引論：我們為您整理了13篇高校思政課網絡教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

隨著信息技術的迅速發展，使用網絡、多媒體設備及語音會話、視頻通信軟件已成為當今大學生的普遍生活方式。大學生對于宣講式、填鴨式傳統思政理論教學方法感到枯燥，對于永遠落后于時事的教材內容感到無趣，對于無法與教師有效溝通感到苦惱；鑒于我校的專業特色，開展雙語思政教學將提高思政教學實效性的同時更好發展學生的專業能力，必將為高校的思政課教學提供一個嶄新的視角。

1網絡環境下思想政治理論課雙語教學的重要意義

1.1有效提高思政教學的實效性

當今國際國內形勢發生了巨大變化，大學生面臨著多種文化思潮和價值觀念的沖擊，高校思政課從內容到形式都必須進行改革和創新。早在 2001 年，教育部就制訂了《關于加強高等學校本科教學工作， 提高教學質量的若干意見》，明確要求各高校開展雙語教學， 建議本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課教學。雙語教學（Bilingual Teaching）的英文含義就是 “the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學校教學中使用第二語言或外語進行學科內容教學。利用網絡進行思政課雙語教學，能夠打破虛擬世界與現實世界的界限，改變了師生間的交往方式。在網絡環境下，師生進行雙語交流可以暢所欲言，有利于學生表達其真實的見解與想法，可以有效地提升學生的思政水平。同時，網絡下外文實事新聞外文影視作品資源豐富，為思政理論教學提供更豐富的案例資源。

1.2全面提高學生的英語應用能力和思政理論學習興趣

在傳統的思政理論教學方法中，老師一張黑板、一支粉筆，整堂課對照教材填鴨式對學生傳輸知識，最終教師累、學生乏、收效差，這種傳統教學方法的弊端早已成為思政教師的普遍共識，在思政理論教學中將互聯網、多媒體的教學設備以及外文人物典故，外文美文賞析與思政理論課教學相融合的方法，這種新型的思政課雙語教學模式讓學生樂于接受新知識，使思政理論更加生動具體，以便提高學生的思政理論以及外語學習效果。

在高校思政教育中，學生對教師的信任程度制約者思政課教學的質量與效果。在傳統思政教學過程中，教師與學生的地位處于不平等的狀態，導致學生不愿意向教師反映自己的問題，甚至不愿意說真話，因而嚴重地影響了思政教育的效果。而在網絡環境下，師生間的交流具有隱蔽性，更容易營造一種融洽與輕松的氣氛，可極大地消除師生問的各種隔刻，能夠增加學生對教師的信住度，有利于提升思政教育的教學效果。

2網絡環境下高校思想政治理論課雙語教學的模式探索

2.1作業式雙語教學模式

該模式思政理論教學以漢語為主，但將課前預留問題、課上互動提問和課后習題設為外文閱讀或外語實事新聞解析等形式，并利用互聯網、多媒體設備播放外文經典影視及外語新聞時政，要求學生用外文完成觀看心得和課后問題的寫作，開辟第二課堂，讓學生在課后仍熱衷于參與到思政學習以及外語應用之中，在學習思政理論的同時提高學生的外文聽、說、讀、寫的綜合能力達到思政理論教學、英語教學事半功倍的作用。在思政課雙語教學中廣泛運用互聯網，靈活應用智能手機、MP4、MP3等多媒體設備，充分使用騰訊QQ群、微信、宜信、飛信等軟件，研究出網絡及多媒體設備有效輔助思政理論課雙語教學的方式方法，達到拓展學生外語學習的知識面，保持學生對思政理論和外語學習的興趣，在學習中遇到疑難問題實時與授課教師溝通，得到有效指導，最終全面提高學生的外語和思政理論水平。

2.2案例式雙語教學模式

教師利用多媒體展示全英文的英文時政新聞資訊以及外文經典影視作品，結合思政理論的講解讓學生更好地理解教材中的理論含義以及在實踐中的作用。雙語案例教學實踐可以對學生進行啟發式的教育，引導學生利用網絡查閱外文資料，推動教與學的良性互動。教師成為學生學習的幫助者、促進者和引導者，改變簡單說教的灌輸方法，增強學生的興趣，對他們的困惑和一些世界熱點問題進行探討和研究。網絡資源下的雙語案例教學還能夠使思想政治理論教育貼近時代、貼近社會、貼近世界、貼近生活。 此外，教師也可以適當用外語口語表述或穿插一些外語課堂用語。讓學生走出只會寫而不會說、只會考而不會用的外語學習怪圈，使學生在課堂內對于教師傳授的知識迅速消化，從而全面提高外語學習者的綜合能力以及提高思政理論課的實效性。

思政課是一門比較抽象的課程，大學生理解與實踐都有很大的困難。但在網絡環境下，結合外文時政資訊經典影視作品的學習賞析，從而理解思政理論知識，促進思政理論課教學效果的提升，進而提升外文學習能力，為學生的全面發展莫定堅實的基礎。這種全新的視角、獨特的方法將彌補傳統思政理論教學方法中存在的短板，引領思政課教學方法的一次深刻變革。

篇2

一、 網絡時代的特點

互聯網在高校的普及，快速的在大學生的校園生活中占據一席之地，其速度之快、影響之廣令人目不暇接。據中國互聯網絡信息中心了《第 29 次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告中顯示：截止到 2011 年 12 月日，我們網民規模已經達到 5.13 億人，大專及以上學歷人群中互聯網使用率在 2011 年已達 96.1% 。這以數據足以顯示網絡時代已經來臨。網絡時代帶來的網絡文化在大學生的生活、學習領域都有不可替代的影響力。了解大學生的思維變化，有助于教師掌握課堂引導的主動權，不至于被動接受導致不尷不尬的境界，導致不可挽回的局面。

探討網絡時代高校思政課教學的語言藝術舉要先了解網絡時代的三大特征，再對癥下藥。第一，虛擬性。網絡平臺的虛擬形式和不要求上網者真實姓名于身份的特征，給了高校大學生一個自由自在毫無約束的虛幻世界。道德的約束力在虛擬的身份面前顯得蒼白無力，即使是法律的影響力在互聯網的平臺上也相對薄弱。在這樣的環境下，會給大學生健康思想的成長帶來太多誘惑和不穩定因素。高校思政課的必要性也展示了出來。第二，隱蔽性。在現實生活中，高校大學生的溝通方式基本以面對面為主。在互聯網的世界，距離和虛擬的身份將有用的信息都隱藏了起來。網絡時代的隱藏性間也虛化了互聯網道德觀和世界觀的限制作用，網民可以肆無忌憚的做自己想做的事，對于成長期的大學生極具誘惑性，這對于大學生的思政教育是一種挑戰和威脅。第三，開放性。網絡時代的最大特點和網絡普及的根本原因。開放性促進了信息共享，大量的信息資源可以讓大學生足不出戶的了解、接受和專遞信息。大學生的學習和生活也因此離不開互聯網。信息共享的好處是可以促進知識的積累和運用，但是負面信息中的極端思想與馬哲教育的核心思想相沖突，也給大學思政教育帶來不大不小的麻煩。

二、 思政教育語言藝術的轉換

馬克思說過：“我們的闡述自然取決于我們的闡述對象。”當闡述的對象發生轉變時，馬哲教育的方式也要跟著發生改變。網絡時代下的大學生，有著電子閱讀快、信息接收廣、互聯網使用時間長的特點。根據這樣的變化，教師在教導思政教育的時候也要與時俱進，跟上時代的腳步。否則，就只有等著被時代被淘汰的結局。

（一）轉換思政教育中的案例分析，

其實只要樹立正確的思想教育觀念，馬哲教育并不是要求老師必須根據歷史的事例來講解課程。教師在闡述的時候，可以加入最近發生的大事件進行觀點解剖、案例分析、立場闡述。從網絡上找到近期最受關注的話題并不是難事，從學生感興趣的話題入手，對思政教育的展開，能有效的幫助學生更快更好的掌握社會哲學科學。例如馬加爵事件的分析，就可以從道德審判和法律制度等不同的角度進行討論，也可以讓學生自由發揮，教師再從中進行目的性的引導，潛移默化的灌輸正確的世界觀和人生觀。

（二）適當引用網絡用語，轉變表達形式

講課的過程中，適當成加入一些學生熟悉的網絡語言，可以拉近教師與學生的距離。也能讓學生更加容易的接受思政教育。網絡語言雖然稍顯浮夸，但基本上也符合精簡幽默的規律。實踐表明，幽默的語言能使課堂的質量有效提高。恰當的使用網絡語言，是課堂的點睛之筆，不僅可以活躍課堂氛圍，還能加深學生對理論知識的理解。

（三） 擴寬知識框架，豐富語言內容

在網絡時代的大背景下，學生想要豐富現有的信息積累相對比較方便快捷。教師在授課過程要注意自己知識儲備的積累，不能讓學生產生不信任感。這樣容易讓學生懷疑已接受的知識，不利于思政教育的開展和實施。，例如，在《中國近代史綱要》的講課過程中，不宜局限于課本的案例分析。應該將中國近代史的百年歷史放在世界歷史的大背景下進行對比理解，也可以加入近代史的發展對現代的影響，可以縱向拓展學生的知識面，橫向加深學生對課本知識的見解。這樣的授課方式豐富著理論知識的內容，還能促進學生了解近代史的積極性。

綜上所述，這樣的教學課堂，不僅能跟上時代變化的步伐，也能在實踐中進行創新。完善大學生的思政教育，加強大學生的馬哲理論知識積累。還能引導學生在網絡時代樹立科學的人生觀和世界觀，正確使用互聯網。通過教師授課過程語言的轉換，就能將枯燥乏味的思政教育變得靈活有趣，不僅可以挽救網絡時代帶給馬哲文化的沖擊，還能順應時代的變化不斷進步。

參考文獻：

[1]寧麗新，樊東霞. 網絡時代高校思政課教育教學的困境及對策[J]. 北方文學（下半月），2012，10：151-152.

[2]譚文華. 基于復雜適應系統理論的高校思政課教學實效提升途徑[J]. 河西學院學報，2012，06：109-113.

篇3

文獻標識碼：C

高校思政課可以說是對大學生進行思政教育的主要陣地，其主要目的是提高大學生的思想道德素質，在這一過程當中，語言表達形式是否合理合適有著重要作用。所以要想提高思政課的教學效果，就需要思政課教師創新語言形式，從而提高其感染性和生動性。

1 網絡對高校思政課教學的影響

網絡對高校思政課的影響主要體現在網絡文化對大學生的影響方面。從積極影響角度而言，網絡激活學生熱情，能夠幫助其樹立主體價值。網絡時代開放平等成為主流思潮，主體的話語權不受其社會地位以及經濟文化等方面因素的影響，大學生借助網絡豐富知識并改變思維方式。很多大學生借助于網絡參與到公共事務，同時實現個人的發展。此外，在網絡時代，信息呈爆炸式發展的速度，網絡上豐富的信息資源以及便捷的交流方式，深受學生的喜愛，也培養他們應用信息以及技術的意識，提高他們獲取科學信息并加以傳播的能力，最終拓寬了大學生信息來源以及渠道，豐富他們知識面，提高他們的學習效率，從而成長為社會發展所需要的高素質人才。大學生在網絡時代通過不斷地創新網絡語言，可以在虛擬空間真實表達自身思想情感，并且通過富有創意并且新奇的網絡語言，來體現大學生的鮮明創造性。大學生的想象力以及自我意識通過網絡得到表達，從而靈活使用課內外的知識，來體現他們創造性的思維。

另一方面，網絡也給大學生帶來不利的影響。網絡文化弱化大學生對于主流價值觀的高度認同。網絡在很大程度上改變著學生的思維以及交往方式，并且超越時空界限。網絡上話語主體日益多元化，并且激活其欲望以及想象力。網絡的工具化以及利益性導致其內在價值缺失，從而引發大學生的異化。在網絡上，話語暴力層出不窮，話語權也被濫用，各種不良信息以及話語沖擊主流價值觀，從而導致大學生形成浮躁心態，嚴重影響思政課的教學效果，從而導致一些大學生精神浮躁，尤其是那些價值判斷力以及抗誘惑能力比較弱的大學生，容易出現人生方向迷失以及價值選擇判斷錯誤的問題。這些問題都影響大學生理想以及信念，導致主流價值的邊緣化。

2 高校思政課提高語言藝術性的措施

第一，高校思政課的教學語言需要多一點文學色彩。高校思政課的教學不應當是一板一眼的，同樣能夠富有激情。例如在講解哲學原理的主客體統一這一問題中，就能夠引用坡琴詩來說明在演奏優美音樂的過程當中，不僅僅需要琴這一客體，同時需要人這一主體的動作，只有兩者實現相輔相成，才可以演奏出優美動聽的音樂。通過加入文學元素，同泛泛而談比較而言，一方面能夠激發學生興趣，另一方面也可以拓展思政課理論的意境以及學生想象力。不過需要指出的是，強調教學語言的文學色彩需要適可而止，主要目的是提高教學語言美學意味并營造教學氛圍。

篇4

當前互聯網時代的到來，對人們的生活、學習、工作、交往、身心健康、人的性格和現實社會等均產生了多面的影響。高校思想政治理論課教學工作無疑也受到了極大沖擊和挑戰，已經到了不得不改革創新的時候了。在這種情況下探索高校思想政治理論課教學工作的改革具有十分重要的緊迫意義與現實價值。筆者擬在探究網絡環境給高校思想政治理論課的利弊基礎上，提出了整合現代信息技術與傳統教育模式一系列對策，以期望為當今高校思想政治理論課教學工作改革提供一些參考。

一、網絡環境給高校思想政治理論課教學工作帶來的益處

現代信息技術為基礎的網絡世界具有強大的穿透力和吸引力和方便性，對高校思想政治理論教學的各個環節和要素均產生了重要的影響和帶來可喜的變化〔1〕。比如對教育主體教育的教學理念、教育模式、教育方式與途徑、教育平臺與環體、教育內容等的現代化轉型和后現代轉型提供了諸多機遇與可能，具體如下：

1.網絡世界對大學生的學習習慣、思維和思想、自主學習能力產生諸多的積極影響。

一是網絡世界為大學生學習各種知識提供巨大的方便和提高了其自我獨立自主學習的能力。信息時代的到來促使高校網絡的作用舉足輕重，校園網和社會知識資源的共建共享已經成為普遍，大學生的手工式學習習慣變為數字化的學習習慣，利用電腦和網絡進行數字化學習習慣和新方式正在形成，打破了傳統學習方式的時間和空間的限制，學習生活變得十分便捷，尤其是對其查閱信息和完成作業訓練等，正因為這樣，提供大學生自主學習的機會、場所和環境，從而變相地提供其獨立自主的學習能力，

二是網絡世界的健康信息極大改變了對大學生思想文化、知識世界，促使大學生各種空間視野開拓務必、文化思想極為活躍，有利于培養他們創新思維能力和多維思維方式；同時網絡世界這種特殊的傳播方式大學生被動地思維方式，變為積極的思考者。

三是網絡世界和網絡生活由于其開放性、自由輕松性和平等便捷性和跨文化跨地域性，促使大學生個性可以得到極大的張揚和發展，可以緩解生活、學習中帶來的各種壓力，并提高自己的理解力。

2.網絡世界對高校思想政治理論課教學工作者帶來的積極影響。這主要體現在對其教學內容的選取與整合、教學平臺和模式的選取、教學方式的創新、教學理念的變化提升上帶來諸多方便和條件。

一是有利于高校思想政治理論課教學工作者提高自己的現代信息技術教育能力和拓展自身的各種人文、社科知識面和素質。

二是從各方面為高校思想政治理論課教學工作者開展多樣化、多元化的教學工作，可以利用網絡隨時查最新的思政教育信息，充實和優化教學內容；可以利用網絡技術，構建博客、QQ和教育網站等各種師生互動的交流平臺， 大大拓寬高校思政政治理課程教育的平臺和渠道，為高校思政政治理課程教育的合力形成提供方便；更重要的是改變了高校思想政治理論課教學工作者的教育理念體系，形成一種個性創新、虛擬與現實世界互補、平等互動、多元主體等理念在內的人性化、現代化和科學化的教育理念；有利于高校思想政治理論課教師制定及時有效的教課方案。

3.網絡世界對高校思想政治理論課教學工作的教育模式、教育空間、介體和內容的積極影響。

一是現代信息技術為高校思想政治理論課教育提供了新陣地，開辟了新的空間、載體平臺，極大拓展了高校思想政治理論課教學的空間和渠道，為思想政治教育提供了難得的機遇，形成了網絡思想政治教育這一全新的思想政治教育內容和時代課題重任。

二是網絡世界極大地開闊了高校思想政治理論課教學的各種信息資源，不斷地為思想政治教育提供新鮮的資料與素材，大大豐富了高校思想政治理論課教學的教育內容和信息含量。

三是網絡世界不僅僅為高校思想政治理論課教學開辟了新的領域、新的空間和新的陣地新天地，還為帶來新的教育渠道和方式。網絡世界的立體多維性、動態變化性、直觀生動性和交流自由互動性極大會極大增強高校思想政治理論課教育的感染力、親和力和滲透力，促使高校思想政治理論課教學工作更加人性化、個性化。

四是由于現代信息技術的現代性、交互性、靈活性、開放性、共享性以及協作性，建基于網絡世界的高校思想政治理論課教學模式將會更加靈活多樣化，比如可以開展有利于架構一幅生動活潑的畫面、激發學生的參與意識和學習意識的課件型教學實施模式，可以開展傳統媒介與現代媒介整合優化的復合式型教學實施模式，利于發揮其各自的優勢和特長；網絡思想政治教育活動，推行于虛擬課堂型教學實施模式，到達遠程教學的集體答疑和一對一的談話指導。

4.網絡世界對高校思想政治理論課教學實際效果的積極影響。這主要體現在以下幾個方面：

一是網絡世界增強了高校思想政治理論課教學的針對性和互動性，教師們通過網絡平臺能夠對教育內容把握更多更新更準，可以及時了解大學生的生活世界、思想世界和行為語言世界等領域的變化和動態，以及他們的訴求，以便在課堂教學中開展有的放矢的教學教育工作，提高其親和力。

二是網絡世界可以提高高校思想政治理論課教學教育的社會化和大眾化程度。互聯網技術帶來的網絡環境和平臺上充斥著各種各種社會化的內容、信息和觀念和文化潮流等，同時加上，網絡使用成本不高，已經普及到每一個大學生和社會大眾，促使高校高校思想政治理論課教學教育可以對社會大眾產生重要的教育引領作用，從提高其社會化和大眾化的程度，真正做到對全民進行思想政治教育的洗禮和核心價值觀踐行引領。

二、網絡環境給高校思想政治理論課教學工作帶來的新挑戰

任何事物都存在多面性一樣，在網絡世界中，由于使用者自身的克制力、外在的各種監管引導不力和網絡本身巨大的磁鐵效應等等原因，導致高校思想政治理論教學工作的各個環節和要素都受到不力不利的一些沖擊，向從事高校思想政治工作的教育者們提出諸多的挑戰和訴求〔2〕。比如對學生的思想世界、行為習慣、人格的異化影響；增加了新的虛擬性、難以監控的教育環境；對高校思想政治理論教學工作者的現有技能、知識和素質能力等提出了諸多強大的、緊迫的挑戰與訴求。

1.對高校大學生的思想文化世界、道德責任與法律意識、行為習慣和身心健康等的不利影響。

一是網絡世界的開放性、無邊界性等帶來了各種魚目混珠的海量信息，嚴重影響大學生人生觀、世界觀、價值觀的正確建構，尤其實對信息價值判斷選擇不強的大學生，很容易促使其思想世界發生異化和扭曲，不利于其身心健康成長；自我認識的脆片化和異化，交往世界異化，導致其性格網絡孤獨癥不斷出現

二是網絡世界的巨大虛擬性、隱蔽性和難以監控性，導致一些自控力自制力自律力不強的大學生道德責任感與法律意識所化和放松，導致其人格的缺失與異化，嚴重的是參與網絡犯罪、網絡行為與語言道德失范失序失禮；同時由于網絡世界巨大的磁鐵效應，一些大學生發生網絡依賴過度癥，打亂了其正常的現實生活世界運行。

2.網絡世界對高校思想政治理論教學工作的教育環境帶來的諸多挑戰。這主要體現兩個方面：

一是網絡時代的到來，增加了一個教育者難以完全調控和督導的教育環境――網絡環境，這個環境的信息海量和法律監控規制乏力，導致目前高校思想政治理論教學工作的一些環境受到沖擊和污染。，對其提出了新的挑戰和任務――如何對大學生網絡生活和網絡世界、網絡行為語言等進行規范，如何促使大學生在網絡環境中健康成長。

二是當下的網絡世界格局還處于西方文化、語言、思想和技術霸權之下，導致網絡世界充斥的很大一部分是西方的思想話語和政治意識形態東西，一個非常不利的信息環境沖擊著高校思想政治理論教學工工作。

3、網絡世界對高校思想政治理論教學工工作者自身也提出了諸多的挑戰和訴求。這主要體現對其教育主體地位提出了挑戰，對其教育理念、模式、能力、技能、素質和知識結構等提出了新的、大量的要求，長期以來采用的人工教育模式、單一的思想政治教育理念、落后的教育手段和模式、陳舊單一的知識結構和素質技能促使高校思想政治理論教學工工作者那面對極大的挑戰。這提出了國家和高校、教師本身要努力加強和提高自身現代化的思想政治教育能力。

三、提升網絡環境下高校思想政治理論課教學工作實效的對策：超越兩極，科學整合

在經濟全球化和信息社會的大背景下，高校思想政治理論課教學工作的理念、模式、內容、平臺和手段方式等處于改革發展的關鍵時刻，當今只有趨利避害，從各個層面整合現代網絡政治教育和傳統思想政治教育，促使其協同創新和良性互動，方能形成一套復合創新的當代大學生思想政治理論課程教學的工作體系和機制〔3〕，從而推動其現代公民教育的轉型和科學健康發展。

1.不斷適應新形勢和新網絡環境和各種媒體并存的情況，努力開拓和建構復合創新的高校思想政治教育理論課觀念體系，務必要堅持人本主義、現代科技與人性人文融合、虛實互補、與時俱進的國際化世界化等教育理念納入整個高校思想政治理論課教學的各個環節中去。

2.走出誤區，科學整合信息技術與思想政治理論課程整合的過程，力求形成思政教育的合力。這要求高校思想政治理論課教學工作務必積極整合優化充實教學內容，靈活選擇建構多元化的教育平臺和教育模式〔4〕，采用多樣的顯性和隱形的育人形式手段和形式，營造有力有利的健康向上的教育環境和氛圍，尊重大學生思想政治教育規律和大學生成長規律才，充分利用校園網絡建設，構建思想政治教育的平臺，努力將網絡思想政治教育和傳統思想政治教育兩種機制與體系完美融合，避免科技化傾向和師生現實交流的缺乏？加強對大學生網上行為、語言、道德等引導和調控。

3.學校層面要積極出臺相應的制度和措施，培訓提高網絡管理隊伍的素質，采取相應的網絡技術，對校園網采開展綠色行動，建構起綠色屏障，對網絡失范現象進行嚴厲的責任追究和制裁。

4.從國家到學校和教師務必要采取各種途徑，切實提高思政教師的現代信息技術使用能力，拓展信息時代的道德視野和信息知識視野，力求成為新時代需要的思想政治理論課學科的雙師型教師。

總之，現代信息技術支撐下的網絡環境為高校思想政治理論課教學工作產生多面的、不可忽視的影響和沖擊，提出了諸多的新挑戰，也促使高校思想政治教育工作各大環節發生可喜的變化。面對網絡世界的利弊均存在情況下，高校思想政治理論教師務必要積極趨利避害，超越兩極，科學改革創新和整合優化自己的教學理念、教育方式與模式、教育平臺與載體、教育環境、教育內容等，全力提高自己教育能力和充實調整教育內容，形成教育合力，這樣方能推動大學生思想政治理論課教學工作走上科學化、人性化、專業化和信息化發展的道路。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張紅青.現代信息技術在政治課教學中的作用〔J〕.新余高專學報，2008，（06）.

篇5

隨著信息技術的發展，網絡已經滲透到社會生活的各個角度，為高校思想政治理論課教學模式拓展了新的空間，從而推進了高校思想政治理論課的進步和發展。高校思想政治理論課網絡教學已成為當前高校思政課教學的重要趨勢。其資源建設也取得了一些成果，但是，也存在一定問題。

一、高校思想政治理論課網絡教學資源建設存在的問題

（一）高校思想政治理論課網絡教學資源共享面小

目前我國思想政治理論課網絡資源建設無論是從平臺的構想、目標建設等方面都還處在初步階段，尚不完善。尤其是在地區性和全國性的網絡平臺建設上更是顯得力不從心。主要關注的就是自己學生的狀態，而忽略更大部分同學的情況。在的信息中，更側重于完成課業。這樣的網站，缺乏共享的精神，自己“關門造車”。這就造成了資源共享面小、資源建設不及時，網絡上雖有一部分的信息溝通、共享，可是所建設的大部分資源都是僅供本校學生使用，各高校校園網對外一般都安置了防火墻，外校師生無法進入資源庫進行共享交流，同時對于住在校外的本校學生也造成了共享障礙，僅是一個防火墻的問題就導致了兄弟高校的學生不能從本校的思想政治理論課資源庫內獲得想到的知識，本校的學生也不能在其它高校的資源庫里得到知識交流。更為重要的是，大多高校只重視教學資源部分的建設，并且只在乎數量，往往忽視資源的質量方面。

（二）缺乏互動交流方式和學習效果評價

目前，高校思想政治理論課網絡教學平臺對與互動交流方式相關的資源建設還存在很大的不足，根本原因在于教師與學生之間的互動不足，教師作為思想政治理論資源的者，只是傳播了思政課的內容，難以把握學生的學習效果和思想反饋，無法實現對學生有針對性的指導。大多數高校的思政課網絡教育的互動交流方式比較單一，只是靠校內論壇、留言板、Blog 等交流方式，這些交流方式都不能建立師生間迅速、有效的溝通渠道，難以形成良性發展的學習共同體。開放性題目缺乏，對學生的討論、角色扮演、小組答辯、社會調查等學習過程的評價相對缺乏，難以給予學生更大的幫助。

（三）高校思想政治理論課網絡教育資源匱乏

思想政治理論網上教學資源缺乏，最主要是反映在有效的網上素材庫和網絡課程較少，缺乏網上多媒體課件。有些網絡教學資源附以教師授課的現場視頻圖像，但由于網絡傳輸、攝像條件局限，造成學生觀看視頻圖像的連續性極差，可視價值不高。以某大學為例，網絡平臺上的課程，大多數是教師平時上課所用的課件，沒有針對網絡教學特意制作的教育資源，學生通過平臺大多是對已學課程的復習，很少能夠學習到有創新內容的教育資源，學習效果并不是十分明顯。在網絡資源建設方面，許多高校存在著攻關時重視、日常時輕視的現象，往往是在建設初期或是有關部門檢查評比時，才會組織專門人員進行集體突擊攻堅，待評比檢查結束后，又恢復原樣，突擊上傳的網絡教育資源得不到日常更新，缺乏長期的日常維護，難以為思想政治理論課網絡教育提供有用的教育資源。

二、加強高校思想政治理論課網絡教學資源建設對策

（一）建立共享的、高質量的地區性、全國性的網絡資源教學平臺

首先，要做到高質量。教師在教學資源時，必須對自己的成果負責，因為大部分學生缺乏辨別的能力，所以就要求教師們嚴于律己，創造高質量的教學資源與大家共享。其次，注重共享。不能把眼界只放在自己的小圈子內，放在自己的高校內，要多關注其它地區、全國乃至全世界網絡思想政治教育的發展，通過建立共享的地區性和全國性的網站，加強互動交流，不僅交流學術，更是交流心得。建立共享的網站，不僅會充實網絡資源庫的建設，而且會使學術交流更加便捷。以便于師生更好地了解教學資源動態，為思想政治理論課網絡教學奠定堅實的基礎。最后，將高校思政課建設成精品開放課程。將以前的國家級精品課升級為精品資源共享課，精品資源共享課程建設將通過科學布局，優化課程內容，進行系統建設，實現優質課程教學資源共享，更好地滿足學習者和教學者需要，服務學習型社會建設。

（二）建立師生互動交流模塊

師生的互動交流是體現思政課網絡教學互動性，活化教學過程的一個重要渠道。對于師生互動交流網絡資源的建設可考慮通過開設思想政治理論課聊天室的方式來實現。具體形式主要包括BBS、QQ群、博客、微博等。

（1）BBS交流論壇。BBS的優勢在于，可以及時地了解學生的思想動態，更加有利于思想政治理論課的開展。在建設方面，首先要建立完善的管理體制，一個好的管理體制往往決定了整個論壇的發展，同時，優化管理團隊和管理制度，具體問題具體分析，隨著時間的發展，不斷地完善管理體制，適應思想政治理論課的發展，提高論壇的影響力。

（2）QQ答疑。當代大學生均有QQ，這種既省錢又便捷的新溝通媒介為高校思想政治課網絡教學資源建設提供了便利，高校思政課教師應充分利用QQ這種新載體，將其納入到思政課資源建設的規劃中來，思政課教師可以通過QQ隨時隨地為學生答疑，解答學生對思想政治理論的疑問和困惑，師生通過QQ不僅能加強師生的教學互動，而且也能有效增進師生情感。

（3）微信講座。與 QQ 的師生一對一答疑不同，微信為高校思政課教師與課程相關的簡短言論和見解提供了平臺。思政課教師可以就課程內容涉及的思想政治理論和知識在微信上開通獨具特色教學講座，同進入教師微信空間的學生實習實時的網絡溝通和交流，這樣可以彌補課堂教學學時有限，溝通不全面的缺陷。

（4）微博講座。教師可以針對微信講座不詳細、不系統的缺點，在自己的微博上對思想政治理論進行完整、詳細的解讀。通過對學生留言的回答，實現師生的網上教學互動。教師還可以通過微博持續開設專題，就課堂教學中的難點問題進行闡釋，高校思政課管理部門也可以將微博講座納入教師考核的范疇，從而實現微博講座的常態化。

（三）通過多渠道開發思想政治理論課網絡教學資源

對于思想政治理論課網絡教學資源的建設，首先應該配合高校具體教學的條件，結合教學需要，創造出符合具體實際的網絡資源。這樣，不僅能提高教學的質量，同樣能激發師生共同學習的熱情。我們要充分發揮校園網的巨大優勢，目前校園網的建設已經相當的完善，匯集了教務管理系統、圖書館、精品課教學資源等一系列的教學資源平臺。因此，積極地建立思政課網絡教學資源模塊是十分重要的，資源模塊的內容應包括：課程的名稱、教學大綱、教學課件、教學資料、教學案例、閱讀書目、實踐要求等一系列的教學資源，并將這些資源充分整合以形成一個完整的教學資源庫。

參考文獻

篇6

一、“分享交流活動”的設計由來

作為網絡原住民的大學生，他們已經不太適應傳統的課堂教學模式了，他們逐漸習慣了網絡上豐富多樣的精美字體、有趣的視頻、各種極具鼓勵性的游戲或學習環節、精美的圖片等，其感官受到了充分的刺激與滋養。相應的，原來那種教師用粉筆現場板書和講解的教學模式已經越來越不能滿足當今學生的求知需求，更不能抓住他們的注意力。能夠吸引他們，抓住他們注意力的東西，在內容上必須具有新、奇、實用等特征，在形式上則要集文字、圖像、音響、視頻等于一體，要能夠全方位刺激學生的感官。如果能讓學生在操作當中進行學習，效果將更佳。

由于種種原因，高職生學習理論知識的能力往往不是很強，興趣也不高，而實際操作的能力相對強一些。網絡推廣過程中的游戲、影視劇、交友、購物等應用對高職生具有極大的吸引力，這些正好刺激了他們對知識的操作應用體驗，引起了他們濃厚的興趣。CNNIC《2015年中國青少年上網行為研究報告》顯示：青少年網民在各類網絡娛樂應用使用率均高于網民總體水平。網絡游戲超出網民總體水平最多，達到9.6個百分點。中學生網絡游戲使用率達到70%，大學生網絡游戲使用率也有66.1%。

筆者接觸的學生當中，有的在中學階段因網絡游戲成癮而耽誤了學習，以至于高考沒有考出好成績。如何把學生留在課堂，激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力，就成了思想政治課教學首要的也是最重要的課題。如果教學不能吸引學生，那就不是真正意義上的教學，也就無教學效果可言。

基于上述對學生及教學的認識，筆者在思政教學中設計了以學生為主體、鼓勵學生參與的教學環節――“分享交流活動”。

二、“分享交流活動”的實施過程

分享交流環節的流程如下：①全體動員；②課代表負責組織安排；③學生有序地準備；④任課教師審核；⑤學生上臺宣講，教師講評、評分。

這是貫穿課程學習全過程并鼓勵全體學生參與的活動，因此要從總體上進行安排，課程教學開始之初就布置任務，組織學生有序地準備，預留相應的教學時間給學生開展活動。此項活動給每個學生的時間盡管只有5―10分鐘，但是學生從選題、收集資料到制作成PPT課件或撰寫講稿，通過QQ、微信與教師進行溝通并修改PPT課件或講稿，需要投入大量時間。

提供給學生的選題范圍可以廣泛一些。例如：談談對所學專業的認識；探討大學生涯規劃；交流基于專業認識的職業生涯規劃；贊美家鄉；分享喜愛的一本書、一部影視劇；以案說法；以案釋紀；傳揚感動中國人物的事跡；介紹一個積極向上的團體（一個正式的班級或興趣小組）；褒貶時事；等等。學生也可自擬題目（應與教師溝通，獲得同意）。目的是要讓每一個學生都能找到感興趣的話題，而這些話題又要能夠傳遞理想信念、人生觀價值觀、愛國、文明、法紀等方面的正能量。

為了促使學生積極認真參與活動，并確保活動的性質與效果，教師在學生的準備過程中應積極參與，與學生溝通，提供建議；在學生上臺分享交流之后進行點評，并且對學生在活動中的表現及時做出評價，以平時成績計入本門課程的結業成績。

三、“分享交流活動”的實施效果

在思想政治課程的結業考試時，筆者設置了對“分享交流活動”進行反饋的一個開放式問題，即讓學生談參與活動的感受。學生基本上都正面評價了這項活動，概括起來主要觀點有：①提高了收集資料，制作PPT的能力；②鍛煉了口頭表達能力和膽量；③加深了同學之間的了解；④培養了與同學之間的互助協作精神；⑤加強了與教師的溝通；⑥通過收集資料，認真觀察，發現自己的家鄉很美；⑦通過這項活動更喜歡這門課和任課教師；等等。可見，這項鼓勵學生運用網絡技術完成的課程作業是綜合性任務。

由于設計了學生上臺講解的環節，激發了學生的自尊心，人人都想要充分展示自己的能力，所以每位學生都盡心盡力，以求做到最好；又因為活動內容的廣泛性，每位學生總能發現感興趣的話題，因而舍得花時間在感興趣和所擅長的事情上，他們收集了有趣的圖片、故事、案例、視頻等，或者展示了很棒的PPT制作技術；為了完美地完成課業，有些網絡技術較弱的學生虛心向同學請教；此外，經過上臺主講的體驗，學生更加懂得尊重別人，學會傾聽。

兩年來，筆者在《思想道德修養與法律基礎》課堂上開展了“分享交流活動”，總體效果較好，激活了課堂教學，心不在焉的學生少了，每位學生都期待在分享交流環節帶給他人驚喜，師生之間的互動也頻繁起來了。

四、“分享交流活動”對教師的要求

有人只看到在“分享交流活動”中，學生在上面講，教師在下面坐著聽這個表面現象，認為教師的教學變得很輕松。殊不知，教師開展這項活動所付出的時間和精力實際上要大大超過教學過程。由于學生選材廣泛，收集的信息豐富，教師不得不在學生分享交流前進行審核，并在分享交流后進行講評，這對教師的綜合素質要求極高。

首先，教師必須了解每一位學生，才能對分享交流活動的內容與形式做出恰當的點評。教師既要對主講的學生給予積極的肯定，又要指出并分析其存在的問題，以對全體學生進行積極引導。當然，了解學生是教師工作的一個永恒的主題，也是一項永遠在路上的任務。要了解學生，教師必定要經常接觸學生，觀察學生，與學生保持良好的互動，不斷研究學生動態的思想狀況和心理特征，面對學生各種復雜的觀點要能夠找到正_的世界觀、人生觀、價值觀與當前學生的思想心理狀況的契合點，用學生喜聞樂見的方式進行即興點評。

篇7

一、高校思想政治理論課應用網絡的重要性

（一）網絡時代新變化對高校思想政治理論課的挑戰

2l世紀，互聯網以信息傳播新媒體的身份出現，打破了傳統媒體壟斷信息資源的局面。一些西方發達國家以此為契機，向發展中國家和地區灌輸和滲透其價值觀、意識形態。對思想政治教育提出了新的挑戰和要求。

從學生的角度看，網絡在帶給大學生新時代的行為理念和高效的學習方式的同時，對其人生觀、價值觀和世界觀的形成構成了威脅，這對思想政治理論課教學提出更加嚴峻的挑戰。為此，高校思想政治理論課應該將課堂內容與網絡多加整合，提高思想政治教育的時效性。

（二）高校思想政治理論課應用網絡的必要性

1.高校思想政治理論課應用網絡是教師教學理念變革的需要。思想政治課堂教學中應用網絡使教師由傳統的主導者變為學生學習的促進者、組織者、指導者。教師必須不斷吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質。

2.高校思想政治理論課應用網絡是學生學習方式轉變的需要。高校思想政治理論課應改變以往以學生單純接受教師傳授知識為主的學習理念，構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，使學生在活動中獲得親身體驗，激發學生的興趣和動機。

3.高校思想政治理論課應用網絡是加強師生交流的需要。高校思想政治理論課應用網絡注重師生間、生生間的互動、交流與合作，強調師生對信息技術和資源的共享同用，重視學習的過程和學生的實踐與體會。

二、高校思想政治理論課網絡應用的現狀分析

多媒體網絡環境下的教學是近幾年興起的一個新的教學手段。它依托專業的網絡教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式，是教育信息化和網絡化的總體趨勢和目標。

很多高校的思想政治理論課建設了網絡教學平臺，教師也通過QQ、博客、E？鄄mail等與學生進行網絡互動。但目前為數眾多的思想政治理論網絡課程的呈現方式主要還是通過文本和靜態圖像、PPT講稿、主講教師的講課錄像等幾部分內容的簡單組合，以網頁的形式呈現給學生，缺乏教學活動的精心組織和指導。導致網絡平臺不被學生認同，應用率不高，其基本特征和獨特優勢難以充分發揮。

傳統教學和網絡教學都有優點和不足。如能將二者結合起來，互相取長補短，優勢互補，則可相得益彰。

三、高校思想政治理論課網絡教學法的應用對策

（一）網絡教學的主要方法

網絡教學可以有效的延伸課堂教學的時間和空間，是今后應該大力發展的一種實踐教學形式。方法有：

1.建立思想政治理論課專門的教學網頁或網站。在教學網頁上可以針對熱點問題組織網上討論、網上調查、咨詢服務等。由學生自由點擊進入，閱讀內容、發表看法、提出觀點。還可以建立網上教學網站，教學信息，與學生在課前和課后展開廣泛交流和討論，充實、豐富、深化課堂教學內容。

2.充分利用現有的BB平臺等資源。Blackboard電子教育平臺是一套新式的、有效的網絡教學輔助平臺，它功能強大、高效。大部分高校都已具備，但真正高效率使用的不是很多。尤其是思想政治理論課，限于技術等方面的原因，利用效率遠遠達不到理想的效果。

3.給學生公布教師自己的私人QQ號碼、郵箱等。思想政治理論課教師不應只是教書，更重要的是精神上的引導和解惑。有些問題涉及學生的隱私，不便于在公共的網頁、網站等交流，這樣可以對問題較突出的學生深入指導。

（二）網絡教學法的應用需要各部門的相互配合

1.需要網絡技術相關部門的的合作。絕大多數思想政治理論課教師都不具備過硬的計算機基礎和網絡技術，在網絡實踐教學中，這就網絡技術相關的部門和人員的配合與合作，主要是給予技術上的支持和指導。這樣才能保證網頁、網站、BB平臺等的順利運行和高效使用。

2.需要學校相關部門制定并執行嚴格的網絡文明管理制度。高校要制定和完善網絡文明管理制度，讓學生掌握網絡道德行為規范，強化他們的網絡道德意識和網絡責任感，以此防范學生的網上不良行為。

3.需要全社會相關資源部門的合作。高校之外有很多對大學生進行思想政治教育的資源可以利用，例如國家、各省市、各院校的思想政治理論課網站、各級精品課資源、政府相關網站等，這就需要這些資源部門加強資源的相互鏈接和共享，形成全社會思想政治教育的合力。

參考文獻：

篇8

一、網絡時代高校思想政治理論課教學新模式構建的現實可能性

（一）大學生網民的絕對數量和增長速度是思想政治理論課教學新模式構建的對象性條件

首先，我互聯網規模和總體人口基數大的現實決定了互聯網在我國發展的巨大前景。眾所周知，以計算機技術為支撐、以信息技術為背景的互聯網絡已經成為現代高校思想政治理論課的新載體。網絡即指互聯網（Internet），亦稱國際信息互聯網，特指集通訊網絡、計算機、數據庫以及日用電子產品于一體的電子信息交換系統。它能使每個人隨時隨地地將文本、聲音、圖像信息傳遞給設有終端設備的任何地方、任何個人。根據中國互聯網絡信息中心（簡稱“CNNIC”） 2011年7月19日在北京的《第28次中國互聯網絡發展狀況統計報告》可知，截至2011年6月底，我國網民規模已達到4.85億，較2010年底增加2770萬人；互聯網普及率攀升至36.2%，較2010年底提高1.9個百分點；我國手機網民規模為3.18億，較2010年底增加1494萬人；網民使用臺式電腦上網的比例為74.0%，使用手機和筆記本電腦上網的網民分別為65.5%和46.2%；網民平均每周上網時長上升到18.7個小時，較2010年底增加0.4個小時。③可見，中國不僅早已成為世界第一網民大國，而且也是世界上信息通信業發展最快的國家之一。

其次，我國現有網民的年齡結構發展并不均衡，以年輕網民居多，特別是大學生網民已經成為我國所有網民中集中度最高的群體。目前，我國4.85億網民中學生群體占比最高，已達到29.9%。從年齡結構來看，我國10～19歲和20～29歲的網民比例已分別占到26.0%和30.8%；從學歷結構來看，我國小學及以下、初中、高中、大專、大學本科及以上學歷的網民所占比例分別是8.7%、35.1%、33.9%、10.5%和11.7%。④據國家發展和改革委員會副主任張茅介紹，2007年我國普通高等教育在校生達1738.8萬人，研究生110.5萬人。⑥據以上數據推算，我國大學生網民（大學生網民，是指在宿舍擁有自己的電腦，且宿舍有網線能直接上網的大學生。）的數量約為800萬左右，即使是其他1000萬大學生無論從上網次數還是在線時間上也比社會上其他群體多，而且當今中國的大學生幾乎沒有不使用網絡的。隨著2007年以來高校招生規模的繼續擴大，我國大學生的實際上網人數至少應在2000萬人以上。盡管相對于我國4.85億的網民人口總數而言，大學生在互聯網市場上雖然絕對人數不多；但從以上數據分析可以肯定地講：大學生網民絕對是我國所有網民中集中度最高的群體，而且特征鮮明。因此，這就為進行網絡環境下的高校思想政治理論課教學新模式的構建提供了對象性條件。

（二）高校校園網的建設規模是思想政治理論課教學新模式構建的物質技術條件

隨著互聯網在我國的迅猛發展，我國的大專院校也紛紛建立了各自的網站，并以校園網的建設為基礎，構建起了互聯網時代的教學平臺，為現代教育技術的發展和運用提供了必要的物質技術基礎。縱觀國內各大專院校（包括民辦院校），幾乎沒有一所大學沒有自己的網站。盡管各學校網站建設的技術水平和使用程度有所不同，但其校園網的基本功能還是一致的。首先，校園網是一個有效的宣傳窗口。由于在互聯網上進行宣傳活動，不受時間地點的限制，而且成本低；因此，各大專院校都不會放過這一宣傳陣地。其次，校園網是電子辦公的平臺。通過互聯網傳送電子文件、校園公告、求職信息等，具有快捷，方便，節省人、財、物的特點，因此，也是各大專院校節省辦公成本的有效途徑。再次，近年來各大專院校還在校園網上增添了“精品課程”等欄目，還有一些綜合性大學遠程教育和網絡教學也搞得很有聲色。這為網絡時代教學新模式的構建積累了大量可借鑒的經驗。從目前的現狀來看，國內各大專院校校園網的建設的速度已越來越快、規模越來越大，應用也越來越廣。所以，我國高校校園網的進一步建設也必將為思想政治理論課教學新模式的構建和運行奠定堅實的物質技術基礎，也必將成為思想政治理論課教學的全新載體。

（三）高校思想政治理論教師使用互聯網和駕馭現代教育技術的能力是思想政治理論課教學新模式構建的主體性條件

在教學活動中，教師是教學活動的主體，如果高校主講思想政治理論課的教師不會或者不能熟練使用互聯網和現代教育技術，那必將制約思想政治理論課教學新模式的構建和運行。近年來，我國高校教師使用互聯網和現代教育技術的能力有所提高。其原因有以下方面：首先，是學生對傳統教育模式的厭倦推動了教師對現代信息和教育技術的運用；其次，是教師主動進行教學改革的成果；第三，是高校青年教師的增多推動了互聯網和現代教育技術在高校的使用。但是這并不能說明從事思想政治理論課教學的教師都能很好的使用互聯網和現代教育技術。事實上，我國高校從事思想政治理論課教學的教師大多是行政管理人員和學生輔導員，他們中年輕的對互聯網和計算機的使用還比較熟練，但其中年齡偏大（年齡在50歲以上）的在這方面的能力就比較差。他們中大多數人平時并不關心教學活動，也很少進行教育教學研究，只是為了評職稱，才偶爾代點課以完成教學任務，更不要說他們對現代教育技術的掌握了。因此，在我國高校應培養和造就一支能夠熟練使用網絡和現代教育技術的專兼職相結合的思想政治理論課師資隊伍，以便于為網絡時代“形式與政策”課教學新模式的構建和運行提供強有力的主體性支持。

二、網絡時代高校思想政治理論課教學新模式構建的基本要求

（一）應用和推廣現代教育技術理論，為教學新模式的構建提供理論支持

目前，現代教育技術理論的發展與完善為我國教育提供了新的教育觀念，為教育教學新模式的建構奠定了堅實的理論基礎。所謂現代教育技術，就是建立以培養創新人才為目標、以創新型教學模式為核心的現代教學體系，即運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。現代教育技術的實現，就是在現代教育思想和理論的指導下，運用現代傳播學理論、現代多媒體技術和教學設計技術，開發和利用教學資源，包括教學信息、教學人員、教學環境等，優化教學過程，使教學過程的各個組成要素(教學任務、內容、手段、方法、效果等)、環節及其相互關系，都處于良好的狀態，達到整體優化。而思想政治理論課網絡教學正是以現代教育技術為支撐，通過計算機網絡，將教師與學生聯系起來，利用計算機通信技術和多媒體技術進行多向交流的教學模式。它是繼傳統的課堂教學模式之后興起的又一種新的教學模式。因此，要構建網絡時代思想政治理論課的教學新模式就必須大力推廣和運用現代教育技術理論。

（二）提高高校師生應用網絡信息技術的能力，為教學新模式的構建提供主動性

以互聯網絡為基礎的現代教育技術在思想政治理論課教學中的廣泛應用，無疑會給教學活動注入新的活力和巨大的沖擊力，也對教師和學生也提出更高的要求，特別是要求教師和學生必須熟練掌握計算機及網絡知識，能自由地進行網上各種操作，這是開展網絡教學最基本的要求。一方面，它不僅要求教師要有高深的專業知識、豐富的教學經驗和較高的教學水平，還要求教師必須學會運用現代教育技術理論去組織網絡教學過程和制作（或指導制作）網絡教材，并掌握計算機、多媒體、網絡教學的有關知識和運用現代教育手段和方法的能力以及網絡環境下與學生進行交流的方法。只有這樣，才能充分發揮現代教育技術支持下教學手段先進性、教學形式多樣性、教學內容豐富性的優勢。另一方面，它的開放性、互動性和自主性，也要求學生必須能熟練掌握和使用計算機、多媒體和互聯網。否則，課后學生將無法進行有效的自主學習，無法完成老師布置的網絡作業。因此，在高校師生中必須普及網絡信息技術，提高其使用能力。只有這樣，才能更有效地發揮師生在思想政治理論課教學中的主動性和積極性。

（三）搞好校園網建設，為教學新模式的構建搭建網絡教育技術平臺

傳統的教學模式是以課堂教學為主，所需要的物質技術主要是教室、黑板、粉筆、講桌等。而網絡時代的思想政治理論課教學新模式是以計算機網絡、特別是以校園網為媒介，所有的教學活動都必須依賴互聯網絡進行。因此，教育主管部門和各高校相關領導應該給予校園網建設更多關注和支持，特別是在經費和技術人員配備方面應加大投入和支持力度，以保證教學新模式構建和運行所需的網絡技術平臺的順利搭建。

（四）處理好傳統與新型教學模式關系，減少新舊教學模式交替過程中的不穩定因素

任何改革都不是一蹴而就的事，其間必然出現一些不穩定的因素。思想政治理論課教學模式的改革也不例外。因此，在教學模式從傳統向新型轉變的過程中，必須處理好兩者的關系，以避免出些不應有的現象。首先，構建教學新模式，不應全盤否定傳統教學模式。傳統教學模式雖然存在著不少弊端，但是其積極作用還應首先肯定。畢竟在這傳統模式下也培養出了大批德才兼備的人才。其次，構建教學新模式，其實質是在網絡環境下對傳統教學模式的進一步深刻變革，在一定程度上克服了傳統教學模式的弊端，保留了傳統模式中的基本教學方法和環節等。最后，在新的教學模式沒有完全形成和全面推廣之前，傳統的教學模式還必然發揮著重要的作用。

三、網絡時代高校思想政治理論課教學新模式的基本框架

網絡時代高校思想政治理論課教學新模式是應將以計算機多媒體技術為基礎的課堂教學、以網絡信息技術為基礎的網絡教學和以相對穩定的實訓基地為基礎的實踐教學等三個環節有機結合起來，形成一個統一整體的家學模式。網絡時代在現代教育技術指導下建立起來的思想政治理論課教學新模式的具體框架如圖1所示。

從教學環節來看，這一新教學模式分為：“課堂教學”、“網絡教學”和“實踐教學”三個部分。第一部分是“課堂教學”。教師應依據教育部每年下發的教學大綱把教學內容分成不同的專題，然后根據教學內容采取不同方式給學生講授。首先，教師要“授之以漁”。由于本門課程每次講授的內容和面對的學生都是不同的，因此，要求教師每次應在第一堂課上給學生傳授本課程的學習方法和研究方法，讓學生在沒有老師指導的情況下，也能正確認識和分析國內外重大時事和國內外重點、難點和熱點問題。其次，教師要采取不同的教學方法引導，激發學生的學習興趣，進而達到教學目的。第三，教師在課堂教學中要給學生留下自學和思考的空間，主要通過布置課后討論題。讓學生通過互聯網或校園網，搜集相關資料，了解討論主題的現有認識。這就把“課堂教學”延伸到了“網絡教學”環節。第二部分是“網絡教學”。在學生搜集資料和形成一定認識的基礎上，教師應及時開展“網絡教學”，以引導學生對所要討論的問題向正確的認識方向發展。這個環節主要是在教師的引導下讓學生通過“在線討論”來自主完成。由于第一、二部分的有些問題需要學生通過社會實踐才能完成。因此，第三部分就應開展“實踐教學”。在這一環節，教師應積極引導和組織學生進行各種社會實踐活動以加深對問題的理解和認識，甚至通過社會實踐對一些現實社會問題提出積極有效的對策和建設性的建議等。

從教學平臺來看，這一教學新模式需要三大平臺：其一，是進行“課堂教學”所學要的多媒體教室，主要是通過多媒體課件的制作和演示，將課堂教學的內容以聲音、圖像、影視和文字等方式生動的表現出來，以增強課堂教學的有效性和吸引力；其二，是“網絡教學”所需要的校園網或互聯網，主要是延伸課堂教學的內容，教師可以分專題在線進行教學，積極利用網絡共享資源開拓學生的視野，利用網絡的互動性增強學生學習的自主性、積極性以及提高學生的參與意識和思辨能力，并且可以將課堂教學和實踐教學的相關資料和成果到網上，使廣大師生共享這一資源；其三，是“實踐教學”所需要的實訓基地，主要是讓學生能有相對穩定的實踐活動基地，在不用太費周折的情況下就能方便有效地對某些教學內容和問題進行調查研究活動，這一平臺要求要靈活多樣、還要不拘一格。

總之，網絡時代基于現代教育技術的高校思想政治理論課教學新模式應是建立在三大“教學平臺”支持下，三個“教學環節”相互銜接、有機統一的新型教學模式。

注釋：

①宋元林,陳春萍等.網絡文化與大學生思想政治教育[M].湖南人民出版社,2006:1.

②.在中央思想政治工作會議上的講話[N].人民日報,2000-6-29(l).

③④中國互聯網絡信息中心.第28次中國互聯網絡發展狀況統計報告[M/CD].省略nic.省略/dtygg/dtgg/201107/W020110719521725234632.pdf,2011-7-19/2011-9-10.

⑤新華網.信產部數據顯示:中國網民數量達到1.72億[M/CD].,2007-10-12/2007-11-20.

⑥中廣網.我國普通高校在學人數世界第一[M/CD].省略/jy/jryw/200712/t20071221_504659783.html,2007-12-21/2007-12-22.

參考文獻：

[1]劉新庚.現代思想政治教育方法論[M].人民出版社,2006:289-317.

[2]胡巍.運用現代教育技術 構建網絡教學新模式[J].藝術學院學報,2007(2):

86-88+75.

篇9

一、高校思想政治理論課網絡教學資源建設的意義

(一)推動網絡教學資源盡快實現共享

高校思想政治理論課網絡教學資源建設能有有效促使思想政治教學實現雙方交流互動。尤其是在網絡快速發展的新形勢下，加強對網絡教學資源建設更有利于促進網絡教學資源盡快實現共享。思政理論課程課程具有內容廣、理論性強以及實踐性強等特點，如果能夠實現網絡教學資源共享就能夠滿足教師與學生對教學資源以及學習資源的多樣化的需求。通過加強思政理論課程網絡教學資源平臺建設，為思政教師獲取更加廣泛與及時的教學內容提供了保障，思政理論課網絡教學資源的共享使教師能夠及時通過網絡平臺獲取前沿發展信息以及最新且又具有代表性的教學資源，為課堂教學提供技術支撐，從而促使思政理論教學逐步擺脫傳統教學方式，提升高校思政理論課網絡教學成效。

(二)使高校思政理論課網絡教學的內容更加豐富

思政理論課網絡教學需要以網絡教學資源建設為基礎，隨著高校思政理論課程建設的發展，思政理論課程的內容也逐漸豐富起來，多媒體技術的應用以及網絡課堂的形成給思政理論課程教學改革提供了重要的保障，也正因為如此網絡教學資源建設對高校思政理論課網絡教學中發揮出了非常重要的作用，將枯燥的網絡教學內容以聲文并茂的形式展現在學習者的面前，極大的豐富了思政教育的主題網站，開拓了學習者的眼界，提升了學習的興趣，因此說高校思政理論課網絡教學資源建設具有十分重大的意義。

(三)激發了學生對參與理論課程的積極性

由于思政理論課程的內容比較廣泛而且理論性又比較強，再加上在思政理論課堂上教師多采用講授的方式進行，很難激發學生的興趣，而高校思想政治理論課網絡教學資源建設不僅能夠豐富思政理論課堂的內容，而且利用現代網絡資源不僅能夠有效的促使教師逐步改變教學的方法，而且加大了教師與學生之間的交流，激發學生對思政理論課程學習的積極性。另外也正是由于高校思想政治理論課網絡教學資源建設，為學生創造了更加靈活的學習時間，學生可以充分利用自主時間去學習思政理論知識，進一步提升了學生參與思政理論課程學習的積極主動性。

二、如何改善高校思想政治理論課網絡教學資源建設的思考

(一)轉變傳統思政教學理念

思政教學理念是思政理論課程教學的指導思想，因此首先要改變高校的思政教學理念，從而使思政教學更加適應網絡教學以及資源建設。高校要認識到學生的主體地位，設計出符合學生個性化發展的思政理論課程網站。在傳統中雖然高校已經開始著手建設思政教育網站但是由于只是把教學的內容照搬到思政理論課程的網站上，從而導致網絡教學失去了吸引力，無法提升思政理論課的時效性，因此這就需要高校逐步改變以單向傳遞教育知識的理念，充分的利用網絡教學資源平臺，激發學生的積極主動性，促進學生的個性化發展。教師可以經常把教學內容以及實踐活動在網上，加強與學生之間溝通，不僅使學生能夠充分的利用有效的時間，而且為學生探索實踐活動提供了有效途徑。

(二)加強思政理論課網絡教學資源的共享

目前我國思政理論課網絡資源平臺建設上屬于初級階段，各方面都不完善。而且高校更加注重自身資源的開發以及建設，而對于各高校之間的思政理論資源共享的程度不夠，針對此種情況，加強思政理論課網絡教學資源共享平臺建設是非常有必要。高校可以從以下幾個方面來實現思政理論課網絡教學資源共享。首先高校應該根據高校自身的教學條件以及實際需求來創建符合實際需求的網絡資源，并在此基礎之上可以把高校自身的思政理論課教學資源在網上進行分享，建立思政網絡教學資源共享模式。除此以外要建立高質量的全國性或者是地區性的網絡教學資源平臺，從而增強校際之間的交流。這樣不僅能夠使網絡資源庫的信息更加豐富，而且能夠會計的獲取學術交流信息，從而為思政理論課網絡教學實效的提升打下堅實的基礎。

篇10

張耀燦教授關于思想政治教育的定義：一定的階級、政黨、社會群體遵循人們思想品德的形成和發展規律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加的有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會，一定階級所需要的思想品德和社會實踐活動。

網絡文化與思想政治教育二者緊密相聯，一方面，思想政治教育可以培養和提高大學生的網絡文化意識。另一方面，網絡文化建設可以豐富思想政治教育的內容和手段。

1網絡文化背景下民辦高校大學生思想政治教育的重要性

教育部2016年5月關于“思想道德修養與法律基礎”課貫徹十八屆五中全會精神和“十三五”規劃的教學建議關于加強網絡文化建設。“十三五”規劃牢牢把握信息技術變革趨勢，明確提出實施網絡強國戰略，加快建設數字中國，同時強調要加強網絡文化建設，豐富網絡文化內涵，發展積極向上的網絡文化；推進文明辦網、文明上網，引導廣大青年爭當“中國好網民”，倡導網絡公益活動，凈化網絡環境。引導學生養成健康的上網習慣，積極傳遞網絡正能量。據民辦高校大學生不文明上網行為調查。民辦高校大學生網絡不道德行為甚至違法犯罪行為較多。網絡文化的娛樂性特性，迎合了民辦高校大學生的需求，由于大學生正處于三觀形成時期，看問題還比較單純，很容易陷入極端主義，走上網絡犯罪的道路。

2網絡文化對民辦高校思想政治教育的影響

網絡文化的發展，對民辦高校大學生的思想政治教育就像一把“雙刃劍”，豐富的網絡信息資源為民辦高校思想政治教育提供了新的空間，豐富了大學生的文化生活，豐富了思政課的教學方法。然而，在智能手機時代到來以后，民辦高校n堂普遍出現大學生“偽在場”，“低頭族”現象。思政課教師在網絡文化的影響下，如何抓住學生的眼球，增強思政課教學的實效性，成為亟待解決的問題。

2.1網絡文化對民辦高校思政課教育者的影響

（1）民辦高校思政課教師年齡和職稱結構都呈啞鈴狀，年輕教師和老教師較多，老教師信息素質較低直接影響了民辦高校網絡思政課教育的效果。（2）網絡文化背景下民辦高校思政課教師思想政治素質也會因為網上的負面信息的報道受到沖擊。（3）網絡文化背景下，民辦高校思想政治教育工作任務日益艱巨，民辦高校管理者把民辦高校大學生思想政治教育如此巨大的工作全都壓給思政課教師，再加上民辦高校一般建校時間不長，民辦高校思想政治教育重教書育人，缺乏思想政治教育的氛圍，進而影響了民辦高校思政課教學的效果，思政課教學效果的差強人意，又會給民辦高校思政課教師帶來職業挫敗感。

2.2網絡文化對民辦高校思政課受教育者的影響

（1）民辦高校生源質量偏低，學生的思想覺悟和自我控制力與公辦高校學生相比存在一定的差距，更容易沉迷于娛樂性網絡文化中，給網絡文化背景下思想政治教育帶來一定困難；尤其是隨著智能手機的普及，民辦高校思政課課堂呈現出大學生主體“偽在場”現象，嚴重影響思政課教學效果；（2）民辦高校學生實用主義價值取向明顯，在生活和學習中注重實際利益，思政課學習不像專業課會影響大學生以后就業，從而影響了大學生思政課學習的積極性；（3）民辦高校普遍辦學歷史較短，還未形成濃厚的學習風氣和優秀的校園文化，不利于民辦高校大學生思想政治教育；

2.3網絡文化對民辦高校思政課教育方式的影響

傳統的思想政治教育從話語體系上來講，話語體系單一，不能達到思想政治教育靈活性和豐富性的要求；從教學方式上來講，屬于教師一人填鴨式“滿堂灌”教學，學生被動的接受老師所講的內容，教學方式比較單一；從教學信息量上來講，思想政治傳統教學教師雖然是知識的權威，但是教師獲取知識的方法較單一，教師帶給學生知識的信息量依然無法與網絡文化背景下的海量信息相比。網絡文化對民辦高校思想政治教育的影響，（1）網絡文化背景下，思政課教學重新構建了思政課教學的網絡話語體系，強化了網絡文化的傳播、導向和滲透功能，消除網絡文化背景下思政課教師和學生的話語鴻溝。（2）網絡文化背景下，思政課教學注重引（下轉第76頁）（上接第47頁）導學生發揮主體性作用，不管是課堂上還是網絡文化平臺上，都改變了以往的僅突出教師的主體性作用，不能很好的突出學生的主體性作用，網絡文化時代，高校學生在利用網絡獲取信息方面的技能已經大大超過了教師，因而我們必須正視學生的能力，改變、創新思想政治教育方式、方法。（3）網絡文化背景下，對大學生的思想政治教育應形成一種合力，在校園里和社會上形成濃厚的德育氛圍，像木樨花香彌漫在學生的周圍。

3網絡文化背景下民辦高校大學生思想政治教育工作的現狀

3.1 課內課外將網絡文化融入思想政治教育

要提升民辦高校思想政治教育工作實效性，就必須將網絡文化融入到思想政治教育工作中來，利用網絡文化為思想政治教育工作服務。（1）建立本校思政課教師的微博、微信、博客等平臺，思政課教師多給學生推薦優秀的思政教育類網站、網絡公開課資源。將學生的思想政治教育延伸到課外，讓學生在上網的過程中也能接受思想政治教育。（2）注重民辦高校思政部門的校園內網建設，在思政部校園內網里構建正能量的文化陣地，宣傳先進思想，倡導向先進人物學習，整合各類資源服務高校思想政治教育，共享資源，提高民辦高校大學生對于政治思想的注意力和興趣。（3）積極探索民辦高校思政課翻轉課堂教學模式，充分利用網上優秀的視頻教學資源，提升民辦高校思政課教學效果。

3.2 線上線下用校園文化促進思想政治教育

民辦高校大學生上網內容興趣點調查顯示，娛樂性是吸引民辦高校大學生上網的主要原因，只有增強思想政治教育在網絡文化里的娛樂性特征，才能吸引和凝聚更多的學生在網絡上主動的接受思想政治教育。民辦高校要加強校園網絡文化建設，充分利用校園網絡文化資源，注意篩選校園網絡文化資源的內容，保證校園網上的信息既符合學生的實際需求又能傳遞社會正能量。民辦高校還應加強文明校園建設，通過民辦高校校風、學風建設，建設學校優秀社團，舉辦各種層次的比賽，宣傳學生身邊的優秀教師和優秀學生先進事跡形成濃厚的德育氛圍，將思想政治教育內化到學生的心里，外化為學生的行為。

參考文獻

[1] 王煊.趙維網絡文化與高校思想政治教育[J].人民論壇，2010（10）.

[2] 陳建.林立華王婧倩高校“思政課”大學生主體性“偽在場”及喚醒[J].德育天地，2012（5）.

[3] 石俊華.高校思想政治理論課“參與互動式”教學模式探索[J].大學教育，2013（15）.

[4] 毛蕊，陳會敏.基于xMOOC的翻轉課堂教學設計[J].軟件導刊，2014（6）.

[5] 王曉燕.微博環境視域下大學生思想政治教育探析[J].華人時刊旬刊，2014.

篇11

1.1.1 網絡豐富了高校思政課的教學內容在傳統思政課教學中,一方面,教師側重于講授知識性較強的理論,教學內容比較抽象和枯燥;另一方面大學生注重現實和實用,對抽象枯燥的思政課興趣較低.但在網絡背景下,教師可以將網絡中即時、豐富的信息與教材內容進行整合,在避免課堂案例過于陳舊和理想化的同時,使抽象的理論與現實生活緊密相結合,從而調動大學生的學習興趣.

1.1.2 網絡變革了高校思政課的教學方式思政課傳統的授課方式比較單一、死板,但在網絡背景下,教師一方面可以充分利用網絡技術,使靜態、平面的課程內容以聲、色、貌等學生容易接受的三維立體、動態的直觀形式呈現出來;另一方面還可以利用各種網站和網絡平臺(如論壇、E-mail 和各種溝通軟件),打破傳統教學的時空限制,并及時準確地了解學生的學習情況,有針對性地調整教學.

1.2 網絡給提升高校思想政治理論課實效性帶來的挑戰網絡是一把雙刃劍,它在促進高校思政課的實效性不斷提升的同時,也給高校思政課實效性的發展帶來了挑戰.

1.2.1 網絡大環境給思政課的教學帶來了沖擊傳統的“灌輸”教學手段比較單一,師生間互動性較差,學生的主體性也不能得到很好地發展.當大學生可以按照自我興趣和需求在網絡中自主選擇學習的內容時,傳統教學的缺陷就會被放,他們對思政課的興趣就會降低.這不利于大學生發展,也不符合思政課順應時展的要求.

1.2.2 大學生過分依賴網絡,淡化了學習思政課的興趣和積極性網絡是大學生自主學習和生活不可或缺的工具和領域,但這同時也造成了部分大學生過份依賴網絡,甚至沉迷網絡的現象.過分依賴網絡不但會沖淡大學生學習思政課的興趣和積極性,而且會使大學生思維遲鈍、意志消沉,甚至產生極度不自信的后果.

1.2.3 網絡中的消極思想和非主流意識抑制了思政課實效性的發揮大學生辨別是非的能力不強,其人生觀、價值觀也才初步形成,還不夠穩定.當網絡中的消極思想和非主流意識,特別是一些偽裝過的霸權主義、個人主義、利己主義的文化和政治理念出現時,他們的視線就會模糊,其人生觀、價值觀和道德觀就會被侵蝕和動搖,甚至放棄社會主義的理想和信念.這對大學生的健康成長十分不利,對思政課的教學也是一種極大的挑戰.

1.2.4 網絡的大環境對思政課教師的挑戰當前,大學生想了解的知識基本上都可以從網絡中直接獲取,有時從網絡中獲取的知識甚至比教師講授的知識還要全面.這既不利于教師學術權威的樹立,也不利于思政課感召力的發揮.網絡知識較龐雜,更新速度較快,大學生在緊跟時代和網絡變化的同時,思政課教師卻因時間、精力或知識結構的限制,很難緊跟網絡和學生思想動態的變化,進行有針對性的教學.

2 充分利用網絡,提升高校思想政治理論課實效性的對策

面對當前高校思政課發展中的種種沖擊和挑戰,筆者認為要從以下兩個方面出發,提升思政課的實效性.

2.1 網絡背景下提升高校思政課實效性所必須把握的原則網絡背景下提升思政課的實效性,要在堅持理想信念教育與大學生成才需要相結合,堅持思政課教的主導性、導向性不動搖的前提下,注重把握時代性和主客體交互性的原則.

2.1.1 堅持時代性原則與時俱進是的理論品質.高校思政課必須緊跟時代特點,把理論課與網絡時代的特點結合在一起,不斷創新教育教學內容,整合多種價值觀念,幫助大學生堅定的理想信念,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,為社會主義事業培養出優秀的建設者和接班人.這是增強高校思政課實效性的必然原則.

2.1.2 堅持主客體交互的原則當前師生之間交互主體性的特征尤為重要,所以網絡背景下高校思政課在教學過程中必須要堅持主客體交互的原則,充分尊重學生的主體性,積極構建師生之間互為主體的良性、和諧的課堂氛圍,順應大學生主體性發展的趨勢和特點,尊重他們的主體意識,才能更好的提升思政課的實效性.總之,提升高校思政課的實效性,必須堅持把握時代性和主客體交互的原則,這也是高校思政課依據課程理論的特征和學生發展的特點所做出的必然要求.

2.2 充分利用網絡提升高校思政課實效性的具體措施

2.2.1 變革和創新教學模式和手段在網絡背景下,教師可以利用各種網絡平臺(如論壇、郵箱、微信、QQ 等)直接掌握學生的思想動態,并在課下有針對性地進行師生間的直接溝通和交流,在師生間構建一種平等、民主、互為主客體的教學模式,使思政課教師更有針對性地進行授課.為適應網絡時代的發展,高校思政課必須要在傳統的教學方法上,利用網絡的優勢積極創新教學手段和方法.如多媒體技術教學、在線教學、課堂在線搜索、課后在線學習、練習與考核等,這些教學方法和手段的應用,既可生動、直觀地吸引學生,又可較快地調整教學內容;既可最大限度的使理論與現實結合在一起,又可促使學生達到知、信、行相統一的境界.總之,積極采用多樣化的教學手段和方法,有利于提高高校思政課的教學質量.

2.2.2堅持以社會主義核心價值體系整合、引導多元文化和價值趨向網絡信息中的各種文化和價值觀,特別是那些非主流的、消極的文化和價值觀在很大程度上影響了大學生的價值取向和行為模式.為了提升思政課的實效性,更好地實現教學目標,高校思政課的教師必須要以社會主義核心價值體系,特別是社會主義核心價值觀為指導,不斷整合各種文化和價值觀念,并在思想和道德上引領大學生,使大學生增強正確鑒

篇12

一、建設思政課網絡思政課實踐教學的意義

（一）網絡時代的現實需要

現實社會互聯網已經融入社會發展的各個層面，深刻地改變了人們生活與學習的方式。今天的大學生都是在網絡時代成長起來的，網絡就是他們現實生活中的重要組成部分。但虛擬網絡中存在著各種紛繁復雜的信息，不時發生各式矛盾與沖突。面對網絡空間的各種問題，無疑會使缺乏生活經驗的部分大學生產生一定的疑惑，這種負面的影響顯然不利于大學生思想價值體系的構建和發展。因此，構建大學生思想政治理論課網絡實踐教學，把網絡融入大學生思想政治理論課中，不但能更好地發揮互聯網自主自由、資源豐富的作用，而且能夠有效利用互聯網的功能與資源，提升思政課實踐教學的針對性和實效性。

（二）拓展思政課實踐教學形式的有效途徑

思想政治理論實踐教學已經成為思政課的重要組成部分，各高校都對其進行了必要的可行性探索，但是由于各種現實因素的限制，實踐教學的開展還存在著諸如經費、學時、場地等各種問題。因此，思政課實踐教學形式和途徑還需要進行很大的拓展，特別是從現實的實踐教學拓展到虛擬的網絡實踐教學。開展思政課網絡實踐教學可以幫助解決以下幾個問題：一是實現校內資源利用的最大化。高校大學生普遍配備了電腦，高校本身的網絡資源也較充足，因此通過網絡開展實踐教學，將不必涉及額外經費成本問題。二是實現思政課實踐教學空間和場所的拓展。通過網絡，可以把實踐場所由現實擴展到虛擬，減少對現實實踐基地的依賴。三是實現思政課實踐教學的現實情境。在思政課實踐教學過程中納入網絡參與，能夠把實踐教學的情境放置于立體復雜的社會現實中，使教學開展得更實際、更深入。四是思政課實踐教學的時間更靈活。利用網絡，不需要依賴特定的授課時間或假期等，就能實現實踐教學對課外和校外的延伸。

二、利用網絡拓展思政課實踐教學的途徑

（一）建立思政課實踐教學網絡平臺

充分利用學校資源，建設思政課實踐教學的網絡平臺，拓展思政課實踐教學的深度與廣度。思政課實踐教學平臺的建立，一方面可以充分整合學校固有的資源，實現資源信息利用最大化，同時可以打破思政課和其他學科的隔離狀態，將思想政治教育真正融入學校教育教學的各個方面。另一方面可以實現思政課實踐教學的全面覆蓋，將更多的學生吸引到實踐教學活動當中。因此，思政課網絡實踐教學平臺的建立，是實現資源共享、活動開展、成果展示的先決條件，這就需要合理規劃思政課網絡實踐教學平臺，設置教學服務項目和實踐教學專題項目等。其中，教學服務項目是實現思政課實踐教學的基礎，主要包括課程的相關知識等基礎背景和擴展材料，以及師生活動咨詢內容。這樣，學生在實踐過程中遇到問題或產生困惑時，能自主查閱相關資料或向他人咨詢請教，及時解決問題，實現自主學習能力培養。實踐教學專題項目是實踐教學的具體實施過程，包括實踐教學的各項主題內容、安排、程序及各項要求等，使學生有步驟、有準備地參與實踐教學活動。

（二）統籌規劃思政課網絡實踐教學項目

思政課網絡實踐教學是系統嚴密的教學項目，實施前要進行統籌規劃，這是思政課實踐教學順利進行的首要條件。

當前，網絡活動方式不斷變化，參與形式也更加多樣化。網絡中的各種活動無疑反映了社會道德、政治、文化、科技等各方面的現狀，表達了人們關于國家、社會、生活等方面的理性思考與心理情感。在各種各樣的網絡活動中，大學生可以各種方式參與其中。引導學生正確參與各種網絡活櫻不但能夠使學生切實感受到網絡的龐大與包容，而且能夠讓學生通過網絡感受到與國家、社會和他人之間的聯系，增強學生對公共生活和社會的責任意識。因此，統籌規劃思政課實踐教學項目，就要充分利用網絡資源組織學生真正實現網絡實踐教學的真實性與有效性。

（三）構建思政課網絡實踐教學多維監督機制

思政課網絡實踐教學的實施主要存在兩個難度：一是思政課作為大學生的公共必修課，不但學生人數龐大，而且大多數學校采取的是合班上課，導致一個班級的學生人數也比較眾多，因此，網絡實踐教學中對學生的監督操控能力大大超出任課教師的教學能力。二是網絡資源豐富，真假參半，學生參與網絡實踐教學不可能完全在教師的監督下進行。因此，對于學生是否真正合理利用網絡資源參與網絡實踐活動，在監控和判斷上存在一定難度。為此，構建思政課網絡實踐教學監督機制可以從自律和他律相結合、虛擬和現實相結合、過程和結果相結合等角度進行探索。

一是堅持自律和他律相結合。任課教師可以根據學生情況為學生組建網絡實踐教學小組，既使學生認識到集體的存在，加強自律，又使學生在相互協作、共同探究的過程中相互監督，最終形成共同協作和相互監督的學習模式，培養學生的集體意識和自律精神。

二是堅持虛擬和現實相結合。網絡作為虛擬空間，其虛擬性決定了思政課實踐教學的監督，必須堅持虛擬和現實相結合，學生參與網絡實踐教學，必須進行實名制驗證，以便教師加強后臺管理掌握學生參與情況。

三是堅持過程和結果相結合。任課教師設計合理的實踐教學環節并根據各教學環節學生的反饋，考查學生實踐教學情況。在實踐教學中，要求學生分環節提交學習心得和過程參與資料。在總結匯報時，要求學生提供過程支撐材料和證明資料，同時可以要求踐教學活動小組成員相互評價活動情況，從而提高學生參與的自覺性，精確地把控學生參與實踐教學的過程和結果。

（四）實現思政課網絡實踐教學的多元評價體系

利用網絡平臺進行實踐教學的成果交流，實施多元的實踐教學評價體系：

一是豐富擴大網絡活動交流形式。網絡最大的特征就是它的快捷與包容，因此要實現思政課網絡實踐教學的多元評價體系，就應該通過網絡匯集學生的實踐教學成果，通過網絡平臺統一進行展示與交流。學生相互之間交流對同一件事物的不同看法，開闊學生的視野，促使學生更進一步思考實踐教學內容，提升實踐教學的有效性。

二是實現多元主體參與的評價體系。網絡能夠優化空間與時間，縮小空間距離，減少時間浪費。因此，通過網絡開展多元主體參與的評價體系，可以把學生的實踐成果匯集到實踐教學的網絡平臺上，讓絕大多數學生、教師和專業人士參與評價過程，充分調動學生主體參與意識，促進學生思考與分析能力的培養。

三是注重實踐教學過程與結果的統一。思政課網絡實踐教學的評價不能僅僅是對實踐結果的評價，更應該注重學生實踐過程中的表現和參與態度。因此，應該把對實踐教學過程的監督納入最終考試的構成當中，讓學生不但注重最后實踐作業的完成，更注重實踐教學參與過程中的表現與態度，全方位地評價學生實踐教學的真實成績，從而形成更全面合理的思政課網絡實踐教學評價模式。

參考文獻：

[1]何冰，馬麗丹.思想政治理論課現代教學媒體建設的原則與思路[J].廣西青年干部學院學報，2016（04）.

基金項目：

篇13

網上學習已經成為大學生學習、高校教育教學延伸的重要組成部分。在這種情況下，傳統的思政教學模式受到不同程度的挑戰，教師的教與學生的學因網絡的參與而變得相對復雜。作為網絡教學的新平臺，慕課在形成學習風格與特點、推動思政教學改革等諸多方面發揮了不可忽視的作用。為進一步推動實現慕課背景下的思政教學模式改革，本文圍繞大規模、開放、在線三個要素，著力構建思政教學的新模式――雙主體智能型多邊互動開放教學。

一、 慕課背景下思政教學模式創新的必要性與可行性

（一） 必要性

目前，思政教學還存在諸多問題。一是受蘇聯教育教學模式的影響，高校思政教學過程整齊劃一，在大班授課制的影響下，以相同的課程標準、教學目標、教學方法推進，致使因材施教變為一句空話，教學效果難以保證。二是傳統思政教學的反饋不及時，學生很難根據自身的學習進度及其情況進行有效的操練與檢查，教師也很難根據學生的思想動態、學習基礎、學習進度開展高質量的教學評估工作。三是受時空限制，教師與學生的互動較少，少量的辯論、演講、合作等活動并不能完全調動學生的學習積極性，以至于沉默式學習成為現階段高校思政教學的主流。

慕課是產生于在線課程，融現代教育技術與網絡技術的新事物，對傳統高校教育教學產生了較大沖擊。高校思政教師也正面臨著一場由慕課帶來的教學模式改革浪潮。另外，慕課技術為思政教學模式創新奠定了技術基礎，使大規模教育、開放教育與線上教育相互融合，并在微課程、小測試與實時解答上進一步推動并實現了自主學習、即時學習與交互學習。

（二） 可行性

一是慕課及高校教育教學的對象相同。高校思政教學的主體為全體學生，其人生觀、價值觀、世界觀尚未完全形成，其身心發展正處于上升期。由此看來，思政教學的對象具有廣泛性。另外，慕課的主要對象也是高校學生，慕課在滿足高校學生對多元知識的渴求、平衡知名院校與普通院校之間的教育資源產生了較大作用。二是慕課與思政教學功能相似。思政教學與慕課都具有導向功能、調節功能及育人功能。首先，思政教學的主要內容為黨政方針、社會主義相關理論，旨在引導大學生形成社會主義核心價值觀，為建設與發展社會主義做出應有貢獻；慕課的內容相對廣泛，對拓寬大學生知識面、探尋大學生的發展方向具有十分重要的意義。其次，思政教學還具有調節作用，即引導人們形成正確的價值觀，幫助學生糾正在多元趨勢下出現的錯誤價值觀念；慕課也主要通過討論熱點問題及科目來推進課程教學與學習。最后，思政教學與慕課都是教育教學的不同的形式與手段，旨在促使大學生形成較高的綜合素質，滿足其全面發展的需要。

二、 雙主體智能型多邊互動開放教學模式內涵、特點及本質

雙主體智能型多邊互動開放教學模式，即教學主體在教育技術、網絡技術、現實課堂中通過互動、開放、智能的形式開展思政教學的動態模式。有效的思政教學活動并非單純的教，也非單純的學，而是教與學的交互。因此，思政教學并不需要傳授原理性知識與理論，而需要培養學生看世界、解決問題的觀點與方法。滿堂灌、說教已經無法滿足學生的學習需求，也無法實現教學目標。雙主體智能型多邊互動開放教學模式則從技術入手，將教師的教、學生的學、認識世界的方法與解決問題的策略結合起來，沖破傳統思政教學的重重阻礙，逐漸將知識本位的教學模式引向素質本位。

新模式具有其顯著特點。一是雙主體性。在這個模式中，教師與學生同為主體，都是教育教學過程中的重要角色，任何一方出現問題都可能影響思政教學的效率及進度。二是智能性。慕課背景下的思政教學借助信息技術、網絡技術的優勢，其教學管理、教學過程都極具智能化，遠程服務成為這一模式的一大特點。三是互動性與多元性。學生與學生之間、教師與學生之間、學生與教學資源之間因在線測試、論壇討論等模塊的出現而成為可能，學生的思維與思想也在這種多元互動的情境下得到培養。四是開放性。教學內容具有很強的生成性與開放性，即教師所使用的教學資源因學生的情況而隨時更新，社會熱點、難點入教學已經成為高校思政教學的主要趨勢之一。雙主體智能型多邊互動開放教學模式是教學主體在多媒體、網絡技術、計算機技術等多種環境的影響下開展建構過程，并實現自主、合作與探究的學習。

三、 雙主體智能型多邊互動開放教學模式設計及其實現

（一） 新模式的設計

新模式的出現極大地改變了原有的教學格局，一種全新的教學狀態開始因慕課平臺的出現而大不相同。作為一種新興的教育模式，慕課教學已經成為與傳統教育教學模式相抗衡的重要力量。一是建立健全完善的網絡教學平臺，讓思政教學教師將相關課程教學的計劃、任務、資源實時上傳，以便于學生根據自身需求進行自主、合作與探究學習。二是實現教師與學生、學生與學生、學生與管理者之間的互動，將即時測驗、論壇討論、獎學金懸賞等環節結合起來，推動教師的教與學生的學。三是利用網絡平臺掌握不同層級的學生的思想動態及學習進展，有效歸納教學重點與難點，以便于提高教學效果。四是利用現有的線上、線下兩個重要平臺，了解學生對思政課程學習的進展，以實現教學效果最優化。所以，新模式的設計需要兼顧網絡平臺建設、教育主體素質的提高、教育教學資源的完善等多個因素。

（二） 新模式的實現

1. 操作步驟

筆者將新模式分為課前、課中、課后三個重要環節。在課前，思政教師要積極整理課程教學大綱，整合教學內容及其他教學資源，分析出教學重點與難點，引導學生參與瀏覽，以便于了解所講內容。在課中，思政教師要積極開展線上教學活動，從學生出現的問題中提升教學質量，并在項目教學法、情景教學法、案例教學法中尋求合適的教學法，以培育創新型人才隊伍。在課后，利用在線測試功能、獎學金懸賞制度、課堂討論環節，對大學生學習情況進行評估，從而建立健全教學質量的評價機制，實現深層次教學目標。

2. 實現條件

一是高校教師要熟練掌握信息化技術，了解教學資源的收集、整理方式，從根本上提升其思政理論素養及實踐能力，以提升教育教學質量。二是發展學生的元認知能力，提升自我調節、自我計劃、自我監控的水準，完善信息收集、辨識的能力。三是充分利用教學媒介的作用，開發網絡教學平臺，以便于開展自主學習，檢測學生學習效果，推行師生合作，實現有效的教育管理。所以，新模式下的思政教學可在教師、學生、教學媒介多種力量的作用下獲得較大提升。

3. 教學效果

新模式的出現，極大地提高了學生學習思政課程的積極性。這種模式具有很強的開放性，能突破遠程教育教學的弊端，實現師生、生生之間的角色互換，并最大限度地滿足學生的個性化學習，從而提高出勤率、抬頭率。新模式圍繞網絡而展開，在這種環境下的師生可充分利用現有的多種通信工具、留言與評價模塊。另外，與慕課平臺的開發者、管理者及使用者取得聯系，從教學平臺與教學資源上入手，使之成為教學的助產士、指導者，既提升思政教師的整體素養又提高大學生的整體素質，以適應慕課背景下的思政教學模式的轉型發展。

慕課的發展必然將帶動高校思政教學模式的創新。雙主體智能型多邊互動開放教學模式充分考慮了慕課的特點，將教師、學生兩個教學主體融入網絡環境中，并最終以多邊互動的方式開展思政教育教學活動。在這個過程中，學生的思維能力、認知能力、創新能力都得到了較大發展，傳統的思政教學課堂也逐漸變得活躍、有趣。所以，我們有必要在一定范圍內實行雙主體智能型多邊互動開放教學模式，推行線上線下兩個平臺的教學方式，從根本上變革傳統的高校思政教育教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 羅珍.“慕課”背景下高校思政理論課教學模式創新的實踐邏輯分析[J].湖北廣播電視大學學報，2014（12）：50-51.

[2] 郭蕓，白琳.網絡環境下高校思政課教育教學方法創新研究――慕課對教學模式改革的啟示[J].現代教育科學，2014（11）：61-64.

[3] 李.“慕課”背景下高校形勢與政策課教學模式創新之思[J].繼續教育研究，2015（11）：99-101.