引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中地理教學(xué)重難點(diǎn)匯總范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
地理是初中階段一門新增的學(xué)科，具有抽象性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到諸多困難。同時(shí)，初中地理知識(shí)體系龐大，涉及面比較廣泛，而課堂時(shí)間十分有限，要求老師能夠充分利用課堂時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。所以，就需要構(gòu)建初中地理高效課堂，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并掌握更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
一、初中地理高效課堂的實(shí)施
要想實(shí)現(xiàn)初中地理高效課堂的構(gòu)建，就需要增加課堂容量，利用有限的課堂時(shí)間，傳授更多的地理知識(shí)，增加有效教學(xué)時(shí)間。
1.設(shè)置學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入
在開展新課程教學(xué)之前，教師可以通過設(shè)置問題的方式，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的時(shí)機(jī)引入本節(jié)課內(nèi)容。初中地理老師應(yīng)該以課本內(nèi)容為核心，結(jié)合生活實(shí)際，提出與課本內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為新課程教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)地球氣候帶的時(shí)候，老師可以提出地球上不同地區(qū)同一時(shí)間的氣候有什么不一樣，然后再引入本節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.劃分學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造良好氛圍
小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，在構(gòu)建初中地理高效課堂時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需求科學(xué)采用小組學(xué)習(xí)法。地理老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的座位位置，將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，老師對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生將自身觀點(diǎn)和看法分享給他人。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中便會(huì)加深對(duì)地理知識(shí)的印象和理解，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)我國(guó)的地理位置及特點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)小組成員可以搜集不同方面的資料，包括我國(guó)的緯度位置、海陸位置知識(shí)點(diǎn)等，然后將所有知識(shí)點(diǎn)整合之后進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
3.更新教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性對(duì)于高效課堂的構(gòu)建是非常重要的，所以初中地理老師需要及時(shí)更新教學(xué)觀念，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。地理教師應(yīng)該對(duì)自身和學(xué)生進(jìn)行重新定位，以學(xué)生為核心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為課堂的主人。在課前，老師通過設(shè)置問題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課中，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，為學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，在每節(jié)課結(jié)束之后，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，在課后，老師應(yīng)該讓學(xué)生搜集與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料。
二、初中地理高效課堂在中考中的成功體現(xiàn)
考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、衡量教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式，在構(gòu)建初中地理高效課堂時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)與中考考試之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高考試成績(jī)。
1.重難點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)
初中地理中的重難點(diǎn)知識(shí)，在中考考試中出現(xiàn)頻率較高，所以要想提高復(fù)習(xí)效率，就需要從重難點(diǎn)知識(shí)入手。地理老可以采用表格的形式，對(duì)地理課本章節(jié)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行匯總，將其更加直觀、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理清思路。仍以地球氣候帶為例，老師可以將五種氣候帶的特點(diǎn)、分布范圍等知識(shí)點(diǎn)在表格中陳列出來(lái)，通過對(duì)比使學(xué)生能夠?qū)⑵湔_區(qū)分開，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。
2.地理地圖的運(yùn)用
地理地圖是初中地理教學(xué)的重要輔助工具，在完成重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)之后，地理老師應(yīng)該結(jié)合地理地圖對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。地理老師應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的讀圖技巧，使學(xué)生能夠抓住地圖中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的讀圖能力。同時(shí)，教師可以利用地圖設(shè)置一些分析類問題，鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間層次感。比如，在復(fù)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和晝夜交替時(shí)，老師可以讓學(xué)生分析地圖上不同時(shí)區(qū)內(nèi)兩個(gè)地點(diǎn)的具體時(shí)間。
3.總結(jié)大綱知識(shí)點(diǎn)
對(duì)大綱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，是初中地理實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的一種不可忽略的方式。在完成前兩輪復(fù)習(xí)之后，老師應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，應(yīng)以梳理重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為主，采用總結(jié)大綱知識(shí)點(diǎn)的方法，幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，確保基本功較差的學(xué)生也可以順利通過中考。
高效課堂的構(gòu)建對(duì)于提高初中地理教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，地理老師應(yīng)該探尋科學(xué)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，確保高效課堂的順利實(shí)施，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和價(jià)值，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)及能力，為備戰(zhàn)中考提供重要保障，使學(xué)生可以輕松自如地應(yīng)對(duì)中考。
篇2
一、培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣，建立參與式教學(xué)模式
高中階段的地理課程與初中地理課程相比，有更多的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容需要學(xué)生們進(jìn)行記憶，這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了初中階段地理教師單向灌輸知識(shí)教學(xué)方式的學(xué)生們來(lái)說有著諸多弊端，學(xué)生們需要發(fā)揮主動(dòng)地位，積極探究思考教材上的知識(shí)，做到與課堂同步。教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，需要進(jìn)行課堂教學(xué)方式的更新，幫助學(xué)生們樹立信心，在課堂上將學(xué)生們的作用放置在比較重要的高度上，讓學(xué)生們?cè)诘乩碚n堂上更加活躍地表現(xiàn)自己，感受到教師對(duì)于學(xué)生自主思考的需求，從而利用引導(dǎo)的講課技巧，需要讓學(xué)生們也參與到教師的引導(dǎo)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的思維方式，建立參與式地理課程教學(xué)模式。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，可以采用小組探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們通過小組的形式進(jìn)行地理知識(shí)的探究，在遇到難點(diǎn)的時(shí)候也能首先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，這樣可以大大提高課堂教學(xué)效率，也能充分發(fā)揮學(xué)生在地理課堂上的主動(dòng)地位，鍛煉學(xué)生探究能力，提升參與式地理課程教學(xué)效率。在劃分探究小組的時(shí)候，教師可以按照班級(jí)內(nèi)部學(xué)生們具體情況進(jìn)行劃分，保證探究小組內(nèi)部的每一位學(xué)生都可以得到充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。教師還需要讓小組自組員建立明確的探究目標(biāo)，按照所設(shè)定的探究目標(biāo)收集相關(guān)地理知識(shí)材料，并在課下研究學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)到深入探究的目的。
二、引導(dǎo)學(xué)生主觀判斷，建立參與式教學(xué)模式
在高中地理課堂上，教師不僅僅要為學(xué)生們講解相應(yīng)的地理知識(shí)，還要讓學(xué)生們具備相應(yīng)的分析與判斷能力，只有學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)地理科目的過程中進(jìn)行主觀層面的判斷，才能養(yǎng)成最高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果。教師在備課環(huán)節(jié)，需要事先對(duì)于高中生們的理解能力以及知識(shí)接受能力有所了解，為學(xué)生們拋出一些開放性問題，讓學(xué)生們進(jìn)行自主判斷，還需要對(duì)于課堂上將要講解的難度比較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講課方式的改變，設(shè)法從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生們提供多歌理解角度，讓學(xué)生們參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，提高學(xué)生們的分析能力的同時(shí)也鍛煉了高中生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生樹立起信心，在教師講課的時(shí)候積極參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生們?cè)诟咧械乩碚n堂上充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，樂于在課堂上展示自己。教師可以在讓學(xué)生們回答問題以后，對(duì)學(xué)生們提出表?yè)P(yáng)，比如“說的很棒！”“這個(gè)思考角度十分新穎！”等等，讓學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)中更善于做出自己的判斷，在遇到不明白的知識(shí)的時(shí)候也可以及時(shí)提出疑問，與同學(xué)、教師共同探討，加強(qiáng)課堂上師生合作聯(lián)系，加強(qiáng)高中地理課堂學(xué)生參與度的同時(shí)，也讓學(xué)生們習(xí)慣于根據(jù)情況做出獨(dú)立判斷，提升綜合素質(zhì)。
篇3
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進(jìn)的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果，交流心得，完成教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個(gè)要素，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動(dòng)探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具；教學(xué)內(nèi)容是基于微課學(xué)習(xí)和問題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為主體進(jìn)行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題，取得最好的教學(xué)成果。
二、地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個(gè)模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為知識(shí)內(nèi)化階段和綜合評(píng)價(jià)階段。首先，教師課前根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段通過對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)的知識(shí)等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題。最后，學(xué)生對(duì)前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，形成一個(gè)知識(shí)框架，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一定程度上內(nèi)化知識(shí)的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究。
（一）制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵
第一，明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是通過課前學(xué)習(xí)，掌握氣溫和降水概念及測(cè)量方法；二是通過“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理；三是通過課堂活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料。課前，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)體系有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解氣溫和降水的概念、觀測(cè)方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識(shí)。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫部分補(bǔ)充了有關(guān)等溫線的進(jìn)一步探究，以幫助學(xué)生初步了解等溫線知識(shí)，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，掌握了學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還可以從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)氣溫和降水知識(shí)掌握不到位或者相對(duì)困惑的方面，此時(shí)，學(xué)生要做好標(biāo)記，將問題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運(yùn)用錄屏軟件錄制了四個(gè)微視頻，分別是等溫線的識(shí)別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識(shí)別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時(shí)間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標(biāo)明確，能夠突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。課前，教師可以將“學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生可以高效地完成課前練習(xí)。
（二）組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行解答。針對(duì)“課前學(xué)習(xí)疑難問題統(tǒng)計(jì)”的結(jié)果，教師要根據(jù)問題之間的知識(shí)邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識(shí)別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對(duì)疑難問題進(jìn)行討論，由學(xué)生來(lái)分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗(yàn)學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)對(duì)主干知識(shí)的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識(shí)的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識(shí)、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或小組的成果集錦。通過對(duì)知識(shí)的應(yīng)用分析和探索過程，學(xué)生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學(xué)生在個(gè)人、小組的不同成果中間擴(kuò)充自己的知識(shí)，使得地理課堂達(dá)到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗(yàn)我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
（三）開展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的保證
反饋評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐感悟
翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實(shí)踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會(huì)為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
篇4
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組
對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前期工作，分組的科學(xué)性影響到探究性學(xué)習(xí)的氛圍和效果。小組一般以4―6人為宜，太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)的效率。分組建立在教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的能力、興趣、性別、知識(shí)水平差異等幾個(gè)因素上，教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。組與組間盡量保持相對(duì)平衡的水平，才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開小組合作學(xué)習(xí)。這樣既有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競(jìng)爭(zhēng)”，又便于教師輔導(dǎo)。還要讓學(xué)生明確自己在小組內(nèi)所要承擔(dān)的任務(wù)。也就是說在小組合作探究學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都要有事可干，避免“閑人”出現(xiàn)，使小組探究學(xué)習(xí)流于形式，這就需要學(xué)生在明確合作目標(biāo)后，根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧止ぃ瑢?shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)。
二、課前布置預(yù)習(xí)導(dǎo)綱
根據(jù)新課的主要內(nèi)容提出初學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著思考題進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是探究性學(xué)習(xí)有效實(shí)施的根本保證。它的安排順序與新內(nèi)容的教學(xué)順序一致。如講授“海陸的變遷”一節(jié)，可提出以下初學(xué)思考題。（1）為什么在雄偉的喜馬拉雅山上會(huì)出現(xiàn)海洋生物的化石？（2）為什么在我國(guó)東部海底會(huì)出現(xiàn)古河流及水井等人類活動(dòng)的遺跡？（3）荷蘭的圍海造陸說明什么問題？（4）從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟示？（5）板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說是怎樣提出來(lái)的？（6）板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說的基本理論有哪些？（7）六大板塊和六塊大陸、四大洋的關(guān)系如何？（8）世界上有哪些主要的火山、地震帶？六大板塊與主要火山、地震帶的分布關(guān)系如何？等等。
三、為學(xué)生提供資源支持
學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)中，經(jīng)常需要收集大量的資料，而初中學(xué)生知識(shí)面較窄，對(duì)一些知識(shí)的了解并不多，很多學(xué)生覺得無(wú)從下手。老師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的一些資源支持，這樣才可以為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的外部支撐，如：（1）提供相關(guān)的參考書籍；（2）提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備；（3）提供網(wǎng)絡(luò)資源，等等。比如：上《人口與人種》這一課時(shí)，我先把學(xué)生分組，并設(shè)計(jì)了一些探究性問題，然后讓學(xué)生自己在電腦室上網(wǎng)進(jìn)行查找，再小組討論、分析、整合，最后評(píng)出優(yōu)秀的小組，完成這節(jié)課要探究的內(nèi)容。
四、善于創(chuàng)設(shè)問題情境
課堂上善于創(chuàng)設(shè)問題情境，這是實(shí)施探究性教學(xué)的關(guān)鍵。課堂上善于創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。為此，我在進(jìn)行探究性提問時(shí)從這幾方面入手：（1）提問要層層遞進(jìn)，以助于突破重難點(diǎn)。教師的提問要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自己嘗試解開疑團(tuán)。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)阻塞、中斷時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。如：在教《氣候類型》時(shí)，我設(shè)計(jì)的思考題是：福建省屬于什么氣候？這種氣候有什么特點(diǎn)？它的形成原因是什么？對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？隨著一連串有邏輯聯(lián)系的設(shè)問，學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)就迎刃而解了。（2）提問要有開放性，以利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。開放性問題大多一題多解，學(xué)生的思維是開放的、發(fā)散的，有利于開闊視野，掌握多種思維方法，訓(xùn)練用不同的途徑和方法解決地理問題的能力。如在教《交通運(yùn)輸業(yè)》時(shí)提出：一位同學(xué)暑假要從福州到青島去旅游，該怎樣設(shè)計(jì)旅游線路？學(xué)生既可依據(jù)時(shí)間要求選擇航空、公路、鐵路、海運(yùn)等交通方式，又可根據(jù)費(fèi)用多少選擇交通工具設(shè)計(jì)線路，還可依據(jù)所經(jīng)過的城市和沿途要參觀的旅游景點(diǎn)的不同設(shè)計(jì)線路。不同的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了多種結(jié)論，既訓(xùn)練了發(fā)散思維，又滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。（3）提問要具有啟發(fā)性：要有利于提高教學(xué)效率。設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性，重在引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地思維，在積極思維中解決問題。例如：在《氣溫的日變化》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下問題：①一天中，地面溫度最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？只要對(duì)這兩個(gè)問題有正確的認(rèn)識(shí)，那么太陽(yáng)輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關(guān)系及儲(chǔ)熱效應(yīng)就迎刃而解，從而產(chǎn)生“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。
創(chuàng)設(shè)問題情境的方式要與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生的實(shí)際水平等相結(jié)合，目的在于使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理事物的好奇心，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，只要我們稍加點(diǎn)撥，就能激起學(xué)生心靈的火花，問題就會(huì)傾瀉而出。如：在學(xué)習(xí)《南極地區(qū)》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生探究“南極大陸煤炭資源的形成”，我通過多媒體展示以下相關(guān)材料：（1）南極氣候的特點(diǎn)；（2）煤炭形成的主要條件――濕熱的氣候、茂密的森林等；（3）世界煤炭的分布；（4）南極景觀圖（主要突出被冰雪覆蓋）。讓學(xué)生根據(jù)這些材料所蘊(yùn)含的信息各抒己見，提出以下問題：“南極大陸目前氣候寒冷，沒有茂密的森林，為什么會(huì)存在豐富的煤炭資源呢？”“難道南極大陸原來(lái)有茂密的森林或原來(lái)不在這個(gè)位置上？”學(xué)生提出的問題是多種多樣的，甚至是不著邊際的，我迅速將學(xué)生的提問引導(dǎo)到我所期望的問題上來(lái)；對(duì)于創(chuàng)造性比較強(qiáng)的問題，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摚员恪疤骄俊被顒?dòng)的開展。
五、積極的評(píng)價(jià)制度
要讓學(xué)生自始至終樂于探究，究有收獲，教師對(duì)學(xué)生要有相應(yīng)的積極的評(píng)價(jià)方法來(lái)保駕護(hù)航，這是探究性學(xué)習(xí)熱度得以持續(xù)的根本保障。在實(shí)踐中我是這樣做的：（1）對(duì)于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的回答、質(zhì)疑都從保護(hù)學(xué)生積極性出發(fā)，重鼓勵(lì)，重表?yè)P(yáng)，這樣消除了學(xué)生的思想顧慮。（2）采取小組競(jìng)賽的方式，設(shè)立一套評(píng)分方案，每個(gè)月匯總一次，成績(jī)優(yōu)異者給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，在期末總評(píng)中探究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也作為其中的一項(xiàng)指標(biāo)，這也成為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種外部驅(qū)動(dòng)力。
總之，新課改下的地理探究式教學(xué)特別注重和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，真正地體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的原則。地理教師一定要從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度身體力行，努力實(shí)施探究性教學(xué)，改變過去傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
篇5
2、巧設(shè)問題情境，追求教學(xué)的有效性
教學(xué)問題在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過程的主線。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望，啟迪思維，是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學(xué)生的好奇心理，關(guān)系到學(xué)生能否有效地進(jìn)行探究活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。問題情境設(shè)計(jì)應(yīng)把握好三個(gè)原則：一是設(shè)計(jì)的問題能否吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的探究欲望；二是提出的問題要注意難易適中，使學(xué)生“跳一跳夠得著”；三是對(duì)于難度大的問題，設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)梯度，讓學(xué)生由淺入深、由易到難解決問題，感受在探究中獲取知識(shí)的喜悅。例如在學(xué)習(xí)“世界人口”這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“世界人口增長(zhǎng)的快慢對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，讓學(xué)生可以與同桌進(jìn)行討論，互相啟發(fā)；也可以在小組中進(jìn)行討論，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和關(guān)鍵，全班進(jìn)行討論，各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為：人口自然增長(zhǎng)率快對(duì)人口零增長(zhǎng)或負(fù)增長(zhǎng)的國(guó)家有好處，人口自然增長(zhǎng)率慢對(duì)人口增長(zhǎng)過快的國(guó)家有好處。有的學(xué)生還提出：在發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)而導(dǎo)致大量人員死亡的時(shí)候，人口自然增長(zhǎng)率快會(huì)有好處等。這時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生去思考本節(jié)一個(gè)最根本的問題：什么樣的人口政策才是正確的？通過對(duì)問題的引領(lǐng)，使學(xué)生理解人口增長(zhǎng)與自然、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而樹立正確的人口觀。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論等活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的思想和情感的交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，而教師的適時(shí)引導(dǎo)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
3、巧用身體資源，追求教學(xué)的有效性
地球運(yùn)動(dòng)和經(jīng)緯線是初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，極地地區(qū)的地理坐標(biāo)的判定更是難中之難。教學(xué)中，我巧妙利用拳指法解決極地地區(qū)的地理坐標(biāo)問題，取得了很好的效果。方法是：握起右手成拳，大拇指在上為北方，四指所指的方向?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)方向，這樣從北極看，為逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)；從南極看，為順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)。這種方法非常簡(jiǎn)便易懂，產(chǎn)生了很好的立體模仿效果，大大提高了學(xué)生的理解和記憶能力，運(yùn)用起來(lái)方便易行。又如，在教學(xué)“地圖”這節(jié)課的“不同的山體形態(tài)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們伸出自己的一只手，拇指放于掌內(nèi)握成拳，假設(shè)它是一個(gè)山體模型，然后找出山體模型有哪些地形。手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當(dāng)于山頂，關(guān)節(jié)間的部位相當(dāng)于鞍部，而4個(gè)手指從根部起的第一節(jié)的背部相當(dāng)于山脊，手指間縫相當(dāng)于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發(fā)源地。手的小指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖，即平時(shí)人們所說的懸崖。在進(jìn)行形象演示的同時(shí)，師生共同參與，積極展開討論，發(fā)揮學(xué)生的思考和想象能力。
4、師生和諧互動(dòng)，追求教學(xué)的有效性
篇6
問題式教學(xué) 高中地理 洋流
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡問題式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，過程與方法目標(biāo)中明確要求“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策”[1]。要培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和探究意識(shí)，就必須采取相應(yīng)的教學(xué)方法，重構(gòu)教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，從而提升地理課堂有效性。當(dāng)前問題式教學(xué)法從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域拓展到諸多學(xué)科，但地理學(xué)科方面卻有所缺失。本文以人教版高中地理課程《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》為例，通過案例示范問題式教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用，反思進(jìn)行問題式地理教學(xué)應(yīng)注意的問題，與中學(xué)地理教師共勉。
一、問題式教學(xué)的內(nèi)涵
問題式教學(xué)法來(lái)源于1969年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授巴羅斯提出的PBL教學(xué)模式（基于問題的學(xué)習(xí)Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），美國(guó)哈佛大學(xué)在1985年將其改進(jìn)并推廣，引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。我國(guó)上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)在1986年引進(jìn)了PBL教學(xué)法[2-4]，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學(xué)法因其摒棄了傳統(tǒng)以記憶為主的教學(xué)方式，更加注重能力的培養(yǎng)，所以很快從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域，并從大學(xué)教育逐漸擴(kuò)展到中學(xué)教育。近幾年來(lái)，問題式教學(xué)法試行的結(jié)果表明，該方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面取得了良好成效，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。
美國(guó)南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯和克爾森認(rèn)為：?jiǎn)栴}式教學(xué)作為一種課程，它需要學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識(shí)，具備熟練的問題解決技能；而作為一種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者需要使用系統(tǒng)方法解決問題[5]，所以，它既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。它是教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主解決問題，并在解答問題過程中完成新知識(shí)傳授的教學(xué)模式。它把教學(xué)和學(xué)習(xí)置于生動(dòng)的情境中，以問題為紐帶，學(xué)生通過自主探究或合作的形式來(lái)解答問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和探究能力。
二、問題式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例
1.教學(xué)內(nèi)容
《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》是人教版高中地理必修一的教學(xué)內(nèi)容，從課標(biāo)來(lái)看，本節(jié)課的重難點(diǎn)是掌握洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并了解不同性質(zhì)洋流對(duì)沿岸氣候的影響。世界范圍內(nèi)洋流較多，紛繁復(fù)雜，較難識(shí)記，因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)地理規(guī)律進(jìn)而提高其地理分析能力是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
2.教學(xué)過程
問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力[6]。孔子認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程主要由“學(xué)”、“思”、“習(xí)”、“行”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在《中庸》一書中，學(xué)習(xí)過程主要由“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個(gè)階段構(gòu)成，即“學(xué)問思辨行”的學(xué)習(xí)程序。因此，教師應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)程序安排教學(xué)過程。問題式教學(xué)以問題為線索，以設(shè)置問題為開端，解答問題為結(jié)束，包括創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作討論和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)方面（圖1）。
圖1 問題式教學(xué)操作流程圖
上圖中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變的，教師可以根據(jù)實(shí)際來(lái)確定教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。只要在教學(xué)過程中，學(xué)生自我引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，就達(dá)到了問題式教學(xué)的目的。
（1）設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境
古希臘教育家亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始。”所以，在課堂開始時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在本節(jié)課的開始，教師播放《泰坦尼克號(hào)》沉船視頻和電影劇照，設(shè)問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號(hào)電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場(chǎng)景和男女主角凄美愛情的同時(shí)，有沒有想過是什么導(dǎo)致了泰坦尼克號(hào)的沉沒呢？因?yàn)檫@個(gè)電影比較經(jīng)典，學(xué)生都比較熟悉，且與本節(jié)課關(guān)于洋流的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，因此，將該視頻和設(shè)問作為課程問題導(dǎo)入，對(duì)于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感注意力和情感體驗(yàn)力具有積極意義。
（2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)，自主探究
教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，理解盛行風(fēng)是海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿@一種重要概念，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，要求學(xué)生對(duì)比課本全球洋流分布圖和洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，試著找出洋流運(yùn)動(dòng)的主要規(guī)律，并布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在用紅色筆在簡(jiǎn)圖中標(biāo)出暖流，藍(lán)色筆標(biāo)出寒流，進(jìn)而嘗試自己畫出全球洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。
（3）小組討論，合作學(xué)習(xí)
教師將全班分為4～6個(gè)組，討論每個(gè)成員得出的結(jié)論，提出解答問題過程中的疑惑，共同探討。在這個(gè)過程中，學(xué)生交換自己的學(xué)習(xí)成果，比較他人與自己結(jié)論的差異，反思自己。也可以展開辯論，從而加強(qiáng)學(xué)生記憶，學(xué)會(huì)多方位、多角度思考問題，提高學(xué)生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡(jiǎn)圖，由教師和全班同學(xué)討論并批改。教師也可以進(jìn)行隨機(jī)抽取和提問，小組搶答說出洋流名稱，進(jìn)行有趣的知識(shí)搶答競(jìng)賽。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于確立學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）教師點(diǎn)撥，綜合評(píng)價(jià)
這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于整節(jié)課來(lái)說至關(guān)重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師在最后的精細(xì)講解在本節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的巨大作用。在經(jīng)過學(xué)生自主探究和小組討論之后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，教師將學(xué)生得出的結(jié)論匯總，根據(jù)學(xué)生沒有解決的問題，提煉要點(diǎn)，進(jìn)行深入淺出的講解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解答課堂開頭創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置的問題。引導(dǎo)觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號(hào)沉船的紐芬蘭海域，幫助學(xué)生分析：南下的拉布拉多寒流經(jīng)常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對(duì)于泰坦尼克號(hào)的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導(dǎo)致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。
這樣首尾呼應(yīng)的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，步步緊逼，使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，一氣呵成，使學(xué)生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。
三、問題式教學(xué)的反思
新課改的實(shí)行，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念和行為都是不小的沖擊。盡管問題式教學(xué)已被部分教師認(rèn)可甚至開始嘗試應(yīng)用，但是還有很多地方值得我們推敲與反思。
1.優(yōu)化問題設(shè)置
在問題式教學(xué)中，問題是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的主線。知識(shí)圍繞問題而產(chǎn)生，教學(xué)圍繞問題而展開。因此，如何正確設(shè)置問題至關(guān)重要。教師在創(chuàng)設(shè)地理問題時(shí)，要注意問題針對(duì)性、科學(xué)性、開放性和創(chuàng)造性。需要指出的是，教師在設(shè)置問題時(shí)，還要注意問題的難易程度，教師需要給學(xué)生在已知和未知之間搭建橋梁，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，提出具有挑戰(zhàn)空間的問題，讓學(xué)生能夠通過自己的努力獲得學(xué)習(xí)成果，這也是維果茨基倡導(dǎo)的“最近發(fā)展區(qū)”思想的意義所在。
2.營(yíng)造愉快的課堂氛圍
創(chuàng)設(shè)合適的課堂問題情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，是問題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在情緒飽滿、心情舒暢的情境下，思維較為放松和活躍，記憶力達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。因此，在使用問題式教學(xué)法時(shí)，要注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動(dòng)與對(duì)話，在交流中，教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑與不解，記錄并總結(jié)，提倡多方位多角度思考問題，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生以飽滿的情緒積極地投入到課堂中去，這也是問題式教學(xué)的意義所在。
3.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
在新課程改革中，課程的要求已不再局限于課本知識(shí)的傳授，而是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)。學(xué)必有思，以學(xué)促思，我國(guó)傳統(tǒng)受中庸思想的影響，講究，但是，在創(chuàng)新定勝負(fù)的今天，新的想法與思維至關(guān)重要。所以，在問題式教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，暢所欲言，讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，提倡辯論與共同討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的聲音。要改革教師填鴨式教學(xué)，突出教與學(xué)并重，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有問題思維和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。
4.采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)
在問題式教學(xué)中，教師承擔(dān)著評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的角色。教師要采用開放的評(píng)價(jià)方式，趨向于更關(guān)注于學(xué)習(xí)過程，以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)。學(xué)生在自己努力后得到問題的答案，那是一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅和成就感，所以教師切忌輕易否定學(xué)生的猜想，要對(duì)學(xué)生給予充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)散思維。而在課后的教學(xué)評(píng)價(jià)中，考試內(nèi)容不應(yīng)局限于課本知識(shí)，多涉及熱點(diǎn)問題、發(fā)散思維的主觀問題等等，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。此外，還可以在考試問題上允許學(xué)生選擇考試題目，一些選做題可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)盲點(diǎn)所在。這種開放式的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)，能充分挖掘自身潛力，培養(yǎng)主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，為學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)開展提供可行性的空間[7]。
問題式教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)歷從未知到已知的認(rèn)知過程的教育模式，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的被動(dòng)知識(shí)傳授型教育方法的不足，讓學(xué)生帶著問題有的放矢地學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，積極建構(gòu)認(rèn)知體系，并體會(huì)成功的喜悅。問題式教學(xué)既要增強(qiáng)問題分析和問題解決的能力，也要提高問題意識(shí)。因此，深化新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)應(yīng)遵循“指向問題解決的教與學(xué)”的思路，走上一條問題式教學(xué)的道路[8]，這需要教師長(zhǎng)時(shí)間循序漸進(jìn)地努力，以后的路還很長(zhǎng)，需要我們做的還有很多。
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