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著名的教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。” 葉圣陶認為，教育的目的就是培養習慣。他說：“我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養成習慣，增強能力。習慣越自然越好，能力越增強越好。”小故事：一家外企公司招聘高級管理人才，有很多應聘者去參加答辯考試，一個個考下來，雖然對答如流，但都沒有被錄取。輪到最后一個人了，他走進房門時，發現干凈的地毯上有一個紙團，有衛生習慣的他很自然的撿起紙團放到紙簍里。這時，考官說：“請你看看撿起的紙團。”這位應聘者打開紙團，只見上面寫著：“熱情歡迎你到我們公司來任職。”后來這位應聘者成為一家大公司的總裁。

這么一個小小的習慣，竟給自己帶來了這么大的福音。在讓人無限感慨之際，我們從中得到這樣一個結論：良好的習慣，簡直就是無限的財富。我們做為教育工作者應該重視對學生的良好的習慣培養。因為學生是形成習慣的關鍵時期。學生的心靈是一塊神奇的土地，你播種一種思想，就會收獲一種行為；播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；播種一種性格，就會收獲一種命運。習慣對于孩子的生活、學習以至事業上的成功都至關重要。我國教育家陳鶴琴先生則說：“習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累。”事實上，習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，只有養成了良好的習慣，才能發揮出巨大的潛能。為了學生的健康成長和終身的幸福，需要高度重視學生的習慣培養。

在學校教育教學中，學校和老師應該注重從學生的一言一行去培養學生，細致入微地滲透行為習慣教育。從簡單、微小的事情就可以折射出學生的行為習慣和精神面貌，學生的習慣養成也不是一朝一夕就能夠實現，而應該是一件持之以恒的工作，重在引導，關鍵在落實，難在內化。所以老師在這其中就起著十分關鍵的作用.這也是教師的職責所在.教師可以在學生中起關鍵的榜樣作用.同時，學生的行為習慣的形成需要一定的情境，讓學生在情境中剖析自我，鍛煉自我，超越自我。舉個例子：學校考試比較多，不少學生有亂扔稿紙草紙的壞習慣，每次考完試，考場里狼藉一片，還得派人打掃，非常麻煩。這次期中考試我在實驗室監考，學生一進考場，我就強調不許亂扔廢紙，考后所有雜物一并帶走，保持考場整潔。第一場有少數幾個學生亂扔，我讓他們主動撿起，第二場再強調一遍，沒有一個學生亂扔了，以后幾場不用說什么，學生沒有一個亂扔廢紙的了，直到考完試，考場一直都非常整潔，我們監考也非常舒心。再舉個例子：學生如果犯了錯誤，當老師詢問原因時，絕大多數學生一定會滔滔不絕地說出一大堆理由來回應老師，但是也有不少學生會說；"老師我錯了。下次一定注意。"如果我們教育的學生能都像后一部分學生一樣面對錯誤時有勇于承擔的勇氣，勇于改正的責任心，一定會培養出大有作為的學生。

所以說，教育原本也不是什么驚天動地的偉業，而只是一些微不足道、平平淡淡、不成體系的片段或細節。作為教師，如果你能夠從小事做起，在學生的心理、性格、學習、習慣、能力、道德、處世、飲食、運動等多個方面來捕捉學生成長過程中的細微傾向，及時而有效地加以引導，那你就為學生形成良好的習慣發揮了重要的作用，就有可能為學生創造一個成功的未來。

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一、社會改造主義社會理論的概述

社會改造主義是20世紀30年代從進步主義教育營壘中分化出來的一種教育思想派別。它最基本的思想是社會的改造和變化并涉及教育的改造和變化，而且社會的改造需要利用教育。在社會改造主義者眼里教育的主要目的是推動社會的變化，設計并實現理想的社會。它主張包括：

1.教育的根本價值是社會發展

社會改造主義批判學生中心課程過于注重學生的個人需要、興趣、自由以及活動，忽視了社會變革的需要。因而改造主義認為，學校課程的價值，最終是社會的價值，課程是實現未來理想社會的運載工具。

2.教育的根本目的在于改造社會

社會改造主義認為，學生中心課程實質上是幫助學生“適應”社會而不是“改造”社會。改造主義也強調課程的經驗性質，主張經驗是第一位的，但卻堅定地認為，經驗是團體的而非個人的，所以改造主義格外強調的是團體經驗。團體經驗實質在于改造社會，因此教育的目的是推動社會的變化，設計并實現理想的社會。

3.構建社會問題中心的“核心課程”

社會改造主義批判兒童中心課程理論夸大了兒童個人的自由，主張把課程的中心放到社會現實問題、社會改造和社會活動上。它主張課程應由教育者按照社會需要來決定，而不是由學生自己來決定；應以解決實際的社會問題的邏輯而不是學科知識的邏輯為主線來組織課程，使課程與社會生活聯系起來，增強學生適應和改造社會生活的能力。

二、對社會改造主義理論的評價

社會改造主義教育理論作為一種危機哲學，它有著廣泛的歷史和理論基礎。它實現了一種價值引領，即告訴人們在危機的社會背景之下，在價值多元和沖突的背景下，應該如何進行價值分析和價值選擇，倡導人們將公眾的意愿作為價值選擇的最高標準之一。

但是，我們不得不承認社會改造的教育理論是存在一些顯而易見的弊端的。如其對社會問題的分析和解決策略過于膚淺；很多方面改造主義教育者對學校和教師的作用存在著浪漫主義色彩；改造主義者對民主的觀點以及相應措施的制定是不切實際的。

任何一種教育理論，它的興起與衰落都是有一定的歷史原因的。沒有貢獻就沒有興起，沒有極端就沒有衰落。所以，我們同樣應當辨認地看待社會改造的教育理論。面對當今接踵而來、此起彼伏的社會問題，教育在責難聲討中應該平靜地作出反思。對于改造主義教育理論中閃光的論點，我們的教育毋庸置疑是應該去借鑒和嘗試的。教育和社會的關系唇齒相依，密不可分。教育是社會的教育，其成敗取決于社會及其發展水平，而教育又對社會的發展具有反作用，這種反作用就是通過培養人而實現的。所以一方面教育目的的確要符合社會需求，因為教育過程就是把社會的價值觀念強加于個人，把受教育者培養成社會所需要的一代新人的過程。而另一方面人又有其自身的身心發展規律，因此教育又要考慮到這些規律，以此為出發點來確定教育的目的。由此應該將教育目的的“社會本位論”與“個人本位論”統一起來，做全方位的、系統的考查。

參考文獻：

[1]單中惠.當代歐美十大教育思潮評述（一）[J].河南教育學院學報，1996（4）.

[2]黃濟，王策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006.

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確指出“教育的目的就是要培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。因此高等教育體制改革必須從培養應用型人才出發，使高校學生既有著豐富的理論知識，而且還具有較強的技術能力，從而更加適應社會生產需要，滿足市場對人才的需求，最終使我國成為人力資源強國。

應用型人才對實現充分就業具有決定性作用，大學生在理論學習，專業知識掌握的基礎上，還能夠通過實踐學會專業技術操作技能，在實際工作中能夠盡快地適應崗位工作需要，并且依托自身具有的專業知識和理論還可以繼續提高專業技術水平，不但能夠為更好地完成崗位工作，而且還可以技術創新，可見這樣的應用型人才是符合市場人才需要的。

我國高等教育改革需要以市場為先導，以提高人才質量為重點，將原來精英式教育教學模式向大眾化進行普及，使更多的人能夠接受高等教育，增長知識和才干，這與教育的最終目標培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人是一致的。

二、以培養應用型人才為目的的高校

教育教學的主要方法

（一）狠抓專業知識理論教育教學工作

專業知識理論學習是高等教育教學的重要組成部分，是培養應用型人才的前提條件，高校學生如何不具備扎實的專業理論知識，即便操作能夠再強，也是不可能成為應用型人才的，因此高校教育教學工作始終要圍繞著滿足高校學生專業理論知識學習這一中心任務來抓，高校教師要不斷豐富和完善專業知識理論教學內容，在教育教學中要始終以學生為主體開展教學工作，激發學生的學習興趣，讓學生將專業理論知識消化和吸收，在此基礎上，教師要以社會需求為導向，科學合理的設計專業課程教學內容，以理論教學的基礎性和應用性為出發點，明確學生需要掌握的知識點和能力發展要求，整合更新專業知識內容，逐步構建出符合培養應用型人才的完整的、系統的知識理論教學體系。

（二）積極構建實踐教學體系

高校教育教學要始終圍繞著培養應用型人才這一核心展開工作，在狠抓專業理論知識教育教學工作的前提下，還要積極構建實踐教學體系，通過建立實訓基地、實訓中心、校企聯合、產學研一體等形式，讓高校學生能夠動手實際操作，提高技術應用能力，只有這樣才能培養出應用型專業人才，實踐教學體系應當以培養學生的專業核心能力為主線，根據用人單位對畢業生的能力需求進行構建，盡最大可能的開展學生的實驗、實習、實訓等教育實踐活動，從而提升高校學生技術操作能力。

（三）認真強化素質教育

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“中學生影視素養培養教育”是已獲批成為教育部A類“質量工程”項目的“東北師范大學學研產復合型影視藝術專業人才培養模式創新實驗區”的子項目。“人才培養模式創新實驗區”是國家教育部、財政部推出的“質量工程”項目的重要組成部分。2009年度，教育部、財政部批準的人才培養模式創新實驗區建設項目共101個，其中藝術類本科30個，“東北師范大學學研產復合型影視藝術專業人才培養模式創新實驗區”就是其中之一。作為實試驗區的重點建設子項目，“中學生影視素養培養教育”項目已于2012年9月結項。四年間，項目實驗單位為以東北師大附屬實驗中學、長春第十一高中、汽開區第六中學等十所中學。

實驗方式：高校廣播電視編導專業教師與該專業研究生以團隊形式專題性授課。

課程內容：

二、影視思維與中學生影視素養的關系

美國著名的未來學家阿爾溫·托夫勒在他的著作《預測與前提》一書中就曾寫到：“視覺技術的迅速發展，尤其同電腦、新的形象和數據儲存等相結合，可能不僅對文娛節目，紀錄片，或一般意義上的信息產生巨大影響，同時對我們的思維方式——我們思維的層面，以及對我們自己在宇宙中的觀念，也會產生影響。”

科技領域的迅速發展，讀圖時代的來臨，將文字語言文化的時代推向視聽語言文化的時代，龐大的社會媒介使得視聽語言文化的的應用日趨廣泛化、深入化。人們的信息生活不只是報紙與圖書，多媒體信息化充斥著信息主流，影視文化便是這信息主流中的主流，已經成為引導和影響人們思想觀念和現實生活最直接的文化信息來源。

是人的心理過程中最復雜的心理現象之一，是人腦對客觀事物的本質屬性及其內在規律的反映。當人在回憶和思考的時候，他們必須集中于要回憶和思考的事物。人在生活中為了認識他周圍的世界，就會不斷地進行觀察，所以觀察是人的生活習慣。當人們有意識的在進行觀察時，還要進行積極的思維活動，如邊看邊想，觀看影視作品就是一個邊看邊想的過程。受眾透過一連串影像的并置，借著鏡頭之間的對立，在觀眾心底所引起的反應，來將情節往前推衍的過程就是最直接的影視思維。

影視藝術文化是多元化的，因此便具有多面性。對于心理機制與社會觀念都尚未成熟的中學生來說這無疑這把雙刃劍。在全國都在高呼素質教育的同時，中學生的影視素質教育不容忽視。當然，這點已被相關教育部門承認，諸多教育者也都認識到并積極推行影視素質教育，國內的很多中學也都開設或者將要開設影視素質類課程。但全然無教育上應有的系統性，也沒有找到一個影視教育的關鍵點，教育方法幾乎全是以影視作品作為教育工具來輔助其他教育。比如用影視作品去教育學生的思想品德；用影視作品來說明其他學科的教學內容。這是觀念上的本末倒置，也是諸多教育者不曾意識到的。

三、中學生影視素養培養課程的教育理念

中學生影視素養培養課程的教學目的在于培養中學生的影視思維與良好向上的視聽媒體導向以順應整個時代的發展。教學核心方法除了基礎知識的傳輸應重啟發與疏導，重個體個性培養。任何的知識到最后都是要自身的思考與領悟，與其灌輸給學生不如要他自己發掘，而老師要做的就是幫他發掘自己，幫助他知道自己的渴求點，一步一步幫助學生解開那些“為什么”，增強課堂互動，讓學生自己說自己判斷，因為每個人的影視思維模式也是不同的。

在片源的選取上，不要局限在電影上，授者也應該關注學生關注的。網絡上的一些短小視頻無論內容還是畫面都極為豐富，而且創意十足。授者應該讓學生“大開眼界”，讓他們看他們沒看過的東西，對于視野與思想都是大大有幫助的，而更重要的是，順應時代的視聽媒體導向作用也會在這其中潛移默化的顯現出來。關鍵是影視作品本身作為教育主體，不用影視作品說明其他事物。比如并非單一的用影視作品進行思想教育，摒棄傳統影視教育的單一賞析性；并非把影視作品作為語文教育的輔助工具，摒棄影視教育的附屬地位。讓影視專業的專門教師，以影視思維的角度去透析影視的外部、內部。表象上是引導學生學會看影視，如何看，如何有目的的看。而我們的最終目的是讓學生在“看”的過程中認識到自己的思維模式，有意識的培養自己的影視思維。

四、中國中學生影視思維問題現狀

（1）觀看影視作品類型單一，選擇范圍小。除應試教育現狀下的限制情況，中學生影視眼界局限于媒體宣傳什么、流行什么，盲目性選擇；或只集中看某個頻道、某個欄目、某個類型的電視劇。觀影結構的單一與局限，不利于中學生影視思維的發展，而良好的影視思維結構能幫助中學生更好的全面發展。

（2）受外來文化侵襲，影響其意識形態發展。如中學生普遍關注韓劇，首先我們不得不承認韓劇的制作精良，畫面好看，充滿時尚潮流的元素。韓劇的主題內容容易被少男少女們青睞，符合青春期心理特征。再者韓劇也是一種潮流，是每天同學間的談資，慢慢發展為“大家都看，我不看我就落后了”。但很多影視作品構建出來的價值觀與世界是虛幻的、拜金的、甚至低級趣味的，我們不否定任何一種或一部影視作品的價值，但觀影者應所有分辨而不是被影響。如何讓中學生能觀影全面、不缺失的情況適當的減少外來文化侵襲也是影視素養教育教授者的責任。

（3）影視思維模式以感性認識為主。在中學生影視素養培養課程的課堂互動中問及學生的第一感受時回答大都是情感感受，因為人類文明當中的情感感知是最易被接受的。但感性認識往往是膚淺的、不可靠的。也就是說中學生的思維還很局限，缺少對綜合藝術的觀賞能力，這不正式從另一個角度證明了中國學生“高分低能”的教育問題嗎！

結 語

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二、基礎教育的培養目標

基礎教育旨在培養出對社會有所貢獻的合格公民，使每個人能夠健康成長，掌握所處階段必備的知識技能，而不是單純的追求對人才的培養。過分追求培養人才的價值取向，容易造成公民基本知識和技能的缺失，從而缺乏社會責任感和責任心。

（一）學會做人的過程本身就是培養公民的過程

教育具有個體性和本體性功能，通過教育使人形成個人性格和個人情意，這是教育的個體性功能；通過教育使人社會化，發展成為合格公民，這是教育的本體性功能。[2]教育的本體性功能，肯定了個人在社會中的作用和地位。社會的發展離不開每個公民的共同建設和維護，這要求每個公民首先要學會做人，發展成為健全的社會人；教育的個體功能，肯定了社會在個人成長發展的重要作用。個人的成長和發展更依托于社會環境，這要求每個人首先要學習社會文化和技能，才能發展成為合格公民。人的生存與發展的過程，也就是個體適應社會、融入社會的過程。因此，個體首先要學習社會基礎知識和基本技能，然后把這些知識技能和情感態度內化成自身的行為規范，這就是學會做人的過程，同時也是培養合格公民的過程。培養合格公民的實質就是促進人的社會化，這也是個體生存和發展的前提和基礎。

（二）培養公民是基礎教育本質的必然體現和要求

基礎教育的實質在于基礎二字，這決定了其教育的基礎性和根本性。基礎教育階段是個體發展的根基，更是一個民族發展的前提。基礎教育承擔著提高民族素質的使命，這要求基礎教育必須面對全體社會成員，以培養出合格的公民為培養目標，這樣才能從指導思想上樹立為社會全體成員服務的意識和觀念。培養人才不應該是基礎教育階段的目標和任務，過分追求對人才的培養，會加重基礎教育階段學生的負擔和壓力，使其偏離最基本的成長目標。每個學生都是社會公民中的一員，基礎教育要讓每個的社會公民都有接受教育的機會，成為實質性的大眾教育，這才是基礎教育應有的目標和方向。

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一、目標定位

“為什么現在我們的學校總是培養不出杰出人才？”這一發人深省的“錢學森之問”無不讓中國教育屆思考我們的教育怎么了。2009年前國務院總理同志在《教育大計，教師為本》的講話中強調“中國培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。”在這樣的情況下，“創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。”是目前教育的補充和調整。

中職教育培養的創新型人才不同于其他層面，不能偏離中職教育培養技能應用型人才的總體目標。不以培養科學家和工程師為目的，而是要培養一大批具備創新精神和創新能力的創新型技能人才（創新型公民）。他們能夠在日常生活和工作中發揮自己的創新精神和創新能力，改善生活、改進工作，為建成創新型國家和國家的發展做出貢獻。

綜上，中職創新教育的培養目標應定位于學生通過主動參與創新教育，激發創新意識和具備創新能力，并在創新過程中培養創新精神，成為創新型技能人才。

二、實施策略

創新教育的過程，不是受教育者被動塑造的過程，而是充分發揮其主體性和主動性，大膽探索、勇于創新的過程。教師必須時刻關注學生主體性和主動性的發揮，從培養學生創新意識入手，以提高創新能力為核心，并利用校內外資源，培育創新“土壤”。

1、轉變教育觀念，培養學生創新意識

教師觀念的轉變是實施創新教育的關鍵和前提，“倘若把創造力作為教育目標，那么實現的前提就是創造型教師”。教師應具備兩個觀念，一個是自己要具備創新意識，能夠提出很多的創新點子并動手制作創新作品；另一個是要相信我們的中職學生能夠進行創新，不是只有尖子生才能創新。作為創新課程的專職教師，可以對身邊的事物進行思考，發現可以改進的地方；在上課時，學生提出了創新的點子，可以于課后對其進行記錄，并盡可能地用到自己的備課中；還可以利用教師的創新比賽制作創新作品。

我們還要堅信創新不是只有尖子生或優秀學生的事，每一個學生都可以在創新方面取得成功，應著力培養學生的創新意識。教師可以從三方面入手，即激發創新興趣、鼓勵思考問題和體驗創新成功。通過創設情景，編寫一個有趣的故事，在這個故事中提出問題，利用學生對故事的興趣慢慢激發其對創新的興趣。還要鼓勵學生思考，敢于大膽設想和想象，敢于質疑和提出新的見解，并努力追尋新思路和新方法。此外，還要有創新成功的體驗，可以是想出一個創新的點子，也可以是提出一個全新的思路，還可以是做出一件創新的作品。教師需要為學生搭建成功的平臺，可以是一次作業、一次課堂活動，還可以是一次教師的課堂提問。

2、教學方法靈活，培養學生創新能力

培養學生的創新能力，要活用教學方法，也就是要在教學方法上有所創新和改革。“改到深處是教學，改到真處是教學，改到難處是教學”，教學不改，創新能力難以培養。主要可從三個方面努力，即培養學生創新思維、活躍課堂氛圍和以問題為導向開展創新實踐活動。

創新思維是創新能力的前提，只有對事物、問題等產生新的看法和解決方法，才能在此基礎上進行下一步的創新活動。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進步并且是知識進化的源泉”。通過想象可以使學生思維活躍起來，在教學中可以使用“頭腦風暴”和“思維導圖”兩種方法。該兩種方法在操作上簡單，而且實用性強、效果明顯。

活躍的課堂氛圍可以為學生營造一個良好的創新環境，能夠刺激學生的創新思維和激發學生的創新熱情。更多地采取討論、辯論、找茬等方式，讓學生積極主動地參與到教學中。在整個教學過程中可以采取小組合作的形式，由學生提出問題、摸索方法、探索結論、評價結果。

以問題為導向，開展實踐活動是培養創新能力的有效途徑。問題可以是學生自己提出來的，也可以是教師羅列幾個供學生選擇。在選擇好要解決的問題之后，學生自由組合，共同確定工作計劃和工作內容。教師是整個過程的指導者，給予鼓勵，并防止他們過早地下結論。實踐活動的實施具有很大的靈活性，能給學生提供廣闊的創造空間，學生的主動性和創造性可以得到最大限度的發揮。

3、利用校內外資源，培育創新“土壤”

創新教育不僅是要搞小發明、小制作，培養學生的創新思維和創新能力，還要去培育適宜創新人才成長的“土壤”。環境對人的影響，特別是對青少年的影響巨大。我們可以利用每年都舉辦的校、區、市等各級創新比賽，鼓勵學生參加比賽，以比賽促進創新。還可以利用每年一度的校園科技節，將學生的創新作品，不論是獲獎的還是沒獲獎的做一個集中展示，一來是對創作者的鼓勵，二來是對其他學生的激勵和啟發。此外，我們可以利用校園墻面和校外科技館等資源，對創新進行宣傳，營造創新的氛圍，讓學生在這片創新的“土壤”中成長。

創新是一個國家興旺發達的不竭動力，是學生成才的能力之一。為了國家和學生的明天，我們要正確認識創新教育的目標，在創新教育上取得更大的進步。自開展創新教育以來，我們取得了較多的成績和經驗，也在實踐中也發現諸多問題和有待改進的地方。我們可以在轉變教育觀念、靈活運用教學方法、有效利用校內外資源上進行努力，以達到發展創新教育，培養創新人才，建成創新型國家的目的。

參考文獻：

[1] .教育大計，教師為本[N].人民日報.2009.10.12.

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教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》提出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的學習、工作和社會交往中能運用英語有效地進行交際。長期以來，高職英語教學的模式在不斷改革和發展，高職英語教師的教學方法不斷在摸索和創新，其基本教育目標不再停留在獲得學分和通過等級考試上，教學上突出以學生為中心，以學生未來就業崗位為導向，以學生需要的職業技能為培養目標。項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。由教師安排課題任務，以項目的形式交給學生，在教師的指導下，學生以小組協作的方式共同完成任務。項目教學法的引入，能夠有效地解決高職英語教學中普遍存在的問題，更充分地體現為專業人才培養服務的理念。

1 文秘專業學生的英語培養目標

1.1 文秘專業介紹

文秘專業旨在培養具有系統、扎實文秘知識和技能的中高級復合型人才。在輔助各級領導進行綜合管理、樹立企業形象、溝通內外關系、處理信息交流等方面發揮著越來越重要的作用。文秘專業已經成為二十一世紀中國經濟發展十大需求專業之一。其就業方向為在行政事業單位從事辦公室事務管理工作；在工商企業從事人力資源管理、公關策劃、信息咨詢工作等，就業前景很好。

1.2 文秘專業英語教學的知識目標、能力目標和素質目標

通過對大學英語課程的學習，在知識方面，使學生掌握英語語言知識，從辦公環境、商務禮儀、貿易流程、企業文化等各方面了解職業崗位知識；能力方面，培養學生在職業崗位的英語交際能力，初步具有商務溝通與工作能力以及較強的策劃、組織、和協調能力，適應國際市場的需求；素質方面，培養學生良好的人文素養和職業道德以及自主學習與可持續發展能力。

2 高職文秘專業英語項目化教學模式研究

2.1 項目化教學的特點和意義

傳統的英語教學模式是以教師講授為主，學生被動接受，通過聽講、模仿、練習獲得語言知識。這種教學模式限制了學生的潛能的發展，以及動手動口動腦能力的培養。項目化教學把學習過程的操控交到了學生手上，讓學生在調研、項目確定、項目實施、評價、展示成果的每一環節里充分體現中心作用。通過項目進行過程中與他人的合作與分工，一方面培養學生獨立自主，勇于創新的精神，另一方面培養學生團隊協作精神，深刻理解溝通與交際的重要性。項目化教學使學生不僅獲得知識，更獲得學習知識的方法。在相對更為輕松、自由的學習環境下，學生能夠克服心理的障礙，充分發揮主觀能動性。學生在教師的指導下，通過參與、實踐、體會、合作、展示等方式，實現任務的目標，并能在每一個項目完成過程中感受成功，感受英語學習的快樂。

2.2 文秘專業項目化教學實施方式

文秘專業英語項目化教學以職場商務知識及實踐為導向，圍繞真實的職場環境和工作情景提供專業詞匯、句型、專業術語等，并設置相應的聽說練習，設計模擬真實的工作任務和項目，讓學生進入從業者的角色，訓練學生處理業務的能力。教學過程以學生為主體，采取工作小組合作的學習方式，學生全程參與計劃制訂、任務分配、方案實施、策略研究及成果展示、自我評價等環節。文秘專業《大學英語》課程使用的是外語教學與研究出版社出版、徐小貞主編的《新職業英語·職業綜合英語》。這個教材兩冊各8個單元，主題包括機構、辦公室、商務餐、產品、貿易、職場、服裝潮流、出差、廣告等，教學內容體現了很強的職業性。從結構來看，每個單元有聽、說、讀、寫、小組調研實踐和自主學習等模塊，培養學生英語應用能力，特別是工作過程中的英語交際能力。每個單元濃縮一個典型的工作環節，實現“教、學、做”一體化。

結合教材內容和文秘專業培養目標，確定高職文秘英語教學項目模塊內容。根據職業需求，將高職英語學科體系中的知識內容和崗位英語技能劃分為若干個教學項目。通過調研、分析文秘行業所需英語知識和技能，確定公司結構、職場環境、秘書崗位職能、產品設計和銷售、商務會餐、商務服裝和禮儀、出差、廣告宣傳等教學項目。圍繞項目任務組織和開展模塊教學，將學習者置身于真實的職場氛圍，直接參與項目完成全過程。

高職文秘專業英語項目化教學實施的關鍵是實踐。以西式商務會餐為例，在制訂項目計劃階段，給出安排一次商務會餐的項目，這個項目下可設有多個子項目：餐廳預訂、座位的安排、餐桌的布置、菜單的搭配和制定等等，由學生自主決定選取子項目內容，按照自身興趣和愛好，3—4人一組去共同完成項目任務。 在制訂項目計劃階段，由學生組員自主查找和收集有關資料，制定比較合理的計劃。在這個階段，學生之間要充分溝通，分享收集的資料，研究整合；教師適當給予意見和建議。實施項目階段，學生可以參考網絡資源，或者親身到西餐廳實地了解和參觀，查找項目計劃與真實情況之間的差異，修改完善實施方案，借助適當的道具，模擬真實的場景，完整呈現一個商務會餐的安排，以英語書面和口頭的形式表現出來。教學目標是在這個項目完成后，學生能夠熟練運用英語進行餐廳預訂，進而適當擴展，學習電話預訂機票、酒店等；通過座位的安排，學生掌握按照身份、興趣、關系和男女搭配等技巧；而餐桌的布置，使學生們認識西餐餐具各自的功能，正確擺放和使用的順序；菜單的制定使學生了解西餐的上菜順序。整個的學習過程輕松活潑，學生既能夠掌握必需的語言基礎知識，也能夠提高口語交際能力，還能夠了解西方的文化知識。最重要的是，作為文秘專業的學生，能更清晰地認識自己的崗位職能，在動口動手動腦過程中模擬完成未來職業的工作任務，對于英語學習的重要性和未來職業的目標有了更深刻體會。

以文秘專業英語項目化教學模式研究尚處于探索階段，實際操作過程會遇到許多困難，教師方面，要求教師自身具備文秘學科的專業知識、文化知識和實踐能力，所以教師必須要不斷加強學習，擴展知識面，以充足的積累來應對學生的問題，最大程度給學生提供幫助；學生方面，習慣了老式的英語教學模式的學生，需要一段時間來接受和消化新型的教學方法，基礎較薄弱的學生需要給予更多的關注度和認可，從而激勵學生，正確認識自己的價值，通過一段時間的堅持努力來發現自己的進步。此外項目化教學比較注重培養學生的英語語言應用能力和實踐能力，對于學生要面對的期末考試以及英語等級考試能否提供最大的幫助，教學方法和模式還需要摸索，從而找到一個更好的平衡點。

3 項目化教學實踐條件

多媒體教室，給學生提高豐富生動的視聽材料，讓學生身臨其境地感受職場氛圍，學習職場知識。實習是一個重要實踐性部分，檢驗學生理論知識的掌握情況以及在實際操作中要注意的問題和細節。進而使學生熟悉外貿實務的整個流程，在實踐中查找自身的不足和需要改善提高的地方，并且能進一步鞏固理論知識，提高運用知識和解決問題的能力。自主學習網站——公共語教學論壇。通過這個交互式論壇，學生可以隨時隨地搜索學習資源，并可以就英語學習方面的問題在論壇中進行提問。豐富的課外活動，如英語角、英語少龍，給學生提供課外實踐的場景。

4 結語

高職英語教學必須實現與社會需求有效對接，培養滿足職場需求的應用型人才。高職英語教學應該緊密結合專業和職業，幫助學生打好基礎，鞏固英語知識的基礎上，強化學生的語言應用能力，培養學生的職業素養。合理運用項目化教學法，充分發掘學生的潛能和創造性，使學生在完成項目任務的過程中積累處理業務的經驗，為將來就業打下堅實的基礎。教師在項目教學的過程中，不斷更新知識，加強學習，加深了對專業和行業知識的理解，發揮指導者和合作者的作用，還能從學生身上獲取靈感，進一步改進教學方法，從而實現對文秘專業大學英語教學的目標。

參考文獻：

[1]劉福英.項目教學法在高職公共英語教學中的應用[J].廣東輕工職業技術學院學報，2009.

[2]王娟萍.以行動為導向的高職商務英語項目教學改革與實踐[J].繼續教育研究，2011.

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關于高等職業教育的培養目標，有三種觀點：掌握知識、培養能力和鑄造人格。其實這是國內學者根據國外發達國家的高等職業教育發展歷程總結出來的知識本位、能力本位、人格本位三個階段，每個階段都和經濟社會發展息息相關。

所謂知識本位，是指以傳授經驗、知識為主，并注意培養某種職業技能的培養模式。它的特點是以學科課程為主，輔之以一定的技術課程與實踐訓練，追求理論知識的完整性、系統性和嚴密性，輕視理論知識的實用性和實踐性，其課程體系由“基礎課+專業基礎課+專業技術課”構成。

能力本位是指以某一職業所需的知識、技能為目標而設計的培養模式，它以某一社會職業崗位的需求為目標，在職業分析的基礎上，將職業能力分解為若干部分，組成多個模塊，進行課程開發和培訓，從而使受教育者具備從事本職業的能力。能力本位模式在20世紀80年代被引入我國，被稱之為模塊教學，對我國職業教育的課程改革產生了較大影響。

人格本位以完善勞動者個體人格、提高勞動者個體素質為目標。它認為，職業教育所培養的學生不僅應具有必備的知識與技能，而且還必須具有健康的職業心理和職業倫理道德，面對新知識、新技術含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創業的意識，去對待和迎接現實的和未來的職業生涯，

二、我國的高等職業教育培養目標應是知識、能力和人格三注一體及辯證統一，即職業本位。

“知識本位”，是高等教育機構誕生之初就附帶的，是高等教育當然也包含職業教育的應有之意。能力本位，在上世紀70年代興起干北美，典型代表是加拿大的CBE模式，其后，無論是世界勞工組織提倡的MES、德國的雙元制、英國的“三明治”：還是澳大利亞的TAFE，都是依此原則開發創立的職教模式。而且，至今他們基本上還都是恪守當初的原則，只是隨著形勢的變化而逐步改良。人格本位的提法，最早出現在日本1986年的《審議經過概要（之三）》中，目前在美國的職業教育中也漸漸得到重視，近幾年逐漸為我國學者接受。

眾所周知，職業教育模式的建立都是經濟社會發展需要驅動的。能力本位產生時的加拿大，當初人均GDP約4000多美元；上世紀80年代中期產生人格本位觀念時的日本，人均GDP已超過20000美元。而2005年我國人均GDP才大約1700美元。當然，在經濟全球化的今天，我們不能只就GDP而論。但是，我國正處于社會主義初級階段，還是一個發展中國家，國家還不富裕，老百姓的物質文化水平還相當低下，發展的不平衡性仍相當嚴重絕大多數老百姓才剛剛解決溫飽問題。

基于我國的社會發展現實，筆者認為，我國現階段的高等職業教育目標仍然也必須植根于知識本位、借鑒能力本位原則、汲取人格本位理念精華，將三者辯證地統一、有機地結合起來，堅持職業本位原則。

職業本位教育，也即職業技能和職業素質培養，是基于三個方面的考慮。第一，職業素質培養與全面發展培養的關系是個性與共性的關系，是職教領域里的全面發展教育。第二，全面發展涉及諸多方面，職業素質教育，包含職業技能和職業素質，概括了全面發展教育的內涵，把國外形式上孤立的知識本位、能力本位、人格本位的教育價值觀有機地辯證統一起來。第三，職業素質是各行各業對從業者的素質要求，是從業者職業生涯中穩定的、持久起作剛的內在品質結構。職業本職教育提出了潛在性教育門標，指導教育者定位于職業教育、植根于技能培養、著眼于素質養成，有利于深化教育改革。引導受教育者苦練內助、增強內力，有利于培養高素質的技術人才。

因此，高等職業教育的培養目標，應該圍繞職業能力和職業素質養成這個核心，培養模式也應是圍繞職業能力和職業素質養成這個核心而設計的一個體系。

二、我國高等職業教育培養模式的改革構想

1、當前影響我國高等職業教育培養模式設計的因素。(1)經濟全球化的影響。21世紀經濟全球化和知識經濟的興起，對高職畢業生的綜合能力提出了更高的要求，一方面高職教育培養的技術應用型人才為現階段社會經濟所急需；另一方面目前培養此類人才在我國尚無成熟的經驗、無現成模式，是一項開創性工作。(2)市場經濟發展的影響。伴隨市場經濟改革的深入，我國的高等教育已步入市場，在這個進程中，高職教育受到的影響最大。高職教育必須打破傳統學科教育的培養模式，以滿足社會需要為目的，以培養學生職業能力和職業素質為目標，以服務學生就業為導向，面向生產第一線，根據崗位所需能力與素質，提煉、整合教育執學體系，構建新型的高等職業培養模式。(3)高等教育大眾化的影響。高等教育的大眾化，給高職教育帶來了生源質量相對下降和教育資源供給嚴重不足等問題。在此情況下，高職教育必須樹立與大眾化教育要求相適應的培養理念，并力爭創造出有特色的一流教育。

2、關于我國高等職業教育培養模式改革的構想。(1)在全面貫徹黨在新世紀的教育方針前提下，堅持職業本位教育，因地制宜，制定具體的培養目標。堅持職業本位這個核心，注重職業能力和職業素質培養，著眼于本地區、本行業的實際需求，突出人才培養的地方性、行業性。根據不同地區、行業和類型的學校、不同專業—的培養規格差異，在遵循基本培養目標的前提下，制定符合行業和社會需求及學校實際的人才培養目標。(2)改革現行高等職業教育培養模式，調整現行課程教學體系。目前高等職業教育人才培養模式改革的總體思路應當是根據社會及本地區、本行業對技術應用型專門人才的客觀需求，在正確的教育思想指導下，根據職業本位的培養目標，牢牢抓住職業能力和職業素質教育這個核心，擬定培養模式片予以實施。

現行的“基礎課+專業基礎課+專業技術課+實習或實踐課”培養模式，實質是普通高等教育培養模式的機械改良，既無高職教育的特色，又不適應我國社會主義市場經濟的需要。必須突破原有培養模式，調整現行課程教學體系，改為“基礎課+專業技術課+實踐課”，其中基礎課包括：語文、職業道德、法律知識及與專業有關的基礎課，占25％的學時；專業技術課包括：與專業有關的理論課和實驗課，占25％的學時：實踐（實習）課占50％的學時，真正實現理論為實踐服務，將技能和職業素質培養落到實處。

3、在改革人才培養模式的過程中，要著重做好以下五方面工作：

(1)、以市場需求為導向，專業設置動態化。因為市場需求是變化的，專業設置也應是動態的，除按專業目錄設置專業外，還可將若干個相近專業設置為寬口徑專業，在目錄名稱后加專業方向，設置窄口徑專業或交叉型專業。這樣，既可以做到專業口徑寬窄并舉，還能夠動態地適應社會職業需求熱點的變化。

(2)、改革教學內容，課程體系多樣化。高職教育培養的人才要適應社會經濟發展的需求，而社會經濟發展帶有明顯的區域性，這種差異體現在課程體系和教學內容上，就要使課程體系多樣化適應不同區域經濟的需求。

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現階段，我們國家更是提出了“教育改革”的方案，變應試教育為素質教育，全面推行素質教育成為中國教育改革與發展的主要任務。初等教育作為全面推行素質教育的基礎，必須要緊抓初等教育的核心，才能夠才能做到又好又快的推進素質教育。

 

首先，談談初等教育。初等教育包括從幼兒園到初中畢業的一切教育，是對公民所實施的初等程度的教育，包括兒童的初等教育和青壯年的初等教育。它是我國學校教育制度的組成部分，是義務教育的一個重要階段。

 

其次，談談初等教育的核心。初等教育的核心，是面向不同的學生，把每個人都培養成人才。抓學生的思想教育是一個亮點，培養學生誠實、樸實、禮貌的傳統的優秀品格，把學生培養成為一個自然的人，讓他們有自己的思想，有自己的靈魂，把知識變成自己的智慧。因為禁止或強迫思想不僅是愚昧的，也是絕不可能的，因為思想具有超越一切的力量。

 

肉體受到監獄、刑罰、痛苦、貧困乃至死亡威脅，但思想仍能自由地思考。思想是客觀的，只能疏導，而不能禁止或強迫，禁止或強迫思想往往適得其反。古人想用麻木化愚弄國民，殊不知，正確與錯誤總在比較中加以鑒別、認識，在自由的學習、自由的思考后，才會明辨是非。

 

生命原本是最自然、美好的，花開花落、陰晴圓缺，都是生命自己的規律和形式。給她以充足營養、寬松的環境，才是對生命最根本的呵護，尋找合適的顯現形式，按自己的心性自然地生活，應是一項崇高的事業。

 

孟國泰說：真教育，請遵循;勿操縱，宜尊重;勿洗腦;宜引導;勿填鴨，宜疏導;勿奴役，宜解放;勿掐斷，宜點燃;勿泯滅，宜喚醒;勿羈絆，宜松綁;勿鉗制，宜放手;勿籠養，宜放生;勿冷漠，宜發現;勿譴責，宜賞識;勿異化，宜轉化;勿扭曲，宜通和。

 

最后，談談初等教育的實施，學校都在搞初等教育改革，有的是學案教學，有的是高效課堂教學等，都是搞形式主義，而沒有抓住初等教育的核心，教育沒有靈魂，把學生當成老師的復印機或傳話筒。強迫學生學習，學生失去興趣，沒有創造力。

 

孟國泰說：真正的教育是“疏導、引導”，是“導育”。只有導育，才是“尊重人、幸福人、相信人、發現人、發展人、創新人、成就人，讓人成其為人”的不二法門。因為把教育獨立與學生實際生活脫離關系，有三大弊端，學科與真實生活斷絕，生活自生活，學科自學科;學科變成紙上的假東西;學科在實際上不能應用。

 

成人把自己的種種知識用盡方法縮成一小塊，是學生熟讀背誦，自然毫無意義。這種成人認為真理的東西，對于學生本來沒有意義，學科與真實生活脫離，要學生用心去學，學生對他當然沒興趣，沒興趣自然覺得學起來困難，自然逃學。倘若人們把要學的東西與學生日常生活聯系起來，那么學生沒有不喜歡的，因為好學正是孩子的天性。

 

初等教育包括知識的教育和品格的培養。因為初等教育的目的并不是使兒童讀許多書，得到許多豐富的知識，而在養成將來應用的能力、技能和習慣，也要求知識，但知識應該從養成活動的能力、技能和習慣中來。人要生活不能不去活動，等到習慣養成后，自然得到了有用的知識。

 

成人社會是學校教育的目的，兒童是教育的起點，學校是二者之間一座過渡的橋。教育的目的是要兒童走過這座橋，到成人社會里去做一個有用的一員。兒童在沒有教育以前，有一種天生的本能，好奇和沖動。教育就應該以這些東西為根據，為基礎。兒童之所以很自然，一方面，有它自己的本能，有父母的教育;另一方面，又有社會環境的需要。

 

教育就是利用他的本能及環境，使他朝我們預定的方向去。教育就是用最容易的方法輸入社會實用的知識。父母教育的時候，須將利用他的本能欲望，造成種種環境條件。孟國泰說：教育乃導育。教育之道，乃導育之道。導是道的源泉，道是導的歸宿。

 

導快樂，得快樂之道;導學習，得學習之道;導創新，得創新之道;導做人，得做人之道。真正的教育不是牽著人的“鼻子”走，而是要順應人(尤其是兒童)的天性，通過“好動”和“互動”，讓人從“被動”走向“主動”。實現人的主動發展，讓人自覺、自主、自動、自愿、自由地成長，是真正教育的最佳體現。

 

品格培養包括居官清廉、做事勤奮、生活節儉、誠實守信、交友謹慎、勤讀書、學做人、精忠報國、安全意識、責任意識等，這些都是我們平時缺乏的教育。只有知識，沒有良好的品格，就不能好好地做人，甚至犯罪，成為人民、社會和國家的罪人，使知識失去意義，使教育失去意義。因此，有了知識的教育和品格的培養，才能讓他們成為人才，才能成為對社會有用的人。

 

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職業教育改革要求我們，形成校企合作、工學結合的人才培養模式；以就業（市場需求）為導向，以職業崗位要求為依據；以職業能力培養為目標，以職業素質養成為核心，以技能達標與職業認證為考核標準，以就業質量為評價標準；以學生為主體，以教師為主導。

基本原則及要求：

1.以就業為導向，主動適應經濟社會發展需要。要廣泛開展社會調查，注重分析和研究本專業領域的發展趨勢對本專業人才的崗位需求情況，通過對就業崗位的具體分析，提煉出所需人才的知識、能力和素質的要求，提煉出本專業的人才培養規格，使人才培養方案具有鮮明的時代特點和專業針對性。

2.貫徹“工學結合”思想，按崗位（崗位群）需要設課，加強應用性和針對性。要以學生從業的崗位（崗位群）需求為目標設置課程，優化課程體系結構，課程內容要符合技術發展和實際需要，加大對原有課程的整合力度，構建一批“理實一體化”優質課程資源。同時培養方案要將職業技能鑒定的標準、要求融入到課程體系中，確保職業技能鑒定的順利開展，結合考取崗位證書設課，實行“多證書”制度。

3.走“產學研結合”的道路。在制訂和實施人才培養方案時要加強與行業、企業單位的緊密合作，成立由專業帶頭人、骨干教師、企業專家組成的專業教學指導委員會，各類人員共同參與人才培養方案修訂工作。人才培養方案中的課程設置和各教學環節的安排既要符合教學規律，又要考慮行業、企業單位實際的工作特點，使“產學研結合”切實得以落實。

4.以能力為本，加強實踐能力培養。做到理論教學與實踐訓練、知識傳授與能力培養緊密結合，精心構建理論知識與實踐能力培養兩個體系。把能力培養要貫穿教學全過程，原則上實踐性教學時數占教學總學時數之比不得低于50%。每個學年（或學期）都應安排一定時間的集中實訓，做到實踐性教學不斷線。

5.以學生為主體，重視共性提高與個性發展，搭建學生可持續發展平臺。處理好學生共性提高與個性發展的關系，加強學生獨立學習、思考、創新能力培養，重視學生個性培養、尊重學生興趣愛好，不斷豐富公選、專選課程的類型、增加門數，拓展學生自由選擇、自主學習的空間。

6.加強素質教育，強化職業道德。要將社會主義核心價值體系融入到人才培養工作的全過程，實現系統化、全過程的人才培養，將素質教育課內與課外相結合，把課外素質教育活動納入人才培養方案之中，改變單一的評價體系。

7.倡導創新，辦出特色。在制訂專業人才培養方案時，提倡各專業在遵循上述原則的基礎上，提倡“獨立思考，大膽探索”，根據各專業的實際情況，大膽創新，積極探索多樣化的人才培養模式，力爭辦出特色。

8.落實校企合作、工學結合人才培養模式。要以市場需求為導向，以職業崗位要求為依據；以職業能力培養為目標，以職業素質養成為核心，以技能達標與職業認證為考核標準，以就業質量為評價標準；以學生為主體，以教師為主導。

人才培養目標定位軟件技術專業作為教學改革試點專業，首先要從改革人才培養方案入手，而關鍵的問題是人才培養目標的定位問題。人才培養目標定位準確是專業建設的根本依據。本專業通過廣泛開展社會調查了解到：在軟件行業，既懂技術又懂管理的軟件高級人才、軟件工程師和熟練程序員（即“軟件藍領”）在軟件企業的正常比例應該是呈金字塔形。而中國的軟件人才呈橄欖形（缺少高級管理者和基礎程序員），大多數軟件人才是通過正規大學本科教育，集中在軟件工程師層面。因此，高職教育軟件專業的人才培養應定位于德、智、體、美全面發展，具有創新精神和良好的職業道德，掌握軟件技術專業高等專門人才所必須的程序設計思想、數據庫原理、操作系統原理等基礎理論知識和面向過程及面向對象程序設計方法、數據庫分析與設計、網絡編程、操作系統應用等專門知識，具備根據相關軟件文檔進行代碼編寫、測試與維護和數據庫的應用與維護的職業能力，兼備快速學習、掌握與運用軟件新技術，從事計算機初級編碼或開發、軟件調試及技術服務與軟件銷售等工作的高級技能型人才。

主要工作崗位：各類信息系統開發的初級編碼、網頁制作、網站管理與維護、軟件銷售、計算機系統應用維護、技術支持。

次要工作崗位：多媒體制作、辦公自動化、業務軟件的使用與維護。

人才培養方案的制定專業人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖。在制訂軟件技術專業人才培養方案的過程中，我們既遵循教學規律又充分考慮社會需求，發動教研室骨干教師廣泛開展社會調查，聘請專業委員參與培養方案的制訂工作。在制定培養方案時，以適應行業需求為目標、培養專業技術能力為主線來設計培養方案。突出人才培養的針對性和應用性，同時要讓學生具備一定的可持續發展能力。

在明確了改革的必要性后，本專業根據教育部等六部委關于培養緊缺人才的文件導向進一步明確了改革方向：（1）市場化的教學計劃，即以市場和就業為導向進行人才培養目標的重新定位并以此為據對教學計劃進行改革。（2）模塊化的課程設置，即以崗位群的綜合能力要求為依據，進行能力分解，再根據能力模塊設置支撐課程。（3）項目化的教學方法，即以項目為主線，把項目貫穿在整個課程的教學中，學生以完成項目為目的，所學課程的知識是為項目服務的。改革是一個長期的系統工程，需要我們在教學工作中根據市場的情況不斷地進行研討和改進。

[參考文獻]

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【關鍵詞】培養實用型高技能型人才 當前社會生產發展的需要 高職教育的培養目標

【本頁關鍵詞】核心期刊快速發表 雙刊號CN期刊 論文寫作

【正文】

培養實用型高技能型人才是當前社會生產發展的需要， 也是高職教育的培養目標。如何培養出適合社會發展的高技能實用型人才， 是擺在高職院校面前的一項重要課題。筆者認為， 進一步提高專業課教學水平， 強化實踐教學環節， 是培養實用型人才的重要途徑之一。專業課是基礎理論的擴展、延伸和應用， 也是指導生產實踐的理論依據。可以說， 專業課是理論與實踐相聯系的紐帶。因此， 必須提高專業課教學水平， 培養出適應生產發展要求的人才。然而， 由于對生產實踐缺乏感性認識， 阻礙了學生們對專業課的深入學習。因此， 抓住專業特點， 結合專業課內容， 通過強化實踐教學環節， 提高專業課教學水平， 是培養實用型高技能型人才的有效途徑。

一、在專業課的教學過程中， 強化實踐教學環節， 促進教學相長。隨著科學技術的進步和生產力水平的不斷提高， 先進制造工藝及其設備層出不窮， 對實用型人才的要求也日趨嚴格。為了能更好地適應生產發展的需要， 要求學生不但要具備堅實的理論基礎， 更重要的是通過對專業課的深入學習， 培養他們分析問題和解決問題的實踐能力。因此， 必須加強實踐教學環節， 讓學生們在深入現場的實踐中， 多聽多看多嘗試， 并在老師的啟發引導下， 能夠抓住問題的關鍵， 從而讓學生們自己找到解決問題的辦法。通過對生產實踐的認識和了解， 促進學生們對專業課的深入學習， 最終真正提高他們的實踐動手能力。同時， 老師通過實踐過程， 主觀上用心觀察思考， 不斷探索; 客觀上通過學生們對生產中各種問題的提問， 多方位地思考問題， 從而豐富老師的實踐教學經驗， 促進教學水平的進一步提高。總之， 強化實踐教學環節， 能使師生教學水平和實踐能力不斷提高， 促進教學相長。

二、在專業課的教學過程中， 強化實踐教學環節， 充分調動學生學習的積極性和主動性。外因是變化的條件， 內因才是變化的根據， 因此充分調動學生學習的積極性和主動性， 是提高教學水平的必要條件。但是由于學生們對生產實際了解甚少， 不知道書本上的知識究竟有哪些用處， 怎么應用， 有些學生曾提出疑問:“我們課堂上學習的內容將來到工廠能用上嗎? 能用上多少?”， 這種學習上的盲目性使得學生們學習動力不足， 更缺乏積極性和主動性。因此在專業課的教學過程中， 強化實踐教學環節， 啟發和引導學生是十分必要的。比如， 筆者在講授普通車床一章后， 考慮到車削螺紋傳動鏈的內容即是難點又是重點， 而加工不同類型和不同螺距的螺紋時傳動鏈必須做相應的調整， 不僅理論內容難懂， 機床的操作調整也比較復雜。為了更好地講解這部分內容， 讓學生們到實習工廠實際完成不同要求的螺紋加工。通過親身嘗試， 完成好的學生從中感到成功的樂趣， 學以致用， 學習的勁頭更足了; 而沒干好的學生也從中找到了差距， 促使其更加深刻地認識到要想經得住實踐的考驗， 必須有堅實的理論基礎。而此時他們也急于知道問題出在哪里， 這時老師耐心細致的操作與講解會給他們留下深刻的印象。

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項目教學法是指通過在教學中實施一個完整的“項目”，并在具體實踐過程中培養學生能力一種教學方法。從收集資料，項目分析和方案設計都由學生負責實施，教師和學生一起探討問題，解決問題。教師在教學過程中只起到把握方向和解答疑難的作用。項目教學法的目的是在教與學的過程中，把抽象理論知識和設計項目巧妙的結合起來，充分激發學生潛能，在項目實踐中培養學生分析問題、解決問題的職業綜合能力。項目教學法改變了以往教師在講臺上講，學生被動的聽，照本宣科的傳統教學模式，創建學生主動參與、自主、合作的創新型教學模式。最明顯的特征是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”。項目式教學法和一般的教學方法相比較，主要體現在以培養設計經驗為中心代替以理論講述為中心，以項目為中心取代以課本為中心，以學生為中心取代以教師為中心。通過教學項目的設計，課程基本知識點貫穿于項目執行的每個環節，使學生在“做”中“學”，實現從“被動接收”到“主動獲取”的轉變，訓練學生自主解決問題的能力。

項目教學法在廣告設計課程中的作用

廣告設計課程除了學習廣告的理論知識外，還要掌握策劃能力、設計能力和實際執行能力，了解專業公司的創作流程。要提高學生綜合素質，課程內容設計必須圍繞“知識+技能+素質”的理念，以實際能力培養建構課程體系，不過分關注理論知識的全面性和系統性，主要以實用、夠用為原則。

項目教學法要求教師把課程的基本知識點融會貫通，使廣告設計課程的理論知識與項目實踐有機的結合，采用模擬實訓和實際項目設計相結合，以項目來引導課程內容，使課程內容為項目服務。具體可以通過以下兩個階段完成。第一階段是模擬項目實訓，依據課程知識模塊分為多個單元，每一個模塊都包含有知識、能力、素質三個內容，貫穿于教學項目執行的各個環節。把知識點融入設計案例的講解和分析，并結合單元項目設計實訓，使學生對抽象的理論知識具象化，把理論知識、專業能力和職業素質有機結合起來。第二階段是實際廣告項目設計實訓，則是把學生放到真實的行業環境中進行的綜合性教學實踐，讓學生從策略思路、媒介方案和創意表現等得到全面的鍛煉，并且通過分組完成方案，鍛煉學生的協作配合能力。可在本階段的實訓中組織學生參加高教司指導的“大廣賽“和中國廣告協會主辦的”學院獎“等專業廣告設計大賽，依照命題企業的要求確定設計項目內容。通過這種項目培養學生創作時的系統化工作能力。課程的知識、能力、素質要求融入實際項目綜合實踐中，能夠使學生在崗位意識下的綜合設計能力得到培養和展現。

項目教學法實施中的要點

項目教學實施過程中，先由教師組織把班級分成兩到三人的小組，小組選擇不同實訓項目，根據項目方案，小組成員自主分工完成項目。在整個實施過程中，教師應密切關注每一個環節，項目完成后老師、學生和行業專家共同評價作品。整個過程中主要注意幾個要點。

1. 結合學生特點設計項目

在“項目教學”中，“項目”的設計尤為重要，它將決定學生是否有興趣主動參與。所以要跟隨時代熱點和行業走向來設計“項目“，并把課程中的知識點融合到“項目”中，項目設計還需要貼近設計崗位的工作情景，使“項目”在執行的過程中有一定的真實性，學生完成項目的過程中熟悉行業的主要工作內容和流程，幫助學生將知識和技能轉化為實際工作能力。

2.引導學生分析項目

在項目公布后，不要急于講解，而是組織學生分組分析項目，根據分析的內容收集資料。然后讓同學之間相互探討，這一階段要鼓勵學生大膽發言，全面細致的分析項目，在討論中提高發現問題的能力，千萬不要將教師的想法強加于學生。在此過程中教師可通過講解企業實際案例，觀摩往屆同學設計成果，穿插廣告設計理念、特點、設計技巧等知識點，逐步讓學生掌握廣告設計的過程。

3.小組合作完成項目

完成設計任務是整個課程中的重點部分，根據教師預先分組，由學生自主把握設計計劃，互相配合，相互啟發，充分發揮他們自己的的想象力、創造力，教師只需做監控性輔導。在這一過程中老師扮演 “甲方”的角色，對設計方案進行質詢，學生根據“甲方”意見完善方案。本階段主要培養廣告創作的核心能力，同時兼顧學生團隊合作能力和崗位意識下的綜合能力。

4.制定合適的評價方式

廣告設計課程學習最終目的是提升學生的廣告知識、設計能力和綜合素質，培養學生自主學習和協作學習的能力。對項目式教學而言，考核主要側重于學生完成過程和完成結果，是過程性評價和結果性評價相輔相成的綜合性評價。所以，教學評價標準要圍繞課程的知識點和行業能力要素展開，把與教學知識點對應的專業能力、崗位能力和通用能力結合起來。同時也要鼓勵同學自評和同學之間互評，讓學生自己發現錯誤，這樣可以激發學生的興趣和成就感。

項目教學法實施過程中的困難

項目教學法對于提高廣告設計課程的教學質量有顯著作用，但同時它對圍繞教學的各個方面都提出了更高的要求。特別是對教師組織和實施教學的能力，以及學校的實訓場所的提出了新的挑戰。

1.對教師的挑戰

項目教學法特征表現為實踐性、開放性和職業性。教師工作的范圍不只限于課堂，還要經常在奔波于學校的實訓室、校外實訓基地等，教學內容比較龐雜。需要教師具有創造性與開拓性的思維方式，既熟悉專業技能，又具有較強的教學設計、組織、把控課堂的能力。其次還要求教師有較強的疏導和解決學生問題能力。目前高校完全符合廣告設計課程項目教學的"雙師型”教師還有較大缺口，這就要求學校要結合自己的實際情況，制定切實有效的措施，提高教師的職業素養，以滿足廣告設計課程發展的需要。

2.對實訓場所的挑戰

項目式教學需要大量的仿真操作環境。由于很多高校實踐教學場地不足、設施陳舊，造成教學手段單一、落后，并且缺乏與企業合作的校外實訓基地，導致無法完全開展項目式教學。迫切需要學校建設能夠開展項目教學的平臺，積極建立校內外的實訓工作場所。還要努力尋求校企合作機會，創造條件支持學生直接參與實際項目，有意識地引導學生利用本專業優勢服務社會。

結語

項目教學法是一種綜合程度較高的教學方法。該教學方法的引入改變了過去以傳授知識為主的教學方法，構建了項目導入課程的新型教學方式，通過仿真的工作情境，以培養學生的綜合能力為中心，以激發學生的學習興趣為立足點，最終實現學生能力與素質的雙提升。

篇13

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0059-03

作者簡介：龔仲幸，女，副教授，研究方向：園林植物栽培與管理教學。鄭慧俊，男，漢族，講師，研究方向：植物生長與發育。

基金項目：本文系2013年浙江省教育廳課堂教學改革項目“基于真實項目 《園林樹木栽培與養護》課程課堂教學改革的實踐與探索”（編號：kg2013693）的研究成果。

2014年5月的全國職業會議上提出要加快發展現代職業教育，提高職業教育的教學質量，而提高教學質量的關鍵就在于課堂，課堂是教學的落腳點，最完美的教學設計脫離了教學的課堂也就是一張廢紙。

園藝技術專業是一個實踐操作性較強的學科，而樹木栽培與養護課程是園藝技術專業的核心課程，傳統的教學模式中，學生操作后的作品因為沒有企業的支持就成為了廢品，每年課程結束后更多的是浪費。學生學習后也覺得只是接觸到了表面，沒有更加深入地理解課程的作品與市場如何對接。基于這樣的基礎，我們探索了接受企業的訂單、任務，融入課堂，將學生的技能操作與企業需求、課程建設相結合。

一、樹木栽培與養護課堂教學改革存在的問題

1.學情分析。目前高職生基礎薄弱，自覺學習能力弱，缺乏自制能力，導致整體學習風氣不理想。大多數學生缺乏自主學習的興趣和信心。目前普遍存在的現象就是學生課堂上玩手機、玩微信、聊天、睡覺、早退、遲到的現象屢見不鮮，直接影響到了課堂教學的效果。學生喜歡實踐操作類課程，但他們更喜歡自由的技能操作，更喜歡能充分發揮他們想象力的課程操作。

2.教學方法分析。

（1）教學方法以傳統講授為主，缺少創新意識。普通教育培養的是學術型人才，理論性課程較多，偏向學術性知識的傳遞和掌握，在教學方法上也偏向于教師講授。而職業教育培養的是技能型人才，注重知識的應用和技能的培養，強調學生的技能。因此，在教學方法上有別于普通教育，傳統的講授教學遠遠不能適應現今高職的學生。

（2）教學過程師生互動少，學生參與程度不高。正是因為受到傳統教學模式的影響，在課堂上學生的參與程度很低，即使在實踐環節學生有了參與，也是在教師示范后，嚴格按教師的要求做，沒有學生會去思考“為什么這樣做？可不可以有其他的途徑？”也就是沒有給學生犯錯誤的機會。學生在操作中只是充當了操作手，沒有任何創新意識。所以本課程的改革要讓學生成為主體，教師只是主導課程。

（3）實踐教學環節不夠具體化和可視化。職業教育中基于工作過程的課程建設，需要一定的情境，在教學中要力求具體化、可視化。盡管不少實踐類課程模擬工作現場，采用“工作現場”教學，但由于各種條件的限制，學校不可能等同于企業。因此，也有不少學生反映學校的實訓操作跟企業真實工作場所的實訓操作差異很大。

（4）多媒體課件的使用不恰當。多媒體教學是一種圖文并茂的教學方法，但目前在使用多媒體教學的過程中，更多的是打開PPT，教師照本宣科，沒有將多媒體設備很好地加以利用，常常出現教師滔滔不絕、學生鴉雀無聲，違背了教師主導、學生主體的課堂設計。

（5）評價體系的不完善。雖然我們都在倡導多元化的評價體系，但在實施的過程中，老師往往還只是通過簡單的試卷加作業的評價，無法加入學生評價、企業評價的因素。

綜上所述，課程的教學改革設計最終落腳點還在課堂，怎么樣將有限的45分鐘利用好，最大限度地發揮課堂教學的作用，是值得思考的。

二、基于真實項目的《樹木栽培與養護》課程的課堂教學實踐探索

杭州職業技術學院園藝技術專業設立于2000年，經過十幾年的努力，已經積累了較多的企業資源，專業自身擁有一個中央財政支持的園藝技術實訓基地，能為真實項目的承接提供優越的基地資源。

1.開發基于真實項目的教學內容改革。基于真實項目的教學內容的組織與選擇，需要考慮兩個因素，一是教學項目能激發學生的興趣，二是企業有需求。

樹木栽培與養護課程在分析工作任務的基礎上，確定了課程的技能目標以樹木育苗、繁殖手段、栽培管理、出圃為線索，從一棵小苗或一粒種子到成為一個產品或者說商品的整個栽培過程來開展，項目開展也從易到難進行，通過該門課程的學習，讓學生掌握苗木栽培管理的全過程。本課程最終確定了樹木種子育苗、苗木無性繁殖、容器苗栽培管理、樹木出圃、樹木養護五個教學情景設計，確定了種子采集、種子處理、播種后管理、分株壓條繁殖、扦插繁殖技術、嫁接繁殖技術、栽培綜合項目、上盆、病蟲害防治、施肥、樹木分級、樹木種植、修剪行道樹、修剪庭院樹、修剪綠籬、綜合性養護任務16個子項目，這16個子項目分別對應了園林綠化工的技能要求。

根據課程的教學內容要求，分析企業可能提供的真實訂單，將企業的訂單分解到課程對應的項目中，見表1。

在教學內容的組織上我們將任務進行分解，盡可能地與企業、校園、專業建設相結合，為后續課程的組織實施服務，每個項目的安排讓學生能感覺到成就感，而不是象以往的課程教學中，課程結束會產生大量的“垃圾”，浪費資源、金錢的同時，也浪費了學生的對這些植物的感情。

2.基于真實項目、真實情景模式下的教學方法改革。工學結合一體化的課程培養目標是培養人的綜合職業能力和全面發展，這就要求在確定了項目的基礎上，依托企業的產品訂單任務、營造真實的教學情景設計，應用四階段學習法、任務驅動、行動導向、角色互演等方法，讓課堂變得精彩起來。

企業真實項目的導入需要前期較多理論與實踐作鋪墊，如果一開始就讓學生操作，會產生較多的損耗，也會影響學習的積極性。如扦插繁殖項目的教學改革，教學改革時采用多種教學方法，課前要求學生進行預習，項目第一堂課導入，整合前一學期的課程知識園林植物的分類，學生以分組的形式，在15分鐘的時間內將園林植物按植物的生物學特性進行分類，教師將各小組的分類情況進行歸納，整理出一份完整的園林植物分類結構圖，然后根據每類植物的特性，歸納出該類植物最受歡迎的繁殖手段，從中不難發現，扦插繁殖是在目前崗位中使用最廣泛的繁殖手段，由此激發學生的學習興趣。

然后，要求小組以討論式的方式，列出扦插繁殖時的基本步驟，并將每一小組將步驟列在黑板上，我們可以發現學生各種各樣的錯誤，這時要允許學生犯錯誤，再根據每個小組的情況，和學生一起研討完整的步驟應該是什么樣的。因為最終時會涉及到每個小組的成績，沒有人會睡覺，也沒有人會玩手機，畢竟涉及到分數。最后結果出來時，學生會很興奮。通過這樣的方式，學生對基本的操作要求有了一定的概念。下一步就是通過2節課的時間，將剛才的步驟完整的練習一次。

在學習了前面的基礎上，扦插繁殖的操作既需要多次的重復操作，也需要后期的精心養護管理。因此，在第二次上課時，引入企業的真實項目。按上次上課的操作規范，認真完成企業的訂單，并要求學生加強課后的管理。

第三次課，我們會引入扦插繁殖的成本核算工作。給定基礎的數據，模擬公司要有50萬盆的訂單，計算生產的基礎成本。學生對于這樣的上課模式比較能接受，從中也體會到了創業的意識與節約成本的概念，對后期的精細化管理能起到很好的促動作用。

3.配合真實項目的引入，改革現有的評價體系。教學評價的結果是幫助評價雙方（教師和學生）對活動的全面、客觀的反饋，從而有助于教師及時進行調整教學方法。理想的教學評價也為學生提供了一個自我展示的平臺，鼓勵學生將自己的成績展示出來，增強學生的學習興趣。多元化的教學評價和靈活的評價方法，記錄了學生成長的全面過程細節，有助于學生成長的促進作用。

引入企業真實項目后，課程的評價在不同的項目中采用不同的方法。有來自企業真實訂單生產任務的，以企業最終的合格產品為最終成績，占40%，平時表現與操作占60%，如果出現不合格產品而不被企業接受，學生可以通過展示自己的操作過程而通過課程。如果是來自校園或專業組的生產任務，我們則采用學生自評、組長評、教師評、專業組評的方式，以公平、公正地體現學生的最終課程成績。

三、基于真實項目的樹木栽培與養護課程的課堂教學改革的思考

在承擔該課程的三年教學中，課程組教師體會到一點就是學生喜歡實踐動手，但如果是單純的體力勞動，學生會產生較多的抱怨，教師也會反映實踐操作課人多、無法精細化管理的現象。經過近兩年的實施，我們將學生的操作與工學結合、企業真實項目、做中學、學做中的理念融合在一起，為學生提供良好的學習環境，為企業提供物美價廉的產品，做到學生、企業、學校三贏。但實施過程中也存在一定的問題：

1.需要建設一批強大的企業后盾力量。要較好地推進真實項目與課程教學的融合，專業需要囤積一批信用度高的企業資源，同時也要做充分的企業調研。考慮項目的可行性，是否適合學校的環境、項目的勞動程度學生能否承受、學校的資源條件能否滿足這些植物的生長等，前期需要完成較充足的準備工作。

2.需要一支有責任心的教師團隊。企業訂單的引入也就意味著教師需要更多的投入，包括時間和精力的投入，企業的訂單往往不是單純依靠課堂就能完成，樹木栽培類的課程需要大量的時間花在課余對植物的養護上，需要專業教師全程跟蹤植物的生長狀況，并及時地與學生進行溝通。這就需要教師具有較強的責任心，當訂單越來越多的時候，依靠個別老師的努力可能遠遠不能滿足對訂單的跟蹤，這就需要一支有責任心的教師團隊。

3.教學資源的不斷積累與收集。項目的積累是一個從無到有的過程，引入企業真實項目的過程中，我們改變了教學內容的組織、教學方法的設計、教學手段的改變，所有這些資料的收集應該成為一種固定的模式，課程組要注意定期進行討論和總結，并不斷提煉。

4.多元化的教學方法的使用。專業教師需要加強教學方法設計的理論學習，形成以教師為主導、學生為主體的課堂。面對高職學生，我們唯有不斷改變教學方法，吸引學生在課堂上的注意力，并能順利地將理論知識與實踐操作相結合。

綜上所述，職業教育的改革勢在必行，課堂教學改革便是落腳點。針對樹木栽培類課程，引入企業真實項目，課堂直接面向市場經濟，教學內容與行業規范、企業標準接軌，采取多元化的評價方法，受益的必定是學生和學校。

參考文獻：

[1]張海燕，等.園藝專業《園藝植物昆蟲學》課堂教學改革的探討[J].經濟研究導刊，2013，（10）.

[2]林金泉.以自動檢測技術課程課堂為例探索高職院校課堂教學改革[J].教育與職業，2013，（27）.