引論：我們為您整理了13篇小學語文的教育隨筆范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、提高小學高年級學生的語文閱讀及隨文練筆的興趣

受小學生年齡較小的影響，他們的注意力要比高年級學生更容易分散，為此只有培養他們的語文學習興趣，才能較長時間的吸引他們的學習積極性。對于小學語文閱讀教學來說，教師必須注意不斷提高語文閱讀文章的趣味性，并不斷提高文本內容的趣味性，能夠將學生吸引到文章內容中去，從而不斷調動學生的學習趣味。對于學生來說，自愿接受教師的指導，可以讓他們的閱讀水平有更好的提高，而且可以將這種閱讀技巧應用在日常的隨文練筆中去，進而達到不斷提高教學效果的目的。

二、合理設計閱讀教學的文本和情節

在日常語文寫作教學中，擴寫是語文教師常用的練筆手法，也是培養學生寫作能力的重要途徑。教師可以讓學生在閱讀課文之后加深對課文的理解，并結合自己的理解展開更進一步的寫作，在擴寫開始之前教師首先要引導學生理解文本內容，接下來，引導學生發揮自己的想象和聯想，合理的展開文本閱讀。對學生開展閱讀教學，語文教師可以通過合理展開文本內容與情節的方式，培養和提升小學低年級學生的語文閱讀和隨筆寫作能力。也就是說，語文教師可以在閱讀教學的過程中，引導學生從練筆點出發去感悟和理解文章中的人物情感，從而更有針對性的開展故事情節的寫作。比如，在學習小學語文《葉公好龍》一課時，教師可以通過開展多媒體教學，在課堂上再現葉公見到真龍時的情境，并且引導學生在課堂上進行分角色表演，讓他們親身感悟和體會人物的心理，理解人物的性格特點。在學生完全理解這則寓言中的內涵意義之后，再引導學生對文本內容進行擴寫，將文本中的情節進行合理的拓展，這種訓練不僅可以激發學生的思維，而且可以懸鏈學生的隨筆寫作能力，加深學生對文本內容的進一步理解，最終達到促進學生閱讀水平提高的目的。

三、充分發揮文本情感的作用

篇2

“練筆”，安排在課文之后，體現了讀與寫的直接結合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內容，也仿寫法，可以把課文中學到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實踐上來。如我愛故鄉的楊梅》，“練筆”安排的是寫一種水果，和課文內容相對應；在寫法上，要求寫出它的樣子、顏色、味道，同課文的寫法也相對應。根據心理學遷移原理，相似點越多，越容易實現遷移。因此，這類“練筆”，較容易使學生把從課文中學到的寫作方法應用到練習上來。

“練筆”的作用有四：（1）彌補基礎訓練中作文訓練量的不足。統編教材中每學期安排8次作文，實踐證明是不夠的；“練筆”的設置，使作文訓練量增加50％以上。（2）加深對課文寫作方法的理解?！熬毠P”安排在課文后面，在讓學生理解了課文是怎樣用語言文字表達思想內容之后，通過仿寫實踐，使學生加深對課文寫作方法的理解，從而提高閱讀能力。（3）訓練學生的觀察能力，初步培養學生的觀察習慣?！熬毠P”次數的增加，使觀察的對象多樣化，這更有利于培養學生的觀察能力。（4）多進行片斷練習，為基礎訓練中的作好鋪墊。從與課文的聯系來看，“練筆”內容、寫法、與課文內容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些，而基礎訓練中的作文則和課文直接聯系較少。先易后難，能促進遷移能力的初步形式。

二、“練筆”的切入

找準切入點，確保隨文練筆的情趣性。隨文練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆切入點，有效啟動學生的練筆欲望。就教材而言，主要有以下幾個落點：

1、練筆的點要選在情感噴發處

捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。

2、練筆的點要選在空白補充處

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生植根于課文，想象于書外。

3、練筆的點要選在文本拓展處

教材中許多內容留有發揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實了文本，也圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。

4、練筆的點要選在技能遷移處

運用是語文學習的重要環節。遷移文本中的精彩表達方式進行結合文本創設一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，能讓語文運用鮮活起來。

5、練筆的點要選在意象還原處

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點，激發學生的想象和聯想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。

三、“練筆”的方法

1.從讀悟寫

閱讀教學要貫徹課程標準中指出的“指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到教育，教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。”即從思想內容回到語言文字，做到從讀悟寫，把練筆建立在理解、吸收、積累上。

如教學《我愛故鄉的楊梅》，在逐段理解課文內容后，要指導學生回頭看作者是怎樣寫楊梅果的樣子、顏色、味道等特點的，并注意通過板書揭示寫作方法：

回頭看表達，學生的注意力放在學習表達上，而不是放在對內容的理解上，這有利于把讀中學到的寫作知識遷移到“練筆”上來。

2.從扶到放

（1）扶。先擺出一種水果，讓學生當場觀察、練筆。老師當堂巡視，發現典型，然后講評。采用對比講評法，先講評一個好的片斷，評好在哪里？是怎樣寫出樣子、顏色、味道方面的特點的？再講評一個差的片斷：差在哪里？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導作用和學生的主體作用有機結合在一起。

（2）放。課后練筆，讓學生在課后選擇自己喜歡的一種水果來寫，然后帶到班上在小組中交流，把寫得好的作文貼在學習園地上。

四、“練筆”的評價

講究評價策略，采用多種評價方式，提高隨文練筆的實效性。

1、鼓勵性評價

每次的批閱，我習慣于將學生的作文分成優、優、優下、良四個等級，當遇到精彩的文章時，我總是情不自禁地寫上個大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，并在旁邊注上，生怕一時的馬虎而錯過每一個精彩之處；當遇到學生出現難題征求意見時，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們渡過心理上的難關；當學生稍進步時，我總是用熱情的語言鼓勵他們爭取更大的進步，而出現退步時，便會用勸告的語言提醒他……

2、提供展示平臺，群眾的評價，激勵學生的成就感

篇3

隨文小練筆是指以課文內容為寫作素材，把課文內容的理解和運用結合起來，這不僅提高了學生對課文內容的理解，而且有利于提高學生的語言運用水平。

二、小學語文單元整組教學中隨文小練筆的思考

針對以往隨文小練筆存在的孤立割裂等問題，我們嘗試了新的單元整組教學，讓練筆緊緊地圍繞在整體目標之下，將隨文小練筆與單元大練筆結合起來，獲得了一加一大于二的整體效應。以下是本文對小學語文單元整組教學中隨文小練筆的幾點思考。

（一）樹立單元整組教學意識，開展隨文小練筆

單元整組教學強調從整體出發，在整體的基礎上展開各個部分，最后再回歸到整體上來，這為提高學生的單元習作水平打下了良好的基礎。

1.協調學生閱讀與練筆之間的關系，使之達到合理的平衡點

一般在學生的閱讀課上，時間大多數都用在口頭交流上，雖然學生經歷了一次愉悅的語言文字旅程，但是，課堂上學生的那些富有詩意的語言就像落葉一般被風吹走，不能保存下來供以后欣賞，為以后的寫作提供素材。

2.小練筆與大練筆相結合

每每開始一個新的單元，教師首先要熟悉整個教材的內容，在考慮到學生實際能力的前提下，把小練筆與大練筆結合起來，使兩種訓練方式融為一體，優勢互補，以小練筆作為大練筆的補充性和拓展性訓練，同時要盡量使輔的隨文小練筆訓練與整個單元的寫作要求相一致。

（二）在樹立了單元整組的意識后，要依據具體單元有針對性地進行隨文小練筆

1.構建完整的主體為隨文小練筆創設合理的情境

教材的每個單元之間都有緊密的內在聯系，共同構成一個不可分割的統一的整體。每個單元相對于這個完整的整體來說，又是一個相對獨立的完整個體，有自己的集中的知識點，有完整的主題，有統一的情境氛圍。

2.注意平時的觀察積累，為練筆積累素材

學生在平常的生活中要注意隨時記錄自己的所見、所聞、所感，為練筆積累豐富的素材。通過小練筆走進生活，讓學生擁有豐富的寫作過程

篇4

1.3盲目提問，讓學生回答無從入手。有的教師過多地提一些諸如“對不對？”、“是不是？”、“行不行？”等問題。有的只注重問，不注重講，簡單認為提問的多就是啟發式教學。表面看，提問多是教與學“雙邊”活動，熱鬧非常，實際上并無實效，長此以往，反而會使學生養成輕浮態度和懶漢思想。

1.4先點名再提問。有些教師在課堂提問中，尤其是在對以往知識的回顧當中，常常會先叫起某位同學，然后再提出問題要求回答。一方面，被點名的學生不知所措，而其他的同學同時不會對問題加以思考，而僅僅充當了一個聽眾的角色而缺乏了對以往知識的自主性的回憶。

1.5假借提問而懲罰學生。給學生個“難堪”，這不僅不利于教育學生好好學習，而且往往引起學生反感，嚴重妨礙搞好師生關系。

2.數學課堂提問的目的 課堂提問是由教學目標決定的有計劃的教學手段。多元智能理論認為“多元情景化”的教學，是激發學生興趣的有效方法。加德納指出，教學方法的重要特點在于，它不象工業化生產那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學方法具有很強的藝術性，教學活動的“中心精神就在于教學的樂趣”，“采取不同的方法，盡可能有力而正確的把重要內容傳授給不同心智的學生”。加德納盼望老師能夠有“引人入勝的切入點”?！皢栴}教學”也正是利用一個“有意義的切入點”，激發學生的興趣來傳授重要內容的一個很好的方式。

數學課堂提問是激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，因此教師應充分發揮課堂提問的效能。其目的在于：

2.1激發學生根據提問進行積極思考，為學生創造思考和探索問題的條件。在數學的教學過程當中，要體現以學生為主，教師應根據課堂的具體要求，給學生提出問題，給于學生思考的方向，讓學生的自主學習有的放矢。

2.2通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對于學生的思維過程進行指導和評價。很多學生往往因為知識網絡的不全和思維的局限性，在自主學習的過程中，經常會出現考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過對學生對問題解決情況的反饋，及時地優化學生的思考，克服問題的難點從而讓學生對問題的解決進行到底。

2.3集中學生注意力，引起學生學習興趣，調動學生積極性。有的學生在數學的課堂教學中，只帶嘴和手，缺乏動手操作意識。因而在學習當中，很容易出現聽課的疲軟。適當地設置問題，將課堂的教學過程豐富多彩，跌宕起伏，引發學生的學習興趣。

2.4開拓學生思路，啟迪智慧，使學生學會良好的構思和有效地表達自己的看法。教學的目的是為了培養學生的各方面的能力和素質。愛看小說的人不一定能寫出優秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力。學生的分析能力，表述能力也同樣要在不斷的訓練當中加以培養。不斷地讓學生在問題當中學會思考，學會分析，學會表達，才是提問的真正目的所在。

篇5

一、把思想教育放在首位

在語文教學過程中，教師要把思想教育放在首位，并貫穿教學過程的始終。教師要結合學生的特點，挖掘教材內容，向學生進行思想教育、愛國教育，從而為學生的發展奠定良好的基礎。由于小學生活潑好動、知識面窄，表現欲強，爭強好勝，教師結合學生的這些特點，講課要生動、形象，充分發揮學生的優勢，培養學生良好的個性。同時，由于小學生喜歡被肯定、被表揚，教師經常用鼓勵性的語言，可以促進學生的進步。學生是教育的主體，其主體作用主要表現在學生的自我教育上。在教學過程中，應注意規范學生的行為。比如在教低年級的學生，要引導學生時刻注意到自己是中國人，知道國旗、國徽、國歌等基本知識；在教中年級的學生時，要注重給學生傳授國家和民族的相關知識；在教高年級的學生時，應該重視挖掘教材，對學生黨國家政策方針以及社會主義建設輝煌成就的教育。這樣就把語文教學與德育教育緊密結合起來了。

二、充分挖掘教材

小學語文教材蘊含著豐富的德育因素。教師要充分挖掘語文教材中的德育因素，對學生進行德育教育。我國歷史悠久，文化燦爛，有著富饒的土地，壯美的山川，豐富的寶藏，還有一群勇敢勤勞的人民。在《美麗的小興安嶺》一課中描寫了小興安嶺美麗的四季，豐富的物產。在授課的過程中，學生深深地感受到祖國山河的壯麗，感受到中華民族的偉大，為自己是中華兒女感到驕傲、自豪，從而激發學生對祖國的熱愛之情。這樣學生的愛國主義精神就得到了培養。又如在上《刻舟求劍》一課時，教師要重視刻舟求劍的道理，無論是學習還是生活，我們不能像《刻舟求劍》的人那樣不知變通，要用發展的觀點來處理問題。這樣就啟示學生做事不能死守教條，不知變通。這樣就在語文教學中滲透了德育教育。

三、創設教學情境

情景教學是圍繞教學目標設立的，幫助學生完成學習任務的一種常用的教學方法。在小學語文教學中，教師要善于創設教學情境，讓學生在一定的情境中感知與體驗，從而形成一定的道德認知。特別是在教師無法充分表達作者情感的時候，更要結合教學內容與學生的認知水平，通過創設和教學情境，讓學生充分地理解與掌握。比如音樂情境、畫面情境、故事情境、活動情境等。在學習《小珊迪》這一課時，教師可以先播放一首與課文內容相關的音樂，營造一種悲傷、凄慘的課堂氛圍，接著用一些語言引導其繼續學習。這樣就可以引起學生與小珊迪情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，有效完成教學任務。在講授課文過程中，教師可以創設這兩個情境：一、小珊迪被撞，車夫揚長而去的場面。二、小珊迪臨死前的悲慘場面。通過這兩個場面，揭示了舊社會的黑暗，贊揚了主人公的良好品德，實現德育教育的滲透。

四、利用語文實踐活動

教師還可以開展各種形式的語文實踐活動，對學生進行德育滲透。比如演講、作文、周記、隨筆等。作文、周記、隨筆等教師與學生交流的重要方式。在作文、周記中學生可以盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情。而教師通過批改學生的習作，重視評語，對學生進行心理健康教育方面的指導。還可以培養學生良好的學習習慣，提高學生解決實際問題的能力。在語文教學中，筆者十分重視利用課前三分鐘，對學生進行德育滲透。比如有一次某學生在放學回家的路上發生了一點小事故。于是筆者借機在班級開展了一次以交通安全為主題的演講比賽。在布置任務之后，學生在課外搜集資料、查找例子，為演講比賽作了充分的準備。學生在準備演講的過程中就得到了安全方面的德育滲透。同時，教師對于演講中情緒消極的學生要多給予鼓勵；對自滿的學生要告誡他們不驕不躁；對于處于迷茫、困惑中的學生要及時給予引導與幫助。

結語

總之，德育工作是學校教育的重要內容。在小學語文教學中滲透德育教育，必須要結合教材內容與學生的心里特點，開展適時的教學。積極探索多種途徑，滲透德育教育，讓學生得到相應的熏陶，提高教學效果，實現學生的全面發展。

參考文獻

[1] 沈龍明.中小學課堂教學藝術[M].高等教育出版社，2006.

[2] 陳紅旗.小學語文教學中滲透思想教育的幾點做法[J].教育實踐與研究，2011，（8）.

篇6

隨文練筆沒有固定的教學模式和設計要求，教學的手段和方式也是多種多樣的，如果把握不好就會掉入俗套，呈現出一定的隨意性和混亂性。隨文練筆其實不能隨意，在設計上要突出針對性和有效性。小學生天生好模仿，并且在模仿的過程中能凸顯他們的個性，模仿不是照搬照抄，而是在借鑒的基礎上有所創新。小學語文教材中的文章，都是精挑細選的，無論是從美學的角度、情感教育的角，還是文學賞析的角度來看，都具有極強的可讀性和仿寫性。對于小學高年級的學生來說，仿寫語文句子和文章是提升寫作水平的有效方式，這也是他們易于接受的學習模式。需要注意的是，教師在挑選仿寫段落和句子的時候一定要仔細認真，選擇仿寫性較強的部分進行創作。

比如在學習《滴水穿石的啟示》這篇文章的時候，教師就可以選取第二段“水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”。這段文字以物喻人，突出了學生品質情感的教育，值得仿寫。學生A：“繩子談不上鋒利，如何確定目標，鍥而不舍，就能把木頭鋸斷。如果我們也能像繩子那樣，還有什么事情做不成呢？”。學生B：“愚公一個人的力量是非常微小的，可是他目標明確，毅力堅定，最終實現了自己的愿望。如果我們在學習上能像愚公一定，我們的成績一定會大大提升?！睂W生的仿寫也非常的有趣，源于教材啟發，但不拘泥于形式，有自我的創新，這是值得肯定的。

二、抓住教材文章空白，嘗試讓學生填充內容

著名的教育家、文學家葉圣陶先生曾說：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借，那憑借就是國文腳本。”所以在進行隨筆練習的時候一定要依托教材，認真的研習教材，巧妙的構思隨筆練習的內容。任何文章的創作都有一定的依據，作者有意無意都會留下一些空白，給讀者的閱讀騰出了想象的空間，這些文本空白恰恰為隨筆練習埋下了伏筆。閱讀不但是美文鑒賞的過程，也是創作的過程，所以需要讓學生主動的參與，把情感和思想都融入到文章中去。而在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補，讓學生成為第二作者，結合內容進行續寫和填充空白，一方面可以激發學習興趣，另一方面還提升了寫作水平。在空白填充的過程中，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本增色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

比如在閱讀《三打白骨精》這篇文章的時候，由于出自四大名著之一的《西游記》，學生的學習興趣高漲，其中給學生留下的想象空間也非常的廣泛，文本空白較多。首先為了突出人物描寫，教師就可以先讓學生對白骨精進行描寫。學生就會發揮想象，對妖怪進行包裝，學生A：“白骨精，皮膚較黑，長相自卑，三頭六臂，能飛能走，時男時女，捉摸不透?！睂W生B：“皮膚較白，嫩如牛奶，體型較瘦，瘦骨如材，披頭散發，牙齒像鋸齒?！蔽恼碌目瞻字幒芏?，再比如教師還可以讓學生假想“白骨精一心想吃唐僧肉，前三次都被孫悟空識破了，那么如果有第四次，她會變成什么呢，請續寫”。這樣的隨筆練習安排不但可以加深學生對課文內容的理解，還能激發學生的想象力，提升創作能力。

三、鼓勵學生多寫批注，培養練筆習慣

篇7

小學語文閱讀教學的基礎不堅實，對于我國母語教學綜合水平和整體質量的提高將構成嚴重的阻礙，基于多方面因素，提高小學語文閱讀教學的實效性是非常有必要的。那么，如何在有限的時間內提高學生的閱讀能力并提升學生的語文素養呢？

一、用心鉆研教材

在小學語文閱讀教學過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認真研讀教材。教師在進行閱讀教學設計之前，必須緊緊把握好教材，反復深入地閱讀課文，這樣才能在授課時講出精髓并收獲更大的實效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個整體的了解；再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學生讀后的感悟，力求在教學中與學生產生共鳴；同時還要注意教材的前后聯系，將課文前后聯系對比，尋找知識的關聯處。

此外，教師還應認真篩選教材內容，突出語言的訓練，在理解課文方面不要低估學生的認知水平。在達到理解目標時不要脫離課文語言進行架空的分析。總之，在鉆研教材時一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內容、語言、寫法結合起來體會；既要“得意”又要“得言”，務必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語言上有特點，就要引導學生仔細品味課文的語言；有的課文在句式、構段上。在整篇課文的表達方法上有特點，那我們就要對應地在這些方面下功夫。

二、加強朗讀訓練

廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學也不能缺少“言味”。特級教師于永正說：“培養語感的重要途徑是誦讀?！岸嗾b讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”因此，在平時的語文課堂教學中，只有守住語文本體的“一畝三分地”，強化學生的朗讀訓練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯系上文讀。如此變換方法與形式進行朗讀的主要目的是為了更好地激發學生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實現“積累語言”和“促進人發展”的意義。

在實際的閱讀課堂教學中，我發現許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結合。然而。有些教師在指導學生朗讀時，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強加給學生，逼著學生進行虛假表演，強行重讀或輕讀某個詞語，結果學生讀來讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導學生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語氣嗎?”“你能讀出高興的語氣嗎?”如在教學《一路花香》一文時，在沒有創設有效的朗讀情境與聯系上下文的情況下，直接讓學生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀，都是行不通的、無效的。

三、靈活教學模式

小學語文閱讀教學并沒有統一固定的模式，在實施閱讀教學中要做到因文而異。在教學過程中，針對景色美、意境深遠、感情深的課文，可以采用以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式，與學生進行較深入的互動與探討：對于寫法有比較鮮明的特點、能對學生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文。可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；對于那些著眼于開闊學生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學模式。

四、創設趣味情境

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯系著的，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的刺激?！比欢?，長期以來，小學語文閱讀教學由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養穩定、持久的學習興趣，形成學習的內驅力。實踐表明，要想讓學生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學情境的創設，把“靜”的教材內容轉化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發學生主動參與獲取知識， 在學習能力不斷培養的過程中體驗求知的樂趣。

例：一位老師教學《九寨溝》一文時，充分利用網絡向學生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中，結合具體課文內容，教師進行了生動的講解。在此基礎上，教師又適時引導學生進行感情朗讀。如此設計，不僅節約了教學時間，提高了教學效率，而且無需教師冗長的語言描述， 學生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。

五、養成良好習慣

良好的閱讀習慣對于學生語文素養的培養是非常重要的。很多學生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時不做閱讀隨筆有直接關系。因此，教師不能任由學生隨意閱讀，要讓學生在閱讀中做好讀書筆記。對閱讀文章中的好詞、好句進行圈點、摘抄、評注，讓學生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。長此以往，學生就可以養成讀書摘錄習慣，會激發他們的文字敏感性，讓他們學會積累優美的語言知識。同時，學生的閱讀寫作能力也將大大提高，語文素養的提高也就水到渠成。除了養成閱讀中的“隨筆”習慣之外，教師可以讓學生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時間組織學生進行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆。學生會用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過程中，還能夠觀察到其他學生的閱讀作品集，會互相學習、互相交流，有助于提高他們的語文素養。

結語

“教學有法，但無定法，貴在得法?！敝灰覀兡苓M一步加強閱讀教學的理論與實踐的探究，結合學生實際，才能把語文閱讀教學提高到一個更高的水平！

參考文獻：

篇8

二、調查分析與結論

為了聚焦所研究的問題，本文將重點分析城市小學語文教師涉及教學的“語言素養”情況。“教師語言素養”主要由“素養認知”“素養策略”“素養行為”三個具體維度構成。認知維度代表性題項分別是“教師個人寫作水平高或者給學生寫下水作文對提升學生作文水平作用很大”“教師語言能力強，審美水平也強”和“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”；策略維度代表性題項分別是“背誦古詩詞和經典古文是提升語言素養的最佳途徑”“語文教師提高語言素養最主要的方法是經常寫作”和“語文教師大量閱讀可以提高語言素養”；行為維度代表性題項分別是“我自己閱讀的時候會特別注意作者的用詞”“我每學期也會寫些日記、隨筆或者新聞報道、教學論文”和“我平均每星期讀一本書或一本文學類、教學類雜志”。下面對三個維度的調查的結果予以分析。

（一）調查分析

1.城市小學語文教師對語言素養及其在教學中所起作用的認知

經過多次驗證，認知維度最后選擇的代表性題項有三個，分別是“教師個人寫作水平高或者給學生寫下水作文對提升學生作文水平作用很大”“教師語言能力強，審美水平也強”和“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”。這三個題項中，前一個是正向題項，后兩個是反向題項。調查發現，城市小學語文教師在語言素養認知維度上有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師對語言素養作用的認知判斷見表1。

認知1是第一個題項，具體問題是“教師個人寫作水平高或者給學生寫下水作文對提升學生作文水平作用很大”。整體上城市小學語文教師持贊成態度，總計達83.8%。其中，中年級教師認可度最高，高出其他兩個學段教師7個百分點。值得注意的是，低年級教師否認率高達9.3%，可能與其長期從事低年級教學，涉及整篇寫作、片段寫作少有關。

認知2是第二個題項，具體問題是“教師語言能力強，審美水平也強”。這是一個反向的題項，教師的“語言能力”與其“審美能力”并不呈因果關系。但是調查結果顯示，有88.5%的城市小學語文教師都認同了這個沒有因果關系的判斷。其中，高年級教師認同度相對較低，高年級教師否認率是低中年級教師的3倍以上。

認知3是第三個題項，具體問題是“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”。這也是一個反向題。與認知2相比，這個表述更荒謬。一個人的“語言水平”與其“思想道德水平”沒有任何因果關系，這是一個常識。相對于認知1與認知2，這一題認可度要低一些，占總人數的69.8%。但是從整體上說，城市小學語文教師有這樣的認知仍是讓人深思的。

2.城市小學語文教師對提升語言素養策略的認同

策略維度在驗證后篩選下來的三個代表性題項分別是“背誦古詩詞和經典古文是提升語言素養的最佳途徑”“語文教師提高語言素養最主要的方法是經常寫作”和“語文教師大量閱讀可以提高語言素養”。調查發現，城市小學語文教師在提升語言素養策略維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語言素養策略上的認同見表2。

表2 城市小學語文教師對提升語言素養策略的認同

■

策略1是第一個題項，具體問題是“背誦古詩詞和經典古文是提升語言素養的最佳途徑”。“背誦古詩詞和經典古文”是千百年實踐檢驗出的提升語言素養的良策，城市小學語文教師總贊成率達到88.4%，仍有11.6%不贊成，其中集中在低年級，也許與低年級教學中背誦積累的要求沒有中高年級高有一定的關系。

策略2是第二個題項，具體問題是“語文教師提高語言素養最主要的方法是經常寫作”。“背誦”是輸入，寫作運用是“輸出”。語言素養主要體現在口語交際與書面表達上。調查發現，中高年級小學語文教師不認同的比例比較高，都是9.3%，是低年級的4倍。從教學的角度看，中高學段都進行了正式的習作教學，卻有近20%的教師不認同寫作的重要性，這是一個很值得思考的現象。

策略3是第三個題項，具體問題是“語文教師大量閱讀可以提高語言素養”的。三個學段的教師在認同度方面沒有顯著差異。

3.城市小學語文教師對提升語言素養行為的認同

行為維度驗證篩選出的三個代表性題項分別是“我自己閱讀的時候會特別注意作者的用詞”“我每學期也會寫些日記、隨筆或者新聞報道、教學論文”和“我平均每星期讀一本書或一本文學類、教學類雜志”。調查發現，城市小學語文教師在提升語言素養行為維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語言素養行為上的認同見表3。

表3 城市小學語文教師對提升語言素養行為的認同

■

行為1是第一個題項，具體問題是“我自己閱讀的時候會特別注意作者的用詞”。這個題項是對第二個維度第三個題項的檢測，即不注意文章語言使用的“大量閱讀”是很難提升語言素養的。調查結果顯示，只有11.7%的小學語文教師認同“注意文章語言使用”，88.4%的小學語文教師閱讀中都不注重作者的語言使用。認同的學段中，中學段教師比例最低，只有低、高學段的一半；不認同的教師中，低中學段比例最高，高出高學段5-7個百分點。

行為2是第二個題項，具體問題是“我每學期也會寫些日記、隨筆或者新聞報道、教學論文”。本題與維度二第二個題項呼應，都是關于語言素養的運用。題項提供了四種語文教師經常涉及的文體樣式，在四種選擇一種的認同中，總量只有81.4%，有18.6%小學語文教師半年都不動筆，尤其以中高學段為甚。

行為3是第三個題項，具體問題是“我平均每星期讀一本書或一本文學類、教學類雜志”。本題與維度二第三個題項呼應，都是關于語言素養積累的。讓人困惑的是，在策略選擇上，小學語文教師100%認可“大量閱讀”的重要；但是，在個人行動上，每個星期都有一定閱讀量的人數比例只有65.1%，高達34.9%的小學語文教師不怎么閱讀，尤其以低年級為甚。

（二）調查的初步結論

根據以上調查結果分析，關于城市小學語文教師語言素養現狀，我們可以初步得出如下結論。

1.關于語言素養的認知有比較嚴重的偏差

認知偏差明顯體現在維度一的兩個反向題上。出現這種情況的原因有多重，主要是語文教師對理性思維重視不夠，多從個人感覺出發，簡單將“審美素養”與“道德素養”等同于“語言素養”，忽視了許許多多語言素養很高的人在審美素養乃至道德素養方面的嚴重不足。以中外作家為例，他們的語言素養都很高了，但是奈保爾、胡蘭成、塞林格、谷崎潤一郎等都是缺乏道德素養的人。實際生活中，人品與文品并非總是一致。

2.語言素養養成的意識與行動不一致

意識與行為的不一致主要體現在維度二和維度三的“積累”與“運用”四道題項上。“積累”方面，維度二第三題與維度三第三題嚴重不一致。這種不一致直接顛覆了“師范”一詞，因為許多語文教師已經變成自己不讀書，但贊成多讀書、只要求學生多讀書的人。“運用”方面情形略同于積累，也反映了語文教師自身不動筆，卻要學生多動筆的現象。

3.不同學段有關語言素養的認知與行為有差距

由于小學三個學段差異較大，有些教師長期在某一個學段教學，從而形成學段意識局限。例如維度一第一個題項，一、二年級有9.3%的語文教師對“寫作”沒有感覺；維度二第一個題項也體現了一、二年級語文教師的特點。

三、城市小學語文教師語言素養提升建議

根據調查分析，我們對當前城市小學語文教師語言素養水平的提升提出如下改進建議。

（一）加強理性閱讀，聯系生活實際運用、檢驗閱讀

由于當前中小學語文教師基本上是文科出身，來自偏重文學作品閱讀教學的中文系，長期接觸感性作品，嚴重缺乏理性思維的訓練，于是出現諸多語文教師在追求“個性”“感覺”“浪漫”的同時，缺乏“共性”“科學”“實證”的審辨眼光與研究視野，從而出現調查中近70%的語文教師無法判別“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”這樣的邏輯謬誤的情況。因此，矯正方向是積極引入理性閱讀，進行科學研究，將日常閱讀的內容運用到生活實際中進行檢核，達到去偽存真的目的。

（二）從自身做起，多讀書，多動筆

化“觀點”“想法”為行動，從自身做起，多讀書，多讀理性的理論書；多動筆，多結合理論總結自己的教學心得。語文教師不是“小資白領”，讀書主要不是休閑娛樂；語文教師也不是作家詩人，寫作主要不是文學創作。讀書是教師教學工作的一個重要部分，閱讀專業理論著作有利于提升自己的教學效果；寫作也是教師教學工作的一個重要部分，結合理論提升自己的教學實踐經驗是教師的一項基本功。

（三）走出學段藩籬，放眼成長過程

調查發現，同樣是小學教師，不同年級段的教師在語言素養的不同維度上顯示顯著差異。究其原因，有一部分是長期處于一個年級段所造成。顯然，對語言素養的認知、策略與行動不能完全由所教年級段教學內容有無決定。有些教師個人價值判斷、審美標準受所教學段教學內容的局限，因為小學低學段沒有整篇的習作教學任務，就忽視自身寫作，這是十分要不得的。一個從事基礎教育工作的教師，于學生培養要著眼于其一生成長，于自我修煉要著眼于一生的豐盈。即使在實際教學中，也應該關注12年完整的基礎教育，不能小學不關注初中，初中不關注高中，高中不關注小學。至于小學內部，更應該六年整體一盤棋，而不應該內部再行割裂。

由于調查范圍僅限于一個城市，抽取樣本僅部分小學語文教師，因此，本研究對當前城市小學語文教師語言素養現狀的描述有一定的局限性。這些問題我們將在后續研究中予以改進。

 

參考文獻：

［1］師曼，等.21世紀核心素養的框架及要素研究［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2016，（3）．

篇9

在小學語文新課標的指導下，筆者通過反復琢磨，構想出一套對小學語文課進行探究性教學的思路，并在實際教學過程中加以應用、總結、修正、提高，通過一段時間的教學，收到了較好的效果。

新的學期，筆者幾乎每天都被一些東西打動著：下課鈴聲響了，學生懇求著：“老師，遲一點下課好嗎？讓我們再合作一次！”第四學習小組的學習心得上寫到：“通過第四單元的自主學習，我們真正體會到了語文學習的無限樂趣?！倍?）班的鄭××同學在心語里寫到：“我太喜歡新的語文課了！每天都懷著急切的心情盼望著下一節語文課！”二（2）班張××同學在隨筆里寫到：“這就是語文課，她讓我自信、灑脫、有個性、有進取精神，我每天都沉浸在語文學習的快樂中?！薄鞓分鴮W生的快樂，筆者也沉浸在語文教學歡樂的海洋之中。確實，全新的語文學習方式――自主、合作、探究是學生語文學習的源頭活水！

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！惫P者和學生一起，共同探索、努力研究、積極合作、認真參與，初步摸索出了一種全新的語文學習方式。

一、根據課標制定三級目標

1.知識與能力。這是語文教學的基礎目標，是培養和訓練學生綜合性語文素養的關鍵和根本。

2.過程與方法。要讓學生尋求并掌握獲取知識，形成技能的過程和方法。

3.情感態度價值觀。要注重在語文教學活動中培養學生健康、豐富的情感，使之形成積極、正確的態度。

二、確立自主、合作、探究學習方式的理論指導

學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人，教師和學生要共同樹立學生的主體意識。在教學中，要面向全體，關注每一個學生的發展，以改變學生落后的學習方式。

1.自主學習。教師要激發學生的學習興趣，培養其自主觀念和自主意識，并引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考。同時，要引導學生形成積極、主動的學習態度，鼓勵他們進行自主學習，并高度評價其學習成果。這樣，學生就能在語文實踐中豐富自身的人文素養，提高語文能力。

2.合作學習。在教學中，教師要充分激發學生合作的欲望，調動他們的合作的積極性。通過讓學生進行小組合作學習、團隊合作學習，實現生生合作、互動，并在語文教學中取得可喜的成績。

3.探究學習。教師應耐心、細致地培養學生的探究意識、習慣和能力，并勤于鉆研、思考、提問，并樂于同學生進行交流，具體做法如下：

（1）建立語文學習成長袋：語文學習原始資料表；入學前家長評價表；學生進步記錄表；家長月反饋表；語文學習目標表；教師評價表、激勵表；學生學習經驗表。

（2）學生自主命題袋：面試命題卡、筆試命題卡（按單元出題）。學生分小組確定出題人、答題人、評價人，并評選出優秀命題者。

（3）學生合作探究小組：按課文、活動分組。（探究小組的類型：單元活動小組、四人小組、特色小組、男同學團隊、女同學團隊、興趣小組……）

（4）課外名著學習沙龍：拓展性閱讀、研討。（名著推介；名著閱讀札記；名著觀感交流；名著名人談；名人訪談錄；吹毛求疵看名著……）

（5）學生學習成果評價組：評委由學生自我推薦、競選產生。（評價內容：課堂活動評價、課堂發言評價、課外學習效果評價、資料信息收集評價、隨筆評價、學習成績階段性評價、作品發表評價、語文學習整體性評價……）

（6）語文大世界學習成果展示交流課：在教室的各個位置布置自己的成果展示，包括圖片、資料、作品、多媒體成果等。

（7）語文學習問題搶答、辯論賽：分單元、課本、文體、問題類別（準備課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》）

（8）課本劇演出：《黃河的主人》、《少年閏土》、《兩小兒辯日》。

（9）中段考：面試題（學生自主組織試題、學生準備答案），筆試開卷。

（10）期末考：面試題（學生自主選定試題，學生評委準備答案），筆試開卷。

（11）口頭作文學生自評組：題目自主擬定、寫作內容自定、口頭表達成績評價，人人參與。（每兩周一次）

（12）配樂朗誦：評委組由學生自主產生，朗誦由學生自己合作完成。（朗誦課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》。）

實驗的過程就是帶著問題摸索前進的過程，相信在課程標準的指導下，一定會為語文教學注入源源不斷的活力。

參考文獻：

[1]茹成.以愛為媒，以情為介，激發小學語文教學中學生的情感[J].現代閱讀（教育版），2012（12）：47―48.

[2]吳建策.耕讀文化，讓童心在田園詩中棲居――永外實小“探尋楠溪江文化”綜合實踐活動側記[J].現代閱讀（教育版），2012（5）：31―33.

篇10

二、深入一線，有效調研。

教研員的生命在基層，活力在教育教學的第一線。本學期是下鄉范圍最廣泛、時間最長久、次數最頻繁的一學期。正是在這些活動中，我耳聞目睹了大量最鮮活、最真實的教學現象，并及時撰寫了教育隨筆，充實了自己教研員的經驗。調研活動情況

2月24—25日，參加了xx鎮教學能手的評選活動。

3月5日，參加了實驗小學高段語文組的現場教研。

3月10日、3月24日、5月5日分別參加觀摩了xx聯校、xx聯校、xx聯校的拉網式聽課活動。

4月13日和6月16日，隨局領 導分別到xx中學和xx聯校調研。

11月3日，到xx督查防控甲型流感情況。

2、參與全局活動情況

3月17—20日，3月25日，參與并協助組織全縣小學語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學的主旋律》小型專題講座。

3月26日，在第二小學觀摩了古詩文教學研討活動。

4月8—23日，參加中學教學能手評選暨兼職教研員評課團體賽。

5月11—15日，參加并組織小學遠程教育課堂教學團體賽。

5月19日—6月5日，進行歷屆小學教學能手考察評價。

8月8日，在xx參加了xx村招聘小學教師的活動。

10月20日—30日，參加并協助組織小學教學能手送教下鄉暨兼職教研員評課團體賽。

三、鍛煉能力，提升素質。

（1）參加了中國教育學會xx培訓基地的五期培訓。

（2）3月1—3日，9月13日—15日赴xx參加xx省實驗研究課題培訓暨觀摩研討會。

（3）共聽課160余節。

（4）3月21日，受xx縣教育局之邀到xxxx小學作示范課，并作《提高小學語文課堂教學的有效性》的專題講座。

3月31日，在制絲小學講示范課。

8月22日、27日、28日分別在實小、xx聯校、xx李家完小的教師培訓會上做講座。

9月26日，參加xx省第13屆小學名優教師做課會，所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎，同時做報告《我在課改中成長》。

（5）力爭筆耕不輟，在《xx教育》第1期發表《對當前小學語文教學的追問》，在全國中文核心期刊《小學語文教師》第5期發表《三年級期末試題》?！秾W習報》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花開——記xx縣教育局教研室教研員張江霞》的報道。教研快訊《送教下鄉促教研》發表在《學習報》（教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學》和《多種形式閱讀培養學生語感》均榮獲省級一等獎。

（6）參與編寫了xx省“小學生發展性評價與檢測實驗研究”課題語文二年級上、下冊工具書。

篇11

二、深入一線，有效調研。

教研員的生命在基層，活力在教育教學的第一線。本學期是下鄉范圍最廣泛、時間最長久、次數最頻繁的一學期。正是在這些活動中，我耳聞目睹了大量最鮮活、最真實的教學現象，并及時撰寫了教育隨筆，充實了自己教研員的經驗。

1、調研活動情況

月—日，參加了鎮教學能手的評選活動。

日，參加了實驗小學高段語文組的現場教研。

日、月日、月日分別參加觀摩了聯校、聯校、聯校的拉網式聽課活動。

月日和月日，隨局領導分別到中學和聯校調研。

月日，到督查防控甲型流感情況。

2、參與全局活動情況

月—日，月日，參與并協助組織全縣小學語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學的主旋律》小型專題講座。

月日，在第二小學觀摩了古詩文教學研討活動。

月—日，參加中學教學能手評選暨兼職教研員評課團體賽。

月—日，參加并組織小學遠程教育課堂教學團體賽。

月日—月日，進行歷屆小學教學能手考察評價。

月日，在參加了村招聘小學教師的活動。

月日—日，參加并協助組織小學教學能手送教下鄉暨兼職教研員評課團體賽。

三、鍛煉能力，提升素質。

（1）參加了中國教育學會培訓基地的五期培訓。

（2）月—日，月日—日赴參加省實驗研究課題培訓暨觀摩研討會。

（3）共聽課160余節。

（4）月日，受縣教育局之邀到小學作示范課，并作《提高小學語文課堂教學的有效性》的專題講座。

月日，在制絲小學講示范課。

月日、日、日分別在實小、聯校、李家完小的教師培訓會上做講座。

月日，參加省第13屆小學名優教師做課會，所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎，同時做報告《我在課改中成長》。

（5）力爭筆耕不輟，在《教育》第1期發表《對當前小學語文教學的追問》，在全國中文核心期刊《小學語文教師》第5期發表《三年級期末試題》?！秾W習報》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花開——記縣教育局教研室教研員張江霞》的報道。教研快訊《送教下鄉促教研》發表在《學習報》（教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學》和《多種形式閱讀培養學生語感》均榮獲省級一等獎。

篇12

一、加強課前預習，激發學生自學興趣

（一）引導學生課前預習

在小學語文教學活動開展中，教師需要充分熟悉教材內容，畫出教材中存在的難點和新詞等，讓學生課前有方向地開展預習活動，這樣能夠保證課前預習成效，有針對性地開展學習活動。教師指導學生教材預習，熟悉教材內容，激發學習興趣，發揮主觀能動性，為課堂學習活動開展做好準備工作[1]。通過課前預習，一些基礎較好的學生能夠大致明白教材內容講述的是什么，而一些基礎較差的人會提高對這些知識的重視程度，尋求合理的解決方法。

（二）為學生提供適當指導

小學生由于年齡較小，認知水平偏低，在學習活動開展中很容易遇到一些疑難問題，對于這些問題教師可以適當進行指導和幫助，這樣做不僅能夠全面了解學生的學習能力差異和認知水平，還能夠保證教學活動有的放矢。在為學生提供指導幫助時，教師能夠發現基礎較好的學生提出的問題較少，問題理解較為深入，對于一些基礎較差的學生，提出的問題較多，并未問題內容過于簡單；領悟能力較高的學生，對于文章中描述的偉大人物會表達出欽佩之情，覺悟較差的學生則會流露出不同的看法，看法出現偏差[2]。所以，學習能力和認知水平不同的學生，在看待同一件事會表現出不同的需求和看法，這樣做教師能夠更全面地了解學生的學習能力，有針對性地設計教學活動。

（三）因材施教

教師在了解學生個性化學習需求和認知能力差異情況后，結合實際情況，設計更科學合理的教學方案，明晰教學目標和教學重點，將學生存在的疑惑作為教學難點進行重點剖析。此外，教師需要有針對性地為不同層次的學生設計教學活動，對于一些優等生設計的問題難度較高，后進生問題則比較簡單，這樣做能夠有效激發學生學習興趣，增強學習自信心[3]。由此看來，教師因材施教，設計教學方案，對于全面培養學生綜合素質有著至關重要的作用。

二、強化課堂教學，注重學生自學能力的培養

在小學語文課堂教學中，應用自學引導法是十分有必要的，教師需要明晰自身的教學職責，起到引導作用，重點通過課堂教學，有針對性地解決疑難問題，培養學生的自學能力。在解決問題時，需要在教師的適當指導下，通過對教材中的內容自學、討論等方法，將學習中存在的問題進行歸納，最終由教師答疑解惑。在教學活動開展中，教師應培養學生敢于質疑的能力，對于存在的問題，表達出見解，通過教師和學生之間的互動交流，有針對性地提出疑難問題，有助于營造良好的課堂教學氛圍，潛移默化地提高學生的學習興趣，發揮主觀能動性[4]。激勵是要求教師在引導學生自學過程中，結合實際教學需要激發學生的好奇心，提出認識問題，通過教材中內容啟發學生深入思考，融會貫通。

此外，教師可以通過設置疑問的方式調動學生好奇心和求知欲，能夠更有效地調動學生學習積極性，積極投入到學習中，深入思考，但是這種教師設計的疑難問題需要緊緊圍繞教學目標，確保同教學內容相聯系，實現教學目標。

三、做好課后學習輔導，強化自學能力

（一）認真完成教師布置的學習任務

單純課堂教學活動不能完全培養學生的自學能力，還需要聯系課前預習和課后學習輔導，鍛煉學生的自學能力。課后輔導，主要是以完成教師布置的學習任務為主，以此加深學生在課堂中所學到知識的記憶和掌握，充分消化性學習到的知識內容，學生可以獨立做，教師適當給予指導，引導學生討論和聯系。教師不應僅僅局限在課后練習題的輔導方面，還可以結合學生實際學習水平適當改變一些練習題內容。

（二）注重寫作能力的培養

加強寫作訓練，提高學生的語言表達能力，教師可以結合教材中課文的表述方法和寫作特點，讓學生模仿寫作，寫一些隨筆文章，將語文基礎知識和寫能力有機結合，教師對學生所寫的作文進行適當的評價、修改，激發學生寫作興趣，不斷強化寫作能力。教師可以同學生一起寫作，互相評改，這樣在互相評改中不斷提高寫作能力，強化學生寫作能力，提高寫作訓練成效。通過寫作訓練，學生的語言表達能力得到增強，同時在理解文章時自然更加容易。

綜上所述，在小學語文素質教育中應用自學引導法是十分有必要的，能夠有效培養學生自學能力，提高語文學習成績，為其他學科學習奠定基礎。由于教學并非是一種單純的知識講述，還應注重學生素質的培養，調動學生學習積極性，身心參與其中，因此要有針對性地開展教學活動，提升教學成效。

參考文獻：

[1]陸倩.初三語文讀寫復習中的“引導自學”研究[D].蘇州大學，2012.

[2]陳天金.著眼素質教育，培養自學能力――湖北小學語文教學改革綜述[J].小學教學參考，2014，31（03）：17-18.

篇13

欲求教好書，必先做讀書人。作為小學語文老師，需要具備良好的專業素養，即語文文化理論知識，提高文化素養，廣泛涉獵經典童話名著。教師只有了一定寬度和深度的閱讀，才能口吐蓮花，妙語連珠，才能讓我們的課堂不僅僅是傳授知識，培養技能的訓練場，更是傳遞思想，啟迪智慧，充滿人文情懷和生命活力的大課堂。 創設寬松愉悅的學習氛圍，結合文化理論知識，做些課堂內外的小游戲，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在。

1語言素質

語言素質，包括了口語和書面語兩種?？谡Z，不管是在日常生活中，還是在課堂教學中，都有其重要作用。暫且不論口語在日常生活中的作用，在課堂教學中，教師的口語是影響學生學習語言的一個重要因素。若教師能說一口流利、標準的普通話，必能給學生創造一個學習語言的良好環境。很難想象，一位說話不清晰、吞吞吐吐、辭不達意的教師，能把教學搞好。特別是一位小學語文教師，沒有較好的口語交際能力，那是根本無法勝任小學語文教學的，是不合格的教師的。

書面語言，主要體現在教師的書寫上。教師的書寫應當規范，語文教師更該如此，尤其是教低段的教師。學生的書寫習慣受教師的影響很大。如果教師能寫一手規范、漂亮的字，這對學生無疑是非常有利的。另外，教師寫評語、或寫一些隨筆及學術性文章的時候，用詞應該確切。教師的語言修養提高了，學生的語言素質才會提高。

2文史知識和文學修養

教給學生一碗水，教師要有一桶水，小學語文涉及古今中外的文學名著，詩歌、散文、小說、議論等各種體裁都有，如果教師缺少一定的文史知識，就很難把課講好。因此，小學語文教師應具備一定的文學功底。不僅要對古代詩詞有較深的理解，也要對現當代的文學有個系統的認識，還要了解一定的外國文學作品。一個博學的教師往往能贏得學生的尊重。沒有學識的教師是沒有威信的。

3自然和人文科學知識

小學語文教師不僅要有扎實的語言文字基本功，還要有比較豐富的自然科學知識。隨著時代的發展，甚至還必須了解一點高新科學技術，因為所有這些都會在語文教學中用到。例如：《黃河像》、《琥珀》，有考古、生物學知識，《凡卡》要有舊俄時代的歷史知識，《冬眠》有動物知識等，還有生理衛生、天文地理、民族風俗等方面的知識。所有這些僅有語文知識是講不透的。

4多方面的藝術修養

教師是文化科學知識的傳播者，只有在文化修養上達到較高的水平，才能承擔起教書育人的重任。吹拉彈唱、能書能畫的教師容易受到學生的歡迎。對小學語文教師來說，尤其重要的是書法，老師的“三筆”字寫得好，學生的字體自然就好，因為學生的模仿性很強。教師的宿舍既是書房，又是畫廊、展室，文學名著、文房“四寶”、名家書畫、名言名句貼滿墻壁，都會顯出小學語文教師的獨特風格，從而影響學生。

5現代化教學技術手段