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篇1

在課堂問答式教學過程中，學生對教師所提問題的思考是隱性的，必須通過自己的語言來表達出來。但受時間限制，教師不可能讓學生一一作答。應根據問題的不同思考深度，選擇不同層次的學生進行反饋,才能全面了解學生的整體思維狀況，保證課堂上反饋的資源真實有效。面對純技能性的、較單一的問題，應以反饋中下層次的學生為重，中上學生主要反饋能否對他人的回答作出修正、評價；面對思維程度較深的問題，則以反饋中上層次的思考過程為重，中下學生主要反饋能否傾聽并學習他人的看法。在這樣的反饋中，使每個層次的學生都能發揮其能動性，在反饋中互相促進，共同進步。

二、讓隱性反饋資源顯性化，體現了目的性。

在課堂問答式教學過程中，學生在未回答之前他的思考都是隱性的，因此容易出現很難把握學生反饋資源的情況。如 “搭配的學問”中，老師出示“2件上衣和3件下裝，有幾種不同的搭配時？”采用了“指名說”的反饋形式來交流不同的思考方法，結果連續4個學生都說了“先選一件上衣分別去配3件下裝”的方法。所以當引出“選定下裝分別去配上裝”的方法時已經花了很多時間，對整節課的教學進度造成了直接的影響；其他學生聽了一遍又一遍，學習興趣下降，直接影響了后面的學習。所以教師要盡可能地讓反饋資源顯性化，即想辦法把學生的思考暴露出來，老師就能有目的地進行選擇性反饋了。

1.在小組交流中顯性化。

小組交流為每一位學生創造了參與反饋交流的時間和空間。如搭配這一課中，如果教師先安排小組交流的環節，自己及時去巡視、了解到有哪些不同的思考方法，分別是哪些學生想的，就能選擇自己需要的資源進行反饋了。

2.書面回答顯性化。

書面回答是不受他人思想干擾的、最獨立的顯性化反饋方式，因此對問題的思考能用筆記錄下來的就盡可能地讓學生用書面形式記錄下來。如在反饋用“1、2、3組成的兩位數”時采用書面寫的方式是最好的。因為采用“說”的話，學生是想到一個說一個，不利于有序思想的培養。而“寫”的方式可以讓每個學生都有思考、表達的機會，在寫的過程中可以不斷修正自己的想法，向有序發展；更重要的是讓學生的思考顯性化，有利于老師收集有用的反饋資源。

3.采用手勢達到顯性化。

有些問題的答案比較單一，可以用手勢來表示簡單的得數、或選擇幾號答案、或判斷對錯等，只是幾秒種的時間教師就能迅速、全面了解到全班的情況，便與教師從而調整好教學策略。

三、選擇不同作用的反饋資源，體現了針對性。

反饋要面向全體，但不等于毫無目的，泛泛而談，因此課堂上教師要眼觀六路，耳聽八方，善于觀察課堂的整個教學氣氛、教學情景，及時把握好班級學生情況，針對自己的教學狀況，選擇不同作用的資源進行反饋，促進目標的達成。

1.選擇突破教學重、難點的反饋資源。

突破教學重、難點是一堂數學課能否成功的關鍵。這就要求教師在選擇生成性反饋資源時應分清主次，以敏感的思路著手組織能突破重點的反饋材料，進行既有確定性的，又有彈性的反饋，不平均使用力量。如在反饋 “用1、2、3組成的兩位數”時，學生的情況是多樣的。但重點是讓學生學會有序思考，難點是如何才能有序地寫出這六個數。所以先反饋兩種典型的方法：一種是因無序而造成遺漏的，還有一種是正確有序的，并分別標上序號。讓學生用手勢表示贊成哪種方法，并追問選2號的學生：“你為什么不選1號？”“漏掉了。”“那2號方法為什么不會遺漏？你有什么好辦法？” 使學生的眼光立刻關注到2號方法的有序上來，使全體學生體會到了有序思考的優越性，感悟了有順序地寫出這6個數的方法，有效突破了本節課的教學重、難點。

2.選擇激發學生思考的反饋資源。

面對嘰嘰喳喳七嘴八舌的語言資源反饋和各種神態的表示，老師應有意識地選擇某一、二個有爭議的反饋資源，引發學生的認知沖突，激起強烈的求知欲望。如三年級重疊問題中，教師出示“參加游泳比賽的動物有4只，參加飛行比賽的動物有5只”，根據這兩個信息，你能知道一共有多少只動物嗎？學生大多數說“9只”，但個別說“7只”，“8只”的。教師可以抓住這“7只、8只”的反饋資源，追問：“為什么其他同學都認為是9只，你認為只有8只？” 有效地引發學生的認知沖突，促進學生主動思辨，讓他說說自己的想法，獲得了“可能有些動物參加了兩項比賽”的反饋資源，使全班學生對“重疊”獲得第一次形象的感悟，為后面學習作好了鋪墊。因此說反饋資源選擇利用的好，能促進學生積極思維。

3.選擇具有正確導向性的反饋資源。

為了使反饋起正效應作用，因勢利導抑制負效應，選擇具有正確導向性的反饋資源是十分重要和必要。如學習兩步計算10-3×2時，由于學生受之前從左往右計算的影響，依從了這種習慣，錯成先算10-3。此時教師不應該選擇錯例來反饋，因為學生還沒有具備正確的認知。而應該選擇做對的學生來進行反饋，同時結合問題解決的情境，讓學生感悟10-3×2為什么要選算3×2的合理性，給學生樹立正確的運算順序的導向。

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一、數學課堂教學中及時反饋的常用手段

1.課堂提問

課堂提問是最簡單、最有效的教學及時反饋手段。教師在課堂教學過程中，通過提問的形式，一方面能夠培養學生的探究能力和創新思維，另一方面也能根據問題的回答情況明確學生學習中存在的不足，從而有重點地進行知識講解。以課堂提問形式來實現教學及時反饋，要求教師必須做好兩方面的工作：其一是教師必須提前做好備課，確保課堂中所提問題與教學內容相關。問題內容應當與本節課的教學重點或難點有直接關系，進而通過問題引導，降低學生的學習難度；其二是問題的難易程度要設置合理，既要避免難度過大，影響學生的探究興趣，又要避免問題難度偏小，起不到教學利用價值。

2.小組合作

小組合作學習模式能夠培養學生的團隊合作意識，提高問題解決能力。教師在布置完小組合作探究的任務后，將課堂主動權交給學生，讓學生按組別對數學探究任務進行充分討論。教師則負責進行課堂紀律管理，并通過課堂巡視，觀察學生在小組合作學習中的行為表現。對于小組討論主題偏離教學任務的，教師應及時加以制止；對于小組討論進程受阻的，教師要及時點撥。通過小組合作學習模式，教師還能清楚發現每個學生的學習特點，進而結合每個學生的數學學習情況進行個性化輔導，最終實現學生整體學習水平的提升。

二、課堂教學及時反饋的優化原則

1.及時性原則

教學實驗表明，對于學生的課堂反饋信息，教師當堂捕捉反饋信息的教學效果要明顯優于隔天效果。數學學科的知識具有緊密的邏輯性，如果學生某一個知識點沒有理解透徹，必然會影響下一步的學習質量。因此，對于學生課堂反饋的問題，教師應當加以重視并當堂給予解決。如果課堂教學任務較多，課堂教學過程中沒有足夠的時間，教師還應當利用課余時間進行單獨輔導，盡快幫助學生理解教學內容。

2.針對性原則

不同學生的學習成績和知識理解能力也會存在較大差異，不同學生對教師教學內容的吸收情況也就各不相同。在這種情況下，教師應當根據每個學生反饋內容的不同進行有針對性的解決。例如，對于學習基礎較好的學生，教師在解決完基本的教學內容后，可以給他們安排一些探究性問題，以鍛煉這部分學生的創新能力和探究能力；對于學習基礎較為薄弱的學生，教師可以對教學重點和難點進行重復講解，幫助這部分學生消化知識。

3.激勵性原則

部分學生在課堂學習過程中，雖然存在一些問題，但是沒有勇氣提問，不僅影響了自己的學習成績，而且教師很難從中得到教學信息反饋，也就很難掌握學生的實際學習情況。因此，教師應當鼓勵學生大膽發言、大膽質疑，培養學生的質疑精神。同時，對于提出問題的學生要給予鼓勵，營造良好的課堂教學氛圍。通過適當的課堂激勵措施，能夠為教學及時反饋創造必要條件。

三、數學課堂教學中及時反饋策略

1.注重課堂觀察方法的整體應用

教師可以在上課時通過觀察學生的狀態及時調整教學內容。如果學生的狀態較為亢奮，此時可通過做習題或是引入一道思考性問題讓學生盡快靜下心來開展課堂學習，如果學生的狀態較為低迷，可通過分組討論、競賽或引入趣味性問題讓學生提高學習熱情。教師在講課過程中可以通過與學生的眼神溝通來了解知識的整體接受情況，從而獲取教學效果的反饋。教育家蘇霍姆林斯基說過：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛。”如教師講授某個知識點時，要根學生的面部表情來判斷知識的接收效果，最好是學生都呈現輕松自信的表情，若學生出現表情木訥、眉頭緊皺等情況則說明教學效果不甚理想，教師應及時調整教學內容或形式，消除學生在學習中存在的問題。

2.利用互動反饋技術搜集課堂實時評價

課堂互動反饋技術可以為班級所有學生提供即時反饋信息，幫助他們改進學習過程中對于學科問題的理解，提高解決問題的能力等，并保證整個課堂教學中都有評價和反饋行為產生。評價和反饋的關系緊密，反饋信息從評價發出，教育評價是過濾反饋信息的手段，只有科學反饋才能有效控制教學。在過去的課堂教學中，教師獲取學生的反饋信息時存在有效性差的問題，每次只能等到考試后或學生完成作業或練習時才能得到反饋信息，致使教師的補救措施不能及時發揮作用。互動反饋技術能夠及時進行課堂調控，通過互動反饋系統進行小測驗以快速診斷每個學生的學習起點，還能及時檢測課堂教學的效果。

例如，在揭示反比例函數的概念后，教師可以讓學生從下列算式中選出反比例函數：（1）y=3x；（2）y=3x-1；（3）y=■；（4）y=4x-1；（5）y=-■x；（6）xy=-12。

通過學生的及時反饋，教師可以了解學生對概念的理解程度，從而進行有針對性的評講，讓學生深化概念并納入自己的知識網絡。

3.通過及時反饋機制培養學生對初中數學的興趣

學生能不能學好一堂課的內容？老師能否進行啟發引導與激發積極思維是非常重要的一環，特別是學習習慣不好、注意力不集中的學生，如果只是讓他們維持固定聽講的行為，即使老師的教學再精彩，他們照樣會思想上開小差。教師通過及時反饋則可以有效調動學生的興趣，讓他們充分動腦、動口、動手，發揮主體作用，形成師生情感的高度和諧，也有利于提高課堂教學效率。當然，這需要教師在課堂教學的過程中改進和總結即時反饋的方式與方法。同時，教師須針對學生的學習態度、習慣以及方法、能力等進行分類，建立在冊檔案，承認學生的個體差異性，因材施教，這樣才有利于學生認知和接受數學知識，有利于學生的個性發展和潛能激發。

在數學課堂教學中，教師所采取的教學策略、教學方法在很大程度上影響了課堂教學質量。及時反饋教學能夠幫助教師了解學生在課堂學習中存在的疑問，從而避免學生“鉆牛角尖”，極大地提高了課堂學習效率。因此，初中數學教師應當熟練掌握及時反饋教學的應用技巧，并主動轉換教學觀念，使學生能夠全身心地投入到課堂學習中，實現整體教學成績的提升。

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由于學生在學習中對知識的認識還處在逐步完善之中，因此往往獲得一些對知識的不完整解讀。面對這樣的反饋資源，教師應作合理補充，從而使學生對知識的掌握更豐富、更科學。如搭配中，兩件上衣和三條下裝搭配，可以配成幾套不同的衣服，用自己喜歡的方式在本子上表示搭配方法。反饋中發現學生用的是文字說明的、用文字和連線結合的、還有用符號和連線結合的。此時老師可以作為一個參與者，補充說：“我是這樣表示的：2×3=6（種），你知道我是怎樣想的嗎？”片刻沉思之后，馬上有學生明白了：“一件衣服分別配三條下裝，有3種配法，另一件衣服也有3種配法，2個3種所以是2×3=6種。”此時其他同學也深受啟發，有更多學生發現:“一條下裝分別配兩件上裝，有2種配法，3條下裝就能配3個2種，3×3=6種。”就在老師的這一補充反饋引領下，學生的思維被打開了，由形象主動向抽象性、深刻性發展起來。

二、適度開發不成熟的反饋資源。

反饋資源都是在課堂教學中隨機性產生，因而不一定顯得成熟，如果完全原生態的呈現，往往由于其淺顯、科學性不強而不利于學生觀察、思考和發現。如分數的初步認識中，學生創造了這樣的分數 。教師一展示，學生就提出：“不對，他沒有平均分，不能用分數表示。”師及時強調：“是啊，分數一定要平均分。”并靈機一動，問：“那假如他是平均分的，那用分數幾來表示？”這里老師通過一句話，就及時修正了學生這一不正確的表示方法，并通過提問來促進學生進一步思考，初步感受了幾分之幾的分數，使學生對分數的認識逐步完善。

三、巧用錯誤的反饋資源。

學習是一個不知到知之的過程，其間肯定會生成各種錯誤的資源。俗話說：錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。教師如能發現“錯誤”背后隱藏的教育價值，挖掘錯誤中的積極因素，配以巧妙的提問等手段，將“錯誤”轉化為寶貴的教學資源。

如在多位數的改寫練習時發現了“9632 ≈10萬”的錯誤。教師把這一錯誤一展示，馬上傳來不少同學反對的聲音：“你看左邊是九千多，怎么可能和十萬接近呢？”“省略萬位后面的尾數，應該看千位上的數確定四舍還是五入的。千位上是9，五入進一，應該約等于1萬。”學生的糾錯有效鞏固了近似數的意義和改寫的方法。但教師沒有就此罷休，而是趁勢問到：“那哪些數約等于10萬？”并不斷追問：“那約等于10萬的數最小是幾？最大是幾？”觸發了學生對近似數的全面深入認識。

這里教師機智地從抓住錯誤出發，讓學生在糾錯中分析、明理；從錯誤中發展、成長，成功地變“錯誤”為促進學生發展的“寶貴”資源。可見“錯誤”并不可怕，關鍵在于你如何巧妙利用。

四、活用“意外”的資源。

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（一） 創設情境，復習舊知

師：小巧搬新家了。一進門就看到了寬敞的客廳，客廳長6米，寬5.21米，你來幫忙算算客廳的面積？

生1：我能用乘法算式6×5.21來計算

師：那就請你上來做，其他同學把你的計算過程寫在練習本上

師：你是怎樣算的？

生1：我先按照整數乘法進行計算，因為3.21是兩位小數，所以就在乘出的積中從右往左數出兩位，點上小數點，積是兩位小數31.26（學生板書了豎式計算的過程）

師：你們的結果和他一樣嗎？

生：一樣

師予以肯定

（二） 順勢引導，引入新知

師：小巧現在要帶你去參觀下她的房間，瞧，她的房間長4.1米，寬3.2米，它的面積有多大呢？

生2：我可以用乘法算式4.1×3.2來計算

師：同學們，我們看一下，黑板上的這兩個算式有什么不同？

生3：前面一個是小數乘整數，后面一個是小數乘小數

師：你觀察得很仔細，今天我們就要重點來學習“小數乘小數”的計算。

（三） 探究新知，嘗試計算

師：4.1×3.2=？你能用已經學會的本領來解這道題嗎？如果有困難可以先估一估它的結果。

生4：在黑板上嘗試計算

師：你是怎樣想的？

生4：我是這樣算的，我把4.1和3.2看成整數41和32相乘，得到結果1312，再從積中從右往左數2位，點上小數點，得到結果13.12

師：為什么要從積中從右往左數2位，再點上小數點呢？

生4：無語

師：其他同學又是怎樣算的呢？

生5：我也是這樣算的，因為我把4.1和3.2看成整數41和32相乘，得到的結果就是原來算式的100倍，所以原來的算式結果要將1312再除以100，也就是豎式中把積縮小100倍得到13.12。

師：補充板書

4.1×3.2=41×32÷100

=1312÷100

=13.12

師：哦，同學們都想到了上節課所學的本領，我們可以將小數乘法先轉化成整數計算，再通過縮小積來算出原來算式的結果。

生4：我們的豎式計算中之所以要從右往左數兩位，再點上小數點，就是為了將結果縮小100倍，算出原來的算式結果。

師：你補充的很好！

師：原來我們在進行小數乘小數的計算時，先按照整數乘法的法則算出積，再看兩個因數一共有幾位小數，就從積中從右往左數出幾位，點上小數點。

（四） 鞏固練習，發現問題

1.給小面各題的積點上小數點

2.8 1 6.4 3.7 6

× 0.9 × 0.0 3 × 0.5

2 5 2 4 9 2 1 8 8 0

師：誰來交流？

生6：第一題小數點點在5的左邊

生7：第二題小數點點在4的左邊，個位上補0

生8：第三題小數點點在1的后面，把末尾的0去掉

2.先估算，再豎式計算

2.1×1.93= 5.8×4.5= 2.08×30.5=

師：誰愿意上黑板來做？

生2、生3、生6舉手上黑板來做

學生互相點評，三位學生全部做對。

3.課堂小檢測

4.9×2.34= 6.6×7.5= 3.02×10.5=

學生獨立完成，教師批閱反饋，主要存在以下問題：

問題一：點小數點時位數數錯，方向相反

問題二：小數部分末尾的0沒有去掉

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根據教學要面向全體和提高課堂教學效率的原則，教師在數學課堂教學中必須使收到的反饋信息準確、有效，能真實反映各層次學生在學習數學知識過程中的思維方式、思維習慣、思維水平及表現出來的數學能力。否則，不真實、不具代表性的信息不僅發揮不了應有的作用，甚至還會干擾正常教學，使信息反饋失去真正的意義。

比如，根據往屆學生在幾何證明時，往往書寫格式不規范，邏輯推理欠嚴密的前饋信息，在平面幾何入門教學中就要特別加以重視。每節課有意識地安排一兩名中等生板書，從中發現問題，及時給全班學生作典型糾正，不斷強化書寫格式規范化意識，逐步養成嚴密的邏輯推理能力。這樣做效果良好。

二、獲取數學課堂教學信息反饋的途徑

2.1口語反饋

這是師生雙方通過口頭語言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問、課堂討論以及學生質疑等。課堂提問應具有啟發性，能促使學生積極思考，激起思維的波瀾.問題難度要適中，使大部分學生能作答，以保持信息暢通。課堂討論應緊密圍繞教學重點，有計劃、有目的地進行。要組織好不同想法的交流與爭論。學生質疑就是對所學的某項內容提出疑問或不同見解，由同學或老師做出回答或解釋.在以上過程中，教師可獲得不少學生關于在學習新知識的過程中實際掌握程度的信息。

2.2情態反饋

這是通過學生聽課表情、坐姿和教師的教態交流獲得的信息反饋。心理學告訴我們，青春初期的中學生，雖然不像小學生一樣心理外露，但我們還是可以從他們的神情上觀察到其思維過程中思維受阻與否的一些跡象。學生兩眼有神、端坐聆聽，表明所進行的內容對他們有吸引力，教師講授得法;目光轉移、坐姿不穩，表明所授的內容沒有聽進去，思想上開了小差；表情樂觀、態度積極，表明對所學知識已經了解；表明冷淡、態度消極，表明對所學知識沒有理解好。學生的這些表情與動作，就給了我們一種反饋，在教學中若能及時觀察，捕捉它們，并進行調控，就定能收到良好的效果。

2.3文圖反饋

這是通過文字、圖象交流獲得的信息反饋，如教師板書、提供書面答案，學生書面練習、檢測、板演等都是.書面練習和檢測題應具有典型性、針對性、啟發性，由易到難，指名板演的學生的學習水平應與題目的難易相適。

通過口語反饋與情態反饋，了解的多屬信息的定性方面，量化程度較低;而文圖反饋不僅信息量大，而且穩定可靠，教師可大面積了解學生，以便及時發現問題，采取對策。

三、數學課堂教學反饋信息的調控

反饋的目的是改進后繼教學，實施對課堂教學的調控，使某一確定目標向預先制定的方向發展。對反饋信息的處置，一般有以下幾種方式：

3.1及時激勵啟迪

在數學課堂教學中，學生提出發人深省的問題或有特色的優秀解答，對于深入理解概念、公式、定理等有一定的價值時，教師要不失時機地在全班給予推薦、肯定、鼓勵，充分激發他們的學習興趣和求知欲望，進一步引導他們深入探究，從而加深對知識的理解和掌握。

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課堂上，教師不是不提問，只是語言不夠精煉，問題沒有序列，方向不明確，造成了學生無序的思維和思維的無效，很大程度上影響課堂教學效率。教師經常提出一些膚淺得能直接找到答案的問題，如：Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，這些問題大多沒有延展性，缺少科學性和可研究性，這樣的提問越多，越是帶來課堂的低效性，課堂教學時間就在教師看似熱鬧實則無益的提問和學生盲目的回答中白白耗費了。

現象二：教學任務低智化和不具備操作性與科學性

課堂上不是沒有活動，而是由于追求“量”忽視“質”，缺乏了對活動有效的追求，內容不是“少而精”，過程停留在表面，看似熱熱鬧鬧，實則沒有思想的交鋒和靈魂的撞擊，這也是導致課堂效益低下的重要原因。透過這種熱鬧的場面，能夠看出其中的膚淺與浮躁。科學探究需要動手實驗，但更需要冷靜思考與求索，沒有思考就沒有研究。

現象三：活動要求指令不清，造成課堂群體差異，造成課堂時間浪費

現代教育理論告訴我們，探究學習強調自主性。但在探究過程中，由于教師的指令不明確，常造成部分學生群體不按照要求和規程操作，有的甚至還不知道該怎么操作，于是，個別學生承擔了小組探究的大部分或者全部任務成了主角，部分學生只是一個旁觀者。課堂的自主、合作、探究成了分散活動，自主滑向了自流。

現象四：課堂教學節奏組織松散，影響了教學效益

在高中英語課堂教學中，有些教師組織的教學環節松散，缺乏必要的節奏，導致寶貴的教學時間流失，教學情節顛來倒去，教學活動松松垮垮，學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學中度過。這些教師不檢查自己的教學是否出了問題，反而抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。

在課堂教學過程的推進中，教師是教學的組織者，教師對課堂環節的有效掌控，正確的語音、語調、親切自然的教態、準確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生學習有著十分重要的影響，利于教學效益的提升。尤其是教師在課堂教學中敏銳適度的反饋，將有助于學生積極參加課堂實踐，提高教學的質量。我們可從以下四個方面對課堂教學環節實施掌控：

首先，把握教學的時效性，注意課堂反饋的及時。課堂教學反饋，要根據學生在課堂中思維推進和語言活動的實情而定。舉個例子，在進行英語技能訓練時，教師不輕易打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這可消除了學生怕錯的心理負擔，從而能主動積極思考問題，參與課堂活動。在具體做法上：當學生復述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續完成時，要及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學生在朗讀課文或對話練習中出現一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學生思路，可在操練完畢后進行，以免加重學生心理負擔，產生緊張畏難情緒，影響對課堂內容的學習。

其次，把握教學的持續性，注意課堂反饋的激勵。課堂中的反饋，教師要通過表情、眼神、語言與學生形成共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對差生及缺乏自信心的學生尤其需要做到這一點。學生一時做不出練習時，教師要充滿信心地給予鼓勵，如說：“I’m sure， you can do this.”“Don’tbe ner vous，thin kitover.”“why don’t try it？”當學生有錯誤時，可以在肯定的基礎上，委婉指出其不足，如說：“You did well，but you should pay more attention to……“Take it easy，I’m sure you can do it well next time。”等，這樣的熱情與激勵，可以讓學生感知，不僅可以及時幫助學生消除緊張情緒，使其以良好的心態繼續參加后面的課堂活動。

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探究課堂教學信息反饋及其評價，是認識和掌握教學系統內部發展規律的有效途徑，也是優化課堂教學的重要環節。

1.課堂教學信息反饋。信息反饋是控制論的一個原理，它是指把系統中信號輸出量的一部分或全部經轉換后反送回輸入端，以增強或減弱輸入信號效應的一個過程。將這一理論引入課堂教學系統時，把教師授課過程中為完成教學目標而創設的學習環境、提供的知識信息、采取的教學策略等所產生的效果，有目的地使其部分或全部通過一定的方式回執，從而實現對教學系統的有效控制，這一過程就被稱為課堂教學信息反饋。如幼師舞蹈課，教師設計必要的教學環節，讓學生分組研討，自編集體舞并表演，回執學生對知識掌握程度、相互協作精神、空間想像能力、創新能力達到何種程度這樣一組多元信息，并及時調整教學。又如，通過課堂練習或課堂作業去分析、獲取學生對某一概念的理解程度，以便及時調整教學容量、教學方法，而學生根據教師的評價去了解自己與學習目標間的差距等，都屬于教學信息反饋的范疇。

2.課堂教學信息反饋的作用。其一，課堂教學信息反饋能提高教學的準確度與有效性。教學過程的準確有效是每位教師孜孜以求的目標，但卻很難一步到位。有經驗的教師通過多次教學信息反饋，尋找差距，不斷修改教學設計，修正教學行為，勇于創新、大膽實踐，才逐步達到較高層次。其二，在教學過程中，學生究竟學到了什么，學會了什么，是否達到預期結果，在哪些方面距離教學目標尚遠，都必須利用教學信息反饋予以檢測，才能決定采取哪些措施，提高教學目標達成速度，優化課堂教學。此外，課堂教學信息反饋還能促進師生之間交流，激發學生學習熱情，提高教師鉆研業務的積極性，促使課堂教學系統平衡等。

二、實施課堂教學信息反饋的途徑

1.分析研究學生的情緒變化。課堂教學中，多數學生的心態往往會通過動作、語言、目光及喜怒哀樂等多種情緒自然地表露出來。課堂上，關注學生的表情狀態、動作性質、聲音大小與變化趨勢，分析學生情緒變化及其規律可及時地捕捉課堂教學反饋的信息。

2.加強師生間的相互交流。上述反饋途徑雖然快捷，但隨著學生年齡的增長，他們會變得善于掩飾自己的情緒。更積極有效地增加師生間的交流，可以獲得較為可靠的反饋信息。

3.運用現代教學媒體。為了獲得高質量的反饋信息，還可以運用現代教學媒體，如具有交互作用的計算機輔助教學軟件以反饋教學信息。另外，隨著教育教學改革的進行，課堂教學信息反饋也不應墨守成規，而應根據實際需要不斷創新。

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在社會化和終身化學習時代，英語成為溝通世界的重要工具。眾多初中生都在努力學習英語，但很多人即使下了很大功夫，也收效甚微。因為英語學習易受到眾多因素的影響，比如學習者的興趣愛好、學習動機和策略，所以搞清影響英語學習效果的因素非常有必要。本文就初中英語教師課堂反饋對學生英語學習的影響進行了具體詳實的分析。

一、教學反饋理論

1.教學反饋定義。反饋原理是指通過對系統行為和期望行為偏差的比較，消除偏差以實現預期系統性能。反饋概念可以使人們對一些復雜系統內部的動態變化理解的更加深刻。在語言教學中，反饋指為了改進和提高學生的學習能力而發回的有關其學習任務的完成情況的信息。

應用到課堂上，反饋就是師生之間互動并往返信息的過程。教師對學生的學習過程中各個方面的評價（如展示、贊揚、批評）就是對其學習的反饋；學生對教師教學的反應（如微笑、回答、搖頭）就是對其教學的反饋。所以，教學過程中師生都應該利用教學反饋信息不斷調整和變更自身的行為，如此才能保證高質高效的完成教學任務。

2.教學反饋方法與途徑。教學反饋能為學生提供更多學習互動的機會，豐富課堂內容，增添生活樂趣，并且對師生間的關系也有改善作用。教師在初中英語課堂中運用的反饋方法主要有四種：

（1）觀察反饋。在課堂教學過程中，教師對待學生要做到“聽其言，觀其行，察其神”，根據學生的反應適時對其進行知識點撥，唯有這樣做才能判斷學生對知識是否真正理解。比如，如果發現學生呈呆滯、迷茫的眼神，教師應該立即調整講解的方法和深淺，細致剖析學生有疑惑的知識點，并以幽默的語言帶動學生參與學習。

（2）問題反饋。這種方法非常有效，因而在課堂上常被用到。教師通過提問的方式了解學生的知識掌握程度，既可以督促學生學習，又能發現自己教學過程中可能遺漏的環節。如果教師在備課時多花費功夫，事先設計一些高質量的問題，學生參與學習互動的積極性會大大提高。

（3）討論反饋。這也是現在英語教學中普遍采用的方法。在英語課堂上，將學生分成小組進行圖片討論、編排對話之類的討論活動，不僅能夠暴露出學生課堂知識欠缺的地方，還可以培養學生的組織協調能力。同時，針對學生在知識點上存在的問題，教師還應及時進行必要的完善、補充。

（4）檢測反饋。作為有效的課堂教學的保障之一，檢查反饋己成為英語課堂教學的重點。根據每節課的教學任務，英語老師都可以有針對性的設計一些測試題，并在每節課結束前的5分鐘左右進行檢測，以便了解學生對本課時知識的掌握情況。

3.教學反饋作用。教學反饋對老師和學生雙方都有作用，具體如下：

（1）幫助老師改正自己的不當行為。課堂反饋能夠讓教師發現自己在講課過程中的不足，如面孔太過嚴肅會導致學生產生害怕情緒，提問次數太多會導致學生回答問題不完整等。通過學生對自己的反饋，能讓教師更清晰的認識自己，并且重新調整課堂教學內容和自身行為。

（2）激發學生的學習動機。學生與教師、其他學生以及學生自己的多方位反饋信息網絡，加之教師對自我的不斷調整，可以使學生在英語教學課堂中保持積極向上的狀態，如此教學無疑是成功的。這也正是英語課堂教學反饋的目的所在以及使學生發展進步的迫切需要。

二、教學反饋應用

對于學生的英語學習態度的形成，教師在課堂上運用的反饋方法可謂影響甚大。不同的反饋方法會產生截然不同的效果。

比如，一些英語教師只會單一的反饋方法，強調某一個方面而忽視了另一個方面。學生可能因為某些原因在課堂上犯錯，但教師沒有針對具體情況具體分析，忽視學生的心理感受，學生就會認為老師對其不夠重視，從而產生了隔閡，對學習的積極性就不能高，對學習也難以產生認真的態度。這樣，他們的學習動機根本無法從課堂教學中得到激發，也就違背了老師的預期期盼。反饋不到位就是產生這種情況的根本原因。

所以說，學生在語言水平、學習態度等方面的進步與否和教師的反饋方法有直接關系。初中教師在英語教學中應用好教學反饋，對于教學效果和質量的提高有重要作用。具體做法如下：

1.梯度提問，給學生思考余地，提高反饋的效果。在課堂教學中，教學最常用且最有效的反饋方法就是提問。但在課堂上，英語教師的提問也不可太隨意，要做到提問清晰、難易適中且目的明確。還要做到結合表演開放性與識記性問題，且兼顧多數學生的回答，而不能以學習優秀群體的回答為目標。其次，教師的提問應該設置等待時間，給學生以思考的余地，這樣也可以增加提問的效果。另外，如果有需要進行多次問答的提問，一定要考慮提問的梯度和層次性。

2.降低學生焦慮情緒，給學生恰當評價反饋。調查發現，學生的英語成績優秀與否和其學習時的焦慮情緒有直接而密切的關系。在英語課堂上，很多學生有焦慮或者恐懼的情緒。他們擔心被批評，被點名回答問題等等。英語教師要對課堂教學中學生的焦慮情緒給予高度關注，并設法降低這種情緒，從而培養學生學習動機，提高學生學習積極性。

語言學習靠的是師生之間的雙向互動，老師可以通過恰當評價給學生以積極反饋，降低其焦慮情緒，提高其學習效率與效果。例如，初一學生剛進入新的學習生活環境，需要更多鼓勵和支持。這當中，老師能做的就是提供成功的機會以給與學生表揚鼓勵。當學生在課堂上主動參與或表現出色時，可以給他們一個溫暖的眼神，并豎起大拇指說一句“Very good”或者“Well done”。這些看似微不足道的評價足以讓天真的孩子感受自己在進步。

3.運用面部表情和眼神進行反饋。調查和訪談發現，學生很注意教師的表情變化。很多學生喜歡有豐富表情的教師，他們能讓學生切實感受生活中的英語。并且擁有豐富表情和陽光眼神的教師更能夠吸引學生參與其中。比如，在學生仰頭開小差的時候，如果老師瞪大眼睛、攤開兩手，再說句“Why? Listen to me”，那學生在課堂上走神的可能性就會減少很多。

4.重視反饋和再反饋，形成師生教學默契。教學過程中，師生要形成默契需要經過長期的反饋與再反饋過程的磨合。如今英語教學方法在不斷發展創新，要與學生形成默契，教師可經常變換教學方法。如果教師授課時能做到形象生動、言之有物，又能恰到好處的分配好45分鐘內的語法、生詞、課文和練習，同時注意結合學生的實際情況，這樣的教學就能培養師生默契，并且讓學生真正學到并掌握知識。

三、結語

與其他科目相比，在英語學習的過程中，學生更容易產生焦慮情緒。學生學習英語對情感因素的依賴性很大。在課堂教學中，教師提供的反饋信息能夠使學習者及時掌握自己的學習進度和語言水平，并糾正錯誤，調整策略，從而更高質高效的完成學習任務。所以說，在英語課堂教學中應用好反饋方法極為重要，因為它能激發每一個學生的學習潛力，并使每一個學生都能學有所成。

參考文獻：

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在課堂教學過程中，教師是教學的組織者，教師正確的語音、語調、親切自然的

教態、準確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生學習有著十分重要的影響。

尤其是教師在課堂教學中敏銳適度的反饋，將有助于學生積極參加課堂實踐，提

高課堂45分鐘的質量。

 

1．課堂反饋要及時。反饋要根據學生在課堂中語言活動的內容而定。在進行英

語技能訓練時，輕易不要打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這樣就消除了

學生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法

是：當學生復述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續完成時，要

及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學生在朗讀課

文或對話練習中出現一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要

避免打斷學生思路，可放在操練完畢后進行，以免加重學生心理負擔，使其產生

緊張畏難情緒，影響對課堂內容的學習。

 

2．反饋要有激勵性。教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學生產生共鳴，

多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對差生及缺乏自信心的學生更應做到這一

點。學生一時做不出練習時，教師要充滿信心地給予鼓勵，如說：“I＇msu

reyoucandothis．”“Don＇tbenervous，thin

kitover．”“Whydon＇tyou7tryit？”當學生有錯誤時，

我常在肯定的基礎上，指出不足。如說：“Youdidwel，butyou

shouldpaymoreattentionto…”“Takeitea

sy，I＇msureyoucandoitwelnexttime．”這樣

及時幫助學生消除緊張情緒，使其以良好的心態繼續參加后面的課堂活動。

 

3．反饋要有針對性。教師在課堂教學中要針對學生的特點與個性作出反潰對差

的學生要多提供語言實踐的機會，提問內容要難易適度。特別是對于那些在外語

學習中有畏難心態的學生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。如我帶的班上有兩

個學生，平時懶得背單詞、讀單詞，課上從不做筆記，課后從不做作業。為此我

從讀單詞、背單詞入手，經常讓他們上黑板聽寫單詞，只要有一點進步，就在全

班提出表揚。經過一段時間的努力，他們開始有了明顯的進步，其中一個學生期

末成績達到80分以上。對好的學生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思

維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體

驗成功后的喜悅與滿足。

 

4．反饋要有啟發性。當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反

三時，教師要作啟發性的誘導。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學生積極

思維，逐步認識到，知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學習更鉆研，從而

對自己提出高標準的要求，變被動學習為主動學習。

 

教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動，是一個人際交往的過程。教師在課堂

上傳播知識，進行技能訓練時，總是伴隨著一種影響學生情緒的感情交流。調節

學生情緒，把握課堂節奏，溝通師生感情都離不開教師在課堂教學中的反潰當發

現學生疲倦時，可穿插一些趣味性強的東西以活躍課堂氣氛；當發現多數學生對

所學內容漫不經心時，則要加快課堂教學節奏，增加教學密度；當學生表情為茫

然不解時，要放慢速度，精講多練。總之，要根據課堂出現的不同情況作出及時

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學生是課堂教學的主體,他們在課堂上的表現是檢驗課堂教學質量的重要依據。課堂經驗豐富的教師不僅從宏觀上把握著環境變化、課堂內容、課堂結構、課堂進程,同時又搜集整理著學生對課堂反應所發出的行為信息,從微觀上調整課堂行為,使每一堂課都和諧、自然、充實、順暢。

我校特級教師李老師,深受學生的愛戴,有一個學生對他的數學課是這樣描述的:李老師總是那么干練,他上課從不嗦,簡短幾句話便可清晰地講完一個概念或例題,然后一轉身,在黑板上刷刷幾筆一道幾何題便展現在學生面前,一打手勢,全班學生立刻凝神思考,緊張演練――李老師敏銳地觀察著――有的學生已顯出輕松得意、有的還緊張書寫、有的雙手支著下巴眼盯著黑板――這時,李老師在圖形上一伸手,幾何圖上又多了一條輔助線,盯著黑板的學生立刻“活”了起來,已做完題的學生也緊張檢查、糾錯――李老師又刷刷幾筆,黑板上又現出一道題來――這樣的課堂怎能不使人產生“此時無聲勝有聲”的感覺呢?

我校特級教師王老師在給學生講《春》這一課時,和學生一邊讀課文一邊用粉筆在黑板隨手畫了一組“打滾”“踢球”“捉迷藏”的簡筆畫,在那有聲有形的課堂上,學生讀書也格外有精神,討論問題積極熱烈,回答問題大膽響亮,整堂課反映出師生關系是那么融洽,老師與學生攪在了一起既是導演又充當了演員,在緊張和諧的氣氛中完成了教學任務。這樣的老師學生怎么會不愛呢?這樣的課堂教學效果怎么會不好呢?

這只是兩位老師教學生涯中的一瞬。如果說李老師的數學課是以“靜”見長,那么王老師的語文課則是以“動”取勝。“靜”中迸發著教師激烈的思想活動,“動”中暗藏著教師宏觀把握課堂的沉靜。這“靜”與“動”的微妙之處正反映出他們對課堂信息輸出、反饋、搜集、加工的能力,也進一步反映出他們豐富的知識和嚴謹的治學精神。李老師和王老師給我們的啟示是什么呢?

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1.課堂觀察法②

教師在教學過程中用眼睛統觀整個課堂，從學生的動作、神態、表情等情緒反應中來獲得反饋信息的行為方式。

觀察的方法有以下三種：①環視法——面向全體。教師有節奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方，再從右方到左方；從教室的前邊掃到后邊，再從后邊回到前邊。環視觀察是為了了解所有學生的動態反應，如學生是認真思考、積極活動，還是走神、開小差等，教師可以從學生的表情中獲得有關課堂整體的信息。音樂課堂上的環視法經常用在協調全體參與合唱、合奏的練習中。②點視法——聚焦個體。當發現某個地方或某個人出現異常反應時，把目光集中投在那一點上仔細觀察，及時發現問題，采取相應的措施。比如，發現有人打瞌睡，就要進一步觀察是多數人還是個別人，分析是由于學生疲勞、天氣等客觀原因造成的，還是教師講解平淡無味等主觀原因造成的。對觀察到的問題經快速分析后做出決斷，立即采取處理措施。③虛視法——隨機應變。就是說好像你的眼睛在看什么，但實際上你什么也沒看。這是無經驗教師為防止精神緊張而采用的一種方法。雖然是虛視，目光也要自然，不要讓學生從你的目光中看出你的緊張神情。

2.課堂提問法

教師在課堂上通過提出問題學生回答的方式，來獲得學生對知識技能掌握程度、情感體驗深度形式。在運用提問反饋時，教師要注意以下兩點。

首先，慎重選擇提問對象。如果提問是為了復習鞏固所學過的知識，應提問中等程度的學生，他們能代表一般同學掌握的水平；如果是為了鞏固當堂所學的新知識，則可提問程度較高的學生，有利于其他同學對當堂知識形成正確的理解；如果是為了檢查教學效果，要多提問程度較差的學生，因為只要他們理解和掌握了所學的知識，其他同學往往就不成問題了。在選擇提問對象時，應防止兩種偏向：一種是為了得到完滿的回答，過多地提問程度較高的學生，使學習程度較差的得不到檢查；另一種認為教學是以一般學生的水平為出發點，則過多地提問具有一般水平的學生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激發。這兩種偏向都難以使教師全面地了解情況。所以提問面要寬，不集中在少數人身上，也不要讓一個學生連續回答多個問題，應該是好、中、差的學生都能照顧到，從而獲得較為全面的反饋信息。

其次，對學生的反應要給予反饋。提問不但是教師獲得反饋信息的一種手段，同時，也是學生了解自己有關學習程度信息的一種方法。從某種意義上講，檢查學習、鞏固學習成果，使學生看到自己的優缺點，促進他們的學習，是教學的根本目的。為此，教師在提問時要注意給學生反饋信息。

對于學生的回答，教師要認真聽取。對回答中正確的部分，有獨到見解的觀點，要給予肯定、表揚和鼓勵。對于回答中的錯誤，要及時給以糾正。否則，正確的得不到肯定，錯誤的得不到糾正，學生得不到正確反饋，就可能把錯誤的當成正確的記憶下來。 一個學生回答不完善，其他學生補充后，教師必須小結。這不僅是使答案臻于正確和完善，重要的是使學生獲得完整而系統的知識，獲得對自己發展有益的信息。

3.課堂考查法

進行課堂考查不僅能檢查學生的學習質量，也能檢查教師的教學效果。進行課堂考查要預先向學生提出要求，告知考查內容，使學生集中精力，達到當堂消化的目的。通過考查，可以及時發現問題，對學生的疑難點、模糊點能及時加以解釋、強調、糾正或補充；也可以使教師清晰地看到自己教學的不足，從而不斷改進教學方法，提高教學水平。考查的方法是多種多樣的，可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測驗和寫學習小結等。每次考查的時間以10分鐘左右為宜。

4.實踐操作法

通過學生親自實踐和動手操作來檢查學生對知識、技能、技巧掌握的程度。音樂是講究技藝的，音樂的學習離不開實踐，也離不開一定的技術訓練。如學唱歌曲，在教唱數遍后，教師通常都要請一位同學當眾表演一下。

二、反饋的要求③

1.及時。不能及時地獲取反饋信息就無法對系統的運動狀態進行準確的調整，不能及時得到反饋，所獲得的信息量再大、再準確都是沒有意義的。

2.準確。錯誤的情報會導致錯誤的判斷，判斷錯誤就不能對被控系統進行正確的調整，就會使控制失效。假性反饋的信息再及時、信息量再大，也會使系統的運動遠離預定的目標。

3.觀察。控制者能夠觀察到對象的運動狀態，并能與理想狀態進行比較，能夠從差異中觀察到問題。對于差異量變化的大小，簡單系統可以憑直覺測量，復雜系統則要憑借一定的科學手段。

4.可控。要求控制變量必須是可操作的。當控制者獲得反饋信息，發現問題需要進行調節時，能夠找到問題的原因，對控制變量能夠及時進行調節和改變。

5.抗擾。即反饋系統要運行可靠，使控制者能識別反饋信息的真實性現象，能了解受控對象的真實情況，可以對干擾進行及時的排除。

以上所談是從教師教的角度考慮的，即教的反饋。實際上，學生也要根據獲得的反饋與評價，改進自己的學法，這是學的反饋。毫無疑問反饋是教學中最靈動、最富創造活力的部分。因此，在音樂教學實踐中，教師要充分利用反饋原理，調控教學過程，促進教學目標的順利達成。

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1.授課前的信息反饋與矯正

數學的科學性較強，知識間的前后聯系相對密切，一些新課教學由于已有前面所學過的相關知識作鋪墊，所以教師應設計相關練習對學生進行訓練，從學生掌握的情況中得到信息反饋，從而有的放矢地進行糾正，把握教學起點。如在教學《乘數是三位數的乘法》時，讓學生通過對《乘數是兩位數乘法》的復習為新課做好鋪墊。練習時，學生間相互訂正，教師巡視，個別指導。為了不影響授課時間，教師的矯正力求簡潔明了，避免拖泥帶水。

2.課堂中新信息的理解程度的反饋

課堂中的信息反饋，主要是檢查學生對新信息的掌握程度。教學中，教師要面向全體學生，善于觀察學生的表情、動作，了解不同層次學生的聽課情況，同時通過學生自己的疑惑表達和對教師所提問題的表述，來了解學生對所學知識的理解和掌握程度，以便隨時調整自己的教學進程，并重在對知識的重難點進行提問，從中了解學生對新知的理解程度。如在教學《平均數》時，在學生已經基本掌握了求平均數的一般方法后，可以解決這樣一個問題：一個小組有6個同學，他們某次數學測試的成績分別是92分、90分、95分、90分、93分、92分，這個小組的平均分數是多少分？當學生計算得出：（92+90+95+90+93+92）÷6=92（分）后，在緊接著的反饋講評過程中，教師提出了這樣一個問題：這個“92分”與題目中的“92分”意思一樣嗎？再次激起學生的思考，讓學生知道同樣是92分，卻有著不同的含義。同時從學生的解答中很好地了解到學生對新知的理解程度。

3.課堂練習的鞏固深化反饋

課堂練習不僅可使學生鞏固深化所學知識，促進其技能的形成，還可使教師了解學生學習是否達到教學目標要求，為后續教學提供了切實的依據。好的練習設計應十分重視練習的反饋功能，通過練習，一方面了解學生對新知的掌握情況；另一方面及時發現學生學習中存在的問題和困惑之處，然后給予學生思考的時間、質疑的機會，鼓勵學生敢于提出問題，然后及時地予以糾正，把錯誤消滅于萌芽狀態。

二、科學把握課堂教學反饋，優化課堂教學

1.反饋要與教學目標相統一

課堂教學反饋的目的是教師對教學過程進行檢查、了解，從學生的不同學習表現中明確當前教學的效果，從而調整課堂教學的策略，可以是保持，是精簡，是深入，也可以是延遲，促進預定教學目標的達成。在《兩步計算應用題》教學中，教學主線是以求剩余的一步計算應用題引入，通過比較，置換其中一個條件遷移，發展為兩步計算應用題。題目如下：媽媽給小紅20元買文具，花去了12元，應找回多少錢？然后教師給出提示：這12元到底買了什么，接著出示5種商品的單價表格，請學生選擇，并算出花去了多少錢。在這個過程中，具體對學生“買了什么”“買了幾樣”“怎樣列式”進行反饋，是對中間問題的具體化，與教學重點相統一，促進了學生認知的發展。

總之，我們應明確課堂教學反饋是為了達成課堂教學目標，教學每個環節的反饋應重視與教學目標的達成統一。

2.反饋要面向全體學生，關注不同學生的個體差異

新課程標準明確指出：“數學教學要面向全體學生，使不同的人都能參與數學的學習活動，不同的人獲得相當的數學活動經驗。”作為一線數學教師，通常也會存在偏愛優生的現象，在課堂上常無意識地提問優生，而對其他學生特別是后進生中存在的問題不清楚，造成信息反饋的失真，課堂教學的兩極分化。因此，要保證課堂反饋的信息真實、有效，應該全面了解學生對知識的掌握情況，特別是對好、中、差學生的整體情況進行全面了解，才能根據教學目標和學生的實際情況進行后續知識的教學，并不斷改進課堂教學的反饋方法，根據不同的問題，靈活、合理地采用多種的反饋形式（如小組討論、自學質疑、生問師答、生問生答、小組提問、集體討論作答等），創造機會，讓全體學生參與活動過程，展示自己的想法。

課堂教學反饋在面向全體學生的同時，還要關注每一位學生的個體差異。新課程改革要求“以學生發展為本，讓不同的學生在數學上得到不同的發展”，這就要求我們關注學生的個體差異，以及他們數學發展的不平衡。個體差異作為一種寶貴的教學反饋資源，教師可以進行恰當的開發，充分利用好學生個體差異，發揮它們的作用。例如，因為有差異，可以在數學課堂教學中，適當增強生生之間的互動，寓反饋矯正于生生互動之中。又如，在教師有意的引導下，讓后進生回答有一定思考難度的問題，既肯定他們的優點，又利用其中的錯誤與不足，進一步誘發其他學生的進一步思考。反之，也可提問中上學生，給學困生做一個學習上的示范，期望他們能從中學到方法與思路。有時也可在示范性回答后，讓學困生復述解決問題的思路，再現解決問題的過程，強化記憶，提升思維。這樣，不僅使學困生，或平時比較少主動回答問題的學生有參與的機會，激發他們的學習興趣。同時，也讓他們在互動中，主動學到知識，矯正錯誤，增強了他們自主學習的自信心，也培養了他們在課堂中敢說、敢問、敢議、敢于表現自我的良好習慣。

3.反饋的時機要適當，方式要恰當

在班級集體授課制的背景下，課堂中教師不可能對學生一一進行評價，需要選擇一種有效的方法來反饋。所以應根據教學內容選擇合理的反饋方式。

提問式反饋。教師在提問中捕捉即時信息，對即時信息進行提問。提問可起到思維橋梁與導向的作用，幫助學生找到思考的方向；同時也是教師捕捉反饋信息的有利機會。課堂提問可以形成師生之間信息與情感的有效交流，在提問中，不但能捕捉到學生思維中的閃光點，也能捕捉到學困生“卡殼”的關鍵點，從而反饋出教師輸送的信息是否符合學生的認知水平。

板演比較式反饋。連續進位加法、連續退位減法及連續進位乘法，這三類計算是學生出錯較多的類型。這三類計算程序性較強，計算的過程中某一步疏忽都會影響最終結果。出錯情況表現為漏進、多進、漏退、多退。如連續進位加法計算的反饋可以選取不同層次的多位學生進行板演，然后全班同學觀察、比較、分析板演情況，共同尋找問題的根源，重點把握是否有漏進的情況或不該進位的情況。

多媒體展示式反饋。對于需要形象地展現學生思維過程的反饋，教師可通過實物投影展示、多媒體演示的方式進行，如三年級數學廣角中的“搭配問題”：兩件上衣，兩條褲子，有幾種不同的穿法？三年級學生大多采用連線法，這導致很多學生缺乏有序思考，此時可通過實物投影分別展示出不同學生的連線方法，有側重地突出有序思考的好處，從而讓不會的學生有所體會，思路模糊的學生變得清晰，會做的學生更有收獲。

三、加強課堂信息反饋，提高反饋效率

1.合理把握反饋的“及時”和“延時”

課堂教學反饋是在師生、生生之間進行的，這種多向的反饋愈暢通愈及時，效果愈好。因此，反饋要十分注重時效，在一般情況下，要求反饋迅速，這就是及時反饋。例如：在《教學100以內的進位加法》時，由于有的學生數位概念模糊，所以導致掌握進位加法有困難，計算時易出現如下錯誤：

38 38

+ 27 + 27

—— ——

515 55

針對學生這種類似的錯誤， 教師要及時作出反應， 進一步強化數位概念和“滿十進一”的原理， 如不及時糾正， 將會后患無窮。

與及時反饋相反， 在有些時候， 我們又可有意拉長反饋的時間， 使用延時反饋。例如， 對于應用題的一題多解， 究竟哪種解法最好。 在學生議論紛紛、意見分歧時， 教師可故意不作結論， 讓學生課后進行深入的思考， 下次課上再由學生各自表述算理和算式， 然后比一比，再做定論。這就運用了延時反饋。實際上， 在學生對各種解題思路還未真正弄懂時就做定論， 容易“炒夾生飯”。而當學生經過深思熟慮之后， 由于他們理解了幾種解法的根據， 判斷孰優孰劣才具備了條件， 而且能從中拓寬思維， 學到更多的知識和方法。

2.側重具體反饋，合理運用模糊反饋

教師對學生的反饋不應過分簡單、模糊、單調，如對學生給予表揚反饋時，總對學生說“好”“ 不錯”“ 真棒”；對學生給予批評性反饋時，總是采用“ 錯了”“ 不對”“ 不好好聽課”等本身帶有很大的模糊性評價語，學生難以了解自己究竟“ 好”在哪里或“ 錯”在哪里。這種缺乏具體性和針對性的評語，難以有效發揮教師對學生的指導作用。因此，教師的反饋和評價應盡量具體、詳細，使學生確切地了解自己的優點和不足，從而有利于他們著手改進。

3.增強學生自我反饋意識

篇13

    控制論的創始人維納說過:“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”

    現代教學論認為，教學過程就是教師不斷把學什么與怎么學的信息傳遞給學生，學生接受了這些信息，通過大腦，進行分析思考，形成記憶，從而獲得知識，再通過討論、作答、操作、考試等形式從同學、教師中吸收反饋信息，調節學法，發展思維。同時，教師又不斷從學生那里搜集反饋信息，有效地調整自己教學方法，改進課堂教學。這種師生多邊的信息傳遞和相互反饋即為教學反饋。

    課堂教學反饋包括三個方面:一是教師對學生學的反饋，教師根據這種反饋及時調整自己的教學方式;二是學生對老師教的反饋，學生根據這種反饋信息調整自己的學習活動;三是學生之間互相反饋，這種反饋有利于合作交流、培養情感。

    教師作為課堂教學活動的主導，通過教學反饋可以了解學生知識掌握、方法獲得的情況，可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據反饋信息隨時調整教學進程，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設置的情境中被激發出來，順利地按照目標要求形成學生的思維活動，從而呈現以教師為主導、學生為主體的教與學的最佳狀態。

    學生作為課堂教學活動的主體，通過教學反饋可以及時了解自己的學習情況。一方面，學生在學習過程中看到了自己的成績，從而進一步激發興趣，提高學習的積極性;另一方面，可以及時發現自己的不足，調整自己的學習態度和學習方法，及時彌補不足，改進自己的學習。

    《教育心理研究》一書中曾介紹過羅西與亨利的實驗:把一班學生分成三組，每天學習后進行測驗。教師對第一組每日告知其學習結果，對第二組每周告知其學習結果，對第三周則不告知，即不給予任何評價信息。如此進行八周，學習成績明顯不同。第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周以后，改變方法，使一、三組對換，如此進行八周，則成績也隨之改變，第一組由最好變為最差，第三組由最差變為最好。

    因此，課堂教學反饋是檢查教學效果、調整教學內容、改進教學方式、組織后續教學的重要方法和主要依據。把握課堂教學反饋是課堂教學的重要環節。在課堂教學中哈當地運用教學反饋對提高課堂效率有著重要的實用價值。

二、目前課堂教學反饋的困惑

    現在的課堂教學反饋大多都是滯后的。當教師獲取來自學生的反饋信息時，一些錯誤的認知已經在學生腦中根深蒂固，再要將這些錯誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果也不好。因此教師在教學過程中如果能夠找到有效的方法及時獲取學生的反饋信息，發現學生學習中出現的偏差、錯誤，從而調整教師的教學，及時進行矯正和補救，可以達到事半功倍的效果，能大大地提高課堂教學的效率。

  有效的課堂教學反饋應當是全面真實的。教育面向全體學生，反饋也應當關注全體學生。課堂教學反饋不能只針對個別學生展開，應當涵蓋各個不同層次的學生。量大面廣的反饋，才能全面真實的反映教學目標的完成情況。

    有效的課堂教學反饋應當是及時準確的。課堂教學反饋不同于課后作業、階段測驗，應當及時準確反映出學生在課堂教學過程中的學習狀態和對教授知識的掌握程度。學習心理學的研究表明:反饋必須及時，才能最大程度地發揮反饋的積極功能。

    在目前傳統的教學方式下實現全面真實、及時準確的課堂教學反饋是十分困難的。有經驗的老教師無力在短短的教學時段內全面掌握學生的學習情況，常常根據經驗以個別學生的學習情況來設計整個教學過程。學生的個體學習信息更是不能及時反饋給學生，常以個別典型學生的信息反饋給所有學生;新教師對課堂教學反饋掌握更差，僅僅依靠平時作業和考試片面信息，教與學經常在盲目的情況下進行;平時作業和考試少的學科想全面真實、及時準確地了解學生學習情況更是天方夜譚。教學設計的偏差、學生理解的偏差在教學實踐中隨處可見，這就是現在的課堂教學現狀。

三、應用現代教育技術可以改變教學反饋的落后現狀

    現代教育技術或許可以改變目前落后的教學現狀。尤其對于課堂教學反饋的改變也許是革命性的。