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Key words: instructional art; student; teaching content; teaching method

課堂講授是一門科學，也是一門藝術。然而令人遺憾的是至今仍有人不明白這個道理，他們以為只要自己懂了就可以上講臺去教別人，以為只要有知識就能當教師，這樣的認識未免有些偏頗。“固然，自己懂是必要前提，以己之昏昏而使人昭昭是不可能的。但以己之昭昭就能使人昭昭嗎？恐怕也未必如此?！盵1]怎樣才能達到課堂講授的藝術境界呢？搞清楚什么是講授藝術，透徹地了解講授對象，科學地把握講授內容，選擇正確的講授方法是實現這一目標的關鍵所在。

一、 何謂講授藝術

“所謂講授藝術，是指教師在課堂教學過程中，根據所教學科的特點，在充分把握教材內容的科學性和思想性，全面熟悉學生情況的前提下，運用熟練的語言技巧，向學生傳授知識，培養思想品德并訓練其技能和技巧的過程?！盵2]在這里突出地強調“藝術”，主要是為了強化教師講授過程的創造性，要求教師在講授過程中，既嚴謹，又活潑；既周密，又生動；既深刻準確，又清晰明白地闡述教學內容，這是規律性和靈活性高度統一的體現。當然，這里所講的“藝術”，和我們一般意義上的“藝術”是有著本質區別的 ，它有其自身的特點和功能。其中，講授藝術的重要特征主要表現在它的表演性、創造性、審美性和情趣性上。所謂表演性就是指教師如同演員，也是通過知識內容、言語表述、姿態情感去獲得講授效果。只不過在這一過程中，教師并不僅僅是“演員”，還是“編劇”、“導演”、“燈光”、“道具”等，而且在表演時具有很強的即時性；所謂創造性就是指教師在授課時對講授內容的處理、講授方法的選擇、講授方案的設計、講授過程的組織、講授技巧的運用等等，不能只拘泥于一種模式，照本宣科，成為“死教書、教死書”的教書匠；所謂審美性就是指教師在授課時既要展示自己的審美觀念、審美情趣、審美能力，又要調動學生的審美感知、審美理解、審美注意，使教學雙方真正陶醉于一種美的享受之中；所謂情趣性就是指教師在授課時一定要表現出高尚熱烈的情緒，要創造出有情感的學習環境，不能表現得低落冷漠，否則既談不上藝術，更別提對人的心靈的塑造了。總之，教師在教學過程中一定要重視講授藝術的作用，充分發揮其知識傳授的誘導性功能、能力開發的啟迪性功能和思想教育的陶冶性功能，只有這樣才能取得高效的講授效果。

二、 透徹地了解講授對象

透徹地了解講授對象是課堂講授達到藝術境界的重要實現方式?！巴ㄟ^這一點，不但可以使教師科學地把握講授內容，正確地選擇講授方法，而且又可以使他們取得必要的心理準備，盡快消除緊張感和空虛感，上起課來輕松自如，漸入佳境?！盵3]那么，怎樣才能透徹地了解講授對象呢？

1.了解學生的基本情況

如：人數、年齡、男女比例、家庭情況、消費水平、民族宗教等。通過對這些情況的了解，教師會對學生的接受水平、價值取向、心理狀況、生活習慣等有一個較為準確的判斷，這對安排講授內容和選擇講授方法具有重要的參考價值。

2.了解學生的學習狀況

如：學習成績、學習興趣、課堂紀律、參與習慣、自習狀況、閱讀范圍等。了解學生的學習狀況，不但有助于掌握學生的實際學習水平，找到啟發學生靈感的鑰匙，增強學生學習的自覺意識，引導學生學習的深度與廣度，而且有助于師生間進行雙向交流，提高課堂講授效果。

3.了解學生對本學科的認識程度和期望值

如：是否讀過本學科的有關書籍，是否知道本學科的學術流派和權威，對學習本學科有哪些疑問和希望等。了解這些不但可以提高課堂講授的針對性和吸引力，而且可以調整學生對本學科的期望值，調動他們的學習動力，使他們保持良好的學習心態。

4.了解學生對教師自身的評價

如：教師的人格品質、理論水平、工作態度、講授方法等。教師在教學過程中不能只聽溢美之詞，更重要的是要聽取批評之詞，做到聞過不怒，聞功不喜，只有這樣教師才能不斷地提高自己的講授水平，才能不斷地吸取豐富的營養。

透徹地了解講授對象，可以個別交談，可以開座談會，也可以通過班主任、輔導員、家長、領導來了解情況。總之，教師在通過各種辦法全面真實地掌握學生的情況和反映后，便能充實、自信地走上講臺。

三、 科學地把握講授內容

科學地把握講授內容是課堂講授中塑造善的人格的重要保證，是課堂講授中創造美的意境不可缺少的前提，是課堂上師生間進行知、情、意相互交流、交融、交匯的基本保障，也是實現課堂講授藝術境界的又一重要方式。

1.把握本學科理論發展的前沿問題

教師在講課中絕不能僅僅滿足于教材內容，應積極引導學生去研究本學科的前沿問題。這就要求教師于迷霧中透視本學科的發展方向，正確地把握本學科理論發展的前沿問題，并恰當地引入課堂講授。當然，引入這一點不能喧賓奪主，而應作為學生在系統掌握教學基本內容的基礎上繼續鉆研問題的一種必要的引導。

2.把握講授內容所涉及的相關問題

眾所周知，吃透教材是教學的基本要求，也就是說系統地而不是零碎地、整體地而不是局部地、靈活地而不是機械地把握教材。但是，教學不能完全拘泥于教材，凡是與本學科有關的知識都應仔細地加以研究，并把它有機地納入講授內容之中。只有這樣，課才會越講越寬，越講越活。

3.把握講授內容邏輯關系中的關鍵問題

“每一門學科的邏輯結構中都存在著若干關鍵問題，這些關鍵問題是整個理論體系的綱，抓住了綱，整個理論體系都提起來了?！盵4]這就要求教師必須找準這些關鍵問題，并將其鉆研透徹，從而在課堂上做到提綱挈領，畫龍點睛，使學生真正掌握本學科理論體系的邏輯要領。

4.把握學生對本學科的疑難問題

學生對老師所講內容提出疑問是再正常不過的事了，而這些疑問又極大地影響著學生對講授內容的理解與把握。因此，教師必須對這些問題給予必要的解答，否則，即便是課堂上講得天花亂墜，學生依然覺得如同隔靴搔癢，收效甚微。

處理好以上四個方面的問題，便是科學地把握了講授內容的完整標志。

四、選擇正確的講授方法

教師選擇什么樣的講授方法，很大程度上取決于其自身的特點，具有很強的個性色彩。但是，不管怎樣都應該積極選擇正確的講授方法。因為，選擇正確的講授方法是完成教學任務的基本保證，也是達到課堂講授藝術境界的重要方式。

1.歸納演繹法

所謂歸納演繹法是指教師在講授時從歸納入手，從個別現象出發，歸納出抽象的概念和原理，然后通過演繹，運用概念和原理揭示事物發展的本質與趨勢，從而使課堂講授過程成為學生積極思維的學習過程。一提起歸納演繹法，可能很多人都耳熟能詳，甚至不少人覺得已經駕輕就熟，但從學生反映的效果來看，卻并不盡如人意。究其原因，就在于它割裂了歸納與演繹的必然聯系，是一種“純粹演繹講授法”。因此，必須學會科學地運用這一方法，要真正掌握歸納與演繹之間相互聯系、相互滲透、相互補充的關系，知道演繹只有依靠歸納才能具有可靠的出發點和前提，而它又為歸納提供了論證工具和方向，這樣才能擺脫那種程序化的死板狀況，使課堂講授真正進入充滿著邏輯力量和獨創精神的藝術境界。

2.雙向參與法

所謂雙向參與法是指教師和學生互為主體和客體，通過提問、回答、講解、討論等途徑，教師以主導者的身份，學生以認識者的身份直接參與課堂講授，使課堂講授成為師生雙向參與的生動活潑的學習過程。教學中雙向參與是人的認識活動的內在要求。眾所周知，人的認識活動有兩個基本過程，一是認識者通過感官篩選從外界獲得信息，使自己占有信息；二是認識者運用自己原來的認識模式對信息進行加工改造，使信息被認識者同化，成為具有認識者特色的信息。因此，認識絕不是機械地、被動地認識客觀，而是能動地反映客觀。這種能動性表現在課堂上就是必須給學生一定的時間和渠道來完成對信息的選擇、重構和創造，而且這一過程必須被教師所了解。通過與學生知、情、意的相互交流、交融、交匯，教師一定能創造出課堂講授的藝術佳境。

3.情感投入法

所謂情感投入法是指教師和學生在課堂講授中不僅要理性地去探求真理，而且要投入情感來完善人格，從而使課堂講授成為充滿生機的學習過程。情感是人們對客觀事物的態度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。教師和學生都是有著健全理性與豐富情感的血肉之軀，因此教師在授課時一定要學會運用情感因素。授課時，要自然地運用情感，適度地控制情感，把學生的情感調節到恰到好處；要細心地培養情感，使學生原有的需要滿足后，不斷地產生新的需要，并通過對這些需要的滿足不斷地提高學生的學習情緒；要有力地激感，通過提問、解答、檢驗等幾個環節，使學生的期望出乎意料地得到滿足，從而引發學生高度愉悅的學習情緒。當然，情感的投入一定要真誠、恰當，否則會適得其反。情感的真誠、恰當地表達是教師課堂講授的另一種高超藝術。

4.理性意象法

所謂理性意象法是指教師和學生在課堂講授中根據具體需要既使用概念、判斷和推理等進行抽象思維，也使用意象進行形象思維，在言不盡意的情況下，“立象以盡意”，從而使課堂講授達到美的意境。用概念、判斷、推理表達講授內容是課堂講授的基本途徑?！叭欢?，在某些情況下，僅僅用概念、判斷、推理難以完美精彩的表達講授內容，而用形、情、景相統一的意象來表達講授內容則有奇妙的效果，能夠把人引入一個妙不可言的意境中去。”[5]當然，要塑造美的意象，就必須緊緊圍繞講授內容，通過合適的手段如：語言、姿態、服飾、板書、教具等來實現這一目標。另外，還應盡可能地開掘學生的審美潛能，只有這樣課堂教學才能進入美的意境。

總之，以上四個方面是實現課堂講授藝術境界的關鍵所在，它們構成了一個有機的統一整體。其中了解什么是講授藝術是實現課堂講授藝術境界的前提；透徹地了解講授對象是實現課堂講授藝術境界的基礎；科學地把握講授內容是實現課堂講授藝術境界的保障；選擇正確地講授方法是實現課堂講授藝術境界的重要實現方式。它們之間相互聯系，相互補充，相互作用，只有充分認識和做好這幾方面工作，我們的課堂講授就一定會進入很高的藝術境界。

［參考文獻］

［1］ 王國俊. 講授藝術論［M］. 西安：陜西師范大學出版社，2002：1.

［2］ 趙敬春. 談教師的課堂教學藝術［J］. 教育探索，2001，(2)：69.

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(一)在教學設計上，教法考慮多，學法涉及少

課堂教學設計是教師進行課堂講授的前提條件。由于課堂教學活動具有雙邊性，學生的學法與教師的教學法都成為制約課堂講授質量和效果的主要因素?，F代教學理論認為，教的方法和學的方法并非等量齊觀，其中，學生的學法是決定教學效果的直接因素。從教師課堂講授前教學設計的實際情況看，一般都比較重視教材和方法的設計。而在方法設計中，主要考慮的是教師教的方法，對學生的學習方法很少考慮，只把教師的教法作為課堂講授成敗的決定因素。這一做法在不同程度上制約著課堂講授目標的實現。掌握學習理論認為，決定教學效果的主要變量有三個：一是認知前提條件，即學生掌握新的學習任務所必需的基礎知識和能力的程度；二是情意前提特性，即學生形成動機，以便主動參與學習的程度；三是教學的質量，即教師教學適合學生的程度。這三個變量對學習達成度的影響作用，分別占50％，25％，25％。優秀教師的課堂講授經驗也表明，教師的教法必須考慮學生的學法，注意調動學生學習的積極性，否則，課堂講授就變成了課堂灌輸，難以實現課堂講授的既定目標。可見，在教學設計中，重視教法，輕視學法，既不利于課堂教學任務的完成和目標的實現，也不利于課堂教學質量的提高。

(二)在教學過程中，講授內容多，思維參與少

主要表現在：一是講授時數多，自主學習時間少。在師范本科專業的人才培養方案中，課時總量為2800～3000學時，其中90％以上為課堂講授時數，平均周課時在20課時以上，占用了學生自主學習、主動思考和知識內化的時間；二是單一講授多，自主思維少。目前在高師院校課堂講授過程中，最突出的問題是重復講授、啟發不當和引導失“度”。重復講授是指課堂講授的內容實際上是完全重復或大部分重復教材內容，尤其文科專業理論課教學更為突出。這種貌似講授內容豐富，實則“泛講”、“濫講”的重復講授方式，是一種低效高耗的講授方式。因為課堂大部分時間里傳授的是學生完全可以通過自學獲得的“昔時”信息，而學科發展的前沿信息介紹的太少，學生缺乏自主活動的時間和空間，思維參與度較底，束縛了學生的創新精神。啟發不當則指講授中啟而不發或啟而亂發，干擾了學生的思維心境，學生思維遲緩，思路不通，抑制了學生創新思維的發展。而引導失“度”是指教師在課堂講授之前，自己本身就沒有明確學生應思考和探索的問題，因而在講授過程中，盲目引導，要么讓學生一會兒思考這個問題，一會兒又思考那個問題，還不時提醒學生思考中應注意的事項，搞得學生無所適從，形成的思路不時被教師的“過度”引導所分散，難以集中注意力去思考某個問題，嚴重影響了學生思維過程的完整性和思維品質的深刻性；要么淡化問題，使學生不愿提問題，學生提得早，教師強調此問題后面要講，學生提得晚，教師又說此問題前面已經講過，結果把有問題的學生引導的“沒問題”了，學生思維參與的積極性受挫，只能變成被動接受教師講授內容的容器。

(三)在功能發揮上，智力教育功能發揮的多，非智力教育功能發揮的少

自17世紀夸美紐斯倡導班級授課制以來，一直主要運用與之相適應的課堂講授法進行教學。然而，課堂講授自身的結構和性質卻把自己牢牢定位于知識的傳授以及知識傳授中的能力培養和品德教育。也就是說課堂講授注意發揮其智力教育功能，而對其非智力教育功能是弱視的。從學者們對課堂講授功能和作用的研究來看，前蘇聯的教學論專家把課堂講授為主的方法的功能作用概括為：(1)把知識傳授給學生，并形成學生的技能技巧；(2)發展學生的智力、能力和創造力；(3)幫助學生養成一定的觀點，形成信念和相應的各種社會行為習慣。這一認識實際上充分肯定了以課堂講授為主的方法在智力教育方面的功能和作用，即通過課堂講授使學生獲得較高的智力水平。從課堂講授實踐來看，目前地方高師院校中有相當一部分教師都認為，課堂講授就是發展學生智力的一種有效的方法，在具體運用過程中，著眼于在課堂有限的時間內傳遞最大量的知識信息，并以此作為評價課堂講授質量與效果的主要標準。

二、實現地方高師院校課堂講授創新的基本策略

(一)營造輕松融洽的課堂教學環境氛圍，建立民主和諧的師生關系

目前地方高師院校課堂講授存在的“三多三少”問題，實際上是由于在不正確的學生觀支配下，所形成的緊張、對立的師生關系而引發的。因此，教師必須樹立學生是課堂教學活動的主體，是學習的主人，是處在成長和發展中的人的學生觀。在課堂講授中，努力創設期待、關注、熱愛和尊重的教學情境，營造一種輕松、融洽的課堂環境氛圍，從而建立起民主和諧的師生關系。研究表明，課堂人際關系對學生參與課堂教學活動，增強課堂講授的有效性具有極其重要的作用。良好的師生關系能提高學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，增強師生之間的互動性，促進師生之間的互相討論和交流、互相傾聽和溝通、互相尊重和信任。同時，良好的師生關系也能產生教師期待效應，使學生敏感的覺察到教師的期待，從而引起學生較強的學習動機，促使學生由外在學習行為上的主動參與向內在思維活動上的積極參與轉化。對教師而言，要建立民主和諧的師生關系，除了在課堂講授中以正確的學生觀為指導，創設良好的課堂教學情境之外，還要努力提高課堂講授藝術，做到講授的科學性與講授的藝術性的完美結合，達到無聲語言與口頭語言的和諧統一，實現教師講授與學生參與的雙向互動。

(二)改革課堂講授結構，增強課堂講授的開放性

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0073-02

2014年江蘇省南通市課程改革的重點放在課堂教學改革上，并對課堂提出了以下三點基本要求：限時講授、合作學習、踴躍展示?！跋迺r講授”指教師在課堂上的講授時間不能超過學生活動時間的一半，要留出時間讓學生合作、探究、交流?！跋迺r講授”不僅僅只是限制講授時間，還要確保原有的講授效果不變或得到更大的提高，這是每一個課堂教學的執行者都必須認真思考和研究的課題。下面筆者就從生物課堂教學的角度談談如何使講授做到既“限時”，又能提高教學效率。

一、全面掌握教材是實現“限時講授”的前提

教師只有掌握了教材的知識結構，才能居高臨下地處理教材，把握教學的主動權，使講授得心應手，從而達成“限時講授”的高效。

（一）把握知識內容

首先，教師對教材知識點及其結構要點要了然于胸，這是備課中對教材知識點進行處理及重新組合的前提；其次，在進行知識點的處理時應注意哪些知識點不需講授，哪些知識點可先培訓學習成績優良的學生（這些知識點是學優生能解決的，教師僅是對講解能力進行培訓），之后再由他們對學困生進行輔導；哪些知識點必須在全班實施“講授”；哪些知識點必須用相近的知識或其他知識進行更換。如蘇科版生物八年級下冊第21章第二節《生物的變異》中的一幅插圖“一對孿生姐弟”，結合實際來引導學生分析，學生就會發現用孿生兄弟或孿生姐妹來表達更合適。

（二）把握知識素養的培養內容

新課程關注的是學生的終生發展，而人的發展中包含了各種各樣的素養的發展，知識素養是其中的一個方面，其他素養的培養則以知識內容為載體而進行。因此，教師在研究知識點的同時也要把每個知識點中蘊含的素養找出來，要了解什么樣的素養最適合通過這個知識點的學習而得到培養或提升，什么樣的素養只能通過這個知識點來培養。掌握了這些，教師在設計教學時才能做到有的放矢。比如，類似于“魚類適于水中生存的特點”“鳥類適翔生活的特點”的教學內容更適合創新素養的培養，因此在教學中，教師可以打破常規，從制造潛水艇、飛行器時需要解決的問題入手，讓學生在課堂上就能獲得相關的技能，同時培養了創新意識、創新能力和探究能力。

全面掌握教材就是對教材知識內容及其中蘊藏的素養內容的全面把握，在此基礎上才能認識到課堂教學中什么時候需要講授、講什么、講多少，這樣“限時講授”才可能成為現實，因此，全面掌握教材是實現“限時講授”的前提。

二、有序開展學生小組合作是實現“限時講授”的重要環節

一堂課的學習實際上是由學生的自主學習、合作學習，以及教師的講授交叉組成。三者中尤以學生的合作學習時間最難控制，也就是說教師的“限時講授”能否實現并有效，取決于學生的小組合作能否有效有序地開展，故而有效有序地開展小組合作學習是實現“限時講授”的重要環節。

（一）成員的配備、分工與訓練

學生小組合作能否有效開展，首先取決于小組成員的配備。小組成員應以優中差的適當比例來配備，并且優中差的劃分依據不僅要考慮學習成績還要考慮個人的能力素養。其次，要有明確的分工。即誰主持、誰記錄、誰展示等，并且按一定的順序在不同的課中進行輪換。最后，在正式開展小組合作活動前教師還要對學生在小組活動中的角色及怎么討論問題等進行培訓。

（二）小組合作內容的設置

前期工作完成后，小組合作內容的設置就成了小組活動能否有效開展的關鍵。小組合作內容分為兩檔：一檔為學困生不能做、學優生能做的內容。此檔內容不需討論與交流，只需由學優生在完成后對學困生進行輔導就行。二檔為小組成員必須共同討論的內容。此檔內容是小組活動的重點，在設置上要求做到科學性、可控性、層次性及結果的唯一性。

三、把握講授時機是實現“限時講授”的關鍵

由于課堂是以學生為主體的，因此教師的講授應該是有機地穿插在學生自主學習與合作學習中。能否使課堂教學有序且高效，把握講授時機就成為關鍵。

（一）必講內容的展示時機

必講內容是指學生在自主學習或合作學習中不能夠解決的內容或解釋不全面的內容。這是教師必須要講的內容。這類內容的展示通常放在教學預設中進行，或者在學生討論涉及時進行，但如果遇到特殊情況，不要強行展示，應根據課堂的實際情況而定，因為課堂是以學生為主、以發展學生為主，而不是以完成任務為主。

（二）可能講的內容的展示時機

可能講的內容是指學生本來應該完成卻未能完成的內容或課堂中生成的內容。此類內容由于不確定性大，教師在課前必須根據以往經驗將可能出現的問題充分考慮到。如何講應預先設置好，以免課堂上突然出現時產生混亂，導致講解不清或話語過多造成時間上的浪費，達不到“限時講授”的高效課堂效果。此類內容的展示通常在相應的情況出現時進行，如不出現就不必展示。如果隨便展示，反而會打亂課堂節奏，影響課堂教學效果。

四、適當運用教學方法是實現“限時講授”的根本保障

新課堂要以學生為主體，又不能沒有講授。由于講授的時間受到限制，因而，要達到高質量的講授和課堂效率的高效，講授方法的使用適當與否就顯得尤為重要，也就是說方法的適當運用是實現高效“限時講授”的根本保障。

（一）講授法與其他教學方法的整合

講授法是一種傳統的而又應用最廣的教學方法。但新的教學方法如演示法、實驗法等不斷被引入教學領域，并與講授法相結合，可能會使講授法的教學形式有所改變。所有教師在課堂中都要進行講授，只是講授占據的時間比例不盡相同，因此，教師應該根據知識的屬性，整合教學方法，即在選用不同的講授方式的同時，還應考慮能否輔以其他教學方法呈現教學內容，以便有效發揮不同教學方法的優勢，使課堂教學效益最大化。例如，顯微鏡的使用，可邊演示邊講授。再如，植物細胞吸水原理，可邊演示邊講授，或邊看錄像（動畫）邊講授。

（二）充分利用微課的特點實現“限時講授”

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課堂教學的實踐性很強，任務也十分具體。課堂教學活動的順利開展、課堂教學任務的順利完成，需要教師掌握相應的課堂教學技能。課堂教學基本技能的基本作用表現為它是保證教師順利開展課堂教學工作、完成課堂教學任務、促進學生掌握科學文化知識、開發智力、發展能力與體力、形成特定思想品德和良好個性的重要因素，直接決定著課堂教學的進展狀況和課堂教學的效率、效果。因為技能表現為行為方式和心智活動的迅速性、準確性、有效性和熟練程度。教師能夠迅速準確、嫻熟地駕馭教學任務，掌握教學進程，維持課堂秩序，運用教學方法，是保證教學時間得到充分有效利用和全面實現教學目標的重要前提。講授技能就是其中一種重要的教學技能。作為一種重要的教學技能，它在教學中起著舉足輕重的作用，但長期以來，講授法受到批評與責難，在新課程背景下尤為突出。因此，對講授技能的重新認識和理解顯得尤為重要。

一、課堂教學講授技能及必要性

課堂教學講授技能簡稱講授技能，是指教師熟練運用講授法進行課堂教學的教學行為方式的熟練化表現。講授法就是教師用語言向學生傳授知識的一種教學方法，它是教學中最基本、最常用的方法。教師通過合乎邏輯的分析、論證、生動形象的描述、陳述，啟發誘導性的設疑、解疑，能使學生在較短的時間內獲得大量系統的知識，有利于發展學生的智力，有利于有計劃有目的有意識地向學生進行思想教育。因此，講授法一直是歷史上最主要的教學方法。

學生的學習，是以學習前人經驗為主，以學習間接經驗為主，學習的內容不一定滿足當前社會生活的需要，而是在為將來生活做準備。學生的學習是以語言為中介的，是在教師有計劃有目的有組織的指導下進行的。正確地使用講授法，能排除人類認識過程中的盲目性和偶然性，做到快速高效。我國地大人多，經濟基礎薄弱。從現在條件來看，學生接受能力，教師的講授教學，仍然是一種既經濟又可靠的教學形式。因此，講授法不僅是歷史上流傳下來最主要的教學方法，而且也應當成為課堂教學中行之有效的教學方法。

二、人們對講授技能的片面認識，講授技能遭受攻擊的原因

在教學方法改革中，講授法遭受到攻擊、指斥的主要原因：一是當前許多教師在課堂教學中，不恰當的運用講授法，效果不佳，從而使人對講授法產生了誤解。例如，對小學生過早的運用單純而冗長的講授，把許多沒有關聯的事實不加組織或解釋，零亂的向學生講授，不能把新教材和學生過去已形成的知識結構有機結合起來講授，學生對教師所講的內容理解不了只好死記硬背，這就扼殺了學生積極性和創造性，形成了課堂上滿堂灌的僵死局面。這不是講授法本身固有的缺點，而是教師不能有效的掌握講授的技藝所產生的后果，我們不能把一些教師因教學技藝不高，運用講授法不當而產生的問題歸罪于講授法本身。

二是從倫理上對講授法認識片面。有些人錯誤地認為學生接受教師的講授必然是機械被動的學習，而只有發現學習才是積極的有意義的學習。其實，接受、發現，機械，有意義，這是劃分學習的兩個維度。這兩個維度之間是互不依賴和彼此獨立的。發現學習由于內容不同可能是機械的（如迷宮學習），也可能是有意義的（如學習科學概念）；接受學習由于內容不同可能是機械的（如記乘法表），也可能是有意義的（如弄清概念之間的關系）。由于有些人從倫理上把接受學習與機械學習等同，把發現學習與有意義學習等同，因而造成了不少混亂。當前許多中小學教師害怕運用講授法，怕被人斥之為運用注入式教學，因而談講授法色變。因發現難以運用，只好以談話法作為發現法的變式，于是出現了以談話為主的教學形式，課堂教學一個模式、一問一答。一節課教師從頭到尾要提出五、六十個問題，學生像演戲一樣有問必答，把知識搞得支離破碎，美國教育心理學家奧蘇伯爾關于有意義言語學習理論，為我們做出了很好的回答。盡管發現法有很多獨特的優點，根據學生學習的特點和課堂教學規律，發現法不能也不可能成為課堂教學的唯一方法，在有意義言語接受學習理論指導下的講授法，應當而且必然是課堂教學中的一種有效的教學方法。

三、講授式技能與其他教學方式并沒有沖突

學校首要的工作是向學生傳授系統的文化科學知識，學生在學校學習系統的文化科學知識的基本方法，應當是有意義的言語接受學習。所謂有意義的言語接受學習是指學生在課堂里，通過言語的形式，理解和接受知識的意義，掌握系統知識的學習。這種學習知識的實質，就是一符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當知識建立非人為的和實質性的聯系。奧蘇泊爾按學習內容的復雜程度，把有意義的言語接受學習分為三個層次：一是符號的學習，即指學習一個或一組符號所代表的意義。很明顯，這種學習宜于采用接受學習的方法。二是概念的學習，其實質在于掌握同類事物的共同的關鍵特征。概念學習有兩種不同的方法，一種通過直接經驗從大量的同類事物的不同例證中獨立的概括歸納事物的共同的關鍵特征，稱之為“概念形成”；一種是教師以定義的方式直接教給學生，學生利用其原有知識架構中的有關概念去理解新學習的概念，稱之為“概念同化”。

在課堂教學中，講授法有其存在的必要性，在教學中起著舉足輕重的作用，因為任何一種其他形式的教育方式，如“合作式教學”，“發現學習”，“談話法”等方式，都必須與講授式教學相結合才能使教學達到更好的效果。因此，講授法作為一種重要的教學方法，不能偏廢，要在實踐中不斷豐富完善它，只要對講授法不斷創新優化，有效運用，就能重放光彩。

教與學是辯證統一的。教學方法是教師的教法與學生學法的統一體，講授法與接受學習是同一事物的兩個方面。奧蘇泊爾已在理論上證明了學生在學校里主要是以接受學習的方式獲取知識、提高能力的。因此，如果教師的講授真正建立在學生有意義地接受學習的基礎上，那么講授法完全能促進學生的學習，成為學校課堂教學中的重要的學習方法。

參考文獻：

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講授法，即講授式教學法，是教師通過語言系統地向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。需要明確的是，所有的教師在課堂中都要進行講授，根據其在課堂中講授所占的時間多少比例的不同，講授方式即可表現為主導方式又可表現為輔助手段。

本文所指講授法是指教師在課堂教學中以講授為主式，同時輔以其它教學方法，共同為教學過程服務的一種方法。講授法是一種既古老而又應用最廣的傳統教學方法，是教師向學生傳授知識的重要手段，同時也是眾多教學方法中受到批評最多的一種。有人批評它是“照本宣科”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，其導致了學生機械的、被動的學習，抑制了學生的主體參與，不利于學生能力的發展。然而這些批評有其片面性，原因在于是否是有意義的學習并不取決于教學或學習的方式，而取決于是否能夠滿足有意義學習的心理過程和條件。由此可見，接受學習并不一定是被動的，講授法所受詬病也并非是其本身固有的，而多是授課教師在教學過程中應用不當或是教學內容自身的問題造成的。因此如果教師能夠正確運用講授法，那么它的確是一種傳授知識的有效方法，《中外新聞事業史》這門課亦是如此。

一、講授法是《中外新聞事業史》課堂教學的根本之法

根據心理學家的研究結果表明，講授法在教學中主要適宜于陳述性知識的學習。《中外新聞事業史》這門課的教學內容即是陳述性知識，為此在課堂教學中教師采用講授法。

1.講授法適用于基礎知識的傳授。《中外新聞事業史》這門課，主要是介紹我國和世界上其他一些國家新聞事業的發展史，目的在于幫助準新聞工作者了解自己的行業史，從中借鑒前人的經驗，吸取教訓，其內容屬于基礎知識的范疇。學生要系統的學習基礎知識并為后繼的學習做鋪墊，而學習這些前人的經驗，雖不排除某種創造性，但仍以接受掌握為主，在此基礎上再批判求新。因此，學生聽教師講授，即進行傳授——接受式學習，仍占有很重要的地位，仍然是重要的學習途徑。

2.講授法適用于班級教學。至今，在我國教育教學中采用的主導教學方式還是班級授課制，在高等院校采用大班型授課更是普遍現象，而且在未來相當長的時期內，這種形式將不會發生較大的改變。雖然播音與主持藝術專業開設的課程采用的教學組織形式較為靈活，一些專業技能訓練課采用分組教學和個別化教學，但是象《中外新聞事業史》、《新聞學概論》、《傳播學》等這些理論課的教學還是采用大班型集中授課，這樣不但可以節省教學時間，節省資源，而且教學效果也不錯。

3.講授法適用于以傳授知識為目的的教學情景?！吨型庑侣勈聵I史》這門課對于播音與主持藝術專業的學生來說，是全新的、具體的、從沒涉及過的知識，教師要向學生傳授這方面的專業知識，同時學生對于這樣的專業知識也有學習的需求。講授法適用于以傳授知識為目的的教學情景。在《中外新聞事業史》課的課堂教學中，教師采用講授法教學，能讓學生直接接受教師教給的前人已獲得的知識成果，確保學生形成清晰、穩定和系統的專業知識體系，也有助于學生在短時間內循序漸進地掌握大量知識。這樣能夠突出地體現教學作為一種簡約的認識過程的特性，反映了人們掌握知識的客觀規律。

4.講授法有助于教學任務的順利完成。由于《中外新聞事業史》這門課教學內容多，教學時間有限，因此在教學內容、課堂安排、教學時間等方面要嚴格控制，從而使教學工作具有嚴密的組織性和計劃性，保證教學任務的順利完成。講授法可控性強，是保障教學秩序、完成教學任務及教學質量等方面的有力保證。

二、講授法在《中外新聞事業史》課堂教學中的靈活運用

講授法可以表現為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。在《中外新聞事業史》課堂教學中，主要應用的是講述、講解和講演這三種形式。

講讀這種方式應用不多，它主要用于低年級的一些課程如語文、自然、社會等科目的教學。

在《中外新聞事業史》課的課堂教學中，講述和講解是密不可分的。如果我們把中外新聞事業史的發展軌跡看做一條直線，那么這條線就由無數個點組成，一個個的點就是新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度等。我們在畫線的同時又要描點，所以說講述和講解是有機融合在一起的。也就是說，我們在講述某一國家的新聞事業史的時候，對于其涵蓋的重點的新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度就要進行詳細的講解。比如說講授美國新聞事業史這一章時，在講述美國這個國家新聞事業的歷史發展軌跡，還要重點講解一些新聞事件如“曾格案”、“掏糞運動”等;一些突出的新聞人物如“本杰明?富蘭克林”、“本杰明?戴”、“普利策”等;一些影響較大的新聞媒體如“五大報紙”、“四大商業廣播電視網”、“兩大電纜電視網”、“兩家世界性新聞通訊社”等以及美國的新聞制度。

在《中外新聞事業史》課堂教學中，講演還是時常會用到的。當教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，這就是講演。比如說講到“新聞自由”、“新聞體制”等一些問題，可把它們設計成一個個專題，教師進行系統、詳盡的闡述。有時介紹某位杰出新聞工作者也會采用講演這種方式。比如介紹蕭楚女，用講演的方式介紹他的生平、新聞工作經歷、對他的評價和他的一些趣事，不僅用語言幫助學生在心中塑造了蕭楚女這個光輝的形象，也讓學生體會到他的人格魅力，有助于學生職業素養的養成。

三、在《中外新聞事業史》課堂教學中運用講授法應注意的問題

在《中外新聞事業史》課堂教學中，為了保證教學效果，教師在使用講授法時，還應注意以下幾個問題：

1.教師要“吃透”教材，并凌駕于教材之上?！吨型庑侣勈聵I史》這門課內容較多，為此教師要根據課程教學大綱的要求，在深入鉆研教材、“吃透“教材的基礎上，確定本門課程的教學目的和要求，安排好教學內容，不能隨心所欲，信口開河。教師的講授內容還要凌駕于教材之上，不僅要講出本門課程的精髓，還要能夠反映本學科的研究成果及授課教師的個人學術見解，培養學生關注學科發展新動向的習慣和獨立思考能力。

2.教師要緊扣重點，不求面面俱到?！吨型庑侣勈聵I史》這門課內容較多，而教學時數有限，所以講授內容的選擇要遵循“有所為有所不為”的原則，不求做到面面俱到，但必須重點突出。比如在講某一國家的新聞事業史時，教師要“輕畫線”(簡要介紹該國新聞事業的歷史沿革)，“重描點”(精講該國的新聞制度，發生的新聞事件，出現新聞人物，有影響的新聞媒介等)。教師在注意教材內容的全面性、系統性同時，要善于選擇精當的內容，抓住重點、難點和關鍵。

3.教師要提升講授水平，不能停滯不前。由于《中外新聞事業史》這門課的教學內容多是陳述式的，任課教師的教學語言要生動準確，富于趣味性和幽默感。要把原本枯燥乏味的內容盡量講得生動鮮活，但并非離開講授內容而一味追求形式變化，而是要做到教學內容與形式的完美結合。因此在教學中，教師要不斷提升自己的講授水平，不斷鉆研，不能停滯不前。

4.教師要注重與學生互動，不能“滿堂灌”。一般史類的課程常被學生認為枯燥、無趣，《中外新聞事業史》這門課也不例外。教師講授時要注意啟發性，激發學生開展積極思維活動，加強師生互動，講問結合，激發學生積極思考，引導學生對所學知識進行深入的思考。教師要把講授法運用得當，不能把講授變成“滿堂灌”、注入式。

5.教師要靈活運用多種教學方法，適當采用電化教育手段。在《中外新聞事業史》教學過程中，講授法雖穩居主導地位，但任何一種教學方法都不是萬能的，教師應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法并且將它們進行有機融合。比如討論法、讀書指導法、探究法等等。這樣才能彌補講授法在培養學生的探索精神、創造才能和解決問題能力方面的不足，從而使得講授法這種教學方法運用的更加合理，也可達到令人滿意的教學效果。現在的高校教育中，注重優化課堂教學手段。在本門課的課堂教學中可以合理使用電化教育手段，使用多媒體課件或電子講稿的形式進行教學。多媒體課件的設計和制作要精良，要達到內容和形式的完美統一。電子講稿也不能只是教師的講稿(教案)直接“上墻”。

此外，教師還要引導學生學會充分利用網絡資源進行學習，向學生提供一些有助于本課程和本專業學習的網站網址。授課教師還可以與授課班級的學生建立起溝通平臺，如Q群、本門課的公用郵箱等，隨時向學生提供一些業界和學界最新的動向、研究成果等學習資料，隨時可以和學生進行在線溝通、交流。這樣既便捷，省時;又可以彌補教師在課堂上面向的是全體學生的講授，很難實施個別化教學，很難顧及學生的個別差異，難以實施因材施教的不足。實踐證明，教師通過這樣的形式把課上課下有機結合，有助于提高學生的學習效率，有助于拉近師生的心理距離。

教學有法，但無定法，貴在得法。我們不能一味地認為哪種教學方法好，哪種方法教學不好?！吨型庑侣勈聵I史》的授課教師們要在教學中多思考，多嘗試，多實踐，發揮講授法的長處并結合其它教學方法靈活運用，讓我們的課堂教學更加精彩。

參考文獻

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摘要：課堂講授是高校教學工作的主陣地。本文就課堂講授對教師的要求，課堂講授的步驟及關鍵要領，講課的藝術等問題全面闡述。

關鍵詞：講課要領；教學質量

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A

課堂講授是指教師通過語言（口語、體態語）、文字板書和其他教學手段（如多媒體）向學生系統地傳授知識、技能，并培養學生非專業素質的教學活動，也是高校課程講授中廣泛采用的傳統教學方法。其主要特點是課堂講授以既定的教學內容為中心，有目的、有組織、系統地對學生進行講授與指導。學生是課堂講授信息的直接接受者，教師通過與學生（群體）雙向思維活動來實現教學目的。因此，課堂講授不僅讓學生理解掌握知識，還要向學生進行思想政治、道德品質教育，注重激發學生思維，引導學生掌握科學學習方法，提高綜合素質。鑒于課堂講授的重要性，高校課程課堂講授，應由師德高尚、業務水平較高、教學能力較強的教師來承擔。

一、課堂講授對教師教學能力的基本要求

1.教師要認真鉆研教材和教學大綱，熟悉掌握講授內容和體系，認真備好課。

2.教師要理清教學內容內在的邏輯關系，把握教學重點、難點，條理清楚、層次分明、重點突出。

3.教師要具備課堂講授的語言能力，語言清晰、準確、簡練、生動；語調、節奏適當。具有書寫板書的基本能力，文字工整、圖表清晰、大小適當、速度適中。

4.教師應選擇科學的教學方法，運用先進的教學手段組織教學。通過啟發、案例、情景、探究、多媒體等方法和手段引起學生學習興趣，激發學生思維活動，營造師生雙邊思維互動。

5.教師要具備組織、管理課堂的能力。

二、課堂講授的一般步驟

高校學科、專業、課程繁多，但不同類型課程課堂講授基本要求還是有相同之處，其一般步驟可參見下圖：

其中，①、②、③是課堂講授的準備階段，④是具體實施階段，前者是課堂講授的基礎，后者是課堂講授的關鍵。課堂講授的四個步驟只能按順序進行，每一個步驟教師都應掌握關鍵要領。

（一）課前備課

課前備課既是備課環節最后一步，也是課堂講授環節的起步階段。課前備課是指講稿（教案）寫好后，在臨上課前，進一步熟悉講稿，對本次講授的內容、教學方法在腦子中再回復一遍。

課前備課的要領主要包括：①進一步思考如何將教學內容和要求在本次課堂講授中體現出來；②詳細考慮講稿中提出的教學方法，如何具體實現；③充分估計課堂教學活動中可能出現的問題，并初定預案，做好相關準備等。

（二）課前準備

課前準備是指在課前備課的基礎上，為本次課堂教學作各種必要的準備。如檢查教師本人的服飾儀表，是否干凈、整齊、端莊等；教學用的教材、講稿、學生名冊、教具、多媒體課件是否準備妥當等。課前準備的要點是留有足夠時間，以便及時走進課堂

（三）課前組織

課前組織是教師在上課鈴響前5～10分鐘時間提前進教室，一方面為教學做好準備，檢查黑板是否已擦干凈、多媒體設備是否已打開并能正常使用；另一方面利用這個時間與同學們廣泛接觸，增加了解，培養師生感情，并對學生就坐情況進行必要的調整，縮短教師與學生間的距離，為正式上課共同做好心理準備，營造和諧的課堂氛圍。

（四）課堂講授

課堂講授是整個課堂教學中最核心、最重要的環節，也是提高課堂教學質量的關鍵。

高校課堂教學一般是一次課二小節（每節45或50分鐘），每次課堂講授可分為三個階段：第一節課開始用5分鐘左右時間回顧上次課程的主要內容并導入本次課堂教學的內容；第二節課最后5分鐘簡單小結本次課堂教學的重要內容；其余時間可分兩個時間段來講授本次課堂教學主題內容，待問題展開后，要注重論、敘、板書間的節奏變化，把握內容之間的相互轉換。每節課主題內容不宜超過30分鐘，因正常情況下學生注意力集中時間不會超過30分鐘，否則會引起學生聽覺、視覺和思維疲勞。

三、上好一堂課的基本要求

課堂講授是師生間的雙邊活動，教師起主導作用。上好一堂課的因素是很復雜的，就教師而言，主要包括教師的事業心、責任感、品德修養、學術水平、教學能力、實踐經驗、心理素質等；就學生而言，包括學生群體的文化基礎、學習目的、態度、方法、習慣、興趣等；就課程類型而言，理工類課程和文史經管類課程略有不同的評價標準。從教學基本要求來講，上好一堂課應達到如下要求：

1.教學目的明確。在鉆研教學大綱和教材的基礎上，明確本次課的教學目的和要求。在講授專業知識與技能的同時，必須將非專業素質教育內容融于課堂教學中去，真正做到專業素質教育和非專業素質教育相互融合，相互滲透。

2.教學內容正確、準確、科學。教學目的是通過教師講授，學生正確理解、掌握教學內容來實現的。因此，教師在講授中，概念、原理、定律、公式的闡述必須準確。同時還應介紹本學科（專業）前沿的科研成果和不同學派，注重專業課程教學內容的不斷更新，在講授中把掌握已知和探索未知結合起來，激發學生的求知欲望和創新精神。

3.教學方法選擇運用得當。要想教師所講授的教學內容能夠順利轉化為學生的知識、技能和素質，必須針對不同的教學內容正確選擇和靈活運用恰當的教學方法。啟發式教學、案例式教學是高校課堂講授中采用最多也是最重要的教學方法。在傳授知識的同時，注重提高學生的學習興趣，發揮學生學習的主動性，引導學生積極思維，鼓勵學生提出問題、討論問題、尋求解決問題的方案都可稱為啟發式教學。啟發式教學對教師的教學能力和敬業精神提出更高的要求，即要求教師從“主演”變成“主導”，強調學生的的“主體”地位。對于一些敘述性較強的內容可采取討論法，引導并鼓勵學生自己獨立思考、相互討論，探索問題的結論，既有利于活躍課堂氣氛，又有利于培養學生自學能力和綜合素質。教學中還應貫徹“適用、夠用、會用”的“三用”原則和根據學生素質基礎和特長差異的因材施教理念。一次課絕不能用一種固定不變的方法，要根據教學內容和目的需要，機智靈活地改變教學方法，最大程度激發學生的學習熱情，引發學生積極思考。

4.課堂組織科學嚴謹。在規定的時間內和既定的條件下完成課堂教學內容是講授最基本的任務。因此，教師必須精心設計、嚴密組織、妥善安排本次課堂教學全過程，按計劃、有條不紊地進行，充分利用各種教學方法，發揮時間效能，提高課堂教學效率?？茖W嚴謹的課堂組織主要表現在課堂中教師與學生群體雙邊關系的把握，教學內容和教學方法合理選擇，各教學環節間的無縫銜接和相互呼應等。

5.師生互動獲得良好的教學效果。一堂成功的課，最主要的標志是通過師生雙邊的教學活動，使學生理解、掌握本節教學內容的知識和技能，同時學生的非專業素質也得到培養和提高。

教師不但要把學生的學習積極性充分調動起來，讓學生主動跟著教師的思路去分析問題、思考問題、探求問題，而且還要讓學生在規定的時間內完成既定的學習任務，通過動腦思考，融會貫通地掌握知識，并把知識轉化成自己的知識和技能并儲存在自己的大腦信息庫中。因此，教師在講課過程中可質疑，通過質疑了解學生對內容掌握的程度；也可適當測評，通過測評了解學生對教師講課的滿意度。

四、課堂講授中應把握的幾個關鍵問題

（一）處理好教學內容的系統性與重點、難點的關系

課堂講授中教學內容的組織應體現系統性，這是課程專業知識體系和學生認知規律要求所決定的。但大學課程教材分量多，而講課學時有限，且大學生已具備一定的自學能力，因此教師在課堂講授中不可能也沒有必要按教材內容系統無遺漏講述。教材的系統性是書面的系統，是靜態系統，而講授系統應是課堂動態系統，是刺激學生大腦皮層興趣點之間的聯系。教材的系統體現在條理分明、層次清楚、按順序展開；而講授的系統則是知識點之間內在的邏輯關系，突出知識重點和難點。因此，課堂講授要處理好系統性與重點、難點的關系。

課堂講授中突出重點，講清難點是教學基本要求。課堂講授的重點，一般應包括教材的重點、學生學習的難點、知識點之間的邏輯聯系。

教材的重點較易確定，是指教材中最基本、最重要的核心部分。如教材中重要的基本概念、基本原理等，有的教材已用標題或黑體字予以顯明，教師在課堂講授中要圍繞這些重點來組織教學內容，引導學生提綱挈領，把握重點。

學生學習的難點是指學生難于理解掌握的內容和容易誤解混淆的地方。難點應作為課堂講授的重點，通過分析、比較和多媒體等手段，力求講解清楚，深入淺出，使學生真正理解并掌握，不發生誤解。

一般而言，學生學習的難點往往也是教材的重點，具有一致性和相關性。但并非教材所有的重點都是難點，可能有些內容是學生學習的難點但不是重點。重點、難點內容講述時，要放慢速度，給學生留有思考的時間，必要時可重復。因此，教師必須根據不同課程、不同章節內容的要求，區別對待，正確取舍。但課堂講授中，要遵循突出教材重點，突破學習難點，抓住內容關鍵，理清邏輯聯系，揭示內在規律，啟發學生思維的原則。

（二）提高語言技巧 把握課堂節奏

教師在課堂講授中，語言表達能力是基本功，必須講普通話，教師要想講好課，必須講究講課的語言藝術。根據高校教師課堂講授的目的和任務要求，教師的課堂語言應努力做到以下幾點：

1.語言要注重思想性

教書育人、為人師表是教師的天職。因此，教師在講課時一定要注重語言的思想性，用語言去啟迪心靈、陶冶情操、激勵上進、引導成功。決不允許臟話、錯話充塞課堂，杜絕有意或無意的精神污染。

2.語言要精確

教師要在規定的時間內完成一定的講授任務，必須要求語言精確?！熬币笳Z言少而有份量，切中內容、符合正題；“確”要求準確、恰切。教師講課的語言若內容空洞、言中無意、脫離主題、語言表述羅嗦重復，“口頭語”太多，學生肯定不歡迎，其表現形式是教師講得“津津有味”，學生“伏案而睡”。

3.語言要符合邏輯，注重啟發

教師的課堂教學與一般演講不同，通過語言（肢體動作及其他手段）除了讓學生聽明白外，還必須使學生理解，掌握教學內容。因此，教師在講課時，要注意教材內在的規律，把握各章節之間的本質聯系，運用邏輯推理方法來提示過程，引發學生思考。要求教師語言要富有邏輯性，思路清晰、層次分明、論述嚴密，讓學生學習的思路跟著教師邏輯性很強的語言一環扣一環，達到理解、掌握教學內容的目的。如果教師信口開河，既無條理，又無層次，更無系統，雜亂無章，絕對不能引起學生的學習興趣。

4.語言要生動，注重節奏

講課語言的生動，與教師自身的知識面、語言水平、講話能力和技巧有關。語言生動、風趣，很大程度上能提高學生聽課的注意力。

講課語言要講究節奏，不能平鋪直敘、平淡乏味，應該是有高有低、有快有慢、抑揚頓挫、張弛有序、富有節奏感。語言節奏是指講課時語音、語調的高低和講話的速度。首先，語音要清楚流暢。教師一口標準的普通話，明快清晰的語音，能博得學生的好感。其次，要注重語調的抑揚頓挫。語調高低交迭，錯落有致，不僅能刺激學生大腦皮層的興奮、增強學習興趣，也能提高課堂學習效率。再次，講話干脆，快慢適度。速度要根據教學內容和學生情況而言，重點內容反復講，加深印象；難點內容放慢講，讓學生理解掌握；一般內容簡明講，使學生了解概要。如果一堂課用一個語調，一個語速平鋪直敘，只能使學生一片茫然，不得要領、聽覺疲勞。另外，講課過程中還應注意教學內容節奏的把握和時間節奏的合理分配，不要拖課，拖延教學時間學生根本無法聽進去，也達不到教學效果。

（三）處理好傳統板書與多媒體教學手段的關系

教師在課堂教學中，除講授語言生動、規范、清晰、簡練外，板書板圖也是必須借助的重要手段。文字、圖表可配合語言共同聚集學生的聽覺和視覺，激發學生大腦（左、右）功能的共同使用。在課堂講授中，傳統板書板圖的應用也是教師的基本功。板書板圖的設計在備課時就應有周密的考慮。通常可將教室黑板按寬度方向分成三部分，前二部分各占寬度方向的五分之二，后一部分占五分之一，如下圖所示：

上圖中前兩部分板書主要用于書寫教學內容的主題部分，依內容展開的思路順序書寫，要求標題明顯、書寫工整、板圖正確、大小適當。重要板圖一旦確定位置后（一般安排在①左上角或②右上角），不要隨便擦掉。重要的地方可用彩筆標明，以突出其重要性。第三部分一般用來隨時提示重要內容的解釋和拓展。板書可不必過于拘束，但必須清晰，不能凌亂。工整、完整的板書給學生一個完整的層次和清晰的思路；正確、醒目的板圖，給學生一種美的感受。有豐富教學經驗的教師，在下課前黑板上會留下本節課簡要的講授綱要，讓學生一目了然。

隨著多媒體（CAI）技術的日益成熟，在高校課堂教學中越來越廣泛得到應用?，F代多媒體技術可從多層次、多維度、多視覺地展現教學內容，利用聲、圖、字、動畫的共現效果激發學生的學習興趣，使學生的大腦皮層處于興奮狀態，達到提高教學效率和教學質量的目的。

與傳統板書相比，多媒體（CAI）課件能提高學習進度和效率。教師可將教學內容按多媒體制作技術制成課件，通過屏幕圖像顯示，具有形式生動活潑、豐富多彩、信息容量大、反映方式多的優勢。特別是理工醫農科某些課程要講述工藝流程、工程結構、動態變化；經管文法類講述事物本質、內在聯系、發展趨勢、創造情境等內容采用多媒體手段更加形象直觀，能起到事半功倍的效果。但多媒體教學手段也不能濫用，形式主義地用，一定要結合教學內容的需要科學、合理地選用，真正達到多媒體教學手段的效果。

現在不少教師正在努力學習多媒體制作技術，真正意義上的多媒體課件應是動、畫、聲、字共顯，圖文并茂的畫面。而現在不少教師只掌握了電子文檔的制作技術，即將文字編輯后通過屏幕顯示出來，顯然達不到真正意義的多媒體教學效果。另一方面不少教師利用電子文檔來完全取代傳統板書，在運用多媒體手段講授課時，只坐在計算機操作臺上操作鼠標，既不看大屏幕，又不與學生交流，這不是真正意義上用多媒體手段教學，達不到真正的教學目的。將傳統板書與現代多媒體課件有機結合是有待教師們共同探討的問題。

（四）課堂講授中教師的教態

課堂講授教師除運用有聲語言傳遞信息外，還應伴隨相應的手勢、表情、動作、眼神來強化表達效果。這種教學中的手勢、表情、動作、眼神也是信息傳遞的重要途徑，是教師不可忽視的教學方式和手段。

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一是備教材。教師要對所講授的教材內容進行科學的處理設計，確定教學時間、教學內容、教學目標、教學重點難點疑點，為寫好教案做好充分的準備。

二是備學生。教師要在上課前充分了解所教學生的基本情況，預測對所講授內容的掌握情況，認真分析每個學生的基礎水平、接受能力、興趣愛好和特點，給學生定好位，對所教學生做到心中有數，胸有成竹，從而為備好課打下堅實的基礎。

三是備教和法學法。在備學生、備教材的基礎上，針對所教學生的基本情況和課堂教學所要講授的內容、目標、重點和難點等，設計課堂教學時所要采用的教學手段、方法和步驟。教學方法多種多樣，如多媒體教學、案例教學、啟發式教學、討論法教學等。此外，學生的學法也很重要，站在學生的立場考慮他們怎樣聽懂學會，否則便是“對牛彈琴”。有的教師往往自己講得天花亂墜，學生卻是昏昏欲睡，一定要注意教學是教與學的有機融合和統一。

四是“一寫”。在“三備”的基礎上，按照教學規范的要求，精心構思設計，寫出能夠確保最佳課堂教學效果的教案，這是教師組織課堂教學的腳本和依據。教案一定要實用，絕不是應付檢查的，而是服務于自己的課堂教學的。

二、課堂講授“五到位”

“五到位”就是復習舊課引入新課到位，講授新課到位，課堂練習到位，課堂小結到位和作業布置到位，這是確保最終實現教學目標和課堂教學效果的關鍵。

一是復習舊課導入新課到位。教師在講授新課時，要組織學生用各種不同的方式和手段對上一節課所講授的內容進行復習回顧。通過復習回顧，自然地引導學生進入本節課所要講授的新內容，使前后內容有機銜接。這一步組織到位在課堂教學中將起到橋梁和紐帶的作用，是課堂教學中承上啟下的一步。

二是講授新課到位。對所要講授的內容要精心教學，把教學手段、教學方法、教學內容和學生有機地結合起來，做到師生在快樂中完成教學，實現教學目標。這一步是課堂教學的中心環節，是一節課能否成功的關鍵。

三是課堂練習到位。教師設計的練習要結合教學內容，讓學生聽練有機結合，通過練習和教師指導點評，及時鞏固教學內容，反饋教學效果。這一步到位，可以達到有效地提高教學質量和教學效果的目的。

四是課堂小結到位。教師要在課堂教學即將結束時，對本節課所講授的內容進行簡明扼要、恰到好處的歸納總結，讓每位學生明白本節課的教學重點和難點。這一步對課堂教學起到的是畫龍點睛作用，不可小覷。

五是作業布置到位。課外作業一定要有目的，有針對性、啟發性和創新性，確保對課堂教學內容的鞏固、加深和升華。

三、課后“四個及時”

教師在完成課堂教學后，課余時間應針對課堂教學內容和所布置的作業，及時輔導、及時批改作業、及時講評作業和及時收集教學意見建議等。這是課堂教學的繼續和延伸，是最終確保教學目標實現的重要環節，也是課堂教學中承上啟下的重要步驟。

一是及時輔導。教師要在課后針對課堂教學內容、作業和學生的不同接受程度，進行集體和個別輔導，實施課后的因材施教，幫助學生解決課堂上沒有掌握的內容，并要搞好分層次教學，要特別關注學困生。

二是及時批改作業。作業是學生對所學內容掌握情況的“晴雨表”。課后，教師及時對學生的作業進行批改，及時發現學生存在的問題，對學生的學習情況做到心中有數，為作業講評做好準備。

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講授法是一種比較傳統的教學方法。講授法，它是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法?，F在，新課改倡導學生的合作與交流，講究學生的自主探究，這并不是意味著講授法這種教學方法不可用，而是很多場合必須用到講授的教學方法。如教師在進行介紹作曲家的國籍及作品的創作背景類的教學又或者是音樂的一些樂理知識時，這種方法就特別適用。它的優點是知識的系統性、邏輯性、效率高，照顧面寬。但也有其存在的缺點，容易使學生處于被動填鴨式的教學狀態，教學缺乏主動性，因此我們在一節課的教學中，不可以一味地用講授的教學方法，它會讓學生失去興趣，甚至厭惡你的課堂。

二、適當地利用談話法拉近教師與學生的距離

有人覺得談話法比較適合語言類的科目，如語文、歷史，所以在音樂課堂中對其避而遠之。其實這種通過師生的交談來傳播和學習知識的方法對于音樂這一學科也很實用。因為談話法是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。它往往可以用在講授法之前，因為講授法經常是由舊知導入。講授法的教學很枯燥，由談話法中的舊知引入，學生就特別易于接受。此外，這種方法對于知識的連貫性有很大的幫助。如我在執教《愉快的夢》《閃爍的小星》《小白船》《外婆的澎湖灣》等課時，都利用了談話法，導出了一些美好的畫面讓學生展開豐富的聯想，從而進入新課的教學。談話法在運用的時候，你會感到教師和學生的距離非常近，學生也樂在其中。

三、討論法在音樂教學中的運用

討論法是音樂教學中比較常見的一種教學方法。由全班或小組圍繞某一中心問題，通過發表各自意見和看法，共同研討、相互啟發、集思廣益地進行學習的一種方法。討論法可以培養學生的團隊精神、語言表達能力、邏輯思維能力。幾乎在百分之八十的課堂上都可以看到這種教學方法。當我們運用這種方法時，學生都能積極主動地參與其中，發表各自的見解，學生也因為集思廣益，思路更加寬廣。并且善于運用討論法教學的課堂，學生思維敏感，積極性極高，創新能力提高得也很快。在音樂課堂中，我們主張以小組的形式為宜，這樣可以使每個學生都有發言的機會，尤其對那些有膽怯心理的學生，既可以減少心理緊張程度，又為培養其口頭表達能力提供必要的條件。

通過運用討論法，同學們對音樂課更有興趣了，他們說，音樂課才是他們施展才華的大舞臺，他們樂此不疲。

四、要利用好多媒體，讓音樂課堂變成高效課堂

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一、依據現有學生特點，執行教學大綱

教師在備課和教學過程中，要理解“教學目的”；針對“基本條件”；體現“基本要求”；參照“學時安排”；完成“教學內容”。

1.備教材

分析教材內容、重點、難點，研究教材中要求學生學習的知識和技能內容，理解教材對知識和技能把握的程度。因材施教，有的放矢，從而編寫出適合技校學生特點的教案。

2.備學生

依據現有學生的特點，采用合適的教學方法。

3.備教具

依據每節課的教學內容，選擇合適的教具。

二、根據教學要求，按照現代教學理論組織教學，對教學內容進行教學方法和教學手段的綜合設計

1.教學方法

教學方法是教師和學生為了共同的教學目標，完成共同的教

學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。常用的教學方法有：講授法、討論法、演示法、實驗法等。一些傳統的教學方法偏重于知識的灌輸，課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣不高。因此，我們的老師應該在傳統的教學方法基礎上，結合教材內容以及教學大綱的要求，針對技校學生的特點，創新培訓教學方法。

（1）綜合教學法

把“講授法、演示法、操作法”有機地結合起來，綜合運用。教師在講授中進行演示，在演示中進行講授；充分利用電工實驗室，在講授過程中指導進行操作。這樣就大大增強了教學的直觀性和實用性，使學生能夠用理論知識指導實踐，在實踐中掌握理論知識。

（2）講授討論法

在以講授為主的課堂教學中要讓學生參與進來。就是教師在正常講授之后，針對教學內容或重點，給學生提出問題進行討論，讓教師與學生，學生與學生之間互相交流、互相啟發、互相學習。這樣就能提高學生的學習積極性、主動性，避免學生的厭學情緒。

（3）采用先進的教學手段

教學手段是指運用教學輔助工具進行課堂教學的方法。按其發展順序把它分為傳統教學手段和現代教學手段。如，實物演示操作、板書、圖片、圖表、多媒體等，隨著科學技術的進步，現代教學手段在教學中發揮了重要作用，它們通過現代儀器作用于人類的感

官、聽覺、視覺系統，使學生的感知器官伸至更遠、更廣的范圍去認識事物。教學方法及教學手段是為提高教學質量服務的，要靈活運用，視需要運用，不可生搬硬套，畫蛇添足。

2.課堂教學步驟

課堂教學是教學工作的中心環節。一堂優質課，要求教學目的明確，內容正確，方法得當，語言清晰、簡練，板書工整、規范，演示正確而清楚，教態親切而自然，課堂教學步驟嚴謹、科學，時間分配合理等。如果說方法、語言、板書等教學基本功需要長期鍛煉和養成的話，新教師需要首先學習和掌握課堂教學步驟，提高課堂教學的邏輯性。每一步驟要做哪些事，所需時間，都要標明在教案上，避免“跑題”。一般講授教學有以下步驟和內容：

（1）組織教學

清點人數，復習提問。

（2）導入新課

導入能創造一個良好的開端。導入的方法很多，有直接導入、趣味式導入、溫故式導入、激疑性導入、情境式導入、演示實驗導入等。依據教學內容選擇適宜的導入法。

（3）講授內容

講授內容是講解新課、傳授知識的過程，備課的重點。講授要依據教材和經實踐證明正確的生產實際經驗，不允許犯科學性、知識性、常識性錯誤；講授要有系統性，條理清晰，重點突出；語言要流暢、簡練、生動、準確。

（4）總結鞏固

總結鞏固是指教師在授課結束時，將本次課的內容進行總結，對重點、難點知識加以鞏固。

（5）思考題

引導學生對講課內容的思考、聯想；通過留作業、思考題等指導學生復習。

（6）課后反思

課后反思是指教師在課后對課堂上所出現的問題進行分析思考。包括學生提出的問題，教學過程中自己出現的問題和欠缺，思考下一步解決和改進辦法，并記錄在案，為以后提高教學質量參考。

三、教師要創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛

創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，不僅是教師駕馭課堂能力的表現，而且也是教師提高課堂教學管理的一個有效的方法。教師在這種課堂氣氛中拉近了師生的心理距離，學生也在這種課

堂氣氛中體會到了探求新知的樂趣，就會自主地參與教師組織的課

堂教學活動，從而降低教師管理課堂教學的難度。

總之，作為一名教師要不斷地學習，把理論知識切實地貫徹到課堂教學中，不斷地總結、反思，不斷改進教學方法。只有這樣，才能提高教學質量，把教學工作提高到新的臺階。

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為了滿足國家教育整體發展的需要,我國高等院校的法學院不得不逐步調整法學本科的教學活動,以適應社會對于法學本科生的要求。這就要求學校將培養法律學者與法律實踐者的兩項目標給以清晰的認識和支持,在現有的條件下,探索出一條適應我國高校法學院具體教學操作的本科教學模式,從而改善目前的法學本科教學,積極培養具有更高水平和更為專業的法學本科生[2]。

1.2商法學課程教學法變革的必要性

首先,發展中的商法學要求改變目前的教學方法,以適應培養法律學者和法律實踐者的客觀要求。在法學本科的教學中,商法學是作為教育部指定的法學類主要課程為學生開設的,其課程內容主要涵蓋商法總論、公司法、票據法、證券法等諸多商事法律部門。長期以來,在各個法學院商法學課程教學中,傳統課堂講授的形式(Lecture)成為傳播商法學知識的主要方法。然而,近幾年,隨著國家商事立法、司法以及訴訟活動的不斷發展和成熟,在商事法律實踐中涌現了大量優秀的實踐經驗和杰出的司法判例,但這些寶貴的知識財富卻與我們的課堂教學沒能有機整合。學生沒有能夠有效借用這些豐富的資料改善被動學習的教學局面,以至于很多時候沒有能夠在現有條件下充分激發學生的學習積極性和主動性,這是目前商法學教學過程中的一個不小的遺憾。

其次,理論性和實踐性結合的商法學學科特征要求我們積極引入新的教學方法[3]。實踐性是商法學教學的一個重要特征,商法學課程的安排必須回應商法實踐,解決商事法律的實踐性問題。商法學是一門來源于商事法律實踐的科學,其產生的源泉是隨市場發展而紛繁變化的商事法律關系。而商法學所要教授的內容既要包含這些紛繁變化的商事法律關系中的相對穩定、不變的一般規律,又要包含用于指導商事法律關系發展的具體法律規則運用,使大學本科學生建立對于商法學的基本認識。對于商法學理論的認識和理解是需要大量的實例來實現的,而現實生活中又有如此豐富的商法實踐活動,諸如票據法律問題、股權糾紛、關聯交易、公司僵局等等。面對這樣的需求和實際供給,應該說商法學的實踐知識傳播和設置是具有天然的條件的。因此,最為理想的商法學課程應當是一門在教授經典商法學理論知識的同時給學生帶來近似的或盡可能真實的商法實踐感受,讓他們從課堂講授的被動方轉變到人、或當事人等的角度,去主動思考一個商事法律問題的解決途徑,從而使學生在商事法律基本理論的理解上更為深入和透徹,扭轉目前商法學教學中豐富的實踐資料與呆板的教學法之間的尷尬局面。

2對3種教學法的評析

2.1傳統課堂講授(Lecture)

教師在課堂上向學生做單向的知識傳播,闡明基本的法律概念、法律制度并介紹有影響力的案例的課堂講授作為一種傳統的教學方法,在各國的法學教育中都是一個非常重要的組成部分,有著悠久的歷史。其在商法學教學中存在的必要性也是毋庸置疑的。

首先,課堂講授可以使一個主講教師面對可能上百人的學生,其第一優點就是高費效比。綜觀國內外高等院校的法學本科教育,課堂講授是學校最為推崇的教學方法。在教學資源中,教師一直是最為寶貴的。一個有著豐富教學經歷的教師更是難得。為了在有限的時間里最大限度地使更多的學生受益,法學院就不得不以課堂講授為主要形式來解決極少優質教師與大量學生之間的矛盾。在國外法學院課堂講授也可能是學生獲取權威教授傳授知識的唯一機會。例如在英國的許多法學院,往往幾百人聆聽一個權威教授的講演,而這些教授都是在其國內極具學術影響力的,學生們以能夠聽到他們的講授感到幸運。

其次,課堂講授可以很好地向學生展示主講教師的思維方法。一堂好的課堂講授總是可以向學生展現主講教師的精妙的思維和邏輯,傳授對于一些學術問題的特定的思維方式、方法。對于本科生來講,學習如何思考或者說像法律人一樣思考是極為重要的。商法學的入門學習離不開教師通過自己的感悟和理解而形成的課堂講授,特別是對于一些較為抽象的商法學理論的學習更需要通過課堂講授來具體闡明。同時,教師的講授向學生展示了最為直接的學習經驗和感受,可以較為容易地起到對學生的入門教育的作用,使得學生在學習該課程的時候不至于一開始就陷入錯誤的思維方法之中。

然而,如果一味地將傳統課堂講授作為商法學的教學方法,而忽視其他教學方法的綜合運用則必然導致傳統課堂講授的缺點無法得到克服。畢竟在任何課堂講授中,不可能做到每句話都引人入勝。傳統課堂講授的主要缺點就是學生被動學習且學習效率較低。學生的積極主動性在某種意義上可以說決定了教學的成敗。如果一個優秀的教師僅僅在課堂上以流利的表達、準確的語言、精彩的引證向學生闡述了知識,而學生自己的主觀能動性未能積極調動,課前、課后不愿意主動學習和思考,對于課堂講授的內容只是機械的記憶,那么,這樣的學習是低效的。商法學的教學要取得好的效果,就要依賴學生結合自己的生活經驗和有意識地發現生活當中的現實商事法律關系,并運用在課堂講授中所得到的知識體系去分析和解決現實中所遇到的法律問題。

2.2案例教學(CaseMethod)

案例教學是普通法國家法學院在教學中所采用的一種主要的教學方法。與傳統課堂講授所不同的是學生在課前需要閱讀指定的某個或一系列案例,教師在課堂上圍繞這些案例來進行分析和講授,而并不依賴一般的課堂講授邏輯和模式。這樣的教學模式有著大量的固有優點,但是其同時無可避免地帶來許多固有的問題[4]。

首先,這樣的教學方法有著其獨特的魅力,克服了傳統課堂講授法中學生被動學習的問題,該方法在英美國家的法學院教育中被長期廣泛地使用。它主要有如下優點:①使學生對于法律問題的理解更為具體而真切;②使學生自己思考和解決法律問題,并形成自己獨有的方法;③使課堂氣氛活躍,因為所教授的案例一般都非常的有趣;④從法官判案的角度增強學生對除了法學觀點之外的其他可能影響判決的社會經濟和政治因素的理解;⑤使教師不得不每年更新教案已增加新的案例作為教授內容。

其次,案例教學法也同時產生了一系列不容忽視的問題:①案例教學綜合消耗很大,往往為了講授一個法律問題而不得不讓學生查閱整個案件的發展及審理經過,有的判決書甚至超過百頁,不僅僅教師在引述的時候困難重重,學生更是花費大量寶貴的時間;②學生往往因為對知識體系不熟練而無法形成自己對案例的看法與觀點;③案例教學法往往無法在分析案例的時候給出完整的或更為全面的并與案例相關的知識體系;④案例教學法對學習相關立法活動來講是不夠的;⑤案例教學由于在案例的分析上花費了大量的時間,而無法深入討論法律問題背后的哲學、道德以及社會學背景;⑥案例教學法無法涵蓋所有的知識體系,在案件不能涉及的地方留下了疑問;⑦如果學生不去閱讀案例,就不可能很好地開展案例教學。

需要指出的是,英美法學院的案例教學并不是不著邊際的教授任意案例。在普通法國家,所用于教學的案例往往就是具有約束力的法律。從某種意義上講,他們只是因為自己的法律體系的特點而不得已教授案例,而并非出于對于教學法的多樣化的目的。我們在選擇案例教學的時候最為棘手的問題是我們的判例罕有約束力,即一個案例講授之后對于今后實踐指導的價值被自身法律體系的特征大大降低。雖然所講授的案例在學理上具備相對的指導意義,但是,對于司法實踐來講,從根本上不具備英美法案例的指導意義和效果[5]。案例法教學的缺點以及我國案例沒有約束力的問題在一定程度上告訴我們,案例教學不可盲目照搬。

2.3診所式教學(ClinicalTeaching)

診所式教學法是美國法學院流行的教學方法,主要依賴學生參與真實的法律實踐工作,在日常法律實踐中學習基本法律實踐技能。作為目前法學教育中最為昂貴的一種教學方法,通常一位教師僅能指導2~3名學生[6]。診所式教育在我國法學本科教育的改革中廣泛地被許多學者納入了考慮范圍。

診所式教學法的主要優點是顯而易見的:一方面,通過真實法律案件的接觸,使得法學院學生在學習法學理論的時候有機會接觸實踐經驗,通過對于法律實踐活動的參與進一步深刻地理解抽象的法學理論;另一方面,有專職教師貼身輔導,就法律實踐的每一個環節進行手把手的指導,可以避免在課堂教學中沒有很好針對個別學生具體問題的情況出現[7]?？梢哉f,如果時間允許,成本方面忽略不計,診所式教學是最為有效和成功的教學法。一方面,它能夠克服傳統課堂講授中學生被動性問題;另一方面它也不是案例教學那種僅僅局限于對書本案例的分析,而是針對鮮活的案件、真實的當事人進行教學,其良好的效果可見一斑。

然而,結合我國目前法學本科的基本情況考慮,簡單復制美國法學院的診所式教學是不妥當的,并且是不切實際的。主要有以下幾個原因:首先,美國法學院都是學士后教育,其學生的年齡、學識以及社會閱歷等諸方面都較我國本科生強,具備較強的參與法律事務的基本能力;其次,美國法學教育歷來以精英教育而自居,其法學教學方法往往不惜考慮成本去培養優秀的律師,而我國的本科教育面對的是眾多的學生(特別是在擴招以后),更強調通識教育,強調基本的法學素養的培養,而并非以專門培養優秀的律師為己任;再次,診所式教學無法與我國法學院的課堂教學有機結合,其小規模的精品教學模式實在難以同我國法學本科教學基本模式相契合;最后,美國的診所式教學符合其判例法法律體系的客觀要求,學習法律以判例為起點,而在我國,案例沒有形成具有約束力的法律體系,因而大量依賴真實案例是無法使學生很好掌握每一個判決背后的法律原則的。

3發展適合我國商法學教學的改進型課堂講授法

3.1立足于課堂教學

通過對上述3種基本教學法的分析,我們認識到不能簡單模仿西方國家法學院的做法,而應當在做出相應的改進和取舍之后批判地繼承西方法學教育的經驗。因此,商法學的教學必須整合幾種教學法的優點,開拓出適合我國目前社會經濟發展水平的,符合我國目前法學教學需要的改進型課堂講授法。一方面,目前的商法學教學要想完全引入案例教學和診所教學還受到諸如法律體系差異及成本核算等重要客觀因素的制約,因而短時間內不可能在我國法學教學中廣泛推廣;另一方面,傳統課堂講授法本身的缺點及學生被動學習的問題是可以在吸收案例教學法和診所教學法的優點的基礎上得到改進的。如果完全否定傳統課堂講授法的積極作用,推行英美國家法學院的教學方法必然將導致所引入的教學法水土不服,無法適應我國法學本科教學的需要,并且還會不恰當地增加教育成本,最終威脅到我國法學院的發展前景。

在目前大量招收法學本科生,且生師比嚴重緊張的前提下,應當建立一種適合我國法學院本科教學并基于課堂教學的改進型課堂講授(ModifiedLecture)教學法。其主要模式并不在于外在教學形式的變化,而是緊密依托課堂講授的基本形式,在可能的范圍內,將問題解決型案例教學法以及靈活的教學形式與傳統的課堂講授方法相結合。這樣的改進型課堂講授法將有力回應社會對于法學本科教育的改進的需要,同時又不至于使教學改革脫離我國本科教育的實際資源配置基礎。

3.2充分利用現有案例資源

英美法學院的案例教學是將整個課堂圍繞案例的事實和法律展開,分析案例的相關法律問題,并以案例為線索來梳理法律知識體系。我國引入案例教學應當注意,在選擇案例的時候盡可能地選擇具有較強代表性的、實事相對簡單并且有一定的教學趣味的典型案例。以商法學公司法部分為例,在實踐中,各級各地人民法院有著大量的公司法案例,但根據目前我國案例的官方匯編形式,《最高人民法院公報》應作為首要依據。因為在司法實踐中其具有較強的影響力,雖然它不能被裁判文書直接援引,但卻為相關案件的處理提供了權威的業務指導。經過筆者篩選,其中的公司法案例有16個,其中6個對于公司法教學以及司法實踐都具有十分重要的意義。①當然,在教學需要的情況下也可以選取各地高級人民法院及中級人民法院的終審判決,這類判決的數量較多,可以成為案例教學資源的有力補充。

3.3綜合運用靈活的教學形式

改進型的課堂講授法還需要輔之以分組討論(GroupDiscussions)、角色扮演(RolePlays)、給定任務(TaskAssign-ments)等靈活的教學形式組織和豐富的課堂活動,激發學生的學習積極性[8]。這樣的綜合運用有利于課堂教學形式的活躍和多樣。通過預先將學生分組,每組設定案例中的不同角色,分別分析在法律關系中所處的法律地位,由學生在課堂上扮演設定的案例中的角色為自己闡述法律理由,這樣可以盡可能地提高學生的主動參與性和學習的能動性。在商法學的教學中,這樣的分組和角色扮演是非?？尚械摹?/p>

篇11

一、課前作好充分準備

課前準備是教學過程的重要階段，是保證教學順利實施取得預期效果的前提條件。因此，無論是新教師還是老教師，講新課還是講老課，都要認真做好準備，以提高教學工作的計劃性和有效性。首先，熟悉課程的教學計劃和教學大綱，并選擇合適的教材；其次，深入學生當中了解學生情況，也可以向班主任、輔導員或前期授課老師了解學生的知識基礎、文化水平、接受能力，專業思想狀況，興趣愛好等；第三，制定課程實施計劃，即課程進度表，作為實施教學的基本依據。最后，編寫教案或講稿，教案或講稿一般按照自己的講課思路，用自己講課的語言進行編寫，以便于講課使用。但是，其內容體系應盡可能與教材一致，以利于學生課后復習。

為了保證講課質量，新教師上課或老教師上新課，必須進行試講。試講通常由教研室組織，相關領導和教師參加，試講結束要作出評價，提出改進意見，試講合格后方能正式上課。新教師上課還要做好充分的心理準備，保證上課沉著冷靜，處變不慌。

二、科學利用課堂三階段

1.開始階段。講授開始階段要起承前啟后的作用，主要完成兩項任務：一是復習舊課，教師在講授開始時可簡要概括一下前次課的主要內容。復習舊課也可以采取教師提問的方式，讓學生回答，以引起學生的積極思維活動；二是明確本節課要講的內容，哪些內容是本節課的重點和難點，這樣學生不但復習了前一節課的內容，同時了解了本節課的內容以及前后內容之間的銜接關系。并使學生對聽課的線索和要求做到心中有數，以自覺的態度接受新知識。

2.中間階段。這是課堂講授的主要階段，系統講授本次課的內容。在講授中，教師應按照教學原則的基本要求，結合不同課程的內容特點，靈活地采用相應講授方法，以促進學生的積極思維，增強課堂的講授效果。

3.結束階段。講課結束前，教師應簡要概括本次課的主要內容和重點問題，下節課要講的內容。以加深學生對知識的理解與鞏固，同時學生可以預習下節課的內容。另外，教師根據需要，可布置課程作業。

三、活躍課堂氣氛，提高教學效果

課堂講授的效果，在很大程度上取決于教師施教過程中能否激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，調動學生的積極思維活動。如果教師講課只有自己思維，而沒有調動學生思維，甚至自己也不積極思維，只是照本宣讀，這樣的講課方式必然導致學生學習興趣下降，注意力分散、思維壓抑，課堂沉悶，這就是所謂的“滿堂灌”或“注入式”教學。而與此相反的講課方式就是“啟發式”，所謂“啟發式”教學就是教師以自己精湛的思維活動來調動學生的積極思維，啟發學生的學習興趣，引起學生思維“共鳴”，以提高課堂講授效果，“啟發式”與“注入式”的根本區別點就在于教師講授過程能否引起學生的思維“共鳴”，而不在于課堂活動的形式、內容和進度。

課堂講授還要重點突出，講清難點，做到層次分明、條理清楚、系統連貫。在教學方法上要循序漸進，做到由淺入深，由易到難，逐步深入，努力提高講授課的實際效果。

四、提高講授藝術

搞好講授，不僅要靠教師的知識水平，而且還要依靠教師的講授藝術。教師的講授藝術主要通過語言、板書、儀表、態度、動作等方面表現出來，使學生領會并受感染。

1.語言是講授的主要表達方式

講授語言必須規范，符合普通話標準，吐字要清晰，講話要簡練，用詞要準確，表達要生動。除基本概念、定義等采用原文照念外，其他方面語言應改為口頭語言，做到深入淺出，通俗易懂。

2.板書、板圖是課堂講授的重要輔助手段

教師不要一味地依賴于多媒體教學，多媒體在課堂教學中只能是起輔助作用，而不能成為教學的主要手段。過分依賴多媒體教學將削弱老師的作用和魅力。雖然多媒體有很多好處，但它畢竟是一個新生事物，目前表現出來的缺點也越來越明顯。例如，教師使用多媒體教學后，講課語速加快、講課節奏加快等，特別是一些基本理論敘述，使用多媒體后變成了照本宣科，使學生聽起課來變成了聽天書，越聽越糊涂，久而久之，學生會對授課教師產生反感情緒。因此，建議要有選擇性地使用板書、板圖等傳統的教學方式。板書、板圖的過程給學生提供了思考、理解和吸收教學內容的時間。課件上的內容主要以提綱為主，講課輔以板書，這樣學生看起課件來一目了然，聽起課來才感到有興趣。板書、板圖要做到標題明顯，書寫工整，作圖正確，大小適當，不要隨寫隨擦，隨意涂改。

3.教師講授時的儀表、態度對學生聽課也有很大的影響

在課堂上，教師儀表莊重，著裝整潔，態度從容，動作沉重。講課認真，切記出現差錯，如果出現差錯，應及時糾正，切勿聞過飾非。講授要有感染力，以激發學生的學習興趣，力戒冷漠和毫無表情，應把講授變成鼓動性的演說或戲劇性的表演。

在講授過程中，教師還應密切注視學生的表情和動作，發現學生有精力不集中，聽課疲勞等現象，可采取提醒、提問或改變講授音量等必要措施，以保證講授效果。

五、聯系實際

課堂講授，必須注重聯系實際，一是聯系生產應用實際，使理論知識與工作中實際應用結合起來，以加深學生對理論知識的理解和掌握，提高學生分析問題和解決實際問題的能力；二是聯系學生實際，使教學內容與教學方法能適應學生文化水平和接受能力，符合培養層次的要求，以增強教學效果。這兩方面的聯系實際不可偏廢，并且它們之間是相互促進的。

六、教書育人

21世紀的課堂教學，不但要培養學生的能力，而且要培養學生良好的品德。教師在講授中必須重視對學生的政治思想教育，寓德育于教學之中，通俗說法即“教書育人”。為此，教師要重視用辨證唯物論、認識論的觀點和方法來組織講授的內容，編排好講課的程序，闡明課程理論，把思想性與科學性有機地結合起來。使學生在接受知識的同時，也受到科學世界觀和方法論的深刻教育。同時要求教師在教學中結合教學內容，有意識地體現社會主義政治方向和革命人生觀，使學生熱愛祖國、熱愛本專業、獻身祖國的現代化建設事業；同時還要對學生進行職業道德教育，造就學生適應今后的工作崗位所必須具備的職業道德素質。這樣學生不但學到了書本知識，而且學到了許多良好的品德。

加強考勤，嚴格課堂紀律。在授課過程中密切注意學生的聽課狀態，隨時進行提問，并將提問成績作為平時成績的一個參考。這樣一來大多數同學就會認真聽課，唯恐提問到自己時答不上來，影響本課程的成績。另外，課堂提問也是提高學生出勤率的有效措施之一。規定一學期內考勤或提問有三次無故不到者，不允許參加本課程的考試，無成績記錄。這樣實施的效果很好，提高了學生出勤率，在一定程度上避免了缺課、逃課現象的發生。

七、加強學習，提高自身素質

要上好一門課，不但需要教師有豐富的理論知識，而且要求教師有寬廣的知識面、生產實踐經驗和豐富的科學研究經歷，這樣在講課時就不至于只講干癟的書本內容，致使課堂氣氛不好。對于學生來講，他們希望上課能學到他們在書本上見不到的內容，特別是一些具體生產實例，學生聽起來很感興趣，且易于掌握。因此，教師要注重提高自身的綜合素質。教師的綜合素質不僅決定了教學效果，同時也決定學生的學習興趣，同樣一門課程，素質不同的老師來講，學生的學習興趣也不同。素質好的教師在講課時學生有較濃厚的學習興趣，相反學生的學習興趣較差，所以教師應不斷地學習來提高自己的綜合素質。作為專業教師，首先，要不斷進行專業理論的學習，并提高自己的學歷層次，熟練地掌握本門課程的基礎理論和實踐技能，掌握本專業前沿發展信息，才能使教學內容保持先進的水平。其次，教師應不斷進行教育理論的學習，熟悉教學原則，掌握教學方法，這樣在授課的過程中才能根據不同的教學內容、不同素質的學生，靈活運用教學方法，才能取得好的教學效果。再次，教師還應提高自己的語言表達能力，使自己語言表達流利吸引人。

參考文獻：

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[2]方書起.做好課堂教學工作的幾項措施和建議[J].科教文匯(上旬刊)，2010，（8）：36-37.

篇12

法律理性體現在法律教育中主要涉及到法律教育的性質、內容、目標及方法等.

1、課堂講授法課堂講授法是大陸法系國家法律教育中的重要方法，其與大陸法系的法律理性具有內在一致性.課堂講授法能夠將概念與體系充分傳授給學生，使得課堂效率提高，另外法律理性也是社會科學理性的一部分，因此采用課堂講授的方法進行法律教育教學也就成為法律教學的重要途徑.另外，在大陸法系中，法律理性呈現出一種建構性體系，從而很好的方便了課堂授課.通過課堂講授的方法，學生能夠較好的領會法律理性的內容，因此如何現代法律理性依然存在且法學作為一項社會科學其知識體系不發生改變的話，則課堂講授的方法也會一直延續.課堂講授的方法能夠有效推動法律理性的傳播，但其忽視了學生作為課堂主體的地位，將學生認作被動的授課對象，導致課堂氣氛相對沉悶，教學效果不理想.

2、案例教學法案例教學法即運用一些典型的案例進行教學的課堂知識講授方法，教師通過對案例進行分析，講解案例的發展脈絡與解決思路方法，使學生進一步了解這些典型案例的基本思路，進而解決一些類似的普遍性或者特殊性問題.案例教學法通過對法學理論進行實踐性的闡述來輔助課堂講授，能夠有效提高課堂效率.中國的案例教學所采用的教材基本上是按照理論教材的順序與內容進行編寫的，每個案例都能很好的說明一個法則，在案例分析的過程中進行知識的灌輸，有效緩解了課堂講授法的呆板.案例教學法與課堂講授法具有相同的屬性，即法學理論知識的講授，雖然案例教學法能夠有效活躍課堂氛圍，但并不能充分提高學生作為法律人的理性能力，因此不能過分推崇案例教學法的應用，應有計劃的合理安排不同教學方法在教學過程中的應用.

3、診所法律教育診所法律教育是在對案例教學法、判例教學法等進行批判的過程中建立起來的.診所法律教育主要是在學院設立法律診所，每個診所設一名教師，學生需要在教師的指導下本地真實的當事人訴訟案件，其宗旨在于將學生引入到實際的實踐活動程序中，比如如何會見當事人、如何與人打交道、如何參與社會制度的談判等.診所法律教育的出現向傳統的教學方式提出了挑戰，其功能主要在于培養學生作為法律人的理性，通過使學生認真的處理真正的案件來鞏固其課堂所學知識，同時培養學生解決實際問題的能力以及作為法律人的職業素質與道德標準.

篇13

建國后，我國教育主要學習蘇聯，教學方法也主要沿用蘇聯的。蘇聯的許多教育家，特別是凱洛夫的教育思想對我國產生了巨大的影響。我國中小學各學科的教學，特別是語、數、英的教學，受到凱洛夫教育思想的影響，往往以講授法為主，形成了“復習、引入、講解、總結、練習”的五步教學法。講授法是最精簡便捷的教學方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效的講授必須切合學生的心智，不為講而講，講是為了學生的需要。作為教學法的講授是教師運用語言向學生系統而連貫地傳授科學文化知識的方法。其優點是授課對象多，信息量大，知識系統性強，可以使比較多的學生在比較短的時間里，獲得大量的知識。在眾多的教學方法中，講授無疑是成本最低、最便捷的教學方法之一。而傳統的講授為人們所詬病的原因之一是講授難以顧及學生的個別差異，難以發揮學生參與課堂的主體作用，擠占了學生自學和獨立思考問題的時間和空間，使講授異化為“滿堂灌”“填鴨式”的教學，出現“接受學習、死記硬背、機械訓練”的現狀。

二、恰當運用講授法

（1） 錘煉講授語言

教師的講授是通過語言進行的。教學語言的好壞同講授效果有密切關系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發生命活力。但是教學用語的隨意和不規范，往往會分散學生的注意力。在課堂上部分教師會有屬于自己的“口頭禪”，如：是吧，對不對，應該是，等等。一方面，影響課程進度，另一方面，不規范的講授語言會對學生產生誤導。特別是對于數學這樣講究嚴謹性的學科，一定要使用準確的數學語言，一字之差面目全非。這就要求教師要掌握教材的邏輯性，講解要突出重點，做到條理清晰，層次分明，深入淺出。當然，教師講解的語言也要通俗易懂，生動形象，使講解富有感染力。其次，講解時也要注意體態語的運用。體態語包括手勢、身勢、表情、眼神等，是傳遞信息、增強語言表達效果的輔助手段，具有指示位置、描摹形狀、暗示心理、表達感情、渲染氣氛等作用。

（2） 把握講授時機

在課堂教學中，不是任何時候、任何環節都適合講授，也不是任何時候、任何環節的講授都是有效的。因此，要根據課堂的實際情況，把握最佳的時機進行講授。

1. 在學生“對話”受挫時講授

隨著課程改革的推進，對話教學已成為新課程倡導的課堂教學范式。但是由于學生在思維狀態、學識和語言表達方面具有不穩定性，是不成熟的對話者，在對話中處于被動狀態，有時還會造成對話的中斷，使教師無法組織起有效的對話。為此，要求教師發揮主導作用，對學生相機進行有針對性的講授，有效地搭起學生與文本、學生與教師以及學生之間對話的橋梁，使對話在民主、寬松、愉快的氛圍中逐步深入。

2. 在學生“體驗”受限時講授

新課程強調自主、合作、探索、實踐等親身體驗的學習方式。由于知識背景和人文經驗等方面的差異，學生體驗的過程常常受到時空的限制。我們可以用富于表現力的語言引發學生的心理體驗。如，在學習立體圖形時，部分同學缺少空間想象力，也無所謂“體驗”，教師就要借助多媒體講授立體圖形的邊與角，使學生獲取知識、獲得體驗，更好地學習與運用立體圖形。

3. 在學生“探究”受困時講授

在探究學習過程的各個階段，學生會存在這樣或那樣的不足，遇到這樣或那樣的困難，這是就需要教師不失時機地進行講解，指導他們進一步完善探究方法，努力把握好探究的時機；點撥他們思考問題，使探究學習朝著有利于知識的接受、能力的培養方面發展，使學生在探究學習的過程中獲得成功的體驗。

（3） 貫徹啟發式的指導思想

講解時以教師的論述、推導為主要活動，學生容易處于被動的地位。因此教師的講解要注意講解的啟發性，注意誘發學生的學習動機，有目的地在重點地方設“障”立“疑”，使學生始終帶著強烈的求知欲望去聽講，要環繞設疑，激疑、質疑、解疑這一線索展開，才能取得更好地效果。設疑，指的是創設問題的情景；激疑，指的是啟發學生打開思路想問題；質疑，指的是滿腔熱情地促使學生發問。

（4） 處理好講與不講的關系

在班級教學的教學組織形式中，講授法的應用范圍很廣，各門學科，各種類型的課都要運用到講授法。確定講與不講的基本

依據是學生的學習心理。因此，教師再處理教材的時候要充分考慮學生學習的年齡特點和學生的現有知識水平，估計學生通過自己閱讀、思考就能理解的內容，就可以少講，不講；對于教材難點、重點，教師可以先不講，讓學生討論后再講，針對學生的理解狀況，做出講與不講、少講、多講、淺講、深講的判斷，并進行相應的講授。

隨著課程改革的實施與深化，課堂教學方法和模式層出不窮，百花齊放。但是，講授法依然占據著舉足輕重的地位。這就要求我們做到充分認識講授法，錘煉講授語言，把握講授時機，有效結合學生的自主性學習，深入貫徹啟發式的指導思想，合理處理講與不講的關系，等等，來合理恰當的運用講授法。

[參考文獻]

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