引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)的重要作用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在教學(xué)中，我們通常在學(xué)習(xí)課本之前，首先學(xué)習(xí)元素符號(hào)，這個(gè)時(shí)候如果老師沒有把元素符號(hào)的重要性給學(xué)生說清楚，有些學(xué)生不知道這個(gè)東西很重要，隨便學(xué)一下；有些學(xué)生基礎(chǔ)太差，連26個(gè)字母的大小寫都還弄不清楚，現(xiàn)在學(xué)起來很吃力；這部分內(nèi)容本身較抽象，很多概念難以理解，如果出現(xiàn)這些問題，那么學(xué)生就輸在了起跑線上，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)覺得越來越難。
（二）概念混淆
教學(xué)實(shí)踐證明，要求學(xué)生闡述元素的概念并不難，困難是在應(yīng)用的時(shí)候，元素和原子經(jīng)常發(fā)生混淆，學(xué)生不能很好的理解元素定義中“一類”二字的意義。如：
水的化學(xué)式H2O代表的意義，下列敘述正確的是（ ）
A.由氫原子和氧分子構(gòu)成
B.由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成
C.由兩個(gè)氫元素和一個(gè)氧元素組成
D.由氫元素和氧元素組成
這個(gè)題考察的是化學(xué)式的意義，稍稍不留神，學(xué)生就很容易選擇C答案。
（三）記不牢，易遺忘
很多學(xué)生反映，記元素符號(hào)和化合價(jià)毫無規(guī)律，比英語單詞還難記，其實(shí)這是因?yàn)閷W(xué)生沒有找到學(xué)習(xí)化學(xué)式的方法，其實(shí)化學(xué)式的記憶是有規(guī)律的，只要找到方法，那就會(huì)覺得學(xué)化學(xué)是一件很有趣的事情。
（四）記憶知識(shí)點(diǎn)太多
化學(xué)被稱為理科中的文科，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)太多太雜。對(duì)一個(gè)初中生來說，元素符號(hào)、化合價(jià)這部分內(nèi)容，它屬于無意義識(shí)記材料，學(xué)習(xí)中既枯燥又無實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅靠死記硬背，記不住，易遺忘，學(xué)習(xí)效率不高，負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。學(xué)生還沒有從形象生動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到抽象的理解中來，往往有學(xué)生就是在這個(gè)“分叉口”迷了路，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)成績(jī)也退步了。相反，如果能夠在這個(gè)難關(guān)處咬牙堅(jiān)持，找到自己的方法，那么他將漸漸體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，學(xué)起來也會(huì)事半功倍。
二、解決上述問題的學(xué)習(xí)策略
（一）復(fù)述策略
我們兒時(shí)為了記住古詩(shī)，會(huì)反復(fù)誦讀，其實(shí)當(dāng)時(shí)并不知道是什么意思，可是知道現(xiàn)在這些古詩(shī)我們依然可以張口就來，可見反復(fù)誦讀有助于我們記住知識(shí)，而這種反復(fù)誦讀就是教育心理學(xué)上推崇的復(fù)述策略。為此，我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)我們就可以反復(fù)誦讀來加強(qiáng)記憶，這種方法尤其適用于元素符號(hào)和化合價(jià)的背誦。時(shí)這樣可以把知識(shí)記得很牢固。記憶時(shí)，一邊口念元素名稱，一邊手寫元素符號(hào)，這樣反復(fù)練習(xí)，便可較快地記住這些元素名稱和符號(hào)了。
（二）精加工策略
所謂精加工就是在意義理解的基礎(chǔ)上將信息加工的策略。有些知識(shí)是反復(fù)誦讀可以記住的，然而并不是所有的知識(shí)都適用于這種方法，這時(shí)候我們可以采用將知識(shí)精細(xì)加工的方法來記憶，這要求我們做到以下幾點(diǎn)：
1.深入理解每一個(gè)概念的含義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。
2.可將知識(shí)通過畫線、做筆記、做卡片、將知識(shí)變成順口溜等方法加深記憶。
（1）元素名稱、元素符號(hào)
H He Li Be B （氫 氦 鋰 鈹 硼）
C N O F Ne （碳 氮 氧 氟 氖）
Na Mg Al Si P （鈉 鎂 鋁 硅 磷）
S Cl Ar K Ca （硫 氯 氬 鉀 鈣）
Br Hg Mn Fe Cu （溴 汞 錳 鐵 銅）
Zn Ag Ba Pb Au （鋅 銀 鋇 鉛 金）
五個(gè)五個(gè)背，比較順口。
（2）化合價(jià)的記憶
我們知道，物質(zhì)的分子式跟元素的化合價(jià)之間有著密切的聯(lián)系。如果不知道或不考慮元素的化合價(jià)，分子式就無法書寫或難以書寫正確。化合價(jià)是書寫分子式的重要依據(jù)。因此，必須熟記常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)。記憶化合價(jià)的“訣竅”，是把化合價(jià)編成口訣來記憶。例如，可以把常見元素的化合價(jià)編成這樣的順口溜：
一價(jià)氫氯鉀鈉銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅；
三鋁四硅五氮磷，二三鐵二四碳；
二四六硫全都齊，銅以二價(jià)最常見。
常見根價(jià)口訣：
一價(jià)銨根硝酸根，氫鹵酸根氫氧根；
高錳酸根氯酸根，高氯酸根醋酸根；
二價(jià)硫酸碳酸根，氫硫酸根錳酸根；
暫記銨根為正價(jià)，負(fù)三有個(gè)磷酸根。
這幾句韻語有兩個(gè)特點(diǎn)：一是較全面，基本包括了初中化學(xué)課本中二十余種常見元素的常用化合價(jià)；二是便于記憶，押韻順口，如詩(shī)如歌，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明易記。
（3）注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在熟記知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用
記憶化合價(jià)，還有一個(gè)訣竅，是在應(yīng)用中記憶。化合價(jià)應(yīng)用于書寫分子式的過程中，因此書寫分子式的過程也是記憶化合價(jià)的過程。寫多了，用多了，化合價(jià)的記憶自然就可以達(dá)到熟練程度。
（三）激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，化學(xué)符號(hào)既抽象、枯燥又容易混淆，如果一開始就沒興趣，，就必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)空氣沉悶，學(xué)習(xí)效率低下，甚至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，那么學(xué)習(xí)的效果可想而知。因此，在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用教學(xué)中的一切可能，創(chuàng)設(shè)條件、聯(lián)系實(shí)際來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.重視新課導(dǎo)入。
導(dǎo)人技能是教學(xué)十大技能中最基本的，也是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，它是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式，一堂課、一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)人得好、吸引學(xué)生，課堂活動(dòng)就能順利進(jìn)行。
篇2
二、改變不利于化學(xué)教學(xué)的因素，實(shí)現(xiàn)化學(xué)的有效教學(xué)
在新課程背景下，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，高中化學(xué)教學(xué)中還存在著諸多的問題，影響了教學(xué)效果的改善和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教材結(jié)構(gòu)變化大，教學(xué)內(nèi)容難以把握。新教材打破了傳統(tǒng)注重學(xué)科知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)，變?yōu)樽⒅鼗瘜W(xué)與社會(huì)和生活的聯(lián)系，以話題為切入點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。內(nèi)容涉及面廣，幾乎涵蓋了高中化學(xué)教材中的所有方面，教學(xué)要求高，由一維目標(biāo)、兩維目標(biāo)到三維目標(biāo)。內(nèi)容多，時(shí)間又非常緊，一節(jié)課可能在多個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)中進(jìn)行切換。難度很大，使得很多老師覺得難以把握。授課形式因循守舊，缺少創(chuàng)新，增加興趣存在困難。由于教師對(duì)新課程的實(shí)施需要有一個(gè)適應(yīng)過程，絕大多數(shù)教師對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法都已經(jīng)根深蒂固，對(duì)新課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識(shí)體系、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式來實(shí)施新的課程。再加上高中化學(xué)的課程內(nèi)容比較復(fù)雜，需要記憶與分析的內(nèi)容相對(duì)又比較多，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)帶有抵觸情緒，而傳統(tǒng)的授課形式枯燥乏味，使得學(xué)生在上課過程中始終處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的意愿性不強(qiáng)，缺少學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也就不能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，所以無法取得良好的課堂效果。教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單滯后，從目前對(duì)高中化學(xué)教師的調(diào)研來看，絕大多數(shù)教師采取考試評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。有些學(xué)校制定了學(xué)科學(xué)分綜合評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)卻非常少。總體上來講，高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單且滯后。化學(xué)教學(xué)過程中要避免不利的因素，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)的有效教學(xué)，提高化學(xué)的教學(xué)效率與效果。
三、化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，它明確了基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，而是講授學(xué)習(xí)技巧，提高解題能力，更重要的是讓學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)方式，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提高的能力；通過探究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。新課程的實(shí)施，新課標(biāo)理念的落實(shí)，促使學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)方面得到發(fā)展。因此，新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)行為必須在新課程理念指導(dǎo)下發(fā)生變化，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變則是體現(xiàn)新課改理念的突破口。新課程改革的另一方面就是開展探究式學(xué)習(xí)，它是高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一項(xiàng)重大改革。探究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，在這個(gè)情境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等一系列探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。在探究式學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，這是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
篇3
1、化學(xué)計(jì)量學(xué)對(duì)化學(xué)測(cè)量的作用
隨著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的化學(xué)儀器和化學(xué)技術(shù)被不斷的開發(fā)和應(yīng)用，分析化學(xué)的體系也不斷得到健全和完善，分析測(cè)試工作也開始向自動(dòng)化、儀器化以及計(jì)算機(jī)化的方向進(jìn)行發(fā)展。在目前，分析儀器的應(yīng)用為分析工作的研究提供了大量的測(cè)量數(shù)據(jù)，具有較高的準(zhǔn)確性和可靠性。如何將這些復(fù)雜的化學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)解析，也成為了分析工作者的難題之一。
化學(xué)計(jì)量在食品安全的實(shí)驗(yàn)室測(cè)量過程同樣中發(fā)揮了重要作用，例如對(duì)奶粉中三氯氰胺含量的檢測(cè)，對(duì)食品中蘇丹紅的檢測(cè)等。化學(xué)計(jì)量方法的應(yīng)用，使得這些食品中蘊(yùn)含的有效信息能夠完整地被挖掘，使數(shù)據(jù)的利用率得到了很大的提高。化學(xué)計(jì)量學(xué)的應(yīng)用，給化學(xué)測(cè)量提供了一套有效的科學(xué)方法，為化學(xué)領(lǐng)域的研究和發(fā)展注入了新的動(dòng)力。
2、化學(xué)計(jì)量學(xué)在化學(xué)分析中的應(yīng)用
化學(xué)計(jì)量學(xué)與化學(xué)分析有著密切的聯(lián)系，化學(xué)計(jì)量學(xué)主要由化學(xué)分析的信息理論基礎(chǔ)、化學(xué)測(cè)量過程的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和優(yōu)化、化學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)的多元校正和多元分辯的定性定量解析、化學(xué)采樣理論與方法等，內(nèi)容涉及的研究和技術(shù)十分廣泛，應(yīng)用的領(lǐng)域范圍也較大。
2.1 化學(xué)定量構(gòu)效關(guān)系的應(yīng)用
化學(xué)定量構(gòu)效關(guān)系是化學(xué)科目中一個(gè)基本問題，主要是指從物質(zhì)的化學(xué)成分與構(gòu)成對(duì)其化學(xué)特性進(jìn)行分析，是理論化學(xué)中一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究目標(biāo)。在化學(xué)定量構(gòu)效關(guān)系的研究，主要通過圖論和數(shù)值方法對(duì)化合物分子進(jìn)行分析，將其結(jié)果與實(shí)際測(cè)量化合物的特性有效結(jié)合，對(duì)其化學(xué)特性進(jìn)行明確的特性定義。在目前的研究發(fā)展中，化學(xué)定量構(gòu)效關(guān)系在分子力學(xué)的尋優(yōu)中引入了最優(yōu)算法，對(duì)最佳先導(dǎo)化合物的尋找進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，得到了廣泛的應(yīng)用。
2.2 模式識(shí)別法的應(yīng)用
模式識(shí)別法主要是通過對(duì)化學(xué)量測(cè)數(shù)據(jù)矩陣的分析，結(jié)合某種性質(zhì)對(duì)樣本進(jìn)行有效的分類和選取。模式識(shí)別法主要包括了線性判別分析法、SMCA法以及K-最鄰近法。模式識(shí)別法的應(yīng)用和研究，為化學(xué)研究的決策和優(yōu)化提供了價(jià)值性信息，為一些較為困難的實(shí)驗(yàn)研究提供了新的思路方向。
2.3波譜化學(xué)的應(yīng)用
如何通過現(xiàn)有的波譜數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)定性定量進(jìn)行迅速分析，這一直是一個(gè)很大的難題。智能數(shù)據(jù)庫(kù)和化學(xué)計(jì)量學(xué)的應(yīng)用，使定性定量分析工作有了新的發(fā)展。濾波、平滑、變換、卷積等技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，為化學(xué)分析工作提供了新的解析途徑，同時(shí)也提供了無需分離即可對(duì)存在互向干擾關(guān)系的共存物種進(jìn)行測(cè)定。波譜數(shù)據(jù)庫(kù)和專家系統(tǒng)也在一些大學(xué)和研究單位得到了廣泛的應(yīng)用。
2.4 多元校正分析法的應(yīng)用
多元分析法的不斷發(fā)展和完善，其研究對(duì)象也日益復(fù)雜，因此需要分析工作者要準(zhǔn)確和迅速的提供定性定量，并提供結(jié)構(gòu)分析的結(jié)果。多元校正法主要是針對(duì)了現(xiàn)代的分析儀器的一些量測(cè)數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)的提供從而進(jìn)行解析，是一種數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法。在目前，多元分析法的靈敏度、檢測(cè)限、緊密度、準(zhǔn)確性等指標(biāo)被不斷研究和分析，指標(biāo)也經(jīng)過了不斷的優(yōu)化和完善，分析儀器的功能也因此得到了更大的擴(kuò)展空間，其分析方法的有效性和實(shí)用性也得到了更多人的認(rèn)可。在對(duì)正交設(shè)計(jì)、因子設(shè)計(jì)、析因設(shè)計(jì)以及均勻設(shè)計(jì)等方法的基礎(chǔ)上，能夠有效研究在多種因素條件下的影響和協(xié)同作用，進(jìn)一步提高了分析選擇性，將其應(yīng)用范圍進(jìn)行了擴(kuò)展。
2.4.1 無機(jī)離子的測(cè)定
分析化學(xué)中主成分分析、聚類分析等數(shù)學(xué)多元分析方法的應(yīng)用，能夠?qū)⒎治鰧?duì)象的測(cè)量數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)化，有效減少了測(cè)量數(shù)據(jù)的復(fù)雜程度，通過將分析對(duì)象和變量進(jìn)行分類和分組，對(duì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行分析。在化學(xué)計(jì)量學(xué)中，中線性回歸分析、曲線擬合、信號(hào)轉(zhuǎn)換等多種分析方法不斷得到應(yīng)用，對(duì)無機(jī)離子的測(cè)定和分析起到了巨大的作用。例如，我國(guó)已經(jīng)通過正交回歸極譜法，對(duì)錮和錫同時(shí)進(jìn)行了分析，另外通過回歸正交極譜法，還對(duì)鋅、鈷、鎳的組成成分進(jìn)行了測(cè)定。
2.4.2 有機(jī)電分析化學(xué)中的應(yīng)用
生物學(xué)、藥物學(xué)、環(huán)境學(xué)以及生命學(xué)不斷發(fā)展，化學(xué)分析工作者對(duì)于復(fù)雜的有機(jī)混合物需要迅速做出定性定量的分析。多元校正法在目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用在對(duì)農(nóng)藥殘留量、抗氧化劑等的分析中。
3、如何規(guī)范管理化學(xué)計(jì)量器具
新型的化學(xué)計(jì)量器具在購(gòu)買引入后，需要經(jīng)過相關(guān)的校準(zhǔn)和檢定階段，合格之后才可以驗(yàn)收入庫(kù)。計(jì)量人員還需要對(duì)儀器進(jìn)行編號(hào)、履歷卡的建立以及臺(tái)賬登記等。相關(guān)人員在領(lǐng)取儀器時(shí)，需要填寫相關(guān)的申請(qǐng)單，經(jīng)過計(jì)量主管批準(zhǔn)后才可領(lǐng)取使用，最后需要在臺(tái)賬上進(jìn)行簽字。另外，計(jì)量器在存放過程中，需要進(jìn)行定期的檢定，確保儀器的使用狀態(tài)良好。對(duì)于一些長(zhǎng)期不需要使用的計(jì)量?jī)x器，則需要進(jìn)行封存，辦理相關(guān)的封存手續(xù)。當(dāng)儀器需要重新使用時(shí)，則需要辦理啟封手續(xù)，并進(jìn)行相關(guān)的檢定程序，確認(rèn)合格才可進(jìn)行使用。
參考文獻(xiàn)：
篇4
一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的思考。
二、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力作為落腳點(diǎn)。教師有效地整合教學(xué)資源，是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力形成的源泉；教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際制定并優(yōu)化教學(xué)策略，是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力形成的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的較好方式。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理控制開放度，既可以在設(shè)計(jì)方案上進(jìn)行開放，又可以在實(shí)驗(yàn)操作上進(jìn)行開放。
上述實(shí)驗(yàn)從設(shè)計(jì)到實(shí)施，都是由學(xué)生動(dòng)手參與完成的。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生的自主能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、操作能力、創(chuàng)造性思維能力都得到了鍛煉。
三、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)及善于觀察、敏于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的習(xí)慣。
關(guān)于“疑問”的重要作用，南宋著名哲學(xué)家、教育家朱熹有過這樣的精辟論述：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”宋代學(xué)者張之厚也曾說：“于無疑處生疑，方是進(jìn)矣。”因此，化學(xué)教師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生排除顧慮，主動(dòng)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。筆者認(rèn)為在教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。比如，在導(dǎo)入新課或引入某個(gè)新的概念、進(jìn)行某個(gè)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、追問；在對(duì)知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系或比較中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，等等。
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二、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)
多年以來，教科書中的實(shí)驗(yàn)一直是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性以及研究性實(shí)驗(yàn)之間都有千絲萬縷的關(guān)系，有著無法替代的作用，關(guān)鍵是怎樣才能有效地發(fā)揮它們的作用。不得不承認(rèn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是一種非常重要而且非常有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，把驗(yàn)證性試驗(yàn)帶到中學(xué)化學(xué)中可以使學(xué)生了解科學(xué)研究的作用與方法，認(rèn)識(shí)到科學(xué)理論或發(fā)現(xiàn)都必須通過科學(xué)驗(yàn)證才可以被確認(rèn)；再此學(xué)生在完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)得到結(jié)果的同時(shí)還可領(lǐng)會(huì)得到成果的趣味，對(duì)于知識(shí)的理解也更加深入，所以說驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的作用是我們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中不可忽視的。但是當(dāng)代教育更加重視新課程的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程中的一種重要方式，也是培育學(xué)生探求認(rèn)識(shí)和提高探究能力過程中的重要途徑。作為一名教師必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論以及各種利于學(xué)習(xí)的方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等一些利于開展的活動(dòng)中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究的能力。通過一系列對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究體驗(yàn)以及科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為根底的實(shí)證研究探索方案。建立安全意識(shí)，做到可以識(shí)別化學(xué)品安全使用的常用標(biāo)識(shí)，初步形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣。例如：如何測(cè)定某純堿樣品的純度？針對(duì)此題，不同的學(xué)生會(huì)用不同的方法進(jìn)行測(cè)定，實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)用到不同的儀器裝置，藥品，會(huì)涉及氣體制備，測(cè)量，沉淀的過濾、洗滌、干燥、稱量等問題，學(xué)生都會(huì)通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)這些操作，還能掌握有關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，并能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
三、重視微型實(shí)驗(yàn)的操作與應(yīng)用
最近，幾年來，在我國(guó)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、改革創(chuàng)新，領(lǐng)域當(dāng)中，新發(fā)展起一類―微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，極大的引起了，我國(guó)化學(xué)、教育界的關(guān)注以及全面重視。所謂的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是以最少的化學(xué)試劑，來獲取所需化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。雖然，其化學(xué)試劑用量，一般只有常規(guī)實(shí)驗(yàn)用量的幾十分之一，甚至是幾千分之一，但是，它的效果，卻能夠達(dá)到準(zhǔn)確、明顯以及防止環(huán)境污染等目的。
由于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器有著，攜帶方便、不易損壞以及液體試劑在多用滴管中不會(huì)輕易流出等明顯優(yōu)點(diǎn)，使我們每個(gè)學(xué)生，都有條件裝備自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)箱。這樣以來，就給我們的改革化學(xué)課堂教學(xué)，提供了方便與可能。經(jīng)過實(shí)踐后證明，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革，主要有以下優(yōu)點(diǎn)：
（一）能夠讓我們絕大多數(shù)學(xué)生，都能夠有親手做實(shí)驗(yàn)，自身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，改變了以往“一人做、大家看”這種過時(shí)的學(xué)習(xí)方法，使多年來發(fā)起的 “等待”和“接受式“的學(xué)習(xí)方法變?yōu)椤爸鲃?dòng)”和“探索式”的學(xué)習(xí)方法。使多年來提倡的“啟發(fā)式”以及“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，得以實(shí)驗(yàn)。
（二）非常有鼓勵(lì)性的培育了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。因?yàn)椋⑿蛯?shí)驗(yàn)既安全又節(jié)約，教師可以非常放心的讓學(xué)生，一人一組單獨(dú)做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過親身體驗(yàn)，不能能夠幫助學(xué)生理解、形成化學(xué)概念還能夠培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＥc此同時(shí)，更加有效的激發(fā)了，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生興趣起來了，自然會(huì)盼著上微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，做作業(yè)、復(fù)習(xí)或者是預(yù)習(xí)等，不需要教師的反復(fù)督促。
（三）使隨堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)實(shí)驗(yàn)等都能夠很好的得到開展。
（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生，既動(dòng)腦又動(dòng)手、理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力。
（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感和創(chuàng)新精神。
篇6
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
蘇霍姆林斯基名言：“從觀察中不僅可以涉及知識(shí)，而且知識(shí)在觀察中可以活躍起來，知識(shí)借助觀察而‘進(jìn)入周轉(zhuǎn)’，像工具在勞動(dòng)中得到運(yùn)用一樣。”因?yàn)榭茖W(xué)地觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅要觀察實(shí)驗(yàn)的局部，還要觀察到實(shí)驗(yàn)的隱含現(xiàn)象，甚至要配合聽、嗅、觸等多種感官協(xié)同作用。例如：取一小塊鐵片，把它放在稀硫酸中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是鐵片逐漸溶解，有氣泡冒出，溶液變成淡綠色。學(xué)生們通過認(rèn)真觀察，總結(jié)出反應(yīng)原理：Fe+H2SO4=FeSO4+H2，提出問題請(qǐng)學(xué)生思考：鐵在濃硫酸中會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？很多學(xué)生回答，鐵溶解，放出氫氣。把鐵片放入盛濃硫酸的小燒杯中，讓大家觀察現(xiàn)象。通過觀察發(fā)現(xiàn)，鐵片沒有溶解。同樣是鐵片跟硫酸，在稀硫酸中鐵片溶解，在濃硫酸中卻不溶解。這一結(jié)果激起了學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用到的理論知識(shí)也加深了理解：鐵比較活潑，可以置換出稀硫酸中的氫，因此，鐵跟稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，被溶解；鐵片放在濃硫酸中，由于濃硫酸具有強(qiáng)的氧化性，把鐵片表面的鐵氧化成一層致密的氧化物薄膜，使里面的鐵與濃硫酸隔絕，故鐵在濃硫酸中不溶解。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)硫酸的酸性和氧化性的認(rèn)識(shí)，并養(yǎng)成了在觀察過程中不靠主觀臆斷，而是根據(jù)客觀實(shí)際進(jìn)行觀察的好習(xí)慣。
2 以學(xué)生為主體，參與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能
高中化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe（OH）3膠體的實(shí)驗(yàn)中，觀察老師做演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生課后往往只記得將飽和FeCl3溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）3膠體，至于膠體的顏色及其和Fe（OH）3沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動(dòng)手的同學(xué)不僅能加以區(qū)別，有的同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)水接近沸騰時(shí)滴入飽和FeCl3溶液再加熱一會(huì)（此時(shí)水未沸騰）也會(huì)形成膠體，但上述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度，即接近100℃。學(xué)生對(duì)此提出了疑問，并運(yùn)用鹽類水解的知識(shí)加以解釋：FeCl3在水中水解生成Fe（OH）3和HCl，水解反應(yīng)為吸熱反應(yīng)，當(dāng)溫度升高到接近100℃時(shí)有利于水解生成HCl，并使之氣化，從而在水中形成Fe（OH）3。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
3 探究性實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過程。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中明確提出要通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.1 采用方式：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相協(xié)作，共同探究。分組實(shí)驗(yàn)是化學(xué)探究的重要手段，教師可以把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生分為一組，做實(shí)驗(yàn)時(shí)以優(yōu)帶差，即以動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生為主體，動(dòng)手能力弱的學(xué)生為輔，然后互換角色，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)為主體再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣就可以真正做到互相協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。
3.2 探究?jī)?nèi)容。
3.2.1 對(duì)一些不合理的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主探究，加以改進(jìn)。比如必修1（人教版）Na2O2性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)中Na2O2與CO2反應(yīng)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是制取CO2氣體并通入Na2O2中，收集產(chǎn)生的氣體并通過做木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)證明產(chǎn)生了氧氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我讓學(xué)生自己動(dòng)手，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)。CO2一定要制取嗎？氧氣一定要收集后用木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證嗎？帶著這些疑問，學(xué)生開動(dòng)腦筋，自主創(chuàng)新了該實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生設(shè)計(jì)了直接用棉花包裹Na2O2粉末，用玻璃管伸進(jìn)Na2O2粉末中然后吹氣，可以看到棉花劇烈燃燒。新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不僅證明了Na2O2與CO2反應(yīng)生成了氧氣，而且證明了該反應(yīng)是放熱反應(yīng)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅操作方便，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有趣味性。
3.2.2 以問題為核心，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，最后歸納得到正確結(jié)論。通過這種方式促使學(xué)生自主地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，活躍思維，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是按照“設(shè)疑激趣——實(shí)驗(yàn)探究——?dú)w納小結(jié)——運(yùn)用創(chuàng)新”一步步實(shí)現(xiàn)的。在設(shè)疑激趣階段，教師以啟發(fā)性、趣味性創(chuàng)設(shè)情境，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生興趣。例如在講授“鈉的化合物”這節(jié)時(shí)，教師可以從“日常生活中，水通常用來滅火，你能相信滴水能生火嗎？”問題引入，使學(xué)生形成矛盾心理，激發(fā)他們的好奇心。緊接著進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，老師在包有少量Na2O2（事先不讓學(xué)生知道）的棉花上滴幾滴水，當(dāng)學(xué)生觀察到棉花劇烈燃燒的現(xiàn)象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無法解釋眼前的事實(shí)時(shí)，強(qiáng)烈的探求欲望噴發(fā)出來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使其在教學(xué)活動(dòng)一開始就處于積極主動(dòng)地狀態(tài)，有一個(gè)良好的開端。同樣，中學(xué)化學(xué)很多課程都可以由生活實(shí)際或小故事引入的，如用酸雨問題引出“二氧化硫”，“84消毒液”引出“HClO”，“玫瑰精油的生產(chǎn)”引出“萃取”等。
4 自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦并可培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過程。通過學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。如在高中課本中介紹過氯化氫和氨氣可以形成噴泉實(shí)驗(yàn)，那么進(jìn)而可以提問：①其他氣體能否形成噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)兀浚ㄏ馛O2、Cl2等氣體）②形成的原理是什么？此時(shí)學(xué)生思維活躍，大膽聯(lián)想，認(rèn)真設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新，從而可以得出只要燒瓶中的氣體易溶于下面燒杯中的溶液就可以形成噴泉，比如圓底燒瓶中裝CO2氣體，那么下面的燒杯中就可以裝氫氧化鈉溶液。很多學(xué)生的設(shè)計(jì)圖原理正確，設(shè)計(jì)新穎，并把化學(xué)與物理知識(shí)進(jìn)行了充分的綜合。并把自己的設(shè)計(jì)思路介紹給同學(xué)們，同學(xué)們也對(duì)方法的可行性進(jìn)行了討論，學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花。此設(shè)計(jì)過程既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
因此，在安全的范圍內(nèi)大膽讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自我探索，不但拓寬了學(xué)生的思維空間，同時(shí)還會(huì)有更多驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行著創(chuàng)新。
總之，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有獨(dú)特的吸引力，教師要利用實(shí)驗(yàn)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)觀察、思維、創(chuàng)新，這不僅會(huì)使學(xué)生的理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，還增強(qiáng)了同學(xué)們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)問題的能力，更是化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中重要作用的充分體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
篇7
“讀”是搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑，讀書可以讓學(xué)生擁有“千里眼”，“運(yùn)籌帷幄，決勝千里”。因此作為教師應(yīng)該重視學(xué)生的讀在平時(shí)教學(xué)中的培養(yǎng)。無論是中考還是高考，化學(xué)試題中至少有一道是信息題，如果學(xué)生想要得分，這就首先要求學(xué)生要會(huì)讀題，不僅要讀懂題目表面所給的意思，還更應(yīng)該讀懂題目中所暗含的信息。只有這樣學(xué)生才能根據(jù)自己已經(jīng)掌握的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析和解題。教師在平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中就應(yīng)該要求學(xué)生多讀，首先多讀幾遍所講知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，目的就是讓學(xué)生識(shí)記重點(diǎn)和學(xué)會(huì)用大腦去構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，而不僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)，更不是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。其次，讓學(xué)生多讀就是想讓學(xué)生用大腦去思考需要解決的問題與所學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)在哪里，然后通過多讀幾遍題目所給的信息就是要讓學(xué)生所學(xué)相關(guān)知識(shí)在腦海中的重現(xiàn)，從而找出解決問題的突破口。作為一名化學(xué)教師我不只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題的方法和技巧，正如唐代偉大詩(shī)人韓愈所說“授之于魚，不如授之以漁”。作為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的教師不僅要喂給學(xué)生“魚”；還更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生捕“漁”。俗話說得好“讀書百遍其義自見”就突出了讀的重要性。然而學(xué)生不情愿多讀，總是這樣誤解：只要想學(xué)好理科，就必須扎在題堆里多算，多演就行，而忽視了“讀”的重要作用。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這句話已經(jīng)對(duì)多讀書的作用說得很明白了。所以，我覺得在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多“讀”的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。
其一：多讀書就能多思考。多讀書不僅可以開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固課內(nèi)外學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和應(yīng)試能力，乃至對(duì)于各學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有極大的幫助。讀書促進(jìn)思考，思考促進(jìn)腦部開發(fā)，而腦部開發(fā)進(jìn)一步再促進(jìn)讀書效率。因此，作為教師我們應(yīng)該重視學(xué)生的讀在平時(shí)教學(xué)中的培養(yǎng)。學(xué)生的知識(shí)體系和實(shí)踐活動(dòng)能力是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的，然而從課堂上掌握的有些知識(shí)不是很具體和容易理解的，需要多讀書，多思考，汲取其中的營(yíng)養(yǎng)成分，不斷地鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)鏈條。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。這不僅說在寫作方面要多讀書，而且我覺得應(yīng)用在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中也是非常重要的。培根先生說過：“知識(shí)就是力量。”不錯(cuò)，多讀不僅能增長(zhǎng)學(xué)生課內(nèi)外的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感，使他們始終感受到渾身充滿了一股力量，這股力量不斷激勵(lì)著他們前進(jìn)和茁壯成長(zhǎng)。
其二：書是學(xué)習(xí)者的良師益友，因此不管是誰都應(yīng)該要愛讀書，多讀書，讀好書，好讀書。讀書可以讓學(xué)習(xí)者擁有“千里眼”。俗話說的好“秀才不出門，便知天下事。”“運(yùn)籌帷幄，決勝千里。”所有這些名句都在告訴學(xué)習(xí)者應(yīng)該多讀一些書。因此，作為教師應(yīng)該重視學(xué)生的讀在平時(shí)教學(xué)中的培養(yǎng)。多讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固課內(nèi)外學(xué)到的各種知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生的知識(shí)體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的。學(xué)生一般從課堂上掌握的知識(shí)不是很具體和容易理解的，需要再消化才會(huì)吸收。因此，多讀課內(nèi)外的相關(guān)知識(shí)，不但可以讓學(xué)生將自己從課內(nèi)外學(xué)到的理論知識(shí)融匯到用基本技能獲取新知識(shí)的應(yīng)用中去，相得益彰，而且還可以鞏固學(xué)生的綜合知識(shí)體系，直至形成超強(qiáng)的實(shí)踐能力。
其三：多讀書雖然說不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但它卻可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。有好多學(xué)生常嘆息與成才無緣，埋怨自己沒有愛因斯坦的大腦，沒有比爾?蓋茨的財(cái)富，終日不思進(jìn)取，浪費(fèi)了不少光陰。然而大家都知道書是人類文明的結(jié)晶，是科學(xué)文化、生活、哲理的紙質(zhì)載體，是先賢的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此，我們每一個(gè)人都應(yīng)該要多讀書，讀好書，好讀書，這樣才不會(huì)終日游手好閑，無所事事。例如美國(guó)科學(xué)家愛迪生，英國(guó)博物學(xué)家赫胥黎，世界著名的數(shù)學(xué)大師華羅庚等等有很多的例子都已經(jīng)充分說明多讀書可以使人進(jìn)步，可以使人成才。多讀書能通古今，通四方，還有可能讓很多事都能未卜先知。因此不管是教師自己還是學(xué)生也好都應(yīng)該多讀書，書不僅可以讓學(xué)習(xí)者變得更聰明，還可以勇敢地面對(duì)困難；多讀書不但能陶冶人的情操，給人知識(shí)和智慧，而且它還可以豐富學(xué)習(xí)者的思想，豐富他們的精神世界，還可以提高他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，更加理性的看待現(xiàn)實(shí)問題。所以，作為教師我們自己不僅要愛讀書，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生多讀書的好習(xí)慣，為他們以后的人生道路打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，“讀”貴在堅(jiān)持，貴在積累。多讀書的習(xí)慣和毅力，就表現(xiàn)在“擠”時(shí)間上。每天擠出一點(diǎn)時(shí)間來讀課本或課外內(nèi)容，哪怕只是一小時(shí)、半小時(shí)、十分鐘，哪怕只是二十頁、十來頁、兩三頁，聚沙成塔，集腋成裘，在學(xué)生理論知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，他們的讀的技能也在不斷積累，從而綜合應(yīng)用能力也在增長(zhǎng)，他們不再只是“紙上談兵”。讀書由量變促成了質(zhì)變，我們的教學(xué)工作也必然得心應(yīng)手，水到渠成。多讀書最大的好處在于：它讓求知的人從中獲益，讓無知的人變得有知。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”在書籍的帶領(lǐng)下，會(huì)不斷磨煉自己的意志，使心靈也將漸漸充實(shí)成熟。我國(guó)當(dāng)代著名教育家朱永新說過：一個(gè)多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。也就是說，多讀書，不僅能使人變得視野開闊，知識(shí)豐富，而且還能使人具有遠(yuǎn)大的理想，執(zhí)著的追求。在讀書的過程中學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的不足之處，通過多讀會(huì)使他們不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)和改正錯(cuò)誤，填補(bǔ)認(rèn)識(shí)和能力上的漏洞，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的中考和高考中立于不敗之地，為他們順利到達(dá)巔峰奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
篇8
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為課堂導(dǎo)入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
課堂導(dǎo)入是老師將知識(shí)首次展現(xiàn)在學(xué)生面前，是學(xué)生首次接觸新知識(shí)的過程。所以，要求導(dǎo)入簡(jiǎn)單、有趣味，具有足夠的吸引力，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其探索欲望，從而改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有形象、趣味性的特點(diǎn)，符合課堂導(dǎo)入的要求。老師在選擇相關(guān)的導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意選擇難度低、現(xiàn)象明顯或者是比較有震撼力的。簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生一目了然，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，要想繼續(xù)探究，還需要深入學(xué)習(xí)，因此，成為其學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教學(xué)“鹽溶液的酸堿性”時(shí)，可以給學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)燒杯，里面裝有不同的鹽溶液，然后用pH試紙測(cè)其酸堿值，讓學(xué)生根據(jù)顏色的變化推斷鹽溶液的成分，之后老師再公布答案，不一樣的地方便成為本節(jié)課要探討的重點(diǎn)，課堂導(dǎo)入成功完成。
比較有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芤幌伦游龑W(xué)生的目光，聚焦他們的學(xué)習(xí)注意力，讓他們可以帶著問題和對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的想象進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加有意義。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)莒柟讨R(shí)，提高學(xué)生的理解力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)還具有鞏固課堂知識(shí)，使課堂知識(shí)更加清晰化的作用。化學(xué)知識(shí)的理解和記憶是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，因?yàn)楸容^抽象、理論性過強(qiáng)，如果再?zèng)]有直接客觀的表現(xiàn)，就很難在腦海中留下印象。化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以很好地解決這個(gè)問題，老師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣目的性更強(qiáng)。或者是老師提供幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)方案，這樣自主性更強(qiáng)。教師還可以以小組合作的方式，同時(shí)進(jìn)行兩到三個(gè)實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)接觸的種類，這樣可以開拓大家的眼界，鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力。想要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的這個(gè)功能，還需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不斷思考，將實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，由知識(shí)點(diǎn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再由表象到本質(zhì)，對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的加深非常有幫助。
例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)為什么有快有慢”時(shí)，如果老師只是將溫度、溶解度、催化劑等作為記憶的知識(shí)傳授給學(xué)生，會(huì)讓他們覺得難以理解，并且容易忘記。但是如果在本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)上，以實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、驗(yàn)證結(jié)論，就可以進(jìn)一步加深理解，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為課下探索，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)具備一定的基礎(chǔ)性，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在生活中做，或者是生活中的一些現(xiàn)象能透露出化學(xué)的本質(zhì)，可以用化學(xué)原理解釋。這些實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更加熟悉化學(xué)，對(duì)化學(xué)的理解和應(yīng)用能力更強(qiáng)。
以化學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為課下的探索，要求學(xué)生在生活中尋找可用的材料。比如，氧化還原反應(yīng)，完全就可以用生活中常見的鐵作為反應(yīng)材料。這樣取自生活的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)更加熟悉，而一些生活中的化學(xué)變化也成了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的初衷。將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為課下探索的一種方式，記錄所得所想，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，營(yíng)造一個(gè)積極學(xué)習(xí)、思考的氛圍，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。
四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提高化學(xué)應(yīng)用能力
高中化學(xué)是一門實(shí)踐課程，它為高等化學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，但是與初中化學(xué)相比，其實(shí)驗(yàn)的比重更大。首先，大學(xué)的學(xué)習(xí)不可能從基本的實(shí)驗(yàn)技能開始，而這些基本的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)我們的生活卻是非常有幫助的。即使將來不從事化學(xué)行業(yè)，也能順利解決生活中關(guān)于化學(xué)的小問題。其次，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)化學(xué)本質(zhì)的重視，可以給學(xué)生傳遞正確的學(xué)習(xí)觀念和科學(xué)的探究方法，從生活中來，又回歸到實(shí)踐中去。單純對(duì)高中教學(xué)來講，可以為學(xué)生打開視野，提供更加科學(xué)的求知辦法，對(duì)化學(xué)中的一些應(yīng)用類題目也很有幫助。例如，對(duì)“金屬與非金屬”的認(rèn)識(shí)，如果沒有各種小實(shí)驗(yàn)的輔助，學(xué)生難以在生活中分清并且利用金屬。
篇9
動(dòng)機(jī)是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的目的而行動(dòng)的原因。人的一切行動(dòng)都有其發(fā)生的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的正確、強(qiáng)弱與否將對(duì)人的活動(dòng)產(chǎn)生很大的影響［1］。高專院校的學(xué)生是以技術(shù)和就業(yè)為主要求學(xué)目的的群體，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)很明確即學(xué)以致用，期望所學(xué)知識(shí)在將來的工作中能夠得到運(yùn)用并可以提高工作能力和效率。所以，教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮就業(yè)的實(shí)際需求，選擇那些對(duì)就業(yè)、對(duì)工作切實(shí)有效的內(nèi)容教授給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生了解到所學(xué)知識(shí)并非死板的“書本知識(shí)”，而是在工作中能夠體現(xiàn)價(jià)值的實(shí)用知識(shí)時(shí)，他們就有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其自主學(xué)習(xí)也就水到渠成。筆者在多年的高校教學(xué)中，多次遇到此類案例。例如，在介紹中藥化學(xué)成分分離方法的時(shí)候，各種方法很多，原理也各有不同。對(duì)于學(xué)生來說，這些知識(shí)較為陌生和復(fù)雜，與以往的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系較少，全部融會(huì)貫通需要很多時(shí)間和精力，短時(shí)間內(nèi)會(huì)感到茫然不知所措，學(xué)習(xí)激情受挫，效率不高。而這些分離方法并非適用于所有的就業(yè)方向，如某些效果很好但耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)的分離方法，適合于科研院所而不適合企業(yè)進(jìn)行大生產(chǎn)。高專院校的學(xué)生將來多數(shù)都是在生產(chǎn)企業(yè)工作，所以，筆者將每種色譜方法針對(duì)的行業(yè)向?qū)W生介紹清楚，建議他們結(jié)合自己將來的就業(yè)或者深造情況，有重點(diǎn)地深入理解。學(xué)生結(jié)合自己的未來規(guī)劃，合理分配時(shí)間和精力，不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，效率也顯著提高，特別是學(xué)生意識(shí)到這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是將來在工作中能夠運(yùn)用到的知識(shí)，都表現(xiàn)出極大的興趣，課堂教學(xué)收到了很好的效果。
二、結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛
情感是人的一種心理活動(dòng)，通過師生的情感溝通，促使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得以充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)是一種有情感參與的活動(dòng)，當(dāng)人處于輕松愉快的情緒當(dāng)中時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳［2］。高職學(xué)生處于敏感、自尊心強(qiáng)的年齡階段，一方面他們難以擺脫從中學(xué)時(shí)期延續(xù)的稚嫩和簡(jiǎn)單，一方面又強(qiáng)烈地想要得到尊重和認(rèn)可。他們對(duì)自身的定位不穩(wěn)，很容易因?yàn)榻處煹牟划?dāng)言語而產(chǎn)生負(fù)面情緒，懷疑自己，甚至影響學(xué)習(xí)熱情和積極性，使本可以輕松掌握的知識(shí)變得晦澀難解。所以，在教學(xué)交流的過程中，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，尋找最適合的教學(xué)態(tài)度和方式。對(duì)待他們，既不能像對(duì)待中小學(xué)生，一味用“哄”招，也不能像對(duì)待成人一樣過于平靜淡定；一方面要積極指出他們的不足之處，另一方面又要肯定甚至略帶夸大地表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們?cè)谄胶偷那榫w下接受自身的缺點(diǎn)，進(jìn)而積極地去改正。特別注意在他們犯錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)該用熱情的鼓勵(lì)、耐心的分析去幫助學(xué)生，千萬不能用不屑、嘲笑的口吻去評(píng)價(jià)他們。一旦他們的自尊心受挫，消極的態(tài)度和情緒不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懰麄儗?duì)生活的信心。例如，一個(gè)常常缺課的男生，常常因?yàn)槠嫜b異服、長(zhǎng)發(fā)遮眼而受到老師和輔導(dǎo)員的批評(píng)，長(zhǎng)期都是一個(gè)人坐在教室的最后面，很少與同學(xué)交流，情緒也較低落。有一次，在打掃實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生中，我夸獎(jiǎng)他掃地干凈、動(dòng)作麻利，而后多次在實(shí)踐教學(xué)課中表揚(yáng)他的動(dòng)手能力強(qiáng)等等，漸漸地該生變得喜好與我交流，形象外觀和言語談吐上也變得積極陽光，在后兩年的學(xué)習(xí)中，不僅擔(dān)任了班級(jí)里的學(xué)生干部，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中還獲得優(yōu)秀。
三、利用偶像效應(yīng)，樹立積極的學(xué)習(xí)標(biāo)桿
篇10
只有能夠滿足某種用途需要的化學(xué)測(cè)量才是有效的測(cè)量，溯源性決定了測(cè)量的可比性，可靠性決定了測(cè)量的有效性。這正是化學(xué)計(jì)量體系所貫徹的基本思路，也是實(shí)現(xiàn)有效化學(xué)測(cè)量所遵循的原則。化學(xué)計(jì)量體系由標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)、化學(xué)測(cè)量能力和量值傳遞或溯源的基礎(chǔ)設(shè)施三個(gè)方面組成。其中標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)是化學(xué)計(jì)量體系組成的核心，國(guó)家最高級(jí)化學(xué)計(jì)量實(shí)驗(yàn)室有責(zé)任建立并維護(hù)好這些標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)測(cè)量能力是國(guó)家最高級(jí)化學(xué)計(jì)量實(shí)驗(yàn)室必須具備的將國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與其它國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對(duì)的能力，這些比對(duì)所用方法必須能產(chǎn)生帶有不確定度的可溯源結(jié)果，并且與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。化學(xué)計(jì)量體系的影響和作用取決于它的測(cè)量結(jié)果和量值傳遞的有效性和徹底性，采用有證標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行檢定或校準(zhǔn)是化學(xué)特性傳遞的主要方式之一。
2化學(xué)計(jì)量的概述
所謂化學(xué)計(jì)量就是研究化學(xué)測(cè)量量值的溯源性及其測(cè)量方法與測(cè)量準(zhǔn)確度的學(xué)科，溯源性是通過連續(xù)的比較鏈?zhǔn)褂?jì)量結(jié)果能夠與有關(guān)的計(jì)量基準(zhǔn)（國(guó)家或國(guó)際計(jì)量基準(zhǔn)）聯(lián)系起來的特性。
化學(xué)計(jì)量除了研究化學(xué)計(jì)量基準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)器具、標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)和測(cè)量技術(shù)而且還在國(guó)際或國(guó)家范圍內(nèi)統(tǒng)一化學(xué)成份及物理化學(xué)特性量值，進(jìn)行量值傳遞，其基本單位是“摩爾”。化學(xué)計(jì)量所進(jìn)行的量值傳遞，是通過檢定將國(guó)家基準(zhǔn)所復(fù)現(xiàn)的計(jì)量單位量值通過標(biāo)準(zhǔn)逐級(jí)傳遞到工作用計(jì)量器具，以保證對(duì)被測(cè)對(duì)象所測(cè)得的量值的準(zhǔn)確和一致。量值傳遞是統(tǒng)一計(jì)量器具量值的重要手段，是保證計(jì)量結(jié)果準(zhǔn)確可靠的基礎(chǔ)。很顯然，沒有量值傳遞，量值也就無源可溯，更談不上統(tǒng)一量值了。化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)過程中控制誤差，提高分析準(zhǔn)確度的方法常以減小測(cè)量誤差來保證分析結(jié)果的準(zhǔn)確度；增加平行測(cè)定次數(shù)，減小隨機(jī)誤差；采用對(duì)照試驗(yàn)檢驗(yàn)系統(tǒng)誤差，以空白試驗(yàn)、儀器校準(zhǔn)，其他方法校正的方法消除系統(tǒng)誤差。
3化學(xué)分析中的誤差來源
3.1儀器或試劑不合格
儀器或試劑不合格引起的誤差也屬于系統(tǒng)誤差，例如使用的天平的靈敏度達(dá)不到工作要求，祛碼質(zhì)量不準(zhǔn)確，容量瓶、滴定管的刻度未經(jīng)過核正檢定等，又如蒸餾水和試劑的純度不夠，使用了過期的標(biāo)準(zhǔn)溶液等均可產(chǎn)生儀器或試劑誤差。
3.2分析方法選擇不當(dāng)
化學(xué)分析結(jié)果的準(zhǔn)確度首先取決于分析方法的選擇和方法對(duì)樣品的適用性。通常化學(xué)分析法適用于常量分析，用于微量分析時(shí)得到的數(shù)據(jù)比用儀器分析得到的結(jié)果較差。即便是我們常量成分的分析，化學(xué)分析方法也會(huì)產(chǎn)生較大的誤差，如在滴定過程中，由于反應(yīng)進(jìn)行得不完全，化學(xué)計(jì)量總和滴定終點(diǎn)不相符合，以及由于條件沒有控制好和發(fā)生副反應(yīng)等原因，都會(huì)引起系統(tǒng)的測(cè)定誤差。
3.3分析過程中實(shí)驗(yàn)人員操作不當(dāng)
由于實(shí)驗(yàn)人員操作不當(dāng)或經(jīng)驗(yàn)不足而引起的分析誤差，屬于系統(tǒng)誤差，這類誤差在實(shí)驗(yàn)過程中可以重復(fù)出現(xiàn)。例如，在實(shí)驗(yàn)過程中不考慮試樣的具體情況而盲目取樣，就會(huì)造成樣品的代表性不強(qiáng)。又比如，在試樣處理過程中因使用了不適合的溶劑，導(dǎo)致溶樣不全或溫度控制不當(dāng)，造成加熱溶解過程中被測(cè)組分損失。在滴定終點(diǎn)時(shí)，對(duì)指示劑變色的判斷不夠敏銳，在讀取滴定管內(nèi)液體體積時(shí)，眼睛沒有平視，忽高忽低，滴定管尖端的氣泡排除不好，造成讀數(shù)偏大或偏小等，這些都是實(shí)驗(yàn)人員操作不當(dāng)引起的誤差。
3.4實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件發(fā)生變化
實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件變化引起的誤差是隨機(jī)誤差屬于不可測(cè)誤差。一般情況下，實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境條件主要指溫度和相對(duì)濕度。例如在測(cè)定試樣時(shí)對(duì)天平室的溫度和濕度有一定要求，如果溫度偏低、濕度較大，就會(huì)導(dǎo)致天平的生銹以及測(cè)試樣品在稱量過程中吸收水分而引起一定的稱量誤差。測(cè)定油漆時(shí)對(duì)環(huán)境條件的要求也比較苛刻。另外環(huán)境溫度變化對(duì)滴定管中溶液的體積會(huì)產(chǎn)生不可忽視的影響，容量?jī)x器一般在20℃下進(jìn)行校準(zhǔn)，但實(shí)際使用時(shí)的溫度往往不在20℃，從而使滴定管中液體的體積產(chǎn)生誤差。
4化學(xué)計(jì)量在化學(xué)分析中的重要作用
4.1化學(xué)計(jì)量與化學(xué)分析的關(guān)系
化學(xué)計(jì)量的誕生是從定量分析中孕育出來的，因此，化學(xué)計(jì)量更多地滲透在化學(xué)分析的領(lǐng)域里。化學(xué)計(jì)量與化學(xué)分析既有親密的血緣關(guān)系，但又不完全是一回事。就準(zhǔn)確量值的實(shí)驗(yàn)過程而言，它們是一致的，但從量值傳遞為主的狹義計(jì)量學(xué)觀點(diǎn)來看，化學(xué)計(jì)量與化學(xué)分析有著質(zhì)的區(qū)別。化學(xué)計(jì)量是保證量值的準(zhǔn)確和統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)過程，目的是提高化學(xué)分析的質(zhì)量，并具有科學(xué)的量值傳遞系統(tǒng)和法制性，是一門獨(dú)立的專業(yè)。
4.2以標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)為媒介的量值傳遞
化學(xué)分析過程比較復(fù)雜，隨著分析過程的進(jìn)行，溯源鏈常常被打斷，因此實(shí)現(xiàn)溯源要困難得多。我們來看一個(gè)典型的分析過程：稱樣DD樣品處理DD最后測(cè)定（制備校準(zhǔn)曲線和未知樣品測(cè)定等）。稱樣一般使用天平，這是一個(gè)物理計(jì)量過程。如果天平、砝碼經(jīng)過周期檢定，溯源性不會(huì)產(chǎn)生問題：樣品處理采用化學(xué)處理，如樣品溶解或消化處理，蒸發(fā)濃縮、萃取分離、離子交換、絡(luò)合掩蔽等。
分析結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)是在對(duì)各種分析數(shù)據(jù)資料歸納、分析和解釋的基礎(chǔ)上。對(duì)分析成果的一個(gè)更高層次的宏觀概括，分析實(shí)驗(yàn)室的建立標(biāo)志分析系統(tǒng)的建立，但分析質(zhì)量并未確定，還要控制分析系統(tǒng)的數(shù)據(jù)質(zhì)量、分析方法質(zhì)量、分析體系質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)室供應(yīng)、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境條件、標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)等參數(shù)的誤差，以將系統(tǒng)各類誤差降到最低，這種為獲取可靠分析結(jié)果的全部活動(dòng)，就是分析質(zhì)量控制與保證，要確保分析結(jié)果準(zhǔn)確、可靠，通過分析化學(xué)中的質(zhì)量保證和質(zhì)量控制可以把所有的誤差減小到預(yù)期的水平。
結(jié)束語：
綜上所述，化學(xué)計(jì)量學(xué)從產(chǎn)生到現(xiàn)在大約只有30多年的歷史，但是在短短的幾十年內(nèi)，其應(yīng)用不斷得到普及，其應(yīng)用效果不斷得到化學(xué)行業(yè)的肯定。將來，化學(xué)計(jì)量學(xué)將依然是令人關(guān)注的問題，有著廣闊而光明的前景。化學(xué)計(jì)量學(xué)不斷發(fā)展，將對(duì)儀器的智能化分析提供新的研究理論與方法途徑，為高維聯(lián)用儀器的發(fā)展提供新的突破口與改進(jìn)點(diǎn)。通過本文對(duì)化學(xué)計(jì)量學(xué)在分析化學(xué)中的應(yīng)用分析，我們?cè)诳吹交瘜W(xué)計(jì)量學(xué)優(yōu)勢(shì)作用的同時(shí)，更應(yīng)該看到其發(fā)展中的不足，針對(duì)這些不足進(jìn)行研究分析，在進(jìn)行多次驗(yàn)證的基礎(chǔ)上尋找新的解決途徑，完善這些不足，為化學(xué)計(jì)量學(xué)的發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。在分析化學(xué)發(fā)展領(lǐng)域，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)計(jì)量學(xué)的引入是今后化學(xué)研究發(fā)展的一個(gè)大方向。
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篇11
多媒體技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，逐漸形成以下幾個(gè)固有特征：
（1）控制性。對(duì)媒體技術(shù)雖然主要依賴的是計(jì)算機(jī)，但是最終的控制權(quán)依舊掌握在人手中。在人類的指揮下，計(jì)算機(jī)接收和處理各種信息，并在多媒體終端表現(xiàn)出來，它具有易控制性。
（2）集成性。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以對(duì)所需要的信息運(yùn)用各種渠道獲取，最終聚合在一起以供使用。
（3）交互性。與傳統(tǒng)的信息技術(shù)交流方式不同，多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)人和信息的相互交換和自由選擇。而以往的信息交流，大多只能實(shí)現(xiàn)單向傳遞。
（4）實(shí)時(shí)性。多媒體技術(shù)具有明顯的實(shí)時(shí)性，只要用戶下達(dá)了指令，進(jìn)行了相關(guān)操作，多媒體輸出端就會(huì)立馬顯示出來。
（5）方便性。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在多媒體技術(shù)運(yùn)用條件日益成熟，人們使用多媒體變得非常容易和方便，所有的用戶都可以根據(jù)自己的需要和選擇進(jìn)行相關(guān)操作，在聲音、圖像、文本等方面極大地滿足了各類用戶的需要。
在化學(xué)世界中，許多化學(xué)反應(yīng)瞬間便可完成，即使通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也很難逐步觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、推斷出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師既可以模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，動(dòng)態(tài)地、對(duì)比地演示一些化學(xué)現(xiàn)象，又可以通過暫停鍵，隨時(shí)控制反應(yīng)變化的速度，調(diào)節(jié)反應(yīng)變化的快慢，達(dá)到能隨意調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更便于學(xué)生觀察和思維的效果。具體來說，多媒體技術(shù)在以下幾個(gè)方面發(fā)揮著重要的作用：
一 多媒體技術(shù)的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
相關(guān)的心理學(xué)研究表明：興趣是獲得成功的動(dòng)力，也是是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效的內(nèi)在力量。多媒體手段本身也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而在在教學(xué)過程中，適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，以多種方式、不同的表現(xiàn)手法，比如多媒體視頻的表現(xiàn)手法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)及規(guī)律。
例如在在學(xué)習(xí)電化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分，學(xué)生常常對(duì)有關(guān)的電極反應(yīng)的判斷無從下手，為此我們可以設(shè)計(jì)這樣一節(jié)課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)做以補(bǔ)充講解和練習(xí)，如鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕問題，這樣的實(shí)驗(yàn)由于反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)，直接在課堂演示是無法辦到的，我們可以通過電腦模擬兩者在腐蝕過程中現(xiàn)象的不同（水面的變化、有無氣體產(chǎn)生），啟發(fā)學(xué)生思考原因。這樣，使學(xué)生如臨其境，更易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，提高解題的能力；對(duì)于原電池、電解池、電鍍池的電子轉(zhuǎn)移問題，也可以利用模擬實(shí)驗(yàn)，展示電子的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生直觀地了解到電子得失的情況，再啟發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，這樣教學(xué)效果明顯好一些。相類似的知識(shí)點(diǎn)較多，如反應(yīng)熱、化學(xué)平衡、溶解度等等。實(shí)踐證明：正確利用多媒體輔助教學(xué)使課堂生動(dòng)形象，學(xué)生普遍感興趣，并能夠在活潑輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。
二 多媒體技術(shù)的運(yùn)用能增大課堂教學(xué)信息量
利用多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，增大教學(xué)信息。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大，動(dòng)畫又是比圖形更高級(jí)的表現(xiàn)形式。利用文字閃爍，圖像縮放與移動(dòng)，顏色變換的手段不僅容量更大，速度更快，而且能夠有效地提高課堂教學(xué)效率。
宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)卻無法直接觀察。化學(xué)研究的對(duì)象中有大量的微觀過程，若只通過教師的講解去想象實(shí)際發(fā)生在三維空間中的運(yùn)動(dòng)和變化是有難度的。在傳統(tǒng)的課堂中，常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果，給學(xué)生提供的感性材料受到很大的局限，有時(shí)因不能給學(xué)生直觀的表象而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。通過計(jì)算機(jī)課件的輔助教學(xué)可以把微觀抽象的內(nèi)容及某些實(shí)驗(yàn)利用二維或三維的圖像、動(dòng)畫進(jìn)行模擬。用圖形、圖像、動(dòng)畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實(shí)驗(yàn)形象化，通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。
這樣，學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)信息豐富，學(xué)生獲得的記憶表象數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長(zhǎng)足發(fā)展。例如在給學(xué)生講解烴、烴的衍生物等分子結(jié)構(gòu)過程中，可通過多媒體視頻制成立體分子結(jié)構(gòu)動(dòng)畫，生動(dòng)地展示在大屏幕上，再制作動(dòng)畫，加上閃爍與伴音，能形象地展示如乙烯的合成，氨基酸的水解等。同時(shí)也可通過視頻展示原子的運(yùn)動(dòng)、合成分子過程及分子分離的過程。
三 多媒體技術(shù)的運(yùn)用能優(yōu)化教師課堂教學(xué)的效果
多媒體課件具有呈現(xiàn)客觀事物的時(shí)間順序、空間結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)特征的能力。利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏觀場(chǎng)景作微觀處理，對(duì)瞬間變化搞定格分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，使“教”與“學(xué)”變得易于開展。例如，無機(jī)化學(xué)中《共價(jià)鍵》這一節(jié)，要闡述微觀原子之間的相互作用，這些內(nèi)容很抽象，看不見，摸不著，描述也很困難。需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力和抽象思維能力，大多數(shù)學(xué)生理解起來感到很吃力。為了化解這一難點(diǎn)，課件具體設(shè)計(jì)時(shí)，首先在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示氫原子結(jié)構(gòu)示意圖，這樣可直觀看到它的核外電子排布，同時(shí)，展示氫原子的電子云圖形，然后將兩個(gè)氫原子的電子云同時(shí)移動(dòng)接近到某一定距離時(shí)，電子云有部分發(fā)生重疊，重疊部分電子云密度增大，負(fù)電性增強(qiáng)，對(duì)兩核產(chǎn)生吸引力，當(dāng)相互吸引和排斥達(dá)到平衡時(shí)，形成穩(wěn)定的氫分子形成共價(jià)鍵。
這樣在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大了學(xué)生的宏觀視野，強(qiáng)化了直觀效果。學(xué)生看見了形象逼真的動(dòng)態(tài)演示，較好地理解了共價(jià)鍵的形成，使教學(xué)重點(diǎn)的解決猶如破竹之勢(shì)，順利完成。利用多媒體技術(shù)、二維和三維動(dòng)畫軟件，模擬物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)過程等，進(jìn)行隨教學(xué)過程而同步控制，加快了教學(xué)的節(jié)奏，化解了教學(xué)難點(diǎn)，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，既可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成新思想、新觀念、新方法，更有效地優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)。在今后的教學(xué)中，一定要注意加強(qiáng)多媒體技術(shù)的運(yùn)用。
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美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛，把人的需要?jiǎng)澐譃槠邆€(gè)層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。按照馬斯洛的理論，人的需要是與個(gè)體的生存發(fā)展密切相關(guān)的，一個(gè)理想的生活環(huán)境，除滿足人們的基本需要之外，還應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)人追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。校園文化具有感染人、潛移默化教育人的作用，人性化的校園環(huán)境，給學(xué)生構(gòu)筑了舒適的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境。比如，各班在教室前門布置了“班級(jí)寄語”，寄語內(nèi)容有師生合影、班主任的寄語和學(xué)生的心聲；在學(xué)校適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)計(jì)了各種充滿人文氣息的提示語，如“保持距離，遠(yuǎn)看更美”、“我同小樹同成長(zhǎng)”；布置“書畫長(zhǎng)廊”，把學(xué)生的書法、美術(shù)作品裝裱，懸掛在走廊上……讓校園“時(shí)時(shí)處處皆教育，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是情”，透出文化的韻味，凸現(xiàn)人文氣息，使學(xué)校成教師發(fā)展、學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂園、學(xué)園。校園文化可以是一句話、一種精神，更是一種傳統(tǒng)，即使學(xué)生幾十年級(jí)的更迭、教師幾代交替，這種傳統(tǒng)總在這所學(xué)校的文化里傳承不變其髓。
一、校園文化的確立
一所學(xué)校的校園文化或者說文化傳統(tǒng)的建立是一個(gè)長(zhǎng)期不間斷的過程，需要上至學(xué)校管理層下至全體教職工乃至全體學(xué)生的集體努力。
一所學(xué)校要確立什么樣的校園文化，就必須了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生的性格、思想、價(jià)值觀與行為方式，了解他們的生活、情趣和對(duì)未來的暢想，培育他們的情感，得到他們的價(jià)值認(rèn)同。
只有立足當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，結(jié)合我國(guó)對(duì)青少年的培養(yǎng)要求和中國(guó)自古以來的文化傳統(tǒng)，學(xué)校的人文管理才能找到屬于中華民族性的人性假設(shè)理論，才能建立真正適合中國(guó)當(dāng)代學(xué)校的校園文化。
中國(guó)各級(jí)學(xué)校目前在學(xué)校的規(guī)模、學(xué)校的作用、學(xué)校的管理模式、學(xué)校的戰(zhàn)略及具體企業(yè)所處的環(huán)境，均存在巨大的差異。人文管理與各個(gè)學(xué)校的結(jié)合過程，一定要運(yùn)用權(quán)變的思維，具體問題問題具體分析，成為有的放矢的、與每一個(gè)學(xué)校具體問題相結(jié)合的權(quán)變型人文管理模式。
二、 校園文化的推行
學(xué)校管理層首先要以身作則，倡導(dǎo)一種理想化的工作文化，并以此影響全體教職工。高尚的人格，使人產(chǎn)生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學(xué)校決策者帶來巨大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠(chéng)服也。”因此，決策者必須具有令人向往的個(gè)人影響力。作為決策者，要堅(jiān)持嚴(yán)于律己、以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到；凡要求學(xué)生做到的，自己首先要做得漂亮。要以實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)給教師樹立榜樣，給學(xué)生樹立偶像。即使看見地上的一片紙屑，決策者也應(yīng)當(dāng)著師生的面撿起，以此來帶動(dòng)影響全校師生。要堅(jiān)持公正無私，不帶偏見地、平等地對(duì)待每一位教師，特別是在分配工作、考核評(píng)優(yōu)、晉級(jí)升職等教師關(guān)注的敏感問題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。決策者應(yīng)事先制定并提出標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，交由行政班子或全體教師討論統(tǒng)一后再實(shí)施，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每位教師的德能勤績(jī)等方面的情況，使整個(gè)教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺。孔子曰：“其身正，不令而行。”實(shí)踐證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工和全體學(xué)生內(nèi)心信服而自愿接受影響，才能確立起穩(wěn)固的權(quán)威，有效地領(lǐng)導(dǎo)管理好學(xué)校，樹立想要的校園文化。學(xué)生當(dāng)然難以避免地會(huì)在以后接觸到社會(huì)的陰暗面，但學(xué)校要給學(xué)生展現(xiàn)的應(yīng)該是一個(gè)理想化社會(huì)，幫助他們樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。
三、結(jié)束語
管理不是改造人，而是喚醒人；制度不是約束人，而是激勵(lì)人。學(xué)校管理制度人性化，加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，充分尊重人的地位、價(jià)值、作用、需求及情感，創(chuàng)建一種既能調(diào)動(dòng)師生的積極性又能使整個(gè)學(xué)校隨機(jī)應(yīng)變、富于創(chuàng)新精神的良性校園文化，學(xué)校才能迅速發(fā)展，才能建立一所所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的百年好校，為我國(guó)培養(yǎng)更多的不但具有精深文化知識(shí)而且擁有良好心理素質(zhì)和遠(yuǎn)大志向的人才。轉(zhuǎn)變學(xué)校管理模式，才能為學(xué)校的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，把我國(guó)的教育事業(yè)推向高峰，躋身世界教育強(qiáng)國(guó)之列。
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[1] 屠亞玲. 在構(gòu)建和諧校園中實(shí)施人本管理[J]. 吉林教育.現(xiàn)代校長(zhǎng). 2007(06)
篇13
在無機(jī)化學(xué)中，銅及其化合物在電化學(xué)中也有充分的應(yīng)用，如在原電池和電解池中，銅通常會(huì)被用作電極之一，而銅的化合物，如氯化銅、硫酸銅的溶液經(jīng)常被用作電解質(zhì)溶液。在電解池中銅的應(yīng)用更為廣泛，如電解氯化銅溶液和電解硫酸銅溶液就屬于兩種類型，前者屬電解電解質(zhì)型，后者屬放氧生酸型。在金屬的精煉過程中，銅的精煉較重要的內(nèi)容，純銅作陰極，粗銅作陽極，并且用含銅離子的溶液作為電解質(zhì)溶液，是粗銅精煉的重要模型，這一模型有助于中學(xué)生掌握電解法冶煉金屬的原理。與電解法冶煉金屬相提并論的是電鍍，而在電鍍中鍍銅是很重要的一個(gè)部分。通常情況下，由于銅的活潑性較差，故很多情況下在其他活潑金屬的表面鍍上一層銅會(huì)增強(qiáng)該金屬的防腐蝕性能，因而電鍍銅在實(shí)際生活中的應(yīng)用也非常廣泛，其原型就是待鍍金屬作陰極，鍍層金屬（如銅）作陽極，含鍍層金屬離子的電解質(zhì)溶液作為電鍍液即為電鍍模型。
