引論：我們為您整理了13篇初一英語訓練范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、我國英語寫作教學的現狀

我國現在的中學生在英語寫作方面的水平較低，除去英語、漢語兩種語言在其各方面存在的區別之外，還與具體的語言環境以及當前中學英語教學現狀有很大關系。而這兩個方面中，后者占據的比例較大。首先，由于我國人口多的現狀，在學習時一般為班級形式的授課，同時其中的學生也不可能少于三十人，而一些重點中學的重點班級中人數有可能超過六十人。而這種集體學習模式，對于強調多學、多說的語言教學而言所獲取的學習結果就不會非常優質。其次，中國的應試教育模式導致英語語言教學成為學科知識，而在進行考核時，一般選擇的都是客觀題，往往忽視了類似于英語寫作這樣綜合性的技能訓練。

而當前我國中學生英語寫作在教學過程中主要出現的問題就是在教學方式、目標及評價方面的問題，在進行寫作時往往是以教師布置學生寫，然后批改的固定化模式，在整個過程中，教師無法了解學生在學習到知識后的知識反饋。同時，大多數學生往往以一種應付的心態完成任務，并沒有深入地進行研究，寫出來的內容往往極其相似，其中沒有太多的思想與情感。

就當前的實際情況顯示，當前英語寫作的教學方式主要包括成果、體裁、內容、過程以及任務等多種形式下的方法。而傳統性的英語寫作主要以結果式寫作教學方式為主。其主要于二十世紀六、七十年代最為流行，如今還有很多英語課堂里采取該種教學方式。而結果教學具體而言就是書面上可以進行修改、增減等措施的內容，而在該種教學模式的影響下，學生往往就僅僅在乎寫作的目標以及相關結果，忽視了寫作的研究過程。

二、英語寫作策略

1.自我診斷與目標確定階段

以當前中學生作為研究對象，為了進一步對其自身的英語寫作以及學習等方面具體的水平進行掌握，并明確其中存在的相關問題，尋找相關訓練方式將其進行解決。而在該過程中，主要衡量標準是英語課程標準，在不同的學習階段其具備不同的學習要求，可以促使中學生很好地對自身的學習情況進行了解。

而在具體解決過程中，所選擇的策略主要包括兩個方面：第一，自我評估。中學生以自己在學校英語測驗時獲取的成績以及教學過程中的相關要求為基礎，初步對自身的英語水平進行分級，了解自身具體處于哪一階段。或者選擇階層不同的英語文章進行閱讀，了解自身在對該篇文章進行閱讀之后具體的理解程度，以具體標準了解自身的英語水平。第二，英語寫作方面的測驗。在教師的引導下，以自身的英語水平為基礎選擇具有一定針對性的寫作能力試題進行測驗。而其具體的難易程度往往略低于自身的水平。而在測試題目方面，可以盡量趨近于多元化，例如翻譯、句型改寫、命題作文等。然后由教師對其進行批改與評價。而批改標準以專業化標準為參照。不過由于中學生的具體水平的局限，在進行評價時，可以先忽略思想內涵層面，針對其中的英語語言質量。然后在此基礎上找出自身主要的缺陷在哪里，進行有針對性的英語板塊訓練。

2.制訂學習計劃

在學習目標已經明確制訂以后就要開始挑選適合學生自己的材料。在該階段，必須考慮各種不同的問題，其主要包括本身英語弱點與英語水平，掌握好這兩種不同的標準就能夠找到更適合自己的英語材料。初一學生在教師課堂教授之余，也能進一步掌握英語寫作知識。按照上述所說標準，學生應該挑選得到適合其本身的資料。其后在根據資料與實際情況制訂一個合理的學習計劃。在制訂過程中，第一步要思考的內容即為怎樣劃分學習材料的具體類型。劃分依據主要有文章體裁、中心話題，同時也可以將兩者相互結合。其后，按照自己本身的實際情況準確劃定每一天學習必須要學習的數量，進而得到之后一整個月的學習計劃。

總之，我國初中生英語水平普遍較低，其具體表現包括篇章結構混亂、語法錯誤、結構紊亂、單詞錯誤等各種不同的方面。產生上述現象的原因不單有英語本身較為復雜的綜合性，還有我國較長時間的英語教學方式。我國相對于其他國家來說，人口數量極為巨大，因此英語教學的單位普遍都是班級，一個班至少有30名左右的學生，這些學生要使用相同的方法、教材與目標，但各個學生本身情況都不相同，進而使該方式不能合理地幫助學生進行英語寫作。

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在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。①進行多種訓練。在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基礎，起先應從很容易的句子著手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結構的意義及語法的形式。②做重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go Shopprng），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are…… ”讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯系，是培養學生講英語習慣的好方法。

2 為學生創設英語氛圍，開創說的平臺

2.1 教師可在班級、校園里定期舉行“英語角”活動，其目的是為了讓學生有機會與更多的人進行口語交流。當學生可以說點簡單英語和別人進行交流，甚至可以幫助其他人進行翻譯時，他就可從英語學習中得到滿足感和成就感。這樣，興趣也就慢慢地形成了，學生也就更愿意尋找與同學練習口語的機會，久而久之，學生既可以從英語角交流經驗，開拓視野，又可以提高他們練習口語的興趣。

2.2 教師可根據不同階段的學習內容不定期地組織一些英語演講比賽、英語歌曲比賽等，還可通過組織英語晚會來達到訓練學生口語的目的。

3 鼓勵學生敢于開口說英語

在培養學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生害羞，產生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。

3.1 在面對全體中要有所側重。在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。

3.2 在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創設一些有趣味的對話內容。如：talk about：“your family，your favourite food and sports？”等等。

3.3 要及時糾正訓練中出現的錯誤。在練習過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現的錯誤，或讓學生間互相糾正。

4 增強學生的自信心和成就感

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1. 不斷創新形式，讓口語訓練常講常新

經過這幾年的教學實踐，我總結了如下幾種報告形式。

（1）師生問答。

由于七年級學生詞匯有限，我們一般要求他們采用表演型報告，可先從學生的自我介紹入手，讓每個學生按班號或座位的順序輪流每天上講臺介紹自己。教師應引導學生不要只是簡單地說“日期、天氣、出勤、自己的姓名、年齡”等常規內容，還要適當增加東西，把自己生動而立體地介紹給大家，如自己的喜好（食物、運動，影視偶像等）、熟悉的人（包括親朋好友、以前的老師、同學等）、難忘的事、才藝展示或表演等 這樣，既能展示學生的才藝，鍛煉膽量，提高自信，又能充分體現學生的個性。堅持人人上臺，全員參與。培養學生的興趣，形成積極的情感態度，促進英語學習。

（2）互問互答。

八年級以上學生已學會了不少英語知識，平時在課堂上學的對話很多，因此可按座位兩人一組進行值日。他們可以談日期、星期、天氣，也可談家庭、學校、班級，更可以進行問路、看病、買東西、打電話這方面的交談。一般來說，學生們喜歡把近期所學的英語課文利用起來進行對話，如問路。成績較差的學生可看著準備好的材料進行對話，成績好的學生則力求自然交談；如在打電話中穿插談論天氣、家庭、問作業等。

（3）自由表達。

隨著語言知識的增加、語言能力的提高，學生能表達的內容多了。此時，我們鼓勵他們用所學語言介紹自己真實的情況，表達內心真切的感受。個性化的表達避免了內容的重復，更能發揮語言交流、表意的功能，是課前口語訓練更具真實意義。九年級的學生英語基礎相對較好，但面臨中考時間緊、壓力大，亟待提高語言綜合能力。因此，在九年級階段適合開展較“實戰性”的“值日生匯報”，側重鍛煉學生的聽力和口頭表達能力、提高語言綜合能力。此時教師可采用話題討論或辯論的形式，讓值日生就某個話題發起討論或引起辯論，全部同學共同參與，這樣不僅有效地訓練了學生的聽說能力，還充分活躍了課堂氣氛，開發了學生的思維能力。

（4）規定性報告。

這種形式適用初中學習的各個時期，內容多變，隨機性較強，但目的以促進英語知識的學習為主，分為；

A、背誦課文段落。

要求值日生對最近所學英語課文自選段落背誦。教師隨后有針對性地就報告內容進行必要的知識點撥，這樣學生既復習了舊的知識，也調動了背誦英語的積極性。

B、單詞接龍。

要求值日生以初中單詞為主，編排至少5個的單詞接龍，并默寫在黑板上，例如；一值日生在黑板上寫下moring，gorvernment，teach，herself，fetch，教師對值日生提問；“請說出teach的詞組搭配。”“fetch，bring，take的區別？”等問題。這樣短短幾分鐘，讓學生對單詞的用法進行復習。這對教師也有了很高的要求，必須熟悉教材，功底扎實。

C、短文式。

要求值日生背誦作文，這些作文可以自己寫，也可以來自他人的優秀作文。并要求值日生在黑板上寫下文中所用的短語和句型。這樣對學生的寫作有了一定的促進作用。

2. 建立課前口語訓練長效機制

（1）固定時間機制。

現在，我規定課前五分鐘為報告時間，根據學號輪流上臺做課前口語訓練。如果是演講，可以是一人；如果是合作表演情景劇，可以是多人。同時，我要求學生提前一星期準備，由教師把關。由于報告時間為課前五分鐘，為防止課前口語訓練超時，影響課堂教學時間，我要求報告者嚴格控制時間。

（2）互動獎勵機制。

報告不僅是報告者得到鍛煉，而且使聽眾從中受益。為了充分發揮報告的互動作用，調動聽眾的參與積極性，我要求每一次的報告都要有相應的互動，并實施互動獎勵機制。低年級的表演報告結束后，要求報告者帶領全班同學進行表演，模仿動作、表情等；然后有報告者選出表現好的同學給予獎勵獎品由老師準備一些文具等。

3. 優化課前口語訓練的措施

課前口語訓練雖然由學生自己設計操作的，但作為課堂主導的老師，則起著優化課前口語訓練的作用，老師對于報告的質量 ，長度及效果則起著重要的調控和監督作用。

（1）分層報告，確保質量。

為了防止流于形式，沒有效果。教師應對所有學生提出明確要求：正確的語音語調，聲音響亮清晰，舉止自然大方，面帶微笑自如，注意與觀眾的眼神交流，關注觀眾的反應，同時加入恰當的表情、動作、道具等。筆者采用了“優生帶頭，優生帶中等生，教師帶后進生”的分層報告形式。提前幫助，反復操練，保證了報告的質量。

（2）限定時間，互動模式。

為了防止報告超時，影響課堂教學時間，報告內容與分量得當，3-4分鐘為宜；同時為了避免聽說“兩張皮”，我要求學生在聽報告的同時應做記錄。一是提高他們聽的專注，二來有利做報告的學生與其他學生的互動。報告結束后，做報告的學生在時間允許范圍內，向其他同學提出1-2個問題。從而增進生生互動效果，同時也是對聽的質量的反饋。口語在此時充當的是一個工具的角色，精彩的是思想火花的迸發和心靈的碰撞。

（3）內容實效，評價客觀。

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1. 教師要善于創設合適的教學情境，營造良好的英語學習氛圍

合適的教學情境和良好的英語學習氛圍是提高學生學習興趣，培養學生良好學習習慣的重要途徑。教師在課堂中要做到教學英語化，使課堂成為獨立的英語世界，增加學生聽英語的機會，并根據學生的接受能力，以實物、圖片和手勢等輔助教學，在潛移默化中培養學生的英語語感，幫助學生理解和記憶，提高學生的提說能力。同時，教師應相信學生的能力，在教學中創設合適的教學情境，用英語加強與學生的交流溝通，并以師生之間的互動引領學生應用英語。例如教師可以讓學生學習簡單的英文歌曲，在寓教于樂的同時，提高學生的口語水平；教師可以帶領學生觀看英文對白的電影，鍛煉學生的英語聽力，幫助學生掌握英語國家人們的語言表達方式和應用習慣，同時也讓學生了解了英語國家的文化背景和風俗人情等，激發學生學習的興趣和用英語交流的欲望。

2. 教師要給學生提供參與實踐和應用英語的機會和平臺

教師可以在課堂活動開始之前，開展簡短的英語演講活動，讓學生發揮自己的想象力和創造性，用英語暢所欲言。例如學生可以用英語談談自己的興趣愛好、學習心得和觀影感受等，這樣學生在表現自己的同時，也可以很好地鍛煉自己的英語聽說能力；教師可以根據教學內容，設計英語對話小游戲，從而增強英語課堂教學的趣味性，讓學生不再對英語學習產生恐懼心理，享受英語聽說訓練帶來的樂趣；教師可以在課堂講解結束后，讓學生用英語對教學內容進行簡單的復述，不但可以幫助學生很好的理解和掌握課文內容，也提高了學生的口頭表達能力，對學生的語言組織能力和邏輯思維能力也有很好地促進作用；教師可以開展豐富的課外活動，如英文朗誦、英語話劇分角色扮演和英語角等，以這些多種多樣的課外活動形式，增加學生應用英語的機會，提高學生的參與度，從而鞏固學生的英語知識，提升英語聽說訓練的教學成果。

3. 教師在聽說訓練中要考慮學生的差異化，采用層次化的教學方式

學生生在興趣愛好、性格特點和接受能力等方面都存在著很大的差異。因此，初中英語教師在對學生進行聽說訓練的時候，要采用層次化的教學方式，做到因材施教、因人施教，讓每一位學生在教學的過程中都有表現自我的機會，都可以從教學中獲得進步和提高，體會到英語學習帶給他們的成就感和愉悅感。例如教師要多鼓勵性格內向的學生勇于發言，敢于在教師和學生面前展現自己，愿意用英語闡述自己的觀點和見解。在此過程中，教師不要過多的在意學生是否發音準確，語言是否優美流暢，以及句式結構是否完整，而是要肯定學生的行為，讓學生感受到來自教師的關懷和支持，減輕學生的心理負擔和思想壓力，并以其作為聽說訓練活動的榜樣，帶動更多的學生參與到教學活動中。同時，教師在教學過程中因材施教，也更切合學生的實際情況，有利于增強學生的自信心，讓學生感受到英語聽說訓練的樂趣和滿足感。

4. 教師要建立有效的評測機制，了解學生的英語聽說水平

教師不僅要重視對學生聽說能力的訓練，還要建立有效的測評價值，對學生的聽說能力做到及時的了解和把握，從而改進教學方法和豐富教學手段，這對提高學生的英語聽說能力也是非常必要的。教師對學生聽說能力的測評內容可以包括學生語音、語調是否準確無誤，能否用英語準確回答教師的課堂提問，在英語對話中的語言組織和表達方式是否正確等。評價機制的有序運行，既可以幫助學生了解自身的不足和可改進之處，又可以幫助教師掌握學生的實際英語聽說能力，提高教師教學的針對性和有效性。

總之，初中英語教師在教學中，既要注重言語知識的講解，更要注重學生對學生英語聽說能力的培養，增加學生實踐應用英語的機會，讓學生體會到英語學習的樂趣，從而提高教師的教學質量和學生的英語綜合能力。

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1. 提前進行語音教學

在中小學階段，系統講授音標知識有助于學生學習記憶單詞。學生要記住一個單詞，首先要會讀。所以音標教學顯得尤為重要。本人在預備教材教學時，就嘗試打破教材編排順序，先把每個模塊后的音標集中教學，再在以后的單詞教學中分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反復呈現。在學生掌握一定量的單詞后，要求他們通過觀察單詞的發音和拼寫歸納讀音規則，使學生逐步形成聽音拼詞、見詞讀音的能力。

2. 培養和提升學生自學的能力

教師要逐步改變每上新課之前把學習的生詞一個一個寫在黑板上，再逐個講解，反復領誦的傳統教法。而是讓學生自學，具體辦法是：學生先聽課本錄音磁帶，自己給生詞注音、拼讀、記憶、模仿試讀。然后老師再進行指導，個別檢查學生的發音、讀音，重點指導差生，對好生逐漸提出難度較大、輻射面較廣的要求。這樣學生學習個體化，教師指導異步化得以有效地統一，使每個學生都學有所得，逐步培養學生的自學能力，為后來逐步過渡到句型、對話、課文的自學打下基礎。上述這一教學過程，開始必須專門在課堂上進行強化訓練，逐步地要求學生拿到課外學習中去完成，以便有更多的課內時間來進行聽說實踐。

3． 向學生傳授聽說技巧，培養良好的聽說習慣

初中學生聽說能力的提高，是與良好的聽說習慣是分不開的。初一學生對聽說英語仍然保持著濃厚的興趣與好奇，但是聽說方法不對，久而久之會使這種興趣與好奇心隨著難度的加大、詞匯量的增多而喪失，最后就厭學、棄學。因此從初一第一節課開始，這就注意培養學生聽說的良好心理素質。比如聽的時候心要靜，不要怕聽不懂而過度緊張；說的時候一定不要怕羞，要大膽開口，并要求學生在說時，根據所說的內容輔以動作、表情等。并要求他們在課外盡量用學過的英語與同學、老師或家長交談，并養成習慣，成為自動化的技能。

二、 初中英語教學中聽說訓練的具體做法

牛津教材每個單元都包括Comic strips等九大部分。在教學中，要靈活地把它們融合在一起，使學生學得輕松有趣，享受牛津教材所帶來的成功感。

1． 扎扎實實過好語音關

牛津教材的詞匯量多，有助于學生的語言表達。要熟練地掌握這些單詞，則一定要讓學生系統地掌握好單詞的讀音規則與拼讀技巧。這就要求在教學中，首先要強化語音訓練，促使他們盡快突破語音關，為以后的英語單詞的學習掃清障礙。具體做法：用8—10課時時間，從26個字母著手，讓學生徹底分清元音字母與輔音字母，元音音素與輔音音素的劃分；分清音節的概念，掌握音節的拼讀，從而扎扎實實地培養起學生自學單詞的能力，樹立學好英語的信心。

2． 生詞教學詞組化，語句化

人們在表達時，常常用到的并不是單詞，而是固定搭配和句子。在教學時，把單詞詞組化、短語固定化、句型具體化，使學生既學會了單詞，又掌握了語言的運用能力，擴大了詞的外延，提高詞的使用頻率，對聽說教學很有幫助。

3． 結合實際，注重聽說和探究能力

牛津教材要求教師在備課時要善于結合教學實際的需要，靈活地、創造性地使用教材，使之為教學服務。以8AUnit1為例，筆者把第一課與第三課融為一體進行教學，先讓學生看著卡通畫帶著下列問題去聽Eddie和H obo之間的對話(練習聽的能力)。

What are they talking about?

Who is hungry? Can he eat some food?

通過這此問題的回答，從而引入本單元的學習課題： Friends。Guess： Can Eddie give Hobo some pizza? Why? Teacher： Eddie and Hobo are friends， they can share lots of things， such as the food. I believe everyone here has some friends， what do you think of your friends?

因為Friends是我們身邊的人，Friends所經歷的事就是我們身邊的事，所以學生聽和說的欲望都非常強烈，問答完畢之后，教師把表達Friends的要點板書呈現(學key words )，然后再讓學生把這此散珠穿成線，練習說的能力。這種通過“聽——說——學——說”的反饋過程是練習聽說的最有效的方法之一，這種方法符合初中學生的認知水平，能充分激發學生的學習興趣和學習動機。當聽說訓練過后，讓學生再去探究。

重視“Reading”教學。牛津教材中每單元的Reading都有承前啟后的作用，也是一單元的核心所在。通過Reading，教會學生如何分析文章，如何寫作，如何談論話題，表達自己的觀點。筆者采用的方法是“聽——讀——說——寫”。先讓學生帶著較簡單的問題，逐段去聽，掌握每段的大意(培養聽力)；再讓學生帶著較難的問題去讀(培養分析句子的能力)；讀過后，用keywords把全文簡述出來(培養說的能力)；最后落實到筆頭上(培養對詞法，句法的掌握能力)。學生學會了分析文章，激發出學生的寫作興趣，同時也鞏固所學的語言點。

建議：教師可以在“Reading”教學完成后，從網上或報刊上收集一些符合學生口味或迎合時代潮流的文章，讓他們課后閱讀，擴大知識面，培養閱讀能力和閱讀興趣。

4． 重視語法教學

牛津教材重視聽說讀寫的同時，也不輕視語法教學。每單元都安排了1.5-2課時進行語法訓練，它以“舉例——歸納——操練”這三個步驟，呈現給學生，條理清晰，并且配有圖片，形象生動，學來有趣。筆者在教學時采取“學生觀察——教師指導——學生歸納——師生一起總結——訓練鞏固(舉一反三)”這樣的步驟進行教學，收益菲淺。學生覺得英語語法不難學，作業的錯誤率也很低。

教材越改越新，越改越實用，但要求也越來越高。只有不斷學習、更新觀念、提高教學能力，才能在教學過程中靈活地、有創造性地使用好教材。

三、 多為初中學生創造練習聽說的機會

學生除在課堂上盡量給學生創造語言實際的環境外，本人還充分利用課前和課外可能的時間，讓學生練習聽說。

1. 進行課前三分鐘“Free talk”

上課開始的三分鐘“Free talk”，是在師生之間共同進行的，所談內容一般是前一課的知識，或者也有一些學生感興趣的時事新聞，逐步過渡到由學生說說一句話新聞，講故事或說笑話，然后老師再根據所講的內容提幾個主要問題由其他學生回答，這樣聽和說得都到了訓練。

2. 創設課外活動

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I_____ _______ _________ have a picnic with my friends.

I ________ have a picnic with my friends.

2. 下個星期一你打算去干嘛? 我想去打籃球。

What ________ ________ _________ _________ _________ next Monday? I _______ ______ _____ play basketball.

What _________ you do next Monday? I ________ play basketball.

3. 你媽媽這個周末去購物嗎?是，她要去買一些水果。

_____ your mother _______ ________ go shopping this ___________?

Yes, she _________. She ______ ________ __________ buy some fruit.

4. 你們打算什么時候見面。

What time _______ you _________ __________ meet?

二、改句子：

5. Nancy is going to go camping.(改否定)

Nancy ________ going to go camping.

6. I'll go and join them.(改否定)

I _______ go ______ join them.

7. I'm going to get up at 6:30 tomorrow.(改一般疑問句)

________ _______ ________ to get up at 6:30 tomorrow?

8. We will meet at the bus stop at 10:30.(改一般疑問句)

_______ ________ meet at the bus stop at 10:30.

9. She is going to listen to music after school.(對劃線部分提問)

________ _______ she ________ ________ _________ after school?

10. My father and mother are going to see a play the day after tomorrow.(同上)

_________ _________ going to see a play the day after tomorrow.

三、用所給詞的適當形式填空：

11. Today is a sunny day. We ___________________ (have) a picnic this afternoon.

12. My brother _______________ (go) to Shanghai next week.

13. Tom often ______________(go) to school on foot. But today is rain. He ______________ (go) to school by bike.

14. What do you usually do at weekends? I usually __________ (watch) TV and ____________(catch) insects?

15. It's Friday today. What _____she _________ (do) this weekend? She ______________ (watch ) TV and _____________ (catch) insects.

16. What ___________ (d0) you do last Sunday? I ____________ (pick) apples on a farm. What ______________ (do) next Sunday? I ______________ (milk) cows.

17. Mary ____________ (visit) her grandparents tomorrow.

篇7

____ she ____ to school by bus?

2. He does his homework in the evening. (改為否定句)

He ____ ____ his homework in the evening.

3. I can speak English. (改為一般疑問句)

____ ____ speak English?

4. They like to sing English songs. (對畫線部分提問)

____ do they like ____ ____?

5. The eraser is five yuan. (同上)

____ ____ is the eraser?

6. This is my brother's ball. (同上)

____ ____ is this?

7. I'm fourteen years old. (同上)

____ ____ ____ you?

8. It's June 26 today, (同上)

____ the ____ today?

9. She's listening to the radio in the bedroom. (同上)

____ she ____ to the radio?

二完成下列各句

1. This is a bag. (改為一般疑問句)

______________________________?

2. That is a car.(改為一般疑問句)

______________________________?

3. Is this a ruler? (肯定回答)

______________________________.

4. I am twelve. (改為一般疑問句)

______________________________?

5. I am in Class 3.( 改為一般疑問句)

______________________________?

6. My name is Han Meimei. (改為一般疑問句)

_______________________?

7. Are you a teacher? (否定回答)

______________________________.

8. I'm Mr. Green. (改為一般疑問句)

______________________________?

9. I’m a student. (變為一般疑問句)

____ ____ a student?

10. "T"is here. (改為一般疑問句)

_____ _____here?

11. Mary is thirteen. (改為一般疑問句)

_____ _____ thirteen?

12. My name is Wei Dong. (改為一般疑問句)

_____ _______ Wei Dong?

13. Twelve minus two is ten. (改為一般疑問句)

____ _____ ______ _____ ten?

14. Lucy and Kate are in Class Three. (改為一般疑問句)

____ ____ _____ _____ _____ Class Three?

三：漢譯英

1.你喜歡玩棒球嗎？是的，我喜歡。

2.你今天要看電影嗎？是的，我想去，可我不能。

3.你能讀英文報紙嗎？

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格式塔心理學提出的“記憶痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教師在教新單詞時，先向學生明確記憶目標。例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內熟記所學的新單詞，然后聽寫；也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫；或是老師講出單詞中文意思，學生讀出單詞，反之，由老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了最短時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

二、多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如suggestion的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教quite 時寫成quiet或quilt，quit 讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了film；照相前擺好pose(姿勢)等。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三、化機械記憶為理解記憶

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如單詞present 在七年級下Unit 9中作為形容詞理解為“現在時態的；現在的；目前的”；在八年級下Unit8 Self Check 2 “Different people like different kinds of gifts. Some presents are never too small”中作為名詞理解為“禮物”，相當“gift”。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、根據遺忘規律，在有計劃地“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力

德國心理學家艾賓浩斯的記憶實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不再復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

五、“五用法”記憶法

“五用法”記憶法就是即記單詞時，做到：眼用、口用、耳用、手用、心用，也就是說眼要看，耳要聽、手要寫、心要想，通過多渠道聯合記憶，記得又快雙牢。

六、“觸景、見物”想詞法

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1.1 語言基礎知識的障礙:聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。

語音障礙 : 有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep――ship,house――horse.

語速障礙 : 有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。

英語語音差異 : 英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。

詞匯障礙 : 學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。

1.2 母語干擾的障礙:許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。

1.3 文化背景知識的障礙:語言是文化的一種表現形式，把英語作為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現 Thanksgiving,AprilFool 學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。

1.4 心理因素的障礙:聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音個體 , 其效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。

通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識，心理素質等也有密切的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。

2 聽力理解的訓練策略

2.1 注重語言知識的傳授:首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。

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一、 注重英語授課

在初中英語課堂教學中盡可能使用英語開展教學，這樣可以使英語課堂真正演變為英語氣息濃郁的英語世界。為了更好地讓學生感受到更加濃郁的英語環境，接受更加強烈的英語刺激，教師應該在英語課堂教學中盡可能使用英語開展教學。但是有相當多的教師在英語課堂教學中，往往只習慣使用漢語進行解說，這對提升學生的聽力水平并無益處，其實只要在不影響教學效果的情況下，教師使用英語進行教學可以大大幫助學生提高聽力水平。例如，筆者在初中英語教學中就經常性使用“Good morning， boys and girls” “Let us begin our class” “Read after me. please” “Class is over” “For today’s homework”等。筆者的教學實踐也證明，只要長期堅持在英語課堂上使用英語進行教學，可以大大提升學生對英語句型的關鍵詞、主要意思的捕捉能力，從而有效提升學生的聽力水平，讓學生更加主動、積極地投入到英語的學習中去。

二、 注重積累詞匯

根據筆者多年的初中英語聽力教學實踐經驗，決定學生聽力水平高低的主要因素就是學生掌握的單詞、短語量以及熟練運用的程度。所以，英語教師在日常教學中，一定通過各種途徑引導、鼓勵學生盡可以多記單詞、多記憶短語、多朗讀教材和課外英語讀物，尤其是要引導學生多收集在課內外閱讀過程中所遇到的新詞匯。

筆者在英語教學實踐中，就要求學生準備一本便于隨身攜帶的小筆記本，及時收集一些自己難以記憶或者在課內外閱讀中遇到的陌生詞匯，并通過多次朗讀的形式予以強化記憶。在此基礎上，筆者還專門幫助學生掌握快速記憶單詞的各類方法，例如：筆者要求學生針對同義詞，近義詞，反義詞開展分類記憶法；要求學生針對單詞加前綴，后綴的開展中心詞記憶法。再如：筆者在上牛津初中英語7B Unit 2 “Welcome to Sunshine Town”時，針對該課出現的若干體育詞匯如badminton，sports center等，結合所學教材，要求學生采取聯想和借助工具書的方法迅速將詞匯拓展至baseball， table tennis等。

三、 注重聽寫訓練

筆者在初中英語聽力教學中，始終堅持開展聽寫訓練，確保以多寫來提升學生的聽力水平，英語聽寫的材料可以選擇一些趣味性強或者具有典型意義的聽寫材料，也可以選擇一些典型的教材文本；在選擇聽寫材料時，應該注意不要出現過多生詞；在讀的時候，也要注意應當以適當的語速進行，從而保證大部分學生能夠聽得懂。例如，筆者在教學牛津初中英語9A Unit 2： Colour時，筆者就組織學生開展如下寫： “Red is the colour of heat and represent s power and strong feeli ngs. Wearing red can also make it easier for you t o take action. This can help when you are having difficulty making a decision.”聽寫上述句子，不僅可以有效訓練學生的聽力水平，促進學生對顏色的表達有更多、更深層面的掌握，而且也可以使學生對短語“have difficulty + doing sth”以及句型“make it + 形容詞 + to do sth”作進一步強化記憶。

四、 注重預測

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1.2 在課堂上要求學生要做到五勤：眼勤、耳勤、口勤、手勤、腦勤。

眼勤：勤用眼睛注視老師，認真觀察老師發音口型、舌位，觀察老師板書。

耳勤：勤用耳朵聽準老師發音、朗讀、講解，專心聽同學們發音和回答問題。

口勤：大膽開口，認真模仿老師口型，大聲回答問題，積極參加課堂活動。

手勤：在看老師的同時，用手書寫或邊讀邊練習寫。

腦勤：勤用腦子指揮自己的學習活動，去想、去學、去記。

1.3 要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句的重音、節奏、音變、連續以及語調 知 識 ，加強學生的朗讀技巧訓練。朗讀技巧的培養不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能加強。

2 不能狹義的理解聽力教學訓練

說到聽力教學，學生頭腦中反映的景象往往是在語言實驗室里，老師坐在講臺上，學生頭戴耳機的情景。然而實際教學中更要注重的是45分鐘的課堂教學，教師要最大限度的使用英語，學生自覺視聽并有效參與活動。

2.1 要采用靈活多樣的方法提高學生聽的領會能力和辨析能力。如單項性聽和整體性聽相結合的方法，分散訓練和集中訓練相結合的方法，理解和反應相結合的方法。同時要堅持聽寫訓練，養成學生良好的聽力習慣，可以適當開展以“Duty Report”等活動，提高學生的聽力訓練興趣。

2.2 在課堂安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽有關 ，材 料 ，作為“ 熱身運動 ”或利用課 堂 教學結束前數分鐘安排訓練聽力 。

2.3 在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀寫的教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫，或者把材料中的相關內容改成聽力材料。

2.4 與課本配套的同步聽力及練習冊，目標測試中的聽力練習。

3 排出聽力問題的技巧和方法

目 前 ，初中生的心理控制能力有較大的提高，但是，他們又有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階段就應強調培養良好的心理素質，并掌握聽力問題的技巧和方法。

3.1 要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要予以重視。

3.2 教師在課堂上要創設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。

3.3 告訴學生帶著問題聽。有些學生特別是初一、二的學生，材料聽了兩遍，結果一臉茫然，根本沒有聽進去。因而我告訴學生先瀏覽一遍題目并帶著問題聽，效果果然有所提高。

3.4 要集中注意力。聽力訓練有別于其他訓練，其特點是所聽內容在規定時間內聽完后不會再現，特別是在考試中，不可能中途停下反復去聽，這就要求聽力訓練時保持頭腦清醒，注意力高度集中。但注意力集中不等于緊張害怕，平時在組織聽力訓練時，我經常提醒和指導學生的聽力方法，使其養成良好的聽力習慣。

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聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。

語音障礙：有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如sheep

ship，house horse，

語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。

英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。

詞匯障礙：學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。

2、母語干擾的障礙

許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。

3、文化背景知識的障礙

語言是文化的一種表現形式，把英語作為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識。還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。

4、心理因素的障礙

聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音個體，其效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。

通過以上的分析可以看出。聽力理解能力不僅與聽者的語言知教學方法識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識，心理素質等也有密切的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。

二、聽力理解的訓練策略

1、注重語言知識的傳授

首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果，其次，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。

2、重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點。有技巧。

3、寓聽力理解訓練于日常教學中

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3、Mary is going to study Chinese,________________?

4、We're going to have a meeting this week,_________ ?

5、Jack is playing in the garden,___________ ?

6、They all look fine,______________ ?

7、You like English,__________________ ?

8、Kate swims the best in her class, __________ ?

9、Mike watches TV every day,____________ ?

10、They like spring best,______________ ?

11、They won't have a good time,__________ ?

12、He will go to see a film,_____________ ?

13、She isn't going to buy a book,____________ ?

14、Tom and Mike are watching TV,__________ ?

15、You are doing some washing,___________ ?

16、Mrs White is cleaning the room,____________ ?

17、I bad a rest a moment ago,______________ ?

18、He was a teacher a year ago,_______________ ?

19、They wrote letters last Sunday, __________ ?

20、Mr Smith made a table last year,__________ ?

21、Don't open the door,______________ ?

22、Let's go to school,_____________ ?

23、Listen to me,________________ ?

24、There's little water in the rive,___________ ?

25、The little girl can hardly read,______________ ?

26、He has never been to Japan,_______________ ?

27、The students borrowed few English books from the library,____________ ?

28、Kate made few mistakes in the exam,__________ ?

參考答案

1、aren't you 2、isn't he 3、isn't she 4、aren't we

5、isn't he 6、don't they 7、don't you 8、doesn't she

9、does he 10、don't they 11、will they 12、won't he

13、is she 14、aren't they 15、aren't you 16、isn't she