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1、詞的古今異義。著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉移了。如“人災，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。
2、一詞多義。文言中詞的多義現象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學習時要隨時總結，不斷深化。如“發”字，在“見其發矢十中八九”（《賣油翁》）中作“發射”，在“頃之，未發，太子遲之”（《荊軻刺秦王》）中作“出發”；在“去北軍二里余，同時發火”（《赤壁之戰》）中作“點燃”；在“發圖，圖窮而匕首見”（《荊軻刺秦王》）中作“打開”；在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發”（《五人墓碑記》）中作“發動”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉”（《五人墓碑記》）中作“抒發”；在“孤當續發人眾，多載資糧，為君后援”（《赤壁之戰》）中作“派遣”；在“發閭左適戍漁陽九百人”（《陳涉世家》）中作“征發，征調”；在“即道意中事，無毫發爽”（《促織》）中作“極短的長度單位，十毫為一發”；在“野芳發而幽香”（《醉翁亭記》）中作“開放”等。這些都是課內所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。
3、通假字。通假字是指本應該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項伯”（《鴻門宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來就在原字的基礎上另造了一個新字，以分擔它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。
4、詞類的活用。古漢語有些實詞在特定的語言環境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時學習、誦讀過程中，即可把握這種語言現象，關鍵要用心去理解。
二、掌握虛詞的用法
虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎，掌握虛詞應該比較容易把握文言句式。文言中的句式與現代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。
判斷句式在現代漢語中主要借助于判斷詞“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可單獨使用“者”或單獨使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”，就是個典型的判斷句。此外，文言文中還可以用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠”等詞來表示判斷。當然，文言文中有時也用“是”來表示判斷，如“人道是，三國周郎赤壁”。
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《語文課程標準》根據高中階段語文教育的任務和學生特點，明確提出要在學生語文的審美能力、應用能力以及探究能力的培養上加大教育力度，以促進學生語文綜合能力的全面發展與提高。按照高中新課程的要求，高中語文課堂教學必須強化以下幾個意識。
一、文本解讀意識
解讀文本是語文綜合能力的體現。高中語文新《課標》要求閱讀教學要“發展學生獨立閱讀的能力”“注重個性化的閱讀”。培養學生獨立閱讀文本和深入解讀文本的能力，是閱讀教學的關鍵。學生走進文本，深入理解作者的思想情感，鑒賞作品的價值取向、表現手法以及構思和語言，是學生閱讀能力的體現，也是閱讀教學追求的境界。對此，語文教師必須要從人文角度出發，以開放的教學思想和以學生為本的教學理念來對教材內容進行解讀，這樣才能夠做到尊重學生的主體性，才能夠帶給學生對語文的獨特感悟與個性化體驗。同時，語文教師還必須對教材內容的用意與價值導向作細致、深入的分析與理解，用發展的教育眼光去對教材內容進行透析，做好應對一切教學事件的準備工作，最大限度挖掘教材中體現的人文價值與教學意義。
在教學過程中，教師要著力引導和激發學生發揮想象完成對文本的解讀。要注重語言運用訓練，將語言運用的訓練提升到一個人文的高度，讓學生在理解、品味語言的過程中領略語言的精妙，進而建構文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅以及語文素養的提高。
二、課堂互動意識
高中語文新《課標》明確說明，在語文閱讀教學中，要加強學生與文本內容、作者以及教師間的多方對話，要在教學中增強學生心靈和思想的活動。閱讀教學的根本目的在于建立起學生與其他各方，尤其是與作者和教師之間的互動聯系，并形成一種思想層面的交流。語文教師在這個關系網中，應該作為一個中間人，讓學生和文本內容通過教師展開實質性的對話。所以，教師在教學過程當中應當作為學生的激勵者、點撥者、引導者與啟發者。開展學生和教師以及文本內容三者之間互動的教學活動，能實現從“單向型教學”向“多向型教學”轉變。在這一過程中，師生雙方在互動中同等重要、互為主體。教師作為主體，要立足一個“導”字，而學生作為主體，則體現為一個“動”字。這樣全方位的有效“互動”才能實現，互動面越廣，互動層次越深，課堂教學就越有效，課堂教學就越有生命力。
語文課堂上的有效互動不是簡單地追求活動的頻繁，也不能簡單地以課堂氣氛活躍為判斷尺度，而要充分考慮是否體現了學生的主體性。構建課堂上的有效互動，關鍵在教師要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創設各種學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，同時要充分尊重學生的話語權及個人見解。
三、拓展延伸意識
新《課標》指出：學生通過高中語文必修課程和選修課程的學習，要在“應用、拓展”能力上有所發展。課堂拓展是教學的有機組成部分，是課堂教學最具生命力的部分。語文不僅是讀書、識字，所以對語文教學進行拓展十分必要，這一方面可以提高學生的學習興趣與積極性，另一方面也可以使他們的知識結構得到完善，讓他們得到全方位的提升與發展。
教學中應注重將課外的學習資源納入課堂。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點，要立足于課本，聯系對比，由此及彼，化有限為無限；要有充足的背景材料，適時引用；要讓學生各抒己見、暢所欲言。總而言之，教師要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念，注重對教材的補充、延伸、拓展和重組。
四、質疑探究意識
新課程改革要求高中語文教學必須培養學生的探究意識、探究方法和探究精神。高中學生已經具備一定的探究能力，因此語文課堂教學應當在注重學生判斷、感受、觀察以及分析能力培養與提高的同時，發展學生思考問題的廣度和深度，以使他們對語文學習、問題思考的興趣與探究意識得到增強。不要否定學生對于事物的質疑，相反要給予相應的鼓勵，要引導學生去發現文中不合常理、常情、常態的地方，讓學生在自己獲取知識的過程中，體驗質疑、釋疑中的曲折、反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣，從而在學習過程中提高自身的閱讀能力。
在課堂上引導學生質疑探究，首先要求教師結合閱讀文本，設計出能解答文本核心內容的“鑰匙”性質的問題，激發學生去積極思考、探究，為學生提供探究閱讀的空間；其次，教師要為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動獲得知識與能力；再次，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。同時，探究能力的培養應面向全體學生，使不同層面的學生都能得到培養和提高。
五、教學評價意識
高中語文《課標》還指出，對于語文課程評價不應當只是作為反應學生語文學習成效的標尺，更應當將其作為改進教師教學方式，對教學過程與教學設計進行完善的一個重要參考，以此提高高中語文教學的有效性。語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。這體現了語文教學評價是多向的師生互動評價的性質，注重將教師的評價與學生的自我評價和互相評價相結合。
在課堂教學評價中應注意的是：教師對學生的課堂評價要以發展性評價理念為指導，注重學生在課堂上的學習過程；教師在教學中要有意識地創設寬松的學習環境，鼓勵學生對教師在課堂上的教學活動作出評價；鼓勵學生敢于正視自己的缺點，學會自我評價；鼓勵學生主動地對其他學生在教學活動中的表現進行評價；教師要結合學生反饋的信息，把對自我的判斷和評價以及改進課堂教學的措施反饋給學生，身體力行，真正做到“教學相長”。
六、生活應用意識
傳統的語文教學方式，多以“讀書識字”為主，這在一方面的確使學生的某些能力得到了培養，但另一方面卻使學生對于語文的實踐與應用受到了阻礙。要改變這樣的教學局限性，最簡單、最直接也是最根本、最重要的一個教學方式就是在教學中增強學生的生活體驗。這就需要將教學場所擴展到課堂以外的地方，讓學生面對社會、面對自然，加強自身對語文知識的實踐與應用，增強自身對生活的感悟，從本質上提升學生的語文綜合能力。
時代在發展，我們的教學工作面臨著巨大的轉機與挑戰，要想培養出符合現代社會所需的有用人才，必須要轉變傳統陳舊的教學思想，以新《課標》為指導，更新教學意識，注重學生語文綜合能力的培養，促進學生的全面發展。
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二、個性化教學應該有自成一體、別具一格的教學思路
個性化教學是教師在教學實踐活動中逐漸形成的具有個人（個性）特色的教學能力，是教師個人思想、內涵在教學活動中的反映和表現。個性化的教學應該形成自成一體、別具一格的科學教育理念。教書要有自己的創見，不能總是搬用教材或他人現成的東西。有主見、有想法，有自己成熟、科學的教育理念，這是教書匠和教育家的區別。語文教學改革幾十年來，各種新思維、新教法如雨后春筍層出不窮，產生了一大批熠熠生輝的教學模式。如魏書生的“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”自學六步法，歐陽代娜的“預習、質疑、點撥、答疑、綜合訓練”教學法……流派紛呈，各具特色，但這都是前輩的個性化教學模式。作為有個性的語文教師，首先，要善于創新，要以前輩為榜樣，盡可能創立自己獨特的課堂教學模式。在教學中，要力求讓教材中的語言文字帶著學生回到現實社會生活中，化抽象為形象，變深奧為淺顯，使知識從書本上“走”出來，變成鮮活的事物走進學生的心中，不拘泥于手頭的資料，不受名家名言的束縛，用自己的個性去演繹課堂教學的個性，更要用自己的個性進行課堂教學。其次，因材施教。學生個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、有創造性地促進“有個性的個人”全面發展。教學中應該把課堂還給學生，讓學生說自己的獨特理解、講自己的真實感悟，讓課堂充滿個性活力。
三、個性化教學還應該創設開放性的課堂
個性化的教學是獨創性教學風格的具體體現。在開放性的課堂中，教師要促進師生互動乃至生生交流，讓學生在多種思想觀點的碰撞下激發思想火花，產生濃厚的學習興趣。同時，著重培養學生不迷信權威，敢于質疑問難、發表不同見解的能力，發展獨立自主的個性和創新能力。不久前在一堂公開課中，一位講授《紅樓夢》的教師，在課堂上完全圍繞學生在預習中提出的問題展開教學，不僅調動了學生的學習積極性，還很好地實踐了這種開放性教學的理念。
開放性語文教學還應拓寬語文教學視野，開展課外的語文學習。教師要樹立“課內得法，課外增益”的教學觀念，組織學生走出校門，走進社會，拓寬視野，擴大知識面。《語文課程標準》明確提出要“溝通課堂內外”“開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。教師只有實現教學觀念的開放，采取開放性的教學形式，才能將語文課變成一門極其生活化的學科。學海無涯，學生在課內學習中具有了一定的語文能力，便可以自學知識、再生知識，自覺提高語文綜合素質。這樣，就達到了“教是為了不教”的教學目標。
四、個性化教學應該變“我要教”為“我要學”
《語文課程標準》還指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”書海無邊，中國文化卷帙浩繁，語文教師承載著極重的文化負擔，如果在教學中還力求面面俱到，就會導致事倍功半，形成無效教學。語文教育不只是一種知識傳承的教學，更是一種能力的培養過程。與其力求完美地給學生傳授知識，不如將自己汲取知識的方法真切地傳授給學生。“授人以魚不如授人以漁”，教會學生自主學習知識的方式方法才真正是讓學生受益終身的：這也是教師教學個性的體現。我們教師應結合當時當地的實際情況和學生的實際，創造性地開發、利用我們周圍的語文課程資源，創造生動活潑的語文學習和實踐形式，進而很好地推進語文新課程的實施，調動學生的學習積極性和主動性。
五、個性化教學應該有個性化的讀和寫
呂叔湘說過：“……成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”這個“活”就是教師教學的個性，是語文課程改革的精髓所在。我們一線的教師應該把握“活”這把總鑰匙，發展自我教學個性。教學“活”的主要體現，是師生個性化的讀和寫。
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我們發現，初中生升入高中，許多學生對高中語文學習也有不同程度的不適應.尤其是作文方面，有一部分學生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學習失去信心.高中老師在教學中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練.這些問題的出現，引起了我們的警覺，值得我們認真深入分析和研究.經過分析，我們發現初高中作文教學不銜接的現狀還表現在：
2.初高中語文閱讀教學的能力目標落實不夠分明
語文教師是教材培養目標與學生學習目標之間的橋梁，教師對教材培養目標的理解程度決定其教學目標、教學方案的具體確定，教學的銜接與否將決定學生學習的斷層與否，然而初高中語文教師在教學實踐中的斷層問題較嚴重.
對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄.只有極少數的高中教師了解初中語文《課程標準》；也只有少數初中教師了解過高中語文《課程標準》.也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理.
3.初高中語文寫作教學能力目標落實不夠明確
首先是初、高中作文教學缺乏訓練系統性，導致學生基本的寫作思維訓練出現隨意性狀態.初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養學生的形象思維.高中階段則要求在寫景敘事的基礎上進一步的抒感，發表議論；主要培養學生的邏輯思維能力（如辯證思維）.初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的.但現在的教學實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應當.
其次是在培養學生修改文章習慣和能力上不到位.初中寫作水平要求中明確提出要”養成學會修改文章的習慣”.我們知道”文章不是寫出來的，而是改出來的”.然而我們發現大部分學生不知道修改文章從何入手.
我們認為以上問題的存在，是由以下原因造成的：
2.1研究和執行語文《課程標準》不到位，使用教材上出現偏差
比較初高中語文《課程標準》，我們會發現初、高中教學要求有很大的差異.如：現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求”熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求”能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”.②理解方面，初中要求”理解主要內容”，高中則要求”理解作者的思想、觀點和情感”.③分析評價方面，初中要求”能提出自己的看法和疑問”，高中則要求”作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”.④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考.很明顯，在現代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多.⑤作文方面，初中要求學生”留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容.”這就是說初中要求學生寫作的水平是以記錄為主.高中則要求學生”力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作.做到有感而發.進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式.能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動.能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果.”這就是說初高中的寫作要求有很大的差異.只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現大的偏差.而現在的問題是，我們憑經驗教學，對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好.
2.2學生對高中作文不適應的關鍵原因是學生尚未養成科學的語文學習習慣和寫作方法
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作文方面：初中要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”高中則要求學生“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。做到有感而發。進一步提高敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式，能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動，能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果”。
從以上比較可見，閱讀方面，高中在方法應用上更多，評價上，要求從能提出問題發展到不僅能提問題，而且還要就問題發表見解和看法，程度明顯加寬加深。閱讀是語文素養的基石，更是學生作文的基石，因此，教學中對于閱讀這一重要方面如果做不到循序漸進、合理接軌，就很難說讓語文“基石”堅固。
作文方面可以看到，初中對學生寫作要求主要在于做到自然、得體的“記錄”，以寫景和敘事為主，主要培養學生的形象思維。而高中在此基礎上有了非常鮮明的提升，方法應用更廣泛，要體現個性，體現創見，還能修改文章和評價文章，重在培養學生的邏輯思維能力。
看到這里，我相信任何一個初中或高中語文教師都會有所觸動，都會捫心自問：初中的教學內容，我是否按要求做到完整？是否真正夯實了學生的“基礎”？高中我是否了解學生已經學到了哪些內容？是否做到合理接軌？是否做到循序漸進而非盲目拔高？根據調查，事實證明，我們許多教師都并未能很好地做到以上所問，多數老師對初、高中語文新課標的研究意識淡薄，對課標內容、規定沒能了然于胸，深知于心，憑經驗教學，主觀性、隨意性強。科學性、規律性、邏輯性非常不足。正是因為如此，學生作文水平乃至語文成績很難提高和長進。
還有重要的一點，剛入高中的學生尚未養成科學的語文學習習慣和寫作方法。初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學生也就無從下手了。實際上初中的課程要求和教師教學就養成了學生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學習習慣。而到了高中的各項考查則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎，這就給高中作文教學帶來了許多困難。
基于以上原因，我們應做好以下幾點：
首先，不管初中還是高中語文教師，都要深入研究初中和高中課程標準，切實吃透初高中課標的相關內容和規定，明確異同，在教學中做到有的放矢、科學合理，為學生語文綜合素養的提升打好堅實基礎。
其次，初中階段務必做好學生閱讀興趣的培養。只有有了興趣，學生學習才能有無盡的動力。廣博的閱讀，不僅能拓寬學生的視野，還能使學生在文學潤無聲中心靈得到滋養，性情得以陶冶，志趣得以高遠，所以說從小培養閱讀興趣善莫大焉。
還有具體寫作方面，寫作訓練要有針對性，每單元側重所學知識的一方面或一點，讓學生學以致用，消化所學。力求循序漸進，初中階段主要介紹記敘文、說明文的寫作知識，高中階段主要介紹議論文、文學作品類的寫作知識。這樣，初高中所有單元的寫作知識就形成一個井然有序的大系統。再結合生活大源泉，綜合所學，進行創作，寫出優秀的作文甚至作品。
做好初高中語文教學銜接，才能讓學生更好地學習語文。作為語文教學的一部分，作文教學的質量也強烈地影響著語文教學效果。因此，初高中作文教學的合理銜接，也必將助力于語文學習。
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隨著素質教育改革的不斷深入，高中教育更加重視學生在教學過程中的主體性，學生是課堂的主體，教師則是對于學生的學習起到輔助作用的引導者。因此，在高中語文教學中，教師在教學過程中不斷探索多樣化的教學模式，情景教學法能夠帶動學生興趣以及激發學習主動性，使學生參與到教學中的這種教學模式受到了越來越多教師的喜愛。
1.高中語文教學采用情景教學法的現實意義
1.1情景教學法的內涵
情景教學法指的是教師在教學的過程中，根據課文的內容有目的的創設出一些具有情感色彩、形象生動的場景，以此引導學生進行情感體驗，幫助學生更好的理解教材內容，并且使得學生的情感態度得到一定發展的一種教學方法。情感教學法的可行在于有效的激發學生的情感，而這一過程又能能夠將學生的知、情、意，行融成一體。在教學過程中，創設合理的情景，讓學生在輕松愉悅的環境中主動學習，讓學生在學到知識的同時不斷提高了自身的綜合素質。
1.2情景教學法的意義
情景教學法主要是為了適應新課程改革的不斷發展，在高中的語文教學過程中逐漸被推廣的。情景教學法能夠有效的激發學生的興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更加深刻的感受文章作者的真實情感。同時，還能有效的提高課堂效率，進而達到教學的最終目標[1]。因此，在高中的語文教學過程中可以根據教材的具體內容，創設合理的教學情景，輔助學生更好的理解文章內容。
2.情景教學法在高中語文教學中的應用
2.1運用多媒體創設情景
由于計算機技術的飛速發展，多媒體設備也在不斷更新，而在新課改的前提下，越來越多的教師傾向于運用多媒體技術來創設與教學內容有關的情景。這是因為多媒體能夠將文字、圖像、音頻、視頻等信息生動形象的展現給學生，有利于吸引學生的興趣，幫助學生快速進入教材。
例如，在講授白居易的《琵琶行》這一課時，傳統的教學模式是教師先領著學生或者讓學生自己朗讀文字，然后再逐字逐句的進行講解，而這種傳統的教學模式很難激發學生的興趣。因此，我們可以選擇運用情景教學法來講解這篇詩文。為了吸引學生的好奇心，在課前給他們播放著名琵琶曲《陽春白雪》，讓學生在輕松愜意的氛圍中開始本節語文課。首先讓學生熟悉一下課文，接著給學生制作之前做好的PPT（主要是圖片），用多媒體課件向學生展示本文的大意：白居易在偶然的情況下與琵琶女相識，相互傾訴自己的人生遭遇。而在這一過程中彼此產生了憐憫之情。學生看到這些形象生動的畫面，就會立刻想到文章的內容。而教師創設的這些情景能夠幫助學生快速進入教材，同時又能加深對文章的理解。
2.2在導語中創設情景
精彩的導語能夠激發學生的興趣，引導他們積極參與到課堂學習中去。例如，在講授《孔雀東南飛時》這節課時，可以設計以下導語（可以播放《梁祝》這一樂曲作為背景音樂）：“同學們應該都聽過梁祝的故事吧，梁山伯與祝英臺在杭州求學的三年期間，白天一同讀書、晚上同床共枕（古時，女孩子不能在外拋頭露面，因而祝英臺一直女扮男裝），兩人產生了真摯的情感，彼此愛慕著對方，在一起憧憬著未來的美好生活。但是，他們的情感遭到了祝家的堅決反對，祝英臺的父母為了一己私利拆散了他們。盡管梁山伯和祝英臺誓死反抗，但祝英臺還是被迫嫁給了馬文才，于是，這對戀人雙雙殉情而死[2]。他們凄美的愛情故事千百年來感動著無數人，音樂家以他們的故事為題材譜寫了優美的二胡樂曲《梁祝》。而今天咱們所要學習的敘事詩《孔雀東南飛》與梁祝的故事有著驚人的相似之處，現在讓我們帶著情感去品味這凄美絕倫的愛情故事吧。”這樣的導入語既激發了學生的學習興趣，也為本文打下了很好的感情基礎，能夠幫助學生很快的融入到文章的學習中去，進而提高教學的效果。
2.3巧設問題創設情景
在高中語文教學的過程中設計情景的途徑很多，沒有固定的模式，但只要能保證合理的引入教學內容，同時起到激發學生學習興趣、幫助他們理解文章的作用，都應當提倡。新課改對學生的學習提出了更高的要求，其中一條就是建議學生進行自主性學習，在獨立思考的基礎上解決問題。而在教學的過程中，問題的設置是極為重要的，因而教師在備課時一定要根據具體的文章內容設置一些能夠激發學生興趣以及求知欲的新穎的問題，幫助學生參與到學習中去。
例如，在教授《離騷》這一具有代表性的楚辭時，由于楚辭帶有明顯的地域性文學色彩，因而學生在朗讀這篇文章時會覺得非常的別扭，這就容易使得他們產生厭學的想法。教師就必須采取有效的措施來來避免這一現象的發生：給學生提問，如在《離騷》中哪些句子表達了屈原憂國憂民的情感？這些語句該如何理解呢？讓學生帶著這些問題去閱讀全文，同時可以用多媒體給學生播放一些凄美的樂曲，在音樂中找尋文章作者的思想情感，感受作者的人生遭遇[3]。由此可見，在高中語文的實際教學過程中結合教材內容創設恰當的情景，激發學生的興趣，還可以起到化繁為簡的目的，進而達到預期的教學目標。
3.結語
綜上所述，高中的語文教學一定要立足于學生的實際，在教學的過程中采取多種模式激發學生的學習欲望，而情景教學法的應用不僅能夠幫助學生更加透徹的理解所學文章、提高語文學習成績，更重要的是大大提高了高中生的理解能力及思維能力。在高中語文教學過程中應用情景教學法不僅僅需要任課教師的辛勤教導，同時還需要學生的積極配合。
參考文獻：
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二、注重課堂實踐和有效擴展，提高學生的語文素養
語文主題單元教學模式還涉及到課堂實踐的設計，實踐環節是其中一個重要部分。通過開展實踐活動，可以使學生的知識得到有效拓展，使學生掌握運用語文知識的能力。現階段的高中語文教學中，教師很少注意課堂實踐環節的創設，他們多半將功夫下在知識講解上，卻忽視了課堂實踐環節。事實上，這種做法存在很大的不足，教師應該根據學生的認知特點在課堂教學中對課堂實踐加以注重，幫助學生鞏固所學內容，使他們看到知識點之間的聯系。比如在進行蘇教版高中語文必修（二）第二專題“和平的祈禱”這部分的知識點的學習的時候，教師應該注重課堂實踐和有效擴展。“和平的祈禱”專題涉及到《一個人的遭遇》、《安妮日記》以及《流浪人，你若到斯巴……》等和戰爭相關的文章，文章在敘述角度上都較為恰當，值得學生學習。所以教師應該針對該單元的專題設計“恰當選用敘述的角度描寫令自己感動一件小事”的寫作實踐活動。教師通過對這些文章中的敘述角度加以對比和分析，可以幫助學生學習到相應的敘事手法。對于“令自己感動的小事”寫作實踐而言，由于學生的思維習慣和性格特點等不同，他們所選擇的敘述點也會有所差異，有的學生認為父母給自己送傘令自己感動，有的學生認為陌生人投給自己一個會心的微笑令自己感動。通過這樣的教學方式，學生可以提高自身語文素養。
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如教學《像山那樣思考》時，教師需要引導學生以那一聲狼嗥為入手點，分析狼嗥含義，其立足點就是探索對狼嗥的不同反應，比較中感受山的反應，發掘“客觀聽取”的思想內涵，聯想到人和自然的關系。在教學過程中，具體處理時，由獵殺經歷切入，再對1-3自然段進行重點解讀。而后拓展延伸，讓同學們學會關注生態環境問題，思考怎樣正確處理人與自然的關系，樹立環保意識。
再如《亡人逸事》一文，是悼念亡妻的敘事抒情散文，運用細節描寫刻畫了一位質樸、堅忍耐勞、知書達理的妻子的人物形象，平凡卻美麗。在教學過程中，教師可由細節之美入手，巧妙滲透德育教育，讓學生明白平凡中也能迸發美。比如引導學生自主預習，梳理文章片段與細節，想想這表現出妻子怎樣的性格特點與美好品質？當學生總結回復后，繼續誘導思索：文中所表現的美似乎與我們認為的美有所不同，只是選取了一些平凡的生活細節，比如持家細節，兩丈花布等，以此說明亡妻之美，這是為什么呢？引導學生交流討論，說說自己的感受與想法。而后教師總結升華：亡妻并非大家閨秀，是普通農婦，過著屬于她的平凡的生活。但誰又能否認平凡生活就沒有美呢？實際上，美的真正內涵并非外表光鮮亮麗、光彩照人，需要以生活來考量，平凡中所迸出的美才是褪去華麗外衣的最高層次的美――至美。而對于亡妻來說，平凡生活是其典型生活，如此平凡生活中的典型細節才可以更好地突出其至美形象。這樣，既讓學生學會抓住細節，更好的理解人物形象，了解文本思想情感，提高閱讀理解能力，也靈活滲透思想教育，讓學生明白什么才是真正的美。
二.利用多樣手段，加深理解，感悟思考
在高中語文教學中，單純說道理，容易遭遇學生厭煩情緒，效率不佳。這就需要教師善于運用多樣手段與方法，靈活滲透，如春雨般隨風潛入夜，潤物細無聲。
首先，以身作則。在教學過程中，教師對學生有著潛移默化的影響作用，若要滲透德育教育，則需要言傳身教，做到以身作則。我國著名教育家葉圣陶先生認為：“身教最為貴，知行不可分。”在高中語文教學中，教師需要了解教學內容，發掘其中的德育因素，融入自己的情感經驗，在日常教學中給學生榜樣意識，如此學生才能信服，主動接受知識，形成良好品質。
其次，引入多樣課程資源，如影視資料、作家生平故事、生活實例、名言警句等等，既吸引學生注意，幫助學生豐富知識積累，也讓學生受到思想啟發。如教學《夢游天姥吟留別》時，教師可適當引入李白的生平事跡，講述詩仙的相關故事，讓學生更好的感受李白的瀟灑豪放的情懷，傲岸不屈的人格，高潔的心境，特別是“安能摧眉折腰事權貴”的氣節，這與那些為獲取名利而趨炎附勢、拋卻了人性的人相比，更是顯得尤為可貴，正如后人對李白所稱贊的那樣“數十年為客，未嘗一日低顏色”。這樣，對于文本的理解也是非常重要的。
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課堂教學的組織者需要采取靈活有效的方法，優化教學課程，倡導自主、合作探究的學習方式，促進學生學習方式的轉變，結合實際調動學生的積極性和創造性，全面提高學生語文素養的要求，才能達到閱讀教學效果的最優化。
一、敘事學和視覺敘事
敘事學最早指由托多羅夫正式提出的“即關于敘述作品的科學”，通俗來講，敘事就是講故事，敘事學研究者將敘事行為分解成不同的組成部分，分析其組成的功能和相互之間的關系，它偏重敘述的技巧和效果，包括故事中所有元素的隱喻、象征等意義范疇。語文教材中大量的敘事文本同樣遵循著從真正的作者到敘述主體到隱含的讀者到真正的讀者的接受過程。因此借助敘述學理論來探討高中語文課堂教學中的文本意義接受是可行的。
實際上敘事學正式作為一門學科提出以前已經蓬勃發展，從研究神話和民間故事等初級敘事形態慢慢進入到現代文學敘事形態，直到現代藝術中復雜的綜合藝術表達形式。視覺敘事是敘事學中重要的內容，即訴諸于視覺的。偏重于用圖像、影像來講故事，其更加適用于當今包含“故事”元素的繪畫、戲劇、攝影、電影電視、廣告等視覺媒體。其中影視視覺敘事更是涵蓋了景別的運用、形象的塑造、蒙太奇等手法，正因為影視視覺敘事手法是多種技術以及藝術的綜合運用體現，所以其中有許多值得新課改語文閱讀教學借鑒運用的手段。
二、視覺敘述在閱讀教學中的運用――以《荊軻刺秦王》為例
眾所周知，鏡頭畫面被認為是影視敘事的最基本單位，如果說影視與文本的共同點即在敘事，那么二者的區別即在于其表現手段的不同――前者為視聽語言，后者為文字，因此視覺敘事成為影視的常規表現途徑。導演通過聲畫將編劇的文本敘事最終呈現出來，從文本到畫面的轉換直接體現出編導的思維創造力。這一過程需要結合文本構思最富有表現力和感染力的視覺畫面。
二十一世紀被稱為圖像化時代，身處圖像化信息高度發達背景下成長的90后學生，運用視覺敘事的手段詮釋文本內容的閱讀成果，可以有效調動學生思維創造積極性，同時高中學生，已經初步具備了文本內容、藝術及思想的形象化表達想象力。
《荊軻刺秦王》是先秦散文的優秀典范，其敘事結構、敘事角度、敘事語言之巧妙均值得再三品讀。
《荊軻刺秦王》的三維教學目標設計：
1、 理解文中的文言詞語及句式。
2、 感受荊軻慷慨悲壯的人物形象，體會其品格，學會辯證地看待歷史人物。
3、 感受文學作品中崇高的悲劇美。
按照文本內容安排可概況為：秦國破趙――燕國危難――刺秦準備――易水訣別――秦廷行刺――行刺失敗這幾個敘事單元，而其中易水訣別盡管并非是刺秦的但一直以來被認為是理解荊軻英雄氣概的重要文本依據，同時也因為作者富有情感的筆觸抒寫使之成為千百年來的經典篇章。
原文：太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變微之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”復為慷慨羽聲，士皆目，發盡上指冠。於是荊軻遂就車而去，終已不顧。
這一段百余文字，教材旁批中說：“易水送別是全文中僅次于荊軻刺秦王的情節。”傳統的閱讀教學手法多是教師以分析重要詞語含義、解析語言文段及概況表現手法為主。
在視覺敘事手法教學中，請學生以編導身份討論設計簡單的分鏡頭腳本（如下圖），采用組內討論，集體協作的形式完成。
教師應當提示學生討論確定人物形象（包括人物外貌、動作、神態、服裝等）場景內容（包括外景、背景色調等）、背景音樂等，重點在于提高學生整體構思意識，最后請小組代表陳述最終的設想，并要說明設想原因。
三、視覺敘事手法對語文閱讀教學的意義
1、充分調動了學生閱讀積極性。高中生已經具備了自主閱讀的能力，并且處在思維主動創造的活躍期，傳統的閱讀教學以定性分析為主，機械性分析阻礙了學生的積極主動性，視覺敘事閱讀教學將文字轉換成圖像的形式更能吸引學生的注意。其次鏡頭畫面構思是一種綜合表現，通過小組討論的形式能夠讓每個學生根據自身興趣及特長自由選擇以舞美、造型師、攝像師等角色來積極參與到閱讀創造中來，團隊之間的共識將是最終畫面協調的重要保證。
2、充分考察學生的閱讀理解及創造。如果說圖像敘事，消解了受眾的深度閱讀和理性思考，那么視覺敘事在閱讀教學中的運用其實是變換了考察學生閱讀理解及再創造的形式和手段。
閱讀接受是一種個性二度創作，因此教師在組織視覺敘事教學時只要求每個小組的構思能基于文本可能支持的范圍即可，可以給學生更為自由的表現空間，鼓勵尊重學生的自由創作實際上是尊重學生的多元解讀。不同的構思顯示的是不同角度的閱讀理解。
四、視覺敘事教學手法實施中的注意事項。
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一、解放思想，貫通古今
我這里所說的“解放思想”，就是在平常的文言文教學中，要放下思想包袱，不要先入為主的認為文言文教學是“硬骨頭”，比較難啃，還未教，就“怯場了”，這樣就背上了沉重的思想負擔，在課堂教學中戰戰兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，導致課堂效果不夠理想。我經常能聽到周圍的同事在講授文言文的時候抱怨，學生狀態不好，上課昏昏欲睡，如再趕上校領導聽課，就更是有一種剛上課就盼下課的感覺。一些老師之所以存在著這些文言文教學的苦惱，我認為就是犯了“過猶不及”的錯誤，思想上太重視文言文，反而打不開教學的思路，聰明才智也被思想上的包袱所束縛。我歷來是比較喜歡文言文教學的，在執教之初，也犯過“有一說一”，刻板教條的錯誤，部分學生對我的課也是不太買賬，課堂上得過且過。后來，在一段時間后，我發現了我的思想并不能和學生產生共鳴，我所喜歡的授課方式并不是學生所喜歡學習模式，這當然是老師的失誤。文言文固然有很多比較枯燥的文言現象要講解，也要求學生積累掌握，但這只應是文言文教學的一小部分，絕不應把這些東西滿堂灌的硬塞給學生。新課標對語文的解釋是“工具性與人文性的統一”，那文言文也應該兼具工具性人文性的特點，所以文言現象也只應是學習了解文章的工具和手段，所以老師也不能每天把這些干巴巴的東西塞給學生，即便塞給學生，學生也是不能消化的，以前的文言文教學中，我正是多少犯了這方面的錯誤。我們高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強的傳記體散文、史傳文學作品和一些經典的山水游記散文。如果我們能夠深入挖掘文本，把這些文言文當成文言故事，利用一些巧妙地設問，會引發學生極大地興趣，進而會去探討故事的情節，敘事的手法和人物形象。比如我在講授必修一《荊軻刺秦王》一文時，就設計了這樣兩個問題：一是：“如過你是《荊軻刺秦王》這部電影的導演，面對這樣一個劇本，你會重點拍攝哪個場景？為什么？”二是：“如果你是一名演員，你認為那個角色最能打動你，你想出演哪個角色，為什么？”這兩個問題的提出，是把本篇文章當成一個故事來分析，首先拋卻了對文言文枯燥的講授，又是源于文本，更是貼近于生活，所以會激發學生的興趣，學生自覺不自覺的就會走進文本，深入挖掘，從自我的角度和認識來回答問題，課堂氣氛比較活躍，從而使文言文教學的課堂不在死氣沉沉。文言文課堂教學的改變，是需要教師花大氣力進行的一場思維解放運動，要充分發揮教師的主導地位，無論是對文本的分析，還是對文言知識的總結，都要讓學生動起來，并能通過一些巧妙設計的問題，調動學生的思維，讓學生覺得文言文離他們并不遙遠，貫通古今指的就是在在問題的設計上可以貼近學生的生活實際，激發他們學習文言文的興趣與潛能。
二、教師要引導學生誦讀文言文，提高對文言文的語言感知能力
文言文作為一種語言文化的載體，培養學生的語感能夠讓學生掌握其中的規律和知識，更好地理解文言文課文。而培養語言感知能力的重要途徑是引導學生誦讀文言文，通過誦讀形成良好的朗讀方法，在閱讀語氣、語調、語速等把握思想感情的變化。此外，通過朗讀教學，學生會愛上文言文朗讀，在大腦中形成比較強的記憶。例如，在學習《勸學》文章的時候，教師可以指導學生注重文章的停頓、語調、語氣，帶有一定的感彩去朗讀，將文章讀出抑揚頓挫之感，展現文言文語言的魅力。
三、創設文言文學習環境，激發學生的參與動機
營造文言文學習的氛圍，激發學生的學習興趣。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。我國古代大教育家、思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語句都強調興趣在學習中的重要作用。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中以積極向上的心態，以對文言文學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從傳統文化的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。營造充滿生機活力的教學氛圍對于課堂教學的成功起著舉足輕重的作用。由于文言文對學生來說具有歷史久遠性的特點，學習起來晦澀難懂、枯燥乏味，因而激發學生的學習興趣尤為重要。教師應盡量利用各種教學手段，創設引人入勝的情境，設置豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。
四、變革學習方式，培養學生的主動探究能力
新課程標準指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在語文教學中，應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，并根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會合作和分享。語文教學尤其是文言文教學要以學生為主體，以學生的實踐學習為主，教師的職責是激發學生深厚的興趣，在學習方法上加以指導，幫助學生領略文言文的魅力。文言文課堂不應僅采用講述法、講解法，還應依照學生的能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。改變“課課一個樣，常常一個腔”的學習模式，以小組合作、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動吸引學生饒有興趣地進行文言文學習。在學生中舉行每天講一個歷史故事活動，如春秋系列故事，戰國系列故事等，極大地激發了學生的學習興趣，為一些史傳性文章的學習夯實了堅實的基礎。
五、重視語文作業的創新，引導學生閱讀延伸
作業是鞏固語文教學效果的重要環節，科學而有效的習題，特別是認知性習題、開放性習題是培養學生語文思維能力和創新能力的重要形式，是學生閱讀體驗和想象的延伸，使學生加深對歷史與現實的感悟。如在學習《子路、曾、冉有、公西華侍坐》時，我就為學生留了這樣一個閱讀延伸的開放性作業：“你就文中五位人物選一個你最喜歡的寫兩百字的感悟。”這樣的作業有效地鍛煉了學生的思辨能力、寫作能力，張揚了個性。由此可見，改革語文作業的內容和形式，賦予語文作業更多的創造性、開放性和靈活性，從而培養學生的個性和參與性，是符合課標要求、適應素質教育需要的。
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一、構建“高效課堂”必要性
高中語文課本收錄的文言文經典篇目較多，這些文言文經典篇目都是我國古代優秀的思想文化遺產，這些中華民族優秀的思想文化需要當代學生去學習和傳承。可是在高中文言文的實際教學中，學生卻普遍感覺文章晦澀難懂，并且覺得好些教材文本中的文言文經典篇目枯燥無味，因而構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式成了教育工作者日思夜想的課題，本文對構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式的幾點對策進行了常識性的研究。文言文教學的目標有三點：一是要讓學生讀懂文言文，字、詞、句、疏通文意自然是基礎;二是讓學生欣賞文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。
二、構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”
（一）發揮學生思維能力，自主學習體會文言樂趣
高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強的傳記體散文、史傳文體作品和一些經典的山水游記散文。我們需要深入挖掘文本，把文言文作品當成文言故事，利用一些巧妙地設問，努力引發學生的興趣，進而會去探討故事情節，敘事手法和人物形象。從自我的角度和認識來回答問題，活躍課堂氣氛，是文言文課堂不再死氣沉沉。文言文課堂的改動，通過一些巧妙設計的問題，調動學生的思維，讓學生覺得文言文離他們并不遙遠，在問題的設計上貼近學生的生活實際，激發他們學習文言文的興趣與潛能。
（二）學生從基礎知識感受文言文獨特魅力
漢語經歷了幾千年的歷史，文言文和現代漢語相比，在用字、構詞、造句等方面都有很大特點。應注重學生的個性化，開展探究性閱讀和創造性閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，使學生在積極、主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。
（三）通過分析與綜合來充分調動學生的合作積極性
學生是學習的主體，因此在實際教學課堂中，教師有義務調動學生的學習積極性，確保每個學生都參與到課堂學習活動中。教師可以將學生分成小組，小組之間對文言文進行分析理解與歸納綜合。學生在小組合作中，對文章中的信息進行篩選，對內容要點進行歸納，對中心思想進行概括。
（四）鑒賞評價，體會并掌握文章的表達技巧
文言文的表達非常簡潔，其蘊含意境卻深遠綿長，形象塑造生動而豐富。在實際教學中，教師需要引導學生對文章進行評價和鑒賞，體會文言文中獨特的語言和文化魅力。教師對學生不理解的部分給予適當的指導和點撥。在教師的指導下，學生要重點學習文言文的結構特點和表達方式，要深刻地認識文章傳達的思想感情和文化知識。很多文言文中有豐富的修辭手法，教師要合理知道和啟發學生去理解和思考別具一格、構思新穎的修辭手法。
（五）熏陶感染，學生要體會作者觀點態度
在文言文課堂教學中，教師要善于創設學生探究文言的情境，使學生被文言文所熏陶、感染，在不斷地耳濡目染中深入到對文言文閱讀理解地學習中，感知作者的態度和思想智慧，體悟作者的人格魅力和精神品質。在實際教學中，教師可以利用網絡和多媒體，在課堂實際教學中提供一些相關的圖片，或者播放一些相關的影視視頻，可以讓學生在一定了解歷史知識的基礎上更加充分地理解文章內容，賞析文章內涵，感受文章魅力，體會作者的觀點、態度。
（六）利用多媒體資源，優化教學模式
由于文言文相對其他文本，學生在閱讀理解和學習過程中容易產生疲憊心理，因此高中語文文言文課堂想要實現“高效課堂”，就要充分地多應用一些多媒體技術，搜集相關的視頻、音樂、圖片，使高中語文文言文課堂教學內容能更加具體化、生動化、直觀化、形象化，從而提高教學水平和質量。
構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式并不是簡單的事情，首先要通過分析綜合充分調動學生的合作積極性，其次要通過鑒賞評價，體會并掌握文章的表達技巧，通過熏陶感染，使學生要體會作者觀點，最后利用多媒體資源，優化文言文教學“高效課堂”模式。構建高中語文文言文“高效課堂”需要所有教師和學生的共同努力以及創新發展，不斷總結經驗，取得更大進步和提高。
三、結束語
總之，文言文教學不僅要教會學生句讀，而且要教會學生作文，更要教會學生悟情。面對當今普遍功力浮華的教育形勢，作為一名語文老師，應該具有自己的原則。為了讓語文文言文教學更加具有實效性，簡化、創新課堂形式死和勢在必行，優化、務實教學內容迫在眉睫，培育、提高課堂的趣味更是成為解決學生厭學問題的當務之急。這項工作雖然艱難，但我們得努力做下去，因為這是一件前承后代、后開未來對額有意義的事情。
參考文獻：
[1]黃慧.高中語文人教版必修教材文言文選編研究.《新課程學習?中旬》.2014年7期.
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怎樣行之有效地解決這些問題呢？筆者認為，朗讀是改變目前語文教學局面、提高學生語文素質極富效果的一種方式。
二、如何開展行之有效的朗讀教學
1.把握好朗讀的時機，讀出興趣。高中課堂，一般都注重精講多練，但經常這樣，學生會變得無精打采，死氣沉沉。而如果把握好時機積極引導學生朗讀，課堂會如注入了“源頭活水”，課堂氣氛會活躍許多。再者，高中學生的生活節奏本來就快，各種學習壓力讓他們苦不堪言，課堂上的大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，也可以讓他們從中感受到讀書的樂趣。
2.靈活變換多種朗讀方式，讀出新意。單一的朗讀方式容易讓學生產生厭煩心理。因此，在課堂教學中朗讀方式要豐富多樣，不拘一格。而選擇與變換朗讀方式，應該考慮到文章的體裁、題材、風格、意境、語言等方面的具體特點。比如說長篇敘事詩或小說，帶有多個人物角色且多有人物對話描寫的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進學生對人物性格形象的感知與理解，如孫犁的《荷花淀》一文“相約探天”這一節，就可采用分角色朗讀這一方式，通過朗讀，四個青年婦女鮮明的個性特征會得以生動的展現。而近體詩，如絕句、律詩等則可采用個別讀成齊讀的方式，有利于體悟作品的情感，交錯運用多種朗讀方式，可提高學生朗讀興趣，也可促進學生與文本深入對話。
3.要善于營造朗讀情境，讀出真意。朗讀需要朗讀者入情入境，方能讀出真意。而僅僅依靠文字、聲音的媒介、入情入境，往往比較單調、空泛。因此，可采用背景音樂，圖像再現，視頻剪輯等手段來營造一種“可意會而不可言傳”的情境，如學習徐志摩的《再別康橋》可播放樂曲《神秘園之歌》，并播放康橋的風光錄像片，使學生在唯美的氛圍中充分感受詩的藝術美和詩情美。最后可讓學生自由選讀，在品味中探求語言文字所蘊涵的思想感情，領略文章的音樂、繪畫情趣美。
