引論：我們為您整理了13篇土木工程的專業課范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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改革開放以來，隨著經濟的不斷發展，各種工程如雨后春筍，需要大量工程技術人才，因此很多大學設有土木工程專業，緩解了需求。本文通過網絡調查和典型調研，收集了湖南城市學院土木工程專業建筑工程方向和美國伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，以下簡稱UIUC）土木與環境工程學院課程設置情況作為研究的樣本，來比較兩者的異同，為土木工程專業課程設置和培養一名優秀的專業人才提供科學合理的參考意見。

二 比較研究。

湖南城市學院土木工程專業課程建筑工程方向和UIUC土木與環境工程專業1-4年級每學期的課程設置情況和學分數見表一。

湖南城市學院的這份課程表，也就是國內大多數的土木工程專業的課程表，具有一定的代表性；而UIUC土木專業水平很高，在美國排名是數一數二的。通過對比可以發現，我們國家土木專業課程設置在內容上與外國相差無幾，在細微處有些差別：

1.開設了心智教育（Liberal Education）選修課。UIUC認為設置心智教育選修課的目的是：培養學生對人類文明和社會的理解，建立探究和批判思維能力，建立參加社會活動和終身學習的基礎。這些課程包括經濟、社會、行為、人類、藝術、西方主流文化、西方少數民族文化等等。我們國內大學沒有開設這樣的課程，或者設置有少數這樣的課程，但是目的沒有明確。

2.開設有種類繁多的選修課程，包括軍事，宗教，外語，運動學等。這類型的選修課不同于心智教育選修課，其目的是發展學生的個人興趣。湖南城市學院也開設了種類繁多的選修課，對于拓展學生眼界有幫助，但沒有上升到這樣一個高度，很多學生上選修課僅僅是獲取學分的一種方式。

2.UIUC在高等數學方面開課比較多。國外一般高中就學習微積分，但大學仍然開有3個學期的微積分，一門矩陣論和一門微分方程，并且把微分方程作為一門獨立課程。高等數學在土木工程專業中相當重要，比如說微分方程對于理解結構動力學中結構動力特性的理解，鋼結構的穩定理論理解等等，很多學生到高年級的時候就已經把高等數學給忘了，導致無法很好學習專業知識。

3.UIUC開設有多門力學課程，如動力學，土力學，流體力學等。大部分前面都加有一個introduction，意思這是一個包含很廣很深的學科，本課程只是入門。我們這里少有強調入門這個概念。我們要讓學生知道他們接觸的是很少的一部分，仍很多問題有待深究，要鼓勵學生多思考，而不是給學生灌輸一種這門課所有問題都已經解決的思想，或者說是一種被動服從的思想。

4.UIUC專業課程開設廣泛，他們的專業就是大土木。大土木包括交通、建筑工程及環境工程。學生可在這幾個專業中自己依據興趣愛好選擇，而我們這邊很多專業是一開始就定下來的，自己無法選擇。盡管其他課程也學了，但只是簡單的介紹性課程。實際上我們開始了解土木工程很多是從大二的土木工程概論課開始，很多學生由于開始不了解本專業而導致喪失學習興趣，學習被動。專業開課不夠靈活。

5.從開課的學分和門數來看，湖南城市學院土木院要多50%，學生自學的時間可能會少些。

6.湖南城市學院土木院有較多的課程設計，這是實踐性課程，可以使學生的理論知識得到鞏固，培養學生理論聯系實踐，分析解決問題和創新的能力，相比單個的作業有助于學生知識系統化，這是我們的優勢。

7.湖南城市學院土木院設置較多的施工方面的課程。這是因為學生出去之后大多從事施工相關的工程，著重培養學生此方面能力能讓學生工作后迅速上手。而UIUC設有寫作課，這課程意在提高學生專業論文寫作水平，這門課的開課時間大學一年級第一學期或是第二學期，因為學生大學一開始就要閱讀大量的專業論文和寫論文，部分學生以后需要接受研究生教育。國內大部分學生僅接受書本知識。

三 結論與建議

通過以上的對比分析我們可以得到以下結論：

1.國外名牌大學開設有獨特的心智教育選修課程，這有助于加強學生的社會責任感和培養學生的領導力的。我們也應開設這樣的選修課。

2.國內大學比國外大學多很多的實踐課程，有助于加強知識的系統性和提升學生理論聯系實踐的能力，國外大學著重提高學生讀寫論文的能力。

3.國外大學開課的重點在基礎性課程方面。

4.國內大學和國外大學基礎課程設置一樣，但是專業課程設置沒有國外大學靈活。我們也應根據學生的興趣增加選課的靈活性。

參考文獻：

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為了配合教育部對本科土木工程專業課程設置的要求，土木工程專業在第一學期開設《土木工程（專業）概論》課，旨在對土木工程專業的新生進行專業啟蒙教育。幾年來，土木工程專業由單一的建筑工程正向著更廣泛的“大土木”工程方向發展，如何適應更高層次上的“大土木”工程的教學要求，需要進一步整合與擴展《土木工程概論》課程的教學內容，并積極改進教學方法與手段來提高教學效果，我們進行了不斷地探索與實踐。

1.在“大土木”工程基礎上構建合理的教學體系與教學內容

土木工程是建造各類工程設施的科學、技術和工程的總稱，包涵的范圍非常廣泛，如建筑工程、鐵路工程、道路工程、橋梁工程、地下工程、海洋工程、水利工程、港口、碼頭工程、環境工程等。在這一“大土木”工程范疇內，應構建更寬泛的知識結構體系。經過精心篩選，結合本校土木工程專業的特點，對教學內容進行了適當整合與擴展，形成了簡明、實用、合理的教學內容。主要有：土木工程專業概述、土木工程的內涵與發展歷史、土木工程中的材料、土木工程的力學與結構概念、各類土木工程概述、土木工程中的災害、木工程的展望、土木工程專業的教學安排與學習方法。這些教學內容安排由淺入深，逐步引導學生全面了解土木工程的類型及其各類工程領域的基本內容和發展情況，初步具備土木工程建設的基本知識；使學生清楚自己所學專業的人才培養目標、課程設置與進程安排，明確教學要求與努力方向，建立理論與實踐相結合的學習理念，為學生今后積極主動地學好本專業課程打下良好的基礎。

2.注重對學生工程意識與專業素質的培養

土木工程的綜合性、實踐性比較強，要求工程技術人員要具有很強的工程意識和專業技能。專業技能有待于日后不斷學習與實踐訓練得到充實，而工程意識的養成非一朝一夕之功，它是集專業知識、技能、經驗、甚至是教訓的不斷積累而逐漸形成的綜合素質。在現階段，學生還沒有積累足夠的專業知識與技能，主要是使學生建立完整的工程概念并從專業角度理性分析問題的意識。例如：在討論房屋工程的建設過程時，介紹它包括規劃、審批、勘察、設計（建筑、結構和設備）、施工、驗收、交付使用等階段，使學生清楚工程建設的過程是各部門、多工種全面協調合作的過程，牽一發而動全身，從而建立統籌整體、協同工作的大局意識。工程意識的培養關鍵在于教學過程中不能照本宣科，而要理論聯系實際，灌輸實際工程具有系統性和完整性的思想，使學生對土木工程有一個感性認識，形成一個完整的工程概念，樹立專業的思維方式，為工程意識逐漸形成日后的自覺行為打下堅實的基礎。

3.適當引入工程美學教育，突出“美學育人”的功能

當今中國理工科高等教育中美學教育缺失現象比較嚴重，人們一提到土木工程，就認為是“土”和“木”的簡單結合，仿佛我們培養的就是“又土又木”的工匠；土木工程冰冷、死板的外表使人們似乎處于鋼筋水泥的“叢林”中，缺少藝術氣息。其實，土木工程既是物質產品也是藝術品；工程技術的實踐過程也是藝術的創作過程，所以，在授課過程中應適當引入工程的美學教育。通過史詩般的土木工程發展史、大量豐富的世界著名建筑典范、千姿百態的橋梁工程、功績卓越的建筑大師與橋梁專家的不凡人生來激蕩學生的心靈，激發學生對本專業的熱愛及對美好未來的憧憬；這些靜止的建筑與橋梁工程猶如凝固的音樂，與人文歷史相結合，增加工程教育的“文化”內涵，突出“美學育人”的功能，學生從中既領略了工程博大精深的藝術內涵，又樹立了實用與審美、技術與藝術結合的工程設計理念。

4.改進教學方法與手段是提高教學效果的關鍵

《土木工程概論》課的內容繁雜，涉及面廣，圖片豐富，敘述性強，如果以課堂灌輸的方式教學，不僅教師講的口干舌燥，而且學生聽得枯燥乏味，為了提高教學效果，關鍵是要采取靈活多樣的教學方法與手段。

4.1 利用多媒體教學

以多媒體為載體，通過豐富的圖片、視頻和動畫等素材實現理論知識與工程實際的結合，使學生對土木工程的知識結構、應用領域和發展動態能夠有比較清晰的了解和感知。制作與教學內容相符的教學課件，通過大量直觀明了的圖像配合抽象內容的敘述，并結合參觀進行現場教學，如充分利用校內實踐教學基地（如土木工程模型室、材料樣品室、施工工藝操作實踐教學基地等）；或者通過參觀校園內的現有建筑及建筑工地現場等進行現場教學，使學生的工程意識得到極大提高。其次，可觀看與土木工程有關的DVD錄像片，欣賞優雅聞名的悉尼歌劇院、令人驚嘆的埃及金字塔、氣勢恢宏的故宮建筑群、雄偉壯觀的萬里長城、融合最前沿技術的奧運場館（鳥巢、水立方）等，這些古今中外優秀的工程范例深深吸引著學生，激勵學生為之奮斗，既對學生進行了工程美學教育，也增強了學生的學習動力與社會責任感。

4.2 結合問題式教學，使學生養成查閱文獻的學習習慣

“填鴨式”的課堂教學使師生間缺少必要的互動與學生的獨立思考，況且學時有限，學習知識光靠老師課堂傳授是遠遠不夠的，采用問題式教學可啟發學生深入思考。如古代土木工程離我們較遠，講起來比較抽象、乏味，若提問：山西應縣木塔為何歷經多次大地震仍完好無損？埃及金字塔在歷史上有什么作用？古人是怎樣開采如此巨型石材的？又如何建造高程如此精確的工程的？這些問題既活躍了課堂氣氛，又能激發學生的學習興趣。教師也可留些問題讓學生課后解決，如在“土木工程中的災害”之“地震”一節中，在講解地震發生的原因、危害及抗震防震的方針及措施等問題后，聯系1906年美國舊金山大地震，1923年日本關東大地震，1976年唐山大地震，再讓學生回去查閱5.12四川汶川地震的發生原因、強度等級、危害范圍、社會影響（包括心理方面）等文獻，并思考今后如何防震減災，作為工程技術人員應肩負起哪些社會責任等。學生通過查閱資料將課本知識融會貫通，學會汲取前人或他人的知識，提升理性的思維能力；并通過撰寫讀書報告或總結報告，訓練學生寫作的能力，為今后書寫摘要、論文、報告等文章奠定寫作基礎，養成遇到問題查閱文獻的學習習慣。

5.結語

總之，《土木工程概論》課的內容十分龐雜，而實踐性、綜合性又強，需要在“大土木”工程要求的基礎上建立合理的教學體系和教學內容，引入工程美學教育，通過現場教學和參觀等實踐環節，采取靈活多樣的教學方法與手段，激發學生濃厚的學習興趣，使學生形成完整的工程脈絡，具備初步的專業知識，引導學生順利邁進專業的大門。

注：本文作者宿曉萍為在讀博士。

課題項目：本譚題得到吉林省重點學科建設項目支持，吉林省重點實驗室建設項目支持。

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1現有課程大綱的不足之處

1．1忽視價值觀的培養

教學大綱只是片面地重視對學生知識技能的傳授．而隨著當今社會的發展，以及對素質教育的倡導，我們必須拋棄這種傳統觀念，開始重視學生綜合素質的培養．

1．2教學受到束縛，忽視課程的其它環節

傳統的教學大綱詳細的規定了教師的教學工作，整個教學工作的中心都只關注于教師如何傳授專業知識，忽略了學生的學習過程，也就是如何更快更好地使學生接受知識．教師在教學過程中必須按照大綱中規定的教學內容、教學目標和教學方法展開教學，這就極大地束縛了教師的在教學上的創造性．

1．3限制了教材的特色化和個性化發展

傳統的教學大綱沒有考慮保留一定的空間，使教材具有其專業的個性化和特色化，這是因為教學大綱過于嚴格地對教學內容作出詳細的規定．而對于我國來說，地域廣闊，不同地域的經濟發展不平衡，而將教學要求統一地應用到所有的地域中，這是不符合實際情況的．因此，在這種情況下，就更加迫切需要多樣化的教材來適應不同地區的不同發展水平的高校專業教學中．而教學大綱對教材作出了詳盡的，教材編寫也受到這一限制，這就嚴重地影響了教材的特色化與個性化的發展．

1．4課程大綱的彈性化不足

傳統的教學大綱對教師的教學工作作出了極其詳細和具體的規定，并來指導教學，可是這種硬性的規定缺乏彈性，不能滿足教學工作多樣性的發展，同時也制約了一些學校的特色化發展模式．以上所列的不足之處顯示了教學大綱存在的問題和局限性，說明其被課程標準所代替也是社會發展的必然趨勢．

2課程標準與課程大綱的對比分析

2．1目標不同

課程標準制定的目的是培養土木工程專業的人才，課程大綱制定的目的則是編排和確定土木工程專業的學生所應掌握的基本課程內容．課程標準包含了國家對學生接受了相關專業知識的教育后所應達到的要求的具體描述．而教學大綱則主要包含教學重點、難點、學時等具體內容．課程標準與課程大綱的本質區別在于，課程標準在制定的過程中注重土木工程專業學生的知識和技能的培養［2］，考慮了對學生的人生態度和價值觀的培養．另外，課程標準中也對教學的要求、建議和評價提出了相應的要求．課程標準中不再涉及教學的重點、難點及如何進行時間分配等一系列的具體內容［3］．傳統的教學大綱忽略了學生學習過程中的學習途徑以及策略．而新的課程標準不忘關注教材、教學、評價等方面的同事也更加關注學生學習的過程性、體驗性，帶動學生的學習能動性、積極主動的參與到課程學習中，自覺的獨立思考、搜集和處理信息、分析解決問題以及交流與合作［4］．

2．2課程標準向多元化發展

新的課程標準在課程評價中更加關注培養學生的發展過程，表現出多種模式的多元化的趨勢，即課程標準將學生模式、教師模式與課程模式融為一體．各個學科的課程標準都不再只考慮最終評價和評價評判功能，而是強化過程評價和評價發展功能．

2．3課程標準向彈性化發展

傳統的教學大綱不僅明確的規定了各個學科的教學目標以及教學內容，而且還規定了所需掌握的知識點的要求及深度、難易度指標．此外，一般的教學大綱都對教學順序做出了詳盡的規定，如章節、課時等．這些規定對教師的教學工作有一定的指導意義，但同時也束縛了教師的教學工作的開展．新的課程標準具有一定的彈性空間，為教材的編寫者、教師的教學留下了足夠的自由發揮的空間．

2．4對待土木工程專業課程的認識上的差異

課程大綱對土木專業課程的基本定位是為土木工程專業培養設計、施工、管理等方面的人才．課程標準認為，課程的設置及目標應有助于學生認識理論課程的應用價值，增強應用意識，形成解決實際問題的能力;同時為學生的終身發展考慮，培養學生不僅具有基本的知識技能而且形成科學的世界觀、價值觀，真正成為能夠為全社會服務的有用人才．另外，從課程的廣度上來說，課程大綱主要是從學科的角度作出要求的，是以學科為中心的;而課程標準是從學生發展的角度出發的，是以人的全面發展為中心的．

3兩者的辯證關系

3．1基本理念

課程標準比課程大綱在理念和課程目標具有先進性．基本理念是課程標準的制定的思想基礎，也是是構建整個課程標準的中心思想．課程標準的每部分的具體規定和具體內容都是依據這些理念而進行的，課程標準與基本理念有著緊密的、不可分割的聯系．總的來說，課程標準的基本理念能夠展示土木專業課程必須服務于學生的發展目標，培養學生終身學習的能力．課程大綱的修訂、課程標準的研制，是這一時代的要求和課程改革的總趨勢．

3．2課程目標

課程大綱與課程標準的課程目標有相同點也有不同點．兩者的基本思想都是培養學生的知識技能，但是課程標準更加關注學生的學習過程與個性的發展．通過對比分析，使學生獲得必需的基本知識和技能，發展學生的思維，培養學生學習專業知識、運用專業知識及解決實際問題的能力［5］．

4結語

從土木工程專業課程大綱與課程標準的內容上可以看出，課程大綱對基本理念是沒有明確論述的，而課程標準卻十分具體地提出了基本理念．它是課程標準的基石和理論支撐．與課程大綱相比，課程標準是本著培養學生的學習興趣和學習能力、創新精神和應用意識這一理念規范土木工程專業課程．土木工程課程大綱的目標體現在其教學目的中．課程大綱的教學目標可以闡述了解、理解、掌握、靈活運用等4個層次．課程大綱在教學目標中的重點是對教學工作作出詳盡和具體的規定，而課程標準則是對學生的學習方法、學習結果、學習的態度作出規定．所以，對于課程標準來說，不僅對學生的理解和掌握知識的能力提出了要求，同時也對學生學習方法、學習結果、學習的態度與價值觀提出了相應的目標要求．目的即是使學生能夠主動學習、獨立思考、親身實踐、靈活地處理問題、不斷地自我更新、獨立地分析和解決問題，并具有正確的人生態度與價值觀．這是課程標準的一個根本性的變化，它是使用社會發展的表現，也是實現培養具有良好質素和競爭力的新一代土木工程專業人才的重要依據．

參考文獻

［1］江山野．簡明國際教育百科全書．課程［M］．北京:教育科學出版社，1997:132．

［2］劉獻君．大學之思與大學之建［M］．武漢:華中科技大學出版社，2013:49－52．

［3］廖哲勛，田慧生．課程新論［M］．北京:教育科學出版社，2003:285－286．

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0082-01

“混凝土結構”課程是土木工程專業的一門理論性及實踐性都較強的專業基礎課程。本課程的主要任務和基本要求是：學生通過本課程的學習，掌握混凝土結構設計的基本原理及結構設計基本方法，能正確應用混凝土結構設計規范進行混凝土結構基本構件的設計，并具有初步分析和解決一般混凝土結構實際工程技術問題的能力。[1]本文以湖南農業大學土木工程專業“混凝土結構”課程的教學為研究對象，結合該課程教學中存在的問題，就如何改進教學方法，提高教學效果和教學質量進行探討。

一、“混凝土結構”課程現狀及存在問題

“混凝土結構”課程包括混凝土結構基本原理和混凝土結構設計兩個部分，分上下兩冊兩學期開設，上冊主要內容有緒論、混凝土結構的材料及結構設計方法、混凝土結構各種基本構件（包括受拉構件、受彎構件、受壓構件、受扭構件、預應力混凝土等）的設計原理和方法，最后就是混凝土構件的剛度（包括裂縫、撓度等）計算；[2]下冊主要內容有混凝土梁板結構、工業廠房結構和多層與高層建筑結構。課程教學大綱上下兩冊要求學生通過“混凝土結構”課程的學習，掌握基本理論、基本概念，在熟悉和了解混凝土結構設計規范的基礎上掌握混凝土結構基本構件的設計原理和計算方法，能從事土木建筑混凝土結構的設計、施工、制造和簡單的預應力混凝土結構設計等。從課程教學效果和學生反饋的信息來看，該課程在教學過程中主要存在以下一些問題：[3-6]

課程內容多而復雜?！盎炷两Y構”課程的內容從基本原理到各種混凝土結構物的設計計算，涵蓋面廣，涉及到的內容比較多，學時數也較少，需要較扎實的數學力學基礎知識，也要求學生有較強的空間想象能力和繪圖能力。

課程內容計算公式多且復雜?；炷两Y構設計主要是各種房屋建筑結構物的設計計算需要配筋，包括鋼筋的級別、直徑、數量、長度等等，這些內容帶有很大的不唯一性，使得計算增大了難度，學生初次接觸這種不確定性的設計更加懵懂，接受尚需要一個過程，通過不斷的練習和講解才會明白和理解。

課程教學方法陳舊。混凝土結構設計講授內容大多枯燥，缺乏具體的實際教學模型和例子，課堂上學生覺得乏味就不用心聽，不用心聽課就更加理解困難，日積月累，學習便惡性循環。

課程學習方法不合理?！盎炷两Y構”課程的學習是要循序漸近，需要不斷積累的，學生普遍認為該課程理論簡單，公式容易，在認識上存在學習誤區，沒有找到適合自己個人學習“混凝土結構”課程的方法。

二、“混凝土結構”課程教學體會

針對“混凝土結構”課程學時少、基礎薄、難度大、任務重的特點，筆者結合在湖南農業大學講授該門課程教學實踐過程中的一些經驗，就如何改善和提高該門課程的教學水平和取得良好教學效果談些體會。

1.合理安排教學計劃和教學環節

湖南農業大學土木工程專業教學計劃中“混凝土結構”課程教學分為上、下兩冊，上冊為混凝土結構基本原理，安排在第四學期開設，下冊為混凝土結構設計，安排在第五學期開設，各為40學時。剛好安排在“建筑材料”課程結束后開設比較合理，上冊課程學時建議調整為50學時，下冊為40學時保持不變，這樣課程的安排和開設學期均比較合理。課程安排的教學計劃與課程教學環節（課程實驗、課程設計等）均有機結合了起來，既不與前續課程起沖突，也不影響后續課程的連貫性學習，很大程度上保證了課程教學計劃的科學性、適用性。

2.學習方法與時間安排合理調節

方法不是萬能的，但是沒有方法也是萬萬不能的。如果方法得當，學習也就事半功倍，方法笨拙，學習反倒累而無效。因此，在大學專業課程的學習過程中，既要掌握方法，也要合理安排和調整學習時間，二者能夠有機合理安排，學習一定效果極佳。課前預習：自學過程中的疑問，通過在課堂上聽老師的講解、分析，盡可能消化；咬文嚼字：看書時要一個字一個詞、一句話細嚼慢咽，逐漸加以理解和消化；理解記憶：學習記憶某些理論、公式方法，注意它們之間的聯系，理解地記憶；課后復習：課后對于課堂上某些難懂或重點的知識點應加強復習，以加深對這些知識點的理解。在學習過程中一定要注意合理安排學習時間，學習效率不是學習時間簡單的疊加，學習需要學習效率，只要學習效率高，學習時間可以減少，學習效率高，學習質量自然也就上來了。因此學習方法和學習時間結合得當，事半功倍，成績也斐然。專業教師在“混凝土結構”課程教學過程中就要對學生講解學習方法和學習時間之間的相互關系，要求每一位學生在學習過程中逐步找到適合自己學習的最好方法，以提高自身的學習效率和質量。

3.理論計算與規范要求相互結合

“混凝土結構”課程中講述了大量的理論計算公式，推導過程復雜而難理解，規范規定的構造要求多且細，學生開學領到教材一看，公式多，配筋圖多，規范構造要求多，感覺難學發愁，加深了學習“混凝土結構”課程的畏懼心理。其實，“混凝土結構”課程的計算公式都比較簡單，容易理解記憶，只要能將結構的相關參數代入公式就能計算，再結合混凝土結構設計的構造要求，以結構的基本參數（如截面尺寸、計算簡圖、材料特性）的計算為前提，代入混凝土結構的計算公式中設計計算。因此，筆者在教學過程中，對教材中大量的計算公式的推導循序漸進，一步一步深入，在每個公式推導過程中將結構設計規范規定的構造要求貫穿其中，幫助學生們理解記憶，對于課程里面較復雜的公式，在每周的答疑時間安排課后答疑、習題講解，進行解釋與推導，有針對性和有目的性地講解課程的重難點內容。

4.教學形式多樣化和教學手段現代化

教學是一個龐大的復雜系統工程，教學形式應該簡單、直觀，多樣化、科學化，切不能生搬硬套，要有針對性講授“混凝土結構”課程的重點內容，選擇性地因材施教，啟發式教學，活學活用。采用多種形式的教學方法：傳統教學與現代化教學相結合，課內教學與課外答疑相結合，理論教學與習題作業相結合，視頻與試驗相結合，等等，不斷增強“混凝土結構”課程教學的針對性、適用性和趣味性，以增強學生主動學習和理論聯系實際的學習思維。例如，在講完混凝土結構受彎構件的基本原理之后，任課教師可增加一節課內討論課，結合教學樓中受彎構件的實例，分兩三組討論，并給予每組學生合理性的分析解釋。在教學手段上，筆者應用現代化教學手段，采用多媒體電教化教學，融文字、圖片、動畫于一體，把教材抽象的理論知識與活生生的具體的工程實際例子結合起來，講解并擴充混凝土結構設計最新發展動態和最新理論成果，在課內一起探討和學習，彌補教材內容的不足，開闊學生學習視角，以促進學生學習的興趣，提高學習的積極性。

三、結語

專業課程教學改革是一項長期而艱巨工作，當代大學生學習知識缺乏主動性，獨立思考問題的能力欠缺，大學專業教師應以課程教學改革為契機，不斷更新教學理念，探索新的教學模式，探索出一個適合專業教師教授專業知識和當代大學生學習專業知識最佳結合點。綜合湖南農業大學這幾年的“混凝土結構”教學情況，筆者的教學方法和教學改革取得了一些進展，教學效果顯著，得到了學校和學生的一致認可。

參考文獻：

[1]覃麗坤，趙天雁，王振，等.混凝土結構設計原理教學法研究[J].高等建筑教育，2009，18（4）：80-82.

[2]沈蒲生，梁興文.混凝土結構設計原理[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]張衛東.混凝土結構課程教學改革[J].高等建筑教育，2005，14（4）：60-62.

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二、教學方法

教學方法是否豐富多樣和是否能夠引起學生濃厚的學習興趣是決定雙語教學模式成敗的關鍵。在“卓越計劃”下，對于雙語教學形式和教學模式多元化和系統化創新的要求更高。需要對已有的各種雙語教學方法在實踐中進行對比研究，結合觀摩其他高?；驅I高水平雙語教學示范課，確定合理的雙語教學授課方法和考核方式。在多媒體課件制作方面，以圖、表以及視頻影像為主，相關文字介紹和解釋為輔。對于本科生課程，以中文課件為主，對重點的專業詞匯和知識點采用英文進行注釋，如每種土木工程材料的名稱、主要技術性能概念及指標、相關試驗方法及行業規范的名稱等。避免采用大段英文語句進行細節介紹，可以有效地消除學生對英文的畏難情緒。對于研究生課程，反之以英文課件為主，僅對核心的概念、理論以及試驗方法等進行中文注釋，可以更好地調動其學習積極性和求知欲。在授課方式方面，目前各個學校的雙語教學的模式主要可分為浸入式雙語教學、維持式雙語教學和過渡式雙語教學三種。[4]具體采用何種方式要根據課程難度和學生層次來定。針對本校具體情況，無論是理論課還是實驗課，在本科生課程教學中采用維持式雙語教學模式而在研究生課程教學中采用浸入式雙語教學模式較為合適。即在本科生課程教學中起始章節采用中文講授，逐步過渡到部分重點章節采用雙語講授；而在研究生課程教學中，始終采用雙語講授。對于所有課程來說，在講授過程中如何確定中文和英文的使用比例是能否同時實現提高英文能力和掌握專業知識這兩個主要雙語教學目標的核心問題。通過對比實驗發現，對于本科生來說，采用英文講授的重點應放在一些重要的概念、理論以及試驗方法上，即課程的重點和難點。而對于研究生來說，英文使用比例可以大幅提高，對重點知識點可以在英文講授后再使用中文進行強調，而對于一般性的背景知識可以只采用英文講授。在考核方式方面，應采用靈活性和多樣化的手段，豐富考核成績的組成部分，合理確定各自比例。在課堂和實踐教學中適當采用英語提問和回答，在課后作業以及期末試卷中設置一定比例的英文題。對于本科生課程，課程總評成績由50%的考試成績、30%的實驗成績、10%的課堂提問以及10%的課后作業組成。對于研究生課程，還應設置英文討論課和英文科技論文撰寫等環節，進一步提高英文在整個教學過程中的應用比例。總評成績組成為20%的討論課成績，20%的論文成績，20%的實驗成績，20%的課堂提問以及20%課后作業。

三、實踐效果

通過2013-2014學年和2014-2015學年對三門課程進行了連續兩個輪次的雙語教學實踐，涉及對象包括三屆本科生和兩屆研究生近300名學生。為了評價實際的教學效果，通過定期問卷調查、師生座談會、成績統計分析等多種方式對上述教學效果進行了評價?？傮w上來說，大多數學生對于在土木工程專業課程中進行雙語教學的嘗試表示支持和歡迎，研究生的接受度普遍大于本科生。從評價結果中反映出目前的雙語教學主要存在以下問題：部分學生對于雙語教學還是存在一定的畏難和抵觸情緒，尤其英語尚未通過四級考試的學生；教師的英文口語表達能力還有待提高；學生在課堂上分別用于理解專業知識和英文部分所耗精力的分配不合理，難以兩者兼顧；雙語教學銜接模式還有待改進，尤其是本科生課程，有的章節采用雙語教學，有的章節采用中文教學，使得部分學生難以適應；現有雙語教學和大學英語教學關聯性不足；雙語教學在整個教學計劃中定位較為模糊等。雖然目前進行的土木工程專業課程的雙語教學嘗試無論在師資隊伍、教學方法還是教學效果上還存在不少的問題，但是相應問題的出現也為今后的進一步改進指明了方向。而且，學生們普遍支持的態度也為今后堅持進行雙語教學實踐和改革奠定了信心。

四、結論

目前，隨著“卓越計劃”的實施和推薦，對于土木工程專業課程雙語教學質量的要求逐步提高。本文結合近兩年的教學實踐，針對不同層次學生，從課程體系、教學方法、實踐效果等方面對“卓越計劃”下土木工程專業課程的雙語教學進行了實踐和探索，提出的相關措施和發現的相關問題對于完善雙語教學方法和提高雙語教學質量具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]折媛，楊軍，張朝暉，等.“卓越計劃”下冶金工程專業雙語教學的思考與探索[J].陜西教育（高教版），2013，（5）：55-56.

篇6

一、橋梁工程課程學習的重要性

1.從橋梁專業學生就業專業情況來分析。2008屆、2009屆、2010屆和2011屆某大學橋梁專業畢業生從事本專業就業統計情況。

從表1中統計的數據來看，由于目前交通行業的發展正處于高峰時期，在學校里學習橋梁工程專業的學生畢業以后大部分都從事該專業的工作。因此，掌握好橋梁工程課程知識，有利于畢業生更好地開展工作，更好地服務于交通事業。

2.從就業單位對畢業生要求來分析。通過對用人單位對某大學畢業生的使用情況的反饋和對2008屆、2009屆和2010屆畢業生的跟蹤調查來看，我校橋梁工程專業學生在就業過程中存在的主要問題是：一是專業基本知識掌握太少，與實際要求還有較大差距；二是實踐與應用能力不強；三是工作適應能力較差，不能吃苦，隨意擅自離職。其中的第一和第二點，反映了就業單位對畢業生掌握橋梁工程課程程度的要求較高，橋梁工程課程程學習的好壞直接影響到畢業生的工作能力。

二、目前橋梁工程課程學習的現狀

1.橋梁工程課程枯燥無味，學生對該課程學習興致不高。土木類專業課程的學習特點就是培養學生動手、動腦及分析、應變能力，這些專業課程應著手培養學生的邏輯思維能力，拋開形象思維定式的約束，充分發揮學生的想象力，抓住問題的關鍵，從而幫助學生更好地認識科學發展的客觀規律。在課程的學習中，很多學生反映土木類專業課程之一的橋梁工程課程有著公式繁多、難以理解、邏輯性強、抽象性強等問題，覺得該課程枯燥無味，因此對該課程的學習失去了興趣。

2.沒有掌握好橋梁工程課程的學習方法，課程重修率高。因為橋梁工程課程的這些特點，而有些同學又沒有掌握較好的學習橋梁工程課程的方法，導致了學生對該課程學習的厭怠，相當的學生在課堂上顯得積極性不高。2010年學年，筆者從某大學《橋梁工程》課程的到課率調查情況來看，在《橋梁工程》課程的前階段（本階段主要講述橋梁工程的概論，介紹橋梁的發展和建設成就，橋梁的組成等），學生到課率為90%以上；而在課程的中后階段（本階段主要講述橋梁工程各種體系橋梁的構造和計算），學生到課率為75%～85%，明顯低于課程前階段的到課情況?？偨Y原因主要是：學生對于橋梁專業有關于橋梁發展的內容聽得懂也感興趣，而對于橋梁構造及計算的內容感到枯燥無味。因為該部分內容理論相對較深，需要應用到前面的基礎知識，如在學習“荷載橫向分布系數”計算內容的時候，需要同學們運用到《結構力學》中求影響線的知識，如果影響線繪不出“荷載橫向分布系數”是計算不出來的。有的同學聽得一知半解，又不及時對上課內容進行課后消化，不懂的知識越積越多，索性就對《橋梁工程》課程失去了信心，便萌發了“與其坐在課堂上聽‘天書’，不如出去干其他事”的想法，使得到課率產生了下滑。這種情況也導致了相當一部分同學對橋梁工程課程學習不足，課程重修率較高。從2009―2011年橋梁工程專業學生的《橋梁工程》考試（考試內容為包含大部分教學重點的中等難度的閉卷考試試題）成績分析可知，三年里面年均重修率>15%，考試成績>80分以上的比率

三、實踐與探討

1.加強基礎理論學習，夯實專業基礎。專業課涵蓋內容廣泛，需有一定的基礎課作為基礎，而橋梁工程以《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》、《結構設計原理》等基礎課程為基礎，因此學好這些基礎課程是學好《橋梁工程》的前提。學習要腳踏實地、一步一個腳印，不能操之過急。一些剛進大學的新生，還沒開專業課，就急于去學習《橋梁工程》課程，結果看不懂也是正常的。如在學習梁橋構造的時候，主梁的構造及配筋為什么是這樣一個原則或這樣的規律，這是與《材料力學》和《結構設計原理》的知識相關的，如果沒有這些基礎知識做鋪墊就不能真正掌握梁橋主梁構造及配筋的原理。

2.著力提升《橋梁工程》課堂教學質量。橋梁工程課程的課堂教學是“啟發式”教育，講授橋梁工程有關的理論知識。因此，老師的講課方法固然重要，學生還應在課堂上記住老師講課的思路、重點、難點、方法和主要結論，對要點、難點和因果關系要作課堂筆記。教師的言傳身教對培養學生的學習積極性起著相當重要的作用，有經驗的老師在課堂上會引入一些自己參與的工程實例，通過PPT的形式把工程照片放映出來，增強學生們的感性認識，然后引發學生們去思考和討論，加深他們對概念的理解和認識。由于專業的特點，目前相當多的橋梁工程教材對于橋梁知識的描述不是很生動，激發不了同學們的學習興趣，筆者曾經思考能否將橋梁工程課堂教學與橋梁實習結合起來，穿行講解，有助于提高講課的效率和學生們的學習興趣。但由于學校附近符合實習要求的場地不多（太遠了又涉及到時間和交通等問題），而且現在學生人數較多，實習難度加大。因此，采用此方法來進行教學有一定的難度，如何解決這些困難從而找到一條合適的教學途徑值得我們進一步探討。

3.充分利用橋梁實習，加強理論聯系實際的能力。工地實習是理論聯系實際的寶貴時機，觀察施工現場、學習施工組織、了解施工程序、觀摩施工過程，向工人和工程技術人員請教可以學到課堂上學不到的知識和技能。高校的教學大綱里要求橋梁工程專業的學生要進行為期一個月（4周）的生產實習和兩周的畢業實習，目的也是讓同學們通過現場工程技術人員講解、現場參觀并參加生產工藝活動，掌握橋梁工程課程所學知識；增強理論聯系實際的觀念和培養解決實際問題的能力；了解橋梁的設計和施工，即各種橋梁的設計特點、構造形式、施工方法、施工組織、監理過程等方面的實用知識。有不少的同學通過在實習中對橋梁的感性認識，與課本知識很好地結合起來，大大加深了對專業知識的理解。記得實習中有一位2009屆的學生在預制梁廠里仔細觀看了主梁的配筋和澆注過程后，真正理解了《橋梁工程》課本上枯燥的文字敘述，說明了理論聯系實踐后產生的微妙作用。一位做了某橋梁公司技術總工的校友在一次講座上曾經感慨的說道：“橋梁實習解答了我在橋梁工程專業知識上的很多疑惑，使我真正把課本的知識與實際工程第一次聯系起來，加深了我對橋梁專業知識的認識，感覺好極了?！笨梢?，充分利用橋梁實習課程的時間來掌握專業知識是多么的寶貴，能否成為橋梁工程方面的優秀人才，工地實踐尤為重要。

4.做好課程設計與畢業設計，訓練學生的專業綜合能力。橋梁工程專業教學中安排有大量的課程設計，如“懸鏈線拱橋的設計”、“鋼筋混凝土T梁設計”等，還有長達12周的畢業設計，目的都是訓練學生綜合運用所學知識解決問題的能力。特別是橋梁工程的畢業設計，要求學生們按照指導書的要求，根據實際情況獨立地進行橋梁設計，這就要求學生要在設計中能綜合運用所學課程，要有一定的分析問題和解決問題的獨立工作能力，要掌握計算、繪圖、查閱文獻、使用規范手冊和編寫技術及計算機輔助設計計算等基本技能，掌握大、中型橋梁的設計原則、設計方法、步驟和正確的設計成果表達方式，熟悉國家制圖規范和標準設計圖集的運用等。如果一個學生能按照指導書的要求完成橋梁工程畢業設計的任務，這對于提高他的橋梁工程專業知識將大有幫助。筆者在畢業設計中曾經指導過一個學生，該生由于橋梁專業知識掌握不好《橋梁工程》考試沒有及格，最頭疼的是該生準備要進行畢業設計，然而專業知識的匱乏成為了他巨大的攔路石。其實該生的基礎知識并不差，《橋梁工程》課程沒有學好是因為沒有掌握正確的學習方法，在筆者的指導和鼓勵下，該生在畢業設計中一步一個腳印，扎扎實實地學習橋梁工程專業知識并運用到設計中，一邊設計一邊學習，專業知識的掌握得到了大大的提高，并以高分順利通過了《橋梁工程》補考，同時也較好地完成了畢業設計?？梢?，做好畢業設計對于學好橋梁工程知識起到了良好的補充和促進作用。

5.重視實驗課程的教學。實驗教學的目的是驗證、弄懂技術原理，掌握用實驗方法解決實際問題的手段。橋梁工程的教學課本上，有一章書的內容是“混凝土簡支梁橋的計算”，里面有一個內容是計算“荷載橫向分布系數”，這也是簡支梁橋計算的一個重點和難點，要順利地進行計算必須先要理解荷載橫向分布的原理，相當一部分學生在學習中對于原理的理解一知半解。針對于這種情況，我們在教學內容中增加了“驗證荷載橫向分布系數計算方法”的實驗，在實驗中學生可以通過加載測試的方法測出結構的實際受力情況，然后與理論計算進行比較從而驗證計算方法的正確性。通過這個實驗，學生對于荷載橫向分布的原理更加理解，真正掌握了“荷載橫向分布系數”的計算方法。因此，實驗課對于橋梁工程課程知識的學習起到了很好的輔助作用。

6.積極參與課外學習與設計競賽。課堂學習側重的是專業和基本的理論和方法，在校期間不能滿足于教材的學習，要多渠道獲取知識和信息、拓寬知識面和專業視野。課外學習是對橋梁工程課程的一個有益補充，一是可以通過到圖書館借閱老師推薦的相關參考書，了解本專業國內外的科技發展水平和最新科技動態；二是可以通過經常登錄土木類網站、論壇，了解本專業的行業動態和政策法規。三是學習國家標準、規范、規程，這是土木工程的行業準則和工作依據，這樣既能鞏固在校的學習效果又可以提高工作后的實戰能力。同時，要積極參加與橋梁工程專業相關的一些競賽，提高自身的動手動腦能力。很多高校的土木工程專業都組織了“橋梁模型設計大賽”這一項活動，這個活動要求學生們通過自己學習到的橋梁專業知識，按照要求的材料（如紙、木材等）制作出一定比例的橋梁模型，誰制作的模型在相同質量下承載力最大就獲勝。這個活動激發了學生對于橋梁結構的研究：到底怎么制作的模型承載力最大？怎么制作的模型質量小一點？怎么制作模型更加優美？并通過自己對專業知識的理解，制造出符合要求的各種橋梁模型。同時，在比賽中通過加載試驗學生們可以直觀地了解到模型的實際受力能力，并與理論計算的比較，加深了他們對橋梁結構的理解。筆者曾經參加過幾次長沙理工大學土木與建筑學院舉行的“橋梁模型設計大賽”，在比賽中學生們充分發揮了自身的創造性，參加比賽的各種橋梁模型千姿百態，匯集了學生們的巨大心血，從他們在一次一次加載過程中的歡呼聲中筆者感受到了學生們對活動的積極性和熱愛性。這說明活動的開展無疑是成功的。在活動中，學生們的動手能力和創造能力得以發揮，更加激發了他們對專業的熱愛，極大地促進了他們對橋梁工程知識的掌握。

四、結語

橋梁工程學科屬于土木工程的分支，在功能上是交通工程的咽喉。隨著祖國交通事業的發展，國家需要大量的橋梁工程專業的人才，因此學好橋梁工程課程將會對國家的交通發展起到很大的促進作用。而要學好橋梁工程課程，則應該要有正確的學習方法和途徑，文章對于學好橋梁工程課程進行了一些探討，望能夠給予讀者一些啟示。

參考文獻

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篇7

基金項目：2014年江西省高等學校教學改革研究省級立項課題“《工程化學》課程教學改革與實踐研究”（編號：JXJG-14-40-2），主持人：盧森林。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0070-04

《工程化學》是高職院校土木工程專業學生一門重要專業必修基礎課程。學習工程化學的目的就是要幫助土木工程專業大學生建立物質變化和能量變化的觀點，提高大學生化學方面的基本素質和專業創新能力。力求從化學原理上弄清楚化學研究對象是原子和分子等結合態單元，各種建筑材料均由原子結合態單元組成的事實。一方面要求土木工程專業大學生接受化學基本知識和基本原理，認識到化學在土木工程專業中的重要性和必要性。另一方面也要求他們能從化學的角度更多地認識材料、能源、信息、環境、生命等科學技術在土木工程具體實踐中的作用。要順利達到上述教學目標，可通過實例教學手段來增強大學生的宏觀認識，通過工程化學課堂教學實踐來不斷探索和深入研究，才能找到適合高職院校和三本院校土木工程專業工程化學最佳的課堂教學教學模式和教學方法。

一、工程化學課程教學現狀分析

《工程化學》課程是高等學校非化學、化工類各專業培養現代工程技術和管理人才的必修專業基礎課程?！豆こ袒瘜W》從物質的化學組成、化學結構和化學反應出發密切聯系現代工程技術中遇到的化學問題，如材料的選擇和壽命、環境的污染和保護、能源的開發和利用、信息的傳遞和生命科學發展等問題。深入淺出地介紹有現實應用價值和有潛在應用價值的化學基礎理論和基本知識，使學生在今后的實際工作中能有意識地運用化學的觀點去思考、認識和解決問題。

《工程化學》課堂教學必須以化學原理為經，通過對物質的化學組成、化學結構和化學反應三條主線進行系列分析、探討和摸索其內在規律來展開教學活動，突出化學知識在實際建筑工程中的重要作用；以化學在土木建筑工程實際應用為緯，從材料、能源、環境、信息和生命五個領域入手，突出化學原理、化學知識在土木工程建設中的重要作用；加強化學與土木工程學的相互滲透、相互聯系和相互柔合。

《工程化學》課堂教學在選擇教材體系和教材內容上的取舍，要突破化學學科的框架和體系，要根據土木工程建筑專業學生未來工作實際需要和提高課堂教學質量的要求來組織和取舍教學內容；課任教師在備課時要注重基礎、突出重點和有利于大學生創新能力的培養。

采取有利于課程教學需要的教學方法和教學手段，給教師留下更大的空間，特別是在聯系實際把教學搞活方面提供了方便。

高職院校土木工程專業《工程化學》教材選擇是選用普通高等教育“十五”國家級規劃教材并根據高職院院校學生的實際，不斷更新教學內容，要不斷置換、積累和融入最新和最先進化學方面的研究成果。突破傳統教材的局限，進一步解決了《工程化學》教學理論與實際相脫離的現象，將《工程化學》理論知識與土木工程建設實際需要有機地結合起來，融為一體，采用滲透、交叉的方式處理好兩者關系。

目前，國內外已經開發出了不少《工程化學》課堂教學多媒體課件，其中不少為《工程化學》精品課堂教學多媒體課件。但是，針對高職院校土木工程專業《工程化學》課堂教學多媒體課件則非常少見，急切需要教學研究和管理部門加大《工程化學》課程課教學課件開發力度，開發出適合高職院校土木工程專業《工程化學》課程多媒體教學課件來滿足高職院校土木工程專業《工程化學》課程課堂教學需求。要隨著科學技術的發展和建筑材料等行業技術的發展的最新成果，不斷更新和優化《工程化學》課程資源體系，同時要加強新常態下《工程化學》課程課堂教學更為科學有效的教學模式。只有通過高職院校《工程化學》課程教學改革研究，才能建立該課程科學地、完整的和有效的課堂教學模式才能科學地制定土木工程專業《工程化學》課程課堂教學實施方案，最終實現土木工程專業《工程化學》課程資源體系的科學配置，提升土木工程專業《工程化學》課程的教學質量，優化土木工程專業大學生化學知識結構和涵養。

二、工程化學課程教學存在的問題

（一）師資力量薄弱

《工程化學》課程雖然是土木工程專業一門重要專業基礎課，值得注意的是，課任教師的來源，往往不是本院（系）教師，更多地來自化學化工學院和校外，學院（系）如果有自己的《工程化學》專任教也是極為少數，這校的師資配置，存在以下幾個明顯的缺陷，首先從化學化工學院（系）來的教師由于受化學化工學院實際工作潛移默化的影響，在實際教學過程中難免會偏重理論和偏重化學知識的教學，往往和土木工程專業的實際需求會存在一定的差距；其次，校外聘請的教師更多是通過關系介紹而來，教學水平和教學能力一時也難以評定；三是學院（系）自己的專任教師由于是個別現象，集體備課共同研習教學經驗的機會必然稀少，難以做到，互相提醒，互相幫助，最終影響課程教學質量的提升；第四，缺少傳幫帶，總是靠自己摸著石頭過河來獨自探索該課程的教學模式和教學手段。因此，師資力量配置的好壞將直接影響《工程化學》課堂教學效果。

（二）教材內容局限

通過對國內大多數高職院校土木工程專業《工程化學》課程教材選擇情況的統計結果表明，大多數高校采用由浙江大學陳林根主編的“十二、五”規劃《工程化學基礎》教材。由于陳林根主編的《工程化學基礎》教材本身不是針對高校單一的土木工程專業編寫的，而是面對整個非化學、化工工程系列專業為對象而編寫，故教材內容雖然也涵蓋了土木工程類專業所需要的內容，不僅知識面涉及廣，而且從理論到應用自成體系。但是，正因為如此才難以凸顯土木工程專業所需要的相對全面的建筑材料的結構及相關知識內容，據分析可知該教材相對土木工程專業存在不少關聯度不大的內容。其次，教材教法缺乏實驗演示實例教學模式。內容需要更新和優化，教學方法需要不斷創新，教學模式要根據學校不同層次和學生不同基礎進行可行性改革。

（三）教學脫離實際

不少高職院校教師受社會不良思潮的影響，受學校工作重心導向的影響，如有些學校特別重視科研工作，制定了很有誘惑力的傾斜政策，主要是對科研成果的獎勵幅度較大，導致不少教師花大量的時間放在自己并不善長的科學研究上。而必須用在履行崗位職責認真鉆研教材，潛心備課的時間和精力投入很有限，嚴重影響了優質課或精品課程的建設工作，導致不少人在思想認識出現滑坡，錯誤地認為課堂教學對一名課任教師來說已經不是第一要務，而只是一種義務，故此不少教師很少把課堂教學當作一名教師的第一責任。不少教師在處理課堂教學內容時，很少做深入地調查研究工作，對本專業學生具體需要什么并不清楚，故不能結合學生的實際因材施教，課堂教學與專業實際需要相差甚遠，這是新常態下高校教學工作中出現的新問題必須引起教學管理部門的高度重視問題。

（四）教學模式刻板

據對高職院校當前教學現狀的調查了解和分析評估，不難發現大多數教師的教學模式不僅呆板而且缺少生氣，不少年青教師只能照著課件上課，對教學課件的依賴程度相當嚴重，幾乎到了沒有課件就沒有辦法上課的狀況。有些教師板書也缺少必要的演示和推論，教師的示范作用受到較大的限制。這種教學模式，很難提升課程的教學質量，課堂教學效果不好。

（五）教學手段單一

雖然現代科學技術的發展，為高職院校課堂教學提供了現代化的教學手段，如多媒體教學，大大改善了傳統教學模式存在的缺陷，為豐富了教師課堂教學手段，實現了超時空和空間的知識傳送。但是，通過調查研究發現，不少年輕教師利用多媒體教學手段的層次偏低，實際應用停留在較低的層次，不能真正發揮多媒體技術在課堂教學中的優勢，同時又失去了傳統教學優勢，教學手段顯得十分單一，對課堂教學質量造成不利影響。

（六）實驗教學缺乏

《工程化學》是一門實驗性很強的專業基礎學科，因此，必須配置相應的實驗教學用場地和設備。高校土木工程專業開設《工程化學》課程，有條件的高職院校可開設與教材內容關系密切的實驗課程教學，通過科學實驗來證實化學原理，通過實驗教學讓學生有個直觀和感性的認識。但是，不能不看到，高職院校土木工程專業《工程化學》課程很少設置實驗教學課程，基本上是采用課堂理論教學模式，使得《工程化學》課程教學不能取得真正的教學效果，學生也沒有親身的感受，影響該課程的教學質量。

三、工程化學課程教學改革措施

（一）優化師資力量

《工程化學》和其他學科一樣，在教學上要取得良好的效果，師資力量是首要問題，因此，高職院校土木工程專業《工程化學》課程師資是否科學配置也是教學改革能否取得成功的非常重要的一內容，嚴把師資師進口關，在引進師資時，必須注意從畢業學校、所學專業、學業成績和思想品行都應列入考核范圍內。一方面要盡可能招收優秀的985學校的碩士研究生或博士研究生。另一方面可考慮從外聘教師中擇優選擇，從這個方面考慮就要注意事項高校本專業專任教師名師中選擇優秀的《工程化學》課任教師，外聘專業課任教師一定要做到寧缺勿濫，杜絕引入教學能力差、責任心不強、水平一般，沒有發展潛力和空間的師資。第三是學校要創造良好的進修條件，將在職在崗的《工程化學》課任教師送到條件好的、《工程化學》專業教學、科研水平高特別是建立了精品課教學基地的高校培訓，從高位切入，大幅度提升專任教師的教學技能和教學水平，從根本上優化《工程化學》師資力量。

（二）精練課程內容

目前，可供選擇的《工程化學》教材不乏精品，但是在用于高職院校三本院校土木工程專業時，就存在明顯的取舍問題，因為每一部教材，在編寫時都是根據編者學校學生的專業性質組織實施的，內容分布較全、較廣，不僅有化學基本原理，也涉及到化學基本粒子的性質和結構知識，同時也和物質的具體應用關系密切，特別是材料的性質和應用較為全面和具體。因此，教師在備課時，增減完全取決于教師對學生需求的把握。為了實現對教材的科學地處置，教師必須熟悉教材、熟悉學生所學專業的實際需求，花時間精講課程內容。

（三）深系實際

《工程化學》課程教學需要有一個良好的教學環境，教師需要有師德修為和職業道德素養，因此必須加強教師隊伍的建設工作，不僅要抓好業務工作，更要抓好思想政治工作，宣傳和普及《高等教育法》，依法辦學，要教育教師遵紀守法，愛崗敬業，全身心投入學校的教學事業之中。高職院校應該時刻把握正確的教育方向，把人才培養工作列為學校工作第一要務抓好落實。任何時候都不能沖擊正常的教學工作，為教師創造一個良好的教學環境。學校要審時度勢，抓住教師的心理動態，采取積極各種有效措施鼓勵教師愛崗敬業，認真履行好教師的崗位職責，建立符合高校實際的激勵機制，促使每一位教師都成為本專業的行家里手，把每一門課程盡可能建設成為精品課程，把每一堂課都成為示范課，這樣《工程化學》課堂教學也將獲得成功，大幅度提升教學質量。

（四）優化教學模式

《工程化學》課程教師要根據土木工程專業學生的特點，認真鉆研課程內容，分析上課對象的特點和基礎條件，采取合理的工作模式，以傳統教學模式為基礎，積極學習和掌握多媒體等現代化教學手段，根據課堂實際需要大力改革和優化現有的課程教學模式。

（五）采用多媒體教學手段

《工程化學》傳統的教學模式存在明顯的缺陷就是理論分析不易展開，推理過程過于復雜，不利用大學生學習吸收和消化，教師的黑板演示時間過長，工作量大，效果反而不好，學生也學得很累，教師也很累。而現代多媒體教學可通過光、電、聲、像和動漫等技術手段，將復雜難以理解的數字公式做到直觀化、形象化和具體化，大大提高了課堂教學效果。但其中也存在明顯不足，師生之間的聯系淡薄了，教學互動環節往往也被忽略了，不少利用多媒體手段教學的教師錯誤地認為只要做好多媒體課件，課堂教學就不成問題的錯誤認識，離開了多媒體就不知如何上課了。對不少青年教師來說，不是個例，可見這一問題必須引起教學管理部門的重視。

（六）密切學生的實際開展實驗教學

實驗教學是工程化學教學的一個重要組成部分，在教學過程中必須結合課程內容設計好易于開展的化學實驗活動，通過親身經歷化學實驗整個過程，加深同學們對原理及過程的認識和理解。

工程化學課任教師綜合素質如何，靈活掌控課堂教學的能力如何是決定課堂教學成敗的關鍵因素，只有課任教師熟悉高職院校土木工程專業整體知識結構體系和工作實踐的經歷，才能對工程化學上課內容的深度和廣度把握恰當，將土木工程專學業所必須認識和了的相關化學原理和各種各樣建筑材料的有一個客觀的了解，客觀地說土木工程專業大學生只要掌握普遍性的化學知識和建筑材料的特性及其在工程建設中的應用，就完成了課程的教學任務，完善了土木工程專業大學生的知識結構，為其順利開展專業工作奠定堅實的化學基礎。

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一、明確教學定位

在聯合國教科文組織頒布的《世界教育分類標準分類法2011》中，高等教育包括學術教育、高級職業或專業教育，具體有短線高等教育、學士或等同水平、碩士或等同水平、博士或等同水平四個級別［4］。從社會生產或活動的目的來分析，現代社會的人才可分為學術型、工程型、技術型和技能型。據此，區別于研究型大學，獨立學院的主要目標是培養合格的應用型技術人才，其培養過程的總體特征是以技術為主，技能為輔，級別為學士或等同水平。據文獻顯示，短線高等教育的課程是基于使用和特定職業，學生主要進入勞務市場;學士或等同水平級別的課程一般以理論為主，但可包括實踐成分，接觸最新的研究或最好的專業實踐?？梢姡c高職高專院校相比，目前獨立學院的課程設置一般“以理論為主”，這正是本科教育與?？平逃闹匾獏^別，也是獨立學院專業教學過程中不宜忘卻的。目前，獨立學院普遍面臨著招生與就業兩大難題。就用人單位而言，普遍希望應屆畢業生到單位之后就能直接工作，減少培訓環節。從表面上降低了用人成本，實際卻是用人單位的“短見”。在如此的用人要求壓力之下，部分獨立學院的專業教學模式正趨同于高專院校。若其專業教學計劃一味降低理論課程的比例，而不能體現“以理論為主”這一特征，則脫離本科教育范疇。

二、整合教學內容

目前，獨立學院土木工程專業的力學課程教學內容存在以下問題:(1)課程之間的教學內容部分重復。如理論力學在運動學、動力學部分與大學物理有重復;桁架部分在理論力學與結構力學中均有涉及;材料力學中梁的內力圖、撓曲線方程的積分法計算位移、超靜定梁的計算等部分在結構力學中有涉及，或有更詳細、更深入的介紹與分析。對于此類情況，有必要統一調整各門課程的教學大綱，杜絕重復講解。(2)重點難點難理解。結合教學對象的實際情況，考慮人才培養目標的不同，獨立學院土木工程專業的力學課程的教學要求與一本、二本院校應有所區別。對于重點難點內容，應要求學生“熟練運用”即可，不宜作過高要求。當然這一點與課程考核環節的考核方式要對應。因此，必須在課程教學大綱的修改環節將相關力學課程的教學內容進行梳理、整合，避免重復教學，可將更多學時用于其他或者更多的教學內容，提高教學針對性。筆者所在的南京理工大學對三大力學大綱調整后的教學實踐表明，學生更樂于了解和接觸新的知識，這有利于課堂效率的提高。

三、轉變教學方式

在過去的十幾年中，普遍的教學模式是“PPT+板書”。與單一板書的模式相比，“PPT+板書”可使教學過程更加靈活，但教育、教學信息化的步伐從來沒有停止。隨著，電腦、智能手機、網絡的普及，更為高效的教學新模式(微課、翻轉課堂、慕課等)和各種網絡教學平臺不斷出現［5］。作為新時期的教師，應主動跟上新的趨勢，學會運用信息化的教學方法，提高教學效率。結合教師隊伍、學生生源等實際情況，微課模式更適合獨立學院。以微課為例，教師可結合教學進度，提前將課件、自制的微課視頻、課后練習等教學資料共享到網絡教學平臺，供學生課前、課后學習，也可在網絡上批改作業，交流答疑。由于一般微課資源播放時間較短，通常5～10分鐘，學習者可通過手機隨時隨地觀看，學習過程中若遇到知識難點，可以反復學習。此外，獨立學院的自有師生比遠遠低于公辦院校，其教學班級人數之多、教學人員之少，有目共睹。在相同情況下，無論是學生的課堂紀律，還是教師的授課效率，都無法與公辦本科院校相比。若借助微課模式，任課教師可以在開學前精心準備，以減小課堂壓力，轉而加強課堂討論與交流等互動環節，既可以活躍課堂氣氛，也有利于教學效率的提高。已有的實踐表明，新的教學方式方便了教師的教學，促進了學生的學習和相互交流。當然，以網絡教學平臺為基礎的微課模式在實踐中也遇到一些問題。比如，作業中的客觀題可自動批閱，但主觀題的作答和批閱較麻煩;網絡不穩定、觀看在線教學視頻不夠流暢等?？梢姡€定的網絡和可靠的教學平臺是微課模式的必備條件。

四、調整作業形式

力學課程知識點多，課后作業量大，學生普遍反映課后有作業壓力。但對大部分學生而言，只有結合課后作業環節，才能更好地強化課堂知識點。建議任課教師提前將課后作業設計成習題集的形式，提前印制。這樣省去了學生抄寫題目的時間，還可避免畫圖不準確導致的錯誤，與此同時還方便批閱。此外，由于平時犯的錯誤在習題集上都有體現，學生還可以將其作為考試前的復習資料。若結合微課模式教學，可將客觀題部分布置在網絡教學平臺，設置討論答疑區，及時反饋作業情況。主觀題部分的批閱建議單獨形成書面習題集，與網絡作業配合使用。五、培養學習興趣興趣是最好的老師。力學課程知識點多、理論復雜，大部分學生反映對其沒有學習興趣。筆者認為這屬正常現象。但若能培養學生對力學課程的學習興趣，無疑將大大提高教學效率。

(一)明確課程地位

力學課程對專業課的學習有較大影響，對于立志考研的學生更是如此。以建筑工程專業為例，混凝土結構設計基本原理、混凝土結構設計、鋼結構、砌體結構、工程結構抗震等課程，以及課程設計、畢業設計都與力學課程息息相關。可見學好力學，對課程成績、考研和就業都十分重要。學生在了解力學課程重要性后，自然會重視力學課程的學習。

(二)增加課內實驗

力學課程主要以理論授課為主，但同時也要注意課內實驗教學對理論教學的幫助［6］。在理論學習過程中，學生難免產生疑惑。一方面可以通過教師答疑解惑，另一方面也可以借助課內實驗，結合實驗設計、實驗過程、實驗現象等更好地鞏固理論知識。而實際情況是，不少獨立學院建校不久，在實驗室建設方面還比較滯后，加之，授課教師多數為工作不久的青年教師，理論教學之余，無暇實驗室建設，這對課程的教與學都很不利。建議理論力學增設摩擦系數測定，實驗法測定重心，轉動慣量的測定等實驗項目;材料力學增設疊梁、復合梁正應力分布規律試驗，擺錘沖擊試驗，彈性模量E與泊松比μ測定試驗等。

(三)設置競賽項目

力學課程課時較長，可根據課程知識模塊各自設置小規模的理論競賽和結構競賽。1．理論競賽在理論力學中，分別在靜力學、運動學、動力學三個模塊學習之后設計競賽項目;在材料力學中設置外力與內力、應力與應變、變形和位移、強度和剛度四個模塊;在結構力學中設置靜定結構內力、靜定結構位移、力法(對稱性的利用)、漸近法(框架結構)、機動法作影響線五個模塊。具體可根據學生的學習情況和教學需要靈活布置。2．結構競賽結構競賽最適合在結構力學課程教學過程中課外設置?？山Y合省級賽事的要求，通過土木工程結構創新競賽、結構加載競賽提高學生的學習熱情，鍛煉學生的動手能力和團結協作能力。

六、強化過程考核

學生對課程成績十分關注。課程成績的組成對學生的學習有很強的引導作用。在期末考試成績占課程總成績70%～80%的情況下，學生可能不注重平時的課堂學習和課后作業，對期末考試抱有幻想，甚至在考試前一周才開始“發奮苦讀”，結果往往自食惡果，悔不當初。為此，提出兩點建議。

(一)提高平時成績占比

弱化期末考試成績占課程總成績的比例，明確量化平時成績構成和評定標準(參見表1)。以總成績為100分為例:平時成績可設為占總成績的40%～50%，其余為期末考試成績。

(二)多樣化、量化的平時成績組成

1．考勤和隨堂練習結合力學課程一般是大班上課，學生多，逐一點名浪費時間。擬在課堂上預留15分鐘進行隨堂練習，同時實現考勤。隨堂練習的內容應針對教學的重點，宜少而精。下課后收齊，教師批改，并記錄成績。期末，取隨堂練習成績的平均值×相應比例，計入平時成績。曠課、遲到均扣分。2．筆記抽查要求學生必須作課堂筆記，不定期抽查3次。每次抽查按百分制打分，對抽查不合格的要求整改。期末按平均抽查成績×相應比例，計入平時成績。3．章節考核擬在完成每章(或知識模塊)的教學后，課外進行45分鐘章節考核(開卷式，學生可參考筆記，教材)，隨堂上交。期末，取章節測試成績的平均值×相應比例，計入平時成績。4．平時作業平時作業題目布置于網絡課程(客觀題)、習題集(主觀題)。每次作業均全部批改，批改成績及時登入考勤冊。對未上交作業的學生，要求一周內補做，否則視為“無成績”。期末，按作業成績平均值×相應比例，計入平時成績。5．實驗操作凡涉及到實驗操作的課程，實驗成績實行一票否決制。期末，取實驗成績的平均值計入平時成績。學生未全勤參與實驗課，則取消其相應力學課程考試資格，成績核定為不及格?！疤岣咂綍r成績比例”與“多樣化、量化的平時成績組成”兩者相互結合，其最終目的是實現教學過程的控制。學院的實踐表明，學生對“章節考核”環節尤其重視。學生普遍反映，該環節可更好地了解教學重點和考點，也能自我檢閱，及時調整學習狀態，更好地繼續學習。

七、結語

上述觀點和建議是結合實際教學過程的一些思考。部分方法已在課程中逐步實施，學生反映及教學效果較好。若教師擬在課程中實施類似的改革方案或嘗試，均應首先在對應的課程教學大綱中提前詳細明確，做到有計劃，有總結。對獨立學院而言，理論學時總體緊張的趨勢不可避免。作為獨立學院的力學課程教師，只有結合授課對象的實際情況，采取或嘗試合適的改革措施，才能保證力學課程的授課效率和質量，為專業課程的學習和專業人才的培養打下堅實的基礎。探索的過程可能是曲折的、反復的，但堅持的心一定是不變的。只有這樣，教師才會在教學過程中不斷收獲，不斷提高，不斷成長。

參考文獻:

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［2］孟瑋，李十泉．CDIO工程教育理念在結構力學課程教學中的實踐———以南京理工大學泰州科技學院為例［J］．高等建筑教育，2015(3):70－73．

［3］中華人民共和國中央人民政府．國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)［Z］．2010－07－29．

［4］聯合國教科文組織．世界教育分類標準分類法2011［M］．蒙特利爾:聯合國教科文組織統計所，2013．

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在土木工程專業的課程設置中，力學實驗課作為重要技術基礎課，與工程實際有緊密的聯系，在培養學生良好的科學素質、工程能力及創新能力等方面都具有其他課程不可替代的作用。為了培養出適應社會的應用型人才，土木工程專業的高等教育必須注重應用型人才的科學素養與人文精神、專業教育與通識教育的統一培養。能準確地掌握和處理教材，不斷賦予教材新意和活力，創造性地開展教學及科研活動。把握知識結構和邏輯規律，把單純的以傳授知識為目標轉變為以培養學生的創新意識、創新思維和創新能力為目標，通過課堂教學和社會實踐活動，使學生學會學習，學會做事，更好地應用于社會發展的需要。

一、增強力學文化修養

力學素質直接影響著一個人其他素質的發揮，成功的設計、優美的造型都必定符合力學原理。實踐表明，構件的破壞、結構的倒塌，許許多多的質量事故都與相關從業者力學素質不過硬有緊密的聯系。力學素質的提高，將可以避免很多事故和災難。通過力學素質的構建，給學生提供一個解釋工程實際事例的平臺，使學生具有科學綜合化、一體化意識，使他們形成合理的知識結構，具備較強的適應能力，較高的工程素質，能利用力學方法進行科學研究和解決工程實際問題。

二、豐富教學方法，培養學生的學習興趣

興趣是最好的導師。面對不斷減少的教學課時，針對力學系列課程的系統特點和課程改革的需要，對課程體系進行了整合，精選教學內容，提高教學起點，調動學生求知的欲望；結合專業特點增加部分內容，以配合專業課教學；增加實用方法的比重，以培養熟練程度；適時結合工程背景，提出一些有挑戰性、有一定深度的問題展開討論，留下思考空間，激發學生的積極性。同時，適當更新教學內容，將學科前沿知識和最新研究成果介紹給學生，增設新知識、新技術內容，讓學生領略到從事科研與知識創新的樂趣，培養學生創新的意識和興趣。引導學生尋找日常生活中包含力學原理的事件，課堂講解中，構建“問題―探究―解答―結論―問題―探究？？”的開放式過程，利用問題導入、討論、案例分析、設疑、對比、聯想等多種教學方法，采用啟發、探究、質疑、搜集信息、自主學習等教學形式，鍛煉學生的開放性思維，引導學生主動尋求和發現新的問題、探索新知識，為培養應用型人才注入新的活力。

三、培養學生的自學和動手能力

合理指導、培養學生自學能力，對于提高力學教學質量，實現應用型人才培養目標，實現可持續發展戰略至關重要。力學教師要充分發揮主導作用，教給學生自學的方法，落實自學的措施，檢查自學的效果，使學生逐步養成自學的習慣。在教學中先根據教學大綱確定出知識點及教學目標，引導學生獨立思考，學會運用邏輯推理的方法有目的地預習，勇于提出問題，敢于質疑，針對學生較難理解的問題、容易失誤之處有的放矢、重點講解，根據作業中暴露的問題進行反饋矯正，最后通過章節測試了解矯正情況，通過上述定、看、疑、講、矯、測的六個教學環節，利用啟發式激發學生自覺學習的積極性，學生獨立思維的能力顯著加強，自學能力和動手能力大為提高。

四、培養學生的學習方法

力學實驗教師應注重引導學生用理解幫助記憶，以記憶促進理解。比如，用比較法來加深學生對學習內容的理解、消化，理清條例、分清脈絡、融會貫通。又如，利用簡支梁把常規方法和創新能力的培養結合起來，提倡舉一反三，講練結合、找出最優解法。又可加深學生對知識的理解，訓練學生的思維，促進其智力發展，使學生掌握一種科學的學習方法而受益終生。

五、改善教學手段

實驗教師利用現代教育技術，把先進的教學方法和手段引進課堂，把文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體信息按一定的教學策略、教學方式組合教學程序，為大容量、高密度的課堂教學提供強有力的物質保證。同時，積極促進優質教育資源的共享，吸取學習省、國家精品課程體系建設，推動多媒體輔助教學，把最好的課程教育資源介紹給學生，不斷改善教學效果、提高教學質量。

六、完善教學評價

采取一些輔助考試手段，如讓學生發現、分析日常生活中的力學原理，對自己感興趣的力學問題進行研究并寫出研究報告，將這些工作折成平時成績記入結課時成績，完善教學評價方式，以倡導和鼓勵學生理論聯系實際。

七、加強實踐教學，改進實驗課的教學

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一、前言

土木工程是當前我國熱門的行業之一，同時由于該專業與工程管理、環境工程等學科有著重要聯系，土木工程方面的專業人才遍布國民經濟建設的各條戰線。

2017年2月24日，國務院辦公廳印發《關于促進建筑業持續健康發展的意見》，這是時隔32年后，國務院再次為建筑業發文。該文件是建筑業改革發展的頂層設計。據中國建筑業與國家統計局統計，中國已有30多個省與城市做出了建筑業成長規劃并出臺了必要的產業政策，國家發改委正在編著中國建筑業成長大綱，并提出了建筑業成長的產業政策初步意見；另一方面WTO過渡期結束，國內、國際市場一體化，我國建筑業將面臨著更加激烈的競爭，機遇與挑戰并存。

土木工程專業在中國高等教育中設置面較廣，但是辦學層次和培養模式有較大的差異。從目前市場對人才的需求來看，目前存在的一個較為嚴重的問題：學生所學知識與實際工作的需要存在著“脫節”現象[1]。因此高等學校應該要根據市場需求，合理定位人才培養模式，對人才培養計劃要有合理的課程體系。課程體系是高校實施人才培養的載體，是高等學校培養什么樣的人和怎樣培養人的依據，高校的育人理念都是需要課程體系來體現[2]，改革高校課程體系的結構和課程內容，促進應用型人才的培養，是近年來高等教育急需解決的問題。

土木工程專業是一個大類，分成房屋工程、鐵路工程、道路工程、機場工程、橋梁工程、隧道及地下工程、特種工程結構、交通工程、港口工程、水利工程、土力工程等。這些工程中一項工程設施一般要經過勘察、設計和施工三個階段，需要運用工程地質勘察、水文地質勘察、工程測量、土力學、工程力學、工程設計、建筑材料、建筑設備、工程機械、建筑經濟等學科和施工技術、施工組織等領域的知識以及電子計算機和力學測試等技術。

二、課程體系改革的內容

筆者結合本校的情況，根據土木工程專業的人才培養模式，結合一線企業需求的工程技術人員所需要的基本素質和職業能力，對土木工程專業的課程體系進行了重新整合，形成了以職業能力為核心的課程體系。

1.構建以能力培養為核心的課程體系如圖

2.課程體系改革注重學生實踐和創新能力的提升

（1）專項技術能力

根據人才培養方案及人才培養模式，在土木工程專業的課程設置上使土木工程專業學生在整個培養過程中經歷：從生手到熟手，從熟手到能手，從能手到高手。通過不同課程的學習，其專業能力均能達到預期效果。通過計算機的學習，能掌握相應專業的計算機程序設計基礎、辦公軟件的運用。施工與管理模塊的學生能獨立完成房屋建筑學、鋼筋混凝土樓蓋、施工組織、工程計量與計價、施工技術等科目的課程設計；結構模塊的學生能獨立完成房屋建筑學、鋼筋混凝土樓蓋課、單層工業廠房、鋼結構、建筑制圖、施工技術、天正CAD等科目的課程設計；巖土工程模塊的學生能獨立完成淺基礎、深基礎、擋土墻（或深基坑）、施工技術等科目的課程設計。

（2）應用能力

應用能力主要是培養學生實際動手能力，在建設過程中依據建設環境不同，分為校外實踐實訓基地（工程應用能力）和校內實踐實訓基地（基礎應用能力）。

在三個模塊中均設置了實踐類的課程，各方向有不同的側重點，通過這類課程的學習可以使學生的專業能力在理論的基礎上更加扎實。

①校內實踐

對于施工與管理模塊的學生，要求掌握如何進行力學實驗、材料實驗、土工實驗；對于結構工程模塊和巖土工程模塊的學生，要求掌握如何進行力學實驗、材料實驗、土工實驗、結構試驗、結構檢測實驗。

②校外實踐

校外實踐訓基地依托相關產學研合作單位進行，主要負責學生測量實習課程模塊、工程地質實習課程模塊、認識實習課程模塊、課程實習課程模塊、生產實習課程模塊、畢業實習課程模塊等的教學組織和實踐。

（3）專業綜合能力

專業綜合能力在學生步入真正的工程實踐中，能將所學理論與實習知識應用到工程中去，并能妥善解決好實際工程中遇到的各種問題。

（4）創新創業能力

堅持創新引領創業、創業帶動就業，健全創新創業課程教育體系是學校創新創業能力培養的主要措施。學校設置了素質拓展類的人文知識講座、經濟及政治界人士報告，培養土木工程專業學生基于崗位的工匠精神和創新精神，注重于學生公關能力、管理能力、科研能力、工程能力和表達能力的培養。

通過課程體系改革，土木工程專業的培養目標更明確，更能體現工程人才的需求。通過課程體系改革，能夠促進課程質量的提高，教學內容和教學組織形式更加豐富，學生實踐能力和創新能力的提升效果更加顯著。

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一、引言

根據國家的整個教育戰略規劃，許多原來的專科學校辦學層次得到了一定的提升，從原來的?？妻k學模式上升到新的本科辦學模式，這就形成了像我校這類層次的新建地方本科院校。這類新建地方本科院校一般不在省會城市或相對發達的城市，而大多處于偏遠的區域中心城市。這類本科院校本科辦學的歷史相對過短，辦學經驗的積累相對較少。對于像土木工程這類工程類專業的辦學經驗積累就更少，因此在辦學的過程中放棄了教育導向的教學內容和實踐導向的工程訓練，與相關領域的需求缺乏良好的溝通，這就造成了用人單位不能招聘到合格的工程師和土木工程專業畢業生不能找到合適的工作的矛盾。因此，改善現有的新建地方本科院校土木工程專業教學方法及教學內容就變得非常必要。新建地方本科院校大多把辦學目標定位為培養應用型復合型人才，而基于應用型人才培養的教學體系，主要在于在滿足培養目標的前提下，如何在理論課堂教學學時和實踐教學學時之間尋找一定的平衡關系，從而以工程意識和綜合能力培養為主線，合理的對課堂教學進行改革、對教學內容進行優化和對教學方法進行改進，從而達到調動學生學習的主動性及積極性，發揮教師教學的主導作用。從而使所培養的畢業生在知識、能力及素質諸多方面達到協調發展，以適應土木工程專業應用型人才培養的目標和該領域市場對土木工程專業人才的需求。

二、新建地方本科院校土木工程專業教學方法存在的不足

大部分新建地方本科院校都是在原來師范教育的基礎上發展起來的，轉變為綜合類院校后，為了適應地方區域經濟社會發展的需求，開辦了諸如土木工程專業類的工程類專業。因此其教學方法及管理模式大多停留在原來師范類學生的管理模式上，不能適應土木工程專業的教學及管理模式上。以我院為例，目前在土木工程專業的教學方法及管理模式上主要存在以下方面的不足。

1.課程設置結構不合理及院系之間資源的相對獨立。我院土木工程專業的設置是在全國土木工程專業調整后設置的，設置的過程中主要基于“大土木”的要求制定相應的培養目標和教學計劃。從目前課程設置具體情況分析，公共基礎平臺課的實現比較容易，但在專業課及專業基礎課的設置過程中，還存在較多的問題。在以往的土木工程主干課程設置過程中，由于對主干課程內容完整性的過分強調，使得課程間的相互滲透及銜接較差，課程之間內容相互重復較多。在缺少優化統籌的情況下導致了教學效率的地下。在整個專業課教學過程中，教師一方面面對學時少的困境，另一方面又必須重復講授某些方面的內容。由于教師教學經驗及教學視野的原因，大多數教師在講授過程中只注重該門課程的縱向深入，卻忽略了課程與課程之間的相互聯系。例如在講授鋼材的物理力學特性過程中，在材料力學、建筑材料、混凝土結構、鋼結構及地基基礎中都要講授，實際上該材料只要在材料力學和建筑材料中做詳細介紹即可，后續課程可以略過，這樣就可以獲得相應的教學學時。土建類材料力學內容繁雜，方法煩瑣，其許多內容在結構力學中仍要重新講授，且方法較材料力學簡潔的多；又如基于概率理論的極限狀態設計原則，在混凝土結構、鋼結構、地基基礎工程等課程中仍需占用不少課時重復講授。

2.課程內容覆蓋面較窄和陳舊。在目前土木工程專業的理論教學過程中，講授的大部分學時都花費在經典理論的講授上，對于土木工程的新進展、新知識及新技術的介紹偏少，這些新知識、新技術及新進展的介紹主要集中于部分視野比較開闊的教師。教學的內容相對比較陳舊，滯后于當前該領域的科學技術發展；只注重于專業理論方面的自然科學知識的講授，忽略了對土木工程專業畢業生比較實用的企業管理經濟和法律知識的講授。對土木工程這一領域而言，新技術、新工藝的發展往往先于理論的形成，學科發展相對迅速，所涉及的數學、力學及計算機科學的許多新知識都能得到很好的運用，所以在理論教學的過程中很多教師很難做到適應新型學科發展的需要。例如在混凝土結構的講授過程中，主要集中于混凝土經典理論的講授，對當前在土木工程領域內廣泛應用的混凝土結構耐久性設計、高強混凝土、鋼管混凝土及其相應的抗災性能涉及很少或基本不涉及。使得所培養的畢業生在畢業后很多東西用不上，而需要應用的許多知識在大學期間又學不到，使得學生對學習的興趣逐漸減弱。

3.課程教學重理論輕實踐較突出。地方新建本科院校由于歷史發展的原因，在實驗室及實踐基地的建立方面相對滯后，對于土木工程這一類新辦工程類本科專業尤其如此，并且在滿足國家基本教學學時時，為了壓縮教學學時，實驗課時往往首先被壓縮。對于土木工程專業而言，大多數高校都認識到該專業是實踐性非常強的專業，根據這一特點設置了實驗、課程設計、生產實習、畢業設計等實踐教學，但在實施的過程中，其效果并不是很理想。課程設計和畢業設計題目重復、題目單一，甚至出現一定的機械照搬等重復現象，學生的獨立工作積極性和創新精神得不到很好的調動和培養。實驗課一般沒有單獨的實驗指導教師，很大程度上由理論課的老師兼任，在實驗過程中指導教師只是盡力準備實驗，學生也就是按部就班進行實驗，同時也缺乏開發創造實驗的熱情及積極性，更不用說開設啟發性、綜合性和設計型實驗。由于教學管理的模式，原本有些專業課內容原本應在工地現場講解以利于學生理解，從而提高教學質量，改為在教室內照本宣科，從而造成教學與實踐的脫節。由于土木工程施工的季節性、流動性、周期性限制，地方院校難于建立類似于其它專業穩定的實習基地。加之目前畢業生面臨的就業壓力巨大，畢業生難于專心于設計和實習，使得畢業設計很大程度上變成一種流于形式。

三、新建地方本科院校土木工程專業教學方法改進的建議

對于新建地方本科院校，其定位主要定位于教學型，因此地方院校所開設的土木工程專業的任務主要在于培養合格的工程技術人才，土木工程專業的教學也必須圍繞這一中心思想而進行。本文針對新建地方本科院校土木工程專業的特點，以畢節學院為例，對土木工程專業的教學提出如下的建議。

1.以工程結構為主線，培養學生土木工程意識。通過生產實踐中的工程實例，培養學生的工程意識及對工程的認識能力。在這一過程中，主要綜合土木工程專業的教學內容，安排一定的綜合性練習；在教學中，結合實際工程進行教學，讓學生在學習中逐步培養工程結構意識。例如在講授土力學中的擋土墻設計及邊坡穩定性分析內容時，可以講授基本土壓力理論后，結合實際的工程在現場給學生講授擋土墻設計方法及邊坡穩定性分析原理，以及在設計計算中必須注意的要點，在教學中發現很多學生及時學了擋土墻設計原理也不會設計，通過實踐發現這種方法能較直觀的讓學生了解，能起到事半功倍的效果。在教授混凝土結構課程中框架結構的內容時，可以組織學生分批參觀相應的施工現場，讓學生了解整個框架結構的各部分特點及配筋情況，這樣在課堂教學時學生對整個框架結構概念就相對清晰了，在該課程結束時，該可以安排一定課時的施工圖解讀，這樣學生在進入工作單位后很快就能對所接觸的工程進入狀態。在講授施工技術課程時，可以組織學生現場觀察觀察各種扣件的使用，這樣在講授時就能提高學生學習的興趣。另外，還可以鼓勵教師到工程單位兼職或掛職，利用產學研合作的方法，提高教師的工程素質和工程意思。

2.課程教學中注重學生綜合能力的培養。在土木工程專業的課程設置中，結構類設計課程是其中最重要的課程群之一。結構設計類課程的教學目的在于對學生工程結構系統概念的培養。通過理論和實踐教學相結合的方式，培養學生對工程的評價能力，引導學生在設計和施工中重視結構構造方面的問題；在教學中還必須重視學生人文素質及工作能力的培養，可以讓學生進行一定的建模和制定方案，以及安排一定的讀書報告等。這樣，畢業生不但工程能力得到培養，文字能力及設計能力也能得到一定的提升。

3.注重教學中的理論與實際工程的結合。在土木工程專業的教學過程中，除了平時教學過程中的與實際工程的相結合。在設計類課程結束時，一般都安排相應的課程設計，對于課程設計的教學，可以列出主要的參考資料，引導學生在實踐中逐步擺脫對教師的依賴性，培養學生的工程實踐能提，引導學生在實踐中培養創新能力；在地基基礎及結構設計中，要求學生熟練掌握規范及設計手冊，學會對其提供的相關數據進行判斷分析，綜合考慮實際的工程情況，選擇合理的參數進行計算，從而得到一定的經驗積累和對一般規律的掌握；同時學生在設計完成后必須給出施工圖，可以結合部分手工繪圖和計算機出圖。

4.改進教學方法和手段、改善教學內容。由于現有教材內容主要專注于理論的講授，而且內容重復、陳舊，因此在教學過程中需要對教材的內容進行篩選，適當增加與工程實際相結合的課時，這樣才能在教學過程中使學生分析問題、解決問題的能力得到有效的培養。對現有的教學方法，也需要進行適當的改進，采用更加靈活多樣的形式組織教學、結合實際的工程組織教學內容等。在教學的過程中，我們還結合學校的實際情況，設計開發了一定的多媒體教學課件，在學生實驗前及實驗過程中，部分實驗通過幻燈片、動畫等形式逼真的演示出來，取得了良好的效果。

5.優化課程的考核方法及形式，重在考查學生綜合運用能力。由于我校是在原有師范類院校的基礎上發展起來的，其管理模式很大程度上不適應于工程類專業，考試形式一般安排在期末，并且以閉卷形式為主。而土木工程專業課程的開設，主要依據于實際的需要，密切聯系與工程實際，因此課時的設置上有相對的靈活性，在考試內容及形式上也相應的需要具有一定的靈活性。因此在實際操作國恒重，我們在形式上采用閉卷、半開卷、小論文及實際操作等諸多方式進行考核；在考試時間上采取結束一門課進行一門課考核的方法，以利于學生接觸更多的專業相關知識；在考試內容上力求體現和反映應用型人才培養模式的要求，主要在于讓學生理解、掌握和靈活運用所學知識；在考核評判方式上以學生理解概念準確、對問題的分析深入、對方法的運用得當為評判標準。

四、結語

新建地方應用型本科院校主要在于培養高技能應用型人才，本文以應用型人才培養為切入點、以畢節學院為例，深入剖析了新建地方應用型本科院土木工程專業教學及管理上存在的主要問題，在畢節學院土木工程教學實踐的基礎上，給出了相應的教學方法改進的建議，形成一定特設的以工程教育為主線的土木工程專業教學模式，這樣的教學模式有利于新時期土木工程專業應用型人才的培養。

參考文獻：

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[2]何紹芬.關于地方本科院校應用型專業建設的思考[J].教育與職業，2011，（8）：35-36.

[3]陳昌祿，王友凱，藺小海.大學本科畢業設計的特點與管理模式構建——以土木工程專業為例[J].人力資源管理，2008，（10）：238-239.

[4]雷蕾.問題導向式教學法在課堂教學中的應用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010，（11）：196-199.

篇12

文章編號：1671-489X（2014）24-0154-02

現代信息技術和計算機網絡技術的快速發展，正影響校園內大學生的日常生活和學習。目前，大學生在學習環節中應用到的現代信息技術，主要是以數字化、多媒體化、網絡化為特點。信息技術的應用有效地解決了教學和學習活動中遇到的某些問題，提高了學生自主學習能力和探索能力。作為工科類高校土木工程專業教師，在教與學的過程中需要思考如何有效應用現代信息技術來提高教學質量，增強學生的學習效果。

1 現代信息技術

只有充分理解現代信息技術，才能在教學與學習過程中發揮更佳的效果。信息技術是解決教學中遇到問題的一種手段和方法，主要是利用諸如多媒體技術、計算機網絡信息技術、網絡通訊工具等解決教學中的問題。在土木工程學科中應用信息技術，為培養創新型人才提供了可靠的手段和方法。

本文以鋼結構設計原理課程教學為例，該課程是土木工程學科一門專業必修課，具有設計原理復雜、抽象概念較多、計算量大、工程實踐性較強等特點[1]。通過講授鋼結構設計原理，結合自身的教學經驗和體會，筆者認為在工科類高校土木工程專業教學中，需要具備一定的信息技術方面的知識。不僅教師要熟練應用現代信息技術，學生在學習活動中也應學會使用信息技術，以此來提高自主學習能力，最終實現提高自己的學業成績。

2 多媒體技術在課堂教學中的應用

在課堂教學中利用現代信息技術，主要是將網絡化和多媒體化的信息技術引入課堂教與學的活動中。由于土木工程學科專業課都具有較強的實踐性，在講授相關概念時，具有很強的抽象性，學生在學習過程中需要密切聯系工程實際。為增強教學效果，可以通過圖、文、聲、像等措施將抽象變具體，使陌生的知識生動形象，調動學生的學習興趣。本文從以下幾方面進行探討。

應用多媒體技術制作教學課件 采用PowerPoint制作教學課件，在教學中將概念、公式推導、教學示意圖、工程案例、實驗等方面的內容采用圖、文、聲、像的形式演示，部分細節的推導內容采用超鏈接和按鈕的方式予以控制[2]。動畫和圖形采用AutoCAD、Photoshop、Flash等軟件處理制作，將課程中抽象內容變得直觀具體，增強學生對知識的掌握，培養學生的專業興趣。

選擇合理的課件展示形式 鋼結構設計原理課程知識點較多，計算公式復雜，如果按照傳統的課堂講授形式，在緊促的時間內想把課程重難點知識講透比較困難。在講到鋼材屬性章節時，需要結合材料拉伸實驗、冷彎實驗、沖擊實驗等相關知識，如果只采用普通黑板板書的形式，枯燥無味且難以達到教學效果。利用多媒體技術，將該部分教學內容通過課件或視頻的形式展現給學生，可以再現實驗加載各階段材料的受力和變形情況，了解后續的數據處理過程。知識點在實驗全程中展現，便于學生掌握和記憶。針對重點概念的文字采用突出字體、顏色、粗細以吸引學生注意力;對文字難以描述清楚的問題，可以適時添加圖片、動畫，以調動學生的學習積極性;課本中涉及公式的推導過程，可以采用逐漸顯示的形式展示，以增強學生思考推理能力。采用類似手段不但展現出重點信息，還可加深學生對教學內容的掌握。

即時更新知識內容 教學內容要緊跟土木工程專業的發展步伐，利用多媒體技術將最前沿的知識傳授給學生。在歐美等發達國家，輕型鋼結構正成為普通住宅的常見形式，將類似的結構形式或建筑形式通過圖片或視頻向學生講解，讓學生掌握鋼結構的最新發展方向。在教學中根據學生的反饋，完善相應的知識點，確保鋼結構設計原理課程教學內容的時效性。

3 網絡信息技術在學習活動中的應用

如今，互聯網中豐富的信息資源給教師的教學和學生的學習都帶來極大的方便和優勢，成為人們日常生活中重要的學習工具之一。作為土木工程專業的教師和學生，僅掌握書本上的知識是遠遠不夠的，需借助互聯網收集與所學專業相關的學術文獻、前沿信息等，拓展自己的知識面。

利用互聯網搜索土木工程專業相關知識，可以采用如下幾種檢索方法。

其一，利用相關搜索引擎搜集資料。應用百度、搜狗等，打開以上任何一個網站，輸入相關的關鍵詞，如輸入“鋼結構設計原理”點擊搜索，然后就會出現相關知識的網站鏈接。

其二，檢索相關文獻期刊網站，如訪問中國知網、萬方數據庫、維普網等檢索專業知識，并下載相關學術文獻資料。

其三，訪問相關土木工程專業性質的網站，如土木工程網、天工網、筑龍網等網站，瀏覽或下載相關專業資料。

4 利用網絡通訊工具交流學習

目前，大學的主要教學形式還是采用教師課堂講解、學生聽講的方式。除了在課堂上以教師提問、學生作答的互動形式外，課下鮮有交流，這與大部分學生不愿同教師面對面的溝通有較大的關系。隨著互聯網技術的發展，產生許多款虛擬的網絡通訊方式，改變了傳統的面對面互動形式，可以采用以下三種方法進行教學互動。

有效利用電子信箱 在學習過程中，如果有與教師進行學習溝通的需要，并且又不愿與教師面對面交流，學生可以給教師發送電子郵件，教師可以通過信箱及時進行指導回復。更方便的做法可以以一個學生班申請班級電子信箱，便于教師同學生溝通交流。

有效利用QQ工具溝通 在日常生活中，騰訊QQ已成為大家聯系的常用方式之一，平時用來當作聊天的工具，也可以將此通訊軟件應用于學習之中。以一個班級或一個專業建立QQ群，方便學生和教師就學習中遇到的問題在線溝通交流。在QQ群中就某一學習問題進行討論，有助于大家共同學習和進步。

有效利用手機中的通信工具――微信 2011年，微信的誕生，產生一種全新的溝通方式，其功能介于騰訊QQ和博客之間。微信以智能手機為載體，通過網絡發送語音、視頻、圖片及文字，可以多人同時在線群聊[3]。智能手機已在高校大學生群體中普及，給微信軟件的使用帶來可能。微信為高校大學生提供了一個新的學習平臺，這個平臺突破了時空的限制，可以隨時隨地進行交流。通過微信軟件進行師生之間的溝通和交流，能激發大學生的學習熱情，有利于增強專業課的教學效果。

5 結論

本文以土木工程學科專業課鋼結構設計原理為例，對應用現代信息技術進行專業課的教學進行探討。應用現代信息技術，一方面能夠解決傳統教學模式中存在的一些不足之處，提高課堂教學的效率;另一方面培養了學生的學習興趣，激發了大學生的學習積極性。對于如何在土木工程專業課教學過程中有效地應用現代信息技術，使其更好地為教學服務，提高教學效率，需要長期深入探索。

參考文獻

[1]郇筱林，戴素娟，劉艷.鋼結構實踐教學改革探討[J].大眾科技，2010（3）：140-141.

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高職土木工程專業的基礎課程可以分為兩種類型，一類屬于實作性比較強的基礎課，如制圖、建筑材料;另一類則屬于理論性較強的課程，如力學、結構設計原理等。理論課程與實踐類課程比較，有理論性強，公式理解和運用有一定難度，與實踐結合點少，結合難等特點?；谶@些特點，在高職課程改革中，對專業理論課的改革則顯得力不從心，主要體現出以下幾個問題。

1.沿襲重理論輕技能的教學觀念。從傳統的教學觀念看，人才培養通常以夯實基礎、掌握專業技能為目標，這體現在某些高職人才培養方案中理論課時占總課時份額達到60%以上。在有限的學習時間里，理論課程占去大部分時間，到了后期技能課程學習卻因為學時不夠，而掌握不足。如此一來，重理論輕技能的教學觀念下，學生頭腦中建構起來的學習目的是以理論學習為出發點，而不是以職業需要為出發點。

2.教學方法單一，教學效果欠佳。目前從基礎課程實施看，絕大部分課程仍然以講授法、練習法、討論法等教學方法為主。這些教學方法存在明顯的缺點：之于教師，學時安排過長、教學內容繁冗;之于學生，內容難于理解、學習興趣低。缺乏興趣培養和脫離實踐的教學，既不能為后續專業課程提供良好的基礎，更不能使學生畢業之后盡快地適應未來的工作崗位。

3.知識點散而多，缺乏科學整合。譬如力學與結構設計原理，按照某高職人才培養方案要求，工程力學需掌握140多個知識點，結構力學100多個知識點;而結構設計原理多則200多個知識點。兩門課程存在邏輯延續關系，分開傳授，那么所花費的課時則較多。而且由于時間錯位的原因，導致學生在學設計時已將力學忘記七八分。所以，教師在授課時不得不花時間去回憶之前學的知識。雖然在教學中也存在將部分相關課程進行整合的情況，但只局限于某節課或者某個教學單元范圍內進行，且整合內容僅由若干知識點的機械疊加，缺乏知識點的邏輯銜接，缺乏科學整合，內容仍然繁冗，重點不突出，特色不突出。

三、課程整合教學的設想

什么是課程整合?美國1990年《帕金森法》給出的定義是：設計一種課程，使得相關的概念、理論、內容、過程集中在一起，并以學習者為中心組織學習。筆者認為課程整合就是設置若干知識模塊，按照邏輯關系，整合兩門及兩門以上課程的相關知識點，然后在小范圍內形成模塊體系的教學方式。

1.整合目標。整合不等于摒棄夯實理論的觀念，也不等于完全保留式的改裝，它必須充分地貼合工學結合的教學模式，既要保留部分理論知識，又要結合實踐操作運用，主要從以下方面進行深入全面的整合：(1)教學標準整合：對兩門課程標準進行整合，建立一個新標準，滿足后續課程的能力要求。(2) 教學內容整合：不僅要注意力學與結構設計原理知識的合理銜接，更要注重教學內容的邏輯性和學生的認知規律。(3)考核評價方式的改進：根據新課程標準，新課程內容，設置適應整合課程的考核方式，對學生學習效果綜合評價。

2.整合方法。結合力學與結構設計原理的課程特點和高等職業教育人才培養目標的定位，采用任務驅動整合法進行整合。以某一類型結構設計任務為驅動，探索兩門課程之間的邏輯關系和銜接點，按照課程設計完成的需要，將這些知識按照自身的獨立性劃分模塊，通過完成課程設計任務的過程來學習，做到教、學、做合一。達到任務典型、內容精簡、課程結構性好的整合效果。

四、課程整合的基本流程

現以力學與結構設計原理兩門課程的整合為例，闡述課程整合實施的主要內容和步驟。

1.確定課程定位，建立新標準。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號文件)中提出了建 立突 出職 業能 力培養 的 課程標準的建議，新課程標準建立必然與技能培養緊密聯系，與職業標準融合在一起，以確保學生達到崗位技能的要求。課程新標準應體現內容標準、考核標準、教學指導三個方面的內涵。從課程定位、學習目標、課程設計、教學設計、考核設計、學習資源等幾個方面來建立，具體步驟如下：首先，由專業教師組成調研小組，調研行業企業對本專業的技能要求，人才要求。然后，由院系領導、行業專家、專業教師(包含學科帶頭人、骨干教師和有經驗的教師)等組成研討小組，分析調研成果，研討制定基礎課程的定位、目標及教學內容。接著，由專業教師根據專業人才培養目標，結合職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，在已確定基礎課程定位、目標及教學內容的基礎上完善課程設計、教學設計、考核設計等內容。最后，匯總資料，初步定制課程標準。由各方專家組成的小組通過審核論證之后，新課程標準才能用于教學實踐中。在課程標準實施中，會根據反饋建議及行業發展情況進行修訂。

2.整合教學內容，設計學習任務。如何整合教學內容呢?通過尋找課程之間的銜接點，理清各點之間的邏輯聯系，以課程任務的形式將完成該任務需要的知識內容囊括起來，完成整合。當然以多個知識點來確定一個課程任務不太現實，那么反過來先確定課程任務，再確定知識點的范圍，這種做法要簡單得多，而這實際是整合的逆向思維，但最終卻達到了整合的目的。譬如力學是結構設計原理的先行課程，很多知識點都可以為各種構件結構設計服務。既然如此，便以結構設計原理的設計任務為載體，然后將任務分解成若干子任務，再將子任務劃分成若干模塊，然后再進一步將知識模塊層層分解、梳理，直到最小單元的知識點上。這些知識點有著力學與結構設計原理課程的交叉，它們之間互相聯系，為完成課程任務提供理論依據。

具體以結構設計原理中鋼筋混凝土受彎構件配筋設計這一項課程任務為例，闡述課程內容整合的過程：首先確定課程任務，然后根據任務需要劃分知識，最后形成結構層次圖，最頂層即是任務鋼筋混凝土受彎構件配筋設計，向下分解成準備工作、構造設計、抗彎設計、抗剪設計、變形驗算等子任務;子任務細分成若干知識模塊，如抗彎設計下分解成受力過程、破壞形式、承載力計算等知識模塊;知識模塊再層層分解，直到最小單元知識點。這樣便形成一個以任務為中心的知識框架。在知識結構組成中，既有力學內容，也包含結構設計原理內容，所有內容都是服務于如何完成配筋設計這項任務，那么教師在講授的時候就會有的放矢，學生就會真正地學以致用。

3.改進教學評價方式。傳統的教學評價方式以知識考核為主，它最大的缺點，一是教師很難避免出題范圍跑偏的情況;二是學生可能會因為應試，而忽略動手能力的鍛煉，只看書不操作;三是不能多角度綜合地評價教學效果、學習效果。