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1.1地理課堂教學技能的含義

地理教學技能是每一位地理教師所必備的基本職業技能，是地理教師在課堂內進行有效教學的一種最基本的教學規范。“地理課堂教學技能是在地理課堂教學中依據地理教學理論，運用專業知識和教學手段，順利達成地理課堂教學目標的一系列教學行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現。” [1]

1.2地理課堂教學技能的意義

新課程強調對不同學段的學生在地理知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的培養與塑造;要求面向全體學生，學習對生活有用的、對終生發展有用的地理、培養公民必備的地理素養;改變地理學習方式、構建開放的地理課程、積極開發和利用地理課程資源;注重學習過程和學習結果相結合的評價等。因此地理課堂教學實施改革是地理課程改革的前沿，關系到新課程改革的成敗。由此可見地理教學技能是地理教學實施的支撐系統，它對新課程改革有重要意義。

2地理課堂教學技能的分類

我國學者對教學技能的分類研究大致有兩類即廣義的劃分方法和狹義的劃分方法。廣義的劃分方法將最基本的教學技能分為四類，它又有兩種劃分方式一種是將最基本的教學技能分為“課堂教學設計技能、課堂教學技能、指導學生學習技能和活動技能和教學研究技能”[2];另一種是將最基本的教學技能分為“學習指導技能、基本教學技能、教學設計技能和教學觀察和評價技能”[3]。狹義的劃分是強調微格教學的發展，可以稱之為狹義的劃分方法它是從信息傳播的過程出發，分析教學信息交流過程中教師行為方式的過程要素，主要包括“教學語言的技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結束技能 ” [4] 。

3地理課堂教學技能的訓練策略

3.1語言技能的訓練策略

教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。地理教師所具備的課堂語言技能顯著影響學生的地理學習水平和學習能力，影響地理教學目標的實現。地理課堂語言技能由口語表達、書面文字表達和體態語言幾個要素構成。

地理課堂語言技能由口語表達和體態語言兩要素構成我們也從這兩個方面闡述它們的訓練策略。

首先，口語表達的訓練策略。字正腔圓的語音、抑揚頓挫的語調、科學準確的詞匯、生動形象的語言。在教學中語音的基本要求是發音準確，吐字清晰、使用普通話，讓每一個學生聽清教師說的每一句話。抑揚頓挫的語調，在教學中有重要作用，在講解重點、難點時說話要慢點語調要高點以引起學生注意并有思考記筆記的時間。快慢得當的語速，語速對教學效果有直接影響，語速過快學生對收取的信息會遺漏、積壓，語速過慢則易導致學生精力渙散。科學準確的詞匯。在地理教學中，要做到地理空間地域解釋準確無誤，地理原理闡釋直觀嚴密，因此語言的運用要科學、準確。生動形象的語言。在地理教學中要把只是講的通俗易懂、直觀形象，形成一種地理意境，使學生有身臨其境之感。邏輯清晰的概括。在地理教學中教師不僅要符合教學內容的邏輯性，還要注意自身語言的邏輯性，一環緊扣一環地剖析地理事物，從而達到對地理知識的建構。

其次，是體態語言、面部表情與眼神交流的訓練。教師的身體動作主要指教師在課堂上的走動和身體局部動作。走動要自然大方，有控制，不可過多、過快，否則易分散學生注意力。身體局部動作，主要指頭部和手部動作對地理事物的描述通常要借助手勢來更生動形象的表現。面部表情與眼神交流的訓練。面部表情對激發學生的情感有特殊作用。教師要面帶微笑的走進教室，讓學生在微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼。眼睛是心靈的窗戶，教師要注重于學生之間的眼神眼神交流。

3.2組織技能的訓練策略

“在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能承轉技能” [5] 。

教師在備課中已經提出對策，然而對學生所具備的知識結構和情感層次在課前是把握不準確的，教學組織技能是課堂教學的“支點”，是使課堂教學得以順利進行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發展有密切的聯系。所以教師在進行地理課堂教學的過程中要通過各種方式時刻組織學生的注意力，訓練教師的應變能力正確處理好教學過程中的偶發事件管理好課堂紀律努力建立和諧的教學環境引導學生達到預定學習目標。

3.3導入技能的訓練策略

地理課堂的導入技能是指地理教師針對教學目標，在一項新的學習內容和學習過程開始之始時，采用恰當的教學方式，闡明學習目的和要求，集中學生注意力，激發學生學習興趣，引入新教學內容的教學行為方式。

導入的方式可分為復習導入、情境導入、故事導入、觀察導入、練習復習課導入。復習導入是教師通過引導學生復習已經學過的知識，承上啟下強化新舊知識之間的聯系。情境導入是從學生身邊的地理事物或地理現象出發，提出帶有懸念性的問題，導入新課或問題，激起學生的興趣和求知欲。故事導入有利于學生思維能力的培養，引發學生學習的興趣。觀察導入即可引起學生的直接興趣，又能在觀察中培養學生的探究精神。練習、復習導入，采用“提示回憶法”作為復習練習的導入，啟發學生回憶與練習有關的舊知識。

導入技能要求有目的性、趣味性、啟發性、藝術性。目的性是教師要緊密結合課程標準、教學目標、教學內容。趣味性“興趣是最好的老師”，因此，在一個教學中教師要精心設計引人入勝的導入，使學習內容以鮮活的形式出現。啟發性的關鍵在于啟發學生的地理思維，地理課堂導入設計的目的，是啟發學生的思維，促進學生的新知識的理解與掌握，以幫助學生實現知識的遷移和運用。藝術性要實現導入的藝術性，就是導入的設計要自然，不能生搬硬套、牽強附會。

3.4講解技能的訓練策略

地理課堂講解是一種在地理課堂教學中最常使用的教學技能之一，它是利用語言對地理知識進行描述、分析以及揭示地理事物發生、發展過程的本質，從而使學生把握地理事物內在聯系和規律的教學形式。

講解技能分為地理事實性知識的講解和地理概括性知識的講解。地理事實性知識的講解是指在教學中有許多重要的地理事實性知識需要學生了解和掌握。地理事實性知識包括地名知識、地理分布、地理演變的外部表現、地理景觀等。地理概括性知識的講解 反映了地理事物的本質特征，能夠培養學生各種抽象能力、分析問題和解決問題的能力。

運用直觀方法，輔助講解、提供豐富表象，充分感知、明確教學目標，突出重點、語言要條例分明，措辭準確、要符合學生的年齡特征。

運用直觀方法，輔助講解時，要充分運用各種地圖、模型、地理圖表及揭示地理事物之間聯系的各種示意圖幫助講解，教師邊講解邊引導學生觀察。提供豐富表象，充分感知。地理知識的所涉及的空間廣泛性和時間延續性因此要使用大量的事實或事例，從多個角度說明，容易比較、區分各種具體事物的不同特征，便于學生充分感知。

3.5提問技能的訓練策略

地理課堂提問是在課堂教學中，教師為了實現教學目的，根據教學目標、教學內容、學生特點、教學階段等設計要提出的問題，通過師生間相互作用檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學生學習，實現教學目標的一種教學行為方式。

提問技能的作用。首先，可以檢查和鞏固知識，為學習新知識打下基礎，掌握所學知識的重點、難點和關鍵點。其次，有助于為學生新知識的學習作好準備，有利于順利實現對新知識的建構。再者，它還可以起到激發學習興趣，引發求知欲，提高教與學的質量的作用。

地理課堂教學中提問的類型主要有理解提問、運用提問和分析提問。理解提問時學生對所學知識思維加工的過程運用，運用提問是通過建立一個簡單的問題情境讓學生運用新獲得的和已有的地理知識解決問題，分析提問是要求學生識別地理問題的條件與原因，找出條件之間、原因與結果之間的關系。

在地理課堂教學中提問時還應注意以下問題，問題的設計、問題的提出、必要追問、問題評價和引導學生提問。問題的設計，要明確、清晰、連貫。問題的提出，有導入階段、陳述階段和介入階段，要求有節奏的步步深入。追問，追問可以避免課堂滿堂問、隨意問現象的出現，有效提高課堂教學效益，保障教學目標的順利達成。引導學生提問，有助于在解疑過程中加深學生對知識的理解，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。應對學生提問，要求教師有較強的專業素養通過講解由學生由淺入深的理解知識。問題評價，是教師對的學生回答做出反應，教師對學生的評價要客觀。

3.6地理教學“三板”技能的訓練策略

地理課堂教學中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個合格的地理教師必備的地理教學技能。地理板書技能是指地理教師根據教學目標，在鉆研教材的基礎上精心設計，利用黑板以凝煉的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學信息的教學行為方式。

“三板”技能它可以輔助口頭語言傳遞信息，增強語言表達效果 ，突出重點難點，揭示知識的內在體系，啟發學生思考，利于培養學生的地理技能，便于學生課堂記錄課后復習。

地理教師在教學實踐中的板書類型，基本上可以歸結為主板書和副板書。主板書是體現地理教學目的與教學內容內在聯系的重點、難點、中心和關鍵的板書，是能反映地理教學內容的結構及其表現形式的板書。副板書是對主板書的補充和輔助，具有一定的隨機性。

板書可以分為綱目式板書、結構式板書、表格式板書、圖示式板書和綜合式板書。板書的設計要根據地理知識的特點其宗旨是要讓學生更好的構建本節課的內容。

板圖是教學過程中涉及到地理事物的空間分布、結構特征和變化過程時，地理教師用簡易的筆法把復雜的地理事物、地理過程和地理分布，邊講邊用線條圖迅速繪制成簡略的黑板圖。

板圖技能分為幾何略圖、折線圖和曲線圖，這幾種板圖方式的主要目的就是抓住地理事物的本質特征幫助學生形成地理事物的空間分布，發展學生的空間思維能力和想象能力。

板畫是根據課堂教學的需要迅速畫出地理事物的素描圖，它要求線條流暢、簡練、清晰、富于表現性。板畫有形態畫、過程畫和動態畫。形態畫是以素描的形式表現主要地理事物和現象的外部形態;過程畫主要表現地理事物在演變過程中發展變化的各個階段;動態畫是用簡易的筆法顯示地理事物的運動變化過程，要邊講邊畫出事物運動的過程。

3.7強化技能的訓練策略

“強化技能是在地理課堂教學過程中，教師依據操作性條件反射的心理學原理，采用各種肯定，鼓勵或糾正錯誤的方式，促進和增強學生的正確反應，使教育信息刺激與所期望的學生反應之間建立穩固的聯系，從而幫助學生形成正確的行為，保持學習動力，發展學生思維的教學行為方式” [6]。

強化技能的方式有語言強化、動作強化、標志強化和活動強化。強化技能具有更強的綜合性和聯系性，既可用于教師的講解過程，也可應用于學生討論、閱讀和作業練習當中。特別是教學內容中的重點和難點內容，教師運用強化技能來實現更有助于教學的成功。因此，教師在教學過程中要具備強化技能，善于在課堂中運用板書、語音語調、身體動作和布置作業是強化這堂課的重點和難點的掌握。

3.8結束技能的訓練策略

結束是地理課堂教學過程中不可或缺的一個環節，結束讓學生回憶、整理、聯系已學過的知識體系，是學生知識進一步同化和網絡化的過程。結束的技能是教師完成一個教學任務或活動時，為鞏固和拓展學生的學習所采用的特定的行為方式。

結束技能的運用有助于教師教師強調這一節課的重點和知識點，教師是通過結束技能的運用幫助學生建立知識體系，延伸擴展學生能力，還有助于教師了解教與學提高教學技能。

地理課堂教學中結束的類型有歸納總結、區別對比、競賽活動、練習鞏固和懸念存疑。這幾種結束方式要根據這節課的特點而定也可以將這幾種方式綜合地運用起來。

3.9演示技能的訓練策略

“演示技能是教師在傳授知識信息過程中，運用各種教學媒體（實物、標本、掛圖、幻燈、投影、錄像、多媒體等）進行實際表演、示范操作，傳遞教學信息的教學行為方式” [6]。

演示物要有足夠的尺寸、演示物應放在一定的高度上、演示物要有適宜的亮度、對演示物的指示要確切、操作要規范，具有示范性、復雜的實驗應利用圖解幫助學生觀察、語言講解要與演示緊密結合.

【參考文獻】

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[2]胡淑珍.教學技能M.長沙：湖南師范大學出版社，1999，2

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[4]榮靜嫻.微格教學與微格研究M.上海：華東師范大學出版社，2001，12.

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教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固的復雜的教學動作系統。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上按一定方式經多次練習，使教學活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學技能即教學技巧[1]。教學技能具有綜合性、專業性等基本特點[2]，熟練掌握一定的教學技能是一名合格教師必備的業務素養。面對社會對教育人才的選拔和使用，立志畢業后做一名教師的大學生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說課、答辯的形式考察人才。因此，強化對學生講課和說課的訓練，是大學生職業技能訓練的重要內容。師范類專業學生的教學技能訓練主要依托學科教學法課程向學生傳授學科教學的基本理論和方法，圍繞課堂教學技能進行模擬訓練，通過教育見習和教育實習完成在真實環境中的課堂教學實踐，為成長為一名合格的教師打好知識和能力基礎。加強訓練模式和方法的改革，將有助于提高學生的參與興趣，幫助學生發現教學實踐問題，提高學生對教學技能訓練的理解力，翻轉課堂教學模式為我們提供了解決問題的新思維和新操作方法。

一、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式應用于師范生教學技能訓練的可行性

傳統的訓練方式主要是教師布置訓練任務，學生選擇教學內容撰寫教案和說課稿，在課堂上試講和說課，教師進行點評。這一訓練方式將“講、說、評”活動過程在課堂上來完成，利于師生面對面的交流，利于實現一對一指導。但是，因班級學生達到幾十人，甚至幾百人，課堂教學訓練的時間明顯不足，而且，教師根據學生的現場講說，給予點評，思考的時間極為有限，降低了指導的針對性和準確性。

翻轉課堂（“Flipped Class Model”）教學模式以學生的學為中心，學生課外自主學習，課上參與教師與學生之間以及學生相互之間以活動形式進行的互動互助學習。微課成為翻轉課堂教學模式下學生課前學習的主要資源，其設計體現了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”[3]的特點，便于學生學習和理解微課內容。以該模式開展講課和說課訓練，學生可以在課外撰寫教案和說課稿，錄制模擬講課和說課的微視頻，并將微視頻上傳到網絡教學平臺成果展示區，供教師和學生觀看，并將發現的問題到交流討論區，開展交流和討論，不能解決的問題，教師引導學生在課堂上交流和討論，直至問題解決。在問題解決的過程中可以反復播放微視頻，再現問題。翻轉課堂實現了以微視頻為中心的學習活動，教師和學生都成為微視頻的學習者和問題的提出者，講課和說課者成為學習資源的提供者，改變了傳統課堂教師和學生的角色。

二、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式的構建

美國人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網絡視頻進行“翻轉課堂”教學，并在TED 大會上將“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）教學模式介紹給全世界，該模式的實施過程主要是教師將課堂中需要講授的內容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，學生記錄學習中遇到的問題，課上教師解答存在的普遍問題，通過練習鞏固課前學到的新知識。在美國的大中小學借鑒和應用模式的過程中，對該模式進行了進一步的發展，表現為將視頻教學與Moodle 平臺應用相結合；采用基于iPad 的數字化互動教材等，進一步豐富了課前學習的問題解答、討論、交流和分享功能。國內在翻轉課堂教學模式的實踐過程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學模式，同時注重了網絡教學平臺、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術手段支持師生間的討論、互動和交流。

我們在運用翻轉課堂教學模式對學生進行教學技能訓練過程中，發現薩爾曼?可汗的翻轉課堂教學模式存在兩個問題：①講課、說課訓練的操作性很強，教師只能提供他人的講課、說課視頻供學生觀摩，對學生了解講課、說課的一般程序有幫助，但是，達不到學生自主訓練的目的；②課前記錄的學習問題不帶有針對性，不能反映出學生訓練中的真實情況。針對這些問題，我們對翻轉課堂教學模式進行了改進，構建了適合師范生教學技能訓練的翻轉課堂教學模式：教師布置課前講課、說課訓練任務，學生訓練并錄制成微視頻，微視頻到網絡教學平臺成果展示區，師生觀看微視頻，展開在線討論，記錄未解決問題，課上教師組織交流解決問題，課后教師再針對不同學生出現的問題進行分類整理，將存在同類問題的學生組成學習小組，結合講課、說課的課題強化訓練，再錄制微視頻，在組內進行反思和改進，達到共同提高的目的。

教學技能訓練型翻轉課堂教學模式雖然只對“翻轉課堂”學習資源（微視頻）的設計和制作者進行了互換（由教師設計和制作微視頻，變為由學生設計和制作微視頻），但卻帶來了教與學的深層次變革，首先表現在教學角色的轉換。教師扮演學生學習任務的提出者、指導者、組織者角色；學生是資源的設計和開發者、學習者角色；師生共同成為課前的學習者和問題的提出者角色（學生完成課前訓練學習任務，教師通過微視頻學習學生的成果）。其次，學習資源實現了從預設走向生成。學生在制作微視頻資源的過程成為貢獻智慧資源的過程，運用有線和無線網絡、智能移動學習設備、感知信息學習環境，實現智慧學習[4]（Gyu-seong Rho認為，智慧學習是一種學習者自我指導的以人為本的學習方式，它通過智慧信息技術與學習活動整合讓學習者容易訪問到資源信息，以支持學習者之間或者學習者與教師之間的有效交互，同時還需要設計自我指導的學習環境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學生承擔，學習不僅僅局限在教育者提供資源的境域內。第三，學習質量提高，自信心增強。學生在提供微視頻的過程中，經歷“訓練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學習過程。學生為了展示個人取得的學習成果和教學技能，自我激發內部學習動機，展現積極向上的心態，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運用能力，以滿足信息化課堂教學的需要。學生在制作微視頻、微視頻過程中，需要親身實踐網絡媒體、手持式學習設備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術，在制作微視頻過程中實現了視頻資源和技術的融合，為制作數字化資源并應用于教學打下了基礎。

三、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式的實施過程

翻轉課堂教學模式的實施將沿著以下流程進行：布置任務――自主訓練――制作并微視頻――師生學習、記錄問題――組織討論交流――問題指導――針對性訓練――反饋。

布置任務：教室布置課前關于試講和說課的自主訓練任務，明確學生訓練課題和每一項訓練時間，講課需在15分鐘內完成，說課需在10分鐘內完成，根據需要充分運用微格教室、攝像機、照相機、手機等設備，錄制個人感到滿意的視頻。

自主訓練：學生在微格教室或其它學習場所，進行自主訓練，通過元認知調節，直至對訓練效果感到滿意。

制作并微視頻：根據現有條件，充分運用信息技術手段，錄制個人滿意的視頻，并將視頻轉換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網絡教學平臺成果展示區。

師生學習，記錄問題：教師和學生登錄網絡教學平臺，觀看微視頻，并記錄下發現的問題。

組織討論交流：教師課上針對師生記錄的問題，展開課堂討論。

問題指導：在討論過程中可以反復播放微視頻，找出問題所在，將所有問題反饋給每一名訓練學生，討論并提出解決問題的辦法。

針對性訓練：根據學生講課和說課中存在的問題，加強針對性訓練，比如：教態問題、普通話問題、儀表問題、教學組織問題、課堂小結問題、教學過程設計問題等，提高教學技能。學生結合小學學科教學內容，反復進行針對問題的訓練，錄制訓練微視頻并上傳到網絡教學平臺成果展示區。

反饋：師生觀看學習小組針對性訓練微視頻，并將訓練效果反饋給每一名講課和說課者，循環往復，直至問題解決。

四、應用教學技能訓練型翻轉課堂教學模式應注意的問題

教師主導作用的發揮。訓練要聯系教學法課程內容，本著從理論到實踐的原則進行，訓練方法包括訓練前的解釋說明，訓練中的指導以及訓練后的總結訂正等環節[5]。翻轉課堂教學模式在師范生技能訓練中的創新應用，改變了教師提供微視頻，學生觀看微視頻的做法，完全由學生課外錄制技能訓練微視頻。這一改變不只是教學流程的變化和學習資源提供者的變化，更重要的是教學理念的改變，由學生主宰自己的學習，教師成為學習者，同時成為學生的指導者，能夠充分發揮學生的自主學習能力。教師需要讓學生明確課前訓練任務和微課錄制任務，并針對不同的任務提出明確的要求，指導學生課前應做什么，怎么做。學生在訓練過程中教師參與在線討論指導，在課上解決訓練中存在的問題，并進行訓練后的總結和修正。

多次練習，形成高級教學技能。高級教學技能的外在表現就是對講課、說課經過練習后，基本上達到自動化水平，多次練習是達到自動化水平的基本策略。練習應具備四個特征[6]：①練習的機會應該同學習的結果要求相一致。學習者應不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習而不是集中練習。每一次練習都為學習者從長時記憶中提取和應用產生式、連接語義網絡提供了機會。③提供形成性反饋以便學習者能監控自己進步的幅度，不斷完善自己的產生式。④在多種情境中呈現練習機會，可以保證學習者超越課堂在生活中實現遷移。

信息技術手段的運用。教師應做好多種信息技術手段的培訓，指導學生掌握攝像機、照相機、手機、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應用技巧和操作規程，掌握兩種以上信息技術手段的應用，為制作各種學習視頻打下基礎。

根據教學需要，靈活運用翻轉課堂教學模式。作為基本理論，基本知識的學習，重點使學生掌握理論觀點和知識要點，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學生通過觀看微視頻，建立知識框架。對于教學技能訓練方面的內容，重在對學生進行如何上課，如何說課的技能的提高，通過創新的教學設計，經過多次練習習得技能，達到熟練的程度，從而逐漸提高教學藝術，形成自己獨特的教學風格。講課與說課的訓練需要學生綜合運用所學知識進行教學設計，并撰寫教案和說課稿，教學設計的過程又體現了學生對教學各個要素之關系的理解水平，理解能力的高低決定了教學設計成果的創造性水平。因此，教師提供教學視頻范例，往往使學生形成心理定勢，不利于學生創造性思維的培養，學生自主完成教學設計并錄制自己感到滿意的教學視頻，既培養了學生的思維能力，又能給學生帶來學習成就感。

課上解決問題。課上解決問題是教學技能訓練的關鍵，師生對問題的準確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發現學生存在的關鍵問題，課上引導學生討論，找出解決問題的策略，給予學生明確的解答，使學生看到存在的問題，怎么克服存在的問題，教師科學的指導將起到畫龍點睛的作用。

課后針對性訓練。課后針對性訓練應以強化學生需要改進的不同問題為出發點，比如：教學語言、教學重點的講解、教學環節的安排等等，學生通過針對問題的訓練，以微視頻的形式提供個人訓練成果，循序漸進，提高教學技能。

翻轉課堂教學模式下的師范生教學技能訓練模式，實現了實時和非實時的微視頻點播，不受時間、地點的限制，為訓練者提供及時全面的反饋，充分發揮了師范生自主學習、相互評價的優勢，體現了學生主體認知建構的思想理念。同時也方便了教師對多數學生的及時指導，擴大教師與學生之間，學生與學生之間的交流與協作， 提高了教學技能訓練的效果，也提高了多種信息技術手段在正式學習和非正式學習中的效果。

參考文獻：

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[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

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一、教師職業技能的界定

教師的基本職業技能一般包括教學語言技能、教學工作技能、教學質量測評技能和教學研究技能等。物理學是以實驗為基礎研究物質基本結構、相互作用和運動規律的一門自然科學，它具有抽象性和實用性的特點。物理學自身的學科特點要求物理教師要除具備所有教師必需的基本職業技能以外，還應有物理教師的學科職業技能，可歸納為物理實驗教學能力、抽象物理模型的教學能力、物理新課導入的教學技能以及運用數學工具解決物理問題的教學技能。

二、師范生教師職業技能缺失現狀與原因分析

多年指導大學四年級學生教育實習的教學經驗以及畢業生的反饋信息表明，許多新任物理教師在課堂演示實驗教學中，演示目標不明確，演示實驗與物理教學銜接的不夠，沒有充分發揮物理演示實驗教學的功效；也有的教師把物理課講成了數學課，繁雜的數學推導嚇倒了學生，導致學生厭倦學習物理；也有的教師把物理課講成了物理學史課，不注重培養學生物理學研究方法，沒有高度和理論深度。例如，在物理新概念的教學中，不能夠很好地和實際生活緊密聯系，概念的引入顯得僵硬、死板，常和學生已有的前概念或定勢思維相沖突，久而久之，造成學生對物理的學習沒有興趣。

問題產生的主要原因有以下兩點。其一就是高校在追求辦學綜合化的過程中，弱化了培養學生教師職業能力的工作。過去以培養教師為主流的師范院校逐漸在向綜合性大學過渡，增設理工農醫類專業，一本院校開始招生三本非師范類專業，辦學規模日益增大，從而導致沒有了師范特色。辦學規模增加的師范院校，往往受人力和物力的限制，師范專業學生的培養有弱化的趨勢。其二，近年來教師崗位飽和，畢業生供大于求，教師就業形勢較為嚴峻，很多師范生對教師行業沒有信心，剛入學就以考研究生提高自己的學歷為目的，也有學生以大學為跳板，為將來考取公務員提供一個基本條件，這些學生平時只會一味的學習基礎文化課，對教師必備的技能全然不顧。

三、在“普通物理”課堂教學中開展教師職業技能訓練的可行性

很多院校都將教師職業技能訓練安排在教育實習時期，但從實際情況來看為時已晚。要從入學起就應開展對師范生的教師職業技能訓練，在日常的教學活動中，就有意識地開展師范生的教師職業能力訓練。認為師范生的教師職業技能訓練與專業課的課堂教學無關，是一種錯誤的觀點。結合物理專業知識的教學，合理開發利用課堂教學資源，充分發揮課堂教學的主渠道作用，在課堂教學過程中完成對師范生的教師職業技能訓練，其意義重大。以下結合普通物理學的內容及其課程特點，討論在“普通物理”課堂教學中開展教師職業技能訓練的可行性問題。

首先，普通物理學的內容是與日常生活聯系最密切的自然科學之一，可以說在日常生活中力、熱、光、電物理知識的應用幾乎無處不在。所以，“普通物理”課程中適合開展教師職業技能訓練的內容有很多，主要選擇學生比較熟悉和感興趣的內容，有意識地開展師范生的教師職業技能。對于學生所熟悉的內容，經過中學的學習已具備了相關的基礎知識，在新課學習中對重點、難點的把握比較準確，教師在這些內容的講解上較為容易，可以在較少的時間內完成大學物理知識的教學任務，將較多的時間留給學生進行自主學習，或組織學生開展課前小講臺教學活動，或開展模擬授課比賽，大學教師給予在教師職業技能方面的點評，同學之間也可互相點評，把自己的見解認識通過不同的形式展現給大家。有目的地將課堂教學和技能訓練活動結合起來，這樣的教學過程能夠初步培養師范生的教師職業技能。

其次，從大學“普通物理學”課程的特點來看，在課堂教學中開展師范生教師職業技能訓練也是完全可行的。相對于量子力學、統計物理學等理論性很強的理論物理課程來說，普通物理學較簡單易懂，應用性較強。在不影響教學任務完成的情況下，某些章節的內容比較適合學生進行自主式、探究式的學習。將師范生的自主式、探究式學習和其未來將成為中學物理老師要具備的各方面的教學技能結合起來，在恰當的時機滲透當今中學物理課程改革的一些理念，讓學生明白探究式教學的一些基本技能是完全可行的。

四、“普通物理”課堂教學開展物理教師職業技能訓練的實施建議

1.實驗教學技能的訓練

物理實驗不單是物理學的一種研究方法，還是一種有效的教學方法，具有形象生動的特點。物理教學中的實驗大體上可以分為演示實驗、學生分組實驗、邊學邊實驗和課外實驗與制作。課堂演示實驗不一定非得用實驗室提供的成套儀器，一些利用身邊容易找到的材料設計完成的“非常規”實驗同樣可以取得良好的教學效果。但演示實驗要有明確的目的、要明顯直觀、要安全可靠確保成功、要有啟發性。

“普通物理”課堂教學的教師完全可以應用實驗教學的方法，將物理規律傳授給學生。通過讓學生觀察教師在課堂的演示實驗或讓學生親自動手做實驗的特殊途徑，使他們理解物理概念和掌握物理規律。進行實驗教學，不僅能較好地完成普通物理課程的教學內容，還可以起到培養“未來中學教師”的實驗能力。首先學生無時無刻不在模仿教師的教學風格，所以教師出色的實驗能力會對學生產生積極的影響；再者大學教師若能適時地針對實驗教學的一些基本要求和技能進行點撥，強調實驗教學需要注意的地方，會對未來從事教學工作的師范生產生積極的作用。

2.抽象物理模型的教學技能訓練

物理學家面臨的是一個錯綜復雜、五彩繽紛的世界，要根據研究的需要，抓住主要的特征而舍棄那些次要的因素，建立“理想模型”，采用物理模型來代替實在的客體，可以使事物的規律具有比較簡單的但往往是本質的形式，通過研究這種典型可以便于人們去認識和揭示自然規律。常見的物理模型有將研究對象模型化，如質點、剛體、點電荷、彈簧振子、理想氣體等；有將所處的條件模型化，如力學中的光滑面，熱學中準靜態過程等；有將物理狀態和物理過程的模型化，如力學中的自由落體、勻速直線運動、簡諧振動和彈性碰撞等。建立和正確使用物理模型可以提高學生理解和接受新知識的能力，有利于引導學生將復雜問題簡單化，使抽象問題具體化，對學生物理思維能力和物理方法的培養有重要的作用。所以教師要循序漸進地啟發引導學生，使學生逐漸熟悉這種科學研究的思維方法，使構建物理模型的意識成為學生思考問題的方法與習慣，這也是物理教師應具備的特殊教學技能，即物理教師要有運用物理模型進行教學的能力。

抽象的物理模型教學，可以通過教師具有啟發性和幽默感的語言，通過與生活實際中的相似案例進行比較，有助于學生正確理解物理模型的建立。“普通物理”課堂教學中，恰當地應用簡筆畫，有助于學生對抽象物理模型的理解，如滑塊、小車、斜面、滑輪、彈簧以及人與物體的作用等可用多種板畫素材。

3.物理新課導入技能的訓練

物理新課的導入技能，是物理教師必備的基本技能之一。成功的導人課題能將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，并激發學生的學習動機和興趣。例如，在講解能量一課時，學生們在前面的章節中已學習了質點的運動學、動量和第一個守恒定律――動量守恒定律，可采用問題導入法。所謂問題導入法，就是教師針對教材的關鍵、重點和難點，巧妙設問，利用問題，讓學生產生疑惑，激發學生思維。采用問題導入新課時，學生可以提出這樣的問題，那就是能量是否連續，在同學們的認識中能量是當然連續的，那么老師提出的問題肯定會使學生產生認知矛盾，為了得到答案，同學們便會認真地學習本課。

4.運用數學工具解決物理問題的教學技能訓練

要使物理實驗上升為理論，成為普遍規律，就需要一種定量的研究方法，物理學中常建立物理模型，應用數學演繹或推導辦法進行定量研究問題。這就要求物理教師能夠熟練應用數學工具，來進行物理課堂教學。對公式進行數學推導能使實驗定律得到充分的驗證，使學生對理想條件假設下的實驗規律有證可循，心服口服。圍繞數學為物理服務的原則，有機地將數學推導、演繹和物理實驗、模型的結合起來，開展物理課堂教學，才是有效的、恰當的教學方式。既不能把物理課講成了數學課，否則繁雜的數學推導會嚇倒學生，使學生厭倦物理學習；也不能把物理課講成了歷史課，光談古往今來的物理故事，直接告訴學生物理規律的數學表述，這樣不能培養學生物理學研究方法，物理課堂也沒有高度和理論深度，違背了物理學的教學原則。

五、結束語

普通物理學具有和中學物理銜接性好、課程內容較簡單、實用性和實踐性高等諸多特點。在“普通物理”課堂教學中，教師可以將教學任務與教師職業技能的訓練任務相互滲透，采用一些恰當的教學模式，建立科學的評價機制，使教師職業技能訓練成為學生評價的重要指標，從根本上調動學生參與教師職業技能訓練的主動性與積極性。在“普通物理”課堂教學中有機地開展物理師范生的教師職業技能訓練任務是可行有效的。

參考文獻：

篇4

然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長、老師的要求籠統抽象，怎樣做才是認真聽講、踴躍發言呢？凡此具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正一重視結果而忽視過程的指導偏差呢？

從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。

一、從實用性和可操作性角度出發，我們把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”。

1、學會傾聽他人發言

傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。

2、學會陳述自己想法

陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。

3、學會修正他人觀點

修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。

4、學會接受他人意見

接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。

二、我們所進行的課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式。

1、認知指導

不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。

2、榜樣示范

課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。

3、體驗引導

課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。

4、行為演練

教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。

三、課堂是一個動態發展的過程。

兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。訓練時注意兩個問題。

篇5

1.2 學會陳述自己想法：陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。

1.3 學會修正他人觀點：修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。

1.4 學會接受他人意見：接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。

2 我們所進行的課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式

2.1 認知指導：不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。

2.2 榜樣示范：課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。

2.3 體驗引導：課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。

2.4 行為演練：教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。

3 課堂是一個動態發展的過程

兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。訓練時注意兩個問題。

篇6

家長、老師經常會對兒童提出諸如“上課要認真聽講，回答老師的問題”、“認真聽講，積極動腦，踴躍發言”這樣籠統、抽象的要求，怎樣做才是認真聽講、踴躍發言呢？具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正這一重視結果而忽視實現過程的指導偏差呢？

從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。下面談談我的一些粗淺的探索。

一、從實用和可操作角度出發，把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”

1、學會傾聽他人發言 傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。

2、學會陳述自己想法 陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。

3、學會修正他人觀點 修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。

4、學會接受他人意見 接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。

二、課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式

1、認知指導 不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。

2、榜樣示范 課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。

3、體驗引導 課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。

4、行為演練 教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，從而促進交往技能的保持與內化。

三、課堂是一個動態發展的過程

兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。

篇7

1. 從實用性和可操作性角度出發，我們把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”

1.1 學會傾聽，需要良好的指導。我們可以從以下兩個方面優化對學生“聽”的指導：

（1）發揮榜樣示范作用。學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

（2）細化“聽”的要求。 教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

1.2 學會陳述自己想法。 要讓學生大膽地發言，必須先讓學生有機會發言，讓學生有言可發。課堂上出現氣氛沉悶，還有一種可能是因為學生沒有話要說或沒機會說甚至不知道說什么：課堂沉悶，學生合作性、自主性不強，教師給學生思考的時間和空間都較少，一節課由始至終都由老師控制著，而學生只是在老師的指令下進行操作。學生在這種課堂中學習根本是無言可發又何來大膽發言？要培養學生大膽發言的習慣。首先教師要實現從“教師”到“導師”的角色轉變，把時間讓給學生，還學生學習主體的地位，自覺地成為學生學習的促進者、引導者、組織者、合作者、反思者，不可以專制的、一廂情愿的把自己的知識技能和思想意志強加給學生，讓學生覺得放心，覺得輕松。

1.3 學會修正他人觀點。 修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。

1.4 學會接受他人意見。 當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；要讓學生明確并不是發言才是參與，傾聽同學的發言也是參與，邊聽邊想，欣賞同學思維的閃光點，吸取他人之長，彌補自身的不足，不斷充實自己。

2. 我們所進行的課堂交往技能的訓練，更重視訓練的過程和方式

（1）教給學生交往策略。對教學而言，交往就是互動探究。交往意味著對話，意味著參與。對學生而言，互動探究意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚；對教師而言，互動探究意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。上課不是無謂的犧牲和時光的耗費。而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。經過互動探究，師生交往、生生交往，會激發學生的積極性、創造性、主動性，會把課堂教學推向。

篇8

 1.課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”

 1.1 學會傾聽他人發言

 傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。

 1.2 學會陳述自己想法

 陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。

 1.3 學會修正他人觀點

 修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。

 1.4 學會接受他人意見

 接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。

 2.重視訓練的過程和方式

 2.1 認知指導

 不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。

 2.2 榜樣示范

 課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。

 2.3 體驗引導

 課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。

 2.4 行為演練

 教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。

 3. 強化課堂交往技能訓練的意識

 課堂是一個動態發展的過程。兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。訓練時注意兩個問題。

 3.1 課堂交往技能訓練

 課堂交往技能是一系列行為的、認知的、情感的過程和諧的結合起來的能力，因而訓練時應靈活、綜合運用各種方式。認知指導是訓練的起點，體驗引導是訓練的中介，行為演練是訓練的落腳點。如課中提問，學生應答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發言，這是對別人的尊重”，其將受到春風化雨般的教學效果。而當學生答錯被部分同學哄笑時，教師應及時引導：“別人說錯了，你應主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學生的心中激起波瀾。而當大部分學生做得正確時，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚又無疑對學生的行為給予了積極的強化。

篇9

2005年國務院頒布《關于大力發展職業教育的決定》，明確提出要定期開展全國性的職業技能競賽活動。2010年國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確指出要大力開展職業技能競賽。一系列的國家層面的政策說明了國家對開展職業技能競賽的重視，以及技能競賽對職業院校人才培養的重要作用。大力開展技能訓練推動了課程實踐教學效率的提升,突出了創新型高技能人才培養的要求，體現了技能訓練與素質提高緊密結合,教育教學與生產實踐緊密結合的職業教育發展方向。

二、技能比賽訓練方法和傳統課堂教學的方法之比較

2009至2011年期間，我校影視動漫集訓隊參加了全國、廣西、南寧市的各級動畫、影視技能比賽，獲得了可喜的成績。其中，在連續三年參加的中等職業技術學校影視動畫技能比賽中，我校獲得了區級一等獎1人次，二等獎1人次，市級一等獎5人次，二等獎7人次，三等獎5人次。我集訓隊的容麗萍同學通過層層選拔，從全國無數所大學、大中專院校的選手中脫穎而出，榮獲“第七屆全國信息技術化比賽”FLASH項目全國以及廣西區的一等獎（全國排名第三名）。在“全國中等職業學校文明風采”FLASH項目的比賽中，我集訓隊的學生獲得了全國、區級、市級的多個獎項。參加我集訓隊訓練的學生從平面設計到動畫制作到影片的拍攝、剪輯、制作，通過系統的訓練，技術水平都得到了顯著的提高。那么如何將集訓隊訓練成果轉化為教學實施是我們在獲得成果后所要進行的進一步工作。

能夠代表學校參加中職技能比賽的學生，都是各個學校的技能精英。這就要求我們對集訓隊學生的技能比賽訓練方式必須具有針對性。我們主要運用以下幾種方法進行訓練：

項目教學法。通過完成教師指定的案例，從中學習和掌握專業技能，獨立思考解決項目進行中碰到的困難，利于提高他們的學習主動性。這是我們在訓練集訓隊學生的一種常用方法。比如在指導他們學習Adobe After Effects這個軟件的時候，我先用這個軟件制作出一個綜藝節目常用到的文字發光效果，給他們先看效果，引發他們興趣后，再指導他們制作，他們從這個案例中掌握了運動模糊、徑向模糊、掃光、圖層混合模式的基本運用方式，并通過此案例能夠舉一反三，對這幾個特效進行合理運用。

自主學習法及合作探究法。我們不能為了教學而教，更要教會學生如何主動的去學習。在訓練他們的過程中，不斷的去鼓勵他們主動去學習，而不是被動的去等老師來教學，以形成一個良好的學習氛圍。所以不管有沒有指導老師，在我集訓隊的訓練室里，經常會看到我們集訓的學生獨立自研究制作參考書上的案例，或者兩三個學生一起研究新的案例，他們的學習自主性很高，不需要老師的督促，而技能提升也很快。

競爭學習法。有競爭才會有動力，太舒適的氛圍會使人懶惰。每年我們都會以興趣班的形式吸引學校的高一新生加入我們的隊伍，在一年的培訓中，從他們的表現進行層層選拔。從開始報名的幾十人中選取出2-4名素質較高的苗子作為備賽選手，并讓他們和高二、高三參加集訓的學生共同學習，到達一定階段就進行一次比賽，一直到正式比賽前，我們才他們中選取出真正可以參加比賽的選手。這樣不僅可以鼓舞新加入隊伍的學生以技能有經驗的學生作為榜樣，努力上進，而有經驗的學生對學習也不能松懈，因為他們知道有新的力量不斷督促他們要更加努力。

除此之外，我們還運用情境模擬法、角色扮演法等方式根據需要不斷交替使用。

三、技能比賽訓練方法在課堂教學中的應用

在對比賽訓練的方法取得一定的經驗之后，筆者把在集訓隊當中的方法運用到課堂上，對所授的課程進行調整，也取得了很不錯的成效。如筆者教授過的電腦美術99（一）班曾是一個學風較差的班級，學生學習兩極化較明顯，部分同學有自大情緒，覺得學習的內容較淺，沒有必要學習；而另一部分的同學存在對學習有畏難情緒。在進行《Coreldraw平面設計與制作》教學活動中，筆者這樣進行教學設計：

1、得學校近期的需要，給他們布置的一個任務：為學校設計新的校牌樣式，并在設計作品出來之后由全班進行評判，推選出最佳作品并作為校牌的候選作品。使他們掌握圖形、漸變色、文字的合理搭配。

2、以評選出的校牌的模板作為素材，按要求把每個同學的數碼照片貼到校牌的相框里，對照年級、班級、姓名進行錄入。筆者以抽簽的形式決定他們為哪個年級、班級服務，以時間、數量及修改次數作為成績的評判標準，并請各個班的班主任作為評委。使他們掌握對相同內容的合理排版方式。

四、課堂教學與比賽訓練相促進

很多人有這樣的疑問“課堂教學與比賽訓練會不會沖突？會因為參加比賽訓練而耽誤了正常的課堂教學嗎？”經過長期實踐證明，這種擔心是不必要的，兩者之間的關系不但不沖突，而且是相輔相成的，技能比賽訓練與課堂教學有效結合起來，教學工作效果更會顯著提升。

筆者在進行相關活動中按照以下這些步驟進行：

第一步：我們先對集訓隊的學員進行前期的培訓，讓他們先學會要教學的案例，當教師講授課程后，由他們去輔導其它的同學。主要讓他們適應和掌握基本的教學方法及溝通技巧。

第二步：經過培訓，由他們去講授和示范老師提前布置好的教學任務。主要讓他們在掌握知識后能把所掌握的知識講授出來，提高他們對知識的理解程度。

第三步：教師指定大方向，由他們提出自己在課堂上要講授的內容，得到教師批示后就由他們來自主講授和演示。主要讓他們在理解知識的同時能自主分析和掌握那些才是重點內容和講解要點。

五、用實際項目促進學生技能訓練和課堂教學

中職學校的教學不能為了教而教，而是要讓學生成為企業型人才，能夠為企業所需。那他們在校學習的就必須和企業接軌，讓學生明白“為什么學習”和“想不想學習”。筆者所在的學校在2011年11月份邀請了本市各個專業的對應企業、用人單位的相關專家到我校對我校的專業課程設置進行了研討。專家們在研討會上暢所欲言，針對當前企業和用人單位對實用型人才的需求，為我校的專業課程設置提出了很多有益的建議。其中的一個重點內容就是：對我們職業院校培養的學生的實際應用能力的要求很高，期望學生在學校里能更多的接觸到實際工作的項目需求。他們也通過參與這些項目，獲得相應的獎金。判定項目成功與否的不再是教師，而是由任務的企業決定是否采用，學生們通過不斷的完成這些項目活動，實際應用能力得到了極大的提高，對企業的要求也更加深入的理解，同時，完成項目后的相應獎金也極大的刺激學生的學習和工作熱情，培養了學生的創新精神與實踐能力，綜合素質得到較大的提供，使學生全面地、健康地、主動發展。

六、以賽促練，以賽促學，通過比賽促進技能訓練和課堂教學

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訓練技能是指教師在課堂教學中有計劃、有步驟地指導學生通過語言文字的練習、操作等實踐活動，使學生具有某種能力，掌握和形成某種技巧而提高語文課堂的教學質量，培養學生理解和運用語言文字能力的一類教學行為。葉圣陶先生說：“語言是培養能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一是要注意訓練……不斷發展聽說讀寫的能力。”因此，語文課堂教學就應注意訓練技能。

一、訓練技能的功能

有利于發展學生的主體作用。閱讀教學的目的是培養學生的獨立閱讀能力，達到“自能讀書”的境界，而“獨立”、“自能”的核心，就是要求學生能獨立地思考、理解、自覺主動地獲取知識，加強課堂中的語言文字訓練，有利于學生主體作用的發揮，使學生由依賴性、被動性的客體成為學習的主人。

有利于新課程的實施。新課程的實施就是要突破傳統的羈絆，讓學生自主學習，而學生的“自主”依賴于訓練，同時學生又在訓練中嘗試“自主”，循環往復、鑼旋上升，不斷前進，推進新課程改革向前發展。

有利于培養學生的學習習慣。學生的學習活動，除了智商的因素外，主要取決于主觀上的自覺性。學生閱讀水平的提高，主要途徑是靠自己的閱讀實踐，靠平時勤奮的自覺地學習。經常、有序的訓練，有利于學生養成自我讀書、自我思考、自我練習、自我評價的良好閱讀習慣。

有助于提高學生的閱讀能力。學生語文能力的形成，除教師必要的指正和引導外，主要靠學生自己的閱讀實踐，即在教師指導下，學生通過自己反復地實踐來理解和掌握知識、運用知識，逐步形成能力。忽視了語文學科的特點，放松了語言文字的訓練，勢必會影響學習語文能力的提高。

二、訓練技能的原則

要明確訓練目標。教學目標是教學中所要達到的預期目的和標準，它在方向上對課堂教學活動的設計起指導作用。對語文教學來說，訓練目標是教學目標的重要組成部分。因此，我們必須把握好目標，通過訓練要使學生理解和掌握哪些知識，形成哪些技能，發展哪些方面的能力，都要清楚明了。真正做到課堂語言文字的訓練與課文的教學目標達到和諧統一，與理解課文的思想內容有機結合，融為一體。

要發揮語文的整體功能。語文教學具有語言文字訓練、思想情感熏陶和發展思維，培養能力的綜合功能，而語言文字訓練是語文學科的主要任務，是其它學科所不能替代的。因此，課堂訓練要突出指導學生理解和運用語言文字的特點，把閱讀教學與訓練技能有機結合，同時又要通過語言文字的理解、發展思維、陶冶情操、培養能力。

要安排好訓練內容和步驟。學生從獲得知識形成能力，有一個訓練過程。教師要從階段語文教學的全局出發，研究不同學生的特點，要把握不同課文在傳授知識培養能力上的不同要求進行安排，要根據各年級的訓練內容和要求，突出階段性原則，做到循序漸進，由易到難，逐步提高。

要做到訓和練的有機結合。“訓練”本身包括兩個過程，一是“訓”的過程，即教師的指導過程，二是“練”的過程，即學生練習操作實踐過程，兩者要緊密結合。“訓”要落實到“練”上，否則只是空談，無法形成學習能力；“練”要有“訓”的指導，否則“練”就比較盲目，收不到實效；只有兩者有機結合，才能達到“訓練”的真正目的。

三、訓練技能的類型

1、理解性訓練。理解是閱讀能力的主要標志。課堂教學中既要指導學生通過語言文字理解課文的主要內容，又要指導學生理解語言文字是怎樣表現內容，怎樣表現作者思想感情的。例如訓練學生分段，按照“整體——部分——整體”的閱讀教學原則，一般步驟是先初讀課文，讓學生從整體入手，獲得對課文內容的整體感知，然后精讀各自然段，在讀中思考、理解內容，最后用歸并自然段的方法劃分段落，對有爭議的自然段，尤其要指導學生反復讀，讀懂每句話，才能明白到底歸屬哪個段落。這樣讓學生在理解語言文字的基礎上去獲取正確的結論，學生既知其然又知其所然，分段的訓練也就落到了實處。這樣做，比那種只求形式統一，不求真正理解的舉手表態式的分段做法要好得多。

2、積累性訓練。知識在積累，一定的積累是理解運用的基礎。積累是通過思維活動對語言的儲存。教材是進行語言訓練的依據和憑借，而語言訓練的目的就在于借助語言材料來豐富學生的語言積累，使這種積累內化為學生自己的語言，可以根據詞語的內在聯系和它的搭配規律，采取以詞帶詞的教學方法，讓學生在訓練搭配中積累語言材料。一位教師教《小小的船》時，為幫助學生理解疊詞“彎彎”、“小小”、“閃閃”、“藍藍”設計了如下填空題，來豐富學生的詞匯量。①突出輕松可愛的：小小的（ ），青青的（ ），紅紅的（ ），彎彎的（ ）。②突出程度加深的：藍藍的（ ），長長的（ ），高高的（ ），粗粗的（ ），閃閃的（ ），細細的（ ）。這種以舊知帶新知的訓練利于轉化為學生自己的語言，豐富了學生的記憶庫存。

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教學基本能力包含的內容很多，概括起來著重應在如下一些方面加強訓練。

一、理解分析教材的能力

在教學實踐過程中，我們要進一步加強訓練理解分析教材的能力。教育科學要求我們，備課時首先要認真鉆研教材，吃透教材，然后才談得上認真編寫教案，精心設計教學的過程。但在實際過程中，不少教師不愿認真鉆研教材，照抄教參資料或現成教案，這是不可能鉆研吃透教材的，同樣不可能培養學生的理解分析能力，更無創造性可言。有的老師雖鉆研了教材，但淺浮表層，囫圇吞棗或鉆牛角尖。有相當一部分教師還不能從教學需要的角度去鉆研領會教材，這說明鉆研理解的能力還沒有形成，或者沒有完全形成。這就要求我們還要進一步加強訓練，我們可在下面一些內容上檢查和訓練：經過鉆研課標教材的有關資料后，能讀懂吃透，能把握全書的邏輯關系，重點難點；能搞清楚備課在全書中的地位和作用；能具體弄清每節課應傳授知識的范圍、深度和廣度，課本教學的重點和難點；能明白每一課對學生進行哪些方面的思想教育；能對學生進行創新教育，并知道怎樣聯系實際去施教；能聯系教材內容去鉆研有關著作，查閱有關資料等等。這些方面的能力，可以通過在集體討論分析教材，集體備課，編寫教案，分析審查教案，互相聽課評課等方面進行培養訓練，以在教學備課過程的各個環節中，提高理解分析教材的能力。

二、說寫讀問聽的能力

教學是通過說、寫、讀、問、聽來完成的，可以說這幾方面是教師執教的基本功。在教學實踐過程中要認真嚴格地訓練，使自己具有扎實的教學基本功。說，是最重要的教學基本功，主要是通過口頭表達傳授知識，解惑、答疑。它的基本要求：準確，不可含糊，模棱兩可，也不能無條理，沒有主旨；簡明，說話簡潔清楚，淺顯易懂，明白，不可東拉西扯；生動，語言要親切可信，切忌枯燥呆板，更不能故弄玄虛，炫耀顯示；普通話，語言規范，合乎語法邏輯。寫，指的是書寫和寫文章。寫字尤為重要，粉筆字工整美觀，板書層次分明，條理清楚，一目了然。實踐告訴我們，寫好字是搞好教學工作的必備條件。首先寫正確，不寫錯別字，筆順筆畫正確；第二要工整，點橫豎捺，要一筆一畫認真書寫；第三要整體安排、整齊美觀，字要正，行要直，大小適當，行距一致。會寫文章，就是會寫記敘文、議論文、兒童作品、總結性文章，特別應會寫實用性的說明文體的教案。讀，指朗讀。把教材讀得有情有趣，有板有眼叫人陶醉。讀非一日之功，要讀得正確，不可少一字，不可加一字，不可顛倒字詞，讀錯句子，要流暢自如；讀出抑揚頓挫，該輕則輕，該重則重，該快則速，該慢則緩，停頓合適，音量適宜。不可一樣高低，一個調子從頭讀到底，要讀出情理，讀出情意。問，指發問。問是教學中的重要手段，是教師的常用武器。問題要切中要害，起到畫龍點睛的作用；要分析明了，起到化難為易的作用；要內涵豐富，起到概括要點的作用；要含蓄有趣，起到引人深思的作用，總之問題提得好，才能思維活躍，教學效果明顯。一堂課問什么，如何問，何時問，先問什么，后問什么，都要依據教材和學生的實際精心設計安排，不可隨意亂問。聽，指聽懂別人說話。這是教學中的一種非常重要的能力。特別是學生，年紀不大，知識較少，語言也不豐富，回答時常詞不達意，語意含糊，這就要求教師具備較強的聽辨能力，能從不達意的言辭中聽出真意，從含糊的說話中聽出條理與中心，有的要加以補充，有的需要概括，有的要給予引申，有的要給予升華，從而幫助學生理清思路，弄清概念，學懂知識。

三、編擬試題的能力

在教學過程中，要培養鍛煉擬題的能力。這是指擬復習思考題、練習、考試題等。特別是要會擬課堂練習題及課后復習思考題，要明確具體要求。如題意的立足點與教材的重點難點關系怎樣；題型是否新穎，是否做到多樣化；答案要求是否科學，是否具有準確性、思考性和創造性等等。

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能夠使每一位同學都態度大方地回答問題，只是口語能力訓練的一個最基本要求。我們要采取許多別的形式，真正使口語教學方法多樣化。

（一）復述能力的訓練。

對一些故事性較強的課文內容進行復述，這一點受到不少老師的重視。例如，要求學生在熟讀《桃花源記》的基礎上，根據適當的提示，用自己的話復述全文內容。這既可以幫助學生理解課文的大意，同時又可以提高其概括能力，效果是很好的。還必須進一步引導他們用簡潔的語言提煉文章的主旨。除了復述課文之外，還可以利用課前5分鐘，由學生輪流上臺復述前一天給自己印象最深的時事新聞。這一方面可培養學生看和聽的能力，另一方面可訓練口語表達能力。現在，很多學生不關心國內外大事，只關心一些娛樂八卦新聞，這對學習語文是很不利的。通過語文課引導學生復述時事新聞，有助于改變以上狀況，一舉多得。

（二）口頭小作文。

復述課文內容或時事新聞是有規律可循的，有時候需要講清一件事，不一定有模子可套。所以，平時還多口頭小作文。對口頭小作文的要求不一定真正與寫書面作文的要求一樣，但基本程序可以參照。一是確定題目，可以跟蹤學生比較關注的熱點問題，也可以是別的問題；二是結構、順序等，跟書面作文一致。口頭作文一開始比較難，可能不像書面作文，但只要堅持下去，久而久之，自然就會有明顯的進步。有時候，可以組織學生配合讀書，讀完后用自己的話評價這本書，要求有理有據；有時候，還可以讓學生事先準備，舉行故事會。形式盡可能多樣，目標就是提高口語表達能力。

（三）舉行小型辯論會。

這一方式的主要作用是同步訓練學生的思維和口語能力。前面提到有些學生當眾說話時語無倫次，與思維比較混亂有關。學習辯論有助于解決這一問題。因為辯論時要求思想活躍、思維敏捷而縝密，既要善于抓住對方語言中的漏洞，又要防止自己的話出現問題，這就需要用合適的語言去表達自己的思想。在實際操作時，可以將辯論會搞得正規一些，像社會上通行的那樣，也可以隨便一點，搞成自由辯論，這更有利于調動全班同學共同參與。有一次，我曾經在初三的學生中組織過關于“學生玩電腦游戲”的自由辯論會，結果是連平時最不愛說話的同學也忍不住發表了自己的意見，很好地達到了預期的目的。

（四）演講比賽

在日常生活中，少不了碰上需要向人介紹自己的主張、意見，或是需要說服、打動人家的場合。例如，班干部競選，需要發表演講。比較簡單的演講，初中生是能夠做好的。我們只需要讓學生明確自己演講的目的，想辦法“打動”人，并適當介紹一些簡單的演講技巧。重要的是要充分調動學生的積極性。語文教師兼班主任的，可以將這類語文課與班級工作適當有機結合，這樣，兩方面工作都會更主動。

以上介紹的幾種方法，對提高學生的口語水平都非常有益。我們可以根據不同的教學階段，制定相應的教學計劃，明確訓練重點，循序漸進，由易到難，甚至形成系列。

二

除了以上教學方法之外，在實際訓練過程中，還有以下幾個問題需要針對性地加以解決。

（一）說話要有中心，有條理。

首先，在事前應明確自己要講清什么問題，中心是什么，說話要圍繞這個問題展開，不要無的放矢，不著邊際。說完了，要讓人明白你究竟說什么，如果毫無頭緒，摸不著頭腦，那就等于沒說，達不到自己的目的。其次要有條理，先說什么，后說什么，應有一個合理的順序，若是東拉西扯、顛三倒四，也會使人聽了不得要領，很難達到交際目的。

（二）說話要清楚、簡潔。

有的同學講了一大通，但就像一團亂麻，該講清楚的不清楚。這就要求講話者事先多思考，弄清楚講的目的、對象、重點、方法、順序和詳略，只有先想清楚才能講得清楚。另外，還要講究簡潔，不羅嗦。重復的話不要講，該去掉的要舍得去掉，去掉那些與中心關系不大的話，去掉那些口頭禪或不必要的嘆詞。

（三）說話要連貫、嚴密。

連貫是指句與句之間能夠連接得上，嚴密是指說話有邏輯性。這都要求講話者的思維應當連貫、嚴密。要力戒說話不經思考，漏洞百出，經不起推敲。平時就要多注意這一點。

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教學技能是指教師在教學過程中，應用與教學有關的教學理論，以促進學生學習為目的，所進行的一系列可描述、可觀察、可培訓的具體教學行為。教學技能訓練是融理論與訓練為一體的教育專業課程，對學生進行具體的教學行為技術的訓練，突出了操作性、實踐性特點，因此是小學教育專業基礎課的核心課程，目的是通過一系列教學技術訓練，有效提高師范生實際執教水平和能力，體現師范性特色，是對傳統的教師教育課程體系的一個重要補充。

“教師教學技能訓練”是于2008年為紅河學院教師教育學院小學教育專業開設的培養教師職業技能的專業課。當時通過教師帶隊實習所接觸到的學生的實際情況，觀察了解學生在實習中的表現，反思得出：小學教育專業課程體系最大的弊病在于缺少操作性、實踐性強的技能訓練課程，實習學校反映一些學生教學基本功不扎實，比如對重點、難點問題的把握不到位，教學節奏缺少變化，不善于維持課堂教學秩序等。因此學院決定對小學教育專業學生的教師課堂教學技能進行訓練，把它作為一門專業必修課納入課程體系加強管理，保證正式的學習時間及訓練質量。訓練使學生在校期間重視練習和掌握教師基本教學技能，將教育學、心理學的理論與方法轉化為具體的教學行為。加強實際操作能力的訓練，使學生理解和掌握教學過程中基本教學技能的類型、操作程序和要點，能進行課堂教學的設計與操作，能對課堂教學進行科學的評價。同時帶實習的教師經過討論，確定要解決的關鍵問題是：首先，要構建教師教學技能訓練的方案，完善教師技能分步訓練計劃，包括教學內容、教學方法、教學程序、學業評價等方面的考慮。其次，加強課程資源開發，充實教學實錄庫，為學生的觀摩學習提供條件。

一、精選教學內容，自編教材

選擇好教學內容，經過集思廣益的篩選，考慮到學生在學習本門課程之前，已經學習過“教師口語”、“書法”、“班級管理”，所以確定教學重點是進行課堂教學技能方面的訓練。在使用過四本教材后，教師感到所用教材不夠理想，于是自編教材《新編教師教學技能訓練教程》，主編、副主編及編寫者均為本院一線教師，由北京師范大學出版社于2011年5月出版，后來該教材被評為2013年云南省優秀教材。教學內容包括以下方面：第一，課程標準解讀，目的是掌握新課程的教學觀、學生觀、師生觀、教師角色及教學行為的轉變。第二，教學設計技能訓練，目的是掌握教學目標、教學方法、教學過程的設計，能夠設計規范的教案。第三，課堂教學實施技能訓練，目的是掌握導入、提問、講解、板書、結課、課堂管理的基本技能，順利完成課堂教學工作。第四，說課、聽課、評課技能，目前說課技能是考核教師常用的方法。第五，教學媒體的選用技能訓練。第六，學習方法指導的技能訓練。