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英國教育家斯賓塞是近代西方科學教育思想的倡導者。他強調對學生的教育應當遵循心理規律符合學生心智的發展，在1854年提出了“快樂學習”的思想，認為學習如果能帶給學生精神上的快樂，即便是無人督促，也能自覺學習。“快樂學習”教學法在英國教育界得到師生的認可和歡迎，“快樂學習”教學法引入我國得到了國家教育部門的肯定，也為廣大師生所喜歡。

中職學校德育課是所有中職學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。但目前中職學校德育課教學面臨著困境，學生普遍的反映是不感興趣、太枯燥了。學生厭學情緒嚴重既不利于學生科學的世界觀、人生觀和價值觀的培養，也不利于學生的全面發展。在中職德育課教學中，如何讓學生變被動為主動，對德育課的學習產生學習興趣，提高課堂教學的效果，筆者通過在德育課中運用“快樂學習”教學法嘗試，取得了不錯的效果。

1、創設愉快學習、民主平等的氛圍

中職學生大多是中考的失敗者，由于他們學習成績差，學習習慣不好，很多學生厭學、老師也不喜歡給這些學生授課，師生關系緊張。心理學研究表明，人在輕松快樂的環境里，思維會變得活躍起來，潛能會得到最大限度的發揮。反之，在壓抑、枯燥的環境里學習，學習效率會低下。因此，在平時的教學中要創設讓學生能夠愉快學習的課堂氛圍，把幽默、快樂帶進中職德育課堂。法國著名演講家雷曼說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地說出更易讓人接受”。課堂上多幾分幽默，學生就會多幾分熱情，教學活動就會更加順利地開展，學生學習的興趣就會大大增強。

民主平等氛圍的創設。在教學中，教師一方面要加強自身的修養，提高綜合素質，增強個人魅力；另一方面要改變以往傳統的、單向的師生關系，真誠關心學生，參與學生喜歡的話題，這樣才能知道學生在想什么，有什么需求。作為德育課教師，備課時不但要備教材，更應該備學生。只有和學生的關系和諧了，學生才會喜歡你，才相信你講授的道理，師生之間才能建立起相互信任、尊重的良好關系。

2、平時注意收集整理“快樂音符”

“快樂學習”離不開“快樂音符”，每天都要上課，如何搜集這么多的“快樂音符”呢？這就需要德育課教師在日常生活中要做有心人，平時注意多觀察多收集。生活中有許多的“快樂音符”，但需要教師不辭辛苦細心收集，日積月累，編輯整理。搜集素材的途徑有很多，留意身邊或社會生活中的一些活生生的案例，看電視、聽廣播、閱讀書籍、上網瀏覽查閱等等。比如：浙江電視臺周立波主持的《周一立波秀》里面就有許多關于當今社會和國際的熱點問題，而且非常有喜劇元素；東方衛視金星主持的《金星秀》也是非常貼進生活的，具有非常幽默的元素。中央電視臺撒貝寧主持的《開講了》是 國內首檔青年電視公開課，是一個具有正能量的節目，這樣的節目很多，生活中只要有心就不愁沒有素材。同時，德育教師在制作課件或上課舉例時，要堅持這樣一條原則，能用錄像或動畫的盡量不用圖，能用圖的盡量不用表，能用表的盡量不用文字，這樣教學才不會沉悶，學生才會有興趣學習。

“快樂學習”教學法中新課的導入也起到非常重要的作用，開始上新課時，主講教師不妨設計一個精彩的新課導入，調動學生的學習興趣。所謂好的開始是成功的一半，新課導入是一節課的開始，導入是否精彩決定著這堂課的教學效果。如果說德育教師創設輕松愉快的新課導入，就可以為良好的課堂教學效果做一個好的鋪墊。新課的導入有多種方法，授課教師可以根據教學內容和學生的情況靈活運用。如音樂導入、故事導入、講笑話導入、朗誦導入、設置懸念導入、簡單而有趣的表演導入等等。如果說德育教師創設的是一個有趣的故事導入，那么這個有趣的故事會像一個強烈的磁場，深深地吸引著學生。如果說德育教師采用游戲和競賽的方法導入，那么可以調動學生主動參與學習的積極性。學生都希望能得到老師的肯定和引起同學的注意，那么我們就滿足學生這個愿望，在教學中可以通過借用一些媒體上常見游戲、競賽節目來組織教學，如搶答、接龍、小組競賽、辯論賽等，讓學生成為課堂的焦點，在加上老師的夸獎和表揚，這樣就可以充分滿足學生的心理需要，使學生喜歡上德育n。

3、采用靈活多樣的教學方法

德育課的教學方法很多，如講授法、社會實踐教學法、討論法、競賽教學法、情景表演法、案例教學法、游戲法、演講法、辯淪法、心理測試法、改良PBL教學法等。哲學上常說，任何事物都是一分為二的，教學方法也一樣，有利就會有弊。如改良PBL教學法學習法，它雖然可以拓展學生的認知力和創造力，但耗費的時間過多，如果教師課堂控制不得力，有時甚至造成課堂亂混的現象。因此，教師在具體的教學實踐中，要勇于嘗試運用多種教學方法，將教學法中有利的方面加以運用，努力提高中職德育課的實效性。

4、寬嚴結合的課堂紀律

中職德育課教師在教學中要注意把握好課堂紀律，快樂學習不是放任不管，不是隨心所欲，更不是說說笑笑、混亂的學習，要有張有弛，有動有靜，有緊有慢。快樂只是形式，形式后面的主題是教學內容，“快樂學習”不僅要有內容更要有質量。在中職德育課的“快樂學習”中，教師必須注意以下問題：一是切記對“快樂學習”的適度把握，如果“快樂”無度，很容易使“快樂”演變成“哄堂”。二是注意“快樂”素材的適用性，這些素材要適合學生的身心發展、適合教材的內容。三是注意“快樂”后的引導，防止學生只樂而不思，我們的目的是通過“快樂學習”掌握我們教材上的內容，真正學習到知識。

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一、創境自情，使學生產生求知欲，激發學習熱情

學生的學習是認知和情感的結合，學生渴望成功，成功能使學生產生主動求知的心理沖動，因此教師在課堂教學中要有意識地創設各種情境，學生根據自己所積累的生活經驗，自然地產生感應思維。在德育課教學中，善于創設問題情境，是激發學生興趣，調動學生學習積極性的有效方法。創設問題情境就是教師在課堂上設問、質疑，給學生提供解決問題的線索，啟發學生自己去探索、尋求答案，從而激發學生學習的積極性和求知欲望。例如：本人在講“職業的內涵”這一內容時，并沒有按常規先下定義，而是讓學生說出他們比較熟悉的一些職業名稱，然后引導學生思考辯析這些例子，找出它們的共同點，從而歸納出職業的內涵即職業是人們從事的比較穩定的有合法收入的工作。通過這種形式的發問、質疑，學生在課堂上的學習狀態發生了變化，即由原來習慣于死記硬背，教師歸納總結出的結論轉變為在教師的啟發指導下學生自己分析、綜合、總結、歸納出應有的結論，這不僅使學生在學習過程中發現了問題，而且最終解決了問題，從而激發學習熱情和求知欲。

二、引動自究，引導學生積極參與課堂教學活動，進行自我探究

現代教育心理研究指出：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。教學中教師應創設很好的問題情境引導學生圍繞問題進行思考，學生根據所學知識，運用一定思維方法積極思維，大膽質疑，發表自己新穎獨特的見解，讓學生主動參與，敢說、敢問、敢議，從而對問題進行深刻、全面的認識和理解，形成深度思維。例如：本人在講《職業道德與職業指導》緒論的內容中，通過引導學生自讀偉大教育家蘇霍姆林斯基給青少年指出的15條“腦力勞動的紀律”，然后根據這15條學習紀律制定出符合自己學習實際的學習紀律。從而發揮了學生的主體意識，提高了學生自主學習的能力。

三、啟思自悟，啟發學生思考，自我領悟新知

學習不是結果，而是一種過程。從教學角度講，教學的重要目的之一就是使學生理解和掌握正確的結論。但是如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動的思考過程，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說：“教師是思考力的培養者，不是知識的注入者。”引導學生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式，只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受成功的欣喜和學習的樂趣。課堂教學需要為學生創造和提供自主學習，自主活動，自主發展的條件和空間，減少教師課堂活動量，相應增加學生自學和思考，讀書和質疑，討論和交流等諸方面的時間和循環，讓學生積極主動地參與教學全過程，使課堂教學真正為學生自主發展服務。

在教師啟發引導下，讓學生通過讀書，自己提出問題和疑問，自己分析問題，自已解決問題，“學”要深思，“習”要三思，“悟”要反思，讓學生在學習中有討論，有發現，有創新。特征讓學生觀察，規律讓學生發現，思維讓學生探索，方法讓學生尋找，定義讓學生概括，結論讓學生歸納。例如：本人每講完一章內容后，讓學生按照所理解的意義對學習材料進行分類和整理，擬出知識提綱，列出基本知識點及知識重點、難點，這樣不僅使知識系統化，而且經過學生自己分析、整理并用他們自己的語言所表述的材料容易理解、消化、吸收。

四、導訓自調，指導各種評價，促使自我調控

關注自主學習過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。隨著社會的發展，知識爆炸、競爭加劇、網絡與信息時代的來臨，評價的功能也發生著根本性轉變，不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔和甄別，評價是為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價需要服務。教師在關注學生學業成績的同時，開始關注學生個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價。因此評價應遵循知識、能力和覺悟相統一的原則，精心設計練習，指導學生高效率地練習，有意識地讓學生自學自練，培養學生自查資料，進行自我評價，達到自主訓練，促使自我調控。在評價方式上，不要完全用知識性的東西去衡量學生的德行如何，應盡可能采取靈活多樣、具有開放性的質性的試題，克服以往死記硬背和簡單再現的弊端，提倡的是對知識的靈活運用和綜合運用，考查的是學生運用所學知識和分析社會的能力，客觀上注意對學生運用知識解決問題能力的培養。即關注過程性評價，及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力。

總之，教學是教師與學生雙邊活動的過程，在這個活動過程中教師應把學生看作是一個發展的、獨立的人，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。教師只有關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，才有可能對學生的可持續發展和提高進行有效地指導，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感體驗”的全面發展。尤其是在中等職業學校德育課教學中，只有培養學生自主學習，才能激發和調動學生的主動性和創新意識，學生的學習才是一種真正有意義的學習。

參考文獻：

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我個人認為，中職德育課教學中存在的問題，主要表現在學生和教師兩個方面。

（一）學生對德育課存在偏見和誤解

從學生層面來看，不少中職生對德育課存在偏見和誤解，極大影響了德育課的教育教學效果。有的學生認為上職校關鍵是要把專業課學好，因此，對德育課學習的積極性不高。有的學生甚至認為德育課都是一些空洞理論，今后沒有多大用；有的學生還認為課本上講的和社會上的事根本就不是一回事，學不學都無所謂。由于認知內驅力不足，實用主義傾向嚴重，所以學生根本不愿把時間花費在德育課學習上。

（二）德育課教師在教學方法上存在問題

教師是課堂教學的靈魂，教師的教學工作決定并影響著德育課實效性。德育課教師在教學過程中主要存在以下兩方面的問題：一是育人意識不強。教書育人是教師的天職，但在教學過程中，許多德育課教師更多的是從教學內容和體系上把握課堂教學，較少考慮如何通過課堂教學強德育實效性。二是教師的教學方法影響學生學習動機。學生能不能認真聽課并參與其中是影響德育課學習成敗的一個重要因素，而能不能讓學生有興趣聽課又跟教師講課有著密切關系。

二、激發中職德育課堂學生學習興趣的方法

結合自己的教學實踐，我認為德育課教師要想在課堂上激發學生的學習興趣，可以嘗試以下幾種方法：

（一）熟悉情況，因勢利導

課堂上需要研習的知識內容很多，教師不可能將每一個知識點都與現實、與未來緊密聯系起來。這就需要教師上課前通過各種渠道了解學生的知識能力基礎、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。弄清楚了學生的所思所想，知道了學生關心的問題，教師的引導才具有針對性，也才能吸引住學生。例如，對中專一年級剛人學的新生，他們的情況一般可分為幾種：一是對上職業學校存在偏見，認為自己不如上普高的學生，但是這部分學生非常想學有所成，知識能力相對較好；二是對自己的未來沒有規劃，很迷惘，走一步算一步；三是在初中時就對學習沒有了興趣，學習態度及行為習慣都相對較差。根據這些情況，我在他們進入新學校的第一節德育課上，首先讓學生明白職業學校與普通高中的異同，使學生理解了無論是接受哪一種教育都能殊途同歸，最終都是為了成為一個合格的職業人，并展示報紙、電視報道等媒體材料，讓學生了解當前的就業形勢：有一技之長的中專生比有著專科文憑甚至本科學歷的無特長學生更容易就業，幫助學生樹立信心。同時導入，我們現在要學習的這門課程：《職業生涯規劃》，就是如何讓你成功地成為一名職業人的課程，由此改變學生對德育課的印象，并激起學習這門課的興趣。

（二）巧設“課前10分鐘：時事熱點分析”欄目，調動學生學習的積極性

我們知道，當代中職生涉世面較廣，思想相當活躍，面對異彩紛呈的社會現象和國內外大事，都會有所關注。教師在生活中要做有心人，不僅要掌握書本知識體系，還要注意它們在現實生活中的實際運用。因此根據學生的實際和法律課的特色，我在教學中開辟了“課前10分鐘：時事熱點分析”欄目：在課前的這10分鐘里，通過老師講或學生自己來講一些生活中的時事新聞和熱點事件。例如，在講授到“努力做一個遵紀守法的好公民”時，我在課前10分鐘欄目里講了兩個事件。事件1：“我爸是李剛”。從大家熟悉的一句流行語“我爸是李剛”開始，從事件的經過，審判結果，原因，以及對我們教育意義等方面進行分析和討論。事件2：“三名青少年貪玩扔石塊致叢飛遺孀遇害”。向同學們講前兩天剛發生的時事新聞，逐一分析案件的經過，原因，以及對我們的教育意義，并且呼吁同學們要向叢飛夫婦學習，多做一些公益活動。最后總結這兩個事件的共同點，一邊是受過高等教育的大學生，一邊是未成年人，但是他們都沒有做到遵紀守法，因此，普及法律知識，增強法律意識尤其重要，并導入這節課要學習的內容“努力做一個遵紀守法的好公民。通過這個欄目，可以從一開始就激發學生的興趣，吸引學生的注意力，讓課堂氣氛一下子就活躍起來。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，通過這個欄目，不僅可以提高學生分析問題和討論問題的能力，而且還可以調動學生關注時事的熱情，做生活的有心人。

（三）采用專題教學模式，提高課堂教學效率

目前中職德育課教材內容多，教學時間緊，在完成教學任務，提高教學質量上都存在一定難度，因此我在教學中嘗試采用專題教學的模式。在專題教學實施中發揮教師的主觀能動性，把教師的自身特長，社會閱歷作為教學資源的一部分，而且還可以在極大限度上激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。例如，我印象最深的一節法律專題討論課：罪與非罪？我是這樣設計的，授課題目：2009年刑事熱點――深圳機場清潔女工梁麗拾金案。授課過程：一、內容提要。二、清潔工梁麗檔案。三、事件的主要過程。四、罪與非罪大討論。討論1：這個小紙箱是“遺忘物”還是“遺棄物”？討論2：梁麗的行為是“撿”還是“偷”？討論3：從道德的角度上，梁麗的行為是屬于“拾金不昧”或“拾金而昧”？討論4：從法律的角度上，梁麗最后把撿到的東西拿回家構不構成犯罪？討論5：根據網民調查結果，百分之幾的人會支持梁麗不該被定罪？討論6：假如粱麗的行為已構成犯罪，你認為應該是盜竊罪還是侵占罪？五、公安機關的觀點。六、梁麗辯護律師的觀點。七、檢察院宣布案件結果。八、事件主要經過回顧。九、本節課的教育目的。討論7：梁麗當初應該怎么做才算是最明智的做法？討論8：如果路上有一箱金子，你會撿嗎？――結論：多行善舉，人生更精彩。通過本節課學生激烈的討論交流，課堂上不聽講、擾亂紀律的學生減少了，學生積極思考并參與到課堂的熱情高漲了。這不僅可以提高學生分析問題和討論問題的能力。而且可以引導學生反思，幫助學生形成了正確的人生觀和價值觀。因此這是一節成功的課，學生很喜歡，教學效果好。所以，采用專題教學的模式，勢在必行，當然這也在更高的層次上對老師的教學提出了更高的要求。

三、小結

總之，每一個學生都有一個心理動機，這種內在驅動力的力量是無窮的。要想使課堂教學取得實效，學生能真正喜歡上德育課，教師必須善于把握學生的心理動機，從而增加學生學習的興趣，提高學習的自覺性和主動性。另外，作為德育課教師也要做到與時俱進，不斷結合實際，探索出更多切實有效的教學方法，讓德育課在學校里能真正起到應有的引導和宣傳作用。以上就是我對如何激發中職德育課堂學生學習興趣的幾點體會。

【參考文獻】

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思想是行動的先導，課堂教學首先要更新和轉變教學觀念，樹立正確的教學觀，那么什么樣的教學觀才是正確的呢？

建國后，我們國家的教學觀念大體上經歷了三個發展階段：1、是雙基教學階段，這個階段把教學的主要任務定位在了傳授知識和訓練基本技能上。2、智能教學階段，也就是把教學的主要任務用在傳授知識的同時，又特別強調培養學生的能力。3、到上個世紀80年代進入了素質教育階段，作為素質教育階段就是要使全體學生全面地得到全方位的發展，也就是我們大家熟知的要做到“三個一切”。即一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。

在雙基教學階段和智能教學階段，準確地講是以教師――書本――課堂為中心的封閉和被動的這樣一種教學和模式。在這里呢，教師是教學的中心，一般來講會出現：“教師教――學生聽――教師板書――學生抄寫――教師布置作業――學生進行練習――教師命題考試――學生應付考試 ”。這兩個階段是封閉的，學生被動的以教師為中心的這樣一種教學方式。

素質教育階段是以學生為中心，培養學生的創新精神和實踐能力為重點，使教學成為師生雙方互動的雙邊的教學活動，真正地發揮好學生的主體作用。因此說，時代的發展，形勢的需要，特別是在當今時代的形勢下，迫切地要求我們教師一定要在教學目的，教學主體，教學方法等各方面實現觀念上的徹底轉變。

（一）教學目的觀的轉變

教學目的觀應該實現什么樣的轉變呢？那就是適應素質教育的要求。在教學目的上，要由傳統的傳授知識，培育智能，切實轉到知、情、信、意、行這五個方面的有機統一上來。尤其是對于我們德育課的教學來講決不能僅僅只把它當成是單純的傳授知識，要做到知、情、信、意、行五個方面的有機統一。這是我們的教學目的觀的轉變 。

（二）教學主體觀的轉變

教學主體觀也要實現徹底的轉變。那就是以學生為主體，學生是教學的主體，是活動的主體。我們老師在教學當中發揮主導作用。

（三）教學方法觀的轉變

在教學方法上要徹底廢除傳統的“注入式”，“灌輸式”這樣一種封閉教學的方法，倡導實行一種學生自主探究的“開放式”教學方法，這里要提醒大家的是：學生自主探究的學習方法不是簡單意義上的“啟發式”，兩者是有明顯區別的。雖然說“啟發式”教學比“注入式”教學確實是前進了一大步，但是它仍然采用的是老師問――學生答――老師再問――學生再答。這樣一種以教師為中心的“學答式”的一種教學模式，學生只是學會回答老師的提問，而“學探式”，學生自主探究的教學思路就轉變成為學生自己提問，自己嘗試解答，以學生為中心的“學問式”。“學問式”與“學答式”是有明顯區別的 ，也就是由原來的著眼點是學會解答問題，轉變為“會學”。由“學會”轉變為“會學”是一個質的飛躍。

如何學會提出問題？這是著名的電視節目主持人楊瀾在“學起于思，思源于疑”這篇文章中的一段話，想必對大家一定會有啟發。“教授從兜里掏出一張一美元的鈔票，高高舉起，漲紅了臉，大聲說！誰能提出一個問題？任何問題，我就獎給他一美元，……但沒人舉手，教授有點不耐煩了，不！應該說他憤怒了，他認為這是中國學生對他的不尊重，沒有那一種知識是提不出問題的，難道我講的每一句話都無懈可擊嗎？是你們壓根就沒有聽課還是愚不可及，他的另一支掌頭敲打桌面，課堂氣氛很緊張，學生們嚇壞了。我們從幼兒園開始就訓練著雙手背后，認真聽講，長大后開始記筆記，誰記得全、背得好，考試就得高分，提問通常是老師的事。他期待學生們還給他從授予學生的正確答案。是的，中國學生起碼我們這一撥人在十幾年的嚴格教育中，學會了如何對付老師的提問，可我們自己并不習慣提問，更不被許可反問，那樣是有背師道尊嚴的。所以在美國教授晃動的一美元之下，我們有點不知所錯，終于有幾個學生舉手了，我是其中之一，與其說我們真的有什么問題要問，不如說我們也有點生氣，因為那一美元有點污辱人，我們提出來的問題問了些什么似乎并不重要，要緊的是提問本身，沒有人要那一美元。下課的時候教授的臉色好看了些，而我們也糊里糊涂的昂著頭盤點著靠提問贏得的那一點民族尊嚴。”

這一段楊瀾的親身經歷的一個事例，給我們從事德育課教學的老師來講一定啟發很大。如何去挖掘學生的才能？如何去啟迪學生的思維？迫切要求我們一定要搞好課堂教學，改革課堂教學，注重教學實效。

二、 改革課堂教學，注重教學實效

教學有法，教無定法，貴在得法，無論采取什么樣的教學方法，課堂教學都要注重教學實效。那么什么樣的課堂教學才能更好的注重實效呢？這里先明確一下，德育課課堂教學基本的評估要求：

（一）教學目標的評估要求

1、教學目標明確，即教學要體現知識、能力、覺悟的有機統一。2、教學目標要具體恰當，并且通過這一節課的課堂教學得以充分體現。所以在教學目標方面，課堂教學基本的評估要求是：明確、具體、恰當、體現充分。

（二）教學主導

就是要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用。這里面包括：教師的功底是否扎實，教學方法是否靈活，是否注重了對學生的學法指導，在教材內容的處理上是否恰當，教學媒體的選用上上否精當等這樣幾個方面。教師要有良好的深厚的專業知識和業務水平。教學的基本功包括板書、語言、教態要過關，教學要面向全體，因材施教，要善于啟發，要教法靈活，組織學生參與教學的主體活動，教學內容要科學，準確，重點、難點的處理要恰當，要運用現代化的教學手段，并且選用要恰當。

（三）學生的主體作用

學生的主體作用是否得到充分發揮。這里包括：課堂上學生是否積極思維，積極參與課堂教學的各個環節的活動，學生在課上積極有效地參與課堂教學活動，運用舊的知識，積極探索獲得掌握新的知識，并且開展協作學習，敢于發表不同意見，課堂氣氛要和諧，這是判斷是否發揮學生主體作用的主要內容，主要標準。

（四）是否教學有特色

即教學的設計要新穎，要富有創新精神，教學過程要獨具特色，有實效性，有推廣性。

（五）教學的效果

教學效果主要從教學的民主，師生互動，教學目標的完成，教學效率的高低，教學內容是否得到落實，實現了學生充分的發展等方面來判斷。當然在這五個方面當中，最主要的是教師的主導作用和學生的主體作用是否得到充分發揮占的比重最大。

以上明確了德育課課堂的基本評估要求后，下面結合如何上好《哲學知識》“介紹”課談點課堂教學的思路和方法。精心設計上好”介紹“課：

我們說“介紹”課是入門課，給學生一個什么樣的印象，非常重要。但是從一定意義上來講，“介紹”課又是最難上的，最難教的。以哲學這門課的“介紹”課來講，它的內容涉及到許許多多的學生沒有接觸過的知識理論。概括性非常強，如出現了世界觀、哲學、唯物主義、唯心主義、可知論、不可知論、辯證唯物主義、歷史唯物主義、機械唯物主義、古代唯物主義等等，這一系列新的概念和一些比較深的觀點。這些概念和觀點嚴格地講在一節課的時間里，哪一個人也不可能使學生完全理解，但是不出現，不涉及也不現實，這就要求我們老師要精心準備下大力氣設計好。

通過靈活多樣的導入新課教學方法，如可用事例導入、名言導入、談話導入、漫畫導入、音樂導入等等來激發學生的學習興趣，使學生感到，這也是我們備課的原則，那就是學習哲學很有趣，學習哲學很有用。即通過介紹課的學習，學生不一定弄懂了多少哲學理論知識，但是通過這一課的講解使學生感到哲學就在我們的身邊，學習哲學對我們的學習、生活很有用這就達到了教學的目的。

三、 創設新的課堂教學模式、優化課堂教學

《現代漢語詞典》當中將“模式”解釋為某種事物的標準形式。教學應該有模式，但是應該不唯模式，針對不同的教學對象應該采取靈活多樣的教學模式。

（一）、“三自一導”的教學模式

這種教學模式是在老師的指導下，讓學生逐步學會“自讀書、自質疑、自求索”。以“自思”為中心使學生做到“會讀、會思、會求”。

這樣一種教學模式就充分地發揮了學生的主體作用，老師的主導作用，并且以學生的自己思考為核心，使學生做到了“會讀、會思、會求”。在這樣一種教學模式中，學生實現了雙重的角色，也就是以自我為師，以書本為師，以同學為師，以老師為師。不在是單一的被動的接受的角色。老師的角色也實現了轉變，那就是不再以講課為主，而是以導課為主，老師的作用體現在引導、指導、導向上。

（二）“四學一體”的教學模式

這種教學模式是“預學、議學、導學、練學”形成一體。特別是在“預學”中注意：以趣話誘預學，也就是通過一些生動有趣的事例來誘導學生，重視預習學習；然后老師給學生一個提綱引導學生作為預習學習，老師教給學生一種方法幫助學生預習學習。通過一些評比，效果促使學生預習學習。“議學”常用的有針對性議學、穿插性議學、階段性議學、辯證性議學、辯論性議學、演講性議學。“導學”就是老師發揮引導、指導、組織、協調作用，然后通過訓練練習，幫助學生認真學習。

（三）“三段五步”的教學模式

“三段”是指課前指導（預習）、課堂指導（解疑）、課后指導（練習）。“五步”是指創設問題情境、啟發自主學習、師生雙方互議、歸納總結梳理、鞏固練習反饋。

這種教學模式根據不同的教育內容設置一個新的情境，提出問題，這樣啟發學生自主學習，然后進行解疑釋惑，師生雙方互議互動，然后進行歸納總結梳理，將理論觀點概括抽象，最后鞏固練習反饋。

（四） “學、思、用、三維立體”的教學模式

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中等職業學校的學生普遍比較反感學習文化類課程，而德育課卻是一門旨在教會學生如何正確做人做事的思想教育課程。如果只是將本課程的知識體系傳授給學生，他們會覺得枯燥乏味，甚至產生強烈的抵觸心理。因此在平時的教學過程中，教師一般會找來大量的案例素材進行講解，但是久而久之，學生還是會產生“審美疲勞”和厭煩情緒。

如何提高學生學習德育課的積極性，并且使他們真正有所收獲，能夠學以致用？其實早在17世紀啟蒙運動時期，夸美紐斯就提倡將游戲原則運用到教學系統中來，這是因為“以游戲方式最易獲得知識”。而做小游戲是中職學生比較感興趣的事情之一，興趣是最好的老師，只有感興趣的事情，才能充分的調動學生的主動性。因此，我們可以在德育課堂中嘗試運用游戲法進行教學。

二、德育課堂游戲法教學的實例分析

一堂課的成敗由各種主客觀因素決定，但其中一個很重要的因素，就是學生對老師的喜愛程度。如果學生喜歡一位老師，那么就會自然而然的接受這位老師的課堂，當然，反之亦然。如何才能抓住學生的心呢？有效的溝通可以讓心與心的距離變短。作為任課老師，和各班學生交流的時間并不是很多，那么如何才能做到有效的溝通呢？莫過于設計一些小游戲，將為人處世的道理蘊藏其中，讓學生在玩樂中發現真理，并且教師最好能和學生一起做游戲。當哪天你發現學生愿意邀請你一起玩游戲，愿意在你的面前不設防的暴露自己的缺點，愿意找你說悄悄話和你一起分享自己的秘密，作為一名老師，你該感到幸福，因為這表明學生已經從心里接受你了。

在講德育第二版第一冊《道德法律與人生》第三課第二節中的“杜絕不良行為”時，若只是按照書上知識點進行教育，學生一方面會覺得枯燥乏味不愿意聽，一方面會覺得老師高高在上有一種距離感，甚至會產生逆反心理抵觸這種教育，因此為了讓學生能夠潛移默化的接受教育，同時也為了更好的了解學生，在此可以設計一個“大風吹”的游戲。具體過程如下：

1.確定班級總人數，取消所有的空座位，取消方法是把椅子放到課桌下。

2.隨機請一位同學上臺發指令，同時取消其坐位，始終保證班級人數比座位數多一個。

3.指令是：“大風吹，大風吹，吹走……的人”。在這里要強調大風吹走的必須是發生在班級中真實的事情，可以是一些違反班級班規、校紀校規的行為，也可以是一些搞笑的行為，確保游戲不會冷場，在笑聲中讓學生發現問題。并且強調為了防止場面過亂，所發的指令不能調動10人以上。

4.發完指令，指令員和所有具有這種行為的學生，必須離開原座位，去搶他人座位，始終會有一位學生找不到座位。聲明一點：如果有同學具有該行為但不離開原座位的算作弊，周圍同學可以舉報有加分。

5.必須強調的三點：第一，絕對保密，在場的所有人保證不把今天說過的話泄露出去；第二，坦誠相待，只有敞開心扉，正視缺點，我們才能收獲歡聲笑語和更大進步；第三，快樂至上，大家不要有太多的顧慮，我們只是在做游戲。

第四，遵守紀律，做到靜、齊、快。

6.游戲結束后，教師總結：同學們，這個游戲我們玩得很開心。有句話叫群眾的眼睛是雪亮的，大家其實已經看到自己或者身邊同學存在的一些問題，那么今天的這個游戲，使這些問題更明確了，就讓大風吹走這些缺點吧，讓我們攜手努力成為一個優秀的中職人。

在做游戲的過程中，學生會發出了各種各樣的指令，比如有“違反紀律”類的，“大風吹，大風吹，吹走今天早上上學遲到的人”，結果只有一位學生跑了出來，因為今天只有他遲到；有“不喜歡的行為”類的，“大風吹，大風吹，吹走在背后說過別人壞話的人”，令人意想不到，半個班都出動了；有“搞笑類”的，“大風吹，大風吹，吹走那些不男不女的人”，結果人群中跑出來四個假小子，有一個跑不快落在最后，急得團團轉。像這樣每一個指令都能引來一陣哄堂大笑，即使是平時讓人覺得被批評很沒面子的違紀問題，現在通過游戲學生都愿意主動承認并且開始正視。

林語堂說過：“我們只有知道一個國家人民生活的樂趣，才會真正了解這個國家，正如我們只有知道一個人怎樣利用閑暇時光，才會真正的了解這個人一樣。只有當一個人歇下他手頭不得不干的事情，開始做他所喜歡做的事情時，他的個性才會顯露出來。”通過師生一起玩這個游戲，加深了師生之間的了解，教不僅能感受到學生在課堂上的表現，此外還能感受到他們在生活中更真實的性格；同時，這個游戲也讓學生之間的關系更近了一步，大大增強了班級的凝聚力。

三、德育課堂游戲法教學的展望

在德育課堂中恰當運用游戲法進行教學，這將使難于記憶的課本知識點變得簡單容易掌握，使原本枯燥的大道理變成一個個有趣并且能使人真切感受到的心理體驗，使原本相互間有心理距離的師生變得更加親近；這也將大大的提高學生參與德育課的積極性，并且使他們會自然而然的把課上學習到的道理落實到學習工作中和為人處世中去。可見，德育課堂游戲法教學將對德育課產生巨大的積極的影響，這是一種值得提倡的教學方法。

參考文獻：

[1]李屏.中國傳統游戲研究――游戲與教育關系的歷史解讀[M].太原：山西出版傳媒集團?山西教育出版社，2012年.（297）.

篇6

1.存在的問題

（1）傾聽有效性不夠。課堂上的傾聽是師生間、生生間相互傾聽。只有有效聽課，學習才會進步，課堂上傾聽很重要。做到有效傾聽，才可對老師、同學的發言進行思考、判斷和整理，從而獲得知識。（2）學生學習缺乏主動性，缺乏自信心。當老師提出問題，少部分膽大的學生，會表達自己的觀點，而大部分同學習慣于等待，等老師來點名，或者是怕回答錯了被笑話，或者干脆不愿動腦思考問題。

2.解決的對策

（1）通過觀察了解學生的認知水平，老師提問的問題設計需要貼近學習，讓學生感興趣，或與同學有關，讓學生能有話可說，引起同學的共鳴，關注、調動那些神游的個別同學的學習積極性，最好讓全班同學都能參與到學習中來。（2）鼓勵學生回答問題。老師在傾聽的過程中正確適當地鼓勵、調動學生回答，讓學生想說、樂意說，及時表揚，耐心、細心地聽取學生的回答。（3）增加師生間的交流。教育的過程中是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，是雙向交流，形成有活力的課堂。

二、課堂自主學習思考

你喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題嗎？26%喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題，34%比較喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題，30%喜歡看書但是不喜歡思考問題，9%不喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題。以你上課的表現，你認為自己發揮自主探究精神的狀態如何？15%認為自己發揮自主探究精神的狀態很積極，39%認為自己發揮自主探究精神的狀態較積極，40%認為自己發揮自主探究精神的狀態一般。

1.存在的問題

（1）學生缺少思考問題的意識。學生長期地習慣于“滿堂灌”“滿堂聽”的教學方式，在學習中提不出問題，養成了不愿獨立思考探索的習慣，只有被動的接受。中職學生是學習基礎比較薄弱，他們不善于學習，也不會主動學習與探究問題。（2）課堂上學生自主學習流于形式。在課堂教學中，整個教學過程是老師事先設計好的，學生的學習行為都是按照老師的設計的固定思維結構去完成，課堂上學生自主學習不能得到充分發揮，有的接受能力較快的，成績較好的學生進行自學習和思考問題，但其他同學就缺少了自主學習能力的培養。（3）在課堂上學生處于被動的地位。在課堂上老師總是希望學生能夠按照自己備課時所設想的那樣，流暢地完成一節課，這樣學生的思維始終被老師牽制，處于被動狀態，無法提出質疑。而且老師要在課堂上維持好教學秩序，也不允許學生自由發表意見帶來“混亂”，這樣學生的自由表達權利受到了限制。

2.解決的對策

（1）培養學生主動思考問題的能力。在教學方式上打破傳統的“滿堂灌“”滿堂聽”。教師依據中職學生的學情，根據教學大綱、教學內容、專業等特點，設計有效的問題，激發學生興趣，促進學生主動參與學習活動中，積極思考并回答問題。（2）課堂上應用探究教學法教學。在課堂教學中，教師使用以探究教學為主，增加課堂討論、體驗等方式進行教學，設計開放式問題，培養學生發散性思維，課堂教學設計時，在時間上有所預留，使學生的學習主動性得以發揮。（3）激發學生的求知欲，讓學生成為課堂的主人。針對學生學習興趣缺失的現狀，教師設計的問題要有懸念性，激發學生學習興趣，引發學生的求知欲。同時營造輕松和諧、互動熱烈的課堂氛圍，使學生獨立探索，大膽發表見解，成為課堂的主體、學習的主人。

三、多媒體技術手段在課堂上的使用效果

你認為老師使用多媒體教學對你的學習有幫助？59%的同學認為老師使用多媒體教學對學習有幫助，39%的同學認為老師使用多媒體教學對學習幫助一般。多媒體的運用對德育課內容的理解有幫助嗎？53%同學認為多媒體的運用對德育課內容的理解很有幫助，46%同學認為多媒體的運用對德育課內容的理解幫助一般。對于多媒體教學你覺得怎樣？原因是什么？47%同學認為多媒體教學直觀，形象、效果好；51%同學感覺一般；17%同學認為多媒體教學好玩。對于多媒體教學，34%同學認為多媒體教學生動的畫面更加吸引注意力。

1.存在的問題

（1）多媒體課件的制作，使得老師在上課前的備課任務增加了。（2）不能保證多媒體課件制作的每一節課的質量。目前教室都有多媒體設備，每節課基本上都會用多媒體教學，在課前沒有精心準備。（3）大量使用多媒體課件教學，使得老師忽視了教學基本功的訓練。

2.解決的對策

（1）對多媒體資源在三貼近原則基礎上進行合理的整合。要求老師在多媒體課件資源的選擇上要進一步在符合課程內容需求的基礎上考慮到學生的興趣點。激發學生興趣。興趣是學生學習動力。（2）教師在進行課件制作時，課件內容需進一步加強與教學內容結合，課件的使用是為了更有效地幫助學生學習。（3）多媒體教學手段與其他教學方法相結合，課件要根據課程的性質、特點、內容等進行合理設計，教學中以課件為媒介使用探究教學法、體驗式教學法等，激發學生學習的主動性、有效性。（4）加強基本功訓練，提高多媒體制作技術。在平時課堂教學中遵循教學規律，注重教學基本功的訓練，培養教學語言和板書設計的合理科學。在多媒體課件制作中，老師課前花更多的時間收集、整理教學資源，注意突出教學重點，課件應用的內容與教材、教學大綱結合，不僅吸引學生的注意力還要注意內容表達的多樣化，增加教學效果。

四、課堂討論與互動

你認為課堂討論必要嗎？如果必要，你認為一節課應該花多少時間來討論。57%同學認為課堂討論非常必要；如果必要，29%同學認為一節課應該花1/4的時間來討論；33%同學認為課堂討論可有可無，如果必要，43%同學認為一節課應該花1/3的時間來討論。你喜歡什么樣的課堂氛圍？48%同學喜歡氣氛活躍的課堂氛圍，23%同學喜歡課堂氣氛安靜的課堂氛圍，22%同學喜歡課堂不受約束的課堂氛圍。

1.存在的問題

（1）學生喜歡課堂上有討論，但真正圍繞教學開展討論時，大多數學生又保持沉默。有的是老師在課前沒有做好充分準備，討論的問題脫離學生實際，學生不會講，有的是學生不愿講，有的是怕自己表達的觀點不被認同。（2）討論內容偏離課題，致課堂秩序混亂。中職學生的學習自主性不強，自控能力也相對弱。一些學生利用討論的時間，談一些與課題無關的內容，討論起來比較起勁，甚至忘乎所已，課堂紀律往往會因幾個學生的太過興奮而影響了整個班級的教學秩序。（3）課堂教學互動單一。課堂教學活動多數圍繞在語言上的互動，在一問一答間形成，互動應該是多元化的，不僅包括語言還包括行為的交流、情感的交流。互動不是在部分學生中進行。

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一、教學過程設計對德育課程課堂教學的重要性

德育課程課堂教學的目標可以分為每門課程的總目標和情感態度的價值觀、知識、能力等方面的小目標，而且隨著學段的不斷變化也會產生一定的變化。現在職業中專的的與教學課程目標的特點就是全面性、序列性以及基礎性。職業中專德育課程教學中涉及到不同的專業學科、文化背景的學生以及教師。教師的知識涵養、綜合素質、生活經歷以及教學能力等因素構成了教師獨特的教學體系。學校學生來自不同地區、社會背景以及專業學科等，自身都存在一定的差異性，因此，在進行課程的教學過程中，學生會因為自己的主觀思想以及個體特征等使課程教學存在一定的難度。

而教學過程設計是一種特殊認知的過程，這個認知又與一般的認知不同，具有自己的獨特性。教師可以通過對教材的二次創造，精心制定最優化的教學方案，編制教材教法程序，運用更多的教學手段來對課程進行科學的組織和設計，使課程教學更具有目的性、組織性、計劃性，能夠吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，讓學生主動的接受課程，能夠與教師共同來完成教學活動。通過教學過程設計不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且可以更好的引導課堂教學方向，進一步開發學生智力，調節學生的思維節奏，可以更好的進行師生交流。因此，在中專德育課程教學過程中應用教學過程設計，進一步挖掘教材的精華，設計更加豐富的教學內容，更有助于教學質量的提高。

二、教學過程設計在德育課程課堂教學中的應用方向

1.明確教學目標

教師要想教好一門課程，前提是自己必須要熟悉這一學科。教學學科的要求不僅僅是熟悉教材，還應包括廣泛的參考資料以及相關的書籍，教師在進行教學設計時應該參照更多的資料以及網絡技術等來豐富教學的內容，只有全面的審視吃透一門學科，才能更有效的對教學過程進行設計。教學過程設計的前提就是要明確的知道通過教學學生應該掌握的知識和技能有哪些，應該培養哪種情感和態度，并且要用可測定、可觀察的行為數據精確的表達出來。另外還應該盡可能的對學生在教學過程中的心理活動進行剖析，進而更有效的把握教學方向。例如在《世界觀·人生觀·職業觀》教學過程中，教師在進行教學過程設計時，首先要明確教學目的就是要學生了解世界觀、人生觀、職業觀的含義以及三者之間的關系。

2.分析學生的具體狀況

教學活動最終服務對象就是學生，因此，要想提高教學質量做好教學工作，就必須要認真分析、了解學生們的具體情況，對學生們的初始能力以及基礎特征進行掌握，為課堂教學提供一個更有利的助力。中專學生來自不同的學校、不同班級、不同專業，其知識基礎、能力水平、接受速度以及學習習慣各不相同，存在很大的差異，這是教師在進行教學過程設計時必須要考慮到的問題，應該具體分析不同學生的不同特征以及習慣等，設計出更完善的教學方案，做到因材施教，符合學生們學習的實際情況，更有助于他們思維能力的培養和提高。

3.研究課程特點

教學過程因教學內容的不同課程所具有的的特點也就不同，教師在進行教學過程設計時，要根據教學課程的特點來進行設計。教學課程主要可以分為以教授概念、定理以及法則等為主的新知識課，還有以鞏固知識和技能為目的的復習課，最后還有以了解學生掌握情況為主的檢查課。不同學科、不同章節、不同知識體系都具有自身的特點，在進行課程設計時，必須要以這些特點為基礎，不能脫離教學目標。中專德育教學中，學科具有更大的抽象性，學生容易產生厭學等情況，針對這個特點教師在進行教學過程設計時可以通過案例教學的方法來吸引學生們的注意力，例如在講《避免誤入犯罪歧途》一課，可以引入“李天一”一案，實事的引用不僅可以吸引學生的注意力，而且可以對學生產生更大的觸動，讓學生明確明白要知法守法。

4.掌握完成教學的主要步驟

隨著人們對教育要求的不斷提高，教學模式也在不斷改變，現在應用的教學模式是在對傳統教學模式的總結基礎上，根據一系列的教學理論，通過自身的教學實踐而形成的比較成熟的教學模式，具有一定的適應范圍和自身的優勢。教師在進行教學過程設計時，一般都要考慮幾個方面，就是誘導學生動機、講解新知識、新知識鞏固、新知識的應用以及檢驗教學成果。當然，教師在進行教學過程設計時，不可能做到“一碗端”，應該對某一步驟或者是步驟里某一部分作為課程的重點。同時，這些步驟并不是完全分開獨立存在的，更多的是相互緊密交錯，某些教學過程設計中可能會免除某一步驟，教師決不能只是針對教學步驟來生硬的填寫需要的模塊，在設計上要更具靈活性。在中專德育教學過程中，更注重的是新知識的領會與應用，因此教師在進行叫徐而設計時，要特別注意這方面的側重點。

5.選擇有效的教學方法

對于教學過程的有效性，教學方法是一重要的影響因素，教學方法選擇的適不適合可以直接影響教學課程的成功與否，因此教師在進行課堂教學設計時要充分考慮到教學方法的重要性。教學方法大體來說就是以完成教學目標為主要目的，采取一定的教學手段、途徑以及教學原則來完成教學的一種形式。教學方法可以分為講授法、自學讀書法以及討論議論法等，教師在進行教學方法選擇時，要與教學目的為基礎，并且與學生知識水平、個性要求、教材要求以及教學條件等多方面因素進行結合。中專德育課是一門學術性比較強的學科，不能激發學生的學習興趣，再加上教學方法存在弊端，往往都是教師在臺上講的口干舌燥，學生在下面看閑書、玩手機等等，嚴重影響課程的有效性。因此，教師在進行教學過程設計時要充分考慮到，教學方法的實施必須要以學生為主導地位，可以更好的引導學生積極參與到課堂教學中來，使課堂由封閉型轉變為開放型，由教師單項的教學轉變為師生之間的雙向交流，使學習變成一個不斷探索、發現、創造的過程。在不斷學習的過程中激發學生的創造精神。通過合適的教學方法可以不斷鼓勵學生進行學習，進而可以不斷提高教學質量。

結語：

篇8

為了更好地提高中職德育課堂教學效率和學習效率效率，改進教學方法，師生共建高效課堂。以調查問卷的形式進行了調查，調查時間是2012年12月；調查對象為中專一年級1208、1209旅游酒店專業，中專二年級1108、1109物流管理專業學生；發放問卷96份，回收96份，回收率100%。并進行調查結果分析發現存在的問題以及提出對策與建議。

一、課堂觀察與傾聽

你上課注意傾聽同學的發言嗎？48%的同學有時傾聽同學的發言，47%的同學注意認真傾聽同學的發言，5%的同學根本不傾聽同學的發言。你在課堂上喜歡回答老師、同學提出的問題嗎？35%的同學喜歡回答老師和同學提出的問題，31%的同學都不喜歡回答問題。20%的同學喜歡回答同學的問題，4%的同學喜歡回答老師的問題。你在課堂合作學習討論中經常發言嗎？44%的同學偶然發言，26%的同學經常發言，22%的同學只跟同桌同學交流。你敢于在課堂上表達自己獨特的見解嗎？這樣的機會多嗎？37%同學不敢于在課堂上表達自己獨特的見解；32%同學認為這樣的機會很多，31%同學認為這樣的機會很少。課堂上，自己對老師提出的問題思考出答案，但又不敢站起來回答的時候，你希望：49%同學希望通過自己的示意，老師主動請你回答；27%同學希望老師挨個兒請同學回答，很自然地輪到你；22%同學自己一直忍著不回答。

1.存在的問題：（1）傾聽有效性不夠。課堂上的傾聽是師生間、生生間相互傾聽。只有有效聽課，學習才會進步，課堂上傾聽很重要。做到有效傾聽，才可對老師、同學的發言進行思考、判斷和整理，從而獲得知識。（2）學生學習缺乏主動性，缺乏自信心。當老師提出問題，少部分膽大的學生，會表達自己的觀點，而大部分同學習慣于等待，等老師來點名，或者是怕回答錯了被笑話，或者干脆不愿動腦思考問題。

2.解決的對策：（1）通過觀察了解學生的認知水平，老師提問的問題設計需要貼近學習，讓學生感興趣，或與同學有關，讓學生能有話可說，引起同學的共鳴，關注、調動那些神游的個別同學的學習積極性，最好讓全班同學都能參與到學習中來。（2）鼓勵學生回答問題。老師在傾聽的過程中正確適當地鼓勵、調動學生回答，讓學生想說、樂意說，及時表揚，耐心、細心地聽取學生的回答。（3）增加師生間的交流。教育的過程中是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，是雙向交流，形成有活力的課堂。

二、課堂自主學習思考

你喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題嗎？26%喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題，34%比較喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題，30%喜歡看書但是不喜歡思考問題，9%不喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題。以你上課的表現，你認為自己發揮自主探究精神的狀態如何？15%認為自己發揮自主探究精神的狀態很積極，39%認為自己發揮自主探究精神的狀態較積極，40%認為自己發揮自主探究精神的狀態一般。

1.存在的問題：（1）學生缺少思考問題的意識。學生長期地習慣于“滿堂灌”“滿堂聽”的教學方式，在學習中提不出問題，養成了不愿獨立思考探索的習慣，只有被動的接受。中職學生是學習基礎比較薄弱，他們不善于學習，也不會主動學習與探究問題。（2）課堂上學生自主學習流于形式。在課堂教學中，整個教學過程是老師事先設計好的，學生的學習行為都是按照老師的設計的固定思維結構去完成，課堂上學生自主學習不能得到充分發揮，有的接受能力較快的，成績較好的學生進行自學習和思考問題，但其他同學就缺少了自主學習能力的培養。（3）在課堂上學生處于被動的地位。在課堂上老師總是希望學生能夠按照自己備課時所設想的那樣，流暢地完成一節課，這樣學生的思維始終被老師牽制，處于被動狀態，無法提出質疑。而且老師要在課堂上維持好教學秩序，也不允許學生自由發表意見帶來“混亂”，這樣學生的自由表達權利受到了限制。

2.解決的對策：（1）培養學生主動思考問題的能力。在教學方式上打破傳統的“滿堂灌”“滿堂聽”。教師依據中職學生的學情，根據教學大綱、教學內容、專業等特點，設計有效的問題，激發學生興趣，促進學生主動參與學習活動中，積極思考并回答問題。（2）課堂上應用探究教學法教學。在課堂教學中，教師使用以探究教學為主，增加課堂討論、體驗等方式進行教學，設計開放式問題，培養學生發散性思維，課堂教學設計時，在時間上有所預留，使學生的學習主動性得以發揮。（3）激發學生的求知欲，讓學生成為課堂的主人。針對學生學習興趣缺失的現狀，教師設計的問題要有懸念性，激發學生學習興趣，引發學生的求知欲。同時營造輕松和諧、互動熱烈的課堂氛圍，使學生獨立探索，大膽發表見解，成為課堂的主體、學習的主人。

三、多媒體技術手段在課堂上的使用效果

你認為老師使用多媒體教學對你的學習有幫助？59%的同學認為老師使用多媒體教學對學習有幫助，39%的同學認為老師使用多媒體教學對學習幫助一般。多媒體的運用對德育課內容的理解有幫助嗎？53%同學認為多媒體的運用對德育課內容的理解很有幫助，46%同學認為多媒體的運用對德育課內容的理解幫助一般。對于多媒體教學你覺得怎樣？原因是什么？47%同學認為多媒體教學直觀，形象、效果好；51%同學感覺一般；17%同學認為多媒體教學好玩。對于多媒體教學，34%同學認為多媒體教學生動的畫面更加吸引注意力。

1.存在的問題：（1）多媒體課件的制作，使得老師在上課前的備課任務增加了。（2）不能保證多媒體課件制作的每一節課的質量。目前教室都有多媒體設備，每節課基本上都會用多媒體教學，在課前沒有精心準備。（3）大量使用多媒體課件教學，使得老師忽視了教學基本功的訓練。

2.解決的對策：（1）對多媒體資源在三貼近原則基礎上進行合理的整合。要求老師在多媒體課件資源的選擇上要進一步在符合課程內容需求的基礎上考慮到學生的興趣點。激發學生興趣。興趣是學生學習動力。（2）教師在進行課件制作時，課件內容需進一步加強與教學內容結合，課件的使用是為了更有效地幫助學生學習。（3）多媒體教學手段與其他教學方法相結合，課件要根據課程的性質、特點、內容等進行合理設計，教學中以課件為媒介使用探究教學法、體驗式教學法等，激發學生學習的主動性、有效性。（4）加強基本功訓練，提高多媒體制作技術。在平時課堂教學中遵循教學規律，注重教學基本功的訓練，培養教學語言和板書設計的合理科學。在多媒體課件制作中，老師課前花更多的時間收集、整理教學資源，注意突出教學重點，課件應用的內容與教材、教學大綱結合，不僅吸引學生的注意力還要注意內容表達的多樣化，增加教學效果。

四、課堂討論與互動

你認為課堂討論必要嗎？如果必要，你認為一節課應該花多少時間來討論。57%同學認為課堂討論非常必要；如果必要，29%同學認為一節課應該花1/4的時間來討論；33%同學認為課堂討論可有可無，如果必要，43%同學認為一節課應該花1/3的時間來討論。你喜歡什么樣的課堂氛圍？48%同學喜歡氣氛活躍的課堂氛圍，23%同學喜歡課堂氣氛安靜的課堂氛圍，22%同學喜歡課堂不受約束的課堂氛圍。

1.存在的問題：（1）學生喜歡課堂上有討論，但真正圍繞教學開展討論時，大多數學生又保持沉默。有的是老師在課前沒有做好充分準備，討論的問題脫離學生實際，學生不會講，有的是學生不愿講，有的是怕自己表達的觀點不被認同。（2）討論內容偏離課題，致課堂秩序混亂。中職學生的學習自主性不強，自控能力也相對弱。一些學生利用討論的時間，談一些與課題無關的內容，討論起來比較起勁，甚至忘乎所已，課堂紀律往往會因幾個學生的太過興奮而影響了整個班級的教學秩序。（3）課堂教學互動單一。課堂教學活動多數圍繞在語言上的互動，在一問一答間形成，互動應該是多元化的，不僅包括語言還包括行為的交流、情感的交流。互動不是在部分學生中進行。

2.解決的對策：（1）教師在課前做好充分的準備。對學生的知識認知、學生的興趣點、對討論的問題可能引起的學生反應都有一個預設，讓學生圍繞課題有話講、敢于講，鼓勵學生發表自己的見解，對自己有要信心。（2）明確討論課題，合理安排討論時間。老師在課堂上提出的討論內容明確具體。討論的時間也要根據課題內容合理安排，既可以讓學生有充足的自由討論時間，放開思維，又不能象征地留幾分鐘就收場，更不能放任學生偏離課題自由發揮擾亂課堂紀律。老師在課堂上既讓學生發揮主觀能動性，又要做好學生學習的引導者。（3）教學活動多樣，師生互教互學。老師由教學活動的“主宰者”、“指揮者”轉變為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，師生間互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，引導學生思考和尋找眼前的問題與已有的知識體驗之間的關聯性，把學生置于問題情景之中，營造一個激勵探索和理解的氣氛，啟發討論，鼓勵學生表達，加深對知識的理解，并開展討論。

通過調查研究分析，提高課堂教學質量，促進教師專業成長，促進培養學生養成良好的行為習慣，提高思想政治素質，結合自主學習、探究學習、樂中學、做中學等學習方式，提高德育課堂實效，以做到知識、能力、行為相統一為目標，使學生樹立正確的職業觀念和職業理想，學會根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，做好適應社會、融入社會的準備。

篇9

一、“先學后教”的內涵本質

何謂“先學后教”，即學生先自學，教師后講解。“先學”，即在教師未引導、未開講之前，學生帶著由教師布置的任務、根據既定目標、運用明確方法，在規定時間內進行自學，主動就相關問題進行探究，力爭通過個人的力量獨立的分析、解決問題并獲取知識。先學是一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。“后教”，即教師就學生在 “先學”的基礎上產生的問題進行引導、分析，強調重點、突破難點，力爭使學生在老師的指導下，通過集體的力量共同解決問題，提升認識并實現教學目標。

“先學后教”教學策略一般分為準備-自學-討論-講解-延伸五個階段，它的重要價值在于倡導學生主動參與、樂于探究。而這，恰恰與中職教育注重改善學生的學習態度和著力提升學生實踐能力的教育理念相契合。

二、“先學后教”的實踐思路

（一）以學定教，一切從學生實際出發

在先學后教中常會出現學與教不一致的情況，主要原因在于教師沒有處理好傾聽與總結的關系。因此，在“先學”和“后教”兩個環節中教師都應從學生的實際出發，做好引導者和講解者。

在設計問題和創設情景引導學生“先學”的時候，必須注重學生的實際。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾指出：“有意義的學習過程的實質就是學習材料所蘊涵的新信息與學習者認知結構中已有的適當觀念建立的非人為的實質性聯系。”教師必須針對中職生的現有基礎出發，設計出難度適合，有梯度的，能夠銜接新舊知識點，并且在學生獨立學習和發揮集體智慧后能夠順利完成的問題。具體來說，優秀生要在思維和創新上求突破；中等生要在知識和方法上求發展，要讓他們通過自身努力實現“跳起來摘果子”的目的；學困生要采取低起點、小坡度的教學策略，讓他們隨時能看到自己的變化、收獲和進步，從而提高興趣，增強信心。

在“后教”中，教師同樣要學會傾聽和總結。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。”教師從學生已掌握的知識點出發，從學生感興趣的知識點入手，由淺入深，這樣才能讓教更有針對性和有效性。

（二）及時而教，讓課堂有形式有內涵

“先學后教”的教學模式以對話、互動、共同成長為核心，建立起了師生間的新型合作伙伴關系；學生懷揣各自的興趣、需要的觀點，在教師的引導下，收獲知識和體驗。在這過程中，教師無時不起著“燈塔”的指向作用。因此，教師要懂得“及時而教”，而非“學后才教”。《學記》中強調教學要“及時而教”。因此，作為教師，要有捕捉指導最佳時機的教學敏銳性，及時指導，同時要根據學生認識的順序指導。正所謂“于導入處點撥，引導學生了解表現目標，激發表現欲望；于吸收處點撥，促進學生吸收表現素材，生成表現表象；于嘗試、體驗處點撥，指導學生表現、展示、形成表現策略；于表現、反思處點撥，鼓勵學生表現，不斷提高表現水平。否則，教與學就會相互脫節或沖突，大大降低先學后教的效果，也容易使中職生好不容易調動起來的課堂專注度和興趣感大大降低。

對此，“導學案”的使用能給予了我們很好的啟示。導學案是以教學目標為準繩，由教師整合各種資源，自己編寫，在課堂上供教師組織教學和學生學習共用的書面材料。它給了學生一個拐杖，起到導思、導練、導學的作用。教師根據導學案開展形式多樣的課堂活動，但學什么、如何學、何時導等在導學案中都有表述，這就可以在很大程度上保證“先學后教”既有形式，又富內涵。

（三）互學深教，注重學習方法的傳授

我國教育家楊賢江大力倡導學習上的自動自得，力圖對學生進行學習法的指導。他指出：“學生掌握了自學的方法將可終身受用，且受益無窮”。教師不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”。對于中職生而言，教會他們如何學習顯得更為迫切和關鍵。因此在“先學后教”中，不應只停留在讓學生懂得知識要點，更要在講解和延伸階段教給他們好的學習方法，由淺入深、由近及遠，指導他們將學習方法運用到專業課的學習和對實際問題的解決中，在不斷的變換中使得他們的應變能力和思維能力得到提升。這應當成“先學后教”教學策略和德育課最終的落腳點和歸宿。

例如，在第一課《商品的交換和消費》的復習課上，我讓學生根據所學的知識，互相討論完成知識結構圖。再讓學生自己說說這樣設計的理由，我則將其中體現的學習方法提煉出來和學生進行探討。這是互相學習“先學”的一個過程。最后，我結合系統思維，讓學生跟著我的思路設計出新的結構圖，這是“后教”的過程。用這樣的方式讓學生感悟到系統邏輯思維的重要性，能夠讓學習變得事半功倍。

隨著中等職業教育課程改革如火如荼的進行，教學模式和學習方式正在不斷推陳出新。“先學后教”作為較新穎的課堂教學策略，是對現實課堂模式的重新審視，是“生本課堂”的至高境界之一。也許在中職德育課堂上探索這種方式會有一定的阻礙，也必定要經過較長的嘗試階段才能凸顯其價值，但是我們深信，這種改革和探索是值得的。

參考文獻：

[1] 余文森.論有效教學的三條“鐵律”[J].中國教育學刊，2008（11）：40-46

篇10

《基礎教育課程改革綱要》強調提倡自主、合作、探究式的學習方式。探究式學習也因此成為當前課程教學理論和課程改革實踐共同關注的核心問題。然而，在實際的課堂教學中，一些教師在開設公開課時卻“無探究不歡”，經常無視學生的自主性和學生現有的知識水平、生活經驗，設計了大量的探究問題，在有限的時間內走完探究式學習的基本程序和環節，“探究”味十足，但對學生的學習缺乏實際意義；也有少數老師為了節約時間保證教材知識點的講授，直接簡化了課堂探究式學習，甚至連課本上的探究活動也不用。可見，探究學習概念界定的混亂和方式方法上的誤區，是導致探究學習實效性甚微的重要原因。筆者將從思想品德課堂探究學習概念的重新界定出發，就如何在有限的課堂時間里開展有效的探究學習，結合自身教育教學實踐介紹自己的一些嘗試。

一、探究學習：思想品德課堂視域下的重新界定

什么是探究學習？對此，學界尚無定論。徐學福認為：探究學習是指在教師指導下，為獲得科學素養以類似科學研究的方式所開展的學習活動。盧少軍教授認為：探究學習即從學科領域或現實社會生活中，選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似學術（或科學）研究的情景，通過學生獨立地發現問題，實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流的等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，培養學生探索精神和創新能力的學習方式。

筆者則認為，在初中思想品德有限的課堂時間內，一味地追求探究活動的完整性或準學術性，會導致探究活動超出學生已有的知識水平和經驗而流于形式，缺乏實效性，甚至在應試升學壓力下還會慘遭拋棄。因此，所謂探究學習，就是一種區別于接受式學習的，以學生為主體，強調學生自我體驗三維教學目標（知識、能力和情感價值觀目標），培養學生探究意識和創新能力的一種學習方式，它不必苛求完整的探究程序和環節，也不必拘泥于某種形式，一切視學生的自我發展、自我成長的需要而定。

二、探究學習：“條條大道通羅馬”

羅杰斯說：凡是教師能夠講述的能夠傳授的知識，多半是死的凝固的無用的知識；只有學生自己發現的探究的知識才是活的有用的知識。因此，在有限的課堂時間里，如何以學生為主體，開展有效的探究學習，讓學生學會探究，成為知識的主動追求者而不是被動的接受者，已成為當下初中思想品德教師關注并不斷探索的話題。對此，筆者結合教學實踐，將探究學習的一些嘗試進行梳理，與同仁分享。

（一）從內容上，可分為主題式探究和無主題式探究

探究學習不是對思想品德知識簡單的背誦記憶，而更多關注學生在教學活動中的情感體驗、學習方法的習得、創新思維和實踐能力的提升。上述目標的實現離不開切合學生認知水平和生活經驗的探究活動的有效開展，更依賴于學生的主動參與和主體作用的發揮。因此，創設探究情境、激發學生興趣、培養學生問題意識成為探究學習的幾個重要環節。基于上述三維目標，筆者從內容上將探究學習分為兩類：無主題式探究和主題式探究。

1.無主題式探究。長期以來，受傳統教學方式和教學評價方式的制約，教師習慣“講”，學生習慣“聽、記、背”，學生不愿也不會探究，其結果往往就是教師精心預設探究活動，學生思維冷卻、表現淡漠，課堂教學難以順利開展。因此，為提高思想品德課堂的吸引力和現實解讀力，讓學生喜愛思想品德課程，在教學實踐中，我采用課前五分鐘演講、新聞播報、時事點評等方式，讓學生對自己找出的材料自由發表見解。材料可以選用當前國內外重大時政新聞、生活中的一些現象和問題，也可以是書中的一些觀點或材料等。發表見解可以用課本學過的理論去分析，或者自己的獨立的新見解。觀點無對錯，關鍵能自圓其說，有理有據。

上述活動的開展，一方面，培養了學生愛讀書、樂評論的好習慣，豐富了學生的知識結構，拓寬了知識視野，另一方面，有利于培養學生的語言表達和思維能力以及良好心理素質，為探究學習的開展奠定良好基礎。

2.主題式探究。初中思想品德課堂時間的有限性和學生的思維特點，決定了初中思想品德探究學習很難涵蓋探究學習的全部過程和環節，也不可能是完全開放式的探究，而必須有所指向。因此，創設符合學生認知水平的具體探究情境，輔以恰當的設問，引發學生深入思考、完整表達和廣泛交流，這也是當下初中思想品德課堂中應用最多的探究學習方式。

根據探究活動時空和獲取信息途徑的不同，將主題式探究分為課堂情境式和課外開放式兩種。

（1）課堂情境式。創設問題情境就是將問題蘊含于特定的場合之中，包括具體的社會文化環境或實踐活動，在特定場合中說明問題的來龍去脈。創設具體探究情境是開展探究性學習的前提。筆者認為創設情境時須注意以下幾方面。

首先，探究情境創設必須以學生現有的認知水平和生活經驗為基礎，宜采用故事、視頻、時事等多樣化的形式，激發學生學習興趣，發揮學生的主觀求知欲望，使之積極參與到探究新知的過程中。比如，在講授七年級第十四課第一框《情緒的多重世界》一課時，我抱著一疊數學試卷進教室，宣布本節課數學考試，同學們都唉聲嘆氣，有的還很氣憤，“又要考試”、“真郁悶”、“煩死了”……看到這樣，我又說：“不考試，還是上政治”，他們馬上又變得很開心起來，我說：“剛才我看到大家言行都有濃濃的情緒色彩，那人類有哪些情緒呢？我們一起來學習《情緒的多重世界》。”簡短的情境讓學生真實地感受情緒變化，由此引出課題，并為本課的探究學習做好了鋪墊。

其次，探究情境創設必須依據教學目標需要，凸顯教學資源的指向性。如在講授七年級下冊“交往有度純化友誼”這部分內容時，我創設了這樣的探究情境。

非常的野餐：某中學組織同學外出野餐。第一天，老師讓男女同學分席而食，結果是男生個個狼吞虎咽，女生則嬉笑吵鬧，同樣杯盤狼藉。第二天，老師讓男女同學合席而餐，則出現了另一番情景：男生個個彬彬有禮，你謙我讓，大有君子風度；女生則個個細嚼慢咽，溫文而雅，大有淑女風韻。

提出問題：在兩次野餐中男女生的表現為什么會如此的不同？

對此，你有何看法？

（學生討論回答）略。

男女生差異這一知識點蘊含在這具體情境中，學生感性地解了故事，理性深層次討論了問題，在討論中明白了心理學所謂的異性效應，為后面的交往原則這一知識點講解奠定基礎。

再次，創設探究情境時要把握問題的梯度和漸進性。既不因問題難度太高加重學生心理負擔，挫傷學生自信心，開展不了探究；也不會因問題難度太低，流于膚淺，沖淡學生的探究欲望，不能促進學生高層次思維能力的發展。這就要求教師一方面要做到深入研讀思想品德教材，使自己的設計問題具有層次性，由易到難、循序漸進；另一方面要深入學生實際，加強“有效預設”，讓學生想說、積極說，才能達到高效教學。

（2）課外開放式。除課堂情境式以外，我還經常輔以課外開放式探究學習，將課本內容與社會實踐相聯系，引導學生運用正確的立場、方法去分析、探究、解決現實中的問題。在講授思想品德九年級全一冊第五課《與誠信同行》時，為了讓學生進一步增強誠實守信意識，以誠信品德規范自己的言行，我開展了“誠信有約”的課外實踐活動。具體步驟如下：①準備好調查問卷，開展校園誠信問題調查，調查同學們學習、生活中有哪些誠信問題。②就同學間說謊話、抄襲作業、考試作弊、不守時、不守信、責任心不強等問題進行討論，并制定《誠實守信承諾書》。③舉行《誠實守信承諾書》簽字儀式，承諾書由學生、家長、學校各存一份。④大家交流對簽訂承諾書的認識。

這樣的實踐活動經歷了“提出問題―調查訪問―討論交流”等探究環節；從問題的提出到解決均有學生自行決定，具有很強的開放性和獨立性，極大地提升學生的探究學習能力。

（二）從形式上，可分為個體自主探究和小組合作探究

探究學習的過程，需要學生個體的獨立思考，更需要與他人的合作探究。因此，根據探究參與學生數量的多少，從形式上，我將探究學習分為個體自主探究和小組合作探究。

1.個體自主探究。學生學習知識，應是主動地建構知識的過程。在探究過程中，要給學生自由探究的空間和時間，鼓勵學生根據已有知識經驗，大膽猜想，自我矯正。這不僅僅是學生獲得新知的過程，更是學習科學研究方法、增強自主意識和克服困難的勇氣、體驗成功喜悅和培養健全人格的過程。個案研究法、調查取證法、質疑問難法、感受體驗法都是值得推薦的探究方式。

2.小組合作探究。在探究學習中開展小組合作探究，是激勵學生的參與意識、引導學生自主學習的重要途徑，有助于學生建立和諧的人際關系，有助于學生與他人相互取長補短。為確保小組合作探究的有效開展，而非流于形式，筆者認為廣大教師應發揮以下兩個方面的作用。

首先，協調探究學習小組的建立。小組成員動態，但盡可能地保證成員性別、性格、能力的差異性和成員間的優勢互補，并確定組長的產生方式和職能。其次，指導學生搜集、整理資料并加以分析。教師可指導學生圍繞問題通過閱讀教材、查閱圖書資料、網上搜索等方式搜集第一手的感性信息，并及時對資料分類整理和加工。

例如我在講授九年級第一課“我國發展現狀”時，結合蘇州實際，我要求學生查找“蘇州近幾年國內生產總值和城鄉居民收入人均可支配收入及增長速度”數據資料，通過數據對比，學生制成一張表，通過表格資料整理分析，學生認識到蘇州近幾年國內生產總值和城鄉居民收入人均可支配收入都增長，這是成就；但城鄉居民收入還有差距，這是問題。

三、結語

主動的探究學習，使得學生在學習過程中不再是現成道德思想的被動接受者，而是道德知識發現者、探索者、研究者、倡導者，學生更會以主人翁的態度把探究所得到的道德思想觀念堅定地付諸實際行動。因此，思想品德課中的探究學習使學生獲得知識，懂得創新，獲得信心，懂得生活，給思想品德課輸入了新鮮血液，使思想品德課有了旺盛生命力。

參考文獻：

[1]徐學福.探究學習的內涵辨析[J].教育科學，2002，（4）.

[2]盧少軍.中學德育課程與教學研究[M].濟南：山東人民出版社2004：256.

[3]靳文靜.“學生論壇”增強思品課教學的實效性[J].上海教育科研，2013，（3）.

篇11

教學內容分析：因為這次地震是一次震驚海內外的災難，可以激發學生的善良之心，可以讓學生了解到自己的幸福生活，從

而能夠學會珍惜、懂得感恩，做到更好。同時也能讓學生關注國家政府的行為方針政策，關注世界國際社會的動態，了解我國在國際上的地位、形象，加強學生的愛國之心、報國之心。

學生分析：這次針對的學生都是大專生，對于問題有一定的分析思辨能力，有著他們自己的角度和立場，但是在德育課上一直以來都習慣了由老師去教授知識，因此這樣的討論，還是需要老師去引導學生進行思考。

教學目標：從各個角度討論四川汶川地震給我國帶來的影響。

教學重點：怎樣從政治、經濟、文化、慈善、人民等角度去思考這次地震所帶來的影響。

教學難點：如何培養學生多方面的思考方式，多角度地看待問題，以及加強愛國主義教育。

教學過程：

板書：“四川地震”的影響

先由學生提出他們所能想到的內容，然后，教師再進行擴展、分析和總結。學生從他們的角度來看四川地震，盡管不夠周到細

致，可是真的在認真地思考了。

學生提出的地震影響是：

人才流失。

出現了許多殘疾人、孤寡老人及孤兒。

地震讓中國人民表現出了極大的堅強，許多好心人都捐款幫助。

國家財產損失嚴重。

政治上，中國贏得了舉辦奧運的機會，同時也受到了和的打擊，此刻又受到了地震的突襲，對中國來說打擊很大。

交通上，大片地區道路毀壞，鐵路也有部分受損。

旅游業上，由于地震影響面積廣泛，導致四川旅游業嚴重

受損。

學生們的討論氛圍以及思考出的內容，令我很是驚訝，大大超出了我對他們的預期。

老師分析：

這次地震死亡人數達數十萬，堪比1976年的唐山大地震。人員傷亡慘重，尤其是許多的莘莘學子，在課堂學習中喪生。

地震使千萬家庭破碎，無數人死亡，幸存者也有著各種不同的悲慘回憶，不僅是生理上，還有心理上的陰影，尤其對于未成年的孩子來說，心理上造成的傷害更是難以修復。

患難見真情，此次天災中，我們中華民族表現出了極大的國家凝聚力，人們紛紛捐錢捐物，出錢出力，努力幫助同胞度過這次災難。

經濟上的損失是不言而喻的，后面詳細說明。

政治上的影響是多方面的，從整體上說，應該是正面多于負面的。

交通上道路毀壞，居民房屋、城市高樓的倒塌，是災后重建的重點工程。

旅游業應該歸屬到經濟里去看。

教師總結：從政治上而言，無可否認，盡管這次地震是次人類災難，但是這次災難對于國內政治、國際政治都產生了一定的正面影響。

國際方面，除了一定程度緩解了因奧運火炬傳遞、事件引發的中國人和西方世界的民族情緒對立，還拉近了國際與中國政府的距離，西方人對中國人民的同情、支持和慷慨援助，也讓不少中國人對西方文明和人權、人道概念有了更多的認識和理解。

在國內，地震也讓政府公務能力得到了另一個角度的展示，

包括應急、救助、公關、執行、效率等。

從經濟上而言，經濟損失包括災難造成的直接、間接損失和災后重建，災難影響帶來的損失。

從慈善來看，我們身邊有很多人因為此次地震，第一次接觸、了解和熱衷慈善。中國人經歷了那么多自然災害，卻從來沒有像這次這樣，被極大地震撼。

案例分析：

篇12

一、小組合作學習在初中道德與法治課堂中存在的問題

1.小組合作學習形式化，走過場

在學校與教師方面，為了順應課程改革的潮流，部分學校雖在課堂教學形式上開展了小組合作學習，但是卻沒有對小組合作學習如何在課堂教學中具體實施進行合理的探討和研究；在學校教學制度方面并未進行系統全面的合作學習教學體系的改革和完善，同時缺乏對教師開展小組合作學習的集體培訓和實地考察，導致小組合作學習流于表象，素質教育的改革落實的并不到位。

在班級與學生方面，班級和小組氛圍對于學生的整體參與度也是有很大影響的，有的班級或小組整體較為沉默，小組合作學習中得不到充分的交流和討論，學習效果不明顯。

2.小組合作學習的內容設置不合理

一個方面是在探究內容的選擇上：有的教師選擇的探究內容沒有討論價值，如課本中基礎的學科知識或基本常識，導致學生失去興趣，不予重；有的教師選擇的案例素材過于老舊或不貼合實際，道德與法治課程強調在道德、情感上的體驗和感悟，案例的使用也要從學生的生活出發，從近期的時政熱點中選擇，案例素材的選擇若不符合生活化時代性的特征，學生則不能感同身受，在小組合作學習中沒話可說。

另一個方面是在探究問題的設置上：有的教師設置的探究問題數量過多，或者語句太長，使學生在小組合作學習之前心理產生壓力，或者對問題的理解不全面，尤其從初中道德與法治的教學目標角度出發，過多的問題設置導致多而不精，不利于促進德育教育的思考和升華。

3.小組合作學習中學生參與程度不均

在小組合作學習的進行過程中，有的學生平日成績優秀且擅于發表觀點，在討論中容易產生“話語霸權”的現象，其他小組成員發言和展示的機會較少，或者由于成績上的不自信而選擇沉默；有的學生受自身性格的影響，或者屬于班級中的“后進生”，在小組合作學習的過程中不經意間的“被邊緣化”，沒有參與到小組合作的過程當中，在交流中的學習效果和體驗就會比較差。

二、小組合作學習在初中道德與法治課堂中存在問題的改進對策

面對道德與法治課堂中小組合作學習存在的問題，應當以辯證唯物法的發展觀來看待，對存在的問題及原因進行分析和總結，結合具體的學科實踐經驗與理論成果，提出相應的改進對策，在教學過程中不斷的發展和完善。

1.組內成員合理分工，人人同責

在小組進行合作學習之前，應對組內成員進行合理明確的分工。組織管理方面設定紀律組長，各學科學習方面設定學科組長，做到分工明確，人人有責；進行小組合作學習時，組內成員互相監督，輪流發言，做到學習過程共同參與，學習成果共同享有，人人同責；并設定一對一的“組中組”模式，以互補為原則對學習問題尤其是自己的薄弱環節進行相互輔導，還包括進行學習互評、作業互批。在道德與法治課堂中進行合作學習時，小組成員合作完成案例分析，分工進行案例的展示與表演，轉變學生對道德與法治課程枯燥無味的固有印象，在語言的交融碰撞中使課堂生動有趣。

2.探究內容貼近生活，層層深入

在小組合作學習中，探究內容的設置會直接的影響到小組合作探究的學習效果。教師在進行探究內容的選擇和設置時，首先應做到案例的選擇貼近學生的日常生活，符合當下的時代特征，比如共享單車，網絡中的表情包，APP帶給我們生活的轉變等等，在內容上要激發學生的學習興趣，引發學生的思想共鳴，讓學生們有話可說；其次在探究問題的設置上，要具有開放性、簡潔性和可探究性，提出具有深入思考和探究價值的問題，鼓勵學生多角度進行分析，讓學生的思想不局限于課本和學校，注重對學生思維能力的培養，問題的設置也不易過多，且語句表達間接明了，讓學生能夠一目了然；最后在探究內容的整體設計上，要做到層層遞進，邏輯分明，有利于幫助學生在知識建構中形成完整的知識體系，提高學習質量。

篇13

2.1 國外研究成果

關于課堂教學對二語習得影響的研究，其討論的焦點是“學習如何影響習得？”，基于此問題，國外學術界有三種觀點：1）“無接口”觀點：Krashen是此觀點最激進的倡導者，他認為成人學習第二語言通過兩條完全不同、相互獨立的途徑―習得與學得。“習得是在自然條件下的語言環境中非正式地下意識的學習”（1981）；而“學知是一個有意識的過程，其結果是學會關于語言的知識”（1985）。然而，Krashen研究的最大問題在于對象的選擇上，他們大多是在美國的生活的移民，所具有的條件是世界上許多第二語言學習環境所不具備的（劉潤清，1993）。2）“有接口”觀點：Sharwood Smith（1993）代表著與Krashen相對立的一方，他認為，課堂正式教授對于語法知識的習得是十分必要的，學習先于習得，并且是習得的重要組成部分。3）多樣性觀點：Bialystock的觀點則介于以上兩種觀點之間，她提出：1）不同的教學任務需要不同的知識類型；2）通過所具有的知識類型，可以鑒別不同的語言學習者（Ellis，1997）。因此，教師在課堂授課時，必須考慮到學習者的具體學習目標，給他們提供合適的知識以達到他們的目標。

2.2 國內研究成果

從上1984年到1993年，我國學者開始介紹國外關于二語習得與課堂教學的理論。胡文仲在《外國語》1984年第1期發表的“語言習得與外語教學―評價Stephen D. Krashen關于外語教學的原則和思想”一文，標志這二語習得研究在我國的正式起步。劉潤清（1993）通過對課堂正式教授對二語習得的作用及課堂正式教授如何影響二語習得兩方面國外相關研究的綜述，從課堂教授輸入、課堂教學時間和課堂教學形式三方面提出國外研究對我國二語教學的啟示。戴煒棟和束定芳（1994）基于二語習得理論，探討了影響外語習得的若干因素、對比分析、誤差分析、中介語和交際策略等幾個重要方面研究的理論意義極其多我國外語教學的啟示。向朝紅（1999）通過對Krashen“監察理論”的評述，提出該理論對我國課堂口語教學中錯誤糾正的啟示。李秀平（2004）探討了性格、動機及學習風格等個人因素對課堂二語習得的影響。林繼紅（2001）從第二語言習得的本質出發，提出不同階段的課堂教學模式以更加符合學習者習得語言能力的過程，進一步探討采取何種課堂語言交際形式以促進學習者盡快習得目的語。盧仁順（2004）綜述了有關二語習得中的普遍問題及外語教學作用的研究，討論其對大學英語教學改革的啟示。王佳麗（2006）結合我國英語口語教學現狀，從課堂教學環境、語言輸入手段及有效輸出三方面提出以上三個理論對口語教學的啟示。

3、課堂教學與二語習得研究評述

3.1 國外研究評述

通過對國外學者對課堂教學和二語習得研究六個領域成果的綜述，筆者發現國外研究主要有一下幾個特點：首先，研究重心的轉移：國外研究者在該領域的研究已從描述型轉向了解釋型。研究者不再單純地對二語習得理論進行簡單的描述，而是通過實證研究，解釋語言學習者在習得語言過程出現某些特點的原因；其次，研究方法多樣化：國外學者采用多種研究方法，從不同層面研究二語習得與課堂教學的關系，如對比分析法及互動分析法；最后，多元化理論支撐：課堂教學與二語習得研究涉及二語習得理論與課堂教學實踐、教師“交”與學生“學”、課堂“主體”教師與“客體”學生三組變量，因此其研究必然需要與這些變量相關的理論支撐。

3.2 國內研究評述