引論：我們?yōu)槟砹?3篇團(tuán)隊(duì)建設(shè)概述范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）國家要制定和完善相關(guān)法律法規(guī)與政策
國家需要修訂《教師法》和《職業(yè)教育法》兩部法律。在《教師法》中調(diào)整教師概念，在外延上增加“兼職教師”類型，規(guī)定兼職教師是教師的一種特別類型。通過修訂《職業(yè)教育法》，實(shí)行資格認(rèn)定制度，對兼職教師的性質(zhì)、地位、作用、聘用機(jī)制、管理措施和考核方式等予以明確和完整規(guī)范。以此使兼職教師隊(duì)伍建設(shè)置于國家法律強(qiáng)制規(guī)范和要求之內(nèi)，依法實(shí)施，但也要避免向?qū)Ｈ谓處煹碾S意身份轉(zhuǎn)換，化解企業(yè)人才流失之憂。各級政府要制定相應(yīng)的法規(guī)和政策，對企業(yè)提供完善的支持，包括社會美譽(yù)度獎勵，增加對企業(yè)經(jīng)營考核的社會效益標(biāo)準(zhǔn)，對積極支持本單位技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師效果出色的企業(yè)給予財(cái)政與稅收優(yōu)惠等，提高其參與合作的積極性。還應(yīng)打破現(xiàn)行師資隊(duì)伍編制對學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算的束縛，研究確定學(xué)校師資隊(duì)伍中需要兼職教師的合理比例，向?qū)W校提供至少等同于在編教師標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)財(cái)政預(yù)算予以支持建設(shè)。2008年中央財(cái)政就曾劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)2400萬元資助907所中職學(xué)校的1249個緊缺專業(yè)特聘3010名兼職教師，這對各地方政府應(yīng)是很好的范例。勞動人事部門也應(yīng)修訂專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定辦法，將企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的兼職教師經(jīng)歷和成績考核納入其專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的必要條件。如，對擔(dān)任一定時(shí)期兼職教師并取得較好成績的技術(shù)人員，可規(guī)定在同等條件下優(yōu)先評聘高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)等，以此將兼職合法化、正當(dāng)化。
（二）教育行政部門要制定配套措施和建立科學(xué)
運(yùn)作模式教育行政部門既是學(xué)校的主管，又是政府職能部門，應(yīng)積極在學(xué)校和企業(yè)間搭建平臺，從而可明確引導(dǎo)學(xué)校有效克服在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)上的自發(fā)隨意性，走向規(guī)范化、制度化。引導(dǎo)發(fā)揮現(xiàn)有各行業(yè)協(xié)會的作用。通過行業(yè)協(xié)會，按照模塊化方式劃分崗位（群）類別，將相應(yīng)各類技術(shù)人才組織起來，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)兼職教師人才資源信息庫。將各企業(yè)生產(chǎn)管理一線專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技能素質(zhì)考核選拔，分類登記。還要將新退休技術(shù)專家中健康能勝任且愿意執(zhí)教者選拔納入資源信息庫，這部分人才經(jīng)驗(yàn)極其豐富，技術(shù)相當(dāng)精湛，只要身體健康，一般不受其他制約，管理、使用簡單方便。這可以有效解決兼職教師來源的穩(wěn)定性。推行兼職教師資格認(rèn)證制度。依托行業(yè)協(xié)會對候選人員組織實(shí)施必要的教學(xué)方法技能和師德修養(yǎng)培訓(xùn)，合格者頒發(fā)兼職教師資格證書。實(shí)行兼職教師資格證書和專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書雙證結(jié)合，持證上崗，有效保證兼職教師質(zhì)量。應(yīng)修訂現(xiàn)有關(guān)于職業(yè)教育校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的文件，在利用優(yōu)惠政策措施鼓勵校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地的同時(shí)，應(yīng)納入兼職教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容，形成政策的完整系統(tǒng)化和企業(yè)中可用資源的集約化，可一舉多得。
（三）學(xué)校要建立和完善兼職教師管理模式
伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，兼職教師聘用將走向常態(tài)化、規(guī)模化，成為學(xué)校管理的重要模塊。但兼職教師與學(xué)校之間只是一種聘任與被聘任關(guān)系，不存在隸屬關(guān)系。職業(yè)院校對兼職教師既要嚴(yán)格管理，又要體現(xiàn)以人為本，激發(fā)其潛能和積極性，促其為學(xué)校多作貢獻(xiàn)。建立健全管理體制，嚴(yán)格管理。首先是要健全機(jī)構(gòu)，設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)兼職教師的聘用和管理。根據(jù)教學(xué)需要，提前規(guī)劃好年度或?qū)W期聘用規(guī)模及其崗位要求，做好聘用計(jì)劃，制定聘用條件、標(biāo)準(zhǔn)和公正合理的招聘程序。其次是要把好入口，對擬招聘人員的業(yè)務(wù)水平、理論素養(yǎng)、職業(yè)道德、思想狀況、工作實(shí)績等進(jìn)行多方面考察，嚴(yán)格進(jìn)行資質(zhì)審核，確保適合教學(xué)需要。再次是要抓好使用管理，運(yùn)用教學(xué)督導(dǎo)、信息反饋、教學(xué)評價(jià)等手段，通過校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，及時(shí)掌握兼職教師教學(xué)情況，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。建立和實(shí)施以人為本的管理模式。首先是要做好兼職教師的各項(xiàng)保障工作，包括為其提供基本的工作和生活條件，要積極主動地和其所在單位進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通。其次是增強(qiáng)兼職教師的歸屬感，讓兼職教師多參與學(xué)校的一些活動，如一些重要會議、集體活動或是教學(xué)教改業(yè)務(wù)研討活動等，滿足他們被尊重的需要，積極為他們提供培訓(xùn)機(jī)會，增強(qiáng)他們的教學(xué)能力及對所在兼職學(xué)校的責(zé)任感。再次是完善激勵機(jī)制，對那些愛崗敬業(yè)表現(xiàn)突出、教學(xué)效果出色的兼職教師可以額外給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，增強(qiáng)兼職教師的榮譽(yù)感和凝聚力。
篇2
一、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的概述
一個優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是醫(yī)院在市場競爭中的核心競爭力，一個優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要建立一個屬于醫(yī)院自身的醫(yī)院特色文化以及團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)隊(duì)中每一個人都需要樹立一個共同的目標(biāo)，并且彼此在共同協(xié)作下能夠順利完成醫(yī)院的各項(xiàng)任務(wù)，樹立完善的制度促使團(tuán)隊(duì)每個人有序的完成自身的任務(wù)，彼此共同協(xié)作，利用自身所掌握的技能負(fù)責(zé)不同的板塊，共同完成一個任務(wù)。一是人才隊(duì)伍的建設(shè)，人才是醫(yī)院團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要前提，他們是團(tuán)隊(duì)最為寶貴的資源和資本，他們具備一切優(yōu)秀員工的各項(xiàng)素質(zhì)，他們具備出色的業(yè)務(wù)完成能力，同時(shí)對本職工作投入大量熱情和心血。二是為醫(yī)院團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，建立公平、公正、公開的競爭平臺和晉升渠道，促使人才不斷挖掘自身的潛能，使其更好的、全面的服務(wù)。三是創(chuàng)立良好的醫(yī)院文化和核心目標(biāo)。醫(yī)院文化是可以凝聚醫(yī)院上下所有員工的有效途徑，樹立統(tǒng)一的精神文化，建立共同的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的合作精神，促使醫(yī)院文化朝著同一個目標(biāo)共同努力，從而實(shí)現(xiàn)員工的人生價(jià)值。四是充分挖掘醫(yī)院團(tuán)隊(duì)的潛力，團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該根據(jù)每個員工的個性和所擅長的技能為其提供良好的發(fā)展環(huán)境，結(jié)合員工自身的才能，尊重每個員工自身的發(fā)展意愿。五是培養(yǎng)醫(yī)院自身的管理團(tuán)隊(duì)，不斷培養(yǎng)醫(yī)院所需的專業(yè)性人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，不斷強(qiáng)化醫(yī)院。
二、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的影響因素
1.醫(yī)院文化的影響因素
醫(yī)院文化是醫(yī)院經(jīng)營寶貴的精神財(cái)富，醫(yī)院文化的強(qiáng)化主要包括制度文化、物質(zhì)文化和精神文化三個方面進(jìn)行優(yōu)化。優(yōu)秀的醫(yī)院文化是培養(yǎng)醫(yī)院優(yōu)秀人才，創(chuàng)建特色專業(yè)和個性化服務(wù)的搖籃，在激烈的市場競爭中保持自身的優(yōu)勢所在。醫(yī)院管理團(tuán)隊(duì)是醫(yī)院文化推動和實(shí)踐的核心力量，醫(yī)院團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力水平直接影響到醫(yī)院文化的建設(shè)、推廣和實(shí)踐。優(yōu)秀的醫(yī)院文化是醫(yī)院管理團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)奮斗的精神凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀，團(tuán)隊(duì)萬眾一心，不斷提升醫(yī)院團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力水平。
2.管理者個人素質(zhì)的影響因素
管理者個人素質(zhì)直接影響團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的水平，管理者由于個人素質(zhì)的因素，對醫(yī)院的戰(zhàn)略計(jì)劃和醫(yī)療項(xiàng)目的認(rèn)知程度必然也受到一定程度的限制，其所傳達(dá)的計(jì)劃目標(biāo)和醫(yī)療項(xiàng)目的內(nèi)容存在一定水平的差異，直接影響其所領(lǐng)導(dǎo)的工作人員的執(zhí)行效果；其次是管理者的管理能力也直接影響其團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力水平。一般能夠成為管理團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者或核心人物，其個人的專業(yè)知識和技能水平必然要比其他組員高出很多，但是豐富的專業(yè)知識和過硬的技能水平并不能代表其具備優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)能力。目前醫(yī)院各個部門領(lǐng)導(dǎo)都是經(jīng)過綜合考評，從本部門專業(yè)崗位中選取，其并不一定具備專業(yè)的管理學(xué)領(lǐng)域的能力，因此這類問題普遍存在我國醫(yī)院管理層。管理者如果不具備專業(yè)的管理能力，在從事管理過程中會影響其所下達(dá)的指令和判斷思維能力正確性，從而影響管理者對管理目標(biāo)的認(rèn)知以及團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力。管理者由于面對形形的團(tuán)隊(duì)成員，必然存在自身的喜好，管理者應(yīng)該盡可能擯棄自身的喜好，公正的給予他們發(fā)展的空間，挖掘他們的潛力，只有每個組員的強(qiáng)大，才能建立強(qiáng)大的醫(yī)院團(tuán)隊(duì)，從而提高團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的綜合水平。
3.管理組織結(jié)構(gòu)的影響因素
管理組織結(jié)構(gòu)主要從組織結(jié)構(gòu)、選拔機(jī)制和職責(zé)分配三個方面影響醫(yī)院管理團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力水平。組織結(jié)構(gòu)的不合理，直接導(dǎo)致組織結(jié)構(gòu)層次不分明，彼此相互制約，職責(zé)不明，從而造成同一領(lǐng)域多重管理或無人管理的現(xiàn)象，其所下達(dá)的指令不明確，下面員工不知道正確的努力方向，很大程度上降低團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力水平，只有科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，明確的職能分工，各個組織之間相互協(xié)調(diào)與合作，才能充分發(fā)揮醫(yī)院管理團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行水平；科學(xué)合理的選拔機(jī)制是激發(fā)醫(yī)院管理者積極性的可靠依據(jù)。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)科學(xué)的選拔機(jī)制選拔適合自己團(tuán)隊(duì)的專業(yè)人才，是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的前提，也是底層員工表現(xiàn)自身工作能力的主要渠道，從而確保選拔高素質(zhì)人才加入優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)；明確醫(yī)院管理團(tuán)隊(duì)的職能權(quán)限，每一個管理者要明確自身的職責(zé)，自身所負(fù)責(zé)的部門以及項(xiàng)目，只有明確自身所管理的內(nèi)容，才能確保醫(yī)院管理的有序進(jìn)行。
4.執(zhí)行環(huán)節(jié)的影響因素
患者看不到醫(yī)院管理的醫(yī)院文化、管理機(jī)制、管理者的素養(yǎng)以及管理組織結(jié)構(gòu)，患者只關(guān)心與自身有直接關(guān)系的執(zhí)行結(jié)果。例如看病流程、掛號效率、手續(xù)辦理效率以及服務(wù)態(tài)度，想要在激烈的市場競爭中爭取“客源”，其必須保障其執(zhí)行環(huán)節(jié)的科學(xué)性、便捷性和全面性，從而提高患者對醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量的滿意度。因此其執(zhí)行環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從患者的角度出發(fā)，盡可能的讓患者享受到醫(yī)院管理團(tuán)隊(duì)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，同時(shí)，也要針對其執(zhí)行過程設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督管理部門和設(shè)立患者投訴的渠道，更加直接、客觀的反映出患者對醫(yī)護(hù)人員的意見，根據(jù)患者反饋的意見進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，讓患者真正體會到醫(yī)院優(yōu)秀的醫(yī)院文化、管理水平和執(zhí)行能力。
三、結(jié)語
綜上所述，醫(yī)院管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有效提高醫(yī)院的管理水平，但是其管理團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力并不能達(dá)到理想狀態(tài)，仍然存在很多因素干擾著其團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力水平，阻礙醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略和項(xiàng)目計(jì)劃的貫徹落實(shí)，從而制約著醫(yī)院的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟薇,陳宏.改制醫(yī)院管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探討[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2010(32):125-126.
篇3
一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)概述
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是從團(tuán)隊(duì)的概念引申而來的一個新概念，其自身有著服務(wù)于教學(xué)的特點(diǎn)，但又不同于傳統(tǒng)意義上的課程組，是一種新型的教學(xué)科研組織形式。
1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念
所謂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是指以學(xué)生為服務(wù)對象，以一些技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。[1]教育部“教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”項(xiàng)目指出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)“建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳幫帶作用，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)”。[2]
2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建目標(biāo)和原則
教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要目標(biāo)是以推進(jìn)教學(xué)改革為手段，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。[3]工程造價(jià)專業(yè)是教育部新近設(shè)立的本科專業(yè)，各高校的工程造價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)還處于建設(shè)初期。針對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建宗旨和工程造價(jià)專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則。
（1）服務(wù)于工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與專業(yè)建設(shè)是相互包含、相互聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系，總體而言教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要服從于專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的整體部署。所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃結(jié)合起來，統(tǒng)籌考慮、整體推進(jìn)，以免造成投入分散、建設(shè)重復(fù)，從而使有限的辦學(xué)資源得到充分利用。
（2）突出實(shí)踐能力。按照專業(yè)培養(yǎng)方案，工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、綜合能力和工程應(yīng)用能力，與之對應(yīng)的課程內(nèi)容構(gòu)成了專業(yè)培養(yǎng)方案。由于專業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置均是基于工程實(shí)踐的專業(yè)技能訓(xùn)練，并注重與后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接，因此其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的原則和從實(shí)踐中來、服務(wù)實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)建設(shè)特色。
（3）堅(jiān)持學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)導(dǎo)向。作為新興專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更應(yīng)該著力探尋新知識與新見解。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是指實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和教學(xué)科研的積累。通過整合學(xué)習(xí)、工作與知識的方法，將學(xué)習(xí)與工作融為一體，努力形成一種彌漫于群體與組織的學(xué)習(xí)氛圍，憑借著學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個成員的創(chuàng)造性能力，個體價(jià)值得到了體現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)績效得以大幅度提高。[4]
二、能力素養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建
針對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建原則，筆者提出以成員能力素養(yǎng)為著力點(diǎn)研究教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路，依據(jù)能力素養(yǎng)重要性次序依次進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員能力素養(yǎng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，解決教學(xué)團(tuán)隊(duì)中存在的突出問題。
不同特點(diǎn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能力素養(yǎng)的側(cè)重有所不同，以工程造價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，筆者認(rèn)為能力素養(yǎng)主要包括“敬業(yè)精神/健康體魄”、“組織協(xié)調(diào)能力”、“基礎(chǔ)知識技能”、“專業(yè)知識技能”、“邏輯思維與表達(dá)能力”和“自我學(xué)習(xí)/自律能力”六個方面。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員能力素養(yǎng)體系模型如圖1所示。
三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員能力素養(yǎng)重要性排序
結(jié)合工程造價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，采用層次分析法分析圖1所示的能力素養(yǎng)對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要程度。
首先，利用1～9比例標(biāo)度法構(gòu)造兩兩判斷矩陣，構(gòu)造判斷矩陣A（相對于總目標(biāo)A，各準(zhǔn)則相對重要性比較），如式（1）所示，進(jìn)行單排序和一致性檢驗(yàn)。
其次，采用方根法近似計(jì)算排序權(quán)重：0.0388
通過一致性檢驗(yàn)。同理，構(gòu)造判斷矩陣B1～B6（相對于準(zhǔn)則B1～B6，各方案相對重要性比較）進(jìn)行單排序和一致性檢驗(yàn)。
最后，計(jì)算層次C總排序權(quán)重：，如表1所示，計(jì)算各能力素養(yǎng)對總目標(biāo)的重要性。整體一致性比例：0.0459
通過以上分析可以得出：對工程造價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言，能力素養(yǎng)的重要性依次為C4>C1>C3>C6>C5>C2，即專業(yè)知識與技能>敬業(yè)精神/健康體魄>基礎(chǔ)知識技能>自我學(xué)習(xí)/自律能力>邏輯思維/表達(dá)能力>組織協(xié)調(diào)能力。
由于工程造價(jià)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，專業(yè)知識技能在眾多能力素養(yǎng)中處于突出地位的研究結(jié)論是合理的，與實(shí)際情況吻合較好。
四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力素養(yǎng)提升措施
對照能力素養(yǎng)重要性排序，采取措施，從專業(yè)知識技能、敬業(yè)精神、基礎(chǔ)知識技能和自我學(xué)習(xí)/自律能力等方面進(jìn)行有針對性的能力素養(yǎng)提升。
1.提升專業(yè)與技能素質(zhì)
專業(yè)知識與技能是工程造價(jià)團(tuán)隊(duì)建設(shè)最重要的能力素養(yǎng)之一，必須采取可行有效的措施促使團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)知識與技能不斷提升。
（1）采取措施鼓勵青年教師到“985工程”高校、“211工程”高校深造，提升學(xué)歷層次和為工程服務(wù)的能力。
（2）充分利用好學(xué)院的科研鼓勵政策，積極申報(bào)與承攬縱向課題，提升理論水平。
（3）以教改論文、科技論文等為手段，將基礎(chǔ)理論方法融合于工程計(jì)量與計(jì)價(jià)專業(yè)知識中，在擴(kuò)展知識面、把握學(xué)科知識體系的同時(shí)提升自身專業(yè)水平。
（4）讓青年教師到實(shí)踐中去，參與工程建設(shè)全過程的計(jì)量與計(jì)價(jià)工作。以橫向研究課題為載體，通過課題研究工作的實(shí)施提升自己的計(jì)量計(jì)價(jià)技能。與此同時(shí)，將實(shí)踐成果形成教學(xué)用題庫等教學(xué)資源以及為編著高水平的教材服務(wù)，從而不斷提高其自身的教學(xué)水平。[5]
（5）以指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)競賽為突破口，提高自身計(jì)量計(jì)價(jià)軟件操作水平。
2.堅(jiān)持不懈地培育敬業(yè)精神
通過層次C總排序計(jì)算表可以看出，對于ωB3（教學(xué)研究）和ωB5（科研和社會服務(wù)）而言，敬業(yè)精神顯得尤為重要。
敬業(yè)精神就是在職業(yè)活動領(lǐng)域樹立主人翁責(zé)任感、事業(yè)心，追求崇高的職業(yè)理想；培養(yǎng)認(rèn)真踏實(shí)、恪盡職守、精益求精的工作態(tài)度。敬業(yè)精神是做好本職工作的重要前提和可靠保障。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要準(zhǔn)確設(shè)定崗位目標(biāo)，大力強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任，不斷優(yōu)化職業(yè)作風(fēng)，全面提高職業(yè)技能，每位成員都要牢固樹立職業(yè)理想，自覺遵守職業(yè)紀(jì)律。
3.強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)與自律能力，建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)
學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是一個通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來傳播學(xué)校的教育理念和價(jià)值取向，形成學(xué)校的共同愿景，為實(shí)現(xiàn)共同愿景而自主學(xué)習(xí)、主動工作、真誠奉獻(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是一個有凝聚力、創(chuàng)造力的群體，各成員之間共享教育信息與學(xué)習(xí)成果。它的意義在于可以提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的生命價(jià)值，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力。
（1）通過目標(biāo)的設(shè)立，鼓勵自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的前提。建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)就是要通過倡導(dǎo)、鼓勵、獎懲等方式，促使每一位教師自覺、自愿、自主地把學(xué)習(xí)作為自己的需要，來實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)、自我發(fā)展、自我超越。
（2）建立有效的“同伴互助”全員學(xué)習(xí)策略。同伴互助是建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵。只有建立有效的“同伴互助”全員學(xué)習(xí)策略，才能從根本上限制、激勵、幫助和監(jiān)督每一位成員都能從事學(xué)習(xí)活動，保障全程學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。
（3）定期邀請有關(guān)專家講學(xué)、指導(dǎo)。專家引領(lǐng)是建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的有效方式。經(jīng)常邀請一些行業(yè)專家、知名學(xué)者和教育教學(xué)方面的專家來校講座，借助他們的專業(yè)眼光、專業(yè)知識為教師們開拓視野，指引學(xué)習(xí)研究的路徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
把骨干教師派出去考察，拓寬各種渠道，搭建學(xué)習(xí)平臺，選拔德才兼?zhèn)涞慕處熥叱鋈ィ|摸名校脈搏，感悟名校內(nèi)涵，更新觀念，從而帶動團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵發(fā)展。
（4）加強(qiáng)研究工作。加強(qiáng)研究是提高學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)生命力的發(fā)動機(jī)，因而團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要積極做好如下兩項(xiàng)工作：一是專題研究，深化學(xué)習(xí)。結(jié)合教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，經(jīng)常開展專題學(xué)習(xí)、專題研究活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)研究的目的性、針對性和有效性，既突出重點(diǎn)，又保障質(zhì)量，使教師的學(xué)習(xí)活動更加深入。[6]二是課題研究，引領(lǐng)學(xué)習(xí)。強(qiáng)化科研和學(xué)術(shù)研究工作，營造濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，積極引導(dǎo)教師開展課題研究，以課題引領(lǐng)學(xué)習(xí)、以課題促進(jìn)學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化
職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化實(shí)質(zhì)上是團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)提升的過程，根據(jù)上述分析，優(yōu)化思路應(yīng)該是根據(jù)個人能力素養(yǎng)對教學(xué)團(tuán)隊(duì)總目標(biāo)的重要程度有針對性地采取措施予以完善，形成合理梯隊(duì)（見表2）。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬廷奇.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位與策略探析[J].中國高等教育，2007，（11）：40-42.
[2]李江林.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的思考[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，（1）：138-140.
[3]張學(xué)洪.基于精品課程的地方高校特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].中國高等教育，2012，（8）：31-33.
[4]龔彥，吳誠敏.基于學(xué)習(xí)型組織理論獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)組建策略[J].中國成人教育，2010，（10）：27-29.
篇4
目前，國家已明確提出“推動具備條件的地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，引導(dǎo)高校調(diào)整類型定位，更多培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為此，國內(nèi)高校不同學(xué)科領(lǐng)域陸續(xù)出現(xiàn)了如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、中國大學(xué)生公共關(guān)系策劃創(chuàng)業(yè)大賽等形式多樣，且具備一定實(shí)戰(zhàn)模擬特征的學(xué)科專業(yè)競賽。這一類賽事積極與行業(yè)接軌，吸引了眾多企業(yè)參與命題，學(xué)生團(tuán)隊(duì)“真題真做”，較好地鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并進(jìn)一步呼應(yīng)了目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，促進(jìn)了應(yīng)用型本科院校“賽培結(jié)合、賽評結(jié)合”的機(jī)制建設(shè)。
作為目前國內(nèi)有較大影響力的地方民辦高校，三亞學(xué)院秉承著“走進(jìn)校園的目的是為了更好地走向社會”的辦學(xué)宗旨，積極做行業(yè)伙伴，致力于培養(yǎng)社會滿意的應(yīng)用型人才。為此，學(xué)校始終堅(jiān)持教學(xué)中心地位，勇于開展教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。近年來，學(xué)校下設(shè)的傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院以課程建設(shè)為改革突破口，重點(diǎn)建設(shè)“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持“真題真做”“以賽促學(xué)”“以賽帶練”“以賽驗(yàn)學(xué)”，不斷總結(jié)實(shí)戰(zhàn)型學(xué)科競賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供良好的師資保障。
二、“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)概述
2015年，三亞學(xué)院傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院從2012級開始，在廣告學(xué)、動畫、播音與主持藝術(shù)等專業(yè)啟動了“聯(lián)合創(chuàng)作”課程建設(shè)與改革工作。該課程牢固樹立“以學(xué)生為本、面向應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的教改理念，在“媒介融合”觀念引導(dǎo)下，不斷摸索行之有效的跨學(xué)科、多藝術(shù)門類、多媒介融合的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作基本規(guī)律，旨在建立區(qū)別于單一專業(yè)的綜合創(chuàng)作觀念，充分發(fā)揮相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，讓他們把所學(xué)的課程知識整合起來，做到相互關(guān)聯(lián)、相互支撐并及時(shí)喚醒相關(guān)的理論知識和實(shí)踐技能，在雙能型教師指導(dǎo)下，學(xué)生依托國內(nèi)高校有影響力的學(xué)科專業(yè)競賽平臺進(jìn)行作品創(chuàng)作，切實(shí)強(qiáng)化他們的實(shí)踐應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為其畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
從“聯(lián)合創(chuàng)作”課程的建設(shè)目標(biāo)與要求可以看出，該課程的任課教師需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，這是實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量提升的根本保障。為此，該學(xué)院在已建設(shè)完成的校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，整合資源，配套啟動了“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并確立了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“123”原則和建設(shè)目標(biāo)：即確定1名副高職稱及以上、同時(shí)具有扎實(shí)理論學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與較豐富實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的課程負(fù)責(zé)人，主要承擔(dān)課程建設(shè)整體規(guī)劃、教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及指導(dǎo)青年教師等工作；廣告學(xué)、播音與主持藝術(shù)、動畫等專業(yè)分別遴選2名教師擔(dān)任課程主講教師，每名教師需具備碩士研究生及以上學(xué)歷和中級及以上職稱；教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員具備至少3次以上指導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)高水平學(xué)科專業(yè)競賽的獲獎經(jīng)歷等。通過改革，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將努力建設(shè)成為一支目標(biāo)清晰、結(jié)構(gòu)合理、教研水平突出、實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的團(tuán)隊(duì)，并積極創(chuàng)造條件申報(bào)省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
在“聯(lián)合創(chuàng)作”課程的教學(xué)過程中，相關(guān)專業(yè)學(xué)生以抽簽的形式平均分配到6位任課教師所在課堂。他們在任課教師的指導(dǎo)下，按照創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)中至少有相關(guān)專業(yè)各1名學(xué)生參與的原則，5人一組自主搭建創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)。在隨后的教學(xué)活動中，學(xué)生將以組建的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)為單位，共同完成“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的3～4個實(shí)踐項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目將直接對接相關(guān)實(shí)戰(zhàn)型學(xué)科專業(yè)競賽的命題項(xiàng)目。與此同時(shí)，任課教師在教學(xué)方法上也做出相應(yīng)調(diào)整，由傳統(tǒng)的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，即該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般會先行召開教學(xué)研討會，選定既滿足課程教學(xué)大綱需要，且符合教學(xué)進(jìn)程的比賽項(xiàng)目。在課程正式開課后，任課教師在每周上課時(shí)會檢查學(xué)生團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目完成進(jìn)度，并據(jù)此安排學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在每完成一個實(shí)踐項(xiàng)目后都將參與“頭腦風(fēng)暴”作品交流會，任課教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合點(diǎn)評，力求真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動的良好局面。實(shí)踐證明，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的任課教師在具體的教學(xué)過程中承擔(dān)的更多是類似于傳媒機(jī)構(gòu)“制片人”的角色，其“把關(guān)”與“引導(dǎo)”的作用比較明顯。
需要進(jìn)一步說明的是，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)自創(chuàng)建以來，團(tuán)隊(duì)成員積極應(yīng)對相關(guān)學(xué)科專業(yè)競賽命題類型的不斷變化和學(xué)生實(shí)踐能力參差不齊等情況，積極思考如何將學(xué)科專業(yè)競賽更好地融入課堂教學(xué)活動中，以及如何調(diào)動學(xué)生參賽的積極性等問題。為此，他們堅(jiān)持每周三開展教學(xué)例會和集體備課活動，并利用假期外派教師參加國內(nèi)高水平師資培訓(xùn)和課程交流研討會。正是因?yàn)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)成員的不斷思考及實(shí)踐，他們從一開始摸著石頭過河到現(xiàn)今逐漸尋找出一條符合“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)規(guī)律的正確道路。從目前取得的教學(xué)效果來看，學(xué)生普遍反映該課程讓他們進(jìn)一步破除了專業(yè)壁壘，個人的實(shí)踐應(yīng)用能力得到了明顯提升。任課教師一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富，并積極發(fā)表相關(guān)教學(xué)改革論文多篇，學(xué)生參賽作品質(zhì)量越來越好，所獲獎項(xiàng)等級越來越高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)榮獲包括全國金獎在內(nèi)的實(shí)戰(zhàn)型學(xué)科競賽獎項(xiàng)累計(jì)達(dá)200多個，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果還榮獲三亞學(xué)院2017年教學(xué)成果獎二等獎。目前，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)已逐漸成長為一個協(xié)同創(chuàng)新能力日漸增強(qiáng)、職稱年齡結(jié)構(gòu)日趨合理、教學(xué)科研能力顯著提升的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
三、“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的借鑒意義
1.科學(xué)遴選課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員
20世紀(jì)50年代，美國的“小組協(xié)同教學(xué)制”（Team Teaching）首次提出了教師之間合作這個概念，即由不同的教師共同組成一個教學(xué)團(tuán)體實(shí)行合作。國內(nèi)學(xué)者劉寶存認(rèn)為，“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教學(xué)育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補(bǔ)的個體組成的團(tuán)隊(duì)。”[2]教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的形式可以多樣化，可以涉及教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)，課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)模式、學(xué)科競賽等，都是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效切入點(diǎn)[3]。為此，在組建實(shí)戰(zhàn)型學(xué)科競賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，我們可以按照專業(yè)或系列課程為單位進(jìn)行建設(shè)。與此同時(shí)，作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心，我們一定要挑選具備較強(qiáng)教學(xué)科研和實(shí)踐指導(dǎo)能力的教師做為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃。此外，我們還應(yīng)從學(xué)歷、年齡、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教研能力等方面入手，盡可能地選取一批知識素質(zhì)技能互補(bǔ)、學(xué)科交叉、分工協(xié)作、互補(bǔ)優(yōu)勢、指導(dǎo)參賽經(jīng)驗(yàn)豐富的教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.搭建運(yùn)行機(jī)制并營造良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍
篇5
一、群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本內(nèi)容
1.群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)概述高職旅游管理專業(yè)群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以教書育人為目標(biāo)，逐步提升專業(yè)教育教學(xué)水平以及實(shí)際教學(xué)效果，推進(jìn)旅游管理專業(yè)的改革與創(chuàng)新。群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要以課程專業(yè)基地為基礎(chǔ)建設(shè)平臺，依托教研室、工作室、實(shí)訓(xùn)室以及實(shí)訓(xùn)基地，由校內(nèi)外專職教師以及兼職教師共同組成群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升高職院校核心競爭力。2.群職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)特征高職旅游管理專業(yè)群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一支以教育專業(yè)技術(shù)為核心，依據(jù)職業(yè)教育需求所配置的集理論知識與實(shí)踐技能為一體的教師團(tuán)隊(duì)。群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)在知識結(jié)構(gòu)、思維方式以及性格特征等方面優(yōu)勢互補(bǔ)，具有良好的思想品格，堅(jiān)持育人至上的價(jià)值觀念，具有高水平的學(xué)術(shù)研究能力。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、研三位一體的教學(xué)模式，全面推進(jìn)高職旅游專業(yè)的快速發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使教學(xué)與人才市場的綜合性發(fā)展有效連接在一起。3.群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式高職院校的旅游類專業(yè)主要包括旅游管理、酒店管理等，目前主要采用專職教師與兼職教師相結(jié)合的教學(xué)方式，主要聘請旅游行業(yè)的專職技術(shù)人員講解專業(yè)知識和實(shí)踐技能，并適當(dāng)調(diào)整兼職教師比例，以提升群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)化旅游管理教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提升兼職教師以及專業(yè)教師的教學(xué)水平。與此同時(shí)，高職旅游管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要采取的是專兼職教師相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)兼職教師與專職教師的優(yōu)勢互補(bǔ)。在教師培養(yǎng)工作中，高職院校可采用一個企業(yè)衍生一個專業(yè)項(xiàng)目的模式，促進(jìn)課程的全面進(jìn)步與發(fā)展，以項(xiàng)目教學(xué)帶動整體教學(xué)，打造專職教師與兼職教師結(jié)合的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
二、建構(gòu)群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的舉措
1.構(gòu)建新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為推動群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，高職院校要制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以建構(gòu)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為依據(jù)，對所有教師進(jìn)行全面且客觀的評價(jià)，并制定針對性的培訓(xùn)管理策略，提高教育教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。通過對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本情況進(jìn)行分析可知，專業(yè)群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)比較注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及應(yīng)用能力，肯于幫助學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)能力。構(gòu)建新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能有效推進(jìn)群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)質(zhì)量。2.積極與企業(yè)進(jìn)行合作在高職旅游管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，高職院校需要根據(jù)實(shí)際情況積極與企業(yè)進(jìn)行合作，加大企業(yè)參與高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的力度，為構(gòu)建新型的群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。在校企合作模式下，高職院校與企業(yè)之間可建立良好、穩(wěn)定的關(guān)系，充分借助企業(yè)的資源和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)教師與專業(yè)領(lǐng)域的雙向發(fā)展。高職院校要注重建構(gòu)職業(yè)教育教學(xué)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，科學(xué)利用企業(yè)資源，合理劃分導(dǎo)師的職責(zé)和對應(yīng)的權(quán)益，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)的長期合作。企業(yè)可選派一批高素質(zhì)的人員到高職院校進(jìn)行實(shí)踐技能傳授，以提升高職院校教師的專業(yè)實(shí)踐技能，建構(gòu)職業(yè)教育教學(xué)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。3.健全完善的專業(yè)保證體系在高職旅游管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，高職院校要健全完善的專業(yè)保證體系，如考核評價(jià)體系、獎勵激勵體系和資金成本投入體系等。高職院校旅游管理專業(yè)群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個技能教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，因此，需要隨著教師理論水平、實(shí)踐技能的提升不斷進(jìn)行調(diào)整，把專業(yè)保證體系作為教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)化的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化管理。在高職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，教師是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主體，其參與的積極性與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量和成效息息相關(guān)。因此，高職院校可對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予適當(dāng)?shù)莫剟睿ぐl(fā)教師的榮譽(yù)感和使命感，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。高職院校還要將群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入管理體系，確保團(tuán)隊(duì)建設(shè)有比較充足的資金，注重整合團(tuán)隊(duì)資源，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)規(guī)模。4.培養(yǎng)專家型教師在高職旅游管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，高職院校需要注重培養(yǎng)專家型教師，改變專職教師只具備理論知識、不具備實(shí)踐操作技能的現(xiàn)狀，按照企業(yè)的發(fā)展以及人才培養(yǎng)需求對教師進(jìn)行實(shí)踐技能培養(yǎng)以及理論知識水平提升。例如，高職院校可組織教師到旅游企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)，幫助教師快速融入行業(yè)發(fā)展中，將所學(xué)知識融入教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代接軌，提升專業(yè)教育教學(xué)的社會適應(yīng)性以及創(chuàng)新性，滿足時(shí)展需要。教師到旅游企業(yè)進(jìn)行專業(yè)性培訓(xùn)以及技能實(shí)踐，可采用掛職鍛煉模式、頂崗實(shí)踐模式以及部門培訓(xùn)模式。在企業(yè)培訓(xùn)的過程中，教師要深入了解行業(yè)的發(fā)展趨勢以及企業(yè)的運(yùn)行情況，熟知企業(yè)不同崗位在職人員職責(zé)以及實(shí)踐操作技能，以不斷完善自身的教育教學(xué)方案，選擇新型的教育教學(xué)模式以及教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正成為專家型教師。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要以效率為主，把大型旅行社、會展中心以及酒店作為實(shí)踐基地，依據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)方向做好針對性的輪崗實(shí)踐，將社會實(shí)踐中所學(xué)習(xí)到的知識融入課堂教學(xué)。5.積極參與學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在高職旅游管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，教師需要積極參與到學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，定期與兼職教師進(jìn)行實(shí)踐技能與理論知識探討，明確旅游管理專業(yè)的發(fā)展方向，并積極參與到學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中。這種教育模式既能明確學(xué)生要去哪里實(shí)習(xí)，教師要去哪里就職，又能了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題，便于監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，輔助企業(yè)及時(shí)對實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效管理。在這種教學(xué)模式下，教師能在第一時(shí)間了解學(xué)生的心理動態(tài)，可對后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善。為進(jìn)一步提升群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校需要保持校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)教學(xué)的有機(jī)性與連貫性，提升教師的專業(yè)實(shí)踐技能以及專業(yè)理論水準(zhǔn)，讓教師更好地適應(yīng)實(shí)踐技能教學(xué)的需要，適應(yīng)專業(yè)理論教學(xué)的需要，做一個名副其實(shí)的“雙師型”教師。6.聘請專業(yè)教師在高職旅游管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，高職院校可聘請一些專業(yè)教師來校舉辦講座，以提高旅游專業(yè)群職業(yè)教育教師的資質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)水平。比如，可聘請旅游部門的總經(jīng)理或部門經(jīng)理來校舉辦講座，這些人員的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟知行業(yè)動態(tài)和發(fā)展趨勢，其講座更具有針對性和實(shí)用性。同時(shí)，高職院校可吸引旅游管理行業(yè)中的高技能人才進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提升教師整體素質(zhì)。當(dāng)前，部分高職院校存在教師實(shí)踐技能強(qiáng)、理論知識欠缺的情況。為改變這種情況，高職院校可定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的理論知識水平，使其能更好地適應(yīng)教學(xué)，成為“雙師型”教師。7.研究應(yīng)用性課題在高職旅游管理專業(yè)教育教學(xué)過程中，高職院校需要根據(jù)實(shí)際情況做好群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的專職和兼職分工，由專業(yè)理論性強(qiáng)的教師進(jìn)行專業(yè)理論知識的教學(xué)，由技能過硬的教師進(jìn)行實(shí)踐技能教學(xué)，以提高整體教學(xué)實(shí)效。這樣的分工，有利于發(fā)揮教師的專業(yè)特長，能更好地優(yōu)化和利用教學(xué)資源，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。理論專業(yè)教師與實(shí)踐技能專業(yè)教師要相互配合，實(shí)現(xiàn)理論專業(yè)知識與實(shí)踐技能的相互滲透，促進(jìn)學(xué)生理論知識與實(shí)踐技能的融會貫通。在教學(xué)過程中，教師可依據(jù)大型的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建構(gòu)旅行團(tuán)隊(duì)以及“休閑貼吧”，幫助學(xué)生在校園內(nèi)承接對應(yīng)的業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)對課程、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容衍生，將課程實(shí)踐融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這種教學(xué)模式，能讓學(xué)生快速適應(yīng)自己的職業(yè)角色，仿佛置身于實(shí)際工作環(huán)境之中；能提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來的職業(yè)需要。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能快速完成相關(guān)實(shí)習(xí)任務(wù)，提升自己的實(shí)踐技能。在實(shí)際教學(xué)中，技能專業(yè)教師和理論專業(yè)教師可組成相應(yīng)的教研組和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在同一個項(xiàng)目中開展集體備課，運(yùn)用集體智慧解決教學(xué)中存在的疑惑和問題，豐富專業(yè)理論知識，提高專業(yè)實(shí)踐技能，提升教學(xué)水平。同時(shí)，高職院校可以將企業(yè)作為開展基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)的依托，與企業(yè)聯(lián)合，共同對新課程教學(xué)進(jìn)行開發(fā)，編寫新課程教材，創(chuàng)建試題庫、案例庫，將其融入教育教學(xué)過程中，以提升專兼職教師的理論水準(zhǔn)和實(shí)踐技能。此外，高職院校要及時(shí)做好市場調(diào)查與分析，明確市場發(fā)展動態(tài)，使教育教學(xué)緊跟時(shí)展，滿足時(shí)展對旅游人才的需求。8.創(chuàng)新教育教學(xué)手段文旅融合是當(dāng)下旅游市場衍生的一種全新旅游發(fā)展理念，即文旅融合的思想觀，其所具有的戰(zhàn)略統(tǒng)籌導(dǎo)向作用十分明顯，能夠推動旅游市場深入發(fā)展，以文旅融合為助力，讓整個市場環(huán)境呈現(xiàn)全新發(fā)展面貌，彰顯新時(shí)代旅游行業(yè)風(fēng)采。為順應(yīng)文旅融合的市場環(huán)境變化，滿足人才儲備方面的實(shí)際需求，高職院校需革新育人目標(biāo)，順應(yīng)市場規(guī)律，深入分析文旅融合的發(fā)展趨勢，探索科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。因此，在高職旅游管理專業(yè)教育教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新教育教學(xué)手段，利用專業(yè)知識以及校內(nèi)的科研優(yōu)勢做好專業(yè)性的課題研究，不斷豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。高職院校還可以邀請一些校外技能人才來校，利用他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助解決教育教學(xué)存在的問題，增強(qiáng)教師運(yùn)作能力、產(chǎn)品開發(fā)能力以及旅游服務(wù)意識。這樣還可以在課程教學(xué)中增添一些教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)理論知識教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的完美結(jié)合，打造一支引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的新型旅游專業(yè)群職業(yè)教育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。部分高職院校的旅游管理專業(yè)教師是通過校園招聘以及社會招聘的模式進(jìn)入高職院校的，而高職院校并沒有高薪引進(jìn)人才。為提升教師的整體素質(zhì)，高職院校可通過多種舉措，增加教師團(tuán)隊(duì)高素質(zhì)人才。高職院校對教師要定期進(jìn)行考核，經(jīng)常組織教育教學(xué)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師緊迫感、使命感，提高院校的知名度和美譽(yù)度，提高院校核心競爭力，創(chuàng)辦一流高職院校。
三、結(jié)語
綜上所述，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家越來越重視職業(yè)教育教學(xué)工作。為了進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)實(shí)效，需要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以避免由于教師知識水平以及技能不高而影響教學(xué)實(shí)效。職業(yè)學(xué)院要增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性、前瞻性，最大化地滿足高職院校發(fā)展需求，完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。要建構(gòu)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，明確市場體系下教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性，明確當(dāng)前人才市場發(fā)展需求，以滿足時(shí)代需要，為國家培養(yǎng)合格人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊麗紅.高職本科旅游管理專業(yè)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)研究[D].云南師范大學(xué),2017.
[2]張吉立.高職旅游專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保障措施建設(shè)[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào),2013(06).
[3]丁宗勝.高職專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化與建設(shè)研究———以旅游管理專業(yè)群為例[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(05).
[4]李薇.基于校企命運(yùn)共同體的高職旅游專業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新平臺探索[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2019(05).
[5]王迎潔.高職院校旅游管理專業(yè)就業(yè)問題及對策分析[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020(01).
[6]張園.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索[J].陜西教育,2020(03).
篇6
二、我國企業(yè)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的主要問題
（一）組織機(jī)構(gòu)臃腫，效率低下
項(xiàng)目管理組織機(jī)構(gòu)龐大臃腫，盲目擴(kuò)張。企業(yè)項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)過于龐大臃腫，雖然也多次精簡，但是收效甚微，導(dǎo)致了雖然精簡，但有增無減的局面，沒有必要設(shè)立的職位和人員大量出現(xiàn)。
（二）權(quán)力集中缺乏制約
權(quán)力過多地集中在職能管理層面，而相關(guān)的職能部門缺乏應(yīng)有的監(jiān)督制約機(jī)制，導(dǎo)致一些企業(yè)管理人員的官僚主義觀念和思想仍然存在，沒有務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的精神，嚴(yán)重影響著決策民主化、科學(xué)管理的進(jìn)程，在很大程度上制約了企業(yè)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性，使企業(yè)項(xiàng)目管理缺乏活力和效率。
（三）體制和制度執(zhí)行不夠健全
項(xiàng)目管理效率低下的根本原因在于官本位而不是以人為本，有些制度雖然已經(jīng)制定，但沒有很好的執(zhí)行。現(xiàn)代企業(yè)需要建立起科學(xué)的項(xiàng)目管理體系和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和全面規(guī)范的項(xiàng)目管理規(guī)則。因此，項(xiàng)目管理體制不全，組織結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，規(guī)章制度不科學(xué)不完善，以及對現(xiàn)代社會新的科學(xué)技術(shù)方法推廣力度不足也是不可忽視的原因。
（四）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)效率低下
由于項(xiàng)目執(zhí)行部門和執(zhí)行環(huán)節(jié)過于復(fù)雜，造成某些職能和環(huán)節(jié)運(yùn)轉(zhuǎn)不靈。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)往往因扯皮推誘等內(nèi)部矛盾導(dǎo)致效率低下，導(dǎo)致己具備客觀解決條件的問題久拖不決，因?yàn)樾〖瘓F(tuán)利益拒不執(zhí)行項(xiàng)目決策等重重阻力。
（五）任務(wù)目標(biāo)模糊、考評流于形式
“如何建立有效的績效考評系統(tǒng)”是困擾企業(yè)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個難題，具體問題體現(xiàn)在績效目標(biāo)難以衡量;管理者缺乏相關(guān)的訓(xùn)練、疲于應(yīng)付;礙于情面;考評標(biāo)準(zhǔn)不同;結(jié)果與過程脫節(jié)等等方面。很多項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)往往以偏概全的把績效管理等同于績效考核，只看到了對部門和員工表現(xiàn)考核的一面，而忽視了激勵和持續(xù)改進(jìn)等更為重要的本質(zhì)目的。績效管理是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和成員間持續(xù)不斷的雙向溝通的過程，在此過程中，不僅要通過充分的交流達(dá)成績效目標(biāo)內(nèi)容的共識，還要在團(tuán)隊(duì)工作中以目標(biāo)作為導(dǎo)向，通過持續(xù)的交流和反饋，不斷提高團(tuán)隊(duì)和個人的工作績效，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。
（六）只注重短期利益，忽視長期可持續(xù)發(fā)展
目前很多企業(yè)項(xiàng)目管理缺乏正確的科學(xué)發(fā)展觀，只重視短期的經(jīng)營利潤和盈利狀況，忽視人的長期培養(yǎng)和發(fā)展。企業(yè)項(xiàng)目管理人員的選拔、錄用、培訓(xùn)、考核、獎懲、升降、淘汰和辭退等人事制度不健全，缺乏合理的競爭激勵機(jī)制和合作交流機(jī)制。一些項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)成員知識能力素質(zhì)不強(qiáng)，遇事怕承擔(dān)責(zé)任，做事“和稀泥”，只干對自己有利益的事，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人員素質(zhì)不能適應(yīng)項(xiàng)目管理的要求，直接影響著項(xiàng)目效率的提高。
多數(shù)企業(yè)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)只關(guān)注與短期目標(biāo)，缺乏對長遠(yuǎn)目標(biāo)的規(guī)劃，具體項(xiàng)目沒有與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)形成統(tǒng)一。過于片面追求短期規(guī)模擴(kuò)大，速度增長，業(yè)績提升等短期利益，往往忽視會質(zhì)量效益和平衡發(fā)展，使企業(yè)缺乏持續(xù)增長能力和核心競爭力。
三、企業(yè)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展對策
（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織
學(xué)習(xí)型組織是二十一世紀(jì)全球企業(yè)組織和管理方式的新趨勢。學(xué)習(xí)型組織作為一種新的組織模式，具有以下特點(diǎn)：“共同的愿景、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程、開放式新角色、倡導(dǎo)知識管理等”。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，企業(yè)的發(fā)展需要不斷緊跟時(shí)代步伐，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在日趨激烈的競爭環(huán)境中需要充分釋放潛能。這就要求項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型組織，全面提高自己的素質(zhì)，更新原有的知識結(jié)構(gòu)，改善行為方式，優(yōu)化組織體系，以獲取更高的預(yù)期效益。建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度體系，綜合利用多種學(xué)習(xí)的途徑，如開展組織培訓(xùn)、內(nèi)部學(xué)習(xí)、外部咨詢、行業(yè)學(xué)習(xí)和客戶學(xué)習(xí)等，并將多種學(xué)習(xí)途徑有機(jī)地整合，從技術(shù)到管理、從安全到質(zhì)量、從思想到行為，多層次、全方位地提高團(tuán)隊(duì)成員綜合素質(zhì)，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部營造學(xué)習(xí)氛圍，系統(tǒng)地促進(jìn)組織學(xué)習(xí)，形成教全面的教育和組織學(xué)習(xí)機(jī)制，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力―即“新知識、新觀念、新事物的理解能力、吸引能力和整合能力”。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力的整體提升能更有效地幫助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)思考學(xué)習(xí)、解決問題、培養(yǎng)情商和從容地應(yīng)對各類風(fēng)險(xiǎn)，有更多的機(jī)會獲得成功。
（二）增強(qiáng)創(chuàng)新能力
沒有創(chuàng)新能力的團(tuán)隊(duì)不能稱其為優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容不僅要涵蓋高效和彈性，還要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力，使每一位團(tuán)隊(duì)成員都習(xí)慣于改變并清楚意識到改變是任何改善和提高的前提，面對發(fā)展的世界唯一不變的就是“改變”。只有觀念改資，行為才會改變，只有習(xí)慣改變，結(jié)果才會改變。高度的創(chuàng)造力是需要通過團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮出來的，它體現(xiàn)在提高生產(chǎn)作業(yè)水平、新產(chǎn)品和服務(wù)開發(fā)、市場拓展等各個方面。任何領(lǐng)域都會存在創(chuàng)新的空間，從不同的側(cè)面思考問題，自由討論的藝術(shù)可以激發(fā)和富于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的精神，讓創(chuàng)新的觀念伸展到所涉及的每個領(lǐng)域。不斷提高團(tuán)隊(duì)對外界環(huán)境變化的調(diào)適能力是體現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新的關(guān)鍵。如果當(dāng)團(tuán)隊(duì)已意識到外界環(huán)境的變化，卻難以采取必要的行動應(yīng)對，其主要原因在于團(tuán)隊(duì)缺乏對環(huán)境的調(diào)適能力，這就要求提高團(tuán)隊(duì)的調(diào)適能力以增強(qiáng)其接受和運(yùn)用新知識、新觀念和新事物的能力。在創(chuàng)新的過程中，要協(xié)調(diào)好穩(wěn)定與創(chuàng)新的關(guān)系。創(chuàng)新型工作團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定不僅涉及內(nèi)部團(tuán)隊(duì)成員的穩(wěn)定性，還包含團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的相對穩(wěn)定性。采用各種合理有效的激勵措施提高團(tuán)隊(duì)高素質(zhì)成員的認(rèn)同感和歸屬感是保持團(tuán)隊(duì)素質(zhì)穩(wěn)定性的關(guān)鍵，同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的組成必須不斷更新，以促進(jìn)創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展，從而在保持項(xiàng)目競爭優(yōu)勢的同時(shí)，也為自主創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。
任何創(chuàng)新都可能存在風(fēng)險(xiǎn)和代價(jià)，但是不能因?yàn)楹ε鲁袚?dān)任何風(fēng)險(xiǎn)就錯失創(chuàng)新和發(fā)展的潛在機(jī)會。創(chuàng)新能夠給項(xiàng)目帶來特殊的附加價(jià)值，所以對待創(chuàng)新需要有包容的態(tài)度和原則，在權(quán)衡創(chuàng)新帶來的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)，收益與成本的關(guān)系，創(chuàng)新與發(fā)展之間的關(guān)系同時(shí)，鼓勵和支持自主創(chuàng)新。
（三）營造和諧人際關(guān)系，充分釋放團(tuán)隊(duì)建設(shè)的功效
要營造和諧環(huán)境，首先要創(chuàng)建和諧的企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)建和諧的企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要體現(xiàn)人與人的和諧。充分的溝通交流、相互信任、合作協(xié)調(diào)是人與人的和諧關(guān)系的前提，而制度體系的完善，角色分工的明確，則能從根本上減少矛盾和沖突，使得各個層面都能夠按照規(guī)則和諧運(yùn)行。人與環(huán)境的和諧主要依靠長期和持續(xù)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要圍繞遠(yuǎn)景，營造好的企業(yè)工作環(huán)境和文化氛圍，讓大家形成歸屬感和向心力。在項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)中形成和諧的人際關(guān)系，還要樹立團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一感，避免“圈內(nèi)人”、“圈外人”、“你們”、“我們”的劃分，不能過分夸大不同部門和職能單位的差別，忽視共同之處，否則會引起彼此無謂的爭端，甚至糾纏于資源爭奪，無法把精力和時(shí)間投入到項(xiàng)目工作中。只有在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中建立起友好、互助的人際關(guān)系，才能充分釋放團(tuán)隊(duì)建設(shè)的功效。
（四）加強(qiáng)溝通與合作，樹立統(tǒng)一的價(jià)值觀、增強(qiáng)凝聚力
核心價(jià)值觀是決定每一位團(tuán)隊(duì)成員的態(tài)度和行為的價(jià)值觀，并與團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)保持一致。核心價(jià)值觀能幫助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)發(fā)掘其核心競爭力，使團(tuán)隊(duì)在激烈的市場環(huán)境中形成無法比擬的競爭優(yōu)勢，有助于提高企業(yè)核心競爭力。這是因?yàn)楹诵膬r(jià)值觀有助于團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生累加的積極效應(yīng)，團(tuán)隊(duì)精神可以激發(fā)成員的共同努力，使得團(tuán)隊(duì)的工作成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單個成員的工作成果。共同的目標(biāo)和期望不僅是形成團(tuán)隊(duì)的首要條件，而且也是企業(yè)文化的重要組成部分。
團(tuán)隊(duì)成員要在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中扮演好自己的角色，就要能夠從別人的成功中獲取滿足感，同時(shí)能通過自己的思想和行動去影響和改變他人的觀點(diǎn)、態(tài)度、決定;并學(xué)會用正確的態(tài)度對待個體差異，理智地解決沖突，進(jìn)行平等坦誠的溝通，不能只局限在個人目標(biāo)上，還應(yīng)該更多的考慮團(tuán)隊(duì)的利益。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員之間的相互幫助支持、相互理解和容忍，可以促進(jìn)成員之間的合作，提高團(tuán)隊(duì)士氣，鼓勵成賈創(chuàng)造卓越工作，創(chuàng)造一種增加工作滿意度的氛圍，增強(qiáng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的凝聚力。
篇7
一在線遠(yuǎn)程教育模式概述
1948年，路易斯維爾大學(xué)開了通過無線電廣播為傳播形式的遠(yuǎn)程教育。早期的遠(yuǎn)程課程主要采用聲音和視頻的磁帶的形式完成的。隨著電視網(wǎng)絡(luò)的推廣，網(wǎng)絡(luò)視頻作為遠(yuǎn)程在線服務(wù)，其中麻省理工于2001年提供公開課影響力最大。2007年，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)提供的開放學(xué)習(xí)行動，并可獲得大學(xué)學(xué)分，使得在線開放式學(xué)習(xí)進(jìn)一步推廣。2012年，“MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）元年”開啟全球大規(guī)模開放在線課程的在高等教育領(lǐng)域的地位，以學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足單一市場需求的變化形式，成為工程問題中重要的突破口。MOOC具有規(guī)模大、在線以及開放三大特點(diǎn)。所謂的規(guī)模大主要指的是一門MOOC可以實(shí)現(xiàn)上萬學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如斯坦福的人工智能課程一次提供1.6萬學(xué)生注冊學(xué)習(xí)[1-4]。所謂，在線指的是通過英特網(wǎng)不分地點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行傳播；所謂的開放指的是MOOC課程部分對象等級面向所有注冊對象開放。伴隨著MOOC的推廣（我們通常稱之為經(jīng)典形式MOOC），xMOOC和cMOOC也出現(xiàn)在線教育的舞臺。前者是一種基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC，后者一種基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)聯(lián)cMOOC[3]。兩種MOOC形式是相輔相存，充分發(fā)揮了在不同條件下，滿足客體需求的學(xué)習(xí)模式。與大規(guī)模在線課程相對應(yīng)的是SPOC----SPOC是SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德•福克斯教授最早提出的概念，旨在面向小范圍的學(xué)員開展私有在線課程。與之對應(yīng)有SOOC，即“小規(guī)模開放在線課程”。兩者都是在線的小范圍的課程，與大規(guī)模MOOC正好相互補(bǔ)充[4]。傳統(tǒng)教育正面臨更在線教育新模式?jīng)_擊，也在逐步隨之改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)管理。
二基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)與MOOC課程體系的構(gòu)建關(guān)系
目前，針對本科生專業(yè)化團(tuán)隊(duì)的我國高等教育形式多樣性，針對不同的本科團(tuán)隊(duì)性，不同專業(yè)的學(xué)生可以構(gòu)建不同專業(yè)方向的團(tuán)隊(duì)，相同興趣與研究方向的學(xué)生可以構(gòu)建相應(yīng)團(tuán)隊(duì)。1993年，喬恩•卡曾巴赫在《團(tuán)隊(duì)的智慧——創(chuàng)造績優(yōu)組織》中提出：“團(tuán)隊(duì)可以采用隊(duì)員的技能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)一個共同的、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的個體所組成的群體。”那么，在高校里構(gòu)建本科生的團(tuán)隊(duì)就需要不同知識背景學(xué)生，共同去構(gòu)建一個共同的目標(biāo)，這個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是大學(xué)單一專業(yè)和單一課程無法完成的任務(wù)。只有通過自主學(xué)習(xí)不同知識和不同知識背景形成自主互補(bǔ)構(gòu)建，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。MOOC作為一個遠(yuǎn)程大規(guī)模教育平臺可以低成本為團(tuán)隊(duì)構(gòu)建必要目標(biāo)提供知識儲備。不用采用基礎(chǔ)集中化構(gòu)建知識體系而完成團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。那么這個建設(shè)目標(biāo)是具有一定創(chuàng)新性和應(yīng)用型的研究方向。雖然，高校中構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)功能不一樣，但是整體的構(gòu)建目標(biāo)是一致的，即在通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和培養(yǎng)人才。基于我國MOOC課程開放式平臺，團(tuán)隊(duì)可依照既定發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開放式課程學(xué)習(xí)，階段性測試和選拔，最終篩選出符合團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的隊(duì)員，從而完成團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)MOOC體系構(gòu)建。以本科生的“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)新能力的早期培養(yǎng)為首要目標(biāo)，從本科低年級開始進(jìn)行人才孵化。通常，在課前，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃資料，讓隊(duì)員了解知識點(diǎn)，通過在線學(xué)習(xí)，組織分組討論，然后完成線下驗(yàn)收等環(huán)節(jié)。這樣團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)、項(xiàng)目的需求，自由設(shè)置課程和調(diào)控課程進(jìn)度，而且地點(diǎn)和時(shí)間相對靈活，只需要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和評價(jià)系統(tǒng)下就可以完成團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)構(gòu)建。讓學(xué)有余力的本科生直接參與面向?qū)W科前沿或生產(chǎn)實(shí)際的科研活動，通過“干中學(xué)”的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。團(tuán)隊(duì)是將個體利益和目標(biāo)與整體利益和目標(biāo)相統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)高效率的整體工作的團(tuán)體。
三cMOOC與xMOOC對團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)與開放式模式構(gòu)建關(guān)系
cMOOC是教師根據(jù)單個獨(dú)立的課程，利用線上平臺的多元化傳播方式，進(jìn)行個性化方式課程。那么，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者可以借助cMOOC這種獨(dú)立開放課程的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一個本科生的團(tuán)隊(duì)可以雇請畢業(yè)的隊(duì)員形成顧問組，對團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展提供獨(dú)立的課程與技術(shù)支持。團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)自身技術(shù)、知識水平在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每個cMOOC有各自的課程內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)組建人可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)需要在團(tuán)隊(duì)網(wǎng)上進(jìn)行組織和實(shí)施，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的多樣化，隊(duì)員可以根自己的條件或喜好，進(jìn)行自由選擇和自主構(gòu)建課程內(nèi)容這個過程可以在既定目標(biāo)之外，但是對團(tuán)隊(duì)成員的培養(yǎng)是關(guān)聯(lián)的。xMOOC是基于行為主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的，其強(qiáng)調(diào)個體行為受環(huán)境刺激學(xué)習(xí)而決定，即學(xué)習(xí)是外界機(jī)理與行為反應(yīng)關(guān)聯(lián)的結(jié)果，這樣一個過程強(qiáng)調(diào)的是視頻演示、實(shí)踐測試等傳統(tǒng)方式反復(fù)強(qiáng)化的過程。這種方式適合于團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃隊(duì)員通過在線課程網(wǎng)站進(jìn)行開放式課程資源學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)機(jī)制有利于在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中構(gòu)建團(tuán)隊(duì)目標(biāo)化監(jiān)控與信息反饋。例如，構(gòu)建一個本科生電子競賽創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)主體目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)各種電子電路的制作，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成具體技術(shù)攻關(guān)。那么團(tuán)隊(duì)隊(duì)員的訓(xùn)練過程，需要通過行為主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行構(gòu)建，反復(fù)檢測電路板指標(biāo)以及完成練習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行足夠的練習(xí)。那么這個模式是相對單一，沒有向前期基礎(chǔ)知識的積累構(gòu)建那么寬泛，問題也很具體，解決構(gòu)建問題方式也很明確。
四基于SPOC模式和SOOC模式與團(tuán)隊(duì)構(gòu)建關(guān)系
SPOC是哈佛大學(xué)為代表提出的“后MOOC時(shí)代”，它主要開展線上規(guī)模小范圍的課程，針對小范圍的學(xué)生準(zhǔn)入條件進(jìn)行審批。那么，這一范圍的限定適合團(tuán)隊(duì)基本初期建設(shè)與隊(duì)員培訓(xùn)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處，SPOC可以大大降低團(tuán)隊(duì)教師早期投入成本。傳統(tǒng)模式下，團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)采用的“導(dǎo)生制”和“導(dǎo)師制”，即為學(xué)長帶學(xué)弟，導(dǎo)師帶學(xué)生的傳統(tǒng)傳幫帶模式。最后是學(xué)生每年更換，但是導(dǎo)師還是繼續(xù)重復(fù)的過程，這給傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式下增加人力成本。那么，團(tuán)隊(duì)如何高效率建立小規(guī)模的SPOC，有利于隊(duì)員的培訓(xùn)，降低培訓(xùn)與管理成本。針對西南交通大學(xué)萃思團(tuán)隊(duì)建設(shè)，部分采用了這種構(gòu)建模式。團(tuán)隊(duì)將電子設(shè)計(jì)競賽的內(nèi)部培訓(xùn)分為低中高三等級，其培訓(xùn)對象分別對應(yīng)于大一、大二以及大三的學(xué)生。其中，SPOC模式培訓(xùn)主要應(yīng)用該團(tuán)隊(duì)大三學(xué)生，通過團(tuán)隊(duì)多年積累的硬件開發(fā)環(huán)境以及軟件標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行繼承，通過逐年修訂和豐富SPOC課程內(nèi)容，達(dá)到團(tuán)隊(duì)知識更新與培訓(xùn)的目的。例如，團(tuán)隊(duì)中建立了FPGA與單片機(jī)控制硬件平臺以及無人機(jī)自動控制軟件控制平臺，這兩個平臺能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)通過在線教育的模式掌握團(tuán)隊(duì)核心技術(shù)。通過結(jié)合線下實(shí)戰(zhàn)演練，團(tuán)隊(duì)可以在較短時(shí)間內(nèi)組件規(guī)模和數(shù)量可觀的隊(duì)員數(shù)量。總之，SPOC模式下構(gòu)建主要強(qiáng)調(diào)課程創(chuàng)建、培訓(xùn)的創(chuàng)造性、以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在人-機(jī)-人的團(tuán)隊(duì)交互網(wǎng)絡(luò)下激發(fā)深度學(xué)習(xí)，結(jié)合線下實(shí)踐模式，形成高層次團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。
五信息技術(shù)條件下的深度融合線上線下資源的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建契機(jī)
團(tuán)隊(duì)初期建設(shè)如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式將會花費(fèi)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立者非常多的教學(xué)時(shí)間，而且教學(xué)效果并不明顯。在線信息資源浪潮掀起后，在大學(xué)課堂、在線論壇、在線社區(qū)以及在線討論組等多種靈活在線教學(xué)模式得到推廣，這些模式不但被國內(nèi)企業(yè)和高校所采納，而且可以發(fā)展為一種線上與線下結(jié)合的混合教學(xué)模式，哈佛大學(xué)、賓漢姆頓大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)等先后展開了實(shí)踐相關(guān)探索。清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、西南交通大學(xué)等國內(nèi)高校團(tuán)隊(duì)建設(shè)也在不斷嘗試線上線下教育模式的整合。線上資源整合了社交網(wǎng)絡(luò)的連通性，實(shí)現(xiàn)各個研究領(lǐng)域公認(rèn)的專家和先進(jìn)技術(shù)在線集合，團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)需求獲取知識和技能。線下模式可以采用局域搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，結(jié)合導(dǎo)生制和導(dǎo)師制傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)歐式相結(jié)合的團(tuán)體性教育模式，從而構(gòu)建利用線上資源和線下管理的綜合模式構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。總之，在線教育模式已經(jīng)成為一個具有通識性、易傳播而復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，每個新生團(tuán)隊(duì)成員成為生態(tài)系統(tǒng)具有個性化的個體，根據(jù)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)知識知識背景，同時(shí)也兼顧團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與屬性。充分整合線上和線下的“兩線資源”，以本科生為主體的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是可行的，而且團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建有利于本科生創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)高等教學(xué)模式向創(chuàng)新高等教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
六結(jié)語
本文主要圍繞本科電子設(shè)計(jì)競賽相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建模式進(jìn)行了初探，分析了在線課程MOOC、cMOOC、xMOOC、SPOC等對團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式關(guān)系與影響。在線開放課程主要強(qiáng)調(diào)了供給側(cè)提供了豐富的線上資源，通過團(tuán)隊(duì)成員在線自主學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，結(jié)合線上線下管理模式共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展是一個相對長期的問題。本文著重介紹了基于在線教育模式下本科生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，該研究部分已經(jīng)在高校中采用，并且相關(guān)數(shù)據(jù)分析有利于，高校針對未來MOOC的建設(shè)的新課題提供新的解決方案。
參考文獻(xiàn)
[1]楊勁松,謝雙媛,朱偉文等.MOOC:高校知識資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究,2014,(2):85-88.
[2]厲蘭潔.cMOOCs與xMOOCs的比較研究[J].遠(yuǎn)程教育,2015,37-41.
[3]祝智庭.后MOOC時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[N],中國教育報(bào),2014(11).
[4]楊竹筠,鄭奇.MOOC等在線教育模式初探[J],科技與出版,2014(2):9-12.
篇8
近年來各高校已將教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的競賽能力作為衡量一個學(xué)校教學(xué)軟實(shí)力的重要指標(biāo)，如何從理論和實(shí)踐上提升和發(fā)展高校教師團(tuán)隊(duì)競賽的能力，在具體競賽中提高高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作能力是一個亟待解決的問題。本文從團(tuán)隊(duì)競賽能力這一概念出發(fā)，分別從高校對教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽重視不夠、內(nèi)部溝通不暢、競賽機(jī)制不健全等三個方面來探究高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的競賽能力在構(gòu)建上存在的問題并從加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和內(nèi)部溝通、明確團(tuán)隊(duì)成員的工作分工、搞好與外部環(huán)境的互動聯(lián)絡(luò)這三部分來較為詳細(xì)地闡述解決問題的具體措施，以期對相關(guān)研究和具體實(shí)踐有所啟發(fā)。
1 團(tuán)隊(duì)競賽能力概述
1.1 團(tuán)隊(duì)競賽能力的概念 要將理論上的團(tuán)隊(duì)意識與實(shí)踐中的高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的競賽能力相結(jié)合，需要對團(tuán)隊(duì)競賽能力這個概念有著清晰的界定。所謂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，北京師范大學(xué)劉寶存教授這樣認(rèn)為：“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補(bǔ)的個體所組成的團(tuán)隊(duì)”[1]。團(tuán)隊(duì)的競賽能力則是指依據(jù)某種條件下而形成的暫時(shí)性或永久性的共同體，其內(nèi)部各成員在面對同一競賽目標(biāo)時(shí)，通過觀察、交流和協(xié)作取長補(bǔ)短，調(diào)和差異，最終達(dá)到整體大于部分的效果。
1.2 高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽能力的內(nèi)涵 教育部《關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)評審工作的通知》中就對高校教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽能力的培養(yǎng)有過一段闡述：“根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，……在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成團(tuán)隊(duì)……指導(dǎo)和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。”作為高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個高校教師無疑都是優(yōu)秀的個體，但是如何在高校競賽中將兩個或者兩個以上的個體整合起來形成一個團(tuán)隊(duì)并且運(yùn)用團(tuán)隊(duì)意識的相關(guān)理念，在比賽中按照特定的目標(biāo)和一定的規(guī)則聚集起來，形成一個相互作用相互依賴的整體，以整體意識讓高校教師的知識技能得到互補(bǔ)，共同協(xié)作，共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共同迎接挑戰(zhàn)，用一種新的思維方式切實(shí)提高和發(fā)展高校教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽能力是我們需要探討和解決的問題。
2 當(dāng)前在高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽能力構(gòu)建上存在的問題
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個整體，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)的競賽能力則是現(xiàn)階段高校教學(xué)的需要，是當(dāng)代高校建設(shè)較高水平的師資隊(duì)伍的一個必須具備的能力，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)和諧校園氛圍的一個重要方面[2]。
我們應(yīng)該看到，種種原因下，當(dāng)前我國各高校的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的競賽能力參差不齊，在具體的能力建構(gòu)上表現(xiàn)出一些較為突出的問題。
2.1 高校對教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽重視不夠 百年大計(jì)，教育為本。作為高等教育的傳授者，高校教師的素質(zhì)和水平在某種程度上影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力。隨著世界聯(lián)系的日益緊密和地球村的出現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)意識和合作意識成為現(xiàn)階段高校教師亟待提高的教學(xué)能力之一。而由此衍生出的高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的競賽則是提升這一意識的有效手段。不可回避的是，當(dāng)前各高校對教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的競賽缺乏重視，大多數(shù)高校仍然將精品課程與教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)競賽和師資培養(yǎng)孤立開來，忽視團(tuán)隊(duì)競賽的作用，缺乏整體觀念和團(tuán)體意識[3]。這些都嚴(yán)重影響到高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽所應(yīng)該發(fā)揮的功用并對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)構(gòu)成一定的阻礙。
2.2 高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通不暢 溝通是人與人或者人與團(tuán)體之間借助于語言、動作、表情、眼神等行為方式進(jìn)行信息的傳遞和反饋，以達(dá)到思想、感情和諧一致的目的。溝通發(fā)生在生產(chǎn)生活的各個方面，特別是在高校教師之間，競賽過程中教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部溝通顯得尤為重要。由于溝通不暢所帶來的危害比比皆是，對于高校教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來說，鑒于團(tuán)隊(duì)個體的氣質(zhì)、情感、知識水平和態(tài)度都是不同的，在面對競賽這一同樣的消息時(shí)，不同的個體對自身的不同情形會進(jìn)行趨利避害的考慮。這時(shí)候適當(dāng)?shù)臏贤ň惋@得尤其重要，暢通而積極的溝通能夠化解教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的矛盾，加強(qiáng)競賽的目標(biāo)意識并有助于提升整體團(tuán)隊(duì)的競賽能力。
2.3 高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽機(jī)制不健全 高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的競賽是近幾年隨著各個高校越來越重視團(tuán)隊(duì)意識而興起的產(chǎn)物，由于產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)間較短，競賽機(jī)制還很不健全，各方面都處于較為稚嫩的初始階段。高校內(nèi)部以及高校之間的各類教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽在人員的分配和定位，計(jì)劃的制定和施行以及具體的實(shí)施，取得的成效中都表現(xiàn)得不太理想并且缺乏統(tǒng)一性、團(tuán)隊(duì)性。歸根到底，這是由于高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽機(jī)制的不健全所造成的。因此，提升和發(fā)展高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的競賽能力需要各個高校和教育部門建立健全相關(guān)的管理機(jī)制并提出相應(yīng)的落實(shí)方案。
3 提升高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽能力的措施
3.1 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和內(nèi)部溝通 提升與發(fā)展高校教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽能力，需要從教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部出發(fā)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)自身的建設(shè)和內(nèi)部順暢的溝通。這就要求廣大高校教師們努力提升自身素質(zhì)，增強(qiáng)個體教學(xué)能力以及組織協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)合作的意識，從制度建設(shè)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、機(jī)制創(chuàng)新、科學(xué)研究等方面加速培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)[4]。此外，作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)這一整體，在面對團(tuán)隊(duì)競賽時(shí)還必須注意成員與成員之間的內(nèi)部溝通問題。良好通暢的溝通對個體和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展都會產(chǎn)生巨大的影響，正常而健康的溝通不僅能使團(tuán)體中的個人心情愉悅，提高工作效率，也會使管理載體的團(tuán)隊(duì)效能得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)整個團(tuán)隊(duì)的競賽能力。
3.2 明確團(tuán)隊(duì)成員的工作分工 一個和諧高效的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)除了提高成員的個人素質(zhì)和加強(qiáng)內(nèi)部溝通外，還需要明確團(tuán)隊(duì)成員的工作分工。一般來說，一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該培育一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)核心來指導(dǎo)整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作[5]。這個領(lǐng)導(dǎo)核心直接決定了團(tuán)隊(duì)的工作方向和競爭能力，它既是團(tuán)隊(duì)的主心骨，也是團(tuán)隊(duì)的粘合劑，當(dāng)整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與到高校競爭時(shí)，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)就需要充分發(fā)揮其核心作用，建立起良好的溝通平臺，為整個團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)和凝聚力服務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)核心還要在充分了解團(tuán)隊(duì)成員個體的優(yōu)勢和劣勢的基礎(chǔ)上加以宏觀調(diào)控，對團(tuán)隊(duì)成員的工作加以合理分工，針對個人不同的潛力，揚(yáng)長避短，適時(shí)調(diào)整，使得整個團(tuán)隊(duì)在面對外在競爭時(shí)能夠具有強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力和凝聚力。
3.3 搞好與外部環(huán)境的互動聯(lián)絡(luò) 從整個團(tuán)隊(duì)的整體上來看，高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽能力的提升還要注重搞好與外部環(huán)境的互動聯(lián)絡(luò)。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是一個孤立的組織，它是高校的一部分，也是相關(guān)教育部門中的一員，教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽能力的增強(qiáng)對于高校和整個教育部門來說都是一次變革，都會對我國教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。在團(tuán)隊(duì)競爭中，各高校團(tuán)隊(duì)之間需要相互交流，不同的專業(yè)不同的學(xué)科方向之間是有著共通的團(tuán)隊(duì)組織形式和競爭意識的，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)與外部環(huán)境的互動聯(lián)絡(luò)有助于團(tuán)隊(duì)間的共同進(jìn)步和共同提高。
4 結(jié)語
為了提升與發(fā)展高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的競賽能力，針對教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽重視不夠、內(nèi)部溝通不暢、競賽機(jī)制不健全等存在的問題，提出了一系列的解決方案。作為高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每個個體都需要在平等、公正、公開的基礎(chǔ)之上，不欺騙、不敷衍，培養(yǎng)起與群體和諧相處的能力。在參與團(tuán)隊(duì)競賽中注重加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和內(nèi)部溝通、明確團(tuán)隊(duì)成員的工作分工、搞好與外部環(huán)境的互動聯(lián)絡(luò)，在個人、高校和相關(guān)教育部門的大力配合和努力下，正確地處理與提升高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的競賽能力問題并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化相關(guān)教育改革和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉寶存.建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量提高[J].中國高等教育，2007（5）.
[2]方成智.高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探討[J].中國成人教育，2010（24）.
[3]章義伍.如何打造高績效團(tuán)隊(duì)[M].北京大學(xué)出版社，2004，2.
篇9
自2007年教育部、財(cái)政部頒布《質(zhì)量工程》要求建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、有效團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以來，各種各樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在各高校成立起來。然而，不少高校中存在教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突的問題，直接影響高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。因此如何解決高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突，成為學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)沖突是指在團(tuán)隊(duì)成員之間、成員與組織之間以及團(tuán)隊(duì)與組織之間，由于目標(biāo)、觀念、價(jià)值觀、情感和利益等方面的對立或分歧所引發(fā)的一個過程[1]。
張海燕（2007）把高校教師團(tuán)隊(duì)沖突劃分為認(rèn)知沖突、人際沖突、情緒沖突和目標(biāo)沖突，介紹了團(tuán)隊(duì)在生命周期的不同階段所表現(xiàn)的沖突各異，運(yùn)用柔性管理理論解決其沖突[2]。張劍（2010）從高校教師沖突管理的視角出發(fā)，分析高校行政管理人員與高校教師由于制度規(guī)定與價(jià)值觀不同產(chǎn)生的沖突，指出部分高校教師同時(shí)又是行政管理人員導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在人際關(guān)系沖突[3]。黃嵩梅（2013）通過探討高校教師角色沖突的表現(xiàn)，將高校教師的角色分為教學(xué)者、研究者、政治者和經(jīng)濟(jì)者四種類型，發(fā)現(xiàn)高校教師在團(tuán)隊(duì)中被賦予與自身期望的角色不匹配是導(dǎo)致高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突的原因之一，指出解決高校教師角色沖突的迫切性[4]。張瑾（2013）把高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突分為任務(wù)型沖突和關(guān)系型沖突，并以中國14所高等院校163位管理團(tuán)隊(duì)成員為樣本，結(jié)合相關(guān)分析和多元線性回歸方法對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，研究不同性質(zhì)的團(tuán)隊(duì)沖突對組織公正和組織公民行為的作用[5]。
以上研究都是從行為角度去解讀高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突的問題，而從心理角度去分析這個問題還沒有涉及。筆者運(yùn)用謝里夫?qū)嶒?yàn)的結(jié)論，從心理學(xué)角度分析了高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突的問題，并提出了解決問題的方法途徑，對有效緩解高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突，增強(qiáng)高校教師凝聚力，促進(jìn)高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有重要意義。
一、謝里夫?qū)嶒?yàn)概述
（一）實(shí)驗(yàn)過程
謝里夫?qū)嶒?yàn)是研究群體沖突和合作的一項(xiàng)社會心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。謝里夫團(tuán)隊(duì)把各方面條件基本相同的小學(xué)生分成兩組，并安排在不同的地方，保證互相不知道對方的存在，地點(diǎn)也是封閉式的。分別在四個不同階段對他們進(jìn)行不同的指令訓(xùn)練。第一階段，通過一些活動形成各自的集體，培養(yǎng)集體的歸屬感、認(rèn)同感和榮辱感;第二階段，組織兩組小學(xué)生參加比賽，出現(xiàn)競爭，制造沖突，導(dǎo)致產(chǎn)生敵意;第三階段，舉辦一些簡單的交流見面會，如一起吃飯、看電影，結(jié)果這種接觸不僅沒有緩解矛盾，反而給彼此的沖突制造了機(jī)會;第四階段，確定一個需要兩組人員共同合作才能完成的目標(biāo)，并且目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對雙方都有利，通過一系列合作活動，任務(wù)完成，這使兩組人員產(chǎn)生友誼，增強(qiáng)友好關(guān)系，消除敵意。
（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果
從實(shí)驗(yàn)中我們可以得到四個結(jié)論：（1）當(dāng)個體歸屬于某個群體時(shí)，他便會產(chǎn)生歸屬感，對自己群體內(nèi)的成員有種隱性的集體感，從而形成群體內(nèi)部的凝聚力和團(tuán)結(jié)[6];（2）當(dāng)群體間產(chǎn)生競爭或發(fā)生沖突時(shí)，群體內(nèi)部的成員會更加團(tuán)結(jié)，凝聚力也會空前增強(qiáng)，甚至?xí)霈F(xiàn)損害對方的過激行為;（3）“交往產(chǎn)生友誼”的觀點(diǎn)不總是對的，有競爭的群體間的一般交流不一定能緩解雙方的矛盾，社會交往有可能提供沖突的機(jī)會;（4）當(dāng)競爭群體為一個對各自都有利益的巨大目標(biāo)而共同合作時(shí)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)利益雙贏，而且多次這樣的合作活動，他們的關(guān)系很容易達(dá)到和諧。
二、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突的表現(xiàn)與分類
（一）高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突的表現(xiàn)
高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突的特殊性在于其沖突主體是高校教師，沖突的表現(xiàn)包含以下兩個方面。
1.內(nèi)部沖突。一般來說，同一團(tuán)隊(duì)的教師由于專業(yè)及研究方向類似，應(yīng)該能更好地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，教師之間也存在競爭，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)部沖突，沖突的客體可以是利益、價(jià)值觀、目標(biāo)、性格等多個方面。例如，現(xiàn)在高校教師的職位升遷及職稱評定都不是很合理，職位升遷主要依據(jù)所獲得的榮譽(yù)和所謂的“關(guān)系戶”，職稱評定主要看的篇數(shù)及質(zhì)量，忽視平時(shí)付出的時(shí)間與精力，績效考核制度也不健全，每年職稱評定的人數(shù)也有限制，這些利益之爭讓同一團(tuán)隊(duì)的教師存在著競爭。雖然學(xué)校會有定期的教師學(xué)習(xí)交流會議，但在實(shí)際執(zhí)行過程中卻變成一種形式主義。一個人的思維和能力畢竟有限，不可能面面俱到，長期教研活動的各自為政，出現(xiàn)教師間活動分散、凝聚力不強(qiáng)等不良現(xiàn)象，這些不僅阻礙教師自己能力的提高，也不利于教師人際關(guān)系的良性發(fā)展，一旦出現(xiàn)分歧，很可能產(chǎn)生沖突。
2.外部沖突。經(jīng)過長期的磨合與融合，各個團(tuán)隊(duì)都形成了各自的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，成員獲得了歸屬感和存在感。雖然團(tuán)隊(duì)內(nèi)部存在著競爭，但資源有限性造成不同團(tuán)隊(duì)間存在著更大的競爭。這種競爭雖然會暫時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的凝聚力，但在長遠(yuǎn)方面和整體性上對高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是非常不利的。為了考核和鼓勵各部門努力工作，激勵教師們認(rèn)真完成教學(xué)內(nèi)容、開拓學(xué)術(shù)研究新領(lǐng)域，提高學(xué)校在社會的知名度和實(shí)力，通常會有相應(yīng)的激勵措施。如在每年的定期表彰大會上，對具體部門、個人進(jìn)行榮譽(yù)和金錢的獎勵，高校資源也會優(yōu)先給予，這樣團(tuán)隊(duì)間的競爭就形成了。為了各自團(tuán)隊(duì)的利益，不同團(tuán)隊(duì)的教師充滿敵意，很少在教學(xué)方面和學(xué)術(shù)上有較深的交流，對外更是隱藏自己團(tuán)隊(duì)的研究成果。而同一高校或者同一教學(xué)分院的教師之間在學(xué)術(shù)問題上沒有嚴(yán)格的分界線，往往一方的研究過程需要另一方研究成果的支持與幫助，才能更好更快地創(chuàng)新科研成果。自己的能力畢竟有限，在充滿敵意的情況下，后續(xù)研究很可能力不從心，學(xué)術(shù)交流會的作用就顯得捉襟見肘，還有可能給雙方提供了制造沖突的機(jī)會。
（二）高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突的類型
1.人際沖突。它是指兩個或更多社會成員間的不和諧、不融洽而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)，具有互不相容性。一般是個人與個人之間的沖突。高校教師大都有自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈欲望，當(dāng)出現(xiàn)需要競爭才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)時(shí)，就會產(chǎn)生沖突。
2.認(rèn)識沖突。它包括兩個方面：一是對同一任務(wù)的完成方式不一樣，二是對教師之間的依存關(guān)系認(rèn)識不清楚。
3.目標(biāo)沖突。高校教師具有不同的目標(biāo)導(dǎo)向時(shí)發(fā)生的沖突。
4.心理沖突。高校教師有不同的性格和“三觀”，雖然處于同一團(tuán)隊(duì)，也會出現(xiàn)很多的心理沖突。伴隨著時(shí)間與事件的增加，這種沖突會呈現(xiàn)顯性化狀態(tài)，發(fā)生在學(xué)術(shù)研究和日常交往中。
三、謝里夫?qū)嶒?yàn)在高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的應(yīng)用
（一）建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部統(tǒng)一規(guī)范，引入團(tuán)隊(duì)競爭機(jī)制
謝里夫?qū)嶒?yàn)告訴我們，當(dāng)個體屬于某個群體時(shí)，他會產(chǎn)生歸屬感與榮譽(yù)感;當(dāng)群體間出現(xiàn)競爭時(shí)，群體內(nèi)部的成員會更加團(tuán)結(jié)。由于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員對自己的定位不清楚和對他們之間的依存關(guān)系不明確，這往往導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)存在過多的沖突。如何最大限度地化解沖突，可以通過建立群體內(nèi)部規(guī)范來實(shí)現(xiàn)。群體是由很多個體組成的，要使群體保持其整體性與完整性，就需要有一定的標(biāo)準(zhǔn)來約束其成員[7]。謝里夫從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，伴隨著個體在群體中的不斷磨合和融合，當(dāng)出現(xiàn)個體判斷的標(biāo)準(zhǔn)與其他個體的標(biāo)準(zhǔn)存在差異時(shí)，他們會在相互影響和作用中重新建立一個標(biāo)準(zhǔn)，群體內(nèi)部成員會自覺地根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)節(jié)自己的工作行為與思維方式，并在長期交往與磨合中認(rèn)清自己在團(tuán)隊(duì)中扮演的角色和所處的位置，意識到他們之間相互依存的關(guān)系，這個標(biāo)準(zhǔn)在群體中的地位是很牢固可靠的。正是出于對群體標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同，對其他成員存在的認(rèn)可，才形成一個整體的。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的強(qiáng)相似性決定了處于同一團(tuán)隊(duì)的高校教師既有競爭又有合作，競爭達(dá)到一定程度時(shí)，就會轉(zhuǎn)變?yōu)闆_突，不僅不利于成員自身的發(fā)展，也不利于所在團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。針對此問題，我們可以通過三個方面來解決。第一，建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的群體規(guī)范，來保證團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的穩(wěn)定;第二，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的依存關(guān)系;第三，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的作用，對成員間的沖突進(jìn)行良性引導(dǎo)，化沖突為動力，在組織合作和轉(zhuǎn)化沖突上就能相得益彰。另外，適當(dāng)引入團(tuán)隊(duì)競爭機(jī)制，通過制定合理制度、評選先進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽等方式，讓成員產(chǎn)生壓迫感與榮譽(yù)感。為了維護(hù)自己團(tuán)隊(duì)的名譽(yù)與利益，他們會真誠合作、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)。高校教師是高素質(zhì)的代表者與傳播者，都有自我實(shí)現(xiàn)、自我肯定的欲望，當(dāng)面對團(tuán)隊(duì)的地位與利益受到威脅時(shí)，他們會很快意識到團(tuán)結(jié)的重要性，在競爭中貢獻(xiàn)自己的力量。教師在相互合作中能增強(qiáng)凝聚力，減少沖突（見圖1）。
圖1 團(tuán)隊(duì)建設(shè)與競爭
注：T 代表高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，數(shù)字代表不同高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（二）注重高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合
常言道：三人行，必有我?guī)煛F(tuán)隊(duì)亦是如此。資源緊張是高校無法忽略的難題，科研分布的不均勻在一定程度上導(dǎo)致某些團(tuán)隊(duì)發(fā)展困難，而這些團(tuán)隊(duì)的作用不可忽略。在當(dāng)今形勢下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不再是完全獨(dú)立的單位，通過不同團(tuán)隊(duì)間的合作與影響來實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)競爭力增強(qiáng)和團(tuán)隊(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)改善，因此，不同團(tuán)隊(duì)間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合就顯得至關(guān)重要。謝里夫?qū)嶒?yàn)的結(jié)論告訴我們，不同群體如果出現(xiàn)一個對雙方都有足夠吸引力而僅靠單方又無法完成的目標(biāo)時(shí)，即“共同需要”，他們就會嘗試尋找聯(lián)合。一旦團(tuán)隊(duì)成為真正意義上的合作伙伴，他們就會坦誠交換彼此的意見，對方存在的價(jià)值也會體現(xiàn)出來，在充分交流下達(dá)成共識（見圖2）。而且定期和不定期的互相交流學(xué)習(xí)，會使各個團(tuán)隊(duì)的知識產(chǎn)生“碰撞”， 有可能實(shí)現(xiàn)某些項(xiàng)目內(nèi)部知識的再循環(huán)，使團(tuán)隊(duì)擁有的前沿知識流動起來，不僅可以避免團(tuán)隊(duì)之間不必要的沖突，加深對彼此的了解與理解，還能夠獲得全新的學(xué)術(shù)成果。當(dāng)然，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作既可以是同一高校的內(nèi)部合作，也可以是不同高校之間的外部合作。
圖2 不同團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合
注：T 代表高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，數(shù)字代表不同高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（三）樹立高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)
創(chuàng)建高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是當(dāng)今各大高校提高核心競爭力與綜合能力的必經(jīng)之路，也是促進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)健康發(fā)展的重要途徑之一。處于不同團(tuán)隊(duì)的高校教師，對自己領(lǐng)域都有一定的理解與成果，也即是代表著不同團(tuán)隊(duì)的文化內(nèi)涵。若干團(tuán)隊(duì)的融合可能會出現(xiàn)知識的碰撞與新成果的誕生，特別是遇到重要的項(xiàng)目需要多方面的知識才能解決時(shí)，高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)無疑是對口、有實(shí)力、效率高的組合方式（見圖3）。它能夠充分調(diào)動各成員的積極性，為了團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)與利益而互相合作、共同努力，在這個過程中可以有效地培養(yǎng)出整體的價(jià)值觀、大局意識和合作觀念，樹立精誠合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)成員的凝聚力和向心力。不僅可以避免沖突，還在校園里形成一種朝氣蓬勃的精神，形成一種和諧互助的良好氛圍。在建設(shè)高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，不僅要重視團(tuán)隊(duì)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)與框架的合理，還要注意其受外部環(huán)境的影響，我們可以通過三個方面來實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。首先，堅(jiān)持有效領(lǐng)導(dǎo)，選擇出色的團(tuán)隊(duì)帶頭人，其學(xué)術(shù)能力及領(lǐng)導(dǎo)能力會對優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)起到關(guān)鍵作用，要善于處理團(tuán)隊(duì)成員間的關(guān)系，維護(hù)團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)結(jié)與和諧，準(zhǔn)確把握團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方向;其次，合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，由于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員來自不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成員在年齡、職稱、個性、學(xué)術(shù)能力等方面是否具有互補(bǔ)性，對團(tuán)隊(duì)長遠(yuǎn)建設(shè)及競爭力具有重要作用;最后，以教學(xué)實(shí)踐為平臺，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要和精品課程建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)基地等相結(jié)合，不僅能完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，還能檢驗(yàn)實(shí)踐成果。
圖3 高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)
注：T 代表高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，數(shù)字代表不同高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（四）組建新型交叉學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)
教師間開展教學(xué)研究、促進(jìn)教學(xué)改革、承接綜合項(xiàng)目等都需要教師間及組織間的合作，專業(yè)知識的差異性與交叉性，決定了教師們樂意與其他不同學(xué)科組織的教師進(jìn)行深層次的探討與交流。學(xué)校每年一般都有相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目，根據(jù)謝里夫?qū)嶒?yàn)的啟示，我們可以從不同學(xué)科教學(xué)組織中挑選合適的成員創(chuàng)建一個新的基層教學(xué)組織――交叉學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)（見圖4）。我們可以通過三個方面進(jìn)行建設(shè)。首先，根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的與方向進(jìn)行專業(yè)定位，挑選出需要的學(xué)科與專業(yè)，明確各學(xué)科之間的總體關(guān)系，重視從各學(xué)科挑選適合的成員，確定不同學(xué)科人員的職能;其次，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)文化，不同學(xué)科人員在初期不可避免出現(xiàn)陌生感、拘束感，這不利于交叉學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，因此，營造分享互助的團(tuán)隊(duì)氛圍，增加團(tuán)隊(duì)向心力，讓各成員盡快融入到該團(tuán)隊(duì)中;最后，通過多個項(xiàng)目的驅(qū)動加深交叉學(xué)科的團(tuán)隊(duì)配合與執(zhí)行力，加上跨學(xué)科課程教學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和提升自身實(shí)力，在不斷融合與發(fā)展中，增強(qiáng)交叉學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性和擴(kuò)大其影響力。
圖4 高校交叉學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)
注：T 代表高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，數(shù)字代表不同高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，A代表其所屬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員。
高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突是高校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中遇到的重要問題。從心理學(xué)的視角來分析高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突，突出高校教師作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)主體資格的重要性，能夠深層次地剖析其沖突的根源，并針對可能出現(xiàn)的問題提出一些建議。本文的研究不足之處在于主要是理論的闡述，沒有列舉具體的案例進(jìn)行說明。由于每個教學(xué)團(tuán)隊(duì)都具有自己的特征，需要具體對待，筆者建議更進(jìn)一步的研究可以在前文理論分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)院試點(diǎn)，把謝里夫?qū)嶒?yàn)的結(jié)論運(yùn)用到高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，對緩解高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖突，促進(jìn)高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有一定的參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪潔.團(tuán)隊(duì)任務(wù)沖突對團(tuán)隊(duì)任務(wù)績效的影響機(jī)理研究
――從團(tuán)隊(duì)交互記憶與任務(wù)反思中介作用視角的分析
[D].杭州：浙江大學(xué)，2009.
[2]張海燕，閆貴榮，趙學(xué)麗等.論柔性管理在解決高校教師
團(tuán)隊(duì)沖突中的應(yīng)用[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)
報(bào)，2007，（4）.
[3]張劍.高校教師沖突管理及其對策研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)
報(bào)：自然科學(xué)版，2010，（5）.
[4]黃嵩梅.高校教師角色沖突研究[J].文教資料，2013，（4）.
[5]張瑾.組織公正的中介效應(yīng)――高校管理團(tuán)隊(duì)沖突與組
織公民行為的關(guān)系[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)
版，2013，（6）.
篇10
文章編號：1009-0118（2012）07-0003-03
一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)概述
團(tuán)隊(duì)協(xié)作是現(xiàn)代組織管理中的重要管理形式，指組織內(nèi)部人員在一定共同基礎(chǔ)之上為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，利用組織成員的技能和特點(diǎn)展開的共同協(xié)作。團(tuán)隊(duì)成員之間強(qiáng)調(diào)以己之長補(bǔ)他人之短，使每個人的長處得到充分發(fā)揮，從而形成整體優(yōu)勢，達(dá)到1+1>2的增值效果。
隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育各專業(yè)之間的界限不再像傳統(tǒng)模式那樣被嚴(yán)格區(qū)分開來，各種知識領(lǐng)域的交叉和融合使得在教學(xué)和科研的過程中需要不同專業(yè)的背景的教師共同協(xié)作、完成目標(biāo)。因此，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作理論基礎(chǔ)上，為了達(dá)到知識最大化，我國高校中出現(xiàn)了圍繞教學(xué)而組建的”教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，即指由一定數(shù)量的專業(yè)教師組成的教學(xué)團(tuán)體，通過教師在教學(xué)計(jì)劃制定、課程建設(shè)、教學(xué)的組織實(shí)施等方面的團(tuán)體合作，達(dá)成教學(xué)資源的整合，使教師的個人力量形成教學(xué)合力，從而提高教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。
在傳統(tǒng)的高職高專教學(xué)中，教師的教學(xué)是孤立存在的，每位專業(yè)教師獨(dú)立完成一門課或者是某一課程的某一部分，整個教學(xué)過程是單獨(dú)的、封閉的。這種封閉式的教學(xué)往往在處理教學(xué)中遇到的新情況、新問題時(shí)應(yīng)對不及，不利于學(xué)科的整體發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大打折扣，教師的優(yōu)勢不能最大限度發(fā)揮。根據(jù)我國高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型、實(shí)用性人才的發(fā)展趨勢和時(shí)代要求，建設(shè)高績效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對于人才培養(yǎng)、教師個人發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革都具有重大的意義。
二、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)障礙
目前我國高職院校中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也已逐步走上快速發(fā)展的軌道，但優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)依然任重而道遠(yuǎn)。根據(jù)筆者對部分高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況的調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在其運(yùn)作的過程中，存在著一些缺陷，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢得不到最大化的發(fā)揮。
（一）制度障礙
從高校產(chǎn)生與發(fā)展的角度來看，培養(yǎng)人才是高校最基本的職能，應(yīng)始終把教學(xué)放在中心地位，然而從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些高職院校在處理教學(xué)和科研的關(guān)系上有所偏頗。在對教師的考核以及職稱評定中，科研成果和科研能力的量化標(biāo)準(zhǔn)與教師個人的職稱、獎勵、晉升等個人利益息息相關(guān)，使大部分教師把時(shí)間和精力更多的投入到個人科研中；或者對于教學(xué)的考評以課時(shí)量作為教師績效的杠桿，而忽略了教學(xué)的質(zhì)量。在這種考評制度中，教師在有限精力下無法進(jìn)行更多的教學(xué)研究和改進(jìn)，不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)這一協(xié)作組織的合作研究和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
（二）團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)滯后
在“大學(xué)自治，學(xué)術(shù)自由”思想的支配下，強(qiáng)調(diào)個性和自主化成為了高校課堂的重要教學(xué)觀，而團(tuán)隊(duì)合作性卻被忽略和輕視。學(xué)生的培養(yǎng)不是靠單個教師的“單打獨(dú)斗”，而是需要群體的資源共享、責(zé)任共擔(dān)，團(tuán)隊(duì)成員之間互助協(xié)作、取長補(bǔ)短才能完成這一系統(tǒng)性工程。校園團(tuán)隊(duì)文化是校園文化與團(tuán)隊(duì)精神的統(tǒng)籌和融合，是價(jià)值觀、管理制度、組織目標(biāo)、道德準(zhǔn)則等各方面的統(tǒng)一體現(xiàn)。然而長期以來由于高校教學(xué)個體對自主性的過分追求以及個人價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)，使得團(tuán)隊(duì)精神缺失，難以形成相互信任和支持、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的團(tuán)隊(duì)文化，最終使團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢難以發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)發(fā)展難以持續(xù)。
（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)矛盾突出
教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的合理性不僅指教師在年齡和職稱方面，在“雙師素質(zhì)”教師、專兼教師方面更要注重其合理配置。高職教育具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，“職業(yè)教育”的屬性使得高職教育在培養(yǎng)人才的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、社會技能和綜合素質(zhì)，更要突出其應(yīng)用性、實(shí)踐性和技術(shù)性。在這種為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求下，高職院校教師尤其是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員不僅要有扎實(shí)的理論教學(xué)水平，同時(shí)也要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有具備了優(yōu)秀“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍才能使學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐、校內(nèi)技能培訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)聘請校外相關(guān)企業(yè)或單位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任兼職教師，從事實(shí)踐課程教學(xué)和實(shí)踐工作指導(dǎo)，形成以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。“雙師素質(zhì)”以及專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源保障，豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
但根據(jù)調(diào)研訪談，現(xiàn)階段高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)配置矛盾突出。1、雖然目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員“雙師素質(zhì)”比例已經(jīng)達(dá)到教育部門要求，但是大多數(shù)教師也都是只有理論知識，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是青年教師，對實(shí)踐工作的流程和環(huán)節(jié)不熟悉，無法進(jìn)行學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不利于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)；2、目前高職院校兼職教師的管理存在著一定問題。兼職教師為學(xué)生授課、開講座、作報(bào)告，給學(xué)生帶來社會實(shí)際工作中的信息，拓寬了學(xué)生的視野，拉近了學(xué)校與社會的距離；但是兼職教師缺乏一定的教育理論知識，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識上有所偏差，從而會造成理論與實(shí)踐的失衡情況，給學(xué)生帶來“忽視理論教育、重視實(shí)地實(shí)踐”的負(fù)面影響；甚至有些兼職教師沒有責(zé)任感和使命感，把兼職作為自己的謀財(cái)之路，視學(xué)生的教育和成長與不顧，從而對高職教育的發(fā)展和建設(shè)留下了無形的障礙。
三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵元素
系統(tǒng)論創(chuàng)始人、奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲指出，人類社會是一個龐大的組織,“它的核心是系統(tǒng)的觀念”，他認(rèn)為,過去的認(rèn)識論把人作為一個機(jī)械被動地接受外界刺激并做出反應(yīng)的攝影機(jī)。
系統(tǒng)論主要觀點(diǎn)認(rèn)為，任何一個系統(tǒng)都不是各部分簡單相加或者機(jī)械組合，而是一個有機(jī)的整體。這種概念表明了“系統(tǒng)”包含了以下內(nèi)容，即相互聯(lián)系、作用和依賴的元素構(gòu)成了一個系統(tǒng)，而且這個系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)和特定的功能。元素之間有機(jī)的組合使得一個有效的系統(tǒng)產(chǎn)生“1+1>2”而非“1+1=2”的特殊效應(yīng)，這種增值效應(yīng)效應(yīng)也正是一切優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)追求的目標(biāo)。
那么根據(jù)系統(tǒng)論的“元素”概念，有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的元素指的是哪些方面呢？
(一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)
作為一個團(tuán)體組織，受團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)可的、富有價(jià)值的目標(biāo)是整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基石和燈塔。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在設(shè)定其組織目標(biāo)時(shí)一定要把高職教育理念和特色融進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)，在高職教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上確定其團(tuán)隊(duì)的長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)。不論是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)或者項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，都要考慮高職教育的社會要求和發(fā)展趨勢，以高職院校強(qiáng)調(diào)良好的職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)、突出的市場意識和創(chuàng)業(yè)精神的人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃為基礎(chǔ)，推動教學(xué)向更高層次發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。
(二)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)
團(tuán)隊(duì)的核心元素就是團(tuán)隊(duì)成員，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是通過團(tuán)隊(duì)成員具體實(shí)現(xiàn)的，團(tuán)隊(duì)計(jì)劃是由團(tuán)隊(duì)成員實(shí)施執(zhí)行的。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具備良好的道德品質(zhì)、扎實(shí)的知識基礎(chǔ)與專業(yè)技能，這種優(yōu)秀素養(yǎng)是一個團(tuán)隊(duì)組織的核心競爭力。教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的核心力量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要團(tuán)隊(duì)成員在知識儲備、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)研究等方面進(jìn)行取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自長處，實(shí)現(xiàn)智慧增值。
1、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的年齡和職稱結(jié)構(gòu)
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在知識、經(jīng)驗(yàn)、能力以及思維方式的互補(bǔ)性，開展“傳、幫、帶”工作，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)上有所差別，形成梯隊(duì)?wèi)B(tài)勢，進(jìn)行合理的資源配置，以老帶新、相互幫助，對團(tuán)隊(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)和支持，幫助提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。
2、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師性質(zhì)結(jié)構(gòu)
產(chǎn)學(xué)研合作教育是現(xiàn)代社會的新型教育模式，是高職院校走出自己特色、進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展必須堅(jiān)持的方向。為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的這一目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教師性質(zhì)結(jié)構(gòu)上必須明確將“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)和校外企業(yè)專家的聘請相結(jié)合的這一目標(biāo)。
團(tuán)隊(duì)教師性質(zhì)的結(jié)構(gòu)若不合理，便很難發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢。這種結(jié)構(gòu)合理性不僅僅是指數(shù)量上，不是說“雙師素質(zhì)“教師和校外企業(yè)專家的數(shù)量達(dá)到一定比例就萬事大吉，更重要的是要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量。針對前文提到的“雙師”特征不明顯、只有理論知識、不熟悉實(shí)踐的環(huán)節(jié)和流程以及兼職教師缺乏職業(yè)教育理念、對人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識有偏差、給學(xué)生帶來對理論教育忽視的負(fù)面影響這些在教師結(jié)構(gòu)中凸顯的矛盾，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)最終成了為了組建而組建的形式主義，難以適應(yīng)教學(xué)改革需要。因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)在成員的選擇上一定要重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及實(shí)踐工作技能，注重提高和培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)的整體能力，最大限度的發(fā)揮其潛能。
(三)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作
根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)我們可知，團(tuán)隊(duì)是一個“非加和”系統(tǒng)，若想產(chǎn)生“整體>局部之和”效應(yīng)，必須依賴于系統(tǒng)內(nèi)各元素即團(tuán)隊(duì)成員的積極協(xié)作。對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)來講，成員間的良性協(xié)作必須在以下基礎(chǔ)之上，即相互信任、學(xué)會尊重、善于交流、彼此負(fù)責(zé)。
信任是建設(shè)一個高凝聚力、高效團(tuán)隊(duì)的最重要因素，當(dāng)信任形成以后，會滿足人們心理上的安全需要，使人們獲得了安全感，造成了一種心理上的秩序，使一個人的行為具有更大的確定性，那么實(shí)際上也就形成了一種秩序，這種秩序會給團(tuán)隊(duì)成員帶來正面影響，即對團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)文化的認(rèn)同，對團(tuán)隊(duì)制度的服從，營造和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍。負(fù)責(zé)并不是團(tuán)隊(duì)帶頭人的個體義務(wù)，而是指團(tuán)隊(duì)每一個成員的責(zé)任心，其中包含著合作性、主動性以及化解矛盾、接受批評的態(tài)度。由于對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)來講，面對的對象不是一個機(jī)械的項(xiàng)目或者課題，而是學(xué)生的成長與發(fā)展，因此具有責(zé)任心是一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心。對于團(tuán)隊(duì)成員的交流則是要求團(tuán)隊(duì)成員善于傾聽、有效表達(dá)，傾聽他人的意見和感受，表達(dá)出自己的看法和觀點(diǎn)。良好的溝通和交流不僅是對別人的尊重和欣賞，而且能幫助我們建立良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作意識。
(四)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人
對于高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人來說，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人首先要熟悉高職教育教學(xué)改革、發(fā)展趨勢和職業(yè)教育理念，在此基礎(chǔ)上才能明確教科研方向和道路；其次要有深厚的知識功底和良好的知識結(jié)構(gòu)，不僅能夠以身作則發(fā)揮帶頭作用，還能對教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的其他隊(duì)員進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提升團(tuán)隊(duì)的整體水平；再次是擁有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，這是形成團(tuán)隊(duì)凝聚力重要條件，不僅能帶給其他教師自信心和積極性，而且負(fù)責(zé)人的這種榜樣作用還能夠帶動其他教師在實(shí)際教學(xué)科研工作中嚴(yán)格要求自己；最后是領(lǐng)導(dǎo)能力，需要懂得如何管理和協(xié)調(diào)，懂得如何分配教師個體所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、如何提高教師的工作積極性等，一個較高水平的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人能夠帶領(lǐng)全隊(duì)教師在教科研上更上一個臺階。
四、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)機(jī)制
優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不是一朝一夕，而是一個長期的動態(tài)過程，影響其功能發(fā)揮的因素較多。對于教學(xué)過程中“學(xué)生”這一主體的特殊性，那么如何創(chuàng)建優(yōu)秀教育團(tuán)隊(duì)則是高職院校亟欲解決的問題。
(一)完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度設(shè)計(jì)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展首先要依賴于外在的環(huán)境制度氛圍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)體系。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)制度在不同高職院校會受到本校自身因素的影響，因此要結(jié)合學(xué)校的人事分配和培訓(xùn)、資金支持和資助、教師隊(duì)伍發(fā)展計(jì)劃等具體制度來營造一個利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展的宏觀制度環(huán)境。對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的建設(shè)體系，則要針對教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的構(gòu)成要素設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案和運(yùn)作規(guī)程，用科學(xué)的方法分析團(tuán)隊(duì)建設(shè)績效，為學(xué)生的成長和教師的發(fā)展提供便利、營造空間。
（二）心理契約的建立
“從實(shí)質(zhì)來看，契約實(shí)際上就是交易雙方達(dá)成的一種規(guī)則規(guī)制雙方交易的制度安排”，即是雙方或多方協(xié)議認(rèn)可并承諾遵守的行動規(guī)則，它規(guī)定了雙方的權(quán)利和義務(wù)，以及未能履行義務(wù)時(shí)的懲罰措施。在我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，指的并不是法律層面的外在契約，而是指心理層面的內(nèi)在契約。
心理契約是一種主觀心理約定，指團(tuán)隊(duì)及成員之間的隱形的、不成文的契約，團(tuán)隊(duì)成員個體為整個團(tuán)隊(duì)付出了什么、又從對方那里得到了什么這樣一種非正式的內(nèi)隱的約定形式。心理契約精神的本質(zhì)在于誠實(shí)、守信、責(zé)任，在于其所蘊(yùn)涵的平等、信任、權(quán)力和義務(wù)等一系列規(guī)則，最大限度地反映了人們的自由意志和利益需要，符合人們的精神追求，成為人們的一種行為模式和價(jià)值取向，從而轉(zhuǎn)化為人們的一種內(nèi)在精神。心理契約雖然不是外顯的、不受法律保護(hù)的，但是它卻是無價(jià)的團(tuán)隊(duì)凝聚力。團(tuán)隊(duì)合作只靠外在規(guī)則去約束是很難實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)績效的最大化的，內(nèi)在心理契約這種柔性化的管理卻能激勵團(tuán)隊(duì)成員、使其產(chǎn)生歸屬感、達(dá)到事半功倍的效果。外在制度的剛性管理雖然能對團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生約束，但這種被“強(qiáng)制”的行為常常是沒有感彩的消極行為；而心理契約這種柔性管理則能讓團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生積極的自覺行為，有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和持久的影響力。
對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言，其心理契約主要表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的心理期望以及對團(tuán)隊(duì)的責(zé)任。一般來講，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員是心理契約的雙方契約人，團(tuán)隊(duì)成員通常對團(tuán)隊(duì)有很高的期望，期望得到大家的信任、公平的待遇、有價(jià)值的努力目標(biāo)、同事的幫助和寬容、個人發(fā)展機(jī)遇；而團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的心理期望就是團(tuán)隊(duì)成員最大潛能的發(fā)揮以及團(tuán)隊(duì)成員的尊重、理解和支持。由于這種契約關(guān)系的維系很大程度上依賴于教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，即團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人如果不能滿足他們的心理期望，那么維系契約關(guān)系的紐帶將會斷裂，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)人心渙散、成員流失。
那么高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何去建立團(tuán)隊(duì)與成員之間的心理契約呢？
1、確立“以人為本”的團(tuán)隊(duì)價(jià)值理念
從心理契約中的“激勵”功能來看，有效的激勵能夠滿足團(tuán)隊(duì)成員的心理需求。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)該承認(rèn)教師個體在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的主體地位，確立工作的伙伴關(guān)系而非科層制中單純的上下級關(guān)系，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對于教師工作的認(rèn)可以及給予他的回報(bào)是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對團(tuán)隊(duì)成員心理期望的實(shí)現(xiàn)，不管是物質(zhì)上的金錢報(bào)酬，還是精神上的關(guān)于工作發(fā)展、教研水平提升，這些回報(bào)都是團(tuán)隊(duì)成員期望的尊重。這種“以團(tuán)隊(duì)成員為本”的價(jià)值理念將會促進(jìn)和引導(dǎo)心理契約的良性建立，實(shí)現(xiàn)教師與團(tuán)隊(duì)的良好互動。
2、建立有效的溝通機(jī)制
高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往由不同知識領(lǐng)域、不同教育、工作背景、不同專業(yè)以及校企不同單位的成員組成，若不能相互理解、彼此尊重和信任，則不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)揮，良好的溝通則是實(shí)現(xiàn)理解、尊重和信任的有效途徑。團(tuán)隊(duì)成員通過溝通可以了解教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、特色和資源，了解其他教師的意見和觀點(diǎn)，讓專職教師提高其“雙師素質(zhì)”，讓兼職教師對高職教育理念更加熟悉；在了解別人的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)成員也會更加大膽的表達(dá)自己，從而使整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為一個開放的、動態(tài)的、積極的狀態(tài)。
3、建構(gòu)良好的團(tuán)隊(duì)愿景
前文中提到團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的滯后、團(tuán)隊(duì)合作被忽略和輕視已經(jīng)成為了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的障礙。團(tuán)隊(duì)成員對心理契約的違背與團(tuán)隊(duì)文化的“硬傷”是密切相關(guān)的，而良好團(tuán)隊(duì)愿景則是優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的核心。一個有價(jià)值的團(tuán)隊(duì)愿景能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造力、增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力、帶來強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)驅(qū)動力，產(chǎn)生有效激勵效果。
4、選擇高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人
高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人需要在日常工作中合理分配團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)科研任務(wù)，調(diào)節(jié)團(tuán)隊(duì)教師在工作中產(chǎn)生的矛盾、使其變成良性沖突，讓每個成員都愿意為團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)而努力。在心理契約中發(fā)揮著指引、鼓勵對方契約人的作用，是團(tuán)隊(duì)心理契約的鞏固者。
（三）健全教學(xué)評價(jià)監(jiān)督機(jī)制
對于教師的考評要沖破傳統(tǒng)制度的束縛，不僅要完善個人業(yè)績評價(jià)制度，還要把團(tuán)體業(yè)績和獎勵與教師個人的利益相聯(lián)系。對于個人業(yè)績評價(jià)制度來講，要平衡教學(xué)與科研之間的關(guān)系，突出高職教育的特色，把教研放在第一位；而對于教學(xué)評價(jià)體系，不能一味的只看課時(shí)總量，而要把關(guān)鍵放在教學(xué)質(zhì)量上，關(guān)注教師的專業(yè)技能、實(shí)踐指導(dǎo)和教學(xué)研究。團(tuán)隊(duì)的業(yè)績和獎勵也要與教師的個體利益掛鉤，以教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)的工作和崗位為依據(jù)，對教師個人進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎勵與回報(bào)，調(diào)動其為團(tuán)隊(duì)效力的積極性。科學(xué)有效的考評制度才能真正對教學(xué)工作產(chǎn)生監(jiān)督和激勵的作用，才能幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研的本質(zhì)目標(biāo)。
社會的發(fā)展依賴于教育，而教育的發(fā)展關(guān)鍵則是高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為高職院校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)建設(shè)中充滿期待和希望的新生力量，是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，充分體現(xiàn)了高職教育的優(yōu)勢和特色。如何在高職院校中建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并不是依靠幾項(xiàng)規(guī)章制度就能完成的，而是需要教育行業(yè)所有工作者的共同努力，發(fā)揮教育行業(yè)這個大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的功能和作用，才能真正完善高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
［1］馮?貝塔朗菲著,林康義,魏宏森譯.一般系統(tǒng)論基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用［M］.北京：清華大學(xué)出版社,1987：29.
［2］彼得?圣吉著,郭進(jìn)降譯.第五項(xiàng)修煉［M］.上海：三聯(lián)出版社,1998.
［3］程恩富,胡樂明.新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社,2004：87.
篇11
3月1日下午，師大附實(shí)校高中部在校行政樓一樓會議室召開高一年級第一學(xué)期期末成績分析會。高中部督學(xué)莊全利、高中部執(zhí)行校長王瑞及高一年級全體文化課老師參加會議。
高一年級主任劉興文對第一學(xué)期期末考試成績進(jìn)行了分析。分析分為三部分：取得的成績、存在的問題、改進(jìn)的措施。劉興文主任對第一學(xué)期高一年級取得的成績給予了肯定，向全體教師表示感謝。但從成績的數(shù)據(jù)分析中也暴露出在教育教學(xué)中存在的一定問題。針對這些存在的問題，劉興文主任提出四項(xiàng)教學(xué)改進(jìn)措施：科學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)；任務(wù)驅(qū)動，結(jié)果檢查；精選習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練；弱科輔導(dǎo)，重在方法。最后劉興文主任提示大家，所有的措施重在落實(shí)。
篇12
北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點(diǎn)大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強(qiáng)的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進(jìn)修教師、管理技術(shù)人員進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團(tuán)隊(duì)，突破以往的教育理念與機(jī)構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項(xiàng)全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實(shí)行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運(yùn)作模式，配合旅游景區(qū)的運(yùn)營，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到理論功底深厚、實(shí)踐技能熟練的標(biāo)準(zhǔn)；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開展和加強(qiáng)國內(nèi)外橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。
二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)
1、完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)
完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點(diǎn)在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。
2、平衡教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國語等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點(diǎn)還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。
3、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研平臺
目前學(xué)科沒有教學(xué)科研載體，學(xué)科團(tuán)隊(duì)在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機(jī)會參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動，進(jìn)一步造成社會影響力與學(xué)科知名度與國內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴(kuò)大，使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機(jī)會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗(yàn)、旅游影響、統(tǒng)計(jì)方法等方面，盡管這些研究對于夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標(biāo)還有一定差距；由于沒有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團(tuán)隊(duì)交流的平臺，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個研究方向。
三、團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑
1、研究與建設(shè)
(1)團(tuán)隊(duì)特色
①旅游管理學(xué)科團(tuán)隊(duì)由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
②團(tuán)隊(duì)教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補(bǔ)性強(qiáng)，學(xué)科發(fā)展比較平衡。
③團(tuán)隊(duì)以青年教師為主體，思想活躍、樂于進(jìn)取，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力，勇于探索多樣化教學(xué)方法和前沿化的科研思路。
④注重與教學(xué)、科研與實(shí)踐緊密結(jié)合，團(tuán)隊(duì)教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并得到了業(yè)界的高度認(rèn)可。
⑤團(tuán)隊(duì)重視學(xué)科交流與對外拓展，與學(xué)界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機(jī)制，這些交流與合作為學(xué)科發(fā)展了拓展視野、加速了學(xué)科總體水平提升。
(2)專業(yè)特色
北京林業(yè)大學(xué)的旅游管理專業(yè)是在園林學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新學(xué)科，旅游管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸收了我校園林教育的經(jīng)驗(yàn)、融合了旅游學(xué)科的特點(diǎn)，形成了以園林學(xué)為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)、景區(qū)管理、旅行社、會展企業(yè)等方向于一體的特點(diǎn)鮮明的旅游管理專業(yè)特色。
(3)課程特色
①課程門數(shù)多，課程體系完備。目前，旅游管理專業(yè)課程設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型，專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括旅游學(xué)概論、旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游環(huán)境解說、旅游調(diào)查方法、節(jié)事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實(shí)習(xí)等，專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學(xué)、旅游市場營銷學(xué)、會展旅游策劃與管理等，專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導(dǎo)論、旅游地學(xué)基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產(chǎn)概論、旅游社會學(xué)等，形成了“金字塔結(jié)構(gòu)”的理論與實(shí)踐教學(xué)課程體系,體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重特色”的培養(yǎng)目標(biāo)。
②內(nèi)容更新快，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對旅游管理教學(xué)內(nèi)容更新速度提出了更高要求；為著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)與溝通能力、實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容多，與產(chǎn)業(yè)活動結(jié)合緊密，教學(xué)內(nèi)容緊密與行業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)。
2、配套建設(shè)
圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開展的教學(xué)條件建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)(包括對教學(xué)和管理人員的培訓(xùn)),以及配套教學(xué)管理措施落實(shí)和制度建設(shè)等，簡要論述所在單位為保證項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行而采取的各項(xiàng)措施。
(1)創(chuàng)新性教學(xué)改革措施
①在對目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對策研究基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上分布開展課程體系的改革和建設(shè)；
②根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)，靈活多樣地組織教學(xué)，鼓勵雙語教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬等新教學(xué)方法的嘗試與探索。
③注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，通過社會實(shí)踐、第二課堂和參加教師的科研項(xiàng)目等形式，推行與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力。
(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)
①旅游管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程數(shù)量較多，主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生動手能力和專業(yè)技能。
②畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般都給工作實(shí)習(xí)或指導(dǎo)教師的科研和設(shè)計(jì)實(shí)題進(jìn)行，科研與實(shí)踐選題比例大于80％，學(xué)生的畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)均有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
(3)教學(xué)資源建設(shè)
根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實(shí)際工作能力和技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，學(xué)科與國家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學(xué)生廣泛開展科學(xué)研究和實(shí)踐性課程奠定了基礎(chǔ)。
(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)主要是積極參加學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)體系，部分課程已進(jìn)入教學(xué)平臺，具有全套教學(xué)文件和教學(xué)課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。對照項(xiàng)目任務(wù)書中關(guān)于在項(xiàng)目執(zhí)行期間的改革活動規(guī)劃,深入總結(jié)自項(xiàng)目生效以來圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開展的各項(xiàng)研究與改革,如課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段改革,以及各類教學(xué)研究的初步成果等。重點(diǎn)論述項(xiàng)目研究的整體思想、調(diào)研結(jié)果、推進(jìn)情況和初步實(shí)施效果。
篇13
所謂團(tuán)隊(duì)精神，簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就。
(一)團(tuán)隊(duì)精神的作用
1.目標(biāo)導(dǎo)向功能。團(tuán)隊(duì)精神能夠使團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力，擰成一股繩，朝著一個目標(biāo)努力。2.團(tuán)結(jié)凝聚功能。團(tuán)隊(duì)精神引導(dǎo)人們產(chǎn)生共同的使命感、歸屬感和認(rèn)同感，逐漸強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，產(chǎn)生一種強(qiáng)大的凝聚力。3.促進(jìn)激勵功能。團(tuán)隊(duì)精神要靠每一個隊(duì)員自覺地向團(tuán)隊(duì)中最優(yōu)秀的員工看齊，通過隊(duì)員之間正常的競爭達(dá)到實(shí)現(xiàn)激勵功能的目的。4.實(shí)現(xiàn)控制功能。團(tuán)隊(duì)精神所產(chǎn)生的控制功能，是通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部所形成的一種觀念的力量、氛圍的影響，去約束、規(guī)范、控制團(tuán)隊(duì)的個體行為。
（二）團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)
1.樹立明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。目標(biāo)是把人們凝聚在一起的力量，是鼓舞人們團(tuán)結(jié)奮斗的動力，也是督促團(tuán)隊(duì)成員的尺度。2. 健全團(tuán)隊(duì)管理制度。好的團(tuán)隊(duì)都應(yīng)該有健全完善的制度規(guī)范，如果缺乏有效的制度，就無法形成紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)過硬的團(tuán)隊(duì)。3. 創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境。有效的溝通能及時(shí)消除和化解領(lǐng)導(dǎo)與成員之間、各部門之間、成員之間的分歧與矛盾。因此，必須建立良好的溝通環(huán)境，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，減少“內(nèi)耗”。4. 尊重每一個人。尊重團(tuán)隊(duì)中的每一個人，人人都感受到團(tuán)隊(duì)的溫馨。關(guān)心成員的工作與生活，將會極大地激發(fā)成員獻(xiàn)身事業(yè)的決心。5.引導(dǎo)成員參與管理。每個成員都有參與管理的欲望，正確引導(dǎo)和鼓勵這種愿望，就會使團(tuán)隊(duì)成員積極為團(tuán)隊(duì)發(fā)展出謀劃策，貢獻(xiàn)自己的力量與智慧。6. 增強(qiáng)成員全局觀念。團(tuán)隊(duì)中成員之間一定要做到風(fēng)雨同行、同舟共濟(jì)，只有通過集體的力量，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神才能使工作做得更出色。7.為團(tuán)隊(duì)引入競爭。團(tuán)隊(duì)成員之間及團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間合理的競爭可以讓團(tuán)隊(duì)更健康地成長。
二、目前中職生團(tuán)隊(duì)精神現(xiàn)狀
中職生團(tuán)隊(duì)精神缺失主要有以下幾種表現(xiàn)：?集體凝聚力不強(qiáng)很多中職生團(tuán)結(jié)合作意識較差，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，個人意識很強(qiáng)，不愿意犧牲個人利益；好猜忌，經(jīng)常作為懶散離心的榜樣，危害集體的凝聚力。
人際交往冷淡同學(xué)之間感情的培養(yǎng)，輕義重利，以經(jīng)濟(jì)狀況的貧富為標(biāo)準(zhǔn)，與己有利則親近，無利則疏遠(yuǎn)，缺少互幫互助的熱情。
活動參與熱情不高，表現(xiàn)為學(xué)生對國內(nèi)外時(shí)事和校內(nèi)外大事的關(guān)注不夠，校運(yùn)動會、技能大賽、演講比賽等活動組織的難度很大，校內(nèi)社團(tuán)活動發(fā)展的不穩(wěn)定性增強(qiáng)等等。
三、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。在日常的教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。首先，可以通過一些企業(yè)維修案例告訴學(xué)生團(tuán)隊(duì)的重要性，團(tuán)隊(duì)與自己的切身的關(guān)系，形象的案例讓學(xué)生真切地體會到團(tuán)隊(duì)的重要性，從而對團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生興趣，主動參與到團(tuán)隊(duì)建設(shè)中去。
（二）深入了解學(xué)生現(xiàn)狀，為分組做好充分的準(zhǔn)備。中職生與普通高中學(xué)生最大的區(qū)別在于，普通高中生有著共同而唯一的目標(biāo)就是參加高考，而中職生的需求卻不盡相同。有些是自己主動來學(xué)習(xí)技能，有些是家長不顧學(xué)生的興趣愛好要學(xué)生來學(xué)技能的，我們只有了解這些才能更好地展開教學(xué)。了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的選擇，在這個基礎(chǔ)之上積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好技能。在分組的過程中，要讓主動動手的學(xué)生與缺乏主動的學(xué)生進(jìn)行合理的調(diào)配。這方面的工作尤其重要。能否建立有效的競爭團(tuán)隊(duì)，分組是關(guān)鍵。
（三）為各個小組搭建團(tuán)隊(duì)組織及打造團(tuán)隊(duì)文化。在團(tuán)隊(duì)中，每一個成員的差異造就了每一個成員在小組內(nèi)所承擔(dān)的責(zé)任不一樣。例如在發(fā)動機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)過程中，每個小組里有負(fù)責(zé)記錄的、有負(fù)責(zé)遞工具的、有負(fù)責(zé)拆裝的、有負(fù)責(zé)報(bào)拆裝步驟的等等。幫助各個小組做好分工。每個小組都有為自己組打氣的口號，初步建立小組的團(tuán)隊(duì)文化。
（四）在實(shí)訓(xùn)中，開展多形式的組內(nèi)。小組間的競賽。在日常的教學(xué)過程中開展多形式的競賽確實(shí)能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。例如在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以開展小組內(nèi)的競賽，選拔出最優(yōu)秀的組員與其他組進(jìn)行比賽，比賽獲勝者作為平時(shí)成績計(jì)入學(xué)期成績；也可以采取互相挑選別的組認(rèn)為表現(xiàn)最差的組員之間進(jìn)行比賽，這樣就可以促進(jìn)小組內(nèi)互相幫忙，填補(bǔ)自己小組內(nèi)的短板，共同提高小組的成績。
（五）開展小組互評與學(xué)期成績與小組掛鉤的形式。每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束前都要開展小組互評的形式，點(diǎn)評別的組值得學(xué)習(xí)的地方和不足之處，為團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)培養(yǎng)良好的氛圍。學(xué)期成績不但與個人成績有關(guān)，還要按照各小組的表現(xiàn)以及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行量化打分。
四、反思
通過培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識明顯增強(qiáng)，課堂氣氛也比較好。在實(shí)踐過程中，特別內(nèi)向的學(xué)生如何更好地融入到團(tuán)隊(duì)中這個問題一直困擾著我，這也是我下一步要解決的問題。
參考文獻(xiàn)：
