引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)策略與建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
每節(jié)課都要充分準(zhǔn)備后才能和學(xué)生一起探究，對于初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課也不能外.筆者認為在復(fù)習(xí)課的備課過程中應(yīng)該借助于思維導(dǎo)圖將教學(xué)目標(biāo)、重點，以及難點統(tǒng)籌到教學(xué)設(shè)計中來，旨在讓復(fù)習(xí)課的條理性更為清晰，幫助學(xué)生構(gòu)建出更為清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，更好地應(yīng)用知識解決與初中的數(shù)學(xué)知識相關(guān)的問題.
2.借助于思維導(dǎo)圖組織復(fù)習(xí)課的教學(xué)
備課與課堂實施一脈相承，筆者認為課堂組織過程應(yīng)該和備課的過程一樣注重學(xué)生思維的程序性和知識的系統(tǒng)性.
（1）要求學(xué)生結(jié)合前面新課學(xué)習(xí)所得的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想方法自主繪制出嚴謹?shù)乃季S導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖凸顯出所復(fù)習(xí)的章節(jié)的重點、難點，并以此為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的中心有層次地發(fā)散，凸顯出數(shù)學(xué)知識的層次性.
（2）在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進行講解和二次探究，讓學(xué)生展示出自己復(fù)習(xí)的思維過程，同時暴露出學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中存在的知識和思維的缺陷，再以此為復(fù)習(xí)課的生長點讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行分析和討論，從而實現(xiàn)對知識的認知更為完整，認識更為清晰，為順利解決數(shù)學(xué)問題打下堅實的基礎(chǔ).
（3）在學(xué)生對知識全貌有所了解時，教師可以借助于多媒體或采用實物投影的方式將備課時預(yù)備的思維導(dǎo)圖給學(xué)生看，然后有針對性地設(shè)置例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題分析和問題解決的過程中完成圖式的聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生解決問題的能力和數(shù)學(xué)思維能力.
3.注重復(fù)習(xí)課后的反思
在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會感到數(shù)學(xué)知識繁、雜，所以在復(fù)習(xí)課上必然存在知識及其應(yīng)用過程中思維上的遺漏，所以課后，我們應(yīng)該注重反思，教師通過對復(fù)習(xí)案例進行反思，彌補教學(xué)中存在的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量.教師在實際教學(xué)的過程中進行反思，具有非常重要的意義，可以及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進而采取有效的措施進行改進，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo).
復(fù)習(xí)課后的反思除了教師的教學(xué)反思外，還有學(xué)生的復(fù)習(xí)的反思，學(xué)生反思自己復(fù)習(xí)過程中哪些知識還比較生疏，哪些方法的應(yīng)用還比較生硬，自己在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中還有哪些缺陷和概念聯(lián)系上的不足，便于完整的知識體系在頭腦中構(gòu)建，同時也便于學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗在頭腦中沉淀下來.反思的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和思維導(dǎo)圖再認識和再探究的升華過程.
二、高效復(fù)習(xí)課的具體流程與案例
結(jié)合前面的分析，筆者將初中數(shù)學(xué)的高效復(fù)習(xí)課的課堂組織流程分為如下幾個部分，下面結(jié)合具體的案例：“二次函數(shù)”的復(fù)習(xí)進行分析.二次函數(shù)這部分內(nèi)容是中考的難點問題，如何高效復(fù)習(xí)值得思考與探究.筆者在具體的復(fù)習(xí)實踐中進行了如下的安排：
1.設(shè)置開放型的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思維
在復(fù)習(xí)課的課前，要求學(xué)生對這部分內(nèi)容自主預(yù)習(xí)，為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的實際效果，筆者設(shè)置了一個問題.
問題1 如圖1所示，這是某一個函數(shù)的圖象其中的一部分，請你注意觀察，看一看能獲取哪些信息？
設(shè)計意圖 這個問題的起點設(shè)置比較低，但是出口很寬，學(xué)生能夠聯(lián)系到的知識點比較多，有助于本節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí).
2.構(gòu)建活動
學(xué)生前面對問題1進行自主思考，形成一定的認識，這些認識拿到復(fù)習(xí)課堂上來交流，繼而形成對所復(fù)習(xí)知識的初步認識.
從學(xué)生反饋的信息來看，初淺的認識有如下幾個：
信息1：這個函數(shù)的圖象是開口向下，由此可知a
信息2：這個函數(shù)的圖象經(jīng)過（3，0）和（0，3）兩個點（特殊點）.
信息3：從圖形上看，當(dāng)x=1，y對應(yīng)著最大值4（最值）.
信息4：這個函數(shù)是二次函數(shù)，這個圖象為拋物線.
深入一些的認識有如下幾個：
信息5：我能判斷這個函數(shù)為二次函數(shù)，那么其一般形式y(tǒng)=ax2+bx+c，這個函數(shù)的圖象經(jīng)過（0，3），很容易知道c=3.
信息6：對稱軸為：直線x=1，可知x=-b2a=1，所以得到b>0.同時根據(jù)對稱性，容易得到圖象與x軸的另一個交點為（-1，0）.
信息7：根據(jù)圖象信息可以借助于待定系數(shù)法來求函數(shù)的關(guān)系式，借助于頂點式得y=-（x-1）2+4；一般式得y=-x2+2x+3；交點式得y=-（x-3）（x+1）.
3.思維導(dǎo)圖的第一次完善
從學(xué)生的認識和交流的情況來看，對基本知識和規(guī)律復(fù)習(xí)還是可以的，筆者再拋出幾個問題，讓學(xué)生的思維和認識能夠第一次得以完善.
問題2：上面大家總結(jié)的方法很好，那么求二次函數(shù)的表達式的三種方法分別在什么時候用啊？
問題3：頂點式與一般式有什么內(nèi)在的聯(lián)系？
問題4：一元二次方程是否與二次函數(shù)也存在內(nèi)在的聯(lián)系？
通過前面的信息的提取與思考，加上后面這幾個問題的解決，學(xué)生的思維導(dǎo)圖出現(xiàn)了具有層次性的框架，層次有3：（1）對二次函數(shù)定義、三種形式的理解；（2）對二次函數(shù)的圖象及其形式的理解（這是重點）；（3）對方程與函數(shù)關(guān)系的理解.
4.思維導(dǎo)圖的再一次完善
為了進一步發(fā)展學(xué)生的思維，繼續(xù)以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行思考.
問題5：對于y=-（x-1）2+4的圖象可以由怎樣的函數(shù)圖象平移得到呢？有多少種平移方式呢？
學(xué)生進一步討論和歸納在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上加上第4個層次：（4）平移（具體圖式如圖2所示）.
5.典型例題訓(xùn)練
學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了圖式，接下來給學(xué)生提供例題，能夠促進學(xué)生復(fù)習(xí)中知識的內(nèi)化.
篇2
一、醫(yī)學(xué)英語語詞語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略
由于受地域教學(xué)水平的限制,再加上方言口音、漢語的負遷移等因素的影響,語音學(xué)習(xí)歷來為中國英語學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)。如果忽視了語音學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域交流和詞匯記憶過程中所起到的作用,詞匯運用將受到很大限制。醫(yī)學(xué)語詞形態(tài)復(fù)雜,大量語詞需按照希臘語和拉丁語的發(fā)音規(guī)則,因此醫(yī)學(xué)英語單詞的讀音不易讀準(zhǔn)確。
1.多音節(jié)醫(yī)學(xué)英語單詞發(fā)音困難。
由于大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語單詞是拉丁和希臘詞根加上前綴及后綴構(gòu)成,單詞往往較長,甚至可以達到八個乃至九個音節(jié),發(fā)音困難。例如:八音節(jié)詞hysterosalpingography[histrslpi?耷rfi](子宮輸卵管造影(術(shù))),pericardiocentesis[perik:diusenti:sis](心包穿刺放液術(shù)),甚至九音節(jié)詞lymphadenoleukopoiesis(淋巴組織性白細胞生成)。音節(jié)過多使發(fā)音者很難找準(zhǔn)發(fā)音的“節(jié)奏”,更意識不到“重讀音節(jié)”的位置,而產(chǎn)生發(fā)音的錯誤。
2.特殊的發(fā)音規(guī)則掌握不熟練。
醫(yī)學(xué)英語單詞中有些特殊的發(fā)音規(guī)則,如,不發(fā)音字母規(guī)則,例如p在n,s,t,前面不發(fā)音:pneumonia[nju:munj](肺炎),ptosis[tusis](上瞼下垂),kn組合中的k不發(fā)音:knee[ni:](膝),knuckle[nkl](指節(jié));一種字母組合多種發(fā)音規(guī)則,如con-處于重度音節(jié):concentrate[knsntreit](濃縮),consciousness[knsns](意識,清醒),發(fā)[kn]音,但出于非重讀音節(jié),后面緊挨重讀音節(jié)時,如congestion[knd?廾estn]充血,contaminate[kntmineit]污染時,發(fā)[kn]音;重音后移規(guī)則:很多醫(yī)學(xué)詞匯遵循拉丁語的重音規(guī)則,后綴能夠決定重音的位置,且大多數(shù)重音落在倒數(shù)第三個音節(jié)上,如果改變詞形增加前后綴,重音就會移動。gastroscopy[gstrskpi]胃鏡檢查,而不是[gstrskpi],-scopy使重音節(jié)后移在倒數(shù)第三音;字母組合的變異發(fā)音規(guī)則,例如有些元音位于r前面會發(fā)成復(fù)合元音,bacterium[bktiri:m](細菌),antiserum[ntisirm](抗血清)。因此,如果在學(xué)習(xí)詞匯的過程中,能夠總結(jié)規(guī)則,靈活地運用這些規(guī)則,勢必會對詞匯的發(fā)音、記憶乃至構(gòu)詞的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。
3.醫(yī)學(xué)英語語詞語音教學(xué)方面的策略。
在醫(yī)學(xué)英語語音教學(xué)的過程中,針對以上總結(jié)的問題,我提出以下應(yīng)對策略。
(1)反復(fù)強調(diào)重音的學(xué)習(xí),注重對比分析,總結(jié)發(fā)音規(guī)律。較長醫(yī)學(xué)英語單詞的多重讀音節(jié),增加了讀音上的難度。我反復(fù)地告訴學(xué)生,要想讀準(zhǔn)這些多音節(jié)單詞,找到正確的重讀音節(jié)位置如同歌唱找準(zhǔn)節(jié)奏般重要。并強調(diào)練習(xí)環(huán)節(jié),將錯誤的發(fā)音與正確的發(fā)音、單詞變形前與變形后的發(fā)音進行對比分析,揭示難點所在,這樣才有利于掌握規(guī)律,使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。
(2)“過量學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合,充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。學(xué)習(xí)的需求量與操作量的最佳比例是1∶1.5,也就是100遍可以掌握的語音模仿,150遍的練習(xí)可以保證長期不回生。語音學(xué)習(xí)切忌單干,“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。建議學(xué)生搭檔學(xué)習(xí),相互糾正,相互提醒、監(jiān)督、鼓勵,相得益彰。另外,教師可將聲像資料和多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源等手段引入語音課堂,加強對學(xué)生的感官刺激,力求給學(xué)生提供真實地道的語言模仿材料和語言接觸環(huán)境。
二、醫(yī)學(xué)英語語詞形態(tài)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略
醫(yī)學(xué)英語語詞的構(gòu)成基本上遵循普通英語單詞的構(gòu)成規(guī)律,由前綴、詞根和后綴組成,但數(shù)量龐大,詞匯量高達數(shù)十萬,而且單詞的結(jié)構(gòu)長而復(fù)雜,構(gòu)詞規(guī)律特殊,再加上其中的希臘語和拉丁語成分古怪而陌生,為醫(yī)學(xué)生們的詞匯記憶帶來巨大挑戰(zhàn)。
1.醫(yī)學(xué)英語語詞詞素陌生,多詞素單詞記憶困難。
從構(gòu)詞學(xué)角度看,詞素是單詞中最小的有意義的單位。在醫(yī)學(xué)英語中,詞素是語音和語義的最小結(jié)合體,其中,表達單詞主要意義并可單獨使用的詞素為詞根,例如plasma(血漿)。另一種為詞綴,不能單獨使用,只表達單詞的次要意義。如orth-(正常的)。醫(yī)學(xué)英語中的詞根多來源于希臘語和拉丁語,醫(yī)學(xué)生們并不熟悉,再加上很多的較長詞匯是由四個以上詞素組成,就顯得難上加難了。例如otorhinolaryngo耳鼻喉科學(xué)是由oto(耳)+rhino(鼻)+laryngo(喉)+-logy(學(xué)),3個詞根1個詞綴組成的,其中前三個詞根都是來自于拉丁語,并不是我們熟悉的ear,nose,throat。
2.醫(yī)學(xué)英語語詞構(gòu)詞規(guī)律繁多,精確掌握單詞困難。
隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展,新的語詞不斷出現(xiàn),教師可以用先有的詞根和詞綴相結(jié)合。但構(gòu)詞的方法層出不窮,這給以醫(yī)學(xué)生們帶來了很多的障礙,其中最難掌握的是詞綴和詞根的位置問題,例如strephenopodia(足內(nèi)翻)和strephexopodia(足外翻)中的前綴“en-(入內(nèi))”和“ex-(向外)”位于詞根“pod-(足)”之前,前綴一反常規(guī)不在詞首。其次,醫(yī)學(xué)名詞的特殊單復(fù)數(shù)變化。一部分由拉丁語和希臘語借用來的醫(yī)學(xué)名詞,仍保留它們原來的單復(fù)數(shù)變化形式。如coccus(球菌的),復(fù)數(shù)變化為cucci;stimulus刺激,復(fù)數(shù)變化為stimuli,trauma(創(chuàng)傷的),復(fù)數(shù)變化為traumata。最后,有些源于希臘語和拉丁語的術(shù)語拼寫并不固定,學(xué)生會誤以為是另一個單詞,重復(fù)查詞典,因而增加了閱讀的難度。例如,有些字母可以通用,如ph和f在sulphate與sulfate中可以互換,因此這兩個單詞為同一詞,都意為硫酸鹽,同理還有sulphonamide和sulfonamide磺胺。更為奇特者,有些字母可有可無,詞匯意義不變,如osteitis中的“e”,去掉它,仍為骨炎。另外,還有一部分的英語醫(yī)學(xué)詞,在構(gòu)成意義相關(guān)的派生詞時,不再采用原來的簡單詞為詞根,而以具有相同詞義的拉丁詞或希臘詞為詞根,無形間又增加了單詞記憶的負擔(dān)。如單獨單詞blood(血),在構(gòu)成以“血”為詞根的單詞時,被希臘詞hemo所代替,變成了hemochrome(血色素),hemophilia(血友病)。由上述可見,任何的構(gòu)詞規(guī)則掌握出現(xiàn)偏差都可能導(dǎo)致單詞的拼寫出錯,這無疑給醫(yī)學(xué)生們精確地記憶與使用醫(yī)學(xué)詞匯提出了更為嚴格的要求。
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3.醫(yī)學(xué)英語語詞形態(tài)教學(xué)方面的策略。
針對以上醫(yī)學(xué)生們在詞匯形態(tài)學(xué)習(xí)中反饋的困難與問題,我提出以下教學(xué)策略。
(1)強調(diào)醫(yī)學(xué)詞素系統(tǒng)記憶訓(xùn)練,傳授醫(yī)學(xué)文化常識。
學(xué)生如果能掌握最常用的200個詞素,便可認識5萬個單詞。因此,教師要向?qū)W生反復(fù)強調(diào)語素記憶訓(xùn)練,在某一詞素記憶的過程中,可使用固定不變這一個詞素,然后變換其他詞素組合的方法,加強記憶,進而形成交叉學(xué)習(xí),增加詞匯量。例如,同族詞訓(xùn)練,absorb:absorb v.吸收,absorbent n.吸收劑,malabsorption n.吸收不良,absorptiometry n.吸收測定法。可將單詞由簡而繁設(shè)置,步步推進,這樣學(xué)生既加深了對absorb的記憶,又學(xué)會了-ent后綴、mal-前綴等。另外,醫(yī)學(xué)生更需要懂一點醫(yī)學(xué)文化知識,因為冠名術(shù)語(eponym)在醫(yī)學(xué)詞匯中頗為常見,例如:以希臘神話水神冠名的“Proteus syndrome”(普魯透斯綜合征),以阿喀琉斯的腳后跟的故事Achilles’s heel(唯一致命弱點)衍生出的單詞Achillotenomy(跟腱切除術(shù))等。在與學(xué)生的講解與討論中提升對相關(guān)醫(yī)學(xué)英語詞匯的感性認識,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語語匯的興趣。
(2)總結(jié)語詞構(gòu)詞規(guī)律,使用“立體記憶法”,培養(yǎng)詞形分析習(xí)慣。
學(xué)生在閱讀時,遇到很多生詞,不要每個詞都查字典,因為這樣做,既浪費時間,又減慢了閱讀速度,更重要的是失去了閱讀興趣。可取的方法是養(yǎng)成詞形分析的習(xí)慣,遇到符合講過的構(gòu)詞規(guī)則的、構(gòu)詞成分熟悉的詞,我都要求學(xué)生對其進行認真的詞形分析,同時再總結(jié)構(gòu)詞的規(guī)律,舉一反三、循序漸進。學(xué)生在記憶的過程中,口、耳、手、腦并用,使視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶有機地結(jié)合,調(diào)動大腦的不同部位參與記憶,使大腦的興奮點形成廣泛的、多方面的聯(lián)系,使學(xué)生體會到與靠視覺默記單詞的方法相比,其效率可提高很多。另外,可使用“立體記憶方法”,如歸類聯(lián)想法、“樹形法”等,按照醫(yī)學(xué)學(xué)科劃分記憶,肌肉骨骼系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等,如對鼻nasus教學(xué)時,意會學(xué)生可以聯(lián)想到整個呼吸系統(tǒng)trachea(氣管),bronchus(支氣管),lung(肺)等,更能起到以舊帶新的作用,形成單詞的網(wǎng)絡(luò)(word network),達到事半功倍的效果。
三、醫(yī)學(xué)英語語詞詞義學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題
民族間的差異及其民族文化的特征決定各民族所使用語言符號的差異,而在不同文化體系中的人,在不同的歷史進程中會選擇各自獨特的語言方式來表達自己的思想和概念。醫(yī)學(xué)英語來源于拉丁語、希臘語,在傳承中漸漸又與英語融合,因此在語義理解上易出現(xiàn)分歧,給學(xué)生的閱讀與翻譯帶來麻煩。
1.醫(yī)學(xué)英語語詞特征及發(fā)展趨勢具有明晰性、科學(xué)性和單一性的特征,但仍然有一部分省略詞匯,多義詞匯給醫(yī)學(xué)生形成困擾。
(1)縮略詞形同意異。縮略詞可以節(jié)省篇幅,增加容量,減輕讀者視覺疲勞,但隨著縮略詞的使用日益普遍,其數(shù)量不斷增多,同一縮略詞代表不同詞組術(shù)語的可能性越來越大。例如:AF可以代表audio frequency(感音頻率),acid-fast(抗酸),atrial fibrillation(新房纖顫)[2]等。(2)一般詞匯詞義縮小用于醫(yī)學(xué)術(shù)語。醫(yī)學(xué)生都有一定的大學(xué)英語詞匯基礎(chǔ),但對于單詞的固有認知往往也成為醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)習(xí)的障礙。如pack的原意是“包裹”,而在醫(yī)學(xué)中意為“包裹療法”,administration意思為“管理、供給”,但醫(yī)用意義具體,細化為“用藥、給藥”。(3)醫(yī)學(xué)語詞的“一詞多式”。在醫(yī)學(xué)語詞中,一個指稱的單詞可以存在古英語、拉丁語、希臘語法語、德語等單詞形式,變化多樣。如指稱“breath”其相同拉丁詞源為“spir(o)-”而對應(yīng)希臘語詞源為“pneum(o)-”。
針對以上醫(yī)學(xué)生們在詞義學(xué)習(xí)中反饋的困難與問題,可運用相應(yīng)的教學(xué)策略來幫助學(xué)生:①訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語境猜測詞義。作為語句甚至篇章的組成元素,生詞必然和上下文中的單詞有著千絲萬縷的聯(lián)系。可以通過同義詞、反義詞、上下文及生活經(jīng)驗來猜測詞義。如:psychosomatic illness is a disorder in which the physical symptoms are caused by psychological factors.[3]這個句子中physical和psychological分別意義為“身體的”和“心理的”。不難猜出psychosomatic是一種由心理因素引起身體癥狀的心身一類的疾病,猜測到這種程度就已經(jīng)基本完成了無障礙理解。②引導(dǎo)學(xué)生運用“關(guān)系類聚”法搜索和整理單詞。具有同義、反義和包含關(guān)系的詞匯連類而及,聚合在一定的語義場中,辨析異同,綜合教學(xué),有助于學(xué)生識記、理解和掌握英語詞匯,擴大詞匯量,使教學(xué)達到觸類旁通、事半功倍的效果。
參考文獻:
[1]李定鈞.醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2006.2.
篇3
隨著課程改革向縱深方向發(fā)展，提高體育有效技能教學(xué)已成為一個戰(zhàn)略性問題。在高中體育教學(xué)中，教師要合理地運用自己的體育學(xué)科知識和運動技能以及相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)知識和技能讓學(xué)生掌握有效的運動技能，從而提高學(xué)生對運動技能的學(xué)習(xí)興趣，正確、合理地運用技能，體驗成功和愉悅，積累運動經(jīng)驗，促進身體能力的發(fā)展。
一、有效運動技能教學(xué)策略
（一）教學(xué)要以具體的活動為載體
體育課的目的在于加快這種學(xué)習(xí)的進程，加深運動技能實踐運用的體驗，提高學(xué)習(xí)的效率，體育課必須是“學(xué)得”。這個“學(xué)得”，也就是“舉一反三”中的“一”，“授人以漁”的“漁”，是學(xué)習(xí)運動技能的方法。任何方法都必須通過具體的活動來掌握，在練習(xí)中學(xué)，在學(xué)練中運用于實戰(zhàn)。課堂上服務(wù)學(xué)生體現(xiàn)在我們要組織好體育教學(xué)活動并明確具體的課堂目標(biāo)，通過具體的課堂活動來培養(yǎng)學(xué)生的運動技能。要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，精講多練、體驗為主線”，讓學(xué)生按照老師的要求去練習(xí)，在不斷地練習(xí)中糾錯、體驗，提高動作技能的熟練程度和實戰(zhàn)運用中的經(jīng)驗積累。從這一點上講，學(xué)生的活動是教師的指導(dǎo)和帶動下進行的，而不是自由散漫的，想做什么就做什么，也不是整堂課甚至整學(xué)期都是三對三、四對四的“斗牛”賽和小場地足球賽，教師要服務(wù)到位，學(xué)生才能訓(xùn)練有素，有正確的技能動作，形成科學(xué)鍛煉身體的方法。
（二）教學(xué)要以學(xué)生的積極性為保障
體育教學(xué)中運動技能的學(xué)習(xí)不是被動接受和訓(xùn)練，而是自身技能的主動建構(gòu)，外界施加的信息，比如各種動作示范、圖解，只有通過學(xué)習(xí)者主動表象，認真模仿練習(xí)，才能初步形成動作概念。每個學(xué)生都是自己學(xué)習(xí)的主人，只有充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，他才會在學(xué)習(xí)中自然而然地將舊技能和新技能結(jié)合起來，去建構(gòu)新的運動技能體系。如用熟練的體前變向技術(shù)突破學(xué)生，然后低手上籃，這一系列動作可能會激起學(xué)生主動模仿的欲望；教師輔助練習(xí)，如在排球?qū)|練習(xí)中，教師用正確、自如的動作完成墊球，并將球墊至恰當(dāng)?shù)慕忧蛭恢茫赡軙菇忧驅(qū)W生順利地完成墊球，并體驗成功的快樂。教師如能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他就會主動去學(xué)，也就避免了學(xué)生“喜歡體育而不喜歡上體育課”的悲劇。
（三）教學(xué)要以學(xué)生愉悅地參與學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)
在通常的運動技能教學(xué)中，教師大多是使用單調(diào)、平淡、刻板或不透徹、不深刻、缺乏內(nèi)在想象空間的語言去講解技術(shù)動作。教師可以將運動技術(shù)動作中各個技術(shù)環(huán)節(jié)用審美的語言，透徹、貼切地描繪出來，可以激發(fā)學(xué)生熱愛美、追求美的天性，使他們在學(xué)習(xí)動作的過程中心情舒暢、富于情感、主動積極地去反復(fù)體驗、琢磨技術(shù)動作，加深對技術(shù)動作的理解，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而達到迅速、準(zhǔn)確地掌握技術(shù)動作的目的。
（四）教學(xué)要以技能的延伸學(xué)習(xí)為途徑
從傳授體育教學(xué)學(xué)科特點角度而言，傳授運動技術(shù)，形成運動技能是體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一，使學(xué)生從學(xué)習(xí)技術(shù)開始，逐步實現(xiàn)掌握技能的目標(biāo)。目前，大部分學(xué)生的運動技術(shù)現(xiàn)狀仍停留在“掌握動作及改進動作階段”，不能上升為運動技能的自動化，更不能體驗到運用技能所帶來的運動，造成“學(xué)而無獲”“學(xué)而無趣”的現(xiàn)象。由于受到教學(xué)時數(shù)的限制，因而參與體育課外活動和校外體育活動是熟練和鞏固技術(shù)，形成技能的重要途徑。體育課外活動的開展要有必要的現(xiàn)場指導(dǎo)，而現(xiàn)場指導(dǎo)的重點是班級的體育骨干，只有充分發(fā)揮體育骨干的作用，技術(shù)指導(dǎo)才能更加切實有效。
二、實施有效技能教學(xué)的建議
（一）要創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境
有效技能教學(xué)首先要致力于營造一種平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑。首先是發(fā)揚教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織，課堂上教師積極鼓勵學(xué)生參與，鼓勵質(zhì)疑提問，發(fā)表不同意見，形成師生“互動交流”；其次是體育教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；最后是注重情感投入，加強師生情感溝通。
（二）要明晰目標(biāo)與精選內(nèi)容
要明晰教學(xué)目標(biāo)，精選有效的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能有效促進其發(fā)展。體育運動項目如各種球類、田徑、體操等仍然是我們的首選內(nèi)容，新興體育運動項目和地方民族傳統(tǒng)體育項目同時也要進入課堂，問題的關(guān)鍵是如何做好“教材化”處理，如何做好“用教材教”，決不能把體育課的根本――運動技術(shù)的掌握丟棄，否則我們就失去了體育與健康課程的真正價值。
（三）要促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
開展學(xué)法指導(dǎo)，要堅持理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，注重學(xué)生體育實踐的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，將“探究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”有效引入課堂，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)法的改革帶動教法的改革，為課堂教學(xué)注入新的活力。
（四）要進一步完善教學(xué)的評價機制
樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，并明確體育新課程評價理念，努力發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的激勵和進取作用。強化學(xué)習(xí)過程評價，用終結(jié)性評價指出學(xué)生應(yīng)努力的方向。
三、結(jié)語
體育運動技能教學(xué)中教師不能出現(xiàn)“為運動技能而教，為運動技能而學(xué)”的現(xiàn)象，在教學(xué)中通過對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，將運動技能的教學(xué)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)聯(lián)系起來，充分挖掘體育與健康課程的教育功能，來開展運動技能的教學(xué)。
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1數(shù)學(xué)教學(xué)原則
Von glasersfeld (1991)曾針對如何應(yīng)用建構(gòu)主義于教學(xué)提供了許多很好的建議.筆者將其精華部分歸納并結(jié)合目前院校數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的實際問題總結(jié)出了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些基本原則，具體如下:
（1)了解學(xué)生有什么
如果我們認同建構(gòu)主義，假設(shè)學(xué)生必須建構(gòu)自己的知識，我們就不能再假定學(xué)生是一張“白紙”，什么都不知道.根據(jù)皮亞杰的說法，即使是嬰兒也不是一張白紙.學(xué)生已有的知識是他們用來建構(gòu)更多知識的唯一基礎(chǔ).所以對教師而言最重要的是要了解學(xué)生有些什么知識和經(jīng)驗.
（2)認真聆聽和應(yīng)對學(xué)生的回答
對一個問題，不管學(xué)生的回答是什么，對學(xué)生而言都有其意義.因此，學(xué)生的答案對老師而言不論有多離譜，多奇怪或“多錯誤”，教師都應(yīng)認真解讀和應(yīng)對.
（3)了解學(xué)生怎么想
教師若想改進學(xué)生的概念及其概念的結(jié)構(gòu)，需要先試著去建構(gòu)這個學(xué)生的思考模式.學(xué)生的思考模式是可以被一般化的，但在假設(shè)該學(xué)生適合某種模式之前必須縣有足夠的證據(jù)來支持這一假設(shè).不能任意假設(shè)學(xué)生的想法是簡單或顯而易見的.
(4)制造適當(dāng)?shù)姆諊寣W(xué)生對解題有食髓知味的經(jīng)驗
通常學(xué)生一開始對解題不會有太大的興趣.若要培養(yǎng)學(xué)生對解題有深入探究的興趣或動機，教師就要去創(chuàng)造局勢或氛圍讓學(xué)生有機會去體驗或經(jīng)歷與解題有關(guān)的樂趣.如果學(xué)生對問題本身沒有興趣而教師只是簡單的去應(yīng)付，這種教學(xué)對學(xué)生的概念發(fā)展可以說是毫無意義.
（5)問得很建構(gòu)
問學(xué)生是如何得到他們的答案是一個發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的好方法.所以教師要多問學(xué)生為什么，如何得到，有何用意，能否舉例等，而少問學(xué)生會不會，懂不懂，對不對.
（6)獎勵耕耘甚于收獲
成功的思考比“正確的”答案更重要.成功的思考即使是基于無法接受的前提也應(yīng)給與獎勵.
為了去工解和欣賞學(xué)生的思考，教師要有幾乎是無限彈性的心理準(zhǔn)備·因為學(xué)生有時會從教師無法接受的前提開始.
（7)了解與熟練并重
區(qū)分訓(xùn)練與教學(xué)并非表示沒有訓(xùn)練的空間，訓(xùn)練總是有用的，但訓(xùn)練本知并不導(dǎo)致了解.一個人除非他已經(jīng)自動化了一些基本運算，否則他不可能成為數(shù)學(xué)家.但是如果他只有把一些基本的運算自動化而沒有抓住背后的概念他也不能成為數(shù)學(xué)家.訓(xùn)練與教學(xué)要齊頭并進.
2數(shù)學(xué)教學(xué)策略
有了原則之后，數(shù)學(xué)教學(xué)何時開始，何處開始，怎樣開始等問題是教師接著要考慮的問題基本上教師可以根據(jù)自己教學(xué)的外在環(huán)境、學(xué)生的特點和需要以及數(shù)學(xué)課程的特性、各個單元的重點等等來選擇適當(dāng)?shù)牟呗?這里介紹了一些可行的策略以供參考:
（1）重點式
把傳統(tǒng)教不好或不好教的部分拿來“死馬當(dāng)活馬醫(yī)”.即使實驗效果不好也不會比傳統(tǒng)的，方法差，當(dāng)然效果好就更好了.
（2)漸進式
先從自己覺得最有把握或最有信心的部分下手.慢慢積累經(jīng)驗是一種穩(wěn)扎穩(wěn)打的漸進策略.
（3)革命式
不管是怎樣的班級、單元內(nèi)容都全面的采用革命式的建構(gòu)教學(xué).這種方式挑戰(zhàn)性高壓力大但相對的進步也比較神速.
轉(zhuǎn)變廣大數(shù)學(xué)教師的教育觀念是一項艱巨的工作.努力形成廣大教師具有新的“學(xué)習(xí)觀”、“教學(xué)觀”、“學(xué)科觀”.具體說來，至少包括以下幾個方面:
第一，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展.
第二，激勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式.
第三，提供多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.
第四，加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實的聯(lián)系.
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在這里值得一提的是建構(gòu)主義的課堂教學(xué)是經(jīng)過嚴密組織的，在課堂上給予學(xué)生許多選擇，但是這些選擇必須包含在一定的參數(shù)內(nèi)；學(xué)生能夠商討主題，但必須遵從他們的課程要求；學(xué)生可以自己設(shè)計任務(wù)，但這些任務(wù)要適應(yīng)課程的能變性。
參考文獻：
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[2]裴新寧.從學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)展談建構(gòu)主義在科學(xué)教學(xué)設(shè)計中的實踐[J].全球教育展望， 2004，（7）.
篇6
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是某個心理學(xué)家或教育學(xué)家個人的理論成果，而是眾多的心理學(xué)家和教育學(xué)家關(guān)于建構(gòu)主義知識、理論與實踐進行探索和總結(jié)的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構(gòu)主義理論流派，如個人建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、激進建構(gòu)主義、信息加工建構(gòu)主義等。盡管不同的建構(gòu)主義流派有各自的主張，但他們在學(xué)習(xí)理論上卻有著共同的觀點，即建構(gòu)主義者都認為學(xué)習(xí)者是主動地建構(gòu)他們的認知世界，提高認知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。
(一)建構(gòu)主義知識觀
知識觀，是指對知識的認識、看法以及與此有關(guān)的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問題有：什么是知識，知識有哪些形態(tài)，知識是主觀的還是客觀的。建構(gòu)主義者認為知識是客觀的，但他們更強調(diào)，知識主要是由個人主動地建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義者認為知識僅是主體對客觀世界的一種解釋，而不是絕對的真理，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，不同的個體會依據(jù)自己的經(jīng)驗背景對相同的命題進行不同的建構(gòu)，學(xué)生對知識的獲得只有通過主動建構(gòu)來完成。建構(gòu)主義知識觀引起了教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動建構(gòu)知識，如何更好地引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、探究，積極主動地參與到教學(xué)環(huán)境中，進行建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)。
(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
行為主義者認為學(xué)習(xí)是一定的刺激情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，信息加工理論者把人腦當(dāng)成計算機，把學(xué)習(xí)看成信息的登陸、存貯、提取的過程；而建構(gòu)主義者則認為學(xué)習(xí)是一個交互用的過程，是在一定的情境中，新知識與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗的交互作用，即學(xué)習(xí)是在一定的情境中，通過積極主動地建構(gòu)，從而獲得的對客觀世界的意義建構(gòu)的過程。
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)環(huán)境是由情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的環(huán)境，是師生之間、學(xué)生之間相互合作促進的環(huán)境，是充滿對客觀世界的意義建構(gòu)的環(huán)境。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，而對客觀世界的意義建構(gòu)就是學(xué)習(xí)的最終目的。
(三)建構(gòu)主義教學(xué)觀
建構(gòu)主義認為學(xué)生不是空著腦袋走進課堂的，不是接受知識的木偶，教師也不是傳授知識的機器，教學(xué)不是簡單的告訴，而是與學(xué)生交流、探究以及做出調(diào)整的過程。在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究，從而獲得新知識、新意義的建構(gòu)。建構(gòu)主意的教學(xué)策略就是以學(xué)習(xí)者為中心，教師創(chuàng)造一定的問題情境，促進學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，從而積極主動地建構(gòu)客觀世界的意義。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對幼兒教育的啟示
(一)學(xué)習(xí)要配合兒童的認知水平
建構(gòu)主義者認為，知識不是以實體的形式存在于主體之外，而是主體對客觀世界的一種解釋，不同的個體有不同的認知結(jié)構(gòu)。
兒童是通過同化或順應(yīng)獲得新知識的。同化是通過經(jīng)驗或認知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經(jīng)驗背景和認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，因而在學(xué)前教育教學(xué)中，教師必須了解兒童已有的經(jīng)驗背景和認知發(fā)展水平，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應(yīng)是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進已有結(jié)構(gòu)、圖式發(fā)生改變的過程，或創(chuàng)立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結(jié)構(gòu)以容納新事物的過程。調(diào)節(jié)是主體在新知識與已有認知水平發(fā)生沖突的情境中做出的對原有認知結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，認知沖突有助于幼兒認知水平的發(fā)展。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認知沖突，推動幼兒認知的發(fā)展，一方面要了解幼兒已有認知水平，為幼兒提供的教學(xué)、游戲等活動要能引起幼兒的認知沖突，從而激發(fā)幼兒主動探索和求知的興趣；另一方面，認知沖突在幼兒教學(xué)中的運用要符合適度原則，遠遠高于幼兒原有認知水平的教學(xué)和游戲等活動，太難或非幼兒能力所能達到任務(wù)或游戲，會使幼兒對活動失去興趣，不利于培養(yǎng)幼兒主動探究的精神。因而，在幼兒教學(xué)中，教師要了解幼兒已有的認知發(fā)展水平，為幼兒提供最適宜的認知沖突，促進幼兒積極主動地建構(gòu)新的認知水平。
(二)重視活動在幼兒教育中的作用
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是新知識與已有知識經(jīng)驗交互作用的過程，是學(xué)習(xí)者通過交互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的認知結(jié)構(gòu)的過程。幼兒思維處于感知運算階段和前運算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構(gòu)對客觀世界的意義。如幼兒只有在對物體的動作中，才能建構(gòu)物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動中才能真正建構(gòu)出數(shù)理邏輯經(jīng)驗，如為了讓幼兒掌握數(shù)的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時而將距離放大或縮小，時而改變計數(shù)方向和次序的過程中，幼兒最終發(fā)現(xiàn)總數(shù)始終不變，從而獲得對事物量關(guān)系的認知并體驗到數(shù)學(xué)的趣味性。在幼兒的實際教學(xué)中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動和游戲，在游戲和活動中，促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展。
(三)重視幼兒的興趣和需要
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，同化作用的實現(xiàn)是兒童主動作用的結(jié)果。幼兒積極主動地參與各種活動和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎(chǔ)的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實際上不過是同化作用的動力。人們對事物的興趣和需要誘發(fā)認知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發(fā)幼兒適度的認知沖突，將幼兒對事物表面的興趣內(nèi)化，將幼兒的外部需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，發(fā)展幼兒主動地探索事物的積極性和認知事物的能力。
(四)重視幼兒之間的交往
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。情境就是指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個有意義的問題情境，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會話、意義建構(gòu)提供一定的情境。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)的整個過程，包括師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作，而會話是協(xié)作過程中不可缺少的一環(huán)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、會話有助于引發(fā)學(xué)習(xí)者自我反思，從而促進原有認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在幼兒教學(xué)過程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進幼兒語言、情緒、社會性以及認知的發(fā)展。幼兒只有在與其他幼兒交流時，才會知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進行辨別、思考，從而學(xué)會從他人的立場去思考問題，從而有利于幼兒養(yǎng)成批判性、客觀性地思考問題的習(xí)慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態(tài)。
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長期以來大學(xué)英語的教學(xué)缺乏實用性。學(xué)生的實際交際應(yīng)用英語能力較差。針對目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些弊端,本文作者通過改革大學(xué)英語教學(xué)策略和改革測試形式,增設(shè)口語測試,使大學(xué)英語的教學(xué)從應(yīng)試教學(xué)向應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)化,使大學(xué)生的英語的語言能力和語用能力能夠更好地相結(jié)合。
2.改革前的現(xiàn)狀分析
我國的大學(xué)英語教學(xué)基本上是以教師為中心的傳授語言知識為主的教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)過程中的主體,是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決定者和主導(dǎo)者,是課堂上的信息源。學(xué)生是教學(xué)過程中的客體,是被動的信息的接受者,對英語語言的掌握只是被動的麻木地死記硬背,缺乏主動的參與和求知的興趣,缺乏對英語語言的靈活運用能力,缺乏面對不同觀點之間的爭論。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生的英語語言的實踐機會很少。而且,在全國大學(xué)生英語四、六級考試的壓力下,教師不得不更多地注重應(yīng)試教育和訓(xùn)練。學(xué)生則更注重大學(xué)英語四、六級的聽力、詞匯和結(jié)構(gòu)、閱讀和寫作各方面的英語應(yīng)試能力的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生對與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)以及與當(dāng)今時事問題密切相關(guān)的話題和討論根本無暇顧及。教師和學(xué)生都忽視口語能力和聽力能力的培養(yǎng)和提高。口語不受重視,大部分學(xué)生學(xué)的是啞巴英語。
由于目前大學(xué)英語教學(xué)因其課內(nèi)、課外語言環(huán)境不理想,同時又受到課堂教學(xué)的時間和任務(wù)的制約,學(xué)生英語的語用能力的教學(xué)處于次要地位。適合非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)的內(nèi)容和方法到目前還不是很系統(tǒng)和完善。
3.我院大學(xué)英語新的教學(xué)策略的實踐
針對大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和我院學(xué)生的實際情況,我院與英國、美國、泰國等國的大學(xué)有國際辦學(xué)的協(xié)議,學(xué)生在大學(xué)四年級可通過考試到與我院有協(xié)議的國外院校學(xué)習(xí)并獲得學(xué)位。所以,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生都很重視英語,特別希望加強英語的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我院英語教研室英語教師形成課題組自2003年對我院英語教學(xué)進行一系列的改革。
3.1進行分級教學(xué)。通過對本院學(xué)生根據(jù)入學(xué)英語水平劃分為預(yù)備一級、預(yù)備二級、一級,根據(jù)學(xué)生英語程度制定相應(yīng)的教學(xué)大綱,教學(xué)日歷,教學(xué)要求,教師選取相應(yīng)的教材和教學(xué)內(nèi)容進行分級教學(xué)。
3.2增設(shè)口語測試。學(xué)生在大學(xué)一年級和二年級期末根據(jù)大學(xué)英語大綱所要求的學(xué)生的口語能力水平進行口語測試。我們通過選取與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容作為考題,以短文朗讀、依據(jù)短文簡短回答、故事復(fù)述、看圖說話并回答問題、就某個話題發(fā)表意見和看法等形式進行口語測試。對學(xué)生的語言的準(zhǔn)確性、流利性和多樣性提出不同的要求。同時圍繞語法與詞匯、語音語調(diào)、話語運用和互動交際四大要素制定出符合口語測試的評分標(biāo)準(zhǔn)、原則和方式。并規(guī)定學(xué)生的口語成績占期末英語總評成績的5分。
3.3課堂教學(xué)過程中實行聽說領(lǐng)先,讀寫跟上的原則。為了培養(yǎng)學(xué)生的整體的語言技能,教師在口語教學(xué)過程中以語言生動活潑、口語性強、內(nèi)容較新穎的全新版《新視野大學(xué)英語》的聽說教程為主教材,遵循聽、說、讀、寫的教學(xué)順序。在課堂上開展與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的日常交流,角色扮演,話題討論和解決問題等創(chuàng)造性的口語活動,為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語實踐機會。在課堂上,教師按照學(xué)生的座位位置四個學(xué)生分成一組,把課堂上學(xué)生的口語表現(xiàn)與期末總評成績聯(lián)系在一起,小組表現(xiàn)好的加分,最后在期末按照一定的百分比分配到小組中的每個人的分數(shù)上,作為平時成績。激發(fā)了學(xué)生課堂參與和張口說英語的積極性。學(xué)生在練習(xí)口語時也不會感到緊張。在組織學(xué)生對所學(xué)語言進行交際技巧的操練以及模擬真實語境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的同時,我們還督促學(xué)生朗讀和背誦所學(xué)的部分英語文章,對所學(xué)的文章進行簡短的復(fù)述和評述。從而培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實的英語語言基礎(chǔ)和較強的英語綜合應(yīng)用能力。
在課內(nèi)外教學(xué)始終貫徹以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師要不斷改進教學(xué)方法,嘗試新的教學(xué)模式,不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,加強學(xué)生課堂的參與意識,加強教師與學(xué)生的互動。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語言的應(yīng)用能
3.4為學(xué)生營造更好的英語語言環(huán)境。由于課堂時間有限,學(xué)生進行口頭交際活動的機會也是有限的,為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言輸入和輸出的機會,我院英語教師又通過各種途徑為學(xué)生營造英語語言環(huán)境。以課外活動作為補充,鞏固和深化課堂所學(xué)的內(nèi)容。利用多種可以促進、輔助外語學(xué)習(xí)的設(shè)施如計算機,VCD等組織學(xué)生欣賞語言比較標(biāo)準(zhǔn)的英文原版電影、電視和錄象節(jié)目。讓學(xué)生更多地認識和了解英美等國家人民的生活習(xí)慣,文化背景,風(fēng)土人情及生活方式,使學(xué)生獲得跨文化交際意識。組織學(xué)生成立英語角,英語協(xié)會,參與全國各種英語演講比賽等等使學(xué)生有更多的機會學(xué)習(xí)和使用英語。從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
3.5改革考核方式。教學(xué)考核是評估大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的考核評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)是非常重要的。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果的有效手段。我院英語教研室規(guī)定期末總評成績的評定。過程性評估占學(xué)期總評成績的30%。過程性評估包括課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、階段測試等形式。終結(jié)性評估是指期末課程考試和能力水平考試,以評價學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力為主。我院英語教研室在院領(lǐng)導(dǎo)的支持下對學(xué)生的期末總評成績進行具體的英語考核改革。
3.6網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來深刻的變化。它迫使大學(xué)英語教師重新思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。我院自2005年開始對學(xué)生進行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。每兩周有兩個學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教師通過網(wǎng)絡(luò)進行英語聽說課和快速閱讀的練習(xí)和評估。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)記錄,給學(xué)生布置課上和課下學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與本班同學(xué)進行小組討論。
4.對我院大學(xué)英語教學(xué)改革的思考
從我院大學(xué)英語的教學(xué)改革的實踐來看,改革初期非常辛苦,全體教師投入了很大的精力才形成目前的我院的比較完善的大學(xué)英語教學(xué)體系。但是,通過改革我們雖然解決了一些大學(xué)英語教學(xué)中改革前的一些問題。改革又使很多已經(jīng)存在的問題更加突出,迫使我院大學(xué)英語教師必須重新思考與教學(xué)相關(guān)的各種問題。
4.1改革后大學(xué)英語教學(xué)的新問題。無論進行怎樣的教學(xué)改革,在整個教學(xué)過程中教師仍處在教學(xué)的重要的不可取代的位置。大學(xué)英語教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)。它的教學(xué)特點與其它專業(yè)的教學(xué)以及英語專業(yè)的教學(xué)都存在著差異。大學(xué)英語教師不僅要有英語專業(yè)教師相同的語言能力,更多地要具備課堂管理、教學(xué)方法的更新、學(xué)生英語能力的測試與評估等等許多能力。改革對大學(xué)英語教師提出更高的要求。由于教學(xué)時數(shù)有限,教學(xué)任務(wù)很重,教師即要加強學(xué)生的應(yīng)試能力又要注重學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在有限的時間內(nèi)要給學(xué)生有更大的語言輸入,又要加強教師與學(xué)生的互動,增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,每位教師都感到壓力很大,無法達到預(yù)期的效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又對英語教師提出新的挑戰(zhàn)。教師要學(xué)會網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù),學(xué)會多媒體操作和教學(xué)平臺的管理。教師感到力不從心。一方面要加強自身的語言能力的提高,一方面又要加強教學(xué)能力的培養(yǎng)。面對這樣復(fù)雜的現(xiàn)狀,英語教師們希望學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)能給予英語教師更多的各方面培養(yǎng)的機會,能夠更支持、重視、理解英語教師的工作。
4.2改革后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的改進和存在的問題。口語測試被大多數(shù)學(xué)生接受,教師們普遍認為口語測試能夠為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù),促使教師在課堂中采取互動式教學(xué),促進雙向交流。教師會盡力讓課堂成為學(xué)生語言實踐的場所,積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去談?wù)搶W(xué)生感興趣的話題,將語言知識的學(xué)習(xí)融于語言使用的活動中,使語言能力與語用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來。使學(xué)生的分析、綜合、論辯的邏輯思維能力有所加強。有利于改變大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試教學(xué)和片面追求四級通過率的教學(xué)模式。師生之間更好地交流和溝通。課堂教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果。通過對學(xué)生的口語測試,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己英語表達能力還需要很大的提高。教師可以發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生口語能力的方法和途徑并在教學(xué)中逐步采納和完善從而達到口語測試對大學(xué)英語課堂教學(xué)改革起到推動和發(fā)展的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方法。這在某種程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣。但是,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的自主能力的欠缺。考核機制的改革,促進學(xué)生能夠積極配合教師進行課上課下完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。但學(xué)生也感覺新的考核體系有不完善的地方,需要教師通過教學(xué)的實踐進行逐步完善。
參考文獻
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篇8
一、英語課堂上的口語課
1.幫助學(xué)生“開口說”。
我們的學(xué)生來自全國各地，由于受各地教學(xué)水平的差異及地方方言的影響，學(xué)生的英語水平參差不齊。有很多學(xué)生沒有膽量開口說，怕出笑話，教師必須幫助學(xué)生克服這一心理障礙，使他們主動開始口語方面的訓(xùn)練。我覺得教一個新班級的第一堂課很關(guān)鍵，不妨讓學(xué)生彼此自我介紹，用英語自由發(fā)言，這也是教師了解學(xué)生的一個途徑。在學(xué)生發(fā)言時，教師要盡量避免打斷他們的談話，對于學(xué)生在談話中所犯的語病也不要立即糾正。開始時，可以忽略學(xué)生的一些語病，要試著去理解學(xué)生的意思，對學(xué)生沒表達清楚的地方，要盡量避免問“What do you mean？”，要試著猜“You mean……”或“Would you like to say again？”，這樣有利于幫助學(xué)生樹立自信心，使他們有勇氣開口說，讓大家暢所欲言，各抒己見，少批評、多鼓勵，盡量營造一種輕松活躍的課堂氣氛。
2.給學(xué)生創(chuàng)造“開口說”的機會。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法決定了教師是課堂的主體，學(xué)生則處于被動地位。教師的作用固然重要，但課堂的真正中心是學(xué)生，而不應(yīng)是教師，學(xué)生才是教學(xué)過程中積極主動的參加者，教師的任務(wù)在于組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動，就如同導(dǎo)演一樣，主控全局。在課堂教學(xué)中，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供盡可能多的語言實踐機會。
3.口語課堂上交際題材的選擇尤其重要，教師應(yīng)力求找學(xué)生感興趣的話題來討論。
如：友誼愛情觀、人際關(guān)系、旅游觀光、生活習(xí)性、趣味愛好、體育運動、學(xué)習(xí)方法等，也可結(jié)合當(dāng)前形勢選題，課前給學(xué)生充分的時間找資料。對學(xué)生的訓(xùn)練要由易到難，循序漸進，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過精心設(shè)計會話內(nèi)容，并結(jié)合生動活潑的教學(xué)形式，會大大提高學(xué)生的口語交際能力，達到事半功倍的效果。
4.創(chuàng)造課外活動環(huán)節(jié)。
在充分利用口語課堂，營造口語語境，培養(yǎng)語感的同時，還要為學(xué)生創(chuàng)造課外語言環(huán)境，組織英語課外活動，如英語角、學(xué)唱英文歌曲、組織英文朗誦比賽等。形式要多樣化，盡量調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、口語教學(xué)的主要方法
1.句型操練。
培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，要狠抓句型練習(xí)。因為句子是說話的單位，在某一情境下進行交流往往要使用一定的套話。學(xué)習(xí)和操練句型是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)，也能提高英語口語教學(xué)效果。訓(xùn)練時可由簡單到復(fù)雜，采取替換的方式，以減少機械訓(xùn)練的單調(diào)性，來增強學(xué)生的活用能力和熟練能力。
2.訓(xùn)練方式多樣化。
為了引起學(xué)生的興趣，增強其對口語話題的好奇心，教師在選材方面應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實題材，如時裝、購物、局勢、美食、體育新聞等，通常可采取以下方式。
（1）分組討論
將全班分組，每組不同的話題，先讓大家討論其內(nèi)容，各自談出自己的想法，然后選出一個代表在班上陳述。全部發(fā)言結(jié)束時后，教師與學(xué)生共同給演講者打分得出名次。這種訓(xùn)練方式，要求學(xué)生必須學(xué)會合作，在討論中取長補短。
（2）命題討論
教師事先準(zhǔn)備一個口頭命題作文，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)稍作準(zhǔn)備然后以小組為單位，讓學(xué)生分別表述自己的觀點。教師再對各組進行點評，點評要有針對性。
3.聽說結(jié)合。
在對學(xué)生進行說的能力訓(xùn)練的同時，也應(yīng)強化對學(xué)生聽的訓(xùn)練，將聽與說的教學(xué)緊密結(jié)合起來。充分利用視聽手段，如錄音、錄像、電視等，多給學(xué)生聽的機會。課堂上教師可給學(xué)生讀些小故事、小幽默等，并通過提問來檢查學(xué)生聽的效果。
篇9
一、把握學(xué)科特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論的興趣
1.把握教育理論的哲理性，在思考中形成、完善學(xué)生的教育思想和教育哲學(xué)。在教育理論中要強調(diào)教學(xué)方法的重要性。“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮”，這是一個淺顯易懂的哲理。在古代典籍里傳承下來的很多教育原則都還很值得今天的教育者借鑒，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“博學(xué)之，篤行之，慎思之，明辨之……”、“溫故而知新，可以為師矣”等等。
2.尋找教育理論的社會性。通過學(xué)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于教育理論根源的剖析缺乏深刻的認識。事實上，“杜威的民主社會思想廣泛吸收了這些思想的精華，但是也從中吸取了經(jīng)驗教訓(xùn)。他既不要一個理想國式的等級社會，又不要盧梭式的純粹自然人性化，而是去尋找一個人性的自然發(fā)展與社會需要的契合與平衡點，一個以社會成員共享利益、互相交流、合作互惠為基礎(chǔ)的社會。在這樣的社會里已經(jīng)淡化了人的身份，人們不能夠再依靠身份來獲取社會財富，而是以能力為本位，以貢獻的標(biāo)準(zhǔn)來獲得個人的利益。在這個社會里能夠互相交流合作，是建立在平等自愿的基礎(chǔ)上的聯(lián)盟，而不是我們?nèi)藶榈厝?gòu)造一個集體。”這樣，深入理解教育培養(yǎng)人的個性和共性的統(tǒng)一目標(biāo)的雙重目標(biāo)性就容易了。
二、全面把握教材的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教育改革需要對教材去粗取精
當(dāng)代的教育學(xué)理論體系經(jīng)過多年的歷史發(fā)展，變得豐富多彩，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握有一定實踐意義的教育理論不容易，必須合理調(diào)整教育學(xué)固有的繁雜的體系結(jié)構(gòu)。赫爾巴特在創(chuàng)建教育學(xué)體系時，就意識到教育理論與應(yīng)用的分化問題，他將教育學(xué)劃分為“教育學(xué)的基礎(chǔ)”、“一般教育學(xué)”（方法論）和教育技能（教育學(xué)的特殊方面）等三部分。繼赫爾巴特之后，賴恩把教育學(xué)劃分為歷史教育學(xué)和系統(tǒng)教育學(xué)兩部分，在系統(tǒng)教育學(xué)中劃分出基礎(chǔ)論和實際論兩大分支，明顯是把應(yīng)用教育學(xué)劃分為實踐論部分，然而又同時承認屬于理論教育學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，要結(jié)合新課程倡導(dǎo)的新的課程理念和新型人才觀，把新時期教育教學(xué)理論的重要內(nèi)容整合成一個互相聯(lián)系的整體。 如：學(xué)校教育對學(xué)生發(fā)展的影響條件、教師素質(zhì)觀、學(xué)生（人才）觀、教學(xué)方式和方法的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技能的培養(yǎng)、教育的方法和班主任教育工作的方法等板塊，讓學(xué)生掌握教育技能，養(yǎng)成正確的教育觀念和良好的教育行為習(xí)慣，突出當(dāng)前教育學(xué)要解決的教育問題的重點，那么，教育學(xué)新的理論結(jié)構(gòu)就會成為師范生掌握教育理論的一個成功的開端，使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的教育學(xué)理論叢林中走向條理清晰的教育理論和行動實踐。
三、深入課堂，回歸實踐檢驗，讓理論找到起點
理論最終會在實踐中體現(xiàn)它的實際意義，課堂，包括名教師的課堂、普通教師的課堂、師范生自己的實習(xí)課堂，都可以尋找到理論的原形，透過理論的原形，再回到自己實踐的原點，感悟理論的效用。
例如新課程改革綱要提出要讓課堂成為學(xué)生“生成”知識而不是“占有”知識的生命成長過程，課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生在合作和探究的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，生成、建構(gòu)屬于自己的知識，讓學(xué)生去討論、觀察、體驗、感悟，形成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的交流互動。在師范生實習(xí)過程中，強調(diào)學(xué)生對課程理念的實踐貫徹，在教學(xué)之后，必須認真對照新課程倡導(dǎo)的理念反思自己是否真正做到了以學(xué)生（發(fā)展）為中心，而不是讓學(xué)生圍著自己的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)、圍著死記硬背的知識轉(zhuǎn)。
陶行知早就提出：在做中學(xué)，在做中求真理；社會即學(xué)校，生活即學(xué)習(xí)。實踐是教育理論存在和發(fā)展的支點，也是學(xué)習(xí)掌握教育理論的支點。如果在學(xué)習(xí)過程中能與新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心建構(gòu)屬于學(xué)生自己的教育知識，如果教育理論教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮出學(xué)習(xí)理論的積極性和創(chuàng)造性，以對教育現(xiàn)實問題的解決和加強現(xiàn)有教育理論的運用為原動力，教育理論的學(xué)習(xí)就會為教育原理的應(yīng)用提供真實的舞臺，為師范學(xué)生專業(yè)成長提供豐富的、廣闊的空間。
參考文獻
篇10
在我們的教學(xué)中，空間圖形歷來是教學(xué)中的難點，一直是令小學(xué)數(shù)學(xué)教師們頭疼的一個問題，目前，在我們的周圍甚至出現(xiàn)了這樣一種傾向：教師不知該如何教，學(xué)生不知該如何學(xué)，每次要教學(xué)空間圖形類內(nèi)容時，大家心中就有一種隱隱的不安：擔(dān)心孩子的空間觀念差，學(xué)不會。而在進入該段知識的學(xué)習(xí)后，事實也的確如此。究竟該如何引導(dǎo)我們的學(xué)生克服對空間圖形知識的畏懼，學(xué)好這方面知識呢？
1 實踐操作，體驗知識的形成
古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”聽不如看，看不如做，別人做不如自己做。表象知識的建立需要多次的對實物的觀察，而學(xué)生正是處于學(xué)習(xí)、建立表象的階段，他們記憶中的表象還不夠多，不夠完善，需要我們的引領(lǐng)，需要給他們提供實物，讓他們看，讓他們親自動手做，在這種親身實踐、動手操作的過程中所能獲得的體驗與感悟是其他任何方法都不可比的。比如在某次五年級數(shù)學(xué)競賽中，有這樣一個并不難的試題：一根橫截面為正方形的長方體木料，表面積為920平方厘米，鋸去一個最大的正方體后，表面積為520平方厘米，鋸下的正方體木料表面積是多少？閱卷后發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生意識到了鋸掉正方體，表面積是減少了920―520=400平方厘米，而且減少的是正方體的某幾個面，只想到這些并不能解決這個問題，這道題解題的關(guān)鍵在于究竟減少了正方體的幾個面，這才是孩子們最困惑的地方，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生認為減少5個面，只有大約8%的學(xué)生認為只減少4個面。這樣的調(diào)查結(jié)果不能不引起我們的思考，究竟我們的學(xué)生的空間觀念在什么水平？我們的空間圖形類知識對學(xué)生來說，就真有那么困難嗎？如果以我們成人的思維來看，這個問題其實很簡單：首先，正方體的那個正方形橫截面（可以當(dāng)做長方體的底面積）是沒有變的，其次，這個面相對的面其實也是沒有變的，變化的是其余的四個面。可能也會有教師覺得畫圖也很好呀，畫圖也很直觀呀，那是我們的想法，不知大家有沒有梳理過自己在解決問題時，腦海中最先浮現(xiàn)的是什么？是根據(jù)信息所還原出的物體的表象，比如見到有關(guān)游泳池的問題，腦海中會立刻浮現(xiàn)出一個游泳池，想估計一個餅干盒的大小，會在腦中閃現(xiàn)出某個餅干盒以及1立方米、1立方分米、1立方厘米正方體的表象，從這幾個體積單位中選出合適的那個去進行“測量”，從而估出指定物體的體積。那這個清晰的表象又是如何建立起來的呢？靠的就是我們以往對實物的觀察，這些物體原型已經(jīng)自然無需刻意地印在我們的腦海中，當(dāng)我們接觸到相關(guān)信息時，它們馬上浮現(xiàn)出來。在我們的教學(xué)中，很多時候我們往往會忽視這些，站在學(xué)生的角度想一想，當(dāng)我們真正是“一切為了每一個孩子”時，是否覺得那些原因也會顯得微不足道，是否會覺得我們所考慮的那些原因其實也是可以克服的，為了孩子的發(fā)展，一切皆有可能。一特級教師在教學(xué)圓錐的體積知識時，不怕麻煩的先領(lǐng)學(xué)生去看操場墻角的沙堆，再回到課堂用老師提供的圓柱、圓錐、沙子、水等學(xué)具做實驗；在學(xué)習(xí)比例后，帶領(lǐng)學(xué)生到旗桿底下測影長……該老師既是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活情境，又使學(xué)生感受到自己所學(xué)的是有用的、有價值的數(shù)學(xué)，也是在為學(xué)生提供動手操作、親身實踐的機會，讓學(xué)生的知識能建立在表象之上。
2 舉一反三、觸類旁通促理解
知識之間都是有聯(lián)系的，要充分運用聯(lián)想，舉一反三，觸類旁通，這樣可以促進學(xué)生對知識的理解，形成比較完備的知識體系。比如探索長方體或正方體棱長變化時，表面積與體積的變化規(guī)律，我們都知道是：棱長擴大或縮小n倍，表面積擴大或縮小n的平方倍，體積擴大或縮小n的立方倍。如果我們再拓展到①長方體的長、寬、高中只有一個條件變化，表面積與體積怎樣變？②長方體的長、寬、高中有兩個條件變化（變化一致，都擴大或縮小相同的倍數(shù)），表面積與體積怎樣變？③長方體的長、寬、高中，兩個條件的變化不一致，擴大或縮小的倍數(shù)不相同，表面積與體積怎樣變？經(jīng)過這樣的層層探究，學(xué)生對于這其中的變化規(guī)律一定理解的非常透徹，對于表面積與體積的意義以及積的變化規(guī)律也會有更深的認識。
我們常說空間圖形是抽象的，學(xué)生的思維是形象的，如何讓抽象與形象之間產(chǎn)生交集呢？我們要做的就是設(shè)法找到這兩者之間能搭橋的落腳點，在這中間搭座橋，使學(xué)生的思維能走到橋的另一邊，達到理解空間圖形的目的，不斷培養(yǎng)自己的空間觀念。
參考文獻：
[1]葉堯城，何鶴梅.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.
篇11
1 教師在教學(xué)中要徹底摒棄“灌輸式”。盡最大可能運用“啟發(fā)式”教育。創(chuàng)設(shè)民主型，研討型的課堂氣氛，與學(xué)生充分地交流，討論，給學(xué)生更多的自主思考時間和動手機會，教師要擺正自己的角色和位置，應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”“合作者”起一人“導(dǎo)”的作用就夠了，不要過多地包辦代替，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2 徹底回歸物理學(xué)科的本質(zhì)特點――以實驗為基礎(chǔ)、聯(lián)系實際，將實驗工作真正落到實處。創(chuàng)造條件，開足開全實驗，必要時將一些演示實驗改為學(xué)生實驗，課后驗證型實驗改為課前探究型實驗，還可增加一些開放性的設(shè)計型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。
3 教師對較抽象物理概念的引入，公式規(guī)律的得出，要讓學(xué)生充分參與，多聯(lián)系實際，多舉一些形象化的、學(xué)生熟知的例子，用類比的方法讓學(xué)生去理解，盡量使復(fù)雜問題簡單化，抽象的問題形象化。交代清楚為什么要引入某個物理量，及它的實際意義是什么。公式規(guī)律的得出既要注重結(jié)論，更要讓學(xué)生明白得出結(jié)論的過程，還要搞清楚它的適用條件，能解決那類問題，不能解決那類問題。只有這樣，學(xué)生才學(xué)得明白，用得自如。
4 有意識培養(yǎng)學(xué)生一題多解的思維習(xí)慣。如果學(xué)生遇到問題往往只會一種方法求解，教師也跟著簡單去認同，不去有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求異思維，長期下去思維的靈活性、敏捷性就會受到抑制，直接影響解題效率和能力的提高。為此。教師要經(jīng)常設(shè)計一些典型的、開放性的、有多種解決途徑的問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠在掌握一種解法的基礎(chǔ)上積極探索非常規(guī)的解法。鼓勵創(chuàng)新想象，培養(yǎng)求異發(fā)散的思維。讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，鼓勵爭論。啟發(fā)學(xué)生對同一問題有意識地多角度、多層面地去考慮，并對問題進行變化、拓展、延伸，將學(xué)生從單一的思維模式中解放出來。
5 要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能。例如：電場和磁場，以及微觀世界中的一些現(xiàn)象。是用肉眼無法看到的，它不像宏觀現(xiàn)象那樣摸得著、看得見，比較抽象，學(xué)生難于接受。同時，象原子物理學(xué)的實驗限于條件又不可能在實驗室演示，因此教師可制作多媒體課件，把微觀模型和實驗現(xiàn)象形象直觀地展示出來，變抽象為具體，變微觀為宏觀，幫助學(xué)生形成清晰的物理情境，從而更好地理解了知識，起到了意想不到效果。
6 指導(dǎo)學(xué)生通過報刊書籍、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑學(xué)習(xí)，主動去搜集一些與物理學(xué)習(xí)相關(guān)的信息、資料，擴大視野，拓展思維。
篇12
一、應(yīng)用游戲“激趣”
“興趣是最好的老師。”這句話無論在一個人的事業(yè)選擇還是一堂課的導(dǎo)入中都會體現(xiàn)出它巨大的魔力。對于新授課來說，有趣的游戲能夠為新課導(dǎo)入提供大量的空間，形式也更多樣化。根據(jù)初中生尤其是初一學(xué)生的心理特點，我認為游戲?qū)氲淖饔梅浅４螅茏寣W(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。但是應(yīng)該注意：
1.游戲的規(guī)則要明確化。
在游戲前應(yīng)把規(guī)則、要求向?qū)W生介紹清楚，以免引起混亂。而且教師總的規(guī)則應(yīng)該是讓學(xué)生在比較真實的情境中更多地練習(xí)和運用所學(xué)語言，不宜過于注重學(xué)生猜得對與錯。因此教師應(yīng)確定范圍。例如讓學(xué)生猜：“What’s his job？”可以預(yù)先告訴學(xué)生所猜的職業(yè)范圍，如“teacher、doctor、soldier”等。
2.游戲的內(nèi)容要有針對性。
教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地精心設(shè)計教學(xué)游戲，使游戲為語言知識的學(xué)習(xí)、掌握和運用服務(wù)。例如，在八年級下冊引入過去進行時的過程中，教師可以設(shè)計“問一問”的游戲，通過向?qū)W生單體、整體對其陳述句、一般疑問句及其回答、否定句進行操練，就具有較強的針對性。
3.游戲的評價要有創(chuàng)新性和多面性。
不僅要評價學(xué)生對語言知識的掌握情況，還要評價學(xué)生的情感態(tài)度、合作精神以及創(chuàng)造性運用的能力，應(yīng)對學(xué)生進行較多的肯定，以免降低學(xué)生的積極性。
二、注入情感教育
1.用平等的師生關(guān)系溝通情感教育
良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融、促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。 轉(zhuǎn)貼于
比如在學(xué)生剛上初一時，先教學(xué)生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等，鼓勵他們適時適當(dāng)?shù)厥褂眠@些用語。甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除了他們對學(xué)習(xí)英語的恐懼感，打消了他們的顧慮，讓學(xué)生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學(xué)生就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2.用無私的愛心表露情感教學(xué)
篇13
筆者從事中職語文教學(xué)多年，自感中職語文教學(xué)有具體的學(xué)情特點，必須思考適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)策略。在多年的教學(xué)中，堅持以實踐為載體目標(biāo)，獲取了比較理想的教學(xué)效益。
一、以實踐為載體目標(biāo)的教學(xué)需結(jié)合學(xué)生
語文作為母語在中職學(xué)校對學(xué)生而言，教學(xué)肩負的責(zé)任是重大的。讓學(xué)生學(xué)好語文，既可以提高學(xué)生語言溝通的能力，又可以擴大學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。但必須以實踐為載體，讓學(xué)生適應(yīng)語文課程實踐性強的特點，提升自身素質(zhì)以盡快適應(yīng)未來的需求。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實踐，不是可以隨便胡來的，倘若不講究科學(xué)性，不但沒有實質(zhì)意義，也獲取不到實際效益。所以，在中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)實踐中，首先遵循的實踐性原則是緊密結(jié)合學(xué)生實際，一是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，二是結(jié)合學(xué)生未來需求。譬如，平時我們都讓學(xué)生去開展一些口語競賽活動，開展活動前，筆者總會思考主要目的，就是為學(xué)生的語文職業(yè)能力提供廣闊的平臺，這就需要思考口語競賽的比較切合實際的內(nèi)容，這內(nèi)容可以圍繞文本主題，也可以圍繞某些社會上的正反兩方面的現(xiàn)象。學(xué)生都接觸過《項鏈》筆者讓學(xué)生摹仿愛慕虛榮而生活貧困心有不甘的瑪?shù)贍柕碌目谖牵c安于現(xiàn)狀的路瓦裁先生進行對話表演。學(xué)生的表演達到了披文入情的效果。學(xué)生還加上舞臺說明，人物語言富于個性。達到集文化修養(yǎng)與語言藝術(shù)于一體，熔思維與智謀和才情于一爐的效果。
二、以實踐為載體目標(biāo)的教學(xué)需保持開放
社會在發(fā)展，時代在變遷，對人才素質(zhì)要求尤其是綜合素質(zhì)的要求越來越高。這是社會發(fā)展的必然，也是不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移的。應(yīng)當(dāng)說中職語文教學(xué)不能游離于當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接觸社會、了解職業(yè)的環(huán)境，加強語文學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的聯(lián)系。對此，以實踐為載體目標(biāo)的教學(xué)需保持開放。以實踐為載體目標(biāo)教學(xué)的開放，可以提高學(xué)生的語言能力，可以提高學(xué)生的職業(yè)能力，一定程度上提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。譬如，讓學(xué)生進行新聞報道的寫作實踐。應(yīng)當(dāng)說新聞報道的時間性、真實性是比較強的，閉門造車出門合轍不可能的，必須讓學(xué)生真實而有意義地寫這新聞報道。為了學(xué)生得到有意義的實踐，首先思考學(xué)生有效的去處――校企合作單位，保證與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的對口。其次，事先與校企合作單位進行了聯(lián)系，讓他們做準(zhǔn)備。最后，組織學(xué)生參觀訪問。學(xué)生到了校企合作單位的生產(chǎn)第一線，對一切都感到新鮮。看到企業(yè)生產(chǎn)的流程和產(chǎn)品，對自己的未來充滿理性的思考;實實在在與企業(yè)員工進行交流，他們有了發(fā)現(xiàn)，也有了思考的素材，獲取的是新聞報道撰寫的第一手且十分新鮮的資料。返校后寫出來的新聞報道內(nèi)容廣泛，保持開放的語文教學(xué)實踐是學(xué)生語文素養(yǎng)提高的必然選擇。
三、以實踐為載體目標(biāo)的教學(xué)需保證創(chuàng)新
創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動力，當(dāng)今社會以人人創(chuàng)新為發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生是未來社會發(fā)展和建設(shè)的中堅力量，尤須在他們身上形成創(chuàng)新的力量。所以，隨著新教育理念的不斷深入人心，也隨著職業(yè)教育的不斷深化發(fā)展，中職教育教學(xué)的創(chuàng)新尤顯重要。新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授曾這樣闡釋理想的智育，對中職學(xué)校的語文教學(xué)也極具啟迪意義。朱先生言：“理想的智育，應(yīng)該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎(chǔ)。”平時的語文學(xué)習(xí)，在關(guān)注中職學(xué)生的創(chuàng)新上，做了這樣的思考和實踐。教材文本的感悟，不管是什么內(nèi)容，學(xué)生的地盤都由學(xué)生做主。文本中關(guān)鍵字眼的感悟，給學(xué)生充分表述的權(quán)利。中職語文教材、中有不少寫實性的作品，教學(xué)時我們可以借助作品人物的名言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。筆者在課堂上就注意教學(xué)與時代聯(lián)系，引用鮮活的事例進行人生觀教育。如讓學(xué)生感悟教材文本鋼七連的精神，教育學(xué)生明白生命的真諦、生命的意義，學(xué)生便意識到人生必須從現(xiàn)在開始“不拋棄、不放棄”。如讓學(xué)生感悟影視片主人公的名言：“亮劍，狹路相逢，勇者勝”，學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)新探究不但明白這是中華民族千百年來的“神”，也是我們實現(xiàn)偉大中國夢的“神”。
學(xué)生比較好地聯(lián)系所見所聞，從當(dāng)今社會激烈的競爭中，發(fā)現(xiàn)一些發(fā)展中凸顯出來的社會矛盾。國際上的競爭，更顯激烈。作為炎黃子孫，不能懈怠、麻痹大意，一定要不斷進取，奮力攀登。“狹路相逢勇者勝”應(yīng)當(dāng)成為我們中華民族傲然屹立在世界東方的座右銘。我們是未來國家的主人，也是未來民族的希望，路就在腳下，雖然漫漫修遠，但只要去踏踏實實走，就一定會成功！
參考文獻：
