引論：我們為您整理了13篇生物課堂教學藝術范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、以生為本，引導學生掌握“學”的藝術
在課堂教學中，“教”是一種藝術，而“學”更需要具備較高的藝術性。“學”的藝術是用最簡便的方法掌握知識的內涵，實現學習效益的最大化，但前提條件是引導學生保持學習的主動性。很多學生在生物學習中存在很大的思想負擔，“生物難學”已經成為一種“群體聲音”，這種心理障礙讓學生始終處于一種學習的壓迫感中，無法從“被動”學習的情緒中走出來。因此要想讓學生的課堂學習具有藝術性，首先教師要幫助學生減輕存在于思想與心理上的“學習負擔”。這需要教師引導學生把握住知識的關鍵，盡量去掉學習上不必要的環節，在學習新知識時能夠直奔主題，只有這樣，才能體現課堂學習的藝術性［2］。如在學習生物變異時，這一課的重點知識是掌握生產生活中生物變異如何應用，在培養家畜品種和農作物改良中如何應用多種育種方法，以及這些方法存在的優勢及局限性，進而學生的注意力應集中在對單倍體育種特點、過程的理解與掌握。因此，在課堂教學中，筆者以單倍體植株進行新品種培育為探究的主題，引導高中生從四個角度對“育種的捷徑”進行探索與分析。一是給出育種的客觀因素，即：采用常規雜交育種法獲得純種需要6至8年的時間，在此基礎上提出問題，如：采用單倍體育種方法需要多長時間？二是結合教材中的闡述提出問題，即：①課文中提到的各種后代是否都是純合體？為什么？②它們各有怎樣的表現型？三是結合實際提出問題，如：與生產要求相符合植株有怎樣的基因型？四是對問題進行延伸，激發學生想象力，如：單倍體育種是否能夠縮短育種年限？為什么？如此，通過這種畫龍點睛式的引導，不僅由淺入深，帶動了學生的思維發展，更使學生把握住了核心知識，從核心知識挖掘出“反思點”，從而提高學生學習效率，突出課堂學習藝術性。
二、以學定教，突出課堂教學“教”的藝術
教師在課堂上的“能量”更多表現在對學生正確的自主學習方法的引導上，在課堂教學過程中教師常用的某種方法，無疑可以對學生形成良好的導向與示范作用，可以說暗含著“隱性”的教育作用。如果教師能夠長時間地堅持用某種正確且有效的方法進行問題的研究、探索與解決，并有意識地對學生加以引導，那么學生同樣會于無形之中以此為榜樣和標準，從而學會這種方法，并應用于學習中，如此，則突出了課堂教學“教”的藝術。此外，課堂教學是一個集合了多種教學資源和教學手段，無限放大抽象的知識的過程，這一過程不能僅由教師一個人“表演”，而是需要與多種教學資源配合。比如“故事”、“游戲”或者是“史料”，新知導入應當能夠吸引學生的“眼球”，讓學生的思維從上課伊始就進入活躍狀態，在不斷的突破與碰撞中時刻處于靈感的“巔峰”。如“細胞組成的分子———糖”一課，在課堂上，筆者首先讓學生回憶自己于日常生活中品嘗到的糖，如方糖、蔗糖、白糖等，其味道都是怎樣的？這是調動學生的已有經驗，目的是讓接下來的知識與其產生“矛盾”，當學生都回答是甜味時，筆者將話題一轉，提出一個新觀點：我們知道糖是甜的，然而，生活中的許多物質都有糖的成分，如我們每天接觸的課桌、課本等，它們的原材料都是糖類的物質。那么，它們是不是也是甜的呢？這個話題顯然讓學生“大吃一驚”，他們疑惑地看著課桌與課本，感到十分不解，這些物體里怎么會有含有甜味的糖類呢？這時教師及時進行引導：對呀，它們為什么也會是糖類物質？大家只有對糖類物質進行詳細了解，才會找到正確答案。糖類物質在學生的頭腦中已經形成了“一定是甜的”印象，而新知中糖類卻“不一定是甜的”，這就產生了一個“矛盾體”，那么究竟哪個結論才是正確的，如何突破這對矛盾已經成為學生迫切想解決的問題，以此為驅動，新知學習自然而然，水到渠成。
總之，課堂教學應突出藝術性，這種藝術是“有效”課堂的體現，是教師睿智與能力的表現，更是新課程的一大特色。因此，以教學實際為著力點，結合新課程對課堂教學的要求，以打造有效課堂為目標，讓課堂教學具有藝術性，是教師的重要責任。
作者:王衛鋒 單位:淮安市棉花九年制學校
篇2
提問與回答是教學過程的重要環節，亦是教學過程推進和發展的重要動力，使用這種方法進行教學，學生掌握的知識不是由教師直接提供，而是在教師的引導下，通過學生自己思考、師生間、生生間互動交流所獲得。在教學過程中，提問與回答具有很強的藝術性，比如說：提問要適時、適度、適量，提問要面對全體學生，提問藝術主要表現在以下幾方面：要有針對性、啟發性和回味性。例如，在學習DNA重組技術的“分子縫合針”———DNA連接酶的作用時教師可以這樣引導提問：可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來，即恢復被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。在此，我們一起回憶一下，是否還記得我們曾經學過的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，它“姓甚“”名誰”呢？學生隨即想起“DNA聚合酶”。老師接著再問：“DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？”學生立刻就活躍起來，進行熱烈的討論，探究得出結論：不是一回事。DNA連接酶和DNA聚和酶的相同點：形成磷酸二酯鍵。DNA連接酶和DNA聚和酶的不同點：①DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵。②DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。教師這樣適時而有針對性地提出問題，通過學生間的互動交流、探討總結，讓學生自己探究出準確的答案，既避免了學生對概念的混淆，又使新舊知識融合，深入理解領會學習內容。另外，對學生的作答，教師或者讓學生或者自己及時給予引導、修正、補充，力求答案正確清楚，確保了教學的有效性。
3啟發藝術對課堂教學有效性的作用
啟發藝術是指教師在適當的時機進行巧妙的引領。葉圣陶先生說過“：教師尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”啟發藝術的表現方法亦多種多樣，如誘引法、點撥法等。在教學中，往往會出現這樣的情況：學生對教師所提的問題難以理解和接受，回答也就不得要領，此時，教師可以采用點撥法對學生加以啟發引領，因勢利導使學生解答接受。如：學習“分子運輸車”———載體必須具備的條件內容時，教師可從下面四個思考題入手，逐步分析作為載體必需具備的條件。（1）作為分子運輸車———載體，如果沒有限制酶切割位點將會怎樣？教師適時點撥、設疑：限制酶切割位點的作用是什么？師生互動、解疑得出：限制酶切割位點可以被限制酶切割，進而目的基因才可以插入。（2）霍亂菌的質粒有多個限制酶切點，能否用它來做分子運輸車？根據學生的反應情況，教師適時點撥、設疑，霍亂菌對受體細胞來說是一種怎樣的細菌？并進而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質粒對受體有害，將影響受體細胞新陳代謝，進而使轉入的目的基因也無立足之地。（3）假如目的基因導入受體細胞后不能復制或不能轉錄，轉基因生物能有預想的效果嗎？根據學生的反應情況，教師適時點撥，導入受體細胞的目的基因不能復制或不能轉錄，我們將不可能獲得基因產物，實驗將失去意義，而且目的基因在細胞增殖中會丟失。（4）目的基因有沒有進入受體細胞，如何去檢測呢？教師適時點撥，如果載體上有遺傳標記基因，這樣，在載體進入受體細胞后，就可通過標記基因的表達來檢測。對載體必須具備條件的分析是本節的難點。要想突破這個難點，教師只有通過適時的點撥、引導，才能讓學生領悟，只有使學生真正想到科學工作者實際工作中這方面的困難，才會明白預先為什么要選具備某些條件的載體。另外，這樣也加強了師生間的互動，引導學生積極參與教學活動，調節課堂氣氛，調動學生積極思維，從而確保整個課堂教學過程的有效性。
篇3
生物課堂教學中教學內容的傳播、學生技能的培養、能力的提高以及思想與品德教育，主要是通過教學過程來實現的，可以說，教學過程是整個教學活動的核心環節。從整體上來說，教學過程應該具有引入興趣的導入美、波瀾起伏的流程美、抑揚頓挫的節奏美和回味無窮的結尾美。這樣我們探討課堂教學過程的藝術就可以從導入的藝術、問答的藝術、啟發的藝術、結尾的藝術幾個方面著手進行分析，如何使藝術性的教學手段貫穿于生物課堂教學過程之中。
1 導入的藝術
中學生物學課堂教學的形式是多種多樣的，但是，無論是上理論課還是實驗操作課，教師首先遇到的一個問題就是如何恰當自然地導入新課，這就涉及導入的藝術。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師巧設一個具有引人入勝的藝術“序幕”，就會迅速集中學生的注意力，開啟思維的機器，使得學生全身心地沉浸到課堂教學的情境之中。這就好比文章的開頭，好的開頭可以使讀者產生濃厚的興趣，形成一種強烈的渴望讀下去的心理。常用的幾種導入藝術的方法有：新舊知識聯系的方法、懸念法、趣味法（生動有趣的語言，生動有趣的板書等）、情境教學法等。教師在選擇教學方法的時候，要根據教學的風格、內容以及自己和學生的個性特點，切不可生搬硬套。
下面以高中生物選修模塊3中DNA重組技術的基本工具為例，比較一下兩種不同的導入方式。
1.1 常規導入
上課儀式之后，采用直白方式介紹：“同學們，今天我們要學習的內容是我們在必修模塊中學習過的基因工程的三種基本工具，還記得嗎？”……
1.2 情境教學法
上課儀式之后。
師：首先請同學們一起來觀看一段視頻。在觀看的過程中請同學們注意這段視頻向我們傳遞了哪些信息？
（播放學生們感興趣的我國科學工作者培育轉基因抗蟲棉過程的視頻。）
師：視頻我們是看完了，通過視頻同學們了解到了哪些信息呢？
生：通過剛才的視頻我們知道了，我國的科學工作者已成功培育出了我國擁有自主知識產權的轉基因抗蟲棉。
師：很好，那究竟如何才能培育出轉基因抗蟲棉來呢？
生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細胞中表達，可培育出抵抗棉鈴蟲害的抗蟲棉。
師：對，我想請同學們一起來回憶一下要實現這一過程需要哪些相應的工具？
生：一是“分子手術刀”──限制性核酸內切酶；二是“分子縫合針”──DNA連接酶；三是“分子運輸車”──基因進入受體細胞的載體。
師：好的，接下來我就和同學們一起來分別學習DNA重組技術的這三種工具。
經過對比可以看出，第一種導入的方式直白、平淡，不利于調動學生學習的積極性，也不利于學生科學素養的全面提高；而第二種方式通過創設情境（以視頻介紹現代生物科學和技術中的前沿領域，開拓了學生視野，增強了科技意識），提出問題，誘導學生積極參與教學活動，調動了學生積極思維，同時也激發了他們學習的興趣和動機，提高了學生的生物科學素養。
2 問答的藝術
問與答是教學過程的重要環節，亦是教學過程推進和發展的重要動力，使用這種方法進行教學，學生掌握的知識不是由教師直接提供，而是在教師的引導下，通過學生自己思考、師生間、生生間相互交流得到。這樣能集中學生的注意力，啟發學生思維，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，問答具有很強的藝術性，比如說：提問要適時、適度、適量。另外，提問還要面對全體學生，而答的藝術主要表現在以下幾個方面：要有針對性、啟發性和回味性。前面情境教學中用到的通過提問方式導入新課的形式即是問答藝術的一種。
例：在學習DNA重組技術的“分子縫合針”――DNA連接酶的作用時。
師：由此可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來，即恢復被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。
在此，我想請同學們一起回憶一下，是否還記得我們曾學習過的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，叫什么？
生：DNA聚合酶。
師：同學們一起來討論一下DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？為什么？同學們可以互相討論一下。
生：不是一回事。相同點：形成磷酸二酯鍵。不同點：1）DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵。2）DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。
這樣適時而且有針對性地提出問題，通過學生間的互相交流總結，讓學生自己得出準確的答案，既避免了學生對概念的混淆，又使新知識與原有知識融合起來，讓學生對學習內容有深入的理解。另外，對學生的作答，教師要力求正確清楚，有時候，學生的回答離題太遠，不得要領，這就要求教師靈活機動地根據問答的實際情況加以組織和誘導，以達到教學要求。
3 啟發的藝術
啟發也是教學過程中的重要環節，教學過程中的很多情況都是靠啟發進行的。啟發的藝術是指教師在適當的時機進行巧妙的教，這就好比種子發芽需要合適的溫度、水分一樣，是需要時機的，如果不按時機，不順其自然，就很難奏效。另外就是要教得巧妙，只有時機而沒有巧妙的藝術也不容易成功。
教育家葉圣陶說：“教師當然需要，而尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”所以，要廢除“滿堂灌”，提倡啟發式。但啟發式并非提問式，設疑、激疑的目的是讓學生產生認知的沖突，經過緊張的思維活動，沖破層層難關，真有所得，并獲成功的喜悅。啟發藝術的表現方法有很多，如誘引法、點撥法等。在教學中，往往會出現這樣的情況：學生對教師所提的問題難以理解和接受，因而回答也不得要領，此時，教師可以采用點撥法對學生加以啟發，以利于學生解答接受。
例：與學生一起學習“分子運輸車”――載體必須具備的條件。
師：下面我們一起來思考四個問題，以此來分析作為載體需要具備的條件：
1. 作為分子運輸車――載體，如果沒有限制酶切割位點將會怎樣？
（教師適時點撥，設疑限制酶切割位點的作用是什么？師生進一步解疑得出限制酶切割位點可以被限制酶切割，進而目的基因才可以插入。）
生：載體沒有切割位點，外源的目的基因不可能插入，因此就不可能被運輸到受體細胞。因此，要有1至多個限制酶切點。
2. 霍亂菌的質粒有多個限制酶切點，你會用它來做分子運輸車嗎？
（教師適時點撥，設疑霍亂菌對受體細胞來說是一種怎樣的細菌？并進而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質粒對受體有害，將影響受體細胞新陳代謝，進而使轉入的目的基因也無立足之地。）
生：不會，因此我們選用的載體必須對受體細胞無害。
3. 假如目的基因導入受體細胞后不能復制或不能轉錄，轉基因生物能有預想的效果嗎？
（教師適時點撥，導入受體細胞的目的基因不能復制或不能轉錄，我們將不可能獲得基因的產物，實驗將沒有意義，而且目的基因在細胞增殖中會丟失。）
生：不可能有預想的效果。因此，導入的目的基因的載體要能在受體細胞中復制、表達。
4. 目的基因有沒有進入受體細胞，如何去發現？
（教師適時點撥，如果載體上有遺傳標記基因，這樣，在載體進入受體細胞后，就可通過標記基因的表達來檢測。）
生：我們選用的載體必須有某些標記基因，便于篩選。
對載體必須具備條件的分析是本節的難點。要想解決這個問題，只有通過適時的點撥、誘導才能讓學生明白，只有真正想到科學工作者實際工作中這方面的困難，才會明白預先為什么要選具備某些條件的載體，也加強了師生間的互動，誘導學生積極參與教學活動，調節了課堂的氣氛，調動了學生積極思維。
4 結尾的藝術
俗話說：“有始有終。”所以，教學過程的藝術不僅要求開始時引人入勝，具有吸引力，而且結尾要求更加精彩，讓人留下深刻的印象。在教學中，教學藝術水平高的教師往往更加重視結尾的藝術性，對這一環節精心設計，以收到異乎尋常的教學效果。
例：在學完DNA重組技術的三種基本工具這一課的結尾，以一道與開始視頻相關的題目來結課，進一步調動學生的學習興趣，使得學生具有強烈的成就感。
根據所學DNA重組技術的基本工具及其作用，完成表格。
這樣的結尾，既復習了本節課所學DNA重組技術的基本工具的作用，鞏固了新知識，又讓學生學有所成，感到現代生物科學和技術中的前沿領域并非想象中的那么困難，激發了學生探究生命奧秘和熱愛生物科學的情感，同時也激起他們對下一次教學的強烈渴望。
誠然，教學是一門綜合性很強的藝術，正因為這樣，它才包括了許多種藝術類型，各種藝術類型之間相互區別，又相互影響。我們只有在新課程標準的理念下，通過不懈的努力去探索、創造、掌握各種教學藝術，使各種教學藝術相互協調、相互交融、相得益彰，才能使生物課堂的教學質量不斷提高。
參考文獻：
［1］鄭曉霞.教師實用語言藝術［M］.北京：華文出版社，2000.
［2］張武升.教學藝術論［M］.上海：上海教育出版社，1993.
［3］范長壽.中學生物教法研究［M］.四川：四川大學出版社，2000.
篇4
二 課堂講解語的藝術
課堂講解語是教學藝術中最關鍵的部分，它是教師開啟學生心靈、引導學生打開知識大門的鑰匙，具有獨特的風韻和格調。生物教師要準確靈活地掌握語言的特點及課堂講解語的藝術，并根據生物學科的特點及具體的實際情況，用規范準確、生動形象、幽默風趣的語言進行課堂教學。
1.科學性中滲透趣味性
生物課屬于科學課的范疇，在高中生物課堂講解中，我們應把語言的科學性放在重要地位，用科學準確的語言讓學生明白各種生命現象和生命活動規律。如在講解DNA復制需要四個基本條件——模板、原料、能量、酶時，我作了這樣的比喻：把DNA復制比喻為復印一份文件，解開的每一條母鏈比喻為文件的原件作為模板，細胞中游離的脫氧核苷酸比喻為復印文件需要的紙和油墨作為原料，DNA聚合酶比喻為把紙和油墨黏合在一起的復印機，提供能量的ATP比喻為讓復印機工作的電。
2.知識傳授中滲透情感性
中學生物教學不但要注重知識的傳授，還要注重對學生進行生命的教育。如學習“人的生殖和發育”時，我是這樣講的：“我們生命的起點是受精卵，在我們生命誕生的那段歲月里，起初父親產生的幾億個拼命地向著目標游動，真可謂千軍萬馬過獨木橋，突破重重難關，最后只有一個最強壯的能進入卵細胞，完成受精作用，形成受精卵。可見受精過程本身就是一個自然選擇的過程，是一場優勝劣汰的競賽。我們每一個人都是競賽中最后的勝利者，我們一定要充滿自信，因為生命的起點就決定了你是最棒的。一個直徑大約0.1毫米的受精卵，在母親的子宮內分裂生長的280個日日夜夜，母親時刻擔負著兩個人的呼吸、營養和排泄，伴隨著我們的成長，母親也越來越疲勞，但一想到孩子的誕生，就有了等待的力量，愛也在等待中與日俱增。”這樣既增強了學生的自信心，又使學生感受到了生命的可貴和母親的偉大，實現了生物學的情感教育功能。
3.嚴密準確的語言中滲透模糊性
生物課堂教學語言是自然語言與生物學術語、專業用語等有機結合而成的，是科學性很強的語言，向學生傳授知識時，語言必須嚴密準確，符合邏輯，才能使學生獲得清晰正確的知識。但模糊性語言在高中生物教學中也有重要作用，它是關于認識對象類屬邊界和狀態的不確定性描述，是語言表現的一種基本方式，具有不精確性以及相對性等性質。所以我們在教學中要把握好生物語言的模糊性和知識的準確性之間的關系，恰當地運用模糊性語言。對于教材中的模糊語言，如“主要”、“絕大多數”、“大體上”、“基本上”、“幾乎”等不能視而不見，要讓學生把它們作為關鍵詞打上著重號，并且舉出一些典型的“反例”、“特例”加以說明。如“線粒體是有氧呼吸的主要場所”，就要強調“主要”兩個字不能省略，因為有氧呼吸的第一階段在細胞質基質中進行。生物學的實驗設計題也要用到一些模糊語言，如對照實驗中的“放在相同且適宜的條件下”培養，“一段時間”后觀察等。
篇5
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0209-01
提問是思維的起點，是探索的開端。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流的教學技能，是實現教學反饋的方式之一，是引導學生思考的方法和手段。因而，在中學生物教學中，出色的課堂提問可起到引發學習動機，激發學生求知欲，啟發學生的思維，可提高課堂教學效益。本人認為課堂教學提問，應該做到：
1.巧于設計提問內容
1.1 要突出重、難點。我們應該把一節課中最需要的內容精心設計成幾個問題。讓學生有興趣參與思考、討論、問題解決了，這節課的教學目的也就完成了。例如，在學習"減數分裂"時，我就設計了以下3個問題：①減數分裂中染色體和DNA的變化規律和有絲分裂有何異同？通過類比，有絲分裂原有的知識在學生腦海里再現，這時教師再加以點撥，學生會對減數分裂有個初步認識。這時可進一步提問：②什么是同源染色體？③如何識別有絲分裂與減數分裂的圖像（從細胞是否均等分裂和染色體行為方面分析）通過教師的步步設疑、循循善誘；學生的閱讀思考、相互討論，突破了教學的重難點。
1.2 提問要面向全體學生。素質教育提倡教育要面向全體學生，讓每個學生都得到全面發展。課堂提問也應該堅持全面發展的原則。但在實際課堂教學中，有不少教師提問時往往面向成績好的學生，很少提問差生，生怕萬一回答不出來，浪費時間，課堂教學任務來不及完成。教師這種厚此薄彼的做法很容易挫傷差生的積極性，不利于調動全體學生積極的思維活動。因此提問時要注意面向全體學生，把回答提問的機會留給每一個學生，讓所有的學生都能主動地參與到學習過程中，調動全體學生的積極性，從而使課堂的提問更具有效性。這就要求教師要根據學生的實際設計一些不同層次的問題，在提問時，應該因人施問，難度較大的問題由成績較好的學生回答，較容易的問題由相對比較差的學生來回答。
1.3 調節好問題的密度。課堂提問的成功與否，并非看提出了多少問題，而是看問題是否引起了學生的探索欲望，是否能發展學生較高水平的思維，讓學生學會分析問題、發現問題。如果提問過多過密，學生忙于應付老師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生的深入思考；提問過少，則使整個課堂缺少師生間的交流與互動。所以，提問要適度、適時、適量，使課堂提問發揮最好效果。
1.4 控制提問的進度。課堂提問期間，一定要根據問題的難易度和學生的反應情況，控制好進度。教師在提出問題后，要留出時間給學生有思考的余地，在這段時間內，教師既不要無事可做，也不能步步追問，干擾學生的思維，而應用激勵、期待的目光環視學生，獲取反饋信息，選準提問的時機和對象，取得最佳的提問效果。
2.善于把握提問時機
2.1 激發學生學習本節內容的興趣。生物學的理論和原理通常是比較枯燥無味的，學生會感到難學，沒有興趣，教師在講解每節內容前要給出一些趣味性的問題或給出一些和學生們日常生活息息相關的問題，通過創設一些生動有趣的問題情境，來提高學生的學習熱情，激發他們解決問題的欲望，使學生聽課的注意力更加集中，從而提高聽課的效果。例如在學習"細胞中的糖和脂質"時，可以創設以下的問題：（1）老師（我本人）有輕微的肥胖癥(事實),請你們推測老師日常飲食中，喜歡吃哪類食物?請你們給老師提供一些減肥建議。（2）老師正在通過節食減肥，但到了上午第二節課偶爾會有低血糖的癥狀，發生暈眩，此時我需要及時補充哪類食物？
2.2 提問于學生的"病灶"處。教師在備課時，考慮的首要問題是：學生在學習這一部分時，可能有哪些知識缺陷或混淆？能力提升的障礙是什么？這些就是學生的"病灶"，是制約學生能力發展的"絆腳石"。教師的提問要體現"變"，即"貌似神變"，讓學生"誤入圈套"，而后"恍然大悟"。這樣的效果要比正面突破好得多。例如，在學習"生長素的生理作用"一節，我設計了這樣的一個問題：大田里的油菜，在盛花期由于一場大雨影響了正常授粉，為防止減產采取的補救措施是（）A．噴施B肥B．追施N肥C．噴施一定濃度的生長素溶液D．沒有補救措施本節課學習生長素具有促進果實發育的作用，很多學生立刻報出答案：C。而后經過教師分析，本題收獲的是"油菜籽"而非"果實"，沒有受精沒有補救措施。通過這一問題，讓學生歷經"試錯"、"糾錯"、"悟錯"的過程，對知識的理解就更加深刻。
總之，有效的課堂提問是課堂教學的一個重要部分，它是提高課堂效率的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。在我們的教學中針對課堂提問，我們要不斷的思考，不斷的探索，爭取做得更好。
參考文獻：
［1］ 高慎英,劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004,5.
［2］ 張迎春,汪忠.生物學教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2010,8.
篇6
一、復習舊知識導入新課
從舊知識導入新知識,引導學生去發現問題,明確探索的目標,是生物教學最常用的導入方法。教學過程中,講授新課之前,從新舊知識的聯系中,抓住新舊知識的不同點,對舊知識加以概括,提出即將研究的問題,這樣既促進了舊知識的鞏固,又明確了本節課的學習目的,任務和重點,而且也能激發學生探求知識的好奇心,產生積極尋找問題答案的強烈愿望。這種方法能使學生掌握問題的實質,給學生學習新知識打好基礎。如在講《植物體內物質的運輸》一節時,通過復習莖的結構以及韌皮部,木質部的構成導入新課,為學習植物體內物質的運輸作鋪墊。
二、直觀演示導入新課
采用直觀教學,可以使抽象的知識具體化,形象化,為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物,標本,掛圖,模型等直觀教具導入新課,可以使學生通過視覺心領神會, 從而引起學生的注意,活躍課堂氣氛。如在講授骨的結構時,先發給學生縱剖的長骨,讓學生觀察,在觀察時,教師提出觀察的重點,提出思考的問題:骨端和骨中部的結構是否一樣 長骨骨質的外面有什么樣的結構 這種結構存在的部位如何 骨髓腔中有些什么物質 這種導入方法,在讓學生觀察實物的過程中,既獲得大量的感性認識又突出了重點,很自然地為講解新課《長骨結構》創造了有利的條件。
三、實驗操作導入新課
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。在新教材中把強化實驗,通過實驗手段探索知識,培養能力提到重要位置。新教材中的實驗探索穿插在正式課文之中,是課本的一個不可分割的重要組成部分。利用實驗操作的方法導入新課,能幫助學生認識抽象的知識,激發學生的思維能力,使學生通過分析問題,探索規律。既長了知識,又學到了技能。同時學生通過實驗操作,既動腦又動手,拓寬了學生的思路,使課堂氣氛活躍,學生產生濃厚的學習興趣。如在上《根對水分的吸收》時,就運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課,在課前讓學生自己用蘿卜進行實驗,上課時讓學生講述自己觀察的現象,并說明兩個蘿卜條為什么一個更加硬挺,另一個卻軟縮了。利用這一實驗,就很容易引入新課“根對水分的吸收”。
四、用生物學史或生物學家的故事導入新課
生物科學史知識是中學生物教學內容之一。教學中,適當介紹一些生物學史或科學家的傳聞逸事,能收到較好的教育教學效果。特別是在講述一些較抽象,難以理解的概念或現象時,最宜采用這種方法。如在學習《細胞》一節之前,先簡介細胞的發現史:1665年,英國科學家羅伯特?虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片,發現軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構成的,他給這個“小室”起名叫做“細胞”。從此,“細胞”一詞便誕生了。其實這個“小室”是死去的軟木細胞的細胞壁,只是細胞的一部分。那么,一個完整的植物細胞是怎樣的結構呢 這就是今天要講的問題,于是引入新課。
五、用提出問題導入新課
提問是課堂教學中使用最普遍,最廣泛的一種發問形式,是啟發式教學的主要手段。新教材各章節的設置和安排都有很強的邏輯性和科學性,只要認真研究教材,通過提問同樣可以導入新課。如在講到《組織和器官》時,我先提問學生:“構成植物體的基本單位是什么？”接著問:“微小的細胞是怎樣構成一個龐大而完整的植物體的呢 ？”學生處于積極思維狀態。片刻后,我告訴學生:由細胞構成植物體,先要形成組織,進而形成器官,再由器官構成植物體。那么,細胞又是怎樣構成組織和器官的呢 進而轉入新課。
六、利用插圖導入新課
新教材中,從總體設計到具體內容的安排都體現了新穎活潑,圖文并茂的特色,教材中包括封面封底的彩圖,以及正文的黑白插圖若干幅,教學中應充分發揮這些圖的作用。若用形象化,模式化,簡明化的圖形導入新課,學生會感到親切,自然,學習也處于一種積極主動的狀態。例如,在講到《花的結構》這部分時,因時令已進入深秋,鮮花少,不宜運用實物教學,而這部分的知識又很重要,怎么辦 我選擇了課本封面的“金茶花”圖導入新課。一上課,我對著這幅圖問:你們知道這兩朵花的結構嗎 學生每節生物課都接觸到這幅圖,卻很少有人思考它,而現在又提出這個問題,學生的學習興趣油然而生,我乘勢指出:這節課我們就一同來學習“花的結構”方面的知識。
七、創設情境導入新課
具體生動的情境，能加強學生的情感體驗,引起他們激動，愉快的情緒。學生一進入情境,就會與畫面,老師的語言產生情感上的共鳴,學起來必然有興趣。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導言,為學生再現教材提供情境,激發他們的情感和興趣。如在講《生存斗爭》一節時,不是平鋪直敘地講,而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等,然后再用生動的語言加以描述：“這是蛇島的春天,滿山春色,鳥語花香,一片生機盎然的景象。但是,你們沒想到吧 在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭。”然后教師引導學生逐步地分析這里的動植物以及它們之間的關系,揭示出蛇島上存在的斗爭現象。或者放一段動物世界錄像作為導言,使學生有身臨其境的感覺。
八、導入應注意的幾個問題
篇7
“結課”是一種藝術，它與“導入”一樣是課堂教學中不可缺少的一個重要環節。古人云：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”一堂好課要“善始善終”，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應該有一個讓人感到余音繞梁、不絕于耳、韻味無窮的“結尾”。成功的課堂結尾，應起到概括總結、銜接新舊教材，使學生對關鍵問題豁然開朗的功效。以“不全”求“全”，在“有限”中追求“無限”，突破課堂教學的時空局限。耐人尋味的課堂結尾，不僅能鞏固知識，檢查效果，強化興趣，還能激起學生求知的欲望，活躍思維，開拓思路，發揮學生的創造性，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學推向。”結課”有哪些行之有效的技巧呢？生物課堂教學應如何提高“結課”的藝術性？筆者就近幾年來的教學實踐，談幾點粗淺的看法。
一.教師苦抓最后一刻，學生期盼休息半分。
鏡頭一：上課時間已接近下課，教師受“保姆式教學思想”的影響，仍緊扣教材，點點滴滴，講透講深，惟恐遺漏；或是填鴨式教學，不論試題大小、難易深淺、題型如何，口若懸河、滔滔不絕，忘記了下課，聽不到鈴響，不顧學生方便，直至下節課前，嚴重拖課。
鏡頭二：教師沒有整體設計，缺乏課前預設，教學隨心所欲，任馬隨韁，上到那算到那；或雖有教學設計，但未能掌握教學節奏，前松后緊，甚至不能完成教學任務，下課鈴聲響后，只能草草結束，這類教師雖然沒有拖課，但缺乏課堂教學的整體性。
鏡頭三：為了解學生在教學最后5分鐘的需求，筆者隨機抽取了一個實驗班和一個平行班共82位學生進行了問卷調查。問卷由科代表代收，學生采取自愿參加的方式進行問卷調查。實驗班的42們同學都自愿上交了問卷，平行班有3位同學不愿參與。問卷對教學最后5分鐘，學生希望和不希望老師做什么兩方面進行調查，具體內容由學生填寫，筆者對收到的79份問卷進行了統計，統計結果如下：
1.調查問卷匯總表（一）
最后5分鐘，你希望老師做什么？ 理由 人數 百分比
1 簡明扼要地總結歸納知識點 理清紛亂的思緒 34 43.04%
2 介紹與學科相關的新知識 豐富知識，開拓視野 12 15.19%
3 自主討論交流 回顧知識，加深印象 11 13.92%
4 學生提問、質疑 解答疑難問題 5 6.33%
5 回顧反思 消化知識 6 7.59%
6 做幾個練習，知識遷移 提高應用能力 4 5.06%
7 快點講完，布置作業 課間音樂太響，聽不見 4 5.06%
8 聊天、休息 注意力無法集中 2 2.53%
9 講評昨天的作業 了解班級同學情況 1 1.26%
2.調查問卷匯總表（二）
最后5分鐘，你不希望老師做什么？ 理 由 人數 百分比
1 老師講新課，而且是難點內容 注意力不集中 28 35.44%
2 講練習，而且是大、難題目 沒有效率 20 25.32%
3 因為各種原因造成拖課 影響休息，上廁所 18 22.78%
4 講廢話 浪費時間 3 3.8%
5 梳理知識點 記不住 2 2.53%
6 自由做作業 作業應該是課后做 1 1.26%
7 集體讀書 下課鈴聲聽不到 2 2.53%
8 默寫 一般要拖課 1 1.26%
二.先“立志” 后“力行”
新課程的核心理念是“一切為了學生”，近十年來在全國各地轟轟烈烈開展的教學改革，不論形式如何，方法各異，形式多樣，最終都堅持一個目標，課堂教學從以教師教學為中心的傳統方式向以學生學習為中心的新型教學模式轉變，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。本校地處農村，屬于三星級普通高中，學生來源層次較低，綜合素質不高。學校為達成“促每一個學生成才，讓每一個家庭放心”的辦學目標，近三年來，在全體老師中開展“深化教學改革，建設和諧課堂”教學改革，力求轉變教師“滿堂灌” 、“填鴨式” 、“延時拖課”的教學方式。學校把”結課”作為建設“和諧課堂”教學模式的突破口，要求教師給學生要留足3-5分鐘”結課”時間，讓學生用于思考反思，歸納總結、知識遷移、訓練提升等。經過一段時期的推行，青年教師們本來就語言精練，加上適應性強，他們很快就完成了角色的轉變；但相當一批中老年教師習慣了長期形成的傳統教學方式.一時無法適應新的教學方式，甚至對3-5分鐘”結課”提出了質疑。當理化生學科在校園網教師論壇園地提出”如何提高結課的有效性”話題后，許多本學科和其他學科的老師踴躍參與，各抒己見，積極討論。有的老師提出“留3-5分鐘是否就是讓學生自由學習”？有的老師說“這3-5分鐘時間，我把它分散到了教學的各時段中，讓學生反思、訓練行不行？”甚至有的老師提出“是否每堂課都要用3-5分鐘‘結課’，不要這個程序行不行？”針對上述問題，學科組組織老師們學習現代教育理論和新課程標準，尋找和探求課堂教學的真諦。關于”結課”，它與班級授課制的發展是密不可分的，最早的教學沒有“課”的概念，只能說有一個大概程序。孔子在二千多年前提出“學、思、習、行”四個階段；赫爾巴特提出“明了―聯想―系統―方法”的教學程序，美國杜威提出“暗示―理智化―假設―推理―驗證”的教學程序；直到后來蘇聯凱洛夫提出“組織教學―復習檢查―講授新課―鞏固練習―布置作業”的五步教學程序才體現了“課”的輪廓。新課程改革以來，許多改革先驅者們又創立了適合本學科特點的教學程序，例如特級教師錢夢龍的“導讀法”：自讀―教讀―練習―復讀；魏書生的“自學六步法”：定向―自學―討論―答疑―自測―自結；黎世法“中學最優學習方式”：自學―啟發―復習―作業―改錯―小結等。不論是那種教學程序，都具有一定的教學結構，具備其獨特的結構特點，缺少了其中任何一個教學環節，其結構就缺乏完整性。因此，”結課”就是教學的一個重要組成部分，它可以具備藝術性，但卻不能用開頭，中段等來替代。通過學習，老師們認識了”結課”，祝老師用“編筐編簍，重在收口。”說明“結課”的重要性；吳老師認為“結課”的重要作用如同“描龍畫鳳，貴在點睛。”袁老師用指導作文的行話“鳳頭、豬肚、豹尾”說明“結課”的好壞決定一堂課的優劣。臨近下課，學生或多或少有著不同程度的疲勞，精力困乏，注意力進入分散期，學習效率有所下降。作為教師，這些現象應該引起足夠反思和探討，這不僅需要教師及時變換課堂活動方式，更要精心設計課堂結束活動。
三.提高課堂教學技巧，提升“結課”藝術。
課堂“結課”的處理，方法很多，形式各異，選用那種方式，要根據課的特點、課的形式、課的內容，學生實際水平和班級情況來決定，正所謂教無定法。新課教學，應突出本堂課的重點和難點，呼應課堂開頭的教學目標，使學生再次明確本堂課要掌握的重點知識，便于學生課后復習。復習教學，可采用知識網絡結構形式，讓學生對要掌握的知識有比較簡潔明了的感官認識。習題練習課，要根據學生的實際，最好留有充足的時間，讓學生討論、提問，教師也可以到學生中，直接感受學生對知識的理解、以及學生普遍存在的問題進行答疑解惑和歸納總結。課堂“結課” 的語言要精煉，通過歸納總結、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識及時地進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認知過程。生物學知識主要是自然科學技術中的基礎知識和基本技能，根據學科特點，筆者常采用以下幾種 “結課” 的技巧，學生反響很好。
1.歸納總結，達標鞏固
新授內容結束后，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。此法可由教師來做，也可引導學生來做或師生共同歸納。例如，《光合作用與呼吸作用》專題復習的總結：可以讓學生獨立完成一張有關光合作用與呼吸作用比較表格，讓學生在填表中既理清本堂課的思緒，構建知識網絡，又能明確學習內容的重難點，使學生的學習有所側重。
2.巧設歌訣，強化識記
教師根據教學內容，設計富有哲理性、新穎性、地方性和時代性的農諺、歌訣，加強學生對所學知識的記憶。如利用“有收無收在于水，收多收少在于肥”來總結《綠色植物的生活需要水和無機鹽》，利用“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”來總結生態系統中的食物鏈。這樣的“收尾”使學生既產生一種新鮮感，激發學生探求每句歌訣所蘊含的知識內容，又加深對教學重點和難點的理解和記憶。
3.首尾呼應，主題升華
生物課堂教學，應使首尾銜接自然，前后呼應有序，力爭達到首是首，尾是尾，不偏不倚，渾然一體的境界，從而使授課主題得到升華，讓學生回味無窮。在講授《傳染病》一課時，可以用“傳染病是如何傳播的？如何預防？”創設情景，導入新課。而在教學的結尾可以用“通過這堂課學習，你應該知道在平時生活中如何預防傳染病了吧。”結束課堂教學。這樣首尾自然銜接，前后呼應有序的“結課”方法，可使授課主題得到升華，也能給學生一個圓滿的結局。
4.構建模型，直觀呈現
生物教學主要解決兩大問題，一是使學生掌握相關的理性知識――原理、定理、公式等知識體系；二是使學生學會應用這些知識形成技能。而要使學生掌握這些內容，一般可用模型、標本、實物、教具等加深學生的理解。本校一次教學觀摩活動中，章老師對于模型教具的使用給我留下了深刻的影響，章老師在講授《基因指導蛋白質的合成》時，為使學生充分理解“轉錄”和“翻譯”兩個過程，課前先讓部分骨干學生制作了相關生物模型，在“結課”時，讓骨干學生在小組內演示蛋白質合成的兩個過程。這種方法的優點在于通過回顧、演繹學習內容，讓學生在動手中學習，在學習中探究，在探究中積累，在積累中提升。
5.陶冶情操，勵志教育
在某些課堂“收尾”時，引用與教學有關的名人事跡，贊揚名人的思想品質或推崇名人的治學精神，給學生樹立學習和模仿的樣板，巧妙地寓德育教育于本課“收尾”教學之中，使生物學科與德育教育有機結合，達到立德樹人的教育思想。如講“探索生物的奧秘”時，可介紹李時珍的輝煌事跡：他用了27年時間，付出大半生心血，完成了令世人矚目的巨著----《本草綱目》。還有我國雜交水稻之父袁隆平、英國生物學家達爾文、遺傳學之父孟德爾的事跡等，使學生深刻認識到，從古至今，任何一項偉大成就的取得，都必須付出辛勤勞動，從而激勵學生樹立奮發學習，努力向上的情操。
總之，“結課”不僅是給一堂課劃上一個完美的句號，還可以是感嘆號、問號、省略號。但不論哪種方法都必須以調動學生積極性，集中學生注意力為前提，把學生思維吸引到“結課”環節上來，使他們能在最佳狀態下進行學習。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，加深學生對所學知識的理解，使他們產生漸趨佳境、意味無窮的感覺。
參考文獻：
篇8
1.導入的作用
導入是一節課的開始,雖然只是一個很短的環節,但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用,主要表現在以下幾方面:
導入可以激發學生的學習興趣,使學生產生學習動機;導入可以引起學生注意,集中精力;導入可以開拓學生的思維的廣闊性和靈活性;導入可以起銜接新舊知識的橋梁作用;導入可以揭示課題,體現教學目的;導入可以帶領學生步入學習情境中。
2 導入的“七字”原則
導入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準、啟、聯、形、趣、巧、簡。
2.1 “準”字原則
“準”字原則是指導入要有一定的目的性與針對性。導入的實際要以教學內容、教學目的及學習者的實際情況為基礎,也就是說要緊扣教材,根據學習者的特征來構思導入。對與同一個教學內容,可以有很多不同的導入方法,但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則,否則,導入的形式再新穎,導入的內容再充實都很難達到很好的效果。切忌盲目的偏離教學內容的導入。
2.2“啟”字原則
“啟”字原則是指導入要具有啟發性,也就是說導入要引導學生積極思考和發現,以促進對知識的掌握和思維能力的提高,激發學生解決問題的強烈愿望,調動學生的積極性,促進他們更好的理解教學內容。導入的啟發性要與教師生動的語言和恰當的方式有機結合。
2.3“聯”字原則
“聯”字原則是導入要有一定的關聯性。導入內容既要與新知識緊密相連,又要與學習者原有知識聯系。如果脫離新知識的導入,形如虛設,起不到銜接作用。注重導入的關聯性,可以使學生對新內容不感到陌生,利于將新知識納入原有認知結構中,促進知識同化和應用。
2.4“形”字原則
“形”字原則指導入要體現直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學內容大多的具體而形象的,這樣可以使學生在獲得感性認知的基礎上,通過積極思維而形成概念,從而理解原理。
2.5“趣”字原則
“趣”字原則指導入要有趣味性。有趣的導入可以使教學內容以新鮮活潑的面貌呈現在學生面前,可以使學生在輕松歡快的氛圍學習,可以最大限度的引起學生的興趣使其主動學習。
2.6“巧”字原則
“巧”字原則是指導入語言要有藝術性。導入的作用之一是吸引學生的眼球,那么導入不僅要在形式上新,在語言上也要精雕細啄。總的來說,導入的語言要求精辟、準確、樸實易懂,更要實事求是。
2.7“簡”字原則
“簡”字原則指導入要有一定的概括性。導入雖是教學的重要環節,但是它不是教學的主體。由于時間分配是有限的,所以要求導入要具有高度概括性。導入過于繁冗,會產生頭重腳輕的感覺,學生也許會厭煩,不能發揮它的真正作用。
3 導入的方法
隨著教師素質的提高,理念的革新,教學媒體的發展,導入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導入方法:
3.1 以舊拓新,承前啟后
這是一種比較常用的簡單的導入方法,是從舊知識入手,復習舊知識的同時引導學生去發現問題,明確學習目標。以舊知識為基礎發展深化,引導學生去發現問題 ,明確探索目標 ,從而進入新教學內容的學習 。它以回憶 、提 問 、練習等方式復習舊的教學內 容 ,從舊教材的連接點上過渡到新知識的學習。
【案例】在學習 “光合作用”時,可以這樣導入:在初中我們學過光合作用的相關知識,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無機物轉化成有機物,那么,今天我們接著原有的知識一起深入的探討光合作用的過程。
【評析】生物學科中許多知識都是以舊知識為基礎的,利用舊知識來引入新課是很常見的。這種方法的特點是簡單但作用很大,它可以使學生從已知領域容易地進入未知領域,能激發學生主動獲取知識的興趣。
3.2 開門見山,單刀直入
直接導入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內容及教學程序 , 明確學習 目標和要求 ,引起學生思想重視并準備參與教學活動 ,做到“課伊始,意亦明”的一種導入。
【案例】在學習 “人類對全球環境的影響”時,可以這樣導入:全球的環境與我們人類息息相關,而人類對環境的影響越來越大,今天我們就來學習人類對全球環境的影響。
【評析】 這種導入方式直截了當、干脆利落,點明了學習內容,提出了學習要求,能夠引起學生的注意力,調動他們意志中的積極因素。
3.3 引用實例,貼近生活
生物學有許多知識與現實生活聯系,生活實踐能使學生有親近感和實用感,不失為一中好的導入方法。實例導入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學生創設引人入勝的學習情境。
【案例】大家都打過乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫
【評析】通過疫苗來導入特異性免疫,把知識與生活實例聯系,使學生對知識沒有生疏感。
3.4 設置疑問,層層遞進
設置疑問導入法是根據學生的心理特點和知識特點,提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發學生的求知欲。只要疑問和懸念設計的恰當,學生就會急切的產生“愿知其詳”的心情,促進學生學習。
【案例】在講解 “遺傳的物質基礎”時,可以這樣設疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質?”“這種物質有什么特點呢”等等,這樣可以使學生帶著疑問專心學習。
【評析】 案例中的三個問題層層遞進,讓學生帶著問題去學習,具有很強的針對性和目的性。這三個問題也許正是學生的疑惑,進而可以提高學生的學習興趣和動力。
3.5 實驗導入,印象深刻
生物學是一門以實驗為基礎是學科,學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設計實驗,指出一些現象,讓學生觀察、分析,進行歸納總結,從而得出結論便是新課內容。
【案例】在講解物質出入細胞方式中“擴散現象”時,可以在課上做實驗,準備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學生自己觀察實驗現象,總結特點。
【評析】“擴散現象”實驗十分簡單,但是效果確實很好,通過這樣的實驗,學生積極參與課堂,不僅親身體驗了科學方法,還真正做到了以學生為主體。實驗導入讓學生親眼所見,親自總結,印象尤為深刻。
3.6 情境導入,感情共鳴
學生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產生的。情境會使所授知識在學生頭腦中產生新的感情,營造出和諧的學習氣氛,為創造良好的學習環境奠定基礎。
【案例】在講到 “食物鏈”時,教師可以播放視頻來導入新課,視頻最好是鳥語花香,春色滿園,一片生機盎然的景象。學生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現象……”然后再一步步講解事物鏈的相關內容。
【評析】情境導入不僅可以吸引學生的注意力,還能夠使學生對生物課產生農厚的興趣。通過視頻來導入,使學生沉浸在美好的畫面中,不經意間進行了美育,做到事半功倍。
3.7 矛盾導入,出奇制勝
這是向學生揭示事物矛盾的方式導入新課,使學生產生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調動學生的積極性。
【案例】在講解 “減數分裂中染色體的行為”時,可以這樣導入:“我們都知道人體有23對染色體,在生殖過程中,是和卵細胞結合而形成受精卵,發育成子代個體。如果和卵細胞染色體不變的話,子代個體的染色體數就是46對,這就與“每種生物細胞中的染色體數目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來解決這個 “矛盾”。
【評析】本案例是利用矛盾導入法導入新課,“矛盾”是吸引學生注意力的亮點。就是這個“矛盾”極大的帶動學生的思考,集中了注意力,提高課堂教學質量。
3.8 故事詩詞,引發興趣
故事導入法是一種比較新穎的方法,即教師針對教學內容適當地利用故事、謎語和笑話來導入新課。在各學科的發現史和發明史中,充滿了動人的故事;古代詩詞中也有很多佳句;引人思考的謎語等都是導入的材料,教師可以根據教材內容的特點和需要 ,選擇內容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。
【案例】在講到食物鏈的時候,教師可以這樣導入:大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應什么樣的生物學現象呢?這就是我們今天要討論的問題。
【評析】這次導入是結合古詩詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現古詩詞是很新穎的,它能極大地吸引學生注意力,調動學生的積極性。
3.9 類比導入,印象深刻
類比導入就是把抽象的食物與形象的事物進行類比,幫助學生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學生理解和掌握。
【案例】在講解“特異性免疫”時,可以這樣導入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護啊?我們知道從外依次是護城河、城墻、官兵。其實護城河與城墻就相當于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問題。
【評析】案例中把古代城墻等實物與人體防線類比,十分新穎,具有創意,而且能夠吸引學生的興趣,培養學生的創造性思維。
新課程下生物課堂教學的導入技能是實現高質量生物教學的具體化,對于課堂教學有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導入方法,在實際的教學過程中,根據實際情況進行必要的調整、創新,讓導入更加藝術化、專業化。
參考文獻
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[4]楊善祿.中學生物教師教學基本功講座[M].北京:北京師范學院出版社.1991
篇9
1.導入的作用
導入是一節課的開始,雖然只是一個很短的環節,但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用,主要表現在以下幾方面:
導入可以激發學生的學習興趣,使學生產生學習動機;導入可以引起學生注意,集中精力;導入可以開拓學生的思維的廣闊性和靈活性;導入可以起銜接新舊知識的橋梁作用;導入可以揭示課題,體現教學目的;導入可以帶領學生步入學習情境中。
2 導入的“七字”原則
導入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準、啟、聯、形、趣、巧、簡。
2.1 “準”字原則
“準”字原則是指導入要有一定的目的性與針對性。導入的實際要以教學內容、教學目的及學習者的實際情況為基礎,也就是說要緊扣教材,根據學習者的特征來構思導入。對與同一個教學內容,可以有很多不同的導入方法,但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則,否則,導入的形式再新穎,導入的內容再充實都很難達到很好的效果。切忌盲目的偏離教學內容的導入。
2.2“啟”字原則
“啟”字原則是指導入要具有啟發性,也就是說導入要引導學生積極思考和發現,以促進對知識的掌握和思維能力的提高,激發學生解決問題的強烈愿望,調動學生的積極性,促進他們更好的理解教學內容。導入的啟發性要與教師生動的語言和恰當的方式有機結合。
2.3“聯”字原則
“聯”字原則是導入要有一定的關聯性。導入內容既要與新知識緊密相連,又要與學習者原有知識聯系。如果脫離新知識的導入,形如虛設,起不到銜接作用。注重導入的關聯性,可以使學生對新內容不感到陌生,利于將新知識納入原有認知結構中,促進知識同化和應用。
2.4“形”字原則
“形”字原則指導入要體現直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學內容大多的具體而形象的,這樣可以使學生在獲得感性認知的基礎上,通過積極思維而形成概念,從而理解原理。
2.5“趣”字原則
“趣”字原則指導入要有趣味性。有趣的導入可以使教學內容以新鮮活潑的面貌呈現在學生面前,可以使學生在輕松歡快的氛圍學習,可以最大限度的引起學生的興趣使其主動學習。
2.6“巧”字原則
“巧”字原則是指導入語言要有藝術性。導入的作用之一是吸引學生的眼球,那么導入不僅要在形式上新,在語言上也要精雕細啄。總的來說,導入的語言要求精辟、準確、樸實易懂,更要實事求是。
2.7“簡”字原則
“簡”字原則指導入要有一定的概括性。導入雖是教學的重要環節,但是它不是教學的主體。由于時間分配是有限的,所以要求導入要具有高度概括性。導入過于繁冗,會產生頭重腳輕的感覺,學生也許會厭煩,不能發揮它的真正作用。
3 導入的方法
隨著教師素質的提高,理念的革新,教學媒體的發展,導入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導入方法:
3.1 以舊拓新,承前啟后
這是一種比較常用的簡單的導入方法,是從舊知識入手,復習舊知識的同時引導學生去發現問題,明確學習目標。以舊知識為基礎發展深化,引導學生去發現問題 ,明確探索目標 ,從而進入新教學內容的學習 。它以回憶 、提 問 、練習等方式復習舊的教學內 容 ,從舊教材的連接點上過渡到新知識的學習。
【案例】在學習 “光合作用”時,可以這樣導入:在初中我們學過光合作用的相關知識,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無機物轉化成有機物,那么,今天我們接著原有的知識一起深入的探討光合作用的過程。
【評析】生物學科中許多知識都是以舊知識為基礎的,利用舊知識來引入新課是很常見的。這種方法的特點是簡單但作用很大,它可以使學生從已知領域容易地進入未知領域,能激發學生主動獲取知識的興趣。
3.2 開門見山,單刀直入
直接導入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內容及教學程序 , 明確學習 目標和要求 ,引起學生思想重視并準備參與教學活動 ,做到“課伊始,意亦明”的一種導入。
【案例】在學習 “人類對全球環境的影響”時,可以這樣導入:全球的環境與我們人類息息相關,而人類對環境的影響越來越大,今天我們就來學習人類對全球環境的影響。
【評析】 這種導入方式直截了當、干脆利落,點明了學習內容,提出了學習要求,能夠引起學生的注意力,調動他們意志中的積極因素。
3.3 引用實例,貼近生活
生物學有許多知識與現實生活聯系,生活實踐能使學生有親近感和實用感,不失為一中好的導入方法。實例導入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學生創設引人入勝的學習情境。
【案例】大家都打過乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫
【評析】通過疫苗來導入特異性免疫,把知識與生活實例聯系,使學生對知識沒有生疏感。
3.4 設置疑問,層層遞進
設置疑問導入法是根據學生的心理特點和知識特點,提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發學生的求知欲。只要疑問和懸念設計的恰當,學生就會急切的產生“愿知其詳”的心情,促進學生學習。
【案例】在講解 “遺傳的物質基礎”時,可以這樣設疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質?”“這種物質有什么特點呢”等等,這樣可以使學生帶著疑問專心學習。
【評析】 案例中的三個問題層層遞進,讓學生帶著問題去學習,具有很強的針對性和目的性。這三個問題也許正是學生的疑惑,進而可以提高學生的學習興趣和動力。
3.5 實驗導入,印象深刻
生物學是一門以實驗為基礎是學科,學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設計實驗,指出一些現象,讓學生觀察、分析,進行歸納總結,從而得出結論便是新課內容。
【案例】在講解物質出入細胞方式中“擴散現象”時,可以在課上做實驗,準備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學生自己觀察實驗現象,總結特點。
【評析】“擴散現象”實驗十分簡單,但是效果確實很好,通過這樣的實驗,學生積極參與課堂,不僅親身體驗了科學方法,還真正做到了以學生為主體。實驗導入讓學生親眼所見,親自總結,印象尤為深刻。
3.6 情境導入,感情共鳴
學生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產生的。情境會使所授知識在學生頭腦中產生新的感情,營造出和諧的學習氣氛,為創造良好的學習環境奠定基礎。
【案例】在講到 “食物鏈”時,教師可以播放視頻來導入新課,視頻最好是鳥語花香,春色滿園,一片生機盎然的景象。學生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現象……”然后再一步步講解事物鏈的相關內容。
【評析】情境導入不僅可以吸引學生的注意力,還能夠使學生對生物課產生農厚的興趣。通過視頻來導入,使學生沉浸在美好的畫面中,不經意間進行了美育,做到事半功倍。
3.7 矛盾導入,出奇制勝
這是向學生揭示事物矛盾的方式導入新課,使學生產生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調動學生的積極性。
【案例】在講解 “減數分裂中染色體的行為”時,可以這樣導入:“我們都知道人體有23對染色體,在生殖過程中,是和卵細胞結合而形成受精卵,發育成子代個體。如果和卵細胞染色體不變的話,子代個體的染色體數就是46對,這就與“每種生物細胞中的染色體數目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來解決這個 “矛盾”。
【評析】本案例是利用矛盾導入法導入新課,“矛盾”是吸引學生注意力的亮點。就是這個“矛盾”極大的帶動學生的思考,集中了注意力,提高課堂教學質量。
3.8 故事詩詞,引發興趣
故事導入法是一種比較新穎的方法,即教師針對教學內容適當地利用故事、謎語和笑話來導入新課。在各學科的發現史和發明史中,充滿了動人的故事;古代詩詞中也有很多佳句;引人思考的謎語等都是導入的材料,教師可以根據教材內容的特點和需要 ,選擇內容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。
【案例】在講到食物鏈的時候,教師可以這樣導入:大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應什么樣的生物學現象呢?這就是我們今天要討論的問題。
【評析】這次導入是結合古詩詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現古詩詞是很新穎的,它能極大地吸引學生注意力,調動學生的積極性。
3.9 類比導入,印象深刻
類比導入就是把抽象的食物與形象的事物進行類比,幫助學生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學生理解和掌握。
【案例】在講解“特異性免疫”時,可以這樣導入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護啊?我們知道從外依次是護城河、城墻、官兵。其實護城河與城墻就相當于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問題。
【評析】案例中把古代城墻等實物與人體防線類比,十分新穎,具有創意,而且能夠吸引學生的興趣,培養學生的創造性思維。
新課程下生物課堂教學的導入技能是實現高質量生物教學的具體化,對于課堂教學有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導入方法,在實際的教學過程中,根據實際情況進行必要的調整、創新,讓導入更加藝術化、專業化。
參考文獻
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日常教學中，學生在接受新知的過程中遇到錯誤在所難免。而很多教師在面對學生錯誤時，不能深刻探尋學生錯誤的緣由，而是一味地責備，使學生陷入緊張與自卑之中，嚴重影響了學生學習數學的信心和興趣，從而導致了數學課堂教學效益的提高，制約了學生數學素養的提升。
一、轉向關注：利用錯誤，激發興趣動力
任何事物，興趣始終是最好的老師。數學思維的訓練也必須依托于學生學習數學的興趣。只有充分調動學生對于所學數學材料的高度關注和興趣，才能真正激發學生潛在的內驅力，喚醒學生思維意識。學生在學習數學過程中出現的錯誤是來源于學生的認知實際，是學生在接受新知識時在認知和思維上的誤區形成的障礙，貼近于學生的實際，而并非教師一廂情愿列舉出來的硬性程序，更能引起學生的關注。所以，當學生出現錯誤時，應該敏銳地意識到這是課堂教學重要的生成資源，教師要能立即把握學生錯誤的信息，針鋒相對，巧妙化解，提升學生學習數學的興趣。在教學《分數的減法》一課時，不少學生直接將分子與分母進行相減。顯然，這種錯誤源于學生對于分數的意義以及分數相加減的性質出現了誤解。面對這種狀況很多教師只是照直告訴學生這題做錯了，直接告知其訂正方法。可能也有部分教師會幫助學生重新認知分數相加減的性質，從根源上解決學生所犯錯誤的本質認知。教師的這兩種做法在本質并沒有錯，但僅僅是這樣就沒有充分意識到學生生成的錯誤資源在數學課堂教學中重要意義，喪失了一次利用錯誤提升學生學習數學興趣的機遇。教師可以在教學中采用輻射原則，將這一類學生的錯誤推廣至全班，引發全班同學的共同討論。在整個過程中，教師要充分體現教師為主導、學生為主體的角色定位，讓學生之間形成有效互動，在學生交流探討的過程中呈現錯誤的根源，提供解決的方案，形成對錯誤的更正。
面對學生的錯誤，教師不能是一一對應的單個解決，而是要促使更多的學生參與其中，運用集體的力量和民主交流的原則，在學生自主思維之下，形成解決問題的方案。這樣才能從根本上提高學生參與交流討論的興趣，提升數學學習的興趣。
二、轉向意識：利用錯誤，培養發掘能力
數學學習中，學生接受新知識的過程就是一個不斷更新知識體系的過程。雖然這些知識都已經是前人總結好的，但對于尚在成長過程中的小學生而言，每一次接觸到新知識就是全新探究的過程，學生由未知到已知領域的跨越，是學生眾多因素積極發揮作用共同作用，其中最重要的就是學生的發現意識。能夠在繁瑣復雜的知識體系中發掘出核心的問題要旨，是一種能力，對于數學學習而言，這是一種極其重要的能力。而當學生出現錯誤之時，便是訓練學生這種發現意識的重要路徑。例如在教學相對而行的應用題時，學生都已經知道路程除以兩者的速度之和得出相遇時間，而對于追趕問題學生則一籌莫展，以致于出現了很多種理解上的錯誤。如果教師此時越俎代庖，直接告訴學生追趕問題直接除以速度之差，學生則空有現成的方法，即便能夠理解其中緣由也是蜻蜓點水。教師可以引導學生在實踐操作中感受相對而行是兩者共同速度的運動作用，而追趕問題則是兩者速度之間的抵消，則不難得出路程除以速度之差的最終解決方案。
篇11
教師的語言素養直接影響到教師的課堂教學效率，因此，加強教師的語言修養是極為重要的。筆者從教生物專業課多年，感受頗深的是要上好每一節生物課必須身具百枝。其中即使你的課準備得再好，最終如果不能通過語言表達出來，仍然無法達到教學目的。所以說語言的表達技能技巧對一節課的成敗有著直接的關系。教師在組織教學過程中，如何運用語言去感染學生，激發學生的求知欲，達到較好的教學效果，筆者認為必須注意從語言表達的組織結構、表現形態和聲音控制三個方面進行鍛煉。
一、從語言的內部組織結構看，表達要條理清楚、簡煉準確、善于啟迪
1、條理清楚是語言表達的整體組織要求
每一節課的講授有許許多多的話交織在一起，要把它理清頭緒，使其具有條理性和邏輯性，這樣才會使學生聽后獲得系統而清晰的概念。
2、簡煉準確是講授課文的具體結構要求
簡明扼要的語句使人聽起來舒服好記。換句話說，也就是如能用一句話表達清楚的就不宜分幾句話來講。那種單一重復、拖泥帶水的講話不但浪費時間而且使學生聽起來厭煩。本人曾聽某校一位初中教師講述十字形花冠時，邊板畫邊描述：“大家看，白菜花的四片花瓣，這片與這片相對，另外這片也跟這片相對，把它們的中心用線連接起來，大家說像中文的什么字母呢？對了像‘十’字，所以我們說白菜的花是十字形花冠。”本來十字形對初中生來說再淺顯不過了，只要簡單描述一下學生都能理解。比如把這些話改為“大家看，白菜花瓣有四片，且兩兩相對，像漢字的‘十’字，故把它稱為‘十字形花冠’”。這樣處理，既符合學生的認知水平，又簡單明了。另外語言的表達除了要簡煉還要注意其準確性，要做到文法正確，符合語法規則。用詞恰如其分，不用諸如“大概是”、“半對半不對”、“可能如此”等模棱兩可、含糊不清的語句。
3、善于啟迪是語言表達的最高要求
教師用語言把知識的信息傳授給學生時，必須通過學生的一系列思維活動，才能把知識的信息轉化為自己的精神財富。那么，怎樣講授才具有啟發性呢？首先，話要問到點子上。學生最渴望解決的問題被你提出來了；學生最想知道的事情被你講到了，回答了，因此就能引起他們的興趣和思考。其次，講授時不能把意思全部表達出來，要做到舉一反三。“舉一”由教師點撥，而“反三”則要求學生去完成，教師不能越俎代庖。
二、從語言的表現形態看，表述要通俗易懂，淺顯明白，形象生動
通俗易懂的語言使人聽起來樸實、有親切感。換言之是要求語言要口語化、生活化。如果整堂課都用書面語言來表達，那么就像在學生面前背書，課堂氣氛枯燥無味。
另外，形象生動的語言給人一種直觀感和動感，使人興趣盎然，并能留下深刻的印象。首先要善于運用典型材料來闡明抽象的理論，把抽象的東西與具體的事物聯系起來，可使語言生動、形象。三、從聲音的控制看，語言要清晰悅耳，流利順暢，抑揚頓挫
講話是用有聲的語言進行傳情達意的，學生聽得是否清楚、明白、生動有趣，常與聲音的高低、快慢以及清晰度有著直接的關系。
從音色、音量、聲調看要清晰悅耳。聲音清楚、明晰，聽得舒服，學生才能更好地接受內容。比如有的老師吐字不清，措辭含糊，使人聽來糊哩糊涂；或聲調尖高，音量過高，使人聽來刺耳；又或語調低沉，音量太小，使人聽起來費力……。如此都不能較好地被學生所接受。
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一、導入的作用
一個好的導入是師生之間的良好溝通的橋梁。既能吸引學生的眼球和耳朵，抓住學生的注意力，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學進行得生動、活潑、自然和高效。
二、導入的妙法
1.學生經歷導入
所謂“學生經歷”就是學生的經歷，包括直接親身經歷和間接經歷，以這些內容導入可以引起學生極大的興趣，而且可以充分調動學生的積極性。例如：在導入“蛋白質”這一節內容時，可以讓同學們講講平時吃的食物有哪些，為什么要多吃一些雞蛋，牛奶，豆類食品。還可以讓他們思考，這些食物對我們有什么好處，是不是直接吸收蛋白質加以利用；讓同學們回憶生病的時候，去醫院里面常常會打什么？所打的點滴的成分中有什么？有什么作用？通過學生的回憶講述，可以導入“細胞中的糖類”這一內容的新課。
2.時事新聞導入
充分利用最新的時事新聞導入課堂能達到很好的效果，因為它是最近發生的，與我們息息相關的一些事情。還能培養學生關心時事、關注熱點事件的興趣。“興趣是最好的老師”，激起了學生的興趣，也成功了一大半。例如生物必修二中《基因突變》這一內容可以這樣導入：最近大家都聽說過“H7N9禽流感病毒”吧，有哪位同學來說說。等學生講述和討論之后，老師總結，最后提出以前是H7N9嗎？有些同學可能就能回憶起來以前引起人們恐慌的是H1N1。由H1N1到H7N9發生的變化就是我們今天要講的“基因突變”；再比如，在《遺傳信息的攜帶者――核酸》一課導入：美國特種部隊根據可靠情報，擊斃了恐怖組織頭目：本拉登。但是死者是否是真的本拉登，他的身份最終的確定，就運用了生物DNA技術。而且該技術在案件偵破中有重要的用途。刑偵人員將從案發現場得到的血液、頭發等樣品提取DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就有可能為案件的偵破提供證據。由此可見，通過DNA測序可以對生物種類或個體進行區分。DNA有什么作用？我們可以通過學習這節的內容來認識它。
3.諺語典故導入
利用一些學生熟知的諺語典故導入，可以讓課堂增色不少，讓學生將生物學知識與平時生活聯系起來，鍛煉運用知識的能力。諺語比如以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃淤泥”導出食物鏈；以“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界的種間斗爭；以“種瓜得瓜，種豆得豆”導出生物的遺傳；以“一母生九子，九子各不同”導出生物的變異等等。典故比如“望梅止渴”：曹操的軍隊在一次行軍中，由于路上缺水，士兵都感到口渴難忍。這時曹操用手指著前面說前方有梅林。士兵一聽，嘴里頓生津液，都感覺不渴了，繼續前進。這樣就留下了“望梅止渴”的典故。這里蘊含著生物的條件反射；條件反射是高等動物和人都具有的一種生理活動，在大腦皮層的參與下形成的，這種反射提高了動物和人適應環境的能力。根據這一典故就很順利地導入了《通過神經系統的調節》這一節內容；還有在進行《細胞的能量“通貨”――ATP》的教學時，可以利用“車胤囊螢”的典故導入：晉代車胤年幼家貧，一到天黑就無燈看書，因此他就抓來很多螢火蟲，裝在一起，依靠螢火蟲發出的微微熒光苦讀，學識與日俱增，最后官拜吏部尚書。他的好學不倦，勤奮刻苦的車胤精神值得我們學習。給車胤提供光明的螢火蟲發光這一生命現象同樣值得我們探討。我們知道能量是守恒的，那么螢火蟲發光的能量從何而來？學習完這一節我們便可知曉了。
4.視頻圖片導入
現在互聯網非常發達，生物課程有豐富的網絡資源。我們可以找一些精美的圖片，視頻等等資料，一下就能讓學生集中注意力，提高學習熱情。在講生物的適應時，可以先出示枯葉蝶或竹節蟲掛圖，然后讓學生回答這是什么？有的學生會說“這是一片枯葉”或“這是竹子”。這時教師再把正確答案告訴學生，學生會驚嘆不已，從而引起學生注意，使其進入最佳的學習狀態；再如，《生物進化》這一內容的導入可以播放一段關于生物進化的視頻，讓學生體會到自然界的神奇與巨大魅力，產生熱愛自然，熱愛生命的情感。
5.直觀教具導入
在講授新課時，如果能靈活地采用直觀教學手段，那么不僅使學生所學知識印象深刻，而且能激發學生的求知欲望。例如，在講原生動物時，首先把盛有草履蟲培養液的試管展示在同學們面前，然后問：“同學們請看，這只試管里有什么”學生們會說“有水”或“沒有什么東西”。然后再神秘地告訴學生“這里面有動物”，這樣學生們就會產生驚異、好奇的心理，進而會產生弄明白這里面的動物是什么樣子的求知欲望。
6.實驗操作導入
生物科學是一門實驗科學，學生做實驗是最開心的時刻，而且興致特別高漲。通過生動有趣的實驗促使學生提出問題，引導學生認真觀察，積極思考，探索原因。比如，學習“種子的結構”時，可讓學生做“觀察玉米種子和菜豆種子”的實驗，通過觀察總結出種子的結構；再例如，在《物質跨膜運輸的實例》一課導入，“同學們，我們先做個實驗，用鐵架臺固定一個倒置的長頸漏斗，在漏斗口用玻璃紙封好，漏斗內倒入質量分數為30%的蔗糖溶液，一個盛清水的燒環，使漏斗口伸入水中，使漏斗內外的液面一致，然后靜置等待觀察。過一段時間后，漏斗管內的液面為什么會升高”？
課堂導入的方法很多，本文主要介紹了個人在教學實踐中總結的自認為較好的方法。不論采用什么樣的方法，都要堅持科學性、時效性、新穎性、趣味性、啟發性、簡煉性、生動性原則。歸根結底就是要達到一個目的：激發學生興趣，調動學習積極性，為完成知識的傳授、能力的培養及思想教育，創造一個良好的開端。
參考文獻：
[1]劉牧.新課程下的生物學課堂的教學導入藝術
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一、課堂語言的藝術
師者，所以傳道授業解惑也。課堂教學過程就是知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，是知識的傳遞、是學生接受知識情況的反饋，是師生間情感的交流。而這些都必須依靠教學語言。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感。講課的語言藝術博大精深，尤其是對于我們即將畢業的大學生來講，語言的藝術不可或缺。這就給教師的語言修養提出了很高的要求。教師在傳授知識的過程中，教學語言可以準確規范，嚴謹簡約，可以形象有趣，通俗易懂。也可以幽默風趣，比喻恰當。而在生物課堂教學中，語言有著很大的閃光點。眾所周知，生物學知識與生產、生活實際有著不可分割的聯系，且大部分課程內容都講述大自然的奧秘，易引起學生的興趣。而在擁有了這個優勢后，教師就可利用故事、謎語、笑話、文學詩詞等精彩的描述對學生循循善誘。就像在生物人教版必修一教材中對于ATP的講解時，教師可以朗誦優美的古言佳句，栩栩如生的描述夜空下的螢火蟲，吸引學生眼球。而在講述細胞中的無機物時，教師可用幽默的語言，形象化的比喻來輕松的闡述水和無機鹽的特征。
二、課堂提問的藝術
傳統的課堂教學倡導“以教促學”。更多地關注通過課堂提問發揮教師的主導作用、調節教學進程，與其相對應，現在的新課程倡導“以學促教”，教師的任務不僅僅是制定教學目標、組織教學活動，而是學生學習的“催化劑”。在現代教育理念下，我們該如何切實落實素質教育，如何通過變革課堂提問，改善課堂文化和課堂環境，使學生在學習中獲得全面、健康、和諧與可持續的發展是值得深思的問題。在高中生物學中，問題探討非常重要。高中生物人教版必修課本導入部分都涉及到問題探討，由此可見提問的必要性。維果茨基曾認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，那課堂提問該如何取舍呢？
我認為問題設置不宜停留在“已知區”與“未知區”。問題太易，不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，使提問失去價值。在實習期間我發現，經驗豐富的教師提問總能在不知不覺中喚起學生學習的熱情，促進學生認知結構的形成、鞏固和發展。聽《光合作用和呼吸作用》的公開課，一位經驗豐富的老教師形象問道：“從物質角度分析，能夠很好表明光合作用、呼吸作用過程物質變化關系的反應式大家能回憶出來嗎？”學生們立即活躍起來，不少人在紙上準確地寫出光合作用和呼吸作用兩個反應式。接著該老師就引導學生從兩者反應式入手再結合形象的PPT展示，輕松找出了CO2的量的關系。可見提問既要有一定的思維含量，也要有拋磚引玉之效果，層層遞進，引起學生思索和探討。另外在高中生物教學中，設疑提問，創設問題的情境能夠打開學生的心扉，激發他們的求知欲和學習興趣，，激活課堂氛圍，以獲得更好的教學效果。當課堂氣氛“低迷”時，老師可以創設巧妙、新穎的問題，情境提問一些靈活有趣的問題，改變低迷的思維狀態。新教師在借鑒老教師的教學經驗和技巧的同時，也應該思考更多關于提問的方式，不局限于傳統的教學模式。
