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本文例舉采用電子探針分析方法對交通事故中不同形態的油漆物證進行對比鑒定的案例，在觀察油漆物證外觀的同時進行化學成分分析，提高同性鑒定的準確度。
1 電子探針分析法的原理及特點
電子探針主要用于研究物質表面的元素組成及分布。當一束細聚焦的電子束轟擊樣品表面時，入射電子與樣品的原子核和核外電子將產生彈性或非彈性散射作用，并激發出反映樣品形貌、結構和組成的各種有用的信號，如二次電子、背散射電子、吸收電子、陰極發光和特征X 射線等，電子探針探測這些信息進行形貌結構觀察和成分的定性和定量分析。因此采用電子探針分析技術可對試樣的形貌、結構及化學組成進行檢測。在不損耗試樣情況下，電子探針顯微分析法通常能分析直徑和深度不小于1微米范圍內、原子序數4以上的所有元素，除了對原子序數小于12的元素其靈敏度較差外，大多數無機和有機元素都可分析。目前，電子探針分析法可同時獲得1～5μm3試樣體積內的微區成分、微觀形貌和晶體結構等信息，它將微區形貌觀察與微區成分分析相結合，具有分辨率和分析精度高、簡單快速、不破壞樣品，特別適用于微小區域的化學成分分析等優點，作為無機和有機材料微區成分分析的有力工具，近三十多年來已被廣泛用于冶金、地質、礦物、生物、醫學和考古等領域，國內外司法鑒定中采用此技術也逐年增多。
2 應用案例
2.1 單層油漆物證的分析
附著在交通事故車輛、其它客體及人體衣著上的非片狀油漆通常不能反映車體油漆的整體漆膜特征，通過元素分析確定油漆可能的層次，然后與對比樣本的對應層次所含元素和成分進行比較分析，可得出檢材與對比樣的種屬符合程度。在一起交通事故中，一輛小型轎車與一名行人相撞，造成該名行人受傷后搶救無效死亡，經現場勘查證實肇事嫌疑車與被害人刮碰，接觸部位為行人所穿裙子。通過體視顯微鏡檢驗在行人所穿裙子碰擦痕處發現白色附著物，與嫌疑車油漆顏色相同。后經電子探針法檢驗分析，行人所穿裙子碰擦痕處發現的白色附著物與嫌疑車輛油漆所含元素相同，且相對含量無明顯差異，可確定嫌疑車輛為肇事車輛。
2.2 多層油漆物證的分析
汽車表面油漆一般是多層油漆，由外到內為清漆層、色漆層、中涂層、膩子層、底漆層。油漆的層數會因車種、車型的不同而有所區別。不同廠家的不同涂裝工藝，生產的產品具有不同的油漆層數，每層不同的油漆顏色，以及不同的油漆層厚度。但是無論哪種車輛，外表面都被多層油漆涂敷，其外表面的油漆涂敷面積達到90%以上。某兩輛車相撞的交通事故，提取被撞車輛碰撞位置上附著的白色漆片作為檢材，同時提取嫌疑車在碰撞痕跡附近的白色油漆作為比對樣。通過在體視顯微鏡下觀察，兩種油漆均為三層結構，其表層是透明成膜物質，第二層為白色金屬漆，第三層為灰色底漆，喲吻宄完整。用電子探針法在相同的分析條件下對檢材和比對樣的每個漆層進行成分分析，第一層均含有C、N、O元素，第二層均含有C、N、O、Na、Al、Si、Ti元素，第三層均含有C、N、O、Al、Si、Ti、Zn、Sn、Bi元素，檢材與對比樣的對應層元素種類相同且含量無明顯差異，說明檢材和比對樣屬同類物質，可以確定嫌疑車輛為肇事車輛。
3 結語
在交通事故肇事案件中，發現、提取微量油漆物證對于案件的偵破具有十分重要的意義。通過對微量油漆物證的檢驗分析，可以縮小偵查范圍，指出偵查方向，為偵破交通肇事逃逸案件提供線索，為訴訟和審判提供證據。利用電子探針法對交通事故肇事案件中油漆物證進行同性鑒定，所需樣品量很少，制樣簡便，無須預先分離油漆樣品，對于多層油漆樣品前期處理簡單，該方法不僅適用于油漆物證的分析，而且還適用于纖維、金屬、橡膠及塑料等多種微量物證分析。本方法在實際案例分析中分析檢驗時間短，準確度高，并且本方法是無損檢驗，可以滿足保留物證用于法庭作證的特殊需要。
參考文獻
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所謂案例，指對真實而又典型且含有問題的事件的描述以此推之，教學案例就是教學過程中的對真實又具有典型的包含疑難問題的教學事例的描述教學中案例分析法的具體含義指教師根據教學目標，選擇不同典型案例，組織學生一起進行討論分析，以學生分析為主、教師指引為輔的教學方式，是鍛煉并提升學生分析問題、判斷問題以及解決問題的能力的一種特殊的教學方法
初中物理教學中的案例分析法，以含有初中物理知識概念的典型疑難問題為描述對象，選擇具有代表性的疑難問題以學生為主教師為輔的教學活動中進行討論分析
初中物理教學案例分析法的特點有三點其一，目的明確案例分析法是利用初中物理中的典型案例進行分析研究，教師在教學活動過程中引導學生分析探索，以此提升學生的分析問題及解決問題的能力學生需要搜集相關資料或補充相關知識，為分析案例做準備這過程中，就體現了案例分析法的目的――學生相關物理知識的積累以及鍛煉分析問題和解決問題的能力其二，以人為本在教學案例分析中，教師以輔導為主，真正的案例分析活動的主體是學生這體現了新課改以學生發展為本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的學習方式學生通過對案例的分析研究，從中總結出規律得出結論于本質上說，這屬于一種歸納式的學習方法
二、初中物理教學案例分析法的作用
[HTK]1激發學生興趣，活躍課堂氛圍
如果一味地灌輸理論知識，學生很有可能會覺得平淡枯燥只是被動接收信息，大腦缺失對信息處理的主動，學習效果也會降低案例分析法則在一定程度上調動了學生的主動性與積極性使用疑難問題激發學生的學習興趣，把教學活動的主動權交給學生，讓學生積極參與，活躍課堂氛圍
[HTK]2增強直觀效果，便于學生理解
有些物理的知識概念比較抽象難懂教師教學時也難以用語言表述清楚，使之變得通俗易懂而案例分析法把抽象的知識概念引入具體的教學案例中，增強了抽象概念的直觀效果，為學生的理解降低了難度
[HTK]3加深概念理解，強化理論掌握
物理對于初中學生而言，屬于一個陌生領域很多學生不能很好的消化理解物理知識經過對物理知識板塊中的疑難問題的深入分析，學生能加深對知識概念的理解，對知識理論的掌握進行強化鞏固
三、當前案例分析法在初中物理教學中的應用現狀
案例分析法自引進中國之后，無數的教育專家和學者都對其進行了深入的分析研究，并根據我國教育模式摸索出了一套適合中國教育發展的教育理念和教學方法如今，案例分析法作為一種先進的教學理念與方法，已經成為初中物理教學方法中的一種重要方法，普遍應用于初中物理的教學活動中教師在教學活動中配合教學目標，積極使用案例分析法，以此突破教學目標中的重點難點學生作為教學活動的主體，積極參與教學案例分析，并在參與過程中鍛煉自身，使得案例分析法的教學效果取得較大進展
需要注意的是，案例分析法的使用會由于各種因素而降低其教學效果比如選擇教學案例環節，如果教師在教學案例的典型性和難易程度上作出了不恰當的選擇，致使學生在教學活動過程中分析不到位，不能充分掌握到知識要點在用案例分析總結理論時，教師應該根據學生的討論結果，結合課本內容，對學生的案例分析作出評價，指出其優點與不足
四、新課標下案例分析法在初中物理教學中的必要性
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傳統的法學教學方法是灌輸式的教學方法，老師在臺上講，學生在臺下一邊聽一邊記筆記，手忙腳亂，作為對 “師者，所以傳道受業解惑也”古道的秉承，其與中小學 “填鴨”式教學方法的本質并無差異。其中課程的講授也主要是“注釋法學”，圍繞法律概念展開；法學教育被當作真理的傳授，而非激發懷疑和批判精神。
這種以邏輯推理和抽象概括為主的課堂講授法，過于強調教師對法學知識、法學原理的單方面宣講和灌輸，在教學關系中教師是整個活動的中心，相反學生的主體地位尚未真正確立，他們被動地、策略式地聽課和記筆記，參與教學互動和發表意見的機會很少，因此其主動參與意識和積極探索竟是沒有被調動起來。久而久之，這種“教唆式”的教學方法會使學生養成一種被動接受知識的習慣，遇到問題總是期待教師的講解和答案；學生的課外學習往往也以課堂筆記中考試的重點內容為中心來展開，從事策略式學習，于是學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的學習能力便難以真正養成。
二、英美法系國家的“案例分析法”之評析
高等法學教育是以培養大多數法學應用型實務人才和少數研究型理論人才為目標，通過應用型人才的培養，來實現法律的傳播，實現依法治國，實現用法執事,實現法律變革；通過研究型人才的培養，實現法律理論研究，針對法律實踐研究其變革。法學教育的基本目標是，作為一門應用性學科，法學教育的基本目標就是培養應用類法律人才。因此，為了適應法學教育的目標，法學教學方法必須做出相應地改善。
從當今世界范圍來看，英美法系國家的法學教育以案例分析法為主要教學方法，大陸法系國家的法學教育以講授法為主要教學方法，兩種教學方法的發展和運用與兩大法系的教育制度和法律制度有著密切的關系。在英美法系，判例法是正式的法律淵源，因此在教學中往往把案例看作是一種可以從中闡明法律理念的、經過推理歸納的原始經驗材料，認為研究法律要尋根溯源，而法律的源頭就是已經判決生效的案例匯編，由此導致案例分析的廣泛采用。案例分析法近年來在英美法系雖也受到一些批評，但其具有的明顯優點是應該正視的。運用此方法有助于學生生動活潑地學習，有助于培養學生獨立思考、分析、推理、表達等能力；有助于學生掌握從事法律專業工作的技巧。大陸法系國家的法學教育在性質上屬于一般的學科教育，將法律作為一門科學來教導學生，而非美國式的法律職業教學。與美國法律院系學生在入學第一天就閱讀案例，并且注重案例事實的情況不同，大陸法系國家的學生首先要對整個法律制度的結構加以系統學習。大陸法系的教學方法是成文法原理的自然派生物，大陸法系國家的法律規則比較抽象，體系嚴密，結構完整。與此相適應，其教學也注重對較抽象的概念和原理加以闡釋分析。在教學方法上，強調教師的系統講授，旨在向學生傳授知識，注重對法律基本概念和原理的推導。所培養的學生理論功底扎實，基礎知識全面，研究能力較強，但欠缺法律實務技巧。
在英美法系國家，“案例分析法”實質上應稱為“判例教學法”，因為英美法系國家是實行判例法的。但筆者認為，在我國的法學教育中，這種教學方法照搬不得。因為我國不是實行判例法的國家，我國的法學教育也不是大學畢業后的職業教育，法學教育制度、法律制度與英美法系國家相關制度的差異使得此種方法的移植不具備條件，因而不可采取“拿來主義”。
我國的法學教育和法律制度與英美法系差別較大，而與大陸法系接近，因此我國傳統的法學教學方法也以講授方法為基本形式。此方法單一死板，缺少師生之間的反饋和交流，對學生的實際技能訓練不夠。因此，人們將目光更多地轉向了英美法系的判例教學法，但因我國的法律教育制度與法律制度本身的特點，英美法系的判例教學法是無法照搬的。比如美國的法學教育是一種大學后的專業教育，學生的來源和構成與我國不同。我國的法律教育主要是在高中起點的生源基礎上進行的，學生尚不具備基本的分析和解決實際問題的能力，還沒有打下法學理論基礎的功底，直接運用案例分析法導入教學內容是根本無法完成教學內容的。中國沒有判例法制度，在講授有關法學課程時，有的教師也講一些案例，但這是為了證實所講原理的正確性，是為了貫徹“理論與實際相結合”的原則，而非真正意義上的案例分析法。在我們的課堂上更多的是對于法的精神和法律理論的總結、學習和研究，在此基礎上，才是對學生進行法律實際運用的教育。因此講授方法是真正能使我們這樣的成文法國家的法律文化和法律學習內容有機結合的有效方法，它能使教師在單位時間內充分闡述法的思想和精神，讓學生面對面地聆聽教師的思想和觀點，并能在課間與教師進行交流。課堂講授存在的問題不是方法本身的問題，而且人們對這一方法的掌握不力、運用不當，或者說這一方法是一種運行空間較大，故相對較難掌握的教學方法。
三、“改進的案例分析法”之展開
法學課程（理論法學除外）的實踐性很強，教師不能只教會學生“紙上談兵”。為此就要對傳統的法學教學方法進行改革，在“傳統的案例分析法”的基礎上，實行“改進的案例分析法”，即在每門課程的授課總學時中，單獨拿出1/4左右或更多的學時，在法學理論環節講完后，另行安排案例分析課和實踐教學環節，而不是上課時講一些證實理論的案例。因為只有系統學習完法律理論后，才能全面分析案情，才能更接近于實戰。實行此種教學方法，教師要預先把案例材料交給學生，讓學生預先了解案情并查找相關資料，進行分析，在學生有了一定準備后，教師對案例進行分析、講解，學生對案例進行研討，以此引導學生從實際案例中學習、理解和掌握法學知識、法學理論以及對法的應用、操作技巧。除此之外，還要采用模擬法庭、庭審旁聽等實踐環節教學，以使學生學會法的使用、操作技巧。模擬法庭主要是操練學生的實戰演習能力，庭審旁聽是要學生看別人怎么做，以吸收他人在庭審中的經驗和教訓。
由于案例、模擬法庭、庭審旁聽既涉及實體法，又涉及程序法，所以要求教師既要懂實體法，又要懂程序法，而且講解時也要實體法、程序法都要講，這樣才有真實感，才能增強學生處理實際問題的能力。當然，實施案例分析必須具備小班授課的客觀條件。目前，我國有些法學院系的招生數很大，大多每班30人左右，往往采取多班合并上課的做法，在這種情況下，開展案例分析是很困難的，即便勉強為之，效果也不理想。因而實施案例分析必須實行小班授課。
由于案例分析和實踐環節占用了約1/4左右的課時，理論講授的課時被壓縮，這就對講授法學的教師提出了更高的要求。它要求任課教師對所授法學課程全面熟悉、理解和掌握，熟悉該門課古今中外的理論觀點，掌握該門課的理論前沿，有高度的概括能力。這樣講起來才能有理論、有實踐、有廣度、有深度，學生愿意聽，聽后記得深、記得牢。此外，為了加快課程進度，教師最好使用多媒體教學，節省板書等時間，以使在單位時間內給學生以大量的信息，保質保量地完成所教法學課程的理論講授。
四、“改進的案例分析法”之現實意義
案例分析法是教師利用案例形象地說明理論知識，使學生通過案例的分析研究進一步加深對理論知識的理解和掌握的教學法。它有助于推動素質教育，培養高素質、高水平的法學人才，進一步促進社會主義的法制建設。具體來說案例分析在法學教學中具有以下意義：
第一，案例分析補充了教材內容，豐富了課本知識。法學學科除了實踐性很強，理論性也很強，教師如果也是用理論講理論，學生會覺得難以理解并產生厭倦情緒。因此，加入相關的具體、生動、形象的案例，學生易于具體地、感性地牢固掌握有關知識。
第二，案例分析法能把過去傳統的“重教輕學”的教學模式變成以“學生為中心”的實踐模式，啟發學生思考，激發他們的思維積極性，使課堂教學變得形象、生動、活潑，使學生由感性認識上升到理性認識，并在強烈的學習興趣下掌握有關知識，從而培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。
第三，案例分析法能提高學生的素質。案例分析法給學生提供一種認識、分析和解決實際法律問題的模擬實踐機會，案例學習的最后結果往往是要找到解決法律問題的一個或一套方案，學生為了得到這樣的答案，就會認真分析案情，找到法律上的爭議點，搜索出相關的法規，確定應適用的法律，最后做出終結性的判斷，并概括提煉出自己的基本意見。課堂討論時，學生如同律師在法庭上辯論那樣，陳述自己的觀點，使學生在獲得知識的同時，得到了充分法律化的思維操練，鍛煉了學生的綜合能力，提高了學生的素質。
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一、案例分析法概述
案例教學法，是指以現實生活中發生的典型事件為基礎，依據教學任務改造成教學案例，在課堂上通過情景模擬、角色扮演、分組討論等方式呈現出來，具有營造良好課堂氛圍、提升學生學習興趣的作用，被廣泛應用在一些應用性較強的科目中的教學方法。在實際應用過程中，需要老師根據策劃好的案例設置情景，讓學生進行角色扮演，應用自己所學的知識解決實際問題，因此也是一種模擬實踐教學法。這種教學方法能夠促進老師與學生、學生與學生之間的交流，有效提高學生理論知識應用能力，使學生在實踐中增強求知欲，提升學生分析、解決問題的能力。在人力資源管理教學中，主要使用的案例教學方式有情景模擬法、角色扮演法、討論法和分組活動法。在實際應用時，老師可以根據教學內容和案例特點選擇合適的教學方法。
二、案例分析法在人力資源管理課程中的應用
（一）確定教學主題，設計教學案例
教學案例法的應用雖然能夠有效提升人力資源管理教學質量，但是在設計案例時必須遵循“合適”二字方針，同一個教學案例，從不同的方向思考、設置不同問題，就會涉及不同層次的理論知識，其思維模式也不同。因此，在教學案例策劃過程中，首先需要確定教學宗旨，然后選擇合適的具有代表性的事件為基礎，簡化為案例，同時選擇合適的案例教學模式。比如是角色扮演，還是情景模擬？其次，案例中的文字應簡潔明了，條理清晰，讓學生能夠清晰地抓住問題解決的思路，培養出簡單高效且能夠解決問題的思維模式。
（二）閱讀教學案例，確定分析思路
在課堂上應用教學案例，首先就是讓學生閱讀案例，明確案例表達的思想，明確問題的主要矛盾和次要矛盾，明晰解決問題的思路。比如在學習績效考核這一部分內容時，老師以某電子產品生產企業為例，要求學生制定合理的績效考核制度。在這個公司中，總共有150名員工，有多個不同崗位。整個案例的描述比較長，涉及該企業的生產情況及人力資源管理狀況，學生要想制定出科學合理的績效考核制度，就必須抓住案例中的關鍵字句，結合所學知識進行綜合考量。
（三）分組討論，提出解決對策
分組討論是案例教學法中常用的一種方式，畢竟學生尚處于理論知識的學習階段，思想較為局限，唯有集眾人之長，才能提高學生問題解決策略的質量，同時還能讓學生互相學習，提升學習動力。在人力資源管理中，其實很多時候也會出現一些爭議性較大的案例，這時可以讓學生各抒己見，以小組為單位，對同一個案件從不同角度進行解析，形成統一的答案，派出代表提出自己的見解。比如企業勞動關系糾紛案例，這種案例是人力資源管理中經常出現的，問題較為復雜，在學習勞動關系這一內容時可以提出具體案例讓同學們分組討論，不必局限于對錯，應嘗試從不同角度解析案件。
（四）案例教學的歸納總結
在案例教學法的應用中，老師充當的是引導者和點撥者的角色。在案例分析結束后，對于獨特或邏輯性較強的觀點提出表揚，而對于一些有失偏頗的觀點進行指正，讓學生養成合理、縝密的思維習慣，遇事多考慮，站在人性化與合法化的角度思考并解決問題。在案例閱讀之前，老師可以提出問題讓學生帶著問題去思考案例，抓住事件的重點，捋清問題的思路，在點評學生案例分析結論時指出其優點與缺點，讓學生明白自己在理論學習中的短板，化壓力為動力，不斷提升自己的理論知識應用能力。
三、結語
紙上談兵是人力資源管理學習中的大忌，因為這一門課程應用性較強，對于學生日后的工作具有重要的指導意義。[2]在教學過程中應用案例分析法，能夠豐富教學形式，提高學生的學習積極性，使其在學習理論知識后應用這些知識去解決以后工作中可能遇到的問題，養成活躍而縝密的思維方式，從而不斷提升自己的人力資源管理素質。這對于進一步提高學校的人力資源管理教學質量具有重要意x。
（作者單位為遼寧電力中心醫院）
參考文獻
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2先小組討論后提問互動啟發式開展案例教學
課堂案例討論前先對學生分組，由學生自薦和推薦的原則選出組長，以小組討論方式進行案例分析。組長負責引導學生自主學習、合作學習和探究性學習。這一方面有利于學生之間知識點的交流，促進學生主動尋找答案，進行知識點的整合，另一方面也有助于學習能力強的學生幫助和帶動學習能力較弱的學生。小組討論結束后，每組進行案例分析總結，教師隨后再進行課堂提問，師生互動和啟發式方法進行案例分析，來鍛煉學生思考問題、解決問題的方法和能力。
3調整學生評分制度
采用案例教學法，學生是教學中的主體，教師要引導學生主動參與教學過程，鼓勵課堂上積極發言并展開討論。期末成績的評價也因此采用多元化機制，包括期中考試成績(30%)，期末考試成績(40%)，實驗成績(20%)及平時成績(10%)。學生的平時成績主要來自于課堂上的案例討論，評分可實行鼓勵加分法，即積極參加討論發言的同學得到加分，以調動學生參與案例討論的積極性。采用這一多元化考評機制后，促使學生把學習落實在平時，既可以避免考生“考前臨時抱佛腳”的考試心態，減輕學生的迎考負擔，同時又可以綜合評價學生的學習效果，減少高分低能的現象出現。引入案例教學模式后，本校分析化學的期中和期末考試內容也相應做了調整，在分析化學三基內容(基本概念、基本原理和基本計算)的客觀題、填空題和計算題基礎之上，適量增加實驗設計和分析討論案例。在考試規定時間內，考察學生合理選用分析化學方法的能力并說明選用該方法的理論依據和原因，以更好地達到知識的靈活應用。
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刑事訴訟“懲罰犯罪與保障人權”的雙重目的和刑事訴訟新理念的要求。我國1997年刑事訴訟法進行了大幅度修改，刑事訴訟的目的從單純的“懲罰犯罪”到“懲罰犯罪與保障人權”并重，刑事訴訟理念發生了根本性變化，程序正義、無罪推定等法學術語一直不停地在我們法律工作者腦海中閃爍并發出誘人的光芒。刑事訴訟法的修改必然導致刑事司法實踐的變化。相應地，作為刑事法律事務實踐前沿陣地的《刑事訴訟法》課程的實踐教學有必要進行戰略性調整與改造。在司法實務中，庭審只是案件處理的一個環節，更多的工作是在法庭之外。我們固然要在“模擬庭審”中實現刑事訴訟的目的，貫徹無罪推定、程序正義等刑事訴訟理念，但更要將它們體現在法庭之外的諸如會見、調查取證等各個具體環節之中。因為在現行的刑事法律實踐中，法院的庭審已不再像過去那樣走過場，對控、辯、審任何一方來說，庭審成功的關鍵都在于事前準備工作和庭外工作是否做得充分扎實。有鑒于此，筆者認為學生刑事案件庭外工作的實踐教學也極其重要。目的之一就在于從實踐的層面幫助他們強化刑事訴訟雙重目的觀和刑事訴訟新理念，以確保法學類畢業生能適應社會的新發展，確保他們在以后的職業生涯中確實貫徹執行新的刑事訴訟法。
社會發展對法律人才的要求。當前經濟全球化、知識經濟、網絡化已經是不爭的事實，這既為社會主義法制建設帶來機遇也帶來挑戰，中國WTO的加入也影響了現行的教育體制，海洋法系、大陸法系的融合，使得雙方在教學上重視吸收對方的優點和長處。重視法學實踐教學，實際上就是大陸法系的法學教學學習和借鑒海洋法系的成功經驗。因此，筆者認為，兼具大陸法系和海洋法系優點的法學類無疑將更能效適應社會發展的時代要求。結合以上形勢以及法學類學生所即將從事的職業性質，《刑事訴訟法》課程實踐教學活動作為一個基礎性教學環節更不應偏離法學教育培養德、智、體、能全面發展的具有綜合素質的應用型法律人才這個根本任務。
《刑事訴訟法》課程實踐教學改革的基本思路
調整《刑事訴訟法》課程教學理念，深化對該課程實踐教學的認識。教學理念是人們在教學活動中所持有的并準備付諸行動的信念，包括教學所追求的目標和教學過程中所遵循的規則、觀點。不同的教學理念會產生不同的教學效果。該課程的實踐教學容易流入形式與傳統的基礎課程是純理論教學這個觀點有很大關系。調查顯示，有些教師雖然在教學計劃書上制定了各實踐教學環節，但并未真正重視，在教學過程中仍沿襲傳統灌輸模式，因忽略學生的主動參與而使實踐教學內容空留于紙上。在現代法治社會中，法律條文的數量不斷增加，其修改和變化的速度同樣令人應接不暇。若要把這些知識全在課程上灌輸給學生，不僅不現實，也無必要。法學教育的真諦是使學生學會如何學習和使用法律。筆者認為就《刑事訴訟法》課程的實踐教學而然，如何引導學生站在不同的角度思考和處理刑事案件才是關鍵。例如：教師應當在實踐教學中重點引導學生學會作為偵查、檢察、審判人員以及辯護律師等應如何分析案情、如何收集證據，如何訊問或詢問犯罪嫌疑人、如何維護犯罪嫌疑人和被告人權利、如何在法庭上質證或詢問被告人、如何書寫相關法律文書等。如果與以上活動相關的訴訟技能沒有學會，熟背再多的法條也無濟于事，其后果就是在將來的司法實踐中，學生終究只會“紙上談兵”。因此，作為任課教師必須充分認識到法學的應用性特質，重新調整課程教學理念自覺地在腦海中樹立在實踐中培養“能力”的觀念，即他們應時刻牢記在實踐教學中盡其所能切實幫助學生鍛煉其法律語言表達能力、法律思維、判斷能力和準確及時處理刑事案件的能力。總之，每位教師不僅要在腦海中具備，紙面上體現更要在行動中扎扎實實做到理論教學與實踐教學并重。
科學設計具體實踐教學環節，全方位培養學生的刑事法技能。《刑事訴訟法》實踐教學具體環節設計不科學是導致該課程實踐教學活動效果不理想的重要原因之一。“正確的理論必須結合具體的情況并根據現有條件加以闡明和發揮”。實踐教學的目標能否實現就在于實踐教學活動的具體實施。因此，根據不同的內容科學設計多樣化的富有趣味性并各具特色的實踐教學環節，從各個層次上培養學生的刑事法技能，是《刑事訴訟法》課程實踐教學改革的一個核心點。這包括培養學生觀察、發現和認知刑事案件法律事實的能力，歸納、概括刑事法律關系及洞悉控辯雙方矛盾焦點的能力，收集、分析、判斷和采信刑事證據的能力，準確認定刑事案件性質和案件事實的能力，正確闡釋法理和適用刑事法的能力，嚴謹法律推理能力，組織和駕馭庭審或談判活動的能力，刑事法語言表達能力、刑事法律文書寫作等能力。調查顯示，該課程傳統的實踐教學活動由于新的刑事訴訟理念缺乏等各種原因的限制，通常強調從庭審角度把握該課程的內容和相關知識點，忽略了庭外各重要知識點上具體刑事法技能的培養。事實上，各高校法學院系的實踐教學往往重視庭審模擬而忽略或根本不曾進行立案模擬、證據調查模擬、審查模擬等相關功課，這嚴重偏離了學生未來的職業選擇。實踐證明，法學類學生畢業后不僅進入法院系統工作，更多地是進了律師事務所、檢察機關、公安機關以及企業。因此，筆者認為在該課程以后的實踐教學中授課教師必須堅持全方位“能力”培養原則，該原則要求重新設計《刑事訴訟法》實踐教學環節，科學設定實踐教學內容，而實踐教學環節的多樣化和內容的細化則是一個不可避免的趨勢。這要求在該課程的實踐教學中，在關注庭審模擬的基礎上更應關注立案、會見、調查取證、審查、庭外和解等庭外事務的模擬，以求全方位地培養學生的刑事法技能。
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2003年,我國教育部正式把消費者行為學規定為市場營銷專業必須開設的專業主干課。該課程對于開闊學生的視野、提高學生分析和解決問題的能力有很大的幫助,所以,如何提高消費者行為學的授課效果,如何探索更有效的教學方法成為消費者行為學授課教師最迫切需要解決的問題。
1 消費者行為學課程的特點
消費者行為學學科的獨特特點使得在教學過程中要尤其注意教學方法的改進。
1.1 課程的實踐性強
消費者行為學是管理學中唯一一門可以使學生以雙重身份來體驗營銷過程和消費行為的一門課程,每個學生都是既作為消費者存在,又要以營銷者的身份和角度來分析消費行為。對消費者行為的研究是許多企業制定營銷策略和戰略的前提,極強的實踐性使得消費者行為學必須在教學方法上進行改進才能讓學生收獲更多的知識和體驗,能深刻理解和感受消費者行為學的實踐應用價值。
1.2 知識的多學科融合
隨著經濟的發展,越來越多的學者和企業家開始關注消費者行為過程及其影響因素,消費者行為學成為一門涉及學科范圍廣、輻射領域多的新興學科,因此社會學、心理學、經濟學、人類學、人口學等知識在消費者行為學中有很多體現,課程的特點要求授課教師必須具有廣博的知識、敏銳的觀察能力和很強的課堂駕馭能力,能夠啟發學生思考各學科間的關聯性,也能夠更好地讓學生從消費者行為學課程的學習中增強對市場營銷的興趣。
1.3 對先修課程要求高
消費者行為學的先修課程是市場營銷學和心理學,學生對市場營銷學知識的扎實掌握和對心理學知識的了解是學習好消費者行為學的前提,先修課程的學習對于增強消費者行為學的授課效果很有幫助。
2 消費者行為學教學中存在的難點
考慮到學科特點,老師要想把消費者行為學課程講好,讓學生深刻領會學科內涵不是一件容易的事情。授課教師在思路安排、備課、授課過程中都需要不斷努力,不斷探索,不斷進步,才能應對消費者行為學教學過程中存在的難點。
2.1 課程內容體系不統一
由于消費者行為存在多樣性、復雜性、可引導性和可探索性等特點,這使得關于消費者行為學的著作的研究仁者見仁,智者見智。目前國內學者對于消費者行為學的研究體系很不統一,不過學術界普遍認為符國群編著的《消費者行為學》的體系是比較簡明的,直接圍繞消費者決策過程和影響因素進行內容的安排,框架清晰合理,美中不足的是,他的著作主要以國外的研究理論和數據為主,對本土情況兼顧不夠。在授課過程中,我們在框架上主要參照符國群的體系,在具體內容講解上更多地依靠教師的材料收集和合理安排。
2.2 心理學知識傳授難度大
消費者行為學的先修課程是市場營銷學和心理學,對多數學校來講,市場營銷學的先行講述為消費者行為學的教學奠定了良好基礎。而心理學在許多學校屬于選修課,學生心理學基礎知識薄弱增加了學生學習消費者行為學的難度,教師也要思索如何以更好的方法來講述心理學相關知識。
2.3 教學方式過于單一
對于很多高校而言,消費者行為學課程的教學方式大都是采用課堂授課加上多媒體課件展示,目前多數高校尚沒有專門的消費者行為學實驗室和模擬軟件,在學科中開設實踐課時的學校也不多,教學工具上的缺乏和消費者行為學本身的內隱性特點限制了多種教學方法的應用,過于單一的教學方式限制了該學科的靈活性和實踐性的發揮。
2.4 考核形式與實踐性要求不一致
很多學校消費者行為學教課程的考核以卷面考核為主,這種考核形式與學科的實踐性不統一,嚴重制約了授課效果和學生的學習積極性。通過實踐環節的融入,可以采用多種形式的考核提高學生的學習積極性和實踐分析能力。
3 消費者行為學教學創新方法的應用
通過多年教學實踐和摸索,我們在消費者行為學課堂上采用多媒體授課的同時,還嘗試進行了多種形式的創新式教學,實現理論和實踐并重。下面就幾種我們采用的教學方法和大家做一個交流和探討。
3.1 案例分析法的應用
案例分析法一直被譽為最能發揮學生創新思維和提高教學效果的方法之一,在消費者行為學的很多章節中,我們采用案例分析法來進行知識的傳授,比如在消費者滿意與不滿章節中我們讓學生討論最近兩年的日本本田和豐田汽車召回事件,分析召回事件對企業和消費者的影響,讓學生分析QQ和奇虎360之間的沖突對消費者購后心理的影響。學生反應熱烈,分析積極。
具體做法是,事前一周布置案例題目,在學生準備充分之后讓學生在課堂上對這些案例進行分析,也可以以個人為單位,也可以以小組為單位,考慮到課時的有限性,我們一般建議以小組形式發言,學生們各抒己見,對案例的分析比較深刻和透徹,收到了很不錯的效果,學生也比較歡迎這種形式的教學。
3.2 情景模擬法的應用
由于消費者行為學有很強的實踐性,非常貼近生活,我們嘗試在課堂上讓學生模擬生活中的某些營銷場景來體驗不同的營銷因素對消費者行為的促動作用,比如關于商場折扣、營銷人員推介技巧、服務過程等方面的知識,通過情景模擬方法讓學生有的模擬營業員角色,有的模擬顧客,來加深對消費者行為學知識的理解和把握。
3.3 分組討論法的應用
在消費者行為學的教學過程中,分組討論法是值得推薦的一種效果很好的方法,該方法與案例分析法的不同之處在于我們事先并不給定學生討論的題目和范圍,在課堂上充分發揮學生發散思維能力,把學生對問題的認識和理解在比較短的時間內形成邏輯性強、觀點清晰的語言進行表述,一方面鍛煉了學生的分析問題的能力,另一方面鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。
我們在教學過程中嘗試用分組討論法討論如何減少廣告逃避、名人廣告利與弊等知識點,同學們非常踴躍地發言,都反映受益良多。
值得注意的是,我們在案例分析法和分組討論法中并不建議把學生固定地分為幾組,而是在不同的問題上自由組合分組,這樣可以讓每位同學都有上臺表述觀點的機會,對培養學生的團隊合作精神和語言表達能力很有幫助。
3.4 視頻展示法的應用
在授課過程中,我們的視頻展示法主要應用廣告訴求方式和社會階層等章節中,通過一些相關廣告信息和故事情節的播放,使學生加深對該環節的理解。現代化的教學設備的應用為生動化的消費者行為學教學課堂提供了非常大的便利。
4 消費者行為學創新教學方法的設想
通過以上教學方法的應用,我們在教學方法和授課效果上取得了一定的進步,但是,還有繼續努力的空間,在消費者行為學的教學過程中,我們還需要在以下幾個方面做進一步嘗試。
4.1 增加網絡互動平臺
充分利用網絡平臺,創建專業課程網站,實現師生在教學網站上的互動和交流,教學網站上可以上傳本課程的教學材料和教學文章以及教學視頻,使學生可以隨時隨地學習,課程網站的開通為消費者行為學的學習提供了一個跨越時空的媒體和平臺。另外也可以給那些不開設該課程但對消費者行為學感興趣的學生一個學習的平臺。
4.2 創新式教學方法的發揚和改進
除了以上教學方法在教學過程中急需實施之外,我們還需要注意這些教學方法的改進和完善,比如,小組討論法的發言方式是否可以改變？是否能夠把情景模擬和案例分析結合在一起？充分發揮多樣化教學的優點,使得教學兩相宜。學生愛學,老師愛教,各有所獲。
4.3 精心設置課程內容和框架
消費者行為學課程內容的多學科性對教師的知識水平和知識結構提出了很高的要求,要求教師能夠合理安排課程框架,科學設置授課內容,同時要高度注意授課內容的實踐性和時效性,在教學中我們發現,學生對于熱點問題的敏感度很高,印象很深刻,很容易記憶,對此類材料的分析能夠使學生對相關理論和知識的理解更加透徹,所以就要求授課教師在授課時充分利用多種渠道來源選擇一些具有代表性的、時效性很強的案例作為授課材料,加深學生印象。
4.4 完善課程考核方式
消費者行為學的學科特點決定了該學科的靈活性,所以要從課程的設置和考核方式上重點體現出實踐性的特點。
在實際教學工作中,我們可以考慮增加學生平時課堂討論和實踐作業的考核比例,而不是過度依賴卷面考核。通過在課程設置上安排若干個實踐學時,讓學生在實踐學時內完成一個關于消費者行為學方面的調查或訪談作業,形成書面材料,另外,還要把案例討論、小組討論等課堂表現也作為考核的重要依據。期末也可改變以往的卷面考核方式,采用提交論文或報告的形式來完成,考試只是手段,不是目的,所以,科學的考核方式并不會抹殺課程的重要性和學生的學習效果。
參考文獻：
篇8
河南工業大學市場營銷專業發展迅速，畢業生數量增長很快。現有的市場營銷專業學生類型繁多，主要包括管理學院雙學位市場營銷專業學生、旅游管理專業學生，以及國際學院市場營銷專業學生和國際學院國際市場營銷專業學生等多個層次。2010屆畢業生183人，2011屆畢業生130人，2012屆畢業生234人，2013屆畢業生212人，2014屆畢業生211人，2015屆畢業生219人。六屆合計1189人。由于學生人數眾多，指導教師只有23人（含3名雙肩挑人員，還有一些教師出國深造、外出學習），教師年人均指導學生8.62人，論文指導的工作量較重。由于畢業生在畢業前忙于找工作、考研、考公務員、考會計證、考駕照等社會活動，大多心神不寧，難以全副身心投入到畢業論文的寫作中，更遑論選擇恰當的研究方法了。到來年春天，只有短短八周時間，要寫出高質量的畢業論文，十分困難的。
什么是科學的研究方法？市場營銷專業本科畢業論文應該選擇哪些科學的研究方法？這些方法各有什么特色和適用條件？本文通過對河南工業大學市場營銷專業本科2012-2014屆598篇有效畢業論文所使用研究方法的實證分析，試圖發現其中的問題，分析造成這些問題的原因，并提出相應的建議。
2.研究方法和目標
在河南工業大學市場營銷專業本科2010-2015屆1189名畢業生中，由于部分同學畢業論文的電子檔案未能找到或者不全，本文只找到598篇資料齊全的畢業論文。因此本文只對這598篇有效論文的數據進行統計分析。從不同研究方法的使用頻率中，試圖發現畢業生選擇不同研究方法的差異，分析造成這些差異的原因，并提出相應的對策。
二、研究基礎
1.科學研究方法的分類
在具體實證分析之前，本文先確定本科畢業論文有哪些科學的研究方法。在“中國知網”輸入“畢業論文研究方法”等關鍵詞，獲取相關文獻20余篇。刪除一些級別不高、不太相關的文獻，余下有近10篇重要論文（見文后參考文獻）。在這些論文中，浙江大學馬慶國教授在《管理世界》雜志發表的論文《管理科學研究方法與學位論文評判標準》最為經典。雖然該文主要是針對管理類（博士）研究生學位論文談研究方法的，但其基點高、立論準，能夠為本文研究提供重要的理論指導。
馬慶國（2004）認為，從內部理性（logos，人的思維、推理、分析）和現實世界的關系來看，主要研究方法可以分為如下四個大類別（稱為四類研究方式）：從理論到理論的方式、數理分析為核心的演繹方式、實證研究方式和實驗研究方式。“從理論到理論的方式”和“數理分析的方式”本質上是演繹式的。在管理科學中，一時還找不到“從理論到理論”的事例。以數理分析為核心的演繹方式，是理論經濟學研究的主要方式。實證研究方式，即從現實出發，通過調查，獲取數據，通過以統計分析為主的對數據資料的分析，研究變量之間的關系，得出被研究對象的演變規律，或者相應的結論、理論。這是管理科學的主流研究方法，是國際通用的研究方法，也是相關結論被承認的基礎，是研究論文的通用語言。這也是學位論文所要使用的主流研究方法。實驗研究方式，也就是從現實世界中，提煉前提，用實驗方法研究變量間關系，特別是因果關系的研究方式，也是管理科學研究的主流研究方式之一。它突出的是管理科學結論的可重復性。
歐陽桃花（2004）提出，社會科學的研究方法有很多種，比如文獻研究法、歷史研究法、統計分析法、實驗法、案例研究法等。
李仁意（2010）將國外營銷研究方法分為假設法、實驗法和模型分析法。國內營銷研究方法分為分析法、調查研究法和評估法。
經過小組研討并請教相關專家，本文將河南工業大學市場營銷專業本科畢業論文所采用的研究方法劃分為5大類：描述性研究法、定性分析法（參與觀察法、訪談法、對比法）、定量分析法（實驗法、調查法、實證法）、案例分析法（兼具定性和定量研究特色）、研究方法不明。
2.主要研究方法的特征
根據百度百科的介紹，上述研究方法的概念和特征如下：
（1）描述性研究法
描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現象、規律和理論通過自己的理解和驗證，給予敘述并解釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現象，介紹經驗，它有利于普及工作，它的實例很多，有帶揭示性的多種情況的調查；有對實際問題的說明；也有對某些現狀的看法等。
（2）定性分析法
定性分析法就是對研究對象進行“質”的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質、揭示內在規律。
參與式觀察研究，是指研究者直接參加到所觀察的對象的群體和活動中去，不暴露研究者真正的身份，在參與活動中進行隱蔽性研究觀察。其優點是：不破壞和影響觀察對象的原有結構和內部關系，因而能夠獲得有關較深層的結構和關系的材料。其缺點是：由于研究者主觀因素的影響，處理不當易影響觀察的客觀性。
訪談法（interview）又稱晤談法，是指通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。因研究問題的性質、目的或對象的不同，訪談法具有不同的形式。根據訪談進程的標準化程度，可將它分為結構型訪談和非結構型訪談。訪談法運用面廣，能夠簡單而敘述地收集多方面的工作分析資料，因而深受人們的青睞。
對比研究法，作為幾個基本的科學探索方法之一，是把一組具有一定相似因素的不同性質物體或對象，安排在一起，進行對照比較：通過綜合比較它們在構造方面的差異（因），在性質方面的不同（果），得出這種物體或對象某性質（果）是由什么、哪些因素（因）造成的。
（3）定量分析法
在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。
調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對市場現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。
實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點是：第一，主動變革性。觀察與調查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學認識的需要。第二，控制性。科學實驗要求根據研究的需要，借助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑。
實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動。主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關系。
（4）案例研究法
案例研究法是結合市場實際，以典型案例為素材，并通過具體分析、解剖，促使人們進入特定的營銷情景和營銷過程，建立真實的營銷感受和尋求解決營銷問題的方案。
三、實證分析
1.統計結果
本文主要對河南工業大學市場營銷專業本科2012-2014屆598篇有效畢業論文所使用研究方法的頻率進行統計，以反映大學生使用不同研究方法的選擇差異（見表1） 。
本文發現，案例分析法是市場營銷專業本科畢業論文首先的研究方法，占一半以上。其次是定量分析方法，達到四分之一。排名第三的是描述性研究方法，不足一成。定性分析排名第四，不足4%。研究方法不明的畢業論文將近一成。在定性研究方法中，應用最多的是訪談法，其次是對比法。在定量分析方法中，應用最多的方法是實證研究方法，其次是調查法，運用最少的方法是實驗法。
表1 2012-2014屆畢業論文研究方法使用情況
研究方法 使用數量/百分比
描述性研究方法 37/6.19
定性分析法 對比法 7/1.17 20/3.34
參與觀察法 0/0
訪談法 13/2.17
定量分析法 調查法 74/12.37 152/25.42
實驗法 1/0.17
實證研究法 77/12.88
案例分析法 336/56.19
研究方法不明 53/8.86
合計 598/100
2.運用不同研究方法的原因分析
案例研究方法，即運用大學生身邊、所處城市或地區、親友所在的企業或行業的具體案例，去印證某一營銷理論或策略，這對市場營銷專業的大學生來說，并不是什么難事。在大二、大三的專業基礎課、專業必修課和專業選修課學習中，類似的訓練已在開展，只是規模小些。這也是一半以上的大學生選擇此種研究方法的重要原因。
在學位論文中使用調查法、實證研究方法和實驗法等定量研究方法是科學研究的一個方向。本次調查顯示有四分之一的畢業論文選擇這類研究方法，這說明相當部分高校已經將“科學研究方法”當作“畢業論文寫作”課程的重要內容，也說明相當部分大學生已經較為熟練地使用了這類研究方法。這中間，選擇調查法和實證研究的比例大抵相當。而選擇實驗方法進行畢業論文寫作的比例甚少，說明高校在這方面的教學和訓練不足。
描述性研究方法，亦即僅僅使用基本的經濟管理理論，進行邏輯推理。具有一定難度，對于邏輯推理程度不強的學生來說，選擇這種方法的可能性較小。使用這種方法需要一定的理論積淀，需要長期的理論關注，更需要抽象的邏輯思維能力，這些并非短期內能夠養成。在具體運作時也有一定的操作難度，本科生較難掌握。
在定性研究中，大學生較多地選擇了訪談法和對比研究法，沒有人選擇參與觀察的研究方法。
訪談法要求大學生與相關企業和行業人士就某一個營銷問題進行深度訪談和交流，這種研究方法對于一些演講能力強，與人交流暢通的大學生來說，不是什么難事。但應該承認，仍有部分市場營銷專業的學生，與人交流的能力較弱，特別是與企業和行業高層，就一個專業問題進行深度交流的能力較弱，這也是這些學生沒有選擇這種研究方法的重要原因。
做對比性研究，需要依靠科學的指導，精細的規劃，才能得出有說服力的結論。如果僅僅做表面的比照，沒有深入到問題的實質，就難以得出創新性的結論。大學生在這方面還是需要訓練的，并非一朝一夕能夠實現。
參與觀察的研究方法，看似簡單，容易操作。但它需要一定的設施設備，還需要與被觀察對象的深度溝通，贏得他們的信任，并與他們較長時間的相處。這對于處于畢業季、人心惶惶、涉世未深的大學生來說，操作起來就較為困難。
值得注意的是，近一成的畢業論文研究方法不明。也就是說，從網上拼湊一些資料，沒有做深入的鑒別，沒有做深入的分析，就得出一些看似“合理的”結論，仍是一部分大學生撰寫畢業論文的廣場做法。如果畢業論文體現不出“論”，說服力也就大打折扣。態度不端正是造成這種現象的主要原因。學校相關部門把關不嚴也會助長這種風氣。
四、結論與建議
1.結論
案例研究法、定量研究中的實證研究法和調查法是市場營銷專業本科畢業論文中較多使用的方法，而描述性研究方法、定性研究中的訪談法、對比研究法和參與觀察法，定量研究中的實驗法在畢業論文的寫作中較少使用。
造成市場營銷專業本科畢業論文不同研究方法使用差異的原因，一方面是與不同研究方法的特點、條件和難易程度有關的，另一方面是與當前高校對本科生科研的重視程度、本科生的科研氛圍有關的。還有一個重要的因素是與大學生對待撰寫畢業論文的態度和投入程度有關的。
2.建議
（1）進一步營造高校本科生科研氛圍
篇9
1969年，美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創了一種教學方法，即“以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）”，是以學生為中心的教育方式。PBL教學方法以學生為主體，以問題為起點，以小組討論為主要上課形式，課后進行總結評價。這種教學方法在實際應用過程中對教師水平、教學場地、授課人數、學生自覺性等方面的要求很高，完全按照PBL教學法安排初級會計學課程教學會有很大困難，但這種教學方法啟發我們必須將填鴨式教學方式轉變為以學生為主體的互動式教學，教師通過案例分析、圖示分析等方式引導學生更多地參與到課堂教學中，主動思考，得出相關問題的結論，教師再加以總結。針對初級會計學課程不同的知識內容，教師上課時應當采用不同教學方式提高學生的主觀能動性。
一、情境式案例分析法
教師在授課過程中應盡可能多地結合學生的實際生活，引入案例，創設能使學生置身其中的情境。如在講解資產、負債、所有者權益三要素時，設置案例：小明大學畢業時不想打籃球、不想當明星，也不想當作家，他和好朋友小星合開了一家餐廳叫明星餐廳（學校食堂的名字），開餐廳需要資金25萬元，小明和小星各投資10萬元，然后又向好朋友借了5萬元，這樣，餐廳的資產就有了25萬元，其中負債5萬元，還有20萬元為所有者權益，是小明和小星兩位投資者在企業享有的權益，這三項要素構成了一個基本關系：資產=負債+所有者權益，等式的右邊表示資金的來源渠道，等式的左邊表示資金的占用形式。通過案例，學生可以迅速將案例內容與書本知識點相對應，理解三要素的含義。接下來單獨講解每項時，可以繼續沿用剛才的案例，在講解資產要素時，讓同學說一說學校的食堂都有哪些資產，不同資產在食堂的經營過程中起什么樣的作用，進而分析資產的三個特征及按照流動性對資產進行分類的意義。在講解負債時，重點分析債權人和所有者在餐廳經營過程中享有的權益上的差異，以及流動負債和非流動負債的區別。在講解所有者權益時，假設明星餐廳經營了1年，餐廳資產變成了35萬元，問一問學生此時負債為多少，所有者權益又是多少，從而讓學生理解，所有者權益包括投資者投入的本金，還包括利潤沉淀在企業中的部分，然后進一步講解所有者權益的具體內容。這種教學方法可以激發學生的學習積極性，使他們能夠較輕松地逾越學習障礙，更多地參與課堂。
二、舉例分析法
初級會計課程中的很多知識點都非常抽象，對第一次接觸財務知識的同學來說很難理解，直接講解書本定義不如舉例說明更加形象。例如，在講解復式記賬法原理時，要讓學生明白復式記賬法與單式記賬法的區別，首先向學生解釋單式記賬法，是指對發生的每一項經濟業務，只在一個賬戶中進行登記的記賬方法。在單式記賬法下，通常只登記現金、銀行存款的收付金額及債權債務的結算金額，一般不登記實物的收付金額。復式記賬法，是指以資產與權益平衡關系作為記賬基礎，對于每一筆經濟業務，都要在兩個或兩個以上相互聯系的賬戶中進行登記，系統地反映資金運動變化結果的一種記賬方法。然后舉例如下：
1.現金150元支付辦公費。
單式記賬法下記“庫存現金”-150。
復式記賬法下記“庫存現金”-150，“管理費用”+150。
2.銷售產品600元，收現金500元，其余購買人暫欠。
單式記賬法下記“庫存現金”+500，“應收賬款”+100。
復式記賬法下記“庫存現金”+500，“應收賬款”+100，“主營業務收入”+600。
3.產品生產領用原材料800元。
單式記賬法下不記賬。
復式記賬法下記“生產成本”+800，“原材料”-800。
接下來問一問學生月末實現收入多少？發生費用多少？形成利潤多少？資產總額多少？其內部結構怎么樣？同學們很容易明白單式記賬法無法為我們提供管理所需的詳細信息，進而系統總結復式記賬法的優點。
三、圖示分析法
在復式記賬法的應用這一章中，利潤的形成與分配業務的核算是學生學習的難點，整個過程連貫性強，步驟多，教師在講解過程中最好以板書形式將利潤的形成過程、利潤的分配過程及最終分配結果以“T”型圖加箭頭的方式進行演示，并為每一個損益類賬戶賦值，一邊畫圖一邊將對應的業務處理過程寫在黑板上，并標注序號，讓學生清晰地理解損益類賬戶如何結轉到“本年利潤”，形成利潤總額，然后如何根據利潤總額計算所得稅，如何結轉所得稅產生凈利潤。接下來將整個利潤分配過程通過圖示和舉例方法進行講解。
四、比較分析法
在講解財產清查結果的處理時，庫存現金、存貨、固定資產的盤盈盤虧處理各不相同，學生很容易混淆，教師要對比分析為何無法查明原因的現金長款要計入“營業外收入”，而短款卻計入“管理費用”，同樣為何固定資產的盤盈通過“以前年度損益調整”賬戶核算，而盤虧卻通過“待處理財產損益”賬戶核算。再如在講解會計賬務處理程序相關知識點時，一邊比較，一邊講解不同賬務處理程序，更有利于學生體會不用賬務處理程序的差異，記賬憑證賬務處理程序、匯總記賬憑證賬務處理程序和科目匯總表賬務處理程序唯一的不同在于登記總賬的依據不同，其他賬務處理步驟是完全相同的，通過對比分析，學生體會到每一種賬務處理程序的優缺點及適用范圍。
教學方法的改革需要教師在日常教學過程中不斷摸索、不斷總結，把以教師為主體的課堂教學活動逐漸轉變為以學生為主體的教學模式，讓學生更多地參與課堂教學，主動攝取知識，這樣才能培養學生的學習興趣，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]唐瑋，張麗英.PBL模式在會計基礎教學中的應用[J].合作經濟與科技，2010（2）：106-107.
篇10
一、刑事訴訟法學科的自身特點
刑事訴訟法是研究刑事訴訟程序的法律學科，其教學除了象其他法學學科一樣具有一定的理論性之外，還具有很強的實踐性。另外，刑事訴訟法屬于程序法，涉及到的是程序上的法律關系，而不象刑法、民法等涉及的是實體上的法律關系。但也正是由于此點，使得對刑事訴訟法的學習看似簡單，實際上相對于實體法來講更具有抽象性。特別是對于本科學生從中學直接到大學，缺乏社會閱歷和經驗，對訴訟程序更是缺乏直觀性的認識，對刑事訴訟法的理解往往不如對刑法、民法等實體部門法理解的好。在對刑事訴訟法的教學和學習中，該學科還有一個非常重要的特點不容忽視。由于刑事訴訟法研究的主要內容是對犯罪如何追訴，其關乎著基本人權問題，所以，立法和司法都對刑事訴訟的程序進行了繁雜和精密的設計。這就導致了有關刑事訴訟的法律規定不只局限于中華人民共和國刑事訴訟法典中，還有大量的規定以最高法和最高檢司法解釋的形式存在，甚至司法解釋的內容已經超過了刑事訴訟法典本身。因此，在刑事訴訟法的教學和學習中就不能只關注刑事訴訟法典，更多的還是要看司法解釋。由于涉及規定眾多，又很分散，這也在一定程度上加大了對刑事訴訟法進行教學和學習的難度。
二、刑事訴訟法課堂教學的主要目標
針對刑事訴訟法學科的自身特點，對于法學本科生刑事訴訟法的課堂教學主要是要達到以下目標：
（一）使學生掌握和了解刑事訴訟法基本理論，提高學生法學理論素養
刑事訴訟法課堂教學以刑事訴訟法典及刑事訴訟法學相關理論作為該門課程教學的最基本的內容。通過對訴訟基本理論的講授，既可以為學生進一步學習具體訴訟制度打下堅實的理論基礎，還可以提高學生的法學理論素養。與此同時，還可以有選擇性地講授教材提及的國外刑事訴訟基本理論和原則，拓寬學生的知識面，擴大視野。
（二）以素質教育為主，以培養學生分析、解決問題的能力為目的，使學生熟練掌握刑事訴訟具體制度和程序。刑事訴訟法是一門實踐性很強的學科，具有很強的實務性，因此，在教學內容上，既要有基本原理的提示和講解，更要有案例分析和討論。在刑事訴訟法的課堂教學中，只有走一條理論與實踐相結合、法條與案例相結合的道路，才能有效提高學生運用所學律知識分析和解決實踐問題的能力。
（三）把刑事訴訟法教學和學生的就業、考研聯系起來，有效地提升學生的應試能力。現今的司法考試、刑訴法方向的碩士研究生入學考試，甚至還有公務員考試，都會考察刑事訴訟法。對于司法考試，刑事訴訟法在其中占有較大的比重，因此，刑事訴訟法授課教師在教學中要注意按照司法考試的要求，有針對性地訓練學生的答題能力。特別是對于司法考試考察法條細致的特點，在教學中要使學生關注知識的細節，關注法條的細微差別，使學生養成一個認真細致、嚴謹的做事習慣。當然，這樣進行教學也對刑事訴訟法授課教師提出了更高的要求，不僅要研習教材，還要研究歷年來司法考試刑事訴訟法試題。對于碩士研究生入學考試，由于其對刑事訴訟法的考察偏重于理論，所以刑事訴訟法授課教師在教學中不僅要注重講授法條，分析案例，還要有選擇性地教授國內外的訴訟理論，介紹專業前沿問題。至于公務員考試，由于其對刑事訴訟法的考察比較簡單，而且刑事訴訟法在其中所占比例通常很小，因此，對于涉及刑事訴訟法的有關公務員考試試題，授課教師只進行簡要提示即可。
三、刑事訴訟法課堂教學的主要方法
（一）講授法
講授法可以說是所有法學學科教學中最基本的教學方法，對于刑事訴訟法教學亦是如此。講授法有其自身的優點，比如法律知識的傳授、法律思維方式的養成、分析和解決問題的能力主要是依靠講授法完成的。但講授法也存在弊端，就是容易使課堂教學演變成“填鴨式”或者“滿堂灌”式的教學。所以，刑事訴訟法授課教師在課堂教學中不能只是自己單純地講授，要經常啟發學生的思維，進行適當地提問。這樣才能避免“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性、主觀能動性，使學生理論學習不枯燥。
（二）案例分析法
所謂案例分析法，簡單的說就是一種舉出案例，讓學生運用法學專業知識進行分析的教學的方法。在刑事訴訟法教學中，運用案例分析法，一方面可以克服傳統的講授法易帶來的課堂氣氛沉悶，學生思維不活躍等現象；另一方面，由于我國的法學教育是第一學歷教育，所以學生在學習中主要學習的還是一些基礎理論、基本概念和基本制度，而采用案例分析法，在教學中進行案例的穿插教學，則可以有效增進學生對基本知識的理解。在刑事訴訟法的教學過程中，案例的運用可以使學生綜合素質和創新能力得到提高，畢業后也能迅速適應司法實踐中的工作。但需要注意的是，由于刑事訴訟法是程序法，所以案例分析法在刑事訴訟法教學中的運用不同于在刑法、民法等實體法教學中的運用。最重要的區別體現在，刑事訴訟法的案例分析往往采用的是辨析程序對錯、尋找程序錯誤的形式，其通常不會涉及到對實體法律關系的分析。
（三）比較法
比較法是指通過對比、分析，找出研究對象的相同點和不同點的一種認識事物的基本方法。在刑事訴訟法課堂教學中，最常用的比較就是對我國的刑事、民事、行政三大訴訟法進行的橫向比較。因為三大訴訟法都是程序法，在一些基本原則、具體制度和程序上具有相同、相通性。所以，在法學的部門法體系中，刑事訴訟法與民事訴訟法、行政訴訟法最具可比性。此外，還經常運用比較法教學的，就是以96年刑事訴訟法修訂為界，對新、舊刑事訴訟法進行的比較。至于中外刑事訴訟法的比較，由于受限于國外刑事訴訟法課程的開設時間，所以，此類比較在中國刑事訴訟法的教學中并不經常用到。
（四）圖表法
圖表法是將教材有關知識經過整理、總結，制成各種圖表，用于課堂教學的一種教學方法。此種方法在刑事訴訟法課堂教學中，主要運用于對具體制度的講授。如，對刑事訴訟的期間進行總結時，為了方便學生記憶，也常采用此方法。
篇11
關鍵詞 ：山區公路路線方案優選；評價指標體系；模糊層次灰色關聯分析法
中圖分類號：U412 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）17-0224-05
作者簡介：張文勰（1977-），男，云南昆明人，昆明理工大學交通學院工程碩士研究生，研究方向為城市交通規劃與管理；胡立偉（1977-），男，山東濰坊人，講師，博士研究生，研究方向為道路與鐵道工程，城市交通規劃與管理。
0 引言
公路路線方案優選涉及因素多、影響深遠，需要綜合考量定性指標和定量指標。傳統的路線方案比選的方法，主要根據設計資料，計算列出多方案的技術經濟指標、社會及環境等指標進行比較，然后設計人員根據各指標的比較結果和自己的經驗來選擇最優方案。傳統路線方案比選中，對各備選方案進行對比時，更多的以經濟效益指標為主，而且定性分析較多，定量分析比較少，路線比選的結果主觀性較大，隨著社會經濟及道路交通的發展，這種依賴于專家經驗和工作經驗的路線比選，難以滿足對方案的全面評價和科學決策的要求和社會發展的需要。
為了克服傳統路線方案比選的不足，獲得更高的社會效益和經濟效益，且最大限度地保護自然環境，國內外道路工程方面的專家學者提出一系列科學、合理的方法，對公路建設項目各方案進行綜合評價以做出科學正確的方案選定。如Kalamaras等利用多準則分析方法定量分析路線比選中工程對環境的影響最小、線形的安全性最佳、施工時間最短、修建及運營費用最低、投資收益最高之間的沖突，通過對指標定量化，通過對比較法、專家評價法，確定每個目標若干指標的權重，由此來衡量方案的優劣[1]。Massam等利用方法-概率線性向量法、多屬性平衡系統和一致性分析法，對亞特蘭大北部的I-75公路的八個路線方案的六個評價指標進行評價分析，并指出決策中考慮環境影響的必要性[2]。
裴玉龍等詳細論述了的層次結構模型的建立、比較矩陣的構造等，并通過編程實現層次分析法的運算過程，可以方便構建各層次的比較判斷矩陣，增強了層次分析法在路線方案比選中的實用性和操作性[3]。方守恩等運用主成分分析方法對公路路線方案進行比選，詳細闡述了主成分分析原理和無量綱化方法，提出綜合評價指標，從而對公路路線方案進行排序評優，并對主成分分析方法的特點進行了詳細論述[4]。楊林等在林區公路路線方案比選中應用層次分析法[5]，張亮亮等對寒冷地區道路路線方案比選也運用了層次分析法[6]，進一步驗證了該方法的科學性、可行性和實用性。張先鈴運用模糊數學理論，建立了評價指標的隸屬函數，運用集值統計方法對社會效益指標體系和環境效益指標體系中的七個指標進行了無量綱化處理，得到無量綱矩陣，通過對定性指標和定量指標進行評判，得到單因素評價矩陣，運用AHP法對若干備選方案作相對評價和綜合評價，確定各因素的權重，排列出各方案的優劣次序，根據最大隸屬度原則，求得了公路項目各指標協調發展的最終評價結果[7]。馬榮國等針對公路建設項目的方案比選中存在諸多的灰色信息，采用灰關聯度來診釋這種信息，并支撐決策。在確定方案的指標權重時，首先運用改進的AHP法給出單個評分專家的初始權重，再對評分專家進行系統聚類，評價專家的權重，進而得到指標的綜合權重[8]。
本文在前述專家學者公路路線方案比選方法研究的基礎上，提出基于模糊層次分析法改進的灰色關聯分析法，通過該方法的研究希望能夠進一步豐富和完善路線方案比選方法。
1 山區路線方案比選指標體系的建立
1.1 評價指標體系建立的原則 山區路線方案比選評價指標體系的建立需要考慮一般的路線方案比選所應考慮的方面外，還要考慮山區獨有的地理氣候環境、地形地貌特征、工程施工特點等等，需要客觀、全面、具體綜合反映山區路線各方案本身和環境所構成的復雜系統的不同屬性的指標，是按隸屬關系、層次原則有序的結合，同時既要求對綜合評價所涉及的專業領域知識、系統評價理論等有深刻的把握，也要求必須具有豐富的應用研究經驗。因此在山區路線方案比選評價指標體系的建立需要依據客觀科學性、全面系統性、非相容性、協調實用性等原則。
1.2 評價指標的擬選與指標體系的建立 為了全面地、科學地對山區公路路線方案進行比選，需要依據上述原則建立一套科學、合理的評價指標體系。預選集的確定會影響到綜合評價的復雜性及其評價結果，這一階段應合理地選取指標體系以構成侯選指標集。從經濟、技術、社會、環境和安全等五個方面建立指標體系預選集，為指標體系的篩選工作打下基礎[9]。圖1即為具體的綜合評價指標體系預選集的構建。
2 數學模型的建立
2.1 灰色關聯分析法
2.1.1 比較參考矩陣的建立
則[R1，R2…Rn]可得到n個路線方案權重，從而得到最優方案。
3 案例分析
3.1 案例工程概況 本文以云南武昆高速公路工程完家村段路線為例進行案例分析，武昆高速公路完家村段路線經過富民縣完家村區域。路線設計選擇從完家村東、西兩側繞越A1（推薦線）、A2（工可線）兩個比較方案（見圖2）。
A1推薦線方案：推薦方案起于東長村東，沿原有二級公路走廊帶布線，于K43+300跨二級公路，經完家村止于三村。充分利用老路，減少長大隧道，減少拆遷影響，但是增加一座橋梁。
A2工可線方案：工可方案平縱指標稍高，橋梁較少，與二級公路無干擾，缺點是有一座1180米的長隧道，且經過完家村中部，拆遷工作量大，工程投資大。
3.2 路線方案比選
①通過專家評價與模糊層次分析法得到路線方案評價指標權重及A1、A2路線方案評價指標工程數據情況詳見表2所示。
②路線方案評價指標定量化及確定參考值情況詳見表3。
③由兩個方案所涉及到的27個指標可構成比較矩陣，而從27個指標中，每個指標都取得最優值（若指標為效益型，則取兩個方案中指標值的最大值；若指標為成本型，則取兩個方案中指標值的最小值）而構成參考矩陣，因此得到比較參考矩陣X′。
④對矩陣X′進行規范化處理后所得到的規范矩陣X″可表示成如上形式。
⑤在矩陣X′中由參考數列與比較數列在各個相對應指標值處作差，從中找出差值的最大值和最小值，求得關聯系數ξij，即可由關聯系數組成關聯系數矩陣E。
由上述評價結果r1=0.9358，r2=0.4329，得出A1線方案的關聯度最大，即A1線方案優于A2線方案。
4 結語
本文根據山區公路的實際情況進行分析，按照能反映山區路線方案比選特征，從經濟指標、技術指標、社會指標、環境指標和安全指標等五個方面建立了適用于山區公路路線方案比選的綜合評價指標體系。
利用建立了公路路線優選的模糊層次灰色關聯分析法路線優選模型，在對云南武昆高速公路工程進行路線方案優選實例分析，求出了最優路線方案，給出的推薦方案與實際工程情況相一致，模糊層次灰色關聯分析法路線方案比選中的應用得以驗證。
該模型的建立為包含定性和定量參數的多變量、非線性系統的山區公路路線方案優選問題的解決提供了一個更加客觀有效的工具，解決了傳統路線方案比選中，定性分析較多，定量分析比較少，路線比選的結果主觀性較大的問題，對今后各類工程方案比選具有借鑒作用。
參考文獻：
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篇12
一、案例教學法概述
案例教學法最早運用于哈佛大學的醫學院和法學院，以后在各國法學專業教育中被推廣[1]。案例教學法是指根據教學目標，在教師指導下，學生對呈現的有代表性的案例進行研討，通過師生共同努力使學生增強知識、提高分析問題、解決問題的能力和水平的一種教學方法。案例教學法要按照選編案例、呈現案例、分析案例、評論案例的基本操作步驟加以實施。案例教學法對于培養學生“在學術上形成懷疑和批判的精神有十分重要的作用”[2]。正因如此，自1870年至今的一百多年時間里，案例教學法日漸成為“一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式”[3]。
二、案例教學法的實施準備
1.搜集、選編案例。以民法案例為例，可搜集發生在身邊的債權債務糾紛、相鄰權糾紛、繼承權糾紛、離婚案件等等現實案例；可搜集網絡、電臺、電視臺、報刊雜志等各種媒體上的案例；可通過走訪人民法院和從《最高人民法院公報》中獲取民事案例，亦可引用教師親自辦理的民事案例。
2.傳授案例分析方法。一是法律關系分析法，二是請求權基礎分析法。法律關系分析法是指以法律關系的理論為根據，對案件性質和當事人之間的權利義務關系進行分析判斷，并以此為基礎運用邏輯“三段論”的方法加以準確適用法律、做出正確結論的一種案例分析方法。
請求權基礎分析法，是以當事人享有民事實體法上的請求權及原告提出請求權主張為基礎加以分析考察，然后找尋該請求權的民事法律規范基礎，最終確定該請求權能否得到支持的一種案例分析方法。
3.學生閱讀分析案例。學生的準備工作主要是按照教師的安排和要求，認真閱讀案例，了解案例提供的事實、情節、數據等相關信息，熟悉和掌握案情，并查閱有關參考文獻和法律法規條文，為分析案例尋找理論基礎和法律根據，同時，對案例隨附的思考題進行思考分析。在這一環節里，允許學生在獨立思考的基礎上，對案例提出結論性意見。
三、案例教學法在民法教學中的應用
1.依據理論，精選案例。這是在“選編案例”的操作步驟中要完成的任務。案例教學法實施的成效即教學效果如何，很重要的因素在于教師選擇的案例是否適當，是否能精確地揭示所學的民法理論。精選案例的基礎和保證，在于教師自己必須先弄清、弄懂民法學的每一個概念和原理，并厘清它們之間的內在聯系即民法學的知識體系，然后，才能按照案例選編的標準和要求做好搜集、取舍和編排案例的工作。無論選擇的是正面的案例還是反面的案例，都應有典型性和代表性，都應當與教學目標和教學內容密切相關，都應當做到寓民法理論于精選的案例之中。
2.陳述案情，引入案例。這是“呈現案例”操作步驟中要做好的工作。教師必須把精選出的民法案例展現給或提供給學生，要求學生進行課下閱讀、思考，以為課上進行案例分析和討論做必要準備。對案情進行陳述、將案例引入教學過程的時機較為靈活，既可在講授某一民法知識之時進行，也可在講完某一單元或章節之后進行，而其方式也較為多樣，既可直接印發以文字敘述為主要表現形式的案例資料（有的案例可配以圖表進行輔助說明），也可利用多媒體呈現案情，對情節相對簡單的案例教師還可口述表達。從案例教學的過程看，這一操作步驟體現為“案例引入”，即把自己或他人編寫的民法案例向學生進行完整性的案情介紹、情節描述，同時提出切中要害的、關鍵性的思考題目和閱讀要求，并可闡明該案例在民法課程中的重要性及需要達到的教學目標。
3.提煉理論，分析案例。這是實施案例教學法最為重要的一步，目的是通過師生的共同分析，引導學生總結歸納出帶有普遍規律性的民法理論，幫助學生真切地體會到理論是如何來自于實踐，體會到民法與生活的緊密相連。而做好這項工作的關鍵性要求，是教師必須圍繞案例設計出具有內在邏輯結構的問題并引導學生逐一作出分析。分析案例通常采用個人分析、小組討論和全班交流這三個逐層遞進的步驟和形式。個人分析要求學生在課下自行閱讀案例，進行獨立思考，判斷民事法律關系，嘗試作出案件結論或提出解決問題的意見。小組討論可在課上或課下進行，以3～7名學生為一組，發揮集體智慧，以團隊形式相互鼓勵支持、分工協作、啟發補充，找出該民法案例爭議的焦點或癥結，經分析討論后形成小組共識性的結論性意見或解決問題的方案，并推薦小組發言代表整理、完善發言稿準備參加全班交流。全班交流是在課堂上進行的案例正式分析討論階段，是運用案例教學法形成教學成果、使教學功能得以發揮的最關鍵的環節，是案例教學的部分。全班交流時，可以根據案例的具體情況采用小組發言人宣讀案例分析報告、接受和回答同學提問與質疑的交流方式；對能夠引起學生間較大爭論的民法案例，可采用分組辯論的交流方式，但需要教師及時準確歸納出各小組的觀點或意見甚至有意突出沖突矛盾之處，以激發學生碰撞出思維火花。
4.運用理論，重審案例。這一環節是上一環節的必要延續，主旨是在分析得出該部分民法理論后運用理論重新審視案例，體會是否正確地應用了這些理論，是否使理論回歸了實踐并指導了實踐。因此，教師可以對該民法案例的假設條件、案件情節作出改變，或提供新的案例，要求學生運用在上一環節經分析討論提煉出的理論做進一步的分析，為學生加深理論理解、鞏固理論知識、應用檢驗理論提供更多機會、更大空間。這一環節實質上是一個消化提升的過程。
5.歸納總結，構建體系。這是“評論案例”操作步驟中要實現的主題和達到的目標，也是課堂案例教學操作步驟的最后環節，一般由教師完成。首先，總結本次案例分析討論的總體情況，肯定學生好的分析意見和新穎獨到的見解，指出分析討論過程中存在的優點和不足，評判學生的參與狀況、發言表現和爭辯情景，特別要指出案例討論是否深入展開，分析問題是否透徹。其次，對圍繞案例所設、引發學生討論的問題進行分析總結，肯定學生正確的答題思路，進一步闡述、講解問題所涉及的民法理論和法律規范，最終推導出該案例經縝密分析后形成的結論性意見或者傾向性意見。但是，教師的最后總結性意見不應是所謂的“標準答案”，而應是圍繞教學目標對民法學的基本概念、原理、制度等所做的闡明，即教師的歸納總結應當使學生明確民法學的知識體系，并保證知識體系的完整性、系統性和清晰度，解答學生在自行閱讀案例時和在課堂上產生的困惑。
四、實施案例教學法要注意的問題
1.要注重實施方式的多樣性
（1）課堂分析討論方式。即將典型的民法案例提供給學生并同時提出若干具有內在邏輯關聯的問題，在課堂上交由學生進行討論。討論可先分組討論以形成共識，然后再進行全班交流。具體操作時，教師要把握好時間和進程，營造寬松和諧的課堂環境和氛圍，鼓勵學生勇于探索，大膽質疑，鼓勵學生提出各種不同主張，積極發言，甚至“挑起”辯論。教師可以參與課堂討論，通過設問、提示、暗示、設置疑團或充任反方辯手等方式，調動學生的積極性和主動性，一步步地將案例討論引向深入。討論結束后，教師應當對分析討論情況進行歸納總結。課堂分析討論方式是實施案例教學法的基本方式。
（2）多媒體教學方式。嚴格來說，這不是獨立的案例教學的實施方式，而是實施案例教學的現代化教學手段。這種手段的特點和優點在于圖文并茂、形象生動，趣味性和吸引力很強。運用這種手段時，教師可以在中央電視臺或地方電視臺的“今日說法”、“經濟與法”、“以案說法”等專題欄目中選擇典型案例，組織學生通過現代化教學網絡觀看和展開討論。
（3）模擬法庭方法。模擬法庭審判的案例教學，是培養和提高學生實際運用法律、操作法律的能力的好場所、好課堂。此種方法是在教師組織和指導下，由學生分別扮演原告、被告、法官（或仲裁員）、律師、證人等模擬訴訟角色，訓練學生從律師或法官的視角、用律師或法官的思維去分析和判斷法律問題。模擬法庭審判的實踐性很強，是能有效體現學生是否真正掌握、是否準確運用法律理論知識的綜合“演習”。
（4）觀摩審判。這種方式是學校和司法審判部門結合起來進行教學，幫助學生提高實踐能力的有效形式。具體實施時，要事先同當地人民法院取得聯系，然后組織學生到法院旁聽那些精選出的典型案例或是疑難案例。在觀摩結束后，可要求學生談談具體感受和體會，也可在下次課堂上組織討論并作出評論。此種方式的意義在于，它不僅使學生能在民事實體法方面學習和驗證相關理論，還能使學生全面了解民事訴訟程序，觀察和學習法官庭審的綜合技能，教育學生認識到要實現法律公正，實體公正和程序公正缺一不可。
2.要發揮教師在案例教學中的作用
教師在案例教學法實施過程中居于主導地位，發揮組織、指導、引導作用。組織作用表現為明確教學目標，充分考慮學生的能力、態度、條件和狀況，選擇好恰當的案例，營造良好的教學環境和氛圍，有效把握教學環節和進程。指導作用在于指導學生閱讀案例，了解案情，把握案件的關鍵點，并提供給學生分析案例所要參考的相關資料和文獻。引導作用主要是設計出具有內在邏輯結構的思考題來引導學生思維，在分析案例時引導學生對這些問題進行漸次分析，一步步地把學生引領到理論高度并指引學生運用理論。特別是在整個教學過程中，教師要充分鼓勵學生，將學生的潛能最大化地發揮出來。教師在案例教學中既是教學的組織者、設計者，又是引導者和激勵者。
民法案例教學要高度重視民法學的實踐性。要積極鼓勵學生能動地發揮自己的內在智慧，要求其以自己的思考得出自己的判斷，在質疑和探索的過程中，運用民法原理或民法規范去解決案例展示的民事糾紛。這明顯區別于講授法的“直白告之”的方式，“使學生由被動接受知識變為接受知識與運用知識主動探索并舉” [5]，培養和提高了學生的獨立思考、自主學習和創新工作的能力。
通過案例教學法，引導學生不僅關注“紙上的法”，而且關注“現實的法”，培養學生的法學使命感和法治社會建設情懷[6]。
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篇13
1.概念注入法
因為思想品德中的名詞解釋很多,接受起來有難度,所以學生在理解知識時很容易厭煩,即記不牢,這就需要教師在上課時進行知識注入。比如,公民這個概念,要求學生看到書上把這句話用特殊符號畫出來,然后教師再作詳細的分析。為了讓學生徹底地理解,教師還可以舉一些相對或相反的事例,讓學生用特殊符號畫的意思就是提醒學生注意,這些屬于概念型的知識要引起重視。
2.案例分析法
初中的思想品德主要是培養學生的人生觀、道德觀、價值觀。所以在分析案例的同時學生的人生觀、道德觀、價值觀慢慢地形成了。不論是初一、初二還是初三的政治教材上的案例都很多,都適用這方法,教材突出的是學生的參與性,以及學生的分析能力。案例分析法完全可以體現學生的主動性、積極性、參與性,特別是對分析能力的培養很有幫助。案例分析法可以分為多種形式,把案例給學生,讓學生思考分析,要求學生用討論,或表演,或舉手回答問題等形式,從而總結出所要學的知識或學過的知識。這種方法在最開始的時候,學生可能不愿意參與其中,這時需要教師鼓勵學生。用一些鼓勵的話讓學生放下心理負擔,參與教學,學生很樂意參與教學中來,大膽地發表自己的看法和想法,同時可以充分地體現他們的分析能力、表演能力、語言表達能力等。
3.鼓勵教學法
鼓勵教學法分為物質上的鼓勵和精神上的鼓勵。如果有學生連續5次做作業都沒有錯,或連續2次考試都考得好的,教師可以用筆記本或剛筆或文具盒等進行物質鼓勵。物質鼓勵不要太頻繁,一個學期一個班最多2次就可以了。物質鼓勵能讓學生有期待,期待回報,于是發奮努力,不要看這小小的物品,對學生來說起了很大的作用。當然在教學中重在精神鼓勵,有時教師的一個眼神或一句話能對學生產生不可估量的作用。當學生犯錯時教師不要打擊學生,更不能進行人生攻擊,而要用表揚的、鼓勵的方法誘導他們,讓學生知道錯了但要接受錯誤,并改正錯誤。教師要看到學生好的一面,不要只看到差的一面。如有的同學到講臺上來表演時不知怎么表演了,這時要給學生時間想一想,或委婉地提示一下,這樣學生就能充分地展現他們的才華。比如,有一次我要求學生主動回答問題時,沒有人舉手,我發現有一個女生想回答又不好意思,于是讓她站起來并回答了問題,答案卻錯了。我并沒有怪她,反而對她說:“你表現得非常好,你今天能站起來回答已經很不錯了,我相信你以后一定能改變老師和同學們對你的看法。”她點頭坐下了。從那以后,以前不愛看書的她開始好好聽課并主動回答問題了,還在書上作了筆記。沒想到幾句簡短的鼓勵語卻發揮了那么大的作用,所以在教學中教師應多鼓勵學生。
4.生活指導法
我們的課本內容都是與現實生活密切聯起來的,所以在上課時應該將課本知識融入生活,融入社會,融入學生自己。這樣,學生會有很多的親身經歷而對老師所講的知識更感興趣。例如,在講消費的內容時,讓學生說說他們自己的消費。老師在學生討論發言后再總結消費的內容,這樣學生既理解又感興趣。再如,教師在講有獎銷售時可以做這樣的活動:讓參加抽獎的同學做被采訪者,由老師當記者進行采訪。老師可以問這樣的問題:你參加過幾次抽獎活動?你每次花了多少錢?每一次抽到多少現金或物品?根據學生回答的數據讓全班同學算一算,參加抽獎的同學總體上是虧了還是贏了?學生算出虧了,由此老師講解有獎銷售的弊端,從而指導學生在日常生活中不要上當受騙,指導學生學一些有關消費的知識,教會學生如何去消費等能力,通過這種方式讓學生知道如何去生活,如何去學會獨立生活,如何學以致用。
5.興趣教學法
“興趣是最好的老師”。一方面是學生的興趣,另一方面是老師給學生的興趣。首先談一談學生的興趣愛好,這要求老師了解每一位學生,特別是調皮和成績差的學生,教師一定要掌握他們的興趣愛好,因為學生最喜歡做他們感興趣的事,從而對他們對癥下藥。其次談一談教師給學生的興趣,這對老師的要求很高,老師在課堂上需要用繪畫、講故事、說笑話、唱歌、小品,游戲等方式吸引學生的注意力。比如講到男女生的差異時,教師用簡筆畫把男女畫在黑板上,讓學生指出各自不同。又如,老師講禮儀時要求學生和自己唱國歌,從而教育學生升國旗時應注意哪些禮儀。通過這些感興趣的方式讓學生們的注意力被集中起來。這樣老師講起課來很輕松,學生很容易接受并記住知識。總之,興趣教學法很受學生的歡迎。
6.“小先生”授課法(學生授課法)
小先生授課法:一節課完全由學生來組織上課,也就是讓學生走進課堂,參與教學,完全讓學生自己做主。老師將一個學期的學生授課計劃安排好,每月的第一周布置學生的任務,再給學生指導如何備課、如何上課,最后教師進行評課,補充不足,在評課時盡量表揚學生的優點,激勵他們的勇氣和膽量。用這種方式可以培養學生的語言表達能力、歸納能力、團結協作精神和培養學生的勇敢、堅強的意志。這種方法在政治課中的作用很大,是一種好方法。
7.知識區別法
