引論：我們?yōu)槟砹?3篇音樂教學(xué)策略及方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、采用情感式的教學(xué)
音樂是一種表達(dá)情感的手段，情感的抒發(fā)是音樂最擅長的，它能撥動(dòng)聽者的心弦。在實(shí)際的高中音樂教學(xué)中，教師要注意通過音樂的鑒賞，讓涉世不深的高中生逐步了解人生、探討世界，使得他們能有更堅(jiān)強(qiáng)的心靈去面對(duì)將來可能經(jīng)受的情感考研。比如，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《春節(jié)序曲》的時(shí)候，可以讓學(xué)生從這部管弦樂曲的熱鬧明快、具有民族風(fēng)格的旋律中體驗(yàn)早歡度春節(jié)時(shí)那種載歌載舞、喜氣洋洋的熱鬧歡快的情緒。在《春節(jié)序曲》中，教師可以讓學(xué)生踩著音樂模仿秧歌的舞步，用動(dòng)作體驗(yàn)音樂的情緒，既鍛煉了音樂的節(jié)奏感，又發(fā)展了身體的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生還根據(jù)音樂創(chuàng)編動(dòng)作，大家交流，再把編創(chuàng)的動(dòng)作連起來形成一個(gè)組合，學(xué)生會(huì)感到很有成就感。一節(jié)課下來，學(xué)生們還意猶未盡，口中仍哼著《春節(jié)序曲》的主旋律。這種上課的形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
二、利用多媒體的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠直觀形象地鑒賞音樂
多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育改革中重要的內(nèi)容，在音樂鑒賞課堂上，教師應(yīng)善于利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，利用多媒體的形象性、生動(dòng)化等特點(diǎn)，活躍課堂教學(xué)氣氛，營造良好的音樂欣賞氛圍。在高中階段的學(xué)生，雖然已經(jīng)具備一定的感性積累和理性認(rèn)識(shí)，具有一定的音樂理解能力和邏輯思維的能力，但是由于在高中音樂鑒賞課程中內(nèi)容多，涉及廣，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好偏向性地選擇部分音樂。因此教師在實(shí)際的教學(xué)中可以利用多媒體的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建立已有知識(shí)的圖式。多媒體的教學(xué)手段，可以將抽象的音樂形象化，將枯燥的理論趣味化，條理化凌亂的知識(shí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中感受到音樂知識(shí)的生動(dòng)、鮮活、形象、趣味等特點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣大大激發(fā)起來，調(diào)動(dòng)其積極性，活躍學(xué)生的思維。
例如，學(xué)生對(duì)京劇不是很感興趣，在進(jìn)行京劇音樂欣賞時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，教師運(yùn)用了多媒體課件制作，增加了一些臉譜和其他劇目的彩色照片，找到京劇唱段的視頻錄像，和京劇有關(guān)的知識(shí)，做成相關(guān)知識(shí)鏈接，聲形并茂，形象生動(dòng)，一目了然，由于京劇劇目和語文、歷史聯(lián)系緊密，我還會(huì)讓學(xué)生自己介紹事先了解的故事梗概，增加趣味性。這樣，一節(jié)課下來，學(xué)生興致盎然，主動(dòng)學(xué)唱幾句京劇的勁頭也有增無減。
三、實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，因材施教
在素質(zhì)教育不斷推廣的今天，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神成為了教育改革中所倡導(dǎo)的理念，我們都知道每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的個(gè)性和特長，因此在高中音樂教學(xué)中要注意實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)手段，切不可以采取一刀切的方法，使得學(xué)生的個(gè)性特長得不到充分發(fā)揮。例如在教學(xué)《夢(mèng)幻曲》的時(shí)候，教師可以請(qǐng)可以讓會(huì)彈鋼琴的學(xué)生為大家演奏，和CD碟放的音樂進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由于演奏者是自己的同學(xué)，學(xué)生情感上會(huì)表現(xiàn)出百倍的熱情和關(guān)注，也會(huì)更細(xì)心的體味音樂，找出學(xué)生演奏的樂曲與大師演奏的作品之間的差距，從而提高學(xué)生比較、分析、判斷的能力，能夠更深刻的體會(huì)音樂內(nèi)涵。這樣的方式會(huì)讓學(xué)生覺得高雅音樂離自己很近，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣。課上有時(shí)會(huì)邀請(qǐng)有舞蹈特長的學(xué)生為大提琴獨(dú)奏《夢(mèng)幻曲》配舞，高雅的芭蕾很適合表現(xiàn)樂曲的意境，舞蹈的韻律隨著音樂的節(jié)奏展開，樂與舞的融合更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂的理解。又或者是有繪畫功底的學(xué)生還用畫筆描繪了自己的夢(mèng)幻世界。有文采的學(xué)生寫了音樂隨筆，表達(dá)自己在音樂中的感受。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生的特長都有了充分的發(fā)揮，而且由于其師親身參與到這個(gè)鑒賞的活動(dòng)，因此能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。
四、溫故而知新，鞏固音樂教學(xué)的收獲
通過平日的學(xué)習(xí)，學(xué)生在音樂鑒賞中所獲得的知識(shí)往往是散落、不成系統(tǒng)的。為了讓學(xué)生牢記在音樂鑒賞課上所獲得的知識(shí)，教師可以尋找一些切實(shí)可行的方法，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。比如利用音樂作品中出現(xiàn)的數(shù)字，做一個(gè)數(shù)字游戲，把所學(xué)過的音樂作品回憶起來，同時(shí)總結(jié)每一部作品的特點(diǎn)，教師自制課件，學(xué)生想到哪部作品，就播放主題片斷，以加深印象。如合唱《陽關(guān)三疊》、琵琶獨(dú)奏《十面埋伏》、編鐘與樂隊(duì)《梅花三弄》、二胡獨(dú)奏《二泉映月》、鋼琴獨(dú)奏《第一新疆舞曲》、室內(nèi)樂《鱒魚鋼琴弦樂五重奏》、管弦樂《1812年序曲》等。這些作品中都出現(xiàn)了數(shù)字，利用出現(xiàn)數(shù)字這點(diǎn)相似性，把這些作品串聯(lián)起來，所學(xué)的知識(shí)也不容易遺忘。此外，教師在進(jìn)行音樂作品欣賞教學(xué)時(shí)，還應(yīng)增加作曲家、演奏家、歌唱家以及音樂作品創(chuàng)作的背景等方面的知識(shí)，這樣才能有效地加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，形成對(duì)音樂作品音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)作的評(píng)價(jià)與感悟。
五、結(jié)束語
總而言之，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，音樂鑒賞的課堂教學(xué)改革的形式也發(fā)生了變化，課堂教學(xué)逐漸走向了多樣化，音樂鑒賞模塊是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑，具有最直接的審美教育價(jià)值，它以一定的音樂為審美對(duì)象，以參與音樂鑒賞活動(dòng)的人為審美主體，形成一種特殊的審美關(guān)照。高中生具備良好的音樂鑒賞能力，對(duì)于豐富情感，陶冶情操，提高文化素質(zhì)，增進(jìn)身心健康，形成完善的個(gè)性具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李劍萍，魏巍．教育學(xué)導(dǎo)論人民教育出版社[M]，2000，（7）．
篇2
研究有效的歌唱教學(xué)，是從理性的角度探討音樂課程教學(xué)改 革實(shí)踐的一個(gè)問題，對(duì)促進(jìn)義務(wù)教育新課程的實(shí)施，有著十分重 要的理論意義和實(shí)踐意義。本文主要探討了歌唱有效教學(xué)的相關(guān) 理論，并結(jié)合新課程的歌唱教學(xué)實(shí)踐，對(duì)歌唱教學(xué)策略的有效性 進(jìn)行了探討。
一、歌唱的有效教學(xué)
1．有效的教學(xué)
“有效”指的是管用，能起作用，“教學(xué)”指的是教與學(xué)的 活動(dòng)，有效教學(xué)指的是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的、有效果的教學(xué)。關(guān)于如 何界定有效教學(xué)，學(xué)術(shù)界至今尚未形成公認(rèn)的定義。很多學(xué)者都 對(duì)此進(jìn)行過研討。我國學(xué)者姚利民認(rèn)為：“有效教學(xué)是教學(xué)過程 有效性即符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教 學(xué)，是有效率的教學(xué)。”［1］ 而高慎英、劉良華寧愿在更寬泛意義 上使用“有效教學(xué)”，他們認(rèn)為：“凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展， 有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為‘有效教 學(xué)’。”［2］
其實(shí)，自從教育產(chǎn)生起，怎樣做一個(gè)成功的老師？怎樣有效 地教學(xué)？一直是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本追求。“有效教學(xué)”成 為 20 世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，實(shí)屬必然。有效教學(xué)理 論以如何提高教學(xué)效率，如何提高教學(xué)質(zhì)量為中心課題，與學(xué)校 教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，具有追求效率的時(shí)代特征和實(shí)踐 性的特征。當(dāng)代各種不同的教學(xué)理論中都蘊(yùn)含了有效教學(xué)思想， 與有效教學(xué)理論一起，形成指導(dǎo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，有效教學(xué)理論 又具有基礎(chǔ)性的特性。
有效教學(xué)的理論研究由來已久。國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于教師有 效教學(xué)，研究涉及到有效教學(xué)的涵義、特征、影響因素、標(biāo)準(zhǔn)和 策略等方面，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的框架體系。現(xiàn)今，已 有“有效教學(xué)論”問世。應(yīng)該指出，研究教師教學(xué)的有效性，與 重視學(xué)生主體因素并不相悖，只是研究控制教學(xué)因素的角度不 同，側(cè)重于教師教學(xué)的主導(dǎo)性作用。我國學(xué)者姚利民研究的基本 結(jié)論是：“中小學(xué)教師的教學(xué)只是處在經(jīng)常有效的水平上，并未 達(dá)到總是有效，即中小學(xué)教師的教學(xué)在有效性上存在問題。”［3］ 這些研究為有效教學(xué)的進(jìn)一步探討，提供了方向。
2．歌唱的有效教學(xué)
與其它學(xué)科一樣，歌唱的有效教學(xué)，是通過研究音樂教師在 歌唱教學(xué)方面的有效性來闡明的。歌唱的有效教學(xué)的基本特征可 以從以下幾方面考慮：
第一，方向性。教學(xué)目標(biāo)是否正確？是否定位在促進(jìn)學(xué)生知、情、意全面的進(jìn)步和發(fā)展上？是否對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果做了較為具體 的規(guī)定和描述，能激發(fā)師生的積極性，使目標(biāo)起到導(dǎo)向和激勵(lì)的 作用？
第二，藝術(shù)性。教學(xué)方法是否突出音樂、聲樂、藝術(shù)學(xué)科學(xué) 習(xí)的特點(diǎn)？是否具有音樂藝術(shù)的表現(xiàn)力和感染力？
第三，科學(xué)性。教學(xué)策略是否科學(xué)？是否突出了音樂學(xué)科 學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生歌唱認(rèn)知技能的基本特點(diǎn)？教學(xué)實(shí)施中是否 保證了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、秩序的科學(xué)性、合理性？教學(xué)方法是 否靈活多變，是否能具體問題具體分析，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地 選擇教學(xué)方法，達(dá)到最優(yōu)化？是否注意了歌唱知識(shí)技能的準(zhǔn)確 性、嚴(yán)謹(jǐn)性？
第四，主體性。教學(xué)過程是否落實(shí)以學(xué)生為本的原則，從學(xué) 生的興趣、能力和需要出發(fā)，為學(xué)生提供感受音樂、表現(xiàn)音樂、 創(chuàng)造音樂的機(jī)會(huì)？是否注意教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和學(xué)生的適配 性？是否師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生音樂 創(chuàng)造性思維？是否注意鼓勵(lì)學(xué)生參與，重視學(xué)生音樂表演的實(shí)踐 活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建展現(xiàn)自己歌唱才能的平臺(tái)？是否注意既面向全 體學(xué)生，又因材施教？
第五，高效性。教學(xué)效果是否高效利用了教學(xué)時(shí)間？學(xué)生的 音樂學(xué)習(xí)能力，如音樂感受力、演唱能力、欣賞能力、音樂創(chuàng)造 力、音樂記憶力等是否有明顯的捉高？是否使絕大多數(shù)學(xué)生積極 投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教學(xué)，整體質(zhì)量較好？是否以較小的代價(jià)獲 得了較大的利益？
此外，國內(nèi)對(duì)歌唱方面有效教學(xué)的研究，還體現(xiàn)在對(duì)有效 教師特征或表現(xiàn)上。陳琦、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》 在“有效教學(xué)”章節(jié)論述了“有效教師的特征”，包括知識(shí)豐富、 條理清晰、熱情熱心等方面的內(nèi)容。曹理在《音樂學(xué)科教育學(xué)》 中討論了良好音樂教師的特征問題，她先后于 1986 年 5 月和
1998 年在北京市部分中小學(xué)生中進(jìn)行過兩次問卷調(diào)查。以第二 次在北京城鄉(xiāng) 22 所中小學(xué) 960 名學(xué)生中問卷調(diào)查為例，學(xué)生最 喜歡的“音樂教師排在前六位的是：教學(xué)方法靈活（37.25%）， 幽默詼諧（36.8%），唱得好（33.6%），知識(shí)淵博（31.3%），耐 心平易近人（29.4%）和活潑大方（27.4%）。雖然這些研究還 很初步，并不能提供有效教學(xué)的全部答案。但它啟示我們，應(yīng) 將研究聚焦在包含有效教學(xué)的更為廣泛的變量上。本文就是這 種思考的一個(gè)嘗試。
二、歌唱的有效教學(xué)策略
筆者認(rèn)為，教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施的總體方案。它的內(nèi)容包括合理選擇和組織各種教學(xué)方法、教 學(xué)材料，確定師生行為程序，采用教學(xué)活動(dòng)程度、方法、形式和 媒體等。在新課程的實(shí)施中，以下兩種教學(xué)策略，對(duì)于提高教師 歌唱教學(xué)的有效性，促進(jìn)中小學(xué)生發(fā)展歌唱的審美情趣很有助益。
1．程序性教學(xué)的策略
教學(xué)模式屬于一種“模型方案”，融教學(xué)方法、教學(xué)手段、 教學(xué)組織形式為一體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略選擇的必要性，是教師用來 計(jì)劃課程、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)行為的程序性教學(xué)策略。
從教育目標(biāo)分類學(xué)的理論角度看，音樂教學(xué)模式可分為情感 模式、行為模式和認(rèn)知模式三類。其中的行為模式，以動(dòng)作的和 心智的技能為目的，主要依據(jù)示范――模仿的作用，是常用的聲 樂有效教學(xué)策略。其實(shí)施程序是：定向（講解示范）參與性 練習(xí)（模仿、反饋、調(diào)整、形成）自主性練習(xí)遷移。［4］
（1）定向――有效導(dǎo)向與示范
有效導(dǎo)向過程包括“四導(dǎo)”：一是情境的導(dǎo)，創(chuàng)造良好的學(xué) 習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性；二是講解的導(dǎo)，交代示范的目的，做 好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；三是觀察的導(dǎo)，有意識(shí)的看，有重點(diǎn)的 看，邊看邊體會(huì)，讓視覺反映調(diào)動(dòng)心理反映；四是思維的導(dǎo)，結(jié) 合示范，引導(dǎo)學(xué)生想象，理解生理反映，了解技能要領(lǐng)。
有效的示范，以教師的示范技能作為有效的刺激，能引起學(xué) 生相應(yīng)的行為反應(yīng)，可以使他們通過模仿有效地掌握完成技能操 作原理和程序。音樂教師的范唱及范唱水平在整個(gè)歌唱教學(xué)的課 堂實(shí)踐是舉足輕重、至關(guān)重要的一環(huán)。教師本身的范唱能縮短與 學(xué)生之間的距離感，消除學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)高不可攀的恐懼心理。 在范唱中，教師富于表情的演唱、甜美圓潤的聲音，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的 行腔、親切清晰的發(fā)音吐字、生動(dòng)細(xì)膩的感情處理，完美的藝術(shù) 表現(xiàn)，都能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“樣板”，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)、 借鑒。
（2）參與性練習(xí)――有效地模仿練習(xí) 新課程強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過模仿、糾正、重復(fù)、改
進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，形成正確的技能和行為反應(yīng)。在模仿訓(xùn)練中，學(xué) 生需要教師運(yùn)用靈活多變的手段，為他們營造能夠保持學(xué)習(xí)熱情 的氛圍，需要教師采用靈活的方法點(diǎn)撥，以形成從表象到意識(shí)再 到理念的升華。教師必須加強(qiáng)模仿練習(xí)，指導(dǎo)的針對(duì)性，由集體 到個(gè)別，從共性到個(gè)性，做到駕馭全局，兼顧個(gè)人的因材、因需 施教，才能促進(jìn)學(xué)生在原有水平基礎(chǔ)上的普遍提高。
模擬包括模仿、試練、連接、熟練、精練、講練（邊練邊說 要領(lǐng)）。在歌唱教學(xué)中，常用的是單練、合練、綜合模擬等。模 仿過程主要由三步組成：第一步是簡(jiǎn)單模仿。以形聲為主，并感 受技能要領(lǐng)。此時(shí)學(xué)生模仿的聲音，只知其然，而不知其所以然， 即對(duì)發(fā)聲器官運(yùn)動(dòng)的規(guī)律還認(rèn)識(shí)不清。第二步是有意識(shí)模仿。以 學(xué)生個(gè)人的理解去試做，完善技能以達(dá)到基本符合要求。在此階 段，學(xué)生記取了自己的發(fā)聲感覺，對(duì)發(fā)聲器官的運(yùn)動(dòng)等有了具體 感受。第三步是綜合模仿。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上 抓住技能要領(lǐng)，盡可能調(diào)動(dòng)各個(gè)感覺器官在大腦的綜合協(xié)調(diào)后， 準(zhǔn)確模擬。只要老師一個(gè)手勢(shì)、一句話，學(xué)生就能意識(shí)到自己所 發(fā)出聲音位置的高低及調(diào)整的方法，能自由地發(fā)揮自己的聲音 了。模仿的本身就是學(xué)生在聲音中的練習(xí)實(shí)踐，再練習(xí)再實(shí)踐， 從不自覺到自覺地提高掌握和控制發(fā)聲器官的能力。
（3）自主性練習(xí)
自 主性練 習(xí)是在 學(xué)生已 基本掌 握了歌 唱?jiǎng)幼?與操 作要 領(lǐng)時(shí)，教師繼續(xù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情景，加大練習(xí)活動(dòng)量，讓 學(xué)生自主練習(xí)實(shí)踐。由于技能的習(xí)得主要是練習(xí)的結(jié)果，因此， 學(xué)生隨著實(shí)踐活動(dòng)量的逐步增大，執(zhí)行的功能就更強(qiáng)了。
（4）遷 移 遷移的作用在于能夠?qū)⑵渑e一反三，靈活運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)或
創(chuàng)造性的活動(dòng)，它標(biāo)志著學(xué)習(xí)主體形成了一定的音樂能力。 在實(shí)施新課程的音樂教學(xué)中，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，是促使
學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要?jiǎng)右颉Ｓ行缘慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在“準(zhǔn)” 字上，是要促進(jìn)學(xué)生向高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。“準(zhǔn)”，首先 是建立科學(xué)、具體、簡(jiǎn)約的目標(biāo)；其次是對(duì)知識(shí)技能的關(guān)鍵點(diǎn)的 判斷要準(zhǔn)確；再次是要求準(zhǔn)確把握被評(píng)價(jià)者的心理，克服不良因 素的干擾，使評(píng)價(jià)的正向激勵(lì)到位。
2．行為指導(dǎo)的策略
歌唱的有效性教學(xué)程序是從教師的有效教學(xué)行為角度提出 的教學(xué)策略，教師的作用主要體現(xiàn)在定向、示范、正誤辨析、評(píng) 價(jià)等環(huán)節(jié)上，起著示范者、指導(dǎo)者、組織者的作用。因此，有效 的教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體行為跟進(jìn)的自覺、主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生 進(jìn)行行為指導(dǎo)策略方式有以下四種：
（1）打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。 歌唱的基礎(chǔ)訓(xùn)練需要一個(gè)較長的過程，需要循序漸進(jìn)。新課
程倡導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)感受、鑒賞和表現(xiàn)能力。這些能 力的形成沒有一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練是不行的。
歌唱基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括掌握正確聲音概念、正確的歌唱姿勢(shì)、 正確的歌唱呼吸，初步掌握歌唱的共鳴，咬字吐字，初步的情感 處理等方面內(nèi)容，都要經(jīng)過長期磨練，才能不斷提高歌唱表現(xiàn)的 基礎(chǔ)能力。但是，由于種種原因，目前這個(gè)問題在許多中小學(xué)的 音樂課堂教學(xué)中都沒有得到足夠的重視。還有相當(dāng)一部分音樂教 師在課堂上對(duì)學(xué)生提出不切實(shí)際的過急、過高的要求，不但達(dá)不 到預(yù)期的效果，往往適得其反，挫傷學(xué)生歌唱興趣和技能的發(fā)展。 改變這種現(xiàn)狀，必須從教師做起，要樹立為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和歌唱 奠定良好基礎(chǔ)的理念。
（2）激勵(lì)期待，體驗(yàn)成功。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參
與教學(xué)活動(dòng)，是指導(dǎo)學(xué)生獲取成功的重要關(guān)鍵。著名的皮格馬利 翁和羅森塔爾期待效應(yīng)證實(shí)，教師的期待有可能導(dǎo)致學(xué)生不同的 成功。一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師總是對(duì)每位學(xué)生懷有很高的成功的期 待，相信所有的學(xué)生都能掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)有所成。
激勵(lì)性教學(xué)策略有多種形式，筆者認(rèn)為，教師激勵(lì)學(xué)生行 為跟進(jìn)的指導(dǎo)，可以采用以下方式：讓學(xué)生知道課程目標(biāo)；使 學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅；對(duì)學(xué)生不斷提出挑戰(zhàn)性要求；師生共同 分析成敗原因；提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容（學(xué)生感興趣、有價(jià) 值的）；教學(xué)形象生動(dòng)，充滿吸引力；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解 等等。從中不難看出，教師的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，是一種 境界，可以使教學(xué)雙方都能獲得超越以往的成就感體驗(yàn)。
（3）情感技巧，相輔相成。 歌唱中“聲”與“情”是相輔相成的。在歌唱教學(xué)中 “以
情帶聲、以聲傳情、聲情并茂”的歌唱，是新課程追求的學(xué)科育 德目標(biāo)。教師不能片面理解為把聲音搞好了再談音樂表現(xiàn)。而應(yīng) 在聲音訓(xùn)練開始時(shí)就要求學(xué)生注意音樂表現(xiàn)，使學(xué)生的聲音技巧 與情感表現(xiàn)力得到同步的提高與發(fā)展。教學(xué)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意：
第一，充分利用音樂“以情動(dòng)人”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)展成為熱愛。平時(shí)讓學(xué)生多觀摩音樂會(huì)、歌唱比賽， 多聽優(yōu)秀歌曲唱片，以提高學(xué)生音樂審美情趣。
第二，多為學(xué)生參與歌唱表演實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)音樂作品的審美和表現(xiàn)能力。通過欣賞感受不同題材、不同體 裁與風(fēng)格的聲樂作品，讓學(xué)生用心去感受和體驗(yàn)不同的節(jié)奏速 度，不同力度，不同音色對(duì)于表現(xiàn)歌曲的不同作用，了解歌曲情 感表達(dá)與歌曲中的節(jié)奏、速度、力度、音色等音樂表現(xiàn)手法的關(guān) 系，幫助學(xué)生正確理解歌曲、歌詞內(nèi)容、歌曲結(jié)構(gòu)、音樂特征和 歌曲意境，以較為準(zhǔn)確地把握、表現(xiàn)音樂作品的情感。
（4）因材施教，因地制宜。 由于社會(huì)環(huán)境、家庭條件、教育狀況、個(gè)人天賦、接受教育
的主觀能動(dòng)性的不盡相同，每個(gè)學(xué)生的音樂能力（如，音樂感、 音高感、節(jié)奏感、嗓音等）可能存在著發(fā)展的差異。因此，正確 的教學(xué)策略是根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)因材、因需地施教，善待差別、 揚(yáng)長避短，既面向全體，又有個(gè)性發(fā)展。如有的學(xué)生性格內(nèi)向， 不自信，演唱時(shí)怯場(chǎng)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，肯定他們每一點(diǎn)進(jìn)步， 讓他們逐步樹立自信心，更積極、自信地參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)。
因地制宜的教學(xué)，講究的是從本地、本校和本人任教班級(jí)學(xué) 生的實(shí)際情況出發(fā)，充分利用好現(xiàn)實(shí)的音樂課程資源，盡可能地營造好校內(nèi)外音樂教育環(huán)境，豐富音樂教育的內(nèi)容。在這方面，中小學(xué)音樂教師應(yīng)該注重更新課程觀念，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)條 件、教學(xué)設(shè)備的作用，創(chuàng)造條件，開發(fā)并有效利用各種教育資源 開展歌唱教學(xué)，讓歌唱這種最便捷、最易普及的藝術(shù)形式，更好 地發(fā)揮其陶冶人的情操、培養(yǎng)人美好心靈的作用，進(jìn)而貢獻(xiàn)于社 會(huì)的和諧與進(jìn)步。
〖注 釋〗
1 姚利民著. 有效教學(xué)論：理論與策略. 湖南大學(xué)出版社，2005：27
2 高慎英、劉良華. 有效教學(xué)論. 廣東教育出版社，2004：3
3 姚利民著. 有效教學(xué)論：理論與策略. 湖南大學(xué)出版社，2005：112
4 曹 理. 音樂學(xué)科教育學(xué). 首都師范大學(xué)出版社，2000：297
參考文獻(xiàn)
1 姚利民著. 有效教學(xué)論：理論與策略. 湖南大學(xué)出版社，2005
2 高慎英、劉良華著. 有效教學(xué)論. 廣東教育出版社，2004
篇3
程中有一定的難度，在新課程背景下，高中的音樂鑒賞教學(xué)中采用了眾多的教學(xué)方法，例如，欣賞法、引導(dǎo)法、聯(lián)想法、體驗(yàn)法、講授法、比較法、舉例法、聆聽體驗(yàn)法、對(duì)比聽辨法、演示法、練習(xí)法、討論法、探究合作法。在眾多教學(xué)方法中，教師要采用合理的教學(xué)
策略，才能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有效地提高學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞
能力。
一、新課程背景下的高中音樂鑒賞教學(xué)的重要性
在新課程背景下，高中音樂鑒賞這門課程在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德及情操，開發(fā)學(xué)生的智力和欣賞能力。通過教師有效的教學(xué)策略，使學(xué)生了解音樂的背景，理解音樂語言的表達(dá)方式，掌握音樂的基本規(guī)律，增加學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力，就可以提高學(xué)生利用音樂傳遞情感的能力，利用音樂知識(shí)制作出更多受人們歡
迎的作品，感染人們以積極向上的心態(tài)，在未來的人生道路上更好地學(xué)習(xí)、工作和生活。
二、新課程背景下的高中音樂鑒賞教學(xué)的策略
高中的音樂鑒賞教學(xué)，主要是了解民族歌曲的特點(diǎn)及體裁，中國曲藝及戲曲曲種的辨別，中外樂器及樂器作品的欣賞，現(xiàn)代通俗民曲鑒賞，中外流行音樂的鑒賞等，教師通過在音樂鑒賞的教學(xué)中合理地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，才能夠使學(xué)生更好地鑒賞音樂，利用音樂傳達(dá)自己的情感，制作更多的音樂作品讓人們欣賞。
1.利用多媒體激發(fā)學(xué)生的情感
在高中音樂鑒賞的教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備來激發(fā)學(xué)生鑒賞音樂的能力。例如，在鑒賞《孟姜女哭長城》這首歌的時(shí)候，教師用多媒體播放孟姜女哭長城的電影，伴隨著孟姜女哭長城的音樂，學(xué)生一邊看著幻燈片上生動(dòng)的畫面，一邊聽著凄涼的歌詞“今夕把亡夫來祭奠，滿腔悲憤怨蒼天，你不該容忍暴君，逞霸道，害得俺恩愛夫妻，難團(tuán)圓哎呀……”，學(xué)生感受到這首歌蘊(yùn)含的凄涼和悲痛的情感。通過教師利用多媒體的教學(xué)策略，體現(xiàn)了更好的鑒賞音樂的特征，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生會(huì)通過這首歌的音調(diào)、節(jié)奏、旋律、速度、力度等體裁，理解聲樂中體現(xiàn)的意境包含怎樣的感情，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下怎樣的生活方式，使學(xué)生了解時(shí)代的背景，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，并有效地提高學(xué)生鑒賞音樂的水平。
2.利用比較法進(jìn)行鑒賞對(duì)比
在高中音樂鑒賞的教學(xué)中，合理利用比較的教學(xué)方法，將所學(xué)習(xí)的歌曲或曲調(diào)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生增長鑒賞音樂的能力。例如，在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，教師要求學(xué)生對(duì)歌曲《幸福歌》和歌曲《腳夫調(diào)》進(jìn)行鑒賞比較，從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)音樂的結(jié)構(gòu)、體裁和基本要素的不同，學(xué)生在比較中，明顯發(fā)現(xiàn)了這兩首曲調(diào)的節(jié)奏不同、樂器不同、速度不同等音樂的知識(shí)內(nèi)涵。教師在鑒賞音樂的過程中合理地運(yùn)用比較和分析的策略，學(xué)習(xí)音樂的基本常識(shí)，使學(xué)生深深地感悟到音樂中不僅能贊揚(yáng)、歌頌人和事物，體現(xiàn)人的喜怒哀樂，也是一種交流與表達(dá)的特殊語言工具，激發(fā)學(xué)生鑒賞音樂的積極性，有效地提高了鑒賞音樂的能力，學(xué)生在生活中，利用音樂的音符過得更加豐富多彩。
3.利用體驗(yàn)法使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐
在高中的音樂鑒賞教學(xué)中，教師可利用體驗(yàn)教學(xué)法使學(xué)生親
身實(shí)踐，提高鑒賞音樂的能力。例如，在鑒賞《滾核桃》這首歌曲的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地鑒賞這首歌曲的特征，通過要求學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐，教師分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)小鼓，并要求學(xué)生跟隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行實(shí)際操作（拍打），學(xué)生通過自己激昂的敲打過程，能夠感受到音樂的基本特征。學(xué)生通過在體驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)踐，有效地提高對(duì)音樂的鑒賞能力，提高了個(gè)人素質(zhì)及個(gè)人修養(yǎng)，并對(duì)音樂鑒賞有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解，在今后的學(xué)習(xí)工作和生活中，利用學(xué)習(xí)到的音樂知識(shí)合理地運(yùn)用到適當(dāng)?shù)奈恢蒙希宫F(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人才華，并在活動(dòng)或是演出中占有一席之地。
在高中音樂鑒賞的教學(xué)中，通過學(xué)校和教師的努力，采用有效的教學(xué)策略，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的情感，利用對(duì)比的教學(xué)方法使學(xué)生了解不同的樂曲的特點(diǎn)不同，帶給別人的情感不同，利用體驗(yàn)教學(xué)法使學(xué)生經(jīng)過親身體驗(yàn)，更好地尋找鑒賞音樂的方法，并在鑒賞音樂的過程中通過音樂的感染，讓學(xué)生聯(lián)想到更多的意境，在
提高鑒賞音樂學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也能夠使學(xué)生運(yùn)用音樂知識(shí)更好
地生活。
篇4
音樂是一門以欣賞、鑒賞為主的學(xué)科，主要鍛煉與培養(yǎng)的是學(xué)生性情與情感，激活其創(chuàng)造能力與想象能力，以促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。音樂是小學(xué)階段教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)的重要組成部分。然而，從我國目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，絕大部分的教師采用的還是傳統(tǒng)教育下的教學(xué)方法以及教學(xué)策略，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，使小學(xué)音樂課堂教學(xué)缺乏藝術(shù)性與創(chuàng)造性。可見，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，選用適宜的教學(xué)手段、教學(xué)策略以及教學(xué)方式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中迫在眉睫，勢(shì)在必行。基于此，本文將提出以下幾個(gè)教學(xué)策略，以期幫助廣大音樂教師提高課堂教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。
1 轉(zhuǎn)變課堂形式，創(chuàng)新教學(xué)方式
課堂管理不僅只是簡(jiǎn)單地管理課堂紀(jì)律，而應(yīng)當(dāng)有效地將其與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)態(tài)度以及與音樂管理技巧等相關(guān)因素進(jìn)行結(jié)合。有機(jī)地將這些因素進(jìn)行結(jié)合，并巧妙地運(yùn)用到音樂課堂管理教學(xué)中來，以更好地優(yōu)化音樂課堂管理。
大部分教師認(rèn)為音樂這門學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中隸屬副科，認(rèn)為沒有教學(xué)的必要，在其教學(xué)課程的設(shè)置過程中，未能給予足夠的重視，這就給學(xué)生一個(gè)心理暗示，認(rèn)為音樂課可以隨心所欲，學(xué)習(xí)態(tài)度也就不端正。教師每每走進(jìn)課堂，都需要較長時(shí)間去管理班級(jí)紀(jì)律，甚至連吼帶叫，整堂課下來，難免身心力疲，精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)瞬間化為烏有。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師不能過于單一死板，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)跟隨學(xué)生以及教學(xué)進(jìn)度靈動(dòng)進(jìn)行變化，并掌握多種教學(xué)方法與管理技巧。例如，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可以將課堂當(dāng)成一場(chǎng)比賽；一場(chǎng)秀；一檔節(jié)目，這樣課堂的教學(xué)效果就會(huì)截然不同，學(xué)生注意力也得到集中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，從而更加積極主動(dòng)地投入到音樂課堂教學(xué)中。如此以往，不僅豐富了課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還還有助于教師操控課堂，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)紀(jì)律，優(yōu)化教學(xué)管理的目的。
2 創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造良好氛圍
語言是教師與學(xué)生進(jìn)行正常交流與傳遞信息的重要工具。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小、心理認(rèn)知能力有限，在課堂教學(xué)中教師需要注意語言的使用。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，用生動(dòng)的話語將學(xué)生帶入到特定的音樂情境中，引導(dǎo)他們深入感受與體會(huì)作品所蘊(yùn)含的情感。值得注意的是，用語言創(chuàng)設(shè)音樂情境需要注意如下幾點(diǎn)：
2.1 語言表達(dá)準(zhǔn)確有序
教師在運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)音樂情境時(shí)需要緊繞課堂教學(xué)內(nèi)容而展開，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師如果在音樂情境創(chuàng)設(shè)中，未能合理地組織語言，模糊不清或者語無倫次，就會(huì)影響學(xué)生的理解與想象，從而是自己處于一種尷尬的狀態(tài)中，更別提課堂教學(xué)有效性。因此，在音樂情境創(chuàng)設(shè)中，教師要確保其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與有序性。
2.2 語調(diào)語速以及課堂節(jié)奏應(yīng)當(dāng)與音樂情境相一致
通常而言音樂作品會(huì)在旋律、速度以及節(jié)奏等方面上存在一定差異，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的音樂作品創(chuàng)設(shè)不同的音樂教學(xué)情境。在音樂情境創(chuàng)設(shè)過程中，為了能真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)音樂作品情感，需要借助語調(diào)語速與節(jié)奏來進(jìn)行表現(xiàn)。例如，《七個(gè)小兄弟》主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生感受音樂、并體驗(yàn)音樂，在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量減緩語速，運(yùn)用輕松的話語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱，以引起學(xué)生情感共鳴。
3 貼近學(xué)生生活，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)
藝術(shù)源于生活，在我們的生活世界中隨處可見音樂的存在，如鳥的歌唱、風(fēng)的呼嘯。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要善于將富有生活氣息的音樂作品帶入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，以加深學(xué)生對(duì)于音樂的理解與鑒賞，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與有效注意力。小學(xué)音樂課堂要善于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下“填鴨式”的教學(xué)模式，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓音樂課堂教學(xué)具有多元化與靈活性，促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力、創(chuàng)新能力以及想象能力的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生這些心理特征，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平以及身心發(fā)展規(guī)律，合理選擇與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的實(shí)例來誘發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓其能在教師所營造的輕松、愉悅、寬松的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，并盡情地展示自己的才華，為學(xué)生的表現(xiàn)提供舞臺(tái)，讓學(xué)生勇于參與，勇于表達(dá)。例如，在教學(xué)《我的朋友》一課時(shí)，教師就可以借助“找朋友”這首歌，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，引起他們的注意，讓其能夠積極主動(dòng)地參與到音樂課堂實(shí)踐中來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提升學(xué)生的音樂鑒賞能力以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
總而言之，音樂是一門以鑒賞為主的學(xué)科，不同于其他學(xué)科，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂，從而有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力、審美能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1] 范培.探究巧用教學(xué)策略激活小學(xué)音樂課堂[J].課程教育研究，2015，33：213.
篇5
1.視覺教學(xué)策略
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)例、圖像、圖片、三維立體圖等可以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。視覺教學(xué)策略為教師所提供之影像教學(xué)內(nèi)容（如：海報(bào)掛圖或教材呈現(xiàn)等）。因此，在英語課堂的教學(xué)中，教師可以設(shè)法找出可行教學(xué)做法來促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣和效果，如：學(xué)習(xí)環(huán)境的布置、戲劇性的肢體動(dòng)作的表演、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行圖片、故事的展示等。同時(shí)，針對(duì)視覺學(xué)習(xí)敏銳的學(xué)習(xí)者，可以引導(dǎo)他們通過對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行觀察、思考、討論，從而逐步提高他們的英語水平。
2.聽覺教學(xué)策略
聽力是語言輸入的主要方式之一，古希臘人認(rèn)為如果要想學(xué)習(xí)得更多更深，就必須大聲朗讀及進(jìn)行對(duì)話交流。聽覺教學(xué)策略為教師所提供之聲音相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（如：英語音樂播放、英語發(fā)音練習(xí)、語音語調(diào)變化等）。音樂是通往大腦中記憶系統(tǒng)中的高速公路（林麗寬譯，1999）。教師應(yīng)在設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，盡量提供多樣的聽覺學(xué)習(xí)途徑，如：可以讓學(xué)習(xí)者大朗讀英語單詞、對(duì)話或是電腦屏幕上的英語材料或通過聽英文歌曲、英文電影促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣；可以把學(xué)生分為兩人一組，互相進(jìn)行英語的對(duì)話或進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的討論；還可以引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容分段錄音，互相聆聽來增加聽課文的次數(shù)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
3.觸覺教學(xué)策略
在教學(xué)中，如何將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)。通過刺激觸覺感官是一種有效的方法。觸覺教學(xué)策略為教師所提供之肢體及活動(dòng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做一些伸展活動(dòng)，即將學(xué)習(xí)過程通過身體操作方式進(jìn)行（如：模仿、展演、學(xué)習(xí)游戲、主題討論等）。教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行話題討論、角色扮演或開展生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；此外，還可以設(shè)計(jì)一些戶外教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在體驗(yàn)休閑中學(xué)習(xí)知識(shí)等等。
4.多感官教學(xué)策略
在具體課堂教學(xué)中的運(yùn)用教師應(yīng)該使用多種的教學(xué)方法來提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)用包括情境對(duì)話、劇本、歌曲或視聽教材，學(xué)習(xí)者可以通過自然的途徑來學(xué)習(xí)英語（陳月妙，1996）。同時(shí)，輕松、和諧及有助于學(xué)生潛能充分發(fā)揮的教學(xué)環(huán)境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)造舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和利用音樂來激發(fā)學(xué)生的全部感官、消除壓力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教學(xué)步驟為：1）通過游戲或戲劇方式復(fù)習(xí)。2）情境式呈現(xiàn)。3）以音樂配合來鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4）以模仿、學(xué)習(xí)游戲、角色扮演來訓(xùn)練和應(yīng)用語言。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)多感官教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)和研究，充分利用和靈活處理現(xiàn)有的英語教材來促進(jìn)多感官教學(xué)的實(shí)施，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，達(dá)到有效提高教學(xué)效率的目的。
篇6
所謂的音樂編創(chuàng)教學(xué)便是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開發(fā)自身的大腦思維，在教學(xué)中尋找著與音樂的共鳴，在共鳴中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出屬于自己的音樂。音樂創(chuàng)編需要學(xué)生有著開闊的思維能力以及創(chuàng)造能力。在新課改中將音樂編創(chuàng)列為了音樂教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這是一種讓教師將課堂交給學(xué)生的體現(xiàn)，旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，在創(chuàng)造音樂的同時(shí)發(fā)展自身音樂個(gè)性，同時(shí)也通過創(chuàng)造音樂增加學(xué)生對(duì)音樂的理解，提高對(duì)音樂的興趣。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中可以通過以下一些教學(xué)方法提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力[1]，幫助學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)編。
1.普及樂理 為創(chuàng)造音樂奠基礎(chǔ)
學(xué)生想要進(jìn)行音樂編創(chuàng)，第一要素是學(xué)生應(yīng)有著良好的音樂基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行音樂編創(chuàng)時(shí)，每寫一句曲子都需要音樂理論作為依據(jù)。學(xué)生也只有知道了每一個(gè)音調(diào)的高低，低音高音分別代表的情感以及音調(diào)之間的不同組合將會(huì)帶來一種什么樣的效果等理論知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行音樂編創(chuàng)時(shí)才能根據(jù)自己所寫歌曲的曲風(fēng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)那{(diào)組合。例如學(xué)生想表達(dá)的是一種高興的情緒，但用的曲調(diào)是低沉冗長的音調(diào)，便會(huì)造成曲調(diào)與歌詞情緒不符的情況，會(huì)讓聽眾覺得很怪異，不知這首歌表達(dá)的究竟是一種什么樣的情緒。故教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)最先教學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜練習(xí)，為后期的音樂創(chuàng)編打下良好的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)情境 為編創(chuàng)音樂找靈感
學(xué)生在進(jìn)行音樂編創(chuàng)時(shí)一個(gè)不可缺少的因素便是靈感，靈感相對(duì)與音樂基礎(chǔ)是一個(gè)相對(duì)縹緲的事物，學(xué)生看不見也摸不著，也不知道什么時(shí)候便會(huì)在腦海中涌現(xiàn)出靈感。而教師在進(jìn)行音樂編創(chuàng)教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)的不同情境，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生靈感，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)的不同感情，以一種審美的眼光去看待情境中的每一種事物，通過不同的角度去看待情境中的每一個(gè)角落，也許在一個(gè)不經(jīng)意間便找到了音樂創(chuàng)造的靈感[2]。學(xué)生進(jìn)行音樂編創(chuàng)同時(shí)也需要一定的審美能力，學(xué)生在情境中對(duì)事物進(jìn)行分析時(shí)，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，為學(xué)生進(jìn)行音樂編創(chuàng)提供了一個(gè)"輔助技能"。
例如：教師可以在課堂中播放一朵花由節(jié)花苞，然后慢慢開放，然后慢慢枯萎，最后接出果實(shí)的視頻給學(xué)生看。對(duì)于這一個(gè)過程，學(xué)生從不同的角度看待會(huì)有不同的感受，最后寫出的歌曲也會(huì)是不同的風(fēng)格。有些學(xué)生看到的是一個(gè)花苞出現(xiàn)時(shí)對(duì)世界的期待，有些是看到花開時(shí)的絢麗，有些看到花枯萎的憂傷，有些看到結(jié)果的喜悅，有些看到花期的短暫等，每一種同學(xué)都有著自己的一種思想。教師通過一個(gè)情境更加容易讓學(xué)生在情境中找到對(duì)音樂的靈感，創(chuàng)造出不同的音樂。
3.欣賞歌曲 為編創(chuàng)音樂列例子
學(xué)生在進(jìn)行音樂創(chuàng)編前期可能對(duì)曲調(diào)以及歌詞的創(chuàng)造感覺到無從下手，教師可以讓學(xué)生先對(duì)其他歌曲進(jìn)行賞析，分析其他歌手創(chuàng)造曲調(diào)以及歌詞時(shí)運(yùn)用的技巧以及對(duì)不同曲調(diào)的組合方式，然后對(duì)一些學(xué)生自己認(rèn)為好的曲調(diào)進(jìn)行一些模仿創(chuàng)造[3]。讓學(xué)生先通過借鑒別人的曲調(diào)先要求在模仿中創(chuàng)造，然后在脫離別人的創(chuàng)造模式，在不斷的模仿中創(chuàng)造出屬于自己的歌曲風(fēng)格，達(dá)到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果。
4.培育個(gè)性 為編創(chuàng)自己的音樂施教
在音樂創(chuàng)編時(shí)每一個(gè)學(xué)生的思想都是不一樣的，故教師在進(jìn)行音樂創(chuàng)編教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不能在課堂中限制學(xué)生的思想，對(duì)于學(xué)生的一些奇思異想也別一棒子打死，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂的不同的理解、想法。在教學(xué)課堂上，把課堂交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生只進(jìn)行一些基本知識(shí)的講解，然后幫助學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行理解，不同的學(xué)生對(duì)音樂也是有著不同的理解，故教師在教學(xué)時(shí)要注意因材施教，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作出的作品給予肯定，樹立不斷創(chuàng)作信心、恒心。
綜上所述，教師在進(jìn)行音樂創(chuàng)編教學(xué)時(shí)最先應(yīng)該培養(yǎng)的便是學(xué)生的創(chuàng)造能力，只有培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力才能在創(chuàng)編音樂時(shí)能創(chuàng)造出曲調(diào)以及歌詞，并且應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，只有學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，在進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)才能找到正確的理論依據(jù)。當(dāng)然除了以上列舉的教學(xué)策略，教師在教學(xué)時(shí)還能運(yùn)用很多其他的教學(xué)策略，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇最合適學(xué)生教學(xué)策略，并且可以在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際自己創(chuàng)造一些教學(xué)方法，只要能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)便可。
參考文獻(xiàn)：
篇7
一、幼兒園音樂欣賞活動(dòng)當(dāng)前存在的主要問題
1.未能恰當(dāng)x擇音樂欣賞作品
不少幼兒園教師在開展音樂欣賞教學(xué)時(shí)，未能從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳纷髌贰＞唧w來說，幼兒的身心發(fā)展水平及其欣賞能力均不高，教師應(yīng)盡可能選擇節(jié)奏歡快且簡(jiǎn)單的音樂作品，例如在欣賞有關(guān)春天景象的音樂時(shí)，教師可選擇廣為人知的兒歌《嘀哩嘀哩》，其內(nèi)容簡(jiǎn)單，節(jié)奏歡快，且朗朗上口，尤為適合幼兒音樂教學(xué)。但有的教師卻選取了由奧地利音樂家海頓所創(chuàng)作的《春天來臨》，盡管這種歌同樣反映的是春天萬物生機(jī)盎然的景色，但對(duì)于幼兒而言，其存在非常高的欣賞難度，無法對(duì)幼兒的音樂欣賞能力起到積極的培養(yǎng)作用。
2.音樂欣賞活動(dòng)的目標(biāo)出現(xiàn)了偏離
激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，促進(jìn)音樂理解能力的提高，實(shí)現(xiàn)審美情趣的獲得，為幼兒園開展音樂欣賞活動(dòng)的主要目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師對(duì)幼兒音樂欣賞能力的培養(yǎng)及音樂教育本身的審美特點(diǎn)不夠重視，將音樂教育目標(biāo)的重點(diǎn)放在了單一的模仿以及技能獲得等上面，忽視了幼兒自身的欣賞與感受，從而使得音樂教育結(jié)構(gòu)出現(xiàn)缺陷。
3.缺乏科學(xué)有效的教學(xué)模式
在音樂欣賞活動(dòng)教學(xué)中，教師大多采取的是填鴨式的教學(xué)模式，給予了幼兒過多的指導(dǎo)與控制。在此種模式下，幼兒缺乏自我表現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，只能圍著老師展開行動(dòng)。此外，有的教師則完全任憑幼兒自由發(fā)揮，沒有給予必要的指導(dǎo)與梳理，同樣無法獲得理想的音樂教育效果。
二、幼兒園音樂欣賞活動(dòng)中應(yīng)采取的教學(xué)策略
1.對(duì)音樂欣賞作品進(jìn)行合理選擇
為確保音樂欣賞活動(dòng)的順利進(jìn)行，幼兒園教師的首要任務(wù)便是合理選擇音樂作品，以期給幼兒情感上的共鳴。具體來說，教師應(yīng)從幼兒年齡、興趣愛好以及欣賞能力等因素出發(fā)，對(duì)音樂作品的可接納性、可感性等進(jìn)行充分考慮，包括是否具備適宜的長度、方整的結(jié)構(gòu)、鮮明的形式特點(diǎn)以及充分的可參與性等，并制定出與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
2.引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽
音樂欣賞屬于藝術(shù)活動(dòng)的一種，其主要將聲音作為媒介，因此，音樂欣賞的基礎(chǔ)便是聽。欣賞活動(dòng)的開展效果與幼兒傾聽的能力及態(tài)度有著直接聯(lián)系。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，比如耐心傾聽老師播放的歌曲，不與其他小伙伴交頭接耳；在同伴講述自己的看法時(shí)，同樣用心傾聽，去認(rèn)真感受音樂。在幼兒聽完后，鼓勵(lì)他們將自己的想法大膽表達(dá)出來。
3.采取有效措施，加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的感受
幼兒園音樂欣賞活動(dòng)的目的便是讓幼兒通過傾聽音樂，從而對(duì)音樂進(jìn)行理解，并將其表現(xiàn)出來，而充分感受音樂則為表現(xiàn)音樂的前提條件。因此，教師應(yīng)為幼兒搭建起相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，幫助他們感受音樂，并逐漸建立對(duì)音樂的感知，最后能通過自己的方式將音樂呈現(xiàn)出來。其中，教師可采取以下措施，加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的感受。
（1）將音樂作品與實(shí)際生活聯(lián)系起來。在音樂欣賞教學(xué)過程中，為讓幼兒對(duì)音樂作品產(chǎn)生更深切的感受，教師可將作品與實(shí)際生活聯(lián)系起來，并從作品需要出發(fā)，對(duì)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富，從而給予幼兒更為形象、具體的感受。例如，在欣賞《螃蟹上山》這首作品時(shí)，教師可先讓幼兒針對(duì)螃蟹的動(dòng)作及生活習(xí)性展開討論，并鼓勵(lì)他們模仿螃蟹的動(dòng)作等。由于事先進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)鋪墊，這就幫助幼兒突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓他們將注意力放在了音樂的傾聽、分辨以及理解上，讓幼兒感受哪些節(jié)段體現(xiàn)了螃蟹的動(dòng)作與習(xí)性，做到有的放矢，有效防止了幼兒因?qū)W習(xí)難點(diǎn)過多而注意力不集中的情況。
（2）采取多種形式。音樂欣賞活動(dòng)雖然屬于聽覺藝術(shù)的一種，但幼兒更容易接受具體的形象。因此，幼兒園教師在開展音樂欣賞活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、實(shí)際欣賞能力以及音樂特點(diǎn)等展開綜合分析，并以此為依據(jù)，采取合理的教學(xué)方式，將幼兒聽覺、視覺等多種感官調(diào)動(dòng)起來，在音樂作品與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)支架，加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的理解與感受。
其一，采取圖譜的形式。幼兒園教師在開展音樂欣賞活動(dòng)過程中，經(jīng)常用到的一種教學(xué)形式便是圖譜。我們可將抽象的音樂以圖譜的形式，直觀展現(xiàn)給幼兒看，達(dá)到音畫溝通的目的。其中，圖譜具有簡(jiǎn)潔、形象及直觀等特點(diǎn)，并且其變化趨勢(shì)與樂曲的結(jié)構(gòu)相匹配，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，可加強(qiáng)其對(duì)音樂特點(diǎn)的理解與感受。例如，在欣賞《趕花會(huì)》這首音樂作品時(shí)，教師可在音樂引子處將鴨子睡覺、起床以及整理等動(dòng)作標(biāo)出來；在A段，將合拍的鴨子走動(dòng)動(dòng)作標(biāo)出；在B段，將每一樂句做的花開動(dòng)作標(biāo)出，并在樂句最后一個(gè)音符上面做一個(gè)花朵造型。通過借助圖譜，可幫助幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生更為直觀的感受。
其二，采取故事的形式。教師可以音樂的特點(diǎn)為依據(jù)，選擇幼兒所熟知的故事，或是自己編造一個(gè)，將故事情節(jié)與音樂聯(lián)系起來，從而幫助幼兒感受音樂。在選擇故事時(shí)，應(yīng)注意角色與音樂的節(jié)奏相對(duì)應(yīng)，故事的情節(jié)應(yīng)當(dāng)與音樂特點(diǎn)相呼應(yīng)。例如，在對(duì)《獅王進(jìn)行曲》進(jìn)行欣賞時(shí)，教師可從音樂作品的特點(diǎn)出發(fā)，編一個(gè)關(guān)于獅王巡視的故事，引導(dǎo)幼兒對(duì)各種動(dòng)物列隊(duì)歡迎獅王的畫面進(jìn)行想象，并讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿。以故事的形式給予幼兒?jiǎn)l(fā)，可讓他們快速分辨出音樂節(jié)奏的變化。
其三，采取表演的形式。音樂欣賞并不僅僅只是一種聽覺活動(dòng)，教師還應(yīng)配合相應(yīng)的肢體動(dòng)作，激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，加強(qiáng)其對(duì)音樂形象的感受。例如，在欣賞《單簧管波爾卡》這首作品時(shí)，教師可借助剁陷、煮餃子、放水等一系列的肢體的動(dòng)作幫助幼兒有效理解流暢、歡快樂段的交替變化的特征，在這一基礎(chǔ)上，還可指導(dǎo)幼兒進(jìn)行舉一反三，賦予音樂節(jié)段相應(yīng)的情節(jié)。除了動(dòng)作表演以外，教師還可采取歌唱表演、打擊樂表演等形式，加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的感受。
三、結(jié)語
綜上所述，音樂欣賞活動(dòng)的開展為幼兒的想象力及創(chuàng)造力發(fā)展提供了有利途徑。為加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的感受與理解，在獲得快樂審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)欣賞能力的提升，教師就應(yīng)采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，確保幼兒園音樂欣賞活動(dòng)的順利開展。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
分析學(xué)情共性和差異性才能在教學(xué)中選擇切實(shí)可行且高效的教學(xué)策略。學(xué)生進(jìn)入初中以后，在意識(shí)形態(tài)、生理狀態(tài)上都跟小學(xué)存在明顯的差異。教師可以用問卷調(diào)查、音樂素質(zhì)測(cè)試、談話等方式對(duì)每班的學(xué)生的前在狀態(tài)和潛在狀態(tài)進(jìn)行了解，有針對(duì)性的選擇教學(xué)策略。
例如：筆者對(duì)Y校6個(gè)班級(jí)進(jìn)行音樂素質(zhì)測(cè)試卷測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行兩項(xiàng)分析：第一項(xiàng)進(jìn)行總體的學(xué)情分析。根據(jù)學(xué)生對(duì)基本音樂知識(shí)、技能掌握程度不同，思考合唱教學(xué)的目標(biāo)是什么？哪些方面是需要強(qiáng)化訓(xùn)練？合唱教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣分組？學(xué)生是否具有開放式教學(xué)的潛能等。第二項(xiàng)可以進(jìn)行學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂能力水平的系統(tǒng)差異性分析。
例1是針對(duì)音樂素質(zhì)測(cè)試卷結(jié)果好、中、差的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷和訪談的調(diào)查分析。
例1：
Y校抽樣三個(gè)班對(duì)音樂課學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查分析
（一）學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)
調(diào)查顯示，58%的學(xué)生認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)只是為了娛樂，至于學(xué)成什么樣并沒有太多要求；62%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要進(jìn)行合唱教學(xué)；38%的學(xué)生認(rèn)為合唱教學(xué)是有意義的。
（二）學(xué)習(xí)興趣
調(diào)查顯示，80%的學(xué)生喜歡流行音樂，不適應(yīng)音樂課本的歌曲；16%的學(xué)生認(rèn)為初中音樂教材中的歌曲與小學(xué)音樂教材中的歌曲相比，難度加大許多，歌曲不好聽，不想學(xué)習(xí)。
（三）音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣
調(diào)查顯示，85%的學(xué)生參與演唱并能夠?qū)λ说难莩龀鲈u(píng)價(jià)；68%的學(xué)生愿意參與音樂課堂中的實(shí)踐活動(dòng)； 30%的學(xué)生認(rèn)為自己完全認(rèn)識(shí)樂譜；10%的學(xué)生表示愿意主動(dòng)參與音樂的創(chuàng)造活動(dòng)；76%的學(xué)生有小組合作的意識(shí)，愿意于他人配合合作。
（四）合唱學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查
調(diào)查顯示，35%的學(xué)生從未參與過合唱或者從未有過合唱經(jīng)驗(yàn)；63%的學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)階梯性的合唱訓(xùn)練。
（五）課外學(xué)習(xí)音樂方面
曾經(jīng)或現(xiàn)正參與課外音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生比例高達(dá)44%，其中多數(shù)是以樂器學(xué)習(xí)為主。這部分學(xué)生在音樂課堂中的學(xué)習(xí)積極性比較高。
例1的調(diào)查分析可以看出：初中生已奠定了基本的音樂知識(shí)，他們對(duì)自己喜歡的音樂樂于參與，對(duì)不感興趣的音樂極不情愿參與。教師們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂素質(zhì)測(cè)試，對(duì)學(xué)生的音樂知識(shí)水平、現(xiàn)有音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)、音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣、音樂學(xué)習(xí)興趣、合唱學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面調(diào)查分析，激發(fā)合唱學(xué)習(xí)興趣，選擇不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，做到高效且有針對(duì)性。
二、教學(xué)者因素
（一）教師的學(xué)習(xí)背景直接影響著合唱教學(xué)的過程及方法
教師的學(xué)習(xí)背景指是否經(jīng)過專業(yè)的音樂素養(yǎng)訓(xùn)練、學(xué)過合唱指揮、是否有很深的專業(yè)積累、專業(yè)學(xué)習(xí)是哪個(gè)類型的音樂學(xué)習(xí)。例如：高校學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)的老師會(huì)比學(xué)習(xí)器樂的音樂老師更加注重科學(xué)的演唱；曾經(jīng)經(jīng)過專業(yè)合唱梯度訓(xùn)練的教師，會(huì)有意識(shí)的在課堂中滲透合唱教學(xué)，對(duì)合唱歌曲進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃教學(xué)，由易到難，會(huì)更加注意音樂的和諧。教師的合唱教學(xué)過程與方法的選擇與其就職前的專業(yè)知識(shí)獲得有著不可分割的聯(lián)系。
（二）教師的綜合素質(zhì)直接影響合唱教學(xué)的組織與處理
教師的綜合素質(zhì)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)能力直接關(guān)系著過程的實(shí)施和教學(xué)生成的策略調(diào)整，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則影響教師對(duì)學(xué)生和音樂作品的判斷。
三、教學(xué)內(nèi)容因素
教學(xué)內(nèi)容是影響教師教學(xué)策略選擇最重要的因素。筆者對(duì)2012版江蘇少年兒童出版社的初中音樂教材中的合唱教學(xué)歌曲進(jìn)行分析分類。
（一）蘇少版初中音樂合唱歌曲基本情況列表
七年級(jí)上冊(cè)：《歡樂的啦啦歌》、《茉莉花一》、《我和你》、《念故鄉(xiāng)》、《歡樂頌》。
七年級(jí)下冊(cè)：《渴望春天》、《愛星滿天》、《我們?cè)谝黄稹贰ⅰ稐盍唷贰ⅰ恫试谱吩隆贰?/p>
八年級(jí)上冊(cè)：《嘎達(dá)梅林》、《愛我中華》、《趕圩歸來啊哩哩》、《桑塔.露琪亞》、《獻(xiàn)給老師的歌》。
八年級(jí)下冊(cè)：《大海啊，故鄉(xiāng)》、《踏浪》、《劃船曲》、《鐘聲嘀嗒》。
九年級(jí)上冊(cè)：《故鄉(xiāng)的小路》、《陽光三疊》。
九年級(jí)下冊(cè)：《同一首歌》、《友誼地久天長》、《驪歌》。
（二）蘇少版初中音樂合唱歌曲分類
1.根據(jù)情感、速度分類
（1）屬于曲速稍慢抒情類的有：七年級(jí)上冊(cè)《我和你》、《念故鄉(xiāng)》；七年級(jí)下冊(cè)《愛星滿天》、《林中那間小屋》；八年級(jí)上冊(cè)《嘎達(dá)梅林》、《獻(xiàn)給老師的歌》；八年級(jí)下冊(cè)《大海啊，故鄉(xiāng)》；九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)的小路》、《陽關(guān)三疊》；九年級(jí)下冊(cè)《同一首歌》。
（2）、屬于曲速中等至稍快抒情類，贊頌?zāi)撤N事物或者美好情感的有：七年級(jí)上冊(cè)《茉莉花一》、《歡樂頌》；七年級(jí)下冊(cè)《彩云追月》；八年級(jí)上冊(cè)《愛我中華》、《趕圩歸來啊哩哩》、《桑塔.露琪亞》；八年級(jí)下冊(cè)《劃船曲》、《鐘聲嘀嗒》；九年級(jí)下冊(cè)《友誼地久天長》。
（3）屬于歡快活潑，體現(xiàn)青春活力的有：七年級(jí)上冊(cè)《歡樂的啦啦歌》；七年級(jí)下冊(cè)《渴望春天》、《我們?cè)谝黄稹贰ⅰ稐盍唷罚话四昙?jí)下冊(cè)《踏浪》；九年級(jí)下冊(cè)《驪歌》。
（4）屬于中國民族調(diào)式的歌曲有：七年級(jí)上冊(cè)《茉莉花一》、《我和你》；七年級(jí)下冊(cè)《楊柳青》、《彩云追月》；八年級(jí)上冊(cè)《嘎達(dá)梅林》、《愛我中華》、《趕圩歸來阿哩哩》；九年級(jí)下冊(cè)《陽關(guān)三疊》。
教師們可以根據(jù)歌曲的音樂要素特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略達(dá)到二聲部教學(xué)的目標(biāo)。
2.根據(jù)演唱難度分類
（1）屬于音域跨度超過一個(gè)八度的歌曲：七年級(jí)下冊(cè)《愛星滿天》、《彩云追月》、《林中那間小屋》；八年級(jí)上冊(cè)《愛我中華》、《獻(xiàn)給老師的歌》；九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)的小路》、《陽關(guān)三疊》；九年級(jí)下冊(cè)《同一首歌》、《驪歌》。
（2）屬于節(jié)奏復(fù)雜或者有變化音的歌曲：八年級(jí)下冊(cè)《劃船曲》、《鐘聲嘀嗒》；九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)的小路》、《陽關(guān)三疊》。
3.根據(jù)二聲部創(chuàng)作類型分類
（1）復(fù)調(diào)模仿式。蘇少版的教材中的采用復(fù)調(diào)模仿式的二聲部歌曲中都是采用嚴(yán)格完全模仿的同度卡農(nóng)形式，即模仿聲部的音樂材料跟導(dǎo)聲部的音樂材料完全相同，只是模仿聲部追隨導(dǎo)聲部先后出現(xiàn)。在歌曲的演唱形式上是以輪唱的形式出現(xiàn)。屬于此種創(chuàng)作類型的二聲部歌曲有七年級(jí)上冊(cè)《歡樂的啦啦歌》、七年級(jí)下冊(cè)《楊柳青》。
（2）復(fù)調(diào)對(duì)比式。復(fù)調(diào)對(duì)比式是歌曲的兩個(gè)聲部旋律各具獨(dú)立個(gè)性，旋律完全不同。復(fù)調(diào)對(duì)比式可以有好幾種形式：
第一種，主題旋律與二聲部旋律完全是兩個(gè)獨(dú)立的旋律，各不相同或是以卡農(nóng)形式出現(xiàn)的不同旋律的二聲部。例如：七年級(jí)下冊(cè)《彩云追月》、九年級(jí)上冊(cè)《陽關(guān)三疊》、九年級(jí)下冊(cè)《同一首歌》。以七年級(jí)下冊(cè)《彩云追月》為例（例2），歌曲上下兩個(gè)聲部旋律節(jié)奏、旋律各不相同。
例2：《彩云追月》
第二種，主題旋律可以在第一聲部和第二聲部中交叉出現(xiàn)。例如：七年級(jí)上冊(cè)《茉莉花一》。前半部分，主題旋律出現(xiàn)在第一聲部，后半部分從讓我來把主題旋律出現(xiàn)在第二聲部。
第三種，加花形式。即在主題旋律的長音拍子上加入第二聲部旋律。加花的旋律可以是主題旋律的重復(fù)、變化重復(fù)也可以是完全不同的旋律。
第四種，混合式，即將以上三種形式混合出現(xiàn)的復(fù)調(diào)對(duì)比式二聲部。例如：七年級(jí)上冊(cè)《我和你》。這首歌曲的二聲部出現(xiàn)在第一、二樂句。第一樂句采用變化重復(fù)主題旋律加花式，第二樂句則是完全不同旋律的復(fù)調(diào)對(duì)比。
復(fù)調(diào)對(duì)比式這種二聲部音樂保持了主題音樂的風(fēng)格情緒，起到烘托與增強(qiáng)音樂趣味的作用。這種二聲部的演唱難度也比較大，需要教師選擇多種合適的教學(xué)方法多加練習(xí)。
（3）固定音型式。類似于分解和弦式伴奏音型，是一種以固定的節(jié)奏不斷重復(fù)為特點(diǎn)二聲部，常用在具有活潑跳躍、舞蹈律動(dòng)性格的歌曲中。例：八年級(jí)上冊(cè)《趕圩歸來啊哩哩》。樂曲的二聲部是以固定的節(jié)奏型，不同的和弦分解進(jìn)行的。
（4）雙音同步型。這是運(yùn)用最廣的一種二聲部形式，它的特點(diǎn)是兩個(gè)聲部的節(jié)奏整體劃一（局部可以有微變），二聲部完全是主題旋律音的下方三度、六度、四度、五度音程。音響效果能體現(xiàn)出音程協(xié)和的特點(diǎn)，較單聲部具有較飽滿的音響和聲效果。
篇9
基于此種教育理念，在組織的兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，就筆者自身而言，會(huì)遇到藝術(shù)技能傳授與培養(yǎng)幼兒藝術(shù)感知力之間的矛盾，故而使用何種恰當(dāng)?shù)牟呗裕鯓釉诖_保幼兒身心健康發(fā)展的前提下，促進(jìn)幼兒音樂能力的提高是非常具有挑戰(zhàn)性及實(shí)踐意義的。現(xiàn)今，幼兒園教育教學(xué)多以“兒童、全體、普通、開放”等原則為引領(lǐng)，教師在組織音樂活動(dòng)時(shí)需要能從教育教學(xué)的理念直到細(xì)小的語言組織環(huán)節(jié)的提問都能擺脫單一維度的思考模式，全方位的考量音樂對(duì)于幼兒身心發(fā)展所起到的促進(jìn)作用。因此，下列問題轉(zhuǎn)變成了在組織音樂教學(xué)活動(dòng)中無法回避的，即：
“選擇何種策略才能真正促使幼兒音樂能力的發(fā)展？”
“何種方式能最大程度調(diào)動(dòng)全體幼兒參與音樂活動(dòng)？”
“歌唱教學(xué)中的有效提問策略為何？”
上述問題的最佳解決途徑不在于書本，而在于真正的日常教學(xué)實(shí)踐。鑒于此，筆者以園級(jí)課題開展一年以來的素材加以整理和積累，并將實(shí)踐中的點(diǎn)滴積累成文，從“教學(xué)目標(biāo)――學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――組織策略――對(duì)象意識(shí)”等四個(gè)維度加以闡述，試探尋出在音樂教學(xué)活動(dòng)的有效策略。
一、明晰音樂活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)
在《綱要》以及《3-6歲兒童發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，幼兒園教師在開展音樂時(shí)從以前的“為音樂而音樂”的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^歌詞培養(yǎng)幼兒音樂藝術(shù)的審美情趣”，音樂只是幼兒通過音樂藝術(shù)形式感知美、體驗(yàn)美的形式之一。
教師在開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要明確本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。有了明確目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)才能更順利的進(jìn)展，教師才能更好的進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，也才能更好的針對(duì)幼兒表現(xiàn)中的問題進(jìn)行引導(dǎo)。基于目標(biāo)自身的活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要考慮以下三方面的因素。
第一，目標(biāo)的設(shè)定要從本階段幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)和音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，符合本階段幼兒的音樂發(fā)展水平。比如為小班幼兒設(shè)定的“用動(dòng)作表達(dá)歌詞內(nèi)容”目標(biāo)，就需要充分考慮到幼兒小班思維動(dòng)作直觀性的特點(diǎn)。
第二，活動(dòng)目標(biāo)的難度要適宜，既要適合幼兒當(dāng)前的生活和經(jīng)驗(yàn)水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性。比如“初步學(xué)唱歌曲”、“學(xué)唱歌曲、新編歌詞”這樣的目標(biāo)既來自于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，又讓幼兒面臨著一定的挑戰(zhàn)，需要在教師或者成人的指導(dǎo)下才能完成。
第三，目標(biāo)表述要清晰、明確，并具有可操作性。比如“學(xué)會(huì)內(nèi)外圈換舞伴隊(duì)形、學(xué)會(huì)三舞伴互動(dòng)隊(duì)形”這樣的目標(biāo)表述就很容易操作完成。如能在活動(dòng)課設(shè)置好這樣的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而完成活動(dòng)目標(biāo)。
二、掌握引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)肯定要依據(jù)幼兒此項(xiàng)發(fā)展水平。這就需要教師會(huì)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和興趣性。基于園本課題的開展進(jìn)程，筆者作為一名任職不到三年的新教師，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中（特別是在音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中）采取了以下兩種策略。
其一，故事法。幼兒都喜愛聽別人講故事，可以利用這一點(diǎn)在開展音樂活動(dòng)，特別是音樂欣賞活動(dòng)時(shí)設(shè)置和樂曲內(nèi)容相關(guān)的故事情境，吸引幼兒的注意力，引發(fā)有的興趣。如《農(nóng)夫與禾苗》的音樂欣賞活動(dòng)，可在引入階段創(chuàng)編一個(gè)農(nóng)夫辛勤在田里耕種的小故事，將幼兒更好地帶入音樂的想象的情境中。
其二，實(shí)物吸引法。如在《水族館》片段賞析時(shí)，筆者帶領(lǐng)幼兒觀察了植物角中的各類小魚，并在活動(dòng)課利用家長帶來了各類小魚、小蝦等，先期讓幼兒更好地觀察、感知水中生物的形態(tài)和特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒情緒、吸引幼兒注意力。當(dāng)然，教師也可以選擇制作一些新鮮的、特別的玩具作為引入環(huán)節(jié)的鋪墊。
三、靈活使用活動(dòng)教學(xué)方法
明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)也是關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)完成質(zhì)量高低的重要因素。在幼兒園進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)的幼兒思維處于初級(jí)階段，對(duì)他們的教學(xué)指令一定要簡(jiǎn)單、明確。如：“請(qǐng)先聽我唱”、“請(qǐng)跟我學(xué)唱”、“你也來試試動(dòng)動(dòng)你的身體吧”、“請(qǐng)聽清音樂的前奏”等等，這一系列指令性的言語，能使幼兒明白到底應(yīng)該如何做。當(dāng)然這也就要求教師在進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)前必須明確每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)，知曉每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的操作性定義，以便給幼兒明確、清晰的指令。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)，并逐步開展活動(dòng)。
1.讓幼兒真正學(xué)做一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者
兒童的發(fā)展都是主動(dòng)的，教師在音樂教學(xué)活動(dòng)中常常扮演著音樂知識(shí)傳遞者的角色或者是知識(shí)權(quán)威的象征，并時(shí)常有意無意的無視幼兒個(gè)體的主觀能動(dòng)性而采取“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致幼兒只會(huì)在教師開展過程中一味的模仿節(jié)拍或者記憶歌詞。其實(shí)，我們知道所有的藝術(shù)活動(dòng)都帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，幼兒應(yīng)作為整個(gè)音樂活動(dòng)的參與者參與在教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中。
2.讓音樂環(huán)境浸潤幼兒的心靈
通過潛移默化的音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒能充分浸潤在充滿音樂氛圍的環(huán)境，變枯燥的音樂學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。有關(guān)音樂環(huán)境是否能真正豐富幼兒音樂審美能力、促進(jìn)幼兒音樂能力的發(fā)展已有較多的文獻(xiàn)資料加以佐證。
四、具備活動(dòng)組織管理的對(duì)象意識(shí)
每個(gè)幼兒的音樂能力都是不同的。這一方面是受先天遺傳因素的制約，另一方面則是受生活環(huán)境的影響，所以幼兒的音樂能力個(gè)體差異性特別明顯。因此，需要以本班幼兒現(xiàn)有的音樂能力水平位依據(jù)，在此基礎(chǔ)上對(duì)不同的幼兒提出不同的要求，采取不同的教學(xué)方法，并且能夠讓全體幼兒積極參與到活動(dòng)中，讓每一個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到音樂所帶來的美的感受。當(dāng)然，此項(xiàng)活動(dòng)策略在實(shí)踐過程中，未必能在每次活動(dòng)中都能有較好地達(dá)成度，這就需要教師在對(duì)音樂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用“多維”思考的角度，不冒然給班級(jí)中的幼兒下判斷性的評(píng)語。應(yīng)以開闊的視角和一種更為科學(xué)合理的方法為幼兒的成長與發(fā)展做評(píng)價(jià)，真正將活動(dòng)組織中的對(duì)象意識(shí)時(shí)刻付諸于實(shí)踐。
總之，重新審視組織音樂活動(dòng)，制定出有利于幼兒整體發(fā)展的音樂活動(dòng)目標(biāo)，明晰了活動(dòng)教學(xué)對(duì)象的管理措施，采用多元化的評(píng)價(jià)觀念，那我們就將會(huì)貫徹藝術(shù)教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的最本質(zhì)目的，努力為其創(chuàng)造一個(gè)獲得全面、豐富以及綜合的審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓藝術(shù)之光開滿每個(gè)孩子純真的心靈。
參考文獻(xiàn)
[1]王秀萍. 學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)音樂教育[M].合肥：安徽文藝出版社，2009.
篇10
一、多元歌唱教學(xué)模式
我們本著“系列層次活動(dòng)”式的“多層次介入”的程序，讓幼兒從“多渠道參與”、“多角度感受”，從而探索出系列多元的歌唱教學(xué)模式，在不斷的研討—實(shí)踐—反思—再研討的過程中，我們探索出了一系列多元歌唱教學(xué)模式。
1.選擇多元的教育材料，豐富幼兒的音樂生活
我們本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒歌唱活動(dòng)的資源。并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了五個(gè)資源庫，即優(yōu)秀的中國兒童歌曲資源庫、民歌歌曲資源庫、外國優(yōu)秀歌曲資源庫、時(shí)尚流行歌曲資源庫、戲曲資源庫。
2.多元歌唱教學(xué)模式的探索
在確立了歌唱活動(dòng)材料選擇的定位后，我們借鑒、融合了許卓婭的系列活動(dòng)理論和預(yù)知學(xué)習(xí)理論，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元歌唱教學(xué)模式的研究與探索。我們依據(jù)歌唱材料的分類，對(duì)不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出了一系列的多元歌唱教學(xué)策略。
二、多元的歌唱教學(xué)策略
1.優(yōu)秀兒童歌曲的教學(xué)策略
傳統(tǒng)經(jīng)典的兒童歌曲是在人類社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中長期積淀下來的精品，這類歌曲不僅具有鮮明的兒童特點(diǎn)和較高的藝術(shù)性，其內(nèi)容與形式也是極其豐富的。
（1）角色探究法。針對(duì)有情節(jié)有角色的歌曲，讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達(dá)和情感的過程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如歌曲《有禮貌的小山羊》、《黃鼠狼拜年》。
2.音畫轉(zhuǎn)換法。借助能為幼兒所理解的圖畫、符號(hào)、幫助幼兒理解歌曲，通過互動(dòng)，可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達(dá)情感。
3.情景互動(dòng)法。借助歌曲所表達(dá)的意思來設(shè)置情境，讓幼兒參與到情境中來，通過在情景中的游戲、談話學(xué)習(xí)歌曲。如《老師，讓我親親你》、《祝福歌》等。
4.暢想生成法。在簡(jiǎn)單理解詞意的基礎(chǔ)上不直接教歌詞，而是引導(dǎo)幼兒通過大膽想象或遷移以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過過濾、組織來創(chuàng)編歌詞生成歌曲，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新精。如《搖籃曲》、《小河之歌》、《蒲公英的故事》等歌曲。
2.外國歌曲的教學(xué)策略
為培養(yǎng)幼兒接納、尊重多元文化與藝術(shù)，在我們探討的過程中，明顯感到通過我們的多元教學(xué)模式，幼兒不僅能輕松地學(xué)會(huì)演唱，還引發(fā)出幼兒對(duì)國外的風(fēng)俗習(xí)慣、建筑風(fēng)格、語言、貨幣等系列的生成活動(dòng)。
（1）游戲協(xié)作法。根據(jù)歌曲的民風(fēng)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)背景的游戲情境，通過參與游戲活動(dòng)，感受歡快的氣氛，讓幼兒在協(xié)作、交流中學(xué)會(huì)大膽、自由的演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》，威爾士民歌《歡度節(jié)日》，英國民歌《倫敦橋》等。
（2）填充創(chuàng)造法。在理解歌曲民俗特點(diǎn)及其背景的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)編、填充歌詞或旋律來學(xué)習(xí)演唱歌曲，讓幼兒在一步步的參與中不知不覺的學(xué)會(huì)歌曲。
（3）對(duì)比欣賞法。借助圖片、幻燈、媒體等途徑來展示歌曲的背景及風(fēng)格，通過與本地歌曲的對(duì)比，學(xué)習(xí)演唱不同風(fēng)格特點(diǎn)的外國民歌，充分表達(dá)自己的理解和感受，讓每個(gè)幼兒得到不同成度的熏陶，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛能。
（4）喚醒自主法。通過幼兒提供嘗試不同形式的演唱方法，喚醒幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒積極主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)不同演唱形式的效果，豐富幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)。如《新年好》《鈴兒響叮當(dāng)》《小杜鵑》等。
3.民族歌曲的教學(xué)策略
中國是一個(gè)多民族多方言的國家，歌曲資源十分豐富。不同的民族，不同的地域，歌曲的風(fēng)格非常鮮明，其韻味、旋律以及歌詞中的語言都有極強(qiáng)的感染力，讓幼兒在民歌的海洋中徜徉，將提升幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，并使幼兒在體驗(yàn)、感受民族歌曲的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的民族意識(shí)。
（1）發(fā)掘笑料——多種表演法。尋找民歌中詼諧逗趣的內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)，引出教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過表演，熟悉旋律與歌詞體驗(yàn)幽默情緒，感受歌曲的風(fēng)格。如山東民歌《哈蟆》、河北民歌《回娘家》、《兩個(gè)蟈蟈吹牛皮》等。
（2）層層切入——多渠道參與法。不同民族、地域的民歌在語言上往往具有突出的特點(diǎn)，這些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境不同的語言特色，對(duì)幼兒來講是有極大吸引力的，尤其是一些簡(jiǎn)單、有趣、易模仿的詞或音節(jié)。如“巴扎嘿”、“哎喲喲”、“啷啷倉”，針對(duì)這類語言特色突出的歌曲，采用“層層切入——多渠道參與法”，能使幼兒充分體驗(yàn)歌曲的風(fēng)格，并用自己理解方式去表達(dá)出來。如《龍船調(diào)》、《劉三姐對(duì)歌》、《花兒與少年》、《太陽出來喜洋洋》等。
（3）探索特色——融入器樂法。民歌的特色除體現(xiàn)在語言上，最重要的是歌曲旋律，讓幼兒沉浸在婉轉(zhuǎn)的水鄉(xiāng)民歌，流暢的平原民族、嘹亮的高原民歌，高亢的山歌，悠揚(yáng)的草原牧歌之中，將會(huì)給幼兒的身心和諧發(fā)展，藝術(shù)修養(yǎng)帶來終身益處。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格桑》等歌曲適合采用此方法。
4.戲曲的教學(xué)策略
戲曲是中華民族文化的瑰寶，其藝術(shù)性和思想性極高。隨著中國傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的要求，我們讓幼兒通過感受名家名段，體驗(yàn)多種戲曲的風(fēng)格和文化，感受中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。
（1）詩韻交融法。將唐詩與戲劇曲調(diào)相結(jié)合，讓幼兒體驗(yàn)唐詩美的同時(shí)，感受戲曲旋律的美，使詩與曲相互襯托，相互交融，提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的欣賞能力，這種方法可根據(jù)不同的詩風(fēng)配不同的曲調(diào)。如抒情詩可配黃梅戲曲調(diào)，言志的詩可配京劇或豫劇的曲調(diào)。
（2）角色體驗(yàn)法。通過欣賞體驗(yàn)不同角色的外形、聲音、動(dòng)作，讓幼兒體驗(yàn)京劇中生、旦、花臉等行當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，如旦角唱段《蘇三起解》、《老生唱段》、《甘灑熱血寫春秋》。
5.流行歌曲的教學(xué)策略
時(shí)尚這一詞正在逐漸被現(xiàn)代人士認(rèn)可，我們改編吸納了一些流行歌曲，如《東北人都是活雷鋒》、《讓愛住我家》、《波斯貓》，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)、與文化互動(dòng)、與時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)。
音畫時(shí)尚法，充分利用媒體資源，讓幼兒通過欣賞MTV、FLASH、MP3等形式學(xué)習(xí)健康、有趣的流行歌曲。
總之，多元的歌唱教學(xué)模式，使原本枯燥的歌唱活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，減輕了教師教與幼兒學(xué)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了幼兒情感、創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，幼兒的自主性得到了發(fā)揮，課堂成為“喚醒”和“激勵(lì)”的地方，在教師的“喚醒”和“激勵(lì)”下，使幼兒進(jìn)入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)——“情在弦上”，讓幼兒在關(guān)注中學(xué)習(xí)，在尊重中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]許卓婭.藝術(shù).
[2]曹冰潔.試論音樂教育新理念.
篇11
我們本著“系列層次活動(dòng)”式的“多層次介入”的程序，讓幼兒從“多渠道參與”、“多角度感受”，從而探索出系列多元的歌唱教學(xué)模式，在不斷的研討—實(shí)踐—反思—再研討的過程中，我們探索出了一系列多元歌唱教學(xué)模式。
1.選擇多元的教育材料，豐富幼兒的音樂生活
我們本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒歌唱活動(dòng)的資源。并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了五個(gè)資源庫，即優(yōu)秀的中國兒童歌曲資源庫、民歌歌曲資源庫、外國優(yōu)秀歌曲資源庫、時(shí)尚流行歌曲資源庫、戲曲資源庫。
2.多元歌唱教學(xué)模式的探索
在確立了歌唱活動(dòng)材料選擇的定位后，我們借鑒、融合了許卓婭的系列活動(dòng)理論和預(yù)知學(xué)習(xí)理論，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元歌唱教學(xué)模式的研究與探索。我們依據(jù)歌唱材料的分類，對(duì)不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出了一系列的多元歌唱教學(xué)策略。
二、多元的歌唱教學(xué)策略
1.優(yōu)秀兒童歌曲的教學(xué)策略
傳統(tǒng)經(jīng)典的兒童歌曲是在人類社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中長期積淀下來的精品，這類歌曲不僅具有鮮明的兒童特點(diǎn)和較高的藝術(shù)性，其內(nèi)容與形式也是極其豐富的。
1.1角色探究法。針對(duì)有情節(jié)有角色的歌曲，讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達(dá)和情感的過程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如歌曲《有禮貌的小山羊》、《黃鼠狼拜年》。
1.2音畫轉(zhuǎn)換法。借助能為幼兒所理解的圖畫、符號(hào)、幫助幼兒理解歌曲，通過互動(dòng)，可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達(dá)情感。
1.3情景互動(dòng)法。借助歌曲所表達(dá)的意思來設(shè)置情境，讓幼兒參與到情境中來，通過在情景中的游戲、談話學(xué)習(xí)歌曲。如《老師，讓我親親你》、《祝福歌》等。
1.4暢想生成法。在簡(jiǎn)單理解詞意的基礎(chǔ)上不直接教歌詞，而是引導(dǎo)幼兒通過大膽想象或遷移以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過過濾、組織來創(chuàng)編歌詞生成歌曲，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新精。如《搖籃曲》、《小河之歌》、《蒲公英的故事》等歌曲。
2.外國歌曲的教學(xué)策略
為培養(yǎng)幼兒接納、尊重多元文化與藝術(shù)，在我們探討的過程中，明顯感到通過我們的多元教學(xué)模式，幼兒不僅能輕松地學(xué)會(huì)演唱，還引發(fā)出幼兒對(duì)國外的風(fēng)俗習(xí)慣、建筑風(fēng)格、語言、貨幣等系列的生成活動(dòng)。
（1）游戲協(xié)作法。根據(jù)歌曲的民風(fēng)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)背景的游戲情境，通過參與游戲活動(dòng)，感受歡快的氣氛，讓幼兒在協(xié)作、交流中學(xué)會(huì)大膽、自由的演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》，威爾士民歌《歡度節(jié)日》，英國民歌《倫敦橋》等。
（2）填充創(chuàng)造法。在理解歌曲民俗特點(diǎn)及其背景的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)編、填充歌詞或旋律來學(xué)習(xí)演唱歌曲，讓幼兒在一步步的參與中不知不覺的學(xué)會(huì)歌曲。
（3）對(duì)比欣賞法。借助圖片、幻燈、媒體等途徑來展示歌曲的背景及風(fēng)格，通過與本地歌曲的對(duì)比，學(xué)習(xí)演唱不同風(fēng)格特點(diǎn)的外國民歌，充分表達(dá)自己的理解和感受，讓每個(gè)幼兒得到不同成度的熏陶，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛能。
（4）喚醒自主法。通過幼兒提供嘗試不同形式的演唱方法，喚醒幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒積極主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)不同演唱形式的效果，豐富幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)。如《新年好》《鈴兒響叮當(dāng)》《小杜鵑》等。
3.民族歌曲的教學(xué)策略
中國是一個(gè)多民族多方言的國家，歌曲資源十分豐富。不同的民族，不同的地域，歌曲的風(fēng)格非常鮮明，其韻味、旋律以及歌詞中的語言都有極強(qiáng)的感染力，讓幼兒在民歌的海洋中徜徉，將提升幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，并使幼兒在體驗(yàn)、感受民族歌曲的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的民族意識(shí)。
（1）發(fā)掘笑料——多種表演法。尋找民歌中詼諧逗趣的內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)，引出教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過表演，熟悉旋律與歌詞體驗(yàn)幽默情緒，感受歌曲的風(fēng)格。如山東民歌《哈蟆》、河北民歌《回娘家》、《兩個(gè)蟈蟈吹牛皮》等。
（2）層層切入——多渠道參與法。不同民族、地域的民歌在語言上往往具有突出的特點(diǎn)，這些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境不同的語言特色，對(duì)幼兒來講是有極大吸引力的，尤其是一些簡(jiǎn)單、有趣、易模仿的詞或音節(jié)。如“巴扎嘿”、“哎喲喲”、“啷啷倉”，針對(duì)這類語言特色突出的歌曲，采用“層層切入——多渠道參與法”，能使幼兒充分體驗(yàn)歌曲的風(fēng)格，并用自己理解方式去表達(dá)出來。如《龍船調(diào)》、《劉三姐對(duì)歌》、《花兒與少年》、《太陽出來喜洋洋》等。
（3）探索特色——融入器樂法。民歌的特色除體現(xiàn)在語言上，最重要的是歌曲旋律，讓幼兒沉浸在婉轉(zhuǎn)的水鄉(xiāng)民歌，流暢的平原民族、嘹亮的高原民歌，高亢的山歌，悠揚(yáng)的草原牧歌之中，將會(huì)給幼兒的身心和諧發(fā)展，藝術(shù)修養(yǎng)帶來終身益處。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格桑》等歌曲適合采用此方法。
4.戲曲的教學(xué)策略
戲曲是中華民族文化的瑰寶，其藝術(shù)性和思想性極高。隨著中國傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的要求，我們讓幼兒通過感受名家名段，體驗(yàn)多種戲曲的風(fēng)格和文化，感受中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。
（1）詩韻交融法。將唐詩與戲劇曲調(diào)相結(jié)合，讓幼兒體驗(yàn)唐詩美的同時(shí)，感受戲曲旋律的美，使詩與曲相互襯托，相互交融，提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的欣賞能力，這種方法可根據(jù)不同的詩風(fēng)配不同的曲調(diào)。如抒情詩可配黃梅戲曲調(diào)，言志的詩可配京劇或豫劇的曲調(diào)。
（2）角色體驗(yàn)法。通過欣賞體驗(yàn)不同角色的外形、聲音、動(dòng)作，讓幼兒體驗(yàn)京劇中生、旦、花臉等行當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，如旦角唱段《蘇三起解》、《老生唱段》、《甘灑熱血寫春秋》。
5.流行歌曲的教學(xué)策略
時(shí)尚這一詞正在逐漸被現(xiàn)代人士認(rèn)可，我們改編吸納了一些流行歌曲，如《東北人都是活雷鋒》、《讓愛住我家》、《波斯貓》，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)、與文化互動(dòng)、與時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)。
音畫時(shí)尚法，充分利用媒體資源，讓幼兒通過欣賞MTV、FLASH、MP3等形式學(xué)習(xí)健康、有趣的流行歌曲。
總之，多元的歌唱教學(xué)模式，使原本枯燥的歌唱活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，減輕了教師教與幼兒學(xué)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)了幼兒情感、創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，幼兒的自主性得到了發(fā)揮，課堂成為“喚醒”和“激勵(lì)”的地方，在教師的“喚醒”和“激勵(lì)”下，使幼兒進(jìn)入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)——“情在弦上”，讓幼兒在關(guān)注中學(xué)習(xí)，在尊重中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]許卓婭.藝術(shù).
[2]曹冰潔.試論音樂教育新理念.
篇12
【關(guān)鍵詞】高中音樂鑒賞課；啟發(fā)式教學(xué)；多元化教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0055-01
1 高中音樂鑒賞課教學(xué)的現(xiàn)狀
近年來有許多科學(xué)家通過科學(xué)研究證實(shí)，音樂對(duì)人的身心健康有著積極的作用，它是生活中的一股清泉，是陶冶性情的熔爐。此外，音樂還有很多奇妙的功能，它還能提升學(xué)生的審美能力。美學(xué)理論認(rèn)為：人類的審美意識(shí)是以審美對(duì)象的存在為前提的，先有審美對(duì)象才有審美意識(shí)，沒有音樂藝術(shù)的美，也就不會(huì)有音樂審美意識(shí)。因此要提高學(xué)生的審美意識(shí)，必須先讓學(xué)生接觸大量的優(yōu)秀音樂作品，而音樂鑒賞就是接觸大量音樂作品的主要方式。
培養(yǎng)學(xué)生的音樂還能陶冶學(xué)生的性情。《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 （以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：具備良好的音樂鑒賞能力，對(duì)于豐富情感，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，增進(jìn)身心健康，形成完善的個(gè)性具有重要的意義。因此，學(xué)校音樂教育，不僅是提高學(xué)生的音樂知識(shí)和技能，更是要培養(yǎng)學(xué)生的情操，要放到影響社會(huì)風(fēng)氣，培養(yǎng)一代新人的高度上來認(rèn)識(shí)音樂課，來看待音樂鑒賞。優(yōu)秀的音樂作品無不表現(xiàn)著人類積極的情感，如貝多芬的 《命運(yùn)交響曲》表出了對(duì)不公命運(yùn)的抗?fàn)帲恫菰股馈繁憩F(xiàn)了對(duì)和平寧靜的夜色的熱愛，《我的祖國》表現(xiàn)了對(duì)祖國的熱愛對(duì)侵略者者的憎恨等，學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，思想情操得以陶冶，靈魂得以凈化。
令人遺憾地是，目前許多學(xué)校除了音樂特長生之外，其他學(xué)生很難上一節(jié)音樂課，一些開設(shè)音樂課的學(xué)校也當(dāng)作可有可無的課程，常常應(yīng)學(xué)生要求學(xué)唱一些流行歌曲，一些學(xué)校普遍存在著重知識(shí)傳授而輕情感熏陶、重音樂技能而輕音樂審美能力的傾向，一些學(xué)校的音樂教學(xué)還缺乏音樂學(xué)科特點(diǎn)，采用其它學(xué)科的教學(xué)方法來教授音樂，這些現(xiàn)象在一定程度上影響了音樂教學(xué)的效果。
2 高中音樂鑒賞課的教學(xué)策略
要改善這種現(xiàn)狀需從改變教師的教學(xué)策略入手。因?yàn)榻虒W(xué)策略是建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法，材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。教學(xué)策略的選擇和制訂是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略的形成，有利于教學(xué)目的的全面實(shí)現(xiàn)。具體可有以下幾種：
第一，為了更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給音樂教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)。 與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，多媒體音樂欣賞教學(xué)形式有很大的優(yōu)越性。不僅增加了課堂密度，更以精美的畫面吸引學(xué)生，使音樂欣賞有形、有聲、有色、有情，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。 所以，教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)。 如欣賞京劇 《貴妃醉酒》時(shí)，就可以借助多媒體教學(xué)的強(qiáng)大功能，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生很少接觸京劇，光靠教師講解以及聆聽名段，學(xué)生很難理解和喜歡，利用多媒體技術(shù)，就可以直觀形象的展示一代京劇大師梅蘭芳的藝術(shù)風(fēng)采，讓學(xué)生真正體會(huì)京劇的藝術(shù)魅力。
第二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素的細(xì)微變化。感知音樂形式美的能力是強(qiáng)調(diào)音樂記憶力的訓(xùn)練與知識(shí)技能的積累有機(jī)結(jié)合，有效地促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)技能內(nèi)化為個(gè)人的精神財(cái)富和轉(zhuǎn)化為音樂審美的能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素在音樂表現(xiàn)中的變化是實(shí)施這一教學(xué)中的極其關(guān)鍵和有效的策略。“以聽為中心”是音樂教育所遵循的原則，訓(xùn)練學(xué)生“音樂耳朵”，養(yǎng)成良好的聽賞習(xí)慣，積累聽覺經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展音樂感受力、想象力、理解力和創(chuàng)造力是教師在教學(xué)過程中必須關(guān)注的問題。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分揭示音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，讓學(xué)生親身感受到音樂中最激動(dòng)人心和極具表現(xiàn)力的部分，而不是單純的枯燥的技能訓(xùn)練和灌輸死記硬背的知識(shí)。
第三，啟發(fā)學(xué)生借助相關(guān)文化挖掘音樂內(nèi)涵。藝術(shù)正如科學(xué)一樣，目的主要是理解。在對(duì)音樂作品有了審美體驗(yàn)和審美理解時(shí)，所得到的是人生其他體驗(yàn)極少能提供的，分享那是審美教育的重要任務(wù)。對(duì)音樂表現(xiàn)形式的觀察，就是要從審美的層次體驗(yàn)音樂，并對(duì)審美對(duì)象有具體的、深入的思考，審美教育就應(yīng)該幫助學(xué)生的這種思考合情合理，從而促進(jìn)將來更好地進(jìn)行審美體驗(yàn)。因此，啟發(fā)學(xué)生挖掘所欣賞的音樂作品的精神內(nèi)涵并對(duì)其進(jìn)行分析理解和給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)述是高中音樂鑒賞教學(xué)中重要的教學(xué)策略之一。
篇13
一、教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象分析與設(shè)計(jì)
1.教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。對(duì)于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都是一種隱性教材(或者教學(xué)內(nèi)容)；另一方面，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對(duì)于教材的二度加工，是一種再創(chuàng)造的過程。
對(duì)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，就是要分析課堂教學(xué)內(nèi)容在單元、模塊、學(xué)段中的地位與作用。只有明晰前后知識(shí)、技能的內(nèi)在聯(lián)系，才能準(zhǔn)確地認(rèn)定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高音樂課堂教學(xué)的效率。具體地說，音樂課堂教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)的任務(wù)主要有兩個(gè)：一是重新整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容在教材的呈現(xiàn)方式上以規(guī)范的文本固定下來，把音樂作品、音樂知識(shí)、創(chuàng)造活動(dòng)根據(jù)教材的呈現(xiàn)規(guī)律分類組合。有效的方法是將感受與鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容根據(jù)需要重新整合，使教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富、激發(fā)學(xué)生興趣；二是進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容。以單元結(jié)構(gòu)人文主題呈現(xiàn)的新課程教學(xué)內(nèi)容給教師的教學(xué)工作留有充分的拓展空間，應(yīng)做到“下有底，上無頂”。
2.教學(xué)對(duì)象分析（又叫學(xué)情分析）與設(shè)計(jì)。教學(xué)對(duì)象是執(zhí)教者必須要考慮的重要因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、思維特征、運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，都需要音樂教師仔細(xì)分析。
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
確立音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與新課程實(shí)施方案的規(guī)定；二是單元、模塊的具體要求；三是課堂教學(xué)的任務(wù)；四是學(xué)習(xí)者的實(shí)際知識(shí)、技術(shù)技能基礎(chǔ)。要將這四點(diǎn)結(jié)合在一起通盤考慮，再來確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)。音樂教學(xué)目標(biāo)的制定必須科學(xué)、規(guī)范、明確，并且能自接指導(dǎo)教學(xué)的活動(dòng)。它的制定應(yīng)注意四個(gè)要素：
(1)行為主體必須是學(xué)生而不是教師；
(2)行為動(dòng)詞必須是具體、明確、可測(cè)評(píng)的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的；
(3)行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調(diào)、乏味、缺少情感與活力的；
(4)行為程度必須是面向全體的最低底線，而不是個(gè)別尖子生才能達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)。
三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)
所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)策略設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，適合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，還要考慮本校、本班及教師本人具體教學(xué)條件的可能性。教學(xué)策略設(shè)計(jì)主要解決教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問題，包括課的類型、教學(xué)順序的安排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的選用等。
1．教法的選擇與設(shè)計(jì)。新課程背景下，音樂教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線、能為核心”的“三主一核心”教學(xué)指導(dǎo)思想，做到靈活多樣，具有主導(dǎo)性，體現(xiàn)主體性和有效性。
2.學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。在學(xué)法指導(dǎo)上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。學(xué)法指導(dǎo)要既具體又明確，既恰當(dāng)又體現(xiàn)主體性，要把學(xué)法指導(dǎo)擺在先于選擇教法的位置上來考慮。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。新課程理念下，課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)――策略――評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)――體驗(yàn)――表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)，學(xué)生純粹接受和掌握知識(shí)與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的理念下，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫那種單一、線性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體、行為和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期，等等。所以在一定的單位時(shí)間內(nèi)對(duì)于教學(xué)的活動(dòng)過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。
教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)導(dǎo)向的，在教學(xué)過程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。因此，對(duì)于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，所以在過程設(shè)計(jì)中，增加了教學(xué)目的這一要素。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的要素。如果把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)來看的話，它是一個(gè)在開發(fā)、設(shè)計(jì)、利用和評(píng)價(jià)四個(gè)方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實(shí)踐”。在時(shí)間上，教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再設(shè)計(jì)(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過程設(shè)計(jì)以外還應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是音樂教師一個(gè)不可或缺的元認(rèn)知活動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，可以通過兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣能夠幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中更好地應(yīng)對(duì)各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的再度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。因?yàn)椋魏我粋€(gè)設(shè)計(jì)都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)本身會(huì)存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所以，只有通過這樣的反思性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)。
