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課堂的教學效率和教學質量很大程度上受到教師的能力和素質的影響。教師只有具備全面的素質才能夠真正的教書育人，這說明教師不僅在知識上要能夠主導學生，在品德和心理上也要能給學生起到榜樣作用。作為一名教師，其知識素質應該是過硬的。教師應該對自己學科內的知識做到精通，在教學過程中不僅僅能夠把學科內的知識展示出來，更應該將所教授學科本身的內涵和本質闡述清楚，讓學生意識到學科發展的無限可能，將知識生活化是教師教學的一個根本目標。教師僅僅具備過硬的專業知識還不夠，教師還應該具有足夠的能力把知識傳導給學生，讓學生能夠感受學科的魅力，這就意味著教師還應該具備教育學相關理論知識，教師要通過自己的教學經驗進行個性化課堂設置，形成具有獨特風格的課堂氣氛，讓寓教于樂這個理念深入到課堂教學之中；另外，比教師的專業知識更重要的是一名教師的品德和修養，教師在課堂上情緒飽滿，對學生一視同仁，不隨意批評學生，不隨意惡言相加，以上種種都能在無形中給學生起到榜樣的作用，讓學生在自己的日常學習和生活中能夠以此為標準，使自己不僅僅成為學習上的好學生，更成為生活中的好公民。

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一、教學模式的概念

教學模式最早是美國學者喬伊斯和韋爾在1972年出版的《教學模式》一書中對教學模式的定義：“教學模式是構成課程和課業、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃?！比A南師范大學教科院李方先生概括得較為精當，他說：“教學模式是正確反映教學客觀規律、有效指導教學實踐的教學行為范型。”歸納起來，教學模式是在一定的教育目標及教學理論指導下，依據學生的身心發展特點，對教學目標、教學內容、教學結構、教學手段方法、教學評價等因素進行簡約概括而形成的相對穩定的指導教學實踐的教學行為系統。這一界定涉及幾個要點：（1）教學模式既是在一定教育教學理論指導下的相對穩定的教學行為系統，又是隨著教學實踐的發展不斷地變革、修正和完善的；（2）教學模式會因教育目標和教學理論的不同而各具特色；（3）教學模式的基本結構和具體的操作體系是以一種簡約語言和形象符號來加以概括的。所以，即便是目標迥異、結構不同的教學模式也是有一些共同的基本要素構成的，這就為我們進行教學模式基本要素的評價提供了可能。

二、教學模式的基本要素及評價指標

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中對各種教學模式都是從“結構”“社會系統”“反應原則”“支持系統”“教學效果和教育影響”等幾個方面來小結各種模式?？偨Y歸納眾多關于教學模式的研究，用較為容易理解的表述，教學模式應該具備這樣幾點要素：教學思想或理論基礎、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價體系等。

對于教學模式基本要素的評價可以從理論和實踐兩個層面進行。理論層面主要指該教學模式的設計者對該模式文本表述的評價，實踐層面指該模式在教學實踐中具體實行情況的評價。每一層面又涉及不同維度的評價。

1.教學模式理論層面的評價

根據教學模式構成的五個要素，將模式設計文本分成五個維度進行評價：理論基礎、目標指向、操作流程、實現條件、教學評價。每一維度還可下分為若干指標：

理論基礎維度：（1）有無明確的理論基礎；（2）理論的科學性是否為科學界所公認；（3）理論基礎的具體內容是否表述準確；（4）所依據的理論是否為該理論的主要論點；（5）有無比該理論更符合此種模式的其他理論。

目標指向維度：（1）有無明確的教學目標；（2）教學目標的表述是否具體；（3）教學目標的達成是否可測；（4）是否關注了知、情、意三維目標。

操作流程維度：（1）有無明確的操作流程；（2）操作流程的合理性；（3）操作流程的可行性；（4）操作流程的靈活性。

實現條件維度：（1）有無實現條件的明確說明；（2）實現條件的合理性；（3）實現條件的真實性。

教學評價維度：（1）有無教學評價；（2）教學評價的指標體系是否具體合理；（3）教學評價能否體現素質教育的要求；（4）教學評價對教師改進教學是否有幫助；（5）教學評價能否體現物理學科的

特點。

2.教學模式基本要素實踐層面的評價

實踐層面的評價較為困難，這主要是因為一堂生動的課堂不可能讓我們一眼看出它的理論基礎是什么、目標指向是什么、實施保障有哪些以及評價體系如何等等。所以可以采取先理論后實踐的方式進行評價，即先從教學模式的文本介紹中提取有關基本要素的信息，結合這些具體要素對具體的課堂教學進行課堂觀察。評價教師在模式實施時，觀察并評價教師對那些基本要素的理解以及踐行情況，通過半定量評價量表收集第一手的材料。這時的評價主要是以教師在某種教學模式的指導下的課堂教學為評價對象，評價的客體是教師和學生的教學活動，評價主體是了解了本模式的基本要素并掌握一定評價技巧和工具的觀課者。

由于每一種教學模式的具體操作流程是不一樣的，所以評價工具的設計要以基本的課堂教學要素和教學過程的評價為主，重在評價該模式下師生在教學活動中的具體表現。評價者要通過具體的師生活動，觀察活動的設計是否目標明確，是否符合該模式所依據的教學理論和教育規律，教學環節與模式操作環節的吻合性和靈活性，師生是否有能力適應該模式的要求等等。由于具體模式的操作環節差別較大，所以在操作環節和實現條件兩個要素的評價上要留出自由度。

教學模式基本要素的評價目的并不是要判斷哪種模式好哪種模式不好，而是為模式的設計者和實施者提供科學的指導，使模式在科學理論的指導下更適合本學校的學生和老師的實際，更好地實現教育目標。

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【文章編號】 1004―0463（2015）03―0080―01

根據王敏勤教授和諧教學思想，和諧教學法是按照系統論觀點，在課堂教學活動中，力求使教學過程諸要素之間即教學過程與教學環境之間處于一種協調、平衡、民主、平等的狀態，從而提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和自學能力，使學生基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發展。

在和諧課堂教學模式構建下，我校創新高效課堂教學模式，倡導“我的模式我設計，我的方法我命名，我的課堂我做主”高效課堂創新理念，從2000年來十余年在成縣紅川小學和成縣東街小學嘗試“三段九環”課堂教學模式實驗。（一）準備階段：1.身心準備（①身體放松②心理放松）2.知識準備（①復習舊知②導入新課）;（二）導學階段：1.出示目標2.自學討論，3.藝術精講;（三）應用評價階段：1.激活練習2.達標測試3.課堂小結4.推薦作業。實踐證明，“三段九環”模式是非常有效的高效課堂構建模式之一，促進了我校課堂教學改革，提高了課堂教學質量。在具體實踐運用中，要靈活取舍，正確掌握教學過程中的四個基本要素，處理好六對關系。

一、教學過程的四個基本要素和關系

課堂教學過程中有四個基本要素即教師、學生、教材和方法。由此衍生出六對關系：1.教師與學生的關系;2.教師與教材的關系;3.教師與方法的關系;4.學生與教材的關系;5.學生與方法的關系;6.教材與方法的關系。這六種關系只有處于和諧狀態，才能實現課堂教學的高效優化，才能提高課堂教學效率。

二、怎樣做到六對關系的和諧

1.教師與學生的和諧。教師與學生是教學過程中兩個最重要的要素，正是由于教師的“教”和學生的“學”才構成了教學全過程，現代教學法特別強調師生之間的人際關系，要求平等、民主、合作，良好的人際關系有助于提高課堂教學效率，有助于發揮學生的個性才智，有助于師生的身心健康。

2.教師與教材的和諧。在教學中，教師和教材的和諧表現為：首先，教師要熟知課標要求，明晰三維學習目標。其次，教師要準確把握教材的重點和難點。最后，教師不但要“備課”還要“背課”。一個好的教師，不僅在上課前要準備“導學案”（備課），還應該把“導學案”背熟（背課），只有對教材內容要點及編排體系“爛熟于心”，講課時才能把大部分精力集中到關注學生和考慮教法上來。

3.教師與方法的和諧。常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。所謂“教學有法”是指，任何教學都必須按照一定的教學模式或程序來教。所謂“教無定法”是指，即使同一個教師，在教不同的教材內容時，也不可能按一個模式用同一種方法來教，所以教學方法不能機械照搬。所謂“貴在得法”是指教師要根據教材的內容和學生特點，在課堂上靈活地變換自己的教學方法和手段。要做到這三點，教師要有深厚的教育心理學基礎，要熟悉各科教學的規律和教學原則，至少能熟練地運用一種教學模式或方法。我校進行的澳發署資助的甘肅聯合國教科文組織協會指導的國家級課題“參與研究型課堂教學模式設計與操作”研究項目七個子模式：①“質疑與解惑”②“討論與反饋”③“自主設計”④“活動激發”⑤“查閱運用資料”⑥“分層激勵”⑦“學科滲透”給教師靈活取舍提供了教法支持。

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一、數學課堂教學的構成要素

數學課堂教學結構就是刻畫數學課堂教學中有哪些成分，以及這些成分之間的關系。要對數學課堂教學評價進行社會學分析，一個重要的前提是要清楚數學課堂教學的構成要素。我們認為，數學課堂教學的構成要素應包括數學教學目標、數學教學內容、教學原則與方法、教學環境、教師行為、學生行為和教學效果。

(一)數學教學目標

課堂教學目標是對課堂教學中學生所發生變化的一種預設，是完成課堂教學任務的指南，是進行課堂教學系統設計的一個重要組成部分，是評價課堂教學質量的重要依據。課堂教學目標的設計需要以總體培養目標、學科教學目標為準則，根據教學內容和教學對象進行系統設計。數學課堂教學目標應該包括知識和技能、數學思考、解決問題，以及學生對數學的情感與態度等方面。在過去的課堂教學目標制定上，只是單一的知識和技能目標，而學生的情感態度和價值觀被忽略或是虛設。數學課堂教學目標的制定必須正確處理好課程標準、教材和學生實際水平三者之間的關系。在陳述教學目標時必須符合以下基本要求: (1)教學目標陳述的是預期學生學習的結果，包括認知、情感和動作技能三個領域，而不應該陳述教師打算做些什么;(2)教學目標的表述應該是具體、明確、可觀察和測量的，盡量避免用含糊不清和不切實際的語言陳述教學目標;(3)教學目標的陳述應該反映學習結果的類型，如陳述性知識、程序性知識和策略性知識，等等。課堂教學目標的達成情況，是課堂教學評價的重要因素。

(二)數學教學內容

教學內容，也就是學生學習的內容。傳統教學觀認為，教學內容就是教材中規定的內容。此處，我們認為，數學教學內容不僅包括數學教材中規定的內容，也包括教師把生活中與教學目標相關的事物納人課堂教學中的數學教學資源，以及教師創造性地使用數學教材，把數學教材及相關內容進行再創造成為容易理解的數學教學內容。處理教學內容的基本要求是:(1)根據教學目標確定教學內容和范圍;( 2)教學內容要符合科學性和準確性;(3)教學內容的安排要符合學生的認知水平和認知規律;(4)教學內容的選擇應該是現實的，有意義的，富有挑戰性的，有利于學生動手實踐、自主探索和合作交流等學習活動。

(三)教學原則與方法

教學原則是教師在教學工作中必須遵循的基本要求，教學方法是師生為完成一定的教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。要根據課堂教學目標、教學內容和學生的實際情況等因素，靈活選擇教學方法和教學手段。無論采用哪一種教學方法，都要有利于學生掌握知識、發展能力、培養學生的情感與態度;要充分體現學生的主體地位，有利于學生動手實踐、自主探索和合作交流等學習活動，培養學生創新精神和實踐能力;要堅持面向全體，也要做到因材施教，等等。教學手段方面，要注意現代信息技術的應用，使計算機等現代信息技術設備成為學生學習和探索知識的有力工具。教學原則與方法的選擇和運用，是課堂教學評價的重要因素。

(四)教學環境

教學環境主要包括課堂教學氣氛和課堂上師生的關系，以及學校文化和(教室)課堂文化等。新課程的基本理念下，除了課堂氣氛活躍、師生關系融洽之外，還要充分發揚民主，為學生的質疑提供條件，要為學生再創造提供寬松的環境，培養學生的創新精神和創新能力。

(五)教師行為

教師是課堂教學活動的策劃者、組織者、促進者、支持者、合作者和評價者，是課堂教學活動的主體之一。教師的行為直接影響課堂教學的效果。在課堂教學中，教師通過合理確定教學目標、確定教學內容、選擇恰當的教學方法、組織課堂學習活動等一系列的教學行為，保證課堂教學的順利進行，達到教學目標的要求。教師行為是課堂教學評價的核心要素之一。

(六)學生行為

在課堂教學中，學生是學習的主體，是整個教學活動的出發點和歸宿。學生在課堂教學上的行為，主要表現為學生的學習活動，包括是否參與提出問題，是否積極思考問題和發展各種學習策略，以及解決有關問題，是否積極與他人合作學習和進行交流，是否在活動中有情感的投人，是否能各盡所能，感到踏實和滿足，對學習有信心和興趣，以及學生與教師交流行為、生生之間的交流與合作行為等。學生行為是課堂教學評價的核心要素之一。

(七)教學效果

教學效果主要是指通過教學活動達到教學目標要求的程度，包括是否已經掌握了基礎知識和基本技能、能力是否得以培養和提高、情感態度和價值觀的教育是否恰當或形成，等等。教學效果是課堂教學評價的重要要素。

二、數學課堂教學的社會結構體系

由上述分析，數學課堂教學的構成要素包括數學教學目標、數學教學內容、教學原則與方法、教學環境、教師行為、學生行為和教學效果。我們認為，這7個基本要素之間存在著千絲萬縷的聯系，它們共同構成一個整體的復雜的結構體系，我們稱之為數學課堂教學的社會結構體系。這個結構體系可用圖1表示。

（1）從教育社會學的角度看，數學課堂教學中的三個最主要的元素是教師、學生和學校數學。這里需要簡單地說明學校數學這個元素，學校數學是與數學科學相對應的一個詞，它是指根據社會的需要和學生的實際接受能力，從數學學科中選擇一部分內容重新加工組織而成的，供一定年齡階段的學生學習之用。希望學生通過這些內容的學習，形成社會所需要的數學知識和技能，形成一定的數學態度、情感和價值觀。通常學校數學是通過數學教科書表現出來，但數學教科書與學校數學不同，二者之間的關系就像地圖與領土的關系一樣。學校數學通過教師的處理成為數學教學內容。

(2)教師、學生和學校數學這三個最主要的元素圍繞著一個最基本的重要的要素，即數學教學目標。為了達到這個數學教學目標，取得預期的數學教學效果，教師和學生都表現出一定的行為，即教師行為和學生行為。這些行為都是在一定的教學環境下通過教學原則和方法與學校數學發生了聯系，三者之間的關系是雙向互動的，即教師和學生、學生和教師、學生和學校數學、學校數學和學生、教師和學校數學、學校數學和教師，且形成一個環形，這就意味著他們之間的關系不但是相互的，而且是滲透的。學生和教師之間的關系滲透著學校數學，沒有學校數學，學生和教師之間的關系就失去了存在的意義。學生和學校數學之間如果沒有教師也將難以建立相互關系。教師和學校數學之間的關系中，如果沒有學生的參與，數學教學就失去意義了。

(3)教師行為、學生行為與學校數學發生聯系的廣度和深度，決定著數學教學目標的達成程度，即教學效果。由此可見，教師行為和學生行為是兩個非常重要的要素。再者，教師行為和學生行為是可觀察、可觀測的要素。從而，分析課堂教學情況，可通過教師行為和學生行為的特征來分析。因此，在數學課堂教學評價中，在考慮數學教學目標達成情況和教學內容科學性的基礎上，可重點考慮教師行為和學生行為，其中學生行為是評價的重中之重。

(4)數學課堂教學的社會結構圖刻畫了數學學習共同體的數學課堂教學，且說明了二者之間的密切關系。數學學習共同體所進行的是數學課堂教學，而數學課堂教學則是數學學習共同體所進行的社會實踐活動。在這個社會實踐活動中，以教學環境為基礎，圍繞著數學教學目標，通過教學原則方法把教師行為、學生行為與學校數學發生聯系，以達到預期的教學效果。

(5)數學課堂教學的社會結構圖具有動態性、開放性、有序性等特征。教師、學生、學校數學之間相互關系的動態變化及結構系統的發展性體現了社會結構圖的動態性;作為教學組織的數學課堂不是封閉的，它與社會、學校、家庭之間也存在密切的聯系，這種聯系主要是通過信息交流發生的，因此具有開放性;數學課堂教學是學校這個大系統中的一個子系統，因此，作為一子系統必然具有系統的有序性的特征。

我們可以進一步認為，數學課堂教學的社會結構圖蘊含若系統論的思想。

三、教師行為和學生行為是課堂教學評價觀測的兩大基本要素

數學課堂教學評價的關鍵是促進兩個發展，即促進學生的發展和教師的發展。要真正地落實新課程評價的基本理念，有效地溝通新課程理念與教學實踐，深化內隱的體現新課程理念的設計思想和外顯的教學藝術，從而促進學生和教師的發展，我們必須改變過去“以教論教”的方法，打破過去以教師為主要對象的評價框框。根據上述數學課堂教學的社會結構的分析可知，在評價中要始終貫穿著教師的教學行為和學生的學習行為這兩條主線，只有這樣，才能使課堂教學評價做到真正地評到點子上，充分發揮課堂教學評價在課程改革中應有的教育功能。因此，在數學課堂教學評價中，在充分考慮教學目標達成情況和教學內容科學性的基礎上，圍繞教師行為和學生行為兩大基本要素開展評價。

關于教師行為和學生行為，我們可以把它們分為多個維度加以分析。例如，關于教師行為，可把它分解為6個維度，即組織能力、注意中心、教學態度、教學機智、師生互動和教學境界。關于學生行為，可把它分解為5個維度，即參與狀態、情緒狀態、交往狀態、思維狀態和生成狀態，等等。 關于教師行為和學生行為的觀測，可采用量的研究方法、質的研究方法，以及量與質相結合的研究方法進行。在量的研究中，使用檢查表或規范標記來記錄特定范圍內一些事件出現的情況，然后分析發生這種事件的數量及頻率。如:一節數學課中學生自主學習的時間有多少?課堂中教師提問有多少?教師講授的時間和學生練習的時間各有多少?多少學生向教師提問?具體到每個學生來說，學生的回答、提問、看書、討論、聽課、做小動作、操作、準備工作等行為的次數和時間是多少?等等。

在質的研究中，用一些圖表或文字描述等信息來刻畫課堂教學的特點，常用的方法是以座位表為基礎的觀察記錄方法和以選擇性的逐字記錄方法。觀察者將教室中發生的行為資料記錄在一張紙上，并用一些簡單的符號將觀察的焦點記錄下來，但是這種方法只能記錄課堂中重要的行為。另外，也可以將焦點放在某些學生身上，同時觀察全班學生的活動情況。例如，表1就是常用的表示教師和學生語言行為的類別和標記。

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二、過程設計與文本主旨的挖掘相吻合

語文課堂教學藝術和其他藝術一樣要和諧，科學再現“生死愛”文學的三大母題。諸如羅丹雕塑中的“母與子”的老女人、、嬰兒三者出現在一起，對尋求生命的真義在對比中一目了然。再如“斷臂女神”、杜甫的“語不驚人死不休”、袁牧的“文似看山不喜平”、“平字見奇”等，均表明奇異、獨特給人以思想的觸發點和靈感乍現的契機，在課堂上這便是構成教學藝術的關鍵。《閨塾》是湯顯祖的《牡丹亭》里的名篇。在分析陳最良時，按一般分析人物的方法，通過“肖像——語言——神態——心理”來分析，也能得出較好的理解，但是本課中對杜麗娘、春香的形象分析中這種方法已經采用。如果把陳最良放在一個“教師”的位置上來分析，那便有趣了，根據其“教學理念——教學目的——教學方法——教學內容——教學效果”來對陳最良作分析，那么他的愚腐、麻木、使昭然若揭了。這樣，既增加了同學們的學習情趣，而且還會引導學生對封建家庭教師特質的更深刻的思考。

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一、英語課堂教學設計的重要意義

英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計兼科學與藝術于一身。我們對科學和藝術進行逐個分析?！翱茖W”有兩個要求：一、運用正確的教學指導思想，使教學、英語知識的內在聯系及其規律性得到體現及反映；二、要求這種思維富于條理性。正確的思想與具有邏輯的思維二者有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵?！八囆g”對英語教學的要求：設計即要富有創造性，又要切合實際，以此對學生的學習情緒進行刺激，對英語學習產生興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍。作為一名中學教師，學習和掌握課堂教學的設計是至關重要的，這也是英語教學的一項基本技能。

二、課堂教學設計的基本要素

不管是哪一類學科或是教學設計模式，其基本要素分為五類：教學任務及對象，教學目標，教學策略，教學過程，教學評價。以上五個基本要素彼此影響，構成了教學設計的總體框架。

課堂教學設計的基本程序是：

（1）對教學任務進行分析，給學生講解教學的預期目標。從學習的需求分析入手，了解學生在數學學習中存在的問題及學生自身的實際情況與期望值之間的差距。從而解決“為什么”、“學什么”和“教什么”這三個問題。

（2）分析學生特征，教師在分析具體教學內容時要考慮到課時、單元、教學內容、教學方式等問題，還要注意考察學生在進行學習前，對本課程中本單元需要掌握的內容有什么，對各單元的知識點作一個明確掌握，對學生的初始能力作一個評定，以確定學生的起點狀態。

（3）明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識、技能或應形成的態度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。

（4）確定教學策略，用科學易懂的方式把教材呈現給學生，為其提供指導方法；探索實現學習目標及教學目標的途徑；合理解決“怎么學”、“怎么教”這兩個相互制約的問題。另外，要把教學媒體考慮到其中，根據實際教學情況選擇相應的教學媒體和教學資源。

（5）實行教學設計評價，考慮用什么方法更科學的對教學的結果進行測量與評價，考慮如何更好的引起學生的反應積極提供反饋；在對學和教的行為做出評價是要注意兩方面：一、以目標為標準進行評價，二、在評價提供了關于教學效果的反饋信息的同時，進一步對模式中所有步驟重新審查一遍，特別是應檢驗目標和策略方面的決定。

三、教學設計與教案區別

教學設計有別于教學計劃和傳統的教案，主要體現在以下幾個方面：

（1）在編者寫形式上。教案（是課時教學計劃）僅是實施教學的計劃安排，教案是以課時為單位設計的實際教學方案，是上課的重要依據。它的編寫呈現單向、線性狀態。教學設計則是在新課程理念下對教學過程的解構和重構。課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程。

（2）在編寫內容上。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。教學設計則相當關注“學”的方案。教學設計對“學”有明確而具體的教學目標，著眼于激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習英語基礎知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學習效果。

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二、如何提高初中美術的有效性教學

（一）要充分認識課堂教學的三個基本要素

課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的互動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。因此教師只有在充分了解掌握和運用好這三個基本要素才能順利地完成教學內容。學生是學習的主體，是教學內容的接受者，了解學生就應該從學生年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等各個方面展開。

（二）教學目標定位要準確

課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區別于美術課程總目標，也區別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。 制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素。一堂課的教學目標應考慮主目標、亞目標才生成性目標。 制定教學目標還應考慮以下因素：①充分考慮不同學習領域，領域的學習目標側重于對工具、材料、方法、步驟、語言、原理等方面的認識、理解與運用，以及通過造型表達思想與情感等。②充分考慮不同學習內容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內容其目標也是不一樣的。③充分考慮學科特點，不要“荒了自己的田去種人家的地”。④充分考慮教學實際和學生的可接受性，例如同是剪紙的教學內容，其在小學、初中、高中不同年齡段學習要求是不一樣的。

（三）形式要為內容服務

這里所說的“形式”是指教學策略、教學手段、教學方法、教學流程以及學習方式、活動設置等等?！皟热荨笔侵附虒W目標以及達到目標所應掌握的重點、難點內容。“教學有法，但無定法”。教學“形式”多種多樣，就教學方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。就學習方式而言，新課程提出了“自主學習、合作學習、探究學習”三種主要的學習方式。因此教學“形式”很多，一堂課不能都用到，也不能說哪種形式就一定最好，就某一堂具體的課來說，不同的“內容”應選擇不同的“形式”，“形式”應為“內容”服務。例如：在學習一些基本的作畫技法和步驟時，老師的講解與演示就不失為一種好方法。再如讓小學低年級學生了解一些學科性較強的知識時，采取游戲、接力賽等形式進行知識的柔化處理就比較合適。同時，“形式”的選擇應考慮其利益最大化，即采取哪種“形式”對于解決“內容”更直接有效，所謂“該看的要多看，該說的要多說，該畫的要多畫，該演示的一定要演示”。

（四）范例應具典型性

舉一反三性是課程的基本特性之一，要做到“反三”，“舉一”就很關鍵，關鍵在于范例應具有典型性。尤其是美術課，由于其具有很強的直觀性特點，所以范例的典型意義尤為重要。所謂范例的典型性，通俗地說就是范例與學習目標能夠最好地最直接地掛鉤，最能說明問題，即“用它”最能“說話”，并不是越經典就越好。美術課中的范例主要指美術名作、學生習作、教師范畫等。不同類型的范例選擇應考慮不同的典型意義，有的范例旨在引導學生學習方法步驟;有的范例旨在學生了解形式語言和藝術原理;還有的范例則在于引導學生感受審美特征和人文價值。

四、如何檢測課堂教學的有效性

美術課堂教學是否有效，是否優化，應該通過一定的方式以一定的標準進行檢測。筆者認為，對課堂教學的有效性可以從教學目標達成情況和課堂文化建設情況以及教學的負效三個方面來進行檢測。

（一）教學目標達成情況

教學目標達成情況主要指學生的參與度、作業狀況和學習的生成性狀況。其中參與度包括問題的參與、交流與討論的參與、思維的參與、實踐的參與、評價的參與等方面的程度，可以通過問答、眼神、注意力、氣氛、反應等方面的觀察來判斷。作業狀況包括學生作業完成的數量、作業效果、作業過程等方面的情況，可以通過巡回觀察、作業展示、互動評價等方式檢測，重點是通過作業狀況了解學生對教學核心內容的理解與掌握。

（二）課堂文化建設情況

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上好一堂課，需要一輩子不斷努力，而且是永無止境的。有時可能還出現這樣一種情況：在很多方面其實做得很出色很不錯，但由于某個方面考慮不妥，從而使得教學效果很不理想，甚至導致整個一堂課都歸于失敗。因此，我們有必要提出這樣一個思考：一堂課堂是否合格，必須滿足哪些基本要求？由于這些要求的任何一個做得不好，都會導致整個一堂課變成不合格，所以，這些要求，對于一堂課來說至關重要，從而成為判斷一堂課是否合格的基本要素。

由此明顯看出，對一堂課的基本要素進行分析研究是很有必要的。不但對于有一定經驗的老教師很有必要，對于剛走上講臺不久的年輕教師，更為重要。作為年輕人，在教學手段不多經驗不豐富的時候，如何不出現較大失誤，保證課堂教學的基本可行，是必要的。文章的主要作用就是提出了保證課堂教學在幾個方面的基本要求，避免了雖然許多部分很好卻某一個部分不足導致整體教學效果嚴重下滑的局面，從而保證和提高教學質量。

那么，哪些要求是至關重要的，必須作為課堂的基本要素呢？如何滿足這些要求，有什么具體的且能普遍適用的方法？

基本要素有四個，分別是：適宜的教學內容，引入途徑，知識完整性以及易于理解的表達方式等。

一、適宜的教學內容

教學的內容如果不合適，那么這一堂課必定會是失敗的，道理無需多說。問題是，一堂課該講哪些東西？很多老師在看了若干參考書和文獻后，得到了很多很多相關的內容，而且還都是很有價值的。那么，到底講授哪些部分合適？是自己熟悉什么講什么，還是對什么有興趣就講什么，甚至想怎么來就怎么來？可以肯定，上述這些做法都是不合適的。正確的做法，應該是根據兩個方面來進行取舍。第一，要根據學科的結構要求。學科結構的形成，有著本身的支撐系統，相互間有著必然的邏輯性和相關性。每個知識點，都會在相應學科中處于相應的位置，扮演著不同的角色。教學內容必須滿足這個結構要求。第二，相關知識點在實際中的運用情況。一種理論，一種基本原理，在實際中是怎么應用的，具體運用的時候用什么樣的方式，有什么技巧，要注意些什么，當前的狀態是什么，等等，所有這些都是學生應該掌握的，教學內容的選取應該與實際運用相結合。

二、引入新領域的途徑

有時候會出現這樣的情況，一堂課，對于已經熟悉該內容的專家、內行，從內容上看，他們聽了覺得很不錯，無論內容的選取、布局等等各方面都很好，因而贊不絕口。可另外一方面，對于不熟悉該內容的學生，他們聽了卻是目瞪口呆，不知所云。這些現象，就是沒有設計好引入途徑所造成的。

眾所周之，一個人的各種知識的集合，是在某種范圍領域內的。對于這個范圍和領域之外的概念，人們不但會有陌生感，而且可能無法理解，甚至無法去想象。這是因為，新知識處于一個完全不同的范圍和領域。如何讓學生聽懂新領域內的新知識呢？這就需要在新、老領域之間搭設一個通道，通過這個通道，把學生從原有的老領域引入到新領域中來。這個通道就是引入新領域的途徑。有時候，新老領域之間是寬闊的康莊大道，可以很輕松地將學生帶引過來，有時候，則可能是崎嶇的陡峭山路，這個通道很不好行走。但不管怎么樣，這個通道老師一定得搭建出來。那么，該怎么來搭建呢？有三個方法。

第一，邏輯推演法。這要求新老領域之間的知識本身具有邏輯上的關系，同時，學生也具有相應的推演能力，這時候，運用邏輯肯定能建立一個途徑。如數學方法便是很常見的邏輯推演方法之一。

第二，生活經驗法。對有些概念，由于極為抽象，僅僅依靠邏輯可能很難以讓人理解，有時甚至無法使用邏輯方法來建立。如果生活經驗中有相關的感性體驗，借助生活經驗，事情也許就變得相對簡單。比如，對剛剛接觸負數概念的小學生，就很難理解負數。如果只是把相關概念和運算規則講出來，運用邏輯方法進行推演，學生很難真正弄懂。這時候，借助生活經驗會更好。

第三，相似聯系法。有些概念，不能使用邏輯，日常生活中也很少遇到。但世界上任何兩個事物之間總有某些共性，因而有著一定程度的相似性，根據這些相似性進行聯系，相應建立起引入的途徑。如“建筑學”立面造型中，關于“韻律”的概念，一方面，至少在目前不能用邏輯方法來推演，另外一方面，對于工科學生，生活經驗此時也難有什么幫助。那么，在新老知識中找某種相似點，如“重復，間隔，共鳴，押韻”等等，從而建立途徑，把新知識運用老概念來描述：“韻律，就是把很多建筑構件如何進行排列的一種手段，每隔一定間隔的重復，構件的形態都會有某種程度的共鳴，就像詩歌隔一定的字數后會押韻一樣，從而形成視覺上的節奏”。這樣，學生就很快能建立起新知識的相關概念。

三、知識完整性

如果學生自己看書，效果和聽老師授課是一樣的，那么，老師的講課就完全是多余（且自己看書用的時間肯定比講課少得太多太多，因此學習效率還更高）。但事實上，極少有學生能完全通過自學把一本書真的學透徹。僅僅通過文字，很多東西是難以讀出來和領悟到的，知識的系統性完整性大打折扣。因此，老師的授課，就是要能把學生從字面上看不到的東西講出來，而且這種講解，不是把與知識點相關的東西，一點點都分開來慢慢講，而是基于老師對自身厚博知識的透徹理解，融會貫通后再刪繁就簡，本來復雜紛繁的內容，講授出來卻變得簡單明了，這就是很多老教師說的“一桶水的內容，倒出來的只能是一杯”。反過來，從學生的角度看，學生喝的是一杯，得到的卻是一桶水的容量，這樣就會透徹、全面和完整，學生的學習才有深度。老師授課和學生自學的區別，也就體現在這里。例如，對于土木工程，混凝土結構設計原理是公認的核心課程，而正截面抗彎承載力計算則是核心中的核心，于是，很多人在講授這一部分，便詳細講解了使用環境、工程背景、試驗的操作過程，仔細分析破壞形態，深入研究四個基本假定、極限狀態下截面應力狀態等等，這時候發現課時用掉很多很多，但承載力的計算方法還沒開始講，這顯然很不合適。有些則相反，在簡要概述試驗情況與破壞特征后，就用牛頓的靜力平衡概念，直接得出計算方法。這樣一來，知識的深度和完整性都不夠。那么，如何做到既完整又不占用較多課時呢？在簡要說明試驗情況和破壞特征以及截面應力圖以后，有兩點需要學生注意：一是截面實際應力圖很復雜不利于實際工程使用，二是實際材料不是牛頓力學中的假想材料，對這些都需要處理，在處理過程中相應引入四個基本假定，并以此為理論基礎推導出承載力計算公式。這樣給學生的雖然只是一杯水，卻有著一桶水的容量。

四、易于理解的表達方式

有些人講課，別人一聽就懂，而有些人講課，卻是誰都不明白他在講什么，甚至連內行專家都聽不明白。顯然，這里涉及到兩個方面的問題，一個是教學方法，另外一個就是表達方式。雖然本文也屬于教學法研究的范疇，但此處關注的明顯是第二個，即表達方式。那么，對于高等院校的理論教學，能不能找到一個簡單易行、可以通用且還能易于理解的表達方式呢？與中小學學生不同，高等院校的學生基本屬于成年人，有著較強的接受、理解和分析能力，表達方法只要能滿足平常成年人的要求即可?；诮涷灥目偨Y，本文提出的表達方法就是――“精簡”。最簡單的辦法，就是在不改變原意的情況下，將字數壓減到最少。這就是說，無論什么具體情況，即使找不到較為合適的角度和方法來表達，那么，采取精簡的手段，也一定能讓聽眾聽懂。之所以如此，是因為其重點突出，本質更容易凸顯出來，也就更容易被人接受和理解。這就好像一頭豹子藏在草叢中，很難被發現，因為周圍有多余的東西混在一起不容易辨別。如果一頭豹子只是獨立地站在地面上，便是一目了然，立馬就能識別。將核心內容無遮擋地顯露出來，這就是精簡的作用。例如，學生問國慶期間放假上課怎么調整的，有人便復制了這樣一段很多人都看到過的文字：“10月1日至7日放假調休，共7天。其中10月1日-3日為國慶節法定假日，10月4日（星期六）與10月5日（星期日）照常公休，10月6日（星期一）與9月28日（星期日）對調，10月7日（星期二）與10月11日（星期六）對調”?？蓪W生們看完，沒幾個搞清楚了到底哪天該上哪天的課。精簡后，變成：“1到7號放假，9月28日（星期日）上星期一的課，10月11日（星期六）上星期二的課”，大家一下就都清楚了，雖然沒說，但都知道這是對調的結果。

顯然，要求精簡但不能少說，即使一個字少了，原意就變了。自然的，精簡，就要求盡力不要多說一個字，說得越多，不但本質和重點越難以突出，越不利于理解，而且，多余的語言極大損傷了老師繪聲繪色的講解氛圍。

根據上面的論述，已經知道，以上四個方面，任意一個沒做好，都將會導致整個一堂課的失敗，所以，可以將其作為判斷一堂課是否合格的基本要素。同時，對如何滿足這些基本要求，相應提出了具體的解決途徑。

參考文獻：

[1]劉念超.論精講多練教學法[J].交通高教研究，1994，（03）.

[2]陳紅，龍如銀，羋凌云.淺談注重創新能力培養的開放合作式教學[J].江蘇高教，2003，（02）.

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一、要充分認識課堂教學的基本要素

課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等方面展開。比如，在美術的學習上學生對哪些內容感興趣、美術知識和技能基礎如何、哪些內容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個“力”：親和力、學力和駕馭力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術教師，充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。

二、要準確定位教學目標

課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區別于美術課程總目標，也區別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發點，也是歸宿點。因此，制定教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。

制定課堂教學目標應考慮三個層面：知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素。此外，制定教學目標還應考慮不同學習領域，美術學習中的“造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索”等不同學習領域，有其不同的目標取向，還要充分考慮不同學習內容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內容其目標也是不一樣的，而且還要充分考慮學科特點和教學實際及學生的可接受性。

三、課堂上要多鼓勵學生主動積極參與

學生主動參與的課堂才會是有效的課堂，為此，教師就要善于運用多種教學方法，讓學生在主動參與的過程中學到知識、提高能力，進而提高課堂教學的效率。在教學中，課前要讓學生初步感知要教學的主題內容，讓學生在精心準備的過程中，享受學習的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。我們應該學會在生活中觀察和分析接觸到的工業產品，認識設計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導比較促進參與，比較是指對相關的藝術作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎上對作品進行求異比較，其教學效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當然，在進行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強附會的比較，教師不應以簡單的講解來取代學生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學生基本了解了美術作品表現性創作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經過反復的比較，加深了學生對作品的認識和理解。

四、課堂上要讓師生形成互動

師生互動主要是指在教師的啟發、激勵與引導下，學生主動與教師進行語言交流、思維碰撞，進而到達掌握知識、形成能力的目的。例如，在講有關勞動內容時，教師先導課：勞動創造世界。勞動，是古今中外許多畫家經常表現的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現的主題是不一樣的，其表現手法和藝術風格也是多種多樣的。但是，優秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單地停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現力的情節，通過精心設計的構圖和人物形象的深入刻畫、環境氣氛的渲染等藝術手段，表達出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發觀賞者的許多聯想和深深的思索，以至對其創造的藝術形象久久不能忘懷。通過這種教學形式，學生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達自己對作品的認識和理解能力。

五、要注重有效的評價

有效的評價是有效教學的保障。當學生的作業完成后，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現本節課所要求的和新學習的要點。為了更有效地提高作業質量，教師可將每次作業成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。

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一、要充分認識課堂教學的基本要素

課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等方面展開。比如，在美術的學習上學生對哪些內容感興趣、美術知識和技能基礎如何、哪些內容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個"力"：即親和力、學力和駕馭力。"親和力"主要指建立平等的師生關系，平等對話，理解與包容等；"學力"主要指教師的學科知識結構及其水平，一個美術教師的"學力"應反映在美術專業知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面。"駕馭力"指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。

二、要準確定位教學目標

課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區別于美術課程總目標，也區別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標"知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀"的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握"行為主體、行為條件、行為過程、行為結果"四個因素。此外，制定教學目標還應考慮不同學習領域，美術學習中的"造型?表現、設計?應用、欣賞?評述、綜合?探索"等不同學習領域，有其不同的目標取向，還要充分考慮不同學習內容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內容其目標也是不一樣的，而且還要充分考慮學科特點和教學實際及學生的可接受性。

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“合作學習”興起于20世紀70年代初，在80年代中期開始在歐美國家流行，并已在全世界廣泛得以應用的一種現代教學理論和策略。所謂的“合作學習”，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟也認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進自己以及他們的學習。”而小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學活動。在課堂教學中，教師以學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，增強團體意識，激發個體的學習動力，達到完成特定的教學任務的目的。 

一、問題的提出 

合作學習在我國很多中小學的課堂中得以廣泛地應用，并收到了可喜的效果。但是合作學習在高職院校中研究和應用還比較少。很多高職院校的學生對英語學習缺乏興趣。英語課上的“啞巴”學生比比皆是。我通過對自己所任教的高職院校2010級會計專業245名學生進行問卷調查，其結果顯示：62%的學生對英語失去了學習興趣，85%的學生認為自己不會用英語進行簡單的日常會話，89%的學生在學習上不會主動向老師咨詢難題。如何才能改變這樣的現狀，讓學生自愿主動地參與到英語學習中呢？我認為在高職英語課堂中，實施合作學習的教學活動，能夠在一定程度上提高學生的學習興趣，增強學習的主動性，從而提高課堂教學質量，并培養學生的團隊意識和合作精神。 

二、小組合作學習的基本要素及合作學習在高職英語課堂中的實施 

（一）小組合作學習的基本要素。 

尼爾·戴維森提煉出了小組合作學習的七個要點：學習任務由小組合作完成，通過討論來解決難題；小組成員面對面地交流；小組中有合作互助的氣氛；成員的個人責任感強；學習能力不同的學生混合編組；教師直接指導合作技巧；小組成員有組織地相互依賴。美國明尼蘇達大學的約翰遜認為合作學習的關鍵因素有五個：積極互賴（positive interdependence）面對面的促進性互動（face-to-face promotive interaction）、個體責任（individual accountability）、人際和小組技能（interpersonal and small group skills）、小組過程（小組自評）（group processing）。 

積極互賴指的是小組成員之間的相互依存關系。積極良好的團隊力量永遠大于個體力量的總和。團隊的利益是成員的共同利益。面對面的促進性互動指的是個體成員間的相互鼓勵和支持。成員為了共同的任務，分工又合作，相互間不斷努力。個體責任使得每個小組成員都得承擔各自的責任，完成小組分配的任務，要積極地為團隊的成功貢獻力量，每一個小組成員都有自己的責任感。人際和小組技能在合作學習中扮演著很重要的作用。良好的成員人際技能是社交際能的重要方面，能夠促進任務更好地得以完成。有效的小組技能能使各成員之間更好地合作和分工，并能建設性地解決沖突。小組過程或是小組自評指的是在合作學習中，小組內進行的一種自我反思性活動。它能使小組認識到已存在的問題，達到更好地分工，也使得小組成員更加認清個體在小組中所起的作用。 

（二）小組合作學習在高職英語課堂中的實施。 

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二、構建符合素質教育要求的高效課堂教學模式。

教師首先通過示范提供給學生該繪畫過程的感性認識，同時注意引導學生參與觀察、思考和分析，領會其中的道理，亦可展示可行的幾種方法，讓學生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時，對于課中涉及的中鋒、側鋒、逆鋒、拖筆等內容，單單通過口頭表述恐怕學生難以領會，只有通過教師的示范，讓學生認真觀察、思考，同時加上適當的練習，這樣才能達到較好的教學效果。特別要注意的是必須避免簡單的缺少學生參與的師講生聽和機械模仿，盡量彌補該模式可能造成的認識活動的不完整性的缺陷。

適應每一個學生的特點，在適當的時候以適當的方式對其進行有針對性的幫助，體現因材施教的原則。在安排學習任務及各項教學環節時，要盡量考慮學生的差異，讓不同的學生都有機會在各自特長的方面表現其優勢，即讓他們有機會“露一手”，并給予積極的評價，以使他們樹立自信心。如在教學漫畫中給學生四個作業選擇，分別是：（1）根據生活中的趣事畫一張漫畫；（2）為理想中的自己畫一張漫畫；（3）為喜愛的卡通動物或者人物設計一個完整的故事；（4）選擇自己最喜歡的卡通畫并且臨摹一張。學生不用再為一道不愿做的作業煩心，他們可以自由選擇難度大還是難度小的作業，心情肯定愉快而又輕松。

三、課堂上要多鼓勵學生主動積極參與。

學生主動參與的課堂才是有效的課堂，為此，教師要善于運用多種教學方法，讓學生在主動參與的過程中學到知識、提高能力，進而提高課堂教學效率。

在教學中，課前要讓學生初步感知將要教的主題內容，讓學生在精心準備的過程中享受學習的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。比如，在學習《實用又美觀的生活用品》這節課前，我讓學生每人帶一件生活用品實物或圖片。一上課，先請學生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導出本單元的學習內容；接下來引導學生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學生發表意見，教師做提示和歸納，教學生如何觀察和分析接觸到的工業產品，認識設計的成功和不足之處，提高他們的審美感受能力。此外，還可以對相關的藝術作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析，在比較中加深學生對作品的認識和理解。

四、運用多種教法，培養學習興趣，提高課堂教學效率。

1.充分利用直觀教學手段，培養興趣。直觀性的教具可以幫助學生更好地掌握領會教學內容。如可經常收集、制作一些新穎、獨特的教具，展示給學生看，以引發學生學習美術的興趣。

收集的教具一般是指圖片和小型工藝品，用于欣賞，開闊學生的視野。大部分是名家名作和民間工藝精品，也有一些范圖、包裝盒之類。這種教具對于開闊學生的視野、渲染課堂氣氛、培養學生高雅的審美情趣有極大幫助。但這些精妙作品容易使學生產生一種“可望而不可即”的心理，所以我在教學過程中還配有另一教具形式——自制教具，進行美術教學活動。

2.利用多媒體教學，培養學生興趣。學生雖身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，通過多媒體馳騁中外、跨越古今，在美術的歷史長廊中漫步，在想象的自由天空下翱翔，將審美教育寓于“彈指”之間。漫畫教學時，利用電腦展示一個形象轉換成漫畫的動態過程，使學生清楚復雜的變形過程，大大提高學習效率。

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3、知識串聯法。所謂知識串聯法， 就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，好像用線串珠子一樣。

4、點面交叉法。要拓寬學生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點” 帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯系的交叉點，即座標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學的信息量。

5、設疑法。學起于思，思源于疑。“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。恰當設置疑問， 引導學生積極思考，這是課堂教學的最精彩之處，因此， 教師在設疑時可抓住以下幾點：①教學的重、難點。通過學生研讀、討論，在重、難點處提出問題。②教材的“微瑕之處。”在此處設疑，說明學生能夠跳出教材，高于教材，是一種可貴的創造性質疑。③無疑可設之處，教師引導學生鉆進去，“于無聲處聽驚雷，”領會實質。④疑竇叢生卻無從下手之處，引導學生把握重點，集中攻堅。因此，我們只有在設疑上下功夫， 撥動學生思維的琴弦， 才能真正激發學生的學習興趣。設疑可分為三步：

第一步：解決“是什么”。以學生自學為主，最大限度的培養學生的閱讀能力和理解記憶能力。課上教師對教學內容作框架性說明， 并提出自學要求，讓學生帶著問題自學，自學后以小組為單位討論問題，然后教師提問檢查并做出評判。