引論：我們為您整理了13篇云計算技術教程范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、開放教育
遠程開放教育最早出現于1999年，是通過現代遠程教育方式來實施本專科學歷教育的一種人才培養模式。通過遠程開放教育可以實現隨時隨地學習考試的終身教育價值理念。和傳統普通教育及成人高等教育不同，遠程開放教育與西方大學教育有些類似，都是實行“寬進嚴出”和“完全學分制度”。學生只要通過入學資格審查和簡單的入學水平測試就可以取得學籍，并進入相應的專業選課學習。學生在學習過程中可以通過互聯網登錄遠程教育在線教學平臺，根據需要隨時點播和下載平臺上面的教學資源，同時也可以和教師、同學在網上進行互動交流。每過一段時間，學生都要根據教師安排前往規定教學點參加面授學習，當學生修滿規定學分后，就可以獲得國家承認并進行電子注冊的學歷證書。對于一些授予學士學位的本科專業，如果學生滿足授予學位的條件，還可以向學校申請獲得對應學士學位證書。
二、云計算服務形式
當前云計算技術的主要服務形式有三種，分別是軟件即服務、平臺即服務以及基礎設施服務。
（一）軟件即服務
所謂軟件即服務，是指服務提供者在自己的服務器上統一部署應用軟件，并且通過瀏覽器為用戶提供軟件，用戶根據自己的需求通過互聯網訂購相應軟件，計費方式按用戶訂購軟件的時間長短和軟件數量計算。
（二）平臺即服務
所謂平臺即服務，是指服務提供者為用戶提供開發環境、服務器平臺和相關硬件資源，用戶借助于服務提供者所提供的開發環境開發所需程序并且通過服務器和互聯網提供給下一層級用戶。平臺即服務形式可以為一些從事軟件開發的企業、工作室或個人提供良好的研發環境，促使他們研發出更好的軟件。
（三）基礎設施服務
所謂基礎設施服務，是指服務提供多臺服務器組成的“云端”基礎設施，并以計量服務的方式提供給用戶。當“云端”基礎設施把I/O設備、內存、計算能力和存儲整理合并為虛擬的資源池后，就可以為用戶提供存儲資源和虛擬化服務器。基礎設施服務屬于托管型硬件方式，用戶付費后可使用服務提供者的硬件設施。
三、云計算技術在遠程開放教育中的有效運用
一般來說，云計算技術在遠程開放教育中的有效運用主要表現在以下幾個方面。
（一）云服務平臺
云服務平臺建設是指在現有信息化設施的基礎上，借助于云計算技術把原本分散的基礎設施重新整合來為網絡教育資源平臺提供支持，構建出覆蓋全國開放大學遠程教育的公共服務云。云服務平臺不僅可以為遠程開放教育服務，同時也可以為普通高等教育服務。此外，云服務平臺還可以用于全國各地教育部門、黨政機關乃至于企業、事業單位之中，為他們提供高質量的教育服務。
（二）資源庫
資源庫是遠程開放教育的重要基礎，也是學生查詢學習資料的重要途徑。資源庫的建設離不開云計算技術，通過云計算技術，可以形成資源與配置的集約化發展模式，發展資源的多樣性，同時有效改善資源運行環境和制作方式，最終實現資源組織結構的改善。
（三）數據中心
數據中心是遠程開放教育系統的核心，就如同汽車的發動機和人類的心臟一樣。借助于云計算技術，可以建立統一的數據中心，繼而帶動遠程教育實現信息化。
（四）融合遠程教育和信息技術
在我國教育信息化過程中，云計算技術出現的頻率有多高，融合概念出現的頻率就有多高。在信息時代，如何融合遠程教育和信息技術，是每一位遠程教育從業人員都在思索的事情。在當前形勢下，當務之急就是要做好遠程教育與信息技術的融合工作。將信息教育融入遠程開放教學和教育過程中，可以促使學生全面發展。融合過程是一個取長補短的過程，二者之間優勢互補。
（五）設計學習活動
歸根結底，遠程開放教育只是一種支撐的手段，教育最終的目標還是在于提高學生學習的有效性。想要達到這一目的，就必須重點設計學習活動。教學環節主要包括教學策略、教學方法以及學生認知三部分，其中最重要的環節在于學生認知部分。通過計算機云技術，可以為學生設計自主學習活動，讓學生在活動中自發學習，繼而提高學生學習的有效性。通過本次研究可知，在當前形勢下，云計算技術在我國遠程開放教育中得到了廣泛的應用，其應用主要表現在云服務平臺、資源庫、數據中心、融合遠程教育和信息技術以及設計學習活動等方面。未來隨著我國云計算技術的不斷改進，相信云計算技術的應用領域將會更加廣泛。
參考文獻：
篇2
遠程教育本身就是一個依賴網絡而興起的一種教育模式，這種教育方式打破了過去老師和學員必須面對面進行教學的局限，將課堂搬到了網絡上面，學生可以在任何有網的地方接受教育和進行課程的學習，大大方便了教育的普及以及求職者的需求。進入到云計算時代，這種信息傳遞的形式和方式更加方便快捷，電大遠程教育為學生提供的服務更加的全面和系統，學生和學校雙方對能夠切身感受到網絡的力量對于教學模式的顛覆。云計算服務對于教師資源、學生資源以及教學資源的整合都使得這些信息在快速傳播的過程中惠及整個社會中有求知欲的人群，使教育的成本成倍地降低，從而實現了知識傳播最好的效果，達到社會最大的收益。
1.云計算中教師資源的整合
教師資源的整合是電大遠程教育體系發展的一個重要瓶頸，一直以來，每一所學校都有自己的一套教師隊伍，但是這些教師的教學水平卻參差不齊，學生們很難通過有效的手段進行甄別，也就是無法找到最好的老師進行求學。并且，在傳統的網絡完成教育模式當中，電大遠程教育的教師資源相對比較分散，不利于優質教學資源的整個和不同教育資源之間的競爭。在云計算服務時代到來之后，我們發現這一問題得到了很大程度的改善。例如，同樣的一門課程，在云計算整合平臺上會呈現出不同老師的講解，學生可以以較低的成本挨個聽取這幾個老師的講課，當學生的基數足夠大時，哪一位老師的課程更受歡迎，哪一位老師的課程還需要改進就通過統計數據給出了一目了然的答案，這一點類似淘寶網的店家信譽度。在這個例子中，云計算服務在進行資源整合的同時，也引入了教師資源內部的一個競爭機制，有利于整個電大遠程教育行業內老師通過自身的努力來提升自己的講課信譽度，使整個行業的水平得到整體提升。云計算服務在進行教師資源整合的同時，也通過另外一種方式擴大了教師資源的數目，甚至可以說改變了電大遠程教育老師的概念，使得具有知識的人們都可以成為一個老師，使更多的人參與進來，為知識的傳播而努力。一個十分典型的例子就是美國的可汗視頻，它將數學教材的每一個知識點當成一個單元來進行講解，最終將上百個視頻進行上傳。目前，整個美國的中小學生們都通過可汗的視頻進行數學學習。這正是云計算服務帶來的優勢。不僅是電大的老師們可以通過網絡傳播自己的教學視頻，如果你對某一個知識點具有獨到的見解，都可以拍成視頻上傳到云計算服務的服務器中與全世界共享你的智慧。從這個意義上講，云計算服務對于電大遠程教育的改變就不僅是對教師資源的整合那么簡單，而是在很大程度上對各門課程的內容進行了知識點的重新分割，開創了一種新的教學模式，并且使更多有見地的人“好為人師”，在互聯網的世界里發光發熱，為整個社會的教育作出自己的貢獻。在這里，分散的資源進行了整理，而完整的教學體系又被分散成為一個個知識點。這里面的化學反應正在改變未來教育的面貌，也正在重新定義教師這個概念，也正在使單個人的智慧加入到全人類的智慧當中，使人類的生活和學習得到更大的改善。
2.云計算中學生資源的整合
云計算技術通過其強大的信息處理能力，已經實現了為每一個客戶量身定制套餐的功能，這也是云計算與傳統網絡最重要的區別之一。如果將之前的網絡環境比喻成為廣播或者傳統電視臺的話，那么云計算就像各大網絡視頻網站一般。傳統的廣播對于收聽者而言是沒有任何選擇權利的，也就是說廣播站播放什么聽眾就只能聽什么，晚八點播放評書，那么在這個時間段就只能聽評書。也就是說，我們之前在傳統網絡中瀏覽的網頁每一個用戶看到的都一樣。而在云計算服務的體系中，這一狀況得到了根本性的變革，對于電大遠程教學而言，每一個學生需要怎樣的課程，喜歡那種風格的講授，甚至在一天中的不同時間段的學習習慣等都會被計算機網絡通過復雜的運算計算出來并且保留下來，成為為這位學員進行自動教學資源配置的基礎和依據。例如，一名學員對于教授甲的課程十分感興趣，那么系統就會自動為學員推薦教授甲的各類教學視頻，而如果僅是對某一個知識點感興趣，那么系統就會自動為他推薦這個知識點講授的點擊率最高的幾段視頻。總之，云計算服務使網絡具備了“私人訂制”的功能，計算機通過對每一個學員的興趣愛好、學習習慣等來進行資源的配置，實現信息的有效和快速傳播。從另外的角度來講，作為電大遠程教育的校方，亦可以通過云計算服務和大數據的檢索對學生資源進行統計和分類，實時了解網絡動態以及社會和“市場”的需求，從而合理安排授課，對于某些需求大的課程在資源投入上進行一定程度的傾斜，以期用有限的資源實現收益的最大化。從這里我們不難看出，云計算服務作為一個基礎建設系統，已經具備了很多的智能，能夠通過自身的邏輯計算能力為學員進行細致入微的個，同時也為服務方收集大量準確的數據，使他們更加有的放矢，促進教育水平的整體提升。云計算的另一個特點是通過快速的信息交互技術實現學生與老師的隔空交流，這樣在很大程度上彌補了師生不見面帶來的一系列麻煩，使電大遠程教育的教與學不再相互獨立或者方向單一。在學習的過程中，學生通過對課堂內容進行提問來獲得更加準確的知識，而老師們也通過互動了解到自己的教學還有哪些缺陷或者漏洞并且在今后的教學活動中盡量避免。可以說，教師與學生的互動不是一個新生事物，但是卻在云計算服務時代被快速放大，成為遠程教學變革的一個重大項目。
3.云計算服務對教學資源的整合
篇3
交通運輸專業卓越工程師的目標是培養“與國際接軌的高素養交通運輸工程技術人才”，因此，對學生在交通運輸綜合化、信息化、網絡化、集約化發展等方面的能力培養提出了明確的要求。其中，提高交通運輸專業相關的計算機水平，是培養學生工程素養的基本要求和發展重點，也是傳統教學體系的一個薄弱環節。因此，需要以培養適應信息時代的交通運輸專業人才為目標，以交通運輸專業卓越工程師班為載體，提出在交通運輸專業的計算機水平創新型培養模式。
國內同類專業非常重視計算機水平的培養，其中，同濟大學側重于應用軟件教學，在本科培養階段普及各類專業軟件的使用方法；北京交通大學側重計算機設計能力，交通運輸大類培養方案中，計算機相關學分達到11分。由此可見，交通運輸專業的培養模式應當加強實踐能力的培養，不能過度偏重管理與理論，否則容易造成學生動手能力弱、操作能力差的現象。而計算機作為一門實踐性極強的應用型學科，需要通過多種方式有機結合，全面調動學生的積極性與參與度，在把握基礎原理的同時，切實提高學生實踐操作水平，以培養在工程實踐中的問題分析和解決能力。
因此，本文將探討如何改變原有過于側重計算機理論基礎的教學模式，通過以培養適應信息時代的交通運輸專業人才為目標，以邏輯原理、專業調研與動手實作多方位能力全面提升為具體任務，啟用專題授課式、專業案例式、導入啟發式、探索答疑式、評價參與式等多形式的授課手段，全面提升交通運輸專業學生的信息化水平，為成為與國際接軌的高素養交通運輸工程技術人才打造堅實的計算機應用能力基礎。
一、主要改革思路
本文提出的改革思路為，通過邏輯原理、專業調研與動手實作三個方面的能力培養，提升計算機專業相關計算機應用水平。
（一）擺脫冗長的固化理論，以計算機邏輯原理為主線，進行面向實際應用的理論教學
計算機系統涉及的理論龐大而復雜，但作為交通運輸專業而言，對計算機水平的要求多集中在仿真軟件使用和管理信息系統方面。原有固化的理論教學強調大而全的知識體系，使學生難于把握教學重點，從而深入理解軟件的功能、內在邏輯及應用方式。教學中應注意將對理論進行重新梳理，以建立學生計算機邏輯思維模式為頂層目標，從軟件的表現形式入手，明確不同軟件之間的異同，挖掘內在的聯系機理，從根本上理解前臺后臺軟件內在的邏輯關系，把握面向交通運輸工程實踐應用的計算機原理。
以管理信息系統課程為例，應當首先把握數據庫系統、程序開發語言兩大主體軟件在系統開發中的實際作用。然后，以各項功能的實現為目標，建立不同數據庫之間的各項聯系，明確使用程序語言進行數據庫調用的各項邏輯聯系，從而明確系統開發的主線。
（二）擺脫單純的課堂講授，以交通運輸企業需求為對象，開展具有針對性的實地調研
計算機是應用性極強的學科，其根本目標在于解決生產工作中的實際問題，而卓越工程師的培養目標也是工程技術人才，因此，需要以相關企業的實際需求為對象，開展需求調研，培養學生專業問題的發掘能力、分析能力以及交往能力、溝通能力。因此，在計算機教學過程中，應當要求學生通過社會調研，將本專業相關企業在實際工作中涉及到的課程相關內容主動地形成問題，從而激發起他們的好奇心，然后再去探索、尋找答案，解除自己認知上的沖突，通過這種過程來使學生建構起對知識的理解，加深學生對知識結構形成更深層次的理解，培養起具有廣泛遷移價值的問題求解策略，并形成對課程學習的積極態度。
例如，以軌道車站的仿真實驗為例，應當積極組織學生前往軌道場站進行實地調研，具體分析人流流線組織情況、軌道車輛到況。通過現場實際問題的分析與思考，設計各類改進方案，建立軌道車站車輛和人流的仿真模型，利用計算機仿真軟件的實驗結果，對比各個方案的效用，擇優選擇最佳方案。在整個過程中，不僅可以加強學生對專業知識的感性認識，還能夠培養學生充分利用計算機等科學工具，分析解決實際問題的能力。
（三）擺脫傳統的紙上談兵，以解決專業實際問題為目標，培養學生實際動手能力
摒棄原有枯燥、抽象的理論分析，培養學生解決實際問題的動手能力。通過對實際問題進行歸納、總結和分析，結合計算機邏輯原理，通過對基本操作技能的導入式啟發教學，訓練學生實際操作能力，并以解決實際問題為目標，使學生通過形象化操作與問題的解決，鍛煉學生的設計能力，加深對理論知識的深入理解，激發探索與創新的學習激情。
除了規定的實驗外，應積極激發學生對專業實踐的積極性，深入相關企業進行參觀與實習，鍛煉學生主動發現問題的能力。在實踐過程中，教師可根據學生對實際操作所提出的問題進行針對性的輔導，引導學生認識分析各類計算機軟件，對問題進行模擬、仿真和解決，逐步加深學生對計算機的了解與運用能力。
二、教學改革方法
（一）專題授課式
由于信息行業發展迅速，傳統的教材在內容上存在一定的滯后性，知識相對陳舊。因此，本項目將脫離以教材為綱領的授課模式，啟用專題授課的方式，及時更換教學內容，保證教學內容的前沿性。教師需要通過項目、自學、參加各類研討會等方式，密切關注交通運輸業信息化發展狀況，緊跟學科信息化發展步伐。
（二）專業案例式
以交通運輸行業的實際系統工程項目為案例，對涉及到的計算機知識進行分析與教授，避免學生因為背景不熟悉而產生“空中樓閣”的感受。除了企業實際項目外，還可大量引入挑戰杯、交通科技大賽的實際案例，在豐富教學素材的同時，使學生認識到同行業其他院校的專業水平，激勵學生的主動學習與挑戰精神。
（三）導入啟發式
與通用計算機能力不同，專業計算機知識的針對性較強，平時生活中并不常見，因此，導入教學顯得尤為重要。本項目將通過實際問題的提出，以是什么、為什么、怎么做的導入方式，對系統的構架設計、數據庫的表段安排、功能的實現方法等重要步驟進行啟發式教學。與此同時，在同類功能的啟發過程中，注重培養學生舉一反三的能力。
（四）探索答疑式
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二、三維目標
根據新課標要求并結合學生具體實際，設計以下三維目標：
1．知識與技能
⑴掌握向量數乘運算及其幾何意義，數乘運算的運算律，并能熟練運用定義、運算律進行簡單的計算。
⑵理解向量共線定理及其推導過程，會應用向量共線定理判斷或證明兩個向量共線、三點共線及兩直線平行等簡單問題。
2．過程與方法
通過對兩個向量共線充要條件的探究與推導，讓學生對平面向量共線定理有更深刻的理解。為了幫助學生消化和鞏固相應的知識，本節課設置了三個例題及其變式引申；指導學生探究發現，并得出結論，培養學生自主探究能力和創新思維能力 。
3．情感、態度與價值觀
通過向量數乘運算的學習和探究，有助于激發學生學習興趣和積極性，還有助于培養類比、分析、歸納、抽象思維能力以及邏輯推理能力。
三、重點、難點與疑點
1．重點：向量數乘運算的幾何意義、運算律，向量共線定理；
〖解決辦法〗為了突出重點，讓學生在創設問題鏈的驅動下合作探究，得出結論，發展學生的認知結構。
2．難點與疑點：向量共線定理的探究過程及其應用。
〖解決辦法〗為了突破難點與疑點，按照學生的認知規律、由淺入深地變式討論，達到全面理解。
四、學情分析與對策
學生已明確向量是有大小和方向的量，且已學過向量的加、減法，對于這種有方向的量能否與實數進行乘法運算有些疑問，且“相乘后方向如何判斷呢？”：這也就是本節課知識產生的背景。通過熟知的實數乘法作類比，探究向量數乘的含義，讓學生在此過程中，體驗數學知識的產生、發展、成熟和應用的過程。讓學生懂得學習，熱愛學習。
五、設計理念
高中新課程改革實驗的核心是轉變教師的教學方式與學生的學習方式。而課堂教學的有效性及自主探究學習則是教與學普遍關心的問題。
基于這一層面的考慮，本節課采用“探究----研討”教學法。第一、“探究”。創設問題情境，將有關材料有層次地展示給學生，讓學生自主探究它。學生通過對這些“結構化”的材料進行探究，獲得對向量數乘的感性認識。 第二、“研討”。在形成感性認識的基礎上，組織學生進一步研討，教師可以跟學生一起分析、交流、補充、完善，使學生對向量數乘的含義從感性的認識上升到理性認識，獲得一定層次的科學概念。
除此之外，本節課從教材的實際出發，通過類比、探究、精講、引申等系統地講授知識，提高學生主動參與、自主學習的能力，培養學生的數學素養；從學生的認知規律出發，通過不斷地創設問題情境，啟發學生由淺入深地探究，從而得出規律性的結論；進一步提高課堂教學的有效性，讓學生真正學會學習。
六、教學程序設計
1．創設問題，引入新課
（1）如何求作兩個非零向量的和向量、差向量？
（2）相同的幾個數相加可以轉化為數乘運算，如3＋3＋3＋3＋3=5×3.那么相等的幾個向量相加是否也能轉化為數乘運算呢？這就是本節課要探究的問題。
[設計意圖]創設問題，讓學生在原有概念的基礎上，通過設問、類比等方法提出向量數乘運算及其幾何意義的概念，讓學生理解向量數乘運算知識產生的背景。
2．探究一：向量的數乘運算及其幾何意義
問題1：已知非零向量 ，如何求作向量 + + 和（- ）+（- ）？是向量嗎？ 向量3a和－2a與向量a的大小和方向有什么關系？
[設計意圖]利用和向量的求法，讓學生先對兩個特殊向量的分析、而后引導學生推導出一般性結論，為理解平面向量共線定理埋下伏筆。
結論：一般地，實數λ與向量a（a≠0）的積是一個向量，這種運算叫做向量的數乘.記作λa，該向量的長度、方向與向量a有什么關系？
（1）|λa|=|λ||a|；
（2）當λ>0時，λa與a方向相同；
當λ
當λ=0時，λa =0（向量還是實數？）.
3．探究二：向量的數乘運算性質
問題2：你認為－2×（5a），2a＋2b，（3＋ ）a可分別轉化為什么運算？
-2×（5a）= -10a；2a＋2b=2（a+b）；（3＋ ）a =3a＋ a。
問題3：一般地，設λ，μ為實數，則λ（μa），（λ＋μ） a，λ（a＋b）分別等于什么？
λ（μa）=（λμ） a ；（λ＋μ） a =λa ＋μa； λ（a＋ b）=λa＋λb.
結論：（1）向量的加、減、數乘運算統稱為向量的線性運算。
（2）對于任意向量a、b，以及任意實數λ、x、y，λ（xa±yb）可轉化為什么運算？λ（xa±yb）=λxa±λyb
[設計意圖] 提出設問：以前一學到運算時，一般離不開運算律。既然向量數乘運算是一種運算，那么是否有運算律呢？接著引導學生類比實數的運算律，得出向量數乘運算律，培養學生的類比、遷移和歸納能力。
例1
計算：
（1）（－3）×4a；（2）3（a＋b）－2（a－b）－a；
4．探究三：平面向量共線定理
[學情預設] 若直接討論共線的充要條件，會顯得難度較大，為此創設問題4與問題5，以求降低學習難度。
問題4：對于向量a（a≠0）和b，若存在實數λ，使b=λa，則向量a與b的方向有什么關系？
共線向量（平行向量）
當λ>0時，λa與a方向相同；
當λ
當λ=0時，λa =0.
問題5：若向量a（a≠0）與b共線，則一定存在實數λ，使b=λa成立嗎？
[設計意圖]討論平面向量共線定理的“充分性”與“必要性”為接下來的“概括、整合”作準備；同時讓學生感受到成功的喜悅與數學的“和諧之美”。
結論：[平面向量共線定理]向量a（a≠0）與b共線，當且僅當有唯一一個實數λ，使b=λa.（當a＝0時，上述定理成立嗎？）
[學情預設]因為課本在講解共線時，先討論a≠0時的情形，而后規定零向量與任意向量共線，因此，這里的預設與生成應當是很自然的，但老師要預見到可能出現的情況如學生提問當a＝0時的情形。
[設計意圖]
補充說明當a＝0時的情形，激發學生進一步探究所得結論的嚴密性。
變式引申1：若存在實數λ，使 則A、B、C三點共線。
例2 如圖，已知任意兩個非零向量a，b，試作 =a＋b， =a＋2b， =a＋3b。
你能判斷A、B、C三點之間的位置關系嗎？為什么？
A，B，C共線
o
[學情預設]學生看到這個題目也許思維發散，不知道如何判斷A、B、C三點之間的位置關系，這樣就無法達到老師的預設與生成的目的，這時教師要引導學生思考，讓學生從廣闊的想象空間中回到預設的方向上來。此外教師還可用多媒體動畫顯示三點位置關系，使學生的思維匯集于三點共線問題上。
[設計意圖] 設計這個題目的目的是，①讓學生在猜想的基礎上加以驗證，減少證明難度；②強調用定理可以證明三點共線問題。
例3
如圖，四邊形ABCD滿足 = ，試判斷四邊形ABCD的形狀。
變式引申2： 若四邊形ABCD滿足 =2 ，試判斷四邊形ABCD的形狀。
變式引申3：若平行四邊形ABCD的兩條對角線相交于點M， =a， =b，試用a，b表示向量 、 。
[設計意圖]由淺入深、多層次地變式條件，使學生加深對平面向量共線定理在證明平幾中兩直線平行的運用。
5．課堂變式訓練與講解
（1） 課本
p90：
4.
（2） [高考鏈接]在ABC中， = ， = ；若點D滿足 =2 ，則 =（
）
（3）如圖，已知圓o內的兩弦AB，CD垂直相于P點，求證：
[設計意圖]按一定梯度，分層設置了3道課堂變式訓練。第（1）題主要考查向量數乘運算、向量共線定理的簡單運用，第（2）題主要考查向量共線定理在平面幾何中的運用， 第（3）題主要考查學生對向量數乘運算及向量共線定理的合作探究能力，培養學生空間想象能力與創新思維能力。
6．總結回顧（課標要求）
（1）掌握：λ 的定義及其運算律；
（2）理解：向量共線定理
（ ≠0）
= 向量 與 共線；
（3）理解： 向量共線定理的應用
Ⅰ.
證明
向量共線；
Ⅱ.
證明
三點共線：
=λ
A，B，C三點共線；
Ⅲ.
證明
兩直線平行
=λ
∥
AB∥CD。
AB與CD不在同一直線上
7．布置作業
課本 P91 ： 10； P92：
5
篇5
由交通運輸業生產經營的特征決定了交通運輸業會計核算的內容和方法的一些特殊性，這些特殊性無論在《企業會計制度》中還是在具體會計準則中都是無法體現與顧及的。在我國分行業會計制度被廢止、實行會計準則和統一會計制度并存的法律規范體系的條件下，客觀上需要制定能體現交通運輸業生產經營特點的會計核算規程，來統一規范交通運輸業的會計核算。
交通運輸企業的會計管理水平是參差不齊的，一些企業在相當長的一個時期內難以具備制訂內部會計制度（會計政策）的能力，如果由國家來制定交通行業會計核算規程，對交通運輸行業會計核算中的一些有疑義的問題進行統一規定，等于給交通運輸企業提供了制定會計政策的藍本，企業內部會計制度的制定也就相對容易些了。并且，各交通運輸企業根據統一的會計核算規程來制定會計制度，特別是對一些特殊的交通運輸會計問題有了共同可以參照的明確規定，也就有利于交通運輸企業所提供的會計信息的可比性，也有利于加強交通運輸行業的會計管理工作。
二、交通運輸業會計核算規程的主要內容
1.收入確認。交通運輸行業收入核算的難點問題是對營運業務收入的確認。交通運輸企業的營運業務屬于提供勞務，對此，《企業會計準則——收入》與《企業會計制度》均作了如下原則規定：在同一會計年度內開始并完成的勞務，應當在完成勞務時確認收入；如勞務的開始和完成分屬不同的會計年度，在提供勞務交易的結果能夠可靠估計的情況下，企業應當在資產負債表日按完工百分比法確認相關的勞務收入。提供勞務的總收入，應按企業與接受勞務方簽訂的合同或協議的金額確定。但交通運輸業由于生產與消費的同時發生，并且一些運輸業務（如遠洋運輸業務）的生產過程比較長，使得收入的確認比較復雜。僅從貨運來看，可以將與交通運輸業確認收入有關的生產經營活動分為四個主要過程：（1）簽署運輸合同，確立供求關系；（2）貨物裝載車輛、船舶、飛機等運載工具上，運載工具出發；（3）收到運費或取得運費單據；（4）運載結束，貨物轉交。根據《企業會計準則——收入》與《企業會計制度》中勞務收入應在完成時確認的原則，運輸業的營運收入一般也就應在過程全部結束之時予以確認。但由于過程（3）的發生可能在過程（2）之前，也可能在過程（4）之后，并因多式聯運的存在，過程（3）與過程（4）發生的時間間隔可能很長，從而造成目前一些交通運輸企業采取按收取價款或取得收款憑據確認營運收入的做法。并且，一些交通運輸企業，尤其是水上運輸企業，生產經營的過程較長，往往會產生業務的開始與完成分屬于不同的會計期的問題。例如，遠洋運輸企業以航次作為業務計算單位，在會計期末會產生大量的未完成航次的情況；沿海港口企業以整船裝卸作為業務計算單位，在會計期末也會產生一些未完成整船裝卸的情況。此外，運載工具的租賃經營，例如航運企業的船舶期租與船舶程租是其生產經營的一種方式，但極易與一般的資產租賃相混淆，也存在著收入的確認問題。因此，如何能夠根據交通運輸業生產經營的客觀實際，合法合理地確認營運收入是交通運輸業制訂會計核算規程的難點問題。
2.運輸款項的結算。由于對于旅客、貨物的運輸，通常有直達、非直達、聯運、合作等多種運輸方式；對于運輸款項的收取，有起收、到收、扣收等多種方法；對于企業的營運進款則要通過內部或外部的站點、港口或單位向貨主或旅客收取，從而形成了大量的運輸票證與多方的復雜結算關系。僅從水運企業來看，一個港口裝卸公司可能有幾艘甚至十幾艘船舶同時作業；一艘船有一票貨，也有數票貨甚至有數十票貨。面對如此眾多的托運人、收貨人、人和船公司，港口企業一般設置幾個或十幾個營業所，受理托運、提貨、計費、開單、收款工作，并由營業所將收取款項及貨運票據報送企業會計部門，由企業會計部門辦理委托收款和營運收入核算及結算。加之交通運輸業的營運區域相當廣闊，甚至會出現跨地區、跨國家的流動，在營運區域的有關點線上，會設有相對獨立的單位，相互協作提供服務、代付工資、供應燃材料等，發生各種結算關系。在水運企業的外部，港航之間要發生結算關系，遠洋運輸企業與國外行之間不僅要發生一般的結算關系，而且要發生外匯收支的結算關系。由于結算票證多、結算環節多、結算的內容多，制訂科學的合適的會計核算規程來解決及時無誤地進行營運進款與其他有關資金的清算與結算問題，也是交通運輸業制訂會計核算規程的特殊問題之一。
3.營運費用的確認。交通運輸企業在營運費用的確認上具有特殊性。例如，水運企業直接為取得營運收入所發生的費用可分為直接費用、固定費用與非營運期間的費用三類。直接費用包括海洋運輸企業的航次運行費用，內河運輸企業的船舶直接費用，港口企業的裝卸直接費用，堆存直接費用和港務管理直接費用。直接費用與運輸周轉量、裝卸吞吐量、貨物堆存量等勞務作業數量直接相關，均應當在確認勞務收入的同時，確認為該期或該航次的費用。固定費用包括海洋運輸企業、內河運輸企業的船舶固定費用、船舶共同費用、集裝箱固定費用等。固定費用在一定生產規模下與運輸周轉量的大小不直接相關，而與航次時間長短有關。因此固定費用需按會計核算期予以確認，并按已完航次和未完航次直接費用的比例分配計入航次運輸成本。非營運期間的費用系指海洋運輸企業的船舶非營運期費用、內河運輸企業的船舶維護費用和內河港口企業封凍期間的費用。非營運期間費用雖然是為獲取營運收入而發生的，但與營業收入的實現并無明顯的關系，因此一般在發生時即可確認費用，與當期營運收入相配比。如果企業全部船舶、全部碼頭都進入非營運期，如內河進入封凍期，運輸企業和港口企業都無法經營運輸生產和裝卸生產，則封凍期間發生的費用歸集后須按月計人營運期間，確認為營運期費用的一部分，與營運期取得的營運收入相配比。交通運輸企業的期間費用包含營運間接費用，它和管理費用都是為獲取營業收入所發生的間接費用，與營業收入的實現均無明顯的關系，因此都在發生時即可確認。兩者的區別僅僅是：營運間接費用應按受益原則分配計人各類營運業務和各種成本計算對象的成本；而管理費用無需分配，可直接記人當期損益。
4.成本計算。交通運輸業所提供的是一種位移產品，可以以所完成的旅客周轉量、貨物周轉量、港口裝卸量等作為統一的計算對象，歸結收入與成本、確定營運利潤。但交通運輸業的生產是在廣闊的空間進行，受自然影響比較顯著，工作條件與運輸、裝卸的要求各不相同，差異很大，對于不同的運輸對象、運輸方式、運輸手段、運輸線路、運輸距離、港口或場站位置等，完成同一生產量的耗費是不同的，存在著很大差別。為此，應根據成本控制的需要，從為運價、費率的制定提供依據的需要，來確定成本計算對象。除計算旅客周轉量成本、貨物周轉量成本、裝卸量成本之外，尚需計算貨種運輸成本、航線運輸成本、航次運輸成本、單車（或單船、單機）運輸成本、分作業過程運輸成本、分貨種分操作過程裝卸成本等。交通運輸業也需要制定相應的成本計算方法，包括成本項目、直接費用與間接費用的劃分、費用的歸集和分配辦法、成本核算程序等，來適應不同的成本計算對象。
需要指出的是，在交通運輸業的成本費用中，固定資產折舊費、修理費、保險費，以及其他為保持運載工具與設施正常營運狀態而發生的費用等設備性費用相當多，這些設備性費用以及一些生產人員如船員的工資等，都屬于與生產量沒有直接關系的固定性費用。即使營運過程中的燃材料消耗，也不是與生產量直接相關的變動性費用。例如，航運企業船舶運輸耗用的燃料，僅屬于與航次相關的變動性費用，而不屬于與運輸量直接相關的變動費用；并且船舶在港發生的噸稅、船舶港務費、燈塔費、引航費、拖輪費、碼頭費、系纜費、停泊費、檢疫費等港口使費，都是屬于與航次相關的變動性費用，而與運輸量并不直接相關。在交通運輸業的成本費用中，與生產量直接相關的變動性費用相對較少，這與工業產品的成本費用結構具有較大差別，并且對固定費用與變動費用的劃分，比一般行業困難得多，但各類費用的劃分直接影響著交通運輸業各種成本的計算與對成本費用的有效控制管理。
三、制定交通運輸業會計核算規程的幾點建議
篇6
一、情境教學法在初中計算機科學與技術教學中的作用
在教學過程中教師為了更好地幫助學生了解和掌握教材內容，引發心理與情感共鳴，從而以具體的教學內容為依托，設立出帶有一定情緒色彩的、生動形象的主體形象場景的教學方法就是“情境教學法”。情景教學法與傳統單向的知識灌輸模式不同的是，它更能做到以學生為中心，將理論知識從課本中脫離與實際生活緊密聯系起來，利用學生的真實生活體驗來激發學生的學習熱情和學習興趣，幫助學生加深理解和記憶所學知識。傳統的計算機教學模式是以教師為主導，對學生根據教材內容照本宣科進行講解，學生很難理解計算機抽象、復雜的理論知識。而情境教學法，往往首先是激發學生學習計算機的積極性，然后利用學生積極向上、正面的情緒創造出一個輕松愉悅的學習環境來獲得計算機知識。另外，計算機課程由于注重實踐性和操作性，單純的理論知識教學并不能使學生熟練掌握計算機知識，提高計算機的使用技能。因此情境教學法通過激發學生的求知欲來引導他們自主學習、合作探究，更好地獲取計算機知識。
二、初中計算機科學與技術課程中情境教學的運用對策
（一）情境創設要能貼近生活
從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生只要對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。因此，要使教學成功，就必須在教學過程中運用各種情境創設激發學生的學習興趣。情境最重要的功能表現在陶冶和暗示。設定一個好的教學情境作為教學的導入，無疑能起到激發學生的學習欲望，形成良好的影響，同時明確參與動機，剔除情感中的消極因素，保留積極成分，那必將為教學活動順利開展奠定堅實的基礎，有效解決學習動力不足的問題。情境能為學生提供良好的暗示和啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。信息科技課是體現創新性、實踐性、操作性很強的學科。課堂上，要創設各種情境讓學生用學到的技術解決生活的問題，充分發揮學生的創造力，讓學生在實踐中鞏固知識點。情境把同學們不知到已知、淺知到深知類的問題融合在情境里，激起了學生們強烈的求知欲。
（二）精心選擇教學材料
問題情境的創設應當有充分、豐富的課堂教學材料為鋪墊，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。這就要求教師在備課、上課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學目標和學習目的，而又應有所拓展和延伸。通過教師精心選擇的資料，使學生獲得一個美好的“情境”，激發了學生的學習興趣，進而有針對性的學習解決問題。中學計算機教學課在選擇教學素材、創設問題情境時，切忌教條、僵化、語錄式的材料，那種空洞、說教式的材料只能抑制學生的思維，引起學生反感甚至排斥。應選擇富有情趣和吸引力，能引起學生的好奇心，使學生在愉悅的狀態中煥發出強烈的求知欲，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力的教學素材。問題情境用于新授課，從一開始緊緊抓住學生的注意力，使課堂氣氛很快進入活躍的。
（三）構建良好的師生關系
計算機教學的主要方式是通過課堂進行教學，這就要求學生與教師之間要建立起一種良好的師生關系，師生之間要加強溝通與交流。而情境教學法就是教師為了吸引學生的注意力，創設一定的情境，最后讓學生在指導下可以自主學習知識。但由于計算機本身具有極強的復雜性，每個學生的思維能力和理解能力又大不相同，所以學生在學習計算機的過程中難免會碰到各種問題，遇到各種挫折。在這個時候，教師應該注重培養學生的自主學習能力，及時引導學生通過小組合作學習交流的形式解決問題。在這種良性的溝通和交流中，學生從原來的不愿意參與，轉變到主動積極參與，真正做到“我想學、我要學”。與此同時，教師也要注重備課環節，充分利用身邊有的素材引導學生進入情境，深入學習。
結語：情境教學法在計算機教學中可以緊密聯系師生之間關系，還對提高計算機學習效率，改善學習質量有著重要作用。
參考文獻：
篇7
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、選擇題
(共5題；共10分)
1.
（2分）應用乘法運算定律可以把6.8×9.99改寫成（
）
A
.
6.8×10﹣0.01
B
.
6.8×10﹣6.8×0.1
C
.
6.8×10﹣6.8×1
D
.
6.8×10﹣6.8×0.01
2.
（2分）用簡便方法計算.
×1.5＋1.5×4.6＝（
）
A
.
8.42
B
.
15
C
.
1524
D
.
28.2
3.
（2分）計算28×0.25，最簡便的方法是（
）。
A
.
28×0.5×0.5
B
.
28×0.2+28×0.05
C
.
7×（4×0.25）
4.
（2分）2.6×0.8×12.5＝（
）
A
.
4
B
.
13.7
C
.
0.44
D
.
26
5.
（2分）哪個式子的運算用的是簡便計算？（
）
A
.
B
.
二、判斷題
(共4題；共8分)
6.
（2分）判斷對錯
整數乘法的交換律、結合律和分配律，對于小數乘法同樣適用．
7.
（2分）8×3×125×25=（8×125）×（3×25）運用了乘法交換律和乘法結合律。
8.
（2分）2.53×99=2.53×100-2.53，運用的是乘法分配律。
9.
（2分）整數的運算定律對于小數同樣適用。（
）
三、計算題
(共1題；共5分)
10.
（5分）計算下面各題，能用簡便方法的要用簡便方法算。
①
②
③
④
⑤
⑥
四、解答題
(共4題；共25分)
11.
（10分）母親節到了，小明準備從以下選出3樣物品作為禮物送給媽媽，請你為他作個參謀．
（1）應選擇哪3樣物品？為什么？
（2）買這3樣禮物一共用了多少錢？
（3）小明給售貨員阿姨一張50元的錢，應找回多少錢？
12.
（5分）下面兩種水果各買2.5千克，需要花多少元錢？
13.
（5分）葡萄每千克14.4元，草莓每千克24.6元，媽媽買葡萄和草莓各5千克，一共要多少錢？
14.
（5分）布店的純棉布12.5元/米，綢布3.7元/米，滌綸布3.8元/米.媽媽每種布各買5米，共花了多少錢?
參考答案
一、選擇題
(共5題；共10分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
二、判斷題
(共4題；共8分)
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
三、計算題
(共1題；共5分)
10-1、
四、解答題
(共4題；共25分)
11-1、
11-2、
11-3、
篇8
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、選擇題
(共1題；共2分)
1.
（2分）一批布，第一次賣出總數的
，第二次賣出余下的
，兩次相比（
）多。
A
.
第一次
B
.
第二次
C
.
同樣
二、判斷題
(共3題；共6分)
2.
（2分）1t煤燒去
后，還剩
t。
3.
（2分）判斷對錯．
．
4.
（2分）判斷對錯.
.
三、填空題
(共5題；共11分)
5.
（1分）計算．
25個
與
的4倍的和是_______?？
6.
（2分）
運用了_______。
7.
（1分）商店有蘋果30千克，第一天賣出它的
，第二天賣出它的
，這兩天共賣出蘋果_______千克。
8.
（1分）鴨的孵化期是28天，雞的孵化期比鴨短
。雞的孵化期是_______天。
9.
（6分）計算
=_______
四、計算題
(共3題；共35分)
10.
（20分）計算
11.
（5分）直接寫出得數。
48×25%=
334-199=
12÷0.25=
2018×2018×0=
3-3÷4=
3-
=
9-1.67-5.33=
1.8×
=
（
-
）×20=
14×
÷14×
=
12.
（10分）甲、乙兩地相距420千米，一輛汽車上午8：00從甲地開往乙地，到中午12：00正好行了全程的
。這輛汽車平均每小時行多少千米?下午幾時可到達乙地?
五、解答題
(共3題；共15分)
13.
（5分）全班36人去“仙景公園”游玩。公園門口的“購票須知”寫道：憑票入園，學生票每張8元，40張開始可以享受團體
的優惠。請你算一算，怎樣購買門票合算?合算時可以少付多少錢?
14.
（5分）蘋果的重量是150千克，梨子的重量是蘋果重量的
。梨子的重量是多少千克？
15.
（5分）文字題．
（1）從
的倒數里減去
的
，差是多少？（列綜合式子）
（2）
與
的差等于一個數的
，這個數是多少？（用方程解）
參考答案
一、選擇題
(共1題；共2分)
1-1、
二、判斷題
(共3題；共6分)
2-1、
3-1、
4-1、
三、填空題
(共5題；共11分)
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
四、計算題
(共3題；共35分)
10-1、
11-1、
12-1、
五、解答題
(共3題；共15分)
13-1、
篇9
班級:________
成績:________
小朋友們，經過一段時間的學習，你們一定進步不少吧，今天就讓我們來檢驗一下！
一、口算
(共1題；共1分)
1.
（1分）
計算
3.96÷(1.8＋1.5)=________
二、填空題。
(共4題；共7分)
2.
（1分）
計算．
0.85×101=________
3.
（1分）
用簡便方法計算．
5.28×99=________
4.
（1分）
(2018五上·甘肅月考)
6.8×2.01=6.8×2+6.8×0.01可以用________律進行簡算。
5.
（4分）
59×2.5×0.4＝?________×（________×________），這個算式利用了乘法________。
三、數學醫院。
(共1題；共5分)
6.
（5分）
(2019·吉水)
遞等式計算（能簡算的要簡算）
①2.8+5
+7.2+3
②9
×4.25+4
÷6
③2.5×3.2×1.25
④75.3×99+75.3
⑤23.46-6.57－3.43
⑥
×8.3－0.3×62.5％
四、計算
(共1題；共10分)
7.
（10分）
(2019四下·府谷期末)
用自己喜歡的方法計算。
（1）
19.5-19.5×0.4
（2）
6.3×11.6+6.3×8.4
五、解答題
(共4題；共25分)
8.
（5分）
學校操場是個正方形，它的邊長是0.75千米，如果有人繞操場走一圈，那么共走多少千米？
9.
（5分）
洋洋準備用長1m，寬0.6m的長方形卡紙做三角形學具，學具的規格如下圖所示。如果不計損耗的材料，洋洋最多能做多少個學具?
10.
（10分）
劉叔叔有一塊地，如果種白甘蔗，能收460kg；如果種紅甘蔗，能收420kg。
（1）
白甘蔗的價錢是1.2元／千克，紅甘蔗的價錢是1.8元／千克。劉叔叔種哪種甘蔗更合算?
（2）
張阿姨有95.4元，她最多能買多少千克甘蔗?
11.
（5分）
媽媽到超市買了一些蘋果，給售貨員25元，找回1.5元，蘋果每千克4.7元，媽媽買了多少千克蘋果？
參考答案
一、口算
(共1題；共1分)
1-1、
二、填空題。
(共4題；共7分)
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
三、數學醫院。
(共1題；共5分)
6-1、
四、計算
(共1題；共10分)
7-1、
7-2、
五、解答題
(共4題；共25分)
8-1、
9-1、
篇10
整數乘法運算定律推廣到小數
同步測試A卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友們，經過一段時間的學習，你們一定進步不少吧，今天就讓我們來檢驗一下！
一、填空題
(共7題；共18分)
1.
（1分）
在橫線上填上“>”“
5.02÷0.99________5.02
（1.25+0.5）×8________10
7.2×a________7.2÷a（0
2.
（1分）
(3.7×4)×2.5=3.7×(4×2.5)應用了________定律．
3.
（3分）
計算(能簡算的要簡算)．
99×5.7=________
4.
（4分）
做表中的乘法題，盡可能靈活地計算．
________
5.
（1分）
甲乙兩列火車同時從A、B兩地相對開出，甲車每小時行123.5千米，乙車每小時行126.5千米，4小時相遇，A、B兩地相距________千米？(用兩種方法計算，體會一下乘法分配律能使運算簡便)
6.
（4分）
1.25×2.5×8×0.4
7.
（4分）
小紅要買13對杯子，她需要花（?________???）元。
參考答案
一、填空題
(共7題；共18分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
篇11
[3] 張志涌，楊祖櫻.MATLAB教程[M].北京：北京航空航天大學出版社，2010.
篇12
21世紀是科技創新的時代，毫無疑問，科技互聯網的時代，日新月異，新的概念、新的技術層出不窮。當人們的觀念還停留在WEB1.0時代的時候，美國科技巨頭已經引領了這個偉大的創新世界并且進入了WEB2.0時代，而在這個偉大的時代來臨之際，很多注定改變人類發展軌跡的新技術都登上了歷史的舞臺，綻放著璀璨的光芒。毫不夸張的說，當今世界是一個信息大爆炸的時代，那么擺在我們面前的一個巨大的難題就是如何將大規模的網絡信息進行存儲和整合，于是云計算技術的觀念應運而生。
網絡廣播是指通過因特網作為傳播介質，供給音頻服務的廣播媒介。網絡廣播經過因特網的傳播媒介，然后在因特網上建立了廣播服務站點，再通過服務器，運用各類節目的播放軟件，將音頻節目播放至網絡，把聲音傳送出去。來訪者在計算機上通過互聯網下載接收軟件，經過軟件訪問固定服務站點，收看、閱讀、收聽廣播傳出來的內容。在信息爆棚的今天，整合紛繁復雜的信息，將是擺在網絡廣播面前最迫切的問題。
二、何為云計算
何為云計算?云計算主要是指提供資源的網絡，從技術角度來講，一般認為云計算(Cloud Computing)是分布式計算(Distributed Computing)、網格計算(Grid Computing)、并行計算(Parallel Computing)、網絡存儲(Network StorageTechnologies)、效用計算(UtilityComputing)、虛擬化(Virtualization)、負載均衡(Load Balance)等傳統計算機技術和網絡技術發展融合的產物。
云計算的核心思想是，將大量用網絡連接的計算資源統一進行管理和調度，構成一個計算資源池來向用戶按需服務。“云”就是提供資源的網絡。但是這個定義值得肯定的地方在于，它闡述了云計算是指把一些網絡資源，按需向用戶統一提供，而消費者可以通過互聯網從完善的計算機基礎設施中獲得服務。
云計算是一種全新的服務模式，是一個基于互聯網的計算概念。“云”可以說就是一個擁有巨大資源的信息容量池，用戶無需將這些資源信息存放在終端，而是通過網絡到“云”中去獲取所需的信息，云計算就是通過網絡提供用戶所需的存儲空間、計算力、信息服務和軟件功能等;其服務能力具有分鐘級甚至秒級的伸縮能力，有著非常足夠的資源來應對網絡的尖峰流量，并根據終端用戶服務能力的需求即時增加或減少到適當服務節點的數目。
三、云計算技術與網絡廣播結合的優勢
云計算技術作為互聯網技術迅速發展下的一種新興的技術，它在各個方面都有著相當突出的特點，而網絡廣播業作為傳統廣播業與互聯網技術相結合的產物，它與云計算技術相結合也必能有一番大的作為。
1.龐大的存儲能力。“云”是由若干個服務器組成的“資源池”，這種“資源池”是可以無限擴容的，海量的語音文件需要具有強大存儲能力的資源池做后盾。
2.計算能力。云計算技術具有龐大計算能力，它可以支撐網絡用戶的多種操作需求。例如，用戶可以同時使用在線聽廣播、語音BBS、語音百科等且互不影響。
3.安全性。云計算的模式由專門的云計算服務專員管理安全問題，這樣大大減少了數據丟失和病毒入侵等麻煩。
4.通用性。云計算不僅僅停留在某種特定的應用上，也可以擴充至任何需要的應用中。并且不同的“云”之間是可以互相訪問的。
5.廉價移動終端。隨著云計算的進一步發展，用戶將不需要功能復雜的終端，取而代之的是各種功能簡單的小終端。低廉的終端機無疑會大幅度提升入網人數，進而提升網絡廣播業的潛在用戶數量。
四、基于云計算的網絡廣播業務
針對不同用戶的不同需求以及發掘各類用戶的潛在需求，則是廣播行業最應該關注的。云計算帶來了互聯網時代的新的技術革命，以其龐大的計算能力、存儲能力、通用性以及安全性等為網絡廣播的發展帶來了新的春天。根據網絡廣播業容提供者屬性的不同，主要分為兩個方面：(一)媒體提供內容;(二)用戶提供內容(俗稱的原創類)。
(一)媒體提供內容
在媒體提供內容上，廣播業的服務類型主要有在線收聽、熱門廣播收錄以及教育等。
1.在線收聽。顧名思義就是提供在線收聽廣播的服務。這個服務可以從兩個方面提供：一方面是將傳統廣播業的熱門頻段做成在線收聽的頻段，現在很多電臺都有這樣的服務;另一方面，就是開創一些專門的在線收聽的音頻節目，這些節目只能在互聯網上收聽并且也可以進行聽眾互動，但不在傳統廣播中播出。
2.熱門廣播收錄。對于當下熱門的在線收聽的音頻根據不同內容進行收錄，尤其是重要的新聞、音樂、故事連載類以及教育類等音頻。值得我們注意的是，在音頻分類的時候，需要對原始音頻加以編輯使其精煉，修剪的部分一般是收聽率下降的部分。
3.教育。專門聘請一些各個領域的專家，根據時下熱門的教育板塊，開辟教育咨詢、授課等服務。例如，法律、基金、股票、保險、語言學習、政治、歷史、公務員考試等方面的內容。值得說明的是，音頻收錄比視頻收錄更簡單、方便易操作，成本也相對低廉。
(二)用戶提供內容(原創類)
隨著時代的發展，越來越多的人有表達欲望，而越來越多的圖文、視頻信息多多少少使人們有些視覺疲勞。音頻信息，則完全不需要時刻注視屏幕，在選定板塊之后，可以戴著藍牙耳機做其他的事情。同時，發表音頻文件也非常的簡單、方便，只需要錄音之后發送即可。
用戶提供的廣播業的內容主要可以按照地域和內容這兩個方面來劃分：
1.地域劃分：音頻信息有一個顯著特點，就是各個地區的方言不盡相同，這可以說是音頻信息的一個缺點，它影響到了音頻信息的理解。但同時，也可以說這是音頻信息的一個優點，它加深了文化的融合，促進了團結，也是方言學習的好方法。
2.內容劃分：按照內容來進行劃分，廣播業的服務類型主要有：
(1)新聞。每天發生在普通大眾身邊的小新聞也是非常多的。用戶可以將這些新聞以語音的方式收錄在自己的便攜式錄音設備上，然后再到網上。從某種程度上說，這比使用文字更簡單、便捷。隨著三網融合的不斷推進，用戶也可以在智能終端上完成這一系列的操作。例如，Macbook筆記本，iPad、iPhone、iMac Air超薄筆記本等。值得說明的是，日常瑣碎的小事情、小新聞，反而更能引起用戶的興趣，更具可聽性。
(2)故事連載。一般分為原創故事和非原創故事，用戶可以將自己喜愛的小說、童話故事等以音頻形式投放到網絡上，也可以將自己原創的童話、小說、散文等投放到網絡。
(3)教育。用戶可以將自己擅長的各個領域的內容以音頻的方式到網上，其內容可以是政治、語言、語文、詩文、基金、股票、學習心得甚至是游戲教程等等。
(4)音樂。時下很多的音樂愛好者，他們都喜歡原創歌曲，但是又苦于沒有方便、快捷的方式與聽眾分享，而音樂專區則剛好可以滿足年輕人的原創熱情。的音樂可以是原創音樂和非原創音樂，原創歌曲的需要處理好版權的問題。
(5)語音百科。一方面，喜歡問為什么的不只是大人，小孩子也越來越依賴搜索服務，而在觀看詞條的解釋時，往往有生詞，這影響到了詞條的理解。另一方面，成年人在某些特定場合需要快速的查閱某些詞條，不方便長時間的盯著計算機屏幕以獲取信息。語音百科則很好的解決了這兩個問題。在不久的將來，人們甚至可以通過移動終端，獲取詞條的語音解釋。在內容提供上則是由廣大用戶網友共同提供的，涵蓋到教育、語言、科技、網絡流行語、文學、地方用語等等。這種方式與維基百科相類似，只是維基百科做的是文字解釋。
(6)語音bbs。根據調查，很多網友把看帖子內容作為一種消遣娛樂，但是長時間的對著電腦又非常容易產生疲勞，但是不看又欲罷不能。而語音bbs則剛好可以很好的解決這個問題。語音論壇的運作方式和傳統論壇基本相同，只是用文字替代了語音。值得說明的是，帖子的語音設置應該默認為(也可根據實際需要調整)，當用戶點擊標題，會自動播放該標題的內容，如果此時有網友跟帖，則會自動播放跟帖內容，已經的跟貼內容則要點擊播放，也可以設置貼子的順序播放，即貼子內所有音頻信息按時間順序自動播放。
五、總 結
云計算是一次徹頭徹尾的互聯網革命，是一次大的科技浪潮。幾乎所有的互聯網或者與互聯網相關的企業無一不想搭上云計算的技術快船，到達浪潮之巔。
然而，目前云計算在國內的運用尚存在許多障礙和問題，比如用戶認知不足、標準缺失、數據主權爭議、服務質量難以規范等，這些問題都限制了云計算在網絡廣播業上的發展。作為對技術不敏感的網絡廣播業來說，應該要充分審視并解決這些問題，審時度勢，抓住這次發展的機遇，迎接實現網絡廣播云服務所面臨的挑戰，充分利用云計算再創廣播業的第二輪高峰。
參考文獻：
[1] 李晨，郭豐.美國政府云計算戰略試圖在全球保持領先優勢[J].世界電信環球采風，2011(6).
篇13
開放大學是以現代信息技術為支撐，教授的對象為成人、教授的方式為遠程的開放教育，是新型高等學校。與傳統的電大相比開放大學有很多的不同點，開放大學在很多方面都要高于并新于電大，如：辦學宗旨、使命任務、辦學理念、辦學模式、框架結構、運行機制、技術支撐與學習模式，培養目標與質量保證，學校屬性與辦學層次方面都有很大的區別。開放大學所面向的對象更廣泛，涵蓋了社會所有層次的人員，學習的時間上實現了更靈活變化的時間，辦學宗旨更加適應社會經濟的發展需要，將時時學，處處學的理想變成了現實，順應了國家關于終身學習形式的社會導向。在教育資源方面強調優質教育資源的集合與共享，強調學歷與非學歷繼續教育并重。對所有社會人員開放，提供教育機會給有愿望有能力學習的人，特別注重廣大基層、邊疆和少數名族等地區的教育要求。開放大學是一種新型大學，是適應國家戰略發展需要，順應信息技術發展趨勢，在廣播電視大學基礎上的創新和轉型，廣播電視大學的改革和發展，隨著開放大學的建立，已經站在了新的歷史起點上。
2 云計算的概念
云計算是現在互聯網時代中常常被提及的產物，什么是云計算呢？云計算在現在的生活中其實已經無處不在了，云計算的運用對于開放大學這樣一個新型的學習環境，學習的多樣性有著極大的影響，那么我們先來了解云計算的含義：云計算（cloud computing）是基于互聯網的相關服務的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯網來提供動態易擴展且經常是虛擬化的資源。云是網絡、互聯網的一種比喻說法。過去在圖中往往用云來表示電信網，后來也用來表示互聯網和底層基礎設施的抽象。狹義云計算指IT基礎設施的交付和使用模式，指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需資源；廣義云計算指服務的交付和使用模式，指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需服務。這種服務可以是IT和軟件、互聯網相關，也可是其他服務。它意味著計算能力也可作為一種商品通過互聯網進行流通。云計算具有分布式計算，并行計算，效用計算，網絡儲存，等功能。通過多個分布式計算機計算，信息在多個分布計算機上，可以根據需要訪問計算機和儲存系統。
3 開放大學教育現有的學習環境
開放教育的學習環境正在一個建立的成長期，多數的開放教育是基于原有的電大教育的學習環境，這樣的環境不太適應開放教育的特點，所以在開放教育的學習環境的構建還需要我們逐步的探索與實踐。下面我們對開放大學教育現有的學習環境進行分析，首先，固定的傳統的教學環境，教師授課。資源學習，在開放教育的網絡平臺中選擇資源進行學習，主要有資源的點播，課堂視頻教程的點播。論壇的答疑交流等。在這里面就有一些問題，學生的學習渠道和資源還是比較傳統，知識的來源途徑比較單一，主要的知識途徑還是來源于授課教師。這樣的學習環境顯然不能適應當前開放大學辦學中所需要達到的水平，要實現終生學習，非學歷教育與學歷教育并重現有的學習環境太過于局限。
4 開放教育云計算環境的建設探索
使用云計算技術結合開放大學教育的特點改革建設新的學習環境。視頻云計算資源融合；開放教育想要達到與世界與不同學院間的資源共享可以將視頻云計算對這些資源進行融合。可以利用國家開放教育遠程云平臺和下屬的各個學院，實現域網管理，這樣各個學校的資源可互聯分享，分享的內容可以是實況直播，也可以是點播的視頻資源。這樣的視頻云計算在其他城市已經有很多實際使用的例子。可以使得我們開放教育的教學資源更加的多元性，在這里建立網絡教學課程評價，評估等內容，使得學習的反饋效率大大提升。實際證明視頻云在教育中的運用是成功的，相對于開放教育的特點，視頻云無疑是體現教育資源多元化的重要技術手段。
使用云計算的存儲功能還可以建設資源云，這樣可以整合共享不同學校以及社會上的教育資源，對相關的資源進行學習，檢索和評估。在任何一個終端上面，比如電腦，手機，平板電腦等，只要登陸云就可以進入個人學習的空間，將在資源云中顯示你學習的內容、學習的進度，這樣就使得學習的環境范圍得到很大的擴展，真正能實現開放大學教育的辦學宗旨實現時時能學，處處可學的學習理想。
在技術支持與學習模式方面，開放教育除了使用廣播電視和遠程學習，更強調運用現代信息技術，尤其是云計算技術支撐。依托國家開放大學遠程開放教育云平臺、各種網絡系統和學習終端，實現教學、管理、科研、服務的信息化。在學習模式上，國家開放大學實行注冊入學、彈性學習、寬進嚴出的學習制度，逐步形成學習者基于網絡自主學習、遠程學習支持服務和面授相結合的學習新模式。
5 云平臺建立教學環境同時應注意到的問題
使用者的隱私保護，開放大學的云平臺中有大量的用戶參與，在用戶參與的過程中收集到大量的用戶信息。開放教育的平平臺應該提高使用的安全性，按照國家發改委的相關規定切實保護用戶的個人隱私，使學生與教師在一個安全而廣闊的平臺中互聯學習。
6 綜述
云計算采用了虛擬化的技術，極大的節約了開放教育數據中心的IT基礎設施的建設成本。支持在同一套IT基礎設施上承載多學校（單位）業務運營的能力，幫助各類教育業務在數據中心的加載和互聯；拓展了教育資源，使得教育資源可以在多個終端，不同時間中呈現，學習者可以通過云平臺構建自己的學習數據，并且還可以自己共享教學資源，還可以對教學資源進行有效的檢索與評價。從基礎設施的利用率來看利用云計算的集中處理優勢，還可以提高IT基礎設施的運行效率。云計算、云平臺的建立是適應開放教育學習環境建設特點的，是發展的必然趨勢。
參考文獻：
[1] 王峰.開放大學辦學理念探析[J].繼續教育研究，2012（01）：116.