引論：我們?yōu)槟砹?3篇海綿城市專題研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 城市規(guī)劃存在的問(wèn)題
1.1 定量分析不足
海綿城市建設(shè)要求在規(guī)劃設(shè)計(jì)前，詳細(xì)調(diào)研和量化分析開(kāi)發(fā)區(qū)域，識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域位置和規(guī)模，劃定藍(lán)線、綠線和開(kāi)發(fā)區(qū)域邊界，合理確定土地開(kāi)發(fā)強(qiáng)度，保護(hù)和修復(fù)濕地、洪泛區(qū)等水敏感區(qū)域。相較于定性分析，基于各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的定量方法，結(jié)果雖比較客觀，但在實(shí)際規(guī)劃設(shè)計(jì)中較少使用，因?yàn)槎糠治鲂枰罅康馁Y料數(shù)據(jù)，其收集難度較大。
1.2 用地規(guī)劃與專項(xiàng)規(guī)劃的脫節(jié)
在目前城市規(guī)劃中，用地規(guī)劃和道路、綠地等專項(xiàng)規(guī)劃之間缺少高效快速的反饋機(jī)制。進(jìn)行專項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)城市道路、綠地和市政等的布局，缺少對(duì)城市用地性質(zhì)、開(kāi)發(fā)強(qiáng)度的分析評(píng)估，常使地塊開(kāi)發(fā)強(qiáng)度與周圍道路、綠地、市政等基礎(chǔ)設(shè)施配套之間產(chǎn)生脫節(jié)。
1.3 城市豎向規(guī)劃重視不足
作為城市防止發(fā)生內(nèi)澇的一個(gè)重要組成部分，豎向規(guī)劃與城市排水防澇等專項(xiàng)規(guī)劃有著密切關(guān)系。但在實(shí)際工作中，常常對(duì)規(guī)劃范圍內(nèi)的地質(zhì)地貌等自然現(xiàn)狀缺乏深入的調(diào)研和量化分析，再加上各種數(shù)據(jù)收集的困難，城市用地豎向規(guī)劃常常偏離實(shí)際，造成未來(lái)城市各項(xiàng)用地在空間布局上的相互沖突，以及用地與道路、排水、工程敷設(shè)及局部與整體等矛盾。
2 海綿城市規(guī)劃方法
海綿城市建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其建設(shè)應(yīng)從城市規(guī)劃的源頭著手，將海綿城市理念融入到城市各層級(jí)規(guī)劃中，涉及到規(guī)劃、園林、水利、市政、道路等多部門、多專業(yè)之間的相互協(xié)調(diào)運(yùn)作。海綿城市理念下的新型城市規(guī)劃方法，對(duì)設(shè)計(jì)人員的要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)城市規(guī)劃專業(yè)，主要體現(xiàn)在它需要多規(guī)合一，即強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)和部門的協(xié)調(diào)運(yùn)作；區(qū)域規(guī)劃，即強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和流域綜合治理；新型城市化，即強(qiáng)調(diào)以人為本的工作思路；生態(tài)文明，即強(qiáng)調(diào)綠色理念、科學(xué)技術(shù)的路徑。
2.1 做好前期資料的收集
在總體規(guī)劃層面，首先，做好規(guī)劃前期對(duì)各種相關(guān)資料的收集整理分析，結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)研，開(kāi)展對(duì)城市各要素的專題研究。在開(kāi)展專題研究的基礎(chǔ)上，評(píng)估城市水資源承載力，依據(jù)自然現(xiàn)狀條件，確定城市的發(fā)展目標(biāo)和方向，明確城市在區(qū)域發(fā)展中的主要職能和性質(zhì)，確定城市規(guī)劃范圍等。依據(jù)對(duì)城市的定位，明確城市低影響開(kāi)發(fā)設(shè)施原則、策略、要求以及城市雨水總體控制目標(biāo)等。
2.2 嚴(yán)謹(jǐn)分析地塊地質(zhì)與地貌
在控制性詳細(xì)規(guī)劃層面，應(yīng)根據(jù)地塊的地質(zhì)地貌、用地性質(zhì)、豎向條件及給排水管網(wǎng)等劃分匯水分區(qū)。通過(guò)對(duì)地塊的開(kāi)發(fā)強(qiáng)度評(píng)估，確定地塊低影響開(kāi)發(fā)策略、原則等，優(yōu)化用地布局，細(xì)分用地性質(zhì)，為地塊配置市政、公共設(shè)施等。然后以匯水分區(qū)為單元，確定地塊的雨水控制目標(biāo)和具體指標(biāo)，確定地塊的單位面積控制容積率、下沉式綠地率等。根據(jù)雨水控制要求確定地塊的建設(shè)控制指標(biāo)，如地塊的容積率、綠地率、建筑密度以及低影響開(kāi)發(fā)設(shè)施的規(guī)模和總體布局。
2.3 建立模型分析評(píng)估
修建性詳細(xì)規(guī)劃層面，分析評(píng)估場(chǎng)地的土壤特性、豎向高程、水系、綠化及工程建設(shè)情況等，通過(guò)模型分析評(píng)估場(chǎng)地開(kāi)發(fā)前后地表產(chǎn)匯流情況。對(duì)于開(kāi)發(fā)強(qiáng)度高的城市中心區(qū)，應(yīng)改變過(guò)去相對(duì)單一的工程技術(shù)手段，被動(dòng)地響應(yīng)城市中心。應(yīng)依據(jù)城市中心區(qū)開(kāi)發(fā)強(qiáng)度，評(píng)估地塊建設(shè)活動(dòng)對(duì)周圍城市用地所產(chǎn)生的交通、給排水、市政等的影響，實(shí)現(xiàn)城市地塊的開(kāi)發(fā)建設(shè)和交通管制、雨水控制目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。
篇2
人的城鎮(zhèn)化呈現(xiàn)三大模式
新型城鎮(zhèn)化突出的是人的城鎮(zhèn)化。通州區(qū)以北京城市副中心建設(shè)和城鎮(zhèn)化發(fā)展的需求出發(fā)，本著以點(diǎn)帶面、示范引導(dǎo)、有序推開(kāi)的原則，重點(diǎn)推進(jìn)外來(lái)常住人口和本區(qū)農(nóng)民市民化，在區(qū)級(jí)層面制定完善相關(guān)實(shí)施路徑和配套政策、統(tǒng)籌推進(jìn)的同時(shí)，重點(diǎn)選取潞城鎮(zhèn)、臺(tái)湖鎮(zhèn)、于家務(wù)鄉(xiāng)三個(gè)具有代表性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為試點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)先行先試推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化。
三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，試點(diǎn)了三種不同的模式：
潞城鎮(zhèn)是北京建設(shè)城市副中心的重要承載地，通過(guò)棚戶區(qū)改造，探索以棚戶區(qū)改造為抓手建設(shè)新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展模式。臺(tái)湖鎮(zhèn)是北京城市邊緣集團(tuán)和二道綠隔地區(qū)的重點(diǎn)區(qū)域，通過(guò)開(kāi)展集體經(jīng)營(yíng)性建設(shè)用地統(tǒng)籌利用試點(diǎn)，探索農(nóng)村集體土地參與新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的新模式。于家務(wù)鄉(xiāng)是全國(guó)“四化同步”的試點(diǎn)地區(qū)，通過(guò)以農(nóng)村集體建設(shè)用地整治為抓手，探索新型城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相結(jié)合的發(fā)展模式。
具體而言，潞城模式主要依托棚戶區(qū)改造推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，特征是棚戶區(qū)改造+重大項(xiàng)目帶動(dòng)+行政辦公區(qū)建設(shè)。即通過(guò)棚戶區(qū)拆遷、轉(zhuǎn)非，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)非農(nóng)民“帶著資產(chǎn)上樓”、“失地不失業(yè)”的可持續(xù)發(fā)展新型城鎮(zhèn)化；通過(guò)引進(jìn)重大項(xiàng)目和建設(shè)行政辦公區(qū)，推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化跨越發(fā)展。
臺(tái)湖模式則突出整治集體經(jīng)營(yíng)性建設(shè)用地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)城融合發(fā)展，特征是集體建設(shè)用地整治+城鄉(xiāng)結(jié)合部整治+棚戶區(qū)改造。即臺(tái)湖鎮(zhèn)圍繞產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效、社保城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、生態(tài)環(huán)境改善目標(biāo)，以集體經(jīng)營(yíng)性建設(shè)用地整治為主，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部整治和重點(diǎn)村棚改，通過(guò)拆除低效分散的工業(yè)大院用于還耕還綠，將騰退出的集體建設(shè)用地集中置換到產(chǎn)業(yè)園區(qū)；通過(guò)重大項(xiàng)目建設(shè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)用地的減量提質(zhì)，解決農(nóng)民社保，改善生態(tài)環(huán)境，優(yōu)化城鎮(zhèn)空間布局。
于家務(wù)模式通過(guò)以宅基地為主的集體建設(shè)用地綜合整治，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，特征是宅基地統(tǒng)籌利用+中心鎮(zhèn)開(kāi)發(fā)+特色村建設(shè)。即以農(nóng)村建設(shè)用地的綜合整治為核心，通過(guò)遷村并點(diǎn)、企業(yè)騰退、指標(biāo)置換等方式，引導(dǎo)18個(gè)遷并村土地向中心區(qū)、次中心區(qū)和科研創(chuàng)新區(qū)三大組團(tuán)集中；通過(guò)就地城鎮(zhèn)化，保留4個(gè)特色村；通過(guò)集體建設(shè)用地和農(nóng)用地的統(tǒng)一流轉(zhuǎn)、統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)、規(guī)模經(jīng)營(yíng)實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收和就地城鎮(zhèn)化。
實(shí)現(xiàn)的方式
經(jīng)過(guò)幾年探索，通州已經(jīng)接近完成國(guó)家賦予的試點(diǎn)任務(wù)，目標(biāo)又是如何實(shí)現(xiàn)的呢？
這主要得益于通州結(jié)合棚改建立的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化成本分擔(dān)機(jī)制。借助試點(diǎn)通州編制完成了外來(lái)人口梯度賦權(quán)積分指標(biāo)體系。結(jié)合棚改的推進(jìn)，初步確立本地農(nóng)民就地市民化成本分擔(dān)機(jī)制，經(jīng)測(cè)算農(nóng)轉(zhuǎn)非人員安置成本約為70萬(wàn)元/人。政府、企業(yè)或村集體、個(gè)人的成本分擔(dān)責(zé)任為：政府主要承擔(dān)道路交通、市政設(shè)施、義務(wù)教育、基本醫(yī)療衛(wèi)生、保障性住房等設(shè)施建設(shè)公共治安費(fèi)用，以及就業(yè)培訓(xùn)等公共成本支出；企業(yè)或村集體承擔(dān)“農(nóng)轉(zhuǎn)非”人口的養(yǎng)老、醫(yī)療、工傷、失業(yè)、生育等社會(huì)保險(xiǎn)，企業(yè)要落實(shí)農(nóng)民工與城鎮(zhèn)職工同工同酬制度，加大職工技能培訓(xùn)投入，承擔(dān)就業(yè)補(bǔ)助費(fèi)用等成本；個(gè)人承擔(dān)醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、子女教育、就業(yè)技能培訓(xùn)等資金。
為解決試點(diǎn)的資金來(lái)源，通州多渠道融資，建立了多元化可持續(xù)的城鎮(zhèn)化投融資體制。
首先是政銀合作，建立新型城鎮(zhèn)化產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)基金。通州區(qū)新型城鎮(zhèn)化200億元的產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)基金，已被列入北京市財(cái)政局和中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行共同設(shè)立的北京城市副中心建設(shè)發(fā)展基金首批項(xiàng)目名單，基金采取股債貸聯(lián)動(dòng)的新型投融資模式，資金參與將結(jié)合具體項(xiàng)目采取“一事一議”的方式。后續(xù)將結(jié)合各鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)發(fā)展等領(lǐng)域可實(shí)施PPP模式的項(xiàng)目吸引金融機(jī)構(gòu)和實(shí)業(yè)資本共同參與。
其次是利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，探索在公共服務(wù)領(lǐng)域?qū)嵤㏄PP模式。通過(guò)制定出臺(tái)《通州區(qū)關(guān)于在公共服務(wù)領(lǐng)域推廣政府和社會(huì)資本合作（PPP）模式的實(shí)施意見(jiàn)》，重點(diǎn)在市政基礎(chǔ)設(shè)施、生態(tài)環(huán)境、公共服務(wù)設(shè)施等領(lǐng)域推廣PPP模式，將PPP項(xiàng)目中政府負(fù)擔(dān)部分納入財(cái)政預(yù)算，對(duì)PPP項(xiàng)目簡(jiǎn)化審批流程，提高審查效率。廣泛吸引社會(huì)資本參與公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，減輕政府財(cái)政負(fù)擔(dān)及社會(huì)主體投資風(fēng)險(xiǎn)。目前“碧水再生水廠升級(jí)改造工程及配套管網(wǎng)”和“鄉(xiāng)鎮(zhèn)污水處理設(shè)施及管線打捆”兩個(gè)項(xiàng)目作為實(shí)質(zhì)性探索正在實(shí)施，主要采取“企業(yè)建廠+政府配網(wǎng)”模式，后續(xù)將結(jié)合新型城鎮(zhèn)化工作推進(jìn)建立PPP項(xiàng)目庫(kù)。
再者是整合政策性資金，加大公共財(cái)政對(duì)農(nóng)村的傾斜支持力度。在試點(diǎn)中，通州堅(jiān)持公共財(cái)政向農(nóng)村傾斜、基礎(chǔ)設(shè)施向農(nóng)村延伸、公共服務(wù)向農(nóng)村覆蓋，將市級(jí)轉(zhuǎn)移支付資金、獎(jiǎng)勵(lì)資金、村級(jí)公益事業(yè)建設(shè)一事一議財(cái)政獎(jiǎng)補(bǔ)資金、區(qū)級(jí)資金等各項(xiàng)政策性資金集成整合，用于推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、大氣治理、用能方式優(yōu)化、鄉(xiāng)村環(huán)境改善等，夯實(shí)城鄉(xiāng)一體化基礎(chǔ)。
試點(diǎn)幾年間，通州的體制機(jī)制多方面得以改革創(chuàng)新。
從規(guī)劃層面看，通州堅(jiān)持規(guī)劃先行，編制了新型城鎮(zhèn)化及集體建設(shè)用地利用規(guī)劃。北京市規(guī)劃國(guó)土委、市發(fā)展改革委、市農(nóng)委等部門牽頭開(kāi)展通州區(qū)總規(guī)修編及專項(xiàng)規(guī)劃編制、專題研究工作，通州區(qū)新型城鎮(zhèn)化和集體建設(shè)用地利用規(guī)劃是17個(gè)專項(xiàng)規(guī)劃之一，目前已制定工作方案，確定配合部門及技術(shù)承擔(dān)單位，正在開(kāi)展數(shù)據(jù)收集、現(xiàn)狀調(diào)研、專家研討等前期工作。
從功能疏解看，通州逐步加大非首都功能疏解力度，騰退了大量的發(fā)展空間。特別是工業(yè)企業(yè)的調(diào)整退出，通州研究出臺(tái)《通州區(qū)產(chǎn)業(yè)調(diào)整退出工作實(shí)施方案》、《通州區(qū)工業(yè)調(diào)整退出工作獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法》、《通州區(qū)調(diào)整退出工業(yè)企業(yè)能耗評(píng)估工作實(shí)施方案》等12個(gè)文件。截至目前，累計(jì)已有549家工業(yè)調(diào)整退出企業(yè)實(shí)現(xiàn)停產(chǎn)，其中市級(jí)調(diào)整退出任務(wù)42家工業(yè)企業(yè)中已有37家實(shí)現(xiàn)停產(chǎn)；另有285家工業(yè)企業(yè)簽訂調(diào)整退出承諾書。全區(qū)疏解及升級(jí)改造市場(chǎng)累計(jì)已完成25家，疏解商戶820戶，疏解從業(yè)人員2000余人。
從政策集成角度看，通州著重推進(jìn)了集體建設(shè)用地統(tǒng)籌利用。通州區(qū)借助試點(diǎn)，編制完成了《通州區(qū)疏解非首都功能產(chǎn)業(yè)調(diào)整退出及新型城鎮(zhèn)化試點(diǎn)工作優(yōu)化利用土地實(shí)施意見(jiàn)》、《通州區(qū)城鄉(xiāng)建設(shè)用地增減掛鉤試點(diǎn)工作優(yōu)化利用土地集體土地資源減量整合辦法》、《北京市通州區(qū)確認(rèn)農(nóng)村土地所有權(quán)和集體建設(shè)用地使用權(quán)實(shí)施辦法》等土地利用和主體設(shè)立相關(guān)文件，并多次與市發(fā)展改革委、市規(guī)劃國(guó)土委就政策突破問(wèn)題進(jìn)行溝通對(duì)接。
篇3
一、讓兒童發(fā)現(xiàn)身邊的自然之美
廣袤的農(nóng)村擁有諸多寶貴的自然資源，或風(fēng)景宜人，或物產(chǎn)豐富。在品德課教學(xué)中，我們可以領(lǐng)著學(xué)生親近家鄉(xiāng)的山山水水，欣賞家鄉(xiāng)的一草一木，讓孩子在觀察、思考、體驗(yàn)、感悟中，受到自然美的熏陶，獲得啟迪和教育，真正讓一方山水滋養(yǎng)一方學(xué)子。
例如，《春天說(shuō)了什么》（一年級(jí)下冊(cè)）一課，教材提供了一些春天的圖片，景色雖美但距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，不易激發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)中，教師用自己采風(fēng)制作的課件，將學(xué)生帶入春意盎然的家鄉(xiāng)山水間。孩子們?cè)谄娣辶_列、峰峰秀麗的穿巖十九峰尋找春的顏色，在碧波蕩漾、眉目傳情的沃洲湖徜徉，在“天姥連天向天橫”的天姥山流連忘返……最后，教師將畫面鎖定在游人如織、春在枝頭的大佛寺。這是孩子們熟悉的家鄉(xiāng)風(fēng)景，不久前他們還到此春游。和著《森林狂響曲》，大佛龍井園里茶露新芽，馬蘭頭在風(fēng)中招著鮮嫩的小手，熟悉的風(fēng)景讓孩子們興奮不已；更有飽滿鮮紅的野草莓、紫紅欲滴的小桑葚、節(jié)節(jié)拔高的嫩春筍……春意盎然的特寫圖片，激活了孩子們春游踏青的回憶。此時(shí)，教材中一張張圖片變得立體而生動(dòng)，熟悉的風(fēng)景撥動(dòng)了孩子們的心弦，孩子們紛紛言說(shuō)心中獨(dú)特的春天：有孩子回憶一次摘野草莓的經(jīng)歷，在她眼里，春天是甜甜的；有孩子講起吃完桑葚后紫嘟嘟的嘴巴、牙齒和手，在他眼里，春天是紫嘟嘟的；有孩子笑談和小春筍比高的淘氣，在他眼里，春天是生長(zhǎng)的……
兒童是天生的詩(shī)人，他們眼中的春天是最鮮活、最生動(dòng)的。讓兒童走進(jìn)身邊的山水自然，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)春天，探尋自然，感受自然之美，親近自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感自然水到渠成。
二、讓兒童感受家鄉(xiāng)的變遷之美
月是故鄉(xiāng)明。每一個(gè)地方都有自身獨(dú)特的風(fēng)土人情和物產(chǎn)，民風(fēng)民俗和地方特產(chǎn)蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化資源。但是，熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。孩子們生于斯，長(zhǎng)于斯，盡管對(duì)地方特產(chǎn)和民風(fēng)民俗都有一定認(rèn)知，但容易熟視無(wú)睹。在品德課教學(xué)中，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生追尋地方文化之根，用熟悉的“風(fēng)景”潤(rùn)澤孩子的心靈。
例如，《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》（浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)）一課的教學(xué)，對(duì)于多數(shù)老師而言，教學(xué)資源豐富；教材也明確提示，要善于利用地方特產(chǎn)，讓孩子了解相關(guān)知識(shí)，感受家鄉(xiāng)的變化。新昌縣歷史悠久，傳統(tǒng)民俗豐富：傳統(tǒng)的廟會(huì)、歡騰明亮的板凳龍燈、悠揚(yáng)的嗩吶、激揚(yáng)古老的調(diào)腔……猶如一朵朵別致美麗的花，散發(fā)出濃濃鄉(xiāng)土芬芳。但是，亂花漸欲迷人眼，走馬觀花的欣賞只能造就淺嘗輒止的品德課堂，難以讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)和感受。
為此，在教學(xué)中，教師課前向?qū)W生“求助”：有幾個(gè)外地同學(xué)要來(lái)做客，該送哪些具有新昌本土特色的禮物呢？請(qǐng)幫助老師出謀劃策。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生調(diào)查了解新昌特產(chǎn)。課堂伊始，老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、猜一猜、演一演、唱一唱，介紹調(diào)查成果。孩子們有的介紹了大名鼎鼎、香飄萬(wàn)里的小京生，有的吆喝起圓如滿月、薄如蟬翼的春餅……最后，老師活動(dòng)聚焦于“大佛龍井”主題探究。大佛寺是當(dāng)?shù)厝顺Ｈサ娘L(fēng)景區(qū)，也是學(xué)校春游的常去地點(diǎn)；而大佛龍井久負(fù)盛名，是當(dāng)?shù)赜忻奶禺a(chǎn)，是許多家庭的常用飲品。學(xué)生們根據(jù)對(duì)大佛龍井茶的了解，又參考老師提供的資料，分組了解大佛龍井茶的生長(zhǎng)環(huán)境、采摘及制作工藝，銷路和市場(chǎng)等，探究其成名原因，并通過(guò)視頻回顧了新昌茶文化節(jié)的盛況和大佛龍井茶藝表演，了解茶經(jīng)濟(jì)帶給家鄉(xiāng)農(nóng)民生活的變化；最后，教師設(shè)計(jì)了品茶環(huán)節(jié)，讓孩子們品味茶香，領(lǐng)悟家鄉(xiāng)的變化。
這樣的課堂，讓孩子們通過(guò)動(dòng)手調(diào)查，自己了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。同時(shí)，用孩子們身邊最熟悉的鄉(xiāng)土特產(chǎn)展開(kāi)探究，引領(lǐng)孩子們深入理解家鄉(xiāng)特產(chǎn)，感受家鄉(xiāng)獨(dú)特的茶文化；更用身邊的變化，讓孩子們感悟家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)孩子的愛(ài)鄉(xiāng)之情。
三、讓兒童感悟師長(zhǎng)的人格之魅
教師本身就是不可替代的、獨(dú)特的教學(xué)資源。教師現(xiàn)身說(shuō)法，即用自己的經(jīng)歷、故事、遭遇為例證，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解或勸導(dǎo)的一種教育方法。老師是學(xué)生最熟悉的人，其經(jīng)歷也更具說(shuō)服力和感染力。教師可將自身鮮活的生活視為課程資源，用自身經(jīng)歷與體驗(yàn)，拓展農(nóng)村兒童視野，為課堂增添一抹別樣的風(fēng)景。
溫州平陽(yáng)的池昌斌老師，曾執(zhí)教觀摩課《我們這樣生活》（浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)）。他用自身經(jīng)歷給學(xué)生和聽(tīng)課教師留下了深刻印象。
教學(xué)中，池老師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的變化，了解現(xiàn)在多姿多彩的生活，感受生活的幸福。學(xué)生踴躍發(fā)言，暢談旅游帶來(lái)的幸福感受。池老師適時(shí)現(xiàn)身說(shuō)法，講述了四次進(jìn)藏的經(jīng)歷，并使用課件播放照片，向?qū)W生敘說(shuō)了自己乘車進(jìn)藏和騎自行車進(jìn)藏的沿途風(fēng)光和不同感受。這不僅讓學(xué)生增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，分享了池老師旅游帶來(lái)的快樂(lè)，更拉近了師生距離，學(xué)生對(duì)池老師產(chǎn)生了由衷的敬佩。在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言更加積極、精彩，師生關(guān)系更加融洽默契。可以說(shuō)，正是恰到好處的現(xiàn)身說(shuō)法，加深了學(xué)生對(duì)池老師的認(rèn)同，使這節(jié)品德課堂由“常態(tài)”走向“精品”。
生活千姿百態(tài)，蘊(yùn)含著豐富的教育資源。我們唯有以心換心，拉近師生距離，從中擷取緊貼學(xué)生生活的資源，才能叩開(kāi)兒童的心門，走進(jìn)兒童的心靈世界。
四、讓兒童體悟榜樣的真實(shí)之美
榜樣的力量是無(wú)窮的，沒(méi)有什么事情能像榜樣這么能夠溫和而又深刻地刻進(jìn)人們內(nèi)心。而學(xué)生身邊的榜樣人物，更因其就在身邊，看得見(jiàn)、摸得著、可信度高，而讓學(xué)生感到親切、自然、易模仿，其可學(xué)性與感染性更強(qiáng)，更容易獲得學(xué)生的理解、認(rèn)同與效仿。這為品德課教學(xué)提供了信手拈來(lái)的課程資源。
例如，《“問(wèn)號(hào)”之歌》（浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)）一課，教材提供了科學(xué)家瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的視頻和圖片資料。這也是品德課教學(xué)中常用的榜樣人物，人物事跡雖然獨(dú)特、具有教育意義，但距離農(nóng)村學(xué)生生活遙遠(yuǎn)的弊端也非常明顯。
教學(xué)中，教師先引導(dǎo)孩子們“發(fā)現(xiàn)”：原來(lái)這位了不起的科學(xué)家小時(shí)候也像我們一樣喜歡問(wèn)為什么，而且他更喜歡仔細(xì)觀察，動(dòng)手實(shí)踐，想辦法找到問(wèn)題的答案。之后，教師出示同校小發(fā)明家吳啟翌的照片。提問(wèn)：“孩子們，看到他，你想知道什么？想問(wèn)什么呢？”看到和自己年齡相仿的小男孩，就像鄰家的小哥哥一樣親切，孩子頓時(shí)產(chǎn)生了好奇。教師用視頻分享了啟翌“保衛(wèi)鉛筆的鉛筆盒”的發(fā)明過(guò)程。啟翌從發(fā)現(xiàn)鉛筆放在鉛筆盒里容易斷，開(kāi)始思考解決方法。他嘗試用包蘋果的網(wǎng)包過(guò)鉛筆，用雙面膠將鉛筆固定在筆盒里，還用棉絮把鉛筆盒塞滿。他不斷提問(wèn)，不斷實(shí)踐改進(jìn)，最后他在鉛筆盒蓋內(nèi)加上一塊海綿，壓住鉛筆，終于輕松解決了問(wèn)題。
孩子們看得入迷，明白了好奇是科學(xué)的種子，只要做個(gè)生活中的有心人，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多動(dòng)手實(shí)踐，自己也能成為小小發(fā)明家。身邊的榜樣，一下子讓孩子感悟到發(fā)明就在身邊，頓時(shí)與發(fā)明家拉近了距離，唱響了心中的“問(wèn)號(hào)之歌”。
學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。我們身邊蘊(yùn)含著豐富的課程資源，正是這些熟悉的美麗“風(fēng)景”，洋溢著生命氣息，充滿著鄉(xiāng)土生活熱力，撥動(dòng)著孩子們的心靈，讓品德課堂更加豐厚、靈動(dòng)、精彩。
參考文獻(xiàn)
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