引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中物理教學研討范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教師在每節(jié)課前可以先告訴學生下節(jié)課的學習目標和學習內容，從而讓學生為自己的物理學習制訂一個目標，這樣有利于學生充分地做好學習的準備。教師在教授概念性知識的時候要講清楚它的來源并結合教學內容進行分析和指導。教師要講清楚物理概念的基礎、本質和它的發(fā)展。比如，可以采用一些模型教學方法，這樣不僅有利于加深學生對物理學習的理解，而且有利于提高學生的學習效率。在教授概念的時候，教師可以進行物理概念之間的比較，學生通過尋找各個概念之間的不同而加以分析，從而掌握一些容易混淆的物理概念。例如，在學習“功率”這個概念的時候，教師可以采用一些物理模型，然后進行一些小的實驗。通過實驗，在一定的時間內兩個物體做功的多少，使學生明白功率這一概念的由來。然后教師可以讓學生進行文字描述，再加以引導和指點，教授課本上功率的確切含義，使學生在課堂上充分地對概念進行理解和掌握。讓學生領會功率這一概念是表示做功的快慢。在教學過程中，可以讓學生進行分小組的思考和討論，這樣有利于學生進行發(fā)散性思維，加深對物理概念的理解。
三、加深學生對概念的理解
通過對物理現象和物理學習過程的分析和練習，讓學生加深對概念的理解和辨析。教師在教學過程中，要把物理概念分析清楚，化抽象的學習概念為主觀的實物模型。這樣的學習方法有利于學生正確地把握物理概念的本質。為了使學生學會物理概念的運用條件和運用范圍，教師可以運用把物理的抽象結果轉化為概念的模式進行教學。這樣可以使學生在學習中了解事物的本質，正確地把握物理概念所特有的質和量。學生知曉了不同概念之間的區(qū)別和聯系有助于弄清概念的本質區(qū)別。例如，學生在觀察木球和鐵球下落和拋出的物理現象之間的不同，可以使學生深刻地了解這一物理現象的本質。學生通過對這一現象的觀察能夠透徹地理解重力這一物理概念?？傊?，在教學中不僅要注重學生對物理現象的觀察，還要結合概念中的詞句加以分析，使學生加深對物理概念的理解。
篇2
一、淺析初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性
在當代，隨著社會的不斷發(fā)展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發(fā)了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出一條“創(chuàng)新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創(chuàng)新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環(huán)境，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的。而抽象的東西對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發(fā)出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。
二、目前我國初中物理關于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題
雖然隨著社會的不斷發(fā)展，在生活實踐中大家已經發(fā)現創(chuàng)新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面還存在一定的問題：
其一，幾千年來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。從上學的第一天起，不管是家長還是教師都給學生灌輸了一個“教師是永遠不會錯，一切都要聽教師”的片面觀點。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節(jié)，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。
其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區(qū)仍然處于經濟條件非常差的狀態(tài)。對于這一群體來講，多數地方的辦學條件差，有的甚至沒有辦學能力，生計已經成為他們最大的負擔，學習與思考已是天方夜譚。但是，對于初中生來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬件條件太差等原因而導致他們對于物理沒有了學習的興趣，那么培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力也只是紙上談兵。
最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現象的形成或是某個公式的誕生，且大多數教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。
所以，我們必須充分發(fā)揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
三、關于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點建議
（一）激發(fā)學生學習物理的興趣
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先應該培養(yǎng)學生的學習興趣。因為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強化創(chuàng)新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
（二）注重課外活動中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
事實證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發(fā)現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分。其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規(guī)律奠定一定的基礎，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創(chuàng)設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發(fā)學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創(chuàng)造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發(fā)展的活動，從而在活動過程中充分發(fā)揮思維能動性，創(chuàng)造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到更進一步鍛煉。
（三）鼓勵學生發(fā)散推測，大膽聯想
對于任何事物來講，聯想都是創(chuàng)新的前提，只有在原有事物上發(fā)散思維，大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中的所有的腦力勞動則是創(chuàng)新思維的最好體現。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯想，以己有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發(fā)現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協(xié)調統(tǒng)一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，其必須在教學中創(chuàng)設一定的條件，讓學生發(fā)生聯想，使他們進入豐富的現象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。
綜上，要培養(yǎng)學生在物理方面的創(chuàng)新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啟發(fā)他們大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養(yǎng)學生自我實踐、自我創(chuàng)新的能力，讓學生通過自己的努力，發(fā)現創(chuàng)新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的活動中來。
四、總結
總而言之，對于初中物理教學來講，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啟發(fā)學生發(fā)散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發(fā)現中找到各個問題的答案，從而使其創(chuàng)新思維得到有力發(fā)展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結出一套完善的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻
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在有些學校由于實驗器材的短缺，有些教師往往容易以此為理由而很少開展實驗課。其實，這還是忽視了物理實驗教學的重要性。因為當教師重視實驗教學時，會千方百計想辦法，從生活中找器材、找設備，自制實驗器具。例如有個老師在講液體內部壓強時，在沒有規(guī)范的實驗器材的情況下，這個老師制作了簡單的器材，通過簡單的實驗讓學生理解了“液體內部壓強隨深度增加而增大”。他的方法是：在一個小一點的薄壁塑料藥瓶的瓶蓋上開個小孔，然后插一根細玻璃管，再用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，最后在玻璃管內滴一段紅墨水柱。他將這個薄壁塑料藥瓶放入液體中，放到深度較大的位置時紅墨水柱就升高，放到深度較小處時紅墨水柱就降低。這就讓學生非常容易歸納出“液體內部壓強隨深度增加而增大”的結論。
我國著名物理教育家朱正元教授曾說：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗?！边@說明實驗課的開展，并不全是受條件限制和制約的，只要我們切實重視物理實驗，就是可以開展好物理實驗教學。
二、變教師演示為學生演示，激發(fā)學生實驗熱情
演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。在傳統(tǒng)的課堂教學中，演示實驗通常是教師演示給學生看，但是很多實驗學生根本看不清。這不但影響了實驗教學的效果，同時還影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。變教師演示為學生演示，可充分體現學生的主體地位，能很好地調動學生學習物理的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體做法為：將教材中的演示實驗提前安排給學生，讓學生根據身邊的物品自己設計實驗，在課前教師選出優(yōu)秀的實驗，并在課堂上讓該同學做演示實驗。例如：在探究光的直線傳播的實驗中，有些學生用自己的激光燈作為光源，觀察激光束進入玻璃或水中的傳播路徑。由于光在空氣中傳播的路徑很難觀察，有些學生就點燃一段香制造煙霧，并用透明的可樂瓶收集煙霧，來演示光在氣體中的傳播路徑。
將演示實驗變?yōu)閷W生實驗的過程中，教師會發(fā)現有時學生設計的實驗是很有創(chuàng)意的，有些甚至是教師意象不到的。當學生設計出優(yōu)秀的實驗時，會有自豪感，會增加自信，這對他今后的發(fā)展都很有好處。
三、組織好分組實驗
學生分組實驗不僅能使學生把不易觀察到的物理現象再現，而且通過觀察、分析、歸納、綜合可加深學生對物理概念和規(guī)律的理解，鞏固所學的知識，培養(yǎng)和訓練學生分析問題、解決問題和動手的能力。學生分組實驗還可以激發(fā)學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性，變被動學習為主動學習。但有的教師忽視分組實驗，不做分組實驗，即便做了，也往往是應付的心態(tài)，并沒有切實落實好分組實驗。下面我就如何做好初中物理分組實驗教學談幾點粗淺的認識。
1.精心設計和準備實驗。
對于學生分組實驗課的設計，應比其他類型的課要求更高、設計更精、考慮更全，教師既要有思想上的充分準備，又要有實驗器材上的絕對保證及具體的應急措施。（1）在備課時要對本次實驗有全面、徹底的了解。例如了解各組學生的情況；明確實驗小組長的職責；知道實驗目的、器材、原理、操作步驟、實驗結論、儀器的規(guī)格性能；了解課堂上容易出現的各種問題等。（2）課前教師還應深入實驗室，檢查儀器設備是否完整、齊全。對個別較難的實驗，教師還要親自動手操作幾遍，做到心中有數。
2.培養(yǎng)實驗“尖子”，認真組織實驗。
初中學生年紀小，可塑性大，好奇心強，理解力差。他們中有一部分膽大、好動，一聽說上實驗課就非常興奮，躍躍欲試。但他們往往是靠好奇心驅使，而對實驗目的和如何規(guī)范操作等卻并不重視。另一部分學生，特別是女生膽小、害羞，害怕上實驗課。針對如何解決這種情況，我請教老教師，并大量查閱資料，終于借鑒到以下方法：依靠骨干、重點輔導、互幫互助、爭取動手。同時在自己的實驗教學中將這種方法付諸實踐，效果不錯。這種方法的操作過程如下：①培養(yǎng)實驗骨干。實驗前，把膽大、動手能力強的學生集中到實驗室進行培訓，讓他們基本上掌握本次實驗的操作過程和注意事項。上課時，把他們分到各個小組，既當小組長又當“小老師”，指導每個同學順利完成實驗。②減少每組實驗人數，盡量增加學生動手的機會。③制定實驗紀律，使之成為人人遵守的準則。要求組長和班干部帶頭，模范遵守，并開展“管好自己，帶好他人”的活動。④引入“競爭”機制。對膽大好動的同學多多引導，對害羞膽小的同學多多鼓勵，讓他們能認真做好實驗。并且對實驗做得好、做得快的同學和小組進行表揚。
3.客觀記錄實驗結果，尊重實驗事實。
有些學生害怕實驗結果錯誤或發(fā)現自己的實驗結果錯誤時，常根據課本或其他資料上該實驗的結論，自己假造實驗數據。這往往掩蓋了學生在實驗中出現的錯誤，同時也沒有讓學生養(yǎng)成客觀記錄實驗結果，尊重實驗事實的習慣。對此，教師要強調在實驗中要有求實精神，哪怕實驗結果錯了，還可以在教師指導下分析導致實驗結果錯誤的原因，并在課上或課外重新進行實驗，同時教師要強調實驗中總會或多或少地存在誤差?？傊處熞貏e重視培養(yǎng)學生尊重實驗事實和培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，樹立牢固的辯證唯物主義觀點。
組織好學生分組實驗是一個物理教師的必備素質。分組實驗搞得好，理論與實踐就能有機地結合，學生再也不會紙上談兵，而是學以致用，能夠動手動腦，掌握技能技巧，從而解決實際問題，提高科學素養(yǎng)。
四、鼓勵學生課余進行低成本物理實驗
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例如，在演示“液體壓強的特點”實驗時，我首先讓學生上臺來演示：①剪去礦泉水瓶的底部，用橡皮膜將底部扎起來并繃平，將適量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②向瓶中倒?jié)M水，橡皮膜向下凸出更多；③若向瓶中倒?jié)M酒精，則橡皮膜向下凸出比②的少；④取一礦泉水瓶倒?jié)M水，然后用針在瓶的側壁上不同位置扎多個小孔，此時水向外噴出。演示完畢后，師生一起討論并總結出“液體向各個方向都產生壓強”。接著提出問題：液體壓強大小與哪些因素有關？讓學生根據演示實驗猜想，然后提出如何研究兩個或兩個以上變量的問題，等學生明確研究方法（控制變量法）后，利用壓強計來演示，教師指導：
①保證密度、深度相同，方向不同，觀察U形管中液柱高度差；②保證密度相同，深度不同，觀察U形管中液柱高度差；③保證深度相同，密度不同，觀察U形管中液柱高度差；④分組討論實驗結果；⑤上報實驗結果，師生共同分析。
整個課堂中，學生的思維非?；钴S，臉上洋溢成功的喜悅。整個教學過程，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，在激發(fā)學生熱情探索的過程中，使學生在“動中思”、“思中探”，學生的思維潛質得到最大限度的挖掘。
二、搞好分組實驗，培養(yǎng)學生的合作探究能力
《課標》中倡導自主、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養(yǎng)探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。在學生分組實驗中我們采用“小組合作探究”的學習方式，具有一定的實效性。
例如，在探究“摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗中，首先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，接下來的環(huán)節(jié)是驗證猜想。 由于學生合理猜想很多，如壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料等，要逐個進行研究需要較長時間，此時就以小組為單位，分別有重點的落實以上的一個或兩個任務，學生在小組長的帶領下自己動手實驗，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、對比、概括、小組內或小組之間討論，最后共同歸納結論。有的小組提出此實驗在操作過程中有不足之處：彈簧測力計勻速不易控制。此時教師及時引導，組織學生討論分析，提出改進方法：在實驗操作中可以拉動木塊下面的長木板，無論從操作性還是誤差方面都得到改進。操作性方面，長木板可以是變速的。誤差方面，彈簧測力計處于靜止狀態(tài)，便于讀數。這樣不但提高了學生批判性思維，而且實驗得到了升華。小組合作探究應注意以下問題：①分組合理，分工明確；②組長相當于小教師，要培訓好；③教師扮好自己的角色——指導者、合作者、促進者；④注重交流評價，給學生以展示的機會和體驗成功的快樂，增強學生信心。
三、利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源
《課標》中指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系?！敝锢斫逃抑煺淌谠f過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說，在物理實驗中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。其實，組織學生共同研究和制作一些簡單實用的器材，本身就是培養(yǎng)實踐能力的有效方式，學生身邊的物品和器具同樣是物理資源。
新教材中設計了許多“想想做做”內容，有的教師認為教材中的“想想做做”與考試無關。因此常被棄之不理。然而這些小實驗往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，我們應結合實際情況，靈活多樣改變活動方式，保證學生有足夠參與實踐活動的機會。可以就地取材，創(chuàng)造條件指導學生進行實驗教學。
例如，塑料瓶是人們日常生活中用于裝礦泉水和飲料用的，我們可以方便地指導和啟發(fā)學生做很多物理實驗，其演示效果明顯，也為教學服務。
①探究聲音的音調 在幾個相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對著瓶中吹氣，會發(fā)出音調高低不同的聲音，從而可以說明音調跟頻率的關系。
②摩擦起電 把一個小塑料瓶在頭皮上反復摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發(fā)現小紙屑被吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。
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物理旨在通過實驗、觀察揭示自然規(guī)律，它是一門實踐性很強的基礎學科。實驗教學反映了物理學科的本質，對物理教學具有至關重要的作用。新課標對實驗教學予以了充分的重視，并對實驗教學提出了更高的要求。物理教師應該在新課標的指導下，掙脫傳統(tǒng)的實驗教學模式的束縛，堅持從教材出發(fā)，不斷超越教材，探索有效的實驗教學方法，提高實驗教學的效率。
1 實驗教學對于物理教學的重要性
實驗教學展示了許多生動而奇異的物理現象，吸引了學生的眼球，激發(fā)了他們的求知欲，驅使他們解開其中奧妙，探索其中隱藏的物理知識。
實驗教學提高了學生對物理知識的認識，促進學生由感性認識上升到理性認識。一些學生由于畏懼枯燥的物理定理規(guī)律，喪失學習物理的信心；還有一些學生死記硬背一些物理定理，考試時亂寫一通。這些都是由于學生沒有理解透物理知識。通過實驗教學，學生們通過探索物理現象、收集分析數據、總結規(guī)律，真正理解了物理知識，消除了他們對物理的畏懼之心。
實驗教學提高了學生的科學素質和團隊合作能力。在實驗中，學生們需要認真觀察實驗，從實驗中發(fā)現問題，并提出設想解決問題。在這一過程中，他們鍛煉了自己的觀察力，善于發(fā)現生活中的隱藏的物理知識。其次，在實驗中任何一個人的疏忽都會影響到實驗結果，這驅使他們學會了合作。
2 提高實驗教學效率的策略
2.1 以學生為主的課堂演示實驗教學
演示實驗是實驗教學的重要組成部分，學生們通過老師的示范性實驗，觀察物理現象，理解物理概念，掌握物理知識。但是在實際操作中，一些教師只是簡單地向學生講解實驗，并要求學生背熟實驗中的原理、器材、步驟、注意事項等。而以學生為主的課堂演示實驗教學，首先要求教師積極開展師生互動，并且根據實驗的難易程度，讓學生自己走上講臺，完成實驗示范，真正發(fā)揮演示實驗的作用。因此教師在示范實驗時，應該把握好實驗的節(jié)奏，主動詢問學生，征求學生的意見，使得學生也參與到示范中來。對于一些簡單的實驗，教師可以直接讓學生示范。例如在使用溫度計測量水溫時，我讓一個學生到講臺上給大家示范，并讓大家指出其中的錯誤。其次要求教師認真研究教材，使得教材與生活聯系起來，增加示范實驗的趣味性。
2.2 利用小組優(yōu)勢，積極開展探究式實驗
在新課改的大力推進下，探究性實驗教學模式在物理實驗教學中發(fā)揮了越來越大的作用。教師應該仔細鉆研教材，積極將實驗教學中的驗證性實驗轉化為探究性實驗。在轉換過程中，教師應該從學生的角度出發(fā)，選擇一些與學生實際生活聯系緊密或者關系到時事熱點的主題，這樣才能有效地提高學生的研究興趣，啟發(fā)學生思考，調動學生的求知欲。
然后教師可以把學生分成實驗小組，或者讓學生自由結合組成實驗小組，讓小組成員獨立進行從提出問題、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集分析數據、論證，到評估、合作交流等的所有環(huán)節(jié)，鍛煉學生的獨立思考能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的團隊合作能力。
在這一過程中，教師的作用也是非常重要的，每一個環(huán)節(jié)教師都應該給予適時適量的指導。如，在學生制定實驗步驟時，教師要給學生提供充足的資料，擴大學生的知識視野，給學生更大的選擇空間，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。如，教師可以向學生提供各種材料的功能性質，讓學生掌握不同工具的作用，提高實驗的成功率；在實驗操作時，學生們往往顧此失彼，不能夠把握住實驗的重點，在實驗中出現或大或小的過失，導致實驗結果出現誤差，教師應該及時指出學生的過失之處，確保實驗的科學性。例如在講滑輪時，我把課堂讓給了學生，讓學生自己探索定滑輪與動滑輪的拉力大小變化。學生們通過小組實驗，基本上都得出了正確的結論。
2.3 積極采用多媒體技術豐富物理課堂
作為教育現代化的重要標志，多媒體技術不僅有機地將聲音、音樂、圖片、視頻結合起來，刺激學生的感官，增加了他們對物理的興趣；而且有效地利用網絡資源，擴大課堂信息量，延展學生的知識視野。在實驗教學中，教師應該根據實驗內容，靈活地運用多媒體技術，提高實驗教學效率。
在實驗課上，老師在示范實驗過程時，可以采用計算機模擬實驗的方法，它不僅節(jié)約了實驗材料，減少了老師的勞動；還有效地簡化具體的實驗流程，讓學生能夠把握住實驗中的核心環(huán)節(jié)和重要注意事項，增加了學生實驗的積極性。例如在示范“凸透鏡成像規(guī)律”時，由于光線原因，實驗現象不明顯。很多同學并沒有看清實驗現象的變化。于是，我用多媒體技術制作了凸透鏡成像規(guī)律的模擬實驗，演示了不同條件下像的變化情況。學生們觀看了清晰流暢的動態(tài)演示，掌握了這個實驗的要點和凸透鏡成像規(guī)律。
2.4 積極開展豐富多樣的課外實驗活動
課外實驗活動有效地將課堂與生活銜接起來，延伸了學生的知識視野，讓學生學會了學以致用，并增加了學生對物理的學習興趣。在課外實驗活動中，教師應該確定合適的主題，保證學生的安全，并及時指導學生。如教師可以根據初中生的心理特征，結合教材，設計充滿趣味和挑戰(zhàn)性的課外實驗活動。在活動之前，教師應該讓學生們了解活動內容，并做好相關準備。例如，我們班開展了一項“大家一起放孔明燈”的活動。學生們分成小組，自己制作孔明燈，看一看哪個小組制作的孔明燈能升起來。這次實驗活動成為了學生的一份美好的回憶。
3 結語
物理教師必須在新課標的引領下，轉變教學觀念，積極利用并創(chuàng)造實驗設施，采用多種教學方法調動學生學習的積極性，踏踏實實推進實驗教學的改革，充分發(fā)揮實驗教學在物理教學中的作用，進而提高物理教學的整體水平。物理教師對于學生要有耐心，師生雙方是一個相互適應的過程，循序漸進地推進實驗教學，不可急于求成，切實提高學生分析探索問題與動手實踐的能力，培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維，提升學生的科學素質，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
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1物理實驗教學中的“看”
在實驗過程中進行觀察了解就是實驗中的“看”，這是實驗教學的第一步。包括實驗中需要的實驗器材和器材的使用規(guī)則以及實驗器材的使用規(guī)范能方面的內容，都需要進行全面的了解。例如，在測量教室長度實驗教學中，選用米尺還是皮尺。這方面最重要的問題在于米尺和皮尺的測量范圍都不通過，米尺測量的范圍小，皮尺測量的范圍大，所以需要采用皮尺。
在使用皮尺進行測量的時候還需要觀察零刻度線的位置。在體溫計的使用者方面，要分析采用體溫計進行測量的時候需要觀察體溫計和普通溫度計有什么不同。首先體溫計和普通溫度計的量程不同，普通溫度計量稱是-100℃致 100℃有的會更大，但是體溫計的量稱是 35℃到 42℃。本身的構造也不同，體溫計有一纖細的縮口，但是其他溫度計沒有這樣的設置，另外，在使用體溫計的時候需要甩幾下，才能夠使用。
2器材的“調”整過程
選用器材完成以后，需要進器材的調整，這方面是實驗的重要階段，調整的過程關系到實驗是否能夠成功，在進行實驗之前，老師做好進行提前的示范。例如在使用天平的時候，首先要把托盤天平放在水平位置，然后才能夠進行調平，在這個過程中，需要雙眼注視指針，輕輕旋動平衡螺母，使指針指在分度盤的中間，如不能達到目的，則需移動，并記下游碼的位置。調節(jié)的時候不要用力過大，否則會對天平造成一定的損傷，值得注意的是，調節(jié)天平的時候要等天平指針靜止的時候才能夠調節(jié)。另外，使用電流表的時候，也要要進行調零的操作，操作過程眼睛要盯住刻度盤，用力要盡量均勻，否則影響電流表的使用。
3“做”實驗的過程
實驗的過程需要學生自親手進行操作，也是學生實際操作和動手的過程，在使用實驗器材的時候，需要按照使用說明的規(guī)則進行，應該按照要求進行操作，對于一些具有很危險或者容易出現損壞的實驗器材的時候，老師要進行檢查，不要出現損壞的現象。例如在使用電流表的時候，要測量電路的電流，完成以后要盡量的斷開，電流表要和電路串聯。電壓表和電路要并聯，另外在使用的時候，電流表不要直接連接在電源的兩邊，會對電流表造成傷害。完成連接以后，要觀察各種連接方式，畫好連接的電路圖，然后才能夠接通電源，觀察其中的電流表的數值，完成以后斷開開關。注意在連接電流表的時候，不要把正負極接反，這樣會出現短路的現象，電流表也很容易被燒壞，影響實驗的效果。
4“記”錄實驗中的數值
在實驗的過程中，要正確的記錄實驗中的一些數值，記錄數值包括：學生讀數的姿勢是否正確，例如在讀取刻度尺的讀數時，需要研究和刻度線垂直。在讀數方式這方面要讀到分度值的下一位和準確的記錄，采用的數字單位要準確，在這個過程中，要盡量的采用正確的姿勢和方法，需要學生全面掌握各種操作的姿勢，這樣才能夠保證數值是準確的。另外，也能夠得到正確的實驗數值，培養(yǎng)學生實事求是的實驗態(tài)度，提高學生科學分析的能力。
5分“析”實驗數據
實驗完成以后，從記錄的實驗數據中，發(fā)現由于操作的方式的不同造成各種數據也有所不同，再者由于實驗器材的不容，操作方式也不同，也會導致同一個實驗的結果也是不一樣的，在實驗的過程中對這方面的內容要進行細致的分析，老師在這個過程中藥分析那些出現錯誤結果的學生的實驗過程，和學生一起研究實驗，改進實驗的過程。如果出現實驗的數值和理論的數值相比偏大的現象，要激發(fā)學生對這方面進行創(chuàng)作分析，保證實驗結果更加準確。
例如，進行動滑輪省力的實驗中，實驗結果就出現了偏大的現象，老師在這方面要指出，這不是由于實驗某個環(huán)節(jié)出現錯誤引起的，是由于在操作的過程中存在摩擦力，影響了實驗結果，書本中的實驗結果都是建立在沒有摩擦的理想情況下。
6整“理”器材
完成實驗之后，實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的準確讀取，記錄和分析，這些內容不不代表整個實驗的已經結束了，要對實驗使用的器材進行整理，這也是非常重要的內容，能夠培養(yǎng)學生愛護實驗器材的好習慣，同時也是一個學生學習態(tài)度是否端正的一個體現。
7結束語
初中物理實驗分為六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都要進行仔細的分析，要上好一堂實驗課，這六個環(huán)節(jié)缺一不可，只有掌握這六個環(huán)節(jié)，才能使自己在物理實驗教學中做到得心應手，運用自如，也才能使學生所做實驗及相關知識牢固熟練掌握。一方面能夠幫助老師進行輕松的教學，另一方面也能夠使學生積極的學習實驗的內容，培養(yǎng)認真學習的良好習慣?？傊每茖W的方法才能提高學生的學習質量。
參考文獻：
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篇7
1 課堂紀律
說到課堂紀律，很多老師都深有體會部分學生厭學棄學，同時還以各種形式影響其他同學，甚至有和老師對抗的現象，極大地影響課堂秩序，特別是在實驗室上課，更有大海放生魚的感覺，部分學生不聽老師指揮，整個課堂鬧哄哄的，正常的教學計劃很難實施，教學效果大打折扣，物理新課標倡導探究式教學，要求以實驗為基礎，讓學生親自探究主動獲取知識，如果課堂紀律維持不好，一切都將成為空談。
《物理課程標準》的基本理念告訴我們，義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為目標，滿足每個學生發(fā)展的基本需求，這就要求老師不但要讓厭學的學生不影響其他同學的正常學習，還要保證他們自己學有所成，有經驗的老師會發(fā)現，跟他們講道理，或叫家長來學校配合教學，甚至用懲罰和強壓的手段，都無濟于事，實際上，這些厭學的孩子并非天生頑劣，他們并不是生來就要和老師的課堂作對，他們厭學主要是因為課聽不懂，沒事做所以無聊，空虛、失落、厭學、棄學然后更加空虛、失落……如此的惡性循環(huán)制造了越來越多的后進生。
解決物理課的紀律問題，我認為要做好三件事。
首先，課堂要“有趣”，必須要調動學生的學習興趣，讓學生在物理課上獲得成功感，通過一些現實生活中與物理有關的視頻，動畫調動學生的好奇心；用一些效果出人意料的實驗吊足學生的胃口；用幽默詼諧的話語激揚學生的聽課欲望；讓學生學了物理后發(fā)現生活中的一些現象“原來是這么回事”，很有滿足感。
第二，課堂要“有序”，如果讓學生拿著實驗器材任意發(fā)揮，課堂肯定亂糟糟的，基本的實驗步驟一定要定下來，該停的時候全班都停，該做的時候大家都做，課堂要做到收放自如，不能信馬由韁。
第三，要有“終極審判”，有部分學生也許由于長期散漫，無心問學，總是有意無意地破壞紀律，屢教不改，對這種學生，口頭教育，或懲罰是沒用的，這時我們可以把這部分學生分出來，其他的學生上課時這些學生由另外的物理老師帶領在另一個教室上課，這要求同級的物理老師要齊心協(xié)力，互幫互助，相互之間要有奉獻精神，同時還要得到學校的支持，學校更要制定相應措施對相關老師進行激勵，針對后進生的教學，我們要設計比較基礎的實驗，解決基礎問題，讓學生獲得成就感，對待后進生要像對優(yōu)秀學生一樣重視，讓他們體會到老師的尊重和關愛，由于是小班教學，這些學生基本都能認真地學習，如果仍有個別極端的，就要求學校做出配合教育，課堂紀律要從第一節(jié)課開始抓起，對違犯課堂紀律的學生要有錯必究，一錯就究，決不姑息，決不拖延，讓學生養(yǎng)成維護紀律的良好習慣。
2 實驗方法
做實驗需要先掌握實驗方法、就好比當司機要先掌握駕駛技術一樣，初中階段常用的實驗方法有控制變量法、轉換法、實驗推理法、等效替代法、建立模型法、類比法、放大法等，實驗方法的教學要放在具體的探究活動中進行，離開了探究講方法會使方法顯得抽象，學生難以理解，每次講方法前先要用問題作引導，讓學生知道為什么要用這種實驗方法，如：在《聲音的產生與傳播》中要學習放大法，可以提問：“敲擊桌子有聲音，但你們看到桌面振動了嗎?”“怎樣證明桌面在振動?”這時會有學生提出放一個乒乓球在桌面上，乒乓球會跳動，這時告訴學生，他們用的就是放大法，把桌面微小的振動用乒乓球的振動來放大。
每當第一次接觸某個實驗方法時，最好能舉多個類似的例子加以強化，鞏固，例如：學習放大法時，可舉的例子還有用乒乓球放大音叉振動；用兩面平面鏡加一束光證明按壓桌面時桌子變形了；用一根玻璃管可以證明按壓玻璃瓶時瓶子變形了(在瓶內裝滿紅色的水)。
有時一節(jié)書的知識要涉及多種實驗方法，要一一讓學生熟悉，如《聲音的產生與傳播》中除了放大法，還有實驗推理法(探究真空不能傳聲)，類比法(用水波類比聲波)，控制變量法(聲音的傳播速度與介質的種類和溫度有關)等。
《物理課程目標解讀》把實驗方法納入了物理基礎知識的范疇，足見實驗方法教學的重要地位，實驗方法的教學要作為一條主線始終貫穿在物理教學中，一遇到具體的實驗探究，首先讓學生分析用什么實驗方法，要讓學生像熟悉自己的雙手一樣熟悉實驗方法。
3 創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導
德國一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽，但如果把15克鹽放人一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了，情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。
生活情境在新課的引入、問題的提出、猜想與假設等教學環(huán)節(jié)中有重要的作用，恰當的情景在引入新課時可以制造懸念，激發(fā)好奇心，刺激學生的興奮點，從而達到引人入勝的效果，實驗前提出問題也要用到恰當的情境，比如：探究凸透鏡成像規(guī)律前，讓學生拿一個放大鏡，先貼近書上的字，再看窗外的物，效果截然不同，這樣便可以提出這個實驗要探究的問題：“凸透鏡成像規(guī)律與什么因素有關”，實驗猜想環(huán)節(jié)不能毫無根據地胡思亂想，而合理猜想的獲得必須依賴恰當的物理情境，如讓學生猜想影響電阻大小的因素，如果沒有情景的提示，學生很難將它與橫截面積、溫度等因素聯系在一起，但如果把人走路時的情景與電流在導體中流動時受到的阻礙相類比，學生就能很快作出合理的猜想，如：水泥路比泥巴路好走；路走得越遠人越辛苦；路越寬走得越自在，路越窄越不好走；太陽大時溫度高，走得渾身是汗，不如在陰涼天氣里走得舒服，電流在導體中流就好比人在路上走，相類比可以得出猜想：電阻與導體的材料、長度、橫截面積和溫度有關。
物理課上使用的情境，根據其特點和用途，大致
分為以下幾類：
3.1不可思議型
這類情境能制造懸念，讓學生感到刺激興奮，老師可以利用情境與生活常識相沖突來制造話題，引出要學的知識，例如：學習“液體的沸點”時，可以播放一段街頭藝人“油鍋取物”的錄相，在滾燙的油鍋里，放進一條鐵鏈，然后表演者把手伸入油中把鐵鏈取出，手卻安然無恙，這個實驗足以引起學生的尖叫，其實這里用的是油和醋的混合物，它利用了醋的密度大于油而沸點很低的特點，油漂在上面，醋沸騰時油跟著翻滾，其實油并沒達到沸點，沒有沸騰。
不可思議的情景除了是學生很少見的現象，還可以將生活中司空見慣的生活現象稍加改變，也能沖擊學生的視覺神經，達到意想不到的效果，例如：用吸管喝飲料是再平常不過的事情，在學習《大氣壓強》時，我準備了一瓶可樂，一根普通的吸管，讓一位同學在講臺上吸，結果他吸了很久也沒吸到飲料，臺下一片驚訝，其實原因很簡單，我已經在吸管中間鉆了個孔!
3.2熟悉而又陌生的生活情景
生活中處處都體現著物理知識，很多生活現象大家看起來司空見慣，但對它里面的原理卻未必知道，把這些生活中的場景以圖片、動畫或視頻的方式呈現給學生，學生在有親切感的同時也一定很想知道其中的奧妙，例如，在講解電路的連接時，播放一段生活中用雙聯開關控制一個燈的錄相：上樓時按開關開燈，到了樓上又按開關關燈，如果要大家把電路圖畫出來，大多數學生都不會，然后告訴大家這節(jié)課就要解開這個謎時，學生的求知欲望很快就被調動起來了。
3.3令學生無從下手的問題情境
有時為了給將要學習的知識埋下伏筆，可以事先提一個問題讓學生解決，這個問題對學生之前的生活經驗而言是有一定難度的，但學了相關知識后就能迎刃而解，例如，在探究平面鏡成像規(guī)律之前，先提問：某同學站在教室外，現在要在教室里面測量該同學到窗戶玻璃之間的距離，不準去外面測量，怎么辦?面對問題，學生一般都茫然不知所措，這個情境與測量平面鏡成像的像距如出一轍，學會了等效替代法，問題自然就解決了。
3.4常見易懂的生活現象
不可思議、無從下手的情境可以激發(fā)學生的求知欲，而簡明易懂的生活現象也可以在物理教學中起到畫龍點睛的效果，比如：學習“增大、減小壓強的方法”時，問學生：切菜時發(fā)覺刀太鈍了怎么辦?去購物時發(fā)現購物袋太沉了怎么辦?在學“增大、減小摩擦的方法”時，問：要讓自行車剎車效果更好該怎么辦?家里的門很難開，該怎么辦?
4 確保實驗成功
為了貫徹新課標“探究式”教學的思想，物理課本上設置了大量的實驗，為實驗教學帶來很大方便，課本上很多實驗做起來簡單明了，但也有些實驗的器材難找難搬，有的實驗現象不明顯，還有些實驗的現象與需要的結論有一定的出入，部分實驗還有一定的危險性，這些因素制約了實驗的實用性和觀賞性，另外，雖然教材里已經設計了不少實驗，但還是有一些知識缺乏實驗支持，為了滿足實驗教學的需要，教師還要做到以下兩點：
4.1改進課本實驗
例如：九年級物理《大氣壓強》這一節(jié)有一個大氣壓把鐵桶壓扁的實驗，這個實驗需要用到大型抽氣機，有的學校沒有這個設備，就算有現場做這個實驗動靜也很大_可以用生活中的常用物品作改進，達到的效果是一樣的，找一個裝過飲料的金屬罐，在里面裝點水，然后在酒精燈上燒，等產生大量白氣后將罐口向下伸人冷水中，這時可以看到罐子很快扁了，同時發(fā)出“咔咔”的響聲，《內能》這一節(jié)為了說明物體對外做功內能減少，課本設計了一個用打氣筒向玻璃瓶內打氣的實驗，這個實驗現象不太明顯，而且有一定的危險性，如果改用礦泉水瓶子做實驗，不但器材易找，操作也簡單安全，效果還更明顯，方法是用瓶子裝一點水，擰緊瓶蓋，然后將瓶子下半部分向一個方向扭，直到瓶子上半部分氣壓比較大，這時用指甲刮一下瓶蓋，隨著瓶蓋的飛出，一陣濃煙從瓶口冒出，又如在《密度與社會生活》這一節(jié)為了說明密度與溫度的關系，教材設計了一個實驗，在室溫下，吹鼓兩個氣球，分別把它們放在冰箱的冷藏室和爐火附近再觀察現象，這個實驗在教室可以說無法完成，其實只要把一個氣球套在一個空的礦泉水瓶口，然后把瓶子浸入熱水中，過一段時間觀察氣球的變化，然后再把瓶子浸在冷水中，過一會兒觀察氣球的變化，這樣做器材簡單，操作方便，效果明顯，課本中還有很多實驗，需要改進后才能真正滿足物理教學需要。
4.2自制教具增加實驗
課本里的實驗雖然多，但仍有一些應該設置實驗的地方沒有實驗，這時需要教師自己設計實驗，實驗的器材最好選生活中常見的物品，做起來簡單，現象要明顯，最好是學生也能親手制作教具，例如：為了證明浮力產生的原因，可以用一個去掉瓶底的礦泉水瓶和一個乒乓球做實驗，如圖所示，先打開瓶蓋，將瓶口朝下，放人乒乓球，然后向里面加水，發(fā)現球不動，然后擰上瓶蓋，乒乓球自然就浮上來了，這樣很形象地說明了浮力是由液體在物體上下表面的壓力差形成的。
另外，就算教材里對某個知識點已經設置了實驗，為了加深學生對該知識點的理解，仍可以加一些自制的實驗，如學習《大氣壓強》時，為了說明大氣壓的存在，可在裝滿水的瓶子上鉆一個小孔，蓋上蓋子，此時水并不流出，但一打開蓋子水就從小孔流出來了。
5 檢驗學習效果
篇8
新課程提倡科學探究能力的培養(yǎng)，對學生科學探究能力的要求不是平常老師理解的就是科學發(fā)現、科學發(fā)明這樣一種科學探究能力，筆者認為對學生的這種科學能力的理解，可能更多的是一種生活的實踐能力，也可以說是一種學生的生存能力，或者說是一種思維方式的培養(yǎng)。而研討課的模式可以提高學生的課堂參與度和研究探索的能力，將理論知識與社會實踐相結合，并且鍛煉學生的分工合作能力和人際溝通能力，鍛煉學生的組織策劃能力和口頭表達能力。
在高中物理教學中適當應用研討課模式可以提高學生學習物理的興趣，把被動接受變成主動學習，在探索的過程中學會學習。在研討中大膽地說出自己的看法，敢于接受別人的質疑，在討論中接受別人不同的看法，敢于堅持正確的觀點，升華自己的思想。在不斷的討論中學生會積極主動地反思自己的學習，找出自己在研討課中做得不足的地方，確實學會學習。
二、研討課模式進行高中物理教學的組織策略
1.研討課的準備
為了研討課的順利開展，取得應有的效果，準備工作是必不可少的。
教師的準備工作：首先要擺正教師的位置。研討課是以學生為主，教師為輔，時間上要讓學生充分自主地發(fā)表自己的觀點，并應用各種方式論證自己的觀點，提倡學生自己設計實驗驗證自己的猜想，切實發(fā)揮學生的主體作用。教師要對錯誤寬容，控制自己的情緒，不越俎代庖，鼓勵學生發(fā)言，不斷為學生創(chuàng)造機會。在討論課中教師更多的是一個優(yōu)秀的引導者，引導學生自己討論發(fā)現問題，并引導學生得出正確的結論，在討論出現偏差、離題的時候要及時把話題引回來。
課題的選擇是一個非常關鍵的地方，并不是所有的課題都是適合研討課模式的。教師要精選課題，適合研討課的課題應該注意：①課題的選擇題目不宜過大，題目過大學生很難正確地把握信息，討論方向容易出現偏差。②課題的難度要把握，難度太大學生需要花費的時間過長，不一定能探討出結果，太容易則學生興趣不大，達不到探討的目的。③課題的選擇應該容易獲得相應的信息，學生能通過教材、互聯網、課外書籍等通道獲取得到信息。
2.研討課的組織形式
目前，對于研討課的教學方式，一些高校教師進行了積極探索并摸索出了一些創(chuàng)新性的教學方式。比較典型的大致可以分為圓桌研討式、小組報告式和師生角色互換式三種類型[1]。這三種組織形式，在高中物理教學中一樣是可以借鑒的。筆者通過研究實踐，通過改進，這樣的模式可以取得比較好的效果。
首先，把班上的學生分成每6-8個學生一個小組，確定一個小組長。人數不宜過多，過多在討論的時候，每個人都發(fā)言的話所用的時間太長，而且討論的時候很難達成共識，而且會出現學生搭便車的現象。人數不要太少，人數少，勢單力薄，討論和匯報的時候容易膽怯。分組的時候要注意把成績好的、中等生、后進生都搭配好，性格外向和內向的學生搭配好。預防有的組討論激烈而有的組無所事事，等到發(fā)匯報的時候，有的組表現非常出色，而有的組沒有任何成果，要確保每個組都有一個中心發(fā)言人，爭取在課堂中讓所有學生都有進步。
其次，開課前教師布置研討課的課題，進行基礎知識的教授鋪墊，把課題分解成若干個小課題分配到每個小組，每個小組根據研究選題制定任務，然后實施該研究計劃，撰寫研究報告。小組每個成員就本組課題進行研究，撰寫報告交給小組長，小組長和中心發(fā)言人研究小組的研究報告，由中心發(fā)言人做好發(fā)言準備。這一環(huán)節(jié)要讓學生有充足的時間準備。
再次，開展研討課。按分好的組圍圓桌而坐，小組長組織對本組的研究課題進行再討論，每個小組成員都要在小組上發(fā)言討論本小組的觀點，小組長和中心發(fā)言人要在討論中修改好本組的研究報告。然后每個小組的中心發(fā)言人到講臺前向全班學生匯報自己這個組的研究，在每個組的發(fā)言后，課程的參與者都可以就這個小組的發(fā)言進行質疑或者發(fā)表自己的看法。在全部小組匯報完后，教師對學生的發(fā)言進行點評和小結；課后，小組長要把本組的研究報告交給老師，老師根據上課討論情況及研究報告對每位學生進行評價。
最后，組織做好研討課的教學反思。老師的反思：反思自己課題設置的合理性，難易度及學生的參與度，研究存在的問題。引導學生做好反思，比較本組與其他組的得失，探討自己組的研究的失誤的地方，學習其他組的研究成果，為下一次的研討課做好準備。
三、結語
通過研討課的模式，有利于發(fā)揮學生的主動性，提高學生的課堂參與度和研究探索的能力，在學生之間形成一定的競爭氛圍。這種教學方式能夠鍛煉學生的分工合作能力和人際溝通能力，加深對知識的理解。讓學生充當教師的角色，查找資料、組織材料，而且從中得出自己的結論，在這一過程中鍛煉學生的知識探索能力、組織策劃能力和口頭表達能力。但由于學生需要花費大量的時間準備，時間成本較高，而且由于一些學生的講授質量不高，導致一些學生無興趣聽課。所以，為了促進學生的學習，采用這種模式上課有很大的作用，但頻率不宜過高，每個月兩次效果是非常好的。
篇9
二、充分發(fā)揮實驗作用，提高學生的實踐能力
加強實驗訓練的目的，在于讓學生將所學知識轉化為實踐技能。作為物理教師，要注重各種物理小實驗的設計與制作，引導學生參與到其中，不管是演示實驗、觀察現象，還是總結規(guī)律、學以致用，都要求學生親力親為，讓他們在眼、耳、手、口、腦的協(xié)調并用中提高自身的實踐操作能力。例如，在教學“導體和絕緣體”時，要求學生用導線、鱷魚夾、小燈泡組成一個實驗裝置，用來檢驗物體是否導線。當鱷魚夾夾住鉛筆的筆芯時，小燈泡開始發(fā)光，這表示電路是通暢的，說明鉛筆芯屬于導體；當鱷魚夾夾住鉛筆的木質材料時，小燈泡沒有發(fā)亮，表示電路不通，說明木材是絕緣體。此外，學生們還選用生活中常見的各種材料進行實驗，如塑料筆、金屬、玻璃等，通過這一實驗，不但使學生掌握了哪些是導體，哪些是絕緣體，也訓練了他們的實踐技能，提高了學生的物理思維能力。
三、拓展實驗探究廣度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
教師要緊扣教材，抓住重點難點，以學生生活為依托，拓展教材內容，用“科學探究”態(tài)度解讀教材，賦予實驗新的活力，利用挑戰(zhàn)與樂趣共存的實驗教學拓展學生眼界，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)造潛力。例如，在開展“探究串、并聯電路電壓的規(guī)律”時，在學生對電路有一定了解的基礎上，為了讓學生對電路知識有更深刻的理解，我會在實驗基礎上，開展“部分電路短路與全電路短路連接”的拓展實驗，提高學生的創(chuàng)新思維。再如，進行“用電壓表測電壓”實驗時，在學生已掌握電壓表的使用方法后，為了讓學生進一步掌握如何用電壓表快速診斷電路故障，拓展“用電壓表判斷電路故障的方法”的實驗，無疑不失為一種兩全其美的方法。不僅激發(fā)了學生的積極性，同時活躍了課堂氛圍，提高了創(chuàng)新能力。
篇10
一、初中物理實驗的優(yōu)化改進
在初中物理學科教學活動中，實驗教學的創(chuàng)新性是極為重要的，創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現性、歸納性等有機結合起來的，這就給教師的物理實驗教學活動提出了更多的要求，需要教師在實驗教學中創(chuàng)造性地應用現代教學方法和教學手段，將物理教學活動的實驗教學變得更加貼近學生的物理知識學習能力，更加貼近物理實驗教學活動的本質需求。在初中物理中，這方面的內容是非常豐富的，同時初中生受好奇心的驅動也能積極地配介教師的這種物理知識實驗活動。
所謂“水無常態(tài)，學無定法”，初中物理教材上的實驗方法和步驟也是通過不斷總結經驗而產生的，所以說，并不是每一個教材上的實驗都十全十美。因此，教師要根據實驗的實際需要對教材上的實驗不斷進行改進，例如，在進行固體變形實驗課的講授時，可以選擇用手壓住玻璃瓶，使玻璃管中的水面上升，而當松開手的時候，管內的水面又下降到原來的位置由此可見，瓶子是在受到外力擠壓，發(fā)生了形體的變化而在此實驗中，由于壓住管壁的手本身具有一定的溫度，所以有學生會有疑問，提出是否是因為溫度上升而使管內的水而上升，為了消除誤解，教師要對實驗的方法和步驟進行改進，可以將原本的圓柱體玻璃瓶改為橢圓柱體，之后進一步進行擔壓，從而消除學生的誤解，不僅使學生熟練掌握了相美實驗課的物理知識，而且培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。
二、增加探究性實驗，變被動為主動
在物理教學活動中，實驗教學是一種對學生探究能力的培養(yǎng)方式，同時物理實驗的探究性也會對學生參與物理實驗教學活動的積極性給子足夠的刺激，探究性的物理實驗教學活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學生因為受自身好奇心的驅動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應用能力有極大的促進作用，能讓學生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學活動對學生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理知識傳授式的教學應讓學生由物理知識學習的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學活動，將物理知識探究學習的主動權重新交給學生，讓學生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結果，用這種方式對學生進行物理知識教學，能極大地提升學生學習的主動性，也能加深學生對物理知識的理解，強化學生對物理理論知識的應用能力。
三、充分利用多媒體進行物理實驗教學
隨著多媒體等新式教學手段的應用，中學各學科在教學方式上也有了較人的改變，對于初中物理實驗教學來說，充分利用多媒體教學的圖形、聲音及動畫等優(yōu)勢特點，將原本只能通過書而或者文字表達的實驗內容，變得有聲有色，化虛為實，化靜為動，使學生觀察到的物理實驗過程更加生動、具體，完全彌補了初中物理實驗傳統(tǒng)教學的各種缺陷和弊端。
通過多媒體教學還可以進行物理教學模擬實驗，不僅使整個實驗過程更加清晰化，而且還彌補了物理實驗在實驗器材上的不足和缺陷，不僅可以拓寬初中物理實驗所涉及的實驗范圍，使學生將所學習的物理知識在實驗中充分運用，而且，引導了學生進行主動的思考，培養(yǎng)了學生提出問題的能力。
在具體的物理實驗中，教師要根據實驗過程不斷提出關于物理實驗的新問題，一邊進行物理實驗的具體演示，一邊提出問題讓學生進行自主思考，不僅調動了學生進行物理實驗的積極性，而且培養(yǎng)了學生對物理學習的興趣。例如，在進行水的浮力實驗演示時，而在實驗進行中，教學還可以問學生，同一形狀的物體，放入不同的液體中，它們露在外而的體積是否相同？如此的提問，不僅使學生對相美物理知識更好的掌握，而且，更能引導學生對一些物理學問題的獨立思考，使初中物理實驗教學事半功倍，達到最佳效果
四、加強社會實踐，變單一為多樣
篇11
一、先行組織，促進學生掌握概念
教師在教學之前，精心準備一些引導性材料，組織學生在學習新知識之前能夠清楚認識到“已知”和“需知”的差距，并架起二者聯系的橋梁，讓學習者自己主動建構知識體系，并將原有知識體系和新知識體系進行反復的摩擦碰撞，進行知識的傳遞和轉移，改進原有知識在頭腦中的表征，豐實自身的知識經驗，學生自然而然生成新的知識體系．案例:和學生一起學習“汽化之蒸發(fā)”這個部分內容時，筆者從學生的生活經驗(旅客出站)出發(fā)，結合“旅客出站”和“液體的蒸發(fā)”的相似之處，運用先行組織者理論設置問題來組織課堂教學．問題1汽車到站，旅客下車后處于無序運動狀態(tài)，液體分子也處于無規(guī)則運動狀態(tài)中，兩個情形極為相似．同學們交流討論一下，有哪些辦法可以加快車站中的旅客的出站速度?這個問題是先行組織，學生從生活經驗出發(fā)，很自然地得到如下幾點:①將出站的門開大些．②車站內的旅客出站時，最好跑快點．③旅客到達出站口迅速離開站門(被接走)，不要擁堵．問題2我們如果將旅客出站可比作液體蒸發(fā)(即液態(tài)分子變成氣態(tài)分子)．那么“門開大些”、“旅客出站迅速離開”相當于什么呢?這是先行組織理論組織教學的重要環(huán)節(jié)，“開大門”通過類比，相當于增大蒸發(fā)液體的表面積;“旅客出站迅速離開”可以理解為“吹風”增加空氣流動速度．問題3“車站內的旅客出站時，最好跑快點”很自然相當提高液體分子的運動劇烈程度?如何實現呢?這個學生很難聯系，為此筆者要求學生從生活中晾衣服這個實際情境出發(fā)，通過上述對比，學生很自然地理解，衣服攤開些、有風時，容易干，與上述2問的討論結果一致，那么夏天和冬天哪種情況下，衣服容易干呢?很自然地聯系到“溫度越高，分子運動越劇烈，蒸發(fā)越快．”繼而聯系到“加快車站內旅客跑動速度”相當于提高液體的溫度．最后在上述幾個對話的基礎上引導學生再次進行討論和交流，自主總結出影響液體蒸發(fā)快慢的三個主要因素．回顧整個教學過程“如何加快液體蒸發(fā)速度?”的先行組織是生活中非常常見的“提高旅客的出站速度”問題，很形象、直觀，便于學生理解并牢記蒸發(fā)現象及其本質．
二、深度探究，提升學生物理素養(yǎng)
新課程理念中非常注重過程與方法，強調學生在探究中學習．初中物理教材中有很多值得探究的實驗，學生在實驗探究中激發(fā)學習的興趣，體驗科學研究的一般過程，開拓學生解決問題的思路，提升學生的思維品質．筆者經常在課堂上有意放慢教學節(jié)奏，留有足夠的時間和空間讓學生進行探究，著實培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生在探究過程中把握問題的核心，自主獲取知識．說到深度探究，自然就會聯系到物理實驗教學，環(huán)顧當前的實驗教學，如果機械化地照本宣科容易導致學生對實驗的原理的理解不深入，片面化的理解自然無法體驗到其中的物理思想方法，物理素養(yǎng)難以得到有效提升．例如，筆者和學生一起學習“長度的測量”這部分內容時，為了培養(yǎng)學生學習物理的興趣，在上實驗課之前，要求同學們先去預學，并通過預習教材內容、查找資料，自主準備一套實驗器材，各式各樣，接著在課堂上讓學生自己自主進行實驗和相互解釋、交流，當實驗進行到測細銅絲的直徑和硬幣直徑時，疑問就來了，“到底該如何測出銅絲的直徑和硬幣的直徑呢?”讓學生帶著問題進行深度探究，最終自主找到測硬幣直徑的方法，并總結出測量的幾種特殊方法，由此向外推廣，舉一反三．如:如何測量一張紙的厚度?如何測量球體的直徑?如何測量從家到學校的路程?如何測量錐體的高度?通過推廣進一步活躍學生的思維，保證了良好的教學效果．總之，讓學生經歷物理過程是物理教學的第一原則．有效的教學應該是學生樂于參與的教學，為了達到這個目的，需要充分發(fā)揮教師的主導作用，應當以問題和學生的感性認知為主線，盡可能地調動學生的“智”與“情”，維持學生積極地學習情緒，愉快地接受知識．
作者：張元霞單位：江蘇省南通市啟秀中學
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一、認識物理實驗教學的重要意義
《義務教育物理課程標準》中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程、學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，真正實現多樣化的教學方式。
物理實驗教學能培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和細致敏銳的觀察力，分析對比，判斷推理，歸納總結的邏輯思維能力等，能使學生的智力和能力得到綜合培養(yǎng)和發(fā)展，在實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育中有著獨特的、不可代替的作用。以新大綱為基礎的初中物理教材都非常重視實驗，通過實驗引入概念，得出規(guī)律；通過實驗檢驗猜想，發(fā)展知識；通過實驗培養(yǎng)興趣和能力，體現初中物理教學以實驗為基礎的特點。
二、初中物理實驗教學方法
1、變式實驗法
所謂變式實驗法指教師或學生設計諸多的同類實驗，根據多種現象去揭示物理規(guī)律和本質。變式實驗能有效排除干擾因素，突出本質因素，從而使所要研究的物理現象以更為簡化和純化的形態(tài)顯露出來。
運用變式實驗方法揭示物理本質的基本做法，既要全方位利用學生的感官，使眼、耳、鼻“全頻道”接收，又要使實驗的現象，動態(tài)與靜態(tài)相結合，過程與狀態(tài)相結合，實驗與圖片相結合，只有通過“立體”式感知才能充分展現其物理本質。
2、程序實驗法
所謂程序實驗法是指教師精心設計實驗方案，合理安排實驗流程，整個課堂教學圍繞著實驗而展開的教學方法。它將物理知識引出于實驗之中，并在實踐中應用。
程序實驗教學的理想教學目標是教學中主體性的消失，以實現最優(yōu)的教學。教學關系的最佳狀態(tài)是從認識關系、倫理關系逐漸上升為一種審美關系。當人們合理、合法地進行行動時，必然會追求一種合乎美的行動，在這個活動過程中，師生之間的關系，在認識論、倫理學的基礎上達到了美學的高度。
3、比較實驗法
比較是確定研究對象之間差異和共性的思維過程和方法，物理實驗現象和過程通常是通過比較來確定它們的差異和共性的。比較是實驗教學的基本方法，我們在實驗教學中，比較方法的應用較為廣泛，如：比較物理現象在一定時間內前后變化，比較幾個物理現象的異同點，比較研究對象隨條件變化等。在這些比較中，有的要在靜態(tài)下進行，有的要在動態(tài)下進行，因此，比較的形式是多種多樣的。根據科學方法中的比較分類，結合物理實驗的特點，我們提出比較實驗的三種模式：
1）異中求同的比較
異中求同的比較是比較兩個（或兩個以上）的實驗過程，找出其相同點。
2）同中求異的比較
同中求異的比較指比較兩個或兩個以上相似實驗的過程，找出其相異點。
3）同異綜合的比較
同異綜合的比較指比較兩個或兩個以上實驗的相同點和相異點。
4、觀察實驗法
在物理教學中要教給學生系統(tǒng)的觀察方法，主要有這幾方面：一是對物理現象與物體外部形態(tài)關系的觀察；二是對物理現象與物體內部結構關系的觀察；三是對物理現象與物體動態(tài)關系的觀察，觀察事物的特征和運動發(fā)展變化的規(guī)律。
在物理教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是驗證觀察法。它分：實驗――結論――驗證三步進行。如電磁感應現象實驗的觀察就是這樣。第一步，先讓閉合電路的部分導體切割磁感線得出第一個結論；第二步，把磁鐵插入螺線管，驗證這個結論；二是歸納觀察法。它是從不同的現象中找出其共性
5、虛擬實驗法
虛擬實驗是以現代教育理論為指導，以計算機仿真技術、多媒體技術和網絡技術為依托而建立的一種新型實驗教學。其流程如下：
1）確定實驗主題。只有選擇恰當的實驗主題，學生才能夠根據自己以往的經驗更好地開展實驗，否則實驗效果可能不會很好。
2）提出猜想。這一階段應該讓學生單獨完成，在教師提出實驗主題之后，學生根據主題提出猜想。
3）虛擬實驗。學生根據提出的實驗猜想展開虛擬實驗，可以小組分工，或者單獨進行。學生先進行實驗步驟設計，然后開始虛擬實驗，在整個實驗過程中，如果遇到自己解決不了的困難，應該通過小組討論來解決，實在解決不了的，再向教師請求幫助。
4）驗證猜想。將實驗結果和自己剛開始的實驗猜想進行比較，看實驗結果和實驗猜想是否一致，如果不一致，檢查整個實驗過程是否存在不合理的地方，或者自己剛開始的猜想是否正確。這個過程應該是反復進行的，直到得出滿意的實驗結果。
5）得出結論。
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一、重視實驗，更新教學理念
在具體的物理教學中，面對學生的實際情況，要及時發(fā)現自己在教學中遇到的問題，并研究對應的教學策略，特別要善于用實驗幫助學生理解物理概念和原理。比如，初二物理中的阿基米德原理，學生是難于理解掌握的，不少學生因此感到物理難學，太深奧了。為了突破這個教學難點，可以組織學生自制一些器材，學生人手一份，進行實驗探究。利用自制的彈簧秤，以及溢水杯、小石塊，等等，測出石塊在水中受到的浮力。有個學生在自制器材的時候，表現出很強的創(chuàng)新能力：他用剪刀剪去部分可樂瓶，又在瓶上掏了一個小洞，并將剪下的塑料用膠水貼在小洞邊緣上，做了一個“嘴”。這樣，在石塊排水的時候，一滴水都沒有“浪費”掉，都流進了另一個小容器里，確保了實驗的“精密”性。學生通過實驗，不僅體驗了科學研究的過程，還理解了阿基米德原理，這種寓教于樂的方法能收到預期的教學效果。教學實踐證明，遇到問題并不可怕，只要老師善于研究問題，尋找到解決問題的突破口，重視利用實驗解決教學中遇到的問題，不僅能使學生快樂地學習，還能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
現行的物理新教材上增設了很多探究性實驗，如果在具體的教學中能切實做好這些探究性實驗，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)確實能起到很大作用。由于受傳統(tǒng)的應試教育的影響，不少物理課，還是以傳授知識、技能為主，忽視了對學生的學習方法及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體的實驗中，老師為了減輕自己的負擔，常常硬性要求學生按照統(tǒng)一的實驗步驟進行操作，目的是讓所有的學生能得到相同的實驗結果，這就限制了學生的主觀意識，沒有很好體現學生是學習主體的新課程教學理念。那么在教學中如何真正地改變自己的教學觀念，真正做到以學生為本人？這就需要老師從細小的事做起，不要追求不符合實際的目標，立足于初中生的實踐情況，激發(fā)他們的實驗興趣，使他們在快樂中學習、探知。隨著學生的知識積累與生活經驗的豐富，他們的探索能力會越來越強，如果不給他們創(chuàng)造科學探究的機會，那么，即使到了初三甚至到了高三，也只會死學習，而探索能力和創(chuàng)新能力還是得不到提高。
二、正視科學實驗中的“亂”象
由于受傳統(tǒng)的應試教育的影響，不少老師習慣于學生規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里，甚至用鴉雀無聲形容聽講的情況，而新課程教學以探究式教學為主，學生在科學探究的過程中，常常相互探討實驗的方案及面臨的情況。有些學生的基礎不好，需要接受別人的幫助，相互討論是難免的，而且學生的實驗操作有快有慢，看似很亂，部分老師接受不了這樣的“亂”像，出現叫學生停下來，改為老師講解的現象。初中學生生性好動，有的學生在實驗探究中擺弄器材，甚至講話，這些都是正?，F象，隨著教學的深入，學習習慣的養(yǎng)成，這種“亂”像會逐步得到改善。因此，教師要盡顯人格魅力，要耐心地等待學生成長，只要能正確引導，學生會越來越投入，他們的探知能力也會得到充分發(fā)展。在具體的教學中，老師不要動輒批評，傷害學生的自尊心，更不要打擊他們對未知領域探索的積極性與信心，要關心他們，引導他們走進科學的殿堂。
三、不要忽視演示實驗的作用
隨著新課程教學改革的深入，不少老師產生了一些誤解，認為現在的物理實驗教學就是開展探究性實驗，演示實驗不符合新課程教學改變精神，事實并非如此。初中學生以形象思維為主，抽象思維能力還很欠缺，而物理概念或原理多數比較抽象，不采取一定的直觀教學手段是很難讓學生真正理解抽象的物理概念或者原理的。演示實驗具有直觀性，能幫助學生建立感性認識，從而從本質上理解物理概念或原理。此外，物理實驗的現象千變萬化很容易吸引學生的注意力，尤其能激發(fā)學生的學習興趣。興趣在學習中的作用是巨大的，是非智力因素中最活躍的因素，有了學習的興趣，學生能積極地參與教學活動，積極主動地探索物理問題。因此，在初中物理教學中，盡管提倡開展探究式實驗，但必要的演示實驗是絕對不能忽視的。比如，在學習光的直線傳播原理的時候，老師要做多個實驗，讓學生認識光是在同一種均一的物質中的直線傳播的：通過手影的演示、手電筒的照射，等等，只有當學生的感性認識達到一定的程度，學生才能真正理解光的直線傳播原理。
四、開展多樣化的實驗探究活動
組織學生進行科學探究，并不一定非要在課堂上或者實驗室里，也可以讓學生利用課余時間或者在自己家中進行科學探究。學生在課外活動尤其在自己的家里進行科學探究，有一個明顯的優(yōu)點，那就是不受時間的限制，一次不成功還可以再探究一次，直到成功為止，從而真正體驗到成功的快樂。
總之，實驗在培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生綜合素質方面具有無可替代的作用，在具體的教學中，老師要善于發(fā)現問題，善于總結經驗教訓，解決好問題。教學的一切要從學生的實際出現，從學生的發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)造各種條件讓學生真正動手操作，敢于探索，敢于創(chuàng)新。
參考文獻：
