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1.復習導入法

高中地理知識具有很強的邏輯性，前后聯系非常緊密。在學習新知識時，教師如果能夠很好地利用新舊知識之間的聯系，設計合適的課堂導入，既可以幫助學生復習和鞏固已學內容，又有利于激發學生探求新知識的欲望，還可以讓學生更容易理解和掌握新知識。如在學習《海水運動對地理環境的影響》時，教師可以提出問題：“洋流有哪些類型？它們會影響一個地方的氣溫和降水嗎？如果洋流會影響一個地方的氣溫和降水，那么它們會不會對這一地域的地理環境產生影響？”這樣通過舊知識導入新內容，可以讓學生從簡到難、循序漸進地學習新課，既復習了已學知識，又降低了學生學習和理解新知識的難度。

2.聯系生活實際導入法

高中地理所包涵的內容十分廣泛，既有身邊的鄉土地理，又有全世界重要國家和地區的情況，這給教師的課堂教學提供了豐富的素材，所以，教師可以利用近期發生的國內外時事和生活實際來導入新課。需要注意的是高中地理教材是固定不變的，而現實生活每天都在發生變化，因此教師要把具有時代和生活氣息的內容引進高中地理課堂導入之中，由此來激發學生的學習興趣，提高教學效率。如在學習《影響工業布局的因素》時，教師可以聯系實施國家產業調整政策后，不能適應市場競爭或者對環境污染嚴重的工廠和企業會被淘汰，很多新興工業部門會脫穎而出的背景，設置問題情境：“如果你是一個企業的決策者，計劃投資建一個工廠，在產業結構升級和工業布局方面，你會考慮哪些因素？”這樣就順利地引入了所要學習的課本內容。

3.運用背景資料導入法

高中地理的研究對象，其時空界限廣闊、遙遠，內容涉及多個學科知識，而學生的視野和見聞卻是非常有限的。如何解決這樣的矛盾，把遙遠的和學生未知的領域帶入高中地理課堂呢？這就需要教師善于利用音樂、圖片、多媒體或教學掛圖、地球儀等手段和教具，把抽象的問題具體化、形象化，把教學內容生動地展現在學生面前，引起學生濃厚的學習興趣。如在學習“美國”的內容時，教師可以利用多媒體向學生展示美國的地理位置、社會經濟以及風俗習慣等材料，讓學生感覺美國雖然遙遠，卻又近在咫尺，學習美國的地理知識猶如學習身邊的地理知識。又如在學習“西亞”的內容時，教師可以選擇西亞最有代表性的幾個方面的圖片向學生展示，如西亞的干旱、西亞的宗教、西亞的石油等等，通過這些具有代表性的圖片資料，導入所要學習的內容，讓學生感覺西亞不再遙遠而陌生。

4.設置懸念導入法

在高中地理課堂導入中，教師如果能根據課文內容，聯系學生生活實際、其他學科相關知識或者當前所發生的時事新聞等，通過設置疑問、創設矛盾、制造懸念，讓學生知其然卻不知其所以然，不但可以使學生產生濃厚的學習興趣，而且可以培養學生獨立思考、主動探究的學習習慣。因此，用設置懸念的方法導入新課，可以有效地將學生的注意力吸引到既定的教學內容和教學目標上，給教學過程增添活力。如在學習“地震”的內容時，教師可以這樣導入：“2008年5月12日14時28分，我國的四川汶川發生了里氏8級地震，不但給當地造成了巨大的經濟損失，也造成了大量的人員傷亡。地震是如何發生的？我們應該怎樣防震，將地震所造成的損失降低到最低程度？今天我們就來學習這些知識。”又如在學習季風環流的知識時，教師可以設計這樣的問題導入新課：“一般來說，副熱帶高壓帶控制的地方會出現沙漠景觀，我國東南也受副熱帶高壓帶控制，為什么卻不是沙漠？”通過這些問題設置懸念，既能自然地導入新課，也能增加學生學習新課的興趣，必然能取得較好的教學效果。

總之，課堂導入在課堂教學中具有重要的意義和作用。而復習導入法、聯系生活實際導入法、運用背景資料導入法和設置懸念導入法等四種導入法，是高中地理課堂教學中常用的也非常有效的導入方法。

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1.1地理課堂教學技能的含義

地理教學技能是每一位地理教師所必備的基本職業技能，是地理教師在課堂內進行有效教學的一種最基本的教學規范。“地理課堂教學技能是在地理課堂教學中依據地理教學理論，運用專業知識和教學手段，順利達成地理課堂教學目標的一系列教學行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現。” [1]

1.2地理課堂教學技能的意義

新課程強調對不同學段的學生在地理知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的培養與塑造;要求面向全體學生，學習對生活有用的、對終生發展有用的地理、培養公民必備的地理素養;改變地理學習方式、構建開放的地理課程、積極開發和利用地理課程資源;注重學習過程和學習結果相結合的評價等。因此地理課堂教學實施改革是地理課程改革的前沿，關系到新課程改革的成敗。由此可見地理教學技能是地理教學實施的支撐系統，它對新課程改革有重要意義。

2地理課堂教學技能的分類

我國學者對教學技能的分類研究大致有兩類即廣義的劃分方法和狹義的劃分方法。廣義的劃分方法將最基本的教學技能分為四類，它又有兩種劃分方式一種是將最基本的教學技能分為“課堂教學設計技能、課堂教學技能、指導學生學習技能和活動技能和教學研究技能”[2];另一種是將最基本的教學技能分為“學習指導技能、基本教學技能、教學設計技能和教學觀察和評價技能”[3]。狹義的劃分是強調微格教學的發展，可以稱之為狹義的劃分方法它是從信息傳播的過程出發，分析教學信息交流過程中教師行為方式的過程要素，主要包括“教學語言的技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結束技能 ” [4] 。

3地理課堂教學技能的訓練策略

3.1語言技能的訓練策略

教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。地理教師所具備的課堂語言技能顯著影響學生的地理學習水平和學習能力，影響地理教學目標的實現。地理課堂語言技能由口語表達、書面文字表達和體態語言幾個要素構成。

地理課堂語言技能由口語表達和體態語言兩要素構成我們也從這兩個方面闡述它們的訓練策略。

首先，口語表達的訓練策略。字正腔圓的語音、抑揚頓挫的語調、科學準確的詞匯、生動形象的語言。在教學中語音的基本要求是發音準確，吐字清晰、使用普通話，讓每一個學生聽清教師說的每一句話。抑揚頓挫的語調，在教學中有重要作用，在講解重點、難點時說話要慢點語調要高點以引起學生注意并有思考記筆記的時間。快慢得當的語速，語速對教學效果有直接影響，語速過快學生對收取的信息會遺漏、積壓，語速過慢則易導致學生精力渙散。科學準確的詞匯。在地理教學中，要做到地理空間地域解釋準確無誤，地理原理闡釋直觀嚴密，因此語言的運用要科學、準確。生動形象的語言。在地理教學中要把只是講的通俗易懂、直觀形象，形成一種地理意境，使學生有身臨其境之感。邏輯清晰的概括。在地理教學中教師不僅要符合教學內容的邏輯性，還要注意自身語言的邏輯性，一環緊扣一環地剖析地理事物，從而達到對地理知識的建構。

其次，是體態語言、面部表情與眼神交流的訓練。教師的身體動作主要指教師在課堂上的走動和身體局部動作。走動要自然大方，有控制，不可過多、過快，否則易分散學生注意力。身體局部動作，主要指頭部和手部動作對地理事物的描述通常要借助手勢來更生動形象的表現。面部表情與眼神交流的訓練。面部表情對激發學生的情感有特殊作用。教師要面帶微笑的走進教室，讓學生在微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼。眼睛是心靈的窗戶，教師要注重于學生之間的眼神眼神交流。

3.2組織技能的訓練策略

“在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能承轉技能” [5] 。

教師在備課中已經提出對策，然而對學生所具備的知識結構和情感層次在課前是把握不準確的，教學組織技能是課堂教學的“支點”，是使課堂教學得以順利進行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發展有密切的聯系。所以教師在進行地理課堂教學的過程中要通過各種方式時刻組織學生的注意力，訓練教師的應變能力正確處理好教學過程中的偶發事件管理好課堂紀律努力建立和諧的教學環境引導學生達到預定學習目標。

3.3導入技能的訓練策略

地理課堂的導入技能是指地理教師針對教學目標，在一項新的學習內容和學習過程開始之始時，采用恰當的教學方式，闡明學習目的和要求，集中學生注意力，激發學生學習興趣，引入新教學內容的教學行為方式。

導入的方式可分為復習導入、情境導入、故事導入、觀察導入、練習復習課導入。復習導入是教師通過引導學生復習已經學過的知識，承上啟下強化新舊知識之間的聯系。情境導入是從學生身邊的地理事物或地理現象出發，提出帶有懸念性的問題，導入新課或問題，激起學生的興趣和求知欲。故事導入有利于學生思維能力的培養，引發學生學習的興趣。觀察導入即可引起學生的直接興趣，又能在觀察中培養學生的探究精神。練習、復習導入，采用“提示回憶法”作為復習練習的導入，啟發學生回憶與練習有關的舊知識。

導入技能要求有目的性、趣味性、啟發性、藝術性。目的性是教師要緊密結合課程標準、教學目標、教學內容。趣味性“興趣是最好的老師”，因此，在一個教學中教師要精心設計引人入勝的導入，使學習內容以鮮活的形式出現。啟發性的關鍵在于啟發學生的地理思維，地理課堂導入設計的目的，是啟發學生的思維，促進學生的新知識的理解與掌握，以幫助學生實現知識的遷移和運用。藝術性要實現導入的藝術性，就是導入的設計要自然，不能生搬硬套、牽強附會。

3.4講解技能的訓練策略

地理課堂講解是一種在地理課堂教學中最常使用的教學技能之一，它是利用語言對地理知識進行描述、分析以及揭示地理事物發生、發展過程的本質，從而使學生把握地理事物內在聯系和規律的教學形式。

講解技能分為地理事實性知識的講解和地理概括性知識的講解。地理事實性知識的講解是指在教學中有許多重要的地理事實性知識需要學生了解和掌握。地理事實性知識包括地名知識、地理分布、地理演變的外部表現、地理景觀等。地理概括性知識的講解 反映了地理事物的本質特征，能夠培養學生各種抽象能力、分析問題和解決問題的能力。

運用直觀方法，輔助講解、提供豐富表象，充分感知、明確教學目標，突出重點、語言要條例分明，措辭準確、要符合學生的年齡特征。

運用直觀方法，輔助講解時，要充分運用各種地圖、模型、地理圖表及揭示地理事物之間聯系的各種示意圖幫助講解，教師邊講解邊引導學生觀察。提供豐富表象，充分感知。地理知識的所涉及的空間廣泛性和時間延續性因此要使用大量的事實或事例，從多個角度說明，容易比較、區分各種具體事物的不同特征，便于學生充分感知。

3.5提問技能的訓練策略

地理課堂提問是在課堂教學中，教師為了實現教學目的，根據教學目標、教學內容、學生特點、教學階段等設計要提出的問題，通過師生間相互作用檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學生學習，實現教學目標的一種教學行為方式。

提問技能的作用。首先，可以檢查和鞏固知識，為學習新知識打下基礎，掌握所學知識的重點、難點和關鍵點。其次，有助于為學生新知識的學習作好準備，有利于順利實現對新知識的建構。再者，它還可以起到激發學習興趣，引發求知欲，提高教與學的質量的作用。

地理課堂教學中提問的類型主要有理解提問、運用提問和分析提問。理解提問時學生對所學知識思維加工的過程運用，運用提問是通過建立一個簡單的問題情境讓學生運用新獲得的和已有的地理知識解決問題，分析提問是要求學生識別地理問題的條件與原因，找出條件之間、原因與結果之間的關系。

在地理課堂教學中提問時還應注意以下問題，問題的設計、問題的提出、必要追問、問題評價和引導學生提問。問題的設計，要明確、清晰、連貫。問題的提出，有導入階段、陳述階段和介入階段，要求有節奏的步步深入。追問，追問可以避免課堂滿堂問、隨意問現象的出現，有效提高課堂教學效益，保障教學目標的順利達成。引導學生提問，有助于在解疑過程中加深學生對知識的理解，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。應對學生提問，要求教師有較強的專業素養通過講解由學生由淺入深的理解知識。問題評價，是教師對的學生回答做出反應，教師對學生的評價要客觀。

3.6地理教學“三板”技能的訓練策略

地理課堂教學中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個合格的地理教師必備的地理教學技能。地理板書技能是指地理教師根據教學目標，在鉆研教材的基礎上精心設計，利用黑板以凝煉的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學信息的教學行為方式。

“三板”技能它可以輔助口頭語言傳遞信息，增強語言表達效果 ，突出重點難點，揭示知識的內在體系，啟發學生思考，利于培養學生的地理技能，便于學生課堂記錄課后復習。

地理教師在教學實踐中的板書類型，基本上可以歸結為主板書和副板書。主板書是體現地理教學目的與教學內容內在聯系的重點、難點、中心和關鍵的板書，是能反映地理教學內容的結構及其表現形式的板書。副板書是對主板書的補充和輔助，具有一定的隨機性。

板書可以分為綱目式板書、結構式板書、表格式板書、圖示式板書和綜合式板書。板書的設計要根據地理知識的特點其宗旨是要讓學生更好的構建本節課的內容。

板圖是教學過程中涉及到地理事物的空間分布、結構特征和變化過程時，地理教師用簡易的筆法把復雜的地理事物、地理過程和地理分布，邊講邊用線條圖迅速繪制成簡略的黑板圖。

板圖技能分為幾何略圖、折線圖和曲線圖，這幾種板圖方式的主要目的就是抓住地理事物的本質特征幫助學生形成地理事物的空間分布，發展學生的空間思維能力和想象能力。

板畫是根據課堂教學的需要迅速畫出地理事物的素描圖，它要求線條流暢、簡練、清晰、富于表現性。板畫有形態畫、過程畫和動態畫。形態畫是以素描的形式表現主要地理事物和現象的外部形態;過程畫主要表現地理事物在演變過程中發展變化的各個階段;動態畫是用簡易的筆法顯示地理事物的運動變化過程，要邊講邊畫出事物運動的過程。

3.7強化技能的訓練策略

“強化技能是在地理課堂教學過程中，教師依據操作性條件反射的心理學原理，采用各種肯定，鼓勵或糾正錯誤的方式，促進和增強學生的正確反應，使教育信息刺激與所期望的學生反應之間建立穩固的聯系，從而幫助學生形成正確的行為，保持學習動力，發展學生思維的教學行為方式” [6]。

強化技能的方式有語言強化、動作強化、標志強化和活動強化。強化技能具有更強的綜合性和聯系性，既可用于教師的講解過程，也可應用于學生討論、閱讀和作業練習當中。特別是教學內容中的重點和難點內容，教師運用強化技能來實現更有助于教學的成功。因此，教師在教學過程中要具備強化技能，善于在課堂中運用板書、語音語調、身體動作和布置作業是強化這堂課的重點和難點的掌握。

3.8結束技能的訓練策略

結束是地理課堂教學過程中不可或缺的一個環節，結束讓學生回憶、整理、聯系已學過的知識體系，是學生知識進一步同化和網絡化的過程。結束的技能是教師完成一個教學任務或活動時，為鞏固和拓展學生的學習所采用的特定的行為方式。

結束技能的運用有助于教師教師強調這一節課的重點和知識點，教師是通過結束技能的運用幫助學生建立知識體系，延伸擴展學生能力，還有助于教師了解教與學提高教學技能。

地理課堂教學中結束的類型有歸納總結、區別對比、競賽活動、練習鞏固和懸念存疑。這幾種結束方式要根據這節課的特點而定也可以將這幾種方式綜合地運用起來。

3.9演示技能的訓練策略

“演示技能是教師在傳授知識信息過程中，運用各種教學媒體（實物、標本、掛圖、幻燈、投影、錄像、多媒體等）進行實際表演、示范操作，傳遞教學信息的教學行為方式” [6]。

演示物要有足夠的尺寸、演示物應放在一定的高度上、演示物要有適宜的亮度、對演示物的指示要確切、操作要規范，具有示范性、復雜的實驗應利用圖解幫助學生觀察、語言講解要與演示緊密結合.

【參考文獻】

[1]陳澄.地理課堂教學技能訓練M.上海：華東師范大學出版社，2001，1.

[2]胡淑珍.教學技能M.長沙：湖南師范大學出版社，1999，2

[3]郭友.新課程下的教師教學技能與培訓M.北京：首都師范大學出版社，2004，5

[4]榮靜嫻.微格教學與微格研究M.上海：華東師范大學出版社，2001，12.

篇3

Build Efficient High School Geography Class with Local Resources

LI Sifang， BAI Wenxin

（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract High school geography curriculum standard requirements geography teaching to combine regional characteristics， terms and conditions consistent learning materials， local resources applied to the import of high school geography class links， classroom teaching and classroom migration links， help students intellectual development， improve the efficiency of geography classroom teaching.

Key words local resources； efficient； geography class

《高中地理課程標準》提出要結合學校實際和學生的學習需求，充分利用學校已有地理課程資源，以及可用于課堂教學的師生自身經歷和體驗。任何學校所處環境中都有非常豐富的鄉土地理課程資源，基于學生對這些資源的認識，教師對其充分加工，以鄉土資源為主線，以多樣的課堂教學形式全程呈現出來，使鄉土資源更具有過程、方法意義和情感價值，也能使地理課堂煥發新的活力。

筆者在東莞七中實習半年期間，有感于周圍地區豐富的鄉土資源，所以在本文以東莞七中所在的企石鎮周圍地區為案例進行教學分析。

1 用鄉土資源導入，創設魅力情境

課堂導入應能激發興趣，引起學生注意并使學生進入準備狀態。用鄉土資源導入課堂，優勢在于用學生生活熟悉的事例和場景，給學生造成學習心理優勢和知識的親近感，激發學習興趣，激活學生聯想的思維，使學生盡早進入學習狀態。

利用鄉土資源導入需要根據不同的學習內容和教學模式來制定，形式多樣：（1）利用多媒體系統導入：即使用音頻、視頻、文字等媒體或多媒體交互系統引入課堂。例如在必修二《城市的空間結構》學習中，就展示了東莞七中所在的企石鎮和東莞市的城市三維遙感影像圖像導入：這些城市景觀中各地的用途是什么？《不同規模城市服務功能的差異》中，對比東莞市和企石鎮在具體生活中功能差異：大型醫院治療疑難雜癥、買文具、讀市重點中學、看感冒、看時裝展等，作為在企石鎮生活的你分別會選擇哪里？讓這些內容更加貼近生活。（2）利用教師語言導入：即用教師豐富、深情的語言魅力渲染課堂氣氛，在不知不覺中將學生帶入教學內容設定的環境中，激起鄉土情感認同，這樣學生便有求知欲望。利用鄉土資源導入形式有詩歌朗誦、故事引入、巧設疑問等。（3）課堂活動導入：包括學生組織的簡短表演活動、游戲、實驗操作等。例如就企石鎮踐行可持續發展理念，各政府部門、學者、企業、居民應履行哪些責任？

2 用鄉土資源貫穿，呈現多樣課堂

目前地理教學較容易出現的問題是材料導入后僅僅作為導入使用，導入完成后又恢復到傳統教學框架中，導入材料與教學內容聯系不密切，以及導入的啟發性不大，這在很大程度上是導入的材料本身與知識點結合點不多，無法擴展所致。而鄉土資源恰好以其科學性、靈活多樣性、案例性和探索性給地理課堂提供更豐富的材料和更寬廣的知識面，激發地理課堂別樣的生命力。

不同課堂類型下鄉土資源的加工方式不同，以以下幾種課型作為說明。

2.1 情境教學式課堂

以老師為主導，以學生為主體，師生共創。教學模式：確定教學問題，學生自主學習，尋找教學內容與鄉土材料的切合點展開學習，師生協作學習，最后成果交流，反饋提高。

案例一：自然條件對城市的影響

師：（展示東莞市地形、氣候、河流狀況圖）結合教材，東莞市是基于怎樣的自然條件下形成的？各自然條件對東莞市的發展有何影響？

生：結合文、圖列出提綱（獨學，5分鐘）

生：與同學交流補充（小組合作，5分鐘）

師：組織展示，總結（15分鐘）

2.2 專題探究模式課堂

充分調動學生能動性，全程由學生完成，教師提供輔幫助。教學模式：提出問題，收集信息，匯總展示，總結提升。

案例二：企石鎮農業發展之路――以基塘農業為核心的產業鏈。

提出問題：學習《中國東北地區農業的可持續發展》后，企石鎮如何結合自身特點發展特色農業？

收集信息：學生分四小組，ABC三組以東莞七中為出發點，分別調查走訪所劃分好的區域農業類型、作物、投入產出等信息，并登記。D組去鎮相關政府部門收集近年農業政策，農業經濟資料。

展示匯總：各小組就收集好的資料進行整理，討論解決農業發展問題與特色，在課堂上匯總展示。

總結提升：根據匯總內容，總結規律。

2.3 網絡自學課堂

當下學生接觸多媒體網絡資源越來越便利，鄉土資源以其豐富靈活的特點滿足了不同愛好的學生的追求。建設鄉土地理網站，既能滿足學生對家鄉基本知識的了解掌握，也能拿體驗異樣的學習過程和方法，還能培養其對家鄉的熱愛情感。鄉土地理網站的基本結構如圖1所示：

案例三：企石鎮鄉土地理資源網

網絡學習中教師要摒棄放任學生的現象，抓住學生的興奮點，制定任務型的活動，提供網絡學習策略，以鄉土網站為載體，在獨學、相互協作下完成學習。

3 用鄉土資源遷移，實現三維目標

鄉土資源的學習不應僅停留在資源本身，而應讓學生通過學習實現地理學習的遷移，由個別到一般，掌握認知策略，認識學習過程，達到情感的遷移。由鄉土資源遷移是逆常規的途徑，從學生身邊熟悉的地理現象推廣到課程要求的一般規律的學習，加深學生對規律的理解和感情的激發。

案例四：珠三角地區產業轉型之路

距離東莞七中25公里的東莞市松山湖科技園，經歷了普通工業區到東莞市示范科技園區、轉型升級引領區的歷程。

（學生了解松山湖的發展后）

師：松山湖科技園區發展的原因？

生：①一心一帶三廊三片區規劃；②國家扶持政策；③參與國際產業分工，承接國際產業技術轉移；④以科研、教育為突破口，大力發展金融、旅游、生態產業。

師：珠三角地區或其他地方與松山湖區有何相似之處？可以借鑒哪些措施？

生：……

基于鄉土資源的高中地理課堂，能使學生更加深入了解身邊的地理知識，創新地理學習方法，打開學生的思維，培養其熱愛家鄉的情感。從高中地理教學的角度來看，用鄉土資源貫穿整個課堂既改進了教學方法，也為地理教師從新的角度提高課堂效率提供借鑒。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇4

初中地理課的課堂教學時一門整體性的藝術，而新課的導入設計方法又是組成這種藝術的一個不可或缺的環節。教師在設計新課導入方法時要采用生動形象的語言和趣味新穎方法使學生盡早地進入學習新課的狀態，讓學生的注意力持續地集中在課堂上。要想達到這種效果，那么在新課導入的設計中就要有所依據和要求。

1.新課導入方法的設計依據

在設計新課導入方法時要充分考慮學生、教師還有教材這三者的關聯性，在設計的過程中不脫離教材，以教材為本，以學生為主體，然后教師通過運用地圖、人文環境、趣味故事等設計出不同的導入方法，組織引導學生進入新課的學習狀態。

2.新課導入的要求

一個好的、成功的新課導入方法一般需要滿足以下幾個要求。

（1）新課導入具有趣味性

新課導入的方法具有趣味性就可以激發學生學習的興趣，學生在學習的過程中就會把聽課當作一種享受來對待，就會自覺地進入學習狀態。

（2）導入過程中有針對性

在設計新課導入的過程中一定要有針對性，不能一味地追求新穎和趣味，要注意揭示新課的內容和這節課要達到的授課效果。

（3）方法多樣且新穎直觀

導入新課的方法不能總使用固定的幾種，要隨著授課內容的特點靈活更換，另外，導入新課所選取的材料要貼近生活，把復雜事物具體化，與學生的思維聯系起來，引起學生的興趣，要具有新穎性和直觀性。

二、新課導入的有效方法

1.緊密聯系教材的兩種方法

（1）直奔主題法

有的教師給人的感覺就是嚴肅耿直，做事干練認真、不拖泥帶水，這樣的教師很適合采用這種直奔主題的導入方法。比如說在教授初中地理《水資源》時，就可以直奔主題地導入：水資源與我們的生活和環境密切相關，地球上雖然有70%被水覆蓋，但是可以利用的淡水資源卻很少，加之以近年來對環境的污染破壞，水資源問題已經成了我們必須嚴肅面對的重要問題。地球上的水主要存儲在什么地方？我國的水資源有什么樣的分布特點？這節課我就帶領大家學習解決這些問題。

（2）溫故知新導入法

學習貴在復習，溫故知新的新課導入方法是教師比較常用的方法，這樣的方法可以幫助學生組建知識的網絡，充分認識各知識點之間的內在聯系，可以由淺入深地進行學習。教師在設計溫故知新的導入方法時要充分地備課，把握新舊課之間的聯系，找準新舊知識點之間的結合點，做到自然地銜接過渡。

2.新穎趣味新課導入法

（1）故事導入法

初中生的心理特點決定了他們喜歡聽故事，通過故事的情節往往能吸引學生的注意力，激發學生探求新知識的欲望，有助于啟發學生思考問題。比如說一位孕婦在飛機上飛越美國時成功產下一個嬰兒，人們再對這位母親祝福之后，對孩子的生日有了爭論，兩種觀點的生日竟相差一天，這是這么回事呢？故事提出了懸念，激起了學生的興趣，然后就可以順理成章地新出新課內容“日界線”。

（2）游戲導入法

根據授課內容的不同特點和初中生愛玩的特性，教師可以設計游戲導入新課。比如說在講“省級區域”時，各個省的位置難以記憶，學生學習起來感覺枯燥，表現的沒有積極性。這時教師就可以將我國地圖的各個省裁剪下來，然后組織學生進行拼圖比賽，看誰用的時間最短，這種游戲導入的方法激發了學生的熱情，同時在游戲的過程中也學到了新的知識，不失為一種好的導入方法。

（3）疑問導入法

初中生對新事物有著強留的好奇心，這時教師就應該抓住學生的這個心理特征，在新課導入時巧設疑問和懸念，然后帶領學生一步一步地解開心中的疑惑。比如一上課就提問：“同學們都看過《西游記》吧？那么你們知道《西游記》中取經的‘西天’是什么地方嗎？是否真的有‘西天’這個地方？那么所謂的‘西天’有什么特點呢？”這時學生就會急于尋找答案，并且注意力高度集中，教師就可以引出新課——“南亞”。

3.用生活中的新鮮事導入新課

初中生對生活中的事情充滿了好奇，對最近發生的事情很感興趣，這時教師就可以利用最近發生的新鮮事來和要講的新課內容聯系起來進而導入新課。比如說最近日本又發生了大地震，先和同學們討論一會地震的事件，請同學們用地理知識解釋地震現象，最后開始“日本”這一課的學習，由于學生的興趣被激發起來了，這樣在課堂中講日本的環境等特征時就顯的很容易進行，學生也會認真地聽課學習。

4.利用地圖導入

地理課的教學離不開地圖，地圖除了可以顯示地理位置外還可以用于幫助分析地理現象等作用。在地理課的新課導入過程中可以利用地圖來幫助學生復習舊的知識點，同時用地圖引出新課的內容。比如說在講“亞洲”時，教師可以提問：“亞洲的含義是什么？亞洲都包括哪些國家？”教師在講述完亞洲的含義之后然后掛起地圖，讓學生在地圖中找出亞洲所包括的國家，順利地進入新課的學習。

5.利用多媒體導入

科學進步了，教學的方式也多了，多媒體教學設備的出現使得課堂教學更加生動靈活。它可以集視、聽與一體，具有生動形象的特點，可以吸引學生的注意力。利用多媒體可以展示大量的圖片和視頻，比如可以用圖片幫助學生記憶各種復雜的地形，教師應該利用好多媒體資源。

三、新課導入時需要注意的問題

前面提出了幾種新課導入的方法，但是這些方法不是萬能的，在新課的導入時還需要注意以下幾個問題。

1.教師設計導入方法的時候要具有多樣性

不能一貫地采用固定的幾種方式，那樣的話學生會對新課的內容失去新鮮感，難以保持持久的學習熱情。

2.教師要把握新課的導入部分的時間，既不能太長占用過多的教學時間，也不能太短沒能激發學生的興趣

太長的導入即使激發了學生學習的興趣，但由于正式授課時間短，教學目標還是很難實現。太短的導入激發不了學生學習的熱情，只是一種形式，起不到應有的效果。教師要科學把握新課導入的時間，當學生的興趣被激發起來進入聽課狀態時就適當停止并開始新課的教學。

3.導入方式要靈活

對不同的班級采用不同的方法，如果所教班級的學生大部分活潑好動，就可以采用新穎趣味的導入方法，如果所教班級的大部分學生都比較好學，就可以采用緊扣教材直接如題的導入方法。

初中地理課堂導入新課是教學中的一種藝術，其導入的方法豐富多樣，沒有固定的模式，以上筆者只是簡單地介紹了幾種，廣大初中地理教師可以以激發學生的學習興趣為目標，以達到更好的教學效果為最終目的，根據自己的性格特點和所教班級學生的特點以及授課的內容靈活設計合理的新課導入方法。通過新課導入激發學生學習的興趣，使學生對新知識產生好奇，并樂意學習，最終達到教學目標，實現良好的教學效果。

參考文獻：

［1］段玉山.地理新課程課堂教學技能.高等教育出版社，2003.

［2］薛建宇.地理新課程教學設計.遼寧師范大學出版社，2002.

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在地理課堂教學中，努力創造自由、寬松、和諧的師生關系，縮小師生距離，才能使學生愉快的學習，產生學習興趣。

和諧師生關系的建立，是一個長期的潛移默化的過程。除了在課堂上，老師態度和藹、親切外，還要求老師在生活細節上關心和關注學生。比如，在寒潮來襲前，叮囑學生“多穿衣服，預防感冒”；在放學時，說一句“路上小心”；在學生生病時送上親切的問候；在節日時，送上真誠的祝福。這一切，都會在初中學生的感情上引起共鳴，讓學生感覺到老師是他們的朋友，也會因此而對老師所講授的知識更感興趣。

二、設計巧妙的課堂導入，激發學生的探索興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。學生對一節課是否投入，是否感興趣，課堂導入起著很大的作用。良好的導入，可以使學生在最短的時間投入到課堂教學的最佳狀態中去。課堂導入的方法很多，有復習導入法、設置疑問導入法、詩詞影像導入法、故事導入法等，要根據不同的課堂內容進行精心的設計，才能起到好的效果。如在講授《澳大利亞》時，我制作了一段視頻資料：澳大利亞美麗的風光、珍惜古老的野生動物，然后配上深情地解說，一下子把學生帶入美輪美奐的自然風景和神秘的童話世界。老師話鋒一轉設置疑問：為什么只有澳大利亞才有這些古老的珍稀動物呢？問題一出，學生馬上開始了熱烈的討論與猜想，注意力也立刻集中到問題上來，學習積極性調動起來，課堂氣氛活躍起來。這時候，我引導學生進入正題，首先了解澳大利亞的地理位置。讓一節課在學生高漲的情緒中展開。

三、設計有效的教學活動，激發學生的學習興趣

初中《地理課程標準》把“改變學生的學習方式、促進學生探究”作為地理教學的基本理念之一。為落實這一目標，各種版本的新教材都加大了活動的內容， “活動”已成為初中地理教學的重要組成部分，其功能已經從復習鞏固課堂知識、補充與延伸課內教學、承擔新知識學習，轉向促使學生廣泛參與的活動教學，從而改變學生的學習方式，使其成為真正的學習主人。只有學生成為了學習的主人，才能夠對學習產生興趣。因此設計有效的教學活動，引導學生在活動中學習新知識，在活動中得到體驗和發展，把知識學習的過程變成探究性學習的過程、創新的過程，顯得尤為重要。

地理學科活動題材廣泛，活動方法多樣，可以根據初中學生的年齡和心理特征，根據不同的課堂內容設計不同的活動。初中地理課堂中的教學活動可以有以下幾種：游戲競賽、角色扮演、辯論討論、模型制作、社會調查、主題宣傳等。

四、利用多種手段輔助教學，提高學生學習地理的興趣

1.板圖

地圖是地理的第二語言，在教學中，教師如果充分的運用板圖板畫講繪，同步進行地理教學，使地理知識的出現，伴隨板圖反映出來，語言與圖像緊密結合，就能體現出地理知識與圖像不可分割的特征，同時均稱、規范的點和線，鮮明、和諧、自然的粉筆色彩，生動、美觀的圖像，出自教師的現場作圖，更能激發學生的敬佩之情從而興趣高漲，注意力集中。

2.板書

蘇聯著名教育家加里寧有一句話“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。”板書是教學中所應用的一種主要的教學媒體，板書藝術則是教學藝術的有機組成部分。富有藝術性的板書，不僅能夠使學生對課堂教學的主要內容產生強化作用，還給學生以美的享受。比如在《西北地區》一課的教學中，我設計的板書如圖，既把課堂所學的主要知識展示出來，又體現了地理事物之間的聯系，學生不但易于接受，長期堅持下來，學生還會學著老師的樣子把課堂的總結寫的非常條理。

3.多媒體

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根據現行的地理課程標準編寫的湘教版初中地理課本，編排了大量的課本插圖，這些插圖和正文、活動、閱讀材料等內容相得益彰，使課本內容圖文并茂，增強了可讀性和說服力。它是組成地理課本的有機部分，也是地理課本從內容和形式上區別于其他各科課本的明顯的特征，在地理課堂教學中如果能充分發揮插圖的作用，正確合理地使用插圖教學，可以有效地提高學生的地理學習興趣，發展觀察思維能力，激發學生的求知欲望，提高學生的多種素質。

現在新的教學改革要求初中生在初中階段掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，插圖的使用過程也是學生地理知識和地理技能的學習培養過程。從地理課本中的插圖表現形式看，初中地理課本中的插圖可以分為地圖、統計圖、示意圖、景觀圖、漫畫和史料圖等幾大類。那么在日常的地理課堂教學中如何發揮插圖的作用才能使課堂教學更高效呢？

一、新課導入引用，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力和源泉，鼓舞著學生主動而愉快地學習。新課的導入非常重要，在新課導入環節巧妙運用課本插圖可以有效激發學生的學習興趣和求知欲，使整堂課學生都比較興奮，有利于學生的學習，并能提高學習效率。例如，在學習七年級下冊“澳大利亞”一課時，教師可以用多媒體展示并引導學生閱讀課本插圖“澳大利亞的幾種特有動物”來引發學生的學習興趣，然后提出探究問題：“為什么澳大利亞有這么多的特有動物？”激發了學生的求知欲望，從而進入新課的學習。在課前適當利用課本插圖導入新課激發學生的學習興趣和求知欲望，可以使學生整節課都處在比較興奮的狀態中，很好地提高了課堂上學生的學習效率，也可以使整堂課的學習氛圍比較輕松愉快。

二、以圖釋文，合理使用第二語言

地圖作為地理的第二語言，它和文字是相輔相成的，地理課本中的插圖是文字內容的呈現。插圖的使用過程也就是學生地理知識的學習過程，理解了插圖的內容，也就明白了課本的文字意思，課堂教學中要將二者有機地結合起來，把地理知識落實在地圖上。例如，在學習“亞洲的自然環境”中的“地形和河流”這一框題時，就可以充分利用亞洲的地形圖，找到高原、山地和平原的分布位置，并通過描出河流的流向及學生的自主學習和小組討論就會很容易得出“亞洲的地勢特點是中部高四周低，河流的流向是發源于中部的高原山地呈放射狀流向周邊的海洋”這一結論。這樣學生對亞洲的地形特點和河流的流向在腦海中就會有一個清晰直觀的印象，使平面知識變為立體知識，就解決了文字和地圖分離的問題。

三、以圖提問，充分利用插圖質疑

地圖是課文內容的再現和補充，利用地圖提問可以有助于培養學生的觀察思維能力和讀圖能力。例如，在學習七年級上冊“世界的居民”中的人口問題時通過課本插圖“人口增長過快帶來的問題”，提出問題：人口增長過快會帶來哪些問題？從圖中學生很容易就找到答案：人口增長過快會帶來住房擁擠、就業困難、交通堵塞等問題。在學習人口由農村向城市遷移的原因時，教師可以指導學生閱讀其中的“遷移原因示意圖”提問遷移原因，學生在讀圖時就可以展開小組討論，得出結論：教育條件、工作機會、醫療水平等的差異導致農村人口向城市遷移。這樣有效地利用插圖教學不僅可以使學生輕松獲得地理知識，還可以改變教師“滿堂講”的教學方式，把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人、學習的主體。這樣就可以充分發揮學生學習的積極性和主動性，變被動學為主動學，從而培養學生的自主學習能力。

四、以圖釋疑，以圖解難

課本中的重點、難點和原理性、規律性較強的內容都可以利用課本中的的插圖進行分析，降低難度幫助學生理解和記憶。例如，在學習七年級上冊“地球公轉和地球上的五帶”這部分內容時，學生普遍感到抽象和難以理解，不易接受。如果利用地球公轉示意圖和五帶分布圖及圖片和周圍的注釋，通過學生畫地球的公轉方向和描五帶的界線便更容易達到深入淺出的教學效果。再如，學習“世界氣溫分布特點”時，我們可以通過學生在世界平均氣溫分布圖上描等溫線的方法得出世界的氣溫分布具有由赤道向兩極逐漸降低的分布規律。這樣就可以有效地解決學習上的重點和難點知識，完成我們課前設定的教學目標。

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興趣是學習的最好朋友，是學習的直接動力和最大動力。這深刻地說明了學生學習效率的高低、學習效果的好壞，與學習興趣是否濃厚密切相關。地理這個邊緣學科作為文科高考科目讓很多學生“想說愛你口難開”。如高中地理必修一（本文中所涉及教材均為湘教版）尤其是“地球運動”一節，理科性質太強，對于還沒有學習立體幾何的高一文科學生來講簡直是“天書”，而必修二、必修三內容又比較枯燥。如何才能不讓學生望“理”生畏，喜歡地理呢？教師只有激發學生的學習興趣，讓學生樂而為之，才會有學習的主動性，真正開動腦筋去發現問題、分析問題和解決問題。

一、設計好每堂課的課堂導入，激發學生的學習興趣

課堂導入不是一堂課的教學重點，卻是亮點，關系到一堂課的成敗。課堂導入可采用以下幾種方式：（1）利用圖片導入。如講授必修一“地球表面形態”時，教師出示背斜、向斜、斷層、風蝕蘑菇、瀑布等相關景觀圖片，帶領學生進行一次圖片中的“旅游”，變文字為圖片，通過圖片給他們一定的視覺沖擊與享受。（2）設疑導入。例如，講“日界線”前用“一個人在一年當中能否過兩次生日？”這一問題引出新課，就可以從一開始抓住學生的眼球，激發他們的學習興趣。講完日界線后再提出：“在一艘輪船生下一對雙胞胎，弟弟反而比哥哥大，問輪船是朝哪個方向航行的？”通過對這一問題的思考可以進一步突出重點，深化學生對課堂知識的認識。（3）利用音視頻導入。在講授湘教版選修五“大氣污染及其防治”時，引用柴靜的《穹頂之下》視頻片段，結合當時正在發生的霧霾天氣，讓學生切實體會到大氣污染的危害，從而激發他們為治理環境踴躍出謀獻策的積極性。（4）利用網絡語言導入。近兩年網絡上針對農作物價格上漲流行起“豆你玩”“蒜你狠”“蘋什么”等網絡語言，在學習“農業區位因素”時將其作為導入詞語大大調動了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。（5）利用鄉土問題導入。地理教材中，人文地理內容比較枯燥，但這些知識不僅是學習重點，而且是對學生樹立正確的環境觀、可持續發展觀的重要德育素材。例如，在學習“港口的區位因素”時，以我們當地引以為豪的曹妃甸港為例，學生很快就投入到“分析影響曹妃甸港的區位因素”的問題之中。

二、改進教學方式，活躍課堂氣氛

以教師說教為主的傳統教學模式已經不能順應時代的潮流，不能很好地發揮學生的主體性，不能激發學生的學習興趣。這就要求教師要改進教學方式，活躍課堂氣氛。采用方式如下：（1）多媒體教學方式。多媒體教學可將抽象知識變得形象、直觀，更利于學生接受，使學生更感興趣。多媒體技術在地理教學中能給學生一個廣闊的視覺空間，學生通過認真觀察能獲得豐富的感知，加深對地理知識的理解。例如，高一開學初講“地球的宇宙環境”這一課時，我搜集了大量精美的宇宙圖片，配上背景音樂和解說詞，帶學生進行了一次“宇宙之旅”。壯觀的圖片加上空靈曼妙的音樂和解說，將神秘浩瀚的宇宙逼真形象地呈現在了學生面前，不但激發了學生對宇宙的濃厚興趣，也打開了學習地理的一扇興趣之門。再如，在“地球表面形態”這一課中講到“板塊與宏觀地形”時，我將“六大板塊運動圖”與“世界主要山脈分布圖”（均為動畫效果）展現在大屏幕上，學生通過認真觀察、小組合作便可自主找到各大山脈形成的原因。“背斜成山（谷），向斜成谷（山）”部分亦可用此方法來完成教學。在這種學習中，不但調動了學生的學習積極性，而且能夠潛移默化地提高學生的觀察能力。（2）知識競賽方式。復習是防止遺忘的有效方法，為提高記憶效果，避免、減少遺忘，階段性復習是非常必要的。但傳統的復習方法又很枯燥，提不起學生的學習興趣。我們可以適當采用知識競賽的方法代替試卷形式：把一階段的重點整理在課件中，分為必答題和搶答題。必答題每道題鏈接一個數字，指定每個學習小組的成績偏差生選擇數字，點開問題（問題藏在數字下有神秘感，能激發學生的好奇心和興趣），進行加分；搶答題除了調動學生的積極性，也能考查學生的反應能力。（3）開展第二課堂。平時給學生介紹一些地理課外興趣讀物，如《中國國家地理》《華夏地理》《博物》《科學世界》等，以增加“營養”。教師也可指導學生把高中自然地理各章節的重點、難點內容用詩歌、對口詞等形式變成順口溜，這樣重點突出了，難點不難了。同時，教師輔之以講座、拼圖等多種興趣活動，寓教于樂，寓地理教學于興趣之中。

三、結束語

綜上所述，地理教學效果好壞關鍵在于學生是否感興趣，是否愿意去學地理。我們相信，只要地理教學“趣”先行，就能提高學生的學習積極性，實現地理課堂教學的有效乃至高效。

參考文獻：

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一、備課的有效性

備課的有效是實現高中地理課堂有效教學的基礎。如何在新課程的理念下,提高備課的有效性,筆者認為應注意以下幾點。

1.悟透課程標準,明確教材指向。課程標準是教師教學的依據,教材是課程標準的體現,因此,教師在備課時應堅持以課程標準為依據,理解課程標準的內容與要求,根據學生的實際情況,結合教材的示范作用,創造性地使用教材。只有真正領會課程標準和教材文本中對教學的要求,明確教學整體與階段目標,緊緊咬定目標,抓住重點,排除其它因素干擾,做到重點突破,精心備課,才算完成高效而實用的備課。

2.心中想著全體,課堂面向學生。高中地理是普及教育,不能搞精英教教學。課堂教學面對的是全體學生。學生作為個體,學生的能力也不盡相同,面對這樣不同層次的學生群體,備課只有了解了學生的情況,才能很好兼顧全體學生,做到既不撥高,也不降低對學生的要求,力求全體學生都有收獲與發展。

3.采用多種方法與手段。教學內容的呈現途徑是多樣的,應考慮多種方法與手段,才能讓課堂教學富有樂趣,吸引學生,激發學生的學習興趣。對于我們地理課堂教學而言,充分運用科學的教育技術,更能形象地展示相關的教學內容。例如,在教授“地球運動”這部分內容時,一旦采用多媒體技術,則能更加形象更加生動更加有利于學生的接受消化,教學效果將會更好。備課時一定要多設計方法,變換手段。

4.充分預設課堂上可能發生的情況。高中地理中的教學內容,與生活結合非常緊密,在教學中遇到學生提出的各種奇怪的問題,這是經常發生的事情。盡管課堂教學中的意外事情不可能全部預測,但是備課時盡可能地多考慮可能發生的情況。

二、導入的有效性

有效的課堂導入是實現高中地理課堂有效教學的良好開端。教師新課導入得法,在短時間內吸引住學生,喚起學生的求知欲望,使學生積極地思維,主動地去獲取知識。高中地理的課堂導入方法有很多種,可以嘗試以下幾種高效方法。

1.設疑導入法。這種導入法重在“故弄玄虛”,巧設疑問,來啟迪思考,激發興趣。例如,在講“日界線的作用”時,可以向學生提出這樣一個問題:“一位母親生了雙胞胎,有沒有可能晚出生的小孩出生日期反而比早出生的來的早呢?”這樣使學生覺得好奇,然后引導學習日界線的作用和意義時,就起到了事半功倍的效果。

2.新聞導入法。國際和國內的新聞是人們關注的焦點,更是高中生的最愛。密切聯系形勢,用新聞導入新課,不僅對學習新的地理知識有利,而且可以自然地滲透思想教育。例如,媒體報道過我國的青藏鐵路的修建,利用這則新聞就容易引入“對人類活動的地域聯系方式”的學習。

3.漫畫導入法。漫畫很有趣,用簡單而夸張的手法就能描繪出生活或時事。在地理課本和一些報刊雜志上常有一些漫畫,這些漫畫可以作為導入新課的很好素材。例如,講環境問題時,可以用“大難臨頭”和“小鳥的悲哀”“五彩的河水”等漫畫來導入。用漫畫導入,能激起學生的興趣,引發學生思維學習,不失為高中地理教學課堂導入的一種好方法。

4.板圖導入法。地圖是教學高中地理的最有效的工具,老師熟練地畫出或掛出地理板圖,演示本節課所涉的要學習的地理內容,就能先聲奪人,先入為主,更能很快地進入教學主題。

三、提問的有效性

有效的提問是師生交流的最佳平臺。課堂教學的效果在很大程度上可以通過教師的提問得到體現。課堂提問是教學過程中師生雙向的思維交流過程。因而,課堂教學的提問有效性顯得尤為重要。課堂提問要注意以下幾點:

1.提問的目的要明確。提問是為教學要求服務的。因此課堂提問應根據學生的學習目標,扣住重點,抓住難點,從學生的角度思考問題。例如,湘教版高中地理必修教材中,每節課文中都配有閱讀或活動題,這些問題具有很強的學習要求和目的,教師就應該抓住這些問題,引導學生思考分析,以理解知識的內在聯系。

2.提問的用語要準確。課堂提問的語言要科學準確、規范具體。高中地理已經是一門相當專業的課程,教師的提問要能體現出專業素質與科學素養。例如,《湘教版高中地理選修2》第二章第二節《海底擴張理論與板塊構造學說》中有一幅“六大板塊”示意圖,這張圖的信息量很大,如果問題設計過于膚淺,學生會無從下手。不妨提出這樣的問題:“觀察此圖,比較生長邊界與消亡邊界兩側板塊運動方向的差異?結合所學的地形名稱分析在生長邊界和消亡邊界處分別會形成怎樣的海底和陸地形態?”――這樣簡明扼要的提問,針對性強,學生能積極地投入到捕捉正確答案的思維活動中去。

3.提問的難度要適當。高中地理已經有一定的深度與難度,教師所設計的問題難易和深淺要適當。過易過淺,缺乏思維張力,學生認為不屑一答,不利于學生智力的發展。過難過深,超載學生的理解能力,會使學生喪失回答問題的信心與動力。教師要在問題的設計上體現出層次性。

四、案例分析的有效性

有效的案例分析是地理知識運用的重要途徑。案例教學是一種教學方法。有效的案例分析,是在教師的精心策劃和指導下,基于高中地理課程標準,根據教學目標和教學內容的需要,運用典型案例,將學生帶入特定事件的“現場”,引導學生自主探究性學習,以提高學生分析和解決實際問題能力。筆者認為在案例教學中應從以下三方面著手,做到案例與普遍原理有機結合。

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有效的課堂導入，激活學生學習興趣，能夠主動的學習，從“要我學”到“我要學”的轉變，達到課堂的有效教學。教師要發自身的教學優勢，把握好教學內容和學生的學情，以學生為主，讓學生成為課堂的主人。在設計課堂導語時可以多種多樣，根據每節課的內容和學生的心理特點出發，靈活運用。比較常用方法有以下幾種，復學舊課導入新課，創設情境導入，巧問設疑導入，生活時事導入以達到我們的目的。

二、運用詩歌、典故，使地理教學達到“深入淺出”

講故事地理和生活緊密聯系，教師在教學中運用詩歌、故事、典故來豐富地理教學的的文學內涵，使地理課堂具有一點文學氣息的特色。

例如，在教授中國的地勢部分內容時，恰當的引用我國古代一些著名的文學家所對我國地形地勢的描繪就能起到事半功倍的效果。

比如講解第一節課地形大勢引用蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李白的“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”，陸游的“三萬里河入東海，五千仞岳上摩天”，并且在最后問為什么詩人筆下的河流都向東流去呢？同學們結合中國地勢特點，再利用分層設色地形圖上顏色的變化，經過層層深入的討論、探究，推出中國的地勢特點是：“西高東低，大致呈三級階梯狀分布。”至此不難看出這些詩句中提到的現象都跟我國的總的地形有關系。因為我國地形總體上西高東低，所以大部分河流都自西向東流，因而詩詞中河水自西向東流就成了普遍現象。如果不了解我國地勢的這一重要特點，我們就會對詩文中這樣的描寫產生疑惑。

三、創設情境，讓學生“動”起來

新課程改革為地理教師帶來挑戰，教師不再是只注重地理知識的準確和全面，而是如何讓學生輕松學習，快樂學習。實際的教學課堂上，學生難以長時間保持學習興趣和注意力，因此如何創設情境，激發學生的學習興趣和學習動力是教師的一個重要課題。在教學中教師要設計一些教學情境，讓學生“動”起來，激發學習興趣，在活躍、輕松的氣氛中探究地理問題。在愉快、輕松的課堂氣氛中提高學生學習效率。同時創設情境面對全體學生，讓學生都有機會參與課堂，情境中的問題難度適中，讓每一個學生都能夠通過小組合作探究，積極的思考，并解決問題。

例如在《經緯網》這一節，可以提出以問題，“在茫茫的大海中，沒有任何的參照物，我們的船只是如何進行定位的，怎么準確找到航線的？”激發學生的好奇心和求知欲，在許多山峰上都有一些建筑物其實就是地理坐標，它記載著當地的經緯度，也是我們繪制地圖的主要參照物，教師創設情境下吧這些知識傳遞給學生，讓學生帶著問題合作探究，就能主動的完成教學活動內容。

四、運用多媒體手段，深化和豐富教學內容

地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理教學中要注重培養學生的空間思維能力和讀圖能力，通過多媒體動畫演示、過程演示使教材中原本靜態的圖片變成動態的畫面，在觀察地理事物變化過程中，培養學生的觀察能力、分析能力、思維能力、解決問題能力。運用多媒體現代化手段進行教學，有利于把地理學科的地理事物的空間分布更好的呈現出來。使學生更直觀的了解地理事物。

比如在學習《地球的運動》時，運用多媒體的手段，展示地球的自傳和公轉，晝夜交替現象、晝夜長短的季節變化和太陽直射點變化，形象直觀，化難為易。

五、感知現實生活中的地理

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“生活就像一面鏡子,你對著它做什么,它也會對著你做什么。”其實現實中的師生關系也是如此。對于學生來說,如果他喜歡一位老師,老師也喜歡他,他就會覺得老師可親可敬,從而喜歡老師所教的學科和知識。這就是“親其師,信其道――自己人效應”。

地理教師要得到學生的尊重,地理學科要得到學生的關注,地理教師就應該尊重學生,了解學生。師生平等、真誠相待是營造民主、平等、融洽、和諧的教學氛圍的前提。在這樣的教學環境下,學生充分感到心理的“安全感”和“自由感”,覺得老師是親切的“自己人”,就會無拘無束地表現自己的思想、認識、情感,不怕出錯和失敗,實現心理的自由和開放。教育家贊可夫曾經說過:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使兒童和教師在課堂上都能自由地呼吸,如果不能建成這樣良好的氛圍,任何一種教學方式都不能發揮作用。”

有一次,我準備上“中國南北方差異”這一內容。上課之前我在教室中巡視時發現:由于上一節是體育課,學生活動多,個個累得滿頭大汗,還沒有把心思從操場上收回來。果然,上課鈴響后,學生都在討論體育課的內容,課堂紀律很亂。看到這些,我心里有點生氣,但隨即又想:學校老師在打完一場籃球賽后也會談論比賽情況,學生有這樣的反應也是人之常情,他們的行為是可以理解的。于是我慢慢走上講臺,將課本放在一邊,說:“看來大家都很熱啊!南方這個‘熱’讓老師很受傷!真后悔當初高中的時候啊!”這樣一來,很多學生好奇地問:“為什么啊?”我趁熱打鐵說:“當初你們老師在高中地理課上,就因為沒好好聽我的老師講中國南北方的差異,對南北方的差異不了解,結果來了南方工作,差點沒把我這個北方來的熱死!你們可不要重蹈覆轍!”學生哄堂大笑。隨后全部學生都非常投入地聽講,課堂效果很好。

2.好的開頭是成功的一半――首因效應

所謂“首因效應”,就是第一次接觸陌生人或事物形成的印象對人們后來的認識起到先入為主的作用,從而影響對整個人或事物的認識,也叫“第一印象效應”。

俗話說:“好的開頭是成功的一半。”地理課堂也不例外。首因效應啟發地理教師:應做好課堂導入工作。恰當的導入,在教材的章節之間、層次之間起到承上啟下的作用,可使學生很快進入角色,使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸引。課堂導入的方法多種多樣,地理教師應根據地理學科的特色、教學內容和教學情境靈活運用。常用的有以下幾種:一是歌曲導入法,如播放《春天的故事》導入“區域工業化和城市化發展――以珠江三角洲地區為例”。二是視頻欣賞法,如可用催人淚下的“汶川大地震”視頻片斷導入“地震的形成及其危害”。三是謎語導入法,“不是籃球不是蛋,用手一推它就轉,別看它的個子小,載著高山和大海”導入“地圖和地球儀”。四是旅游經歷導入法,可讓學生描述在風景旅游區的所見來導入對該風景區所代表的地形地貌的講解,如結合廣東丹霞山旅游所見講述“丹霞地貌”、結合桂林山水旅游見聞講述“喀斯特地貌”、結合華山旅游經歷講述“地壘”等。

3.發揮課堂“鯰魚”的作用――鯰魚效應

沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動,就會很快死去。對此,挪威漁民有自己的辦法:每次捕魚歸來,為了不使魚在途中死去,就在魚艙里放幾條鯰魚,以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端,使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動,其結果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡,而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達港口。這種現象后來被人們稱之為“鯰魚效應”。

“鯰魚效應”給我們的啟示是:在適度的緊張中才能更好地發揮能力。因此,教師要給學生創造一個適度的緊張氛圍,并引導學生在緊張中學會適應。變“被動學習”為“主動學習”,變“任務”為“興趣”,從而達到最佳學習效果。要充分利用好課堂上的“鯰魚”,課堂中常常有這樣一些學生,這些學生學習成績一般,但能量很大,特別活躍,在學生中有一定的號召力,他們在一定程度上影響著課堂的紀律和學習。如果不好好發揮他們的主觀能動性,則常常會起相反的作用。在課堂教學中科學利用“鯰魚”的作用,就會產生鯰魚效應:課堂“鯰魚”就像“一塊石子投入池塘,擊破一潭死水”般,能活躍課堂氣氛,提高全班學生的課堂參與度,使得課堂活動容易開展,教學目標也更容易達成。

我曾經遇到這樣一個學生:該生認為地理是一門很無聊的學科,學好學壞都無所謂,上課經常說話,擾亂課堂秩序,地理成績一塌糊涂。由于他的緣故,周邊的學生對地理學習也是興趣不高,這就影響了整個班的地理課堂氣氛,讓我很棘手。正在我苦思對策時,發現該生在天文觀測方面有非常濃厚的興趣,還經常和同學談論他所觀測到的各種天文現象,看其語氣炫耀意味十足。這讓我想起了“鯰魚效應”。于是心生一計:利用他對天文方面的興趣,讓他組織一部分同學利用課余時間觀察月相的變化(湘教版必修Ⅰ第9頁活動),最后由他主筆完成觀測手記,并在地理課上給全班學生作有關于月相變化的科普小講座。該生很高興地接受了任務,并且很用心地準備和策劃。在接下來的一個月,他利用自身在這方面的優勢,以身作則,帶著組員認真觀測,做好筆記,最后他的講座得到了全班同學的好評。此后,在地理課堂上,該生積極發言,踴躍參與課堂活動,帶動了課堂氣氛,而整個班學習地理課的氣氛也濃厚起來,教學效果得到很大改善,最后該生還被全班學生推選為地理課代表。

4.把握好設問難易的梯度――小步子原則

設問是課堂的重要環節,有效的設問不僅能啟發學生的思維、把課堂氣氛推向,還有利于學生對知識的掌握。但現實課堂中“一問三不知”――問題太難無人問津、“一呼百應”――問題太簡單學生不必動腦筋就能回答等現象經常出現,其實這都是無效提問的表現。因此,教師必須把握好課堂設問的難度,心理學家斯金納的“小步子原則”可供參考:

學生要掌握的知識點展現到課堂上是被分解成一步一步、環環相扣的,前一步的學習為后一步的學習作鋪墊,后一步學習在前一步學習后進行。由于兩個步子之間的難度相差適度,所以學習者的學習很容易得到成功,并建立起自信,這就是“小步子原則”。課堂設問的難度也應遵循這一原則,設問以適合學生的知識背景、思維水平,認知程度為檢驗標準,以原有的知識基礎為起點,找到學生可以達到的知識范圍;縮小“步子”,縮短現有知識水平與目標之間的距離,使思維強度達到“窗戶紙狀態”,經過認真思考能找到問題的答案,同時又能從問題間加深對整體知識的理解。

5.給課堂“布白”――超限效應

人們在接受信息、刺激時,存在一個主觀的心理容量,超過這一容量,人就不愿意認真地對待這些信息或刺激了。這種現象就叫作“超限效應”。

中國傳統的繪畫講究“疏可走馬,密不透風”。“疏可走馬”指的就是“布白”,有了“布白”,才能產生美感。同理,在日常的地理教學中,講授知識點的過程時,不能填鴨式地滿堂灌,也要“布白”,要給學生留點“空白”。如板書時故意省去關鍵字詞,留下空白讓學生補充完整;只繪出地圖的大體輪廓和主要地理事物,讓學生完成并標注名稱;啟發學生提出問題,自主探究解決等。

6.巧結尾――近因效應

俗話說:“編筐編簍,重在收口;描龍畫鳳,難在點睛。”這道出了課堂收尾工作的重要性。一堂課好的結尾必須圓滿有力,知識得以概括、深化,使整個課堂教學結構嚴密、緊湊、和諧、完美。但在現實中,有的教師看到離下課還有幾分鐘,便簡單地念出本堂課的重點知識作為結尾,有的則匆匆給學生布置作業或練習,有的則抓緊時間繼續講新的知識點……其實,這些做法都不能實現結尾的重要作用,因其忽略了一個重要的心理學原理――近因效應。

篇11

導入是教學的一個重要環節。成功的導入如同緩緩拉開的序幕，促使學生不眨眼地觀看精美的布景，又像打開了殿堂的大門，誘發學生競相登堂入室。課堂導入主要有以下幾方面作用。

1.承上啟下

學習要“溫故而知新”，由舊知識引入新知識的學習，符合學生循序漸進的認識規律。導入時可找出新知識與舊知識的內在聯系，即它們的結合點，通過精心的語言組織，使導語成為聯系新舊知識的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在教授初中地理八年級上冊“中國地形概況”時，可先由學生回顧世界地理中學過的有關地形知識：①什么是地形？②地形分為幾種類型？③中國地形概況怎樣？而后引出學習的新課題――中國的地形。這樣導入銜接自然、水到渠成，順應學生的學習心理。

2.引起注意

在新課的開端，提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題，可緊緊抓住學生的好奇心理，引起高度注意。如講授“海陸的變遷”時設置：我國科學考察隊在喜馬拉雅山區的巖石中，發現了含有魚、海藻、海螺等海洋生物的遺跡；近年來，人們發現在臺灣海峽海底分布著古代森林的遺跡。這些現象說明了什么問題？懸念一出，學生交頭接耳尋求答案，注意力很快集中到教師的提問上，學習積極性調動起來，課堂氣氛頓時活躍。

3.激發興趣

興趣是最好的教師，用地理故事、活動、游戲等的趣味性，可激發學生地理學習興趣，活躍課堂氛圍，從而使地理課堂變得精彩有趣。探求故事、活動、游戲中的“為什么”，是學生積極主動學習的激發點。如三國時期諸葛亮火燒赤壁一戰中，諸葛亮“借”東風大勝曹操。周瑜為什么“欠”東風？因為赤壁古戰場在我國東部季風區。當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候的規律性。而所謂“借”東風，其實是諸葛亮預測到冬至前后短時間天氣反常現象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風、氣候、天氣等概念。

4.融洽情感

課堂開始，學生處于課前的游離狀態，教師用活動、歌曲、視頻等方法，可以拉近與學生的距離，融洽師生關系，建立師生情感。如教授八年級上冊“自然資源概況”時，可在課間播放綜藝節目《爸爸去哪兒》主題曲暖場，用這首歌曲拉近與師生之間的距離，再用《爸爸去哪兒》視頻，提出曹格父子在荒島上吃、用了哪些東西，它們來自哪里？成功進入新課。

二、課堂導入的原則

課堂導入的方法靈活多樣，不管采用何種方法，其主要目的是為了引起學生的求知欲，引導學生積極高效地學習。為了達到這個目的，課堂導入應遵循以下幾個原則。

1.簡潔性原則

特級教師于漪曾說：“開講，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課堂學習相應的感情，激起學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。”初中課堂教學時間一般為40分鐘，在追求高效課堂、有效課堂的今天，課堂導入應做到精簡，一般時間把握在3分左右比較適宜。太長，占用課堂時間過多，有本末倒置之嫌；太短，事情交代不清，又達不到課堂預設效果。這就要求初中地理教師在課堂導入中要把握好時間與效果之間的關系，處理師生之間的教與學。如學習“地球儀”有關知識時，可先設置謎面：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，不要看它個子小，載著大江和高山。”其謎底就是“地球儀”，由此引入新課題的學習，簡潔明了。

2.有效性原則

有效的課堂導入能引起學生思考，激發想象力，從而引發學生產生解決問題的強烈愿望，以此達到課堂教學的目的；導入的有效要與教師生動的語言和恰當的方式有機結合，有效突破課堂教學重難點，為地理核心素養服務。如教授七年級下冊“法國”時，選擇巴黎宣傳片作為課堂的導入，引導學生用兩三字詞描述對巴黎的印象：時尚、發達、悠久等，根據學生找出的字詞，引導學生思考“詞”與本節課知識點的聯系，升華課堂導入的作用，服務于課堂教學。“時尚”：沿海―人來人往―信息更新更快；“發達”：交通發達（陸、水、空、管道）；“悠久”：農業發展歷史悠久―葡萄種植業―紅酒。再用巴黎宣傳片貫穿整個課堂，直觀、形象的視頻可有效幫助化解教學中的重難點。

3.藝術性原則

課堂導入要使學生易于接受，為高效課堂學習做好鋪墊，這就要求課堂導入要有藝術性。美好的事物是師生都向往的，選擇課堂導入時，要求做到讓師生眼、耳、心都感到愉悅。眼睛看見的事物、動作、文字、色彩、形狀、PPT排版等都符合大眾的認知美感；耳朵聽見的聲音能使人有美的享受，整個導入讓人在美中感悟。如教授八年級上冊“中國的河流”時，可用在嘉陵江邊錄制的微課導入，教師在衣著、打扮、聲音、視頻畫面上給學生美的感受，可讓學生在身心愉悅中開始學習地理知識。

三、課堂導入的類型

1.復習導入法

以復習舊知識的方式設問導入新課，是比較常用的導入方法。首先是教師引領學生復習回顧上節課的主干知識，然后教師根據本節課需要，利用精心設計的問題進行設問，通過學生的回答歸納總結答案，然后自然地導入新課。如在“中國行政區劃”教學中，復習前面中國疆域的特點，知道我國疆域遼闊、國土面積大，自然地引導學生思考行政管理的必要性，從而引出新課教學內容。

2.問題導入法

以問題導入方式開始新課學習，可促使學生開動大腦，積極主動參與課堂學習。如七年級上冊“世界的聚落”教學中，以問題導入新課：假如你是遠古時期的部落首領，為你的子民選擇一個最好的生活環境，你會在圖中山地、平原、山頂中選擇何處作為生活地（圖略）；引導學生分析四大文明古國的分布特點，其分布與自然環境有什么關系？展示不同自然環境下居民的服飾、住房、出行的圖片，讓學生更清晰地認識到自然環境對生活、居住地選擇的影響，回到情境創設上的問題，答案顯而易見。學生在問題的解決中，可更清晰地掌握影響聚落形成和分布的因素。

3.實物導入法

實物教學是以學生熟悉的實物為載體，增強地理課堂的生活化，激發學生學習地理的興趣和欲望，更好地為地理課堂教學提供興趣保障。常見的實物包括模型、圖片、儀器等。如在教授“自然資源”時，教師用身邊的煤、錳礦、土壤、水、魚干、食鹽等實物為標本呈現給學生，讓學生自學課文后，展示學習成果，辨析課桌上的實物，進行新課的學習和探究。再如，教授“世界的氣候”時，教師展示世界各地不同氣候類型影響下的植被景觀圖片，引導學生思考為什么各氣候帶的植被景觀存在差異，原因是什么，以此導入新課學習。

4.常識導入法

身邊的地理就是生活中的地理，學生在生活中學習地理，在地理學習中更深入地了解生活。用學生的衣、食、住、行等導入新課，可讓他們更積極踴躍地參與地理課堂活動，學習地理知識。如在教授“天氣和氣候”時，以生活常識引導學生思考，提問學生早上出門上學和中午放學時，途中對溫度的感知有什么不同，夏季與冬季穿衣有何差異，以此導入新課學習。

篇12

一、讓“民主、寬松、愉悅”成為課堂氛圍的主旋律

民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，有利于學生形成良好的學習心態，有利于培養學生積極向上的進取精神。因此，教師應當允許學生回答問題不用舉手，站起來就講；解決問題的方法，不強求一律。對于學生的觀點，教師要持一種平等接納的態度，和學生一起學習和發現。不輕易給予評判，把評判權交給學生；不急于得出結論，讓學生有充分的討論與交流。為了幫助學生認識回答中的錯誤，教師可以提出問題，引導學生自己或其他學生發現錯誤，或者在討論結束小結時再一起指出，如果每錯必糾，勢必會打擊學生發言的積極性。評價時應多使用這樣的語言：“你的看法有一定的道理！”“有沒有更好的辦法？”這樣可以使許多學生不會因為錯而覺得丟“面子”，相反，還會有學生千方百計提出類似的反對意見。通過這些，我們使學生敞開了思維的大門，敢想、會想，敢說、會說，在愉悅中體驗成功、發展自我。

二、創設主動探究的空間，促成學生自主學習

新課程理念對教學特別強調引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。作為地理教師，應該努力創設主動探究的空間，關注學生的興趣和生活體驗，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的機會，鼓勵指導學生去探究發現。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的這種心理特點，根據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發現的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣，使學生懷著積極健康的心態，自己去發現問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創造性地完成學習任務。

三、優化評價方式，師生有效互動，促進學生自主學習

在學生進行活動過程中，教師不應該閑著，也應有積極的活動，因為教師畢竟是教學工作的領導者和組織者。教師與學生的共同活動方式是討論式教學，教師先布置好要討論的主題，給學生課后的準備時間，然后可分組討論、辯論。另外，在學生進行小組討論學習的過程中，在充分體現學生主體地位的同時，教師的主導作用也是不可忽視的。我認為教師的“主導”主要應體現在組織、激勵、關注等方面。在活動中，教師在活動策劃、小組分工、組織應變等方面，必須充當一個“總導演”和“總調度”的角色；教師還應是“加油站”，不斷地鼓勵學生參與到活動中來，積極思維，大膽地發表自己的意見和建議；教師要關注每一個學生的發展，尤其是那些能力較弱的學生，對他們的發言和參與行為要予以特別的好評，這樣才能調動全班同學的積極性。有的學生上課思維積極、敢于打破常規，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價“為促進學生發展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情。

四、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣

地理來源于生活又服務于生活，為此我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如教學《城市化過程對地理環境的影響》，我安排了一組照片《家鄉巨變》對比鐵山港區的發展變化。

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【關鍵詞】地理，課堂教學，新課導入，興趣，學習積極性。

俗話說，好的開始是成功的一半，一堂成功的地理課是從精彩而恰當的導入開始的，一堂課中，雖然導入部分占的比例較小，但在課堂氣氛的醞釀，迅速集中學生的思維，新舊知識的銜接，揭示課題，體現教學意圖等方面，起著舉足輕重的作用。一段好的新課導入，往往可以激發學生學習興趣，提升學生學習的積極性和求知欲，讓學生興趣盎然地進入學習狀態。

新課的導入既要新穎別致，又要與學生實際和所教學的內容聯系起來，導入部分不能過長地占用課堂時間，所以要求導入要根據教學內容選擇精彩而恰當的導入方法。

新課導入的方式很多，特別是在現代信息技術運用到課堂教學的今天，新課導入環節運用的方式方法和形式就更加豐富多彩了。歸納起來，主要有地圖導入，音樂、歌曲導入，情景導入，問題導入，復習導入，時事導入等。

一、地圖導入

地圖是地理教學的重要工具，它可以直觀的反映地理知識；通過地圖可以分析地理現象，說明地理規律，是地理教學重要組成部分。把地圖或動畫運用到新課的導入上，并運用多媒體技術展示地圖、動畫，能直觀反映地理教學內容，也是最快吸引學生注意力的方法之一。圖片和地圖可以是網上搜集的，也可以是自己畫的，或是利用教材上的圖片和地圖。借助多媒體播放圖片、動畫或地圖，是新課導入最常用的方式。例如，我在教學七年級地理“天氣與氣候”一節時，就采用央視天氣預報的一段視頻和幾幅衛星云圖，通過多媒體播放來導入新課。學生具有一定的生活體驗，又感興趣，這一下，學生的思維被激活了，學習興趣也高漲了。

在教學“中國人口”一節時，為了突出中國人口多的特點，我用多媒體播放了春運期間某火車站擁擠的人流的圖片，引發學生探究的欲望。

在教學“中國的地形”一節時，我用多媒體播放中國秀麗河山風光的錄像，有昆侖山的風光，有珠穆朗瑪的雄偉，有江南魚米之鄉的美景，有內蒙古草原的牛羊，再配上背景音樂，讓學生感受我們偉大祖國的秀麗風光和俊美山川，激發了學生熱愛祖國的熱情和好好學習的激情。

有時，我也會用自繪圖畫來導入新課。如我教學“中國河流”一節中第三課時“滔滔黃河”時，我就用大屏幕展示一副自己畫的黃河干流示意圖給學生看，從認識黃河干流的形狀入手，了解黃河，學生也紛紛動手，跟著畫，在下面學習新知識時，又把學到的有關黃河的知識，一點一點的標注在自己畫的圖上，一節課上完了，黃河干流示意圖也完成了，學生在學習知識的同時，又培養了動手的能力，可謂一舉兩得。

二、音樂、歌曲導入

學生都喜歡唱歌，抓住這個特點，我在地理教學中，適時的用音樂或歌曲導入新課，會起到事半功倍的效果，我在教學“中國的疆域”一節時，首先多媒體播放歌曲《歌唱祖國》，全班學生跟著唱，教師再用優美的語言解說引導，學生的學習積極性高漲起來了。

在學習“滾滾長江”一節時，我用多媒體播放歌曲《長江之歌》、《滾滾長江東逝水》兩首歌曲，李雙江和楊洪基的優美而渾厚的歌聲，把同學們的思維帶到了長江之上，再講授新課，學生們熱情高漲，思維活躍，學習興趣很濃。

三、情境導入

1、創設生活情景

學習地理是為生產、生活服務的。學習身邊的地理，學習對生活有用的地理，也是我們地理教學的理念。通過創設學生熟悉的生活情景來導入新課，也是常用的導入方法之一。學生從生活實踐出發，進入新知識的學習，往往有水到渠成的效果。例如，在教學“中國自然資源概況”一節時，我就讓學生從日常生活出發，開始一節課的學習，人類生活在地球上，我們每一天的生產、生活都離不開自然界中各種各樣的自然資源，同學們能從我們的日常生活中舉出幾種常見的自然資源，并簡單說出它們的用途嗎？通過老師的提示，學生從自己的日常生活入手，了解自然資源，很容易進入新知識的學習了。

2、用詩詞歌賦創設情景

古今中外有許多描寫各種景物和抒發感情的詩詞歌賦，我們根據不同的教學內容和教學目標，選擇適當的詩詞，創設情景來導入新課，往往也會收到意想不到的效果。如教學“中國氣候”第二課時“季風氣候顯著”一節課，我先讓學生背誦唐代詩人王之渙的《涼州詞》，用“春風不度玉門關”，來導入新課，并說明這里的“春風”在地理學中指的是夏季風。夏季風吹不到玉門關外，說明那里是非季風區，而能被夏季風吹到的地方是季風區。這樣既講清了季風區和非季風區的概念，又引入了下面的學習。

在教學中國地理下冊“西北地區”時，我也用了學生熟悉的描寫西北地區干旱荒涼的古詩詞，唐代王維的《使至塞上》，“大漠孤煙直，長河落日圓”，作為新課導入，地理知識和語文知識有機結合，學生很感興趣，學習積極性倍增。

四、問題導入