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通信工程；課程體系；實踐改革
1通信工程專業課程體系改革的必要性
隨著通信技術迅速發展和革新，社會和用人單位越來越要求人才具有一定的綜合素質能力并熟練掌握通信技術，所以迅速發展的通信技術對傳統的高校通信工程專業發展帶來了前所未有的挑戰。以一些高校的通信工程專業為例，傳統的通信工程專業課程體系存在以下幾方面的問題：
1.1課程體系結構不合理
傳統的通信工程專業課程中理論課程比較多，前沿技術比較少。教程的內容比較陳舊，更新緩慢，技術滯后，與通信技術的飛速發展脫節。另外，各門課程之間的銜接不緊密，學科知識缺乏系統性等等。
1.2實踐環節薄弱
在高校教學中“重理論，輕技術”的現象非常的嚴重，通信工程專業中該現象尤為嚴重。實踐教學內容多數為驗證性的實驗和課程設計，與通信技術嚴重脫節。在企業的實習實踐短，而且專業對口的實習崗位較少等等問題。傳統的通信工程專業課程體系結構嚴重的限制了對新型技術性人才的培養，課程建設是提高教育質量的關鍵環節，是教學建設和改革的核心，關系到人才培養目標的實現和人才培養質量的提高，所以對通信專業的課程體系進行改革勢在必行。
2通信工程專業課程體系改革的目標與原則
通信工程專業課程體系改革要以就業為指導方向，確立“厚基礎、寬口徑、高素質”的人才培養目標，是高校教育達到職業化、是實訓化的目標。校企雙方合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，共同確立課程體系改革遵循以下原則。（1）以專業基礎的深化和創新能力的提高為目標，注重通信系統的理論分析、設計和實踐能力的培養，注重通信電路的應用能力、計算機與網絡通信應用與開發的能力培養。新的課程體系注重學生知識與技能的結合，強化學生職業能力訓練和工程素質的培養。（2）以“通信工程專業發展戰略研究報告”為指導制定通信工程專業課程體系，其中包括理論課程教學和實踐教學兩部分組成。根據分析通信技術的發展趨勢，在對通信工程專業的建設和發展過程中對下一代的網絡技術、光通信技術和無線移動通信技術等幾個專業方向予以高度重視。（3）遵循“理論夠用為度，突出應用技能培養”的原則設置課程體系。體現課程內容的“少、新、精”，并要同時兼顧各門課程的交叉銜接。（4）以新技術的發展和應用為導向。物聯網已經成為了國家戰略性的新興產業之一，在通信技術中具有重要的位置，課程體系的改革要注重培養物聯網產業所需要的人才，從而使通信工程專業的人才培養占據更大的優勢。
3通信工程專業課程體系改革的措施
課程體系改革是提高教育質量的關鍵環節，是教學建設和改革的核心，關系到人才培養目標的實現和人才培養質量的提高。這是一項重要的工程，涉及到很多的方面，需要從教學內容、實驗環節、教材、教學方法與教學手段、考試方法改革幾個方面進行。
3.1教學內容改革
對通信工程專業課程內容進行整合和更新，重視對不用課程之間知識的銜接，將每章、節的知識進行分析和優化。密切跟蹤現代通信新技術的研究成果，使學者可以在掌握基本理論知識的同時還可以對最新技術的發展有足夠的了解。要注重通信電子電路在各種功能實用電路中的系統應用，引入數字載波機和中低壓電力線通信技術等內容。
3.2實驗環節改革
在傳統的實驗環節中，教師設計好的成題較多，學生自己設計的比較少；驗證性的實驗比較多，綜合性設計的實驗比較少，實驗缺乏層次感，實驗環節薄弱，不能夠達到理想的教學目的。所以在對通信工程專業的課程通信進行改革時，要采取有效的措施改革傳統實驗的弊端。調動學生的積極性，增加綜合性、設計性的實驗，引導學生分析思考問題，獨立完成實驗任務。根據學生的實際情況，采取分層次教學，建立完善的實驗室管理制度，保障實驗時資源最大化利用。
3.3教材建設
選用國家級精品教材、國家級規劃教材和面向21世紀教材作為教學用書和教學參考書。并出臺政策鼓勵教師出版高質量的自編教材，近幾年正式出版了《信號與系統基礎教程》、《電力系統通信技術》、《多媒體技術》、《通信系統原理》、《通信電子電路》、《通信電子電路綜合實驗》等高質量的教材，并編寫了十幾門課程的實驗講義，教學使用效果顯著。
3.4創新教學方法
根據CDIO教育理念實施人才培養模式，引入項目和案例及現場教學等方法進行應用理論和工程技術類課程的講授。聯系實際激發學生的學習興趣，將學生課堂參與、課堂反饋、教師傳授知識系統性和知識更新性等作為評價標準。通過項目的設計、構思、實施過程進一步培養學生的工程推理和解決問題的能力、實驗觀察、數據分析、發現知識的能力和綜合思維能力。
3.5改革考核方法
通信技術的發展很迅速，所以教學內容比較復雜并不斷的有新的教學內容添加進來，單純的傳統試卷考核形式嚴重的束縛了學生的學習興趣，不能夠有效的考察學生的創新能力和解決問題的能力。所以可以根據不同的教學內容采取多種考察方式，如開卷、口試、演講、提交論文等方式。在考察內容上，加強對學生運用知識解決問題的能力和創新的能力考察。另外，對于經常無故曠課、遲到、早退、不遵守課堂紀律的學生，要嚴格按照規定管理。使學生嚴肅對待所學課程，并為下屆學生樹立榜樣。
4結束語
通信技術是我國發展比較迅猛的產業，已參與到了國際競爭當中。高校的通信工程專業就是培養通信技術人才和相關領域人才的重要基地，其課程體系的研究和實踐決定了培養對象將具有的知識、能力和素質結構，同時決定著教育思想能否成為現實。本文通過對傳統通信工程專業的弊端分析，進一步完善了課程體系的結構等問題，并結合構建的課程體系進行了主干課程精品化、專業課群特色化、方向選擇自主化、技術講解前沿化的探索與實踐，培養的人才受到社會和企業的普遍好評。
作者：彭輝 單位：武昌理工學院通信工程1201
參考文獻
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[2]查志琴.通信工程專業人才創新能力培養與課程教學改革[J].常州工學院學報，2009(1).
篇2
首先對專業基礎課程要重新進行組合，合理安排教學課時，通過課程內容的研討合并基礎課程，把陳舊知識作為簡短的歷史回顧以短時間在課堂上講授完成，對于實踐性不強的經典理論要在課時上進行壓縮和重組，能結合實踐教學講解的內容一定要結合。同時對于能夠利用項目式教學法授課的盡量利用項目式教學法。按照兼顧基礎、加強學生工程實踐能力培養的指導思想，力爭通過校企合作或訂單式培養，強化校—企—校聯合，走出一條培養“知識十能力”的通信工程應用型人才之路，培養出專業基礎知識夠用、綜合素質好、動手能力強的畢業生。
（2）課程實驗
課程實驗是使學生掌握科學實驗的基本方法，培養學生的實際操作技能。作為課堂理論教學的延伸，就實驗教學來說，目前基本上附屬于理論教學，存在很多問題。因此，必須進行實驗教學改革，改革實驗教學內容和實驗教學模式，給學生營造自主學習、大膽創新的環境。
（3）課程實踐與畢業設計
從課程設計到畢業設計，是一個專業知識由淺至深的綜合運用的實踐過程。通過這一過程使學生系統地體會項目實現過程中從方案論證、項目仿真、具體實現、項目落地、總結報告、文檔整理等全過程的各個環節，充分發揮學生的主觀能動性和創造力，培養學生的協調能力和團隊精神。實踐教學除了教學計劃中規定的實施環節外，還應當增強學生的興趣和主動性，從而進一步培養學生的實踐應用能力，學校設立創新基金，它主要資助對于通信專業學有余力、勇于創新的學生。畢業設計是系統地理解本專業知識體系，熟悉專業生產設備，掌握操作技能和研發產品的必要的實踐環節，要確保畢業設計工作能夠順利、完滿、高質量地完成，必須對各個環有一整套行之有效的規范制度。在目前高職院校擇業時間普遍提前的背景下，畢業設計內容的選擇變得尤為重要，如果片面要求即將畢業的學生完成指導教師指定的設計題目是不現實的，指導教師應該和畢業生一起在選定畢業設計題目時進行充分溝通，多從畢業生角度出發，以畢業生自主選擇題目為主，結合畢業生感興趣的專業知識點和簽約單位的研究開發項目，使學生系統地掌握在通信工程領域所需要的綜合實踐技能以及計算機應用能力。
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隨著科學技術的發展，社會經濟體制的轉型，地方高等院校對于專業和課程設置等建設也正在進一步變革。通信工程作為理工科大學的一個重要專業，截止2006年6月，我國設有通信工程本科專業的學校達到246所，年招生人數達三萬人左右，就業競爭激烈，這給地方院校的通信工程專業學生的培養也帶來了一些新的變化和挑戰。加強課程體系建設，對提高高等教育教學質量，增強社會競爭能力是十分重要的課題。本文針對地方高校通信工程專業在課程體系建設中，如何體現專業特色，培養符合社會需求的應用型人才，提高大學生的就業競爭力進行探討。
一、通信工程專業的人才培養
1.通信工程專業的培養目標。通信工程專業的培養目標為：本專業培養能為社會主義現代化建設服務，德智體美全面發展，具有較高文化素質修養、敬業精神和社會責任感，掌握通信工程及相關專業的基本理論知識，能在通信領域中從事設備研發、設計、維護、運營和管理的高級工程技術人才。對于不同類型的學校，在滿足本規范的基本要求的前提下，應根據自身的辦學定位，體現各自的辦學特色。
2.通信工程專業的基本專業知識體系結構。在構建通信專業知識體系過程中，要努力做到六個統籌考慮：①知識體系與培養目標、培養手段和認知規律統籌考慮；②專業知識與人文素質教育統籌考慮；③強化基礎理論、拓寬專業知識面與整合更新教學內容統籌考慮；④理論課程與實踐課程統籌考慮；⑤必修課程與選修課程統籌考慮；⑥應用能力、創新知識與綜合素質培養統籌考慮。通信工程專業的學科基礎知識體系主要涵蓋四大知識領域，分別是電路與電子學知識領域、信號系統與控制知識領域、計算機知識領域、電磁場知識領域。
二、課程體系改革措施
在厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的人才培養基本思想指導下，結合地方高校發展的實際，具體措施主要體現在以下幾方面。
1.加強學科基礎課程的教學，以課程的整體優化來指導局部的教學改革。電路理論、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子技術、信號與系統、數字信號處理、電磁場與電磁波等課程構成了學科基礎課的核心。為了使學生在知識結構上具有“基礎扎實、適應面廣、實踐能力強”的特點，我們對課程內容進行整合更新，優化理論課程體系，改進課堂教學。例如：數字信號處理課程與信號與系統課程的知識合理分配。數字電子技術中，EDA知識與專業課中FPGA的應用知識的整合；電磁場與電磁波和微波技術、天線技術的知識體系優化；信息論與通信原理內容合理分配等等。另一方面，我校通信工程專業在自治區內是從高考一本線以上招生，學生素質相對較好，其中有一部分學生面臨考取研究生的需求，針對電子信息類考研的課程，突出重點，加強這方面的理論教學。既滿足了學生進一步深造的需求，也實現了厚基礎、寬口徑的培養理念。
2.增加通信工程專業導論課。開設通信工程專業導論課，是為了使通信工程專業的同學在大學一年級時，就能領先一步了解自己所學專業的重要現實意義，以及應用環境。進而在大學四年的學習中能有針對性地對組成通信框架的各個部分的具體細節做深入的學習和理解，從而避免學習的盲目性和一二年級時的迷茫心理。
3.面向社會需求、改進專業課程教學。通信領域是當今技術更新最快的領域之一，各種通信技術層出不窮，對人才的需求呈現出新的特點：一是3G已進入商用，各大運營商要完成3G網絡的建設，GSM和3G網絡優化人才需求急劇擴大；二是通信設備制造商近年來發展迅速，對從事研發和生產類的技術性人才需求旺盛，尤其是具有掌握通信理論，電子設計能力人才需求呈現較大缺口；三是集通信網絡、軟件設計一體的科技公司對人才的需求旺盛，基于3G平臺的應用開發將是目前的急需人才。因此，在總體把握“夯實基礎、拓寬口徑、強化個性、善于創新”的基礎上，推進人才培養的分類指導，在專業課教學方面，采用模塊化教學，以適應社會需求的多樣性和通信技術的飛速發展。根據社會需求，我們對畢業生就業情況的調查，主要就業領域分布在①GSM和3G網絡優化、通信網的設計、施工等領域；②在通信設備制造商從事售前、售中、售后等技術服務；③通信運營企業，從事電信運營、管理；④有線電視公司以及其他專用通信部門，如民航、部隊等。為此，根據專業方向，設置相應的專業選修課模塊。通信網絡與交換方向。該專業培養在現代通信網與交換等多個層面上，進行現代通信技術應用、工程設計、設備制造和網絡運營的高級技術人才。培養目標是熟悉通信設備和系統的基本原理與性能，掌握通信系統構架與組網技術。具有網絡設計與建設、管理與運維等操作能力，同時掌握通信基本理論，具有較為深厚的專業系統知識。適應通信領域內網絡、系統、設備及信息交換、傳輸、處理方面的應用、安調與維護工作。主要專業課程有：計算機通信與網絡基礎，現代交換技術，光纖通信、微波與天線、移動通信、現代通信網絡、現代通信工程設計等。就業方向：通信設備生產企業、電信運營商、公安、民航、廣電等特定行業需求的人才。計算機通信（寬帶數據通信方向）。本專業培養從事計算機網絡及寬帶數據通信系統設備進行現場安裝、配置、調試、管理與維護第一線的高素質技能型人才。培養目標是：掌握數據通信、網絡通信的基本原理，計算機軟硬件基本操作，寬帶接入、數據庫開發與維護等技術。具有較強的網絡設計、施工、維護等基本能力，并具有跟蹤寬帶數據通信的新技術、新發展的能力。主干課程：計算機通信與網絡基礎、數據庫及其應用、操作系統、JAVA語言及其應用、交換機與路由器配置技術、光纖通信技術、移動通信技術、現代程控交換技術、寬帶接入網技術等。就業方向：面向通信企事業單位從事計算機通信和數據通信等相關工作，也可到各類網絡公司從事網絡通信技術工作。
4.適應社會的畢業設計、畢業實習的指導方式。根據教學計劃，畢業設計和畢業實習基本都安排在第八學期。這期間，許多用人單位的崗前培訓、見習期也都安排在這期間進行。這往往造成學生投入畢業設計的時間和精力的不足，達不到預期效果。因此，畢業設計可以分兩大類，一類是學生在校內選做校內指導教師的題目；另一類是在校外，根據學生在見習單位的實習情況，指導學生選擇好結合崗位、生產實際的畢業設計題目，并與企業協商，聘請有經驗的現場工程技術人員進行聯合指導，共同完成指導學生畢業設計工作。這樣，既完成了畢業設計、畢業實習的教學環節，提高了學生的實踐創新能力，又滿足了用人單位的實際需求，使學生較快地進入工作角色，也進一步提高了學生的就業競爭力。
三、問題與思考
盡管經過幾年的改革與建設，通過采取上述一系列措施，使得我們地方院校的通信工程專業的課程體系方面，更加符合我校的實際情況。但我們也清醒地認識到，專業建設的發展與經濟社會快速發展對高等教育的要求還有很大差距。主要表現在：①實驗室硬件的建設，在同類院校中具有絕對優勢的亮點項目不多；②師資隊伍中缺乏具有較高水平的學術帶頭人；③產學研合作雖取得了顯著的進展，但是形式單一；④畢業生就業率持續走高，受到社會的好評，但是在重要的技術崗位或關鍵崗位的人數還不多。因此，我們根據地方院校的特點，從課程體系調整、課堂教學改進等方面對應用型人才培養模式進行探討，目的就是更好地培養具有自己專業特色的適應社會需要的有用人才。
參考文獻：
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傳統的通信工程專業課程中理論課程比較多，前沿技術比較少。教程的內容比較陳舊，更新緩慢，技術滯后，與通信技術的飛速發展脫節。另外，各門課程之間的銜接不緊密，學科知識缺乏系統性等等。
1.2 實踐環節薄弱
在高校教學中“重理論，輕技術”的現象非常的嚴重，通信工程專業中該現象尤為嚴重。實踐教學內容多數為驗證性的實驗和課程設計，與通信技術嚴重脫節。在企業的實習實踐短，而且專業對口的實習崗位較少等等問題。
傳統的通信工程專業課程體系結構嚴重的限制了對新型技術性人才的培養，課程建設是提高教育質量的關鍵環節，是教學建設和改革的核心，關系到人才培養目標的實現和人才培養質量的提高，所以對通信專業的課程體系進行改革勢在必行。
2.通信工程專業課程體系改革的目標與原則
通信工程專業課程體系改革要以就業為指導方向，確立“厚基礎、寬口徑、高素質”的人才培養目標，是高校教育達到職業化、是實訓化的目標。校企雙方合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，共同確立課程體系改革遵循以下原則。
（1）以專業基礎的深化和創新能力的提高為目標，注重通信系統的理論分析、設計和實踐能力的培養，注重通信電路的應用能力、計算機與網絡通信應用與開發的能力培養。新的課程體系注重學生知識與技能的結合，強化學生職業能力訓練和工程素質的培養。
（2）以“通信工程專業發展戰略研宄報告”為指導制定通信工程專業課程體系，其中包括理論課程教學和實踐教學兩部分組成。根據分析通信技術的發展趨勢，在對通信工程專業的建設和發展過程中對下一代的網絡技術、光通信技術和無線移動通信技術等幾個專業方向予以高度重視。
（3）遵循“理論夠用為度，突出應用技能培養”的原則設置課程體系。體現課程內容的“少、新、精”，并要同時兼顧各門課程的交叉銜接。
（4）以新技術的發展和應用為導向。物聯網已經成為了國家戰略性的新興產業之一，在通信技術中具有重要的位置，課程體系的改革要注重培養物聯網產業所需要的人才，從而使通信工程專業的人才培養占據更大的優勢。
3.通信工程專業課程體系改革的措施
課程體系改革是提高教育質量的關鍵環節，是教學建設和改革的核心，關系到人才培養目標的實現和人才培養質量的提高。這是一項重要的工程，涉及到很多的方面，需要從教學內容、實驗環節、教材、教學方法與教學手段、考試方法改革幾個方面進行。
3.1 教學內容改革
對通信工程專業課程內容進行整合和更新，重視對不用課程之間知識的銜接，將每章、節的知識進行分析和優化。密切跟蹤現代通信新技術的研宄成果，使學者可以在掌握基本理論知識的同時還可以對最新技術的發展有足夠的了解。要注重通信電子電路在各種功能實用電路中的系統應用，引入數字載波機和中低壓電力線通信技術等內容。
3.2 實驗環節改革
在傳統的實驗環節中，教師設計好的成題較多，學生自己設計的比較少；驗證性的實驗比較多，綜合性設計的實驗比較少，實驗缺乏層次感，實驗環節薄弱，不能夠達到理想的教學目的。所以在對通信工程專業的課程通信進行改革時，要采取有效的措施改革傳統實驗的弊端。調動學生的積極性，增加綜合性、設計性的實驗，引導學生分析思考問題，獨立完成實驗任務。根據學生的實際情況，采取分層次教學，建立完善的實驗室管理制度，保障實驗時資源最大化利用。
3.3 教材建設
選用國家級精品教材、國家級規劃教材和面向21世紀教材作為教學用書和教學參考書。并出臺政策鼓勵教師出版高質量的自編教材，近幾年正式出版了《信號與系統基礎教程》、《電力系統通信技術》、《多媒體技術》、《通信系統原理》、《通信電子電路》、《通信電子電路綜合實驗》等高質量的教材，并編寫了十幾門課程的實驗講義，教學使用效果顯著。
3.4 創新教學方法
根據CDIO教育理念實施人才培養模式，引入項目和案例及現場教學等方法進行應用理論和工程技術類課程的講授。聯系實際激發學生的學習興趣，將學生課堂參與、課堂反饋、教師傳授知識系統性和知識更新性等作為評價標準。通過項目的設計、構思、實施過程進一步培養學生的工程推理和解決問題的能力、實驗觀察、數據分析、發現知識的能力和綜合思維能力。
3.5 改革考核方法
通信技術的發展很迅速，所以教學內容比較復雜并不斷的有新的教學內容添加進來，單純的傳統試卷考核形式嚴重的束縛了學生的學習興趣，不能夠有效的考察學生的創新能力和解決問題的能力。所以可以根據不同的教學內容采取多種考察方式，如開卷、口試、演講、提交論文等方式。在考察內容上，加強對學生運用知識解決問題的能力和創新的能力考察。另外，對于經常無故曠課、遲到、早退、不遵守課堂紀律的學生，要嚴格按照規定管理。使學生嚴肅對待所學課程，并為下屆學生樹立榜樣。
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Abstract Based on standards of engineering education certification and education plan of communication engineering of Jiangsu university of science and technology， inspired by the feedback of enterprises， aimed at improvement of innovation ability， in this paper we study on building the core curriculum system for communication engineering.
Keywords Engineering Education Certification； communication engineering； curriculum system
0 引言
2016年6月，我國成為了《華盛頓協議》的正式成員，該協議是國際上最具影響力的工程教育學位互認協議。成為正式成員意味著通過我國工程教育認證專業的畢業生，將得到其他成員認可，在相關國家申請工程師執業資格時，將享有與本國畢業生同等待遇。為了加強專業內涵建設、切實提高工程類專業人才培養質量，各高校均大力開展工程類專業建設與改革，積極開展基于人才培養體系改革和教學模式創新的工程教育專業建設研究。
通信工程專業是江蘇科技大學首批立項確定的校級“工程教育專業認證”試點專業，工程教育專業認證對通信專業人才培養水平提出了更高的要求，需要對培養目標、培養計劃、課程設置和課程建設等進行全方面的研究和改革。因此以工程教育專業認證標準為指導，研究通信工程專業課程體系建設，通過優化教學內容、深化課程教學改革和加強實踐教學等方面提升工程教育水平是十分必要的。
1 通信工程專業核心課程體系結構
根據江蘇科技大學通信工程專業2013培養方案，專業核心課程關系如圖1所示，理清這些課程知識點的銜接關系，優化、整合教學內容，突出重點難點內容，解決課程與課程之間內容的脫節和重疊等問題，對于建設課程體系具有重要意義。在優化、整合這些專業核心課程時，需要研究相關課程之間的前后銜接關系和知識點的交叉與滲透，避免課程之間的重復和脫節，注重各門課程的有機無縫銜接，將課程體系內部的課程作為一個整體進行研究。
2 核心課程知識點優化
在如圖1所示的核心課程體系結構中，“信號與系統”與“數字信號處理”是內容密切相關的兩門課程。針對這兩門課的知識結構和教學內容存在的問題，本文研究其教學內容的內在聯系，并進行優化整合。
在“信號與系統”和“數字信號處理”這兩門課程中，都有關于“信號”的相關內容。 “信號與系統”中講述了“連續信號”和“離散信號”，該門課是“數字信號處理”這門課的基礎。“數字信號處理”著重講述“離散信號”，在“信號與系統”課程的基礎上，對其在離散域進行了加強。根據通信工程專業的培養計劃，這兩門課分別在大二的第一學期和第二學期講授。為了知識的連貫性和培養目標對課程內容的要求，本文對這兩門課程關于“離散信號”的內容進行以下優化：
（1）“信號與系統”課程在講述離散信號、離散系統的分析方法時，應注意和連續信號、連續系統結合，由連續到離散，從基本概念、時域分析、變換域分析等幾個方面，講述“連續”與“離散”的區別與聯系，使學生更好地理解信號與系統的基本概念，掌握系統分析的基本方法；在課時分配上，“連續”的課時應多于“離散”；
（2）“數字信號與處理”課程對“離散信號”進行了強化和擴展，在“信號與系統”課程中講授了一般系統的基本分析方法后，在“數字信號與處理”課程中除了對數字信號處理的內容進行擴展，對學生解決實際應用問題的能力進行強化。以工程教育認證標準為目標，針對實際數字信號系統中的應用問題進行分析，結合數字信號處理的軟、硬件技術，培養學生解決實際應用問題的能力。
3 核心課程銜接關系研究
從體系結構關系可以看出，從通信基礎課程通信技術課程通信應用課程，其中“信號與系統”，“數字信號處理”，“通信原理”“計算機通信與網絡”“網絡工程與系統集成”，是最基本的通信類核心課程。理清這些課程知識點之間的銜接關系對該類課程的講授與學習具有重要意義。
3.1 “信號與系統”與“通信原理”課程銜接關系研究
（1）“信號與系統”是“通信原理”最重要的一門先修課程，“信號與系統”中的“系統”是“通信原理”中各種通信系統的抽象，“通信原理”中用“信號與系統”中講授的系統分析的基本方法去解決各種實際的應用問題；
（2）“信號與系統”是電類專業的一門專業基礎課，不同專業應該結合專業知識在相關講授內容上進行強化。針對通信工程專業，將“信號與系統”和“通信原理”這兩門課中交叉重疊的知識進行梳理，在“信號與系統”的教學中，應該結合“通信原理”中的需求對相關知識點進行強化。
3.2 “通信原理”、“計算機通信與網絡”和“網絡工程與系統集成”課程銜接關系研究
這三門課程對應了從通信基礎到通信技術再到通信應用的全過程，其知識點之間前后聯系緊密，知識點之間的聯系如表1所示：
4 實踐課程創新性研究
根據工程教育認證的要求，在核心課程建設過程中，還要研究實踐教學環節的改革。在教學中實現理論教學與實踐教學的有機結合，以提升W生的工程實踐能力，實現培養目標的達成。
在通信基礎課程的教學中，應該充分利用Matlab等通信仿真工具，通過實驗手段及實驗結果促進課堂理論教學， 把學生在實驗室應掌握的實驗內容在課堂上進行相應演示。
對于通信技術類課程來說，其實踐教學環節可通過搭建基于云技術的開放式實驗教學平臺實現。該平臺著力于對通信技術類課程的實驗資源進行整合優化，利用網絡技術和云技術，充分調動學生的學習熱情，提高學習效率。
對于通信應用類課程來說，可以創建校企聯合的實踐教學體系。從課內實驗、課程設計、校外實習、參與企業項目等多個方面展開全方位的校企合作，以提高學生的工程實踐能力和工程素養，實現工程教育認證的培養目標。
5 結束語
本文基于工程教育認證標準和通信工程專業培養目標的需求，從課程體系結構構建、課程知識點優化、課程銜接關系研究和實踐課程創新研究等幾個方面，對通信工程專業課程體系建設進行了研究。理清了核心課程的知識點，理順了相關課程之間、理論課和實踐課之間的銜接關系，優化了相應的教學內容。
基金項目：江蘇科技大學高等教育科學研究課題（GJKTY2014-07），江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題（D/2015/01/78），江蘇科技大學計算機科學與工程學院2016年教改研究課題，江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐項目（JGLX14_091）
參考文獻
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[4] 汪波，李紅艷.基于工學結合的物聯網工程專業創新人才培養模式研究[J].電腦知識與技術，2015.11（3）.
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1.1 學案導學教學模式內涵
“學案”是指教師根據學生的學習能力，知識的掌握情況以及學生的特點，為更好地指導學生進行學習，培養學生的綜合能力而編制的指導學生學習方案M。學案與教案的主要區別在于，教案僅僅是為了教師課堂教學準備的，學案是為學生自學準備的。教案以教師教學為主體，學案是以學生學習為主體。“學案導學”教學模式是指以“學案”為載體，以“導學”為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，整個教學活動由師生共同完成，主體性隨著授課過程的需要，適時進行互動，是一種集以教師為主體和以學生為主體的教學模式為一身的混合型教學模式。該教學模式不同于傳統教學模式僅注重學生聽課能力的培養，更多強調的是對學生學習能力、創新能力等綜合能力的培養，更適合社會對創新型人才的需求。
1.2 學案導學教學模式的基本特征
（1）突出學生作為學的主體地位。傳統的課堂教學偏重于“滿堂灌”，教師教什么，學生學什么。在教學活動中，教師的目的僅僅是為了讓學生掌握授課內容，學生的目的僅僅是為了學會教師所講授的內容，應付考試，不利于學生學習能力的培養。“學案導學”教學模式重在“導”和“學”，這里的“導”是引導學生自學，不是傳統教學模式中的“教”，“學”則是學生自學，學生作為學習的主體地位得到重視。
（2）師生平等對話，使每個學生都能得到發展和提高。傳統的教學模式中教師高高在上，處于主導地位，學生只能被動接受，更多地體現的是老師的“霸權”主義。在新教學模式下，教師是引導者、服務者，為提高學生自主學習能力的幫助者，學生在學習的過程中可以隨時與教師進行溝通，二者處于平等地位，每個學生都能得到老師的幫助，綜合能力得到提局。
2.數字化網絡教學平臺背景下的學案導學教學模式構建
由于教學網站的制作、建設和維護所需技術比較復雜，給非計算機專業的教師帶來很大的困難。因此，在傳統的學案導學教學模式中很少引入教學網站，學生的自學僅僅依照學案，自己根據教材進行自學，學習內容受限，而且課下和教師之間的溝通不暢。雖然近年來，部分高校引入數字化網絡教學平臺，給教學網站建設帶來極大的便利，大大節省了教師建設個性化網絡教學網站時間，但是教學網站利用率不高，與課堂教學銜接和融合程度不好。
教學網站的主要優點就是教學資源豐富，教學手段和形式靈活多樣，師生之間溝通便捷，打通了教學活動的時間和空間限時。本文將教學網站融入學案導學教學模式中，提出了基于課程教學網站的通信原理課程學案導學教學模式。具體流程如下：
課前：首先，通過教學網站本次課程學習的知識內容范圍、重點和難點，并配以多媒體課件。多媒體課件主要傳統教學模式下教師授課的多媒體課件資料以及網絡中優秀的授課視頻資料，便于學生自主學習。然后，通過教學網站練習題，練習題圍繞本次學習的知識點展開，目的是在課前階段能及時掌握學生的自學情況。此階段實際上是將傳統課堂教學過程通過課程教學網站前移到課前，其主要目的是培養學生自學能力以及資料查找能力。
課中：采用問題式教學方法對學生進行提問，結合課前練習情況，更好地掌握學生的學習情況，并對共性問題進行深入地講解，理順本次學習內容的重點和難點，并布置思考題，進而激發學生學習興趣，同時提高學生對知識的掌握程度。在學生完成思考題的過程中，對學習有困難的同學進行主動引導和幫助。有針對性的指導能讓不同層次的同學綜合能力都有所提高。
課后：反思和改進教學過程，并對課上學生所提出的問題以及學生掌握不牢固的知識點進行分析，設計覆蓋這些問題的作業，通過完成作業，進一步鞏固學生本次課程所學的知識。
3.新教學模式下的成績評定方法
傳統的教學模式成績評定方法主要是平時出勤，作業和卷面成績，新教學模式下的成績評定應能體現學生的努力程度，為此制定了如下的成績評定方法。新教學模式下的成績評定主要包括：出勤、課程網站中作業成績分數、課程網站瀏覽次數、課程網站瀏覽時間，課程網站中平時測驗成績，網站中論壇討論次數，思考問題回答次數。其中出勤成績占總成績的5%，卷面成績占總成績的75%，作業成績占總成績的5%，課程網站瀏覽時間占總成績的5%(以瀏覽時間最多的同學作為最大值，其他同學是時間進行歸一化處理），參與討論的次數成績占總成績的5%，作業和平時測驗成績占總成績的5%。由于本校通信原理課程屬于專業必修課程，平時成績不能超過總成績的25%，所以適當控制了平時成績，如果對平時成績沒有具體要求，可以適當放寬對平時成績所占的比重，這樣能更好地調動學生自學的積極性。
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通信工程專業自第四學期進入專業課程階段，專業階段實踐類課程（除課程當中的實驗課以外）包括：單片機原理課程設計、信號與系統課程設計、高頻電子線路課程設計、生產實習、通信原理與系統課程設計、專業方向課程設計和創新性實驗。由于單片機原理課程設計和信號與系統課程設計屬于基礎課，因此本次規劃只涉及其余的5門課程。原先這5門課程設計的內容主要有：（1）高頻電子線路：等幅調制發射電路仿真設計以及收音機組裝與調試；（2）生產實習：電視機組裝與調試；（3）通信原理與系統課程設計：MATLAB仿真驗證編碼和調制原理；（4）專業方向課程設計：通信系統方案設計；（5）創新性實驗3個，分別在第4、5、6學期，內容由指導教師自選。在專業實踐教學的調整和構建中，設計了分層次漸進的體系結構，遵循“基礎理論知識學習—電路設計能力培養—系統設計能力培養”的實踐教學培養思路，同時基于一體化的考慮，規劃了統一的設計任務，即設計一個完整通信系統：多個無線傳輸站點構成的多點對多點的基本通信網絡。各課程在這一統一的任務下，承擔不同的子任務，如無線收發模塊設計、糾錯編碼、網絡協議設計等。對所涉及課程任務進行統一設計的好處如下：（1）完整系統的設計。經歷由細節到整體，由電路單元到功能系統的設計過程，使學生了解針對不同層次的功能實現需要不同的設計思路。（2）節省實驗經費。一體化任務設計，使前期課程的設計成果，可用于后續的設計，如無線收發信機，可以用于構建數字編碼通信系統。（3）避免知識的重復。以前的課程設計在內容上出現不同程度的重復，去掉重復部分后可節省時間學習其他新知識。
3一體化課程規劃和層次化內容設計
按照課程時間計劃，課程設計和生產實習按時間先后依次是：高頻電子線路課程設計、生產實習、通信原理與系統課程設計、專業方向課程設計，其時間順序和所屬的層次如圖1所示。創新性實驗分3個階段，分別設在第4、第5、第6三個學期，完成不同的任務。調整后高頻電子線路課程設計主要是驗證上變頻、下變頻以及振蕩器的工作機理，用MultiSim構建電路，并進行仿真；生產實習是讓學生學會電路圖紙和PCB版圖制作，設計和制成無線收/發信機電路板；通信原理與系統課程設計的目的是實現點對點通信系統，任務是調試收/發信機、信道糾錯編碼設計等；專業方向課程設計的目的是用收/發信機模塊和控制終端構建RS-485總線結構的網絡或是簡單的ALOHA網絡。
4課程體系改革措施
為保證一體化實踐課程教學任務的順利實施，采取了以下措施：（1）打破課程界限，設立可分解的綜合任務。將整個實踐課程內容設計為一個統一任務，即建設一個通信網絡系統，但各個課程的任務又是相對獨立和完整的一個子任務，前期課程的設計成果用于后期課程的任務系統的建設。（2）專業實驗室全面向學生開放。由于課程設計環環相扣，前期設計的成果就是后續設計內容的基礎，因此本次課程設計必須成功才能進行下次的設計，而且性能越好下一級課程設計成功的可能性越大。為了保證設計任務順利進行，開放有關實驗室為學生提供實驗場所。（3）設立專門的團隊從頭至尾全程負責。整個課程體系設置成一個大的綜合任務，前后之間緊密聯系，因此，指導教師必須要對此次設計之前和之后的任務非常清楚，這樣才能保證整個設計任務的順利實施，為此成立專門的實踐課程教學團隊負責整個任務的實施，每位教師都要熟悉流程中所有任務內容。
5課程內容改革實施效果
通過對2009、2010、2011級本科生的實施效果來看，學生的學習成績和能力獲取方面有明顯改善。（1）拓寬了學生對專業知識和專業領域的認知視野，加深了他們對專業課程之間以及課程與具體工程實際之間關系的理解，激發了學生對本專業知識的學習興趣，他們在信息論與編碼、通信原理等理論課程的成績都有明顯的提升。（2）提高了學生的工程實踐能力和科研素質。改革后的課程體系和內容，對學生掌握學以致用的能力的提升作用頗為明顯。學生在進入畢業論文階段，其動手能力表現得到導師們的一致認可。（3）彌合了通信技術理論和工程實踐的裂隙。通過改革實踐課程，可以一定程度上彌合課程的課本知識是與工程實踐相脫節的裂隙，與工程實際的銜接也激發了許多同學課外實踐的興趣，近年來，越來越多的通信專業學生利用課余時間或暑假進入實驗室進一步拓展學習。（4）多名學生在近幾年參加山東省大學生電子設計競賽、全國電子專業人才設計大賽、全國大學生電子設計大賽、“挑戰杯”創業大賽、全國信息技術大賽、山東省機器人大賽等各級電子設計競賽、創新性項目中獲得優異的成績。（5）畢業生就業崗位層次有了很大提升。實施教學改革后，除去考上研究生的同學外，有一批學生進入通信設備公司，從事技術含量較高的研發或設備技術支持工作，就業工作崗位層次明顯提升。
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長沙410003）
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0045-02
通信行業是一個技術更新快、發展迅速的行業，也是一個聚集和儲備高新技術人才的地方，其不斷增長的用人標準很難及時得到滿足。很多高校學生接受著和現實行業發展存在差異的傳統型教育，知識結構并沒有根據新的形勢進行相應地調整，也沒有相應的實驗實訓環境，更得不到進入通信企業實習的機會，這些都造成了大量通信專業的學生發現自己所學的專業和行業不對口，同時企業又招不到合適的人才的現象。[1]
目前本科院校主要采用的培養模式依然是“厚基礎、寬口徑”的教學體系，培養出來的學生基本是研究型人才，這一套教學體系和指導思想對于“211”院校和一本等資深的老牌本科院校來講是非常適合的，但是對于像長沙學院這樣的新升本沒多久的二本學校來講卻不太適合。學校的教學條件、師資條件和學生自身的條件都不能和名牌本科院校相比，如果依然走他人走過的老路，那么學生在市場競爭上一定處于劣勢，而且在當今大量擴招、人才過剩的情形下，還會給學生的就業帶來嚴重的問題。
相比于職業中專來講，本科有自己的優勢：學生素質好，培養時間長，基礎扎實等，而且隨著技術的發展，社會也要求技術人員對理論有著深刻的理解。通過調研，長沙學院通信工程專業在職業中專的培養模式和傳統本科院校培養模式之間取長補短，找到一條自己的發展之路：在“厚基礎、寬口徑”的基礎之上，進行應用型本科人才的培養。
一、應用型本科通信工程人才培養與定位
1.培養方案的形成
本科走應用型人才培養之路，可供借鑒的經驗不多，通過對湖南省高等院校的調研發現，目前的情況是大多數湖南省高等院校通信專業培養目標定位于研究型人才，在此條件下長沙學院通過以下三個方法初步形成了自己的培養方案。
（1）組織教師對周邊地區的通信工程人才需求與就業要求進行詳細而周密地調查，以產業技術為參數，勾畫出就業能力―知識―技能―課程詳細的內在關系圖，努力構建特色鮮明的專業人才知識、能力和素質結構。
（2）去中興、華為、思科等主流通信企業調研考察，了解這類企業的應用型崗位的用人要求，同時還對他們的渠道、服務商、運營商人才的培訓體系做深入探討，在專業人才培養方案的構建中充分吸收他們的成熟思想，適當地加入企業現有的培訓課程。
（3）學校從聯通、電信等運營商，中興、思科等設備制造商聘請專家為通信工程專業的專業委員，定期開展座談探討專業建設與發展，掌握行業前沿動態，及時根據行業發展對培養方案進行調整。
2.應用型本科通信工程人才培養定位
長沙學院是一所地方院校，本身定位于服務地方區域經濟的發展，其通信工程專業的定位就應該服務于學校的大方向，所以長沙學院應用型本科通信工程專業的定位是培養復合型應用人才，即培養具有一定通信基礎知識、具備較高的綜合素質、具有較強的通信實踐能力和適應性；能從事生產第一線的通信設備制造、應用開發、工程設計、設備集成與安裝、運行維護和管理工作；且具備解決通信工程實際問題能力的現場工程師。[2]專業的建設應該突出“應用”，既要遵循一般本科人才培養的規律，又要突出實踐，強化應用，注意學生通信基礎理論的培養和學生應用能力培養相結合，把應用性環節滲透到教學的全過程，突出通信理論教學和通信實踐應用的相互滲透和融合，堅持通信工程科學教育和通信工程實踐訓練并重，建立起科學合理的應用型通信工程人才培養的課程體系和人才培養體系。
二、應用型本科通信工程專業建設
1.應用型本科通信工程專業的課程體系建設
對原本科院校和企業中現有的課程體系中的專業課程進行較大程度地修改，逐步完善應用型人才培養模式下的課程體系和教學內容。
（1）在校企合作的基礎上，以引入國內外知名企業的課程、教材、先進的教學方式為龍頭，逐步對通信工程專業原有課程的教材、教學內容、方法、實驗進行改造，從而達到培養應用型本科通信工程人才的要求。
（2）積極進行精品課程建設。以精品課程建設為核心和重點，與企業合作建設具有多媒體學習、在線作業、在線考試及教學質量監控體系等功能為一體的多媒體網絡教學平臺，全面提高課程教學質量，爭取在4年內有10%～15%的課程建設與教學水平達到校級或省級精品課程建設的要求；在課程體系建設和教學內容改革上，進一步體現“厚基礎、寬口徑、強能力”的復合應用型本科人才的培養模式。在培養好學生專業技術能力的同時適當地培養學生管理、經濟、法律等方面的能力，提高其就業與職業競爭力，以及職業生涯中的自我發展、自我塑造能力。把課程建設作為提高教學質量的重要杠桿，通過課程建設更新觀念、強化教學管理、提升師資水平。
（3）優化課程設置，加強課程群建設。根據專業建設指導思想與培養目標，對現有的課程進一步優化改革。注重整體優化和系統整合，構筑寬厚基礎和拓寬專業口徑，強化和注重實踐能力的培養；進一步明確各門課程和各教學環節在人才培養中的作用、地位、要求，減少總學時、強化基礎，突出主干課程和拓寬知識面；對課程進行整合與重組，構建課程模塊，優化課程體系和教學內容，減小不同課程中內容的重復，提高教學效率；發揮骨干教師在教學和課程群建設中的作用，建設好學科課程群、專業課課程群。
（4）使用現代化教學手段，購買和制作多套多媒體教學課件，或通過校企合作渠道，免費“拿來”企業中知識更新快捷、內容通俗易懂、反映真實技術潮流發展的高質量企業電子課件，以內容置換形式積極加以使用，并通過免費在線考試平臺，檢查學生學習狀況，實現教考分離和教材國際化。
2.應用型本科通信工程專業的實踐教學體系建設
培養應用型人才的核心就是培養學生的實踐動手能力。[3]在應用型本科提出之前，本科教學中的實驗基本環節與實際應用環境相脫離，如通信工程專業課的實驗基本是以實驗箱的形式完成的，在這種教學形式下，學生能理解通信技術的基本原理，但缺乏對整張通信網網絡層次上的認識，這對培養他們參加工作后的實踐動手能力沒有任何好處。為了克服這些缺點，筆者在原有的實踐教學體系的基礎上吸收企業的經驗并做了較大地改動。
（1）按培養本科應用型人才的要求，加強了實踐教學環節，開設認識實習、綜合實訓、綜合設計等集中實踐環節，將集中實踐從32周增加到40周，課內實驗從過去的28時增加到約480課時，累計實踐教學環節達60周以上。此外，通過課外的開放性實驗、各種行業競賽和電子設計競賽的培訓，大部分學生的實踐教學環節遠遠超過60周以上。
（2）對于通信原理、信號與系統、通信電路等專業基礎課，依然采用傳統的實驗箱形式開展驗證型實驗，深化對基本理論的認識和掌握。在實驗的過程中，可以逐步培養學生使用常規儀器（示波器、萬用表、信號發生器、穩壓電源）的基礎技能，為學生以后進行設計性和綜合性實驗做好準備。
（3）引入商用通信設備構建專業實驗室。學校在2008年通過思科公司的捐贈項目和采購建立了數據通信實驗室，滿足了數據通信、路由交換、網絡安全等課程的專業實驗實訓要求；2009年通過與中興公司校企合作建設了程控交換、光傳輸、移動通信的實驗室，滿足了現代交換原理、光傳輸、移動通信等課程的專業實驗實訓要求。
（4）針對已建設的數據通信、程控交換、光傳輸、移動通信的商用設備實驗室，專業老師進行了深層次的開發：以數據通信設備為硬件基礎配合WEB技術開發出一套遠程實驗系統，通過和網絡中心的協調，學生可以在寢室、教室、家里等任何一個能接入網絡的地點登陸實驗室設備進行真實的實驗，教師也可在課上講解原理、協議、操作等知識時，同時登陸實驗室進行現場操作驗證，及時加深學生印象，最大程度加強學生的學習效果；將光纖通信、程控交換、數據通信三個實驗室互連互通成為一個整體，形成一套商用的全網通信系統，為認識實習、課程設計、綜合實驗、綜合實訓、畢業實習等活動，提供一個非常完美環境，極大地提高學生的實踐動手能力；利用仿真軟件Matlab、SystemView和NS2開展一定的仿真實驗，讓學生在提高應用能力的同時具備科研能力，為他們考研和以后從事研究工作打下一定的基礎。
三、結束語
構建應用型的本科培養方案，開展校企聯合，改造課程體系和實驗教學體系，使得通信工程專業的學生能在學校內以最短時間理解通信方面的知識，同時具有較好的實踐動手能力。學校目前的畢業生就業情況越來越好，普遍獲得用人單位的好評，說明應用型本科通信工程人才的培養方向是正確的。
參考文獻：
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電子和通信技術在現代生活中的應用非常廣泛，由于背景知識的缺乏并不能對電子和通信專業的內涵有清晰明確的認識，這為少兒在將來學習電子與通信專業這門課程便會帶來一定的局限性和盲目性。因為當進入大學后，一、二年級的課程設置多為公共基礎課，真正接觸到專業課程通常要到大學三年級。在這種情況下，學生較長時間內難以對所學專業建立良好的認知，不容易激發學生主動學習電子與通信技術的興趣。電子與通信專業教學內容多而且分散，對于習慣精講模式的大學新生而言，增加了建立專業認同感的難度[1]。因此，要從小培養少兒對電子與通信專業的認識，使其對電子與通信專業有一定的了解，激發學生的專業興趣，促進學生確立明確的學習目標，樹立良好的學習風氣。
一、電子與通信專業簡介
本科院校對電子與通信專業主要分為三個方向，包括電子信息工程、通信工程和微電子三個專業方向。雖然電子與通信專業課程教師主要以學術造詣高、教學與實踐經驗豐富的教授、副教授為主，也同時兼顧了教師的不同專業背景、年齡層次和講授風格，采用老中青教師互相配合的方式。但是老師個人的講授風格對學生影響較大，尤其是一些重要的專業核心課、精品課往往是由幾名各具特色的老師組成課程團隊[2]。以課程建設為核心的教學模式是保證課程質量的重要措施，對于剛剛入學的學生而言就需要盡快的適應這種新的教學模式和新的學習領域，因此有必要從小培養少兒對電子與通信專業的學習興趣，讓興趣激發起學生對電子與通信專業學習的東西，使其從小就有明確的目標學習，只有這樣才能夠為我國培養出專業人才[3]。
二、課程教學效果
電子與通信專業在我國大學中起步的較晚，僅僅有幾年的時間，有些院校甚至連書本都沒有，僅憑借多媒體教學進行傳授知識。但學習電子與通信專業的畢業生在校學習期間均深受師生好評，在專業課程學習和創新實踐活動中也表現出很高的積極性和主動性。大學任課教師反饋，通過本課程教學，可以提前與學生認識溝通，有助于建立良好的師生關系[4]。學生方面的反映也較理想。學生在眾多專業中選擇了電子與通信專業，絕大多數都是基于物理與數學學習的興趣。進入大學后，如果這種興趣沒有得到及時的肯定與發展，又缺乏渠道與專業教師溝通，學生往往會對電子與通信專業喪失興趣，缺乏學習動力。通過調查，電子與通信啟航工程專業教育課程講授后，教師經常收到大量學生的反饋郵件，大部分內容是詢問其感興趣的專業內容，這些情況表明，培養少兒的興趣，對我國未來電子與通信專業人才的發展有著十分重要的作用。
三、電子與通信專業缺陷
從小培養少兒對電子與通信專業的興趣，經初步實施取得了令人滿意的效果。但根據幾年調查當中少兒在電子與通信專業啟航課程過程中，教師和學生反映的情況，還存在一些不足，主要體現在：（1）一些教師對知識點深淺度的把握不統一，過于深奧，少數教師不能夠深入淺出的講解專業知識基礎，在教學過程中，應該以興趣為主，不能盲目的讓學生學習，教學重點有些盲目；（2）學生對多媒體教學不適應。部分學生表示幻燈片的切換速度過快，無法記筆記；幻燈片多字為主，缺乏生動的圖片，降低了學生對電子與通信專業學習的興趣；（3） 缺少少兒電子與通信啟航課程的教材。由于該課程的主要教學目的只是為了全面介紹電子與通信專業內涵，激發學習興趣，這些不足導致不少學生反映無法自學，又沒有教材，感興趣的內容不知道怎么進一步學習。
四、電子與通信專業解決方法
因此，針對以上不足，考慮了一些改進的措施： （1） 組織教師依據少兒學習能力編寫教學內容提綱作為教材。通過這種方式不僅對不同教師主講的知識點的深淺度進行了統一，又有利于學生進一步理解相關知識，方便課后主動收集學習資料，擴大知識范圍，進而養成主動的學習習慣；（2）讓學生們學會利用PPT進行自我學習，這樣不僅方便學生學習，而且可以根據電子與通信技術前沿的進展及時更新部分教學內容，讓學生們了解電子與通信專業前言進展情況，培養學生們對此學科濃厚的興趣與動力；（3） 建立更加開放性的教學模式。現代通信網絡與信息時代提供了多種多樣知識獲取的途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道。通過該課程教學，傳遞給學生少兒階段必須學會自主學習的信息，促進學生不斷增強自學能力，讓學生從小開始學會自主學習，這不僅僅對電子與通信專業學習有幫助，對培養學生的其他愛好也有著非常重要的幫助；（4） 教學方式上鼓勵學生增強自主學習的意識。少兒教學與大學階段的學習不同，它是在一種寬松的、學術自由的環境中開展的以學生自主學習為中心的教學。因此，電子與通信專業教育課程應該更加在教學方式上體現出學生的主體性模式。教師在講解知識的時候要以引導、指導為主，同時介紹相關網站、文獻，鼓勵學生課后瀏覽和閱讀。
五、結束語
目前，許多學校都陸續開設電子與通信專業相關課程、電子與通信專業活動課或興趣班教學。家長開始認識到開展少兒專項教學，對培養幼兒專項教育的興趣、提高少兒自主學習能力，特別是提少兒自我尋找發展等方面都有重要的意義。我們的電子與通信專業教學才剛剛起步，實際教學還在探索中進行，雖然開展比較困難，但是這為我們少年帶來了新的學習理念，為我國更多的專項人才的培養奠定了良好的基礎。
參考文獻
[1] 彭良福，張傳武.以就業為導向建設應用型的通信工程專業[J].教學與教學研究，2009，（ 12） ： 58-59
篇10
近年來，信息技術的飛速發展，使得教育對象及學習模式隨之產生了巨大的變化。為了適應這種變化，教育部于2017年起實施新工科發展戰略[1-3]，提出了高等教育應當能夠支撐經濟社會高質量發展的要求。新工科打破了傳統工科人才培養目標過于強調理論知識的局面，更強調學習能力、實踐能力及創新能力的培養。通信工程是新工科戰略涵蓋的新興專業之一，新工科發展戰略對其人才產生了巨大需求的同時也提出了更高的要求[4]。加強通信專業綜合實訓課程教學改革是新工科背景下重要的教改課題[5-7]，其改革目標是要在教學過程中通過工程訓練讓學生深入了解行業背景知識、具備較強的工程實踐和創新能力，從而能夠較好地適應地區經濟及行業發展的需要。
2當前通信工程實踐教學的不足
南京工程學院通信工程專業自2015年起開展綜合實訓課程。隨著實踐教學的不斷開展與推進，目前已收獲了一些成效、積累了一些經驗，同時也發現仍然存在教學內容與技術發展脫節、教學環境局限等問題，還需要進一步通過教學改革來構建更合理的教學體系，提升教學內容，豐富教學模式。對比目前行業發展需求，結合學生的就業情況，我們發現當前的實踐教學模式存在以下不足。（1）實踐教學內容與技術需求現狀匹配度不高。主要體現在實踐教學選題的實用性和創新性未能緊跟行業發展。教學內容與企業一線聯系不緊密，導致訓練內容與區域產業銜接不足，與學生專業的契合度不夠，影響了學生就業競爭力的培養。（2）實踐條件受限。綜合實訓教學是“以實際工業環境為背景，以產品全生命周期為主線，對學生開展工程實踐教育的方法”[1]為實踐內容的改革，要想讓學生接觸到前沿的產業需求，實訓課程就必須搭配相應的技術平臺。前期建設的實驗平臺雖然在一定程度上滿足了部分實訓課程的要求，但隨著產業的變革、科技的發展，實訓課程內容需要緊跟行業發展，引進技術前沿公司參與到實踐教學環節，實現理論和應用對接、學生與市場對接。上述問題在一定程度上不利于通信工程專業學生的創新實踐能力的培養。為了解決這些問題，需要通過實訓課程改革中重視以下問題:（1）更新、優化實訓項目內容。結合行業需求，動態更新實訓項目內容，從涵蓋專業核心知識點出發，設計具有實踐性、創新性的實訓項目，逐步積累形成項目數據庫。（2）著力打造校企合作實踐平臺。開發企業資源，實現產教融合[8-10]，最后達到創新性地實現校內知識和產業需求對接的目標。
3《通信工程專業綜合實訓》課程改革
在新工科工程教育改革的背景下，綜合實訓課程需要立足地方行業需求、以產教融合為實現手段，完成實訓教學的實施，從而培養學生綜合運用學科知識，面向企業需求設計科學的項目流程。（1）實訓教學內容的選擇。實訓教學項目在內容上要具備研究性、創新性和綜合性。項目訓練以著力培養學生的創新、科研基本素養為目的，應當源于行業、企業的真實需求，充分考慮學生現有的知識結構與認知水平。通過進一步加大產教融合力度，密切關注行業發展和技術進步的動態，對行業、企業真實工程案例進行分析、綜合、提煉，建立分層次工程訓練案例項目庫、實時更新項目庫的內容，優化項目教學資源，實現學以致用的教學目標，為適應將來的工作崗位做好準備。通信工程專業密切關注行業發展和技術進步的動態，綜合實訓在內容設計上對專業知識的理解與應用進一步整合。每一個實訓題目由不同的任務點構成，內容從電子電路、計算機網絡、軟件編程等課程引入，逐步延伸到最前沿的網絡安全、人工智能和云計算等技術，為學生搭建了一個完整的知識體系。（2）實訓教學環境的打造。為了優化實訓教學環境，新工科工程訓練課程應該重視校企融合[11-12]，積極構建“產學研協同育人實踐平臺”。高校與企業通過積極合作，在人才培養方面搭建協同的互動平臺。以企業的需求和實際項目為基礎，選擇與行業、企業的實際狀態密切聯系的訓練平臺，訓練學生運用新方法、新技術、新工具解決企業的實際問題，讓學生對通信市場及企業的技術要求有準確的了解，從而有更明確的學習目標，提高其自主學習的動力。同時，在打造產學研協同育人實踐平臺過程中，還應當積極推進校企合作，把優秀的企業工程師請進來開展前沿技術的綜合實訓，強化教師隊伍的建設。以本專業為例，目前通信工程專業建有現代網絡通信綜合實訓平臺；同時建設多個校企合作基地，如：通信工程學院—中國聯合網絡通信有限公司江寧分公司實習基地、通信工程學院—江蘇省移動通信有限公司南京分公司實習基地、通信工程學院—南京聚策信息科技有限公司實習基地、通信工程學院—蘇交科集團股份有限公司實習基地等。相關實訓課程均已開班，通過理論實際相結合，使學生熟練掌握行業應用技能，培養高水平應用型人才。
4綜合實訓教學的實施
本專業綜合實訓類課程已開展多年，目前已形成了一定數量的實訓項目，其中部分選題如表1所示。要求學生在實訓課程正式開始前，根據研究興趣和就業定位選擇實訓選題。選題以小組為單位，小組成員需要根據選題內容進行分工，互相協作以確保任務順利完成。指導教師對選題內容進行介紹，與學生充分交流對接、確認選題。學生自愿進行分組，完成項目分工，分析項目需求。在正式開始開發項目之前，要求學生在文獻閱讀、資料查閱的基礎上做好項目調研工作。考慮到學生已有的專業基礎及就業準備的需要，項目實施時間為第7學期，在校內專用的實訓室完成。實訓過程中，小組學生分工合作完成系統設計和實驗結果分析，指導教師現場答疑，隨時提供技術指導，教師鼓勵學生在原有選題基礎上大膽創新，從而激發學生的探索精神和科研熱情，提高創新創業的能力。實訓周期結束前，各小組需要針對項目設計方案進行現場答辯，總結相關內容形成綜合實訓報告，完成項目考核。考核成績包含了項目設計和完成情況、小組答辯情況、以及文檔的撰寫質量三個方面的綜合評定成績。為了優化綜合實訓課程設計，為下一次實訓打好基礎，在實訓結束后，指導教師需針對實訓情況進行總結。根據學生項目的完成情況，梳理項目覆蓋的核心知識點，及時對學生掌握的薄弱環節進行補充，添加到下一輪的教學中，整合優化實訓教學計劃。
篇11
當代社會通信行業技術發展迅速，前景看好。通信技術日新月異的發展對高校通信工程專業培養人才的要求，尤其是對創新拔尖通信研發技術人才的要求越來越高，這要求通信工程專業需要從人才培養模式、課程體系設置等方面更加重視人才的培養質量。“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）的提出，為通信工程專業人才培養模式和課程體系改革提供了一個難得的機遇。從2011年起，廣東工業大學經教育部批準成為實施“卓越計劃”的高等學校之一，組建了通信專業 “卓越工程師班”，制定了相應的“卓越計劃”實施方案。本文將圍繞“卓越計劃”的實施目標，以廣東工業大學信息工程學院通信工程本科專業實施“卓越計劃”的實踐為例，探討通信工程專業課程體系建設改革理論及其實踐。
1 通信工程專業課程體系現狀
目前，通信工程專業的學生，無論是來自重點工科院校還是普通工科院校，普遍存在著動手能力差、專業知識面窄、分析問題的能力和批判性思維較弱等問題，高校通信工程專業教育課程體系未能有效發揮應有功能，存在課程結構失衡、課程內容單一和課程實施弱化等主要問題。
在課程結構方面，理論課程多，實踐課程少，課程設置偏重于對專業理論知識的傳授，實踐教學環節在課程結構中的比重處于弱勢地位；在課程內容方面，課程內容相對封閉和陳舊，課程內容沒有能夠跟上通信技術快速發展的步伐，對課程內容的更新程度重視不夠；在課程實施方面，主要采用以教師傳授為主和課堂教學為中心的形式，對調動學生學習的主動性有所忽視。
2 通信工程專業“卓越工程師”班課程體系建設改革
2.1 總體思路及改革重點
通信工程專業“卓越工程師”班課程體系建設改革遵循的總體思路是：以廣東省現代通信產業發展為契機，以通信行業企業需求為導向，以通信工程技術為主線，通過密切高校和行業企業的合作，進一步改革課程體系設置，著重提升學生的工程素養，大力培養學生的實踐能力、設計能力和創新能力。
在此總體思路指導下，通信工程“卓越工程師班”的學生前三年在校內學習階段，主要完成專業技術基礎的學習和訓練，掌握本專業必備的基礎理論和基本技能，理論課教學面向工程教育。學生第四年進入企業學習階段。在第四年第一個學期，以專題講座、專業課程講授、工程設計方案論證等內容為主，采用“學校導師+企業導師”的雙導師聯合指導模式。企業課程由高校教師和企業資深工程師共同承擔理論教學；實踐教學則以企業資深工程師作為主要指導，高校教師輔助指導的方式開展；在第四年第二個學期，學生進入企業項目研發和設計階段。由企業提出的研究項目或生產實際項目中的子項目作為學生的畢業設計內容，采用雙導師制度對學生的項目工作進行指導。
課程體系建設的改革重點可歸納為如下三點：（1）以強化通信工程實踐能力、設計能力和創新能力為核心，重構通信工程專業課程體系和教學內容。通過模塊化專業選修課及配套的課程設計，增強面向具體通信專業領域的綜合能力培養。（2）改革教學方式方法，重視基于項目的教學和工程實踐教學，采用多樣化的靈活的手段，著力培養學生的研發能力、服務意識和工程師素質。（3）嚴格落實企業學習計劃，實施高校“雙師”型教師和企業教師對學生企業學習階段的聯合培養，強化在企業基于工程項目學習的實效考核。
2.2 課程體系設置具體內容
按上述通信工程專業課程體系建設改革的思路和重點，廣東工業大學信息工程學院通信工程專業“卓越工程師班”采用新的課程體系設置，即第一、第二學年實施專業基礎教育和通識教育，第三學年實施專業教育，第四學年進行企業學習與實踐。其中，四年級以企業項目設計為主線，課程教學也以企業課程為主，并由學校與企業共同制定培養方案，共建課程體系和教學內容。部分企業實踐課程與學校課程可實現學分互換。本專業“卓越工程師班”課程體系與教學要求如表1所示。
3 結束語
目前，廣東工業大學信息工程學院的通信工程專業“卓越計劃”課程體系建設改革的試點工作，正按計劃、有步驟地進行當中。相對于普通班的學生，“卓越工程師班”學生在動手能力、工程實踐能力和創新意識等方面都有所增強。課程體系建設改革所帶來的良好效應在逐漸顯現，同時也需要在實施的過程中進一步地調整和完善。
參考文獻
篇12
文章編號：1671-489X（2015）16-0101-03
1 引言
通信人才需求越來越趨向多樣化與不確定性，突顯出信息化時代的特征。目前企業急需多元化、高技能創新人才，這就要求必須對現有通信人才培養模式進行改革。人才培養模式改革的主線是課程體系改革，反映專業的教學思想，決定專業人才的培養目標、規格和質量，是實現人才培養目標的重要途徑，又是教學改革的重點、難點和突破點[1-2]。因此，要實現現有通信人才培養模式的改革必須進行課程體系改革。依據現有通信工程課程體系存在的一些問題，提出通信工程柔性化課程體系，該體系既能培養出寬廣、深厚、扎實的知識與技能全能通，又能培養出具有創新精神和責任意識的高級應用型通信人才，適應多樣化與不確定性的通信人才市場需求。
2 新時期通信人才需求需要柔性化課程體系
2014年，以哈爾濱華德學院畢業生、校企合作單位、畢業生用人單位、在校學生、教師為對象，對畢業生的就業狀況、在校生的學習狀況、通信人才培養現狀以及用人單位對應用型人才培養的影響等方面，通過問卷調查、訪談和查閱文獻資料等形式進行調查，依據調查結果發現通信工程在課程體系上存在很大缺陷。
現有的通信人才缺乏社會實踐能力
通信人才崗位需求與供給錯位 通過人才市場需求問卷調查結果顯示：目前，通信人才需求旺盛，但大學生找不到合適的工作單位，企業也找不到合適的畢業生。原因是企業急需的是適用型、高層次、復合型人才，與高校的人才培養之間存在錯位，產業部門與教育部門缺乏更加有效的銜接。
師資隊伍建設薄弱 通過對師資隊伍的教學理論及專業知識結構等調查結果表明：教師教學理念和思路開放度不夠，不能及時更新知識結構，如4G的商用、移動業務趨勢的變化、下一代互聯網核心技術等。
另外，通過調查還了解到：通信行業不斷涌現出新的職位，對于一些傳統的職業崗位，也越來越趨向于差別化、個性化，促使多樣化通信人才將成為多元化通信市場的主流。而目前高校課程設計是整齊劃一的，依據市場需求應將課程體系設置設計成為科學、靈活、多樣化，并具有彈性、開放式課程體系。
“柔性教育”就是針對信息爆炸、知識更新加快、技術進步、市場經濟發展、學生層次參差不齊、就業崗位的不斷變化等新情況改革傳統教育教學方式[3]。柔性教育的理念是強調教育的靈活性和彈性，強調學生應對客觀環境變化的適應能力，注重學生主觀能動性的激發和能力的開發，注重學生適應崗位變化能力的培養。因此，多樣化通信人才培養需要柔性化課程體系。
3 構建柔性化的課程體系
根據“柔性教育”[3]的基本理念，結合多樣化人才市場需求，提出通信工程專業柔性化課程體系。
構建通信工程專業柔性化的課程體系 要使通信工程專業的課程體系體現柔性化，須達到兩方面要求：一是在依托總體專業培養目標下，課程體系必須要注重學生個性發展，最終畢業生都各具特長，適應具有差異化及多樣化的市場需求；二是為了能快速響應市場需求的動態變化，課程結構的調整必須具有靈活性。根據要求構建課程體系的總體架構，如圖1所示。
該體系是在公共及專業兩大基礎課程平臺上，構建包括實踐教學、專業方向課程、專業任選課程及外向型課程四大特色模塊的專業特色模塊課程。其中專業方向課程模塊主要包括以“校企合作”為依托的定向式課程；根據學生個人興趣及市場需要開設3G課程、數字程控交換、SDH光傳輸、數據通信及DSP軟硬件開發的特色專業選修課程模塊；為了使學生在所選專業方向上得到認可，還增加認證課程模塊。另外，實踐教學模塊除了專業基礎及專業的實驗課程外，還開設特色專業技能培訓、專業實習及畢業設計等模塊。結構上靈活、多變的新的課程體系，較好地解決動態市場的人才需求問題，適應復雜多變的生源，同時也提高效益和辦學質量。
柔性化的人才培養模式 柔性化的課題體系采用“3+1+外”人才培養模式來實施，具體如下。
1）在本科前三年，注重夯實基礎，完成公共、專業基礎課以及部分專業課；同時還要調研行業需求，形成個人的專業興趣。
2）在本科最后一年，學生根據前三年形成的專業興趣選擇專業方向，在學習該專業方向的專業選修課基礎上，要注重學生綜合素質和個性化能力的培養。人才培養方案要提高專業技能實踐教學比例，增加專業認證課程，強化就業實習和畢業設計。
3）整個本科四年外語教學不斷線，在本科前兩年學習基礎英語，在后兩年增設外向型課程模塊，注重專業外語水平能力的培養，提高就業崗位的競爭力。依據行業需求的調研，如可開設高級英語、基礎日語及專業英語、日語等。
具體的人才培養方案如圖2所示。
課程體系的主要特點
1）實踐教學環節柔性化。實踐教學環節是學生參與教學過程的重要手段。在柔性化課程體系中，注重實踐的自主性，學生可以根據自己學習情況和興趣不同選擇相應的實踐課程，即包括3G類、數據通信類、數字程控交換類及DSP硬件類等。在整個實踐過程中，由學生作為主導，教師只需積極鼓勵及引導學生自己發現、分析及解決問題。另外，還可以舉辦與課程內容相關的技術講座，緊密聯系課堂教學，達到擴展學生的知識面，培養學生創新意識和職業適應能力的目的。
2）實驗教學環節柔性化。在柔性化課程體系中，注重實驗的靈活性。為了給學生提供更靈活的實驗時間和廣闊的創新思維空間，開設通信工程創新實驗室，該實驗室全天開放。在整個實驗過程中，教師采用啟發式的教學方式，幫助學生對所學知識進行消化和運用，激發學生的實驗興趣。如在通信原理的數字調制實驗[4]中，先給學生介紹調制原理，根據原理引導學生如何設計數字調制模塊及如何驗證是否設計正確。總之，開放性、互動性實驗過程，鍛煉了學生的動手操作能力，培養了學生的創新能力。
3）課堂教學環節柔性化。采用不斷變化、漸進的柔性化課堂教學過程，師生、生生之間多向互動、平等對話。在教學過程中，教師以學生的學情來確定教學內容和教學目標，設計教學模式，靈活掌握教學計劃，同時也鼓勵學生大膽糾正教師在教學過程中的錯誤或者不足，從而創設愉快和諧的課堂環境。如在數據通信教學中，虛擬局域網（VLAN）的技術主要有PVLAN、SUPERVLAN、鏈路聚合及QINQ。在教學過程中，教師根據學生的學習興趣，靈活調整教學內容，對于學生感興趣的技術多講解一些實例，不感興趣的技術簡單介紹原理。
4）課程答疑柔性化。在柔性化教學體系中，采用多元化多層次、形式靈活多樣的柔性化答疑。針對學生學習情況不同，采取集體輔導、個別輔導及網上、電子郵件等方法進行答疑，解決學生普遍及個別存在的疑難問題，達到深化理解的目的。采用柔性化答疑方式，為實現因材施教的目標奠定基礎，同時也有利于掌握學生的學習狀態和需求，又能及時反饋教學信息，使教學效果增強，使師生關系更為融洽。
5）教學管理柔性化。“管理柔性化”是相對于“管理剛性化”提出來的。“管理剛性化”以“規章制度為中心”，用制度約束管理學生[5]。而“管理柔性化”則“以人為中心”，從內心深處來激發每個學生的內在潛力、主動性和創造精神，積極改變以往教師高高在上的模式。
①教學采用柔性化管理方式，以“學生為中心”，主張尊重、愛護及理解學生，使學生與教師之間的距離拉近，激發學生的積極性與創造性，同時也使整個教學過程成為一個和諧的過程。
②采用360°全方位的課堂教學評估體系，即上級領導、同事、學生以及自評和第三方等全面進行評價。在整個評價體系中，要從多方面進行動態評估，較全面地指出教學過程的不足，有助于教師從各個方面去改進及提升自己，從而增強課堂教學的效果。與此同時，還能發掘出學生的潛能與優點，并用合理的方式糾正他們的偏差言行。
③教學過程采用激勵機制。在教學過程中，對不同個性、不同階段的學生進行適當的激勵（如獎懲制度），采取的措施要能最大限度地增強學生的活力，培養學生具備自我調試及自我實現的基本素質，最終更有效地實現應用型人才培養目標。
6）建立教學科研團隊。教研室教師在各研究領域上建立與通信工程發展相結合的課題組，且所承擔的課題應能及時跟蹤行業的最新發展動態。學生根據自己的興趣愛好參與到課題組來，有效地將課程學習的相關內容應用到實踐。通過教學科研團隊，既使教師完善了自己，提高教學水平、教學質量，又吸引了學生參與實踐，有針對性地去學習，提高畢業生的就業率。
4 結束語
以2011級通信工程專業學生為對象，將“柔性”加入課程體系，探索并實踐柔性化課程體系。為學生提供了不同的成長路線，為社會提供多元化、高技能創新人才，學生的就業率也明顯提高。本文提出的將“柔性化”引入到課程體系改革，對高等教育的改革具有啟發作用，在人才培養方面具有現實意義。
參考文獻
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[2]孔英會，戚銀城，等.通信工程專業核心課程體系建設的研究與實踐[J].中國電力教育，2012（18）：68-69.
篇13
塔里木大學原名塔里木農墾大學，位于塔里木河畔的阿拉爾市，創建于1958年，2004年5月經教育部批準更名為塔里木大學。塔里木大學原為農業部直屬院校，現為中央和新疆生產建設兵團共建。塔里木大學信息工程學院成立于2003年9月，現有教職工76人，專任教師65人，副高以上職稱占17%，碩士學位的教師占64%。學院包括5個教研室：計算機應用基礎教研室、計算機軟件教研室、計算機硬件教研室、通信工程教研室、數學教研室以及1個計算機實驗室。目前該學院有計算機科學與技術及通信工程2個本科專業。其中通信工程本科專業于2009年開始招生，每屆兩個班，每班30余人，該專業現有專業任課教師7人。
一、專業課程設置
1.專業必修課
塔里木大學信息工程學院通信工程專業人才培養方案中所設置的專業必修課有：高等數學、大學物理、線性代數、概率論與數理統計、大學計算機基礎、c語言程序設計、電路分析、現代電子技術、信號與系統、通信原理、通信電子線路、微波技術與天線、信息論與編碼技術、單片機與外圍電路、計算機網絡、數字信號處理、光纖通信、移動通信、現代交換原理與技術、嵌入式系統原理及應用等。
與中央民族大學通信工程本科專業培養方案（2010年版）相比，其多開設的專業必修課有大學計算機基礎（由于中央民族大學生源較好，因此沒必要開設該門課程）。中央民族大學按照專業選修課開設、塔里木大學按照專業必修課開設的課程有：計算機網絡、光纖通信、移動通信、現代交換原理與技術、嵌入式系統原理及應用等（由于中央民族大學通信工程本科專業是按照兩個主要專業方向培養學生，即無線通信和通信網絡，因此這種設置是合理的）。塔里木大學通信工程本科專業未開設的專業必修課有：機械制圖、數學物理方法、電磁場與電磁波、通信網理論基礎等。
2.專業選修課
塔里木大學通信工程本科專業大一上學期開設的專業選修課：通信工程專業導論。大二?上學期開設的專業選修課：數據庫原理。大二下學期開設的專業選修課：通信仿真技術eda。大三上學期開設的專業選修課：matlab及仿真應用、綜合布線技術。大三下學期開設的專業選修課：web系統與開發技術、現代傳輸技術、dsp原理與應用。大四上學期開設的專業選修課：通信工程專業英語、多媒體通信技術、前沿技術專題講座、寬帶無線通信、圖像處理與通信。四學年開設的專業選修課共計13門。
中央民族大學通信工程本科專業所開設的專業選修課分布如下：大二下學期開設專業選修課3門，大三上學期開設專業選修課5門，大三下學期開設的專業選修課8門，大四上學期開設的專業選修課16門（由于大部分學生專業選修課的學分在前三學年已選夠，且到了大四很多學生要考研究生、找工作、忙著聯系出國等，故大四上學期能夠真正開設的專業選修課寥寥無幾）。四學年開設專業選修課共計32門。
通過以上數據可看出，中央民族大學通信工程本科專業所開設的專業選修課數量遠遠多于塔里木大學通信工程本科專業所開設的專業選修課數量。但在塔里木大學通信工程本科專業所開設的專業選修課中也不乏頗具特色的課程，如綜合布線技術就是一門實用性很強的課程。
二、其他專業教學環節
1.實驗與實踐教學
塔里木大學信息工程學院的實驗教學樓建筑面積8800平方米，擁有10個多媒體教室、10個公共機房和8個專業實驗室（計算機組成原理、計算機硬件、計算機軟件、計算機網絡、自動控制、通信工程、數學建模、計算機創新）。通信工程專業所開設的實驗課有：電路分析實驗、現代電子技術實驗、信號與系統實驗、單片機與外圍電路實驗、c語言程序設計實驗、通信電子線路實驗、通信原理實驗、matlab及應用實驗、數據庫原理實驗、通信仿真技術實驗、現代交換原理與技術實驗、計算機網絡實驗、光纖通信實驗、移動通信系統實驗、嵌入式系統原理及應用實驗等。專業實踐性教學環節包括信號與系統課程設計、現代電子技術課程設計、通信原理課程設計、通信電子線路課程設計、嵌入式系統課程設計、專業認知實習、計算機網絡實習等。
2.專業實習
塔里木大學信息工程學院通信工程專業的專業實習安排在第六學期暑假進行，時間為8周（4學分）。塔里木大學信息工程學院十分重視學生的專業實習，為學生聯系了多個新疆維吾爾自治區與通信工程專業有關的實習單位，如新疆阿克蘇移動通信公司在通信工程專業建設、實習基地建設、教師實踐鍛煉、實驗通信機房建設等方面都給予了塔里木大學信息工程學院大力支持。為了保證專業實習的效果及真實性，每個實習點都有學院專業教師帶隊，發現問題隨時解決，并保持和學院的經常聯系。這種保質保量的專業實習為學生們畢業后走向社會并盡快融入企業打下了良好的基礎。
3.畢業設計
塔里木大學的畢業設計安排在第8學期進行，時間為12周（6學分）。為了保證畢業設計質量，塔里木大學信息工程學院嚴把開題關，提倡畢業設計內容與實際工程相聯系，避免學生在畢業設計中弄虛作假。為了鼓勵教師搞好畢業設計工作，帶一個本科生畢業設計給10個課時的工作量；若所帶的學生畢業設計成績優秀，則工作量加倍。為了使學生的畢業設計成績公平、公正，塔里木大學信息工程學院制定了一系列嚴格的畢業設計成績評定程序與標準。
4.學科競賽
塔里木大學信息工程學院非常鼓勵與支持學生參加新疆維吾爾自治區及全國舉辦的各項學科競賽，并取得了不錯的成績。如在2011年的全國大學生數學建模競賽中，通信工程專業有兩名同學分別獲得了國家的二等獎，一名同學獲得了新疆維吾爾自治區的一等獎，三名同學分別獲得了自治區的二等獎，還有兩名同學獲得了自治區的三等獎。全國大學生數學建模競賽由教育部高等教育司和中國工業與應用數學學會共同主辦，是教育部重點支持的全國大學生四大競賽之一，目前已成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規模最大的數學建模競賽。作為創辦時間很短的塔里木大學信息工程學院通信工程本科專業，能在這樣的大賽上取得如此成績實為不易。
