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二、漢語言文學知識的內涵及其特點

理解所謂的漢語言文學知識首先要從漢語言文學入手，而對于漢語言文學的理解大部分都是將其作為一個大學專業來理解的，其內涵是培養具有深厚漢語言文學基本理論、知識的專業學生，具有從事新聞出版、文學創作以及科研、辦公等能力的人才。同時，也承擔基礎性教育中的語文教學工作的任務。那么，本文理解的漢語言文學的知識不是將其看作是漢語言文學專業的相關知識，而是將其看作是通識教育中的語言和文學的理解、把握等層次的內容。

那么，從這個角度來看待漢語言文學的知識，具有怎么樣的特點？首先就是它具有一般化教育的特性，換句話說，它可以用來當作一門基礎性的和通識性的課程，貫穿整個教育體系，尤其是在基礎性教育體系中，其重要性更是不可取代。其次，它具有易于傳授的特點。漢語言文學的知識可以被看作是一種另類的常識，由于其內容的淺顯易懂，很容易通過各種方式進行傳授或者獲得，并且對于傳統的教學方式而言，它也是可以被接受的。最后，具有資源獲得的方便性。不同于專業漢語言文學，將其知識性內容劃歸如常識，其資源的獲得相比于專業內容的獲得要更容易。

三、漢語言文學知識在學生教育中的基礎性作用

漢語言文學知識在我國的學生教育體系中起到的基礎性作用，主要是體現在一下幾個方面：提升學生語文學習水平、加強學生語言文化素養、提升學生語言表達能力以及提升學生語言理解能力等四個方面。

1.提升學生語文學習水平

我們知道，學生語文水平主要由以下幾個因素構成，文字識別能力、文章讀寫能力以及文學常識等。那么，漢語言文學知識作為文學常識的一種，可以在學生的語文學習方面，起到一個增加知識儲量，提升學習興趣的基礎性作用，最終提升了學生的語文學習水平。在我國的教育體制中，盡管語文的作用一直被忽視，在中高考的戰場上，語文的作用和數學英語相比差很多，很多一線教育工作者將語文的學習成果用考試技巧來補充，實際上取得的效果是不理想的，通過漢語言文學知識的增加和學習，學生對于我們每天接觸的母語而言，其形成的文學感覺會對語文的學習帶來意想不到的巨大效果。

2.加強學生語言文化素養

這里的語言文化素養，指的并不是說話用語的規范性，指的是說話過程中使用的語料層次方面，我們知道口語化的東西大家都會說，但是如何說的有水準確實個難題，最重要的是通過掌握這些漢語言文學知識，可以在說話過程中增加自己說話內容的文學性和知識面。語言是一種文化，健康、優美的語感的形成靠的是文化素養的提高，沒有精神訴求，心無一絲誠意，書籍用來補壁，何來語感健康，更不要說高雅了。

3.提升學生語言表達能力

語言表達能力是別人除了眼睛接觸你之后的第一個接觸的內容，一個人具有的語言表達能力對其自身能力的提升和形象的塑造起到至關重要的作用。語言表達能力不僅僅是通過使用一切切合的詞匯，還需要依靠一種對于語言感覺的把握。通過學習漢語言文學的相關知識，可以提升學生對漢語中一些詞匯意思及其使用環境的理解，提升語言表達的準確度、措辭的嚴謹性等等。在我國的教育體制中，學生自主性比較差，環境給予的自我表達的機會也同樣很少，學生們幾乎是被動地接受老師傳授的知識，很少通過自己的表達來和老師進行深入的交流，強化理解，促進記憶。最終呈現結果就是學生的語言表達能力十分欠缺。

4.提升學生語言理解能力

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二、激發學生的學習興趣

根據中學生的身心發展特點和知識增長規律，在教學中注重激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，對增強他們的學習效果是極重要的。教育心理觀察表明，豐富多彩的語文課外活動符合中學生好動、獵奇的心理，它能創設各種情境，激發學習動機，使學生興趣盎然、活潑愉快，從而可以有效增強學習效果。因此，在抓好語文課堂教學的同時，教師還要巧妙地設計一些內容豐富、形式活潑的語文活動，使它與課內常規教學相輔相成。例如看圖猜成語、猜字謎比賽、書法競賽、查字典比賽、改錯別字比賽、成語接龍競賽、修辭手法競賽、對聯詩詞競賽、文學常識競賽、語文基礎知識競賽等。或開展一些其他的語文活動，如課前三分鐘演講、每月一次的手抄報比賽、誦讀比賽等。注重語文活動對增強語文教學效果的作用，長期堅持，就會有很大的收獲。

三、幫助學生構建語文基礎知識體系

語文基礎知識的學習是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學生已有的認知結構中。如果學生缺乏合理的語文基礎知識結構，就不能實現原有知識對新知識的同化，就會使對基礎知識的學習變得困難。所以，教師必須使學生了解語文基礎知識的基本結構，這對學好語文基礎知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎知識主要由漢語知識、文體知識和文學知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的一般常識；文學知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內容。在課程教學中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統地為學生列出來。實踐證明，注重引導學生歸納，從宏觀地把握認知語文基礎知識的整體結構，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。

四、解讀“課程標準”和“考試大綱”中對語文基礎知識的要求

（一）考查范圍

遵義市語文中考的試卷中，第一大題“積累與運用”（指對語文知識的識別、記憶），分值約30分，積累與運用包含以下內容：

1.漢字積累：識記現代漢字的字音、字形，認識3500個常用字。

2.詞語積累：積累常用詞語（包括成語）。

3.句子積累：識記要求背誦的句子。

4.文段積累：①默寫要求背誦的古詩文（50篇首）；②默寫要求背誦的現代詩文。

5.文化積累：①識記重要的作家作品及作品中主要人物；②識記文學體裁常識、文章常識。

6.語言運用：正確使用標點符號；正確使用詞語；仿寫；變換句式；擴句、縮句。

（二）試題形式及分值

1.漢字積累（3分）――下列詞語中加點的字，讀音完全相同的一項是。

2.詞語積累（3分）――下列詞語的意義最相近的一項是。

3.文化積累（3分）――下列選項的內容，對應有誤的一項是。

4.語言運用（3分）――下列句子的標點符號，使用正確的一項是。

5.語言運用（3分）――根據語境，與下文銜接最恰當的一項是。

6.語言運用（3分）――提取下面句子的主要信息，正確的一項是。

7.句子積累（8分）――默寫句子。

8.篇段積累（4分）――試寫一段話。

（三）教學建議

1.對于字音的教學，以下方法可供借鑒。立足課本，勤查字典，讀準字音，在此基礎上找出錯誤規律。如形聲字讀半邊（頹、恣）、生字想當然誤讀（游弋）、習慣性誤讀（瑣屑、黃暈）。找出了錯誤規律，復習時即可有的放矢。對于字形，必須重視課本，因為考查的字基本上來自課本，沒有生僻字，所以掌握課本中的生字詞非常重要。字義要學會結合語言環境解釋詞語。

2.考查仿寫。形象地說，就是比著葫蘆畫葫蘆。

3.表面考查默寫，實質考查背誦。默寫對字詞要求很高，不能有錯別字，一字錯，全錯，因此，在平時背誦過程中，要邊背邊寫。沒的說，背的遍數多了，就背過了；背過了，又寫了，就可以正確默寫了。

4.考查文學常識。對于這些知識，只能用最簡單的方法對付，那就是“背”。應付考試可能僅僅讀讀書上的精彩節選就夠了，但還要抽出寶貴時間閱讀，或看看相關的電影。

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不少初中語文教師在教授基礎知識時，很容易陷入了兩難的狀態，雖然能注重基礎知識的教學過程，但教學手段卻十分單調，課堂氣氛很沉悶，缺乏一定的深度，無法吸引學生的學習積極性和學習興趣。他們在教學的時候，往往就是直接運用多媒體來將基礎知識的內容投影出來，讓學生做好筆記，或者在課堂上記住，就基本上是完成任務了。他們認為這樣學生可以在考試中運用就行，無需更深入地與學生對這些知識進行探究。學生在這個過程中就會覺得枯燥無味，沒有學習的主動參與性。例如有的初中語文老師在教“引號”的五種常見用法時就直接用投影儀將知識點“表引用、表諷刺或否定（反語）、表特定稱謂、表強調或著重指出、表特殊的含義”等等投放出來，讓學生抄好筆記就算了，并沒有舉例子或者以其他的方式讓學生可以更好地理解。

（二）教學過于以教師為主，缺乏對學生基礎程度的把握

有些初中語文教師在教學基礎知識時，只是根據自己的經驗來上課，并不了解本班學生的語文基礎知識的基本結構，缺乏對學生基礎程度的把握，使他們在教學時總是無法讓學生有效地將新的知識內容融入在已有的知識體系中，不能實現原有知識對新知識的同化，導致了學生對基礎知識的學習變得越來越難，也越來越不感興趣了。例如，有的初中語文教師在教學“以敘述為主的表達方式”的知識內容，當講到“以事物或觀察的空間順序記敘”的幾種方式時，由于不去了解學生到底對這方面掌握的基礎是怎樣的，就直接講“倒敘和插敘”，并沒有向學生解釋清楚他們的概念和作用，沒有向學生說明白“倒敘”是先寫結局，再追述順序敘述事情經過；也沒有講清楚“插敘”是暫時中斷中心事件的敘述，插入相關的另一事情的敘述，作用是對緣由做補充，對人物做介紹。這就使得學生對這個基礎知識的掌握參差不齊，部分學生還停留在一知半解中。

二、初中語文基礎知識教學的重要性

（一）初中語文基礎知識是學好初中語文的基礎

初中語文基礎知識是由多個方面組成的，分別有文學知識、漢語知識和文體知識。其中就囊括了語音、漢字、短語、句子、一般的文體知識、基本課文所涉及到的作家和作品內容。這在語文知識體系中就處于奠定基礎的重要環節，對學好語文有著不可或缺的重要價值。因此教好基礎知識是初中語文教師的一個重要任務。教師將這些內容教好，有助于激發學生內在的求知欲望，發揮他們在課堂中的主體參與性。

（二）初中語文基礎知識是培養個人素養的踏板

初中語文基礎知識涉及到了很多關于為人處世、道德行為和品德人格的內容，學生在學習的過程中受到潛移默化的影響和感染，有助于他們健全人格、良好行為習慣的養成。由于有些教師認為這些基礎知識過于廣泛和趣味性的缺乏，他們往往會忽略初中基礎知識的教學，使學生的學習的過程中未有真正地理解其中的奧秘和耐人尋味的意蘊，忽視了初中語文基礎知識對學習個人素養培養的重要作用。

三、初中語文基礎知識教學的策略

（一）靈活地運用教學手段和教學方法，吸引學生的注意

對于初中語文基礎知識內容的特點，教師在教學中要靈活地運用不同的教學手段和教學方法，讓學生能夠在學習的過程中保持求知欲望和好奇心，能夠積極主動地參與到教與學的過程中，是學生在學習時可以深入淺出地理解和把握教學內容，而不是抽象地理解。例如，使用分析法。當教到新概念的基礎知識時，不要簡單地讓學生熟記概念，而要聯系學生的實際情況來進行講解和分析，讓學生可以在理解的基礎上把握新內容。如在給學生講議論文的特點時，講到一些論證方法，例證法、引證法和喻證法時，除了解釋清楚“例證法”是指運用典型事例說明觀點，還通過分析課文《理想的階梯》中所列舉的愛迪生、魯迅、巴爾扎克等例；講明白“引證法”是指引用經典或名言、諺語等證明論點，并分析課文《畏懼錯誤就是毀滅進步》中引用了達爾文、黑格爾、戴維、歌德等名人的話。同時也要辨析清楚“喻證法”是指借助形象的比喻來說明論點，并舉例分析課文《批評與自我批評》是用“打掃衛生”、“洗臉”來比方的。這就可以讓學生在學習這些基礎知識時可更清晰地掌握概念。

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一、小學語文詞語基礎教學現狀

第一，很多教師在組織開展語文課堂教學時都喜歡脫離教材和語境實施教學，將詞語基礎知識教學當成是獨立的環節，甚至僅僅在課前預習的過程中簡要的聯系，當學生的回答符合教師要求之后，詞語教學環節就宣告結束。這樣的教學方式無法讓學生深刻的理解詞語在文中的含義，導致學生可能對課文主題理解出現偏差。第二，在小學語文詞語基礎知識教學中，一些教師采取的教學手段相對單一，除開讓學生背誦詞典內的同義詞，即是給學生提供一些習題讓他們練習和背誦，如此方式從表面上來看非常重視詞語教學，其實本質是較為枯燥乏味的，學生也處于被動記憶的狀態，這不但導致詞語基礎知識教學效率難以提升，同時還可能讓他們養成不良習慣，讓他們在未來的學習中碰到不能理解的詞語后，學生不會首先想到結合語境對詞語含義進行分析，而直接查詞典，將釋義直接摘錄下來[1]。第三，學生認識很多詞語然而在日常的寫作和交流中很少應用新詞語，例如說要求學生描述心情愉悅，他們只會寫下“心中很高興”，不管是什么情況學生只會寫“心中很高興”。這種現象就非常直接的說明了學生即便是掌握了很多詞語，但依舊難以應用到實際中來。導致這些問題的主要原因在于課堂教學時僅僅強調對詞語的灌輸，卻沒有意識到為學生創造應用新學詞語的機會。

二、小學語文詞語基礎知識教學對策

（一）在課本中學習詞語

新課程改革的持續推進讓很多小學語文教師都真正的意識到要讓小學生能夠準確應用詞語，就應當堅持以教材為基礎，在課堂教學中融入詞語基礎知識。然而在具體的課堂中因為方法不科學，部分教師一般是要求學生查閱字典、背誦詞語釋義來增加學生的詞匯量，而在實際的應用語境中，詞語的含義常常會因為各種因素而發生改變，也可能因為學生理解能力的高低而存在不準確的問題，因此教師必須要合理的引導。在教學《伏爾加河上的纖夫》這篇課文的過程中，其中有這樣一句話：他用同情的目光看著前面白皙的少年和老頭。這句話中“白皙”是學生剛剛學習的生詞，在字典中對“白皙”的解釋為“白凈，皮膚干凈，白里透紅”。有教師直接給學生講白皙的含義即是白凈。但是這樣解釋與原文語境是不符合的，因此我們應當要求學生根據上下文和本文寫作的時代背景來理解，通過學生的討論與思考他們就能夠理解到此處的“白皙”指的是因為生活太過貧困導致的發育不良，造成皮膚蒼白的病態，進而讓學生能夠更為深入的理解這一詞語在文中的具體含義，同時有利于他們讀懂整篇文章[2]。

（二）重視詞語的積累

詞語的積累從本質上來說是學生理解學習的重要過程，對學生而言，詞語積累的根本目的在于實際應用，為了進一步促進學生語文素質能力的提升，應當要求他們具備豐富的詞匯量，唯有如此才可以學生有話可說，有詞可用。所以，我們在課堂教學中應當教會學生如何正確的進行詞語的積累，引導他們對詞語更加快速的記憶和理解。我們需要讓學生能夠堅持以教材知識內容為基礎，在熟悉課文內容上下功夫，如此一來記憶和積累的詞語才能夠真正根植于課本，表現出較大的應用價值。與此同時，還可以要求學生適當的記憶名言警句，小學語文教材中的知識內容和初中高中都存在明顯的差異，小學語文教材中的課文相對短小精煉，同時語文教材中還包含了很多具有哲理的寓言故事以及散文等，若學生能夠把這些文章背誦下來，這樣不但能夠陶冶學生的情操，同時還可以有效促進學生語文素養的提升。另外，為評價學生積累詞語的情況，我們還應當定期對學生進行檢測，可通過書面或口頭檢測的方式，讓學生了解自己的不足，引導他們真正重視詞語的積累。

（三）引導學生運用詞語

有了豐富的詞匯量積累，關鍵還是應當讓學生可以學會應用，在實際應用時還能夠有效強化他們的記憶。語文教師應當將課堂作為主陣地，同時要盡可能的利用好學生課余時間。在課堂教學過程中引導學生應用詞語的優勢在于，教師能夠及時有效的對語言環境進行調整和創設。在講到《飛奪瀘定橋》這篇課文的過程中，其中包含了很多有意義的成語和詞語。我們首先聯系課文主要內容對這些詞語的含義作出了講解，隨后讓學生結合自己的理解使用這些詞語進行造句，如此一來可以有效的加深他們對詞語的應用。比如說：千鈞一發，這個成句最早出自于“共危如一發引千鈞，綿綿延延，洼以微滅。”在今天一般指的是情況危機。而在《飛奪瀘定橋》這篇課文的實際語境中，即是突擊隊員面臨敵人突然用火燒斷橋索時的緊急情況。我們讓學生在明白這一詞語的含義后結合自身對它的理解進行造句，舉出生活中“千鈞一發”的例子。如此一來這一詞語就能夠在學生的心中留下非常深刻的印象。另外在課堂之外，教師可以組織學生進行一些趣味性的游戲活動，比如說開展成語接龍比賽，同時讓學生在比賽時把自己說出的成語具體含義以及實際應用情境充分的表達出來。如此不但可以培養學生的競爭意識，同時還可以讓他們在更加輕松愉快的氛圍中了解更多的詞語。

（四）強調工具書的使用

我們在進行實際教學之前應當要求每一名學生都準備適合自己的工具書，比如說《中華詞典》、《漢語大詞典》等，因為教師不能夠確認學生會否碰到運用直觀形象法和聯系比較法無法理解的詞語，當學生無法通過上述兩種途徑對詞語的含義進行理解時，可以適當的選擇工具書。對小學生來說，隨著年級的提升，使用工具書的次數也越來越多，所以工具書也是一種非常重要的學習輔助工具。我們必須要教會學生如何正確合理的應用工具書，避免學生對工具書出現依賴性，同時在輔導學生利用工具書查閱相關詞語時，教師應當發揮出主導作用，在學生碰到問題后第一時間對其進行解答，在具體的教學過程中給學生設置查詞作業，同時給學生提供充足的查詞的時間。因此在課堂教學中我們不需要擔心學生不會查詞或者查詞效率低，只要我們能夠給學生創造更多的時間，指導他們正確運用工具書，就能夠有效的激發出學生的積極性，還可以讓學生掌握一項技能，促進學習效率的提升[3]。

三、結語

總而言之，小學語文詞語基礎教學不單單是為了豐富學生的詞匯量，更重要的是培養和提升學生的語感，調動學生對閱讀與寫作的學習積極性。詞語理解能力是小學生學好其他課程的重要前提，語文教師必須要從思想觀念上有所轉變，充分認識到詞語基礎知識教學的重要性，才能夠不斷應用科學有效的教學方法，確保詞語教學目標的最終實現。

參考文獻：

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二、復習內容要系統化

語文基礎知識的復習就是一個查缺補漏的過程，有些知識學生已經會了，或者學生自己稍加復習就可掌握的，教師就不要過多浪費時間，要給總復習做一個大大的減法，也就是說，總復習就好比修墻，哪有缺口就重點補哪。為了有的放矢，有效復習，我把小學高年級語文基礎知識的復習分為四部分：字音復習、詞語復習、句子復習、課文復習。

（一）字音復習

字音復習主要是消滅教材中容易讀錯的字音和多音字的不同讀音。在這一環節，我一般分三步走。第一步：學生自己以組員為單位，把易讀錯的字音整理在復習本上。第二步：學生之間在小組內互相交流，互相幫助，督促、補充并檢測。第三步：教師全體檢測。對于過關的學生要大加表揚，對于沒過關的學生，鼓舞士氣，對于反復錯的字音則要反復強化練習，并引導學生做好標記，以便下次復習時提醒自己注意。

（二）詞語復習

1.圈出來

以教材為基礎，從學生自身出發，圈出書中盤點里容易寫錯的字，對于易錯字的易錯偏旁或筆畫學生間互相交流提醒，反復識記。

2. 反復練

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，詞語只動嘴不動筆寫是萬萬不行的。為了激發學生興趣，要采取多種方式反復練寫，可以聽寫，可以看拼音寫，寫時一定要時時刻刻注意自己圈出來易寫錯的字，不斷動筆強化。

3.對比練習

復習一個字，要把它穿成串，當然，我建議在學生對書上的新字的字形已有了深刻印象之后，再適當拓展。比如“咳嗽”的“嗽”，這時候就可以和“漱、喇”這幾個字進行比較，分別組詞，對比練習，再次夯實字形。

4.結合詞義

有時候，為了更好地識記字形，不寫錯別字，還要幫助學生分清重點詞語的感彩，能根據課文內容理解詞義，能結合一定的語境來進行詞語辨別。比如“恍然大悟”的“悟”和“龐然大物”的“物”，如果學生理解了它們各自的意思，就不容易混淆了。

（三） 句子復習

1. 日積月累

關于每一單元的日積月累的句子，要在引導學生理解含義的基礎上，背會，寫會，關于易錯的字，就像識記易錯字形一樣，圈起來，反復強化。

2. 基本句子練習

擴句、縮句練習，反問句和陳述句互改，雙重否定句與肯定句互改，“把”字句被字句互改等句子練習，因為基本方法學生早已掌握，只要稍作練習即可。轉述句、修改病句等因為學生錯誤率較高，則要重點復習。主要就是幫助學生回顧方法，更要鼓勵學生在課文中尋找相應的重點句子，強化訓練，鞏固練習。

3. 重點句子的理解、體會

仍然以教材為根本，抓住課后習題中出現的重點句子，引導學生回顧理解體會，在此基礎上，可以引導學生將此類題型加以模式化。比如，結合課文理解句子的含義，就可以分為三環。第一環：這句話是什么描寫？（語言、動作等表達方法，或比喻、擬人等修辭方法）第二環：這句話寫出了什么？（句子基本意思）第三環：這句話表達了什么？（思想內涵、人物品格等）。這樣，對于句子的理解體會，學生就有章可循了。

對于句子練習，可以先專項訓練，然后再進行綜合型練習，既是對學生學習方法是否掌握的檢驗，又避免了學生思維定式，且具有靈活性，激發了學生的興趣和積極性，讓他們感受到成功的快樂。

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1 初中語文基礎知識教學的重要性

在初中語文教學中，教師開展基礎知識教學是非常重要的，具體包括如下幾個方面：①基礎知識是學生學習語文的基礎，例如，漢字、詞語等，學生只有全面的掌握基礎知識，才能夠更好地進行閱讀的學習，進行作文寫作，可見，基礎知識對于學生語文學習的重要性，如果學生的基礎知識學習效果不佳，將會影響到其他學習項目的學習質量；②基礎知識的學習是提高學生語文學習能力的重要保障，眾所周知，要想提高學生的語文學習能力需要學生掌握全面的語文知識，并且使學生能夠充分的運用語文知識，而在此基礎上學生的語文學習能力才能提高。因此，學生只有全面的掌握基礎知識，才能夠保證學生語文學習的有效性，也才能不斷的提高學生的學習能力。

2 初中語文基礎知識教學策略研究

2.1趣味策略，培養學習興趣

從年齡特點分析，初中生普遍好奇心強，對有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學中可借助學生的這一心理特點，以趣味性為切入點，激勵學生積極學習語文基礎知識。只有讓學生充分認識初中語文基礎知識的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動地參與教學活動。比如，在教授人教版七年級上冊《濟南的冬天》一課時，教師可提前搜集各個旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學生，并讓他們說出圖片中的內容，學生的學習興趣瞬間被激發出來，有些學生已經迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經歷。教師可適時引導學生說出這是哪里冬天的景色，學生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢導入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟南的冬天又是怎樣呢？讓我們一起來學習一下吧！學生對濟南冬天的興趣也被點燃，于是十分積極地投入對這篇課文基礎知識的學習中。興趣教學法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來用在語文基礎知識教學中，以提高教學實效。比如，在《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時，教師可以將學生三五隨機分組，讓學生在組內挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實際事物作為獎勵，很快點燃了學生的學習興趣，他們紛紛使出渾身解數開始背寫生字詞，學習效率自然很高。因此，成語接龍、比賽等只要能激發學生學習積極性的形式，都可以用在初中語文基礎知識的教學中。

2.2評價策略，樹立學習信心

心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改M學習策略。另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，在加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。初中的語文基礎知識有著一定的艱澀性，而初中階段的學生處于性格不穩定期，對一些艱澀的知識往往沒有學習的耐心。教師對學生的學習成果進行評價，能激發學生的學習動機，對學生的學習有促進作用；適當的表揚的效果優于批評，所以在教學中要給予學生表揚而非批評。雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內在動機。所以，要根據學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉換，對語文基礎知識本事產生興趣。

2.3引導策略，夯實知識基礎

受傳統教學形式的長期影響，很多初中語文教師在講解基礎知識時，仍然沿用以往的圈點知識點，硬性要求學生死記硬背以實現牢固記憶的目的。這種強化背誦的方式過于死板，完全忽視了學生的主觀能動性，不僅不利于學生理解能力的提升，而且還不利于其創新思維的發展。因此在實際教學中，教師應科學引導學生，讓其對語文基礎知識點做到充分理解，在理解的基礎上加深印象，更易于背誦。比如，在學習人教版七年級下冊的《木蘭詩》一文時，當學到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲”時，教師可讓學生反復閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學生也可通過小組協作的形式學習課文。在教師的引導下，學生不僅能深刻理解這段話的詳細意思，而且還對句子的特點有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導性教學法，不僅扎實踐行了新課標倡導的“尊重學生學習主體地位”的理念，并且讓學生學會了自學、合作學習、探究學習等學習方法，促使學生以學習主人的身份積極發揮個人的主觀能動性，以更主動的態度參與教學活動，使得學生在學習語文基礎知識的同時，還提升了自身的學習能力。

3 總結

通過本文的研究，我們了解到，基礎知識是初中語文教學中的重點教學項目，也是教師開展其他教學工作的重要基礎，教師需要高度的重視，以全面的提高初中語文基礎知識的教學質量和教學水平。

參考文獻：

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1.從教學文本中獲得語文基礎知識

語文基礎知識的學習不能停留在語文概念的抽象理解上，而要通過文本中的實際例子，讓學生具體感受，品味體會，更透徹地把握，更準確地運用，并實現知識向能力、素養的轉化。如詞語的學習，除了能讀會寫，還應在通讀課文，理清思路，理解內容的基礎上，體會和推敲它在語言環境中的意義和作用。如，筆者在教學歐陽修的《醉翁亭記》時，在學生了解了作者及寫作背景后，筆者讓學生自讀一遍全文，然后與學生討論以下兩個問題：（1）作者與醉翁亭有哪些關系；（2）文中使用最多的文言虛詞是哪幾個。接著進行課文朗讀比賽。比賽結束后，引導學生明確：同學中讀得好的一個重要因素是讀好了文中許多“……者，……也”這樣的句子。最后老師進一步分析：“……者，……也”這一句式，在古代漢語里，用來表示陳述、判斷、解釋的語氣，歐陽修在這篇散文中，大量運用這一句式。

解讀文本是語文教學的一個基本功，解讀文本就是從語境當中發掘語意和文意，是語言和文學的接口。要使形象和思想在具體的語言里如何落實出來的，作品的客觀和主觀怎樣來統一；而理解要在這個經驗里統一，要讓語意沒有隨意性，很多文意分析都是帶有分析人自己的分析心理，所以它是主觀的體驗，但是語文課不能那么主觀，因為老師的體驗，不一定都是學生的體驗，要使我們的體驗更接近客觀，就必須從語意出發。

2.從語言環境中獲得語文基礎知識

要想了解別人的作品一定要從意義出發，而對意義的理解要從語境出發，有了語境，特別是近語境，意義才能落實，形象才能落實，這才是語文課。語文課所起到的作用，是把經驗、感覺提升為一種理性的東西，有了這種能力，他的語文素養才能提高。走近作家就是要從言內語境走向言外語境，分析他的經歷，他是哪個時代的。如，朱淑真“把酒問春春不語，黃昏卻下瀟瀟雨”，這是很不如意的黃昏，人的心里很不痛快；歐陽修“月上柳梢頭，人約黃昏后”，是帶有一種青春氣息的黃昏；李商隱的“夕陽無限好，只是近黃昏”，這是一種很惆悵的黃昏。這些都是從語境里來的，是從近語境里來的，詩人的感受是有客觀根據的，不能夠隨意去猜。

言內語境雖然是一個很簡單的詞義，但是理解的深度是不一樣的。比如；九年級教材，曹文軒《孤獨之旅》中的“孤獨”；同冊中的《傅雷家書》說，你有了赤子之心，你就可以孤獨地對待和掌握音樂的真諦，你的個性居然和羅曼?羅蘭的理想有些相像了。前者的“孤獨”是好理解的，一個孩子脫離了他的學校，脫離了他的朋友、他的家庭，整天跟鴨子打交道，他孤獨，沒有人可以交流，這是好理解的。但是后者的“孤獨”就很難理解，他講的是一個音樂家深入到音樂很抽象的情感世界的時候，就脫離了一切現實生活中的東西，虛偽的、嘈雜的，他獲得了像約翰?克里斯多夫一樣的音樂家所體驗到的東西，他所體驗到的孤獨是音樂使他的思維抽象化以后而得到的一種更真諦的東西，這種孤獨是難理解的，但是“孤獨”這個詞并不難理解。老師要能夠很好地描述、寫照作品里的經驗，把作品里的經驗和詞義結合起來。講“孤獨”的詞義，要給它下定義，其實不用下定義，學生可以查字典，但是各種各樣類型的“孤獨”，是“孤獨”這個詞概括義里所不具備的，所以言語作品里的言義、文意要比詞義、語意對我們更要緊。文學是語言的藝術，語言的意義是社會的，但它是實實在在存在于語境里的。

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文言文歷來是同學們學習的難點，同時也是各種考試的重點。同學們喜歡文言文的那種朗朗上口的文字卻很難領會其中的深意。畢竟，那些文字的創造者和我們之間有著幾百年或者幾千年的時空距離，我們只能透過淺淺的文字去感觸他們當時內心的澎湃。如何縮短我們的距離，讓我們理解古人深邃而神秘的思想。在文言文的學習中我們要做到將基礎知識掌握的牢固，以保證文言文學習的順利進行。

如果想擁有一個輕松地學習文言文的狀態，就必須打下扎實的基本功。 文言文的基礎知識看似廣泛，實際上也是有規律可循的。歸納起來，文言文的基礎知識主要包括文字和語法兩個方面。

1 文言文文字方面的基礎知識總結

文字是組成語言的基本要素，文字的千變萬化組成了中國古代文學的魅力，同時也給我們講現代人閱讀古文增加了一定的難度。掌握好了文言文文字方面的基礎知識，才能在閱讀文言文的時候游刃有余。文字方面的主要包括：迭音詞、連綿詞、一次多義、一詞多類、同義詞、單音與復音詞等等。

迭音詞，是指在一個詞語中兩個字重疊、不能拆開，一般用來模擬形態或聲音，如“含情脈脈”里的“脈脈”就很形象的刻畫那種深情款款的眼神，“春日遲遲，采蘩祁祁”里的“遲遲”就描繪了一個幽幽的盼望春天的心態。

連綿詞，是指一個詞里的兩個字不能拆開，用來描述情態形狀等。例如， “躊躇滿志”里的“躊躇”，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”中的“蒹葭”。

一次多義，在古文中這一類詞比較多，指一個詞可以從本義衍生出兩個以上的意義，這些意義相互關聯，而且衍生出來的意思必須在特定的語言環境里才能體現出來。例如，《醉翁亭記》里面的“不知太守之樂其樂”，第一個“樂”的意思是“以…為樂”的意思，第二個“樂”是“樂趣”的意思。

一詞多類，一詞多類和一次多義相似，都是一個詞語有兩個以上的意思，但是它們有區別。它們的區別在于一詞多類的各個含義之間沒有多大的聯系。例如，“疾”字的含義，在《荀子·勸學》里的“順風而呼，聲非加疾也”中的“疾”是快速、迅猛的意思，“疾惡如仇”里的“疾”是痛恨的意思，《論語 》里的“伯牛 有疾，子問之”之中的“疾”是疾病的意思。

同義詞，古代漢語中的同義詞很多，例如表達偷東西這個含義的詞就有“偷”“盜”“竊”，不是光景不好的詞有“貧”“窮”等等。

單音與復音詞，古漢語與現代漢語的一個重要區別是古代的語言主要以單音詞為主，而現代漢語主要以復音詞為主，而古代的單音詞連接起來和現代的復音詞相同，但意思完全不一樣。例如，《戰國策·齊策》里的“今齊地方千里，百二十城”中的“地方”其實是由“地”和“方”兩個詞組成的，“地”就是現代的地方的意思，而“方”則是方圓的意思。

2 文言文語法方面的基礎知識總結

語法就是將文字組合成語句的規則，是任何一個語言體系里面最基本的東西。學好了語法才能靈活的運用語言文字。文言文語法方面的基礎知識主要包括：“使動”和“意動”的用法、名詞活用、形容詞活用、動詞活用、語序倒裝這幾個方面。同學們在學習文言文的時候一定要把這些常見語法掌握。

“使動”和“意動”，使動是使之動的意思，意動是指“以之為何”的意思。《赤壁之戰》中的“操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也”，其中的“走”是“使操軍逃跑”的意思。《傷仲永》中的“邑人奇之，稍稍賓客其父”，其中“邑人奇之”是“邑人以之為奇”的意思。

名詞活用的一個最多的方面就是名詞活用為動詞，例如“范增數目項王”中的“目”就是使眼色的意思，“婦撫兒乳，兒含乳啼”中的第一個“乳”就是喂奶的意思。

形容詞多活用為名詞或動詞。例如“苦其心志，勞其筋骨…空乏其身”中的“苦”“勞”“空乏”都是形容詞作動詞用，寓意為使…苦、使…勞累、使…空乏的意思。而“積善成德”中的善就是形容詞活用為名詞，其含義為“善行”。

動詞活用主要表現在活用為名詞。例如“殫其地之出，竭其廬之入”一句中，“出”與“入”分別指“產品”和“收入”。又如，“去國懷鄉，憂讒畏譏”其中“讒”與“譏”的含義分別為“誣陷的話”和“嘲諷的話”。

語序倒裝其實在文言文里面是經常用的，主要包括主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置這幾個方面。倒裝句一般都是有所強調，例如在主謂倒裝句中主要用來強調謂語，增強語氣。例如“甚矣，汝之不惠”，這句話的正確語序為“汝之不惠，甚矣！”意思是“你太不聰明了。賓語前置的用于疑問句和否定句之中。在疑問句中，代詞充當賓語前置，如“何其然也？”，其中何為是為何的倒裝，可以翻譯為：為什么簫聲這么悲涼呢？等等。

總之，要想學好文言文，就要學習好文言文的文字和語法，“文字是基礎，語法是規則”，只有將它們掌握牢固了才能在閱讀文言文時游刃有余。

參考文獻

[1] 鄭玉瑩.怎樣學習初中語文[N].學知報，2011.

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當我們站在知識經濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發現，在整個社會大力弘揚知識創新，社會的發展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎知識的疏離的現象愈來愈重。對此情況，語文教學界質疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。

1為什么說中學語文教學離不開現代語言基礎知識

中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養學生的言語交往能力。現代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現代語言基礎知識層面上來。現代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現代語言基礎知識。現代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。

但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。

（一）言語與語言基礎知識

我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現，呈現的出具體性，多樣性，創造性的特征；語言系統是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規范系統，具有社會性、規范性、結構性及穩定性的特征。言語千變萬化，其內容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩定的語言系統中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規范。其規范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統包含著言語，言語僅僅是語言系統的個性化的演繹。當然，語言組合規范也不是一成不變的，但它發展變化相對于言語來說，具有相對的穩定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規范的相對穩定性，正確處理好二者之間的關系，搞好語言教學。

（二）交際能力與語言基礎知識

交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據語境和角色創造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態語言的規則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發問、表態等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學培養學生的交際能力，不僅需要傳統語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。

（三）言語認知與語言基礎知識

真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據和暗示以領會發話者的意圖，而不是編碼―傳輸―解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態的語言進行解碼，要依賴言語環境的把握。

言語環境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關于世界的百科信息和邏輯信息。實現交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。

可見，在真實具體的言語交際過程中，現代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現代語言基礎知識的教學，提高學生的言語認知能力。

2現代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量

（一）現代語言基礎知識能夠提高學生規范運用語言文字的能力

語文教學屬言語教育，培養學生的社會語言規范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。

在現代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規范。

由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現代語言基礎知識，提高規范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

（二）現代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施

語文教育以言語形式為本，言語內容為言語形式服務，通過言語內容，把握言語形式的規律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力。現代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現語文學習理性的躍進。

在言語形式教育過程中，注意現代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變為簡單、機械的操練，變為“磨練”，語文課堂也變為一個大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產物。這種費時低效的語文教學只重數量，不重質量，不是我們追求的目標。只有以現代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。

當然，在呈現現代語言基礎知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯系學生原有的知識背景及言語經驗。

參考文獻

[1]余應源.語文教育學[M].南昌：江西教育出版社，1998.

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二、行文：前后照應

前后照應是謀篇的重要手段，它可以使文章嚴謹連貫，渾然一體，又能突出內容和結構上的內在聯系。在記敘文的寫作訓練中，教師應引導學生注意在寫作過程中做到前后照應，其形式主要有如下四種：（1）文題照應。例如蘇教版七年級上冊巴金的《繁星》一文，文章開頭一段：“我愛月夜，但我也愛星天。從前在家鄉七、八月的夜晚在庭院里納涼的時候，我最愛看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”這一段既是破題，又是統領全篇的關鍵段。（2）前后照應。例如老舍的《濟南的冬天》一文，第一段中有三組對比，即濟南和北京的對比、濟南和倫敦的對比、濟南和熱帶的對比，其中第三組是用熱帶的毒日跟濟南的溫情作對比，從而得出“濟南真的算個寶地”的結論。在這一組中“寶地”對應了前文第一組對比的“奇跡”，在后文中交代和闡明前面所寫事物的結果與發展脈絡，使全文環環相扣，結構緊密和邏輯清晰。（3）首尾照應。在文章的結尾處對開頭交待的事情作必要的提及，使文章首尾一致，成為有機的整體。例如《濟南的冬天》一文，文章以對比開篇，突出濟南冬天的特點，結尾以“這就是冬天的濟南”收筆，和標題“濟南的冬天”相呼應，抒發了作者的懷念之情。

三、觀察：注重方法

在作文教學中，不僅要學習課文中的表達方法，還要引導學生多觀察生活，在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的和任務，指導學生掌握一定的觀察方法，包括全面細致觀察法、重點觀察法、比較觀察法等，在觀察之后師生交流，歸納和總結。只要在生活中做個有心人，善于觀察，即使是很平凡的事情也可以成為很好的題材，都能寫出形象生動、語言流暢、景色優美的好文章來。例如朱自清的《背影》一文，這個在生活中太容易讓人疏忽的“背影”卻成了朱自清文中描寫的焦點，從小小的背影中卻映襯了大大的父愛。

四、仿寫：熟能生巧

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師：今天這堂課我們先看一個字“鷸”，誰會念？

師：去掉一個鳥字旁，誰會念，動動腦筋，都會念。

師：真了不起，去掉鳥字，就是聲旁，這位同學能利用形聲字的特點來學。

師：再去掉上面的矛，這個字在現代往往寫成這樣一個字――，現在有一部非常流行的電影，知道嗎――《泰》。

師：現在最初的鷸字還記得嗎？伸出右手書空，先寫一個矛字，再寫一個字，右邊是一個鳥字。我們很少碰到這個字，今天碰到了就要記住它。中國的漢字非常奇妙，只要掌握其中的技巧就能記住。大家如果感興趣的話，可以利用剛才的拆分法。有興趣的同學可以到網站去繼續學習、研究。

評點：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”這是小學低中年級階段識字的基本要求。讓學生在實踐中學習漢字，運用行之有效的方法進行自主學習，通過趣味識字，培養學生的創新意識，已成為新形勢下語文教學的必然。學生是識字教學的主人，引導學生緊密聯系實際生活，重視學生的體驗相當重要。在本教例中，沈老師運用“拆分法”，讓學生在拆字、識字的過程中，不但認識了兩個新字，而且掌握了“鷸”字的構造規律，字形、字義及字音便很難忘記了。

此外，課例中充分發揮學生的主觀能動性，強調學生的個體體驗，更讓學生意識到“留心處處皆語文”，老師搭建一架無形的“梯子”，讓學生在自主研究過程中，提高了識字的能力和自覺識字的意識。

二、教師機智引導促進學生朗讀入情（朗讀）

案例二：李老師執教《你必須把這條魚放掉》一課中第11自然段：“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。”如何在朗讀中感悟文章的思想內容呢？且看下面的教學片段。

師：誰愿意讀讀這個句子？

（生1讀句子，讀得不投入）

師：你覺得當時作者的心里有什么想法。

生1：爸爸的話是不允許反抗的，爸爸的話就是命令，必須服從，“我”當時是被逼無奈的。

師：你再來讀讀，嘗試把作者的無奈讀出來。

（生1再讀，讀得還不投入）

師：如果你經歷千辛萬苦才得到一件寶貝，爸爸讓你馬上放棄它，你會怎么想？

生2：我不會輕易放棄的。

師：但爸爸下了命令，不能不放棄，怎么辦？

生3：就算放棄，也是極不情愿地放棄。

師：好，哪些詞突出了作者的極不情愿又無可奈何？

生3：我覺得“慢吞吞”“依依不舍”這兩個詞不僅寫出了湯姆取下魚鉤的動作，更寫出了其實并不想把魚放掉，可又不能違反爸爸的命令這樣一種矛盾的心理。

師：就把那種極不情愿但又無可奈何的心理讀出來。

（生3讀得聲情并茂）

（生自由讀，指名個別讀，評價后齊讀）

評點：本案例的朗讀指導沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學生去品味作者的語言，真切地感受到了我和爸爸都是自覺遵守規定的人，并且被他們的思想所感動，獲得了情感的體驗，受到潛移默化的影響。

母語是可親的，優秀語文教師都懂得，觸摸母語的最好方法就是讀。要注意，朗讀不能出現“小和尚念經有口無心”的狀態。為了讓學生能讀出真情實感，真正地讀到靈魂里，李老師懂得引導學生抓住重點詞語，進行換位思考，調動學生的感官，引導學生朗讀，深入體悟文章所表達的情感，收到了很好的效果。

三、教師機智引導培養學生良好語感（表達）

案例三：教師執教《小壁虎借尾巴》，進行課堂總結。

（學了課文，學生明白了壁虎、魚、牛等動物的尾巴的作用后展開討論）

師：假若有一天，小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會怎樣說？

（學生議論紛紛）

生：小壁虎也許會說：“不行啊，我要用尾巴來保護自己，要是把尾巴借給了你，我就沒有安全感啦。”

生：小壁虎也許會說：“不行啊，上次我的尾巴斷了以后，我好難看，現在好不容易長出來了，怎么能借給你呢？那樣我很難過的。”

（學生笑了）

生：假如我是小壁虎，我會說：“小花貓，別難過了，我把尾巴借給你，反正我的尾巴可以再長出來的。”

師：你真大方，挺會替別人著想的。小花貓一定會感激你的。

生：我覺得小壁虎會說：“小花貓，其實我也想把尾巴借給你，可是我們的尾巴的作用根本不同，就算借給你，你也不能用的。”

評點：這樣的結課很新穎，也很巧妙。“假如有一天小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會怎樣說？”這一趁熱打鐵的提問適度地延伸和拓展了課文內容，開放性很強，真正做到了讓學生“跳起來摘果子”，極大地激發了學生的思維，使語言文字訓練和思維訓練達到了完美統一，使整個教學過程顯得酣暢飽滿、淋漓盡致。小朋友的爭相發言，閃爍著強烈的獨特個性和創新思維的火花，可以說，這一極具訓練價值的延伸拓展猶如一個引爆器，把當時的課堂氣氛推向了。

看來，結課不應該僅僅是課文的總結，還應該根據不同的課文，采取適當的方式方法培養學生的語文能力，努力將各項教學任務落到實處。

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記憶的方式方法有很多，但歸結到一點――適合自己的才是最好的。學生只有找到適合自己的記憶方法，才能又快又準確地記住知識。并且，每個階段，每個時期的學生具有不同的特點，不可一概而論。所以，必須分析每一階段學生的特點后才能使用相應的記憶方法，以達到最佳的記憶效果。首先，小學語文的知識難度并不是特別大，只是在基礎知識上增添了一些理解性的知識，但總的來說仍然是以基礎知識為主，所以需要記憶。其次，小學生都喜歡統一的學習方法――記憶。對于自己不知道的知識，記住就明白了。記憶這種學習方法在小學生心里仍然占據著主導地位。最后，小學生的思維能力沒有達到完全通過理解就能掌握知識的程度。并且對于很多小學生來說，從心底更喜歡記憶掌握知識，而不是理解。在他們心里，記憶是理解的前提，理解是掌握的前提。如果自己沒有記住這個知識點，學生是很難理解，并掌握運用的。所以，通過以上三點的深入分析，我們對小學生的學習以及心理性格特點有了一定的了解。下面我們來看看這些記憶方法的具體運用。

一、理解記憶

理解記憶是一種有效的記憶方法，只要學生理解到了這個知識點，就能很快地記住它，并且理解記憶是最長久的。科學研究表明，理解記憶所記憶的知識在人腦中停留的時間，比普通記憶所記憶的知識在人腦中停留的時間要長十倍。理解記憶法也因此被廣大教師、學生所推崇。理解記憶法的運用很多。比如，漢字都具有象形的特點，對于一些比較難記憶的漢字，我們可以通過理解記憶法，首先將漢字拆分為幾部分，然后教會學生理解拆分后所的字每一部分所表達的意思，最后將整個字的意思合在一起進行理解記憶，這樣即使再難的漢字，也能教會學生輕松掌握。除此之外，理解記憶法對于一些較長的基礎課文的記憶也很有效。特別是一些較難的詩句，理解記憶法非常有效。并且隨著學生對古詩注釋地慢慢理解，學生會積累越來越多的古詩詞常見字詞的中文意思。這樣，學習興趣也會跟著慢慢提升，再也不用擔心古詩詞讀不懂，記不住了。

二、誦讀記憶

理解記憶法的優點有很多，我在前文已經列舉過了。但是，不是任何知識都是可以通過理解就能記住的。理解記憶在多數情況下適用于有規律性、結構性、邏輯性的知識，能夠被學生的思維過程所駕馭的這些知識。當然，每個學生都有自己無法理解，只能通過死記硬背才能掌握的知識點。這些知識就需要死記硬背，也就是誦讀記憶法。誦讀記憶發通常適用于學生無法通過理解來掌握的知識，比如一些重點詞語，重點詞語的解釋，古詩詞中深奧難懂的字詞等。都可以通過誦讀來記憶。對于大多數學生來說誦讀記憶適合在早上進行，因為早上空氣清新，精力充沛，學生的精力比較集中，能夠快速地進入學習狀態。但也有例外，有的學生在早上記憶效果不如晚上好，有些學生又喜歡在中午記憶知識。具體情況各有所異，那學生就盡量選擇在自己記憶力最強的黃金時段來完成誦讀記憶，學生誦讀的時候不是完全忘我地誦讀，而是要帶著思維去誦讀，讀一遍，在大腦里回顧一遍，這樣才會有效。除此之外，誦讀記憶法并不是完全要求學生大聲朗誦。有的學生習慣于默看、默讀來記憶，而不喜歡讀出聲來，這也沒關系，誦讀記憶法的關鍵是重復，重復的越多，記得越扎實。

三、零散記憶

有位非常出色的同僚，是某重點中學的一位語文教師，她的很多教育教學方法都得到了提倡，其中有一點我非常贊同――教會學生利用零散的時間記憶語文知識點。對于學生來說，懂得合理地安排利用時間，比多上幾節課更管用，學生的學習主動性才是學生學習的根本動力。我覺得這個方法也可以引入到小學語文教學中來，讓學生從小就養成珍惜時間的好習慣，并且學會如何合理有效地利用時間。因此，我建議小學生可以試試這一零散記憶的有效方法。比如，學生可以根據自己的情況準備一個方便攜帶的小本子，在小本子上抄上自己記不住的一些語文知識，利用零散的時間，隨時拿出來翻一翻，記一記。每天記一點，每天堅持記憶，相信不超過三個星期，許多學生覺得記憶困難的知識都能順利攻克。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。零散記憶法就是這樣一個積少成多的道理。教會學生合理利用時間，即教會了學生一個終身的好習慣，讓學生在零散記憶法的指導下要學會合理運用零散時間，珍惜時間，科學安排記憶內容，讓記憶變得更輕松。

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二、比較分析法

這是對不同項目的知識進行對比或者對于同一知識的不同方面進行比較分析，從而認識語文知識間的異同點的方法。

這種方法適用于相似而又容易混淆的知識，或者不同種類而有共同點的知識。例如：語法知識中的主謂短語作賓語的句子與兼語句的比較分析，修辭知識中的“借喻”與“借代”的比較分析等。運用這種方法，首先要明確知識點之間要有可比之處；其次要引導學生仔細分析，認真找出相異點和相同點，教師只作必要的啟發；第三要善于從個別到一般，認識規格規律性的知識。這種方法通過鑒別同中之異和異中之同，可以化難為易，加深理解，鞏固記憶。

三、分合練習法

這是為了掌握那些側重于提高語文實踐能力的知識而運用得最多、最靈活的方法。從教學內容來看，編在每課書后面的練習題都是零散的語文知識，都要通過單項練習來掌握；其他偏于感性的漢語知識，如認讀生字、解釋詞語、分析句式、辨別修辭方法等，也多數通過單項練習來完成。從教學形式來看，練習可以單獨進行，也可以結合進行。有先講后練，有先練后講，有邊講邊練，也有整堂的練習課。一般來講，新接受的知識宜單項練習、分散練習；積累到一定的程度以后，就應該安排綜合練習。練習設計要講究質量，追求實效，不加重師生的負擔。