引論：我們為您整理了13篇科研的特點范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
人類學家湯恩比這樣說道：“個人內心的發展經由外在的行動，才造成了人類社會的成長。”因此，了解科研勞動的特點，走進科學家的內心世界，這無疑是一個富有魅力和興趣的探討。
科研勞動者所處的時代，以及所屬的國家、民族、地位，還有其出身、經歷、政治信仰均有很大的不同。因此，他們的世界觀、價值觀、思想、作風、性格也各有差別。然而，他們都是探索自然界奧秘的人，是勤奮地從事腦力勞動的人。這就決定了他們的個性之中又有共性。這些共性又同科研勞動的特點有密切的關系。如果說，科研勞動（即科學研究）是解開自然界秘密的鑰匙，那科研勞動的特點又是解開科學家內心秘密的鑰匙。
一、科研勞動的創造性
體力勞動一般是重復勞動，而科研勞動卻需要不斷地創新。創新是科學的生命，是科學存在的前提，受創造機制制約。
1.創造動機是進入創造情境的第一步。創造情境是一種心理狀態，進入這個狀態后，創造性會持續高漲。這是創造力受激后，一種腦細胞高度興奮的狀態。表現在潛人才身上，常常是如癡如狂、意氣風發，才華的火花接連迸發。
科學學指出：人類的科學勞動，是一種創造性地勞動、復雜地勞動。科研勞動者從事的是以腦力勞動為主的無形物的知識生產勞動。這種勞動比起物質生產勞動來，更需要人的主觀能動性和創造力。
2.科研勞動的任務就是不斷用新的概念、新的理論來揭示自然的秘密，造福人類。自然界是紛繁復雜、變化萬千的，從微小的物質粒子到龐大的宇宙星系、從陸地到海洋、從森林到荒漠，都蘊藏著無窮無盡的奧秘。這些奧秘以一種一般人無法理解的強大力量吸引著科學家們，在他們的內心引起一種難以滿足的、使他們日夜不得安寧的好奇心和探索的欲望。這就有可能使科學家把自己的思想高度集中在他所研究的問題上，從而失去了心理上的平衡，進入了一種特殊的境界。這種境界用法國昆蟲學家法布爾的話來說，就叫“精神集中到一個焦點”，“如入無人之境”。在這種境界里，好像別的事物都不存在了，只有科學家和他的研究對象在交流著信息。
二、科研勞動的連續性與科研成果的機遇性
學科的高度分化是現代科學發展的重要特征，這種分化已達到驚人的地步。據美國國家研究委員會和聯合國教科文組織的統計表明，當代的基礎科學已有500門以上的主要專業，技術科學則有400種專項領域。學科的總門類已超過2000門，科研課題更是浩如煙海。
1.科研勞動的一個特點是勞動的連續性
在單純的體力勞動中，當勞動者離開勞動工具、勞動對象、勞動場所時，他所從事的勞動也就終止了。腦力勞動則談不上嚴格的上下班時間，人可以離開實驗室、圖書館、辦公桌，但他的思想卻不可能完全離開他的研究課題，他甚至在走路、吃飯、做別的事情時，也會苦苦地思索著。李政道說：“研究工作是一件連續不斷的事，你不可能計較早晨和黃昏，總之一天二十四小時都是你的工作時間。”比如，德國化學家凱庫勒在發現苯的環狀結構時，從睡夢中也得到了某些啟發。
2.科研勞動是連續的，可科研成果的取得卻具有不連續性與機遇性
體力勞動成果的取得是漸進性的、積累性的，但自然科學研究成果的取得卻是間斷的，甚至是爆發性的。一個科學家在進行一項研究時，可能一年、十年、一輩子都沒有成功，卻可能在某一個上午一舉達到目的，而在那天清晨，他甚至都沒想到成功即將來臨。所以，當他們一旦有某種重要發現時，就會立即進入一種特殊的境界，這是一種欣喜若狂、得意忘形的境界，是使阿基米德光著身子跑出澡堂的境界。
以上特征反映了科研勞動者的行為動機。科研勞動者同其他人一樣，其動機總是由他們的某種需要激發的。我國心理學家把這些需要歸納為兩類，第一類是生理上的需要，或稱物質需要；第二類是心理上的需要，或稱精神需要。而對于不同職位、不同素養的人，或同一個人在不同的社會環境、社會條件下，其需要是不同的。科研勞動者多屬于受過高等教育、有相當素養的人，他們從事著社會主義的科學事業，在科學對社會的影響日益劇增的今天，這是十分重要而崇高的事業。他們大多把職業上的滿足視作一種享受，把科研勞動作為一種生活的需要，把科研勞動成果作為自己對社會、對人民的一種貢獻。因此，在基本物質生活條件具備的情況下，他們的精神需要及其增長往往超過物質需要及其增長。有時，他們對物質生活所提出的要求，往往也是出于個人專心科研事業的一種需要。可想而知，如果物質生活條件允許的話，他們可以把非科研勞動的時間壓縮到最小限度。
當然，在科研勞動者中，也會有性格乖癖、不愿受紀律約束，甚至頂撞管理者、做出不合邏輯、不合情理的事的人，但這些都不失他們仍可做一個優秀的、有效的科研勞動者。
我們了解科研勞動的特點，研究科學家的內心世界，就是為了尊重他們的勞動，采取切實有效的措施，使他們發揮更大的作用。領導干部更要關心他們，幫助他們解決工作和生活上的困難，盡量少使他們分心。對有成就的科學家，應當給予獎勵，同時也要注意獎勵所產生的作用。科學家在一個時期里沒有成果，可能有主客觀的原因，也可能是探索過程中必然出現的“沉默”，不要輕視、責怪他們。在科學發展史上，任何時候都是無名英雄比有名英雄多。要用其所長，而不是強其所難。由于科研勞動的某些特點，一些科學家可能有脫離政治、脫離群眾、追求名利的傾向，這就要正確地教育、引導，使他們堅持科學道德準則，德才兼備，堅韌不拔地攀登科學高峰，為祖國的建設服務。
參考文獻：
[1]哈里特，朱克曼.《科學界的精英》中譯本.
篇2
1．1 涉及面廣：除涉及中醫藥基礎理論學、診斷學、臨床醫學、中藥方劑學、醫史文獻學外，還涉及到現代醫理學、藥物化學、病理學、毒理學等范疇，延伸到多學科。其專業面十分廣泛。這一特點決定了中醫藥科技檔案的復雜性。
1．2 形成周期長:中醫藥科技檔案包括中藥新藥（包括自產制劑）研發檔案、中醫臨床診斷、治療新技術、新項目的研發檔案，中醫藥經典古籍和醫生文獻研究檔案等，一般需要經過選題、組方、臨床初步驗證、可行性論證、投標、擬定研究方案、一期驗證、二期擴大驗證、基礎醫學實驗、申請批準、投產上市等階段，研究同期長達幾年到一二十年，這一特點形成了中醫藥科技檔案的周密性。
1．3 具有儲備功能:治療某一種病的手段是多種多樣的，需要從臨床實踐中加以驗證。由于科研人員和科研管理人員在認識上的偏差，條件和經費上的暫時欠缺，未立項的選題，并不能表明其未來的發展。課題的儲備，即科技檔案的儲備，是科研單位的實力的表現之一。一旦條件具備，將會形成產品，形成生產力，這一特性決定了中醫藥科研檔案的繼承性。
1．4 具有協調功能：中醫藥科技成果的取得，需要內部臨床和基礎研究人員之間的緊密協調，更需要全社會多學科之間的協調，需要多領域，多學科，多層次的合作，即整合資源，集中優勢，加以攻關。這一特性決定了中醫藥科研檔案的協作性。
2 認真落實“三個服務于”，充分發揮中醫藥科研檔案的作用
筆者在實踐中發現，許多科研人員經過艱苦努力得到的科研成果發表后，仍長期停留在紙面上（尤其是兼顧臨床工作的科研人員）,存放在檔案室里，即使是應用也只是局限于職稱評審或完成報表，有的甚至保守成個人技術，如不及時加以總結，積累和利用，必然不能形成更新、更高水平的科研成果，造成努力資源和物質資源的浪費。《開發利用科學技術檔案信息資源暫行辦法》第七條明確規定，檔案部門應建立服務跟蹤記錄，收集利用檔案信息，總結開發經驗，使開發利用形式和內容更加適應我國經濟建設、科學技術發展的需要。為此，有必要作好“三個服務”。
2．1 服務于以建立一支以中醫藥科研人員為主體，能夠對中醫藥多學科領域進行多層次系統研究的人才隊伍：首先要積極向廣大科研人員宣傳科研檔案的重要性，使檔案意識潛移默化地植根于科研人員的頭腦中，讓他們充分認識到科研檔案是科研工作的有機組成部分，從而把科研檔案工作真正變為廣大科研人員的自覺行動。同時要有無私奉獻、埋頭工作的精神，勤勤懇懇、精益求精的工作作風，改變重保養、輕利用的觀念，實現從單一保管型向多元服務型轉變。
篇3
（一）專題突出、周期長、專業性強
專題突出，衛生健康部門醫學研究以專題的形式呈現出來，每一個專題過程完整，有利于檔案的有序整理。周期長，醫學科研需要投入大量的時間和精力，涉及的科研知識內容比較多和范圍較廣，有時需要長達幾十年的時間，這就導致衛生健康部門醫學科研檔案管理工作較長的周期性過程。專業性強，醫院醫學科研管理工作最為突出的特點是需要分門別類地進行檔案的管理，進行相應的編碼，有序地進行檔案的分類和整理。
（二）醫學科研檔案管理工作量不斷地增加
隨著人們生活水平的提高，新的疾病日益侵蝕著人們的身體，使人們猝不及防。因此，需要加大醫學科研研究，既導致醫學科研檔案數量不斷地增加，又會導致醫學科研檔案管理工作者工作量增加，勢必影響其工作效率。
（三）載體形式多樣
醫學研究不僅周期長，而且過程復雜，形式多樣。不同的研究項目有不同的載體形式。醫學科研檔案管理工作載體形式多樣，記錄研究結果的材料和形式也有所不同，它既包括光盤、磁盤等硬件，也包括文字、獎狀、報紙等實物。它既包括電子，也包括紙質。雖然電子化醫學檔案已經成為歷史發展的趨勢，但由于醫學檔案的特殊性,紙質檔案還是居多。未來人們會普遍使用電子檔案。比如說，縮微醫學檔案等新形式不斷地出現，其實用性逐漸地加強。未來人們會越來越多地將其運用在醫學界。載體形式多樣化，有利于檔案的保存，為未來醫學科研的深入發展做鋪墊。
二、醫學科研檔案管理工作的發展趨勢
（一）醫學科研檔案管理體系更加健全
現代信息技術在迅速地發展，醫學科研檔案管理工作越來越信息化。在工作中逐漸地引進先進的科學技術，這是歷史發展的必然趨勢和不可阻擋地歷史潮流，有利于醫學科研檔案管理工作地順利開展，實現醫學科研檔案科學化管理，促進醫學科研檔案體系更加健全。
（二）醫學科研檔案管理日益現代化
隨著現代技術的發展，可以通過數字化檔案等方式，建立起兼具檔案信息開發和運用等功能的完整系統，逐步地實現檔案的管理現代化。醫學科研檔案管理可以利用現代技術，超越時空的局限，獲取檔案信息，實現檔案的有效管理和運用。醫學檔案管理者會越來越借助現代化手段，充分發揮網絡檔案信息的最大作用,讓人們快速地獲取一部分自己需要的科研檔案信息，讓人們了解一部分醫學前沿的動態問題。
（三）醫學科研檔案管理流程日益優化
隨著醫學科研實踐的深入發展和專家研究科研領域逐漸地擴大，醫學科研檔案管理流程日益創新，并逐漸地系統化與合理化。1.新項目建立檔案追蹤袋。通過檔案追蹤，將檔案信息加以整理，并將歸檔的要求提前告知相關的工作人員，做好相關的記錄，并定期檢查。這是醫學科研檔案管理流程的初始階段。2.歸檔。采取歸檔責任制，對于每一個課題，派專門的人員收集科研信息，并定期與檔案管理人員溝通。3.建檔。對真實的科研資料可以進行驗收之后，檔案管理部門可以建檔，在建檔之前，對科研成果進行檢查，要求科研專家和檔案管理人員共同檢查檔案的管理是否完整。
（四）管理手段日益提升
科技在進步，醫學科研管理手段日益創新。現代技術被越來越多地運用到檔案管理工作中來，使用電子信息化手段受到醫院檔案管理者的重視。醫學科研檔案管理手段日益創新，顯示出日益突出的地位。1.電子檔案效率更高。人們如果想了解自己的檔案信息，只需要相關的人員在網上進行相關的檢索，就能迅速地找到你想要的檔案信息。科研檔案一旦錄入，科研人員隨時隨地就能獲取需要的檔案信息，簡單方便、高效。2.充分地利用檔案。檔案管理人員可以通過檔案網絡平臺進行搜尋，操作簡單。通過電子檔案，可以減少傳統的紙質檔案尋找文件繁瑣的弊端，可以超越時間和地點的限制，充分地利用科研檔案。例如在華中師范大學讀研的時候，需要本科的成績單，本科是在外地讀的，這時候去華中師范大學信息門戶的一站式服務中申請檔案成績打印，十分方便快捷。醫學科研管理手段日益創新，未來可以讓機器人實現管理。
（五）管理理念日益更新
傳統檔案管理思想是檔案管理人員在進行檔案管理工作中有一種等的思想，態度消極，比較懶散，比較被動。原因是工作累，時間長，工作人員沒有那么多的耐心。檔案管理者只有等領導來視察的時候，才會比較主動，才會對年度檔案進行有序整理，并加以分類，這樣做比較倉促，沒有細致地考慮如何更好地利用科研檔案，許多檔案積滿灰塵，淹沒在歷史的塵埃里。現代科學研究日益受到重視，很多人打破傳統的檔案管理思想，在管理理念上進行創新。例如，管理者的積極性增強。科研檔案管理人員積極性日益增強，積極、主動地投入檔案管理中，具有超前管理和全程管理思想。從課題項目立項開始，全程跟蹤科研項目的進度等一系列工作，管理工作人員只需要付出較少的時間，實現最佳的管理，這樣對于檔案管理者來說，難度較低，提高了他們的積極性。
（六）醫學科研檔案管理更加公開化
篇4
科學的數量集約化已經超出了人們日常認識能力。這種科學發展的規律加速了人們思想方法的改變，導致了系統性思維方式的出現。至此，觀察者在考察問題時要以"系統"為中心而不再以實物為中心，另一方面，在認識一切客觀現象實體的同時，還須將其作為一個系統，以及一個更高級系統的部分和要素。現代系統哲學強調系統的存在和構成，同時也關注對系統事物的發生、轉化、關聯等方面的認識。科學一體化打破了原有的學科之間的界限。不同學科存在的共同規律將成為人們關注的焦點。人們不僅審視科學發展的各個領域或分支，而且更加注重考察科學的整體以及整體內部各部分之間的關系。科學知識的整體化，要求人們的思維方法必須具有整體性。高校的科研團隊管理也是如此。
一、系統哲學視角下的高校科研團隊的現狀
高校科研團隊是由一些科學研究人員以科學技術創新為目的而組成的研究性群體。團隊成員之間知識共享、技能互補，科研發展愿景相同，而且共同承擔研究責任。科研團隊由團隊主持者和團隊若干成員構成。團隊主持者要有著扎實的專業基礎與背景，其權威來自專業影響力。團隊成員本著自愿的原則參加團隊科研工作，并且能夠自我管理;團隊主持者擁有管理權，而決策權掌握在各位成員手里;科研團隊中人人平等，共同參與項目的研發。非團隊運作的科研群體與科研團隊有著明顯的區別，只有依存度高且個人目標服從群體目標，有著科研共識的群體才稱得上是科研團隊。依系統論的原理看來，高校科研團隊仿佛相當于一個"企業",它包含個人的、團體的、社會的、物質的等幾方面要素，也可看成一個"合作系統".高校科研團隊管理的核心就是諸多要素的協調與發展。
進入到新世紀以來，我國諸多大學將"進軍世界一流大學、具有較強科研實力和較高科研水平"作為學校發展建設的奮斗目標，指向建設研究型或教學研究型大學。故而特別重視科研項目的申報和經費的申請。對于普通高校而言，尤其是中西部地區的部分高校和近年來新升本科高校，他們的科研水平普遍不高，科研能力有限，受困于一些自身的局限，科研工作很難有大作為。如何在科研項目申請、研究工作中取得進步并獲得相對優勢呢?怎么去承擔重大科研項目，怎么去研究具有創新性、頗具理論價值和應用價值的科研成果呢?
這是高校追求可持續發展過程中必須解決的迫切問題。問題之鑰就是組建素質過硬、結構合理的科學研究團隊，并對其進行科學有效地管理。
目前高校科研團隊存在的現狀有：一是"近親聯姻"多、"內外結合"少.高校許多團隊是碩博士導師和其學生組成，這些團隊研究方向較為固定，互補性差，創新活力有限，難有大作為。二是"方向負責人"多、"戰略大師"頗少。在知識飛速發展的今天，知識的總量在迅速膨脹。如數學一科，就有一千多個研究方向，像亞里士多德、萊布尼茲、龐加萊那樣百科全書式的學者如今是寥寥無幾。一個學者精于所學學科的一二個方向已屬難能可貴，精通多個研究方向的人才更是不太現實的問題。這樣，一個學科的多個研究方向就有多個負責人。他們帶隊組成一個或幾個研究團隊，在各自的研究領域開展工作。各方向負責人彼此之間缺少創新目標的牽引，難以形成合力支撐整個學科發展。三是"拉郎配"多、"自由戀"少。團隊主持者為了申請項目的需要，臨時按研究分工在各專業選取相關人員而組建的科研團隊。這些團隊目標指向單一，即以申請完成項目需要為前提、功利性強、短期行為多、穩定性較差。目前高校缺乏具有相同研究志趣、學科知識互補的人才的自主結合。跨專業、跨校、跨地區甚至是跨國的研究團隊更顯珍貴。
二、系統哲學視角下高校科研團隊的特點和作用
1.高校科研團隊的特點。一是研究目標要明確具體，研究方向要特色鮮明，具有獨創性。研究目標和方向必須保持相對穩定，當然也可以根據現實條件進行適當調整，但一般來說，團隊的核心研究方向應該具有階段的相對穩定性。二是科研團隊成員之間優勢互補。所謂的"優勢互補",就是團隊成員各有所長，有的成員是擅長理論分析，有的成員是擅于實驗操作，有的成員擅于市場推廣等等。尤其是在強調"產學研"一體化的今天，成員之間的優勢互補顯得至關重要。三是民主是主旋律。科研團隊成員之間合作共贏、互為依存，擅于傾聽、各有貢獻。四是科研團隊的總設計師是團隊領導者。
他不僅學術精湛，而且還善于溝通。不僅是管家，而且還是外交家，在爭取項目和外部資源方面擅于處理各方面的關系。
五是科研團隊新成果的產生具有高效性和持續性。群體的智力資源整合了每位成員的個人智慧，新成果的產生較之于單兵作戰更快捷、更持久。六是責任共擔、榮譽共享。科研團隊的成員具有相同的目標期待，在工作過程中，他們分擔責任，榮辱與共。完成工作目標時，共同接受獎勵與激勵。
2.高校科研團隊的作用。一般來說，高校科研團隊的作用主要有：一是科研團隊的構建與創新工作有利于高校特色學科的培育。高校的辦學特色在于特色學科。高校可依據現有的科研實力及學校發展的實際需要，有目的組建科研團隊。
通過科研團隊成員協力攻關，獲得科研成果，進而促進學科特色的形成，支撐學科及專業的發展。二是有利于人才培養。
科研團隊以團隊主持者為核心進行建設，團隊主持者必須是學科帶頭人。學科帶頭人必須具有跨學科的學識背景，具有較高專業影響力和溝通管理能力的"帥才".學術帶頭人遴選學術骨干和學術新秀組建科研團隊，這不僅利于科研目標的完成，更重要的是研究過程中對人才的培養和提高。三是有利于科技創新。科研團隊成員有著各自的研究領域和專長。他們間學科互補，在一起合作交流、探討切磋。各種意見的碰撞與爭論都有利于創新思想、方法的產生，這樣容易形成相對完整的知識結構，利于產生科研成果和科技創新。四是有利于科研方向的整合。一些具有較好的學科背景和良好研究基礎的學術精英帶頭組建科研團隊，這不僅能夠對其已有的研究方向進行提高和擴充，而且還可以使各成員的研究力量得到較好的凝聚，使得科研團隊中的各種力量緊緊圍繞既定的研究方向，形成研究合力.
三、系統哲學視角下建設管理的影響因子和遵循的原則
系統哲學強調系統性，探討高校科研團隊的管理，必須考察科研團隊的影響因子。科研團隊的影響因子概而言之有五個：適度的規模、專業技能的互補、相同的績效目標、和諧的團體精神及責任的共擔。
第一，適度的規模。團隊成員不能過多、過雜，專業背景要精心選取，否則在相互交流時就會遇到較多困難，很難在科研工作中達成一致，從而會造成成員之間凝聚力低、團隊忠誠度差、彼此之間缺乏信賴。
第二，各成員專業技能互補。科研團隊在開展科研工作時，需要三方面的技能。首先要求各成員有扎實的專業教育背景，也就是要有良好的專業知識技能;其次是團隊成員要受過科研方面的訓練，掌握科學研究的方法，有著解決問題的能力;最后是團隊工作強調合作共贏，各成員都需要處理好人際關系。這一點容易被忽視，其實對于團隊來說只有成員間精誠合作，風險共擔，才能攻克難關，取得預期的成果。
第三，績效目標相同。團隊的存在依賴于各個成員之間具有共同的績效目標。它是團隊凝聚力的源泉，亦關乎團隊工作的成敗。在共同目標的統領下，成員開展研究工作。總目標可以分解為具體的、可量化的若干個子目標，依據完成情況對成員進行績效考核和評估。
第四，和諧的團隊精神。成功的科研團隊應該擁有自己的團隊文化，各成員擁有較為一致的科研指向，并且具有相似的價值取向，進而才能提煉出和諧的團隊精神。在這一精神統領下，各成員才能完成團隊共同的目標。
第五，責任的共擔。團隊主持者和各成員共同承擔著團隊責任，責任有大小和不同。這里所說的共擔不僅指個人責任感的問題，而是成員之間的互動，即責任與信任。這是支持科研團隊完成科研任務的重要保證。
基于此，科研團隊管理工作應該遵循如下的原則：從宏觀層面研究，也就是高校科研管理部門對科研團隊的管理應遵循三個原則。第一是結合校情，因勢利導。校系(院)相關領導和科研管理部門及人事、教學等相關部門，要有意識培養、引進相關學科人才，因勢利導組建科研團隊，并為其創造良好的外部環境，給予人財物方面的大力支持，使其盡快成長壯大起來。第二是精挑細選，逐步培育。高校科研管理部門要與各系院緊密合作，對全校的人才構成及傳統科研優勢進行評估，提出構建科研團隊方案。同時，對學術帶頭人和團隊成員進行培養，可邀請同行專家做講座，交流研究經驗，或者派出人員去學習提高等等。第三適時調整，兼顧穩定。科研團隊中的人員構成在保持相對穩定性的同時也要兼顧動態平衡，及時處理科研團隊內外部的存在的各種問題和矛盾，保證科研團隊整體的效能。正確對待新老交替現象，只有掌握好適時調整的原則，才能保證科研團隊工作的連續和有效性，方能使科研團隊具有良好的戰斗力。
從微觀層面研究，也就是科研內部的自我管理也應遵循三個原則。第一是凝心聚力，適度激勵。團隊領導者工作中要注意培養成員集體榮譽感、強化團隊合作意識和提高工作向心力，注意"物化"方面的獎勵和利益分享。激勵時必須區別對待，貢獻有大小，回報亦應不同。第二是群策群力，適當授權。科研團隊的主要任務是科學技術創新，因而同時亦具有不確定性。這就需要團隊主持者對各位成員有適當的授權，令每位成員能夠適度參與決策，方能使其各盡其責。
團隊領導者決策壓力減輕了，就會有更多的精力去思考更具戰略意義的課題。三是智力整合，知識共享。好的科研團隊是整合了各成員的創造智力為群體智慧、努力營造知識共享的科研氛圍，使成員能夠自覺自愿地付諸科研行動。
綜上，高校科研團隊的管理，事關大局，微觀上說影響學校科研實力的提升和學校的發展;宏觀上說影響科技進步和創新成果的產生。因此，管理者要將科研團隊管理作為高校管理的子系統來對待，絕不是一個部門、幾個人就可以做好的。高校管理者要以戰略發展的高度，協調各有關部門，做好高校科研管理工作。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯選集(第4卷)[M].北京：人民出版社，1995:240.
[2](美)貝塔朗菲。一般系統論[J].自然科學哲學問題叢刊，1979(1)。
[3]烏杰。系統辯證論[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，1988:340.
[4]胡其圖。論中國高校發展戰略與人力資源管理模式構建[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2014(3)。
[5]張秀萍，劉培莉。大學科研創新團隊建設的制約因素及對策[J].武漢理工大學學報，2006(6)。
篇5
一、研究對象的廣泛性
高校理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內容（理論）、教育的對象（在校大學生）、教育的主體（高校理論教師）、教育的社會環境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發掘的基本原理，研究理論的發展史，結合實際特別是中國革命和社會主義現代化實際，研究如何豐富和發展。總之，理論研究的任務在于揭示理論的實質，探索理論的發展規律，以及如何運用理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養狀況、大學生對于理論及其教育的認知和所持的態度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結構、學歷結構和職稱結構、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業務素質以及對從事理論課教育教學的基本認知及所持的基本態度，并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內形勢的基本特點和發展趨勢，社會結構、社會利益關系發生了或正在發生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發展提供了什么樣的機遇和挑戰，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據時代要求，充分運用現代社會提供的科學技術手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。
二、研究內容的傾向性
高校理論教育的科學研究內容，基本上可分為兩個方面，一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區別又有密切聯系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身，后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質、探討理論發展的規律作為自己的主要任務，后者則以探討理論教育的規律作為主要任務；在學科屬性上，前者屬于基礎研究，后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質，其中應用研究的性質更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規律，即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉化為他們自身的政治理論素養和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學習和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學研究兩個方面的內容是相互聯系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。
但是，這并不等于說高校理論教育科學研究兩個方面的內容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質，是一種培養人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素：主體、客體、目的、內容、方法、結果等，也反映教育的一般規律。與其它學科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會主義事業接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規律。因此，高校理論教育的科學研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校理論教育教學的質量和效果，從而更好地實現高校理論教育教學的目標和任務。
三、研究主體的特定性
高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責任。
篇6
引言：包裝科學具有一定的社會性，不僅僅橫跨自然科學和社會科學，并且與多門學科接壤，具有非常廣泛的研究范圍。在社會高速發展且人們的需求不斷增長的背景下，促進包裝科學的發展是非常有必要的，因此，要深刻分析包裝科學的特點且熟悉掌握包裝科學的研究方法。
一. 包裝科學的特點
包裝具有歷史悠久的文化，伴隨著社會的快速發展，包裝已逐漸發展成為了一門綜合性學科。與其他學科相對，包裝科學具有如下特點：
1.1特定性
包裝科學隨著社會的不斷發展與進步，在不同的歷史時期它的研究的研究內容和研究方法具有很大的差異性。目前，包裝已經與商品、商品生產和商品交換融為一體，不能分割。如果將包裝與商品生產和交換分離開的話，對于包裝科學的研究與分析也就失去了載體，不知從何處開始研究。包裝在商品生產、分配、交換和消費的整個社會再生產過程中有著非常重要的作用，是能夠起到發展生產、便利流通、促進銷售、指導銷售以及保護商品安全等重要作用。
1.2綜合性
包裝科學是一門綜合性較強的學科，是現代化科學技術的高度分化和高度綜合的辯證統一。在包裝科學里，自然科學技術和社會科學技術具有非常密切的關系，不僅僅能夠相互融合，還能夠起到相互促進的作用。科學與技術并不是完全分離的，這大大有利于包裝科學技術化和包裝技術科學化的實現，并且打破了以往的局限性，體現在縱橫交錯的多門學科的綜合關系上。包裝科學包含自然科學和社會科學這兩個學科，并且還涉及到學門學科，具有非常大的綜合性，且富有強大的生命力和研究范圍。
1.3整體性
包裝科學自身所具有的綜合性意味著其研究的范圍廣泛，類別較多，但是也具有相同的研究領域。包裝科學的研究的范圍要排除與包裝相關的具體學科的一般理論。就像是材料學、機械學等一些與包裝相關的學科，這不在包裝科學所研究的范圍之內，但是包括材料和機械在包裝的具體應用，著重分析成為包裝材料和包裝機械時的自身性質和特點。當然，對于包裝裝潢中的美術進行研究時不能夠脫離對于包裝裝潢作用的研究，而只是單純的研究美術，在研究包裝科學時我們是不能夠將包裝裝潢視為單純的美術作品的。
1.4理論性
包裝科學在研究范圍內不涉及與包裝相關的具體學科的一般理論，但是，要將包裝科學建立成為一個較為完整、統一的理論，并且用這個理論來指導各個分支的科學研究。此理論的內容要涉及到多個方面：具體有包裝的性質、包裝在商品經濟中的作用、包裝的自然功能和社會功能、包裝工作的原則以及包裝的管理體系和管理方法等。
1.5實用型
包裝科學是一個具有統一性的理論，而對于各個分支而言，包裝科學是一門應用性較強的科學。對于包裝科學來說，如何能夠更好地滿足市場的相關需求，提升包裝商品的水平，提高包裝的生產率，減少包裝生產中所產生的費用；以及商品的生產商要怎么去選擇商品包裝，如何來改進包裝的操作方式，加強包裝的機械化程度，怎么能夠保障貨物的裝卸運輸環節的質量，同時，還要保證運輸包裝過程中的質量監督作用；將采購、儲存、批發作為主要工作的企業要怎么才能夠保證商品的采購檢驗工作的水平，且做好商品的保養工作，積極和相關部門完成包裝改革工作，科學、合理的規定包裝的標準，通過對于商品的裝潢來促進商品的銷售；以零售為主的企業要積極做好商品的宣傳工作，要結合實際來選擇最為適宜的方式方法。
二. 包裝科學的研究方法
包裝科學與其他科學相比，具有很多的獨特特點，同時，包裝科學在進步與發展的過程中已有了成熟的研究方法，如下：
2.1比較、分析、選擇
在包裝中，不管是包裝材料、包裝容器、包裝裝潢以及包裝機械，其種類都有很多，且有著不同的性質。由于社會生產力快速發展，商品的種類和數量也在不斷增長，而商品包裝也是各式各樣。國內國外的包裝科研成果與時俱進，每年包裝方面取得成果都有明顯的增長。包裝科學這門學科就是針對研究對象將其分門別類，利用數學分析以及質量分析的方式來擇優開展研究，先采取具有普遍性、適應發展趨勢且可用性較強等個內容，將所選擇的內容進行條理化分析。最后，要通過科學實驗和實際的包裝操作要驗證所分析出來的結果。
2.2回顧、總結、預測
要想更好地研究包裝科學這門學科，應該將包裝現狀研究與歷史研究有機結合愛一起你。通過對其發展歷史的回顧，結合現代包裝的研究進行理論概括，從而來解釋包裝科學中的其他研究項目。
同時，包裝科學還要講其總結包裝現狀和未來的預測有機結合起來，使用預測的方式方法來開展專業研究。包裝的未來預測主要是要按照現代工業、現代科學技術的發展方向以及商品生產、商品流通關系的變化對于包裝所產生的影響，從長期發展的角度來說，要從包裝質量、包裝方法和包裝加工工藝這幾個方面來展現包裝發展的過程和趨勢，促進包裝科學能夠適應現代科學技術的發展。
同時，包裝預測工作要做到與市場預測具有密切的關系。影響市場變化的因素較為復雜，隨著國民經濟的增長，人們生活水平的改善，人們對于大城市的渴望、家庭結構的發展變價等都是影響消費市場發生變化的因素。比方說，現代大學生都追求樣式，當新產品誕生開始，會有很大一部分爭先購買，一旦在人群中宣傳開來，就會促進產品的暢銷。隨著市場趨勢的不斷發展變化，包裝也在與時俱進的發展著。
2.3系統化、層次化、整體化
系統化、層次化以及整體化綜合來說就是包裝科學的系統研究方法。系統即由相互聯系、作用的多個因素所組成的有機整體，這在一定程度上能夠體現出客觀事物的普遍、重要的屬性、特征以及聯系等概念。包裝科學是由多種因素組成且相互作用的統一的系統。此系統方法即將對象放在系統的形式中再進行考察的方式。包裝科學的系統研究方式可以總結為以下內容：
主要強調包裝科學的整體性，注重包裝作用、功能相關的因素。
為了更好地研究包裝科學的相關要素之間的聯系，要將系統中的統一理論利用聯系的觀點將其具體化。同時，在研究過程中要注重其次序性。
此外，對于整體與外部環境的相互聯系、相互作用、相互制約的關系要進行深刻的研究，對其發展進行綜合考察。比如說各個地方的銷售特點、銷售習慣、生活水平、氣候變化等，上述因素對于包裝工作的進行都有著重大影響。
結語：綜上，包裝科學作為一門綜合性、社會性較強的學科，其研究內容包含包裝概論、包裝材料、包裝容器、包裝裝潢、包裝印刷、包裝方法、包裝機械、包裝標準以及包裝管理等內容，且涉及到多個學科。希望通過本文對于包裝科學的特點及研究方法的論述，能夠切實促進我國包裝科學的發展，帶動我國商品經濟的快速進步，從而推動我國經濟社會的整體發展。
參考文獻：
[1]陳先樞. 包裝科學的特點及研究方法[J]. 中國包裝，1983，04：8-9.
篇7
1.引言
中學課堂管理策略的研究隨著素質教育和新課改不斷深入，已逐漸深入到教育學的研究領域。特別是新課程改革的實施，其對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。綜觀我們目前的數學課堂教學，隨著新課程改革的實施，似乎教師、學生疲于各種考試的現象已有所改變，但我們的學生卻沒有得到應有的發展，甚至對學習產生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學習的主動性、積極性和創造性。同時，教師也面臨著巨大的工作壓力，職業倦怠、心理陰影成為教師常見的精神狀態，影響了教師專業發展的熱情和進程。解放學生首先要解放教師，解放教師就要促進教師角色的轉變：從“課堂的主宰者”轉向“平等中的首席”，從“知識的灌輸者”轉向“人格的培育者”，從“單向傳遞者”轉向“對話組織者”。[1]教師花費的時間越來越多，學生的負擔越減越重，“高耗低效，缺乏策略”已成為數學課堂管理上最突出的問題。而解決這一問題的關鍵就是要系統地研究教育管理策略的理論，努力形成有效課堂教學的策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。從而促進教師的和諧發展，促進教師的自主發展，培養與塑造出一批富有全球視野、尊重生命、尊重教育規律的教育管理行家、教學專家和名師；將有助于遏止甚囂塵上的功利化的應試教育，使新課程背景下的學生學習方式的變革成為真正的可能，從而使課堂成為學生學習與成長的樂園，同時也讓教師享受自主的尊嚴和職業的幸福。
也唯有真正實施有效的課堂管理才能真正落實素質教育，才能真正提高教育教學質量，為學生終生學習與成長打下基礎，引領學生主動地學習和自我發現，實現學生的全面和可持續發展。
2.研究內容與方法
A.研究思路
本研究將從現實問題和現狀入手，針對初中數學課堂教學的現狀，充分調查和了解教師在數學課堂管理和學生在課堂學習中所存在的問題，努力探究影響教師課堂教學效果和學生課堂學習效益形成的原因，并尋求相關的解決問題的辦法。
筆者通過對中學數學教師進行了大量的正式和非正式的訪談，并對這些訪談進行較為全面、深入地分析，筆者從環境控制、民主管理、師生互動和有效教學四個維度著手展開了調查。
B.研究方法
根據研究目的的需要，本研究主要采用文獻研究法、訪談法、問卷調查法和有關的統計方法。本研究將下發103份教師調查問卷，400份學生調查問卷，通過問卷調查，了解數學課堂管理的現狀，以及數學課堂管理的特點，比較分析教師和學生兩方面對這些問題的看法。以張家港地區參加初中課堂管理調查的103名初中數學教師為被試，比較不同數學教師管理策略的差異，收回有效問卷100份，有效率97.1%。以張家港地區參加了初中課堂管理調查的400名初中生為被試，了解初中生評價數學課堂管理策略的發展特點，收回有效問卷370份，問卷有效率為92.5%。
C.研究工具
a.自編初中數學教師課堂管理策略問卷
經過與專家討論和統計檢驗，初中數學教師課堂管理策略問卷共23題，包括環境控制、民主管理、師生互動和有效教學四個維度，采用五點評價。在本研究中，我們對該問卷的驗證性因素分析表明，模型擬合指數良好，其中RMSEA=0.09，NFI=0.809，RFI=0.863，CFI=0.841，IFI=0.846，TLI=0.816，說明這23個項目較好地測量了初中數學課堂管理策略這一結構；問卷的內部一致性信度Cronbach’s分別為0.913，分半信度為0.902。
b.自編初中學生數學課堂管理評價問卷
經過與專家討論和統計檢驗，初中學生數學課堂管理評價問卷包括環境體驗、民主體驗、師生互動體驗、教學體驗四緯度，采用五點評價。在本研究中，我們對該問卷的驗證性因素分析表明，模型擬合指數良好，其中RMSEA=0.074，NFI=0.862，RFI=0.841，CFI=0.902，IFI=0.903，TLI=0.887，說明這23個項目較好地測量了初中數學課堂管理策略這一結構；問卷的內部一致性信度Cronbach’s分別為0.927，分半信度為0.871。
3.初中數學課堂管理策略特點的比較分析
A.初中數學課堂管理策略的狀況
a.總體狀況
為考察初中數學課堂管理策略的基本狀況，我們對參加本次調查的100名被試在課堂管理策略各因素上的平均數和標準差進行了統計。問卷采用5點問卷，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。具體結果見表1。
表1初中數學課堂管理策略的總體狀況
從表1中可以看出，數學教師課堂管理策略的總平均分為4.15，遠高于中等臨界值，這也就說明張家港地區數學教師課堂管理策略處于中等偏上的水平。從初中生數學課堂管理策略的各因素的來看，發展較為均衡，其中環境控制最高（M=4.37），有效教學最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次為：環境控制>師生互動>民主管理>有效教學。
b.性別差異
初中數學教師課堂管理諸因素和總問卷的均值和標準差如圖1所示。通過圖1，我們可以清楚地看到男教師在初中數學課堂管理諸因素上的得分都要略高于女教師，尤其是在環境控制和師生互動上。
圖1初中數學課堂管理圖2初中數學課堂管理
策略的性別差異 策略的學歷差異
c.學歷差異
以學歷為自變量，初中數學教師課堂管理策略及其各個因素為因量變進行均值和標準差分析，結果如圖2所示。從圖2中可以看出不同學歷數學教師之間的課堂管理策略存在明顯差異，無論是在環境控制、民主管理、師生互動還是有效教學上都表現為，研究生>本科>專科。
d.教齡差異
以教齡為自變量，初中數學教師課堂管理策略及其各個因素為因變量進行均值和標準差分析，結果如圖3所示。從圖3中可以看不同教齡數學教師之間的課堂管理策略有差異，但不明顯。在環境控制上，教齡10-20年以及20年以上的教師得分明顯高于10年以下的教師；在民主管理和師生互動上，20年以上>10年以下>10-20年之間；在有效教學上，20年以上的教師得分明顯高于10年以下和10-20年之間的教師。
B.初中生數學課堂管理策略評價差異比較
a.總體概況
為考察初中生對初中數學課堂管理策略的基本狀況，我們對參加本次調查的370名被試在數學課堂管理策略的平均數和標準差進行了統計。問卷采用5點問卷，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。具體結果見表2。
表2初中生數學課堂管理策略評價的總體狀況
由表2我們不難看出，初中生對數學課堂管理策略評價較高，平均在4.3。其中，環境控制和有效教學的平均分達到了4.4。
b.性別差異
以性別為自變量，初中生數學課堂管理策略各因素為因變量進行均值和標準差分析，結果如表3所示。
表3男女生數學課堂管理策略評價的均值和標準差（N=370）
從表3中，不難看出不同性別學生對初中數學課堂管理策略的評價差異并不顯著，但都是男生略微高于女生。
c.年級差異
以年級為自變量，初中生數學課堂管理評價各因素為因變量進行均值和標準差分析，結果如圖4所示。由圖4不難看出，不同年級初中生對初中數學課堂管理策略的評價差異不顯著。
4.總討論
A.初中數學課堂管理策略的結構
初中數學課堂管理策略這一概念包含了教育學、心理學、管理學等諸多概念，乍看之下，大量的信息往往使人不知所措，難以把握其重點，而這也在削弱了初中數學課堂管理策略的研究意義與實踐價值。面對這一問題，本研究希望通過實證研究和統計分析找到有助于提升我國初中數學課堂管理效率的核心因素集合。在理論層面，有利于拓展和豐富數學課堂教學的操作性理論，促進現代教育教學理論的發展。在實踐層面，減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔；提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。
B.初中數學課堂管理策略的特點
a.總體特征
從表1中可以看出，數學教師課堂管理策略的總平均分為4.15，遠高于中等臨界值，這也就說明張家港地區數學教師課堂管理策略處于中等偏上的水平。從初中生學業韌性的各因素的來看，發展較為均衡，其中環境控制最高（M=4.37），有效教學最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次為：環境控制>師生互動>民主管理>有效教學。雖然數學課堂管理策略的得分總體較為理想，但值得注意的是，數學課堂管理策略中的環境因素（M=4.27）明顯高于有效教學（M=3.97），說明初中數學教師在運用具體教學方式時仍有很大的提升空間，這也在某種程度上反應了初中數學課堂強調有效教學的必要性。因此，我們在今后的數學課堂教學中，呼喚數學教師的效益意識，關注學生的全面發展，促進學生掌握數學學習的方法[1]。
b.性別差異
通過圖1，我們可以清楚地看到男教師在初中數學課堂管理諸因素上的得分都要略高于女教師，尤其是在環境控制和師生互動上。這一情況表明，男教師可能在平時數學課堂上更注意對教學環境的把握，喜歡強調師生互動。造成這種結果的原因可能與不同性別教師的性格因素有關。
c.學歷差異
從圖2中可以看不同學歷數學教師之間的課堂管理策略存在非常明顯差異，無論是在環境控制、民主管理、師生互動還是有效教學上都表現為，研究生>本科>專科。造成這一個效果的原因是由于不同學歷教師接受的教育不一樣，導致他們教育的知識、能力、動機和認知方式等不同。非常明顯的是，研究生學歷的初中數學教師他們更善于控制數學課堂上的環境，采用更加民主的方式管理數學課堂，更注重在課堂上開展師生互動，并注重采用靈活有效的教學方式。因此，很有必要開展提高初中數學教師學歷水平的教育培訓。
d.教齡差異
從圖3中可以看不同教齡數學教師之間的課堂管理策略有差異，但不明顯。在環境控制上，教齡10-20年以及20年以上的教師得分明顯高于10年以下的教師。可見，初中數學教師隨著教齡的增長，會更善于控制數學課堂環境，也在某種程度上表明數學課堂環境控制是一項需要經驗積累的工作。在民主管理和師生互動上，20年以上>10年以下>10-20年之間。造成這種差異的可能原因是，10-20教齡的教師多數是中年教師，在他們的性格因素中控制性和主導性更加強烈，所以他們在民主管理和師生互動上相對較差。而教齡10年以下的年輕教師，由于他們與學生年齡層更加接近，彼此認同感會更強烈，所以他們對學生更加民主，喜歡與學生交流。那些教齡達到20年以上的教師，因為他們的經驗更加豐富，性格更加平和，在對待學生時，可以用更加民主的方式管理學生，并與他們產生互動。
C.初中生數學課堂管理策略評價的特點
a.總體特征
通過表2我們可以看出，張家港地區初中生對數學課堂管理策略評價較高，平均在4.3。其中，環境控制和有效教學的平均分達到了4.4，表明目前我市初中生對數學課堂管理策略滿意程度較高，也在某種程度上反映了我市初中數學教育質量較高的事實。
b.性別差異
下轉第112頁
上接第088頁
通過表3，我們看出不同性別學生對初中數學課堂管理策略的評價差異并不顯著，但都是男生略微高于女生。造成這種差異的原因可能在于，相較于女生，男生可能對數學課更具好感。
D.建議
新課改以來，初中數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現數學課程改革的目標，對學生更好地實施素質教育，使“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”[2]本人對初中數學課堂管理策略的培養方面提出如下建議：
a.形成以人為本的課堂管理理念
課堂教學監控的核心理念是以人為本，要求課堂教學監控以人的本性、需要、追求及基本存在狀態為本，以人的方式實現人的發展[3]。而初中數學教師以人為本的信念是實現初中數學課堂高效管理的基本保障。因此，在初中數學課堂管理中，我們應該充分考慮數學的學科特點，中學生的心理發展特點和水平，學生的學習興趣和需要，及時了解學生及其學習的真實狀態，更好地以智啟智、以情激情，使課堂形成一種動態的、生長性的教學“生態環境”。[4]
b.對初中數學教師專業發展的建議
教師是新課程改革的關鍵，新課程標準對教師的教育素養、教學能力提出了較高的新要求，而教師專業發展就成了重中之重[5]。結合本研究，本人對初中數學教師專業發展提出如下建議，以期拋磚引玉。第一，重視繼續教育的作用。未來的教育是終身教育，終身教育的另一面是終身學習。一方面，初中數學教師可以進入大專院校進行學習深造，提高自身的知識、技能以及個人品質；另一方面，初中數學教師的教學觀不應是固守于數學這一門學科的狹隘專業人士，除了側重數學外，科學、技術、宗教、藝術、哲學等都應在他的視野之內。第二，進行教育科研。初中數學教師必須注重教育理論的學習與研究，樹立正確的教育思想，不能憑經驗去上課，應在理論指導下去教書育人，應善于從教育實踐中發現、歸納、總結出有意義的教育理論與方法。第三，善于創新。有研究結果顯示，創新性較強的初中數學教師能在更大程度上培養學生的創造能力，這就要求初中數學教師能站在時展的前沿，具備超前于學生的意識與能力，對未來時代的氣息具有敏銳的感受力，使自身具備創新意識及創造能力。
[1]陳東.數學課堂教學有效性的調控策略[J]中小學教育.2008
[2]叢曉波.以人為本：課堂教學監控的核心理念[J]教學科學研究.2003
篇8
教育的本質在于培育人才，其前提是教師應該具有教學的經驗以及相當的知識儲備，并且在這個基礎上，通過教學活動推動教師對教學進行相應的研究，小課題研究的靈活性和針對性，是豐富教研活動，提升教師水平的首選。
一、小課題研究的特點
課題研究是推進教育發展的主要手段，只有將教學和研究有效地結合起來，才能使得教育活動具有更加豐富的魅力。小課題研究是課題研究中的一種特殊研究方式，小課題研究是教學活動中非常普遍的教研活動。其主要特點有：
（1）靈活性。靈活性是小課題研究最重要的特點。在教學活動中，老師和學生，或者老師和老師都可以進行小課題研究。比如在課題上，針對某個問題，老師和學生可以臨時組成一個小團隊，對該問題進行比較深入的探討。在科研組里面，也可以針對某些教學問題從簡單的交換意見、交流心得體會等上升到深入系統的研究。這就是小課題的靈活性。
（2）針對性。針對性是小課題研究最鮮明的特點。課題研究最忌諱泛泛而談，既缺乏理論深度又缺乏針對性，這樣不但造成人力物力的極大浪費，還會造成大家對問題研究的不嚴謹。對于教學和科研都是沒有意義的。而小課題本身針對的問題明確，能夠集中大家對某個具體問題的熱烈關注，由此推進對該問題的深入研究。其成果就是具體問題的解答，即作為研究成果具有學理意義，又能在具體的教學中對教學有明確的推動。因此，把握小課題研究的針對性就顯得異常重要。
（3）操作性。課題研究一定要有操作性，從研究思路、研究方法到研究計劃，以及具體的形成研究成果的時候，也要體現論證的合理性和嚴謹的學術性。小課題研究完全符合操作性要求，因為小課題的問題明確，論證不會特別復雜，材料收集準備以及研究過程都比較好控制和操作，因此，小課題研究是最容易出成果的研究方式了，這都得益于其較強的操作性。
（4）互動性。互動性在小課題研究主要體現在教師和學生之間。教學相長是一個共識性話題，但是如何真正做到教學相長，對于高中語文老師來講，不僅僅是一個考驗，更是一個值得認真探索的問題。針對高中語文教學的特點，以及語文課本身的要求，在老師和學生之間如果能開展小課題研究，這本身就是教學相長的有效途徑。小課題研究對于學生來講，充分激發他們的問題意識和參與熱情，并在教學中培養了他們對于科學研究的素養，這種互動性一方面體現了小課題研究的優勢，另一方面體現了小課題研究的互動特點，是教學相長的集中體現。
二、小課題研究對教師成長的積極推動作用
高中語文的小課題研究在某種意義上是對教師綜合能力的考驗，或者說是檢驗。高中語文教師的教學能力，不是僅僅是傳授知識，因為從知識性這個角度來講，對于高中語文已經不再是主要的要求，更重要的是幫助學生達到對文學藝術和語言能力的綜合提升。從這個意義上來講，高中語文老師本身就必須要具備良好的理論水平和研究素養，才能將教學推進到更高的層次。而高中語文的小課題研究，就能夠積極地推動教師相應的能力提升。
（1）提升教師的理論水平。高中語文老師的理論水平，其實主要體現在如下方面，寫作理論、語用學理論和文學理論，高中語文主要涉及的理論問題都來自這些方面。
（2）提升教師的研究素養。很多高中語文老師成為了教書匠，完全失去了研究素養，這是一個可怕的現狀。如果加強小課題研究，這樣的問題將得到解決。小課題研究雖然在研究規模、難度上比較小，但是一種基本的研究素養卻是必不可少的。
（3）提升教師的教學能力。教學能力是一個教師的生命線。教學能力不僅需要扎實的基礎知識和豐富的教學經驗，更需要老師通過研究來不斷提升其教學能力。
篇9
1 新時期北京市政府科技管理面臨的新形勢
1.1 國際形勢
科學技術是第一生產力,已成為全世界的共識。當前的國際競爭歸根結底是科技競爭,西方國家經濟增長80%以上是通過技術進步獲得,爭取技術上的優勢成為各國經濟競爭的主流。經濟全球化浪潮,使得國際競爭正演變為以創新為基礎的區域競爭。隨著區域經濟的不斷發展和競爭的加劇,區域創新能力已成為地區經濟獲取競爭優勢的決定因素。
北京市作為首都,作為我國技術創新的中心,在北京圈的建設、創新型國家建設和國際科技競爭中,應發揮重要的和不可替代的作用。新的競爭態勢特別是科技領域的國際經濟競爭加劇,要求政府廣泛參與推動決定國家競爭力的科技發展。國際上許多國家科技發展的經驗表明,科技管理就是生產力,科技管理能力和水平體現了一國的核心競爭力。
1.2 北京市自身的機遇與挑戰
北京市經濟社會發展已經進入了一個新的歷史時期。其標志有三：一是北京市已經基本完成了從生產型城市向服務型城市的轉變；二是北京市已經基本完成了工業化進程并進入了知識經濟時代；三是北京市正在從傳統經濟的區域經濟中心向全國的新經濟中心轉變。這一切導致科技要素的作用被提升到空前的高度上,也對科技環境、科技能力尤其是政府科技管理提出了更高的要求。
在建設“人文北京、科技北京、綠色北京”和建設創新型城市的新形勢下,北京市科技發展正面臨前所未有的良好機遇。作為積極推進國際化建設的北京,如何面對技術創新國際化帶來的機遇與挑戰,根據新的競爭態勢重新審視首都作為國家科技核心的歷史責任,進而推動北京市的發展,對北京市政府科技管理提出了新的挑戰。
2 北京市政府科技管理的特點
北京市是全國文化、政治的中心,擁有眾多的研究機構、高校和大型企業,科技資源非常豐富,特別是一些關系著國民經濟發展的關鍵技術領域和重要環節,關系到整個國家的戰略性科技資源,都大量聚集在北京,使得北京的科技資源和科技發展呈現出獨有的特點和規律。
2.1 中央科技資源在北京占較大比例
由于北京的很多資源為中央所有,所以很多中央的科技資源和北京市自有的科技資源出現重疊。這部分的科技資源很難明確的區分是隸屬于北京市還是歸中央所有。有些地處北京的科技資源其服務對象不僅僅局限在北京范圍內,可能會擴展到全國。中央的科技資源占北京科技資源的較大比例,中央經費大多用在北京的央屬大院和科研所中。同時,中央院所代表國家技術的最高水平、代表科技最高水平的也多是央屬企業。
2.2 北京區域科技的輻射性
北京的科技發展的一個比較明顯的特點就是區域科技資源的全國輻射性。作為全國科技的中心,北京地區聚集了大量的高校和科研院所,這些機構服務的物理位置雖然在北京,但是其服務范圍卻面向全國各地。同時,北京的一些大中型企業也在京建立了自己的研發基地,其社會效用輻射到全國。所以,北京科技資源的戰略意義從社會角度看是非常明顯的。
2.3 科技與現代服務業緊密結合
現代經濟中,服務業已成為經濟增長的重要動力和現代化的重要標志。現代服務業具有投資少、消耗低、污染小、效益高等特點,是推動經濟增長的重要力量。新型現代服務業的發展,對于北京市產業結構的優化和升級,落實科學的發展觀,切實推動經濟增長方式的轉變,實現首都經濟發展速度與結構、質量、效益的統一,走新型工業化道路,具有重要的戰略意義。北京科技資源與現代服務業的聯系非常的緊密,很多新型現代服務業態的出現都是建立在高新技術產業基礎之上的。
3 北京市政府科技管理的目標和原則
在國際競爭和北京市發展需要的背景下,北京市政府科技管理同樣具有雙重性。一方面,北京作為首都,也是全國的科技中心,其科技發展必須要有“大首都”的責任意識；另一方面,北京城市自身的可持續發展又需要科技發展作為重要支撐。因此,北京政府科技管理的定位必須服從全國的科技中心發展和北京城市科技發展及可持續發展的需要,使政府干預科技活動、進行科技管理更具有效率。
3.1 北京市政府科技管理的目標
根據公共物品理論,科技公共物品具有外部性,市場機制下不能有效提供,需要政府的干預。政府干預科技活動的目標是政府科技管理定位的前提因素之一。政府干預科技活動的主要目的是彌補市場機制在配置科技資源方面的缺陷,并與市場機制有機結合。具體而言,政府科技管理就是要提供科技活動中所需要的公共物品或者組織公共物品的提供。同時培育創新環境,形成以大學、科研單位和企業為主體的創新力量,為私人科技物品的提供創造條件。在公共科技產品、準公共科技產品、私人科技產品三個層次上分別確定政府科技管理的目標、領域和手段。同時,結合北京科技發展和科技管理的獨特特點構建完善的北京政府科技管理體系。
3.2 北京市政府科技管理的原則
在探討北京市政府科技管理的定位之前有必要確定北京市政府科技管理的原則。北京市政府進行科技管理必須明確下述原則：政府干預科技活動并不是代替市場在科技資源配置中起基礎性作用,而是為了彌補市場的缺陷。在市場可以充分發揮作用的科技領域,政府應該減少甚至取消干預,在市場難以發揮作用或者市場效率低下的科技領域,政府應該加強干預。政府干預科技活動應該強調有限干預、理性干預,減少隨意干預,避免政府失靈,提高政府干預科技活動的效率。
具體而言,北京市政府科技管理的原則概括為：“重市場”、“重服務”、“重社會”、“重效率”、“重創新”。包括：
第一,“重市場”――為科技管理中的市場失靈提供“有限的科技管理”。在政府科技管理過程中既要彌補市場的不足,也要避免政府失靈的產生。培育企業成為真正的市場主體和科技創新主體。
第二,“重服務”――使科技管理真正服務于大眾的科技需求,促使科技發展惠及民生。同時,還必須處理好北京與國家科技資源之間的關系,為國家在京科技部門和科技活動提供服務。
第三,“重社會”――從以往單純關注科技對GDP的貢獻,逐步轉變為利用科技進步促進社會的可持續發展。
第四,“重效率”――不僅要加強和優化財政科技投入,還要關注科技投入的效率,即是否真正促進了自主創新能力的提升。
第五,“重創新”――管理創新是創新精神的體現,也是“創新型城市”及“科技北京”建設的內在要求。政府科技管理應該將創新精神貫穿始終,從過去的管理“慣性”中走出來。
4 北京市政府科技管理的職能定位
一般而言,那些純公共物品和準公共物品性質的科技領域是政府科技活動的基本范圍。但是,由于科技發展階段不同,純公共科技和準公共科技領域所包含的內容也會有所不同,政府介入科技活動的方式和程度也應有所不同。由于目前我國整體科技能力較差,各種類型科技領域中的科技活動和科技產品都表現出明顯的外部性,供給機制沒有健全,供給主體缺失,使得即便是私人領域的科技產品僅僅靠市場的力量也難以有效供給。因此,北京市政府科技管理在純公共科技領域、準公共科技領域和私人科技領域都應有所介入,只是介入的程度有所不同。 4.1 全面支持純公共科技領域
純公共科技領域的科技產品,其本質是具有非競爭性和非排他性,包括：基礎科學研究、科學普及,部分共性技術、競爭前技術研究,國防、減災、科技基礎設施等。在上述純公共科技領域,政府是科技需求、供給的樞紐。有時直接充當了需求決定者、消費者的角色；也有的情況,作為社會的代表,扮演著需求決定者、消費者乃至供給者的角色。因此，在純公共科技領域對外部性的克服,其關鍵在于政府的作為。政府是各方利益關系的紐帶,更是社會與公眾的代表。因此，在純公共科技領域需要政府的全面支持和有效管理。
對于北京市現階段來講,有兩個方面的科技活動需要政府全面支持：第一,知識創新領域。知識創新應該作為北京科技發展的首要目標,而以基礎研究為主的知識創新屬于純公共科技的范疇,在北京具有明顯的公共物品屬性,是自主創新的重要支撐。第二,科技普及。“科技北京”理念要求政府進行科技普及,全面提高人的科學素養,科技普及具有戰略性、基礎性和外部性特征。
4.2 深度扶持準公共科技領域
準公共科技領域的科技活動和科技產品具有部分的非競爭性和非排他性,在其產品提供過程中具有外部性,會出現“搭便車”,致使市場中的個人或企業沒有動力去投資。政府有必要深度扶持準公共科技領域的科技活動,但是也不能完全由政府來組織和投資,準公共科技領域還存在一定的私人贏利空間,應該引入多重投資方式與政府投資并存。
現階段北京的準公共科技性質突出的領域有以下幾類：第一,產業共性技術、關鍵技術領域。這些領域存在企業層面無力承擔,而科研院所改制后存在供給缺位。第二,關系民生的公益性技術,如公共環境、公共衛生等。第三,具有生產的弱競爭性和消費的弱選擇性的公共服務：如技術擴散、專業技術服務等。上述許多科技領域由于具有較大外部性,又使得準公共科技的范圍相對擴大。因此,政府在準公共科技領域需要發揮主導作用,應該深度支持準公共科技領域的科技活動。
4.3 適度干預私人科技領域
一般而言,私人科技領域的科技產品具有排他性和競爭性,屬于私人物品,私人科技領域的活動首先應該由市場機制進行調節,企業作為私人科技產品的提供主體應發揮主導作用。但是,不容忽視的是,科技發展的階段性以及市場機制的健全程度同樣會影響某些私人科技領域的科技活動和科技產品的提供。如目前北京大企業的發展主要依靠國家,科技型中小企業的科技創新任務較重。由于科技創新的風險性和外部性存在,使得中小企業提供私人科技產品的能力有限。因此,在某些私人科技領域也需要政府的適度干預,如設立大企業科研基金、扶持中小科技型企業政策等。 5 結 論
綜上所述,面對全球化的科技競爭和我國科技發展以及北京市科技發展的要求,北京市要依靠自身的特點,明確北京市政府科技管理的目標、原則和定位,結合北京科技發展和科技管理的特點構建北京市政府科技管理體系。由于目前我國和北京市的整體科技能力較差,各種類型科技領域中的科技活動和科技產品都表現出明顯的外部性,供給機制沒有健全,供給主體缺失,使得即便是私人領域的科技產品僅僅靠市場的力量也難以有效供給,因此,北京市政府的科技管理在純公共科技領域、準公共科技領域和私人科技領域都應有所介入,只是介入的程度有所不同。
參考文獻：
［1］張耘,傅正華.“科技北京”的理念與內涵［J］.城市管理與科技,2010(1):28-31.
［2］顏振軍.中國地方政府科技管理的問題與對策［J］.中國軟科學,2008(12):67-76.
［3］常林朝,郭潔瑩.我國政府科技管理的問題及對策研究［J］.科技進步與對策,2001(1):82-84.
［4］趙俊杰.國外科技管理與決策機構的發展研究［J］.中國科技論壇,2004(3):124-125.
篇10
“水工建筑物”課程是水利水電工程、農業水利工程等水利類專業的骨干核心課程之一。是應用所學數學、力學、工程結構等各類專業基礎課知識闡述水工建筑物設計的基本理論和解決工程實際問題的綜合性、實踐性很強的專業課，是本科教育階段實現專業培養目標，完成專業素質，實踐能力訓練的重要課程之一。“水工建筑物”課程的教學改革應服從并主動地按照專業培養目標、專業人才培養方案計劃的要求，不能僅僅從一門課程自身出發，盲目地要求課程完善和系統化，而要從專業總體和全局出發做好水工建筑物課程的教學改革。
一、 水工建筑物課程教學的目標
水工建筑物課程教學應有明確的教學目標，以此要求來組織課程教學。
（一）專業培養目標的要求
課程教學目標要以專業培養目標為依據，應用性本科水利類專業培養目標是：培養能主動適應社會經濟發展和社會主義現代化建設要求，德、智、體、美全面發展，具有扎實的專業基礎知識，良好的素質和創新精神，掌握水利水電工程設計基本理論、基本知識和基本設計方法，獲得工程師的基本訓練，能夠在水利水電工程勘測、規劃、設計、施工、科研、管理等部門工作的復合型、應用型高級工程技術人才。這個培養目標反映了社會經濟發展對本科水利類人才的要求，突出了應用性，強調了專業能力和專業素質及創新精神。水工建筑物課程教學對學生掌握水利水電工程規劃、設計、施工、科研和管理的專業崗位需要的基本知識和技能起著很重要的作用。其中它以工程設計為主線來完成對專業知識的梳理。因此，水工建筑物的教學應以工程設計應用為主線，加強、加深課程實踐性、應用性，同時加強與其他課程教學和實踐性教學環節的結合。
（二）地區性需求的要求
我國地域遼闊，是凍土較多的國家。季節性凍土區面積占國土面積50%以上，分布在我國三北地區（東北、西北、華北）。這些地區冬季氣候寒冷，最冷地區月平均氣溫在―3℃以下，冬季地表上層凍結，春季轉暖融化。在這些凍土區進行工程建設，修建建筑物時，由于凍土區凍土具有特殊物理力學特性，使此基礎上修建建筑物在強度、變形、穩定性方面受到很大影響，會遭到了破壞，不能正常運用。水利工程中的建筑物由于水的作用在該地區破壞最為嚴重，在實際工程建設中必須要解決這一問題。我國在對凍土的研究上取得了顯著成果，提出了水工建筑物抗凍設計的防護措施和要求。作為講解水工建筑物設計的“水工建筑物”課程教學理應反映地區性的實際需求。適應和滿足凍土地區水工建筑物設計的要求。
二、合理選擇教學內容，突出應用與寒區特點
（一）水工建筑物課程現狀
水工建筑物課程內容龐雜，涉及的各水工建筑物的概念、特點及設計基本理論很多。已形成較完善的學科體系，實踐性很強，涉及的知識面廣，敘述性內容多，以往傳統的水工建筑物課程教學時面面俱到，各種水工建筑物都要講，內容多，學時少。而且隨著教學改革和教學計劃的要求學時還在減少，形成了教師難講、學生難學、學生學后理不出頭緒，不知如何運用、如何設計，學生只是死記硬背，不會舉一反三。合理的選擇和組織教學內容勢在必行。
（二）教學要整體設計組合，突出重點
要解決上述矛盾，必須對水工建筑物課程教學進行改革，在教學內容上進行整體設計組合。以本科水利專業培養目標和水利職業標準對知識、能力、素質的要求以及具體的工作內容和需要來選擇教學內容。水工建筑物課程的核心是運用水工設計的基本理論、方法，解決水工建筑物的安全性。
目前，水工建筑物課程教學內容大致為兩大部分，一部分為水工建筑物的概念、特點、類型、組成、布置、構造等，此部分敘述性內容多；另一部分為水工設計的方法、基本理論、水力計算、防滲計算、結構計算、地基設計及處理等，上述兩部分內容是以各水工建筑物為代表一一講述的，面面俱到。
各水工建筑物設計有它的個性特點也有其設計的共同特點。組織教學內容應突出重點，精簡教學內容，抓住典型建筑物舉一反三――以重力壩、土壩、水閘這三種建筑物為典型建筑物，重力壩和土壩代表了筑壩材料不同的擋水建筑物，水閘代表了既擋水又泄水的建筑物。它們的設計要點具有典型性，囊括了建筑物設計普遍性的基本理論、基本設計程序和方法。同時，對有關建筑物的相同部分進行整合獨立講授。如建筑物的地基處理，使學生系統了解了水工建筑物在不同地基上的地基處理方法，從各自水工建筑物地基處理的敘述中解脫出來。通過典型建筑物的講授掌握了水工建筑物完整的設計要點，在解決典型建筑物的基礎上，推廣應用到所有建筑物上，同時分析其各建筑物間異同點，著力講清設計的不同點，使學生舉一反三，達到事半功倍的效果。
（三）以突出寒區應用為主線，組織教學內容
季節性凍土區的水工建筑物設計、施工必須考慮水工建筑物的抗凍設計，而以往是脫離的。為此，應將水工建筑物抗凍設計措施的內容與水工建筑物課程內容結合起來，以突出寒區應用為主線，將水工建筑物抗凍措施的應用與水工建筑物土壩、重力壩、水閘的設計內容整合起來。土壩、重力壩、水閘的抗凍技術也是水工建筑物抗凍設計的典型，囊括了水工抗凍設計的內容。這樣將這三種建筑物的設計（含抗凍設計）整合一起，以寒區水工建筑物設計應用為主線，既包括了一般水工建筑物的設計內容，又講解了寒區水工建筑物抗凍設計的內容。
三、改進教學方法，培養學生自主學習能力
針對本課程敘述內容較多，實踐性強又抽象，教師難講，學生難學的問題，為加深學生的學習和理解，應改進教學方法，發動和培養學生的自主學習。
（一）應用工程案例進行教學
抓住水工建筑物的難點，以案例分析講解，案例以工程設計應用為主。例如：在水利樞紐布置及土壩設計中，結合實際工程設計進行教學，明確設計如何下手，按照設計的程序步驟，講清建筑物的布置和方案選擇，建筑物間的相互關系，設計的方法等等。通過實例講解分析，讓學生帶著問題交流，同時要積累和建設工程實例資料庫提供給學生自主學習。資料庫包括工程設計報告書、工程設計圖紙、工程圖片及水工抗凍設計的教材和資料，讓同學們課外學習閱讀，讓同學們自主學習和理解、交流實際工程的案例，加深對水工建筑物設計的認識，基本懂得設計如何下手。
（二）對比式教學
水工建筑物型式多樣，均有各自的特點，也有設計的共性特點。為掌握建筑物型式如何選擇，要明確各建筑物的異同點，可應用對比式的教學，教學中比較各建筑物的異同點。例如：對擋水建筑物重力壩、土壩，在教學中對比它們在筑壩材料、工作特點、剖面設計穩定、滲流、應力計算、地基處理等方面的異同點，加深對壩型的選擇和設計內容、步驟的理解，同時在指導學生案例學習交流中采取比較的方法進行分析，發動同學自主學習工程案例，加深對建筑物設計知識的理解應用和學習的積極性。
四、加強實踐創新活動
水工建筑物教學應理論與實踐結合，要與實踐教學環節――課程設計、實驗與創新活動相結合。要使“教、學、做”結合起來，融為一體。教學中鼓勵和發動學生結合課程設計、工程設計進行實驗和模型制作。創新活動小組先后制作了水閘、水庫樞紐模型等。學生通過自己親手制作模型，對建筑物特點、作用、布置、組成、構造、設計要點等專業知識的理解加深了，實際制作中啟發了同學們的創新思維，在積極思考討論、交流中解決了實際中許多問題，提出了很多創新觀點和方法，提高了同學們的動手能力，體驗了如何將所學的水工設計理論知識應用到實踐中。
水工建筑物教學改革必須堅持與時俱進，適應社會經濟發展的需求，適時地將科學技術發展成果結合到教學中，讓同學們在“教、學、做”中更自主地學習、學會應用，增強動手能力和創新精神。
參考文獻：
[1]李天科等.水工建筑物[M].鄭州：黃河水利出版社，2011.
篇11
豪放就是氣勢浩瀚、激越高昂、豪壯剛艦英武奔放的語言格調，即人們常說的陽剛之美。形成豪放的語言風格的要素，主要表現在對詞語聲音色彩的大量選用上，“音節高則神氣必高，音節下則神氣必下”（劉大槐：《論文偶記》）。博大高遠、氣勢恢宏、色彩鮮明、胸襟開朗是豪放的主要特征。豪放的語言風格能對學生的情緒產生強烈的感染力，給學生一種豪壯英發的動感美。
在講初三《思想政治》“我國社會主義建設的宏偉目標”這一問題時，我是這樣說的：“我國的宏偉目標，可以用一句話來概括，就是建設富強、民主、文明的社會主義現代化國家。這一宏偉目標，集中代表了全國人民振興中華、強國富民的愿望，反映了社會主義的歷史進程。同學們想一想：，，；同學們聽一聽：‘五四’怒吼，‘八一’槍聲，蘆溝驚雷！一百多年來，中華民族都在做著同一個強國夢，一代又一代，不懈努力，奮發追求，尋找強國路。這個夢，好久好久！這條路，好長好長！今天，我們終于找到了強國之路，正在向這個宏偉目標挺進。我們偉大的祖國必將以一個政治穩定、經濟繁榮、國力強盛、人民康樂的嶄新形象，巍然屹立在世界的東方。”
這一段簡短的開場白，以一個中心主旨貫通，承上啟下，從時間到空間，從靜態到動態，從對比到印證，層次清晰，描繪出一幅悲壯感人、恢宏奇偉的歷史巨卷。加之句群以對稱的詞組溝通句子脈絡，猶如連綿不斷、響遏行云的戰歌，傳達出一種強勁的節奏，造就出一種雄健高昂的豪壯氣勢，啟人心扉，長人精神，促人猛醒，催人奮進。
二、柔婉的美
柔婉是與豪放相對應的語言風格。柔婉的特點是語句優美，情意纏綿，韻味深長。柔婉風格的語言，大多來自于使用語句的變幻多姿，短句急而促，長句舒而緩，偶句勻稱凝重，奇句綺麗灑脫。這些句式錯落而諧調地結合起來，造成一種情調婉轉的藝術效果，使學生久久難忘。
如在講上例“怎樣才能實現宏偉目標”時，我進一步闡述：“宏偉目標的實現，離不開今天的奮斗。強國路，要一步一步地走下去。雖然困難多，畢竟在克服；雖然路遙遠，畢竟腳踏地；雖然是夢想，畢竟能實現。”
這一語句，通過一波三折、一唱三嘆的抒情格調，反復強調和逐層烘托出實現宏偉目標的希望、決心和感情，用語言聲調描繪出奮斗之歌的多層次旋律，使學生在逶逶迤迤的情緒意蘊中，加深并鞏固教材內容的深刻意義。
三、靈秀的美
靈秀就是綺美絢麗的語言格調。它能給學生以錯落有致、輕松諧趣、色彩斑斕的優美感受。靈秀風格的形成，主要取決于如何使用形容詞和比喻、比擬等修辭手法。它的節奏既充滿著強烈、深厚的情感，又回蕩著起伏不停的音律，能增強對教學內容的形象描述和抒情感。
在講授高二《思想政治》（下冊）“人生價值在于對社會的奉獻”這一問題時，我引導學生說：“同學們還記得寫的《松樹的風格》一文嗎？”（學生答，略）然后，我滿懷激情地朗誦道：“我贊美你，松樹，你不擇地勢，不畏嚴寒酷熱；你既不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉；你照亮了人們前進的道路，做到了‘粉身碎骨’的地步。”接著，我進一步引申道：“我贊美你，英雄模范人物，你們所追求的是無怨無悔的人生。從、英勇獻身到焦裕祿、孔繁森甘做人民的好公仆，從徐洪剛、白雪潔見義勇為到徐虎、李素麗無私奉獻、真情為人民……索取不屬于我們，我們只有付出，絕不期待回報，人生的意義在于奉獻。”
在這一語段中，我用松樹的頑強生命力和自我犧牲精神來比喻那些在革命戰爭年代不顧個人安危，在社會主義建設時期不顧個人得失，夜以繼日、廢寢忘食、開拓進取的人們的崇高品質。這綺美娟秀的語言、深厚的情感，形成跌宕起伏的音律和景外有景、景中有情、情中有景的畫面，恰如其分地把各個段落要表達的意思銜接起來，一氣呵成，使教學情景交融、絲絲入扣、燦爛可觀。正所謂“巧者則有情中景，景中情”（王夫之：《姜齋詩話》，卷下）。
四、回環的美
回環就是用前一句的結尾做后一句的開頭，又回過頭來用前一句的開頭做后一句的結尾的語言格調。教學中一句優美的話語就是一顆璀璨的珍珠，把這些彩色的珍珠兩端串結成圓圓的項鏈，就是回環。這種修辭手法通過語序回環往復的巧妙配合，表現兩種事物或現象相互排斥或相互依存的辯證關系，它結構嚴密、上遞下接、語勢連綿、音律流暢，用之則可加深學生對客觀事物的認識和理解。
在講授初三“黨在社會主義初級階段的基本路線”這一問題時，我是這樣復習提問的：“上一節課，我們學習了我國社會主義建設的宏偉目標，請同學們回憶一下，我國社會主義建設的宏偉目標是什么？”（學生答，略）接著，我在學生回答的基礎上說：“要實現這個宏偉目標，就必須有正確的路線做指導，這條正確的路線就是黨在社會主義初級階段的基本路線。?宏?偉?目?標的提出依據的是我國的?基?本?國?情；?基?本?國?情決定我國?還?處?于?社?會?主?義?初?級?階?段；?社?會?主?義?初?級?階?段是制定?黨?的?基?本?路?線的依據；堅持?黨?的?基?本?路?線是實現社會主義?宏?偉?目?標的保證。”
這段語句，每句內部意思銜接，揭示了“宏偉目標――基本路線”之間相互制約、相互依存的辯證關系，含義深刻，精辟警策。加之結構整齊勻稱，具有一種回環往復的音樂美，傳遞出和諧統一的美的節奏，使學生聽后情趣橫生。
五、含蓄的美
語貴含蓄。含蓄就是含而不露、耐人尋味的語言風格。正如坡所云：“言有盡而意無窮者，天下之至言也。”其特點表現在把烈火般的感情蘊蓄在冰冷的語言里，必須在細細體會之后才感到熾熱逼人；它不是直截了當地敘述，而是曲曲折折地傾訴，言在此而意在彼，或引而不發，或欲說還休，讓人自去體味。
篇12
二、嚴密的科學性
它指的是確切地使用概念，科學地進行判斷，邏輯地進行推理，還要用言簡意賅的語言表達豐富的內容。在語文教學中要做到詞匯豐富，語言準確，簡煉明晰，防止語言臃腫累贅，更不可含混不清，模棱兩可。
三、明確的針對性
它要求對不同的教材內容用不同的語言去表達，要根據學生的年齡與心理特點選擇適當的語言形式，還要具有靈敏性和隨機性。語言艱深、古奧、晦澀及煩瑣是盲目性的表現。這種盲目性或隨意性必然導致教學的失敗。
四、鮮明的直觀性
直觀性的語言既生動形象又活潑有趣。直觀性的語言富有魅力，它像歡跳的山泉，叮叮咚咚地流進青少年的心房，又像那和煦的春風吹開他們張張笑臉。形象有趣的語言又可把深奧的事理形象化，把抽象的事物具體化，再現教材內容，使學生產生“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其物”之感。語言的生動、形象、有趣是為了學生掌握知識，獲得能力，絕非大講笑話之類，更不能以低級趣味迎合學生來換取笑聲。
五、富有啟發性
1、發展思維。發展學生思維能力，關鍵在于啟發并鼓勵學生質疑問難，因為由“生疑”到“解疑”的過程，正是發展學生思維的過程。教師要精選帶有重點、關鍵，學生感到困惑、易錯的地方，以簡潔明快的語言去啟發。教師貴在開導學生思路，且不可越俎代庖，先把結論交給學生，而是鼓勵見難解疑，思索爭辯，訓練發現問題，解決問題的能力。在學生聽、說、讀、寫的過程中細心捕捉，及時點燃處于朦朧狀態的智慧火花。教者不能代替學生領會運用知識，只有開啟學生思維的門扉，引導他們在智慧的峰巒上不斷攀登，經過他們自己的思考咀嚼，才能化為他們自己的精神財富。啟發要抓在關節處，還要善于"引渡"，才能幫助學生達到活躍思想、開拓思路及發展思維的目的。
2、激發感情。以情感人是語言教學的特點之一。講臺固然不是舞臺，教師也不是演員，但教者不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力的，其態度必然是冷漠無情的，不能感染學生就很難達到教學目的。教師充分借助于教材的形象魅力，吸引學生細心體驗和品味其中的情思，以陶冶他們的情操，培養他們的無產階級的道德觀和審美觀。為激發學生感情，教師的語言聲調抑揚頓挫要得當，輕重緩急要適宜。真摯的感情、和諧的語言美才能扣擊學生的心靈，敲開他們的心扉，把他們感情的琴弦撥響，引起共鳴，全神貫注地進入作品，把美感種子深埋在心里。
3、富于想像。教材確有不少文情并茂的文學作品。教師的任務就是在作品和學生之間巧妙地建立聯系，給學生開辟一條通道，架起由此及彼的“橋梁”，尋找與學生生活的相通點，引導學生通過作品展示的生活畫面結合自己的生活增補想像作品所提供的生活畫面、形象、形態和意境等，讓具體形象在腦中“活”起來。讓學生能張開想像的“雙翅”漫游中外，在歷史的長河中跨越古今。高明的教師善于使學生的感情與作者的心弦合拍，開闊視野，想像不斷豐富。這對培養審美情趣，創造美的才能，都具有深遠意義。
篇13
（2014年，全國II卷28題）某小組以CoCl2?6H2O、過氧化氫、液氨、氯化銨固體為原料，在活性炭催化下，合成了橙黃色晶體X。為確定其組成，進行如下實驗：
①氨的測定：精確稱取wgX，加適量水溶解，注入如圖所示的三頸瓶中，然后逐滴加入足量10%NaOH溶液，通入水蒸氣，將樣品溶液中的氨全部蒸出，用V1mLc1molL-1的鹽酸溶液吸收。蒸氨結束后取下接收瓶，用c2molL-1NaOH標準溶液滴定過剩的HCl，到終點時消耗V2mLNaOH溶液。
②氯的測定：準確稱取樣品X配成溶液后用AgNO3標準溶液滴定，K2CrO4溶液為指示劑，至出現磚紅色沉淀不在消失為終點（Ag2CrO4為磚紅色）。
回答下列問題：
（1）裝置中安全管的作用原理是通過對裝置進行分析，我們可以觀察到當A中的壓力過大時，其安全管中液面就會隨之上升，這就能夠有效控制A瓶壓力，使其保持穩定狀態。
（2）用NaOH標準溶液滴定過剩的HCl時，應使用堿式滴定管，可使用的指示劑為酚酞。
（3）樣品中氨的質量分數表達式為（c1V1-c2V2）×10-3×17w×100%。
（4）測定氨前應該對裝置進行氣密性檢驗，若氣密性不好測定結果將偏低（填“偏高”或“偏低”）。
（5）測定氯的過程中，使用棕色滴定管的原因是防止硝酸銀見光分解，滴定終點時，若溶液中c（Ag+）=2.0×10-5mol?L-1，c（CrO42-）為2.8×10-3mol?L-1mol。（已知：Ksp（Ag2CrO4）=1.12×10-12）
（6）經測定，樣品X中鈷、氨和氯的物質的量之比為1：6：3，鈷的化合價為+3。制備X的化學方程式為2CoCl2+NH4Cl+10NH3+H2O2=2[Co（NH3）6]Cl3+2H2O，X的制備過程中溫度不能過高的原因是溫度過高過氧化氫分解，氨氣逸出。
解析：本題是基于探究實驗為載體，主要對學生的化學學科素養進行分析，試題的立意非常新穎，該題主要對學生的綜合能力進行了考查。在本題中：（1）通過對裝置進行分析，我們可以觀察到當A中的壓力過大時，其安全管中液面就會隨之上升，這就能夠有效控制A瓶壓力，使其保持穩定狀態；（2）NaOH標準溶液應當運用堿式滴定管，在進行滴定的過程中，同時可采用酚酞來作為指示劑；（3）在對氨進行滴定的過程中，會出現這樣的化學反應NH3+HCl=NH4Cl，那么其所消耗的HC1的物質的量是（c1V1-c2V2）×10-3mol，為此，在NH3反應的過程中，其物質的量同樣為（c1V1-c2V2）×10-3mol，那么通過計算可得出NH3的質量為（c1V1-c2V2）×10-3×17g，另可根據（c1V1-c2V2）×10-3×17w×100%進行計算，得出氨的質量分數；（4）在進行氨的測定實驗前要對裝置的氣密性進行檢查，如若裝置的氣密性不好，則會導致一部分氨氣逸出，使氨氣的測定結果降低；（5）測定氯的過程中，用AgNO3進行滴定，因為AgNO3見光易分解，所以必須使用棕色滴定管進行滴定（防止AgNO3見光分解）；根據沉淀溶解平衡可知，Ksp（Ag2CrO4）=c（Ag+）2×c（CrO2-4），則c（CrO2-4）=Ksp（Ag2CrO4）c（Ag+）2=1.12×10-12（2.0×10-5mol?L-1）2=2.8×10―3mol?L―1；（6）由題意“樣品X中鈷、氨和氯的物質的量比為1：6：3”可以寫出X的化學式為[Co（NH3）6]Cl3，根據化合物中元素化合價代數和為0，所以Co元素呈現+3價；由制備[Co（NH3）6]Cl3的原料：CoCl2?6H2O、NH4Cl、H2O2、濃氨水，可以寫出反應的方程式為2CoCl2+NH4Cl+10NH3+H2O2=2[Co（NH3）6]Cl3+2H2O，因為溫度過高過氧化氫分解，導致氨氣逸出，所以X的制備過程中溫度不能過高。
從2014年的這一個化學實驗主觀題來看，學生往往失分的原因一是對實驗的目的理解不透徹；第二對實驗儀器的用途、用法掌握不牢；第三，不能應用正確的化學用語作答[2]。詳細分析題目要求和相關物質性質，試題中所涉及的化學原理和化學儀器，表述時準確，嚴密，是解答實驗題的關鍵。
