引論：我們為您整理了13篇中醫基礎筆記范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

篇2

一、常用翻譯技巧

（一）詞類轉換

有人說，漢語是一條線形式推進的，一環一環的逐級展開。反觀法語則是從句結構，總是各處開花，多線發展。因此，在法漢互譯的過程中，由于兩種語言結構不同，表達習慣有差異，我們常常需要進行詞類轉換，使得語句更加通順，語流更加連貫。

L’Alliance fran?aise，créée en 1883，et ses 1060 comités ont pour but la diffusion de la langue et de la civilisation fran?aises dans le monde.

創建于1883年的“法語聯盟”及其1060個委員會致力于在世界范圍內推廣法語和法國文化。

句子中diffusion主語動名詞完成了動詞的轉換。法語中有一類的名詞是從動詞轉化而來的，因此該名詞本身就具有動詞的性質。從而譯成中文時，應考慮處理為動詞。

Il a giflé un pauvre malheureux.

他給了那個可憐的窮人一耳光。（動詞與名詞的轉換）

J’ai vu une scène tristement comique.

我看見了既可笑又可悲的一幕。

在中文中，我們一般用表示程度的副詞來修飾形容詞，例如“很”、“超”等等；但是法語中，往往可以用除程度副詞以外的、不符合邏輯的副詞來修飾形容詞。由于中文中沒有這種表達習慣，通常可以將該副詞轉換為形容詞與原本的形容詞并列翻譯。

（二）代詞的翻譯

法語中常出現代詞，但代詞的翻譯有時往往會造成譯者的困難。通常，代詞的翻譯可以考慮采用以下幾種方式。

重復名詞：第三人稱代詞、指示代詞、關系代詞在翻譯成漢語時，常常還原為被代替的名詞：

Les romains menacèrent les cardinaux de les exterminer s’ils leur donnaient un pontife étranger.

羅馬人威脅紅衣主教們，如果他們給羅馬人選出一個外國人當教皇，就把他們殺死。

省譯代詞：相同指代的代詞重復出現時，考慮合并句子承擔相同成分的代詞，省去部分代詞不譯。

Marx était un honnête homme. Quand il savait，il disait qu’il savait，quand il ne savait pas，il disait carrément qu’il ne savait pas et il s’empressait d’apprendre. Il ne feignait jamais et il ne prétendait jamais savoir ce qu’il ingnorait.

馬克思是個老實人，他知道時，就說知道，不知道時，就干脆說不知道，而趕緊學習。他從不裝腔作勢，強不知以為知。

（三）減益法

在法語中，往往為了強調或是出于習慣表達的需要，采用不同的表達方式重復相同的語義。在翻譯成漢語的過程中，在漢語讀者看來有些多余，因為可以適當的刪減詞語。

Pour me documenter sur le rendement de ce projet，je choisis la résidence du directeur financier.

為了收集這個計劃收益的資料，我決定去找財務部經理。

上句翻譯的原文中，前后句的兩個語義之間，觀察到一種上下文的呼應關系，因此在一文中中省略了中心語的翻譯。

Car il a connu des torpeurs. Il a connu des léthargies.

因為他曾有過犯糊涂和嗜睡的毛病。

上述法語中，兩個并列的句子的概念相近，并且主謂結構相似，從而共用了一個主謂結構。

二、句子翻譯常見難點

法語句法的一個顯著特點是法語的長句多，因為法語句子可以通過多種手段進行延伸，法語中幾行甚至十幾行乃至更長的句子并不罕見，這也是為什么即使查了字典、解決了所有生詞的含義后，仍不明白一句話甚至一段話的意思的原因。

由于這許多后置修飾、限定成分、關系從句、同位語分句、介詞短語、后置形容詞等 在同一句中同時使用，交相輝映，才使得法語句子能夠延伸達到一定長度。因此學習法語者一定要充分重視法語句法的這些特點，習慣用法式句子表達思想。

（一）關系從句職能擴大化

關系從句有時職能擴大化，意即不僅僅是形式上作為關系從句，從作用上相當于狀語的作用。這種關系只能從全句整體意義中體會出來“因為”等詞，是譯者為襯出原意而增添的。

Des passants，qui ne se connaissaient pas，s’interpellaient：Jaurès vient d’être assassiné.

一些過路人，盡管互不相識，也在奔走相各：“若雷斯被暗殺了。”

這里的關系從句實際起了讓步狀語的作用。通過理解句子的前后文，譯者在翻譯過程中，補充添加了“盡管”這一關聯詞，從而體現出了該句的內在邏輯關系。

（二）副詞性從句的翻譯

在法語中，副詞性從句是主句的狀語，修飾主句的謂語。這類句子結構一般較長、較亂，不容易理清。翻譯時，可通過語法分析先理清關系和詞義，在進行翻譯。

C’est un mince filet d’images qui，goutte àgoutte，comme si la source était tarie et qu’il fallait toute son énergie pour puiser dans la nappe ultime，suinte dans son esprit.

這一幅幅畫面宛如細流緩緩地滴進他的腦海之中，似乎這水滴的源頭已接近干涸一般，又好似必須使盡全力才能榨取含水層最后的殘留一樣。

原句的特點是用句子作比喻，修飾中心句的動作。翻譯時應注意用詞搭配，如“一滴滴緩慢地滴進”，配之以“似乎這水滴的源頭已經干涸一般”。

Il pleuvait de telle fa?on que je fus obligé de rentrer.

下雨了，我不得不回去了。

這類從句的連接通常是靠“結果是”、“以至于”這類連接詞。不過，由于漢語表意的特征，這類連接詞通常不需要直接書寫出來，通過上下文邏輯關系即可傳達意思。當然，必要時，還是應該用連接詞明確表達的。

三、結語

雖然法語和中文這兩種語言不盡相同，但和許多的世界其他語言一樣，總有相類似的地方。另一方面，也是由于同樣的原因，兩種語言有這巨大的差異，這就造成了翻譯過程中譯者所面臨的難題。通常譯者不能直接找到完全對應的語法結構。這就要求譯者，尤其是初級譯者，掌握翻譯的基本技巧，在完全理解原文含義的基礎上，加以靈活使用翻譯技巧。當譯者遇到翻譯上的困難時，能夠利用翻譯技巧作為之路的明燈，在翻譯的過程中找到解決之道。

參考文獻

[1] 許鈞.法漢翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社， 2007.

[2] 馮百財.新編法譯漢教程[M].北京：外文出版社，2003.

篇3

中美的藝術教育存在很大的區別，本文對中美中小學藝術基礎教育現狀進行調查研究，對其各自的發展狀況做了全面的了解，通過縱向與橫向對比，尋找本國藝術教育發展不足，指出要延續藝術教育中的優良傳統，希望對我國今后的基礎藝術教育有一定啟示作用。

一、我國中小學基礎藝術教育現狀

我國規定藝術教育課程是學生必修課程之一。藝術基礎教育不僅具有豐富的綜合性藝術審美價值，而且具有廣泛的人文價值，其使學生獲得藝術審美體驗、精神愉悅，培養學生高尚的藝術品位，賦予學生發揮想象力的空間。藝術教育為學生奠定良好基礎起到極大的促進作用。雖然我國中小學藝術基礎教育已有了長足進步，但從目前現狀來看，還有很長的一段路要走。由于缺乏有力的活動引導，中小學基礎藝術教育不易在以智能測驗為主的教育浪潮中引起人們的注意與重視，因而產生諸多弊端。

近年來，藝術基礎教育在我國逐步被人們接受和重視，藝術培訓、藝術交流等活動日益增多，但其主要目的大多還是“分數至上”。藝術教育形式是為了能夠通過基礎教育考核標準而設定。我國的基礎教育主要體現在“知識層面”。在教學實踐中，對知識的盲目尊崇和過分追捧主宰了學校的一切，人們忙于精心打造知識基礎，無暇探究哪些知識是必要的，哪些構成是真正的基礎。在知識經濟社會，在后工業社會，僅有知識顯然已經不夠。當今社會除了知識競爭，更重要的是人的競爭，如人的開拓進取、勇于創新、關愛自然、不屈不撓等自身素養的競爭。湖北省各城市中小學實地調查報告顯示，基礎藝術教育在中小學基礎教育中并未得到應有重視，其中存在諸多問題，如學校重智育、輕美育，藝術教育存在大片“空白”；藝術教育師資嚴重不足，很多學校由非專業的其他課程老師代為講授，很難實現所謂藝術教育目的；教學模式陳舊，教學內容和方法也得不到及時更新；藝術教育經費嚴重不足，教學設備落后等。

當今藝術教育取向強調：藝術是一門學科，具有學科特質，為9年義務基礎教育的必要科目，應與學校其他科目同等視之。國內中小學階段藝術課教學內容幾乎僅局限于藝術創作方面，忽略了其他層面內容，如學習鑒賞視覺藝術，學習了解藝術在當代和過去文化中如何發揮其功能等。學習從審美觀點來看視覺形式并不容易，因此需通過藝術課程的安排、教導與學習，才可獲得復雜的審美認知和技巧。國內各級學校皆缺乏專業藝術教師，并缺乏涵蓋廣泛藝術鑒賞領域的課程，師資進修渠道也極其有限。專業師資在藝術鑒賞領域的教學品質落后，甚至根本不存在，藝術教育在基礎教育中不被重視。

二、美國中小學基礎藝術教育現狀

美國主張藝術教育目標在于提升人對藝術的了解與鑒賞，并兼顧感性與理性能力的培養，其向來重視藝術教育，并以法令的形式把藝術課程視為基礎教育中的核心課程。基礎藝術教育在美國是一門獨立的學科和專業，在主觀上其沒有服務于基礎教育專業課程學習的義務和責任，在客觀上卻為基礎教育發展提供了很好的服務與支撐，這為基礎教學在美國持續不斷地發展創造了機會與可能。教師可在相對穩定的條件下長期從事基礎教學理論的實踐和研究；學生可在相對單純的環境里無拘無束地從事學習和探索。這兩個因素加在一起又構成了基礎教育理論研究中非常有趣的一環，這是美國基礎藝術教育乃至藝術教育能夠不斷健康發展的一個重要前提，也是美國現代文化立足于世界的主要依據。美國學生選擇藝術學習一般都出于自愿和喜愛，而且有機會和權利在此基礎上做選擇和改變。學生和學校雙方都非常明確，基礎教育的目的就是為了學會怎樣選擇和改變。學生學習的動力完全源于個人的理想和興趣，而基礎教學的角色則是鼓勵、保護和啟發這些理想和興趣，學了包含愉悅的意義外，更包括了研究、發現及提出質疑、超越等諸多含義。因此，美國中小學基礎藝術教育形成的是一種良性的學習、創作狀態，而且這個狀態中每一個環節都很簡單。

美國學校中的基礎教學單位一般都是獨立設置的，并有專門的空間、教師和資金作為保障，教室、資料室、教具室、實驗室等設施都由基礎教學單位統一管理，同時也在空余時間接待其他年級和專業的學生使用。基礎教學的對象基本上是全體學生，也沒有根據不同學科專業將基礎教學內容劃分開，學生可在相對獨立的空間里盡興地體驗基礎藝術教育帶來的感受。有的學校為學生提供的實驗教室中，甚至包括大到棕熊小到微生物的各種動植物及其標本的收藏，學生足不出戶就可觀賞、觀察、比較和描繪自然界的事物及其關系，這種集收藏、展示、寫生、教學為一體的管理模式在美國學校中比較常見。

美國藝術教育強調文化和藝術的全面性和普遍性，引導學生學習多種文化和藝術，了解文化與藝術間的深遠聯系，強調藝術與科學相互融合、相互改造、相互促進的關系。藝術已經融入美國人的日常生活，其藝術教育結果是藝術具備了日常生活的價值和意義。

三、中美中小學基礎藝術教育差異比較

以上中美兩國基礎教育階段藝術教育現狀的分析比較，為我國基礎藝術教育課程的改革和發展提供了參考與借鑒。我國藝術教育定要面向全體學生，以學生發展為主體，賦予人人平等的藝術教育的機會，使每個學生都有機會學習和享有人類優秀文化藝術資源；享有藝術化的多彩生活。面向全體學生并非整齊劃一，相反是要堅持和鼓勵學生的藝術獨立性與個性。我國藝術教育綜合化問題的提出不僅把音樂和美術兩方面的內容融合在一起，而且綜合了戲劇、舞蹈、影視、書法等藝術形式和表現手段。這一觀念注重藝術各學科之間的相互聯系與滲透，既保持各學科特點，又有利于促進學生整體藝術審美修養和多種能力的發展。

我國的藝術教育更側重綜合性學習，強調多門藝術學科的溝通與交融。確定藝術與文化、藝術與生活、藝術與情感、藝術與科學四方面的內容。基礎藝術教育也僅針對小學和初中義務教育階段。相比較，雖然美國僅以視覺藝術、音樂、戲劇、舞蹈來確定藝術教育的內容，但這一套藝術教育體系卻適用于從幼兒園到高中畢業所有學生的藝術教育，各階段互相銜接、互相滲透。這樣一套融會貫通的完整教育體系是值得學習和借鑒的。

四、基礎藝術教育未來發展

通過對比中美基礎藝術教育，我們認識到應積極正視自我，在保持發展優良傳統的同時認清藝術基礎教育中存在的不足，吸取國外教育精華，抓住一切可能的發展機遇。因此，為確保基礎藝術教育的實施而果斷、大膽地進行調整和補充顯得尤為重要。許多教師需不斷充實知識和技能，以獲得新的能力。

筆者提出以下幾點作為落實和改進我國基礎藝術教育的參考：

1.確立并提升藝術教育在學校中的地位與品質；

2.藝術教育中要承認與國外差異，注重個性化學習；

3.正視藝術鑒賞教學在基礎藝術教育中的重要性；

4.根據兒童及青少年認知發展過程與藝術學習心理發展特點，設計適當的基礎藝術教育課程，并注重體驗式教學；

5.積極改善師資品質，提供教師職前訓練；

6.改善教學設備，開發具體的教材資源并改進教學和評價體系；

7.改變陳舊觀念，研究、建立適合國情的藝術教育理論，并注意與時俱進的更新；

8.設置藝術教育學術研究中心，提升各級學校藝術教育品質。

目前我國藝術教育之路雖然并不平坦，基礎教育方面也存在諸多困境，但是要擁有明確的目標和堅定的信念，未來的基礎藝術專業教育水平才會逐步提高。作為藝術教師，應加快步伐，進一步更新觀念，把握基礎藝術教育精神實質，完善自身知識結構，提高教學能力和水平。

參考文獻：

[1]王柯平.美國藝術教育新臺階[M].成都：四川人民出版社，2003：6.

[2]丁峻.藝術教育的認知原理[M].北京：科學出版社，2012：3.

[3]程春云.藝術教育概論[M].昆明：云南大學出版社，2009：12.

篇4

外商直接投資（Foreign Direct Investment，簡稱FDI）在中韓兩國外商投資領域是共用的概念之一，但是兩國對FDI概念的界定卻有很大不同。

（一）中國FDI的概念界定

中國關于FDI的概念主要反映在幾部關于外資的基本法——《中華人民共和國中外合資經營企業法》、《中華人民共和國中外合作經營企業法》、《中華人民共和國外資企業法》及相關實施條例中。綜合上述幾部法律法規的規定，可以將FDI概念界定為：指外國企業和經濟組織或個人（包括華僑、港澳臺胞以及我國在境外注冊的企業）按我國有關政策、法規，用現匯、實物、技術等在我國境內開辦外商獨資企業、與我國境內的企業或經濟組織共同舉辦中外合資經營企業、合作經營企業或合作開發資源的投資（包括外商投資收益的再投資），以及經政府有關部門批準的項目投資總額內企業從境外借入的資金。

（二）韓國FDI的概念界定

在韓國，FDI不僅指外商在韓國國內單純地運用資產，而且還包括通過參與經營或技術協作等方式，與國內企業建立持續性經濟關系的目的。從對經營發揮實質性影響方面來看，不同于普通投資概念，外商直接投資包括知識產權、房地產等有形、無形資產的轉移，以創造財富的投資。此外，對企業經營產生實質影響的外國人股票和股份的投資也可被看作是外商直接投資。依據韓國現行的《外商投資促進法》等相關法令，可以將韓國的FDI定義為：外國人以與大韓民國法人或大韓民國國民經營的企業建立持續性經濟關系為目的，擁有其股票或股權，或者海外母公司等企業向該外商投資企業提供5年以上的長期貸款，或者外國人向非經營性法人出資等。

二、外商投資者的范圍界定

對于可以進行外商投資的主體即外商投資者的范圍界定，中韓外資法有較大不同，總體來說，韓國外資法中對外商投資者的限制較少，范圍較廣。

（一） 中國外資法中外商投資者的范圍

可以作為外商投資者在中國從事直接投資活動的主體，主要受三大外資法約束。《中華人民共和國中外合資經營企業法》第一條規定：中華人民共和國為了擴大國際經濟合作和技術交流，允許外國公司、企業和其它經濟組織或個人，按照平等互利的原則，經中國政府批準，在中華人民共和國境內，同中國的公司、企業或其它經濟組織共同舉辦合營企業。《中華人民共和國中外合作經營企業法》第一條規定：為了擴大對外經濟合作和技術交流，促進外國的企業和其他經濟組織或者個人按照平等互利的原則，同中華人民共和國的企業或者其他經濟組織在中國境內共同舉辦中外合作經營企業，特制定本法。《中華人民共和國外資企業法》第一條規定：為了擴大對外經濟合作和技術交流，促進中國國民經濟的發展，中華人民共和國允許外國的企業和其他經濟組織或者個人在中國境內舉辦外資企業，保護外資企業的合法權益。

綜合上述三大外資法的規定，可以看出中國對外商投資者的范圍界定包括：

1、外國企業：包括法人企業和非法人企業；

2、外國企業外的其他經濟組織，這里的其他經濟組織按照有關司法解釋規定主要指指合法成立、有一定的組織機構和財產，但又不具備法人資格的組織；

3、外國自然人。

（二）韓國外資法中外國投資者的范圍

在韓國，根據《外商投資促進法》、《外商投資促進法施行令》、《施行規則》以及《關于外商投資與技術引進的規定》等法令，可以進行外商投資的外國人（即外商投資者）包括：

1、擁有外國國籍的自然人；

2、依據外國法律設立的法人（外國法人）；

3、國際經濟協作機構，主要包括：外國政府的對外經濟協作業務代行機構、負責IBRD、IFC、ADB等相關開發金融業務的國際機構、負責或代行對外投資業務的國際機構；

4、擁有大韓民國國籍且在外國永駐的個人。

相比來看，中韓外資法主要都把外國法人、自然人作為外商投資的主要主體，其中中國的其他經濟組織類似于韓國的國際經濟協作機構，但也有區別。類似于在中國的非法人企業，由于不符合韓國外資法中的國際經濟協作機構，因為不能作為在韓國進行外商投資的主體。另外，中國外資法并沒有把具有中國國籍但在國外具有永久住所的自然人納入到外商投資者范圍內，相比于韓國外資法的主體范圍有所縮小，不利于最大限度上的吸引外資。

三、FDI的類型對比

由于經濟發展程度的不同，同處亞洲的中韓兩國對外資的開發程度明顯不同，反映在外資法領域，中國外資法從整體上來看規定的較為保守。這里的最直接體現之一就是有關FDI的類型規定。

（一）中國外資法中FDI的類型

在中國，最主要的FDI類型有四種：中外合資經營企業、中外合作經營企業、外商獨資經營企業和合作開發自然資源以及包括補償貿易、來料加工、加工裝配等，這其中最大的特點就是基本上都伴有需求企業的經營權、控制權的投資性質。

1、中外合資經營企業：亦稱股權式合營企業。它是外國公司、企業和其他經濟組織或個人同中國的公司、企業或其他經濟組織在中國境內共同投資舉辦的企業。其特點是合營各方共同投資、共同經營、按各自的出資比例共擔風險、共負盈虧；

2、中外合作經營企業：以確立和完成一個項目而簽訂契約進行合作生產經營的企業；是一種可以有股權，也可以無股權的合約式的經濟組織。合作方的權利和義務，包括投資或者合作條件、收益或者產品分配、風險和虧損的分擔、經營管理的方式和合作企業終止時財產的歸屬等事項，均由中外合作者共同協商，制定合作協議、合同，并在合作企業合同中加以約定；

3、外商獨資經營企業：簡稱外資企業，是指依照中國法律在中國境內設立的全部資本由外國投資者投資的企業。外資企業的外國投資者可以是外國的企業、其他經濟組織和個人。外資企業依中國法律在中國境內設立，因此不同于外國企業和其他經濟組織在中國境內的分支機構。

4、合作開發自然資源：指外商投資者與中國法人通過簽定合同，由外商投資對中國的礦產進行勘探開發，并獨自承擔投資風險，若勘探成功，外商自動獲得其后的開發權，并取得一定數量的所開采礦產作為補償。目前我國主要在海上和陸上石油勘探中采用。

（二）韓國外資法中FDI的類型

根據《韓國外商投資促進法》的有關規定，FDI包括外國人獲取國內法人或企業的證券、股份、和為出資的國內法人提供長期貸款，以及為非盈利法人提供捐助等。

1、獲取國內企業的股份或份額：這是指外國人以同大韓民國法人或大韓民國國民經營的企業建立持續的經濟關系為目的，參與該法人（包括正在成立中的法人）或企業的經營活動等，從中獲取法人或企業的股份、股權。根據《外商投資促進法施行令》第2條第2項，要被認定為外商投資，投資金額必須在1億韓元以上（包括1億韓元），同時外國人必須擁有大韓民國法人（包括正在成立中的法人）或大韓民國國民經營的企業所發行的具備決議權的股份總額或出資總額10%以上（包括10%）。根據《外商投資促進法施行令》第2條第3項，若外國人超過兩名，則須各滿足上述同樣條件，外商投資比率為外國人完成投資后算出的比率。投資金額包括外商投資企業將利潤預留金轉入成本后，外商因此所取得的股份部分。另外，韓國外資法雖然不承認投資金額有例外，但外商投資比率在某種情況下可能成為例外。即若外商投資金額低于1億韓元或外商投資比率低于10%，只要簽署下列合同中的任何一項，即可破例被認定為是FDI：可派遣企業高層或選撥高層的合同；提供或購買原材料、產品一年以上的合同。

2、長期貸款

根據《韓國外商投資促進法施行令》第2條第4、5項的規定，外國投資商和有資本出資關系和企業向相關外資企業貸出5年以上長期貸款的情況（以最初貸款合同上所規定的貸款時間為準）均被認定為外商直接投資。

3、針對非盈利法人的捐助

作為針對非盈利法人的捐助，如具備科技領域的獨立研究設施，并符合下列任何一項條件時，可被認為是外商投資：科技領域學士學位持有者具備3年以上（包括3年）研究經驗或科技領域碩士學位以上的專門研究人才的長時雇傭規模5人以上（包括5人）；根據《賦稅特例制約法》，實施有關應用高端技術項目的研究開發活動。

相比之下，上述列舉的中國外資法中的幾大基本類型實際上都屬于韓國外資法中的“獲取國內企業的股份或份額”類型部分，而對于韓國外資法中的“長期貸款”和“針對非盈利法人的捐助”部分，中國外資法卻是缺少的。不列入直接投資的范疇，就享受不到直接投資的相關待遇標準，這對吸引外資是不利的。

參考文獻：

篇5

1、初中沒畢業可以上技校的，可以上中專或者讀職業學校。

2、中等專業學校簡稱中專，其招生列入國家統招計劃，畢業由人事局大中專畢業生就業指導辦公室開具的就業報到證（以前稱派遣證），有整套人事干部檔案手續；在中等專業學校或一些高等學校里面設置的中專部就讀至畢業的學生（稱中專生）都屬于中專學歷。學生在校主要學習中等專業知識，同時也進行文化課的學習。

3、職業學校是進行學歷性職業教育類學校，可分為初等職業學校、中等職業學校和高等職業學校。初等職業學校是在完成小學教育的基礎上實行的職業學校教育；中等職業學校是在完成初中教育的基礎上實行職業教育的學校；高等職業學校是在完成高中教育的基礎上實行職業教育的高校。

（來源：文章屋網 ）

篇6

司馬遷在《史記?吳太伯世家》中記載：“吳王夫差十四年春，吳王北會諸侯于黃池，欲霸中國以全周室。七月辛丑，吳王與晉定公爭長。吳王說：‘于周室，我為長。’晉定公曰：‘于姬姓，我為伯。’趙鞅怒，將伐吳，乃長晉定公。”

筆者在閱讀太史公的《史記》時，卻發現司馬遷在對這同一件歷史事件的記錄是有一些不同的。如司馬遷在《史記》的其他傳記中對相同的事件還有四條不同的記載：

（1）《史記?秦本紀》“秦悼公九年，晉定公與吳王夫差盟，爭長于黃池，卒先吳。吳強，陵中國。”

（2）《史記?晉世家》“晉定公三十年，定公與吳王夫差會黃池，爭長，趙鞅時從，卒長吳。”

（3）《史記?趙世家》“晉定公三十年，定公與吳王夫差爭長于黃池，趙簡子（趙鞅）從晉定公。卒長吳。”

（4）《史記?伍子胥列傳》“吳王夫差十四年，因北大會諸侯于黃池，以令周室。”

對“吳晉爭長”這同一歷史事件的記錄，司馬遷在《史記》上的記錄，有四種記錄是相同的，一種記錄是不同的。但到底在“吳晉爭長”這一歷史事件中，是“吳國”爭長成功呢，還是“晉國”爭長成功呢？

司馬遷在《史記》的記錄中：記載“吳國”爭長成功的記錄有四條，分別是：（1）《史記?秦本紀》，（2）《史記?晉世家》，（3）《史記?趙世家》，（4）《史記?伍子胥列傳》；記載“晉國”爭長成功的記錄只有一條：《史記?吳太伯世家》。

那么，到底應該是哪一國爭長成功呢？

《史記?吳太伯世家》和《史記?伍子胥列傳》是記載吳國本國的人物和事情的，為避嫌，可以暫時不算。那么，還有三條記錄：（1）《史記?秦本紀》，（2）《史記?晉世家》，（3）《史記?趙世家》。其中《史記?晉世家》是記載晉國本國發展的，是為了避嫌，也暫時可以不算。這樣，記載“吳國”爭長成功的還有兩條記錄：《史記?秦本紀》和《史記?趙世家》。這兩個國家和晉國好像沒有什么關系。實際上，趙國是從晉國分出來的，這一條也暫時不算，剩下就是《史記?秦本紀》了。應該說，秦國與吳國、晉國沒有任何的從屬關系，這一條記錄應該可以算得上是最有說服力的。這一條記錄是“吳國”爭長成功。

篇7

本文作者：岳世川工作單位：廈門城市職業學院

中西方思維方式比較

思維方式方法的產生離不開人類的生存環境。中西方的思維方式方法的產生各自與自己所在的地理環境、生產方式、社會制度等密切相關，也因此中西方的思維方式方法方面的價值觀念、心理特點等也各不相同。中西方的思維方式各具特色：中國的思維方式特點是多向度的，立體性的，輻射四周的。西方的思維思維方式特點則具單線性和分析性的，是容易誘導出的，流線型的。分析發現認為，中式的思維方式特點是陰陽互補性的，而西方的思維方式特征為二元對立性。文化方面，宏觀方面概括，中國文化是性理科學，西方文化是智性科學。體現在認識自然界和人類社會方面也互為迥異。“中方是用心觀察和認識世界，西方是用腦認識世界的”[1]。下面從兩個具體方面加以比較。中國古代的思想家都注重通過感性經驗，運用樸素的辯證思維，從整體上把握世界。在中國，對世界的認識：認為客觀外在世界是從混沌狀態、虛空中演化。人們對于自然界和人類社會的生成過程的描述是粗線條的，是沒有經過嚴密的邏輯推理論證和嚴格考察的，只是思維者們經過感性直觀想象的。中國的典籍中大多探討倫理、政治等問題，很少涉及科技方面的知識，以墨家、名家為代表的邏輯學派在歷史的長河中曇花一現，雖然給我們留下了寶貴的文化遺產，但并未在社會中產生什么實際影響。《墨子》對科技知識稍有涉略，如“力，刑之所以奮也。法，所若而然也”[2]。但這些記述主要限于感性的層次內，是觀察性的，是對力學、光學等某些現象的具體描述而非進一步的深入探討，沒有形成更高層次的系統的理論；對自然界和人類社會觀察，如“：天行有常，不為堯存，不為桀亡。應之以治則吉，應之以亂則兇”[3]，“天之高也，星辰之遠也，茍求其故，千歲之日至，可坐而致之也”[4]。另外還有少部分是關于順應農時、不涸澤而魚的可持續發展思想，如“：草木榮華滋碩之時，則斧斤不入山林，不夭其生，不絕其長也。黿鼉魚鱉鰍鳣孕別之時，罔罟毒藥不入澤，不夭其生，不絕其長也。春耕、夏耘、秋收、冬藏，四者不失時，故五谷不絕，而百姓有余食也。”[3]這些論述通常是與人、與治理國家混雜在一起，沒有形成單獨的體系。西方的思想家注重理性在認識自然界和人類社會中的作用，在他們眼里，世界是一個井井有條的系統，從第一個思想家泰勒斯開始，他們就積極探索世界的本源。早期的思想家們認為世界的本源是具體的土、氣、水、火等物，后來德莫克里特將其發展到原子這一肉眼看不到的元素，把對世界本原的認識轉移到對物質結構的認識層面上，樹立了理性在認識世界與改造世界的活動中的主體地位。畢達哥拉斯更認為“數即萬物”，把整個世界還原到一個絕對抽象的、規律性和邏輯性極強的體系里，完全脫離了感性的直觀，充分顯示了理性的作用。早期西方的大思想家如柏拉圖、亞里士多德等往往都建立自己的思想體系，其中包羅萬象，除了哲學、邏輯學和政治學等學科外，還包括了對數學、幾何學、物理學、天文學和生物學等自然科學的專門研究。在這些研究中，他們對感官觀察到的現象進行分析和綜合，找出其中的規律，努力讓世界呈現出規律性和有序性。理性在認識世界和改造世界中的重要作用開始發揮出來。探討中國的思想產生之源頭，可以認為，中國的思想產生伊始即是與政治、倫理等問題緊密相關聯的。中式思維方式方法形成獨特的自己體系，到儒家一統思想后，名、墨等諸家等邏輯學派漸微，形成儒家主宰局面，思想界的主流是倫理哲學和政治哲學，思想家們主要關注治國、修身平天下大事，對科技的發展則漠不關心，現實科技活動中中，只有工匠和手工藝者在實踐中對技術不斷加清和改進，并將改進后的新技術和新發明等通過口授等方式傳給后人，但是由于工匠和手工藝者缺少外在方面缺少物質條件，內在方面也無文字傳承意識，致使這些成果少有載于典籍，即使有，“中國傳統思維也限于直觀體驗的范疇；有許多重要的、偉大的發明，但很少上升為更高層次的理論。當思維形成定勢以后，對西方科技、文化的吸收也往往限于技術應用的層次，難于接受甚至排斥其內含的邏輯思維成果”[5]。在對自然界和人類社會發展規律認識方面，中式思維方式重要表現為體驗和頓悟，人們相互間的交流主要賴于彼此間共同感性經驗基礎，彼此間心靈互通等，而非賴于理性的、邏輯推理和分析判斷的解釋。中式的思維方式中既無三段論模式的大前提、小前提的，也無因果模式的“因為”、“所以”，他們在相互交流時采取的方式是陳述現象或內心所想，由對方去理解和揣度，中式的思維方式者追求的是剎那間的理解和領會，這樣的思維方式需要的是交流者間心靈相通，是知音。中式的思維方式者交流無需要對具體細節的描述、分析和解釋，因而，中式的思維方式者有自己的優勢，那就是善抓事情的宏觀，善于統領全局，缺陷是對于具體細節缺乏把握。西方思想在產生的時候就重視理性思維，用理性來認識世界，他們認為，世界是在按照一定的規律在理性的模式產生和發展變化的。在科技方面，早期，因客觀方面的條件限制，中式思維者們在視野范圍觀察到的視界有限，因而這時他們是以有限的觀測事實為起點推理，用理性和邏輯推理和判斷思維方式去探究世界的法則。近代以來，西方科學家們發現了精確性對認識世界的重要性，他們崇尚科學實驗，運用實驗手段和器具，觀測分析自然現象，并將這些現象帶回實驗室，開展模擬實驗，對觀察對象作精確的定量、定性的研究和分析，總結出自然界中的規律，再把這個規律應用到自然界中去。實驗的方法逐漸深入人心，成為西方思想界的又一傳統。西方在理性+實驗的思維方式下開創了近代科學，思想界也隨之蓬勃發展，各家各派層出不窮。但無論是在科學界還是在思想界，都少有百科全書式的科學家和學者出現，科學的分類隨著社會實踐的發展越來越細，科技思想者也由于各自研究的領域不同而分為各自領域的科學共同體，分析其原因，除與當今知識的科技知識極大豐富外，還與人們的思維方式方法有緊密關聯。科學實驗中人們對精確的追求越來越細，這也促使科技工作者們的研究向著縱深的方向發展，但在全局把握上就有所不足，不那么周到全面了。經過上面兩點的比較，中、西方的思維方式方法間的差別至為明顯。中式的思維方式其主要任務是宏觀的觀測和判斷世界，宏觀地把握世界，目的是解決自然界和人類社會間的關系問題，主要表現為對人類社會方面的思考，對倫理問題和人與自然和諧如何相處的思考，而非思考科學技術方面的具體和微觀問題。西式的思維方式方法的主要任務主要相對中觀或微觀的，目的是征服自然界，表現形式為對自然和社會現象思考是抽象的、嚴密的和邏輯的。由于任務的不同，思維方式方法也就迥異。故而中式的思維方式者以體驗和頓悟的方式來認識社會倫理問題、政治問題等，不用抽象的邏輯關系。中式的思維方式者用感性直觀的觀察分析世界，優勢是運用直覺把握總體關系，缺陷是由于從整體上對世界形成綜合的看法，不深究具體細節，缺少深刻的洞察而明確的體系，達到的是一種“只能意會，不能言傳”的境界。西方思維的任務是認識自然和社會現象，這些認識任務是形而下的，可以通過實驗來獲得對其的了解，再通過理性把得到的知識串在一起，形成條理清晰的體系。這種思維方式的特點是追求精確，運用實驗和理性從具體細節上完成對事物的認識，具有明確的體系但缺少深刻的洞察。因此，中國人能留下關于哈雷彗星的最早記載卻不能發現天體運行的規律，能極其精確的計算出圓周率的數值卻不能據此提煉出更高層次的理論，而西方人對自然規律和抽象的定理能夠做出偉大的發現、給出周密的證明、總結出完整的體系，但卻因為缺少對人世的洞察而常常與現實的一切脫離甚遠。中西方的思維方式因為所側重的方向不同，因而表現出比較大的差異。近代科學中心轉移到西方，西方大國引領了科技的發展方向，在古代風光無限的中國落在了后面。對此現象我們要有正確認識，這種現象并不能能說明西方的思維方式優越、層次高于中式思維方式，而中式思維方式落后、層次低了，實際上，中國的思維方式在科技的積累和創新中同西方思維方式一樣也發揮了重大的作用，當代中國的科技實力不容小覷這一事實就很好地說明了這一點。

傳統思維方式對科技創新的指導作用

西方“理性+實驗”的思維方式對具體知識的積累、知識體系的形成和完善有著重要的作用，中國“感性+頓悟”的思維方式在這方面的作用有所遜色，但與此相對，中國的思維方式也有自己的優勢，如在對知識的宏觀把握上，形而上思考方面等，西方思維方式有比較弱勢，明顯就不如中式思維方式表現準確、深刻。中式的思維方式宏觀方面對事物的判斷注重綜合，思想家們視野所見到的是某事物的整體，然后從事物的整體，用樸素的辯證方法去觀察分析其內部間結構相互關系，開展的形而上的分析和判斷。西方的思維方式更注重分析，科學家們從具體現象入手，積累豐富的材料，用邏輯推理對其進行“去粗取精，去偽存真”的加工，找出其中存在的規律，再與其他規律一起形成某個領域的體系；思想家們構建自己的理論則更多地靠的是在事實基礎上的推理，他們以客觀存在的事實為據，一步一步嚴格按照邏輯規律來論證，最終推導出自己的結論并形成體系。以中西方對世界起源問題的不同看法為例子來看中西方思維方式在對科技的作用上的差異。中國的典籍多認為自然界和人類社會來源于混沌的，虛無的狀態，如：中國的神話傳說認為本是客觀外在的物質世界是從混沌狀態中產生；而道家卻認為，自然界源于“道”“，道生一，一生二，二生三，三生萬物。”[6]自然界和人類社會從虛無、混沌中來，形成的新世界內部間又互有聯系，“陰陽相生，有無相成”，五行互存又相克。由此可見，中國人一直把世界作為一個整體來綜合看待，中國的思維方式在認識世界的過程中起的是指導的作用。西方正與此相對，無論是泰勒斯的“萬物起源于水”，還是恩培多克勒的“原子論”，思想家們都把著眼點放在某個具體的事物上，這些具體的事物通過不同方式的組合構成了整個世界，即使后來微觀粒子的出現也沒有改變這種模式，不同的只是世界改由更小的、肉眼看不到的粒子而不是某一具體事物組合而成。西方人把世界拆分開一點一點加以精確地研究，西方的思維方式在認識世界的過程中起的是推證的作用。通過分析，可以認為，中式思維方式下眼中的自然界和人類社會是整體的，抽象的，而西方思維方式下眼中的自然界和人類社會是部分的，具體的。結語通過分析，由于中、西方思維方式在科技創新作用不同，因此我們在開展科技活動過程中要合理利用中西方兩種不同思維方式的優勢，優勢互補，開展科技創新。即：運用西方的思維方式的優勢，“理性+實驗”的思維方式對具體知識進行積累，完善知識結構，形成新的知識體系，開展科技理論創新；運用中式的思維方式即“感性+頓悟”的思維方式對知識的宏觀把握方面，開展形而上思考，積極探尋科技創新的方向。比較視野下認為中西方的思維方式各有優勢，互有所長。在科技引領世界發展的今天，探討傳統思維與現代科技創新話題，對于我們正確認識中、西的思維方式以及各自的特點，在科技活動中合理發揮雙方優勢，對科技創新來說有十分重要意義。

篇8

原標題：非貨幣易中涉及增值稅的幾個問題的處理

收錄日期：2013年11月6日

根據我國現行《企業會計準則——非貨易》，企業對非貨幣易換入資產以換出資產賬面價值為基礎進行計價，但在收到補價確認非貨幣易損益、對換入多項資產分別確認其入賬價值等情況下，也會用到公允價值，此時，如果交換資產中涉及存貨等資產時，對于增值稅一般納稅人的增值稅應做如何處理，目前并無明確規定，有意見認為，應將增值稅排除在外，筆者認為，增值稅也構成了交換價值的一部分，在進行相關計算時，理應將增值稅并入到存貨等資產的公允價值之中，具體處理下面舉例說明。

一、收到補價時，換出存貨增值稅銷項稅額的處理

例1：A公司以賬面價值600萬元、公允價值800萬元的庫存商品一批，換入B公司公允價值700萬元的材料一批，為實現平等交易，B公司支付A公司補價117萬元，雙方都按公允價值和17%的增值稅稅率開具了增值稅專用發票，交易完成。其他稅費從略。

根據例1資料，A公司收到補價，表明換出存貨資產部分實現了銷售，應確認部分損益，但正如貨幣易銷售存貨收到的價款中既包含了存貨售價，同時又包含了增值稅銷項稅額一樣，非貨幣易補價中也包含了存貨公允售價與增值稅銷項稅額兩部分，在確認損益時應考慮增值稅銷項稅額部分。所以，本例正確的計算應該是：應確認的收益=補價×（換出存貨公允價值-換出存貨賬面價值）÷（換出存貨公允價值+換出存貨增值稅銷項稅額）=117×（800-600）÷（800+800×17%）=4.25（萬元）

A公司會計分錄為：

借：原材料 5042500

應交稅金——應交增值稅（進項稅額） 1190000

銀行存款 1170000

貸：庫存商品 6000000

應交稅金——應交增值稅（銷項稅額） 1360000

營業外收入——非貨幣易收益 42500

如果例1中計算確認的收益時，將增值稅排除在外，直接按“應確認的收益=補價×（換出存貨公允價值-換出存貨賬面價值）÷換出存貨公允價值”計算，顯然是不正確的。

二、換入多項資產時，存貨增值稅進項稅額的處理

例2：甲公司以原值220萬元，累計折舊20萬元，公允價值177萬元的廠房，換入乙公司原材料一批（公允價值100萬元）和專利技術一項（公允價值60萬元）。對于材料乙公司按公允價值和17%的稅率開具了增值稅專用發票，假設該交易未發生其他相關稅費，交易完成。

根據例2資料，甲公司換入存貨的增值稅進項稅額顯然也是交換價值的一部分，所以，換入資產的價值分配應按如下計算：換出資產賬面價值=220-20=200（萬元）

分配率=1÷（換入存貨公允價值+換入存貨增值稅進項稅額+換入專利公允價值）=1÷（100+17+60）=1/177

換入專利的入賬價值=200×60×1/177=67.7966（萬元）

換入存貨（含增值稅進項稅額）的入賬價值=200×117×1/177=132.2034（萬元）

由于存貨的增值稅進項稅額為17萬元（100×17%），所以：

存貨的入賬價值=132.2034-17=115.2034（萬元）

甲公司的會計分錄為：

借：固定資產清理 2000000

累計折舊 200000

貸：固定資產 2200000

借：原材料 1152034

應交稅金——應交增值稅（進項稅額） 170000

無形資產——專利 677966

貸：固定資產清理 2000000

對于例2，如果將增值稅先從換出賬面資產賬面價值中扣除出來，再將剩余的賬面價值按存貨和專利的公允價值進行分配確定二者的入賬價值，筆者認為，這樣做是缺乏依據的。因為存貨的公允價值與專利的公允價值是不對等的，顯然，公允價值為60萬元的專利，如果是貨幣易，企業支付60萬元即可購入專利；而公允價值為100萬元存貨，企業支付100萬元是購不進來的，還有17萬元增值稅進項稅額需要支付，用不對等的存貨公允價值與專利公允價值來分配剩余的賬面價值是不妥的。另外，將增值稅進項先從換出賬面資產賬面價值中扣除出來，也有不妥，上面提到過，增值稅進項稅額、存貨公允價值、專利公允價值三者共同構成了交換價值的全部，所以按照（存貨公允價值+增值稅進項稅額）同專利公允價值來分配換出資產的賬面價值，是可行的，同時由于增值稅進項稅額要求與增值稅專用發票稅額相符，分配后再從含增值稅進項稅的存貨入賬價值中分離出增值稅進項稅額，這樣做更為合理些。

三、判斷交易是否屬于非貨幣易時的增值稅處理

在交易涉及少量貨幣性資產時，判斷該交易是否屬于非貨幣易，為了便于判斷，會計制度給出了補價占整個交易金額25%的參考比例。對這個參考比例，一般的解釋是，對于收到補價的企業，其收到的補價占換出資產公允價值的比例小于或等于25%；對于支付補價的企業，其支付的補價占換出資產公允價值加上支付的補價之和的比例小于或等于25%，則視為非貨幣易，并有如下計算公式：

收到補價的企業：收到的補價÷換出資產公允價值≤25%

支付補價的企業：支付的補價÷（換出資產公允價值+支付的補價）≤25%

這里并沒有提到，如果涉及存貨，對于增值稅一般納稅人的增值稅應做如何處理。但筆者認為，增值稅也應計算在內，因為這里講到“補價占整個交易金額的25%”，顯然，增值稅也是屬于交易金額的一部分。

例3：甲企業以公允價值400萬元的庫存商品一批，換入乙公司公允價值300萬元的材料一批，同時甲企業收到乙公司支付的補價117萬元，雙方的增值稅稅率都是17%，雙方都開具了增值稅專用發票，交易完成。判斷該交易是否屬于非貨幣易。

如果按上述公式，不考慮增值稅，計算結果為：

收到補價的企業：收到的補價÷換出資產公允價值=117÷400=29.25%

支付補價的企業：支付的補價÷（換出資產公允價值+支付的補價）=117÷（300+117）=28.06%

根據上述結果，兩企業的比例都大于25%，不屬于非貨幣易。但應注意的是，增值稅顯然也是整個交易金額的一部分，如果甲企業將庫存商品對外銷售，收到的價款應為468萬元，即包含了存貨公允售價與增值稅銷項稅額，在兩企業用存貨相互交換時，也是如此，整個交易金額應是468萬元。比例的計算應為：

收到補價的企業：收到的補價÷（換出存貨公允價值+換出存貨增值稅銷項稅額）=117÷（400+400×17%）=25%

支付補價的企業：支付的補價÷（換出存貨公允價值+增值稅銷項稅額+支付的補價）=117÷（300+300×17%+117）=25%

所以，兩企業的交易應屬于非貨幣易。

主要參考文獻：

[1]彭三平.非貨幣性資產交換會計處理的兩個問題[J].財會月刊，2013.4.

篇9

奪寶大戲《迫在眉睫》于11月29日登陸北京影視頻道首都劇場每晚四集連播。該劇是由幸福藍海影視、上海東臨碣石影視聯合出品的年代動作劇，由余明生執導，九年擔任編劇，會集了陳楚河、鐘欣潼、王博、李雅男、郭明翔、張風、賴曉生等諸多優秀演員。

二十世紀初，隨著清王朝的覆滅，一大批宮中珍寶流落民間，為各方外敵內賊所覬覦。時值北洋政府統治期間，朝政混亂政府無力看護，遂有民間人士成立護寶組織，自發承擔保護國家文物的重任。以此為背景，《迫在眉睫》講述了賀彩（陳楚河所飾）從小受到父親愛國主義的熏陶，長大后成為了護寶組織“舞沙”的首領，開始尋找―張象征中華文明的六十四卷《永樂大典》的藏寶圖。在一次尋寶的過程中，他遇到了從小在美國長大的“賞金獵人”陳默（鐘欣潼所飾），并結下了一段不解之緣，然而身份和信仰的對立卻使他們兩人的感情道路頻頻受阻。最終在大家齊心協力的努力下，賀彩終于完成了《永樂大典》的保護工作。11月26日，主演張風、原維、王曼妮出席北京電視臺影視劇中心舉辦的“歡聚一堂”系列進社區活動，與建國門街道外交部街社區的居民一起，共話戲里戲外的有趣故事。

編劇九年評價這部劇為“添加了很多時尚元素的‘民國版《盜墓筆記》’。”為了更好地符合這部劇“洋氣”的定位，導演組在選演員的時候就特意選擇了香港演員鐘欣潼和臺灣演員陳楚河擔當主角，問及原因，九年解釋道：“劇中的人物背景都是在海外長大的，賀彩同時接受東西方文化教育，而陳默則是完全接受了西方文化的渲染，陳楚河和鐘欣潼他們兩個人都是港臺演員，天生就有這種獨特的氣質，更符合人物設定。”

陳楚河在劇中飾演賀彩，是上海的富家子弟，后來又成為了民間護寶組織“舞沙”的首領。另外，由于賀彩在劇中常常跳舞，他因此還有一個外號叫“探戈”。在談及這個角色的時候陳楚河表示，賀彩剛出場的時候很容易給人一種印象，讓大家覺得他是馬賊、賞金獵人或是奪寶集團的首領，但其實他從小就受到了父親的教育，先后在不同地方成立了愛國組織保護國寶，是個十足的愛國者。陳楚河表示：“賀彩這個人一開始很活潑很愛玩，年輕的時候也叛逆，我想每個人都有過這個經歷，所以我應該算是本色出演。”

不論是《武則天秘史》里的上官婉兒，還是《雪山飛狐》里的程靈素，抑或是《A計劃》里的高曼妮，鐘欣潼留給大家的印象就是“苦情嬌弱女”，而此次在電視劇《迫在眉睫》中，她卻挑戰了一把“女漢子”，出演了民國功夫高手陳默。劇中，她是個在美國長大的孤兒，也是一直以來奉命尋找寶物的“賞金獵人”。對于出演功夫高手這樣的高難度角色，鐘欣潼表示自己其實非常愿意挑戰。然而不巧的是，該戲在拍攝之初，鐘欣潼因在其他劇組拍攝時受傷導致脊椎和骨盆錯位，為了不影響《迫在眉睫》的拍攝進度，她沒好利索就帶傷上陣，劇中諸多武打場面更是堅持自己獨立完成。對于她“重傷不下火線”的敬業精神，編劇在采訪中表示：“她真的顛覆了我以往對于港臺女演員的印象，在身上有傷的情況下還堅持拍攝，打戲也基本是自己完成的，真的讓人非常佩服。”

篇10

循序漸進，由易到難，由簡到繁，是教學的一個基本規律.如，在講解“配方法解一元二次方程”時，系數比較簡單的還不熟悉，復雜的就出現了；數字系數的還不熟悉，字母系數的又出現了；解題步驟還不熟悉，就讓學生解一些復雜的題目.這樣的學法怎么能使知識得到鞏固？學習好像是爬坡.要想達到教學要求，不外乎兩種方法，一是加大坡度，縮短教學過程；二是減少坡度，延長學習過程.教學實踐表明，教學中倒不如把起點放得低一些，坡度小一些，慢慢地上去，這樣雖然時間多花一些，但學生學到的知識比較鞏固，基本功更扎實.練習題的選擇要力求做到以下幾點：

（1）新穎性.訓練題不能只是舊題目的簡單重復，題型要經常變化，這樣才能使學生有新鮮感

（2）指導性.所選練習題，要能引導學生運用邏輯思維，即通過觀察、分析、歸納、類比來解決問題，培養他們克服困難的毅力

（3）趣味性.有趣味的問題能吸引學生思考，啟迪學生思維，開闊學生的眼界，培養學生學習數學的興趣，激發學生的求知欲

篇11

懸臂掛籃技術是橋梁工程施工中較為常用的施工技術。在橋梁工程施工中，使用懸臂掛籃技術進行橋梁工程的施工，不僅不需要進行橋梁施工支架的設置，也不需要大量的應用一些橋梁工程施工機械設備，相對來講，使用懸臂掛籃施工技術進行橋梁工程的施工實施，不僅具有較為操作簡便，施工速度快等特征，還可以在一定程度上節約橋梁工程施工成本，具有很大的應用優勢，在橋梁工程施工中具有很廣泛的應用。但是，在橋梁工程施工中，懸臂掛籃施工部分由于是高空施工作業部分，并且對于施工技術的要求相對較高，因此在具體施工過程中也具有一定的施工困難。下文將從橋梁工程懸臂掛籃施工設計與橋梁工程懸臂掛籃的重要施工部分，對于橋梁工程懸臂掛籃施工技術要點進行分析論述。

1、橋梁工程懸臂掛籃施工技術中的掛籃設計

1.1 懸臂掛籃的結構形式

一般情況下，橋梁工程懸臂掛籃施工過程中應用的懸臂掛籃主要有菱形掛籃、三角掛籃兩種大類型。橋梁工程懸臂掛籃施工過程中應用的三角掛籃和菱形掛籃主要都是由主桁架部分、走行系統部分以及模板系統部分、懸吊系統部分、操作平臺等組成。

其中，掛籃的主桁架部分是橋梁工程施工應用懸臂掛籃的主要受力構件部分，懸臂掛籃的主桁架部分主要是由兩片主桁架組成的。橋梁工程懸臂掛籃的走行系統部分是懸臂掛籃施工中保證掛籃能夠順利移動的，懸臂掛籃的走行系統部分主要是由滑梁以及上滑板、錨固筋、后鉤板、牽引設備等組成的，在實際的施工應用中，掛籃走行系統的滑梁部分是使用錨固筋錨固在已經澆筑施工的橋梁中，并在牽引設備的牽引作用下式懸臂掛籃進行移動。橋梁工程懸臂掛籃的模板系統部分主要有內模板和外模板兩個系統部分組成。橋梁工程懸臂掛籃的操作平臺主要是用于在橋梁工程懸臂掛籃施工過程中進行懸臂掛籃模板調整或者是橋梁工程的預應力張拉施工、橋梁工程施工檢查等設置的。懸臂掛籃中的懸吊結構部分是重要的受力構件結構部分，包括前吊帶以及錨固梁、后錨錨桿等結構部分。

1.2 橋梁工程懸臂掛籃施工設計要點

橋梁工程懸臂掛籃施工中，對于懸臂掛籃的施工設計非常重要，懸臂掛籃施工設計質量對于橋梁工程懸臂掛籃的施工質量有著很大的影響作用。一般情況下，進行懸臂掛籃設計時應注意以掛籃結構簡單、應用方便、牢固耐用等為要求，并注意掛籃設計中掛籃自重應以輕便為主。進行橋梁工程懸臂掛籃施工中，對于施工應用掛籃設計中，首先應注意對于施工應用掛籃的結構以及尺寸等應符合橋梁工程箱梁澆筑階段施工中對于掛籃尺寸結構的要求；其次，對于橋梁工程施工中所用的掛籃的自重的設計最好應在最重節段重量的特定范圍內；最后，在進行掛籃設計驗算時，對于掛籃行走系統以及自錨系統的施工安全系數應注意控制在一定的范圍內。

2、橋梁工程懸臂掛籃的制作以及安裝施工要點

2.1 橋梁工程懸臂掛籃制作要點

在進行橋梁工程懸臂掛籃制作施工中，對于橋梁工程懸臂掛籃施工中應用到的掛籃一般都是進行提前定制的，需要主要是的進行掛籃制作的工廠應符合相應的掛籃制作資質，對于掛籃的制作尺寸以及選用材質等也應與掛籃設計中要求相符合。掛籃制作過程中，對于掛籃構件之間的連接焊縫應注意要使用超聲波進行檢查，進行施工應用的掛籃一定是質量合格并且符合施工要求的。

2.2 橋梁工程懸臂掛籃安裝施工要點

進行橋梁工程懸臂掛籃安裝施工過程中，開始進行掛籃的安裝施工應該是在橋梁工程的預應力施工結束之后，掛籃安裝時首先應注意將掛籃安裝滑道的平整性進行調整并將滑道安裝到位，然后再將掛籃的后鉤板與前滑板安裝在滑道上，并進行掛籃主桁架部分的安裝連接。對于懸臂掛籃的模板系統部分的安裝施工是在橋梁工程梁面以上的結構部分安裝施工結束開始進行的。在進行完懸臂掛籃的安裝施工后，應注意對于懸臂灌籃的安裝質量以及錨固牢靠度等進行檢驗，以保證懸臂掛籃的安裝施工質量以及安全。

最后，對于橋梁工程懸臂掛籃還應進行預壓施工控制，一般情況下，在橋梁工程中，對于新的懸臂掛籃一定要對于掛籃的主桁架等主要受力構件部分進行預壓檢驗，以保證橋梁工程中懸臂掛籃的質量與安全。

3、橋梁工程預應力砼連續箱梁的懸澆施工要點

對于橋梁工程中的預應力砼連續箱梁的懸澆施工要點的分析，主要就是對于橋梁工程預應力砼連續箱梁懸澆施工中的掛籃調整以及鋼筋安裝、混凝土灌注、預應力施工等施工階段的施工注意機要點進行分析論述。首先橋梁工程預應力砼連續箱梁懸澆施工的掛籃調整施工部分，掛籃安裝結束后應注意對于掛籃的預抬值以及掛籃底模板位置等進行調整，并對掛籃安裝穩固情況進行檢驗。在進行預應力懸澆施工的鋼筋安裝施工中應注意嚴格按照施工設計要求進行鋼筋安裝施工，安裝連接過程中鋼筋接頭必須要相互錯開，保證鋼筋安裝施工質量；混凝土澆筑施工階段應集中進行混凝土的拌制，注意對于混凝土配置比進行控制，保證混凝土灌注施工質量。最后，對于預應力部分的施工應注意在混凝土施工部分的強度達到一定標準后才能進行，在預應力張拉施工結束后應注意及時進行壓漿處理。

4、結束語

總之，懸臂掛籃施工技術在橋梁工程施工中應用非常廣泛。使用懸臂掛籃技術進行橋梁工程施工時，應注意結合施工設計的相關要求，對于施工工序進行嚴格的控制，進行施工技術要點的靈活應用，以保證工程施工質量。

篇12

基礎醫學包括細胞生物學、醫學免疫學、分子生物學等課程，涉及內容廣泛復雜，知識更新快速、枯燥抽象且難于理解。為了讓學生能更好地融入學習以提高教學質量，多媒體輔助教學突顯出獨特的優勢。

1、把抽象化為具體，充分增強教學效果

基礎醫學知識點繁多難懂，教師難于在有限的時間里將復雜的問題簡單化，尤其對于初學者。比如免疫學中的免疫應答過程十分復雜抽象，單用文字板書講解枯燥乏味、難于接受，若結合圖像并配合Flas效果使內容具體化，便能有利于學生的理解與記憶，同時教師也能夠擁有額外的時間講授更多有關學科的課外前沿知識，極大地豐富了教學內容，教學效果也會隨之增強。

2、活躍課堂氣氛，調動學生的積極主動性

傳統的教學只是教師利用板書和語言單調地講述，學生處于被動灌輸的狀態，課堂氛圍死板，極大地限制了知識的融匯貫通。而多媒體輔助教學系統創設了圖文并茂、動靜結合、聲情融會的教學環境，提供了逼真的表現效果，能對學生產生多種感官的綜合刺激，使思維活動處于積極狀態，變被動為主動地去汲取課堂知識，使教與學的質量得到了充分的保障。

3、交互式學習，提高素質教育水平

基礎醫學課程大多是前沿學科，知識更新快速，單靠課堂教授是遠遠不夠的。隨著多媒體技術和網絡技術的發展與融合，學生可以利用網絡資源共享且根據自身的水平選擇學習內容，加強學科前沿知識的獲取并且還可與教師、同學形成網絡互動，有利于學習主動性的提高、團隊精神的加強以及探索鉆研精神的培養。

二、多媒體輔助教學應用的弊端

1、過分依賴多媒體課件，不利于教師授課水平的提高

在教學過程中，為體現出高超的技術水平而一味地追求多媒體課件華美的外在卻忽視了內在的質量。一些華而不實的課件設計只能讓學生注意到課件中的圖像、聲音以及動畫等，大大忽略了知識的傳導。過分地依賴于多媒體課件，將生動靈活的講課變成了死盯著屏幕的照本宣讀，十分不利于教師講授水平和書寫水平的提高，尤其是年輕教師。板書、行為和普通話，是教學三大基本功，也是傳統教學的主要方式[2]。板書是教師的基本功，語言是知識的載體。合理的板書設計、豐富的肢體語言再配合以人文科學方式地講授更能激發學生的想象力和創新性，促進師生的互動，提高素質教育水平。在課堂教學中，多媒體技術永遠都不可取代教師的地位，只能作為一種輔助手段，不是用得越多越好，而是要用得恰到好處。

2、聽講與記錄協調性欠缺，不利于學生學習效果的加強

雖然多媒體課件形式新穎生動，能夠牢牢地吸引住學生們的眼球，但內容繁多、翻頁快速，易使學生產生視覺疲勞且不利于筆記的記錄，大大影響了學習效果，尤其是部分記錄速度慢的學生。因此建議在放映多媒體課件的同時也要結合板書講解，特別是基礎醫學中比較深奧難懂的概念等，這樣能使學生有一個緩沖停頓的時間，有利于充分地思考并及時地記錄，學習效果也會隨之加強。

3、課余復習過于依賴多媒體課件，不利于知識的拓展

篇13

例：甲公司2002年1月5日以現金50萬元購入乙公司10萬股普通股，每股5元，占乙公司總股份的20%.乙公司2002年初的凈資產200萬元，乙公司2002年凈收益40萬元，2002年12月31日支付現金股利60萬元（每股1.2元）。2002年——2003年累計凈收益150萬元。

1、公允價值法

（1）若甲公司將購入乙公司股票劃分為交易性證券，則使用公允價值法。一般說來，證券劃分為交易性證券的前提是有容易確定的公允價值，因而假定2002年12月31日、2003年12月31日乙公司股票市價分別是每股8元、6元。2004年1月20日出售此證券，收到現金60萬元。則賬務處理如下：

①2002年1月5日，取得投資時，借記：普通股票投資—乙公司500000，貸記：現金500000.

②2002年12月31日，收到股利時，借記：現金120000，貸記：股利收入120000.

③2002年12月31日，記錄公允價值變化，公允價值的變化額為100000×（8-5）=300000元。賬務處理為：借記：普通股票投資—乙公司300000，貸記：未實現的持有利得300000.

④2002年12月31日記錄公允價值變化，公允價值的變化額為100000×（8-6）=200000元。借記：未實現的持有損失200000，貸記：普通股票投資—乙公司200000.

每期末未實現的持有利得或損失賬戶是虛賬戶，其余額反映在損益表中。

⑤2004年1月20日出售證券時：借記：現金600000，貸記：普通股票投資—乙公司500000，貸記：證券銷售已實現利得100000.

（2）若甲公司將購入乙公司股票劃分為可供銷售的證券，則甲公司使用公允價值法

取得投資時會計分錄同①2002年12月31日，取得股利時會計分錄同②。

⑥2002年12月31日記錄公允價值變化，借記：普通股票投資—乙公司300000，貸記：未實現的持有利得/損失300000.

⑦2003年12月31日記錄公允價值變化，借記：未實現的持有損失/損失200000，貸記：普通股票投資—乙公司200000.

每期末未實現的持有利得/損失，在資產負債表股東權益的累計其他綜合收益中反映。

⑧2003年1月20日出售證券時，借記：現金600000，借記：未實現持有利得/損失100000，貸記：普通股票投資—乙公司借記：普通股票投資—乙公司300000，貸記：未實現的持有利得/損失300000.

⑦2003年12月31日記錄公允價值變化，借記：未實現的持有損失/損失200000，貸記：普通股票投資—乙公司200000.

每期末未實現的持有利得/損失，在資產負債表股東權益的累計其他綜合收益中反映。

⑧2003年1月20日出售證券時，借記：現金600000，借記：未實現持有利得/損失100000，貸記：普通股票投資—乙公司500000，貸記：證券銷售已實現利得200000.

（3）若美國公司購買證券后未進行分類，SFASNO.115規定每期末需對投資證券重新分類。若交易行證券轉為可供銷售的證券，則損益表中已確認的未實現持有利得/損失不再調整，只是變更年度證券的公允價值變化時變換賬戶名稱。

⑨記錄變更當年公允價值變化時，借記：未實現的持有損失/損失200000，貸記：普通股票投資—乙公司200000.

⑩若可供銷售證券劃為交易性證券，則在變更年度應將已記錄在其他綜合收益中的未實現持有利得/損失通過下列分錄轉記到損益表中，并記錄公允價值變化。借記：未實現的持有損失/損失300000，貸記：重新劃分權益性證券已實現利得300000.

2、若美國公司運用成本法，則對投資的核算如下：

2002年1月5日，取得投資時會計分錄同①

2002年12月31日，取得股利時，因為2001年度乙公司的凈收益400000元小于支付得股利600000元，所以甲公司應確認的股利收入為400000×20%=80000元，借記：現金120000，貸記：股利收入80000，貸記：普通股票投資—乙公司40000.

2003年乙公司未分配股利，甲公司不做帳務處理。

3、若美國公司選用權益法，則進行如下的投資核算：

2002年1月5日取得投資時會計分錄同①

2002年12月31日實現投資收益，借記：普通股票投資—乙公司80000，貸記：投資收益80000.

2002年12月31日取得股利時，借記：現金20000，貸記：普通股票投資—乙公司120000.

期末，由于取得投資的成本高于在乙公司凈資產中所占份額，應將此差額（50萬-200萬×20%=10萬）分配給資產及商譽。假定8萬分配給未記錄商譽，攤銷期限20年；2萬元分配給低估的固定資產，攤銷期限5年，會計分錄為：借記：投資收益8000，貸記：普通股票投資—乙公司8000.

2003年12月31日應確認投資收益為（1500000-400000）×20%=220000，賬務處理為

借記：普通股票投資—乙公司220000，貸記：投資收益220000.

二、中國上市公司對權益性證券投資的會計處理

我國上市公司對購入的權益性證券，按照下列投資決策選擇投資核算方法：第一，投資權益性證券是否作為剩余資金存放形式，不以控制被投資單位為目的？如果是，則按短期投資核算，取得時按成本計價，期末按成本與市價孰低法計價；如果否，則考慮投資是否是為了對被投資單位實施控制、共同控制或有重大影響？第二，如果是為了實施控制、共同控制或重大影響，則采用權益法；如果不是為了實施控制、共同控制或重大影響，則采用成本法核算。

1、購入的證券作為短期投資時，初始價值按成本計價，每期末對短期投資按成本與市價孰低法計價。

①2002年1月5日取得投資時，借記：短期投資500000，貸記：現金500000.

②2001年12月31日收到股利時，借記：現金120000，貸記：短期投資120000.2002年12月31日成本（每股5元）低于市價（每股8元），不計提短期投資跌價準備。

2003年12月31日成本（每股5元）低于市價（每股6元），不計提短期投資跌價準備。

③2004年處置此投資時借記：現金600000，貸記：短期投資380000，貸記：投資收益220000.

2、若選用成本法，則進行下列核算：

2002年1月5日取得投資時，借：長期股權投資—乙公司500000，貸記：現金500000.

2002年12月31日，因為2002年度乙公司的凈收益400000元小于支付得股利600000元，所以甲公司應確認的投資收益為400000×20%=80000元，收到的股利小于確認的投資收益的差額（120000-80000=40000）沖減甲公司的初始投資成本。賬務處理為：借記：現金120000，貸記：投資收益80000，貸記：長期股權投資—乙公司40000.

3、若選用權益法，則長期股權投資的會計處理如下：

①2002年1月5日取得投資時借記：長期股權投資—乙公司（投資成本）500000，貸記：現金500000.

②2002年1月5日記錄股權投資差額時，借記：長期股權投資—乙公司（股權投資差額）100000，貸記：長期股權投資—乙公司（投資成本）100000.

③2002年12月31日確認實現的投資收益，借記：長期股權投資—乙公司（損益調整）80000貸記：投資收益80000.

④2002年12月31日，股權投資差額按10年攤銷，每年攤銷100000/10=10000元，借記：投資收益—股權投資差額攤銷10000，貸記：長期股權投資—乙公司（股權投資差額）10000.

⑤2003年12月31日應確認投資收益為（1500000-400000）×20%=220000，賬務處理為：借記：長期股權投資—乙公司220000，貸記：投資收益220000.

三、中美對權益性證券會計處理的異同

從以上實例分析中可得出：除了所使用的賬戶名稱不同外，美國和中國運用成本法和權益法對于現金方式取得的投資的會計處理相同，并且成本法和權益法之間相互轉換的會計處理也相同。下面比較兩國對權益性證券投資的差異：

1、美國和中國對權益性投資的分類不同。我國將普通股投資分為短期投資和長期股權投資。短期投資取得時按成本計價，期末采用成本與市價孰低法。若對被投資單位存在控制、共同控制或有重大影響，長期股權投資采用權益法核算；若不存在對被投資單位控制、共同控制和重大影響，長期股權投資采用成本法核算。美國未進行長短期投資分類，而將權益證券分為交易性證券和可供銷售的證券。若對被投資單位存在重大影響，采用權益法；若不存在重大影響且購入證券的公允價值很難確定，采用成本法；若不存在重大影響且公允價值容易確定，采用公允價值法。

2、權益性投資在會計報表上的列示不同。我國將短期投資列示于資產負債表的流動資產中，短期投資跌價損失列入利潤表中；長期股權投資在長期投資中列示。美國將交易性證券列入資產負債表的流動資產，未實現的持有利得或損失在損益表中列示；若可供銷售的證券期望在一年或超過一年的一個營業期內變現，則將其列入流動資產，否則列入非流動資產，可供銷售證券未實現的持有利得/損失在資產負債表的股東權益中列示。

3、長期投資與短期投資之間相互轉換的會計處理不同。對長期股權投資變更為短期投資或短期投資變更為長期股權投資，我國會計制度沒有規定。而美國SFASNO.115要求在每期末對投資進行重新分類，可供銷售的證券可變更為交易性證券或相反，并規定了相應會計處理。

4、股權投資差額的攤銷不同。在使用權益法核算長期股權投資時，我國對低估被投資單位資產或未計的商以及高估被投資單位資產所產生的股權投資差額，采用統一的攤銷期限攤銷于每期的投資收益賬戶。而美國將股權投資差額分配于資產和商譽或都分配商譽中。