引論：我們?yōu)槟砹?3篇提高課堂教學(xué)效能范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
當(dāng)前，關(guān)于課堂教學(xué)的說法很多，有“有效教學(xué)” 、“優(yōu)質(zhì)教學(xué)” 、“高效課堂”、“理想課堂”等等，其目的在于提高課堂教學(xué)效率、追求課堂教學(xué)效能的最大化。課例教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的教學(xué)模式，一種新穎的教學(xué)方法，它集中體現(xiàn)了學(xué)中做，做中學(xué)的“行為導(dǎo)向”或“工學(xué)結(jié)合”等主流思想。課例研究是一種實踐研究、行動研究，它把教師的教學(xué)實踐活動與教學(xué)研究活動結(jié)合起來，讓教師一邊實踐一邊研究，在實踐中研究，在研究中提升。因此，它備受專家學(xué)者推崇，也深受一線教師認(rèn)同。專業(yè)項目課程課例，是廣大專業(yè)課教師在教研實踐中，特別是在職業(yè)教育新課程改革過程中，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要形成的一種成果表達(dá)方式，反映的是教學(xué)活動從“設(shè)計”到“實施”的過程，主要涉及到學(xué)習(xí)項目中各種工作任務(wù)的完成。它通常是以完成某一具體工作任務(wù)為研究對象，提出對工作任務(wù)的解決方案和個人反思，以便對工作任務(wù)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。通過專業(yè)項目課程課例研究，把農(nóng)業(yè)專業(yè)技能教學(xué)和課例研究有機(jī)地融為一體，是改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂效率、促進(jìn)教學(xué)多樣化的有效途徑。
一、意義
余文森教授認(rèn)為：“教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實際+教學(xué)反思”。從中我們可以看出，課例研究不同于一般的聽課，講課。它有明確的研究主題，有以問題解決為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，有聚焦于發(fā)現(xiàn)問題的“觀課”，有對教學(xué)過程進(jìn)行剖析，找到成功或不足之處的反思。課例研究使教材解讀從模糊趨向清晰，使課堂活動從粗糙趨向精致，使課堂細(xì)節(jié)從繁瑣趨向簡約。努力探索專業(yè)課有效教學(xué)的方法，并將專業(yè)項目課程課例教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實踐中去，這對提高專業(yè)課程課堂教學(xué)的效能，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)應(yīng)用性人才，具有一定的理論價值和實踐意義。
二、實踐
課例教學(xué)研究能提高專業(yè)課堂教學(xué)的效能，在培養(yǎng)應(yīng)用性人才中發(fā)揮著一定作用，鑒于此，筆者提出一些粗淺的做法，供同仁商榷。
1.用心把握整合教材
教材是重要的教育教學(xué)因素，是一種特殊的知識載體，是積累系統(tǒng)科學(xué)知識的工具。教師要上好每一節(jié)課，要全程參加課例研究，就必須研究把握教材，吃透教材，掌握教材的編寫目的、編排特點、知識體系、學(xué)習(xí)重點、難點、在整個教學(xué)體系中的地位和作用、隱含的思想方法、教材呈現(xiàn)的教與學(xué)的方式及習(xí)題的練習(xí)功能等。現(xiàn)代職業(yè)教育就是要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。專業(yè)項目課程課例教學(xué)在培養(yǎng)專業(yè)技能人才方面發(fā)揮著重要作用，在“行動導(dǎo)向”或“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)思想下，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，摒棄了學(xué)科體系的束縛，注重實際行動，提高學(xué)生的全面綜合能力，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，從而將職業(yè)教育的職業(yè)屬性表現(xiàn)得淋漓盡致。
2.精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是課堂所有活動的文本設(shè)計，是上課的前提和基礎(chǔ)。因而教學(xué)設(shè)計的有效性影響到課堂教學(xué)的有效性。美國著名的教學(xué)設(shè)計研究專家馬杰（R.Mager） 指出：教學(xué)設(shè)計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評價。教學(xué)設(shè)計是由目標(biāo)設(shè)計、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的有機(jī)整體。只有做到統(tǒng)籌兼顧，才能使教學(xué)設(shè)計更有效。
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體的教學(xué)活動中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)活動的中心，也是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，更是課堂教學(xué)的靈魂。“課例研究”的長遠(yuǎn)目標(biāo)在于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、思維習(xí)慣以及與其他同學(xué)合作的能力等，所以對學(xué)生的情況進(jìn)行分析尤為重要。學(xué)生的自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、課堂紀(jì)律、自我約束能力等都較差，課堂不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，如吃東西、照鏡子、梳頭、看雜志、說話等，睡覺、不干擾別人聽課就算不錯的。這些情況要了解、掌握。
組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。教師根據(jù)“激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、注意效能”的原則，探索“以培養(yǎng)能力為重點，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。
總之，提高課堂教學(xué)效能理當(dāng)離不開邏輯化的教學(xué)設(shè)計，只有嚴(yán)密的邏輯化的教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效能才不至于變成為一句空泛的口號。以具體項目、任務(wù)或產(chǎn)品為載體，“以工作任務(wù)完成”為核心的專業(yè)項目課程課例的教學(xué)設(shè)計能夠體現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線的職業(yè)教育思想，提高課堂教學(xué)效能。
3.認(rèn)真組織課堂教學(xué)
新課程改革的目的就是要提高學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)的提高最主要的一個途徑就是課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)將素質(zhì)教育扎扎實實地開展下去，才是新課程的要求和理念。優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)實效不管在過去還是在當(dāng)前的新課程背景下，都是教師一直關(guān)注的焦點。不過從我國傳統(tǒng)的對課堂教學(xué)研究的狀況來看，大多數(shù)是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念或是教師自己發(fā)現(xiàn)、研究和解決存在的教學(xué)問題，這種研究途徑使教師個體之間缺乏溝通和聯(lián)系，效率也不高。課堂教學(xué)是一項綜合性程度較高的實踐活動，課例研究為研究課堂教學(xué)提供了獨特的視角。課例研究是教師群體開展的一種集備課、上課、觀課、議課為一體的教學(xué)實踐活動，目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率。在課例教學(xué)研究中教師更加關(guān)注問題，特別是技能教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題；更加關(guān)注細(xì)節(jié)，特別是技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)。
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提高課堂效率。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成長的引路人，在教學(xué)中要避免諸如注入式、填鴨式、滿堂灌等，確立了學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，變“講堂”為“學(xué)堂”。使傳統(tǒng)的講授法推陳出新，演繹出講解法、講述法、引導(dǎo)法、點撥法等。所以新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)過程應(yīng)反映教師在課堂教學(xué)中是否做到“三主” （教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線），“三自”（學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）和“三有”（讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所議論、有所創(chuàng)新）。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握新技能、吸收新知識、提高思維能力，懂得怎么做人等，而不是為了趕教學(xué)進(jìn)度。
總之，精心規(guī)劃、設(shè)計、組織課例教學(xué)，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，有利于學(xué)生加深理解和掌握理論知識，又使他們懂得靈活應(yīng)用這些知識，訓(xùn)練了操作技能，又培養(yǎng)了工作能力，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，使培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。
4.仔細(xì)進(jìn)行課后反思
教學(xué)反思，是課堂有效教學(xué)的一部分，是對課堂教學(xué)過程及效果的批判的反思與討論，回答“這堂課上得如何？”。從師生交往方式、學(xué)生觀及對教材內(nèi)容的把握、教學(xué)模式的選取、教學(xué)活動的安排、課堂管理等方面進(jìn)行深思，說說這節(jié)課的成功與不足，重點要說明教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的實際進(jìn)程有何差異，要真實描述自己的授課體驗與感受。吸取專業(yè)研究者或同行教師的建議和意見，對課例進(jìn)行再加工和實施，改進(jìn)課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]于建明.高職課例教學(xué)研究簡論[J].職業(yè)教育研究，2012（12） .
篇2
課堂教學(xué)評價是指根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)、有效、可行的方法和手段，對課堂教學(xué)內(nèi)容、過程和效果進(jìn)行收集、分析、整理，對其價值作出基本診斷和評價，以優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)活動的過程。科學(xué)、有效地實施課堂教學(xué)評價，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
由于課堂教學(xué)評價對改進(jìn)教學(xué)、提高管理起著重要作用，目前國內(nèi)許多高職院校都引進(jìn)了課堂教學(xué)評價機(jī)制，對不同學(xué)科、不同專業(yè)進(jìn)行聽課、評課，并以此作為選拔、鑒定、管理的一個重要手段。
對于課堂教學(xué)評價的研究，目前學(xué)術(shù)界多從其評價模式、評價目的、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探討［1］P78-80，很少涉及具體的課堂教學(xué)評價的操作過程。
聽評課是課堂教學(xué)最常用的評價方式，作為一種機(jī)制，是促進(jìn)教師反思教學(xué)、改善教學(xué)、實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效手段。聽評課一般是由專家和同行組成評價小組，采用隨堂聽課、定量打分的方式，定期或不定期地對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。一堂課的課堂結(jié)束后，根據(jù)評價小組的綜合意見，對授課教師的整個課堂情況的優(yōu)缺點根據(jù)定量情況進(jìn)行匯總［2］P8。這種通過專家的評定和同行之間的互相觀摩能在一定程度上起到互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)的作用，但由于實際操作過程中方法的缺陷，對教學(xué)的推動只能起到有限的作用。
到底這種聽評課機(jī)制在實施過程中有何缺陷，又如何加以改進(jìn)呢？本文旨在從聽課者、評價標(biāo)準(zhǔn)及反饋環(huán)節(jié)三方面加以探討，以使教師課堂教學(xué)評價能更好地發(fā)揮其導(dǎo)向功能，真正促進(jìn)教師的自我反思，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、在聽評課機(jī)制實施過程中存在的問題
（一）評價主體“無備而聽”
聽評課的評價主體一般是專家、同行或者教學(xué)督導(dǎo)，評價手段是使用課堂評價量表，評價對象是授課教師及其課堂教學(xué)過程。
在整個聽課過程中，聽課者是課堂教學(xué)評價的主體實施者，是課堂教學(xué)質(zhì)量的直接評價者。每個聽課者都有各自的知識背景、價值取向，他們對評價標(biāo)準(zhǔn)的掌握和對課程的理解也各不相同，這些都會直接影響評價結(jié)果。而在現(xiàn)實當(dāng)中聽課者常常是“無備而聽”，即在聽課前對于評價對象、評價內(nèi)容和評價指標(biāo)都缺乏相應(yīng)的了解，這樣就弱化了課堂教學(xué)評價的有效性。
從評價對象上來看，每個授課老師的知識結(jié)構(gòu)、從教背景、學(xué)歷、資歷、職稱等各不相同。聽課者如果在評價之前對授課老師沒有一個整體的了解，評價的時候就會“一刀切”，把新教師和老教師、從教經(jīng)驗豐富和缺乏經(jīng)驗的教師、有師范教育背景和無師范教育背景的教師放在同一層面進(jìn)行橫向比較，卻沒有從縱向考慮授課教師的進(jìn)步和成長，從而使評價結(jié)果無法真正有效地促進(jìn)授課教師的教學(xué)進(jìn)步。
對于評價內(nèi)容，聽課者往往對于授課教師的教學(xué)目的、授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課堂計劃、教學(xué)重點也缺乏相應(yīng)的了解，導(dǎo)致聽課過程中盲目、被動地聽課，在關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重難點”、“完成教學(xué)計劃”、“課堂容量”等指標(biāo)的打分上存在很大的隨意性。
（二）評價標(biāo)準(zhǔn)重“教”輕“學(xué)”
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的權(quán)威，課堂教學(xué)以講授法為主，采取的是以知識為本、以教師為中心的教學(xué)方式。因而在課堂教學(xué)評價上，側(cè)重于對教師知識傳授水平的評價，考核教師是否具備課堂教學(xué)的基本功。
聽課者一般采用課堂教學(xué)評價量表對授課教師及其課堂教學(xué)進(jìn)行定量打分。縱觀多所學(xué)校的課堂教學(xué)評價指標(biāo)，絕大多數(shù)集中在教師教得如何上［3］P89。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法、教師的語言、板書等成為課堂教學(xué)評價的主要指標(biāo)，課堂教學(xué)的評價最后變成教師教學(xué)技能的評價。而對于課堂教學(xué)的另一重要參與者――學(xué)生，卻忽視了他們的主體性和層次性，缺乏對課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等的考察。
（三）評價過程反饋“無門”
聽完課后，評課也是課堂教學(xué)評價的一個重要過程。傳統(tǒng)的聽評課常常“重聽輕評”，在評課過程中，往往排斥授課老師對評價的介入，授課老師與聽課者之間也缺乏必要的溝通，致使授課教師與聽課者心理上相互對立，信息源單一，也不利于授課老師對評價結(jié)果的認(rèn)同。
從前面介紹的評價過程中，我們看到，評價前（聽課前）和評價后（評課時）都沒有授課老師的主動參與。這樣的評價過程使授課老師處于一種“茫然”的狀態(tài)：聽課前不清楚評價標(biāo)準(zhǔn)或者依據(jù)，評課后不知道評價結(jié)果，或者只看到一個抽象的分?jǐn)?shù)和幾句簡單評語。缺乏相應(yīng)的反饋機(jī)制，授課教師即使有心改進(jìn)也無從入手，從而認(rèn)為聽評課對自己“無所謂”或者“無幫助”。
三、建立科學(xué)有效的聽評課機(jī)制
（一）聽課者要做到“有備而聽”
作為課堂教學(xué)的直接評價者，聽課者對聽課內(nèi)容、對象、標(biāo)準(zhǔn)不了解，就會出現(xiàn)“一刀切”、盲目打分等情況。因此，聽課者要盡量“介入評價對象的教學(xué)生活，收集與評價對象相關(guān)的背景資料”［4］P40。
我建議聽課者在聽課前要做相應(yīng)的準(zhǔn)備，包括：查閱相關(guān)教學(xué)資料、教學(xué)計劃及教案，并與授課教師進(jìn)行交流，了解其從教年限、教育背景、課堂教學(xué)的設(shè)想，以及授課教師對學(xué)生的了解程度，等等。并先將課前交流的情況作簡單記錄，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教師基本情況、課堂初步設(shè)計等。
（二）評價指標(biāo)要兼顧“教”與“學(xué)”
單純考核教師的教，就僅僅是對教師的教學(xué)基本功的評價而不是教學(xué)評價。課堂教學(xué)是由教師組織的、與學(xué)生共同進(jìn)行的知識傳授和能力培養(yǎng)的一系列活動的總和［5］P11。課堂教學(xué)的評價應(yīng)該圍繞著課堂教學(xué)主體的活動進(jìn)行，既要評價教師教得如何，又要評價學(xué)生學(xué)得如何。
在評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，除了考核教師的教的指標(biāo)外，還應(yīng)加入對學(xué)生的學(xué)的情況的考核，如學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。
（三）評價過程要注重交流和反饋
有效的課堂教學(xué)評價能夠記錄教師進(jìn)步和成長的歷程，促進(jìn)教師對教學(xué)進(jìn)行反思，積極探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)活動。
要改變授課教師對待聽評課的“茫然”狀態(tài)，可以在評價前（聽課前）和評價后（評課時）加強(qiáng)與聽課者的溝通。聽課前，給授課老師和聽課者提供一個互相交流的機(jī)會。在交流過程中，一方面，聽課者可以了解評價對象和評價內(nèi)容，另一方面，聽課者也有義務(wù)向授課老師說明評價目的和評價標(biāo)準(zhǔn)。
評課是對教師課堂教學(xué)的反饋，是對授課老師改進(jìn)教學(xué)幫助最大的步驟。反饋要及時，邀請授課教師參與，并且可以由授課教師先自我總結(jié)。在反饋的過程中既要肯定優(yōu)點，又要指出不足，并且共享好的做法。
四、結(jié)語
課堂教學(xué)評價的目的是優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)。完善現(xiàn)有的聽評課機(jī)制，可以提高課堂教學(xué)評價的效能，促進(jìn)教師對教學(xué)進(jìn)行發(fā)思，切實有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師進(jìn)步和成長。
參考文獻(xiàn)：
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［2］劉捷，曾緒，田小紅.大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系探索［J］.中國外語，2007，（4）：8-12.
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篇3
一、從備課中提高課堂效能
成功來源于充分的準(zhǔn)備。教學(xué)作為一種計劃性的活動，更應(yīng)有備而行。因此，在課前教師必須要做深入的鉆研，細(xì)嚼文本，挖掘精髓，弄清例題背后的思想，并結(jié)合新課標(biāo)的要求和學(xué)生實際學(xué)情，采取“以學(xué)定教”的策略，確定“三維目標(biāo)”，預(yù)設(shè)課堂。需要強(qiáng)調(diào)的是：一是結(jié)合實際學(xué)情，二是要確定“三維目標(biāo)”，包括學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、接受能力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，教師要深入細(xì)致地調(diào)查研究，掌握最實際的學(xué)情，給課堂教學(xué)預(yù)設(shè)一個準(zhǔn)確的定位，要將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三個方面的目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，要弄清“三維目標(biāo)”的相互關(guān)系。知識與技能是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)世界的重要載體，是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的必然階段；過程與方法是學(xué)生掌握和運用知識，提高認(rèn)識，豐富學(xué)習(xí)體驗的重要途徑；情感、態(tài)度和價值觀是對學(xué)生的升華，是構(gòu)建并學(xué)生素質(zhì)、人格和世界觀的重要保證。因此，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都應(yīng)該努力去實現(xiàn)“三維目標(biāo)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識的提高和成功的喜悅，最大限度地滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要合理地制定教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教材的自身特點，科學(xué)地分配三個維度的各個比重，要避免“三維目標(biāo)”的隨意性和盲目性，切實保證知識教學(xué)的有效性。
二、從提問中提高課堂效能
問與答是課堂教學(xué)最常用的教學(xué)方式，是師生最簡單、最直接、最經(jīng)濟(jì)的互動平臺。因此，問題的質(zhì)量關(guān)系到課堂教學(xué)的進(jìn)度、效度，提問的方式、對象、處理涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和投入力度。因此，教師要在課堂中不斷地優(yōu)化提問方式和提問內(nèi)容，還要因人而異，分層分類地發(fā)問。總體來講就是問題要難易適中，內(nèi)容要難易有別，要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，要找準(zhǔn)最靠近學(xué)生的知識認(rèn)知點，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以積極的情感投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如果提問的內(nèi)容過于簡單，則達(dá)不到啟發(fā)誘導(dǎo)的目的；如果提問的內(nèi)容過于偏難，則會讓學(xué)生無從下手，挫敗其學(xué)習(xí)積極性。因而，在課堂教學(xué)中教師要在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，針對班級的實際學(xué)情，設(shè)計出讓學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)、讓學(xué)生的思維經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)的過程。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生難于理解和領(lǐng)悟、且具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師要采用化整為零、化難為易的教學(xué)辦法，設(shè)計成分層次、有梯度的問題，向?qū)W生進(jìn)行提問，能夠有效地提高課堂教學(xué)效能，從而大面積地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、從實踐中提高課堂效能
《課標(biāo)》要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個生動活潑又富有個性的過程，是一個具有足夠時間和空間來動手實踐的經(jīng)歷過程，學(xué)生通過動手實踐經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等，無疑會有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能。大家知道：動手實踐實際上就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作探究，因此，在教學(xué)中教師要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過程，注重營造教學(xué)情境，讓學(xué)生動手實踐檢驗知識的來歷，獲取知識與經(jīng)驗，從而主動地建構(gòu)知識，要讓學(xué)生在實踐活動中“做數(shù)學(xué)”，在“做數(shù)學(xué)”中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)兩個三角形全等的變換時，要讓學(xué)生動手將提前準(zhǔn)備好的兩個全等三角形紙片進(jìn)行拼放，從而演示出全等變換的三種方式，這樣才能使學(xué)生在拼放、演示過程中較好地掌握平移、翻折、旋轉(zhuǎn)的特征及三者間的聯(lián)系。
學(xué)生的思維是都是從動作開始的，如果切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維就不會得到有效地發(fā)展。因此，在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在親身體驗中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)“梯形”時，教師要設(shè)計一個能夠讓學(xué)生動手操作的實踐活動，要讓學(xué)生通過事先準(zhǔn)備好的紙片手撕一個等腰梯形并思考是如何撕出來的，學(xué)生就會表現(xiàn)出極大的熱情，會在極短的時間內(nèi)展示自己的等腰梯形，并積極地介紹自己的操作過程。學(xué)生的興趣一得到激發(fā)，必然會在撕紙的過程中發(fā)現(xiàn)等腰梯形的軸對稱性。然后教師再用課件演示對折等腰梯形的全過程，驗證學(xué)生操作中的猜想，必然會水到渠成地得出等腰梯形的性質(zhì)，使學(xué)生在親歷探索發(fā)現(xiàn)的過程中，增添學(xué)習(xí)興趣，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。
四、從反饋中提高課堂效能
學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)都是在反復(fù)的練習(xí)中培養(yǎng)起來的，有練習(xí)就要有作業(yè)，有作業(yè)就必須要有反饋。要想提高課堂教學(xué)效能，必須要把學(xué)生的作業(yè)看作是教學(xué)工作的重要組成部分，看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸、學(xué)習(xí)情緒的再次調(diào)整和認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的強(qiáng)化過程。通過課堂作業(yè)，我們可以進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生理解事物的本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生打破陳舊觀念，不斷修正錯誤；而教師則可以通過分析學(xué)生的作業(yè)，對學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況，自己教學(xué)的落實情況和所出現(xiàn)的問題及原因進(jìn)行深入總結(jié)，找出更加切合學(xué)生實際的解決問題的途徑等等。作業(yè)的反饋質(zhì)量，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，在課堂教學(xué)中在關(guān)注高效課堂教學(xué)的同時，更要密切關(guān)注課堂作業(yè)的有效性，要建立全面、公正、藝術(shù)的評價體系，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行積極有效的評價，針對作業(yè)反饋中所反映出來的問題，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷改革。
總之，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，無論課程改革達(dá)到什么程度，追求課堂教學(xué)的高效能卻始終是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
一、抓好語法教學(xué)
現(xiàn)行英語教材所涉及的內(nèi)容多，課時又極有限。小學(xué)英語與初中英語教材，在編寫內(nèi)容上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日常口語、對話等相當(dāng)一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。語法項目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學(xué)習(xí)者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語言。而對于外語學(xué)習(xí)來說，語法學(xué)習(xí)則是掌握一門語言的捷徑。近些年英語教學(xué)方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質(zhì)上是很不走俏的課，費時低效不說，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。交際教學(xué)法是美國社會語言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。后來在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進(jìn)一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際能力應(yīng)包括四個方面的內(nèi)容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。筆者認(rèn)為：在語言教學(xué)過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學(xué)生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時間補(bǔ)上語法教學(xué)這一課。語法教學(xué)，也不能脫離語境――如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內(nèi)容、強(qiáng)化難點等方法，讓學(xué)生明白其中的內(nèi)容。選取的材料應(yīng)有趣：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān)的材料也可以拿來用。應(yīng)該注意教材上每單元的Grammar Focus，讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學(xué)生象學(xué)古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學(xué)生做點語法練習(xí)。這樣做，有百益而無一害。語法教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學(xué)生通過貼近生活的感知、理解來學(xué)習(xí)和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。
二、加大背誦力度
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學(xué)英語，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。
剛開始時，只需讓學(xué)生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學(xué)生朗讀背誦。學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。
英語學(xué)習(xí)本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。許多英語名家都提倡學(xué)生背誦。
三、努力用英語組織課堂
用英語教英語，這應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。盡量用英語講課，語速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換的時間。課堂上，教師如果用英語組織課堂教學(xué)，剛開始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅持做下去，學(xué)生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強(qiáng)，這個筆者深有感觸。剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學(xué)生以至領(lǐng)導(dǎo)的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學(xué)生適應(yīng)了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學(xué)生稱筆者為“洋老師”，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。課堂力應(yīng)求形式多樣。每天課前熱身對話，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造課堂氣氛，對學(xué)生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學(xué)帷幕，以迅速簡潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入輕松活潑的教學(xué)活動中。在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學(xué)生對話表演，談?wù)搱D片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。
四、打好基礎(chǔ)
1、過語音關(guān)。教學(xué)生國際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音和語調(diào)。對學(xué)生進(jìn)行看、聽訓(xùn)練的同時也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。對于長詞、長句的語音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語段訓(xùn)練。大聲朗讀對學(xué)生語感的形成，幫助會很大。
2、重視書寫。要從剛開始就要抓好學(xué)生的書寫，對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該嚴(yán)格要求，不能聽之任之。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書寫差的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書寫，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。
五、注意文化教學(xué)
中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。學(xué)英語也一樣，讓學(xué)生通過英語文章、材料等的學(xué)習(xí)，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風(fēng)土人情。在課堂內(nèi)外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學(xué)生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學(xué)習(xí)氣氛。教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫助學(xué)生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學(xué)生留心并積累有關(guān)文化背景，社會習(xí)俗等方面的知識，這將有利于學(xué)生跨文化交流的意識和能力。新課程實施以來，初中英語教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，把學(xué)習(xí)過程真正交給學(xué)生――但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對話”當(dāng)作問答，把“自主”變成“自流”。獨自學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有名無實。這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是一個值得深究的問題。
最后筆者想借別人的話結(jié)束本文――“在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)還孩子們說的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界中去，做他們的好朋友。”教學(xué)是一門科學(xué)，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。
參考文獻(xiàn)：
篇5
由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識能力的差異性以及隨著科學(xué)知識的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。在發(fā)生這些偶然性事情的情況時，教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學(xué)語言，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程，面對意外發(fā)生的事情，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。現(xiàn)就教師較好的教學(xué)語言能力的形成以及在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
1.要熟練地掌握教材
在教學(xué)中要鉆研書本和相關(guān)資料，研究新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教學(xué)新動向，不斷提高自己的教育理論水平。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
2.要充分備課
備課包括備教案、備實驗、備上課、備學(xué)生。備教案要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計有剃度、有坡度的問題，將一節(jié)課的重點、難點循序漸進(jìn)的讓學(xué)生掌握。備實驗是對演示實驗有充分的準(zhǔn)備。演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并從實驗效果的直觀性強(qiáng)、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預(yù)備實驗。備上課實際上是在腦海里將上課情景過一遍電影，要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，其中每一個知識點的過度和連接一定要自然，能夠達(dá)到承上啟下的作用。備學(xué)生就是要在頭腦中裝著學(xué)生。例如，當(dāng)教師講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力和組織語言的能力。教師要了解學(xué)生的知識能力和興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的動向。
篇6
1.改變觀念，樹立“問題”意識
教師要清楚地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。
2.為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生去思、去想、去問
教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。
3.“善待”學(xué)生的提問和回答
無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”“非常好”“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強(qiáng)化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補(bǔ)充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、提問要給學(xué)生留有探索的空間
探索是數(shù)學(xué)的生命，問題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在“平行四邊形”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有四條邊、四個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學(xué)生開展一個“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，作如下引導(dǎo)：師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？生1：我覺得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。生2：我認(rèn)為是選4根對邊相等的小棒。上述教學(xué)中教師以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對邊相等的特征。
三、提問要有目的性
如，教學(xué)長方形面積時，信息窗口后面的自主練習(xí)有一道求草地面積的題。這是不規(guī)則圖形。在學(xué)生探討出“分割”和“添補(bǔ)”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計這樣的問題，我的目的是讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學(xué)生經(jīng)過討論得出有效地分割應(yīng)該是越簡潔越好。再比如教學(xué)小數(shù)加法，整理計算法則之后，可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同？經(jīng)過討論得出，相同點：①相同數(shù)位上的數(shù)對齊；②從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計算法則的對比，學(xué)生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
四、課堂提問要注重邏輯性
課堂上所提的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。教師應(yīng)用由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設(shè)問：
（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？
（2）拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？
（3）拼成的圖形的高是原來三角形的什么？
（4）三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？
（5）怎樣來表示三角形面積的計算公式？
（6）為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣有邏輯性的提問不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能l展學(xué)生的思維能力。
五、課堂提問要注重實效性
首先，要把握好提問的時機(jī)。每次提問放在什么時間，教師應(yīng)該按照教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生理解程度及時提出一些有針對性的問題，促使學(xué)生聽講的思路和教師講課的思路合拍。
其次，要掌握好提問的次數(shù)，也就是量要適度。提問是一種很好的教學(xué)手段，但過多提問或提出的問題使學(xué)生難以解答，會使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，甚至反感，效果不佳。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時，減少問題的量，優(yōu)化問題的質(zhì)，講到什么時候提問什么問題，這樣不僅有利于優(yōu)化教師講授的效果，而且還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，尤其是突破重點，化解難點的能力，切實提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
篇7
二、抓校本研修，提高教學(xué)能力
課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，對新課程理念的認(rèn)識程度直接影響課程改革的成效。為此，我校把學(xué)習(xí)、實踐、驗證新課程理念作為校本研修的重點任務(wù)來抓。重點學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》等幾本書，加強(qiáng)研修，我們主要抓三方面工作。首先明確研修目的，掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為課改打好基礎(chǔ)；其次，充分利用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行研修，并形成系列，重點圍繞說課、上課、評課開展教研活動，通過校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課的研修，在個案中實踐體驗新課程的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)能力；再次，一人學(xué)習(xí)，大家受益，派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，返校后寫好學(xué)習(xí)體會及時向同組同伴傳達(dá)新的先進(jìn)思想理念，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
三、抓教學(xué)反思，提高自身水平
隨著新課程的逐步推進(jìn)，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)工作的檢查與評定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成敗與不足的重要過程，常寫教學(xué)反思，對教師提高自身水平、優(yōu)化教學(xué)是行之有效的辦法。在日常的教學(xué)中，我校非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位教師認(rèn)真做好教學(xué)反思的記錄。
1.記自己一節(jié)課的成敗之處。在以后的教學(xué)中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學(xué)水平。
2.記教學(xué)中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。
3.記教學(xué)再設(shè)計。每節(jié)課后，對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)，反思自己新課程理念滲透得如何，三維目標(biāo)是否得到落實、教學(xué)策略運用得怎樣；是否調(diào)整了教學(xué)策略；自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。及時修訂再設(shè)計教案，創(chuàng)新了教學(xué)模式與教學(xué)方法，提高了教育教學(xué)能力。
篇8
首先，教師的專業(yè)學(xué)識和教育職責(zé)必須與他（她）所承擔(dān)的課程教學(xué)實際吻合，細(xì)化而言就是教師對課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的把握必須準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)上的思路與流程設(shè)計必須切合學(xué)生的學(xué)情，采用的教學(xué)方式或其支持材料必須和特定的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，知識觀點的表達(dá)必須清晰正確，絕無拖泥帶水，自身想法的袒露必須誠實真切，絕不遮掩退避。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目標(biāo)、要求、能力、狀態(tài)等，應(yīng)該實實在在地讓自己和老師心中有數(shù)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)就該和實際教學(xué)進(jìn)程相對應(yīng)，不能因公開課等特殊情況而有被人為拔高或掩飾的非正常現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果好就是好、不好就是不好，學(xué)生在課堂上的不同觀點或內(nèi)心想法，應(yīng)該大膽真實地予以表達(dá)。
再次，教師和學(xué)生之間的課堂互動必須是自然真誠的，教師提出的問題應(yīng)該合理，既可以是完全來自現(xiàn)實世界的客觀真實問題，也可以是依托現(xiàn)實生活和學(xué)生實際而情境創(chuàng)設(shè)的“人造真實”問題，學(xué)生的回答就該是符合常理的或者是自我思考的實際答案，不能為了迎合教師的預(yù)期或順應(yīng)課堂多數(shù)人的“主流”態(tài)度而作出言不由衷的回答，或者故意掩蓋自己的看法；如果師生的課堂對話未按預(yù)設(shè)教學(xué)思路發(fā)展，則應(yīng)立足即時生成的問題、現(xiàn)象，將其自然推進(jìn)下去，并由此通過課堂現(xiàn)場真實感帶動學(xué)生?W習(xí)的真實性。
同時，教學(xué)形式必須是真實的。這倒不是說教學(xué)形式主義所采用的形式就是不真實的或虛假的，事實上，無論是教學(xué)現(xiàn)實主義還是教學(xué)形式主義，用以表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的途徑方法本身應(yīng)該如我們所見都是真實的，就像多媒體技術(shù)、電子白板、實驗操作、分組合作學(xué)習(xí)等手段所展示的那樣。教學(xué)現(xiàn)實主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的真實主要是指：教學(xué)手段的選擇應(yīng)以真實的學(xué)生需求和課堂環(huán)境為出發(fā)點，教學(xué)方法的運用于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)之間必須具有高匹配度。不過，這并不意味著方法越復(fù)雜、手段越花哨越好，恰恰相反，簡便快捷的形式往往更具實效。運作教學(xué)方法的素材、器具和情境，應(yīng)盡量是生活化、常態(tài)化、普適性的元素。也就是說，教師如果在構(gòu)思、準(zhǔn)備教學(xué)手段上，比在解讀教學(xué)內(nèi)容和規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)上花費了更多的時間、精力，那么表面精致的教學(xué)手段，則可能會帶來低“性價比”的教學(xué)“產(chǎn)品”，反之，即使教學(xué)手段看上去粗糙簡陋，也可能會造就高“性價比”的教學(xué)“產(chǎn)品”。
2 課堂教學(xué)對教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的張力分析
有時候教師花很多時間和精力制作的多媒體或電子白板課件，不一定有臨場隨堂生成的教學(xué)方式親切和實用。這倒不是否認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性――它對課堂教學(xué)的助力作用有目共睹，而是現(xiàn)實需要與課堂效益之間關(guān)系的協(xié)調(diào)性問題，對教學(xué)形式主義而言可能是非要不可，但對教學(xué)現(xiàn)實主義而言，需要就是需要，不需要就是不需要，絕不勉強(qiáng)，也就是說還是教學(xué)“性價比”問題。教學(xué)手段不必經(jīng)過事先刻意而詳盡的準(zhǔn)備，完全以特定課堂教學(xué)的當(dāng)時條件狀況設(shè)置臨場教學(xué)途徑，包括課內(nèi)和課外的各種可資運用的現(xiàn)實元素。
比如，教師在講臺上和靠得最近的學(xué)生之間進(jìn)行問答式對話，雖然兩人間的個人距離為學(xué)生帶來安定感，但教師居高臨下的俯視式對話又造成了兩人間心理上的不對等，并且學(xué)生背向全班同學(xué)，和教師之間處于前景區(qū)域，與中遠(yuǎn)景區(qū)域的學(xué)生產(chǎn)生疏離感。教師和居中或偏后的學(xué)生進(jìn)行對話，俯視下的心理權(quán)威感依然存在，同時由于教師單獨占據(jù)前景區(qū)域，在相隔一大片區(qū)域的情況下，使居中或偏后的學(xué)生分別處于中景和遠(yuǎn)景區(qū)域，兩人間的對話在相隔大片區(qū)域的其他學(xué)生頭頂上來回交接，這對其他人不僅不禮貌而且具有排斥感。另外，學(xué)生隔著大片區(qū)域向教師的仰視式提問存在的問題是與此相似的。也就是說，無論何哪個學(xué)生進(jìn)行課堂對話，教師始終在前景占據(jù)更多空間并主控課堂，相對減少教師的空間占有，從而相對增加學(xué)生的空間范圍，架構(gòu)層次合理、分布均勻的動態(tài)式課堂區(qū)域空間格局。
像這些課堂操作行為是值得進(jìn)行的：教師在課堂提問和對話時走下講臺，與學(xué)生直接面對面平等交流，并且?guī)熒鷮υ挶旧硪裁嫦蛉嗾故荆唤處熢趯W(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時主動參與其中，近距離地和學(xué)生融入式互動，并在各學(xué)習(xí)小組間通過正向方位和區(qū)域互置，使學(xué)生個人的比例空間得以豐厚；教師邀請學(xué)生走上講臺，共同表現(xiàn)問題的探究過程，或者讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在全班面前展示探討成果，教師在學(xué)生居于課堂前景的同時退至中景乃至遠(yuǎn)景，和講臺下的全班學(xué)生一起與前景之間形成內(nèi)涵清晰、任務(wù)明確的場景梯度，這是相對單位區(qū)域空間的平衡。
師生課堂操作行為在教學(xué)時間與空間里的運作，可以看做事課堂的“自然運動”，這種“運動”更多的是在教學(xué)時間的自然流逝和教學(xué)空間的自然支撐中教學(xué)任務(wù)的完成過程。在此過程中，“靜態(tài)”課堂和“動態(tài)”課堂是相對的，它隨教師和學(xué)生處理教學(xué)環(huán)節(jié)時的“意向運動”的程度和方向而轉(zhuǎn)化。課堂的“意向運動”一般是教師相對學(xué)生以及課堂裝置之間的距離、區(qū)域和關(guān)系的動態(tài)變化，表面上看是人與人之間的活動，實際上是思想與思想的互動聯(lián)系。教師意在通過“行”動牽引“心”動，有時看似不露痕跡的動作行為卻滲透著帶動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的，就像在教室里不經(jīng)意的走動路線、學(xué)生分組討論及交流發(fā)言的安排、師生話題探討與對話的位置關(guān)系等等，都可以反映、傳遞出教師個性化、特色化、風(fēng)格化的教學(xué)觀念和課堂期待。
篇9
三、要靈活多變，不要僵死呆板。此種做法，主要是要求我們一例多用，使學(xué)生理解了基礎(chǔ)知識后，做適當(dāng)?shù)淖兓欤估}的單一目的變?yōu)槎囗椧螅箤W(xué)生的單項思維為多項思維，進(jìn)而深刻理解題中的數(shù)量關(guān)系變化。我通常采用一題多問，補(bǔ)充再問，改變條件，自問自答等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觸類旁通。有個別學(xué)生求“多”用加法，求“少”用減法，兩步應(yīng)用題一步做，就是因為學(xué)得不活，僵死呆板的結(jié)果，必須引起我們的高度重視。
篇10
信息技術(shù)是所有中小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中最年輕的一門學(xué)科，它與其他學(xué)科相比既有類似的地方，又有其自身的特點。因此，如何有效深入地開展信息技術(shù)課的課堂教學(xué)是我們每一個信息技術(shù)老師面臨和思考的問題。
一、轉(zhuǎn)換教學(xué)方法
信息技術(shù)是一門新課程，開設(shè)信息技術(shù)課是為了讓學(xué)生掌握一定的學(xué)科知識，發(fā)展技術(shù)能力，內(nèi)化信息倫理，產(chǎn)生信息技術(shù)的應(yīng)用意識并能夠應(yīng)用它們?yōu)樽约汉蜕鐣?wù)。信息技術(shù)在信息課堂教學(xué)過程中的作用應(yīng)該是通過多媒體技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)生最容易接受的方式呈現(xiàn)信息；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規(guī)律和思維習(xí)慣的方式處理信息。學(xué)生在信息技術(shù)課堂的特殊優(yōu)勢面前，最大程度的提高學(xué)習(xí)效率。
教師的教學(xué)方法不能再用一支粉筆+黑板的傳統(tǒng)教授模式，否則無異于趕著馬車上高速公路去和別人競爭。作為一名信息技術(shù)教師，如何根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，不能照本宣科，不能死教書，教死書。不斷更新自身知識，和學(xué)生互動交流，能成為一種常態(tài)，使課堂教學(xué)活動充滿生機(jī)和活力。
二、選擇合適的教學(xué)方法
1．形象比擬教學(xué)法
舉例子、打比方是人們常用的表達(dá)方法，用來說明一個事理。在信息技術(shù)課堂中，有的課程章節(jié)里有些專業(yè)術(shù)語學(xué)生甚為難懂。在我講解的時候我常將這些術(shù)語化“深奧”為“通俗”，化難為易，舉些生活中大家熟知的一些例子進(jìn)行說明。這時候進(jìn)行形象的比擬就能起到很好的效果。比如，我在講計算機(jī)結(jié)構(gòu)的時候，計算機(jī)系統(tǒng)比作一個人，“硬件系統(tǒng)”相當(dāng)于人的“軀體”，“軟件系統(tǒng)”相當(dāng)于人的“靈魂”、思維、能力、知識、精神，沒有靈魂的軀體就好比是一具行尸走肉，沒有軟件的計算機(jī)硬件就是一堆廢銅爛鐵。又比如，在講文件及文件夾時，我把“文件夾”比作“檔案柜”，“文件”比作檔案柜里的“檔案”。
2．游戲?qū)W習(xí)法
愛玩是學(xué)生的天性，喜愛游戲更是學(xué)生的共性。電腦游戲由于具有極強(qiáng)的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑。我在教學(xué)中大膽引入游戲，卻不是僅以玩游戲為目的，而把它作為激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其它知識、技能的手段。例如，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)鍵盤操作一兩天后，聯(lián)系盲打的興趣就降低了，為了提高學(xué)生練習(xí)盲打的興趣我在適當(dāng)時候引入“金山打字通”中的打字游戲來進(jìn)行練習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教室，我安排學(xué)生相互充當(dāng)一定角色，進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)游戲“警察捉小偷”，在練習(xí)過程中，我自己也加入到此行列中和學(xué)生一起來玩這種打字游戲，教師參與的示范效應(yīng)極大激發(fā)了學(xué)生練習(xí)鍵位積極性，掀起了盲打訓(xùn)練的熱潮，學(xué)生感到憑借自己的擊鍵能力“捉到”對手時，就會產(chǎn)生一種成就感，這對學(xué)生快速實現(xiàn)盲打目標(biāo)是十分有利的一種方法。當(dāng)然，一定要強(qiáng)調(diào)，學(xué)生嚴(yán)格要按照“十指分工，包鍵到指”的原則來進(jìn)行，否則不利于盲打訓(xùn)練目標(biāo)的實現(xiàn)。
3．興趣激勵法
興趣是進(jìn)取和創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。過節(jié)贈賀卡是近年來中學(xué)校園里流行的時尚節(jié)拍，在教學(xué)生word時，教師利用這一點興趣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)word并制作電子賀卡知識。可事先自制較好的一張有聲(嵌入流行音樂)有色(美麗背景裝飾)并有動畫效果的電子賀卡在課前展示給全班學(xué)生，引起學(xué)生濃厚的興趣后對學(xué)生說：像這樣的一張賀卡在計算機(jī)中制作起來并不是一件難事，只要大家好好學(xué)，就可以學(xué)會。這些興趣愛好都可以充分挖掘用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，讓枯燥的知識變得有趣味起來。
4．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生當(dāng)“老師”
“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，即每一章節(jié)均有一個具體的任務(wù)，能用計算機(jī)解決一個實際問題，使學(xué)生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個任務(wù)完成了，一個目標(biāo)達(dá)到了，就會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。使用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，能使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。
5．適當(dāng)留白
教育要講究留白藝術(shù)。教育心理學(xué)研究表明，中學(xué)生保持最佳思維狀態(tài)的時間約為20分鐘。課堂上隨著時間的推移，學(xué)生的精神狀態(tài)會發(fā)生變化，所以教學(xué)要講究張弛結(jié)合。張，即讓學(xué)生有緊張感，思維處于亢奮狀態(tài)；馳，則讓學(xué)生的狀態(tài)得以調(diào)節(jié)，思維趨于平和。張而不馳，會使學(xué)生緊張過度，弦繃過久則斷；馳而不張，則拖拖沓沓，導(dǎo)致學(xué)生精神松懈。只有張弛相間的課堂節(jié)奏，才能使學(xué)生精神松懈。
三、如何選擇合適的課堂教學(xué)方法
要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。我曾經(jīng)做過一個班級的調(diào)查，學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方式。如表所示的調(diào)查結(jié)果顯示：81.3%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流的課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。既然學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式是又較多的動手操作或親身實踐、討論交流、自學(xué)等，那么教師就應(yīng)多設(shè)計一點活動，以學(xué)生操作交流為主，突出實用性和創(chuàng)造性。
“少年智則國智、少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，全面準(zhǔn)備教學(xué)資源，靈活實施課堂教學(xué)。關(guān)于課堂教學(xué)方法的選擇，要非常靈活。每一節(jié)課，可能是一種方法，也可能是幾種方法同時使用。具體課堂具體對待，構(gòu)建智慧課堂，應(yīng)考慮多種策略，這是課堂需要。就讓我們用智慧的心靈去喚醒許多渴望智慧的心靈吧！
【參考文獻(xiàn)】
篇11
例如，在教學(xué)“用乘法解決簡單問題”時，我是這樣子設(shè)計教學(xué)的：①觀察：教師讓學(xué)生觀察情境圖，回答“圖上畫了些什么？”的問題；②模仿：讓學(xué)生模仿上面例題，照圖一邊看圖，一邊編出幾種不同的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。這個過程就是同化過程，是一個以模仿帶創(chuàng)造，創(chuàng)造中有模仿的過程。③創(chuàng)新：出示“4*5=？”的算式，讓學(xué)生根據(jù)這個算式編一道簡單的乘法應(yīng)用題。從“看圖編題”過渡到“看算式編題”，這時學(xué)生的同化的平衡已被打破，他們開始了創(chuàng)造性的想象，將模仿的東西進(jìn)行內(nèi)化，再根據(jù)個人心理特點，充分運用想象把自己的想法表達(dá)出來，從而嘗試了創(chuàng)新。
二、巧妙設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如，我在教學(xué)正方體有8個頂點、6個面、12條棱這個知識時，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先是學(xué)生以小組為單位，要求學(xué)生利用教師提供的學(xué)具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個正方體。于是學(xué)生就紛紛動手搭了起來。但是一段時間過去了，問題也就出現(xiàn)了，有些小組搭出了“漂亮”的正方體，可是有的小組搭出正方體就是不像樣，還有的小組就連一個完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？教師抓住這一機(jī)遇，向?qū)W生提出了問題。讓全班同學(xué)共同分析不能搭成正方體的原因。于是同學(xué)們你一言，我一語，展開了積極的討論……原來不能搭成正方體的小組的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小組雖然有12根小棒，但是這12根小棒的長短是不一樣的……。這樣，學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中，感悟了人類對正方體特征的認(rèn)識的過程，在玩中學(xué)到了這一數(shù)學(xué)知識，正方體有12條棱，每條棱都是相等。
問題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點就是設(shè)計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的“為什么這些小組搭的正方體不漂亮？”這個問題就問到了點子上，讓學(xué)生帶著問題去觀察、去思考、去解決問題。學(xué)生通過自主探索，很快就得出了“正方體12條棱長度相等”這一結(jié)論。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識，只要我們教師去認(rèn)真地分析教材，精心地設(shè)計問題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學(xué)生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過傳授的方法將這些知識教給學(xué)生。學(xué)生在積極探索的過程中，不僅學(xué)到的基礎(chǔ)知識得到了應(yīng)用，解決問題的能力得了到培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)，積極探究，不斷創(chuàng)新的精神得到充分的培養(yǎng)，從而漸漸形成了創(chuàng)新的能力。
三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
“疑”是經(jīng)過深入思考、主動探究而產(chǎn)生的。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，學(xué)生能提出有價值的疑問是人的一種重要的能力。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂聠栴}。新的可能性，從新的角度看問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。另外，兒童對身邊的事物充滿了好奇與幻想，他們愛提好多的問題，解釋他們所看到的一切。因此教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的思考過程，給學(xué)生發(fā)表獨立見解的機(jī)會，并善于啟發(fā)學(xué)生從多方面思維中尋求正確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對信息自主加工，鼓勵他們提出問題，并給予適當(dāng)?shù)脑u價，這樣學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的欲望會被激發(fā)，創(chuàng)新的火花也就由此點燃。如，在“圓的面積”這一課的教學(xué)中，通常是把圓轉(zhuǎn)化為近似的長方形，由長方形的面積推導(dǎo)出圓的面積計算公式。而我那堂課中，班上的一位學(xué)生就提出“能不能利用在三角形面積的計算來推導(dǎo)圓的面積公式呢？”我抓住了學(xué)生質(zhì)疑的契機(jī)，讓全班同學(xué)展開討論，學(xué)生們通過醞釀、爭辯，不僅證實了這一說法，而且還提出可以轉(zhuǎn)化為梯形、平行四邊形等。實踐證明，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑是能激起學(xué)生探索的欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維的。
篇12
一、學(xué)習(xí)目的明確化
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：良好的個性品質(zhì)主要指明確的學(xué)習(xí)目的，深厚的學(xué)習(xí)興趣，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。毅力來自明確的目的和深厚的興趣；目的是根基，興趣是源泉，毅力是保證。每個知識點的傳授，應(yīng)該讓學(xué)生明確這些知識點的作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這對于知識點掌握是非常有必要的。
二、課堂引入懸念化
良好的開端是成功的一半。每一節(jié)課開始，教師若能夠結(jié)合實際，巧妙的設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“解決問題”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生動腦筋思考。如講解直角三角形時，可設(shè)疑：如何測量不能直接測高大樹、鐵塔、大山的高度？講應(yīng)用題時，可設(shè)疑：市場經(jīng)濟(jì)中運用問題。糅合著生活實際問題引入課堂，迅速點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識價值，自然就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。
三、問題啟發(fā)臺階化
“問題啟發(fā)”是課堂教學(xué)的“發(fā)展—”階段，也是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師緊扣教學(xué)實際，設(shè)計一些臺階式問題，就會使學(xué)生集中注意力，一步一步走向課堂。當(dāng)學(xué)生饒有興趣的走過教師設(shè)計的臺階時，實際問題就解決了，學(xué)生既獲得了知識，又滿足了好奇心，成功的喜悅油然而生。
如講當(dāng)角度在0—90變化，正弦值隨著角度的增大（或減少）而增大（或減小）時，我進(jìn)行了一系列階梯練習(xí)：
⑴誰能以最快的速度查出sin2、sin3、sin4值？
⑵看誰能看出角度的大小與函數(shù)值關(guān)系 ？
⑶如果0＜X＜X＜X＜90，那么sin X、sin X、sin X大小如何？
學(xué)生由于經(jīng)過了由淺入深的一系列練習(xí)，講正弦增減性就不難接受。長期這樣，學(xué)生不僅樂學(xué)而且善學(xué)。
四、數(shù)學(xué)內(nèi)容層次化
數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的邏輯性很強(qiáng)，知識點的傳授也只有遵循由易到難、由簡到繁的過程，學(xué)生才能容易接受，才能由被動學(xué)向主動學(xué)的轉(zhuǎn)換。如講解利用平方差公式進(jìn)行因式分解時，先講把x—y分解因式，再講4x—9y如何分解，最后講4x—xy如何分解。這樣處理符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，越做越有興趣。
五、師生雙方平等化
親其師才能信其道。任何一個成功教師，都應(yīng)該注重營造和諧氣氛，而和諧氣氛主要來自于師生之間融洽的關(guān)系。這就要求教師除具有較高的基本素質(zhì)外，還應(yīng)該與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。只有師生共鳴，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時總離不開思和問，在學(xué)生大膽闡述自己的觀點時，教師要找到閃光點，給予表揚(yáng)，不能不耐煩、擺架子。必要時可以參與到學(xué)生中去，和學(xué)生一起討論，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，就會產(chǎn)生“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和越學(xué)越有勁的主動學(xué)習(xí)氣氛。
六、學(xué)生訓(xùn)練主體化
課堂教學(xué)中應(yīng)該堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。每節(jié)數(shù)學(xué)課，教師的講解只能起畫龍點睛的作用。要精心設(shè)計練習(xí)，及時反饋信息，讓學(xué)生從做題訓(xùn)練中得到收獲的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感。
七、課堂手段教具化
直觀教學(xué)是數(shù)學(xué)課的一個特點，適當(dāng)?shù)倪\用直觀教具進(jìn)行演示和發(fā)揮先進(jìn)電教工具作用，采用多媒體教學(xué)，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講解矩形時，可以把課本作為教具。講解平面時，可以把黑板作為教具，講解兩個皮帶輪時與半徑關(guān)系時，可以利用幻燈片以及PPT等多媒體手段，加深學(xué)生理解。教師還可以動員學(xué)生自己自制教具，如自制三角形、圓定義演示器等等。如能這樣，不僅能加深學(xué)生對知識理解，使學(xué)生學(xué)得開心，而且有助于能力培養(yǎng)，使抽象數(shù)學(xué)知識變得有趣起來。
八、作業(yè)評價激勵化
每節(jié)數(shù)學(xué)課總離不開板演練習(xí)，教師對學(xué)生板演要充分肯定成績，表揚(yáng)進(jìn)步學(xué)生，尤其對那些沒有做對的學(xué)生，要善于從具體題目中尋找閃光點，給予適當(dāng)鼓勵，努力創(chuàng)設(shè)積極向上的情景。如能這樣，學(xué)生板演的緊張情緒一會消失，板演積極性一會高漲。
九、課堂小結(jié)多樣化
課堂小結(jié)是數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，它把本節(jié)所學(xué)內(nèi)容融入知識系統(tǒng)，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。教師若能根據(jù)不同課型采用不同的小結(jié)方式，不僅能使學(xué)生知識得到鞏固，而且能給學(xué)生耳目一新之感，課后回味無窮。
十、常用小結(jié)方式
①對照式，把知識點板書到黑板上。
篇13
興趣是人們對事物探求的一種渴望，也是在學(xué)習(xí)過程中的一種復(fù)雜的心情。它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)或做事的過程中，感受到心情愉悅，感覺不到疲累，往往會產(chǎn)生很好的結(jié)果，而這一結(jié)果又作用于下次的心情，使整個過程都處于興奮狀態(tài)，精神集中，效率加倍。學(xué)習(xí)興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，也對智力開發(fā)有很大的幫助，能夠維持學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化學(xué)習(xí)理念，使學(xué)習(xí)過程向著積極的方向發(fā)展。
足見興趣是最本質(zhì)的學(xué)習(xí)動力，應(yīng)該或是必須在教學(xué)中加以應(yīng)用。譬如，在教學(xué)“年、月、日”時，我先給學(xué)生講了一個故事：“小明今天已經(jīng)16歲了，但是只過了4次生日，你知道是怎么回事嗎？”學(xué)生馬上情緒激昂起來，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即我再指出：“如果想要解開這個神奇的謎團(tuán)，那就來認(rèn)真聽一下我們的課，看看誰能先給出老師答案哦！”這樣具有目的性、懸念特點的課堂導(dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生的熱情，并突出他們的主體地位，促使其養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、動手操作實踐，讓思維在直觀中抽象
從哲學(xué)上來講，凡有創(chuàng)造力的東西，一定是維系著實踐的。教育學(xué)生要把讀書和實踐相結(jié)合，要手腦并用。人類的進(jìn)步和發(fā)展就是實踐淼模是“動手積累”，是在生產(chǎn)勞動中獲得的。而且有關(guān)科學(xué)報道，動手能力好的人，右腦較為發(fā)達(dá)。并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多抽象的知識點，如果僅從字面來理解，難以起到教學(xué)作用。動手操作能夠使問題簡單化、形象化，在此基礎(chǔ)上再升華理論，加深對知識的理解。許多成功的案例說明，讓學(xué)生動手操作，要建立在自主思考的基礎(chǔ)上。
例如，在教學(xué)“認(rèn)識角”時，讓學(xué)生帶著以下幾個問題邊思考邊進(jìn)行操作。思考（1）：一根小棒不是角，那么至少幾根小棒能做成一個角呢？思考（2）：圓片上沒有角，怎么把它“變”出一個角呢？思考（3）：一根毛線怎么做出一個角？讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行操作，那么角的特征就水到渠成地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前了。然后在展示與交流的過程中，由小棒搭出一個角，揭示角有一個頂點、兩條邊。由毛線拉的角，深化學(xué)生對頂點的理解及兩條直邊的感受。在用紙片做角的過程中滲透不同大小的角、不同模樣的角的展示。這樣，學(xué)生對角的感受不再停留在角是“尖尖的”最初印象上，而是逐步升華到對一個頂點、兩條邊的感悟上。
三、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，讓思維在表達(dá)中完善
思維只有表達(dá)才有意義，才有更大的進(jìn)步空間。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“學(xué)生要能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。”學(xué)生只有通過“說”才能把內(nèi)在的思維以外在的語言表現(xiàn)出來。反過來又借助語言對思維進(jìn)行調(diào)節(jié)，使思維逐步完善。因此，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以獨立思考為基礎(chǔ)，然后將自己的理論在小組討論、班級討論的過程中進(jìn)行完善，并充分表達(dá)自己的意見。
在應(yīng)用題教學(xué)中重點是讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，尋找合理的解題途徑。一般來說，這一過程是在做題者的腦海中完成的，但是在教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生組織語言，向其他同學(xué)表達(dá)自己的解題思路和基本算法，從而鍛煉其語言表達(dá)能力和綜合分析的能力。在計算教學(xué)中也要注重讓學(xué)生說算理和方法。比如，在教學(xué)“24×13”時，可以讓學(xué)生結(jié)合情境圖（有13盒彩色筆，每盒有24支。）說說是怎么來計算的。學(xué)生說可以先算3盒是24乘3等于72支，再算10盒24乘10等于240支，再加起來一共得到312支。即24×3+24×10=312（支）。然后再讓學(xué)生來觀察豎式：用第二個乘數(shù)個位上的3去乘第一個乘數(shù)24就是先算3盒的支數(shù)，用第二個乘數(shù)十位上的1去乘第一個乘數(shù)24，得240，就是算10盒的支數(shù)，然后再把兩者相加。通過這一個說算理、說算法的過程，使學(xué)生由具體邏輯思維過渡到抽象邏輯思維，逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題。
四、注重質(zhì)疑問難，讓思維在突破中提升
疑是思之源，思是智之本。疑是創(chuàng)新的開端，也是創(chuàng)新的動力。疑問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是輸出信息并及時反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。疑難是創(chuàng)造之師，是學(xué)生追求真理、創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，有了它教師無需揮動教鞭，學(xué)生仍能自進(jìn)不息。
在教學(xué)“倍的認(rèn)識”一課中，認(rèn)識“倍”的含義后，出示花皮球圖（12個），提問：花皮球的個數(shù)是白皮球的幾倍？設(shè)疑：你有什么問題？那花皮球有幾個？當(dāng)花皮球是12個的時候，白皮球可能是幾個？學(xué)生馬上顯出躍躍欲試的態(tài)勢，他們的思維隨著問題的提出激烈地展開了，從而得到有效的提升。帶著問題去學(xué)習(xí)，就讓他們產(chǎn)生了探索的動力，收獲了成功的喜悅。
總之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一個從無到有的培養(yǎng)過程，而這一過程的主體也必須是學(xué)生本身。教學(xué)過程中可以采用的方法有很多，只要能結(jié)合教材和學(xué)生的特點，因材施教、創(chuàng)新教學(xué)，定能發(fā)揮數(shù)學(xué)魅力，通過探索和實踐提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。
