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篇1

近年來隨著經濟全球化和高等教育國際化的趨勢日益明顯，越來越多的外國留學生來中國學習。而上海地處國際大都市，對外交流則更為廣泛。上海理工大學（以下簡稱“我?！保┟磕甓冀邮艽罅苛魧W生，因此全英語教學的需求越來越迫切。我校留學生教育相較其他院校而言開始的早，可追溯到20世紀80年代后期。我校是教育部首批認定的100多所接受外國留學生教育的大學。隨著中國高等教育改革開放的不斷深入以及對外交流的持續拓展，我校外國留學生教育事業進入了一個新的發展時期，2006年開始招收本科、碩士、博士學歷留學生，開展對外漢語教學，接受海外大學的交流與進修生。其中，來我校醫療器械與食品學院（以下簡稱“我院”）進修的大多是從事醫療器械與食品相關專業的碩士、博士。這些留學生大多來自肯尼亞、盧旺達、敘利亞、印度、越南等發展中國家。他們來到中國前并沒有經過系統的漢語培訓，因此，進入學校后主要使用英語進行交流。人體解剖學這門課程作為專業基礎課，學生以必修或者選修的方式學習[1]。關于對工科學生人體解剖學的教學過程中存在的問題以及解決辦法，筆者已經有所闡述[1]。對留學生的解剖學教學計劃基本上參照我院研究生要求執行，但在教學、考試方面的要求稍低。本文將人體解剖學在工科留學生的全英語教學過程中遇到的困難和解決方法進行闡述。

1 目前教學現狀及遇到的困難

1.1 語言交流障礙

我院留學生多來自以英語為官方語言的國家，英語應用能力比我院一些教師甚至還強。比如有一名印度留學生，在英國有3年的研究生經歷，還在國際刊物上發表過英文文章。但在教學過程中仍會遇到困難。第一個問題是留學生的口音很重，把國際音標的清輔音 t、k、p 讀成濁輔音 d、g、h。而教師大多接受的是標準英式英語或美式英語教育，從沒有聽過帶有口音的英語。因此，會出現這樣的情況：留學生用帶有濃厚的當地口音的英語與教師的“中國式口音”混雜起來，造成“你講的我聽不懂，我說的你也不明白”的情況，使得彼此交流經常會產生誤解，極大地影響了教學效果。第二個問題是人體解剖學課程的專業術語多而生僻。全身骨頭就有206塊，肌肉就更多了，有600多塊，再加上身體九大系統各個部分的器官，需要記憶的單詞以千計數。這其中很多單詞非常生僻，如頭側部耳上方叫“顳部”，胳膊又分“臂部”和“前臂部”等。即使是專業教師也要花大量時間去記憶這些專業術語的寫法和發音，這給學生學習和教師教學帶來很大的障礙。

1.2 文化和素質方面障礙

我院留學生在教育體系、教學理念、課堂組織上和中國學生有很大的差異，因此在課堂學習上有一些困難。目前，我院留學生中人數不多，因此，常把研究生和博士生的人體解剖學課程放在一起上。這樣的小班課程能明顯感覺到能力參差不齊。有些學生非常認真主動，布置的作業不僅能完成還能提出新的想法和問題，老師常常會因為利用很多時間來解答學生提出的問題而使教學計劃無法按時完成。而一些留學生則不愿學習，上課時間概念不強，經常遲到甚至曠課。這些問題和他們自小接受的教育方式有關，因此要求教師能夠適當的改變教學方法，以適應不同類型的學生。

1.3 教材缺乏，課時限制

工科留學生人體解剖學課程的教材選擇方面還有一些困難。目前國內并無明確的針對工科專業學生的人體解剖學教材[1]，而我院使用的教材多是為臨床醫學專業學生開設的教材。當然針對工科留學生的全英文教材就少之又少了。目前我院對留學生使用的教材是由國內人編寫的雙語教材。這個教材與國內中文教材相對應，教師使用起來較方便，但對于那些英語接近于母語的留學生來說相對簡單。另外，這些教材多是為醫學專業學生而編寫，對于那些從未接觸過醫學的留學生而言，學習起來困難重重。除了教材方面的困難，課時方面也有所限制。人體解剖學課程在醫學院的課時相對較多，內容豐富，總學時約300學時，其中理論課程包括有系統解剖學和局部解剖學，實驗課為尸體解剖和觀摩，以動手操作為主[2]。而工科專業留學生的人體解剖學總共36學時，且沒有安排尸體解剖和實驗課[3]。與醫學院比較[4]，教材相同的情況下，課時卻壓縮了將近1/4，在學習的時候常感覺重點不突出。而我院的研究生雖然課時相同，但大多已在本科上過醫學基礎等相關課程。工科專業留學生以前從未接觸過醫學基礎課程，要在這么短的時間內完成與那些已有基礎的學生相同的學習內容，是相當困難的。

1.4 教師工作量和回報的矛盾。

全英語教學的教師工作量大：要找英文教材、重新編寫教材、備全英文課件和練習口語。在全英語教學過程中，要付出比平行中文課程多好幾倍的工作量。有人曾做過統計：中文課程教學的備課與授課時間比為 5∶1，而全英語教學的備課與授課時間比為 20∶1。既然全英語教學備課時間要多出4倍，那么回報是否也同樣加倍呢？現實情況恰恰相反。目前全英文教學的工作量計算與一般課程教學工作量是等同的，甚至在申報一些教學獎項上也有偏頗。大學的教學獎項大多偏重于本科教學，而針對研究生則很少。這種政策上的偏重極易導致教師不重視全英語課程，甚至出現申報全英語教學的教師寥寥無幾。目前高校對于教師的考核主要以科研為主，例如我校對教師的考核情況，其中科研比重甚至占到一半以上。年底考核，晉升職稱更是直接與科研掛鉤。教師使用大量的時間去備課，卻在教學效果、課籌、工作量計算上都不如本科生和研究生教學顯得回報比率大。在這樣的大環境下，很多優秀的教師無法全心全意的進行全英語教學的探索和改革，甚至抵觸全英語教學。

1.5 教學手段缺乏

與醫學院校不同，針對工科專業學生開設的人體解剖學課程的教學方法以理論課為主，實驗課為輔。我院本科生的人體解剖學課程理論課時為48學時，輔以實驗課時16學時[1，5]。而留學生和研究生的教學方法就更簡單了，只有36學時的理論課。在有限的時間內完成較多的教學任務，教學形式欠豐富。一門本應以動手操作和觀摩為主的課程，變為以教師講解為主，這讓學生很容易失去興趣。教師顧著要在有限的時間內完成大綱規定內容，因此難以講的很深很透，更談不上教學形式的多樣性了。

經過以上多方面的分析總結，針對工科留學生的醫學課程全英語教學的確存在很多問題和困難。對本教研室而言，全英語教學尚處于探索和實踐階段，需要做的工作還很多。通過與同行專家的交流，經過對存在問題的仔細分析，筆者提出了幾個方面的解決方案。

2 解決方法

2.1 勤練內功，加強師資選拔與培養

從同國際接軌的方面來說，應加強全英語教學的培訓和鍛煉。匱乏的師資是長久以來困擾全英語教學的一大問題。師資的培養需要長久的計劃與多方面的共同努力。首先，應加強師資的選拔。鑒于醫學課程與英語專業跨度較大，所以最好的師資莫過于經過專業英語培訓的醫學專業師資。本教研室教師均為醫學專業院校畢業，且有多一半的教師還曾到國外訪問交流，在教師資源上還是有優勢的。這些教師如果加以專業英語培訓將會是非常好的全英語教學師資。其次，重視師資培養。醫學專業授課教師在專業英語教學當中遇到的主要問題是英語口語與聽力的熟練應用，所以對醫學專業教師的培訓應放在這兩方面技能上。當然，最好的培訓方法莫過于采取出國培訓的方式。最后，還要增加雙方溝通。關于語言障礙方面，我院留學生與醫學院留學生的語言習慣很相似[6]，如英語水平較高、知識面廣、口語帶有濃厚的口音和大多是清輔音和濁輔音分不清。只要抓住這些特點，加強自身英語口語能力，經常與留學生交流，掌握他們的發音特點及表達方式，這一障礙是可以克服的。另外授課教師還應該充分了解和尊重留學生的本國文化和習俗。在備課方面不僅僅簡單的背誦英文教材，更應該精通本專業基礎知識和其他相關學科知識，使得在課堂上能夠用英語準確熟練地解釋學生提出的問題。近幾年，我校在全英語教學師資培養和英語培訓上投入了大量資金，如設有全英語教學課程項目和國際師資課程培訓項目等。每年會選送一批人去美國、加拿大、澳大利亞等國家進修英語，這些措施使得教師的全英語教學水平得到提高。本教研室畢竟開始全英語教學時間短，加上受漢語母語和思維習慣的影響，很多方面還在摸索之中，這就要求教師要投入更多的時間和精力，仔細閱讀英文原版書籍，強記解剖英文詞匯，用英文寫教案和制作課件，通過這樣的教與學，全英語教學能力將得到較大的提高。

2.2 改編留學生人體解剖學課程教材

面對醫學專業英語教材內容陳舊及輔助材料不足等缺點，應適當地進行教材的補充和編寫。積極鼓勵教師利用網絡資源引入最新的醫學專業方面的英語知識，以此來擴充并更新日常的教學內容[7-9]。因我院留學生大多為研究生且英語水平較好，對這幾批留學生采用的是英文原版教材。但英文原版教材往往價格較貴，將給這些來自不發達國家的留學生帶來一定經濟負擔。因此，可從學校圖書館借用外文原版教材，也可根據情況采用電子版英文教材。目前給留學生使用過《understanding human anatomy and physiology》Sylvia S主編的原版教材，電子版使用的是《Gray's Anatomy》等教材。當然除了改編教材，在教學過程中還要注意教學技巧，可增加一些教學視頻和手術錄像等。這樣可以增強教學效果，提高學生學習興趣和主動學習的能力。在醫學基礎課程教學過程中要注重理論與實踐的結合，采取CBL教學模式，增強學生的感性認識，提高學習效果。在教材編寫過程中適當減少專業術語量和難度。注意內容的選擇及相互之間的銜接，做到既完整、連貫、全面，又能夠突出重點，同時還要形象生動。突出與留學生相關專業的聯系。

2.3 制定優惠政策，解決付出與回報不匹配

全英語教學要付出成倍的工作和付出，如果長期的辛苦努力得不到回報，會降低教師的工作積極性。關于教師的工作付出得不到回報這一問題的解決，還需要學校和政府相關部門在政策上予以支持。國內部分學校已經采取了一些優惠政策。中山醫學院采取的是提高留學生班上課的基點和課籌，大力調動教師的積極性，從側面上激勵教師參與留學生班的教學。為了解決根本問題，他們還提出，在各個高校是否能夠把參與本校全英語教學作為晉升或者考評的必要條件[10]。我校目前對全英語教學的支持采取了以下措施：①提高全英語教學基點。我校計算教學工作量以教學基點為基礎，根據理論課時和所選學生數浮動。計算公式為理論教學工作量=總學時×[教學基點+（選課人數-40）/選課人數]。一般課程教學基點為1，而全英語課程教學基點為1.5。②設立專門全英語教學示范課程和精品課程。目前本校已開設有針對研究生和本科生的校級全英語示范課程以及市級全英語示范課程，這些課程均有相應的基金支持。③對全英語課程予以科研項目支持。本校設有校級全英語核心項目，上海市設有市級全英語示范項目等，均有大量經費投入。這些政策支持極大地調動了教師的積極性，但畢竟是小范圍，要得到長足的發展，教委和學校等相關部門還需要設立以下長期政策：①增加全英語課程基點。②設立全英語精品課程。③把全英語教學也加入職稱考核評定。④加設全英語課程的科研項目。

2.4 進一步改革教學形式和方法

教學方法的使用是影響教學質量的重要因素，選擇最適合工科專業全英語教學的方法有利于教學質量的迅速提高。基于醫學英語教學的特點，以及對于上海理工大學醫療器械與食品學院工科專業英語教學的課堂調查，筆者認為可以從以下兩方面入手：①充分發揮現代化教學技術，利用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，多渠道激發學生的學習興趣?，F在我校教學課件均已采用多媒體課件，可適當增加一些教學視頻和手術錄像來增強教學效果，提高學生學習興趣和主動學習的能力。并且醫學基礎課程要注重理論與實踐的結合，在教學計劃中適當安排觀察臨床手術、解剖動物等實踐性內容，采取多樣化教學模式，增強學生的感性認識，提高學習效果。如德國海德堡生物塑化機構制作的視頻《anatomy for beginners》簡單易懂，適合初學者，很適合作為留學生的課堂輔助材料。②采取以CBI為主導的醫學專業英語教學方法。CBI教學法[11]，即基于內容教學法，是國際公認的專業英語教學方法之一[12]。CBI教學法的使用是把專業知識與英語教學融合在一起的最優手段之一，可以大力推進該教學法的使用與研究[13]。本教研室采取的措施是每次設一討論主題，課堂上以“圓桌型”座位方式，有小組討論和整組討論等形式[14]。如講運動系統章節部分，安排討論的議題是“腰椎病的預防和治療”。先安排四個小組分別進行內部討論，然后進行組間討論。這種學習方式較為自由，學生的積極性也很高。但是對于老師的要求較高，要有較強的組織協調能力，否則會影響討論效果。

CBI教學法在操作過程中有一些技巧：①用最直接的方式激發學生學習組織學的興趣。醫學基礎課程是研究人體正常形態和結構的學科，首先要介紹醫學術語，在介紹人體結構時要在特定的姿勢和狀態下，如介紹解剖學的3個面：水平面（將結構分成上下）、垂直面（將結構分成左右）和冠狀面（將結構分成前后）。教師拿一面包，指導學生用小刀從3個面將其切開，幫助其理解。醫學基礎課程是研究人體正常形態和結構的學科，牽扯到大量專有名詞，很多詞匯生僻，生活中根本用不到，學生學習起來困難重重。比如胳膊叫上肢，大腿叫下肢，屁股叫臀部，上臂屈側肌肉叫肱二頭肌。筆者采取讓同學們點讀的方式，當學到消化系統時，讓學生在身體表面點讀出消化道的起止點；當學到運動系統時，讓學生在身體表面摸到骨頭，并念出該骨名稱。②用形象的比喻幫助學生理解。為了幫助學生理解，可以用比喻的方法引領學生理解結構功能。如理解肺的通氣，把肺泡比喻成氣球，肺通氣的動力則為吹起的力量，阻力則為氣球回彈力。經過這番比喻，學生對難點的理解便迎刃而解。③用極大的耐心滿足學生的求知欲。留學生的思維習慣與我國學生不同，他們思維活躍，善于思考，不習慣填鴨式的中式教育，喜歡在課堂上隨時發問。在全英文教學的初級階段，為了不影響教學進度，可以要求學生們將不懂的地方標記下來，課后集中討論。下課后，他們會問很多問題，內容甚至超出醫學基礎范圍。教師都予以耐心的解釋，即使遇到一些難題當時解決不了，教師也會搜索相關資料，下次課堂繼續解答。這讓筆者深深體會到要克服語言障礙，耐心和愛心在留學生教育中更顯重要。④科學記憶法幫助記憶。醫學基礎專業詞匯繁多，在教學中教師常常用一些歌訣的形式幫助學生記憶，在給留學生教學中則采取了總結記憶法。每章節最后，都把功能相關聯的專業名詞串連在一起，方便記憶。

3 小結

筆者在人體解剖學全英文教學中發現亟待解決的問題主要有：教師的英文表達能力有待加強，以便掃清交流障礙；教學方案、教材要改革和改編，對工科類學生應根據他們的具體情況，確定學習內容，制訂出符合他們需求的學習計劃[5]，更好地開展工科專業留學生全英語解剖教學。本教研室在操作過程中采取了加強教師自身培養、使用英文原版教材、改革教學方法等方式，對全英語教學有所幫助，但仍有許多不足之處需要繼續改進。通過以上教學方式和內容上的改善，相信全英語教學會越來越專業。但對工科類留學生全英語教學還處于初級階段，雖然已有一些經驗，還要繼續摸索提高全英語教學的質量。這是一個長期探索的過程[15]。雖然大多數本科也設有英語教學，但目前大多為雙語教學。全英語教學主要針對留學生，但留學生人數畢竟有限，全英語教學要有所發展，還要面向眾多本科生和研究生。人體解剖學全英文教學應立足于提高學生的學習興趣，增強學生的積極性和主動性，加固學生對基礎知識的記憶和掌握，為今后專業課程的學習打下堅實的基礎。隨著留學生教育的逐步展開，我們期待同仁們不斷總結經驗，彌補不足，共同進步，使教學水平更上一個臺階，也期望高校、教育委員會等相關政府部門繼續加強對全英語教學方面的支持力度，使全英語教學走向專業化和國際化。

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篇2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1674-6058（2017）27-0066-02

大多數“復習課”氣氛沉悶，教師滿堂灌的多，學生學習方法單一，回答問題不主動，課堂合作意識不強，學習效果不佳。教師教學方法落后，教學效率低下甚至無效，學生合作意識不強甚至厭學。鑒于此現狀，結合高中學生特點，總結研究如何提高“復習課”效率的教學方法及其教學流程，變教師教為學生教，讓學會的學生教同伴；變學生聽課為學生上臺展示，學生既要會講，還要培養組織協調能力和分工協作能力，為團隊爭先創優；既要讓學生學會，更要讓學生會學?？梢詽饪s為以下十六個字“變教為學，變學為教；學導互通，教學相長”。

一、變教為學——教師角色的轉換

變領導者為看護者：變教師教為學生學，變講堂為學堂，讓學生自學、互學、群學、樂學。變局外者為參與者：既要讓學生學會，更要讓學生會學。變教者為學者：變教師教學為教師學教，即教師向教師學，教師向學生學，教師向課堂生成學。

二、變學為教——學生角色的轉換

變學者為教者：變教師教為學生教，讓學會的學生教會同伴。變觀眾為演員：變學生被迫聽為學生自主學，變學生聽課為學生上臺展示。變演員為導演：學生既要會講（組織語言、口頭表述），還要培養組織協調能力和分工協作能力，為團隊爭先創優。

三、學導互通——師生智慧的互通

“學”是學生的自主學、相互學和合作學，也包括跟著教師學；“導”是“指導”和“點評”，形式為師生互導，生生相導，先學后導，不懂再導。以期實現互相溝通，互通有無的目的。

四、教學相長——師生利益的雙贏

學生在教師的“導”中得到啟示和方法，教師在學生的“教”中得到補充和完善，學生在自己的“學”與“教”中得到鍛煉和升華，最終實現師生共同成長的目的。

針對以上教育理念，總結出以下復習課的教學流程并做一說明和解讀，其具體流程如下。

課前：情境導入。

課中：彰目設問→溯源探究→展示質疑→嘗試實踐→點評總結→拓展遷移→糾錯提煉。

課后：目標檢測。

課前：

情境導入——情景導入要通過創設一定的情景模式，通過啟發誘導做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗，確定復習的范圍和題目，在學生注意力最集中、思維最積極的狀態下，點燃學生的“智慧火種”，誘發學生的“探險沖動”。

課中：

彰目設問——“彰目”即抓準目標予以呈現，教師可以口述，也可以用電子白板。如果是課堂生成性目標，教師可以隨時將其簡要地寫在黑板上。“設問”是將本節課的教材核心內容轉化為3~5個問題加以集中呈現，是后面自學質疑的統帥。

溯源探究——這個環節是讓學生通過親自動手動腦的自主學習和合作探究對公式及定理等科學原理進行直觀感知、操作確認、推理論證的過程。這樣做，可以徹底改變傳統教學中教師單純呈現或教師代替學生推演、學生只做觀眾的低效學習狀況，解決學生“記不住”“記不牢”的難題，有效提高學生的識記效果與推演能力。具體操作可以是模式一中的“自學解疑”和“合作探究”，一般程序是先自學后合作，也可以是兩者兼而有之。教師可以根據教學需要靈活運用。

展示質疑——展示代表一般要走上講臺，面對全體師生。組員與組長享有同樣的話語權。為了節省時間，后發言的代表只闡述與前面代表不同的意見，或補充不全面的內容。重要目的在于解疑、普惠、強化。學生或教師可以立即解決提出的問題，也可留待“點評總結”環節解決問題。

嘗試實踐——“實踐是檢驗真理的唯一標準”。一方面“成果展示”中的公式、定理等結論公布后，就需要在解決問題中得到驗證；另一方面“成果展示”中沒能完全暴露的學生理解問題，需要在解決問題中得到查實。這時，教師公布預設好的習題組，讓學生嘗試獨立作答。這樣，學生有的可以嘗到“甜頭”，增強自信；有的可以反饋問題，認識不足；教師還可以全面了解學生的掌握情況。

拓展遷移——拓展是在教學內容、生活運用、解決方法等方面的延伸。拓展可以提供新的問題情景，更能夠充分打開學生的思路，培養遷移能力。所謂遷移，是指已經學習、掌握的知識和技能在新情景中的運用，并促進新知識的掌握和新技能的形成。課堂教學的主要任務是向學生提供現實生活中解決問題所需的知識成分，并且培養學生有效地把這種知識應用于解決問題的情景中的能力，這種能力即為遷移能力。拓展訓練是提升學生能力的有效方法，更是發現問題的主要途徑，因此，教師絕不能忽視這一點。這個環節，訓練內容有生成，有預設。生成內容是在前面環節的訓練中師生共同羅列的不能徹底解決的新問題和新情況，預設內容是有經驗的教師長期積累的學生在新情景中難以解決的問題。教師預設一些問題或習題組，讓學生用所學知識和技能解決課本以外的實際問題，培養學生的知識遷移能力，提高學生應對“活題”和“難題”的能力。

糾錯提煉——習題組做完后，學生在小組內進行講解、互評和討論，然后教師公布答案，讓學生訂正答案并提出疑問，師生共同評價。教師要注意引導學生，讓學生根據“嘗試實踐”所得，運用“展示質疑”中的一般結論，予以講解或點撥。學生提出的實在“不會”的問題，即生成問題，教師一般不做直接講解，要引導學生分析錯因，找出根源，及時糾正，汲取教訓；引導學生提煉已知結論，并使之更加完善，更為精煉，表述準確無誤；必要時教師對“拓展遷移”出現的錯誤進行分析和講解，強調提煉有關知識理解、掌握、應用中的常見錯誤。

篇3

一 研究對象

柳州市中學及中等職業學校

二 研究方法

第一，文獻法。查閱了氣排球運動及其在廣西開展情況的相關論文及報道十余篇，

第二，問卷調查法。對柳州市第四十中學、柳州市二職校、柳州市一職校的中職學生進行問卷調查，采用分層發放的方法，共發放問卷600份，回收581份，有效問卷563份，回收率為96.8%，有效率為96.9%。

第三，訪談法。走訪柳州市各中職學校體育教師、原排球隊教練10名，體育及教育相關部門人員5名。

二 結果與分析

1.柳州市中職學校氣排球課程的設置現狀、意義及影響因素分析

影響柳州市中職學校開設氣排球課程的因素主要有：場地設施；中職學校的體育經費；中職學生的興趣和愛好；相關教育部門及學校的支持。

2.柳州市中職學校開設氣排球課的可行性

第一，氣排球的特性。重量輕、體積大；與硬排球技術密切相關，但具有自身的技術特色，增加了雙手捧球、單手推球、單手擋球等特色技術，比較實用；親和性好；不缺乏技術含量。

第二，教師的技術水平。了解到柳州市各中職學的體育師資力量較好（其中研究生學歷占5%，本科學歷占61%，?？茖W歷占34%），說明柳州市中學體育教師以正規體育院校的本科和專科畢業生為主，在技術技能水平上較好，教學能力較強，學習和接受能力也較好，并且他們都基本具備硬排技術的基礎，而氣排球的技術基礎正是硬排技術。

第三，場地器材的要求。將氣排球引入體育與健康課程，所占學校體育設施經費的份額并不大。首先，標準重量的氣排球的零售價格是8～15元/個。如果以學校的名義進行訂購，一般能以7～10元/個購買到，花費很低；氣排球的球網也很便宜，一般價格是在120～160元/張，并且球網是可以重復循環使用的。其次，場地建設上，氣排球場地可與學校原有的場地共用，無需增加費用。因此，學校體育經費完全可以負擔得起氣排球的花銷，因此開設課程也是可行的。

第四，中職學生的特征。一是生理特征。中職學生正處在青春發育期，也是人生身體發育的第二個高峰期。氣排球運動技術簡單，運動量適宜，可以全面地鍛煉中職學生的各項身體素質。二是心理特征。中職學生處于兒童期向青少年時期發展的一個過渡時期，他們的抗挫折能力、意志力、危機意識、協作精神等都比較薄弱。

第五，氣排球的鍛煉價值。一是健身價值。氣排球運動是以有氧代謝為主的一項體育運動，適合各個年齡層的人參與。二是健身價值。氣排球運動是一項集體運動項目，氣排球運動具有攻防、得失分兩重特點，這就要求運動參與者需要有良好的得失觀，得失觀也是人生觀的重要組成部分，良好得失觀的形成有利于建立正確的行為意識。三是觀賞價值。

3.柳州市中職學校開設氣排球課程的對策

第一，場地器材必不可少。氣排球硬件設施要求較低，即使學校沒有多余的場地，將其他的運動場地暫時改組為氣排球場地也是可行的。對學校來說，這些場地與器材都不是復雜難解決的問題，相對其他運動項目來說，氣排球運動開展起來是簡單、可行的。

第二，氣排球經費的投入。中職學校應該推廣可以根據學校自身情況來安排的體育運動項目。在中學開展氣排球運動課程是否得到認可，經費問題必須要解決。氣排球的價格便宜、實用性強，所投入的經費相對籃球、足球等運動項目要少，不會加重學校在體育活動經費上的壓力。

第三，提高中職學生對氣排球運動的興趣。要提高學生對氣排球運動的興趣，就要求教師在教學過程中采取不同的教學方法和教學內容，要符合學生的特點，使他們在學習過程中品嘗到參加氣排球運動的樂趣，增加興趣。這有利于氣排球運動在柳州市中職學校體育課程中的開設。

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0 引言

在高校本科?C械類專業人才的培養中，流體傳動作為一門專業核心基礎課，在機械專業的課程體系中占有重要地位。隨著本科教學課程體系改革的不斷深化，流體傳動課程的教學內容、要求、目標也不斷地優化和提高。隨著信息技術的發展，網絡和其它新媒體等新興的傳播方式逐漸成為本科學生獲得知識信息的新渠道，并且具有多元化、個性化、快速性和廣泛性等特點。相比之下，傳統教師講授式的授課方式越發枯燥乏味，學生聽課的認真度下降嚴重，并隨之暴露出越來越多的問題。教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[1]中指出，要求本科教學在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教學改革。結合本科流體傳動課程教學的特點，如何提高學生學習課程的積極主動性，實現學生的個性化學習，并在較短的課時內讓學生能夠掌握更多內容，是目前流體傳動教師開展教學工作關注的焦點。本文基于經典的ADDIE系統教學設計模型，開展新型“對分課堂”授課方式在流體傳動課程教學中的應用探索研究。

1 本科流體傳動課程教學特點

本科流體傳動課程的教學內容綜合了流體力學、液壓及氣動技術專業知識，其教學目標旨在，通過本課程的教學使得學生掌握流體力學基礎理論知識、液壓及氣壓傳動的基本工作原理和應用。[2，3]作為專業核心基礎課，學好流體傳動課程對幫助學生針對機械工程問題選擇、建立有效模型，并進行正確地論證和求解，有著重要意義。在傳統的流體傳動教學模式中，多采用以教師為中心的講授式教學模式。然而，隨著多媒體技術興起，學生獲取知識的渠道呈多元化發展趨勢，在多樣性、有趣性等上是傳統教學模式無法比擬的。傳統教學模式存在以下問題：

（1）多節連續的授課方式無法令學生保持長時間的注意力，灌輸的教學內容也難以令學生全部接受，課堂學習效率低。

（2）由于教學方案變更需要較長的時間周期，無法及時引進其他優秀的教科書，難以實現教學材料的多元化呈現，導致授課教材陳舊，與學科前沿內容脫節。

（3）教師課上授課與學生課后學習之間脫節嚴重，學生普遍反映很多知識還沒有掌握好就要開始新內容的學習，課堂學習效果差。

在現階段本科教育中，最重要的一點就是對學生創新思維和探索精神的培養，然而傳統的以教師為導向的教學模式已無法滿足這一教學需求。為此，我們基于經典的ADDIE教學設計模型，以學生為導向，開展“對分課堂”教學模式在流體傳動課程教學中的探索研究，力求提高學生學習課程的積極主動性以及創新思維，在較短的課時內讓學生能夠掌握更多的課程內容。

2 基于ADDIE模型的流體傳動教學對分課堂設計

2.1 ADDIE教學設計模型

ADDIE[4]教學設計模型是一種用以引導系統化教學設計的經典模式，ADDIE代表了教學設計系統的“分析（Analysis）”、“設計（Design）”、“開發（Development）”、“實施（Implementation）”、“評價（Evaluation）”五個階段，如圖1，各個階段工作主要有：

分析階段是指在教學設計的初期，對學習需求、學習者特征以及學習內容等的分析，確保教學設計內容能夠滿足各層面的需求。

設計階段是指課程目標、教學策略、教學流程等的設計，確保教學設計內容之間的關聯性和系統性。

開發階段是指利用信息技術制作教學內容所需的配套多媒體，確保課程系統能夠配合教學實踐環境。

實施階段是指課程的實踐以及教學過程的推進，確保課程系統能夠配合教學實踐。

評價階段是指通過反饋對課程設計進行修正，并判定課程設計的價值，促進教師總結和反思，包括形成性評價和總結性評價。

通過上述我們知道，ADDIE模型是一個全面、系統的教學設計模式，具有多重評價反饋體系、清晰的學習目標以及精確架構的內容。

2.2 基于ADDIE教學模型的流體傳動教學對分課堂設計

在網絡和多媒體的沖擊下，以傳統教學模式授課的高校教師，耗費大量時間和精力對課堂內容進行了精心的準備，但在課堂上卻受到學生的冷遇，未能達到預期的授課效果。這種教學模式下，學生學習課程的積極性差，教學效果不佳。復旦大學張學新[5]于2014年提出了“對分課堂”的課堂教學改革模式，這種課堂授課模式聯合了傳統的講授式課堂和新興的討論式課堂，通過將課堂講授和師生討論的時間錯開，留給學生充分的自主安排學習時間，提高了學生主動學習的意識?；贏DDIE教學設計模型的五個階段，我們開展了“對分課堂”教學模式在流體傳動課程教學中的應用研究，如圖 2所示。

圍繞流體傳動課程教學內容，將流體傳動課程內容拆分為模塊化的知識小單元，便于對分課堂教學模式的開展?；贏DDIE教學設計模型，在每次對分課堂上將每個知識單元依次劃分為講授、吸收和討論三個環節：

講授階段，作為當次知識單元的首節課，由教師主導對學習內容進行學習重點和難點的框架式講解，如學習目標、章節邏輯關系等，并對本部分學習內容的學習方法進行引導性的介紹；

吸收階段，設定在課堂外由學生自由開展，與講授階段有一段時間間隔（通常是隔堂或隔周），該階段由學生自主完成個性化的學習投入，并?ψ饕敵問講蛔齬潭ㄒ?求，以期給學生以具有開放性、選擇性、梯度性的學習任務，在吸收的過程中，促使學生完成對學習內容的反思；

討論階段在當次學習單元的第二次課上開展，包括兩部分內容，前部分通過學生自由討論，交流自學成果與互助答疑，隨后由老師集中進行疑難解答，將學生可能遺漏的、需要深化的內容進行總結和講解；后部分則繼續開展下個學習單元的講授階段，依次類推。

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Key words: professional development orientation；curriculum system；logistics laboratory

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0022-02

0引言

物流實驗室是高職院校物流專業實踐教學的生命線，它的建設和應用直接影響著實踐教學的質量，影響著物流專業的發展前景。作為以培養物流操作型人才為目的的高職院校，必須建立能適應高職物流專業培養目的的物流實驗室，通過相關物流項目的實訓來提高學生的實踐能力，為今后的工作打下良好的基礎。

建設物流實驗室的目的是搭建理論與實踐的橋梁，為學生提供實訓平臺，深化學生對現代物流理論的理解，提高學生的操作能力，所以物流實驗室的建設應該是基于現代物流的核心理論和核心流程，并結合教學單位的教育特色全面系統地考慮。教學單位的教育特色決定了物流專業培養方向，決定了物流課程體系，即確定了物流理論和流程。

1我國目前高職院校物流實驗室建設存在的現狀

目前開設大部分物流專業的高職院校進行了不同程度的物流實驗室建設，主要分為兩種類型：一是基于軟件模擬的物流實驗室，如各種配送管理軟件、運輸管理軟件、金碟E R P、倉儲管理軟件、國際貨代軟件或者基于上述幾個軟件集成起來的供應鏈軟件等，用來搭建物流模擬平臺；二是基于設備的物流實驗室，以A S/R S、分揀系統、電子標簽輔助揀貨系統、R F I D無線射頻識別系統、R F及手持終端、AGV等物流設備為核心來搭建物流模擬平臺，用來模擬一般配送中心或工商企業倉庫。

多數院校都沒有以課程體系建設為主導去建設物流實驗室，很多高職院校建設物流實驗室或出于自身發展的需要或迫于教學質量評估檢查、示范院校建設的壓力，沒有根據自身院校的教育特色進行與既定學習領域下的課程體系相匹配的實驗室建設，加上實驗室建設在設計之初考慮的實驗實訓崗位過少，缺乏相應的實驗指導材料，缺少經驗豐富的專職實驗指導教師，軟硬件維護人員不足，因而預期的培養效果差強人意。

2基于課程體系的物流實驗室

2.1 明確物流專業的培養方向物流涉及國民經濟的各個領域、各個行業，如制造業、醫藥業、建筑業、流通業、郵電通訊業等，但不同行業、不同領域的物流服務趨于多樣化。技術應用性的教育特點決定了高職院校在物流專業人才培養上需要一個明確的定位。目前不少高等院校都在籌建物流實驗室，其建設方案和實現功能各有千秋。而物流實驗室功能是與學院發展戰略、物流專業課程體系相匹配的。如北京物資學院物流實驗室的主要功能是物流技術科研, 促進物流技術的轉化，其方向是物流規劃技術、物流管理技術和物流信息技術，這是與其在物流專業的科研重點、教學特點密切相關的。因此，高職院校在規劃物流實驗室建設目標及實現功能上，應在全面縝密的系統分析后進行決策，明確定位。

根據物流專業緊缺人才的社會調查，物流專業可設為物流運輸管理、倉儲與配送、企業物流和國際物流四個培養方向。

2.2 制定物流專業課程體系不同的物流專業培養方向決定了物流專業課程體系的差異，它制約著物流實驗室的建設規劃，決定了物流實驗室不同的作業模塊和系統功能。因此，在確定物流實驗室建設方案之前首先要明確物流專業課程體系的設置。任何課程體系的設置都要求重點鎖定某一培養方向和某些崗位。高職院校主要培養生產、管理、服務第一線的技術應用型人才，其課程體系設置應該是在職業分析的基礎上，按照一線物流作業人員的知識結構和技能要求來設置。

2.3 基于課程體系的實驗室建設

2.3.1 培養專職實驗指導教師教學實施方案確定了是僅僅不夠的，教師作為知識的載體是教學過程的實施者，所以師資力量在教學實施環節尤為重要。高職院校物流師資力量缺乏，專職實驗教師是少之又少。所以在培養物流專業學生的同時，培養物流專職實驗指導教師是重中之重。

2.3.2 編寫因地制宜的實驗指導材料軟件、硬件完備并不能保證實驗教學的質量，合適的物流實驗課程教材對實驗質量的影響也不容忽視。目前國內物流教材很多，但與之匹配的實驗教材還很少。所以，一方面可以借鑒同行已有的經驗，另一方面通過自己的經驗積累，編寫出符合教學要求的實驗指導材料。譬如，針對自動化立體倉庫的實驗實訓指導手冊中，首先應設置實踐崗位，如從入庫、儲存到出庫的過程中，應該有貨物檢驗、貨物包裝、貼條碼、碼托盤、RF掃描條碼、叉車貨物上架、拆盤、裝周轉箱、補貨、電子標簽揀貨、擱板貨架RF揀貨、出貨復檢、出貨理貨等實踐崗位，以及每個崗位應具備的理論（知識）要求和能力（技能）要求。

2.3.3 適當增加實驗學時保證實驗效果即在正式課堂教學以外，適當增加實驗學時，理實并重。讓學生通過實驗加深對課堂所學知識和理論的理解和掌握。例如在《物流設施與裝備》中，可以增加實驗學時，讓學生在實驗室中熟悉和操作物流機械設備；在《生產與運作管理》中，可以讓學生學習和使用MRP系統。通過實驗,使學生將理論和實踐相聯系,熟悉企業業務及其運作，可以提高學生學習理論知識的興趣,培養學生的工作能力。

2.3.4 單獨開設實驗室教學為主的課程某些實用性和操作性很強的課程，可以在實驗室中進行教學。例如“ERP系統應用與實踐”，就可以在實驗室中利用ERP軟件進行教學，讓學生邊學習、邊練習?！段锪鞣抡嫦到y應用》也可以在實驗室中教學。這類應用性課程的教學目標是幫助學生學習和掌握未來工作中可以用到的系統，在實驗室中教學可以很好地達到教學目的。

2.3.5 開展應用型或者科研型競賽為了培養學生的學習興趣和創新能力，可以在實驗室中開展一些應用型和科研型競賽。例如企業模擬經營競賽，可以利用ERP軟件讓學生小組在給定資源的條件下經營若干個會計周期，經營業績最佳的小組獲勝。也可以開展其他一些競賽，例如小系統設計和開發競賽，案例研究競賽等等。

如果設計得好，這類競賽對學生的學習和科研非常有益，也可以提高學生使用實驗室的積極性，實現實驗室的建設目標。

2.3.6 搭建基于實驗室的科研平臺實驗室也作為師生進行研究的平臺，為科研活動服務。

教師是學校的科研主體，實驗室的主要建設目標之一是為教師的科研服務。教師在進行供應鏈模擬仿真軟件、RFID技術、ERP、SCM、CRM等研究時，可以利用實驗室作為研究平臺。學生可以將案例研究中的數據輸入系統進行模擬、優化，將結果和企業實際數據進行比較，從而為企業經營、管理提供建議。同時實驗室也能為教師提供研究課題，譬如基于大多物流實驗室都有的昂貴設備自動化立體倉庫，就可以對其應用特點、輸送系統、信息管理與監控、在企業中的應用及立體倉庫的自動化改造等幾個方面進行研究；RFID 技術在物流與供應鏈管理、臨床醫學等各領域的應用研究。

只有實驗室成為師生的主要科研平臺，才能提高實驗室的投資效益和利用率，最大發揮實驗室的作用。

3發展方向

建立實驗室的第一要務是通過實訓，充分調動學生的學習積極性，培養學生的實際操作能力，使學生掌握物流基本原理以及國內外物流發展的狀況與動向，從而全面提高物流專業學生的綜合素質?；诂F代物流實驗室建設的目的，物流實驗室的建設應該包括物流教學系統、物流設備、實訓手冊、物流實驗教學計劃、物流操作單據、物流運作案例等整套方案，以發揮物流實驗室的功效，為老師提供全面、系統的輔助材料，真正提高學生的實踐能力。

參考文獻：

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[課題項目]本文系2011年度吉林省長春職業技術學院“百門精品課程建設工程”項目“音視頻流媒體編輯”的研究成果。（項目編號：JPKE110404-038Z）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0136-02

“音視頻流媒體編輯”課程是長春職業技術學院信息技術分院重點專業――計算機應用技術專業的核心課程。本課程理論與實踐相結合，以理論技術為基礎，注重實踐應用。目的是使學生了解并掌握音視頻編輯和流媒體技術的理論知識，掌握節目后期制作這一重要環節中的非線性編輯方式的技術原理、藝術原則及實際操作的方法與技巧，具備初步的獨立設計能力；提高綜合運用所學的理論知識獨立分析和解決問題的能力；并能夠利用Premiere軟件制作各種音視頻節目，為今后學生從事影片剪輯、影視特效、流媒體設計等打下堅實基礎。

一、課程建設的目標與思路

以培養剪輯師、影視特效師、流媒體設計師等為宗旨，以非線性編輯的職業崗位工作流程為導向，將理論與實踐相融合，選取科學、先進的教學內容，與企業專家共同研究討論，并能和影視節目制作行業發展需要相結合，教學方法特色鮮明化，教學手段多樣化，考核方法多元化，教師團隊合理化，教學管理體系現代化，滿足學生學習自主化和個性化的要求。

根據職業崗位工作要求、工作過程選擇教學內容，明確本課程性質、地位、作用，明確崗位對本課程要求。然后根據知識的深淺、技能的難易序化與整合教學內容，將工作任務分析得到的崗位（職業活動領域）能力標準，與國家對高等職業教育的要求及對學生可持續發展能力的要求相結合，在企業資深專家參與下制定本課程標準。教學工作項目是將典型工作任務與學習任務按教學論和方法論整合而形成的能夠滿足教學要求的案例。以核心工作任務為主的教學內容、以獨立學習為主的教學方法、以復雜工作過程中行動的實施為教學目標、學校與企業共同合作構建教學環境。教學項目實施模式是一種“完整的職業活動行動模式”，主要步驟：確定目標、制訂計劃、決策、實施、評估。

二、課程性質與定位

課程在專業課程體系中占據著重要地位，處于專業核心能力形成階段，是對計算機應用專業相關理論課程的融會貫通，并配合專業實踐課程更好地完成影視作品，具有很強的實踐性和實用性。通過本課程的學習，對“音視頻流媒體編輯”的原理、流程、基本操作和相關技巧應有全面而深刻的了解，以達到對專業知識綜合運用的目的。學生通過學習前修課程“數字平面制作技術”“二維/三維動畫制作技術”等，有了平面設計、動畫設計、美術編輯等前期準備，為本課程的順利開展提供了保障，同時為后續課程“移動流媒體設計項目實戰”奠定了堅實的基礎。

三、圍繞專業與課程培養目標，合理設計教學內容

隨著互聯網和數字電視的發展，電視節目、電影節目、綜合娛樂節目等越來越受人們的關注，這為影視節目制作人才指明了就業方面。而節目的質量要求也越來越高，這就給快速培養適應工作任務、熟悉崗位流程的職業人提出了更加嚴格的要求。根據課程組成員對影視節目制作行業進行調研與分析，利用以職業崗位工作流程為導向，突出先進性、職業性、實用性等原則，選取本課程的教學內容。

“音視頻流媒體編輯”課程是為計算機應用技術專業開設的專業課，針對就業單位對影視節目設計制作人才的需求，主要圍繞音樂電子相冊、影片剪輯、MV制作、預告宣傳片制作、專題片創作等影視設計實際項目組織教學。按工作要求嚴格完成所選項目的整個過程，以具體工作任務中的各項指標、規程為標準，掌握并運用必需的知識技能完成工作任務。工作過程中教師對工作任務所涉及的課外知識也進行輔導，讓學生了解本行業的相關拓展知識，為學生的持續發展奠定良好的基礎。

本課程的教學內容以典型的影視節目制作實際案例為載體，以五個學習性工作項目為中心，主要通過適用性強的自編教材、課件、案例庫、實訓實習項目庫、技能題庫等相關資料得以表現，適用于所有高職高專系列的計算機類應用技術專業和動漫藝術設計專業的學生學習。

四、不斷改革的教學方法與手段

在教學過程中，根據不同的學習任務的需要，分別采取角色扮演、任務驅動、項目導向、啟發引導、分組教學等多元化的教學方法，使學生能夠樂學、善學并勤于實踐，教學效果顯著。同時，運用多種現代教育技術手段、將校內實訓基地――U9工作室，搭建為仿真工作環境，優化了教學過程，提高了教學質量和效率，取得了實效，具體表現在以下四個方面：

1.采用多媒體技術作為主要教學手段，優化課堂教學。利用視聽等多種媒體，將抽象的教學內容采用各種直觀的方式，形象地演示出來，使課堂教學更加生動，提高學生的學習興趣。

2.教師集體開發教學資源，搭建學生自主學習平臺。教師根據實踐教學內容，集體開發多媒體課件，指導學生學習；編寫課程標準、教學設計、實訓指導、試題庫、教材、技能測試題等多種教學資料，為學生的自主學習創建平臺。

3.利用全方位的網絡資源，構建師生交流的平臺。利用先進的網絡環境，在數字化校園平臺上實現資源共享；通過QQ群在線答疑、電話、短信、郵件等多種方式輔導學生，優化教學效果，提高教學效率。

4.通過名家講座、參與競賽，全面提升學生綜合素質。邀請企業專家進行講座，開拓學生視野，培養學生的思維能力，激發學生潛能；同時組織學生參加各級技能競賽，提高學生的創意水平和制作能力，全面提升學生的綜合素質。

五、教學環節設計，充分發揮學生的主體地位

1.項目導入。在這個環節中，要讓學生了解到本項目在整個學習中處于什么地位，如開篇學習、知識延續還是創新提高等，并說明與前后項目的關聯性；然后對項目進行描述，引領學生進入項目情境中，接下來介紹項目中的任務分類，使得學生目標明確，能更順利進行設計。

2.展示分析。在這個環節中，為學生們展示優秀案例，有教師自主開發的，有企業人士提供的，也有歷屆學生的優秀作品等。通過展示案例，采用啟發引導法或角色扮演法，與學生共同分析實現不同案例所需要方法與技術，并逐步引導學生設計合理的方法。學生廣開思路，暢所欲言，方法也不會局限某一種，這自然要求教師自身也要有過硬的技能，滿足不同學生實現各自的項目效果。

3.知識學習。在分析的過程中，有些方法學生已經掌握，但還有一些方法，學生卻苦于實現。這時，教師可將知識點進行滲透講解。對于一般知識，主要采用自主學習法，通過教材、課件、互聯網等形式完成，用提問、任務分析與操作等形式進行檢驗；而對于重點知識，則采用講授為主，利用演示教學法、案例教學法等完成，通過任務實施來檢驗掌握情況，可適當地采用個別教學或集體教學的方法鞏固學生在學習中的薄弱之處。

4.學生操作。在這個環節中，主要采用任務驅動法。首先教師布置任務，下發任務書，然后學生根據任務進行小組內的工作分配，任務明確后學生動手操作。在這個過程中，教師巡視，及時糾正學生的不合理操作。

5.總結評價。總結評價分為三部分：第一部分為學生自身評價，每個小組的每個項目進行展示，組內自評與組外互評相結合，在評價過程中，學習他人長處，發現并克服自身的不足；第二部分為教師總結評價，總結每個任務的重點難點、知識的掌握情況、學生操作過程中普遍存在的問題，提出解決措施，評價每個小組作品，推薦作品傳至互聯網，接受更多學習愛好者的鼓勵與指正；第三部分為企業評價，要求企業人士為每個小組作品每學期至少評價一次，提出新的要求，選取部分學生去企業參觀學習，體驗企業的工作氛圍。

6.拓展飛躍。教師檢查學生對項目的完成情況，根據不同層次的學生下發不同要求的拓展練習。整個過程教師適應引導學生思路，但絕對不可以限制學生的創作思想，讓學生真正做到自主學習，不斷提高。

六、校內外實訓基地

1.校內實訓室。先進的軟、硬件設備，滿足了教學和實訓的需求。

2.校外實習基地的建設與利用。目前，已與6家企業建立了緊密的合作關系，簽訂校企合作協議，聘請企業專家作為課程建設指導委員會成員，定期召開會議，共同制訂教學計劃等。

七、多元化的考核評價

考核采取平時考核與期末考核（作品設計）相結合的方法，其中平時考核占40%，期末考核占60%。具體考核標準如下：

1.考核評價模式。（1）學生自我評價、相互評價、教師評價相結合。（2）作品設計與專業知識與技能相結合。（3）平時考核與期末考核相結合。

2.考核評價標準。（1）對學生平時的工作紀律、學習態度和各類作業完成的情況等進行評價，占15%。（2）在教學過程中對學生單項任務的完成情況進行階段性量化評價，占有10%。（3）在教學過程中通過總任務的完成情況，對學生畫面編輯規劃能力、創新設計能力、后期音視頻編輯制作能力、研究性的學習能力進行評價，占15%。（4）課程結束后，通過評估學生的作品，對學生的知識、后期制作技能和綜合能力進行考核，占60%。

八、預期效果

第一，根據與企業及時溝通和深入企業調研的結果，掌握企業發展動態，適時修訂課程標準，更好地滿足人才培養方案的實現；第二，加強師資隊伍建設，豐富主講教師的教學經驗，與企業兼職教師共同開展工作過程系統化課程開發的目標；第三，在教學模式、教學方法與手段、考核評價方式上不斷改進、不斷完善，以達到更好的教學效果；第四，加大教學研究的力度，形成教材、電子課件、實訓指導書、案例庫及評價表等完整的教學輔助體系；第五，學生在課外從事的各種競賽活動，充分檢驗學生的綜合素質與能力，繼續發揚學生的長處，克服存在的不足，為將來能在工作崗位上不斷創新打下基礎；第六，加強教師的教育科研工作，以教學帶動科研，以教育科研促進教學的改革與發展，使教師的教學、科研水平同步提高，從而達到教學質量穩步提升的目標。

[參考文獻]

[1]陳娟.高職計算機應用技術專業課程改革探討[J].佳木斯教育學院學報，2011（4）.

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Abstract： On the basis of the analysis on the situation of logistics industry and logistics personnel employment， combined with the characteristics of logistics management as interdisciplinary and applicability， professional abilities of logistics management is proposed. In order to improve the undergraduates' abilities to be employed， the goal of talent cultivation is further defined. The teaching problems have been found according to the questionnaire. Curriculum system optimization is proposed according to idea of professional abilities. In order to provide theoretical reference and method for teaching reform of logistics management and solve the problems and challenges in teaching and practice.

Key words： professional abilities； logistics management； curriculum system

近年來物流業發展迅猛，已逐漸成為服務業的支柱和國民經濟新的增長點。2013年全國物流業增加值3.9萬億元，按可比價格計算，同比增長8.5%，物流業增加值占GDP的比重為6.8%，占服務業增加值的比重為14.8%[1]。各省和地區根據本地的經濟情況做出了適合地域特點的物流發展規劃。許多企業也將物流倉儲、運輸及分類加工等非核心業務外包給第三方，因此第三方物流企業的數量增加迅速。與物流人才的需求量大的預測不符的是，物流專業大學生在物流行業就業的比率較低，2013山東省高校畢業生人數為51.5萬，就業率為81.6%[2]，物流專業畢業生人數為9 175，就業率為91.51%，但在物流相關行業內就業僅占29.48%，如圖1。物流行業內就業率低的原因很多，其中一個主要的因素是“供需矛盾”，即學校培養出來學生不符合用人單位的需求，結果造成了物流專業畢業生找不到專業對口合適的工作，企業找不到合適的專業人才。

就業力不足是社會人才供給與需求之間最深層次的內在矛盾，就業難問題的癥結所在，要解決物流專業大學生行業內就業率低的問題，必須提高學生的就業力。為此，應以提高高校學生專業就業能力為目標進行教學模式改革，優化專業課程體系，培養適合社會需求的專業素養高的畢業生。

1 基于就業力提高的物流專業人才培養目標

1.1 物流管理就業力的定義。就業力（Employability），國內有些學者譯為“可雇傭性”。美國教育與就業委員會（DFEE）關于就業力的定義是，就業力是獲得和保持工作的能力。英國學者Harvey、Locke和Morey認為就業力一般從學習而來，其本質是“個人在經過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力”[3]。

參照《物流術語》（GB/T 18354-2006）物流管理是“為以合適的物流成本達到用戶滿意的服務水平，對正向及反向的物流過程及相關信息進行的計劃、組織、協調與控制。”現代物流管理涉及經濟學、管理學、運籌學、信息科學及工程技術等多門學科。因此，我們對專業就業力的界定是：物流專業學生不斷通過系統知識學習和綜合素質的培養而獲得，能在持續發展的物流人才需求市場上獲得更多就業機會，滿足用人單位的人才需求，實現職業發展與自身價值的綜合能力[4-5]。2005年DEST就業技能框架包括如下能力：溝通能力、計劃和組織能力、團隊工作能力、自我管理能力、問題處理能力、學習能力、進取心、科技。根據對用人企業和畢業生的調研，將物流管理專業學生的就業力概況為：個人能力（溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責任心），物流專業能力（物流技能、物流實踐經驗、物流專業知識、創新能力、學習能力）、職業發展能力（解決問題能力、團隊合作能力、組織協調能力、應聘能力）。

1.2 物流專業人才培養目標。面向地方經濟和社會發展需要，以提高就業力作為人才培養的衡量目標，優化課程體系建設，科學合理地設置理論教學內容和實踐教學環節，在課程教學中培養物流管理專業學生的專業能力和工作能力，提升其個人特質。為了適應不同地區、不同行業、不同崗位對物流管理人才的需求，作為人才輸出的關鍵環節的學校，通過課程體系的優化努力提高學生的個人能力、專業能力與就業競爭能力。通過學校的教育和培養，為學生提供更寬廣的理論基礎和能夠提供職業持續不斷發展的知識支撐，讓其具備較強的終身學習能力。

2 構建提高就業力的物流管理課程體系框架

2.1 物流管理本科教學過程存在的問題。通過問卷調查的方式對山東財經大學管理科學與工程學院（以下簡稱學院）物流管理專業學生進行調查，共收回有效問卷307份。通過問卷分析發現，在本科教學階段主要問題集中在以下三方面：①86.78%調查對象表示課程體系和課時設置不盡合理，以學院為例通識類課程占總課時比例高達32%。②教學方法單一，以教堂、教材、教師為中心的滿堂灌式教學方法占據主要位置；78.5%的調查對象表示實踐環節投入不夠，課程實踐比重低、課時少，應在日常教學中增加物流作業實訓、物流管理實訓及與企業的交流與合作。③65.42%的人認為大學生職業生涯規劃與就業指導類課程教學方法單一，與實際結合效果差，沒有根據學生特點進行個性化的輔導，無法滿足學生的實際需求。

2.2 物流管理課程體系。針對以上課程體系、教學手段和教學實踐環節存在的突出問題，以提高就業力為目的，構建了物流管理專業課程體系優化框架包括：通識類課程、學科基礎課程、專業課程、實踐和實訓課程以及系統的就業指導課程，并且課程在教授過程中采取循序漸進的方式。在第一學年主要以通識課和學科基礎課程為主，第二學年著重培養學生的專業能力，第三學年通過綜合實驗和實訓課增強學生的專業知識綜合運用能力，從第三學年和第四學年系統培養學生的求職能力。

（1）通識類課程。通識類課程包括必修課和選修課。通識類必修課是指教育部或學校規定的，原則上各專業必須修讀的課程，包括思想政治理論課、大學外語、大學語文、計算機基礎課程、體育等。另外可以開設通識選修課程，如人文學科類、社會科學類、自然科學類和語言與寫作類等課程模塊。主要是培養大學生就業能力中的個人基本能力：積極的態度、正確的心態、自信、職業道德素質、正確的世界觀與價值觀等物流課程體系結構（如圖2所示）。

在教學手段方面建議增加政治理論課的社會實踐活動，引導學生走在社會實踐中提高自己的思想政治素質和觀察分析能力，以深化課堂教學效果。“思想政治理論課”實踐教學可與團委組織的社會實踐統籌進行，學生在校期間通過參加社會考察、社團公益活動、服務社會和社區等形式完成社會實踐活動。鍛煉學生的溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責任心等。

（2）學科基礎課程。學科基礎課是指某一學科門類中各專業學生均應修讀的基礎理論、基本知識和基本技能的課程，是按學科門類設置的專業基礎課，在學科門類中打通，以體現寬口徑、厚基礎的要求。如經濟學、管理學、統計學、會計學、管理信息系統等課程。這類課程是管理類學科的理論基礎，可以為進一步開展專業課的學習夯實理論根基。

（3）專業課程。專業必修課是指該專業學生必修的專業理論課，幫助學生掌握本專業基礎理論和基礎知識，學會在更深入的專門知識領域內進行理論分析和技術應用的能力。不同的學校對專業課程的設置不同，但大多根據物流的環節設置課程，再結合學科及實踐前沿理論。如采購、倉儲、運輸、國際物流、物流專業英語、供應鏈管理、物流戰略等。地方高校應根據地域特色本著為服務地方經濟培養人才的原則，開展專業教育。例如山東省擁有青島、煙臺、威海、日照等港口資源，在課程體系中體現出港口物流和國際物流等特色課程。

（4）綜合實驗與實訓課程。這類課程主要是為提高學生專業知識的綜合應用能力、解決問題能力，提高學生對物流基本技能和物流流程的深刻認知而開設的。主要包括：物流企業模擬運營、物流項目運作、物流仿真實驗、物流作業實訓、校企合作等。

物流企業模擬運營和物流項目運作類課程，突破傳統課堂講授的方法，通過案例教學、虛擬游戲、仿真模擬實驗等，培養學生專業技能、創新能力、學習能力。在案例教學過程中，引導學生完成團隊合作、制定工作計劃、實現工作目標、完成案例總結，這些可以激發學生的創造性，培養學生的團隊合作精神、組織協調能力等。通過虛擬游戲模擬多團隊的管理對抗，學生通過親身實踐并理解物流的典型過程、關聯和問題，通過多輪模擬改進物流流程，提高物流效率。這種學習方法對學生理解物流知識，訓練解決問題的能力、團隊合作精神等有很好的效果。

物流仿真實驗則是通過物流仿真軟件進行仿真建模，以了解現行物流管理過程存在的問題，并提出解決的辦法。還有很多3D軟件，可以分角色模擬配送中心的運營。通過仿真模擬可以加深學生對理論知識的理解，鍛煉運用物流知識解決實際問題的能力。

積極探索校企合作的新模式，可以與物流企業合作在校外建立實踐基地，結合企業的實際需求有針對性地開展校企合作教學計劃，這樣既完成了實踐教學任務又培養了學生們的實際操作能力。

（5）職業發展課程。職業發展課程的教育目的是培養大學生職業生涯發展的自我意識，樹立良好的職業觀、就業觀，促使大學生正確地規劃自身未來的發展，以提高就業能力和生涯管理能力。主要包括職業生涯規劃課、職業素養培養課、求職模擬、創業指導課[6]等課程。

生涯規劃就是要最大限度地發揮大學生的主動性，尊重大學生個體的特殊性，培養了大學生的職業生涯規劃與發展意識[7]。高校的人才培養中要充分考慮大學生個體的全面發展，并根據自身特點選擇適合自己的發展方向和道路，要建設開放和靈活多變的人才培養體系，增強專業設置的針對性和靈活性，提升大學生差異化就業的能力。職業素養培養課主要是讓學生了解就業形勢和就業法規的基礎上，針對性地開展擇業觀教育和職業素質培養，掌握選擇職業的方法和技巧。除了理論指導外，授課方式多采用實踐的方式，如模擬應聘、禮儀素質等內容。通過大學生的能力測評、創業指導等為大學生職業生涯規劃提供立體式的服務。可以在大學四年分階段進行，提高他們的求職技巧及就業核心競爭力，從而使他們順利找到滿意的工作，并能在職場內發展順利。

3 結束語

針對現在物流行業發展的現狀和物流管理專業學生的就業情況，提出了旨在提高學生就業力的培養體系。

（1）優化教學課程設置，調整學分分布結構。依據提高就業力的人才培養要求，教學課程應體現知識、能力和素質協調發展特征，所以物流管理專業設置的課程應兼顧通識課程、學科基礎課程、專業課程、實驗和實訓及職業發展五個方面。在學分分配方面，應加強綜合試驗和實訓類、就業素養培養等課程的學分。

（2）改進教學手段，探索多形式的授課方式。在實際中教學方法手段應該不斷豐富和創新，來滿足不同興趣和接受能力的學生需求，增強學生對物流專業的感知。充分發揮多媒體技術在教學中的應用和作用，通過幻燈片演示，案例教學、物流仿真模擬軟件等形式，將知識形象化、生動化。案例和物流軟件模擬教學可以營造與實際相仿環境，增強學生應用理論解決實際問題的能力。

（3）多層次、漸進式的培養學生的職業素養。規范地將專業知識教育與職業素養培養結合在一起，在人才培養的全過程中，通過循序漸進的職業能力提升過程，全面不間斷地培養學生的個人能力、專業能力和職業發展能力。

參考文獻：

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[4] 張體勤，江巖. 基于就業力視角的大學生就業政策研究[J]. 中國人力資源開發，2009，229（7）：72-74.

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2.1 教學目的不明確

在目前的物流管理課程教學過程中，最大的問題就是教學目的不明確。事實上，同樣是一門物流管理課程或者是同樣一本物流管理的教材，針對不同類別的學生，存在著不同的教學目的。而文科類高等院校管理類專業的學生來源，既有文科生也有理科生。盡管一般來說文科生所占比例大于理科生所占比例，因此對物流管理理論進行介紹，采用傳統的死記硬背的方式更符合文科學生的口味，但物流管理課程自身的特點決定了這門課的知識是以理論教學為基礎，實踐教學為拓展，為了能夠讓學生更好地理論聯系實踐，對于數學知識和運籌學知識的基礎要求就比較高。正因如此，對于文科類高等院校的管理類學生而言，究竟讓其在物流管理這門課程中學到怎樣的知識？是只學理論知識，還是讓學生具備利用數學與運籌學知識來解決物流運作管理方面的實際問題？所有這一切，讓該課程的教育從業者在思考的同時也深感頭疼。

2.2 教師專業基礎參差不齊

目前大多數高等院校都要求教師必須具有博士學位，然而我國高等院校開設物流管理本科專業時間并不長，且專門開設物流管理本科專業的高等院校數量較少，這就意味著大多數從事物流管理課程教學的教師，實際上并沒有接受過專業的物流管理知識培訓，而對于物流運作管理方面的實踐幾乎沒有。即使部分教師雖然有過實踐經驗，但可能在物流運作方面的研究水平相對較差，也容易造成實踐不能和理論很好地相結合，從而使得學生可能從教師的實戰案例中學到了一些東西，但對理論的理解不深，造成學生對于物流管理理論出現知其然而不知其所以然的狀態。因此由于不同教師的專業基礎參差不齊，使得學生很難掌握物流管理課程的知識和實踐經驗，并將理論和實踐相結合。

2.3 知識更新速度緩慢

近年來隨著科學技術的不斷發展，傳統的物流業也發生了翻天覆地的變化，這意味著物流管理方面的知識也在不斷的更新和發展。然而，現有學生所學的知識還僅僅局限于較為早期的理論觀點，不少教科書上的案例還是十多年前的案例。不可否認，傳統的理論應該讓學生學習，經典的案例也可以增加學生的理解程度，但類似于電商物流、物流金融、快遞物流等一系列早已為學生所熟知的概念，卻很少在相關的教材中看到，這既使得學生難以很好地將過去從未接觸過的傳統理論和現有的實踐結合起來，也使得學生在學習的過程中會感覺到無聊，難以培養學生的學習積極性。

3 解決物流管理課程教學中存在問題的對策

3.1 針對文科生特點，明確物流管理課程教學目的

明確教學目的，是解決物流管理課程教學存在問題的基礎和關鍵。對于物流管理課程教學目的的確定，首先依賴于文科高等院校對于管理學專業學生的專業培養方案。如果在專業培養方案中，物流管理的課程學習被當作是學生畢業之后的工作技能培訓方案之一，那么在物流管理課程的教學過程中，不但要介紹物流管理的基本理論，更為重要的是對于物流各環節運作管理方面知識的教學和技能的培訓；反之，如果在專業培養方案中，物流管理課程僅僅只是作為基礎管理學知識體系的拓展和完善，那么在教學過程中就盡可能以物流管理的基本理論和綜合案例的分析作為主要教學內容。

對于文科院校的學生而言，由于文科生所占比例較大，因此在教學過程中除了緊密結合專業培養方案之外，更多的還是以物流管理的基本理論介紹為主，并通過新老案例結合分析的方式讓學生更好地理解相關理論。當然，考慮到文科院校管理學專業也有一定數量的理科學生，可以在其感興趣的基礎上鼓勵其參加與物流運作管理相關的數學建模活動，從而加深對實踐問題的理解和應用。

3.2 拓展教師知識面，采用多學科結合的方式教學

對于從事物流管理方面特別是物流運作管理方面的教師而言，基本上都能夠掌握一定的數學或運籌學方法，結合這些知識對于理科學生而言在理解相關理論和方法上有著很好的幫助。但對文科院校的學生特別是文科生而言，這些知識的介紹只會讓學生感到興味索然。事實上，文科學生一般來說都有較好的歷史、地理等文科基礎，因此物流管理的教學也可以結合這些知識來進行。例如，在物流管理理論中，軍事后勤學是一門較早的起源理論，因此教師可以結合一些歷史上的戰爭故事，向學生講述物流與物流管理的重要性，并結合物資對于戰爭的重要影響，講述戰場上的物資儲存、運輸策略以及由于物流帶來的戰略影響，并從這些故事中找出與物流管理相關理論相結合的部分講述給學生，從而培養文科類學生對物流管理課程的興趣，從文科學生自身的特點出發來吸引其對物流管理理論的思考和理解。又比如，文科學生對于文學作品或是影視作品較為關注，相比對現代企業物流的不了解，其對古代鏢局的印象可能更為深刻，因此教師也可以從古代鏢局的特點出發進行介紹，并將現代物流企業的特點進行對比，從而讓學生更清楚地認識到物流企業運作方面的知識，加深其對相關物流理論的理解和掌握。除此之外，教師還可以進一步拓展知識面，結合不同的學科來進行物流管理課程的教學。

3.3 結合生活中常見案例，改革教學與考核方式

在教學方式上，可以結合學生的特點進行不同形式的案例教學，但對案例的選擇不應該是教科書上提供的案例，而是應該讓學生學習了相關的理論知識后自己去發現在日常生活中相關的案例。比如很多學生會經常取快遞包裹，或是學生也會定期去超市購物等，教師在進行教學時就應該以這些很常見的事情為例進行分析，并同物流企業的實戰案例相結合，分析其中的聯系和區別，就能使學生將不太熟悉的企業決策案例轉變為類似的且較為熟悉的生活決策案例，從而更加清楚地理解相關的理論。

在考核方式上，教師可以讓學生進行分組結合，自行尋找更多更實際的案例，通過物流方案的制作水平來衡量和考核學生對物流管理課程的學習水平。例如教師可以指導學生結合理論去發現快遞員送貨的路徑選擇策略、超市的補貨策略以及超市內部貨架擺放布局等實際問題，并讓文科學生和理科學生進行分工合作，文科學生通過實際的訪談和溝通了解其中的問題所在，理科學生通過數學建模的方式來尋找解決方案，通過這樣一種將案例置于實際情景之中進行分析的方式，不但能夠讓學生更加清楚地理解相關的原理、概念，以及它們在實際工作中的用處和表現，也能很好地對學生所掌握的理論和知識進行考核。

3.4 及時更新相關知識，進行新舊理論對比教學

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一、引言

時下，網絡已經成為非常重要和普遍的信息獲取渠道以及交流平臺。而從網絡獲取信息最普遍的方式就是瀏覽網頁。隨著越來越多的課程網站進入教學領域，網頁也逐步成為學生學習的重要介質。課程網頁的可用性問題也開始成為教育研究的熱點。傳統網頁可用性研究主要通過用戶指標統計，問卷調查等入手。但是頁面吸引學習者主要是吸引學習者的視覺，即通過人的視覺生理和心理機制，產生了強大的視覺沖擊力，同時實現一種隱性的信息傳播。而學習者視覺行為的研究相對比較欠缺，研究者很少從用戶的瀏覽行為進行分析研究。近年來隨著眼動儀的發展，眼動行為分析技術越來越多地應用到了網頁的可用性研究中。眼動儀較好地彌補了傳統方法無法直接分析用戶內部行為的不足。為網頁設計研究提供了新的思路與手段。

本論文就是通過分析不同人格結構用戶群體的網頁瀏覽注視點時間的分布規律、區域注視偏好、網頁內容、網頁結構等因素的眼動行為差異，來研究不同人格結構群體在瀏覽網頁時的一些眼動行為特征，總結出不同人格結構群體的在不同的課程學習網頁中瀏覽軌跡的特點，為課程網頁的設計提供新的考量因素。

二、相關的研究

每個用戶在瀏覽網頁的過程中都有一定的順序，呈現一定的瀏覽軌跡，自從眼動設備逐步成熟，眼動分析技術也被引入網頁設計的研究，研究者們開始使用眼動儀記錄分析網頁瀏覽軌跡，進行相關的研究。2006年4月，美國長期研究網站可用性的著名網站設計師杰柯柏?尼爾森(Jakob Nielsen)發表了一項《眼球軌跡的研究》報告，報告中提出，大多數用戶在瀏覽網頁時都不由自主的以“F”形狀的模式閱讀網頁。該研究為網頁的界面設計提供了一種科學的基本結構，為此后網站的頁面布局方式產生了重大的影響。人們開始更多地關注頁面設計的眼動研究，各大門戶網站開始大量地購買并使用眼動儀研究自身網頁的用戶視覺體驗，為改進網頁設計提供科學的支持。

有關網頁瀏覽的眼動研究主要有兩個視角，是從影響網頁瀏覽的頁面因素著手研究在網頁上傳達的信息元素對網頁瀏覽的影響；另一個是從網頁瀏覽人群本身去研究不同群體網頁瀏覽的特點。

1.關于影響網頁瀏覽的頁面因素的研究

影響用戶瀏覽網頁的因素有很多，首先在網頁上傳達信息的通常是感性的元素，比如文本和圖像，而這些元素會影響用戶的瀏覽軌跡。用戶容易被網頁上的圖片吸引，正如一些研究顯示，用戶往往傾向于先瀏覽報紙上的圖片來獲取信息，然后才是閱讀文字內容。網頁上的圖片同樣相對于文字來說更容易吸引用戶，用戶在瀏覽網頁時首先就會注視網頁上的主題大圖。正因為用戶處理信息時一般都是先處理圖形圖像，所以圖片和圖形影響用戶形成不同的視覺層次。通過適當的安排這些文本和圖像等視覺元素，建立一個“視覺層次”，可以很自然的引導用戶瀏覽網頁。比如，對象的大小在視覺感知中是一個重要的方面，對象越大重要性就越高，因為它處在較高水平的視覺層次。

其次網頁上的視覺元素的位置布局同樣會影響視覺層次，在頁面頂部的內容往往被認為是比較重要的內容。這并不奇怪，就像人們往往認為標題在頁面的上方。在網頁上創建一個可視化的層次結構可以使網頁內容更容易被用戶理解，使網頁更具可用性。網頁布局對注視點數目、總掃描距離和注視時間影響顯著。不同網頁布局的首視點分布象限差異不明顯，但在同樣布局下不同象限的首視點分布差異顯著。被試在視覺搜索時，“T”型網頁布局的績效優于其他網頁布局。網頁布局的研究表明，網頁布局在一定條件下可以提高視覺搜索的績效。

此外網頁的色彩也對用戶瀏覽網頁的軌跡有較大的影響。界面背景、文字以不同色彩方式呈現在網頁中，被試無論在注視次數、注視點持續時間，還是眼跳距離差異都較為明顯。同色系的運用會使整體和諧、舒適，適合教學主題內容的表達：冷色調的背景色容易吸引學生的注意，且不易產生疲勞感。色彩的不同亮度搭配對學生信息加工會產生不同的影響，主要表現為，亮度差值大，被注視的次數多，注意次數多，但易產生疲勞感。在顏色變量對瀏覽再認的研究中表明，顏色變量的主效應表明，藍色詞的瀏覽再認成績最高，黃色詞最低。顯然顏色對于用戶瀏覽影響比較明顯。

2.不同群體網頁瀏覽的特性研究

除了網頁上頁面因素對用戶瀏覽網頁的影響外，用戶自身的特點也對網頁瀏覽有重大影響。群體的瀏覽特征可能受性別、年齡和文化背景的差異形成不同的瀏覽特征。這些就形成的網頁設計面向不同用戶的不同設計需求，為網頁設計定位提供新的參考要素。

如孫林輝等人在《大學生網頁瀏覽的眼動行為及影響因素研究》一文中，通過實驗證明了男女在瀏覽網頁時存在明顯的區域偏好。經t檢驗，不同性別之間的平均注視點時間的差異很顯著。結果暗示，在瀏覽網頁時，女性可能需要比男性付出更多的認知努力；在研究不同年齡的瀏覽差異中，Soussan.D.jamasbi等在Y一代(年齡在18到32歲之間的人群)瀏覽特征的研究中，顯示Y一代可能會比其他世代有不同的視覺效果偏好。正如以前的研究顯示視覺吸引力和在頁面上的最大圖像大小呈正相關，以及頁面上的視覺吸引力和頁面上的的字符數呈負相關。而老年人可能更喜歡在屏幕上有大量文本，他們經常閱讀滿屏幕的文本。研究得出Y一代可能更喜歡包括一個主要的大圖像，名人圖片，文字較少，并帶有搜索功能的網頁。

不同國別的用戶由于存在社會文化的差異，瀏覽網頁時也有不同的特點。在中、美、韓用戶眼動瀏覽區域比較研究中發現，中韓用戶更傾向以掃描、打圈的方式閱讀網頁，也就是都采用O式瀏覽。同時，中韓用戶更喜歡往返于各個內容區域，說明他們閱讀時比較隨意，會整體去看一個頁面。相反地，美國用戶比較關注細節，也很少這看一眼那看一眼，美國人更多是采用5式瀏覽，而多數美國人趨向于從中心向瀏覽。由此得出不同地區人群的網頁設計不同需求。對于采用整體思維方式(holistic thinkers)的中韓用戶來說，他們更傾向于掃描頁面整體，而且以一種非線性的瀏覽方式，因此內容安排可以較為靈活。對于采用分析性思維方式(analytic thinkers)的美國用戶來說，頁面布局要非常清晰，每個信息區域都要有區別于其他的特點，導航部分也尤其重要。

在相同文化背景和年齡的群體中，本身由于人格類型的不同也存在著認知方式的差異，也就是用戶的人格特點會影

響用戶的認知習慣。本研究從一個不同的視角入手研究不同人格結構群體對不同結構網頁的瀏覽軌跡差異。我們的研究希望能夠為網頁設計研究提供新的參考因素。

三、實驗設計與實施

本研究采用艾森克EPQ人格測試量表來確定被試的人格類型。艾森克人格理論(Eysenek's personality theory)是英國心理學家H.J.艾森克提出的以人格結構層級說和三維度人格類型說為主要內容的人格理論。在人格結構差異上我們不考慮大學生中男女性別對結構差異的影響，但是考慮同一個體的復合型人格氣質。因為有研究結果顯示，人格類型復合型氣質的人多于單一型氣質的人，男女大學生在氣質類型沒有顯著性差異。而大學生元認知水平差異與人格氣質類型相關顯著。膽汁質、抑郁質和抑郁－膽汁質學生元認知都處于低水平狀態，而粘液－抑郁質學生元認知則全屬于高水平。其中認知水平高的人在瀏覽網頁時需要付出的認知努力相對較少，認知水平低的人瀏覽網頁時需要付出更多的認知努力。不同人格氣質的群體的認知水平差異，作為本研究瀏覽網頁的軌跡差異的影響因素。

本研究的實驗主要是運用眼動儀記錄用戶的眼動行為，通過分析用戶的眼動行為得出瀏覽網頁的軌跡。眼動儀可以直接考察用戶內在的認知加工過程，使實驗數據更加可靠。本研究通過實驗的方法來研究不同人格結構的群體在瀏覽網頁時的眼動特性，主要內容為：網頁瀏覽時注視點的分布，區域注視偏好以及人格結構、網頁布局等因素對被試眼動行為的影響。通過將網頁分為3(上中下)×3(左中右)的9個區域，使用眼動儀記錄不同人格結構的群體瀏覽網頁時首次注視這些區域的時間，注視這些區域的時間長度。總結網頁瀏覽是區域注視順序及注視時間長短分配，從而得出不同人格結構群體的網頁瀏覽軌跡特點及相互間的區別。

1.實驗設備

實驗采用瑞典Tobii公司生產的非頭戴式眼動儀，這款眼動儀不需要戴眼鏡或接觸，看起來就像一臺普通的顯示器給用戶創造了一個自然的環境，被試能夠自由地瀏覽，經常會忘記他們正在被記錄眼動行為。同時，這款眼動儀的配套軟件Tobii Studio能夠設置每個頁面的播放時間，確保每個頁面的測試時間。在整個實驗中，實驗者能夠通過的屏幕觀看參加者的眼動行為，眼動儀能夠測試出被試的注視點分布、注視時間、興趣區域首次注視時間等數據。實驗的視覺刺激材料通過眼動儀上17寸的TFT屏幕呈現。

2.被試選擇

隨機選擇24名在校大學生，每個被試對于網頁瀏覽都較為熟練。

3.實驗材料

實驗材料為5個溫州大學精品課程網站首頁：現代教育技術、計算機網絡、國際結算、中小企業創業實務、地基處理。這5個網站的都是省級精品課程的網站，精品課程網站網絡資源與一般的網絡資源有共性的一面，但由于其有較特定的使用對象，是為相應的課程教學而開發的。主要用途是輔助教學，因此，網站的可讀性、可用性都是非常重要的。可用性高的網站，各類不同特點的用戶都可以很方便的從頁面上獲取信息也可以更好的起到輔助教學的作用。本研究選取的5個網站都是不同的課程，具有不同的布局風格(具體見表1)，選取這5個網頁進行研究有更好的代表性和實踐意義。

4.實驗過程

(1)使用艾森克EPQ人格測試量表測試人格類型；

(2)根據人格類型測試結果確定被試；

(3)導入預存在電腦里的網頁截圖，設置每幅圖片播放時間15秒；

(4)讓被試坐在眼動儀前，調整眼動儀到使用狀態，告知被試實驗要求，并對被試的雙眼進行定位和校準；

(5)讓被試瀏覽5個網頁截圖，在瀏覽的這段時間里被試沒有強制的任務要求，這種設計符合人們瀏覽網頁習慣。

5.實驗指標

(1)人格類型

通過艾森克EPQ人格結構測試量表確定被試的人格類型。其中多血質的神經特點：感受性低，耐受性高，不隨意反應性強，具有可塑性，情緒興奮性高，反應速度快而靈活。粘液質的神經特點：感受性低，耐受性高，不隨意反應低，外部表現少，情緒具有穩定性，反應速度慢但靈活。膽汁質的神經特點：感受性低，耐受性高，不隨意反應強，外傾性明顯，情緒興奮性高，控制力弱，反應快但不靈活。抑郁質的神經特點：感受性高，耐受性低，隨意反應低，情緒興奮性高，反應速度慢，刻板固執。其中，多血質、粘液質的人群認知水平較高，膽汁質、抑郁質的人群認知水平相對較低。

(2)區域瀏覽順序及區域注視時間

將網頁分成9個區域(如圖1)：3(左中右)×3(上中下)。根據每個區域首次被注視的時間確定區域瀏覽順序，區域注視時間直接通過眼動儀配套軟件獲得。

(3)注視熱圖

注視熱圖可由眼動儀軟件直接生成，圖中的顏色代表注視時間的多少，其中紅色代表注視時間最多，黃色綠色依次遞減。注視時間越長意味著更多的認知努力。

四、數據與分析

1.人格類型

測試結果顯示，有人表現出兩種人格類型，其中測試結果表現為多血質的有10人，粘液質11人，膽汁質7人，抑郁質4人。多血質與粘液質類型的人較多，抑郁質被試人數較少，樣本過小，對最終網頁瀏覽軌跡的測試結果可能有一定的影響。

2.不同人格結構群體網頁瀏覽區域差異比較

根據網頁9個區域首次被注視的時間排序，得出了9個區域的瀏覽順序。結果表明，不同人格結構的群體，網頁瀏覽順序也不同。瀏覽順序如圖2所示，其中瀏覽順序均值越小，說明該區域越早被注視。分析5個網頁上這9個區域的注視時間分配均值，得到了不同人格結構群體的區域瀏覽時間分配排序(如圖3)。

由圖2和圖3可以很明顯的看出四種人格結構的群體在瀏覽網頁時9個區域的瀏覽順序和這9個區域的注視時間分配還是有一定的差別的。其中區域瀏覽順序中，多血質人群和粘液質人群的曲線比較相似，膽汁質人群與抑郁質人群的曲線比較接近。比較9個區域注視時間分配可以得出，膽汁質人群與抑郁質人群的大部分區域注視的時間多于多血質人群和粘液質人群。這也是由這四種人格類型的特點所決定的，多血質與粘液質類型的群體的認知水平相對較高，膽汁質與抑郁質人群認知水平相對較低，這種差異決定了這四種類型的人群瀏覽網頁時區域瀏覽的順序。

進一步地對這四種人格類型的區域瀏覽順序和注視時間進行差異性比較(用SPSS進行T檢驗)后得到了以下結果：

(1)多血質群體與粘液質群體對比

在瀏覽順序上，所有9個區域的P值都大于0.05，也就是說這兩種人格結構的群體在瀏覽網頁時，這9個區域的瀏覽順序總體差異不明顯，另外也可以從圖1中看出，這兩種人格類型瀏覽網頁時9區域的瀏覽順序曲線也非常接近。從這9個區域的注視時間分配上看，9個區域中，這兩種類型的群體在大部分區域上的時間分配差別不大(P>0.05)，在中右區域P值為0.04

(2)膽汁質群體與抑郁質群體比較

9個區域的瀏覽順序差異不大(P值均大于0.05)，同樣可以從圖1中看出，這兩種人格結構的被試網頁9區域瀏覽順序曲線很接近。進一步分析這9個區域的注視時間分配后發現，這兩種人格結構群體9個區域的注視時間分配差異也不明顯(9個區域比較P值均大于0.05)。

(3)多血質群體與抑郁質群體比較

9個區域中瀏覽順序差異較大的區域為上右區域(P=0.04

(4)粘液質群體與膽汁質群體比較

有三個區域的瀏覽順序均值差異明顯，分別是中中區域(P=0.03)、中右區域(P=0.39)、下右區域(P=0)。另外這9個區域注視時間的分配上，上右(P=0.25)、中中(P=0.39)、下右(P=0.03)這三個區域兩種人格結構的群體差異較大，上右區域粘液質注視時間為1.95S多于于膽汁質的1.38S，中中區域粘液質注視時間4.40S多于膽汁質的2.76S，下右區域粘液質的5.55S少于膽汁質的7.71S。

3.不同人格群體注視熱圖比較

以國際結算精品課程網站首頁為例，多血質被試注視熱圖如圖4所示(紅色部分表示注視最多的部分，黃色和綠色的遞減)，粘液質被試注視熱圖如圖5所示，膽汁質被試注視熱圖如圖6所示，抑郁質被試注視熱圖如圖7所示，由圖可見，四種不同人格類型的被試在網頁上注視時間在區域上分配的不同，多血質更多的注視網頁的左側，粘液質的更多注視網頁上部，膽汁質更多注視網頁中間偏右上的部分，抑郁質更多的注視網頁中間部分。這四種人格類型的被試在注視熱圖中也有共同點，網頁上的圖片比文字得到更多的注視時間。但是從多血質到抑郁質，文字得到的注視也越來越多，從這四張圖可以明顯的看出，多血質在文字部分的注視時間很少，粘液質的在文字部分的注視時間稍微比多血質有所增加，膽汁質的又比粘液質的在文字部分注視更長時間，抑郁質的在這四種人格類型的被試中，注視文字部分的時間最多。

從這四張圖中還可以看出，多血質被試的注視熱圖中紅色部分相對較少，粘液質、膽汁質、抑郁質的紅色部分依次遞增。也就是說多血質被試在網頁上長時間注視的區域較少，粘液質、膽汁質、抑郁質在網頁上長時間注視的區域依次增多，這說明多血質人群在瀏覽網頁時付出的認知努力最少，抑郁質的人在瀏覽網頁時付出的認知努力相對較多。

通過對用戶瀏覽網頁時的注視點順序圖的分析(以現代教育技術精品課程網站首頁為例)，發現多血質的注視點分布的區域比較廣(圖8)，幾乎遍布整個網頁，而注視點的平均注視時間卻比較短。抑郁質的注視點分布相對比較集中(圖9)，注視點的平均注視時間相對較長。這也說明了抑郁質類型的人在瀏覽時需要比多血質人群更多的認知努力。不同的結構的網頁這種差異也有不同，將注視點分布差異分為5級，不同網頁多血質人群與抑郁質人群注視點分布的差異大小見表2。

4.相同人格結構不同網頁瀏覽差異

對比同種人格類型被試(以多血質為例)瀏覽不同網頁時的眼動行為數據后，發現在不同的網頁中用戶瀏覽網頁的軌跡差異也較大。主要體現在注視點分布，區域瀏覽順序，區域注視時間的差異上。9區域瀏覽順序均值如圖10所示，由圖可以看出不同的網頁上區域的瀏覽順序總體差別不是很大，如網頁的中間區域被注視的時間都比較早，網頁下部區域被注視的時間都比較晚，垂直方向呈現出中-上-下的順序。進一步對這五個網頁進行差異性分析(t檢驗)，得到了這五個網頁9個區域瀏覽順序的差異，其中差異顯著的為創業實務首頁上左區域和其他網頁同個區域的瀏覽順序均值(P=0.01)，創業實務首頁中中區域和現代教育技術中中區域的瀏覽順序均值(P=0.01)，創業實務首頁中中區域被注視的順序明顯早于現代教育技術首頁的同個區域，創業實務首頁上中區域被注視的順序則晚于其他頁面。

比較這5個網頁中9個區域的注視時間分配(圖11)，我們發現，不同的網頁間，各個區域的注視時間分配差異還是很大的，在差異存在的同時也發現了一些共同點，每個網頁的下部區域的注視時間都很少，尤其是頁面右下角是注視時間最少的區域。同樣的對這5個頁面的9個區域注視時間進行了差異性分析(t檢驗)，得到了以下結果：

(1)創業實務首頁：

上中區域(P=0.00)、中右區域(P=0.00)、下左區域(P=0.014)這三個區域與其他頁面的相同區域差異很大，其中上中區域的注視時間少，中右、下左區域的注視時間多。

(2)計算機網絡首頁

上左區域(P=0.03)、上中區域(P=0.28)、下中區域(P=0.02)這三個區域與現代教育技術首頁相同區域差異明顯，這三個區域的注視時間均多于現代教育技術的相同區域。

分析瀏覽不同網頁的眼動數據得到，在布局合理，圖片、文字排放總比例適中的網站(如圖12)注視點分布比較廣，各人格類型的被試之間的眼動差異較大。而網頁布局單一，圖片數量較少，有大量文字的網站(如圖13)，用戶的注視點的分布就相對集中，不同人格類型的被試之間差異不大。總體來說，用戶首先瀏覽的是圖片、導航，然后才是網頁上的文字，用戶對圖片的注視時間也遠遠高于對文字的注視時間。

五、研究結論

通過對不同人格結構群體的網頁瀏覽軌跡的差異的眼動實驗，并對眼動數據的對比與分析，得出了如下結論：

1.不同人格結構群體網頁瀏覽的不同認知特點

多血質、粘液質人群感受性低，耐受性高，不隨意反應性強，情緒興奮性高，反應速度快而靈活?？傮w認知水平較高，在瀏覽網頁時付出的認知努力較少，注意力容易分散。膽汁質、抑郁質人群認知水平相對較低，瀏覽網頁時需要更多的認知努力，注意力集中，能長時注視某個區域。

2.不同人格結構群體網頁測覽軌跡的差異

其中多血質與粘液質的網頁瀏覽眼動數據差異不大，只有兩個區域的注視時間差異較明顯。另外膽汁質類型的群體和抑郁質類型的群體在網頁瀏覽是眼動數據差異也不明顯。多血質人群、粘液質人群分別與抑郁質人群、膽汁質人群網頁瀏覽時9區域瀏覽順序以及9個區域的注視時間分配都有明顯差異。這一結果讓我們對現有的網站可用性評價體系有了新的思考，現有的評價體系在對網站進行評價的時候并沒有考慮的不同用戶的特點及差異，這可能會造成評價的結果有一定的局限性。通過本研究，在以后的網站可用性評價時，可以加入用戶特點的因素進行分析評價。

3.網頁的內容、布局對被試瀏覽軌跡的影響

布局結構合理，圖片文字比例適中的網頁(如國際結算精品課程網站首頁)，注視點在各個區域內的分布比較平均，高注視區域也相對較少，各種人格結構群體間的瀏覽軌跡差異較明顯。而網頁布局結構單一，有大篇文字卻只有少量圖片的網頁(如計算機網絡精品課程網站首頁)，注視點分布就比較集中，高注視區域集中出現，不同人格結構的群體網頁瀏覽軌跡差別不大。這是因為布局合理，圖片文字比例適中的網站，視覺吸引力大的區域較多(如網頁上的圖片)，瀏覽網頁時需要的認知努力較少。而網頁布局單一，頁面上大段文字的網頁視覺吸引力大的區域很少，不管什么類型的用戶很容易只被網頁上少數的圖片吸引，瀏覽網頁內容時需要更多的認知努力。這提醒我們，提高網頁的視覺吸引力能夠提高網頁的效用，在設計網頁時，合理的布局能夠提高網頁的瀏覽效率。

4.不同網頁布局對不同人格類型網頁瀏覽軌跡差異大小的影響

網頁不同的區域上不同人格結構群體的瀏覽數據差異大小也有不同，5個網頁中多血質人群與抑郁質人群注視點分布的存在不同差異，按從大到小次序：現代教育技術首頁、國際結算首頁、創業實務首頁、地基處理首頁、計算機網絡首頁。由于5個網頁是現有省級精品課程網頁提取，網頁結構差異不是特別典型，沒有在結構差異上做特別設計，所以僅僅得出差異存在的現實，無法量化差異因素。具體差異因素研究可以在后續的研究中進行。

六、研究展望

研究得到的結果，可以運用到課程網頁設計、網站可用性評價中，在進行網頁設計時，考慮不同網頁布局對用戶瀏覽軌跡的影響能夠設計出適合大多數目標用戶使用的網頁。本次研究是首次依據被試人群的心理特征來進行人群劃分，進行網頁瀏覽軌跡的差異比較，希望能為網頁設計的目標群體針對性研究提供一種新的思路。任何的網頁設計都是針對相應用戶服務的，為了更好的實現課程網站的可用性研究，針對目標群體的眼動研究，和目標人群的分類研究應該成為課程網頁設計及其評價研究的新視角。

篇10

一、課程建設的指導思想

精品課程建設是本科教學的一項重要的基礎性工作，代表著學校的辦學特色和學科專業優勢，是學校重點專業建設、培養高層次專門人才、開展科學研究、解決經濟建設和社會發展過程中重大問題的重要基礎。各學院必須充分認識到校級精品課程建設的重要性和迫切性，切實采取措施。加大課程體系優化和課程整合的力度，加快教學內容、方法和手段的改革，抓緊課程教學隊伍建設，造就一支結構合理、教學水平高、教學效果好的課程教學隊伍，努力使這些課程進入相關專業領域的全省乃至全國先進行列。

二、精品課程建設的主要任務

1.圍繞經濟建設和社會發展中的問題，根據社會經濟發展及產業結構調整的需要和學校課程發展規劃，堅持優化學科專業結構，提高專業人才的培養質量。

2.利用學科專業具備的科研、教學等基礎條件，以專業人才培養模式改革為切入點，以專業課程建設為核心，以加強課程教學基本條件建設為保障，提高學校課程的整體教學質量。

三、精品課程建設的實施方法

1.強化教師的學科意識和團隊精神

在工程流體力學的教學改革中，采用多名教師協作教學，形成教學梯隊，加強團隊協作。形成新的教學模式。針對課程的結構，學院成立了課程教學課題組，聘用不同專業背景的教師擔任這門課程的講授任務，從而形成有專業特色的課程教學團隊。在團隊建設中。形成了老中青三個層次的教學骨干，共有教師7人，其中3位教師主講，2位小班討論，2位輔導，具有博士學位教師5人，占教師總數的71％；副高職以上3人，占教師總數的43％；40歲以下教師6人，占到教師總數的85.7％；形成了較為合理的學歷結構、年齡結構和學緣結構。課程負責人孫培德教授長期從事工程流體力學教學，具備良好的師德和較高的學術造詣，人才培養成績顯著，教學經驗豐富，教學效果良好，同時言傳身教培養年輕教師開展工程流體力學課程的教學工作，使得課程教學隊伍教學水平大幅度提高，教師之間團結協作精神好。團隊成員承擔各種教學研究課題并發表多篇教改論文，解決學生的創新能力與工程能力培養問題。對環境工程專業與工程流體力學課程的教學改革起到積極引導和促進作用。

授課教師分工協作，分別負責基礎理論知識、能量水力計算以及工程實際應用三部分的內容，突出理論知識的系統性和完整性，同時又增加了部分討論內容提高學生的學習興趣，通過教學與科研結合，將任課教師的科研經歷及最新學術成果溶入教學中，對教學過程起到深化作用。在教學過程中。根據每位教師的知識體系結構和專業背景的不同，配合不同的課程教學內容進行講課，發揮團隊合作精神，避免授課內容重復以及內容講授不完全等問題，將課程內容完整化，統一化。

2.改革工程流體力學教學內容

我校是一所以商科為特色，經、管、理、工各學科共同發展的教學研究型大學，以應用型專門技術人才為培養目標，生源來自全國各地，就業面寬?！豆こ塘黧w力學》作為環境工程專業的一門專業基礎課，以研究流體(液體和氣體)平衡和機械運動規律為核心，通過各教學環節的學習，使學生掌握流體運動的基本概念和計算方法，并能應用流體力學的基本理論，加上實驗數據以及數值模擬或經驗公式來解決工程中的實際問題；培養學生分析問題的能力和創新能力，為學習后續課程，從事工程技術工作和進行科學研究打下必要的基礎。

從2001年環境工程00級學生首開“流體力學“課程，采用北京大學出版社出版的《流體力學教程》，隨后，為了更適應工商管理類大學工科學生的授課需求。從2002年環境工程01級學生開始，課程名稱改為“工程流體力學”，教材采用西南交通大學出版社出版的《水力學教程》，隨后幾年至今。課程教材從第一版更新為第三版，增加了邊界層理論簡介、有壓管路中的水擊現象等內容。具體的知識模塊課時分配計劃為：

第一章　緒論

4學時

第二章　流體靜力學

6學時

第三章　流體動力學基礎

6學時

第四章　水頭損失

6學時

第五章　有壓管道的恒定流動

8學時

水力計算可視化教學與討論

2學時

3.完善教學條件和網絡教學

(1)可視化教學

組織力量編制《工程流體力學》ppt課件、課堂全程實施多媒體課件教學，利用水力計算可視化教學軟件以動畫形式演示本課程部分內容。例如，第三章水動力學基礎部分流線和跡線、元流和總流、恒定流與非恒定流、均勻流與非均勻流、漸變流與急變流等概念非常抽象、易混淆，在教學過程中，我們通過可視化仿真軟件，以動畫形式將各種的流動形態形象展現在學生面前，原本抽象的概念變得清晰易懂，深受學生歡迎。

(2)擴充性資料

為激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，向學生推薦了一些與本課程相關的參考書目、國內外期刊等擴充性資料，以便學生獲取與本課程相關的知識信息。包括一些參考書目：①清華大學水力學教研室編，水力學，北京：人民教育出版社，1980 ；②年，水力學，北京：中國建筑工業出版社。1998。修訂版，2002；③陳文義，張偉主編，流體力學，天津：天津大學出版社，2004；④禹華謙主編，水力學學習指導，成都：西南交通大學出版社，1999。以及一些與環境工程專業相關的外文專業期刊：EnvironmentalScience & Technology, Water Research, International Journal for Numerical antiAnalytical Methods in Geomechanics,Intemational Journal of Environmental Pol-lution, Chemosphere,Journal of Hazardous Materials. Applied Catalysis B: Envi-ronmeatal, Chemical Engineering Science. Chemical Engineering Journal.省略/，觀看該課程完整的教學文件和多媒體課件，進行預習和復習，并可通過在線答疑解決問題，較好地滿足了課程所需。

4.提高課程教學方法及手段

本課程的重點和難點主要在于流體連續介質的理論模型、公式推導應用以及實際環境工程實踐中的應用，如實際液體恒定流能量方程式的應用、管路沿程阻力系數變化規律的確定、管網計算等。因此，要解決學生難掌握理解的辦法主要是在實際教學中，采用多種教學方式和手段，突出重點，化解難點，使學生全面理解與掌握流體力學的理論與方法。

(1)以課堂講授為主，突出理論知識的系統性和完整性，同時根據本課程特色及在教學過程中發現的問題，本課程組老師正組織力量自編教材，將水力計算可視化教學及國內外最新的研究動態整合到新教材體系中，滿足環境類專業流體力學課程的教學需要。

f2)對課程的核心概念體系進行提煉，理清概念間的邏輯關聯，由簡單到復雜，由具體到抽象。讓學生建立起清晰的理論概念，并通過大量的例題來加深學生對基本原理的理解和計算公式的運用。并在課程網站上進行試題自測，考試題目從試題庫中隨機抽取，并與人為修正相結合，實現教考分離。

(3)開展實驗教學。目前，我們通過購買流體力學仿真軟件，首先在網上實現各種流體力學實驗的模擬操作，包括伯努力方程實驗、雷諾實驗、流體流動阻力測定實驗、畢托管測速實驗、局部阻力實驗、孔口與管嘴實驗、離心泵性能曲線測定等等，使學生了解這些實驗的基本流程、操作步驟、數據處理，為今后實際實驗操作提供良好的基礎。

(4)教學結合科研。將任課教師的科研經歷及最新學術成果溶入教學中，對教學過程到了很好的深化作用。該教學方法與手段使學生在畢業設計時。能應用本課知識進行設計，培養了學生的創新精神和實踐能力。

(5)開展“大班教學，小班討論”教學模式。不定期舉辦課外講座(如流體力學與日常生活、流體力學在環境工程中的應用等)，進行小班討論，也可進行網絡教學及對話，使教學手段等豐富，教學過程更深化。

四、精品課程建設的近期規劃

1.建設新教材體系，編寫與本課程配套的精品教學及實驗教材，自主開發仿真教學軟件，建設工程流體力學教學實驗室。

2.進一步完善豐富網絡教學。提供該課程國內外相關知識內容、專業資料，通過現有網站，促進國內外同類課程間交流，擴大我校《工程流體力學》課程的社會影響力。

篇11

目前，心理健康教育已經不再局限于對學生傳授心理健康的相關知識，更多地把側重點放到學生的成長與心理體驗方面。心理健康教師在教學時，更注意對學生的參與意識和心理體驗的培養，不斷探索、創新教學模式，以培養出心理健康且具有實踐能力的學生，積極心理學中的心流體驗理論可以給我們提供很好的借鑒，提高心理健康教育的課堂教學質量。

二、心流體驗設計

心流體驗理念源于美國，屬于積極心理學。在我國的翻譯中，心流體驗一詞主要是一種傾向于充滿充實與興奮感的情緒心理體驗。在這種理論中，人們首先要有興趣，即對某些事物或活動表示出濃厚興趣；其次，這種理論可以使個體能夠全身心地投入到事物或活動中[1]。我們在平時與好朋友進行的聊天活動、打游戲或者沉迷于某些電視中，這些活動都屬于心流體驗的范疇，我們對所在做的事情感興趣，能夠全神貫注地投入其中。

三、心流體驗概述

1.心流體驗的產生條件。一般來說心流體驗的產生有以下條件：①人們從事的活動需要有某種結構，要有具體明確的規劃、目標和評估標準，這些是產生心流體驗的重要條件。②人們具備的能力必須和其面臨的挑戰相對平衡，人們不需要在某方面技術高超才能產生心流體驗。③人們本身的特點。理論上說，每個人都可以體驗到心流，但由于人們的差異，那些生性好奇，對生活充滿希望，以及注意力比較集中的個體更容易產生心流體驗。

2.心流體驗可能帶來的狀態。當人們產生心流體驗時，我們所從事的活動要有清晰的目標，面對這項活動，人們的注意力非常集中，并對活動中的情況及時進行反饋，這些反饋的環節會對后續行動產生影響。而且在心流體驗中，我們所面臨的挑戰與自己的能力相匹配，可以產生隱性的控制感，知覺與行動相結合，負面感覺消失，察覺不到時間流逝，等等。

四、心流體驗設計在心理健康教育課程教學中的應用

現實生活中，學生產生的心流體驗并不多，其出現會有一定的概率性。但是在一定的條件下，學生在學習與生活中都可以體驗到心流，面對我國心理健康教育的實際情況，與心流體驗的產生條件相結合可以對學校心理健康教育的課程教學進行一些創新與嘗試。

1.教師在設計課堂活動時要考慮活動的操作性與評價性。產生心流體驗的條件之一是活動要具有一定的結構性，并不是凡是有挑戰性的活動都可以產生心流體驗，教師在課堂中的心流體驗設計需要具有明確的目標與規則，還要具有可評價性，綜合考慮各種因素，使其明確具體可操作[2]。

2.心流體驗設計所具有的挑戰性要與學生所擁有的能力保持平衡。焦慮與活動的無挑戰性都會影響到學生產生心流體驗，許多學生學習時感到無聊與焦慮，狀態不佳。因此，教師在進行心流體驗設計時要使課堂活動的挑戰性與學生的能力能力相適應，使學生更容易獲得心流體驗，感到充實與興奮。

3.心流體驗設計要擁有內在動機驅動性。教師在設計心流體驗活動時注意靈活技巧運用，使學生了解課堂活動的意義，其動機不是為了課堂上的獎懲制度，而是出自對課堂活動本身的喜愛。教師在進行活動設計時不僅要關注活動的目的，還要讓學生明確感受到當下的心流體驗。

4.利用產生的心流體驗狀態深化課堂內容，提高教學質量。心流體驗不僅使感官產生愉悅，還可以形成內在的、具有深度的旨趣，這種旨趣可能不會在活動中即刻出現，需要活動后進行積極總結。學生在課堂上通過產生心流體驗，把相關知識潛移默化地運用到生活中，提高學習興趣，學會對自我進行控制。

5.應用實例。以天津商務職業學院一年級某班為例，班級成員為48人。本堂課講解大學生戀愛心理問題，教師要讓學生感受到心流體驗，首先進行課堂活動設計，教師根據本班特點把本班同學分為六個小組，教師挑選三個小組要求其在課堂上進行情景模擬，自由組織人員配置，提前排練。上課時教師首先提出一些問題引發學生思考，觀看短視頻，然后講解一些理論知識，接下來讓小組進行情境展示。展示完畢后讓全班同學進行討論，調動大家的積極性，輪流發言，最后教師進行總結，使大家對戀愛中常見的一些問題有更深的認識與了解。

6.心流體驗的效果評估。主要從兩方面進行評估，一方面是從教師角度，教師通過學生在課堂上的表現，課后作業的完成仔細進行觀察，看學生是否感受到心流體驗狀態。另一方面是從學生角度，學生根據一段時間的學習，看是否有變化，是否獲得成長，只有學生自己才明白自己是否感受到心流體驗，這是最重要的評價標準。

五、結語

學生在心流體驗中可以感受到歡樂，能有效促進學習，有利于激發學生對心理健康教學的動機與興趣，提高學生素質。因此，在日常教學中，心理教師需要加強對這方面的重視，更好地使心流體驗在心理健康教育課程中應用，提高學校教學質量。

篇12

我國物流產業的蓬勃發展導致對物流人才的需求日益高漲。據我國目前的現狀來看，物流人才的培養主要通過兩個途徑，即院校培養和社會培養。盡管近年來各高校及培訓機構培養了大量的物流人才，然而這遠遠不能滿足企業的需求，畢業生所掌握的專業技能和視角與企業需求還有較大差距，導致了物流人才供給與需求的矛盾，其中，課程體系作為人才培養方案的實施載體，存在諸多問題。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，高等職業院校要根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。高職院校培養的是高技能人才，課程體系的設置和課程的內容決定了學生的知識結構和能力特點，因此在設置課程體系時應以職業技能的形成為主線。整個課程體系的構建應根據職業崗位群的任職要求，分析專業針對的職業領域崗位群對人才所需知識、能力、素質的要求，將專業職業技能標準融入課程體系中。 武漢職業技術學院近年來致力于高職物流管理專業的教學改革，努力探索工學結合的人才培養模式，現以武漢職業技術學院為例就如何構建適合地區物流發展水平且以職業技能為主線的課程體系進行探討。

1相關研究綜述

陳解放（2007）指出，我國工學結合人才培養模式應該具有兩大功能：一是提高學生的職業素養，二是帶動專業建設尤其是課程改革。王琴（2009）在《高職教育人才培養模式的系統化改革》一文中指出我國高等教育傳統的課程設置是以學科為中心的課程模式，容易出現理論脫離實際等一系列問題，必須進行課程體系的改革，由學科本位轉向就業導向。在具體的課程體系構建方式上，姜大源（2009）指出課程體系的構建應遵循三步過程，第一步為工作任務的分析，第二步為行動領域的歸納，第三步為行動領域到學習領域的轉化。王貴斌等（2008）基于國際物流崗位群分析的基礎上，總結了國際物流人才應具有的能力、素質及知識結構，構建了高職物流管理課程體系。他強調將課程體系模塊化，把整個課程體系分為基礎知識、貿易業務模塊、業務運作模塊等五個模塊，并增設選修課。

從學者們的研究中，我們可以看出課程體系是人才培養方案的實施載體，直接關系到學生職業素養的培養和專業建設的成敗。在如何建設課程體系的問題上，姜大源教授給出了很好的指導原則。但現有的研究忽略了兩個方面：第一，學生綜合素質的培養在課程體系中的體現。學生的職業素養應該是全面的，即高職教育不僅應培養學生的崗位技能，同時還應該培養學生的綜合素質。而現有的研究在課程體系的構建上，都過于強調培養學生的崗位技能，而忽視了學生綜合素質的培養和提高。第二，忽略了學生今后職業生涯的提升?，F有的研究只是對學生畢業的就業崗位所需要的職業能力進行分析，而忽視了學生作為高職院校培養的高技能人才，今后在職業生涯中是有一定提升空間的。因此高職院校的課程體系的構建不僅要滿足學生第一線崗位的能力需要，還要考慮到今后學生的提升崗位。

2課程體系構建過程及職業能力分析

2.1構建過程

在調研的基礎上，我們分析學生就業崗位群的各個崗位的工作任務與工作流程，根據主要任務分析完成這些任務所需要的職業能力，根據職業能力確定課程，遵循學習和認知規律，對專業課程進行排序，最后由企業專家進行鑒定，不斷修改，直至滿意。構建過程如圖1。

2.2物流崗位群及職業能力分析

2.2.1物流崗位群分析

武漢職業技術學院物流管理專業培養目標定位于企業一線的高技能人才，通過幾年的崗位鍛煉，可以逐步提升為中級物流管理人才。通過對武漢周邊地區的物流企業的崗位調研，對其所需要的一線技能崗位以及今后的發展崗位有了一個較為全面的了解，具體如表1。

2.2.2職業能力分析

高職培養的學生定位于高技能，高技能不僅局限于完成某一工作崗位的工作任務所必須的動作技能，同時還應包括心智技能，即思考、感悟和創新等技能。擁有這些技能之后，學生不僅能從事基層一線的崗位工作，還能隨著經驗的增加，逐步跨入更高一層的崗位，即發展崗位。那么高技能的人才應該具備什么樣的職業能力呢？

美國波音公司對員工的10條素質要求中，專業技能只占三成，七成是通用能力，包括學習能力、思維能力、解決問題能力、團隊合作能力、溝通能力和職業道德。針對企業調研結果的分析，我們發現對于企業而言企業在考慮所需要的物流人才時非常重要的因素排在前幾位的有實踐動手能力、個人工作態度、個人道德修養、團隊合作精神、持續學習能力。這提示我們企業所需要的高技能人才不是具備狹隘的專業技能能力，而是針對特定職業崗位或崗位群所必需的“全面”的職業能力。同時專業和職業已不是終身對應的關系，個人的職業身份在不斷模糊，轉工轉行、創業發展的人群在不斷擴大，因此高職學生要適應社會發展，必須具備一定的崗位遷移能力和創新創業能力，也就是拓展能力。

因此企業所需要的高技能人才應具備相應的職業能力，而這種職業能力應包括通用能力、專業能力和拓展能力。通用能力是畢業生應具備的一般能力，包括基本文化素質、基本身心素質、個人道德修養、團隊合作能力、持續學習能力等企業關注的幾個方面。我們培養的學生應該是有著全面的綜合素質。專業能力是指勝任物流業的基層目標崗位工作以及發展崗位所必須具備的能力，強調專業的應用性和針對性，注重專業技能的掌握。專業能力根據基層崗位的需要與發展崗位的需要又可分為核心專業能力與發展專業能力。拓展能力主要培養學生崗位遷移能力和創新創業能力。

2.2.3職業能力標準

根據就業崗位及崗位要求，以及職業能力分類，總結出武漢職業技術學院物流管理專業學生的職業能力標準，具體如表2。

3基于崗位分析的物流管理專業課程體系構建

3.1培養目標

培養適應武漢及湖北物流發展需要，具有全面的綜合素質以及多種物流基層崗位操作技能和管理理念，適應制造型企業、商貿企業、物流企業對物流一線操作崗位要求，并能持續發展的高技能人才。

3.2課程體系構建

篇13

二、勞動力轉移的組織情況

我鄉在應用該課題轉移農村富余勞動力的實踐中，鄉黨委、政府和勞動保障所的領導對該項工作十分重視，制訂了行之有效的政策性措施。為了切實抓好農村勞動力轉移就業，我鄉主要做了以下幾方面的工作：

1、強化勞務輸出的組織化程度，擴大勞務輸出規模。鄉里成立了以勞動保障所牽頭，各村、各有關部門和個人共同配合的勞務輸出網絡，狠抓了勞務輸出。

一是搞好宣傳發動，提高農村勞動力對轉移就業的思想認識。鄉里加大勞務輸出宣傳力度，鄉勞動保障事務所不定期到村上、到集市上開展宣傳活動，利用廣播、明白紙和外出務工典型人物，宣傳外出務工的好處和意義，全年共開展宣傳活動20余次，下發明白紙一萬多份，在全鄉形成了濃厚的氛圍。

二是做好摸底排查工作，掌握勞動力的分布狀況。勞動保障事務所對各村勞動力登記造冊，摸清每個勞動力的年齡、性別、愛好特長、現從事的職業、工作地點等，對新成長起來的勞動力及時注冊。同時，積極與用工單位和上級勞動部門聯系，收集用工信息，及時宣傳，將用工信息及時傳遞到各村各戶，從而為勞務輸出工作奠定基礎。

三是依托勞務輸出中心，組織農村[文秘站-www,,找范文請到文秘站網]富余勞動力外出務工。20__年全鄉有組織轉移農村富余勞動力2066人，通過熟人介紹自發轉移出去的人數明顯下降，20__年為760人。

2、大力發展經濟和社會各項事業，就地轉移農村富余勞動力。

（1）加快小城鄉建設，全面落實鼓勵支持、引導個體私營等非公有制經濟發展政策，認真貫徹國家關于發展第三產業和服務業的政策措施，利用本鄉優勢，廣開就業門路，推動第三產業和多種所有制經濟發展。20__年全鄉第三產業新增個體戶400多家，從業人員達到2700多人，農民收入水平較過去顯著提高。

（2）加大農村經濟結構調整力度，提高農村科技含量，發展高效農業，鼓勵引導農村勞動力圍繞農產品進行深加工，提高產品附加值，通過鼓勵農村勞動力發展運銷、儲藏、信息、科技服務等產業，從而擴大就業。20__年全鄉新上農產品加工企業4家，吸納農村勞動力1000多人，同時帶動了廣大農村勞動力從事其相關行業。

（3）加大招商引資力度，發展民營經濟。以此尋求新的就業增長點，使農村富余勞動力在本地就業，20__年全鄉共引進各類項目12個，吸收農村勞動力1800余人。

三、農村勞動力轉移產生的經濟和社會效益

運用該課題成果轉移農村勞動力，減輕了我鄉農村勞動力剩余壓力。推動了農村經濟和社會發展。

1、農民收入大幅度增加。農村勞動力轉移為我鄉農民增收開辟了一條新渠道。隨著人口的增加，人均耕地逐漸減少，單靠種糧，農民沒有太大的增收空間。農村富余勞動力就地轉移和外出務工，已成為當前我鄉農民增收的主渠道。20__年，已轉移的農村勞動力年平均收入8000元左右，這是全鄉農民人均年收入的兩倍多，全鄉轉移勞動力總收入達到8000萬多元。切實起到了“轉移一人，脫貧一戶，轉移百人，致富一村，轉移千人，造富一方”的作用。

2、農民生活水平顯著提高。農村勞動力轉移帶來的可觀收入，既補充了農業生產的資金缺口，也改善了農民的物質文化生活。同時農村家庭的教育、

衛生、醫療等方面的支出有了保障。多數外出務工人員家庭生活水平明顯高于一般家庭。3、社會治安狀況得到好轉。過去，大量農村富余勞動力得不到及時轉移，年輕人長時間沒有事做，游手好閑，就會尋釁生事，成為社會的不安定因素，通過勞動力就地轉移或組織外出務工，不僅增加了他們的收入，也減少了違法犯罪案件的發生，打架斗毆的少了，盜竊搶劫的少了，我鄉全年沒有發生大的刑事和治安案件，社會治安形勢得到了明顯的好轉，全區平安建設現場會就在我鄉隆重召開，鄉政府也被評為平安建設先進鄉。這在很大程度上得益于該課題的應用。