引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
職業(yè)生涯規(guī)劃已成為高等教育的重要內(nèi)容，是“以人為本”在高等教育中的深刻體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是指醫(yī)學(xué)生能夠樹立正確的職業(yè)意識(shí)，客觀分析自身?xiàng)l件和就業(yè)環(huán)境，明確職業(yè)傾向，確定適合自身發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，最終為完成職業(yè)目標(biāo)做出心理準(zhǔn)備及時(shí)間安排的職業(yè)規(guī)劃。
一 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性
當(dāng)前，我國(guó)正處于醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的重要階段。醫(yī)學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，就業(yè)渠道單一，大城市大醫(yī)院人才濟(jì)濟(jì)，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈；雖然基層衛(wèi)生事業(yè)已取得長(zhǎng)足的發(fā)展，但是社區(qū)、農(nóng)村等基層衛(wèi)生部門人才匱乏；醫(yī)學(xué)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻并呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。很多醫(yī)學(xué)生害怕面對(duì)就業(yè)，將考研作為擋箭牌，忽視了技能的培養(yǎng)，影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)，極易在日后的工作中產(chǎn)生醫(yī)療事故。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助醫(yī)學(xué)生了解我國(guó)當(dāng)前的衛(wèi)生事業(yè)國(guó)情，最終實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生資源及人才資源的合理配置。
二 醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)困惑的原因
通過問卷調(diào)查及個(gè)別訪談可得出，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)波動(dòng)的原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足。從心理學(xué)上講，人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)及抑郁質(zhì)。職業(yè)生涯的規(guī)劃必須要同自身的條件相結(jié)合，如果醫(yī)學(xué)生缺乏對(duì)自身的氣質(zhì)、性格等各個(gè)方面的客觀認(rèn)識(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)變得簡(jiǎn)單化和理想化。（2）對(duì)醫(yī)學(xué)行業(yè)認(rèn)識(shí)不足，很多大學(xué)生的高考志愿是在父母及親戚朋友的指導(dǎo)下填報(bào)的，入校時(shí)或多或少的帶有抵觸情緒，影響了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（3）大學(xué)生家境情況不同，人生觀、世界觀、價(jià)值觀相互影響。（4）由于是五年制，大四時(shí)看到高中同學(xué)紛紛就業(yè)，消極情緒明顯。另外，當(dāng)前醫(yī)患緊張，也影響了醫(yī)學(xué)生的從醫(yī)信心。
三 當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
第一，職業(yè)生涯規(guī)劃教育明顯滯后，僅僅在臨近畢業(yè)時(shí)開展。開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的不是為了提高學(xué)校的就業(yè)率，而是保證醫(yī)學(xué)生的自由、全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。就業(yè)僅僅是職業(yè)生涯的第一步，之后的職業(yè)發(fā)展才是重點(diǎn)。職業(yè)生涯應(yīng)充分挖掘醫(yī)學(xué)生的潛力素質(zhì)，為其日后的橫向及縱向發(fā)展提供幫助。在大學(xué)初期進(jìn)行職業(yè)生涯教育，能夠?yàn)?年的大學(xué)生活及未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
第二，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)有理論化傾向，缺乏實(shí)踐性，不能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特點(diǎn)。
第三，缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要由就業(yè)指導(dǎo)中心教師及院系思想政治老師講授。由于受專業(yè)和技巧的制約，很難指導(dǎo)他們進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，這就在一定程度上阻礙了他們的職業(yè)發(fā)展。
調(diào)研結(jié)果顯示，八成以上的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為開設(shè)職業(yè)生涯課程及職前網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂是十分有必要的。大學(xué)生活及學(xué)習(xí)方式同高中階段有著極大的不同，醫(yī)學(xué)生必須要學(xué)會(huì)獨(dú)立安排生活和學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果缺乏有經(jīng)驗(yàn)的人的指導(dǎo)很容易荒廢學(xué)業(yè)。
四 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的措施
1.建立和完善專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)
設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教研室。職業(yè)生涯規(guī)劃課程同就業(yè)指導(dǎo)課是不一樣的，后者是前者的組成部分。首先，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)指導(dǎo)中心教師職業(yè)能力傾向測(cè)評(píng)及職業(yè)生涯輔導(dǎo)的能力，有計(jì)劃地選送教師參加職業(yè)指導(dǎo)師的學(xué)習(xí)，提高工作人員的培訓(xùn)技能，建立一支穩(wěn)定的、專業(yè)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)隊(duì)伍。其次，對(duì)院系輔導(dǎo)員老師進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)，他們與學(xué)生接觸最為頻繁，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。
2.全程化培養(yǎng)
很多發(fā)達(dá)國(guó)家從高中階段就開始普及職業(yè)生涯規(guī)劃課程，其重要性可見一斑。而當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)高校是在畢業(yè)前進(jìn)行生涯規(guī)劃課程，對(duì)學(xué)生的整個(gè)職業(yè)發(fā)展沒有真正的指導(dǎo)意義。醫(yī)學(xué)生從大四開始就相繼開始臨床實(shí)習(xí)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重。在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，他們不能快速地將學(xué)到的知識(shí)投入實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)從大一開始，對(duì)不同專業(yè)的各個(gè)階段進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，貫穿整個(gè)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育全程化。
對(duì)大一新生來說，由于剛剛?cè)胄＃瑢?duì)職業(yè)有一定的預(yù)期目標(biāo)，但又對(duì)未來5年的學(xué)習(xí)生活充滿疑惑，不知怎樣進(jìn)行規(guī)劃。自我認(rèn)識(shí)是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃容易受到外部環(huán)境的影響，這就要求他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己、了解自己。只有對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有客觀的認(rèn)識(shí)，才能做出行之有效的規(guī)劃。為了使測(cè)試的結(jié)果更準(zhǔn)確，應(yīng)注重采用同學(xué)互評(píng)的方式，相互比較和了解。
對(duì)大二、大三的醫(yī)學(xué)生來說，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生走上工作崗位后服務(wù)的對(duì)象是人。因此要重點(diǎn)提高醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)及思想道德水平。同時(shí)，應(yīng)客觀總結(jié)自身素質(zhì)同職業(yè)要求的差距，有計(jì)劃地加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提高科研水平。此外，還應(yīng)邀請(qǐng)人力資源專家采用企業(yè)管理的理念講解用人單位的人才需求。
高年級(jí)醫(yī)學(xué)生處于學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重的臨床階段。在這個(gè)階段，他們要完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還要完成實(shí)習(xí)工作，很多大學(xué)生還要準(zhǔn)備考研及就業(yè)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們合理安排時(shí)間的能力，增加求職方面的輔導(dǎo)課程，提高求職技能，學(xué)會(huì)正確的處理醫(yī)患關(guān)系，結(jié)合當(dāng)前情況調(diào)整未來職業(yè)生涯規(guī)劃，制定短期目標(biāo)、中期目標(biāo)及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展同社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。
3.整合社會(huì)資源
積極與社會(huì)上專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)合作。通過海報(bào)、社團(tuán)活動(dòng)及校園網(wǎng)進(jìn)行宣傳，定期開展講座，引起醫(yī)學(xué)生的重視。邀請(qǐng)優(yōu)秀的校友回校開展講座，回答學(xué)生關(guān)心的問題。引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生回訪校友，參加社會(huì)實(shí)踐，開闊視野，了解社會(huì)。加強(qiáng)與醫(yī)院的聯(lián)系，建立暑寒假實(shí)習(xí)基地，通過親身經(jīng)歷，學(xué)會(huì)主動(dòng)的適應(yīng)目前的職業(yè)環(huán)境，積極調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。
職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)包含自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)定位及素養(yǎng)培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)大學(xué)生正處于成年初期、職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段。在大學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠提高職業(yè)意識(shí)，有利于學(xué)校教學(xué)、道德教育的培養(yǎng)，使學(xué)生在有趣、積極的輔導(dǎo)中受到潛移默化的教育，實(shí)現(xiàn)從大學(xué)到社會(huì)的角色轉(zhuǎn)變，最終在未來的職業(yè)生涯中取得較好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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篇2
一、中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐具有重要意義與價(jià)值
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代背景下，對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)缺乏的中職學(xué)生來說，為了能夠?qū)崿F(xiàn)有效就業(yè)，發(fā)揮自己的專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)，就必須進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這樣能夠避免中職學(xué)生就業(yè)的盲目性，也為中職學(xué)生節(jié)省職業(yè)探索時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，因此，在中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要。
一方面，中職學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行合理的職業(yè)定位。在中職學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)以后，實(shí)現(xiàn)合理的職業(yè)定位成為其走向成功職業(yè)生涯的重要一步。學(xué)生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育以后，能夠正確判斷自身優(yōu)勢(shì)和不足，能夠充分挖掘自身的工作潛能，對(duì)自己的工作能力有相對(duì)科學(xué)的評(píng)估，認(rèn)識(shí)自我社會(huì)價(jià)值，由此進(jìn)行職業(yè)的準(zhǔn)確定位。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的工作信心，正確對(duì)待職業(yè)目標(biāo)與自我現(xiàn)實(shí)之間的差距，使學(xué)生能夠從職業(yè)發(fā)展的理想主義轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)主義，積極尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)就業(yè)信心。
另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)照自身的不足，加強(qiáng)職業(yè)技能學(xué)習(xí)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，使努力的方向具有前瞻性，更好地滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。這樣也有效提高了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展更加清晰和明確。
二、中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情況
最近一些年以來，由于社會(huì)對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)的技能人才的大量需求，中職學(xué)校教育得到了快速發(fā)展，其職業(yè)生涯規(guī)劃教育被帶動(dòng)發(fā)展起來。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在各個(gè)地區(qū)的中職學(xué)校發(fā)展具有很大差異性。其原因是由于我國(guó)以往的中職學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，造成了很多中職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)和工作崗位后，很難適應(yīng)工作環(huán)境，就不能發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。在接受了學(xué)生和用人單位的信息反饋后，中職學(xué)校加強(qiáng)了職業(yè)教育，積極探索和開展相關(guān)方面的研究與實(shí)踐活動(dòng)。
目前來說，中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐遇到的一些問題，包括：中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不完善，不系統(tǒng)。中職學(xué)校還沒有實(shí)現(xiàn)主體職責(zé)，缺乏相應(yīng)的組織層面的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和管理。另外，學(xué)校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)師資，還不能給予學(xué)生有針對(duì)性的、專業(yè)性的、切合實(shí)際的個(gè)性化職業(yè)生涯輔導(dǎo)與設(shè)計(jì)。
三、中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展
首先，學(xué)校重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，師生積極進(jìn)行教學(xué)合作與互動(dòng)。中職學(xué)校相繼開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《職業(yè)道德與法律》等課程，并在相關(guān)學(xué)科融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)知識(shí)，逐漸進(jìn)行社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)工作環(huán)境的變化。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的知識(shí)競(jìng)賽與主題活動(dòng)。
其次，學(xué)校整合社會(huì)資源搭建平臺(tái)，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。學(xué)校為學(xué)生營(yíng)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的機(jī)會(huì)與渠道，例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)生對(duì)該行業(yè)和企業(yè)有深入了解；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生對(duì)企業(yè)文化、管理流程與技術(shù)操作規(guī)范的認(rèn)識(shí)，增加崗位經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生還可以進(jìn)行社區(qū)公益服務(wù)，并加強(qiáng)與其他學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃交流，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。
最后，教師根據(jù)學(xué)生的差異性客觀因素，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識(shí)程度和需求程度不同，因此，要分階段開設(shè)生涯規(guī)劃課、心理健康課、職業(yè)道德和就業(yè)指導(dǎo)等課程，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)不同學(xué)生的自身?xiàng)l件，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)技能提升，以及就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找要與自己的興趣和特長(zhǎng)相匹配的職業(yè)崗位，縮短學(xué)生的迷茫探索期，給予其工作自信心。
四、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)
根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于中職生在就業(yè)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足來說，中職學(xué)生必須要考慮以下幾個(gè)問題：面臨工作壓力能否堅(jiān)持下來，是否就輕易換崗位和單位；與領(lǐng)導(dǎo)意見不一致時(shí)，如何與領(lǐng)導(dǎo)融洽相處；怎樣提升自己的情商；能否學(xué)會(huì)多為單位與領(lǐng)導(dǎo)分擔(dān)解憂；面臨復(fù)雜的工作，如何安排好工作順序，做出正確的決策。中職生進(jìn)入工作單位，要堅(jiān)信自己，在工作中，學(xué)歷與學(xué)校已經(jīng)不是最重要的因素，關(guān)鍵在于能否為單位創(chuàng)造價(jià)值，對(duì)于中職生來講，未來在社會(huì)脫穎而出的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)是在某一行業(yè)和崗位持續(xù)幾年的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，中職生要理解與把握好這個(gè)思想。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
Construction of "Six in One" College Students'
Career Planning Education Model
YU Junying， ZHANG Honglei
（Beijing Institute of Petrochemical Technology， Beijing 102617）
Abstract With the popularity of the national higher education to the public， social development and changes in enrollment and employment outcomes and market demand for talent in universities， college graduates， especially graduates of vocational high tertiary institutions are plagued by the current difficult employment and social development a real big problem. In this paper， the perspective of a college teachers on the current employment situation and analyze the causes and elaborate on specific measures students' psychological and school education guidance， coping strategies， with a view of the current employment of college graduates benefit dilemma.
Key words six in one; career; education mode
我國(guó)目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，基本都沿用西方發(fā)達(dá)國(guó)家的理論以及相應(yīng)的一些教育經(jīng)驗(yàn)來取得，而我國(guó)自行研究開發(fā)的一些教育模式，比較少且缺少實(shí)際運(yùn)用針對(duì)性。雖然在高校的教育中，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的熱衷度不低，但缺乏根本上的重視與應(yīng)用。顯而易見的就是缺少統(tǒng)一、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育素材。①很多大學(xué)并未配置對(duì)口的老師。大多數(shù)的大學(xué)僅僅將職業(yè)生涯規(guī)劃教育當(dāng)作就業(yè)壓力緩解的良針，為了提升畢業(yè)的就業(yè)率而已，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就只成為了一種“形式教育”。
1 職業(yè)生涯規(guī)劃的概念及意義
1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的概念
職業(yè)生涯規(guī)劃，指的是在畢業(yè)后，根據(jù)就業(yè)的意向方向、價(jià)值取向等進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)社會(huì)的整體環(huán)境與執(zhí)業(yè)方向的考慮，通過自身與社會(huì)的不同因素選取，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，按照上述規(guī)劃，做出一系列的努力進(jìn)而達(dá)到規(guī)劃目標(biāo)的整個(gè)行為過程。該過程的一個(gè)進(jìn)行時(shí)間區(qū)域，就是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)優(yōu)化進(jìn)程。其核心要素是規(guī)劃者對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展做出審慎的思考與判斷，并通過努力發(fā)揮自己的潛力與技能，通過工作就業(yè)，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的一個(gè)過程，最終實(shí)現(xiàn)人生的理想。②通常，高校畢業(yè)生是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體，所以高校需要對(duì)在校大學(xué)生，特別是畢業(yè)生進(jìn)行及時(shí)的、適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)與規(guī)劃幫助。對(duì)在校大學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃需要先對(duì)就業(yè)的偏向性進(jìn)行分析與研究，對(duì)就業(yè)的外部環(huán)境進(jìn)行判別，挖掘自身的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，說的更透徹一些就是更清楚自身的情況，與別人取長(zhǎng)補(bǔ)短，選擇出與自身情況貼合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方向。
1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
（1）壓力。近幾年來，大學(xué)不斷擴(kuò)招，大學(xué)人數(shù)每年都在不斷遞增，與此同時(shí)面臨的就是就業(yè)壓力的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年高校畢業(yè)生只有550萬人，而到了2013年，高校畢業(yè)生人數(shù)激增為810萬人。 現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于人力的使用并沒有以前那么依賴，因此，高校畢業(yè)生數(shù)量的增加，在另一個(gè)方向使得就業(yè)壓力一下子被激化。如果沒有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生即將面臨的就是畢業(yè)等于失業(yè)的現(xiàn)狀，或者找到的是并不適合自己的，或者自己不感興趣的工作。所以，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作顯得尤為重要。
（2）定力。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部與新浪、搜狐等各大網(wǎng)站，曾在2012年開展過關(guān)于“人生第一次職業(yè)”的調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，其中33.2%的人，選擇了“畢業(yè)后先就業(yè)，就業(yè)5年內(nèi)再慢慢擇業(yè)”。這個(gè)數(shù)據(jù)說明了，畢業(yè)后，其實(shí)有部分大學(xué)生并沒有對(duì)職業(yè)有方向性的規(guī)劃，而是先跟著感覺走，選擇一份職業(yè)先工作，再慢慢規(guī)劃。因此，第二個(gè)數(shù)據(jù)“畢業(yè)一年內(nèi)換工作”的概率已經(jīng)超過了一半人數(shù)，“畢業(yè)兩年內(nèi)換工作”的概率已經(jīng)超過七成。畢業(yè)后選擇第一份職業(yè)的盲目與匆忙，使得之后的兩年里，換工作的概率直線提升。 第三個(gè)數(shù)據(jù)“畢業(yè)前就充分考慮并作出相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃”數(shù)據(jù)顯示不到一成。由上述可得，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅可以讓大學(xué)生在職業(yè)生涯中少走岔路，還可以堅(jiān)持自己的既定方向，不浪費(fèi)時(shí)間，目標(biāo)明確地讓自己更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)人生理想。
（3）眼力。通常，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃想要“專業(yè)對(duì)口”，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。專業(yè)并不是“死方向”，是可以變通的，可以轉(zhuǎn)換的。大學(xué)生需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的特點(diǎn)與專長(zhǎng)，找出職業(yè)的方向，并不一定是專業(yè)方向，制定提前的方向計(jì)劃。③因此，即使對(duì)自身的專業(yè)領(lǐng)域不擅長(zhǎng)，或因?yàn)槠渌N種因素選擇了不適合的專業(yè)有著一定的不良情緒，也不必過度擔(dān)憂，只要提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，同樣可以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求，找到自己的良好位置。
2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)末開始，才陸續(xù)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)的理論研究。自上個(gè)世紀(jì)90年代以來，職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)的理論與學(xué)習(xí)，受到了社會(huì)各教育界，特別是高校方面的重視。目前，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一概念，不斷地向中國(guó)不同教育機(jī)構(gòu)與單位部門延續(xù)傳遞，很多高校開展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，不過大多仍處于基礎(chǔ)性理論摸索這一階段。
盡管我國(guó)比較多的大學(xué)陸續(xù)開始職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程或培訓(xùn)點(diǎn)的設(shè)置，不過因?yàn)閱?dòng)得較晚，教材、資金等準(zhǔn)備得并不充分，教師的專業(yè)水準(zhǔn)也有待提高。很多大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目前尚處于“聽講座”、“寫報(bào)告”等等范疇內(nèi)，仍處于較為初級(jí)的階段，沒有對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)別性的輔導(dǎo)與幫助。另外，也沒有滲入企業(yè)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)，也更不存在職業(yè)生涯規(guī)劃人物對(duì)話等教育方式的運(yùn)用了。總得來說，目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，存在師資力量不強(qiáng)，教育方式不切合，機(jī)構(gòu)重視度不夠，制度完善性不強(qiáng)等等問題。另外，大學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)也不夠強(qiáng)烈，職業(yè)規(guī)劃主動(dòng)意愿不夠，也是很大的問題。最后就導(dǎo)致了，高校方面不夠?qū)I(yè)，學(xué)生方面不夠配合的現(xiàn)狀，很多學(xué)生甚至是 到了大四一邊找工作，一邊上課，這種局面往往使得他們事倍功半，效果不良。
在上文中所探討的一些問題與現(xiàn)狀，使得目前我國(guó)大學(xué)生在關(guān)于職業(yè)生涯的規(guī)劃中，缺少慧眼，無法對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有一個(gè)清晰的目標(biāo)與認(rèn)識(shí)，擇業(yè)能力不強(qiáng)，走岔路、彎路的可能性大大增加了。另外，大學(xué)生沒有專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，也沒有提高職業(yè)能力的水平，這些不僅影響了高校的畢業(yè)生就業(yè)率，也對(duì)就業(yè)的整體效果與水平帶來了一定的影響。
高校應(yīng)該重視并身體力行地投入到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中去，要做實(shí)事，做有用的計(jì)劃、方法、培訓(xùn)、教育研究。從內(nèi)在強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃動(dòng)力，開展課程，開辦培訓(xùn)，做好交流與個(gè)性化的啟蒙，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展能力與方向，并為方向而努力，提升自身競(jìng)爭(zhēng)力。所以，開展有效的“六位一體”的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有很大的意義與發(fā)展空間。
3 構(gòu)建“六位一體”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式
所謂的“六位一體”職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指的是涵括了理論課堂、滲透課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、熏陶課堂、實(shí)踐課堂、咨詢服務(wù)課堂這些內(nèi)容。上述內(nèi)容不僅互相促進(jìn)，還相互循環(huán)融合，對(duì)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育起到了十分重要的模式導(dǎo)向作用。
3.1 “六位一體”職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效模式目標(biāo)確立
“六位一體”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式制定的有效性與合理性，將會(huì)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實(shí)效果產(chǎn)生十分重要的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。“六位一體”中所涵括的這六種元素，是高校學(xué)生在整個(gè)高校學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力。通過“六位一體”，使得大學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)自我，提升自我，以及評(píng)價(jià)自我有很大的作用與效果。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要以現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)，對(duì)未來有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，使得學(xué)生做出與自身相切合的，與社會(huì)相符合的職業(yè)規(guī)劃。
在上述環(huán)境中，“六位一體”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，其目標(biāo)應(yīng)是：通過對(duì)內(nèi)、外部環(huán)境的分析與判斷，使學(xué)生挖掘出與自身興趣、能力、價(jià)值相匹配的職業(yè)發(fā)展理念;通過對(duì)外部環(huán)境的深入研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)需求與未來發(fā)展方向，認(rèn)識(shí)自身職業(yè)方向，并通過不斷的努力與行動(dòng)，朝該方向發(fā)展，最終取得擇業(yè)成功。
3.2 實(shí)施聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)調(diào)“六位一體”教學(xué)新模式的各環(huán)節(jié)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是高校的一項(xiàng)重要系統(tǒng)工程，它以學(xué)校、學(xué)院和各級(jí)學(xué)生組織為依托，貫穿于學(xué)校教育和教學(xué)的全過程，通過創(chuàng)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“管理本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的積極性，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過課堂外的各種形式給學(xué)生多元化的幫助，彌補(bǔ)傳統(tǒng)生涯規(guī)劃教育方式過于單一的不足。通過實(shí)施聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)調(diào)“六位一體”教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其相互配合，避免“灌輸式”，形成“體驗(yàn)式、互動(dòng)式”的教育模式;在教學(xué)過程中，通過最新信息的收集，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助的對(duì)象，在咨詢課堂中對(duì)求助者進(jìn)行回復(fù)，從而幫助學(xué)生成長(zhǎng)。
3.3 建設(shè)評(píng)價(jià)體系及時(shí)反饋，優(yōu)化完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃“六位一體”的教學(xué)新模式
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容涉及多方面，“六位一體”的教學(xué)新模式也涉及到很多的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，而這些內(nèi)容和環(huán)節(jié)也隨著社會(huì)的變革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化而不斷變化。因而，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)，就有必要建立及時(shí)、高效、全面的評(píng)價(jià)反饋體系，以促進(jìn)“六位一體”教學(xué)新模式的優(yōu)化和完善。從具體措施上來講，可以在每學(xué)期期末，讓教學(xué)班里同學(xué)填寫評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的評(píng)議書，以此匯總班里同學(xué)的建議意見，總結(jié)學(xué)校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育過程中存在的問題，并針對(duì)問題查明原因，采取措施進(jìn)行整改，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
通過對(duì)“六位一體”職業(yè)生涯規(guī)劃模式的理論探究和一系列的實(shí)踐，使教學(xué)育人和社會(huì)實(shí)踐多方面聯(lián)結(jié)，從而提高廣大學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的質(zhì)的飛躍。
注釋
篇4
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其教育目的之一就是使大學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識(shí)，由純粹的“學(xué)生人” 轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)復(fù)雜的“職業(yè)人”。然而，由于認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的差異和學(xué)校可提供的教育資源的匱乏，高職生這一群體存在著明顯的心理問題，猶為突出的是：許多學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)目的缺乏明確認(rèn)識(shí)，對(duì)將來即將從事的職業(yè)全無認(rèn)知，職業(yè)意識(shí)模糊。學(xué)習(xí)期間迷茫、困惑，就業(yè)前緊張、盲動(dòng)，就業(yè)后悔恨、抱怨，這一系列問題的根源在于學(xué)生缺乏系統(tǒng)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，高職教育中職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度不夠，甚至缺失。
對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識(shí)
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義
所謂職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出的行之有效的安排，是一個(gè)人一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃，是個(gè)人學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的目標(biāo)和對(duì)一項(xiàng)職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等。職業(yè)生涯規(guī)劃是人生規(guī)劃的主體部分。對(duì)高職生而言就是：計(jì)劃就業(yè)時(shí)選擇什么樣行業(yè)，從事什么的工作，過上什么樣的生活，達(dá)到什么樣的成就，如何具有針對(duì)性的安排自己大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活，最終通過自己的學(xué)習(xí)和工作達(dá)到目標(biāo)。
（二）高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義
擁有成功的職業(yè)生涯才能實(shí)現(xiàn)完美人生。在高職教育中實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，因人而宜，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，具有特別重要的意義。
第一、職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘?qū)W生的自我潛能，增強(qiáng)自信，提升成功機(jī)會(huì)。從學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理需要看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生重新評(píng)估個(gè)人價(jià)值，明確定位。學(xué)生通過對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的對(duì)比分析，也可以逐漸樹立起明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，正確評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，進(jìn)行前瞻性的職業(yè)定位，尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)就業(yè)信心。
第二、職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提高學(xué)習(xí)效率，促成學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。古語(yǔ)講，凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。職業(yè)生涯發(fā)展需要有計(jì)劃、有目的進(jìn)行。一份詳實(shí)具體的職業(yè)生涯規(guī)劃可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性與計(jì)劃性，使學(xué)生可以按照規(guī)劃安排自己的課程，使學(xué)習(xí)更有前瞻性，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的成就感。
第三、職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升學(xué)生應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，進(jìn)一步了解社會(huì)。物競(jìng)天擇，適者生存。當(dāng)今社會(huì)處到處充滿著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。高職生要想在這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須未雨綢繆，設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。磨刀不誤砍柴工，有了清晰的認(rèn)識(shí)與明確的目標(biāo)之后，更能明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在求職時(shí)，效果要好得多，效率更高。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
一、公眾職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。中國(guó)的教育一直以來都在圍繞著高考來設(shè)計(jì)教育模式，多年的素質(zhì)教育改革并沒有真正落到實(shí)處，人們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的概念模糊，意識(shí)淡薄，對(duì)其理念、內(nèi)涵和外延并不理解，甚至根本不了解。據(jù)調(diào)查，社會(huì)上86%的人對(duì)職業(yè)規(guī)劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業(yè)規(guī)劃服務(wù)。很多人對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不認(rèn)同，在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃沒用，忽視漠視的大有人在，客觀上沒有形成開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有利環(huán)境。
二、家庭缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)，沒有形成職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。家庭教育階段是職業(yè)意識(shí)的萌芽階段。事實(shí)上，大多數(shù)孩子的興趣和價(jià)值觀都是父母和社會(huì)強(qiáng)加的，在最初成長(zhǎng)的家庭環(huán)境里缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。孩子們喜歡的事情不能做，而不喜歡的卻被成人和社會(huì)強(qiáng)加，個(gè)人的天賦興趣無從發(fā)展，職業(yè)潛能無法得到培養(yǎng)和挖掘，無形中形成的職業(yè)意識(shí)往往是扭曲的、畸形的。
三、沒有形成科學(xué)規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。（1）沒有形成科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，科研力量薄弱。我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng)，在小學(xué)和和初中階段目前還是空白，到大學(xué)階段才剛剛起步。大學(xué)沒有開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)，無法持續(xù)培養(yǎng)專業(yè)人才。職業(yè)規(guī)劃研究機(jī)構(gòu)科研力量薄弱、研究人員匱乏，沒有開展專門針對(duì)不同人群、不同職業(yè)開展的職業(yè)規(guī)劃教育的專題研究。（2）教育管理部門重視不夠，缺乏政策扶持。從教育管理部門到各個(gè)院校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都沒有真正的認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，重視不夠，教育經(jīng)費(fèi)匱乏。在就業(yè)環(huán)境的重壓下，學(xué)校甚至為追求就業(yè)率而犧牲學(xué)生的就業(yè)滿意率，對(duì)人才的長(zhǎng)期培養(yǎng)缺乏戰(zhàn)略性眼光。（3）缺乏專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)。在具體的課程設(shè)置、教學(xué)規(guī)劃中并沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)生的成才成長(zhǎng)緊密的聯(lián)系起來，僅僅是當(dāng)做一門普通的選修課程，滿足于讓學(xué)生學(xué)，卻并不關(guān)心其教學(xué)效果若何，作用怎樣。大多數(shù)高職院校僅僅依靠團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門，通過開設(shè)臨時(shí)性的講座、座談會(huì)等簡(jiǎn)單的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，教育效果很不理想。（4）專業(yè)教師匱乏，教學(xué)能力有限。從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師，都是從行政工作人員、基礎(chǔ)課程教師中抽調(diào)出來的，由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)教育和深厚的理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)缺乏，教學(xué)能力有限。（5）職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)不完善。對(duì)于學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)、咨詢等更全方位的服務(wù)還沒有全面展開。高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、人才交流中心的工作更大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡(jiǎn)單輔工作上，高層次、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)嚴(yán)重不足。
高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式
首先，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。（1）將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃中，設(shè)立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，保證教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)力量的配給，在方向上予以傾斜。（2）在課程設(shè)置上，可以將職業(yè)生涯規(guī)劃作為高職學(xué)生的必修課程，最好列入專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)真正掛鉤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和作用。（3）在師資力量建設(shè)上，加大投入，通過聘請(qǐng)專業(yè)人士任教，加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)等方式，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。（4）在校園活動(dòng)中，組織與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的主題活動(dòng)如：邀請(qǐng)成功人士，講解職業(yè)生涯規(guī)劃的親身經(jīng)歷；觀看職業(yè)生涯規(guī)劃的多媒體資料；開展主題演講等，加深學(xué)生的印象。（5）引進(jìn)職業(yè)測(cè)評(píng)的體系。職業(yè)測(cè)評(píng)可以通過心理測(cè)試，面試，情景模擬等技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力和潛在能力進(jìn)行測(cè)量，幫助學(xué)生認(rèn)知自我，了解自己個(gè)性特點(diǎn)，適合的崗位特質(zhì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)更科學(xué)更理性。
其次，高職院校要主動(dòng)與用人單位合作，共同促進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。學(xué)生的職業(yè)生涯教育不僅僅是學(xué)生的事情，也不僅僅是學(xué)校的事情，更大程度上是用人單位的事情。有效的整合社會(huì)教育資源，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合用人單位個(gè)性化需求的人才，是學(xué)生、學(xué)校、用人單位的共同訴求。有著過硬的專業(yè)知識(shí)、良好的心理素質(zhì)、明晰的職業(yè)目標(biāo)的畢業(yè)生，更能符合企業(yè)的用人要求，也能夠幫助企業(yè)建立起穩(wěn)定、高效的員工隊(duì)伍。學(xué)校可以與用人單位強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手開展職業(yè)教育，為學(xué)生爭(zhēng)取專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，與用人單位共同開發(fā)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的訓(xùn)練課程，聘請(qǐng)用人單位的人力資源經(jīng)理?yè)?dān)任客座講師和職業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提前了解企業(yè)和接觸業(yè)內(nèi)人士，開展職業(yè)生涯規(guī)劃提供方便。
最后，學(xué)校還應(yīng)尋求政府管理部門支持，加強(qiáng)合作。學(xué)校可以與政府主管部門加強(qiáng)溝通，爭(zhēng)取有利的政策環(huán)境和信息支持。加強(qiáng)與人才市場(chǎng)或第三方職業(yè)生涯教育單位合作，進(jìn)行輿論宣傳，營(yíng)造職業(yè)生涯規(guī)劃教育從娃娃抓起的良好氛圍，使全社會(huì)真正認(rèn)識(shí)到開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義。
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篇5
筆者從事就業(yè)指導(dǎo)工作，通過與畢業(yè)生的接觸，發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生就業(yè)意識(shí)淡薄，不知道自己能從事什么職業(yè)，不知道什么樣的工作適合自己，不知道自己有什么特長(zhǎng)……因?yàn)槿狈茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，臨近畢業(yè)了，卻無法找準(zhǔn)定位。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以使大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、了解自己，明確自己的目標(biāo)，清楚自己的需要，讓大學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。一個(gè)行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值；引導(dǎo)大學(xué)生通過SWOT分析法、5“What”法等測(cè)評(píng)方法，對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)人職匹配理論進(jìn)行職業(yè)定位，確定未來的職業(yè)方向。
2.可以幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀
職業(yè)觀就是擇業(yè)者對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、觀點(diǎn)，是擇業(yè)者選擇職業(yè)的指導(dǎo)思想。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)理念仍存在一些誤區(qū)，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（西藏）、蘭（蘭州）”，“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”，“就業(yè)難不如再考研”等，使得大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)存在“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的現(xiàn)象。高等院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助大學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)清自己，制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，做好職業(yè)儲(chǔ)備，幫助缺乏社會(huì)閱歷的大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，克服就業(yè)的種種誤區(qū)，有利于今后的職業(yè)發(fā)展。
3.可以提升大學(xué)生的就業(yè)能力
就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會(huì)需要，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。②就業(yè)是大學(xué)生和用人單位雙向互動(dòng)的過程，要求大學(xué)生充分準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，而部分大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)模糊，自我定位不準(zhǔn)確，就業(yè)技能不熟練。就業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程滲透到教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，提高綜合素質(zhì)；使學(xué)生適應(yīng)用人單位的要求，學(xué)會(huì)發(fā)展，提升就業(yè)能力，提高就業(yè)層次。
4.可以幫助大學(xué)生提升競(jìng)爭(zhēng)力
近年來，高校畢業(yè)生的總量以每年幾十萬的速度遞增，而受宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)低迷的影響，畢業(yè)生的崗位數(shù)量卻在減少。要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并立于不敗之地，必須提前做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。“機(jī)會(huì)只垂青有準(zhǔn)備的人”，部分大學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，找工作時(shí)看一步走一步，盲目追求高薪、待遇條件較好的工作，工作一段時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)自己不適合，再重新選擇，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力。還有部分大學(xué)生認(rèn)為找到理想的工作靠的是學(xué)識(shí)、技能、關(guān)系等，職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵，耽誤時(shí)間。其實(shí)，先做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面的定位，有了清晰的認(rèn)識(shí)與明確的目標(biāo)之后再把求職活動(dòng)付諸實(shí)踐，會(huì)更科學(xué)、更高效，也有利于增加自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
二 職業(yè)生涯規(guī)劃教育能促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提高和自身發(fā)展
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促進(jìn)高校思想政治教育工作的開展
高校思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，新生入學(xué)教育是高校教育的重要組成部分。大學(xué)新生剛剛結(jié)束高考，脫離了父母的照顧，開始進(jìn)入自主生活和學(xué)習(xí)階段，部分新生會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)的現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)興趣不明確、缺乏長(zhǎng)期目標(biāo)、缺乏自我調(diào)節(jié)能力，不適應(yīng)基于自我管理的大學(xué)學(xué)習(xí)模式。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，尤其是在新生入學(xué)教育階段，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助新生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念，樹立他們的生涯發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，思考未來理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確立長(zhǎng)遠(yuǎn)而穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。開展好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是新形勢(shì)下拓展大學(xué)生思想政治教育新途徑的有效形式。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量
隨著高等教育大眾化的轉(zhuǎn)軌和招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高校畢業(yè)生就業(yè)問題突出，就業(yè)率成為衡量一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生提前了解自己即將從事的工作，加強(qiáng)對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)同，設(shè)定階段性計(jì)劃，并實(shí)事求是地對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。畢業(yè)生在畢業(yè)前完成規(guī)劃意識(shí)的建立，到了工作崗位后，他們的職業(yè)發(fā)展會(huì)更加順暢，提升工作滿意度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促進(jìn)高校就業(yè)工作的進(jìn)一步開展
目前，高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制主要集中在就業(yè)指導(dǎo)中心，傾向于以行政管理為主要職能。就業(yè)指導(dǎo)工作集中在就業(yè)政策的宣講、就業(yè)信息的、校園招聘會(huì)的舉辦、畢業(yè)生檔案的管理、就業(yè)手續(xù)的辦理等方面。但是，高水平的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是職業(yè)生涯指導(dǎo)，即讓大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，認(rèn)清社會(huì)的發(fā)展需要，科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并懂得如何在工作中去努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。③職業(yè)生涯規(guī)劃教育在整個(gè)高校的工作中占據(jù)著舉足輕重的地位，開展生涯規(guī)劃教育是高校在新形勢(shì)下順應(yīng)時(shí)展的要求，實(shí)現(xiàn)部門從“管理型”向“服務(wù)型”的職 能轉(zhuǎn)型。以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為基礎(chǔ)做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，有助于高校更好地開展畢業(yè)生的就業(yè)工作。
三 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展
1.制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進(jìn)人才在市場(chǎng)上的合理配置
大學(xué)生的理想職業(yè)生涯，就是在謀求和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，達(dá)到個(gè)體和社會(huì)共贏。就業(yè)不是單純地“找工作”，它必須是正確的、科學(xué)的職業(yè)選擇。盲目就業(yè)會(huì)給人才市場(chǎng)造成混亂的局面，從而導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)的兩難選擇。一方面，大學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中找不到適合自己的崗位，只好盲目就業(yè)，甚至失業(yè)；另一方面，龐大的求職應(yīng)聘隊(duì)伍增加了公司選拔人才的難度，甚至招不到合適的人才。職業(yè)生涯規(guī)劃教育把學(xué)生引導(dǎo)到了“人職匹配”的選擇道路上，制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，達(dá)到人力資源合理配置的目的，為人才市場(chǎng)的供求理順了秩序。
2.做好職業(yè)生涯規(guī)劃可以降低離職率和就業(yè)壓力
由于缺乏指導(dǎo)，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊，缺乏自我認(rèn)知，盲目擇業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的不穩(wěn)定性，出現(xiàn)隨意違約和頻繁跳槽的現(xiàn)象。而做過系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生一般都有明確的職業(yè)方向，在擇業(yè)時(shí)往往很慎重，能在雙向選擇的基礎(chǔ)上找到一個(gè)相對(duì)適合自己的職業(yè)，從而降低了因人職不匹配而導(dǎo)致的離職率。一些大學(xué)生“契約意識(shí)”淡薄，隨意地更換工作，頻頻跳槽既會(huì)影響個(gè)人職業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)大學(xué)生求職者的謹(jǐn)慎選擇，形成另一種就業(yè)壓力，從而使大學(xué)生承受就業(yè)壓力的時(shí)間變得更長(zhǎng)。高校畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的首要問題，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助高校畢業(yè)生正確擇業(yè)、積極從業(yè)，最終促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。
篇6
一、體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵
體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快、互動(dòng)的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。
二、影響體驗(yàn)式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用的因素
在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法要受到教師的教學(xué)能力、時(shí)間、參加人數(shù)等因素的影響，是把學(xué)生放在模擬實(shí)際的事件環(huán)節(jié)中，通過分析，討論，交流獲得正確的判斷，提高學(xué)生自身分析問題和解決問題的能力的方法。因此，體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求。課前案例選擇，課堂控制，課后作業(yè)等每個(gè)環(huán)節(jié)都要處理好，否則將前功盡棄。那么影響體驗(yàn)式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用的因素主要有哪些呢？
1.教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生主體地位的確立是體驗(yàn)式教學(xué)法成功的基礎(chǔ)。運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法教學(xué)就是要樹立學(xué)生教學(xué)主體的觀念。放棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的具體參加者，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中只起活動(dòng)組織協(xié)調(diào)，思想鼓勵(lì)，促進(jìn)輔導(dǎo)的作用。
2.選擇典型的事件來創(chuàng)設(shè)情境是體驗(yàn)式教學(xué)法成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的過程中要注意選擇有代表性的典型案例，選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，家庭等有共同處的事件才能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生在參與體驗(yàn)活動(dòng)的過程中容易模仿，最終達(dá)到我們教學(xué)目的。
3.合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是體驗(yàn)式教學(xué)法成功的保證。中職學(xué)生因?yàn)榈赜颍矗R(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知水平，專業(yè)的不同，導(dǎo)致水平各異，這就要求我們教師在教學(xué)過程中做到對(duì)學(xué)生因材施教。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生水平，專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)知水平差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把靜態(tài)教學(xué)變成動(dòng)態(tài)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中聽，看，經(jīng)歷，操作，思考，討論，合作，最終照顧到所有學(xué)生的不同需要。
三、體驗(yàn)式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課中如何運(yùn)用好體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？要想完成體驗(yàn)式教學(xué)法，必須采用多種不同的形式來完成教學(xué)，如案例分析、職業(yè)角色扮演、職業(yè)規(guī)劃體驗(yàn)游戲等等。
1.案例分析
案例分析教學(xué)是一種將案例運(yùn)用于教學(xué)，通過教師展示案例，組織學(xué)生討論案例，教師歸納提煉等教學(xué)程序來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形式。我們中職生專業(yè)雖然各有不同，但是無論哪個(gè)專業(yè)學(xué)生都需要積累經(jīng)驗(yàn)，由于學(xué)生經(jīng)歷有限，則需要從各種已發(fā)生的事件中吸取經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力。這種方法旨在引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)部分知識(shí)或規(guī)律。比如，在講授自我探索中職業(yè)興趣的時(shí)候，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己或是宿舍高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的成就事件，然后讓旁聽者做點(diǎn)評(píng)，雙方互動(dòng)，對(duì)講述者表述的事件中感興趣的部分做重點(diǎn)關(guān)照和澄清。聽眾與描述者都能在對(duì)過往經(jīng)驗(yàn)的描述與分析中獲得對(duì)相關(guān)要點(diǎn)的澄清與反思。
2.職業(yè)活動(dòng)角色扮演
中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課中運(yùn)用較多的職業(yè)活動(dòng)角色扮演是模擬面試，比如我們通常會(huì)外請(qǐng)學(xué)校合作企業(yè)專職面試官進(jìn)行面試考核，學(xué)生分組參加面試。每一個(gè)都是被試者，同時(shí)在他人面試時(shí)，又作為觀察者和評(píng)論者的角色存在，利用評(píng)價(jià)表對(duì)他人的被試者角色做出評(píng)價(jià)和描述，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)會(huì)求職面試準(zhǔn)備的知識(shí)很有幫助。而這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生最為喜愛、參與熱情最高和效果最好的活動(dòng)之一。
3.職業(yè)規(guī)劃體驗(yàn)游戲
職業(yè)規(guī)劃體驗(yàn)游戲主要體現(xiàn)在我們一些隨堂體驗(yàn)游戲的運(yùn)用方面。比如引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的重要和時(shí)間的緊迫，我們會(huì)在該部分穿插“時(shí)間紙”游戲，通過具象的撕紙、計(jì)算在校所剩時(shí)間，一生工作時(shí)間等，起到對(duì)學(xué)生情緒進(jìn)行觸動(dòng)，認(rèn)知進(jìn)行改變的目的。
4.心理和行為測(cè)試
在職業(yè)生涯規(guī)劃課中，我們還會(huì)借助課本相關(guān)的測(cè)量表格進(jìn)行職業(yè)心理和行為測(cè)試，這些職業(yè)心理行為測(cè)試雖然具有一定的局限性，但是學(xué)生比較喜歡，也在客觀上起到了促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、概念和實(shí)踐的目的。
篇7
（西安工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，陜西西安710021）
【摘要】當(dāng)前的高校高等數(shù)學(xué)教育存在很多問題，這些問題體現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)于課程的重要性和實(shí)用性了解不夠；因?yàn)樽霾坏铰殬I(yè)規(guī)劃，認(rèn)為高等數(shù)學(xué)對(duì)于自己的未來職業(yè)意義不大；高等數(shù)學(xué)的教學(xué)和考核方式太過呆板和單一。
關(guān)鍵詞 高等代數(shù)；實(shí)用；職業(yè)規(guī)劃
筆者從教以來，一直從事《高等代數(shù)》、《線性代數(shù)》等代數(shù)類課程的教學(xué)工作。在幾年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)學(xué)存在很大的問題（應(yīng)該說不止代數(shù)學(xué)，在其他高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中這些問題也是普遍存在的）。這些問題包括：
（1）學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)類課程的重要性存在疑問。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)之后并不會(huì)從事數(shù)學(xué)的研究工作，故此學(xué)習(xí)這些課程沒有太大意義，即對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性了解不夠，認(rèn)為這些只是理論基礎(chǔ)課。
（2）大學(xué)太早劃分了專業(yè)，很多學(xué)生是在對(duì)自己專業(yè)茫然無知狀態(tài)下做出的選擇，故此對(duì)自己所學(xué)專業(yè)本身談不上熱愛，但是對(duì)于專業(yè)之外的領(lǐng)域卻又一無所知。再加上最近幾年就業(yè)率下降，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生在面對(duì)自己本該輝煌燦爛的未來時(shí)，表現(xiàn)出來的卻是茫然和恐懼，很難做到對(duì)自己的未來做充足的職業(yè)規(guī)劃，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等相對(duì)抽象而短時(shí)間之內(nèi)“貌似”看不到實(shí)用價(jià)值的課程提不起興趣。
（3)教學(xué)方式和考核方式單一。教學(xué)絕大部分高校目前仍然是采取板書為主，只有部分高校引進(jìn)多媒體，但效果并不理想。考核方式一般都是考試，這就導(dǎo)致了，考試考得好，并不一定會(huì)用。考得好也不一定是學(xué)得好。
針對(duì)以上問題，筆者做了以下思考（以《高等代數(shù)》的教學(xué)為例）：
針對(duì)第一個(gè)問題：
高等數(shù)學(xué)是抽象的，是理論的，但并不代表它們?nèi)狈?shí)用性。事實(shí)上，數(shù)學(xué)是從實(shí)踐中來，最終所有的數(shù)學(xué)也都走回到了實(shí)踐中去，即使曾經(jīng)號(hào)稱“數(shù)學(xué)皇后”“最純粹的數(shù)學(xué)”的數(shù)論也不例外。在國(guó)家和高校都注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)在，在基礎(chǔ)課教學(xué)中融入實(shí)踐教育和職業(yè)引導(dǎo)，是順應(yīng)時(shí)代的大事。
以《高等代數(shù)》為例，《高等代數(shù)》學(xué)中的幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以涉及到很多的應(yīng)用領(lǐng)域：
比如講到矩陣，可以提到電影《黑客帝國(guó)》中無所不能的機(jī)器“matrix”，可以提到電視劇《潛伏》中的加密解密等密碼學(xué)問題，可以提到博弈論中用來分析描述博弈各方得失的“支付矩陣”，可以講到《圖論》中的“鄰接矩陣”及其應(yīng)用，甚至目前最火爆的大數(shù)據(jù)處理中各個(gè)數(shù)據(jù)特征的存取無一例外都是用到矩陣，機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的供機(jī)器學(xué)習(xí)和處理的數(shù)據(jù)也是以矩陣形式存在的…在這些領(lǐng)域矩陣都是必不可少的分析承載工具。
如果課時(shí)允許，在教授代數(shù)學(xué)理論時(shí)，能夠列舉并簡(jiǎn)單介紹矩陣在這幾個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用情況，不僅讓學(xué)生了解這部分知識(shí)并不只是枯燥無味的符號(hào)，而是承載了好多學(xué)科發(fā)展的必不可少的工具，而且讓學(xué)生了解一些目前科學(xué)領(lǐng)域的不同方向，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)不同的學(xué)科感興趣，不管他感興趣的是哪個(gè)學(xué)科，都起到了激發(fā)他學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)興趣以及根據(jù)自己愛好和能力，規(guī)劃自己未來職業(yè)道路的作用。
針對(duì)第二個(gè)問題：
高等院校是培養(yǎng)人才的搖籃，是直面就業(yè)的最后一道堡壘。在這里，我們應(yīng)該做的是最大的激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，照顧到學(xué)生興趣和能力的差異。
在這里，我認(rèn)為高校不應(yīng)該入學(xué)就設(shè)置專業(yè)壁壘，而應(yīng)該至少給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己的過渡時(shí)期。大一的時(shí)候可以設(shè)置很多專業(yè)基礎(chǔ)課，這些專業(yè)基礎(chǔ)課不應(yīng)該是按專業(yè)來劃分班級(jí)，而應(yīng)該是面對(duì)所有新生。根據(jù)學(xué)生的不同能力以及授課的不同側(cè)重點(diǎn)，可以把一門課程按照難度分解為幾個(gè)不同的課號(hào)。以密歇根大學(xué)（下文簡(jiǎn)稱密大）的《抽象代數(shù)》為例:密大數(shù)學(xué)系提供了312,412,493三個(gè)模塊的《抽象代數(shù)》課程。這三個(gè)課程的教學(xué)目的都是：讓學(xué)生接觸嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鷶?shù)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的邏輯推理能力。但由于課程的難度和側(cè)重點(diǎn)不同，所以這三門課程的教材，開課時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容都不盡相同。這很大程度上照顧到了學(xué)生的能力不同以及因?yàn)閭€(gè)人需要的不同而存在的差別。
以《高等代數(shù)》為例，我們的高校也可以采取類似的做法，根據(jù)學(xué)生需要不同以及能力的差異，對(duì)本門課程設(shè)置幾個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，每個(gè)模塊的授課方式，授課時(shí)間，以及教學(xué)內(nèi)容都不盡相同。針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等文科領(lǐng)域的學(xué)生，只教授和他們所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并講授這些知識(shí)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一些應(yīng)用案例。而針對(duì)喜歡計(jì)算機(jī)以及偏好其他工科的學(xué)生，可以教授和這些領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，并講授這些內(nèi)容在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用案例。針對(duì)愛好數(shù)學(xué)以及上述兩個(gè)課程學(xué)完之后深覺知識(shí)信息量不夠的學(xué)生，可以講授理論推導(dǎo)邏輯性較強(qiáng)的目前的授課版本。這樣即照顧了學(xué)生的能力以及因?yàn)閻酆脤?dǎo)致的需求不同，又可以照顧到愛好數(shù)學(xué)以及學(xué)完專業(yè)版本代數(shù)學(xué)之后深感知識(shí)量不夠的學(xué)生的要求。學(xué)生帶著需求上課的學(xué)習(xí)效果，與強(qiáng)行灌輸?shù)男Ч厝徊豢赏斩Z(yǔ)。
雖然目前各個(gè)高校采取了類似的分類，但是分類簡(jiǎn)單粗暴，只是把數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生做了簡(jiǎn)單劃分，數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《高等代數(shù)》，而其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《線性代數(shù)》，而這種劃分，只是名義上的劃分，針對(duì)各個(gè)不同專業(yè)以及不同興趣的學(xué)生并無任何更多考慮。
針對(duì)第三個(gè)問題：
授課方式要多吸取國(guó)外高校數(shù)學(xué)類授課方式的長(zhǎng)處。比如美國(guó)加州大學(xué)富勒頓分校（CSUF）的數(shù)學(xué)類授課方式大多采用案例式、討論式、研究式、實(shí)踐式等授課方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的實(shí)踐能力。國(guó)外很多大學(xué)高等數(shù)學(xué)課堂人手一個(gè)的Graphingcalculator（圖形計(jì)算器），能夠幫助學(xué)生形象化的理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，但在國(guó)內(nèi)課堂，這些高科技的手段都難覓蹤跡。而考核方式，國(guó)外與國(guó)內(nèi)更是存在很大的不同，國(guó)內(nèi)一般是期末考試一次定終身，或者加上平時(shí)成績(jī)以及期中考試的成績(jī)比例。而在國(guó)外，以美國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)課程微積分（calculus）為例，課程最終成績(jī)一般由四大塊構(gòu)成（教師可自行調(diào)整比例）：家庭作業(yè)，每周小測(cè)驗(yàn)和期中考試，期末考試，實(shí)踐環(huán)節(jié)（用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題）。
國(guó)內(nèi)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式和考核方式改革也迫在眉睫。以《高等代數(shù)》為例，在授課過程中可以通過多媒體等教學(xué)方式，具體化某些抽象的代數(shù)問題或者達(dá)到形象生動(dòng)化一些實(shí)用案例的效果。比如多項(xiàng)式在擬合差值方面有重要的地位，在講多項(xiàng)式時(shí)，可以通過多媒體課件展示不同次數(shù)多項(xiàng)式的圖形效果，并進(jìn)而可以講到多項(xiàng)式差值的含義以及在飛機(jī)、汽車等工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。
而課程的考核方式改革也勢(shì)在必行。以《高等代數(shù)》為例，我們可以仿照美國(guó)大學(xué)的做法，把最終的考核結(jié)果分為更多模塊構(gòu)成，比如課后作業(yè)，期末考試，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等。而實(shí)踐環(huán)節(jié)可以考慮一學(xué)期完成一到兩個(gè)，專門某一節(jié)課可以讓學(xué)生講解自己的實(shí)踐作業(yè)處理的問題，思路，及求解辦法。這樣不僅可以學(xué)以致用，利用知識(shí)的有用性推動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，刺激學(xué)生展開想象力的翅膀，鼓勵(lì)各種奇思妙想，展示智慧結(jié)晶，并能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于一些數(shù)學(xué)工具軟件，比如matlab等的掌握。可謂一舉多得。而這樣做無非是比現(xiàn)在的考核方式多了兩次課的實(shí)踐展示環(huán)節(jié)，并不需要對(duì)當(dāng)下的教育模式動(dòng)太大的手術(shù)。
參考文獻(xiàn)
篇8
[
關(guān)鍵詞] 福州市；高校；90后大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；滿意度
[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2015）01-0112-04
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[基金項(xiàng)目] 福州大學(xué)2012年度思想政治教育工作課題“系統(tǒng)論視角下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制研究”（600693）
[作者簡(jiǎn)介] 陳秋蘭（1979-），女，福建莆田人，福州大學(xué)土木工程學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育。
一、問題提出——了解大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育執(zhí)行的滿意度狀況的必要性
從2007年國(guó)家教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》文件以來，國(guó)內(nèi)各高校為貫徹文件精神，陸續(xù)將該課程納入公共必修課，并將該課程納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃體系中。這表明國(guó)內(nèi)各高校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》（下文簡(jiǎn)稱該課程）的重要性和必要性。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，所有產(chǎn)品（服務(wù)）能否成功的關(guān)鍵在于是否滿足了消費(fèi)者的需求。而在高校，學(xué)生作為高校提供各種產(chǎn)品（服務(wù)）的消費(fèi)者，他們的滿意與否直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低和社會(huì)聲譽(yù)的好壞。迄今為止，該課程的相關(guān)教育執(zhí)行將近十年，但該課程執(zhí)行的具體情況和實(shí)際效果，是我們關(guān)心的問題，也是關(guān)系到我們反思該課程下一步如何有效地、針對(duì)性開展的現(xiàn)實(shí)問題。為此，筆者以“90后大學(xué)畢業(yè)生對(duì)高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程滿意度”作為研究對(duì)象，并對(duì)福州市五大高校展開調(diào)研，旨在了解90后大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及90后大學(xué)生對(duì)高校開展的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度的基本現(xiàn)狀及其存在的主要問題，并在原因分析的基礎(chǔ)上對(duì)提高高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)效性的有效策略進(jìn)行探討。同時(shí)，也希望通過此次調(diào)研，獲得高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和對(duì)該課程的真實(shí)看法，為高校下一步有效開展大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了數(shù)據(jù)依據(jù)。
二、問卷設(shè)計(jì)
本次調(diào)研采用了抽樣調(diào)查的方法，調(diào)研對(duì)象選取了來自福州市的五所高校：福州大學(xué)、福建江夏學(xué)院、福建中醫(yī)藥大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建師范大學(xué)的90后大學(xué)畢業(yè)生，涵蓋了理工、醫(yī)藥、農(nóng)林、師范類院校，具有代表性意義，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷901份，有效率為90.1%。在男女比例上，男生594人，占58.8%，女生307人，占41.2%；在專業(yè)上，經(jīng)管類學(xué)生153人，占17.0%，文科學(xué)生321人，占35.6.%，理工科學(xué)生387人，占43.0%，醫(yī)學(xué)類學(xué)生40人，占4.4%。
本次調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了22道問題，其中包括21道單項(xiàng)選擇題和 1 道開放式問答題，主要從四個(gè)問題：90后大學(xué)畢業(yè)生“對(duì)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育校園文化的滿意度”、“對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的滿意度”、“對(duì)高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度”以及“你最希望在高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中學(xué)到什么”展開調(diào)研力求獲得高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及對(duì)該課程的真實(shí)看法。
三、問題透視：大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育滿意度的現(xiàn)狀及原因
通過對(duì)問卷設(shè)計(jì)的問題所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，經(jīng)過整理歸納，筆者總結(jié)了以下六個(gè)具有代表性的信息。
（一）大學(xué)生普遍認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下個(gè)人有必要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃滿意度普遍不高
當(dāng)調(diào)研問卷問及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你認(rèn)為是否有必要進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃？”被調(diào)查的學(xué)生中88.3%表示有必要進(jìn)行個(gè)人規(guī)劃，但仍有2.5%學(xué)生表示沒有必要。當(dāng)問及“對(duì)自我認(rèn)知模塊的個(gè)人興趣、性格、價(jià)值觀等個(gè)人特質(zhì)有很清楚的認(rèn)識(shí)符合你自身嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中有67.6%學(xué)生表示非常或比較符合，19.2%學(xué)生表示不太符合。當(dāng)問及“密切關(guān)注所學(xué)的專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和行業(yè)前沿知識(shí)符合你嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中有47.6%學(xué)生表示非常或比較符合，49.2%學(xué)生表示不太符合，3.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“對(duì)感興趣職業(yè)的工作內(nèi)容、環(huán)境、薪酬及發(fā)展空間很了解符合你自己?jiǎn)幔勘徽{(diào)查的學(xué)生中有41.7%學(xué)生表示不太符合，6.7%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“對(duì)感興趣職業(yè)所需要對(duì)應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)很了解符合你自己?jiǎn)幔俊北徽{(diào)查的學(xué)生中有43.6%學(xué)生表示非常或比較符合，56.4%學(xué)生表示不太符合或很不符合。
（二）高校開展該課程教育得到了廣大學(xué)生的普遍歡迎，但大學(xué)生對(duì)該門課程教育滿意度并不高
當(dāng)調(diào)研問卷問及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你對(duì)學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育持什么樣的態(tài)度？”被調(diào)查的學(xué)生中88.3%表示非常歡迎，希望能在課程教育指導(dǎo)下謀得滿意工作。當(dāng)問及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯課對(duì)你啟發(fā)非常大符合你自己?jiǎn)幔俊保徽{(diào)查的學(xué)生中有57.6%學(xué)生表示非常或比較符合，39.2%學(xué)生表示不太符合，3.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課所傳授的理論和方法對(duì)你制定個(gè)人生涯計(jì)劃的啟發(fā)非常大符合你自己?jiǎn)幔俊北徽{(diào)查的學(xué)生中有42.1%學(xué)生表示不太符合，10.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)你幫助非常大符合你自己?jiǎn)幔勘徽{(diào)查的學(xué)生中有38.2%學(xué)生表示不太符合，3.2%學(xué)生表示很不符合。
（三）大學(xué)生普遍認(rèn)為在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程高度發(fā)達(dá)的年代，高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏吸引力
當(dāng)調(diào)研問卷問及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)主要來源于哪方面？”被調(diào)查的學(xué)生中高達(dá)68.3%表示來源于網(wǎng)絡(luò)，19.2%的學(xué)生表示來源于學(xué)校此方面的教育，12.5%學(xué)生表示課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。當(dāng)問及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯課對(duì)你啟發(fā)非常大符合你自己?jiǎn)幔俊保徽{(diào)查的學(xué)生中有77.6%學(xué)生表示非常或比較符合，19.2%學(xué)生表示不太符合，3.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課主要采用哪種教學(xué)方法？”被調(diào)查的學(xué)生中有77.6%學(xué)生選擇課堂講授式，19.2%學(xué)生表示體驗(yàn)式，僅3.2%學(xué)生表示課堂講授與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，這說明具有強(qiáng)烈實(shí)踐性特點(diǎn)的生涯課程教育，它的課堂教學(xué)方法仍停留在填鴨式滿堂式灌輸，學(xué)生對(duì)該課程滿意度不高也是難免的，學(xué)生就更愿意從網(wǎng)絡(luò)上找高質(zhì)量的課程資源自學(xué)。
（四）大學(xué)生普遍反映所處的院校職業(yè)生涯規(guī)劃的校園文化比較缺失，生涯規(guī)劃的配套服務(wù)不夠完善
當(dāng)調(diào)研問卷問及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你周邊的同學(xué)都做系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中78.3%表示很少，2.5%學(xué)生表示不了解。當(dāng)問及“你對(duì)所在院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的賽事非常了解符合你自身的情況嗎？”，被調(diào)查的學(xué)生中有67.6%學(xué)生表示表示不太符合，8.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“你周邊同學(xué)參加職業(yè)生涯規(guī)劃方面比賽的積極性非常高符合實(shí)際的情況嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中有59.2%學(xué)生表示不太符合，5.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“你經(jīng)常在校園的廣播媒體或微信、微博平臺(tái)聽到或看到有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的報(bào)道符合實(shí)際的情況嗎？被調(diào)查的學(xué)生中有51.2%學(xué)生表示不太符合，7.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“當(dāng)你有職業(yè)生涯規(guī)劃方面的困惑主要求助于哪方面？”被調(diào)查的學(xué)生中有77.6%學(xué)生選擇父母，19.2%學(xué)生選擇老師或輔導(dǎo)員，3.2%學(xué)生表示自己探索解決。
（五）職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育體系不夠完善，與專業(yè)教育、實(shí)踐教育相結(jié)合不緊密
當(dāng)調(diào)研問卷問及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你認(rèn)為學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系完善嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中88.3%表示不完善，9.2%的不清楚，2.5%比較完善但還需加大實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)問及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯課與你所學(xué)的專業(yè)有密切結(jié)合非常符合實(shí)際嗎？”，被調(diào)查的學(xué)生中有37.6%學(xué)生表示不太符合，9.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“你所在學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系符合下面哪種情況？”被調(diào)查的學(xué)生中有77.6%學(xué)生選擇生涯規(guī)劃方面通用知識(shí)，19.2%學(xué)生選擇以生涯規(guī)劃方面通用知識(shí)為主輔以部分專業(yè)知識(shí)，3.2%學(xué)生表示通用知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐認(rèn)知相結(jié)合。
（六）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師素質(zhì)良莠不齊，其專業(yè)性和職業(yè)性有待提高
當(dāng)調(diào)研問卷問及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你對(duì)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師的總體評(píng)價(jià)？”被調(diào)查的學(xué)生中中有高達(dá)48.3%表示不滿意，9.2%的不清楚，2.5%比較完善但還需加大實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)問及“你所在學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃老師主要來源哪里？”被調(diào)查的學(xué)生中有87.6%學(xué)生選擇輔導(dǎo)員，3.2%學(xué)生選擇學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員，這都說明了生涯教育有必要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的專業(yè)性和職業(yè)性的建設(shè)。
四、問題解決：新形勢(shì)下提升大學(xué)生對(duì)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育滿意度的策略
提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性，必須從校園文化引領(lǐng)、完善教育體系、分層分類開展教育、構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式以及建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍入手。
（一）整合線上線下宣傳模式，營(yíng)造校園生涯文化濃厚氛圍
美國(guó)著名的教育理論家科爾伯格認(rèn)為，校園文化是一種比“顯性課程”更有影響力的教育手段。與“顯性課程”的剛性教育特點(diǎn)相比，校園文化具有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，學(xué)生在特定文化氛圍下的知、情、意會(huì)受到潛移默化的影響，并內(nèi)化為自知、自覺的行為。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注重整合線上線下資源，開創(chuàng)具有濃厚職業(yè)生涯規(guī)劃特色的校園文化氛圍。首先，借助線上平臺(tái)，如微博、微信、易班平臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)、校園論壇等，大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃理念、知識(shí)、職業(yè)標(biāo)桿人物等。90后大學(xué)生被稱為“拇指一族”，他們的學(xué)習(xí)、工作和生活時(shí)時(shí)刻刻都離不開網(wǎng)絡(luò)，通過營(yíng)造職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)文化，使學(xué)生受到無形的教育。其次，與線上宣傳相比，線下宣傳具有一目了然的視覺直觀效果，在校園顯著位置開辟專欄，分期宣傳職業(yè)生涯理念等，如臺(tái)灣某所大學(xué)就在校園教學(xué)樓以巨型噴繪的形式宣傳就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念：C=（K+S）A，其中“C”代表職場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，“K”代表知識(shí)knowledge，“S”代表技能skill，“A”代表情商、態(tài)度attitude。第三，通過舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃節(jié)、職場(chǎng)文化節(jié)、生涯規(guī)劃沙龍、朋輩教育等第二課堂的形式，有效地延伸和補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，促使學(xué)生更加有效地進(jìn)行生涯探索和實(shí)踐。
（二）借鑒“MOOC”課程理念，開創(chuàng)校園生涯教育嶄新體系
MOOC是英文Massive Open Online Course的簡(jiǎn)稱，是信息化時(shí)代在線開放共享的教育新模式，引起了全球教育領(lǐng)域的高度關(guān)注[1]。教育部在落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的基礎(chǔ)上，率先制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，從國(guó)家層面為下一階段教育信息化的發(fā)展提出了明確的定位和清晰的目標(biāo)。可見，MOOC已經(jīng)給教育領(lǐng)域帶來了史無前例的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，拇指一族的“90后”完全可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取生涯教育理論、方法的大量免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的課程資源。因此，探索一條融理論教育、實(shí)踐教育、個(gè)性化指導(dǎo)三位于一體的生涯教育體系，已然是擺在職業(yè)生涯規(guī)劃教育者面前的迫切任務(wù)。高校應(yīng)該借鑒MOOC理念下的“翻轉(zhuǎn)式課堂”，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的虛擬性與傳統(tǒng)課堂面對(duì)面交流的真實(shí)性相結(jié)合，開創(chuàng)校園生涯教育新體系。比如說可以利用易班平臺(tái)，建立生涯學(xué)習(xí)社區(qū)，提供大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，讓學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)主題下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源收集與自學(xué)，同時(shí)還可以在社區(qū)內(nèi)與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，再到傳統(tǒng)課堂老師針對(duì)普遍性的問題進(jìn)行面對(duì)面針對(duì)性的答疑解惑[2]。
（三）聚焦學(xué)生不同需求，分層分類開展校園生涯教育
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，所有產(chǎn)品（服務(wù)）成功與否的關(guān)鍵在于是否滿足了消費(fèi)者的需求。在問卷的開放式問答題：你最希望在高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中學(xué)到什么？有高達(dá)81.6%的同學(xué)表示希望得到與未來出路密切相關(guān)的生涯指導(dǎo)，因此，要提高學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)生涯課程教育的滿意度，首先就要區(qū)分學(xué)生的不同需求，并開展分層分類的針對(duì)性教育。高校本科生畢業(yè)后出路無非三條：升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。選擇升學(xué)的這一學(xué)生群體，高校的職業(yè)生涯教育應(yīng)該聚焦這類學(xué)生的需求，指導(dǎo)這類學(xué)生探索自身是否具備與做科研學(xué)習(xí)相匹配的興趣、性格和能力素質(zhì)等條件，讓學(xué)生在自我探索基礎(chǔ)上進(jìn)行決策。選擇就業(yè)這一學(xué)生群體，高校職業(yè)生涯教育應(yīng)該聚焦“人職匹配”，指導(dǎo)這類學(xué)生在進(jìn)行興趣、性格、技能與價(jià)值觀等自我探索與未來職業(yè)世界探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行未來就業(yè)方向和職業(yè)選擇的生涯決策及行動(dòng)實(shí)踐。選擇創(chuàng)業(yè)這一學(xué)生群體則要專門開設(shè)類似于創(chuàng)業(yè)精英班這樣的相關(guān)課程，使有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生及早儲(chǔ)備創(chuàng)業(yè)的相關(guān)素質(zhì)和能力。
（四）注重體驗(yàn)式教學(xué)，構(gòu)建“喚醒—探索—行動(dòng)”生涯教學(xué)模式
90后大學(xué)生是一個(gè)自我意識(shí)強(qiáng)烈、個(gè)性鮮明的群體，他們注重自身的內(nèi)心體驗(yàn)和感覺。傳統(tǒng)填鴨式的滿堂灌課堂教學(xué)對(duì)這一“務(wù)實(shí)”的群體而言，學(xué)生的情感體驗(yàn)很難得到重視，自然很難引起他們的課堂興趣，教學(xué)效果也就可想而知了。而體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)的是師生雙方情感互動(dòng)和交流的過程，與填鴨式課堂相比，體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂和作為學(xué)習(xí)主體的存在感[3]。高校職業(yè)生涯教育應(yīng)該遵循“喚醒—探索—行動(dòng)”生涯教學(xué)模式，在充分尊重“90后”大學(xué)生這一受教育主體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效利用案例教學(xué)、角色扮演、小組討論、頭腦風(fēng)暴等體驗(yàn)式的教學(xué)方法，旨在喚醒學(xué)生生涯意識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁精神進(jìn)行主動(dòng)的生涯探索，最后實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的生涯實(shí)踐與體驗(yàn)[4]。
（五）構(gòu)建校本培訓(xùn)體系，推動(dòng)生涯教育師資隊(duì)伍的專業(yè)性與職業(yè)性建設(shè)
根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高校的職業(yè)生涯教育教師大部分是以輔導(dǎo)員等行政人員兼任，生涯規(guī)劃教育很難像專業(yè)課那樣建立一支專職教師隊(duì)伍。鑒于高校生涯教育的重要性和難以構(gòu)建專職教師隊(duì)伍的矛盾現(xiàn)狀，高校生涯教育當(dāng)務(wù)之急就是要構(gòu)建校本培訓(xùn)體系，推動(dòng)生涯教育師資隊(duì)伍的專業(yè)性與職業(yè)性建設(shè)。構(gòu)建高校構(gòu)建生涯教育校本培訓(xùn)體系，首先， 要成立生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)專門生涯課程教育教研室，專門負(fù)責(zé)課程的安排及師資的選拔與培訓(xùn)、管理等。其次，要樹立“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的培訓(xùn)指導(dǎo)思想。不僅要把引進(jìn)專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、研究人員進(jìn)校培訓(xùn)常態(tài)化，還要使選派優(yōu)秀教師外出進(jìn)修定期化。第三，要制定符合本校實(shí)情的校園師資培訓(xùn)體系。高校要從自身的辦學(xué)需求出發(fā)，在對(duì)現(xiàn)有生涯教育師資力量系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定校園生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)體系，以確保生涯師資隊(duì)伍得到“優(yōu)育”。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
1.要充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)規(guī)劃的意義。近幾十年，我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育得到長(zhǎng)足的發(fā)展，尤其是不斷增加經(jīng)費(fèi)投入，促使基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化、均衡化程度越來越高。但目前的教育“現(xiàn)代化”“均衡化”主要側(cè)重裝備和辦學(xué)條件，并不代表教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代化。外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)。任何時(shí)期、任何地區(qū)，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，根本取決于面廣量大的一線教師的職業(yè)能力、活力以及積極性和主動(dòng)性的提高。因此，真正推動(dòng)教育發(fā)展的動(dòng)力，主要不是靠經(jīng)費(fèi)、靠硬件，而是靠教師群體產(chǎn)生的內(nèi)生動(dòng)力。因此，每位教師個(gè)人職業(yè)的規(guī)劃和嚴(yán)格按規(guī)劃實(shí)施與發(fā)展，就顯得十分重要和必不可少。
篇10
20世紀(jì)中期，職業(yè)認(rèn)同作為一個(gè)專有名詞產(chǎn)生，國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者們從不同的視角表述了職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵。Meyer認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同感是由情感認(rèn)同感、持續(xù)認(rèn)同感和規(guī)范認(rèn)同感等三個(gè)因素構(gòu)成的[1]。Smith（1999）指出，職業(yè)認(rèn)同感不能被解釋為固定的或單一的、穩(wěn)定的實(shí)體，而是人們認(rèn)清自己與他人或環(huán)境之間關(guān)系的一個(gè)過程[2]。職業(yè)認(rèn)同感是個(gè)體在多種角色中進(jìn)行動(dòng)態(tài)平衡的一個(gè)復(fù)雜過程[3]。本研究?jī)A向于職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，是個(gè)體從心里認(rèn)為其所從事的工作具有意義、價(jià)值，能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)[4]。職業(yè)認(rèn)同感的高低直接影響個(gè)體工作的效率與質(zhì)量。關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究起源于國(guó)外。最早可追溯到1987年，Crow首先提出教師角色認(rèn)同感這一概念[5]。我國(guó)關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究起步稍晚。魏淑樺認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感、期望、意志、價(jià)值觀及對(duì)自己職業(yè)技能的感知[6]。于慧慧（2006）認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師從內(nèi)心接受所從事的職業(yè)，并對(duì)所從事的職業(yè)從各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)[7]。但關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同感內(nèi)涵的界定并未統(tǒng)一。本研究采用教師職業(yè)認(rèn)同即教師對(duì)從事工作的正面、積極的評(píng)價(jià)。教師的職業(yè)認(rèn)同感影響其工作的心態(tài)、行為以及教學(xué)的質(zhì)量。
3高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感的影響因素
3.1青年教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素
3.1.1青年教師的特點(diǎn)
本研究將青年教師的范圍界定在25-35歲之間。該年齡段教師，在職業(yè)追求、工作壓力、生活壓力、心理動(dòng)態(tài)、心理需求等方面，均表現(xiàn)出強(qiáng)烈的年齡特征與職業(yè)特點(diǎn)。25-35歲之間的青年教師，大部分學(xué)歷高、身體素質(zhì)好、工作勁頭足；對(duì)快速實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的職業(yè)追求感強(qiáng)，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)注度較敏銳；對(duì)教師的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)前景較重視。但因教齡短、工作經(jīng)驗(yàn)缺乏以及工作任務(wù)的多元化，導(dǎo)致工作壓力偏大。同時(shí)初入工作崗位的青年教師，社會(huì)角色與家庭角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，使其收入方式由家庭給予過渡為職業(yè)收入，家庭責(zé)任由自我照顧轉(zhuǎn)化為贍養(yǎng)老人、組織家庭、供養(yǎng)子女等，加重了青年教師生活重?fù)?dān)與生活壓力。在工作與生活等雙重壓力影響下，青年教師的心理健康狀態(tài)易波動(dòng)，從而促使其對(duì)理解與關(guān)懷的高度心理需求。
3.1.2個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度
當(dāng)代的青年教師多為本科及以上學(xué)歷，處在職業(yè)生涯的初創(chuàng)期，對(duì)自我的要求高，工作抱負(fù)大，職業(yè)感強(qiáng)，看重工作所帶來的成就感；既期望將掌握的文化知識(shí)傳授給學(xué)生，獲得良好的教學(xué)效果，同時(shí)期望學(xué)生的尊重、家長(zhǎng)的肯定、社會(huì)的認(rèn)可，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度越高，對(duì)自我的評(píng)價(jià)越好，教師職業(yè)認(rèn)同感相應(yīng)地越積極越正面。
3.1.3職業(yè)前景與培養(yǎng)機(jī)制
近年來青年教師的學(xué)歷層次逐漸提高，研究生學(xué)歷的青年教師隊(duì)伍日益壯大，年齡與學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)促使青年教師對(duì)職業(yè)生涯具有良好的憧憬，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)強(qiáng)。但因初入教師崗位，缺乏制定職業(yè)規(guī)劃的正確方法。因此，環(huán)境給予的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)直接影響職業(yè)對(duì)青年教師的吸引力。同時(shí)，青年教師在教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師生溝通、同事交往等方面均缺少經(jīng)驗(yàn)，需要組織環(huán)境為其提供豐富的培養(yǎng)途徑，緩解青年教師的工作壓力，增強(qiáng)自信心，提高職業(yè)認(rèn)同。
3.1.4物質(zhì)回報(bào)
依據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)投入、家庭事務(wù)復(fù)雜度、家庭穩(wěn)定度等，本研究將青年教師參加工作后的生活分為三個(gè)階段。第一階段是壓力期，年齡在25-35歲，需要購(gòu)房、組織家庭、贍養(yǎng)父母、照顧子女等，家庭事務(wù)多，家庭矛盾多，需要的經(jīng)濟(jì)投入大。第二階段是穩(wěn)定期，年齡在36-50之間，家庭收入增加，家庭成員關(guān)系和諧，家庭核心點(diǎn)集中于子女教育。第三階段是自我享受期，50歲以后，工作壓力小，生活壓力小，經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)豐厚，注重自我享受。青年教師正處在第一階段，需要較高的工作薪酬緩解家庭壓力。這一時(shí)期獲得的薪酬水平直接影響青年教師的生活水平以及生活的滿意度，從而關(guān)聯(lián)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。
3.1.5組織關(guān)懷
工作與生活的壓力易誘導(dǎo)青年教師的心理問題如心理壓抑，處理工作與生活問題時(shí)，固執(zhí)、偏激且缺乏耐心、責(zé)任心。其心理狀態(tài)、情緒狀態(tài)均會(huì)作用于青年教師的教學(xué)工作中，從而影響工作效率和工作質(zhì)量，降低對(duì)工作的滿意度，影響對(duì)教師職業(yè)的肯定。因此，青年教師更需要單位、組織的心理疏導(dǎo)與心理關(guān)懷，緩解心理問題，提升工作與生活的幸福感，改善職業(yè)認(rèn)同水平。
3.2高職教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素
3.2.1高職教育的特點(diǎn)
教育部關(guān)于“推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見”中提到，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，著力培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)對(duì)高職教師提出新要求，重視教師的雙師素質(zhì)，具備深厚的文化素質(zhì)與熟練的職業(yè)技能，將高職教師的雙師素質(zhì)與職稱評(píng)定、績(jī)效考核等關(guān)聯(lián)。
3.2.2個(gè)人的職業(yè)技能水平與行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
現(xiàn)代高職教育重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，以“高端技能型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、技能展示、校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面，都要求重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)輸出與市場(chǎng)需求的接軌。因此，高職教師的職業(yè)技能直接影響高職教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到高職學(xué)生是否能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。高職教師掌握的實(shí)踐技能與職業(yè)能力越熟練，教學(xué)效果越好，從而對(duì)工作的滿意度越高。反之，則會(huì)影響高職青年教師工作的信心、工作的積極性，從而影響教師對(duì)職業(yè)的肯定。
3.2.3社會(huì)評(píng)價(jià)
高職教育屬于專科層次的教育，是高等教育中層次最低的教育形式，高職學(xué)生的錄取是最后一個(gè)錄取批次。因此，社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)偏低。在高職院校中，因地理位置、建校歷史、院校性質(zhì)、辦學(xué)水平、管理體制、組織關(guān)懷等方面，存在內(nèi)部差異。優(yōu)勢(shì)越明顯的院校，對(duì)教師的吸引力越大，教師的職業(yè)認(rèn)同感越高。同時(shí)隨著高等職業(yè)教育的擴(kuò)招，生源質(zhì)量逐步下降。學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自我學(xué)習(xí)的能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，從而影響教師的教學(xué)效能，降低教師的職業(yè)認(rèn)同。
4高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感的提升途徑
4.1依托青年教師自身，提升教師的素質(zhì)
隨著社會(huì)的進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)信息的途徑日益豐富。同時(shí)，工作崗位對(duì)高職學(xué)生崗位技能的需求也處于動(dòng)態(tài)的變化過程中。部分高職學(xué)生有極高的求知欲，且自身文化基礎(chǔ)扎實(shí)。基于此，需要青年教師不斷地提升自身的素質(zhì)與能力，積極主動(dòng)地對(duì)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)基本功、崗位實(shí)踐技能等內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參加校內(nèi)外組織的教學(xué)基本功培訓(xùn)、教學(xué)技能大賽、崗位技能展示等，多參與行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐技能培訓(xùn)、掛職鍛煉等。
4.2完善職業(yè)規(guī)劃管理，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)
合理的職業(yè)規(guī)劃是提升高職青年教師職業(yè)認(rèn)同感的重要途徑，應(yīng)成立專門的職業(yè)規(guī)劃管理部門，加強(qiáng)對(duì)高職青年教師的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，提供正確的職業(yè)規(guī)劃方法。高職青年教師職業(yè)規(guī)劃應(yīng)從自我認(rèn)知開始，準(zhǔn)備自我認(rèn)知是個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的前提；分析自身在興趣、性格、需求、能力等方面的特點(diǎn)，找準(zhǔn)職業(yè)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，分析組織的發(fā)展目標(biāo)，觀察個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)的切合程度，調(diào)整個(gè)人職業(yè)目標(biāo)。對(duì)于高職青年教師而言，個(gè)人職業(yè)目標(biāo)主要有教育教學(xué)骨干、科研能手、職業(yè)技能專家等，是三者并重發(fā)展還是有所傾斜，是個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與組織目標(biāo)共同作用的結(jié)果。職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)能促進(jìn)高職青年教師對(duì)職業(yè)前景的憧憬，提升教學(xué)質(zhì)量，改善職業(yè)認(rèn)同感。
4.3重視高職青年教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)
依據(jù)高職教育特點(diǎn)，重視青年教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)。建立雙師教師培養(yǎng)基地，完善青年教師先實(shí)踐、后上崗的崗前培訓(xùn)制度，建立高職青年教師崗中定期行業(yè)實(shí)踐制度，鼓勵(lì)高職青年教師加入行業(yè)協(xié)會(huì)組織。豐富培養(yǎng)方法與途徑，加強(qiáng)教學(xué)改革的培訓(xùn)進(jìn)修、骨干教師的培訓(xùn)、國(guó)培、同類院校的參觀學(xué)習(xí)。加強(qiáng)校內(nèi)技能展示、校外技能指導(dǎo)、崗位實(shí)踐、企業(yè)掛職鍛煉等，提高高職青年教師的雙師素質(zhì)。
4.4改善管理模式，重視人文關(guān)懷
建立符合高職院校特點(diǎn)的績(jī)效評(píng)價(jià)制度，將工資分配傾向于雙師素質(zhì)的青年教師，適當(dāng)提高物質(zhì)回報(bào)。重視對(duì)青年教師的人文關(guān)懷，成立教師心理健康中心，定期調(diào)查青年教師心理健康狀況，加強(qiáng)與高職青年教師的交流、溝通，及時(shí)了解其心理動(dòng)態(tài)與心理健康[8]，善于引導(dǎo)，既扮演好青年教師職業(yè)生涯的引導(dǎo)者，也做好青年教師的心理導(dǎo)師。同時(shí)積極開展青年教師心理咨詢、心理健康培訓(xùn)，豐富工會(huì)活動(dòng)，關(guān)心青年教師的家庭狀況，對(duì)需要重點(diǎn)幫助的家庭，給予更多的關(guān)注、關(guān)懷。
篇11
1.思想認(rèn)識(shí)不到位，就業(yè)擇業(yè)意識(shí)有待轉(zhuǎn)變，必須加強(qiáng)職業(yè)理想教育，轉(zhuǎn)變師范生的就業(yè)觀念。
隨著高等教育改革的不斷深入，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，師范學(xué)校招生每年也在不斷地?cái)U(kuò)招，師范生就業(yè)不能只局限于學(xué)校，更不能只定位在大城市，畢竟大城市的學(xué)校十分有限，而應(yīng)該去更廣闊的空間，如縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，這些崗位同樣可以充分發(fā)揮才能，學(xué)有所用，為社會(huì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。選派大學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和志愿者服務(wù)西部計(jì)劃中的支教等項(xiàng)目都是針對(duì)師范生的，畢業(yè)生應(yīng)該到艱苦的地方去磨練自己，而不要只想著留在條件好的學(xué)校。師范生畢業(yè)時(shí)絕大多數(shù)都不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)當(dāng)教師，在擇業(yè)過程中表現(xiàn)出各種各樣的心態(tài)，其本質(zhì)是價(jià)值觀和理想信念問題。這雖然與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中一些負(fù)面效應(yīng)的影響有關(guān)，但很大程度上與其自身缺乏牢固的職業(yè)理想有關(guān)，因此我們必須加強(qiáng)師范生的職業(yè)理想教育。職業(yè)理想是個(gè)人理想的重要組成部分，是人們對(duì)自己未來職業(yè)的一種向往，以及對(duì)所從事職業(yè)應(yīng)達(dá)到目標(biāo)的積極追求。職業(yè)理想對(duì)人們的職業(yè)活動(dòng)有著重大的影響，是推動(dòng)人在職業(yè)上獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)人生理想的重要途徑。職業(yè)理想教育可以極大地感召師范生獻(xiàn)身教育事業(yè)。到邊遠(yuǎn)落后的地方從事教育事業(yè)這種奉獻(xiàn)精神來源于對(duì)教育事業(yè)和教師職業(yè)的熱愛。大學(xué)是師范生職業(yè)理想形成的關(guān)鍵期，適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)理想教育，不僅非常必要，而且有著深遠(yuǎn)的意義。我們可以通過組織各個(gè)層次中小學(xué)（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的優(yōu)秀教師開講座、做報(bào)告等形式，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)特點(diǎn)和價(jià)值，從而樹立強(qiáng)烈的工作事業(yè)心和崇高的社會(huì)責(zé)任感。另外，還要做好大學(xué)生擇業(yè)的心理咨詢工作，教育學(xué)生要根據(jù)自己的專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際專業(yè)技能，正確客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，從而確立科學(xué)、合理的就業(yè)期望值，達(dá)到“知己”的目的。
2.教育課程體系相對(duì)滯后，實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和基本技能有待提高。
隨著學(xué)校教育質(zhì)量和要求的不斷提高，教師崗位對(duì)大學(xué)生的師范生技能和綜合素質(zhì)有了更高的要求，學(xué)生只有盡可能多地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，找到自己滿意的工作。現(xiàn)今的課程體系造成學(xué)生在校期間學(xué)到的多是一些基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)技能提高方面開設(shè)的課程少、時(shí)間短，基本是集中在實(shí)習(xí)前的一學(xué)期設(shè)置一兩門課程。而且學(xué)生到中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間也很短，一般高校只安排兩個(gè)月左右，大部分學(xué)生應(yīng)聘工作時(shí)在教師技能方面感覺與中小學(xué)的實(shí)際需求相脫節(jié)，很多基礎(chǔ)好的學(xué)生盡管通過了筆試，但在說課、講課這一關(guān)往往被淘汰，結(jié)果無法去自己理想中的學(xué)校任職。結(jié)合我院2009年對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和用人單位需求，我們?cè)谡n程體系改革方面可做如下的嘗試：按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、有特長(zhǎng)”的原則，學(xué)生在大一、大二上學(xué)期時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)主干課程，注重培養(yǎng)其基本素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺(tái)；大二下、大三上學(xué)期多開設(shè)專業(yè)技能課，提高學(xué)生備課、說課、講課的能力。此外，要加大實(shí)踐力度，師范生實(shí)習(xí)至少要安排一學(xué)期的時(shí)間，才能保質(zhì)保量達(dá)到實(shí)習(xí)的目的，現(xiàn)在招人在大四開學(xué)后不久就開
始了，所以實(shí)習(xí)時(shí)間最好安排在大三下學(xué)期。
3.扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)體系。
師范生在除學(xué)校外也有一片廣闊的就業(yè)天地，如行政、金融、旅游等都可涉足。師范生畢業(yè)時(shí)并不是都能想當(dāng)老師就能當(dāng)上老師，用人單位都有嚴(yán)格的考核選拔。為了給自己的就業(yè)留有后路，學(xué)生在扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)擴(kuò)大自己的知識(shí)體系，以備畢業(yè)時(shí)有新的崗位可及時(shí)勝任。另外，現(xiàn)在進(jìn)學(xué)校都是凡進(jìn)必考，除了考專業(yè)知識(shí)、高考題等外，還會(huì)涉及綜合基礎(chǔ)知識(shí)方面的考查，所以愿意從事教師職業(yè)的師范生平時(shí)就應(yīng)注意擴(kuò)大自己的知識(shí)面，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4.幫助不愿從事教師職業(yè)的師范生加強(qiáng)非教師崗位的職業(yè)規(guī)劃。
影響師范生職業(yè)理想的形成既有社會(huì)、學(xué)校教育等外部因素，又有學(xué)生個(gè)體的主觀因素，主要有以下幾個(gè)方面：認(rèn)為教師的物質(zhì)待遇低而其工作又非常繁重，即付出與所得相差太多；認(rèn)為教師自身存在一系列問題，如師德差、不負(fù)責(zé)任、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)等，不愿意加入這一行列當(dāng)中；認(rèn)為教師職業(yè)太平凡，不利于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，或認(rèn)為個(gè)人性格不適合當(dāng)教師；在跨入師范大學(xué)之前缺乏認(rèn)真的職業(yè)思考，導(dǎo)致志趣與所學(xué)專業(yè)相悖。這類學(xué)生學(xué)的是師范專業(yè)，但到畢業(yè)時(shí)并不愿意從事教師職業(yè)，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)這類學(xué)生專門進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，如愿意當(dāng)公務(wù)員、“村官”的學(xué)生，根據(jù)考試需求開設(shè)培訓(xùn)課，如行政職業(yè)能力傾向測(cè)試、申論、綜合基礎(chǔ)知識(shí)等；如愿意到公司或企業(yè)的，可進(jìn)行文秘、公文寫作、公司或企業(yè)運(yùn)行機(jī)制等方面的培訓(xùn)、介紹，加強(qiáng)學(xué)生的公文寫作和行政管理能力。對(duì)那些既不愿意當(dāng)教師，又不明確職業(yè)理想的學(xué)生，要有針對(duì)性地幫助他們定好位，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)、愛好和能力做好職業(yè)規(guī)劃，消除他們對(duì)未來的迷茫。只有有了明確的職業(yè)目標(biāo)，他們才能自覺、主動(dòng)地了解選擇的職業(yè)的要求和相應(yīng)的知識(shí)、技能等，并以此作為自己努力的目標(biāo)，全面提高自身素質(zhì)，為今后從事該職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
5.采用就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)方法，做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。
根據(jù)師范專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，幫助大學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃工作，并把它貫穿于大學(xué)四年的全過程。一年級(jí)結(jié)合入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、各種學(xué)生課外活動(dòng)，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性、素質(zhì)能力培養(yǎng)、理想信念教育和專業(yè)認(rèn)識(shí)的就業(yè)指導(dǎo)。二年級(jí)結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃的系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生了解師范專業(yè)畢業(yè)生將來就業(yè)的崗位及前途。三年級(jí)結(jié)合課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)課，加強(qiáng)求職擇業(yè)觀教育和專業(yè)特長(zhǎng)教育。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)方向，定位學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及挖掘有利于學(xué)生未來發(fā)展和施展學(xué)生個(gè)人才能的就業(yè)方向。四年級(jí)加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)就業(yè)擇業(yè)的認(rèn)識(shí)，講解就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)和求職擇業(yè)技巧指導(dǎo)，為大學(xué)生提供就業(yè)信息，幫助大學(xué)生做好求職擇業(yè)的心理調(diào)適，深入認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求。結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生定位、細(xì)化學(xué)生努力的方向和適合自己將來發(fā)展的工作崗位，并給予修訂和指導(dǎo)。
高校師范生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系的構(gòu)建工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要相關(guān)部門的共同努力。從目前來看，這方面的工作開展得不夠多，還有很多工作需要去做。我們?cè)噲D通過扎實(shí)有效的工作，以期使師范生在校期間有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，畢業(yè)時(shí)具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后有較好的出路和廣闊的發(fā)展前景。
參考文獻(xiàn)：
［1］張鴻燕.師范生職業(yè)理想教育亟待加強(qiáng)［J］.教育與職業(yè)，1999，（01）.
篇12
實(shí)施免費(fèi)師范生教育政策就是培養(yǎng)能立足基層、扎根基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師。目前看來，在思想理論層面上，六所試點(diǎn)高校一直高度重視免費(fèi)師范生的職業(yè)規(guī)劃教育，但現(xiàn)階段免費(fèi)師范生培養(yǎng)仍處于教育探索期內(nèi)，難免會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。國(guó)家應(yīng)該組織專家，廣泛論證，調(diào)查實(shí)證，建設(shè)統(tǒng)一的免費(fèi)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，結(jié)束目前各試點(diǎn)高校各自探索難免有失偏頗的現(xiàn)象。統(tǒng)一的免費(fèi)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，注重做好兩個(gè)結(jié)合，一是入學(xué)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃教育結(jié)合，二是學(xué)業(yè)規(guī)劃教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合，對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行四年連續(xù)的學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃教育。課程設(shè)置要有教師教育特色，具有連續(xù)性，分年級(jí)開設(shè)，目的明確，定位分明。課程內(nèi)容設(shè)置活潑多樣，注重理論性與實(shí)踐性、趣味性與時(shí)代性相結(jié)合。為了盡早結(jié)束目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式的現(xiàn)狀，應(yīng)該將其課程納入教育培養(yǎng)計(jì)劃，安排一定的課時(shí)量和學(xué)分。增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以平時(shí)考察取代考試的方式，喚醒學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，培育教師職業(yè)意識(shí)，盡早進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃。
二、開展職業(yè)錨的認(rèn)定，進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)
免費(fèi)師范生將來的工作對(duì)象就是個(gè)性不一、千差萬別的學(xué)生，如何尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，全面有效地教育學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，對(duì)每一個(gè)免費(fèi)師范生來說，都是一個(gè)重大的課題。只有生動(dòng)活潑、有個(gè)性的教師才能培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生。目前，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，現(xiàn)面臨一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)化的流程，創(chuàng)造個(gè)性化產(chǎn)品的兩難問題。因此，很有必要開展職業(yè)錨的認(rèn)定，為培養(yǎng)有個(gè)性的教師服務(wù)。（1）積極倡導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行性格、能力傾向、氣質(zhì)類型、興趣愛好等方面的測(cè)試和測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生從個(gè)各方面重新認(rèn)知自我，對(duì)自己做出公正客觀的評(píng)價(jià)，挖掘自身潛力，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。（2）開展職業(yè)錨的認(rèn)定，設(shè)計(jì)多種成長(zhǎng)路徑，培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生。施恩職業(yè)錨理論認(rèn)為，每個(gè)人都有適合自己的職業(yè)錨所在，每個(gè)錨型的人都有自己的職業(yè)傾向和特點(diǎn)。每個(gè)人只有定位準(zhǔn)確，才能盡情地發(fā)揮自己的才能并取得與之相稱的業(yè)績(jī)，從而獲得職業(yè)成就感。
各試點(diǎn)高校依據(jù)《《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》》中的規(guī)定，為師范生與非免費(fèi)師范生提供二次選擇的機(jī)會(huì)，就是尊重學(xué)生個(gè)性選擇的體現(xiàn)，有助于學(xué)生識(shí)別個(gè)人的職業(yè)抱負(fù)模式和職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。各試點(diǎn)高校要大力號(hào)召學(xué)生開展各種各樣的活動(dòng)，創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)未來自己的優(yōu)勢(shì)所在，幫助他們認(rèn)知自己的職業(yè)錨類型，究竟屬于技術(shù)或功能錨型還是管理能力錨型，最終為免費(fèi)師范生明確奮斗方向，建立自信心，從而有效地管理自我，造就富有個(gè)性、有核心競(jìng)爭(zhēng)力的教師、教育管理者和教育家服務(wù)。
三、重視大學(xué)各年級(jí)階段教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育
大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯是一個(gè)不斷自我發(fā)展和完善的階段性的短暫歷程。對(duì)于免費(fèi)師范生來說，四年的學(xué)業(yè)生涯是由一個(gè)師范生再到教師角色轉(zhuǎn)化的職前培養(yǎng)過程。在四年當(dāng)中的每個(gè)年級(jí)階段，免費(fèi)師范生都會(huì)呈現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)和預(yù)期。依據(jù)國(guó)家、試點(diǎn)高校和用人單位的要求以及免費(fèi)師范生在各個(gè)年級(jí)階段中表現(xiàn)出來的不同特征，構(gòu)建免費(fèi)師范生各年級(jí)階段學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)、教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高也有著深遠(yuǎn)的影響。
構(gòu)建免費(fèi)師范生學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要堅(jiān)持“一個(gè)中心”即服務(wù)以促進(jìn)免費(fèi)師范生教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展力為中心，注重學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)完成、道德精神、素質(zhì)能力、教師職業(yè)發(fā)展教育的持續(xù)影響力，形成大學(xué)生樂觀向上、自覺踐行的良好精神狀態(tài)。
在學(xué)校教育管理上，從免費(fèi)師范生入學(xué)開始，就著手通過長(zhǎng)期的大學(xué)校園文化的浸潤(rùn)、打造，用名師典型引領(lǐng)塑造學(xué)生的人文精神。做好兩個(gè)結(jié)合，一是入學(xué)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的結(jié)合，二是學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的結(jié)合。在這兩個(gè)結(jié)合的教育管理中，以教育思想引領(lǐng)為先導(dǎo)，以師德和職業(yè)精神培養(yǎng)為核心，除了讓學(xué)生塑造良好的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能外，更重要的是努力形成學(xué)生較強(qiáng)的教師職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)較深的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)情感。
學(xué)校、院系（基礎(chǔ)部、學(xué)部）和學(xué)生本人這三方面，都是免費(fèi)師范生職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)施主體，實(shí)施主體要明確各自的角色、定位和職責(zé)。學(xué)校要高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃，銳意創(chuàng)新，各院系（基礎(chǔ)部、學(xué)部）要承上啟下，精心組織，學(xué)生個(gè)人積極主動(dòng)，努力踐行。在三方面實(shí)施主體角色中，學(xué)生個(gè)人無疑是關(guān)鍵因素，既是規(guī)劃教育的客體，又是規(guī)劃教育實(shí)施的主體。從內(nèi)容上看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可分為理論教育與實(shí)踐教育兩部分，理論教育為先導(dǎo)，輔助學(xué)生于實(shí)踐的教育過程是核心；從規(guī)劃教育實(shí)施方法上來看，可采用講授、討論、調(diào)研、活動(dòng)、檢查、評(píng)估等方法，實(shí)施的手段和形式要靈活多樣，注重實(shí)效，并結(jié)合學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)網(wǎng)站輔導(dǎo)方式進(jìn)行師生、生生間互動(dòng)式教育引導(dǎo)；從階段性劃分上，大致可分為適應(yīng)期、快速成長(zhǎng)期、畢業(yè)前完善期“三大階段”。另外，需要著重指出的是，在規(guī)劃教育評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)一定要與個(gè)性化規(guī)劃指導(dǎo)相統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目的。教育評(píng)價(jià)看重結(jié)果，更關(guān)注規(guī)劃教育實(shí)施的過程，尤其是學(xué)生實(shí)施的過程，教育評(píng)價(jià)不拘泥、不整齊劃一，規(guī)劃教育成果的優(yōu)劣不是學(xué)生總結(jié)、證明材料或文本堆砌的多寡，而是要為培養(yǎng)未來有個(gè)性、有持續(xù)發(fā)展力的教師服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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篇13
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2013年10月18日
一、大學(xué)教師職業(yè)生涯管理的內(nèi)涵與意義
（一）教師職業(yè)生涯管理的內(nèi)涵。美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加.H.施恩教授對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并創(chuàng)立了職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說。隨著職業(yè)生涯管理研究的不斷深入，一些系統(tǒng)的職業(yè)生涯理論逐步形成，為職業(yè)生涯管理提供了重要的理論基礎(chǔ)。如美國(guó)波士頓大學(xué)教授帕森斯的“職業(yè)-人匹配理論”、美國(guó)心理學(xué)教授約翰·霍蘭德的職業(yè)性向理論、薩柏、格林豪斯的職業(yè)生涯階段理論、埃德加·施恩的“職業(yè)錨理論”。
20世紀(jì)九十年代中期，職業(yè)生涯相關(guān)理論傳入我國(guó)，我國(guó)學(xué)者王兆明等人認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主、客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，并且能綜合時(shí)代特點(diǎn)和自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)規(guī)劃出行之有效的安排。
教師職業(yè)生涯管理就是教師本人或所在學(xué)校對(duì)教師的職業(yè)生涯有目的地確定發(fā)展目標(biāo)、制定規(guī)劃、實(shí)施與檢查，以及總結(jié)的綜合性動(dòng)態(tài)過程。對(duì)于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理需要從學(xué)校與教師兩個(gè)層面進(jìn)行，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的雙贏。
（二）促進(jìn)大學(xué)教師職業(yè)管理的重要意義。美國(guó)著名的心理學(xué)教授費(fèi)爾德曼認(rèn)為：在21世紀(jì)，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于生產(chǎn)性工作來說，能夠最大化個(gè)體的職業(yè)潛能，對(duì)于國(guó)家和機(jī)構(gòu)來說，在經(jīng)濟(jì)全球化的市場(chǎng)能建立或保持在有競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)濟(jì)邊緣。尤其在當(dāng)前形勢(shì)下，促進(jìn)大學(xué)教師職業(yè)管理更具現(xiàn)實(shí)意義。
1、實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)目標(biāo)與高校發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一，建立學(xué)校與教師之間的長(zhǎng)期心理契約。高校教師職業(yè)生涯管理與開發(fā)是以教師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和增值為目的，通過教師向職業(yè)目標(biāo)的努力，謀求教師水平的提升與教學(xué)質(zhì)量的提高，從而激起教師對(duì)學(xué)校的強(qiáng)烈歸屬感，建立學(xué)校與教師之間穩(wěn)定的心理契約，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。
2、有助于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高工作滿意度和教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)生涯規(guī)劃管理和馬斯洛的需求層次理論相對(duì)應(yīng)，結(jié)合教師在不同階段的不同需求，通過對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的分階段管理，使教師能清晰地認(rèn)識(shí)到自己各個(gè)階段的任務(wù)和目標(biāo)。同時(shí)，職業(yè)升遷路徑和考核方式的透明化有助于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和提高教師工作滿意度。科學(xué)合理的職業(yè)生涯管理使教師樹立正確的自我概念、保持一種積極向上的態(tài)度，更好地適應(yīng)多變的教學(xué)環(huán)境，克服職業(yè)倦怠。
3、有助于幫助教師克服職業(yè)高原現(xiàn)象，明確職業(yè)發(fā)展路徑。美國(guó)心理學(xué)家弗侖斯認(rèn)為：職業(yè)高原是指?jìng)€(gè)體職業(yè)生涯中的某個(gè)階段，個(gè)體獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小的一種狀態(tài)。職業(yè)高原會(huì)使組織的運(yùn)行效率低下，缺乏創(chuàng)新精神，組織陷入僵化、無序、低效的治理狀態(tài)。同樣，這一現(xiàn)象也必然存在于高校教師群體的職業(yè)發(fā)展歷程中，教師職業(yè)生涯管理有助于為教師提供職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，幫助教師明確職業(yè)發(fā)展的路徑，及時(shí)更新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，從而避免教師過早地進(jìn)入職業(yè)高原期。
二、我國(guó)大學(xué)教師職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀及存在的問題
（一）缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，職業(yè)路徑不明確。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該通過學(xué)校和教師的共同努力來設(shè)計(jì)，做到教師的生涯發(fā)展與學(xué)校的總體發(fā)展相一致，達(dá)到雙贏的目的。由于缺乏必要的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)校的職業(yè)生涯管理與企業(yè)相比，仍然比較落后。2009年針對(duì)某高校的調(diào)查結(jié)果顯示，74.89%的教師都認(rèn)識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。但是，對(duì)自己近5～10年的職業(yè)生涯“認(rèn)真規(guī)劃，目標(biāo)明確”者僅占29.64%；55.88%的人只是“簡(jiǎn)單考慮過，目標(biāo)不太明確”。由此可見，目前大多數(shù)高校教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和崗位晉升途徑的了解不多、不透，對(duì)于自身的職業(yè)生涯路徑缺乏自我認(rèn)知、規(guī)劃意識(shí)。
（二）缺乏組織和管理的系統(tǒng)平臺(tái)，職業(yè)生涯管理組織保障機(jī)制不健全。科學(xué)合理的教師職業(yè)生涯規(guī)劃離不開學(xué)校的系統(tǒng)支持平臺(tái)，但是目前多數(shù)高校職能部門缺乏從組織機(jī)構(gòu)層面對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)與管理。目前，國(guó)內(nèi)外很多高校紛紛建立了促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量的組織機(jī)構(gòu)，我國(guó)也已正式啟動(dòng)了“本科教學(xué)工程”，重點(diǎn)建設(shè)30多個(gè)國(guó)家級(jí)高教師教學(xué)發(fā)展中心，促進(jìn)提高教師教學(xué)能力和教師教學(xué)發(fā)展。
（三）導(dǎo)師制的傳幫帶鏈條斷裂，青年教師職業(yè)生涯缺乏指導(dǎo)。我國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)階梯是一個(gè)以院校為基礎(chǔ)的封閉運(yùn)行的體系，目前，很多高校教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象嚴(yán)重，擁有高學(xué)歷但缺乏實(shí)踐鍛煉的青年教師數(shù)量不斷增加。近年來，由于科研任務(wù)繁重，很多的老教師、老教授忙于自身的科研課題，無暇顧及青年教師的培訓(xùn)，忽視了對(duì)青年教師教學(xué)能力、學(xué)術(shù)科研的指導(dǎo)。導(dǎo)師制的傳幫帶鏈條斷裂，導(dǎo)致青年教師進(jìn)入教學(xué)能力下降、科研經(jīng)費(fèi)不足、科研項(xiàng)目少的惡性循環(huán)，這不僅使學(xué)術(shù)梯隊(duì)斷層，也嚴(yán)重影響了青年教師的職業(yè)發(fā)展。
（四）缺乏完善的培訓(xùn)機(jī)制，教師職業(yè)晉升空間不足。目前，高校普遍采用崗前培訓(xùn)和實(shí)習(xí)授課培訓(xùn)，由于兩種培訓(xùn)方式的培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容單一，不能達(dá)到提高教師技能的培訓(xùn)目的。同時(shí)，由于近年高校擴(kuò)招，很多高校無法落實(shí)實(shí)習(xí)授課及教授指導(dǎo)工作，使得高校缺乏教育理論、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法方面的系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制。很多非師范類學(xué)校畢業(yè)的青年教師在沒有接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的情況下，就直接上臺(tái)授課，這就導(dǎo)致青年教師教學(xué)能力不足問題越來越突出，而教學(xué)能力是教師晉升的重要途徑，這就縮小了青年教師的職業(yè)晉升空間。
（五）缺乏有效激勵(lì)機(jī)制，教師職業(yè)發(fā)展積極性不高。目前，高校的激勵(lì)問題成為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，提高教師工作滿意度和學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要瓶頸。尤其是隨著高校青年教師數(shù)量的不斷增加，教師激勵(lì)問題也越來越突顯。在績(jī)效考核過程中，大多數(shù)高校績(jī)效考核的指標(biāo)體系不科學(xué)，考核方法簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)性和客觀性。同時(shí)，大多數(shù)高校往往注重科研成果的貢獻(xiàn)率，而缺乏對(duì)授課效果、教學(xué)效果的考核與激勵(lì)，激勵(lì)效果不明顯，影響了教師職業(yè)發(fā)展的積極性。
（六）重科研輕教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視自我職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，許多高校重科研輕教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，很多教師為了職稱晉級(jí)，將過多的精力甚至全部精力投入到科研中，由于科研任務(wù)繁重，日常教學(xué)還要占據(jù)部分時(shí)間、精力，因此，很多教師往往忽視了其職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理，沒有充分認(rèn)識(shí)到其重要性。
三、國(guó)外大學(xué)教師職業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)借鑒
近年來，隨著各國(guó)對(duì)教師教學(xué)能力和教師職業(yè)發(fā)展問題研究的不斷深化，世界各國(guó)高校紛紛開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、交流活動(dòng)及教師培訓(xùn)等各種服務(wù)活動(dòng)，建立專門的教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)，通過各種途徑提升教學(xué)水平，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。
（一）為教師提供多樣的培訓(xùn)和自由的交流服務(wù)。美國(guó)哈佛大學(xué)每年舉辦秋冬教學(xué)研討會(huì)，開展微格教學(xué)促進(jìn)教師之間的交流和討論，為教師提供個(gè)人咨詢和課程服務(wù)，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧的豐富化，幫助新教師及早調(diào)整教學(xué)，順利入職。美國(guó)康奈爾大學(xué)為教師提供自由的學(xué)術(shù)氛圍，允許教師在課堂上自由地講述學(xué)科和課程相關(guān)的內(nèi)容，自由地選擇課堂的教學(xué)方法，自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。同時(shí)還為教師提供教學(xué)材料、教師評(píng)價(jià)和教學(xué)咨詢等服務(wù)，以促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。
（二）設(shè)置專門的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)。加拿大多倫多大學(xué)為促進(jìn)教師職業(yè)生涯發(fā)展設(shè)立了教學(xué)促進(jìn)中心，為教師特別是青年教師提供各種教學(xué)資源與咨詢服務(wù)，還為新教師組織報(bào)告會(huì)，以提升教師的職業(yè)適應(yīng)能力，縮短新教師的職業(yè)適應(yīng)期。美國(guó)馬里蘭大學(xué)也設(shè)有教學(xué)卓越中心，并通過中心組織開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，為教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)工作提供幫助。英國(guó)牛津大學(xué)設(shè)有大學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)中心（IAUL），為教師提供課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面的指導(dǎo)，以提高教師教學(xué)能力及素養(yǎng)，幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與管理。
（三）提供專項(xiàng)基金與資源保障。在美國(guó)，很多聯(lián)邦公共機(jī)構(gòu)和私人基金會(huì)都參與資助高校教師發(fā)展項(xiàng)目，如美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）、國(guó)家人文科學(xué)基金會(huì)（NEH）、丹福斯基金會(huì)、布什基金會(huì)等。官方和民間的專項(xiàng)基金投入，為大學(xué)教師進(jìn)行個(gè)人研修和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供了物質(zhì)保障。英國(guó)政府為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，積極促進(jìn)終身學(xué)習(xí)信息化，積極促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和圖書館等一體化建設(shè)，建立統(tǒng)一的教育網(wǎng)絡(luò)和教育服務(wù)，提供教師培訓(xùn)、教育咨詢、職業(yè)教育、教師職業(yè)發(fā)展以及教育督查的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的高度共享，促進(jìn)了教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理。
綜上，可以看出國(guó)外在促進(jìn)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的問題上，采用了多種多樣的方式，包括開展教師入職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、座談等培訓(xùn)咨詢服務(wù)，重視專門教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)，為教師教學(xué)活動(dòng)提供專門的、有針對(duì)性的教學(xué)資源支持和教學(xué)服務(wù)，這些都為我國(guó)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展提供了有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。
四、大學(xué)教師職業(yè)生涯管理具體策略
（一）明確教師職業(yè)發(fā)展路徑，樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。促進(jìn)教師職業(yè)生涯管理就首先要樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)工程。教師的職業(yè)發(fā)展路徑總體上看可以分為自我發(fā)展總體狀況分析、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實(shí)施、職業(yè)規(guī)劃的調(diào)整四個(gè)步驟。
1、自我發(fā)展總體狀況分析。要倡導(dǎo)教師做好客觀、全面的自我認(rèn)知，明確自己的人格、能力、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及自己的職業(yè)傾向。同時(shí)，要進(jìn)行教師職業(yè)認(rèn)知，即了解崗位職責(zé)、崗位素質(zhì)要求、晉升途徑等，揚(yáng)長(zhǎng)避短選擇適合自己的崗位。
2、職業(yè)目標(biāo)定位。在自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)際，確定短期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)，使教師的職業(yè)行為沿著預(yù)定的方向前進(jìn)。
3、職業(yè)發(fā)展策略擬定與實(shí)施。教師的職業(yè)發(fā)展策略應(yīng)注意保持可操作性和靈活性，要預(yù)留一定的上升空間，保持職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
4、職業(yè)規(guī)劃的調(diào)整。在影響職業(yè)生涯規(guī)劃的諸多因素中，有很多因素是變化的、難以預(yù)測(cè)的，這就需要根據(jù)環(huán)境的變化不斷地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估，必要時(shí)要進(jìn)行職業(yè)生涯路線的調(diào)整。
（二）教師職業(yè)生涯管理的主要內(nèi)容
1、積極開展“校中校”培訓(xùn)，提高教師職業(yè)發(fā)展技能。開展教師培訓(xùn)有助于及時(shí)補(bǔ)充職業(yè)發(fā)展中所需要的新知識(shí)、新技能，不斷提高教師水平。校中校培訓(xùn)模式下，教師具有了雙重身份，既是學(xué)生的老師，還是培訓(xùn)中心的學(xué)生。“校中校”培訓(xùn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，可根據(jù)教師的個(gè)性化需求，制定專門的教師培訓(xùn)方案和授課方式。另外，根據(jù)教師業(yè)余時(shí)間不固定的特征，采取分期培訓(xùn)、循環(huán)培訓(xùn)和視頻授課等方式。對(duì)于外請(qǐng)專家的培訓(xùn)課程，可以將專家講課的視頻上傳到教師教學(xué)發(fā)展中心的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)中，供教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
2、充分發(fā)揮傳幫帶作用，指導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展路徑。“青年教師導(dǎo)師制”是學(xué)校按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，遴選一批師德高尚、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師，對(duì)青年教師進(jìn)行專門的指導(dǎo)，幫助其解決在教學(xué)、科研等方面的問題，提升其專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其發(fā)展的一種管理制度。通過導(dǎo)師的“傳幫帶”作用，青年教師能快速熟悉教學(xué)工作、掌握教學(xué)技巧，在工作中不斷規(guī)劃、調(diào)適職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向，激發(fā)教師的工作積極性，從而縮短職業(yè)適應(yīng)期。
3、建立科學(xué)合理的分類考核與激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師工作滿意度。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果沒有激勵(lì)，一個(gè)人的能力只能發(fā)揮其潛能的20～30%，而施以激勵(lì)后，其工作能力就能發(fā)揮到80～90%。高校應(yīng)該建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的考核實(shí)行彈性考核和柔性考核，充分考慮工作量、學(xué)生反饋、教學(xué)成效等各種因素，實(shí)現(xiàn)校督導(dǎo)組、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、課題組、教研組、項(xiàng)目組對(duì)教師的直線考核，體現(xiàn)考核的靈活性與合理性。另外，根據(jù)不同職位、不同職稱、不同部門的教師可進(jìn)行分類激勵(lì)，對(duì)于教授和副教授等高收入人員，可采取提供良好的工作環(huán)境及榮譽(yù)職稱等精神激勵(lì)；對(duì)于收入水平不高的青年教師，可采用獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)修、帶薪休假、增發(fā)獎(jiǎng)金等物質(zhì)激勵(lì)方式。對(duì)于具有管理層職位的教師，可以采取提供更多發(fā)展空間的激勵(lì)方式，從而使各層次的教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)充滿信心。
（三）教師職業(yè)生涯管理保障機(jī)制的構(gòu)建
1、建立教師教學(xué)發(fā)展中心，為教師職業(yè)發(fā)展提供組織保障。設(shè)立教學(xué)發(fā)展中心、教學(xué)促進(jìn)中心等專門的組織機(jī)構(gòu)，對(duì)教師教學(xué)發(fā)展問題進(jìn)行專項(xiàng)管理，通過積極開展教師培訓(xùn)、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等活動(dòng)，為提升學(xué)校教師的教學(xué)能力提供全方位的服務(wù)，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要，為教師職業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。
2、拓展教學(xué)資源，為教師職業(yè)發(fā)展搭建資源支持平臺(tái)。高校可以搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息、“校中校”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、BBS、專家在線咨詢等主要功能，打破時(shí)間與空間的限制，促進(jìn)教師間的相互交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。另外，組建專家?guī)欤刚?qǐng)教學(xué)改革方面的專家、企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家對(duì)教師的問題進(jìn)行個(gè)性化診斷，為教師進(jìn)行性格、氣質(zhì)、職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)，建立教師培養(yǎng)提高檔案管理制度，記錄教師培養(yǎng)提高過程，幫助教師尤其是青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
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