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一、傳統音樂教學模式的分析
我國的小學音樂教育模式長期處于教師傳授的教學形式，然而音樂是實踐性較強的教學形式，以老師教授為主的教學形式不能展現音樂的魅力，收到的教育效果也非常的微小。由于教師采用音樂理論教育為主的形式，使得教師的主導地位不可動搖，學生完全處于被動地位在學習的過程中難以產生大的效果。音樂這種實踐性較強的課程，如果只是采用死記硬背的理論教育法，不僅不能達到教學效果還會降低學生的學習積極性，久而久之是學生認為音樂課程是可有可無的一門課程，從而導致學生的厭學情緒。理論式教育模式忽視了學生的學習要求，降低了學生的學習積極性，產生這樣的反面效果完全違背了現代教育以學生為主的教育觀念。
二、小學音樂教育模式的改革
現階段小學音樂教育模式，轉變了以往注重對音樂理論學習的觀念，開始結合理論知識加強鍛煉音樂實踐能力的學習。這樣的教學模式不僅提高看小學生的音樂素養，而且還能通過對學生課內、課外體驗式音樂的學習，加深小學生對音樂的感受，提高學生的學習熱情。音樂教育不僅能幫助學生提高美學鑒賞能力，而且能有效的環節學習壓力，提升小學生的想象力、理解力以及觀察體會能力，為小學生提升綜合素質有很大的幫助。
1、轉變小學生對音樂教學看法
新課改提出教育的核心理念在于對學生素質教育的培養，加強提高學生的綜合素質能力做到全面發展，堅持以學生自主學習為主。根據這樣的教育要求小學音樂教師應該轉變以往的教學方式，加強個性化、人性化的教學理念，結合小學生的年齡特點，采用小學生能理解以及感興趣的教學方式。在迎合學生的興趣特點的情況下，加強對小學生音樂的教育。教師應該適當的降低自身的主導地位，提高學生的自主性使學生積極參與到音樂學習之中，促進學生之間的音樂交流。通過老師的引導，形成師生交流的學習形式，在學習的過程中發現問題及時糾正，以此實現教育目標。
2、轉變音樂教學方式
轉變音樂教學方式不僅要出老師的教師方式出發，還應該針對學生的實際情況，轉變學生的學識狀態。由于受到小學生心理特征的影響，小學生思維活躍不受約束，沒有形成固定的思考模式，他們喜歡新鮮、追求新奇的事物這些心理特點的影響，使得小學生音樂教育不能停留在單一的教學方式上。小學音樂教師應該轉變傳統灌輸式的教學模式，激發小學生的學習興趣提高他們自主學習的能力。在音樂課堂上老師可以結合小學生日常生后中的積累的經驗和具備的知識，充實課堂內容和完善教育方式，塑造輕松愉快的教育氛圍，增加學生對音樂的興趣，并鼓勵學生參與到課堂音樂教學中。現代科技的發展為提高學生的綜合素質培養提供了廣闊的發展空間，多媒體教育形式不僅能使用到文學知識教育中，在音樂教學這種實踐性的課程中能發揮更大的效果。多媒體教學音、視頻、圖片相互結合的教育形式，不僅適應了小學生的學習特點，而且能營造良好的學習氛圍，幫助學生在理解感知音樂中的思想情感。
3、加強對學生創造力的培養
提高學生的創造力是現階段人才培養的重點內容，小學音樂教育的主要目的是為了相互學生傳達人類優秀的音樂文化。由于音樂的實踐性以及技術性較強的特點，使得音樂教學在培養學生創造力的教育中扮演著重要的角色。因才在實際的教育工作中，教師在加強理論知識學習的同時，還應該進一步的幫助學生理解音樂的文化知識。教師應該明白音樂教學的重要性，不能把音樂教學看成不重要的課程。在教學的過程中始終明白音樂教學對小學生的重要性，提高學生的創造力，鼓勵學生進行音樂創作，開闊學生的思維豐富小學生的想象力。音樂學習主要在于學生的自主性學習，音樂教程達到最大的教學效果，因為學生對音樂產生興趣，通過學生自主性的學習而實現的。因此，提高學生對音樂的興趣，從而提高學生的自主學習，才是現代音樂教學的有效方式。教師可以通過引導式學習，向學生推薦優秀的、適合小學生的音樂作品，采用角色扮演的方式加強音樂教學的生動性，加深學生對音樂教學的了解。
4、開展網絡音樂教程
教學模式隨著時代的發展不斷的前進，由于現代教學模式不斷引進的信息技術，對小學音樂教學產生了極大的變化。互聯網時代的到來多媒體教學模式的應用，提高了小學音樂教育的質量。教師可以通過互聯網找到很多適合小學生音樂教育的教學素材，將素材引入實際的音樂教學中，你能擴大學生的知識面，是小學生接觸到各種不同的音樂風格，更有利于提高學生對音樂的感知能力。而且，教師通過計算機多媒體進行音樂教育，減少了課堂板書，提高了音樂教學效率改善了教學環境的同時，采用音頻、視頻想結合的教育形式，活躍教學氣氛。
傳統的音樂教育形式已經不能適應現代的音樂教育要求，教育部門在不斷的實際探索中總結了許多新的教學模式。結合現代教育環境創新小學音樂教育模式，提高小學生的音樂教學效果。
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在小學音樂教學中，作為教師要積極轉變自己的教學理念，認真踐行新課改精神，不斷創新教學模式，使學生能夠在平等、輕松、愉快的氣氛中體驗音樂的美，能夠在與教師的有效的互動學習，不斷豐富學生的音樂知識，提高學生的音樂素養，這樣的課堂教學才是成功的。
一、創新教學模式，創造互動氛圍
新課改指出，學生是學習的主體，在課堂教學中，教師要通過創新教學模式，為學生創造互動的學習氛圍，使學生能夠積極地動起來，使學生樂于參與合作學習，探究學習，激發學生的學習愿望，使學生能夠在合作互動學習中不斷交流，體驗成功 快樂，這樣教學效果才能凸顯出來。作為小學音樂課堂，教師要想取得教學的成功，首先需要為學生創造一種互動的氛圍，使學生的能夠積極的動起來。
1.與學生積極做朋友
在教學中，教師要能夠與學生平等相處使學生能夠充分感受到教師就是自己的朋友，這樣，學生在心里深處會親近教師，同時，教師也應該引導所有的學生做朋友，這樣大家在一起就可以盡情表演，在合作學習中就會感到輕松愉快。學生的學習音樂的興趣也能得到有效提升。比如，在學習歌曲《水鄉歌兒多》時，教師就可以采用朋友的表演方式引導學生邊學習歌曲，邊表演，教師可以與每個學生勾勾手指頭，和學生一起唱歌曲，這樣，在輕松的氛圍中，學生很快可以掌握這首歌曲，在歌曲之后，教師可以讓學生離開自己的座位，與自己喜歡的同學邊表演，邊唱歌，這樣，師生間，生生間的感情會加深很多，學生能夠在快樂的學習中，不斷體驗在音樂藝術的海洋中自由翱翔的快樂。
2.鼓勵學生做“小老師”
每個人都有很強的表現欲望，尤其對于小學生而言，他們的表現欲望更強烈。教師要體味學生的這種心理，在教學中鼓勵學生做“小老師”，更好地促進學生互動學習，使學生體驗快樂，不斷增強學生的自信。在教學中，教師可以通過學生教學生或者是學生教老師的互動方式使學生積極走上講臺，增強學生的學習積極性，使學生快樂成長。比如，在教學中出現較難的節奏時，教師可以故意說不會，讓掌握較好的學生上臺教教自己，這種互動方式學生就很喜歡，在有限的時間內，可以有效攻破難點內容。
二、創新教學模式，豐富互動形式
在小學音樂教學中，教師要能夠不斷創新教學模式，豐富互動形式。對于教師而言，要能夠采用多種形式使師生間，生生間進行有效互動，通過一系列活動，使學生能夠養成共同參與課堂學習的習慣，使學生都能樹立參與意識、群體意識，使學生能夠在相互尊重中進行有效的合作學習，這樣學生才能得到全面發展。
1.通過悄悄話活動，進行有效的信息傳遞。
在小學音樂教學中，進行悄悄話活動，使信息能夠在師生生生之間進行有效傳播，這種方式對于教學效果的提升作用很大。“悄悄話”能夠給人一種神秘感，在這種神秘感的驅動下，人與人之間的距離必定會拉得很近，可以有效實現心理的交流，對于信息的傳播有著很大的推動作用，尤其對于小學生而言，他們都很喜歡這種交流方式。比如，在聆聽環節，當學生聆聽之后，可以有效感知音樂的基本形象，這時，教師可以讓學生用悄悄話的形式把答案告訴教師，這樣，既可以不影響到其他學生的思考活動，還能使學生感受到非常有趣，有效推動師生關系的發展。另外，這種方式也可以應用到節奏練習中，在教學中，教師也可以引導學生以小組為單位，傳遞節奏，從排頭往下傳。各組學生為了使自己的小組獲勝，都會積極努力地保證準確無誤地進行信息傳遞，這樣可以使學生有效掌握有關內容，并且培養學生的集體榮譽感，對學生合作精神的培養具有重要意義。
2.通過故事法，進行情感交流
小學生都喜歡故事，好的故事能夠深深打動學生的心靈，因此，在音樂教學中，教師可以通過故事法使學生能夠共同感受、體驗教學內容，加強心與心的交流，有效實現情感的共鳴。
故事法可以通過老師講述的方式進行。比如，在學習歌曲《堆雪人》之前，教師可以為學生講述一個故事，使學生能夠在內心產生情緒，在此基礎上，教師可以讓學生結合自己的生活堆雪人的事情。在學生不斷的回憶中，使學生能夠深深體驗這樣的活動有多么幸福，教師可以有效引入學習內容，這樣，學生就會很努力的學習有關內容，學習效果自然很好。
故事教學法，也可以通過讓學生講故事的方式完成。比如，在教學歌曲《冬媽媽和麥苗苗》內容前，教師可以讓學生自告奮勇講這個故事，師生一起聽故事，在品賞故事后，進行歌曲學習，學生都能很投入的學唱歌曲，并且可以深刻領會歌曲生動的內涵。
3.通過合作法，進行聲音交流
在音樂教學中，教師可以引導學生進行合作演唱，合作演奏的方式實現多邊有效互動交流。不斷提高學生的參與意識和合作精神，促進學生合作能力的發展。合作的方式是多種多樣的，可以是師生合作、也可以是生生合作。比如，在教學歌曲《藍色的雅德朗》后，可以應用合作演唱的方式表現歌曲，教師唱一句，學生接一句，然后，互換角色，這樣，可以有效學習教學內容，在豐富的形式下，學生的學習興趣很高，教學效果顯著。
總之，在小學音樂教學中，教師要積極響應新課改，不斷創新教學模式，突出學生的學習主體地位，能夠積極打造快樂互動的音樂課堂，使學生能夠快樂學習，健康成長，這樣的音樂教學才是成功的。
參考文獻
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一、激發小學生音樂課堂體驗學習的熱情
體驗式教學模式在小學音樂課堂教學中的應用和開展能夠有效地激發和提高學生的音樂學習興趣和熱情，學生的學習興趣很大程度上對學生的音樂學習效率和能力起到了支配性的作用。體驗式教學模式注重實踐教學的作用，它的設計原理是通過充分利用學生的主觀能動性，給予學生在音樂課堂學習上足夠的學習自，讓學生在親身感受體驗學習中全面提高自身的音樂學習效率和能力。傳統的小學音樂課堂教學模式對于學生的音樂基礎知識的教學非常重視，但是在調動學生音樂課堂學習興趣和熱情的方面略顯不足，小學音樂教師往往在講臺上盡心盡力地傳授給學生音樂知識，學生的學習效率卻不是太高，原因就在于傳統的教學方式沒有從學生的學習興趣出發。而體驗式教學模式在音樂教學中的開展可以有效地彌補這一不足，由于學生年齡較小，性格較為活潑，容易被新奇有趣的事物和學習模式所吸引，體驗式教學模式正是抓住了學生的這一性格特點，并且采用積極有效的手段有效地激發和提高學生的音樂學習熱情和興趣。以蘇教版小學四年級的音樂教科書中的《我們的田野》音樂教學為例，音樂教師在教學這一音樂歌曲時可以利用體驗式教學模式的教學理念讓學生們親身感受歌曲中歌詞所描繪的內容，從而加強學生們對于歌曲內容的理解和情感的表達。
二、促進小學音樂課堂的教學模式多元化
體驗式教學模式可以幫助小學音樂教師促進小學音樂課堂教學模式的多元化。隨著現代音樂的研究不斷深入和發展，音樂教學的內容和知識也在不斷提高和深化，這使得傳統單一的小學音樂教學模式已經無法滿足現代小學音樂教學發展的需求，因此，小學音樂教學模式的多元化發展是必不可少的。每一個學生都是一個獨立的個體，他們都有自身的興趣愛好和對于事物的理解，小學音樂教師應當尊重學生的個人性格特點，通過讓小學音樂教學模式變得多元化來適應學生的音樂學習要求。體驗式教學模式是基于學生的性格特點而設計的一種科學的教學模式，在充分尊重學生的個人性格特點、貫徹“以人為本，因材施教”的科學教育理念的前提下，音樂教師可以利用體驗式教學模式在小學音樂課堂教學中的應用來幫助音樂教師開展個性化教學，從而有效地促進小學音樂課堂教學的多元化。以蘇教版小學二年級音樂教科書中的《春天的小河》這首音樂歌曲教學為例，這首歌曲的歌詞內容主要是描寫春天帶給人們的美麗心情和優美景色。音樂教師在給學生教學這首音樂時可以利用體驗式教學模式來讓學生利用模擬情境來身臨其境地感受歌曲中所描繪的場景，促進學生個人理解觀點的多元化。
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眾所周知，興趣是孩子最好的老師，尤其是在音樂教學模式設計中，運用興趣教學能夠有效地吸引學生的注意力，從而激發學生的學習動力。因此教師在課前準備時，應從學生的興趣方面入手，例如，在上課時可以用童話故事來吸引學生的注意力，并逐漸導入新課；或者讓學生先聽一首動聽的歌，在學生興趣高昂時導入新課。
例如，在欣賞《龜兔賽跑》時，教師可以先找一位學生來講述龜兔賽跑的故事，然后再找兩位學生來扮演烏龜和兔子，在課堂上還原故事的情景，在表演的歡快氣氛中來欣賞《龜兔賽跑》的音樂。隨后，若是學生在課堂上表現的良好，教師還可以用多媒體來播放《龜兔賽跑》的動畫片作為對學生的獎勵。在這種興趣教學的模式下，學生在課堂中情緒高昂，氣氛活躍，對學習音樂容易產生極大的動力，從而調動了學習的積極性，并有效地提高了課堂教學效率。
二、情境陶冶教學模式
情境教學模式可以讓學生猶如身臨其境一般，因此容易使學生更快地融入課堂氣氛當中，具有明顯的教學效果。例如，在教學《新年好》《過新年》時，教師首先可以用彩色粉筆在黑板上畫出鞭炮、燈籠、彩帶等具有新年特征的事物，這樣能夠使學生如同沐浴在新年的氣氛中一樣，學生在這樣其樂融融的氣氛中學習音樂，既提高了學習動力，又放松了心情。其次，教師還可以在上課前先播放一段有關于春節的照片和視頻，使學生在觀看的過程中進一步了解我國傳統新年的知識，從而很快學會與新年有關的歌曲。
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2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調文化知識的傳授，學習前蘇聯教育家凱洛夫教學法，凱 洛夫的教學模式引入音樂課，其模式為：組織教學，復習檢查，講授新課，鞏固、布置作業。
3.以后，音樂教育開始出現了生機，音樂教學改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱 歌，開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了 器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上，其教學模式還是屬于“凱洛夫 式”的。
4.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學法及達爾克洛茲教學 法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學法強調即興創作，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教 學研究上了一個臺階。
但從現代教育論上分析，一個時期內課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教 學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加 ；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態。所 以中小學音樂教學在一定程度上曾出現“中學不如小學”，“小學高年級不如中、低年級”，“學了九年音樂 課，有些學生仍然是一片空白”的不正常現象。因此，從整體上研究教學模式，改革音樂教學已迫在眉睫。
二、研究的思路
1.明確目標、轉變觀念。
教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據教學目標和教學任務，對教學過程進行優化組織、 設計相對穩定而又系統、簡化的教學結構。我們必須認識，中小學音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部 分，是非專業音樂教育，它的根本目的是培養全面發展的合格人才，而非音樂專業人才，這一性質決定了中小 學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質為任務，要徹底改變以專業音樂教育 為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段 ，促進學生全面發展。
2.研究、總結國內的經驗及其模式。
自七八十年代以來全國各地音樂教研網絡相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現了大批音樂 教學的有志改革者，他們在中小學音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經驗， 在各地的刊物上都有報導，我們要認真做好收集、整理工作。
3.加強對國外音樂教學思想與模式的研究。 本世紀以來產生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛 茲獨創的體態律動教學，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創造的柯達伊 教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調唱名法，柯爾文手勢、節奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發，提倡學習“元素性” 音樂，注重培養創造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發展。美國的曼哈頓維爾音樂 課程計劃，強調學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發展作出了開創性的貢獻。 美國的綜合音樂感教育，強調音樂學習的各個方面應當相互聯系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創作 等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態度和音樂素質的全面發展。
以上這些體系與流派，共同的特征是充分調動學生學習音樂的積極性，以學生為主體；強調創造性，注重 培養學生的想象力，創造力；在教學環境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內進行音樂實踐與活動 .我們可以將這些體系的教學模式簡約為如下圖式：
奧爾夫教學模式為：探索——模仿——即興——創造
曼哈頓維爾課程的五個教學環節：
自由探索有指導的探索探索性的即興表演有計劃的即興表演強化
綜合音樂感教學活動模式為：
附圖{圖}
三、音樂教學策略
1.德育與美育。
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構建好小學音樂教學模式著重備好課，寫好教學設計，從理論上奠定好班級教學的教學模式。
一、備好教材內容、教材特點，結合學生實際
教師在備課時僅用一種教材明顯是不夠的，通常都用兩三種進行比較，適當加以取舍和組合，選擇優秀的，選出適合學生的教材內容和方法，而且著重監控學生正在使用的教材，保證80%的內容遵照現行教材，20%的內容靈活調整。
二、寫好教案設計
教學設計應該把如何引入、主要過程、結尾總結詳細寫好，具備完整的教學框架，上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發興趣，結束要讓人回味，而且要求短小精悍，切忌拖泥帶水。
三、教學模式確定
本人把自己音樂模式原型大概定義為：教學目標定向構建學習平臺合作學習鞏固強化。其中在教學目標定向中，我一般利用形象、趣味定向，亦即并不是一上課就講課題、講概念而是趣味定向，激發興趣，動之以情；構建平臺就是把教學內容設計為由淺入深，低起點、小坡度、密臺階，使學生順理成章掌握知識；合作學習是老師上課的同時必須引導學生獨立思考，互相研討，師生互動，最后是歸納總結，并引入師生互相評價鼓勵。
在原型的基礎上，本人并根據教學內容的難易程度適當改變順序，例如對于一般的較難的內容，需要教師先引導學生，再學習思考，構建的模式為教學目標定向構建學習平臺合作學習鞏固強化；對于一般或較容易的內容，應該讓學生先嘗試，教師再指點，構建的模式為教學目標定向合作學習構建學習平臺鞏固強化。
例如 二年級的《鴨子拌嘴》一課，其為音樂欣賞課，經過認真備課，設計教學過程設計為圖：
其中過程A為趣味定向：用游戲方式激趣學生聽辨上節課認識了的打擊樂器（舞板、三角鐵、小鼓、鈴鼓、碰鈴），通過游戲導入，營造氣氛，接著用圖片形象直觀介紹新樂器鑼、擦，并寫出標題《鴨子拌嘴》，同時提問拌嘴的意思。
過程B、C、D、E為：合作學習構建學習平臺合作學習.在過程B中我讓學生帶著拌嘴這個問題初聽音樂，談自己想象，編成小故事讓其激活想象，活躍思維；過程D、E中，通過多媒體動畫直觀表現《鴨子拌嘴》的場景，讓學生邊看，邊聽，并適時提問和暗示樂曲中有哪些打擊樂器？（鑼、擦）；過程F我把學生分組，分發教具（舞板、三角鐵、小鼓、鈴鼓、碰鈴），引導學生進行鋪墊練習，啟發學生自覺進行片斷創作，并讓各小組使用打擊樂器表現一只小狗啃骨頭的聲音。并把各小組的效果錄音，進行比賽。過程G鞏固強化過程。
四、每節課進行教學反思、總結、學生反饋
課后總結中我還把這一節課的上課模式叫“激趣欣賞創作”，有利于讓學生思維活躍，盡情參與、感受、體驗，啟發他們的想象力和創造性。
音樂教學模式是基于音樂教學理念。興趣培養、欣賞能力培養、素質培養和創造力培養，是我國小學音樂教育的目標和基本理念，而根據現在的實際，按照教學理念指導教學，則要求在音樂課上，音樂老師要做到音樂教育的內容豐富多彩、形式多樣，特別是教學方式不能由教師單向灌輸，而是師生共同參與，教學氣氛自由活潑，整個教學過程看重學生的自主參與，看重過程中學生的感悟、體驗和發展狀態。這就是現代音樂教學模式的要求：教學生動，如沐春風。
五、讓學生如沐春風，應根據教學內容在音樂教學中充分插入審美的教學模式
（一）趣味模式
趣味模式是每一位成功的老師最常用的教學模式，通過老師的教引起學生學的興趣，激發學生的熱情，讓學生愉快的學習。具體過程是引起興趣激情互動愉快學習效果顯著。
（二）形象模式
形象模式就是教師通過預設情境，利用生動的情景進行形象教學。這種模式特別適合語言和音樂教學，情景相融，教與學都樂在其中。更好的是多媒體教學的多年推廣為教師采用形象教學提供了必要的技術支持。模式基本教學過程：直觀情景配樂欣賞歌曲融入情景效果顯著。
（三）幽默模式
幽默模式當然就是在教學中風趣幽默地學習。幽默是寂寞的克星，沒有人能抗拒它，同情一下我們師生吧，不要讓我們在枯燥的教與學中長久的掙扎。幽默模式的基本過程是詼諧笑寬容寬松氣氛重投學習。
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二、運用其他生動有趣的教學形式進行課堂導入
準確、有效的課堂導入是一節成功的課堂教學的首要步驟和重要的奠基石。老師可以運用講故事、看視頻、欣賞圖片等方式來進行課堂導入，為激發學生們的聽課興趣打下堅實的基礎。例如在學習遼海出版社小學音樂五年級上冊教材中的第八單元《堆雪人》這一首歌的學習過程中，如果當時正好是下雪的冬季，老師可以帶領學生們去操場上堆雪人、打雪仗，讓學生們親自去感受《堆雪人》這一首歌中歌詞的含義，讓學生們親身去感受堆雪人的歡快氣氛。如果無法讓學生們親自動手堆雪人，老師也可以播放一段堆雪人的視頻或者展示幾張堆雪人的圖片，來帶動學生們對這首歌的學習興趣。在我們學習遼海出版社小學音樂五年級上冊教材中第三單元《足跡》中的《雨花石》這一首歌時，老師可以給學生們講一講關于雨花石由來的故事，也可以展示幾張雨花石的圖片讓學生們欣賞，加深學生們對這一首歌的了解。
三、嘗試使用音樂游戲教學法，讓“音樂”與“游戲”相互融合
音樂雖然有著優美的旋律和生動的節奏，但是一旦學習音樂變成一種教學任務就會使音樂失去它的魅力，變得索然無味。所以將課堂游戲與音樂教學結合起來，游戲便會使音樂重新散發迷人的光芒。例如我們在學習遼海出版社小學音樂五年級上冊教材中的第一單元《清晨》這一首歌時，老師可以讓學生們通過歌曲接龍進行課堂教學。一個學生唱一句，后面一位同學接著唱下一句，以此類推。老師也可以加大難度，讓學生們不局限于《清晨》這一首歌，每個學以上一位學生唱的歌詞里面最后一個字為開頭進行歌曲接龍，鍛煉學生們的積累能力和反應能力。還有一個叫“你畫我猜”的小游戲也非常適合小學音樂課堂教學，游戲規則是老師將歌曲的名字寫在卡片上，然后將全班學生兩兩分組，一個人將卡片上的歌曲名字根據自己的理解畫出來，另一個學生來猜。比如如果卡片上的歌名是《一剪梅》，就可以在畫上畫一把剪刀，一朵梅花。老師也可以運用多媒體播放歌曲，讓學生們聽歌猜歌名，看哪位同學能再最快的速度內猜出相對應的歌名。這種將“游戲”與“音樂”結合起來的教學方法，非常適合小學這個年齡段的學生們，也可以提升學生們的學習效果。
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現階段，體驗式教學模式在各學科領域中已得到了廣泛的應用，受到了越來越多的人關注。該模式主要是針對學生，積極引導學生主動參與音樂活動過程，從而讓學生在每次授課與每首歌曲中都得到更深入的體會，不僅調動了學生音樂課的學習興趣，而且還促進了學生良好情感的形成。但需要注意的是，和其他課程稍有不同，音樂不會太注重知識點，主要是以一種感性的方式，讓學生切身的感受音樂中所傳達的情感，被音樂中所傳達的美所吸引，進而主動的探尋和體驗音樂，潛移默化中和音樂有機融合，如此一來，才能對音樂知識點充分的掌握了解，使學生對音樂更進一步的欣賞。
2.促進小學音樂體驗式教學有效開展的策略
2.1創設良好的情境，充分激發學生興趣
在調動學生主動參與之前，必須全面激發其興趣。音樂課堂教學過程中，經常會采用創設情境的方法促進學生興趣的形成。這主要是因為音樂具有很強的情境性。通過情境的創設，不僅使得學生的求知欲望被全面的調動，而且，學生原有的認知圖式及情感體驗也會被喚起，以情感的角度推動學生和教材的共鳴。比如，教育者在上《海》一課時，通過音畫相結合的方式，在屏幕上展現出了一副優美的大海圖景：太陽從東方慢慢的升起映紅了一望無際的大海。天空上飛翔著幾只海鷗，海上漂浮著幾艘小船。并且，還播放了一段《大海的風光》樂曲，以創設出一個優美的大海的情境，使學生仿如親臨浩瀚的大海上。然后，教育者與學生共同用手中的畫筆與彩紙將自己心中的大海繪畫出來，讓學生在情感情緒上形成一種共鳴，從而調動學生對本課內容的學習興趣。再如，在欣賞課《龜兔賽跑》中，三位同學分別飾演裁判、兔子、烏龜，其他的學生飾演大森林，通過圖畫、音像進行情境的創設，音樂一響起，整個班級學生都各自用花、樹枝、動物頭來搭設所需場景，班級瞬間變為了蔥郁的大森林，再配上一段精彩的旁白描述，教育者也積極的參與到學生的表演中，當解說詞的深入和音樂的發展，表演越發的激烈……音樂課程中有不少曲子或者是歌曲均存在著一定的情節，講授完后，應讓學生自己擔任創作家，創編后傳與故事情節，并將自己所編的故事表演出來。同學們的興趣被全面的調動。課堂教學過程中，教育者應正確的引導學生把音樂和文學、音樂和美術間進行有機的結合，做到不僅與音樂學習的特點相符，同時，還與學生的心理、生理特征相一致，這樣的教學效果顯著。
2.2還原音樂場景
大多數的優美音樂作品中均涵蓋了生動形象的畫面，雖然小學生們的想象力十分的豐富，但是他們的閱歷不深，因此，能夠想到的場景范圍很小。音樂課堂教學過程中，倘若只是簡單的教學生學唱歌，而對歌曲中蘊含的情感、歌曲的意境不注重，那么，將呈現出了“鸚鵡學舌”之象。因此，教學中，教育者應適當的將課本中描繪的場景實際中還原，讓孩子們知道歌詞中所寫的內容，具體體現的美在哪，給人帶來的感覺是什么。可先對孩子們單憑想象產生的不足加以補充，然后，可更加直接的理解歌曲。比如，在學唱《踏雪尋梅》時，該音樂主要表現的是作曲者在寒冬里尋找梅花的故事，課堂教學中，我們可采用照片或者PPT等諸多的形式把歌曲中所描述的寒冬全面的展現，倘若在雪天里授課效果更是明顯，因為學生可以直接的欣賞到雪景。雖然外面特別的冷，但作者依舊奮不顧身的去尋找梅花，孩子們很容易被作者的歡快、喜歡之情所感染。通過還原音樂場景，孩子們切身的體會到了冬天給人們帶來的歡樂，極大地促進了孩子們積極樂觀的態度，勇敢面對自己的生活。
2.3創新音樂方式
音樂課表演過程中，不僅有歌唱表演，還涵蓋了打擊樂伴奏、續講故事等一些活動項目，打擊樂伴奏是讓孩子們上臺用各種樂曲進行歌曲的表演，此活動不僅滿足了小學生天生愛動手的習性，同時，還調動了學生們對演奏方式的創新。續講故事主要是由教育者講一半的故事，然后學生接著老師未講完的故事繼續講述，多數學生懂得臨時發揮，創新了歌曲內容。比如，在歌曲《小青蛙找家》中，教育者授課時介紹了小青蛙怎樣找家這個故事，但只講一部分，剩下的由孩子們自己補充完整。通過這樣的方式，小學生們的想象力得到了全面的發揮。另外，把各種樂器的聲音、各音階的敲擊方法等有關技巧展示給學生，然后，邀請小學生上臺演繹歌曲。雖然小學生的年級較小，但是在樂器的選擇上都有自己的主張，讓孩子們完全照著自己的想法來演奏，能使他們對歌曲進行創新，這不僅全面調動了孩子們學習樂曲的興趣，而且，自豪感油然而生。
結論
綜上所述可知，小學音樂課堂教學中，只有讓學生們得到豐富的音樂體驗，才能將他們學習音樂的興趣全面激發，積極參與音樂教學活動中，審美能力不斷提高。體驗式教學模式不僅是發展性教學的核心思想，同時還是學生教學過程中持續穩定發展的最佳途徑。
【參考文獻】
[1]陳亮.體驗式教學設計研究[D].西南大學，2008.
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二、引導和發現
音樂是時間藝術、聽覺藝術，因此教師在進行教學設計時，應鼓勵學生主動探索。在學習過程中教師要精心設計引導讓學生多獲得前所未有的豐富的音樂體驗。一堂課主要解決的內容是讓學生唱會歌曲，一切手段和方法都是為了刺激學生的注意力。當然會唱歌曲并不是最終目的，但是學生首先必須學會歌曲。在此基礎上引導學生走進音樂的更深層次，這就是音樂的拓展。音樂課的拓展內容應該與學生現有的知識儲備相聯系。拓展后最終要回到音樂中。
三、組織形式
1．合作表演
創設“合作性學習”的教學情境。在教學中建立平等、民主、合作的師生關系，建構師生合作教學、生生合作學習的集體性教學模式，充分開發課堂集體的交往、信息網絡、群體心理氣氛等社會心理因素的教學潛能，使學生在合作學習的活動中，學會交際、學會參與、學會關心、學會競爭、促進學生個性社會化。通過教師有意識地組織和安排的活動，學生主動參與到教學當中，讓學生體驗到參與創造音樂帶來的成功與快樂，也促使學生自然而然地對作品的各種音樂要素和表現手段，主動注意、主動學習。
2．個人活動。
創造“自主性學習”的教學情境。在教學過程中引導和激勵學習主體的自覺意識和使學生樂學、會學，從而養成和發展個性品質。激發學生興趣，充分調動學生參與意識，使學生“樂學”。在欣賞之初讓學生談談自己的感受或對音樂的初步的體驗。這樣就比較容易激起學生聆聽音樂，感受音樂的興趣，使他們很快進入角色，主動地投入到音樂中去，隨著音樂旋律的流動展開豐富的聯想。
3．創新活動
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一、情境教學模式的內涵
“情境教學模式是運用語言、實物、音樂等手段，創設生動真實的情境，激發學生積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神，培養學生感受美、欣賞美、創作美的能力”[2]。音樂情境教學是為了引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，所以音樂情境教學的特點是比較有針對性地開展集圖、文、聲等于一體的教學，從而在和諧的師生關系中、在幽默的情境中促進學生的進步。情境教學模式的核心在于激發學生的情感，調動學生學習的積極性，并將這種情感體驗內化為動力，不斷開展學生對教學內容的理解、對教學過程的融入、對教師的認可、對學科的熱愛。
二、小學音樂教學中使用情境教學模式的優勢
1.加深學生內容學習，助于提高教學效率。音樂教學的情境化運用，將課堂內容呈現在學生面前，具有很強的代入感，會引起學生濃厚的課堂興趣，并使得學生宛如身臨其境。興趣是最好的老師，在情境音樂教學的過程中，孩子會專注于課堂內容，并很好地將所學與情境化的案例運用相結合，加深學生對課堂內容的理解，這無疑有助于教學效率的提升。
2.符合學生身心發展，利于開展音樂教學。考慮到學生身心發展的規律和特點，小學是孩子系統學習和規范學習的起始，也是孩子培養音樂興趣和提高音樂素養的開始。小學生在課堂中的專注力容易分散，而音樂課堂中的情境化教學能夠很好地抓住學生的注意力。
3.契合素質教育特點，促進學生的全面發展。教育是以社會的根本需要為導向，以培養社會所需求的優秀而又全面的人才為最終目的活動，因此教育反映出了個體與社會的雙重辯證關系。音樂教學作為整體教學過程中不可替代的一門課程，其根本目的和價值是為了培養人。情境化的音樂教學是以音樂教學活動為載體，以純真的學生為客體，滿足主體學生的全面發展的需要。
三、情境教學模式在小學音樂教學中的運用
1.利用新媒體，創設教學情境。近年來，多媒體技術因為快捷、方便、超越時空等優勢，在課堂授課中得到應有的關注與廣泛的應用。在小學音樂教學過程中，教師可以利用多媒體技術的優勢，將歌曲所要表現出的內容，通過卡通動漫并配合節奏的音樂旋律立體地展現在學生的眼前，創設生動、直觀的教學情境，激發學生興趣，使學生積極參與教學情境，抓住學生的課堂注意力。
例如教師可以充分運用多媒體技術在課堂中為學生講解《三只小豬》這首兒歌。當音樂緩緩響起時，動畫播放屏幕上開始出現一個青青的莊園，莊園里的籬笆下，慢慢地出現一只可愛的小豬。這時音樂響起“一只小豬拱籬笆”，然后動畫里的兩只小豬跟隨歌詞做出相應的動作，在一起打鬧嬉戲，最后畫面出現三只可愛的小豬圍在一起吃西瓜，瓜子和瓜皮都吞下。因為整個課堂畫面生動形象，所以調動了學生的熱情和積極性，使學生充分融入課堂情境。通過多媒體技術的運用，教師可以將單向度的音樂融入形象直觀、色彩鮮艷的動畫中，激發學生的學習興趣、吸引學生的眼球。
2.借助生動語言，豐富課堂教學。學習不單是枯燥的知識傳播的過程，更是一個師生產生共鳴和情感交流的過程。在音樂鑒賞的過程中，由于小學生的想象力豐富，往往會跟隨音樂的旋律在腦海中閃現與之對應的情境畫面。因此，在小學音樂教學過程中，教師應該充分運用語言創設一幅生動活潑的教學情境，并使學生置身其中，充分發揮自己的想象力，感受音樂的美妙。
例如在教學《火車開啦》這首歌曲時，教師可以像講故事一樣：“在春天里，在郁郁蔥蔥的小車站里，粉紅色的小火車要開動了，它咔咔地開始奔跑，吐出一朵一朵的棉花糖。”教師可以直接播放《火車開啦》的音樂，并且引導學生根據旋律和歌詞展開想象：小火車是什么樣子的，他奔跑時候的聲音是響亮的嗎？然后隨機提問：哪位小朋友坐過小火車，可以和我們一起分享那一次難忘的經歷嗎？這樣教師通過生動的語言來為孩子創設豐富的想象情境，讓學生感受到優美的音樂旋律。
3.利用表演，創設動態情境。音樂和表演兩者是相得益彰、密不可分的關系。小學生的活潑好動、濃厚的好奇心恰好是學習音樂必不可少的條件。因此在小學音樂教學中，教師可以引導學生創造性地即興表演，使學生積極進入教學情境，這樣的教學方法結合學生的特點，發揮出學生的活潑好動的天性。
四、結語
通過情境音樂教學，不僅提高了學生的音樂鑒賞能力，還使得學生充分發揮想象，達到培養自身創造力與想象力的多重目的。在小學音樂教學中，情境教學促進學生以最佳學習狀態主動投入，主動參與，最大限度地流露出音樂索要表達的美好情感，讓學生在學習音樂的過程中有更大的收獲，從而使學生在音樂中學到更多的知識。教師要適宜地創設豐富的音樂情境，從而使學生在音樂欣賞中發現獨特的美，陶醉其中，受到感染和啟迪。
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一、趣味模式
興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。
其特點是:激發學生興趣，使學生在玩中學，并樂于學習。
基本過程:引趣一激情~愉悅~主動學習
這類模式在中、小學各年級都能運用，尤其在小學唱游教學中。對低段的孩子在音樂教學中主要是激發興趣，讓學生喜愛學音樂。例如在《小雞的故事中》，樂曲很簡單，學生一唱就會，但學習的要點顯然沒有理解;于是老師可以一邊繪聲繪色地講著小雞的故事，一邊惟妙惟肖地表演著雞媽媽、小雞、老鷹的各種動作，在一個愉快和諧、師生互動的教學過程中，這堂課的重點—四種音樂情緒的轉換(雄壯地—歡快地—緊張地—抒情地)，就這樣自然而然地伴著小雞的故事被孩子們感受到了;感受得那樣輕松，那樣有趣。
二、和諧模式
特點:師生之間互相溝通，融洽合作，和諧、輕松。
基本過程:誘導~共鳴~探討一獲得共識
這類教學模式在每個年級段都可以運用，使教學中各種關系密切，和諧的人際關系與人文環境是使教學成功的重要條件。
初中一年級欣賞課((二泉映月)}，老師刻意尋找貼近學生生活的音樂素材—通俗歌曲《二泉吟》，在引入新課時播放，讓生欣賞，極大地激發了學生的學習興趣。學生在課前欣賞到那熟悉而又喜歡的通俗歌曲《二泉吟》，不由得和著音樂唱了起來:“風悠悠，云悠悠，滿懷的不平在小路上走……”那凄美的歌聲唱出了阿炳的情、阿炳的夢、阿炳的恨、阿炳的愁、阿炳的憂，歌曲與畫面營造了與樂曲《二泉映月》相融的一種特定的情境，一下子就把學生帶入音樂描寫的意境中……
三、合作模式
特點:學生間互教互學，技能知識互補，潛在目標是培養樂于助人及團結合作的集體主義精神。
基本過程:引導~討論~演示~共同評價
適用于創造性較強的音樂教學環節或有點難度的知識性教學中，通過學生互助解決疑難及共同演示唱、奏、演的創造成果，能極大調動學生學習積極性。
在教學《小燕子》中，教師用鋼琴演奏《小燕子》主題旋律，學生聽后老師出示八張音樂卡片，(這八張卡片上有八小節曲譜，是歌曲《小燕子》的前八小節曲調，每張卡片上一小節，四個小組每組分配兩張卡片)請孩子們分小組討論，把這八張卡片自由組合，編成新的旋律來贊美小燕子。看看誰送給小燕子的音樂最美。這節課孩子們在聽聽、唱唱、跳跳、玩玩中結束了慶功會，并嘗試了自己創編音樂，培養了學生的音樂想象力和創造力。在課中，尤其是全小組的同學一起討論，把優美的曲調創編出來，體現了一種合作學習的氣氛，學生也能從中體會到創編曲譜的成功感。
四、探索模式
特點:啟發學生積極思維，‘在思考與研究中學習知識，提高能力。
基本過程:設疑~自由探索~引導探索~答疑
指導—發現就是學生在教師的指導下，通過研究、探討、總結事物運行的一般規律，并以這種規律為基礎，反過來去解釋與發現與之相關的各種現象。
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在小學音樂學習中，對于專業性強的知識，學生會感覺單一、乏味，缺乏學習熱情。因此，若想調動學生課堂參與的積極性，使其主動學習知識，教師需根據學生的興趣特點，有效處理教材，進行適當創造。如識譜教學時，為降低學習難度，增強學習趣味性，教師可將識譜知識精編為瑯瑯上口的兒歌。如認識五線譜兒歌：“五條長線四個間，音樂家族住里邊。doremifasollasi，小麻雀，飛呀飛，排著隊伍上樓梯；C、D、E、F、G、A、B，一線一間住上去。音符多了住不下，上下再把線、間加。”“五條線，四間房；高（低）譜號站一旁；飛到上面高聲唱。”這樣，既可提高學生對音樂的學習興趣，還可深化記憶，強化教學效果。如自制樂器以輔助教學，活躍課堂氛圍，喚起學生的學習熱情。在音樂學習中，樂器是重要的教具與學具，有助于培養學生的節奏感與識譜能力，有助于促進學生審美能力的提升。然而，實際教學中，受學生家庭情況與學校教學條件等限制，無法保證每位學生都有自己的樂器，這就影響了音樂學習效果。因此，在小學音樂教學中，教師可自制樂器，或引導學生利用諸如紙盒、易拉罐等生活用品自制簡易樂器，并運用到表演節目中。這樣，既調動了學生的參與性，激活教學氛圍，也培養了學生的創造能力與變廢為寶的意識，真正落實了素質教育的要求。
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2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調文化知識的傳授，學習前蘇聯教育家凱洛夫教學法，凱 洛夫的教學模式引入音樂課，其模式為：組織教學，復習檢查，講授新課，鞏固、布置作業。
3.以后，音樂教育開始出現了生機，音樂教學改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱 歌，開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了 器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上，其教學模式還是屬于“凱洛夫 式”的。
4.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學法及達爾克洛茲教學 法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學法強調即興創作，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教 學研究上了一個臺階。
但從現代教育論上分析，一個時期內課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教 學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加 ；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態。所 以中小學音樂教學在一定程度上曾出現“中學不如小學”，“小學高年級不如中、低年級”，“學了九年音樂 課，有些學生仍然是一片空白”的不正常現象。因此，從整體上研究教學模式，改革音樂教學已迫在眉睫。
二、研究的思路
1.明確目標、轉變觀念。
教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據教學目標和教學任務，對教學過程進行優化組織、 設計相對穩定而又系統、簡化的教學結構。我們必須認識，中小學音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部 分，是非專業音樂教育，它的根本目的是培養全面發展的合格人才，而非音樂專業人才，這一性質決定了中小 學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質為任務，要徹底改變以專業音樂教育 為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段 ，促進學生全面發展。
2.研究、總結國內的經驗及其模式。
自七八十年代以來全國各地音樂教研網絡相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現了大批音樂 教學的有志改革者，他們在中小學音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經驗， 在各地的刊物上都有報導，我們要認真做好收集、整理工作。
3.加強對國外音樂教學思想與模式的研究。
本世紀以來產生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛 茲獨創的體態律動教學，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創造的柯達伊 教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調唱名法，柯爾文手勢、節奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發，提倡學習“元素性” 音樂，注重培養創造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發展。美國的曼哈頓維爾音樂 課程計劃，強調學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發展作出了開創性的貢獻。 美國的綜合音樂感教育，強調音樂學習的各個方面應當相互聯系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創作 等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態度和音樂素質的全面發展。
以上這些體系與流派，共同的特征是充分調動學生學習音樂的積極性，以學生為主體；強調創造性，注重 培養學生的想象力，創造力；在教學環境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內進行音樂實踐與活動 。我們可以將這些體系的教學模式簡約為如下圖式：
奧爾夫教學模式為：探索——模仿——即興——創造
曼哈頓維爾課程的五個教學環節：
自由探索有指導的探索探索性的即興表演有計劃的即興表演強化
綜合音樂感教學活動模式為：
附圖{圖}
三、音樂教學策略
1.德育與美育。
“音樂教育——不是培養音樂家，首先是培養人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學音樂教育的意義，遠 遠超出藝術的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質。培 養完善的人格，音樂教育首先要教會學生“學會做人”。
2.生動與主動。
“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學內容設計的生動；三是教學手段與方法的生動。 只要一切從學生出發，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學生們學習的興趣， 才能激發對音樂的喜愛，才能產生大面積質量與效益。生動活潑的更高層次是主動發展。沒有主動性其生動性 也是有限的，只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現以學生為主體的教學思想， 需要學生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產生美好體驗，音樂教 學必須生動與主動。
3.傳授與創造。
音樂教學過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學生 。從現代的觀念來看，必須把知識、技能和發展智力統一起來，而創造力則體現更高的要求，更能促進學生的 個性發展。因此，國外音樂教學體系都非常注重創造力的培養，尤其是學生的即興創作活動。而我們的音樂教 學過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學，創造性是審美教育的重要特征，創造性要貫 穿于審美教育的始終。
4.靜態與動態。
傳統的音樂課強調知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態形式，學生正襟危坐。音樂本身是非語義 性的，體態律動學的誕生，使人們對音樂心理的研究開拓了新的領域，動態更能喚起人的本能，更能觸發人的 自由聯想，有助于人的創造意識和行為。靜態與動態的相輔相成、互為補充，是音樂課較為理想的一種策略。
5.單一與綜合。
中小學音樂教學內容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、音樂常識與基本訓練。作為普及的學校 音樂教學，“綜合”是它的主體，而且學生年齡越小、年級越低，“綜合”更為適宜。
四、音樂課基本教學模式研究的初步設想
1.我們對唱游課進行了初步總結：①唱游課教學打破了傳統音樂學科的單一性，采取音樂游戲、律動、歌 表演、集體舞、節奏樂等綜合性音樂藝術手段，提倡藝術形式的多元性。它以激發兒童學習音樂藝術的興趣為 目的，以培養他們審美情趣為核心。實施唱游教學，一方面為進入中高年級學習音樂打好基礎，一方面積淀為 具備審美情操的基石，從而成為完善學生素質的一個組成部分。②唱游課的指導思想：“動中學，玩中學，樂 中學”，一切從學生出發。③唱游課的相關策略：a注重興趣；b人人參與；c創設情景；d加強表現；e加入競賽 ；f即興創作。④通過歸納，初步形成了游戲教學模式：
附圖{圖}這一模式從兒童的年齡特征出發，讓兒童從游戲中產生對音樂的興趣，從游戲中去學習音樂，在 游戲中引導他們進入音樂的殿堂，當他們在游戲中獲得一定的認識后，及時加以鼓勵，發展他們的智慧，啟發 他們的想象力，培養他們的創造力，從而產生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學模式，也是唱游教 學的過程，這模式中各環節相互聯系，相互滲透，層層緊扣，循環發展。這一模式適合低年級學生的音樂學習 ，還可引伸到中年級。⑤唱游課教學評估，采用“音樂樂園”、“小小音樂會”等形式，對學生的表現能力、 審美情趣進行測試，并評定“優、良、中、差”。
2.小學的中、高年級及初中，由于學生年齡的增長、教學內容的增加，教學模式可以從低年級的游戲模式 逐步過渡到游戲、活動模式活動模式：
