引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)校的教學(xué)管理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“控”與“放”的原則
根本原則：最大限度的提高教學(xué)管理的整體效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。“控”與“放”作為教學(xué)管理的兩種手段，其目的在于通過“控”與“放”的兩種手段來最大程度的提高教學(xué)管理的效益，因此能否最大程度的提高教學(xué)管理的整體效益也成為衡量教學(xué)管理成效的標(biāo)準(zhǔn)。
“控”的原則：保證教學(xué)主體競爭的有序性、公平性，公開性、提高教學(xué)管理的效率。學(xué)校教學(xué)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及不同專業(yè)、不同科目、不同的任課主體甚至不同的管理部門，因此只有對教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)控制，才能最大程度的保證學(xué)校整體教學(xué)管理的高效性。
“放”的原則：合理的減少對教師教學(xué)行為的干預(yù)，提升教師教學(xué)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)管理的最高境界是“不管”，達(dá)到“無為而治”的效果。因此，教學(xué)管理要大膽的放開，只有大膽的放開，才能最大程度的保障教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性地發(fā)揮。但是由于部分教學(xué)管理的制度、措施、評估方式對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)規(guī)定過于機(jī)械、詳細(xì)往往束縛、限制了部分教師的工作中自由發(fā)揮的空間，工作積極性和創(chuàng)造性不能很好地發(fā)揮出來。因此，“放”應(yīng)該以能否充分調(diào)動教師教學(xué)積極性、創(chuàng)造性和能動性的發(fā)揮為基本原則。
適當(dāng)控制的具體方面
對教學(xué)內(nèi)的控制
對專業(yè)開設(shè)課程的控制。各專業(yè)開設(shè)的具體課程是經(jīng)過企業(yè)專家、學(xué)校專業(yè)骨干教師等組成的專業(yè)教學(xué)委員會經(jīng)過對市場、工作崗位和學(xué)生情況調(diào)研后確定下來的。各專業(yè)不得隨意更改專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置，如需更改必須等教學(xué)管理部門與專業(yè)教學(xué)工作委員會調(diào)查研究后決定，以教學(xué)管理文件的形式下發(fā)確認(rèn)。
科目內(nèi)具體教學(xué)內(nèi)容的控制。各科目內(nèi)的具體教學(xué)內(nèi)容也是經(jīng)過學(xué)科專家、任課教師反復(fù)研討后決定下來的，這些內(nèi)容是任課教師在課程范圍內(nèi)不需完成的教學(xué)任務(wù)。任課教師不得更改已經(jīng)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)項(xiàng)目，否則會造成教學(xué)行為的無序性和隨意性。
對教學(xué)過程的控制與管理
1對教學(xué)進(jìn)度的控制
為確保學(xué)生在學(xué)制內(nèi)完成學(xué)業(yè)，因此，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中對開設(shè)課程的具體教學(xué)時數(shù)都做了明確的規(guī)定，教師在任教周期內(nèi)必須根據(jù)課時量界定出具體的教學(xué)進(jìn)度，為教學(xué)管理中教學(xué)質(zhì)量評比提供依據(jù)，否則進(jìn)
度不統(tǒng)一，無法對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評比，也無法保障學(xué)科教學(xué)的完整性。
2課堂教學(xué)秩序的控制
一般情況下，對課堂教學(xué)過程不需要進(jìn)行控制。但任課教師在教學(xué)能力、責(zé)任心等方面存在較大差異。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性等方面造成課堂教學(xué)管理難度增大，往往會造成部分責(zé)任心不強(qiáng)的教師任教過程中課堂秩序混亂，甚至出現(xiàn)“放羊式”管理，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)秩序檢查成為防止課堂管理不嚴(yán)的重要手段，通過不定期對課堂秩序進(jìn)行檢查，來有效預(yù)防課堂管理不嚴(yán)導(dǎo)致的課堂秩序混亂。
對教學(xué)成效的控制與管理
1學(xué)生對教學(xué)的評價
當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生對教師教學(xué)的評價主要是課堂教學(xué)調(diào)查問卷或者是給任課教師打分來完成，我們一般情況下稱之為評教。學(xué)生對任課教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價一直飽受爭議。
原因在于：
一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生是否具備對任課教師進(jìn)行評價的能力；
二、學(xué)生評價教師容易受到師生關(guān)系和教師教學(xué)的嚴(yán)格性的影響。
但是作為教學(xué)管理者應(yīng)該清楚任何教學(xué)管理手段都具有兩面性，管理者可以采取調(diào)查問卷引導(dǎo)、調(diào)查對象選擇等方面減少評教對教師的不公平評價，從而最大限度的增強(qiáng)學(xué)生評教的公正性和客觀性。
從實(shí)踐來看，經(jīng)過調(diào)整后的學(xué)生評教能夠最大程度的直接反映一個教師教學(xué)的基本情況，因?yàn)槟芊駨哪骋蝗握n教師哪里學(xué)到知識和技能，學(xué)生還是能夠做出直接的客觀的判斷。
2以考試成績?yōu)橹鞯膶W(xué)生技能掌握和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成情況
學(xué)生考試成績應(yīng)該成為教師教學(xué)成效的最直接的體現(xiàn)，因此考試分?jǐn)?shù)一直是評價任課教師教學(xué)效果的重要手段，現(xiàn)在是，在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)不會發(fā)生根本性改變。職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理者也必須通過對學(xué)生進(jìn)行考試來掌握任課教師的教學(xué)情況。當(dāng)然，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生考試分為兩種類型一種是學(xué)生實(shí)踐操作，一種是筆試。成績直接列入任課教師的教學(xué)評價考核。但是學(xué)生考試成績還會受到考試題目難易、學(xué)生基礎(chǔ)差異等因素的影響。
職業(yè)學(xué)校開設(shè)科目繁多、任課教師情況各異等情況給考試這一傳統(tǒng)管理方式及帶來了很多爭議，增加了難度。因此必須從出題、評比參照等方面給任課教師創(chuàng)造一個盡可能公平競爭的環(huán)境，以充分發(fā)揮考試這一教學(xué)管理方式的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，每一門課程由一個老師任教的做法不能夠檢驗(yàn)任課教師教學(xué)成效的優(yōu)劣，因?yàn)闆]有參照物，也不能進(jìn)行評比。因此對每一門課程必須有兩名以上的教師同進(jìn)度同時任教，才能夠在平等的競爭中最大限度的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
3隨機(jī)聽課
隨機(jī)聽課作為中職學(xué)校教學(xué)管理的一種重要手段，能夠督促任課教師認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，促使其保持
教學(xué)計(jì)劃中預(yù)定的教學(xué)進(jìn)度，及時準(zhǔn)確的獲取教學(xué)過程中存在的問題。由于隨機(jī)聽課本身具有隨機(jī)性，沒有規(guī)定具體的時間、具體的地點(diǎn)、也不針對具體的任課教師，因此對問題的反映比較真實(shí)、對教師的評價可觀性較強(qiáng)，因此只要使隨機(jī)聽課保持適當(dāng)?shù)念l率，便能夠有效地促進(jìn)教學(xué)管理效率的提高。
可以完全放開的具體方面
篇2
教學(xué)管理直接與教師相關(guān)，需要讓教師明白教學(xué)工作要做哪些事情，有哪些要求。一個法治的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的計(jì)劃、縝密的實(shí)施、認(rèn)真的檢查、客觀的總結(jié)；應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確、責(zé)任落實(shí)、制度齊全、紀(jì)律嚴(yán)明；應(yīng)當(dāng)人人有事做，事事有人做，各盡其職，又協(xié)作配合；應(yīng)當(dāng)干多干少不一樣，干好干差不一樣，獎勤罰懶，選優(yōu)汰劣，在法的面前做到人人平等。依法治校與以人為本是學(xué)校管理的兩個方面，依法治校強(qiáng)調(diào)的是法的作用，要求管理者與被管理者都必須明白，人治不能代替法治，學(xué)校必須有法，人人必須守法，這個法是實(shí)施學(xué)校管理的依據(jù)與準(zhǔn)繩。以人為本強(qiáng)調(diào)的是人的因素，學(xué)校在管理活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面上都把人放在核心地位上，把調(diào)動人的積極性作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
2.注重操作定規(guī)范
教學(xué)管理，不僅要讓教師知道要做什么，還要清楚該怎么做。為提高教學(xué)管理的針對性，學(xué)校應(yīng)該基于師資隊(duì)伍狀況、教學(xué)質(zhì)量要求、管理價值追求等，對一些常規(guī)做法進(jìn)行微調(diào)，以獲取最大的管理效果。我校針對自身教學(xué)管理的需要，提出“六化”要求：教?W研究課例化、教研活動主題化、掛牌課定點(diǎn)化、集體備課常態(tài)化、作業(yè)練化、教學(xué)反思序列化。
二、在持續(xù)上力求穩(wěn)定
1.常規(guī)中求變化
對于許多常規(guī)的教學(xué)管理項(xiàng)目，應(yīng)堅(jiān)持與時俱進(jìn)，以提高針對性和有效性為前提，每個學(xué)期或一個階段都能在反思過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對出現(xiàn)的問題和漏洞做些調(diào)整，不斷在變化中尋求突破。
（1）集體備課。集體備課是校本教研的基本形式之一，也是提高師資水平最有效的形式。要按照“集中設(shè)計(jì)、資源共享、彰顯個性、教后反思”的設(shè)計(jì)思路，采取“通用教案”與“個案補(bǔ)充”相結(jié)合的方式，做到定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主題的“四定”要求，建立集體備課規(guī)章和流程。
（2）創(chuàng)新管理模式。強(qiáng)化教研組的功能，建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)，有利于上下級之間和部門之間的緊密聯(lián)系和相互溝通，拉近了干群之間的距離，使上情下達(dá)，下情上達(dá)，政令暢通，從而極大提高了管理效能。
2.持續(xù)與合作中穩(wěn)定發(fā)展
教學(xué)管理不應(yīng)僅是針對教師個體確定制度和措施，更為有效的方法是針對相應(yīng)教師群體進(jìn)行管理，并激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的進(jìn)取心，以此帶動所有教師共同進(jìn)步。開展先進(jìn)教科研組的評選，每月對組長進(jìn)行考核評價和每學(xué)年評選一次先進(jìn)教科研組，評比內(nèi)容包括教風(fēng)組風(fēng)建設(shè)、學(xué)習(xí)與制度、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量管理、課外活動與輔導(dǎo)、教研、教師進(jìn)修提高、特色加分等項(xiàng)目，通過自評、校評，全面考量教研組工作，激勵教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。
三、在發(fā)展上謀求創(chuàng)新
1.化差距為動力
在教學(xué)管理中，最大的問題就是產(chǎn)生滿足感，一旦如此，就會忽視管理過程中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問題，最終積少成多，最終影響管理的效果。因此，不斷在反思中發(fā)現(xiàn)差距，并產(chǎn)生危機(jī)感，以此不斷改進(jìn)管理，是推進(jìn)教學(xué)管理的最大動力。加強(qiáng)過程管理，教學(xué)管理不是終端管理，更應(yīng)注重過程管理。過去學(xué)校對教師的教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量和教研活動的管理往往采用期末調(diào)研的方式進(jìn)行，這時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和改善非常困難。針對這一問題，學(xué)校相繼建立“月末調(diào)研日”活動，加強(qiáng)過程管理，將問題解決在過程中。如：每月30日設(shè)定為“月末調(diào)研日”，加強(qiáng)常態(tài)化教學(xué)調(diào)研。通過對師生的隨機(jī)抽查、問卷訪談等，有針對性地了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題予以改進(jìn)，當(dāng)然也能及時挖掘亮點(diǎn)，鼓勵推廣。“月末調(diào)研日”內(nèi)容包括備課、聽課、教研、作業(yè)布置與批改、基本功等所有項(xiàng)目。將調(diào)研結(jié)果作為教師教學(xué)工作考核和績效工資考核的重要依據(jù)。
篇3
1.設(shè)施、師資和課程不能滿足教學(xué)需要。從職業(yè)學(xué)校目前情況來看，教學(xué)設(shè)施上各校加大了教育教學(xué)實(shí)踐的投入，根據(jù)專業(yè)的設(shè)置建立了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室，但其數(shù)量和功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對專業(yè)技能訓(xùn)練的要求，很多實(shí)訓(xùn)室也只是停留在教師演示，學(xué)生真正動手的機(jī)會很少，師資力量、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上，都存在著很大問題，學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能得不到有效的強(qiáng)化訓(xùn)練。
2.教科研和教育評價急需加強(qiáng)。職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)、教學(xué)常規(guī)管理、教科研主要依賴校本，由于職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)繁重，老師業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)的提升得不到保障。對職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)目標(biāo)考核在一定程度上沿用老標(biāo)準(zhǔn)，而職業(yè)教育有其特殊性，無形中影響著教學(xué)工作人員的工作積極性。
3.教學(xué)模式上有待改進(jìn)。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針和工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，但市場的競爭也給職業(yè)教育帶來更大的挑戰(zhàn)。
二、教育教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新的思考
在目前形勢下，作為中等職業(yè)學(xué)校，要面對挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，深化改革，創(chuàng)新機(jī)制，轉(zhuǎn)變觀念，真抓實(shí)干，就必須走出一條中等職業(yè)學(xué)校的特色化發(fā)展之路。
1.加強(qiáng)教學(xué)管理程序性。職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)該按照ISO標(biāo)準(zhǔn)的要求建立教學(xué)管理質(zhì)量體系，制訂合理、操作性強(qiáng)的教務(wù)工作程序，確定年度工作目標(biāo)。
2.根據(jù)市場需求，設(shè)置培訓(xùn)專業(yè)和課程。為了提高培養(yǎng)的針對性，在設(shè)置培訓(xùn)專業(yè)前，必須要進(jìn)行深入細(xì)致的企業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)研，充分考慮學(xué)員將來的就業(yè)形式和所從事的崗位需求來設(shè)置培訓(xùn)專業(yè)。同時職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，將人才培養(yǎng)（尤其是應(yīng)用學(xué)科專業(yè)）的“課堂”從教室延伸到企業(yè)、工廠的第一線去，這樣才能夠及時掌握市場和企業(yè)的人才需求信息，及時調(diào)整課程設(shè)置、授課內(nèi)容和專業(yè)的設(shè)置方向。
3.加大教師管理工作力度，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和技能。對于職業(yè)學(xué)校的教師，不僅要承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)行業(yè)競賽調(diào)考、技能鑒定以及基地建設(shè)等幾項(xiàng)工作，這就使師資培養(yǎng)存在工學(xué)矛盾這一問題。我個人認(rèn)為可以從以下幾個方面解決這一矛盾：
①進(jìn)一步拓寬教師來源渠道，吸引更多的優(yōu)秀人才到職業(yè)學(xué)校來任教，同時，要面向行業(yè)企業(yè)廣泛聘請各類專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專兼職教師。
②加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)外聘教師力度。
③建立職業(yè)學(xué)校教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，切實(shí)提高教師的素質(zhì)和能力，特別是動手能力和實(shí)踐教學(xué)能力。
4.轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化課程資源，讓學(xué)生學(xué)有所得
5.構(gòu)建新的評價體系
體系測評的內(nèi)容要切實(shí)與育人質(zhì)量緊密切合，標(biāo)準(zhǔn)制定要符合社會發(fā)展的需要，評價結(jié)果要有效地促進(jìn)教學(xué)部及教師個人教學(xué)質(zhì)量的提高。
教學(xué)評價體系應(yīng)包含以下四個方面：
①教師評價：通過校內(nèi)的“專家評教”，對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評價打分；通過教學(xué)部主任、教研組長和教學(xué)督導(dǎo)員的聽課督查，對每個老師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，形成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價強(qiáng)有力的支撐評價層面。
②學(xué)生評教：每個班級由學(xué)習(xí)成績前10名學(xué)生參加，盡量減少因師生關(guān)系或管理嚴(yán)格給評價帶來的負(fù)面影響，當(dāng)場打分當(dāng)場收回。
③管理水平評價：首先由教務(wù)處牽頭，每月召開1至2次教務(wù)會議；其次建立教學(xué)通報制度；第三，召開部室主任和學(xué)生代表座談會；第四，通過期中教學(xué)檢查，對教學(xué)常規(guī)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行較大規(guī)模的檢查，做到鞭策先進(jìn)，督促后進(jìn)，通過檢查—處理—反饋，形成管理閉環(huán)。
④社會評價：社會對高職教育教學(xué)質(zhì)量的評價主要來自于三個方面，即用人單位的評價，家長的評價和上級主管部門的評價。以上三個方面，學(xué)校通過跟蹤調(diào)查，到用人單位考查訪談，家長問卷，上級主管部門的信息和檢查通報等形式，最終形成教學(xué)質(zhì)量的社會評價結(jié)論。
在構(gòu)建過程中，要將過程管理與目標(biāo)管理結(jié)合，逐步強(qiáng)化目標(biāo)管理，建立有利于學(xué)生和教師創(chuàng)造性發(fā)揮的科學(xué)評價體系和評價辦法。學(xué)校對老師的評價都要創(chuàng)新評價體系，突出職教特色，以促使各學(xué)校又快又好地發(fā)展，同時要在評先、評優(yōu)、職稱晉升過程中向老師一線傾斜，使他們能在工作崗位上大顯身手，樂教愛教。只有教師隊(duì)伍穩(wěn)定了，專業(yè)化水平提高了，學(xué)生才能真正享受到優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育。
總之，職業(yè)教育有著極大的社會需求和發(fā)展空間，職業(yè)學(xué)校只有準(zhǔn)確定位，不斷提高和完善自身辦學(xué)的各項(xiàng)軟、硬件，探索職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展趨勢，才能抓住當(dāng)前良好的發(fā)展機(jī)遇，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。
篇4
我們的主要目標(biāo)放在理上。教師最信服的無疑是教學(xué)成績的優(yōu)劣，但對教師成績實(shí)行公正、公平的評價是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。一個大的職業(yè)學(xué)校，十幾個不同的專業(yè)，招生時學(xué)生成績參差不齊，人數(shù)各不相同。多數(shù)老師所教科目不相同。如何公正、公平評價教師的教學(xué)成績，這是一個前無古人的事情。推進(jìn)教學(xué)管理制度創(chuàng)新，由此形成對職業(yè)教育獨(dú)特的認(rèn)識和理解，有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動量化考評，是我們的第一步工作。
職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)科目種類繁多、紛繁復(fù)雜，沒有普通中學(xué)那樣有國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、可以規(guī)范實(shí)施的學(xué)科教學(xué)大綱，這在很大程度上給學(xué)校建立統(tǒng)一規(guī)范的評價考核標(biāo)準(zhǔn)帶來困難。我校語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課程實(shí)行統(tǒng)考，按照統(tǒng)考結(jié)果和教師平時表現(xiàn)對教師進(jìn)行工作評價，而大多數(shù)專業(yè)課教師對學(xué)生進(jìn)行考核都是由任課教師自己出題考試的，這樣全校所有專業(yè)課教師就沒有相對統(tǒng)一的量化評比標(biāo)準(zhǔn)，文化課教師的考評也無人相信其合理性。這實(shí)際上是學(xué)校對教學(xué)的無序管理，也可以說是放任不管，更談不上管理效益。老師的教學(xué)工作沒人能知道誰好誰壞，只能是領(lǐng)導(dǎo)憑影響，教師憑良心。為了改變這種局面，我們決定首先建立試題庫、課件庫，以此為實(shí)現(xiàn)考試的公平、公正，為量化考評建立一個相對合理的平臺，（所謂的合理指的是在對教學(xué)大綱的準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，建立一定量的試題庫，讓學(xué)生會做題庫也就是把握住了大綱，把握住了大綱一定也會做題庫。）同時也能使學(xué)校教學(xué)資源共享、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合和高效利用。我們要求做到所有科目必須建庫，所有教師列入考評，所有試題來自題庫，所有考試統(tǒng)一組織，所有榮譽(yù)和考試成績掛鉤。
建立題庫是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從不同專業(yè)、不同學(xué)科的題類、題型、范圍、難易程度等方面都要充分結(jié)合教學(xué)大綱，按建庫要求嚴(yán)格實(shí)施；試題庫不僅具備查詢功能、智能組卷、專業(yè)組卷、知識點(diǎn)組卷、分析反饋等功能，還制定相應(yīng)規(guī)則，對教師所建題庫從量和質(zhì)兩個方面，進(jìn)行嚴(yán)格評定。對不按要求的教師有相應(yīng)的處罰細(xì)則。在建庫之前我校還進(jìn)行了兩項(xiàng)較大的活動。一是所有老師必須人手一臺微機(jī)。二是所有教師必須經(jīng)過計(jì)算機(jī)操作考試。截止目前，試題庫共建有10個專業(yè)、100多個科目的試題，試題累計(jì)已達(dá)5萬多道；課件庫已上傳.優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件達(dá)5300多個，使我校教師、學(xué)生全部實(shí)現(xiàn)了學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的及時共享和交流。同時為實(shí)現(xiàn)教學(xué)考試的公正、公平考試建立了一個合理的平臺。
二、實(shí)行教考分離，調(diào)動師生工作積極性
在題庫建好的基礎(chǔ)上，我校對教師的教學(xué)工作就可以實(shí)現(xiàn)教考分離。我們對新生實(shí)行摸底考試。然后每個學(xué)期實(shí)行期中、期末兩次考試。學(xué)生入學(xué)編班化級后，對所有學(xué)生的文化課實(shí)行摸底考試，所有班級的學(xué)生成績進(jìn)行全校排隊(duì)。然后再期中考試，考試成績和摸底成績相比較得出教師的名次。每次考試成績都作為下次考試成績的基數(shù)。老師的教學(xué)成績主要是依據(jù)平均成績排名和增長成績排名來得出。所有試卷均由教務(wù)處人員從試題庫中自動生成。成績評定也是由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排。由于題庫由老師自己來建，組題由教務(wù)處人員來操作，所以考試過程非常規(guī)范，其公正性令廣大老師十分信賴。
實(shí)行教考分離的優(yōu)點(diǎn)在于：一方面可以極大地克服過去教師自己教、自己考時，對試卷及評分的主觀性、隨意性；另一方面不僅對同一進(jìn)度、同一要求的同一門課程，引進(jìn)了公平、合理的評價機(jī)制和競爭機(jī)制，就是不同科目由于題庫都是按教學(xué)大綱要求，按題目的數(shù)量題型要求來建立，使老師感覺到它的公平合理性。從而極大地調(diào)動教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個積極性。同時，也提高了學(xué)校所獲取的教學(xué)反饋信息的可信度；能夠促進(jìn)教學(xué)管理工作的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高。教考分離制度操作嚴(yán)格規(guī)范，也是目前完善考試制度、有效提高畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量、提高考試誠信度的重要保證。
三、規(guī)范學(xué)校考評管理制度，嚴(yán)格學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理
實(shí)施教考分離實(shí)際是對教師教學(xué)成績的結(jié)果給了一個相對合理的評價，也就是目標(biāo)管理。但教學(xué)如果不實(shí)行過程管理，也不會實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的最大化。所有人都有與生俱來的惰性，若平時不抓不管，要實(shí)現(xiàn)最后好的教學(xué)效果，是不現(xiàn)實(shí)的。所以，對教師在學(xué)校工作的任何行為進(jìn)行規(guī)范化管理，是學(xué)校維護(hù)正常教育教學(xué)秩序的基本保證，是形成良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的前提和基礎(chǔ)，是規(guī)范辦學(xué)的明顯標(biāo)志和學(xué)校規(guī)范化管理的集中體現(xiàn)。我校在教學(xué)管理的繼承與創(chuàng)新、改革與重建等方面不斷努力探索，進(jìn)一步完善了學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制，使學(xué)校的日常教學(xué)常規(guī)管理逐步趨向有序化、科學(xué)化，真正達(dá)到規(guī)范化。
篇5
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
08―0021―01
教育工作是有目的、有計(jì)劃的活動，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須依靠管理。作為學(xué)校管理者，只有認(rèn)真研究目前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，主動探索教育教學(xué)管理的科學(xué)方法，才能對癥下藥，取得良好的效果。
一、教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀
從新課改的開展情況來看，初中教育教學(xué)管理狀況相對樂觀， 教育理念、教學(xué)方法及教學(xué)模式等都得到了很大改進(jìn)，學(xué)生各方面的能力也都一定程度上得到了提高，成績是值得肯定的。但是，受各種因素的影響，在初中的教育教學(xué)管理中，還存在著以下幾個問題：
1.與新課改的要求相比，教師隊(duì)伍建設(shè)還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)一步提高教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)。部分教師的敬業(yè)精神比較欠缺，業(yè)務(wù)素質(zhì)需要進(jìn)一步增強(qiáng)，教育教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育教學(xué)手段和方法的運(yùn)用能力有待提高。
2.在初中的教育教學(xué)中，師生仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，主要還是以成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。唯成績論的思想觀念仍然非常嚴(yán)重，成績不好就被否定，考試成績是評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，這些現(xiàn)象依然存在。
3.教師缺乏對學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)的具體研究和分析，雖然遵循以學(xué)定教的基本原則，但是在教學(xué)實(shí)踐中存在著一定的教條性和盲目性，缺乏實(shí)用性和針對性，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特征等問題的深刻理解和研究，只是根據(jù)教學(xué)研究去做教學(xué)設(shè)置。
二、提高教育教學(xué)管理水平的對策
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。初中教育教學(xué)管理的關(guān)鍵和重點(diǎn)就是建立一支具有高尚職業(yè)道德、過硬業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這也是確保初中學(xué)校各項(xiàng)工作順利開展和實(shí)施的保障。當(dāng)前，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，是教育教學(xué)的核心內(nèi)容，這對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格品質(zhì)都提出了更高的要求，教師要掌握先進(jìn)的教育技術(shù)手段和先進(jìn)的理論知識，同時，還要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法。教師要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，要提高自身的人格魅力，要加強(qiáng)個人修養(yǎng)，以身作則，言傳身教。
2.構(gòu)建良好的教育教學(xué)環(huán)境。良好的教育教學(xué)環(huán)境是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，其對師生的工作、學(xué)習(xí)生活有著很大的影響。為了讓師生心情愉悅地投入到工作、學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)校管理人員應(yīng)該為他們構(gòu)建一個良好的環(huán)境。此外，由于教學(xué)設(shè)備是必不可少的增強(qiáng)教學(xué)效果的條件，因此，還要對原有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行改善，配備必需的教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮這些教學(xué)設(shè)備的輔助作用。一個好的班級環(huán)境，能夠讓學(xué)生積極向上，反之，如果一個班級缺乏良好的環(huán)境，那么學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣都會受到影響。因此，不管是教師還是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)該重視保持課堂紀(jì)律，重視教室的合理布置，重視班級風(fēng)氣等方面的管理，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，要為教師提供一個良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。
篇6
一、堅(jiān)持以人為本的管理思想
學(xué)校是人與人相互交往的場所，學(xué)校管理的對象是教師與學(xué)生，教育管理者想要提升辦學(xué)質(zhì)量與水平，需要調(diào)動全校師生的積極性，促進(jìn)他們的不斷進(jìn)步。因此，要堅(jiān)持“以人為本”的管理思想，把教育人、引導(dǎo)人、尊重人結(jié)合起來，發(fā)揮人最大的作用與潛能。（一）創(chuàng)建和諧環(huán)境，調(diào)動教師的積極性在學(xué)校管理中，教育管理者要做到誠實(shí)待人，在制定制度時，要充分考慮到教師的權(quán)益，這樣才能使制度得到教師的支持。同時，制度與措施的制定要充分體現(xiàn)出對教師的關(guān)心與愛護(hù)，從而強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)與教師間的情感基礎(chǔ)。以情動人，才能更好地樹立教師積極的工作態(tài)度，使教師全身心的投入到工作中，從而強(qiáng)化教師與領(lǐng)導(dǎo)間的橋梁與紐帶，保證管理工作的正常運(yùn)行。（二）注重管理民主，發(fā)揮集體智慧在學(xué)校制定任何政策、措施都不能僅由校長一人決定，而是要集思廣益，從而照顧到各個教師的想法與權(quán)益，獲取領(lǐng)導(dǎo)班子的支持，從而發(fā)揮集體的作用。如若學(xué)校的新制度、新策略全由校長一人決定，則有可能造成制度的片面化，不能很好的照顧到全體教師的根本利益，從而造成班子的不團(tuán)結(jié)，制度無法很好地實(shí)施。因此，學(xué)校在制定制度、策略時要及時組織班子成員進(jìn)行研討，并交由教代會進(jìn)行商議，照顧到各個層次人員的想法與權(quán)益，使大家在心理上形成認(rèn)同，從而全力實(shí)施新制度。（三）立足教育質(zhì)量，創(chuàng)新教育管理由于教育的對象學(xué)生之間存在差異，并且不斷變化，因此學(xué)校教育要緊隨時代進(jìn)行教學(xué)策略與方法的調(diào)整，從而適應(yīng)因?yàn)樯鐣巍⒔?jīng)濟(jì)的發(fā)展而對人才需求的變化。學(xué)校教育管理者要想做到教育管理的創(chuàng)新，必須對教育、教學(xué)業(yè)務(wù)以及教學(xué)規(guī)律有準(zhǔn)確的把控。其主要體現(xiàn)在校長在進(jìn)行決策時，受到進(jìn)取心和事業(yè)心的推動，廣泛收集并把握相關(guān)信息，在國家的教育方針與教育規(guī)律的影響下，針對學(xué)校的實(shí)際教學(xué)問題，尋求突破口，從而大膽決策，帶領(lǐng)教師投入到教學(xué)實(shí)踐中解決問題。做好學(xué)校教育管理，需要校長在思想上、組織上、輿論上做好充足的準(zhǔn)備，才能做出創(chuàng)造性的決策，促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，保證教育質(zhì)量。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，提高師資力量
（一）以新課改為依據(jù)，改變教師的教學(xué)觀念教育觀念的轉(zhuǎn)變帶動教育活動的實(shí)施。因此，要想學(xué)校教育與時俱進(jìn)，首要任務(wù)就是改變教師的教學(xué)觀念。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師要準(zhǔn)確把握教師與學(xué)生間的角色關(guān)系，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，認(rèn)識到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者，在進(jìn)行教育活動時，要以師生、生生間的交流、合作為主，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓他們成為探究性學(xué)習(xí)的主人。意識到現(xiàn)代教育不僅是知識的教育，更是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。（二）以新課改為依據(jù)，掌握新型的教學(xué)方法與手段隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，學(xué)校教育要想取得好的教育效果，就必須與時俱進(jìn)，采用與時代相符的教學(xué)手段。例如運(yùn)用多媒體、電子白板、網(wǎng)絡(luò)教育等新型教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生獲取相應(yīng)的教學(xué)信息，使學(xué)校教育能符合時代的要求，不淪為時代的棄兒。
三、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，保證教育質(zhì)量
要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，學(xué)校教育管理者必須針對傳統(tǒng)教育管理體系中存在的問題和弊端，采取相應(yīng)的應(yīng)對策略，使學(xué)校教育管理真正達(dá)到育人的作用。（一）給予教師足夠的創(chuàng)造空間。學(xué)校要改變對教師管理過嚴(yán)、管理過死的現(xiàn)狀，給教師相對寬松、自由的空間，使每位教師都能發(fā)散教學(xué)思維，使教師的個性教學(xué)得到發(fā)揮，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。從而以教師的創(chuàng)新感染學(xué)生，帶動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，使教學(xué)活動成為創(chuàng)造性活動，而非死板的知識傳授。（二）進(jìn)行創(chuàng)新性管理，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。在進(jìn)行教育管理過程中，學(xué)校要尊重學(xué)生的個性特征，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特風(fēng)格，促使學(xué)生形成自身的特長與個性，使學(xué)生有所長，并且要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在今后的發(fā)展中更有針對性，成為社會需要的人才。
四、確立與時俱進(jìn)的評價體系，為教育保駕護(hù)航
教學(xué)評價作為教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，在新教育形式下，需要對評價體系不斷完善。教育評價不能僅以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)包含學(xué)生的思想品德、動手能力、創(chuàng)新能力等多方面的評價。教學(xué)評價要以學(xué)生的發(fā)展作為評價的依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。（一）將教學(xué)評價滲透在教學(xué)的各個階段，評價貫穿于教學(xué)的每一個階段使學(xué)生時刻能認(rèn)識自我，對自我有正確的了解，從而以正確的姿態(tài)改進(jìn)學(xué)習(xí)。（二）注重學(xué)生的自我評價。學(xué)生在自我評價中能形成主體意識，促進(jìn)自我能力的提升，學(xué)生時刻監(jiān)督自己的行為，能促進(jìn)自我體系的完善。（三）注重教育評價的多元化。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，在進(jìn)行教學(xué)評價時要注重從多個角度對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。在評價時要做到形成性與總結(jié)性評價相結(jié)合，整體與單項(xiàng)相結(jié)合，精確性與模糊性相結(jié)合，互評與自評相結(jié)合，從而形成客觀、全面的評價結(jié)果。使教師對學(xué)生有全面的認(rèn)識，從而有針對性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。總之，教育管理者要緊隨時代的步伐，做到教育先行，認(rèn)真貫徹教育方針，并做到教育創(chuàng)新，從而優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，改善教育環(huán)境，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣赟,周甲鳳.學(xué)校教育教學(xué)管理與改革的思考[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2010,(12).
篇7
（一）教學(xué)管理觀念落后并且管理不夠規(guī)范
多年以來，高職學(xué)校內(nèi)部的管理人員已經(jīng)習(xí)慣了對教學(xué)各項(xiàng)事務(wù)采取“管”的態(tài)度，而缺少“理”的相關(guān)措施，這就使得管理人員在管理期間缺乏主動意識，進(jìn)而形成了一種“家長形式”的高職學(xué)校管理之風(fēng)。而且，這種管理形式常常忽略教師的主體性以及學(xué)生的需求性，進(jìn)而造成教師對于領(lǐng)導(dǎo)命令只是機(jī)械地服從，奔波于各項(xiàng)事情之間，教學(xué)管理喪失了創(chuàng)新性以及主動性。同時，因?yàn)榻虒W(xué)管理涉及的范圍較廣，與別的部門易發(fā)生沖突，也導(dǎo)致部門職權(quán)模糊的現(xiàn)象。此外，高職學(xué)校管理缺乏規(guī)范性，每個部門都各行其道，這給管理人員增加了大量的工作內(nèi)容，而且也為學(xué)生以及教學(xué)帶來諸多的不便。
（二）現(xiàn)有教學(xué)管理相關(guān)制度缺少人性化
高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理方面的制度可以為學(xué)校日常管理起到指導(dǎo)、保障以及規(guī)范作用。現(xiàn)階段，多數(shù)高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理相關(guān)制度不夠健全，制度過于僵化，與當(dāng)前高職教育宗旨存在嚴(yán)重偏差。國內(nèi)現(xiàn)有的大部分高職學(xué)校都是由中專學(xué)校發(fā)展而來的，多數(shù)還沿用著中專時期的教學(xué)管理制度。但是，中專教育與高職教育存在很大差異，例如，高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理有許多學(xué)術(shù)性事務(wù)，而中專院校內(nèi)部教學(xué)管理通常都是由規(guī)范化以及事務(wù)性內(nèi)容構(gòu)成。如果使用相同的教學(xué)管理制度，必然會導(dǎo)致高職學(xué)校管理有缺失的部分。此外，當(dāng)前高職學(xué)校普遍缺少人性化的管理，這也對高職教育改革起到了阻礙作用。例如，高職學(xué)校根據(jù)教師教學(xué)具體工作量來發(fā)放津貼，但是教師教學(xué)工作多數(shù)都是無法使用量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量的。所以，用課時量來對教師工作進(jìn)行衡量并不科學(xué)。
（三）教學(xué)管理方面人員自身素質(zhì)不高
高職學(xué)校教學(xué)管理中需要管理人?T具有較高專業(yè)技能以及相關(guān)知識，并且經(jīng)過較長時間的專業(yè)訓(xùn)練，有對相關(guān)理論進(jìn)行研究和實(shí)踐的改革創(chuàng)新能力。如今，大部分高職學(xué)校內(nèi)部管理人員都不是教育專業(yè)畢業(yè)的，基本上都沒接受過專業(yè)性較強(qiáng)的訓(xùn)練，有的管理人員甚至還來自于部隊(duì)以及企業(yè)，他們對教學(xué)管理了解甚少，對職業(yè)教育具有的特色缺乏起碼的認(rèn)識，并且對于管理概念也十分模糊。在管理期間，常缺乏理性思考，這就更使得管理人員與教學(xué)管理出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。現(xiàn)階段，高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)普遍過低，這已嚴(yán)重阻礙高職教育自身價值的發(fā)揮。
二、加強(qiáng)高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理相關(guān)對策
（一）對教學(xué)管理現(xiàn)有觀念進(jìn)行更新
對于高職學(xué)校而言，創(chuàng)新是其進(jìn)步的最大動力。同時，創(chuàng)新也是使高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理整體質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵途徑。高職學(xué)校內(nèi)部從事教學(xué)管理的人員一定要樹立起創(chuàng)新的強(qiáng)烈意識，認(rèn)清創(chuàng)新對于高職學(xué)校發(fā)展的重要性，讓管理人員養(yǎng)成一種創(chuàng)新習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。高職學(xué)校只有對其內(nèi)部教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新，才能對高職教育進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而推動高職學(xué)校整體發(fā)展。高職學(xué)校要想其具有高質(zhì)量的內(nèi)部教學(xué)管理，將管理人員具有的綜合素質(zhì)充分展現(xiàn)出來，創(chuàng)新是一種有效手段。高職學(xué)校要對現(xiàn)有激勵機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新以及完善，激發(fā)管理人員的創(chuàng)新意識，進(jìn)而推動高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理相關(guān)理念的更新。
（二）構(gòu)建教學(xué)管理全新制度
高職學(xué)校教學(xué)管理要想更加規(guī)范，實(shí)現(xiàn)高職教育預(yù)定目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量以及管理水平，就必須完善教學(xué)管理制度。高職學(xué)校教學(xué)管理制度一定要充分反映高職教育具有的特色以及教學(xué)規(guī)律。高職學(xué)校教學(xué)管理制度的完善，可以從四個方面著手。第一，明確教學(xué)管理機(jī)構(gòu)開展工作的重點(diǎn)。教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)校層面的管理，對教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理以及監(jiān)控。第二，要對教務(wù)管理現(xiàn)有機(jī)制進(jìn)行完善以及創(chuàng)新。第三，健全以及變革高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理相關(guān)制度，建立一個與時俱進(jìn)并且有助于教學(xué)管理質(zhì)量以及效率提升的新制度。第四，及時對教學(xué)管理思想觀念進(jìn)行革新以及創(chuàng)新。必須將教師以及學(xué)生作為管理主體，使管理工作悉數(shù)圍繞師生展開，為師生服務(wù)。
（三）增強(qiáng)現(xiàn)有管理人員專業(yè)素養(yǎng)
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（1）加強(qiáng)技工學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新管理是實(shí)現(xiàn)我國教育跨越式發(fā)展的需求，由于我國當(dāng)前的教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得以往的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念已無法再適用現(xiàn)展要求，而且教學(xué)管理人員必須要有更高的素質(zhì)才可以適應(yīng)時展的需要。
（2）加強(qiáng)技工學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新管理是不斷深化我國各大學(xué)校教學(xué)改革的需求。當(dāng)前，我國各大學(xué)校均是以人才培養(yǎng)模式的更新而展開的教育教學(xué)工作改革，而改革的廣度以及深度會對提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生直接的影響。隨著我國教育改革的進(jìn)一步深化，最終目的在于培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，因此，加強(qiáng)對技工學(xué)校教學(xué)的創(chuàng)新管理很有意義。
2 目前我國技工學(xué)校教學(xué)管理存在的問題分析
2.1 管理方面
我國傳統(tǒng)的教育管理方式是一種科層制的行政管理模式，特點(diǎn)如下：學(xué)校組織的紀(jì)律、制度相對嚴(yán)格、分工明確、而且等級鮮明，過于追求高效的行政效率。此管理模式雖有積極的一面，可是也具有一系列的消極作用。例如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專注于處理行政事務(wù)以及人際關(guān)系，無法顧及到教師以及學(xué)生方面的發(fā)展，造成教師間的關(guān)系并不是很好，而且又帶有顯著的氣息以及形式主義作風(fēng)。這造成的最大影響是管理與教育相脫節(jié)，難以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更嚴(yán)重的是阻礙學(xué)生身體及心理的健康成長。
2.2 教育管理人員隊(duì)伍方面
在我國技工學(xué)校的教育管理人員隊(duì)伍中，普遍存在的問題有教育管理人員隊(duì)伍，整體上的素質(zhì)并不高，而且專業(yè)化的程度是比較低的。例如整體的學(xué)歷比較低，專業(yè)理論知識比相對匱乏，缺乏主動學(xué)習(xí)以及接受新知識的精神，工作效率欠佳以及管理觀念陳舊等等，這些問題的存在，在很大程度上影響了技工學(xué)校的教育教學(xué)工作的發(fā)展。
2.3 教學(xué)管理模式方面
技工學(xué)校是直接與市場接軌的，但是目前，技工學(xué)校與市場轉(zhuǎn)軌比較緩慢，難以拓展行業(yè)辦學(xué)的范圍，與此同時，我國的經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，給技工學(xué)校的教育管理工作提出更高的要求。就人才培養(yǎng)來說，技工學(xué)校的教學(xué)管理模式、方法均是比較陳舊的，這個問題是亟待解決的。因各方面的原因限制，我國技工學(xué)校的整體管理水平仍是需要不斷提高，而且教學(xué)管理的方法并不夠全面，管理的靈活性以及適應(yīng)性受到很大的限制，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)無法完成。
3 加強(qiáng)技工學(xué)校教學(xué)管理的創(chuàng)新
3.1 教學(xué)管理人員隊(duì)伍方面
對于教學(xué)管理來說，技工學(xué)校的教學(xué)管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)會對學(xué)校的教學(xué)管理工作水平以及質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。所以，技工學(xué)校教學(xué)管理的創(chuàng)新，必須要強(qiáng)化對管理隊(duì)伍的專業(yè)化開發(fā)和建設(shè)。首先，必須要對新上崗教師展開崗前的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使他們能夠在就職前系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)校管理方面的理論知識，而且，還要學(xué)習(xí)和掌握學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度，應(yīng)具備管理方面的素質(zhì)。其次，要注重抓好教學(xué)管理隊(duì)伍人員的再教育和進(jìn)修工作。應(yīng)不斷強(qiáng)化教學(xué)管理隊(duì)伍人員的進(jìn)修培訓(xùn)工作，為他們創(chuàng)造再教育和再學(xué)習(xí)的機(jī)會，以提高他們的理論管理水平。其次，應(yīng)加強(qiáng)技工學(xué)校之間的交流，到著名高校進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，掌握他校成功的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。
3.2 創(chuàng)新考核方式
技工學(xué)校的考核方式主要有常規(guī)考試以及技能等級考試。首先，常規(guī)考是每個學(xué)期末對該學(xué)期所學(xué)的全部課程進(jìn)行考核，以教學(xué)的相關(guān)要求為根據(jù)，由教學(xué)管理部門安排相關(guān)工作。技能等級考試，是以工種相關(guān)要求為根據(jù)，由技能鑒定部門進(jìn)行安排組織。本人認(rèn)為對技校考核方面的創(chuàng)新，主要是實(shí)施彈性管理。因?yàn)椴糠謱W(xué)生雖然未進(jìn)行考核，但已主動聯(lián)系不錯的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，且有可能該單位也愿意聘用，可一旦到了期末考核時間，學(xué)生還要向單位請假，這樣會引起單位的不滿，有可能無法順利就業(yè)。針對這些問題，可讓正在實(shí)習(xí)或已經(jīng)找到工作的學(xué)生，統(tǒng)一時間回校參加考核，若實(shí)在不行，也可以為學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行考試。
3.3 完善教學(xué)管理體制
技工學(xué)校應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揚(yáng)民主，應(yīng)下移權(quán)利重心，不斷完善決策系統(tǒng)以及執(zhí)行系統(tǒng)。不斷改進(jìn)和完善學(xué)校的決策機(jī)構(gòu)、監(jiān)督機(jī)構(gòu)以及咨詢機(jī)構(gòu)，以吸收多種利益群體來參與到技工學(xué)校的管理發(fā)展決策制定工作中，體現(xiàn)我國技工學(xué)校的民主教學(xué)管理。要提高技工學(xué)校的管理專業(yè)化水平，應(yīng)樹立正確的管理理念，即科學(xué)管理、高效管理的理念。除此之外，應(yīng)遵循學(xué)習(xí)型管理組織的設(shè)計(jì)原則，促使管理人員以及和組織成員在得到很好的政策扶持的學(xué)習(xí)氛圍中，獲得和崗位需求相適應(yīng)的專門化知識、技能的訓(xùn)練。
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一所學(xué)校教育觀念的更新，正確理念的引導(dǎo)，無疑給學(xué)校形成一種積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的教學(xué)氛圍。對此，學(xué)校教學(xué)管理一定要注重整體教學(xué)觀念對教學(xué)的導(dǎo)向作用，增強(qiáng)教學(xué)工作的教育性，人文性和可持續(xù)發(fā)展性，克服教學(xué)管理的“管、卡”性和急功近利性。
1.1 加強(qiáng)教學(xué)管理的育人性、民主性。首先，在教學(xué)管理上努力摒棄傳統(tǒng)模式更多表現(xiàn)為管制、監(jiān)控、指示、命令的成分，反對教學(xué)管理的武斷性，實(shí)行民主化教學(xué)管理。要根據(jù)師生的需要，積極倡導(dǎo)人人是管理者、個個是參與者，大家是執(zhí)行者的學(xué)校教學(xué)管理的民主風(fēng)氣，重視校園精神，情感與文化氛圍的建設(shè)，注重與老師、學(xué)生的真誠交流和友情合作，創(chuàng)造高度文明、和諧、友善、親切、融洽的教學(xué)氣氛，形成教學(xué)管理優(yōu)良的和諧情景，做到管理育人。
1.2 注重教學(xué)管理的人文色彩，形成人格化的教學(xué)管理。學(xué)校應(yīng)該成為師生幸福快活的樂園，要讓所有成員在教學(xué)中獲得幸福感，成功感，得到健康的成長。要努力從價值觀，生活情趣和生命意義等多層次去追求教學(xué)的效益，要以不斷提高教學(xué)管理的人文質(zhì)量來促進(jìn)教學(xué)工作。管理中，要注重公平、公正，形成人性化的管理，真正做到教學(xué)管理以人為本，要增強(qiáng)校園文化建設(shè)，努力營造教學(xué)的人文氛圍，不斷形、優(yōu)雅、高效的教堂管理。
1.3 加強(qiáng)終生學(xué)習(xí)的感染，努力形成教學(xué)管理的可持續(xù)發(fā)展性。教學(xué)管理不應(yīng)只是教學(xué)需求的管理，而更應(yīng)該是促進(jìn)師生成長，形成優(yōu)良習(xí)慣的育人管理。要通過教學(xué)的點(diǎn)滴來培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的情趣，不斷形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要在教學(xué)的實(shí)施中有意無意的滲透終生學(xué)習(xí)意識，不斷促進(jìn)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力和德性。如：積極培養(yǎng)師生的自學(xué)能力，訓(xùn)練師生的研究性學(xué)習(xí)等都是有效的學(xué)校教學(xué)管理的育人方式。
2 加強(qiáng)教學(xué)管理制度的更新建設(shè)，不斷促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)性
新課標(biāo)要求學(xué)校教學(xué)管理從教法學(xué)法及教學(xué)管理等適應(yīng)新時代的要求，這必須進(jìn)行管理的創(chuàng)新。因此，更新教學(xué)管理制度，完善教學(xué)管理體系，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)性，更顯得尤其重要。人們都知道，沒有制度的管理是無序的管理，沒有科學(xué)性的制度的管理更是低效的管理。所以，教學(xué)管理要適應(yīng)新課標(biāo)的要求，必須更新管理制度，完善管理內(nèi)容。要在規(guī)范的管理中充分體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。如：建立教學(xué)管理的學(xué)習(xí)制度，師資培訓(xùn)制度，教師工作評價制度等都要切實(shí)滲透新課標(biāo)思想，努力做到以新課標(biāo)為要求，形成管理的有章可循，獎懲有據(jù)，充分調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性。對不適應(yīng)新課標(biāo)要求的制度要徹底改變，對不利于新課標(biāo)要求實(shí)施的規(guī)章，要堅(jiān)決去掉。要不斷充實(shí)新課標(biāo)理念于教學(xué)規(guī)章中，用新課標(biāo)理念規(guī)范教學(xué)管理。要結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)校本教研，充分體現(xiàn)教學(xué)管理的實(shí)效性和科學(xué)性。
3 以新課標(biāo)為指導(dǎo)，積極弘揚(yáng)教學(xué)特色
有人說，沒有特色的教育不是創(chuàng)新的教育。我認(rèn)為，學(xué)校管理創(chuàng)新，必須在新課標(biāo)指導(dǎo)下，大力弘揚(yáng)教學(xué)特色，這是學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展方向。教學(xué)工作是一項(xiàng)長期的“鐵打千層皮”的工作。努力弘揚(yáng)教學(xué)特色是新課標(biāo)下教學(xué)管理創(chuàng)造性體現(xiàn)的重要方向，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本要求，是新課標(biāo)下教學(xué)管理科學(xué)性的有效方式。任何學(xué)校都有他自身的不同情況和辦學(xué)特色，每位老師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)和授課風(fēng)格。發(fā)揮教學(xué)的不同特點(diǎn)和體現(xiàn)各自的教學(xué)風(fēng)格，是培養(yǎng)教師創(chuàng)新的有效方式。要充分體現(xiàn)各學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，把每位教師的不同教學(xué)特性進(jìn)行打造、錘煉。要大力提倡各具特色的教學(xué)人員，發(fā)揮自己的不同特點(diǎn)，將不同風(fēng)格的教法，不同的授課方式，充分發(fā)揮運(yùn)用到教學(xué)的不同層面，努力形成管理上弘揚(yáng)教學(xué)特色的優(yōu)良狀態(tài)。要不斷促進(jìn)各具特色多樣化師資群體的形成，帶動、啟迪師生共同的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神；這是教學(xué)管理的靈魂，是新課標(biāo)下加強(qiáng)教學(xué)管理的有效辦法。
教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要部分，只有按照新課標(biāo)的要求實(shí)施優(yōu)良的管理方法，才能真正實(shí)施教學(xué)改革，也才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。我們必須在管理實(shí)踐中不斷的探索新課標(biāo)下教學(xué)管理特點(diǎn)，以更新教學(xué)管理意識為手段，以提高育人質(zhì)量為目標(biāo)，以加強(qiáng)教學(xué)管理創(chuàng)新為途徑，不斷形成教學(xué)管理的新思路、新方法，努力促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的健康發(fā)展。教師與學(xué)生的發(fā)展把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，是學(xué)校教育的目的，也是社會的共同目標(biāo)。培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才，需要從基礎(chǔ)做起，需要學(xué)校各學(xué)科教師的共同努力和社會、家庭教育的密切配合，缺一不可。在這中間，教師具有特別重要的作用。
3.1 建立新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生是遵從者。學(xué)生的個性、創(chuàng)造能力等都被那“師道尊嚴(yán)”給壓制了。新的形勢，新的社會環(huán)境以及社會對新型人才的需求，呼喚著新型的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系是師生平等，教師與學(xué)生只是教學(xué)活動中角色不同，并沒有人格上的高低之分，教師必須平等地對待學(xué)生，尊重他們的個性。教師只有民主、平等、科學(xué)地對待學(xué)生、管理學(xué)生，學(xué)生才能自由地和諧地主動地發(fā)展。
3.2 教師與學(xué)生的全面發(fā)展
3.2.1 為了一切學(xué)生的發(fā)展。教育不是少數(shù)人的專利，每一個人都應(yīng)該充分的發(fā)展。對教師來說，就是不放棄任何一個學(xué)生，由于先天或后天的因素，學(xué)生個體之間總有各方面的差異，后進(jìn)生的存在是不可避免的，即使你把后進(jìn)生都轉(zhuǎn)化成了優(yōu)等生，新的后進(jìn)生又會存在，學(xué)生的發(fā)展不可能絕對的一致，后進(jìn)生的存在是客觀的也是必然的。教師應(yīng)面對全體學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生，教師應(yīng)著眼于提高所有學(xué)生的素質(zhì)，而不是只提高幾個尖子學(xué)生的素質(zhì)。
3.2.2 為了學(xué)生一切的發(fā)展。教師不僅要發(fā)展全體學(xué)生的素質(zhì)，而且要發(fā)展每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，使每一個學(xué)生都全面發(fā)展。我國的教育方針提得很明確：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”教師必須非常重視學(xué)生道德品質(zhì)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。青年學(xué)生是祖國的未來，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人，教育他們樹立正確的人生觀、價值觀、樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)他們具有良好的道德品質(zhì)，是關(guān)系到社會主義祖國前途的大事。教師要通過各種途徑進(jìn)行這方面的教育。學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職工作，但學(xué)生不是盛知識的容器，信息社會、知識經(jīng)濟(jì)時代，信息以前所未有的速度擴(kuò)充，一個人不可能學(xué)到所有知識，智育的發(fā)展不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)習(xí)獲取知識的方法，不僅要學(xué)習(xí)書本知識，更要注重發(fā)展學(xué)生的能力。
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二、切實(shí)制訂好教師的科學(xué)分工與協(xié)作制度，量才擇崗，避免職責(zé)推委。我國古代思想家荀子把人類的分工協(xié)作看成是人類之所以能成為萬物之靈的秘密所在，他說過“力不若牛，走不若馬，而牛馬為用，何也？曰：人能群而彼不能群也。人何以能群？曰：分。分何以能行？曰：義。”其意思是說，在自然界中，人的力氣比不上牛，奔跑比不上馬，為什么牛馬反而聽人的使喚呢？秘密就在于人在等級分工的基礎(chǔ)上能結(jié)成群體力量而動物卻不能。由此可見，分工與協(xié)作是聯(lián)系在一起的，兩者相輔相成，密不可分。量才分工，使教師與教師之間名分清楚、關(guān)系明確，使他們在學(xué)校中地位和所承擔(dān)的職責(zé)確定，有利于他們各守其分，專職專責(zé)，精神集中，目標(biāo)明確。有效避免了“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。”這種由于分工不明確、責(zé)任未到人的結(jié)果發(fā)生。協(xié)作則使不同層級、不同崗位職責(zé)的教師能相互交流、相互配合，有“一榮俱榮，一損俱損”之集體意識，組成合力，達(dá)到共同目標(biāo)，推動學(xué)校教育質(zhì)量的提升。
三、強(qiáng)化質(zhì)量意識，教學(xué)常規(guī)工作制度常抓不懈。學(xué)校的中心工作就是教學(xué)，所有的工作都是為了這一中心服務(wù)的，教學(xué)質(zhì)量的好壞決定了這所學(xué)校的發(fā)展，也是最能體現(xiàn)這所學(xué)校教育教學(xué)管理的文化內(nèi)涵和水平層次。而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的精心施教，要求教師精通業(yè)務(wù)，認(rèn)真掌握所教學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)大綱的要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，備好每一節(jié)課。這其實(shí)就是要看我們教師的教學(xué)常規(guī)準(zhǔn)備工作做得到不到位。有沒有做到“三軍未動，糧草先行”，有沒有把“三十而立”的“立”解析為站立的“立”，把“來復(fù)槍”講成“來來回回地開槍”，這種誤人子弟的現(xiàn)象。所以說，學(xué)校在制訂教師的教學(xué)常規(guī)制度方面是要嚴(yán)防死守的。
篇11
一、高職院校中自考生的特征
1.自卑比較多地表現(xiàn)在高職院校的自考學(xué)生中
自卑這種心理常常會出現(xiàn)在高職院校的自考學(xué)生身上，第一，這些學(xué)生覺得他們是由于學(xué)習(xí)成績不夠合格或者知識基礎(chǔ)較差才要到高職學(xué)校中，所以，常常擔(dān)心老師和同學(xué)在對待上有不平等的看法，還有一些同學(xué)會對畢業(yè)后是否能得到承認(rèn)感到一些困擾；第二，部分高職院校在辦學(xué)條件上并不是特別的理想，有些設(shè)施較差，家長會學(xué)生的心理影響，使得考生就可能有一些自卑的心理。
2.基礎(chǔ)條件不同的高職學(xué)校的自考學(xué)生
高職院校中的自考學(xué)生在來源上就很大的不同，其中有各種專科院校的學(xué)生比如說三年中專和兩年大專中的學(xué)生，也有高考不理想的學(xué)生。所以在學(xué)生的來源上就形成了多樣性和復(fù)雜性，還有就是不同地區(qū)在教育水平上又不同，就造成學(xué)生在文化課上的水平有著不同的差異。
3.自考生接受高職院校教育的目的不同
自考生接受高職院校教育的目的不同，不同的方面原因形成不同的目的，學(xué)生們也是在不同因素的影響下有了不同的目的到高職院校里接受教育。一些是因?yàn)榧彝ジ改赣绊憣W(xué)生，還有是學(xué)生自身就像要學(xué)習(xí)，還有很大一部分就是社會工作要求學(xué)生們有一個文憑。這樣的情況就形成學(xué)生對與進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的不是很明確，對學(xué)習(xí)的積極性不足。
4.交際較強(qiáng)的高職院校學(xué)生
有著自身有些特點(diǎn)的高職院校自考生和高職教育特點(diǎn)的作用下，高職院校中的自考生有著較強(qiáng)的交際能力，在接受新鮮事物上也有較強(qiáng)的能力，但就是非常散漫，不能夠自動去接受知識和事物。
二、高職學(xué)校高自考的教學(xué)管理的現(xiàn)狀
有利于高職院校中的教學(xué)資源被充分使用，和可以幫助學(xué)生獲得更高層次的教育，這是高職院校進(jìn)行招收自考生的兩個積極作用。但分析高職院校中自考的現(xiàn)行情況，在教學(xué)管理上還有一些不足之處存在的，主要可以概括有：高職院校中自考學(xué)生和統(tǒng)一招考的學(xué)生在待遇上不一樣第一個方面就是，高職院校中的自考學(xué)生主要因?yàn)橄纫ミm應(yīng)社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展而選擇到高職院校中學(xué)習(xí)，在學(xué)費(fèi)的繳納上都是學(xué)生自己負(fù)責(zé)，國家是不會進(jìn)行補(bǔ)貼的；第二個方面就是，自考學(xué)生自身特點(diǎn)，在學(xué)校公共的設(shè)施使用上沒有足夠的權(quán)利；第三個方面就是，兩類學(xué)生比較下，學(xué)校對于組織實(shí)習(xí)和進(jìn)行培訓(xùn)上有不同的對待。
三、加強(qiáng)高自考學(xué)生的教學(xué)管理工作措施
之所以出現(xiàn)自學(xué)考試，就是因?yàn)橛懈嗟娜讼Ｍ玫浇逃敲窗迅咦钥嫉膬?yōu)點(diǎn)和高職院校的教學(xué)結(jié)合在一起，對高自考生在高職院校的教學(xué)管理進(jìn)行加強(qiáng)，就是一件有積極作用的事情。
1.在培養(yǎng)學(xué)生思想意識上進(jìn)行加強(qiáng)
高職院校中的學(xué)生不同于統(tǒng)招學(xué)生，學(xué)生在心理上比較自卑，所以對于他們的思想意識加以培養(yǎng)是非常重要的，對于教學(xué)管理來說是一個基礎(chǔ)條件。培養(yǎng)自考生進(jìn)取努力、克服困難、積極向上的精神意識，老師們更要在教學(xué)工作中去尊重他們，熱情鼓勵他們發(fā)揮才能，樹立學(xué)生們的自信心，老師們積極去教學(xué)管理中帶領(lǐng)學(xué)生拓展視野。
2.班主任的責(zé)任積極承擔(dān)起來，班級管理工作加強(qiáng)
高職院校中也分為班級單位，自考生也都以班級為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，班級都有班主任和輔導(dǎo)員，進(jìn)而在學(xué)生的管理上可以有更好的效果。在日常的工作中發(fā)現(xiàn)，高職院校中的自考學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較散漫，不會自己主動去學(xué)習(xí)知識，所以，根據(jù)這樣的特點(diǎn)自考生的班主任就要更加做好班主任的工作，對班級管理上更要加強(qiáng)。輔導(dǎo)員也就是班主任要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平詳細(xì)了解，知道他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也要了解熟悉新的政策，進(jìn)而對學(xué)生有更多方面的幫助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生能用最快的速度進(jìn)入學(xué)校的教學(xué)模式中，了解新的政策優(yōu)勢。除了這些以外，由于業(yè)余時間接受教育和學(xué)生封閉的管理規(guī)定的兩種特點(diǎn)，班主任就要在學(xué)生出勤的管理工作上有一個更強(qiáng)的工作態(tài)度。
3.使用一些新的方法，提升在管理上的水平
高職院校中的自考學(xué)生，不僅僅在教學(xué)管理上有些難度，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上也有一定的問題，我們就要使用一些新的方法去使高職課程和自考課程有一個良好的鏈接，把思想教育的課程設(shè)為免考課程，把一些課程設(shè)為互認(rèn)課程，把專業(yè)性強(qiáng)的課程作為學(xué)校的考試課程，其余一些課程設(shè)為過程考試課程。學(xué)生不同的水平為基礎(chǔ)設(shè)立不同的小班制，針對水平進(jìn)行教學(xué)工作，學(xué)生同樣可以互相幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
4.自考學(xué)生的制度管理加強(qiáng)
工作中發(fā)現(xiàn)了自考生的學(xué)籍存在缺陷，不要因?yàn)槭歉咦钥嫉膶W(xué)歷就要對他們的要求進(jìn)行降低，加強(qiáng)在制度上對這種學(xué)生的管理，完善學(xué)籍制度，在整體上加強(qiáng)教學(xué)管理水平。
四、結(jié)束語
對上面的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，高職院校中的高自考學(xué)歷是由社會發(fā)展下的市場經(jīng)濟(jì)決定，還有就是社會發(fā)展需要更多的技術(shù)人才決定的。自考是社會發(fā)展的必然趨勢，它可以讓發(fā)更多的人得到更多的教育，對提升人的知識有很重要的作用。我們在高職學(xué)校的工作中要避免出現(xiàn)教學(xué)管理上的問題，不斷增強(qiáng)教學(xué)管理上對與高自考生的管理力度，提高整體的教學(xué)管理能力，做好高職院校中高自考的教學(xué)管理工作，促進(jìn)高職院校中的高自考教育工作，促進(jìn)整體教育工作的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐博文.淺談高職學(xué)校高自考的教學(xué)管理[J].天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報，2012，03：78-79.
篇12
一、嚴(yán)格落實(shí)常規(guī)管理，確保教學(xué)工作規(guī)范有序
每一所學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中都形成了自己的一套教學(xué)管理體系，建立了屬于自己的特色管理文化。但是隨著近年來職業(yè)教育的不斷發(fā)展，各個中職學(xué)校都出現(xiàn)了新的情況和問題，比如辦學(xué)的規(guī)模比以前擴(kuò)大了，社會的要求比以前高了，學(xué)生也比以前難以管理了，種種現(xiàn)狀迫使中職學(xué)校的教學(xué)管理必須更加的精細(xì)和有效。所以，教學(xué)管理一定要得到應(yīng)有的重視和加強(qiáng)。
（1）學(xué)校教務(wù)部門在每學(xué)期開學(xué)之前一定要做好各項(xiàng)教學(xué)活動的安排，比如總課程表的制定、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制定等，這些必備的工作做好了，整個學(xué)期的教學(xué)才有計(jì)劃可依，師生才會對一學(xué)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)做好安排，按部就班地完成各自的任務(wù)。此外，在真正開學(xué)之后，教務(wù)部門還有很多常規(guī)性工作要繼續(xù)做好，比如教師臨時調(diào)課安排、學(xué)生的學(xué)籍管理，等等。
（2）學(xué)校教務(wù)部門要加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)紀(jì)律的執(zhí)行，定期與不定期地進(jìn)行督查，確保常規(guī)紀(jì)律真正嚴(yán)明。教師在教學(xué)過程中是實(shí)施主體，所有的課程計(jì)劃都要靠教師去執(zhí)行，教學(xué)管理工作要做好就一定要把教師管理好，保證每一位教師嚴(yán)格紀(jì)律、踏實(shí)工作、規(guī)范行為。教務(wù)部門對教師的出勤情況要嚴(yán)格記錄，可以在學(xué)校公告欄或櫥窗開辟專欄，用于公布每日教師考勤情況，學(xué)校要安排專門的檢查小組，檢查教師每天的出勤，尤其對缺課、早退和遲到等常見問題進(jìn)行記錄。第二天及時公布前一天考勤情況，及時與相關(guān)教師溝通交流，督促其整改。
二、增強(qiáng)教學(xué)管理干部素質(zhì)，提高教學(xué)管理工作效果
學(xué)校的教學(xué)管理工作需要具體的人員來完成，要想抓好教學(xué)常規(guī)等工作，沒有管理干部的付出是不可能的。
（1）教學(xué)管理干部要提高自身素質(zhì)和教學(xué)管理的水平。現(xiàn)在很多中職學(xué)校對中層干部的選拔任用往往是輕于培養(yǎng)、重在使用，對此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要積極采取有效的措施來提高教學(xué)管理干部隊(duì)伍的素質(zhì)。例如可以給教學(xué)管理干部外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，為其讀研、讀博等學(xué)歷提升提供方便，對自我學(xué)習(xí)和提高取得進(jìn)步的干部給予一定的獎勵，學(xué)校也應(yīng)在盡可能每學(xué)年或每學(xué)期選派部分教學(xué)管理干部進(jìn)行各種培訓(xùn)以此來促進(jìn)他們教學(xué)管理能力和水平的提高。
（2）教學(xué)管理干部要樹立服務(wù)觀念。教育的新發(fā)展也對教學(xué)管理工作提出了新要求，中職學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)管理不再是以往的單一行政監(jiān)管，而應(yīng)該是全心全意為教學(xué)工作服務(wù)。學(xué)校要加大對教學(xué)管理干部的培訓(xùn)力度，積極轉(zhuǎn)變他們的觀念，培養(yǎng)他們提高服務(wù)教學(xué)的意識，使其充分認(rèn)識到服務(wù)意識必須貫徹到教學(xué)管理工作的全過程。
三、構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)與評價體系，保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高
篇13
一、分析存在的問題
1、科學(xué)教學(xué)管理機(jī)制上的缺乏
中職技術(shù)學(xué)校，是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，教學(xué)管理的合理性和科學(xué)性會直接的影響到學(xué)生們，但是，現(xiàn)階段一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，有著管理不科學(xué)、評價機(jī)制不夠健全和管理思想落后的情況存在。第一，存在著單一粗暴式的管理方法，應(yīng)有的民主精神在其中非常的缺乏；第二，教材的開發(fā)和教學(xué)的研究力度不夠，教師的研究熱情和積極性不足，因此，不夠科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，不但影響教學(xué)工作的順利開展，對學(xué)校整體的發(fā)展也會帶來一定的影響。
2、高素質(zhì)的教學(xué)管理人員比較缺乏
推動職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展，不但與教學(xué)人員密切相關(guān)，同時也不能缺少教學(xué)管理人員的支持，現(xiàn)階段，重要引進(jìn)能力強(qiáng)的教師人才是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的工作重點(diǎn)，在教師人才隊(duì)伍的建設(shè)上投入了大量的人力和物力，但是，對教學(xué)管理人才素質(zhì)上卻嚴(yán)重的忽略，導(dǎo)致這些管理人員管理方式粗暴、思想落后。這些工作人員素質(zhì)不高，就不利于教學(xué)工作的展開。進(jìn)而就會對整個職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展帶來較為嚴(yán)重的影響。
3、對于道德禮儀的管理上不夠重視
職業(yè)技術(shù)學(xué)校是培養(yǎng)高等技術(shù)人才的重要場所。但是我們必須要明確一個事實(shí)，那就是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的很多學(xué)生們都是初中畢業(yè)生，他們沒有接受過高等的教育，不但在知識掌握程度上不夠，并且一些學(xué)生因?yàn)樵谥袑W(xué)階段養(yǎng)成的壞習(xí)慣在道德禮儀上也會存在很大的欠缺，打架斗毆、不尊重師長的情況仍然存在，盡管能夠在學(xué)校中習(xí)得一技之長，但是自身道德禮儀素質(zhì)上存在問題，必將對其走向社會帶來較為嚴(yán)重的影響。但是，面對這樣的情況中職技術(shù)學(xué)校并沒有重視起來，只是專注于對學(xué)生技術(shù)水平的教育和培養(yǎng)。
4、教學(xué)評估體系不夠完善
現(xiàn)階段，全職和兼職是技術(shù)學(xué)校教師的主要構(gòu)成，不管是對于何種教師教學(xué)評價體系上都比較缺乏，評價標(biāo)準(zhǔn)不夠，并且有力的激勵機(jī)制上還比較缺乏，盡管一些學(xué)校對教師綜合方面也做了評價，但是很多都是以走形式為主，然而，當(dāng)有問題出現(xiàn)后并沒有給予嚴(yán)格的懲罰，這樣就會令教師在工作中有種唯我獨(dú)尊的想法，這樣一來，不但會對教學(xué)效果上帶來較為嚴(yán)重的影響，而且對于整個中職技術(shù)學(xué)校的發(fā)展都會帶來巨大的阻礙。
二、加強(qiáng)教學(xué)管理的策略分析
1、將科學(xué)合理的教學(xué)管理體系構(gòu)建起來
對傳統(tǒng)的單一式的教學(xué)管理方式上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對民主化的教學(xué)管理上要予以推進(jìn)。在學(xué)校當(dāng)中，每個級別的管理人員，都不要對行政命令式的教學(xué)管理方式上進(jìn)行使用，將民主精神要大力發(fā)揚(yáng)起來，對高等院校的管理思路、制度和理念上要加快引入和應(yīng)用，進(jìn)而不斷的完善自身的管理水平。對班級責(zé)任制上予以實(shí)行，對所教科目的班級教室都要予以負(fù)責(zé)，將班級教學(xué)的質(zhì)量提升上來，進(jìn)而帶動整個學(xué)校的教學(xué)管理水平，發(fā)揮出一點(diǎn)帶面的作用。此外，要鼓舞教師幫助教學(xué)者將教學(xué)管理政策和教學(xué)規(guī)劃制定出來，對教學(xué)管理制度上不斷的進(jìn)行細(xì)化。一同將科學(xué)合理的教學(xué)管理體系構(gòu)建起來，進(jìn)而有效的提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
2、將高素質(zhì)教學(xué)管理人才隊(duì)伍建立起來
人才是中職技術(shù)院校不能缺少的重要支撐，針對發(fā)展不夠理想的院校，對人才隊(duì)伍的建設(shè)更需要進(jìn)行強(qiáng)化。將高素質(zhì)的人才隊(duì)伍建立起來，不但離不開優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，還要擁有優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理者，就對優(yōu)秀教學(xué)管理人才隊(duì)伍來講，可以從引入人才上出發(fā)，對人才引入關(guān)要嚴(yán)格把控，不但對他們的工作經(jīng)驗(yàn)和理論知識上要嚴(yán)格的考核，對其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德上也要進(jìn)行考慮，將良好的基礎(chǔ)為教學(xué)管理工作提供出來。
3、加強(qiáng)對道德禮儀方面的管理
綜合性強(qiáng)是當(dāng)今社會招募人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，在中職技術(shù)學(xué)校發(fā)展的過程中，需要將此項(xiàng)工作放在重要的位置上來對，要對學(xué)生們的道德禮儀上的教育不斷地予以強(qiáng)化，經(jīng)常為學(xué)生們講解一些思想道德方面的實(shí)例，并且將當(dāng)今社會需求人才的標(biāo)準(zhǔn)告知他們，并且也可以借助學(xué)校的廣播和視頻等媒介，宣傳道德禮儀在人發(fā)展中的重要性。學(xué)生們在校園中一旦出現(xiàn)違背文明禮儀的情況，教學(xué)管理人員一定要做好引導(dǎo)，一旦有屢教不改的學(xué)生，一定要給予嚴(yán)厲懲罰。
4、對教學(xué)質(zhì)量評價體系上予以完善
完善的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量很好的提升上來，進(jìn)而帶動整個教學(xué)管理工作的發(fā)展。對教學(xué)質(zhì)量評價體系上予以完善，對教學(xué)工需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想和行動兩個方面都要重視起來，對教學(xué)質(zhì)量對中職院校發(fā)展的重要意義上進(jìn)行認(rèn)識。將教師考核制度建立起來，對教師的上課情況要定期或者不定期的進(jìn)行檢查，并將聽課的數(shù)量提升上來，可以將一個階段定為各個學(xué)期，有效的評價教師的教學(xué)情況，此外，對教師的責(zé)任意識和缺勤的情況上還應(yīng)該進(jìn)行考核，對教師是否認(rèn)真上課上要予以關(guān)注，尤其是學(xué)生反饋出來的一些情況。要批評那些表現(xiàn)不好的教師，對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師需要給予一定的獎勵，進(jìn)而將教學(xué)工作人員的工作積極性調(diào)動起來。
結(jié)語：
隨著社會經(jīng)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對于高新技術(shù)人才的需求量越來越到，其中中職技術(shù)院校就為培養(yǎng)這些人才上發(fā)揮了重要的作用。但是，教學(xué)管理問題還一直制約著中職技術(shù)院校的發(fā)展，所以，中職技術(shù)院校中的領(lǐng)導(dǎo)一定要將教學(xué)管理工作放在重要的位置上來對待，對學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題要正確的進(jìn)行認(rèn)識，并且要科學(xué)的研究與分析，并且針對不足之處將合理的解決策略制定出來。
【參考文獻(xiàn)】
