引論：我們為您整理了13篇幼兒科學與技術范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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在每一節活動以前，教師都要給幼兒提供豐富的活動材料，運用信息技術后，將一些原有的，繁瑣的材料變為漂亮的界面，變化為不斷變化的圖文聲像，在深深吸引孩子注意力的同時，激發了幼兒的興趣。

例如：在《有趣的管子中》，教師制作了課件，一些澆水特別充足，比較茂盛的植物，還有一些干枯的植物；幼兒看到畫面內容后，興趣一下子被激發出來，有的說：“這些花都打蔫了”“小花是怎么喝水的”……孩子都提出了自己的想法，帶著這些問題，孩子們運用材料自己動手操作尋找答案……孩子們被多媒體畫面鮮艷的色彩，或動或靜的景物，或有趣或緊張的情節吸引住，幼兒在這種輕松自如的環境下，進入一種自覺的學習狀態，激活了思維，強化了記憶。

2、培養幼兒自主發現，探索的學習能力

網絡環境為幼兒提供了圖文并茂、豐富多彩的交互界面，其信息量之大，超乎幼兒的想象，有助于幼兒自主發現事物的規律、特征、用途等。例如：認識恐龍，幼兒不可能在一次活動中對這些龐然大物充分了解，于是我就用提問的方式引發幼兒注意：“你們知道恐龍嗎？”“你知道幾種恐龍的名稱？”“他們都吃什么？”幼兒自由交流后，答案雖不準確，但他們對恐龍充滿了探究的欲望。然后，我就讓幼兒自己點擊查看，自主學習。幼兒根據自己的喜好查看相應的資料，玩恐龍的拼圖游戲。這樣，幼兒能夠自主發現問題，并尋求解決問題的方法，提高了學習能力。

3、借助人機交互技術，建立虛擬的學習環境，提高教學效果

在幼兒科學活動中，利用多媒體技術傳到教學過程的信息，能喚起幼兒大腦皮層多個信號系統的協同活動。可以增加幼兒對教學信息的注意和理解，延長知識信息在神經中樞中的保留時間。如在科學活動“幼兒怎樣睡覺”中，幼兒用鼠標將動物拉到相應的睡眠方式上，拉對了，小動物就招招手，表示正確，繼續努力，拉錯了，則退回重來。這一評價方式讓孩子一目了然，而且也是孩子樂于接受的。教學過程就成了幼兒你來我望的交往活動。幼兒運用多種感官協調活動，在輕松自然的狀態下提高成效。

4、幫助幼兒認知，主動建構知識體系

教師在活動中幫助幼兒建構知識體系，運用網絡信息后，搜集信息的過程也相對獨立，幼兒可以在學習的過程中形成自己獨特的認識。探索活動中，孩子們對于血液的情況有很多好奇：“血液是怎樣循環的”“人體里有多少血”，幼兒通過對圖片信息的閱讀，進行自我分析，建構處理，探討后建立自己對“血液”的認知，并且不斷修正，完善。

二、信息技術的高速發展，給教師的工作帶來更大的方便

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二、運用仿真模擬,突破重點難點,優化學習過程

幼兒園科學教育活動中的許多常識、科學現象憑借傳統教具演示,孩子很難理解,但憑借信息技術的仿真模擬功能,問題便迎刃而解。信息技術利用圖形演示可以使許多抽象和難以理解的內容變得生動有趣,把復雜的事物簡化,把時間的過程縮短,把空間的距離變近,把微觀的事物放大,把宏觀的事物縮小,不但能給出結論,而且能演示變化的過程,使那些原來需要教師費盡口舌、花費許多時間仍然講不清楚的知識變得一目了然。比如,大班科學活動《垃圾哪去了》,教師講起來很困難,幼兒聽起來也很無趣。利用多媒體可以把垃圾被人們通過多種方法處理或者再利用的場景、畫面直觀地展現出來,關鍵之處可以調整畫面比例和演示速度,使困難問題頓時變得容易起來,讓幼兒輕松地了解到人們處理垃圾的各種辦法。另外,利用計算機還可以模擬許多肉眼不能直接看到的宏觀或微觀上的結構和變化過程,真正實現心理學家布魯納說的,任何高深的科學知識,可以利用合適的結構傳授給任何年齡的孩子的論斷。

三、挖掘探究素材,啟迪創新思維,完善學習能力

發展幼兒的動手操作能力和初步解決問題的能力,是幼兒科學教育的目標之一。運用信息技術挖掘探究素材,就是啟發幼兒在學習中發現某種需要和矛盾,從而進行大膽假設,并采取切實可行的步驟和措施,使問題獲得解決或滿足某種需要。在實踐中,我們運用信息技術將教材中富有挑戰性和探究性的問題揭示出來,使幼兒置身其中,鼓勵他們多觀察、多思考,并設想出創造性解決問題的辦法。如:大班科學活動《筆》,我們通過信息技術呈現筆的發展、改革過程,使幼兒看到筆的種類有許多種:毛筆、鉛筆、水彩筆等,而筆的演變是為了解決存在的問題和滿足人們的生活需要,隨著人們生活水平及科學技術的日益發展,筆的制作工藝也進一步提高,如材料的選擇、色彩的運用、功能的具備也有了突飛猛進的發展,通過信息技術的運用,這些抽象的知識真實生動地展現在幼兒面前。孩子們很受啟發,提出了許多大膽建議,充分發揮了想象力和發散性思維能力:多功能筆、記憶筆、殘疾人筆等應運而生。

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一、信息技術帶給人們的是一個全方位的電子化、科技化時代，在利用信息技術進行幼兒科學啟蒙教育的過程中，有如下優勢：

（一）集中幼兒注意力

信息技術讓教育也可以使用電子技術。信息技術給幼兒科學啟蒙教育的改革帶來了廣闊的空間，視頻，音頻的播放可以讓抽象變為具體，變動變為主動。通過形象的圖片和聲音的播放，可以將難以理解的問題變得簡單而易懂。幼兒有注意力難以集中，愛動，集中注意力的時間短的特點，并且在短暫時間后，如果不感興趣，就會很難再集中。但是觀看動畫片卻是孩子們感興趣的事情，充分利用信息資源，例如：在教小孩子磁鐵的作用時，可以播放一段視頻，視頻里面一個小孩子捧著一盒鐵釘，摔倒了，鐵釘全撒在地上了，幾個小孩跑過來幫他，都拿著磁鐵幫他把地上的鐵釘吸起來。并且發現磁鐵2端的鐵釘吸的多。幾個小伙伴就總結出，磁鐵能吸引鐵，并且兩級的磁性強。

這樣幼兒們能在快樂中學習，寓教于樂，小朋友們能被視頻中的小伙伴們吸引，又能學到知識達到教學目標。視頻和講解的配合，能把小孩子們的注意力集中過來，最后，可以拿幾塊磁鐵，讓孩子們自己在現實生活中擺弄放在一旁的鐵釘，達到了學習和實踐的目的。

（二）、豐富教學資源

網絡的引入，打破了時空的限制，極大地豐富了課堂的教學資源。不論是何時何地，或者哪個領域的新知識，新技術都可以通過網絡學習到。例如孩子們不容易了解的知識：跨時空，遠古時代人們長得是什么樣子，慢慢的又變成了什么樣子，而現在的人的長相又是什么樣子的，做比較和對比。跨地域，南極的企鵝長的是什么樣的，生活在什么樣的地方等。都可以通過網絡的形式讓孩子們了解到。現在的信息技術的運用，可以很好地解決知識難以表述，難以教導的問題，老師可以通過瀏覽專題網站，來得到各種不同的相關知識和信息，來讓孩子們有個準確而形象的認識和了解。

（三）、可以提高學習效率

信息技術可以讓課堂教學充分利用投影儀，幻燈片，錄像和錄音等現在很實用的設備去實現現代化教學，這些工具有機組合，能大大提高教學和學習的效率，是一種無可厚非并且行之有效的搭配組合。例如，在播放視頻的時候，孩子們可以知道羊是吃草的，兔子是吃蘿卜的等等。讓孩子們在愉快輕松的氣氛下學習到新知識和發現新問題。在下課鈴聲響起時，可以放一些愉快的音樂，既鍛煉了的欣賞能力，又陶冶了情操，還能讓孩子們一直記得這個愉快的童年。這種運用信息技術和現代化手段的教育方式：一是幼兒興趣濃厚、印象深刻，二是形象、生動、直觀，三是省時、省力、效率高。

二、充分結合幼兒時期的特殊性和信息技術發展的時代性

幼兒時期是家庭生活到學校生活的一個過渡時段，是培養自主能力和生活習慣的一個很重要的過渡時段，身體和心理都是一個需要大人密切關注的方面。隨著新課標，新觀念，新學法的提出，以推動素質教育為目的，促進孩子的身體和心理一起共同健康發展，并促進幼兒的思維和動手能力向著良性方向發展。可以播放基本的科普知識，或者自我保護知識，能提高孩子們基本認識對錯的能力，促進思維的開闊和提升，提高孩子們的科學文化素質，宣傳科學的精神，科學的思想和科學的方法。通過信息技術的指引和利用，讓孩子們像科學家們一樣去愛好探討新知識和新生活，培養孩子們探索和發現的本領，讓孩子們展開想象的翅膀，自由的飛翔在思維的藍天中。

三、信息技術也有弊端

因為知識的寬泛，有時候老師們會忽略這些孩子們的接受能力，讓信息技術的手段成為灌輸幼兒的工具。老師們要注意讓幼兒們學段時間，休息段時間，有一個回味和吸收的過程。在信息技術發達的時代，老師們或許會過度關注這些設備的運用或者創新，也很容易忽略學生方面的情感交流，讓教學成了單純的展示而后陳列。

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（一）心理特點。

1.幼兒活潑好動、愛模仿，他們總是不停地看、聽、摸、動一些新鮮的東西，總是不停地、積極地運用他們的各種感覺器官。活動主要依靠大腦向高級神經系統調節。幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過程的活動勝于抑制過程，因此，幼兒好動，此特點在幼兒中期尤為突出。

2.由于幼兒心理活動有意性的發展，幼兒行為的目的性、方向性和控制性都有所提高。

3.幼兒的人際關系發生了重大變化，同伴關系開始沖破了親子關系和師生關系的優勢，從主要和成人的關系，開始向和同齡人的關系過渡。逐步有了與別人友好相處、互相幫助的行為。

4.幼兒的個性開始形成，心理活動已經開始形成系統，幼兒對事物逐漸有了自己比較穩定的態度。幼兒的各種心理活動互相聯系密切，先前的心理活動、先前形成的態度，影響著后來的心理活動和對事物的態度。

（二）感知發展特點。

幼兒期是感知覺發展的主要時期，主要表現在分析綜合水平的提高和感知過程主動性的增強。

1.感知的分化日益細致，感知過程趨向組合和協調。感知過程概括化、系統化。

2.感知過程的主動性不斷加強。幼兒感知過程的主動性最初表現為選擇性。在幼兒期的觀察活動中，特別是用眼和手及其他感官感知事物的過程中，更明顯地表現出感知的選擇性和目的性。

3.感知過程的效率不斷提高。隨著感知過程分化和綜合水平的提高，幼兒不但可以感知到許多以前不能感知到的事物及其特征，還能夠抓住關鍵性特征減少多余動作。通過較少的感知動作，獲得更多的有效信息。

（三）思維發展的特點。

思維的發生使幼兒具備了對事物進行概括、間接反映的可能，從而出現了意識特征的初步形態，開始出現不同于動物的心理特征。自我意識的發生與思維的聯系非常密切。幼兒通過思維活動，在理解自己和別人的關系中，逐漸認識自己。

據皮亞杰關于兒童思維發展階段理論的研究表明，幼兒期屬前運算階段。此階段分為兩個階段：（1）前概念階段。主要特點是思維開始運用象征性符號，出現表征功能。這個階段幼兒由于不掌握部分與整體的關系，只有部分與部分的直接等同，因而他們常常是“轉導推理。”（2）直覺思維階段。此階段是前概念思維向運算思維過渡的中間階段。直覺思維的特點是它既能反映事物的一些客觀邏輯，又受直覺感知形象的影響。這一階段，兒童的思維逐漸向現實靠近，神話故事式的思維成分減弱了。幼兒逐漸放棄了以自我為中心的“新概念”，追求客觀的認識。

二、幼兒科學教育的方法

針對特殊性怎樣對幼兒進行科學教育？

（一）順應幼兒天性，滿足求知渴望，拓展科學教育的范圍，引導他們更廣闊地接觸科學。

1.順應幼兒好奇、好問、好動的天性。幼兒好奇好動，生來酷愛大自然，對周圍世界的好奇、探究欲望極強。因此，我們要利用幼兒這一天性，引導他們廣泛接觸周圍世界，及早播下科學的種子。

2.滿足幼兒求知的渴望。幼兒期是人生中提問最多的時期。他們瞪大眼睛，好奇地注視著周圍的一切，渴望了解周圍世界，提問的內容大大超出了《綱要》的范圍，涉及方面很多，動物、植物、地理、人體等各個學科。我們應滿足幼兒的求知渴望，帶領他們尋找答案。

（二）反映自然界的發展變化、科學的進步與未來的需要，增加新內容、吸收新信息、滲透新觀念。

1.增加新信息、吸收新信息。拓展幼兒科學教育內容，要善于捕捉新信息，抓住教育的契機。對于幼兒來說，大量的新信息是發生在身邊的新變化，要引導幼兒隨時隨地注意與發現。

2.滲透新觀念。要思考未來社會的需要，在確定目標、選擇內容、設計活動等時要滲透各種新觀念。如環境意識、發展意識、創造意識、時間意識、合作意識等。

（三）不應超越幼兒認知水平，強求幼兒背誦抽象的科學概念。

1.考慮到幼兒期的概念只是經驗水平上的概念，我們必須從這一實際出發進行科學教育。幼兒應該學習日常生活概念、具體事物概念，區分日常生活概念與錯誤概念的界限。我們不能以幼兒概念的幼稚性、朦朧性為借口允許錯誤概念的出現。

2.不能遷就幼兒思維的具體形象性。科學教育不能滿足于感知表面現象，而要努力引導幼兒整理零散的知識經驗，促進初級概念的形成，并逐步提高概念水平，促進抽象邏輯思維的萌芽與發展。

（四）不要追求記憶大量知識，而要減少知識難度，增加智力難度。對于幼兒發展來說，興趣、能力、情感、個性比知識更重要。知識難度不等于智力難度。

（五）在快樂的活動中學科學，讓幼兒經歷、嘗試、發現，充分品嘗科學的樂趣。

1.大自然是幼兒學科學的最好課堂與材料。大自然為科學教育提供了最廣闊、最有趣的課堂，為幼兒科學教育提供了最充分、最直觀、最生動的材料。

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例如，在幼兒園的自然角，各種各樣的花競相開放的時候，幼兒認識了一些常見的花卉。而對于一些比較罕見的花卉，我們運用課件讓幼兒認識并說出這些花卉的名字，還把花進行解剖，讓幼兒更加清晰地認識花的結構，從而引出怎樣才能讓花保鮮時間更長的問題。幼兒進行大膽猜測，并進行實驗，得出結論。活動中幼兒不太理解為什么花兒會凋謝，我們也是利用課件簡單明了地進行，孩子們在不斷的探索中得出結論，獲得發展。

二、信息技術能夠促進幼兒思維的發展

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，科學領域的第一條目標就是讓幼兒對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。這也是充分調動幼兒思維發展的重要表現。然而幼兒的科學活動有多種形式，教師應該根據幼兒的需要和特點引導幼兒進行活動。對于不便于進行觀察和發現的活動，我們就可以選擇信息技術開展教學活動。

圖1 運用信息技術激發幼兒的求知欲

例如在“認識方位”活動中，如何讓幼兒理解上、下、前、后的關系？如何讓幼兒能夠記得更清楚和認識得更快呢？我們運用課件來幫助幼兒理解方位關系，在認識的過程中充分調動幼兒的思維，讓他們大膽地想象，自己動手解決問題。首先，通過一幅畫面讓幼兒充分發表自己的看法。畫面內容是小貓被房子遮擋住身體，所以在房子的后面，小牛遮擋住了房子，所以在房子的前面，小鳥在樹頂上，還有一只小兔子在樹下吃草。孩子們被畫面所吸引，開始說小動物在哪里，同時也在思考為什么這么說，有什么根據，思維在不停地轉動。在接下來的環節中，小動物迷路了，要小朋友送它們回家，幼兒在聽教師說要求的同時，要思考小動物的家在哪里，這又是一次聽力與思維的互動。在下一環節中，讓幼兒自己選擇動物，放在自己選的位置上，并大聲說出來放在哪里。最后幼兒在班級內選擇安全地帶進行捉迷藏的游戲，從而更加深刻地理解方位，這也是一個思維的過程。這樣的活動可以一層一層地促進幼兒思維的發展，讓幼兒在思維的碰撞中理解方位知識。

三、信息技術能夠讓幼兒充分了解教學內容

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二、運用信息技術，培養幼兒對語言的感知力

在幼兒語言活動中，欣賞優美的兒童文學作品，意境優美的詩歌、朗朗上口的兒歌或者抒情味濃的散文……也是十分重要的內容。通過對這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達的感知能力。運用多媒體的教學手段，以文字、動畫、聲音三方面結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境，可以達到良好的教學效果。如在學習詩歌《搖籃》時，教師運用多媒體課件，展示動態的畫面和優美的音樂，讓幼兒反復地欣賞、理解、朗讀，在潛移默化中理解“飄”、“翻”、“吹”這三個詞不同之處，并能在誦讀時用語氣表達對“白云輕輕飄”、“浪花輕輕翻”、“風兒輕輕吹”的理解，還能做出相應的動作。由此可見，教師憑借多媒體技術，以境激情、情景交融，使幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想像，激起內心強烈的美感和情感，使語言教學從枯燥乏味中解脫出來，達到“情切切、意融融“的境界，取得了良好的教學的效果。

三、運用信息技術，提高幼兒的口語表達能力

多媒體最大的優勢在于它能化靜為動，話虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現象生動的表現出來，激起幼兒的說話欲望，提高幼兒的口語表達能力。在教學活動中，運用多媒體手段，把靜態的畫面，變成了具體、形象的“動畫片”，生動的形象、豐富寫實的場景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了幼兒的感性認識，有利于幼兒進行觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動中加深了對主題的理解，從而既發展了形象思維，又發展了語言邏輯思維。

四、運用信息技術，提高幼兒的創新能力

每個故事都包含著強烈的思想感情，為小朋友營造生動的生活場景，故事中不僅有聲、有畫、有景，而且有情。信息技術利用其聲像結合的整體性特點，可以在活動中模擬甚至再現故事情景，使幼兒不自覺地進入情景之中，使幼兒不斷地利用現有經驗去探索新的方法、新的思路。《小鳥找家》是一個意境優美的故事，在教學時我制作了一個聲像結合的課件，伴隨著優美的音樂、一幅幅優美的圖畫出現在顯示屏上。黑黑的夜晚、幽幽的樹林、孤單的小鳥，孩子們仿佛來到了森林里。此時，他們就是小鳥，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情景中。加上老師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小鳥找家，充分調動了幼兒的創新思維。

五、運用信息技術，提高幼兒的審美能力

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2、信息技術課程教學特點。信息技術課程是一門新興學科，其教學目標主要是對學生信息素養的培養，主要包括有信息技術理論知識、實踐能力、解決問題、情感態度等各個方面的能力培養，重視對學生的非智力因素培養，促使學生的情感、態度及認知能力的和諧發展，將文化教育和技術教育進行完美結合[2]。在傳統教學中學生處于被動地位，而信息技術課程則強調要發揮學生的主動性，尊重學生主體性，在教學過程中要克服教師按照既定路線使學生進行被動學習，注重對學生自主學習能力的培養。此外，在教學中教學內容需要與學生實際生活進行緊密的聯系，通過真實的生活情境來加強學生對問題的解決能力，從而提升學生信息素養，或通過探究式學習激發起學生的學習積極性和學習興趣，通過自主探討與研究來獲取知識，充分滿足學生的探究欲望，使自身能力得到提升。

二、幼兒師范學校學前教育專業信息技術課程教學定位

1、文字處理教學定位。文字處理軟件是一種常見的辦公軟件，主要是對文字進行排版和格式化處理，在辦公軟件中常用的是WPS和WORD，這種文字處理軟件的文字處理功能較為豐富，可以利用這一軟件來編寫文章、專業報告、制作網頁等[3]。在文字處理教學過程中，需要讓學生對文字編輯與技術處理能力進行掌握，學會用文字處理軟件對文字信息及寫作基礎技能的處理，掌握文字輸入法，此外，還要利用文字編輯、制作文字表格、插入圖片、藝術字、繪制圖形等多種方式來增強文檔感染力和表現力，具備一定的設計編排能力和圖文編輯能力。在學前教育專業中，需要讓學生學會利用信息技術進行備課教案編寫，并制定教學計劃和工作總結，在信息技術教學過程中，主要是讓學生訓練打字速度，對各種文字輸入法進行掌握，并學會用文字處理軟件進行文稿編排和設計工作等。

2、多媒體技術教學定位。多媒體技術是指計算機可以同時對兩種及兩種以上的媒體信息進行獲取、編輯、處理和存儲等，對文本、圖像、圖形、音視頻等多媒體信息進行綜合處理。在教學工作中應用多媒體技術，可以使教材中的文字和圖片變得有聲有色，可以根據教學實際需求來進行教材的動態修改，發揮出良好的教學效果[4]。由于學前教育專業主要服務對象為幼兒，將多媒體技術應用在幼兒教學中，可以為幼兒故事、兒歌等進行配音，并用形象、生動的動畫營造出真實的情境，對幼兒的感官進行刺激，可以有效啟發幼兒心智。因此在學前教育專業信息技術課程教學中主要是對學生的創意開發和技能培養，如讓學生獨立制作校園情境小劇本，首先要讓學生對劇本進行設計，角色安排和場景處理等，這些工作都具有一定的創造性，其次可以讓學生自由選擇設計類型及設計工具，通常情況下會采用FLASH動畫制作工具，在FLASH動畫制作過程中，教師需要加強對學生一些技能指導，讓學生熟練使用多媒體技術的應用[5]。除此以外，還要加強學生對Powerpoint軟件進行幻燈片制作，以及Photoshop圖形處理軟件的應用，學習美工知識與技能，讓學生在以后的教學工作中制作出多種形式、豐富多樣的教學課件，將動畫、視頻、音頻和圖文進行合理的搭配，滿足幼兒求知欲及好奇心。

三、結語

學前教育專業教學工作質量從一定程度上對幼兒教師素質水平高低發揮著決定性的影響，從而直接影響到幼兒師范學校整體教學水平。為了滿足現階段社會發展的實際需求，在信息技術課程教學中首先需要對教學工作進行明確的定位，充分結合信息技術課程的特點和學前教育專業的特殊性，不僅需要加強學生文字處理與多媒體技術的技能培養，還要提升學生的人文素質和創新能力，滿足社會及未來崗位中對人才的要求。

參考文獻

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[3]孔令望.信息技術與學科課程整合模式下小學信息技術師資的培養[J].廣西科學院學報，2002，（04）：294-298.

[4]蒲守木，張建軍，高崧，余利斌.黃岡師院體育教育專業學生教學能力培養策略[J].黃岡師范學院學報，2009，（03）：78-81.

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實驗項目內容單調。根據歷年來我校畢業論文的完成情況來看，用到SQL Server來做的數據庫基本相同，僅是添加幾張表格，卻不會應用 SQL Server中的存儲過程、觸發器等資源。根據我校實驗項目的內容來看，其實原內容基本來自教材，項目操作流于形式，但實際的實驗教學實踐中，學生很少參加實驗練習，學不到真正的操作知識和操作本領，導致了畢業設計作品過于雷同、單調，絕大多數的畢業設計缺少實際的內容。

教學手段單調，缺乏良性互動。當前我校教師均借助多媒體開展教學，這也成為了一種習慣，使得教師們完全依賴多媒體課件，采用這樣的教學手段使得學生們在學習知識的時候顯得非常被動，隨著多媒體課件的迅速翻篇，學生很少有思考的時間，也難以和教師就某些知識點進行互動，學生也很難完整記錄課件中的代碼，導致學生動手能力差，在真正自己做項目時缺乏相應的能力。

課程考核效率低。《數據庫應用技術-SQL Server》課程考核采取平時+實驗+期末的成績考核方式，考核方式表面上合理，然而在實際的操作環節，實驗成績部分是根據平時成績來定，使得考核非常模糊，根據期末考試的內容來看，考試內容分為客觀題和主觀題，主觀題中有問答、程序填空和分析程序部分，沒有寫代碼的題目，這樣的考試內容并不能檢驗出學生一是否，會自己獨立寫代碼。

二、《數據庫應用技術-SQL Server》課堂教學改革與實踐對策

1.合理安排教材和教學內容

在有條件的情況下可以重新編排《數據庫應用技術-SQL Server》課程教材，結合數據庫原理與應用技術，改編教材中偏重理論知識的情況，加強數據庫實用技術部分的內容。由于SQL Server 數據庫理論知識部分是SQL Server 數據庫實用技術的基礎，在教材內容設置方面，需要靈活安排教材內容，對各知識點和各章節的順序進行適當調整，例如在理論知識講解完以后適當加入技術應用部分的練習，又或者在后期的SQL Server 數據庫技術之前回顧相應的數據庫原理知識，通過這樣的教學內容的安排促進學生對知識理論的學以致用。

若不能重新改編教材，教師則需要根據這樣的思路靈活布置教學內容，例如在數據庫設計的教學內容中，就是應該先導入關系數據庫規范化理論部分的知識，然后再進行關系模式設計的學習，并讓學生根據相應的范式要求完成關系模式設計，讓學生溫故知新、理論應用到實際、學以致用。SQL 語言在實際應用中有很大的區別，這要根據不同的數據庫管理系統選擇Transact-SQL 語言，由此，教學內容應加強Transact-SQL 語言的講解，并加深學生對SQL Server 數據庫的環境配置與應用技術的學習和掌握。

由于本課程的目的在于培養學生的 SQL Server 數據庫設計和開發能力，若只是根據傳統的教學內容實施教學，必定會導致學生對技術知識方面的欠缺，使得前臺開發語言連接到數據庫這部分技術知識不能銜接，最終不利于學生在軟件開發能力方面的培養。由此，必須要通過整合程序設計類課程的教學內容，加強常用軟件開發工具所對于的SQL Server 數據庫技術。例如在案例教學中，需要對JAVA 程序、網站建設、.net 開發技術等設計編程部分加強相應的技術講解，同時加強綜合設計性實驗的相關訓練，在數據庫應用系統的設計與實現中提升實操能力。

2.創新教學方法

由于采用多媒體的教學手段的單一使得學生不能學到連貫的知識和技術，并且沒有考慮到學生的主體地位，缺乏課堂互動與反饋，導致低效的教學效率。由此，以教師為主導的課堂教學要充分發揮教師的教學創新，采取項目教學法加強SQL Server各個知識點的講解應用，最大限度地調動學生學習的積極性與主動性，讓學生獨立解決問題。

項目教學法。在整個教學過程中，用實際項目貫穿課程，讓學生學會項目需求分析，以此完成后期的概念、邏輯、物理等結構的設計，從而開展數據庫的實施、運行和維護，加強學生對項目運作過程的熟練程度，提升學生對相關操作的掌握。

任務驅動法。目前在很多課程中都采用任務驅動法促進學生的自主學習。在本課程中，教師圍繞一個具體的數據庫系統布置的相應的具體任務，讓學生做好課前預習和思考，在上課時教師進行啟發式提問，并在課后又再一次布置任務讓學生加強練習和預習。在課堂前、課堂中以及課堂后的每一個任務都有一定的銜接性和關聯，而學生也在任務驅動下的帶著目的去相互協作和互動，提升其對學習的興趣、主動性和成就感。

互動教學法。該教學法貫穿在本課程的所有課堂教學中，要通過教師和學生之間平等互動交流得以實現，構建以學生為主體的課程教學，讓學生主動掌握知識、主動學習。在網絡時代，各種課程平臺相繼建立，例如云班課、微信平臺、微博平臺、班級QQ等，這些都是學生課下互動的學習平臺，此時教師應主動加入學生的課后互動中，及時為學生答疑解惑，同時獲得學習反饋，便于做好課程教學的調整。此外教師也可以通過這些平臺上傳學?資料和軟件項目制作案例，讓學生的學習更加便利，幫助學生掌握知識。

3.加強實踐教學，完善考核體系

本課程的實驗課時為48課時，旨在通過實驗訓練學生的操作能力和知識運用能力。本教學環節在于考察學生對SQL Server 數據庫理論知識和相應的技術應用的情況，會在上課期間為學生布置一個大作業，根據學生作業完成情況、實驗表現、實驗報告、動手能力來給出成績，完成本環節的考核。這樣的綜合考核方式能夠較為全面地考核學生，促進其學習的信心和熱情。整個實驗環節需要注意以下工作：

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【正 文】

在初中美術課程改革中，手繪線條圖像課程的設置，成為了教材中的一大亮點，很受師生們的喜愛。之所以備受師生喜愛，筆者理解是因為教材的編寫從學生生活出發，緊密聯系現實生活，具有非常強的實用性，學生通過這些課程的學習，了解和認識了手繪線條圖像的功能、用途、價值，并掌握一定的描繪技能、透視知識、立體圖像和物象間空間的表達方法，以及個性化的空間表達方法。

但是，筆者在第二輪講授此課后，通過教學總結、反思和對教材教參的研究，卻發現有些知識點不清晰，不連貫，甚至文字表述不準確。

一

首先，筆者認為，教材在編寫時，不應該將《立體圖像的表達》和《物象空間的表達》分別編寫為兩課，因為，《立體圖像的表達》和《物象空間的表達》兩課的知識點原本就是一個有機的整體，它們既相互聯系，又互為補充，是相輔相成的、不可分割的孿生兄弟。我們看看詞典里是怎樣解釋立體、空間這兩個詞的：“立體——具有長、寬、厚的（物體）。空間——物質存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現出來。”我們在講授此課時就會發現，教師在講述立體的概念時，要借助空間的概念來幫助學生理解立體物象的空間占有，而在講空間概念的時候也要講立體的概念來幫助學生理解。那么，教材將一個有機整體的知識，剝離開來教給學生，顯然不利于學生對知識的整體認知、理解和掌握。相反，筆者認為，原人美版（1999年版）美術教材，初中第二冊第三課《繪畫中的空間表現》對現行的實驗教材中《立體圖像的表達》《物象空間的表達》兩課的相關知識就處理得非常好，如透視規律、平行透視、成角透視、二維空間、三維空間等。知識點清楚，文字表達準確，學生易學易懂。當然，筆者也理解編寫者的苦衷，怕將一些知識點寫得讓人感覺過于學科性、專業化，而采取回避躲閃一些知識點的做法。但從另一個角度講，編寫者應該考慮到一線教師在講授這兩課時，需要給學生交待的知識點，有很多是不僅不能回避，不能不講，而且要講透、講活。所以，筆者認為，原教材中好的東西還是應該借鑒和保留。因此，筆者建議將十四冊第二課和第三課整合為一課，設為兩課時，第一課時的教學重點為立體圖像的表達以及主體、空間概念、透視知識，而第二課時的教學重點則為物象間的空間表達，這樣，有利于學生更好地學習和掌握兩課的知識。

這里為什么要說物象間的空間表達呢？筆者認為現教材第三課的課題《物象空間的表達》，在文字表達上，就上一課的課題《立體圖像的表達》而言是不確切的，不僅比學生不好懂，就是教師也不好講清。從教材選用的圖片、使用的圖例和編寫的文字、教參中教學重點難點的確定、學生課業建議來看，教學目標都應該是很明確的，即讓學生學會表達物象與物象之間的空間關系，但現在第三課的課題文字表述與教學目標不相適應。所以，筆者在教學中，將課題板書為：《手繪線條圖像——物象間的空間表達》。看起來僅一字之差，但多一字，少一字其意義就不相同了，多一字表述就很明確，該課的教學重點是讓學生對“空間”是物質世界的存在形式有著深刻理解和認識，教學難點是解決學生能夠運用空間表達的方法，畫出物象與物象之間的空間關系。而少一字就全然沒有了表達物象之間的空間關系這層意思。這就是筆者所指的文字表述不準確之處。

轉貼于 二

教材十四冊第二課《手繪線條圖像——立體圖像的表達》和第三課《手繪線條圖像——物象空間的表達》在一些相同的知識點上，也存在文字表達上有些使人疑惑的地方，感覺知識脫節不連貫。如第二課中要讓學生理解和掌握的幾種立體圖像的表達方法，“一、表達直觀感受的方法”與第三課中物象空間的表達方式之一“前后遮擋表達方法”，兩方法之間并沒有什么知識的根本不同，為什么不能將第二課的表述與第三課相同？難道說在描繪立體物象時就不存在物體自身的局部遮擋，而只有在描繪物象與物象之間的空間時才存在前后遮擋關系？而這種前后遮擋的表達就不是靠直觀感受嗎？此其一。又如：第二課的“表達直觀感受的方法”，與第三課的“透視表達方法”，教材中文字分別是這樣闡述的：“表達直觀感受的方法。按照物體和視覺現象予以表達，一般要符合透視規律。這種方法能較真實地再現各種立體形象。”“透視的表達方法。利用近大遠小的透規規律來表現空間關系，是符合人們直觀感受的一種方法”筆者認為兩種方法的文字表述，并無知識原則上的矛盾與沖突，然而讓人費解的是為什么不能將兩種方法的文字表述統一為一種相對科學、準確的說法兩課兼用呢？此其二。再如：第二課中“表達主觀理解的方法”與第三課中的“平擺式的方法”，同樣，筆者認為，同是表達描繪者對立體圖像或物象空間的一種主觀認識和理解，知識和表達方法是直接可遷移的，為什么在教材編寫時不能考慮到前后知識的銜接、連貫、整體性呢？這樣教師教、學生學都簡單、容易多了，這也是筆者認為它們原本該是一課，應該將兩課合二為一的理由，只是在講授兩課時對知識點分別有所側重罷了。

三

筆者認為，在第三課中的“游移式的表達方法”，文字表述也欠妥.為什么不沿用原人美版初中美術第二冊第三課《繪畫中的空間表現》中“多視點綜合空間”這一提法，“多視點綜合空間：以畫畫空間作為繪畫語言，為了表現豐富而鮮明的視覺感受，就不能僅僅局限于某一固定視點，而是需要采用多視點綜合空間的表現方法。”這種提法，學生無論從字面上還是知識表述上理解起來都比“游移式”好理解得多，“多視點”這么簡單一個（問題）說法，卻被“游移式”搞復雜了。筆者在講這一知識點時，直接切入了對中西繪畫空間表現的對比，即西方傳統繪畫中是如何運用焦點透視的，其畫面空間表現的特點是什么（圖1）？中國傳統繪畫又是如何運用散點透視（多視點綜合空間）的，其畫面空間表現的特點又是怎樣的（圖2）？在講述的同時，舉一些實例，這樣講學生很感興趣，也更符合新課標注重培養學生人文素養的理念，教學反饋信息告訴筆者，這樣講學生易學易懂。

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隨著社會的進步與科學的發展，幼兒科學教育的重要性日益凸現。STS教育作為國際科學教育改革的新理念，給我們提供了一個新的視野，以應對幼兒科學教育的挑戰，尤其對幼兒科學教育領域的課程改革提出了深層次的理論思考與實踐探索。

一、STS教育概述

1.STS教育界定。STS即英文“Science（科學）”、“Technology（技術）”、“Society（社會）”。STS教育在這里是指“自然科學、技術科學與社會科學”的整合。STS教育體現了21世紀國際科學教育的導向，將科學教育與自然、技術與社會緊密聯系，突出了科學教育的實踐性、生活性，是當代科學教育發展的新方向。

STS教育狹義的理解是指自然科學、技術科學與社會科學關系的統整；廣義的理解是指自然科學、技術科學與社會科學從各自學科之間通過教育方法進行研究的統稱。STS教育不是自然科學、技術科學與、社會科學之間互為排斥的傳播，而是三者有機協調、融合與溝通，是從統整角度審視自然科學、技術科學與社會科學關系的理論與實踐，STS教育是統整教育在科學教育中的體現。STS教育重視培養幼兒科學精神、科學素養與社會生活，注重學科間的滲透交融。STS教育融入幼兒園科學教育是對幼兒科學教育的提升。

2.STS教育的特點。STS教育在科學、技術、社會的整合方面具有重要優勢，在共性教育理念方面具有獨特價值，是科學教育的新的理念。

（1）融入當念、社會環境、人的生活。STS教育的核心，就是把自然科學、技術科學和社會科學整合起來。一方面，體現科學主義教育與人本主義教育的結合，將傳統的一門或幾門的獨立學科整合為學科之間的交叉、滲透與融合，符合人的認知發展規律，順應教育發展趨勢，與布魯納提出的“信息加工整合理論”相一致。另一方面，關注學習者作為現在與未來社會的建設者應具備的素養培育，以人的需要、社會需要與科學需要為開展科學教育的出發點，促進社會進步。再有，STS教育重視環境、能源、人口、糧食等全球性危機問題，并將這些問題盡可能的反映到教育中。

（2）跨越自然科學、技術科學和社會科學。STS教育內容涉及天文、地理、社會、習俗等領域，在教育過程中打破傳統的學科教育模式，提倡整合學科之間、領域之間的內涵，將自然科學、技術科學與社會科學有機的聯系在一起綜合運用，以跨學科的課程整合觀實現教育目的。

使課程具有科學基本性、科學基礎性、科學范例性。在實施教學過程中，要教給幼兒基本知識、基本概念和基本科學規律，教學內容更適合幼兒基礎水平和已有的生活經驗。

（3）更加面向現代化、面向世界和面向未來。STS教育關注自然科學、技術科學和社會科學內容的刪繁就簡，理論與實踐結合，以興趣、探索的教學方式對知識體系進行取材，使其內容更精練、更具體、更形象、更生動，易于舉一反三，觸類旁通。在自然環境中，充分發揮幼兒對周圍世界的好奇心，引領他們認識自然現象，探索自然奧秘，運用科學知識解決科學現象，從而培養幼兒的科學素養。

使受教育者得到自然科學、技術科學和社會科學各學科知識的聯系和綜合教育的同時，能綜合地解決實際問題。能更典型、具體、實際地培養幼兒科學分析問題、科學解決問題的能力。具備適應教育“面向現代化、面向世界、面向未來”的需要。

二、STS教育啟示

傳統的幼兒科學教育禁錮于幼兒園，關注科學主義的價值取向，將知識經驗的積累放在首位。STS教育作為國際科學教育改革的新理念，更注重科學、技術與社會之間的聯系、注重培養幼兒科學精神和科學素養。

1.課程目標滲透STS教育。課程目標是課程的出發點與追求的終極目的，如何明確與制定課程目標至關重要。STS教育目標力求反映科學教育與自然、生活、社會的聯系，體現來自生活，來自自然的生態科學教育理念，在教育過程中對新的科學教育問題，通過探究活動，使學習者自主學習、自我探索、自我建構，始終對學習保持高度興趣，實現科學教育目標。

STS教育與《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）有充分的相同點。提出的保持幼兒的好奇心求知欲，對周圍事物的關注，運用自身的感官通過動手動腦探究問題，用幼兒適當的方式表達、交流在探索過程中獲得的結果。積極探索人的身體奧秘，親近大自然，對動物現象感興趣，能從生活中認識與解決數量形時空的關系，體現了《綱要》。

2.課程編制滲透STS教育。STS教育視野下的幼兒科學教育課程編制應該是教師和幼兒共同建構的課程，是教師根據幼兒的興趣不斷發展的課程。STS教育認為課程是生成的、動態的、是適合具體的班級和具體幼兒的。STS教育科學課程是在環境、幼兒經驗、教師經驗、社區生活等多種因素的交互作用中形成的。STS教育課程內容應來源于幼兒的生活，內容組織應該按照幼兒生活邏輯和興趣發展邏輯進行網絡化構建。STS教育高度關注對幼兒大自然、大社會的興趣，注意培養幼兒熱愛生活、了解生活的、學會生活的感情與能力。

STS教育課程編制強調自然科學、技術科學和社會科學三者的關系，強調在活動過程中自主獲得知識的體驗，不是通過知識的傳授獲得知識，而是掌握獲得知識的方法；解決獲得自然科學、技術科學和社會科學問題的能力；通過STS教育，初步培育幼兒具有一定的科學素養、科學精神，對科學具有濃厚的興趣。

3.課程結構滲透STS教育。課程結構是通過一定的課程組織方式，將多層次、多角度、多方向的課程要素編制成可以實施的教育行為模式，在教育活動過程中實現教育目的的一種手段。因此，課程結構是教學過程的基礎。STS教育課程結構體現在幼兒科學教育中，強調問題意識，力圖將自然科學、技術科學與社會科學有機的整合成一個統整結構，通過這種統整結構，協調各課程領域關系，優化課程過程，實現教育目的。在STS教育課程結構統整中，課程結構要與幼兒生活緊密相關。依據幼兒身心發展規律，幼兒階段認知水平處于感知階段，以具體形象思維為思維方式。幼兒在現實生活中是以生活中的現象為自我認識的真實。生活中的日月星辰、冰雹雪雨、霧電雷暴、山河湖海；樹木、花卉、蔬菜、水果；雞鴨鵝狗、豬馬牛羊、鼠兔蛇猴等都是能夠引起幼兒參與與興趣的內容，要建構統整的課程結構模式，創造更多的多層次、多角度、多方向課程結構，引領幼兒主動地在生活實踐中統整認識科學、了解科學、實踐科學，提高科學素養，實現科學知識與科學經驗，科學精神與科學素養的課程宗旨實現。

總之，我國幼兒科學教育課程發展經歷了較為復雜的過程，也存在著我國特有的困難和問題，這給幼兒科學教育課程改革帶來了新的挑戰，STS教育正是人們在科學教育領域中找到的一種對于挑戰的應答。STS教育作為一種幼兒科學教育課程改革的新理念，亟待引起我們的高度重視。如何將STS教育科學的應用于我國幼兒科學教育實踐，是需要幼兒工作者不斷研究和思考的問題。

參考文獻：

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中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0130-02

當前重視和提高幼兒科學教育的地位固然重要，但是把握幼兒身心發展的特點來改革幼兒科學教育，使之具有更強的啟蒙性，則是更為嚴峻和關鍵的挑戰。在五花八門的幼兒課程設置內，如何使得科學知識不再枯燥，容納自然和宇宙的奧秘？在幼兒園這個活潑的小天地里，怎樣才能輕松有效地激發幼兒的科學思維？在幼兒小小的泛靈世界里，怎樣才能培養幼兒的科學精神？這都是幼兒科學教育工作者目前面臨的新問題之一。

一、幼兒科學教育的藝術性的地位和作用

幼兒科學教育的藝術性是指幼兒教育工作者在面對科學感知尚在萌芽，科學興趣盎然，科學思維具有有限性的特殊教育群體時采用的將感性和理性相結合、自然和社會同引用、學科學和做科學并實施的教育策略。幼兒科學教育本身的特殊性決定了幼兒科學教育的展開需要藝術性。

1.教育對象的特殊性。幼兒科學教育的對象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個人興趣和愛好的活生生的“小大人”，同時，他們還是能夠去主動經歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環境中主動觀察、嘗試探究、發現問題和解決問題的“小小科學家”。與此同時，由于思維發展水平有限以及生活經驗的不足，幼兒對事物的認識是膚淺的、表面的，對現象的解釋也常常是主觀的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認為是泛靈的世界，是詩和夢的童話世界，這與要求實事求是的科學世界格格不入。幼兒的科學也是一種科學，甚至是一種比起成人的科學更加形象、生動、具有藝術性的科學。這些都增加了幼兒科學教師工作的復雜性和特殊性，需要幼兒科學教師除了科學素養的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細致地觀察和研究，巧妙地設計，充分賦予幼兒科學教育的藝術性，才能更好地哺育我國科學教育的萌芽。

2.教育過程的復雜性。相較于成人的科學學習過程，幼兒不僅具有很強的主觀臆斷性，他們是教育的對象和客體，更加是自我教育的主導者，他們以個體為中心，主動而非被動地篩選符合自身需求的科學概念，整合為自身的認知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個體差異性、不連貫性和穩定性的科學前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時，幼兒的科學學習過程是以直接經驗為主、間接經驗為輔。因此，在幼兒的科學教育過程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認知的做科學為主題才能更加有效地促進幼兒有效地習得科學概念，讓幼兒在看、聽、摸、問中探索科學領域。

幼兒科學教育的藝術性在幼兒科學教育工作中有著獨特的地位和作用。增加幼兒科學教育的藝術性，不僅能夠激發幼兒的好奇心，擴展幼兒的想象力，還要將科學學習與技術發展和社會需求聯系在一起，讓幼兒明白大自然和人類的息息相關，培養幼兒熱愛自然、關愛社會、關心人類的科學情感和態度。增加幼兒科學教育的藝術性，還能從心理上達到預期的效果，使幼兒更容易接受對幼兒進行科學教育，培養幼兒的科學素養，促進科學教育的萌芽，而不僅僅是做實驗和擺事實。巧妙的教學設計、精巧的活動安排、靈活的實驗互動時時刻刻都貫穿著教育的每個環節，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。

二、加強幼兒科學教育藝術性的方法

幼兒科學教育的藝術性與幼兒科學教育是一種統一的關系。幼兒科學教育的藝術性只是幼兒科學教育的一種形式和補充，幼兒科學教育的藝術性存在的基礎是幼兒科學教育的本身，脫離了幼兒科學教育就談不上幼兒科學教育的藝術性了，兩者息息相關、相互影響、相互制約。

1.堅持綜合課程的開發。自20世紀九十年代以來，我國的幼兒教育者就發現幼兒園分科教學有諸多弊病，例如，教學內容的規劃多有重復、脫節和矛盾的地方，而我們所面對的教育對象，幼兒在心智發展和對外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態，就開始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開發。因此，對于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經驗基礎上純粹地展開科學或者是藝術的活動。因此，面對具體教學活動的展開，可以通過唱歌、跳舞、畫畫、寫字等形式引發幼兒對于大自然或社會的好奇心，探究行為的展開和推理歸納能力的鍛煉，這與科學課上一直倡導的“做中學”的理念不謀而合。

幼兒教育工作者要堅持綜合課程的開發，例如，有的教師就將工藝美術設計的理念引入了幼兒園手工制作的過程，一方面要求兒童考慮到物質的自然規律，另一方面要求兒童要體現一定的審美價值，這就為兒童科學教育的展開提供了一個藝術化的平臺，有利于幼兒科學教育和藝術教育的共同發展。

2.鼓勵幼兒科學教育游戲化。陶行知先生就認為，“幼兒科學教育游戲化是最為有效的科學教育手段。”幼兒園是充滿童趣的地方，正所謂寓教于樂，要想使得幼兒更好地去接受所學習的科學內容，幼兒科學教育游戲化就是增強幼兒科學教育藝術性最好的方法。幼兒教師不僅是科學教育概念的傳授者，更加是科學游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結合，運用多種感官體驗科學的樂趣，學到科學知識，得到滿足和快樂。使那些枯燥的、唯理的科學知識和科學方法在潛移默化中植于幼兒的內心。他認為，只要幼兒的科學游戲玩的成功，玩的獨具心裁，這些幼兒將來便有了發明創造的希望。

科學游戲是以科學知識為內容的智力游戲，它沒有固定的模式，但具有較強的科學性、啟蒙性、趣味性和娛樂性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學教育寓于科學游戲活動中，能極大地激發幼兒探索科學奧秘的興趣，獲得淺顯的科學知識。因此，要進一步提高科學游戲的設計水平。這不僅需要幼兒教師更新觀念，充實知識，大膽探索，大膽創新，而且要善于充分發掘和利用周圍的教育資源，為幼兒提供切實可行的操作材料。

3.強化概念轉變而非概念植入。幼兒的概念與成人不同，它是一種低層次上的抽象概括，內涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質特征，外延不適當，往往失之過寬或過窄。而科學概念在一定程度上除了抽象概括性之外，更具有系統穩定性和邏輯簡明性。加之幼兒在日常生活中形成的前概念的頑固性，要想實現幼兒科學概念的正確獲得、科學素養的萌發，一定要加強幼兒科學教育的藝術性，實現幼兒科學概念的溫和轉變，而非強制植入。

要實現幼兒科學概念的轉變，一種方法是引起幼兒的認知沖突。引出幼兒的不完整的或者錯誤的科學前概念，然后呈現出對該概念的科學的解釋，引起幼兒的認知沖突，教師指導幼兒對概念的科學理解。另外一種方法是，拓寬幼兒的認知體系。首先接受幼兒的前概念，將之作為教學的出發點，幫助幼兒擴展這種知識，學會靈活地運用到更多的情境中去，并逐漸將之整合到一個更廣闊、有更大包容性的概念系統之中，建構一個學習新知識的平臺。

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一、開展幼兒科學教育的必要性

幼兒是未來世界的建設者、生力軍。社會要發展，科技要領先，科技人才是關鍵。面對快速發展的新時代，幼兒科學啟蒙教育越來越受重視，特別是發達國家，如美、日、英等國家，抓得早、抓得實。反思我們的基礎教育，特別是兒童的科學教育，從思維上講，幼兒已具備了認識科學事物的能力和思辨能力，對幼兒進行科學教育的可行性不容置疑。因此，幼兒園的教師應根據幼兒的生理和心理特點，通過多種活動形式，以基本的科學知識和思維方法引領幼兒，通過科學探究等活動，提高幼兒的科學素養顯得尤為重要。家長的科學素養參差不齊，教師如果再不提高自身的科學素養，兒童的科學啟蒙將會落空，科學創新人才的培養就會受到影響。作為未來的幼兒教師，必須提高自身的科學素養。

二、幼兒教師素養提高尤為重要

現階段幼兒教師的培養更多的是人文科學和專業技能的培養，對幼師學生而言，對自然科學課學習本身就是弱項，文化素養不高，科學素養更是缺乏，重視程度就不言而喻了。如若再不加強對幼教專業學生科學意識、科學知識、科學行為意識培養，幼兒的科學思維開發就無從談起，未來一代一代的高端人才就培養不出來。沒有教師的高科學素養，哪來幼兒科學素養的提高，所以教育和指導師范生學習和開展科學活動就顯得尤為重要。

三、指導學生了解幼兒科學教育的途徑

僅憑學生課堂理論學習是不夠的，使學生了解幼兒園科學教育的基本情況是很有必要的。（1）可以請一線有教學經驗的教師給學生講目前幼兒園科學教育開展的一些途徑，一些好的經驗和不足。（2）要求學生自己聯系一名在幼兒園工作的學姐，聆聽她們在工作中想到和看到的科學教育典例。（3）到幼兒園見習，除學校組織外，自己也可以聯系幼兒園，在時間允許的時候到幼兒園觀察幼兒的習性，回憶幼兒園生活。（4）引導學生通過多媒體資料查詢了解國際國內幼兒科學教育現狀，通過學、看、聽、說、做、悟等途徑，幫助學生提前了解幼兒科學學習的特點，解決學生在學習中可能會遇到的各種困惑和難題，充分調動學生參與科學活動的積極性和學科學、用科學的熱情。

四、了解學生學習的困惑，適時找到科學教育的切入點

幼兒科學要教什么，怎么教，通過對幾屆學生科學調查問卷分析發現，學生喜歡幼兒教育是因為幼兒教育這個專業琴、舞、書畫、娛樂活動多。與人文學習比較，科學課學習就差了，學生興趣不高，動力不足，即使想學但因底子薄，動手能力差，學習上有困難。關于幼兒科學教育，許多學生有參與幼兒科學學習的意識，但由于不了解幼兒的年齡特點及學習特點，更缺乏相應的知識儲備和方法，因此不知道將來怎樣對幼兒進行科學教育和指導。調查發現：學生科學意識差，知識缺乏，對科學、技術、社會、生命、環境、工程等知識知之甚少，只覺得好玩，只知其然，不知所以然，對科學課學習興趣不高，也很茫然。如何在幼教專業學習中深化科學教育，可以從以下幾個方面進行：1.高深理論學習起來枯燥乏味，為了讓學生弄清所學科學內容與幼兒教育的關系，從生活出發，低起點、小步子、淺層次去認識科學，實踐科學，與學生共同討論年齡段幼兒可學習的科學教育內容，通過理論學習，加強學生活動和活動指導，把科學知識生活化，在學中“做”，在“做”中學。讓學生先去感受，再去體驗，通過實踐與再實踐，最后去拓展。通過學與做活動的開展，使學生知道科學就在生活中，加深學生對科學與生活聯系的認識，對幼兒科學教育的內容有所了解。通過學與做，知道哪些可以深層次探究，哪些只能了解，哪些能直接用于幼兒教育。2.通過專題講座，如生活與物理、物理與安全、生活與化學、生物與環境、火箭會上天等，將有關的理論知識及幼兒園開展的科學教育內容結合起來，讓學生有一個感性認識，盡可能地挖掘生活中的科學教育素材，使幼兒自然科學教育生活化、趣味化。3.通過科學小制作讓學生參于其中，理論和實踐相結合，把課堂拓展到課外，充分利用生活中的邊角廢料，讓學生在學、做、玩中親身體會科學活動的意義，開闊學生視野。4.利用多種媒體查閱資料，了解國際國內及區域內幼兒科學教育發展現狀，指導學生閱覽科普書籍，指定書目，限時限量，如科學繪本、兒童十萬個為什么等，這些讀物圖文并茂，語言簡練，通俗易懂，閱讀時花時間又不多，又能補充學生過去對自然科學知識的不足。實踐證明這是短期內學生科學興趣培養和科學素養提升的有效途徑，但科學書籍的讀很為重要，在這一過程中適時階段性的組織談感想談體會活動是重要的一環。5.要求學生跟蹤觀察1~3名兒童，尋找兒童科學教育的切入點，看如何利用有利時機進行科學教育。6.教育學生如何利用幼兒園和家庭的自然資源，有效調動家長參與的積極性，高效地開展家園合一的育兒科學活動。

五、創設科學的教育環境，激發學生的探索興趣

學校科學環境創設應踐行陶行知先生的生活教育理論和陳鶴琴先生提出的活教育理論，重視科學實驗，實踐科學教育中學生學科綜合能力培養的途徑和方法，提升師范生的科學素養和生命安全意識，珍愛生命，熱愛生活。在學生學習科學課的過程中，適時安排學生科學活動，開展課堂小制作，課后小實驗，并結合理論談活動體會，闡述實驗設計的理論依據、出處、制作體會和映射的知識體系，討論哪些是思維拓展的，哪些是適用于幼兒教育的，合適的內容可讓學生模擬開展。也可以讓學生以小組合作的形式完成小實驗、小制作，并在教師的指導下改造和完善作品。對學生作品進行量化積分，評優展覽，把好作品存放展室，供下屆學生參照學習。充分利用學校的試驗場地，充分發揮實驗室的功能，最大限度地開展科學活動。動員學生收集生活邊角廢料，以備課堂教學和學生活動之需，并通過學校創新科學活動室、實訓室和幼兒銜接活動室進行延伸，給學生創設科學學習和實踐的良好環境。

六、探討家庭科學環境創設

我國公民整體科學素養偏低，我們可以通過家長會等形式對家長進行科普宣傳，提升家長對幼兒科學教育的認識，探討家庭科學教育的途徑，重視家庭科學教育。良好的環境是幼兒生活的基本需求，它在調節幼兒情緒，開發幼兒智力，促進幼兒全面發展方面起著重要的作用。家庭環境是幼兒最親密、最熟悉的，它對幼兒的發展起著十分關鍵的作用。良好的科學教育環境是激發幼兒探索的催化劑，是興趣發展的沃土，它不僅能使家庭關系更加融洽，更能大大提高幼兒探索的興趣，盡可能為幼兒提供良好的精神環境和良好的物質環境顯得十分重要。

（一）引領家長為幼兒創設良好的家庭精神環境

心理上安全的環境是幼兒主動探究和學習活動的前提。滿足幼兒心理上的安全需要是使幼兒產生認知和理論需要的基礎。沒有一種安全的心理環境氛圍，主動學習和探究就不可能發生。因此，應指導學生引領家長對幼兒進行科學探究創設良好的心理氛圍。探討幼兒無耐心、不聽話、搗亂、任性等行為形成的原因，可以以家園科學研討會的形式，向家長介紹家庭精神環境創設的方法，如蹲下來與幼兒講話，尊重幼兒，傾聽幼兒的心聲，站在孩子的角度去思考問題，成為幼兒的朋友，用活動來集中孩子的注意力等。同時，要給幼兒出錯、“搗亂”的機會，因為它是幼兒探索成長的過程。保護幼兒的好奇心，對幼兒的破壞性要正確引導；遇到事情時，先給孩子解釋的機會，之后再對幼兒的行為做出評判，不輕易否定孩子。

（二）引導家長為幼兒創設良好的家庭物質環境

在幼兒科學教育領域中，物質材料既是引發他們探究的刺激物，又是他們實現主動建構對周圍物質世界的認識的中介和橋梁。幼兒在操作這些材料的過程中，可獲得許多教育所期望的教育目標和經驗。因此，指導家長為幼兒創設良好的物質環境是十分必要的。首先，作為幼兒教師在班級要為幼兒提供良好的科學活動環境，有目的、有計劃地經常開展幼兒探究活動，以幼兒的活動觸動家長的活動，使學校和家庭聯動。這就要求我們的學生自身功夫要硬，要求學生要學會自己設計科學活動，經常開展科學活動，為學生提供生活中相關的簡單易操作的科學小實驗。實驗設置要簡單、易操作，如如何把杯子里的水引出來，礦泉水瓶可以干什么等。實驗設計盡可能開放，具有思辨性、延展性，能讓學生親自制作，能充分感受成功的樂趣，要指導家長與幼兒一起操作實驗，拉近家長和幼兒的距離。幼兒在家長的帶動下，學習的興趣自然就會很高，并引領幼兒將自己的實驗過程講給教師、小朋友聽或將自己的實驗成品帶到班中與同伴分享。指導家長為幼兒提供可操作的物質環境，如購置一些圖書和玩具；提供生活中一些材料，如各種質地的瓶子、鍋盆，樂高組件、航模艦模等；提供幼兒一些可供觀察、種植的動植物等。另外，還要鼓勵家長走進幼兒園，通過與全班小朋友一起做游戲，調動幼兒參與活動的積極性，不但能提高幼兒積極探索的興趣，而且家長在活動中也增長了知識、體驗到了快樂。邀請幼兒把自己的玩具拿到園里和小朋友共享，有利于孩子溝通和交流；交換玩具，一物多玩，發揮玩具最大的作用。孩子不能在暖房里長大，還應讓孩子親近大自然，邀請家長帶幼兒去公園、科技館等地參觀，可預設活動內容，使幼兒在玩的過程中對科學探索活動更有興趣。同時，請家長將幼兒的科學探索活動用照片的形式表現出來，會很受幼兒的喜愛，并經常開展活動展示和總結。家園聯合活動一定和幼兒家長多溝通。幼兒時期的科學教育需要幼兒園與家庭相互配合、共同努力。家庭教育在幼兒科學教育中占有相當重要的地位，指導學生引領家長參與幼兒園科學教育，不僅能激發幼兒對科學現象和活動的興趣與注意，滿足他們的活動需要，而且對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，能更好地促進幼兒的健康發展。總之，幼兒園中的科學教育活動是以幼兒為中心開展活動，要求教師要為幼兒提供可變化的情景以激發他們的探索精神。在探索時，教師要及時鼓勵幼兒對事物進行細致耐心的觀察，對未來情況作出預見，幫助幼兒驗證預見，并提出問題彼此交流。這就要求我們的學生要學會觀察，提前預見，才能指導幼兒有效地開展活動。同時要求我們要開展多元化學習的渠道，不斷提高師范生的科學素養，調動他們的積極性，讓他們成為幼兒科學教育的生力軍，把幼兒科學教育探究活動開展起來。幼兒科學教育沒有也不可能直接培養科學技術人才，但從長遠的眼光看，它所奠定的是未來一代人的科技素質的基礎。從這個搖籃中，將誕生迎接未來科技革命時代的新一代科學家和技術人才，更將孕育出能夠適應未來科技社會需要和保證社會可持續發展的高素質公民！同時也為后期學習其他重要的學科起著支撐作用。要做好幼兒師范生的引領工作，不斷提升他們科學素養。

篇13

其次，幼兒科學活動形式應盡量生活化。如在遠足活動中，一路風景，一路學問，幼兒全身心地投入到大自然和社會中，感受著大自然的奧秘，感受著社會的豐富多樣，拓寬知識，激活思路。在自由寬松的遠足活動中，幼兒的情緒是積極的，學習是主動并且具有探索性的，獲得的經驗也是直接而又感性的。

二、 科學教育中應有效地挖掘幼兒的潛能

首先應做到感官動員，激發潛能。農村有著天獨厚的自然條件，是幼兒熟悉的自然環境。觀察是幼兒認識周圍事物的最佳途徑。我應經常組織幼兒到大自然中去觀察，積極引導幼兒在觀察中思考，在觀察中學習。通過讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽，調動自己的感官去感知周圍的事物，使他們對周圍環境產生濃厚的興趣。

其次是動手操作，挖掘潛能。在科學教育活動中，讓幼兒主動參與，親自動手做一做是探索科學奧秘的有效方法。為了充分調動幼兒的積極性，增強幼兒對科學的興趣，在設計科學活動時，應注重讓幼兒動手操作這一環節，盡可能利用農村豐富多樣的材料，讓幼兒親自去嘗試，去體驗。

三、教師應扮演好在幼兒科學教育中的角色