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篇1
1.會計專業的專業特征要求
會計專業是實踐性很強的一個專業,培養的是能熟練運用會計法律制度進行會計核算的專門人才,會計電算化實訓是會計專業教學的一個重要組成部分,因此在校內建立會計全真模擬實訓室,組織學生分會計崗位模擬企業會計核算成為了會計專業教學過程中的重要環節。
2.傳統獨立的實訓模式存在弊端
目前不少高職院校在實施《會計電算化實訓》課程教學時往往采用一個學生獨立完成企業一個會計周期(月)的所有會計賬務處理的方式,這種方式可能幫助學生認識企業內部整個會計核算的流程,但與企業的實際會計業務處理有較大的區別,企業會計核算是分崗位進行的,這種學習方式有悖于企業工作實際的組織,無法使學生認識到企業內部崗位分工與內部控制是如何開展的,也不能培養學生的協作意識。
3.分崗位實訓教材有待改進
在現行會計專業實踐教學中,比較多的學校注重手工會計實訓的的分崗位模式,如筆者所在學校會計專業單獨開設手工模式的《分崗位會計實訓》課程,對會計電算化條件下分崗位教學的探索卻較少。目前,多數高職院校《會計電算化實訓》課程所采用的教材都是用友、金蝶等軟件公司技術人員出版的實踐性教材,這類教材都是以一個一個操作流程為主線設計,沒有設計好相應的崗位能力培養的實踐內容,學生學習后只會其中的操作,而很難將其與實際工作很好的銜接。分崗位教學模式的改革必然促進實訓教材的改革。
■二、會計電算化分崗位實訓教學模式
經過對企業會計崗位設置及會計工作過程的調研并借鑒省內幾所高職院校本課程實踐教學的開展情況,筆者認為良好的分崗位實訓教學模式主要從以下幾個方面著手:
1.職業崗位分工和任務分解
根據我國會計制度、法規相關規定對企業會計崗位設置要求,會計電算化后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位。基本會計崗位可分為:會計主管、出納、會計核算各個崗、稽核、會計檔案管理等工作崗位。電算化會計崗位主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析、會計檔案資料保管員、軟件開發。中小企業一般對上述會計工作崗位實行一人多崗。根據實際調研在分崗位實訓中主要設置四個崗位組:會計主管兼總賬會計崗位、出納崗位、往來會計崗位、成本會計崗位。實訓開始前,根據教師的指導意見結合學生的意愿分組,指定會計機構負責人;建立內部稽核制度;注意不相容職務相互分離、錢賬分管等原則,要符合會計電算化信息系統的處理要求,合理分解每個工作崗位的工作負擔,盡可能使得每人的工作量均衡。根據企業實際核算情況,具體崗位職責如下:
(1)會計主管兼總賬會計崗位(組長)職責:承擔小組的領導組織工作;負責會計軟件的初始建賬工作;負責各種原始憑證、記賬憑證和會計報表審核;負責財務分析工作,并保管一枚財務專用章;負責總賬的登記,編制科目匯總表;負責編制資產負債表;負責會計檔案管理。
(2)出納崗位職責:按規定辦理貨幣資金收付手續,填寫銀行結算憑證;負責現金日記賬、銀行存款日記賬的查詢工作。負責保管庫存現金、有價證券,負責空白票據及支票的管理,并保管一枚法人代表專用章;負責企業薪資核算。
(3)往來會計崗位職責: 正確確認、計算各項收入,負責往來輔助核算管理;負責各種往來業務的記錄工作,填制往來業務記賬憑證;負責登記往來賬、收入明細賬;負責編制各種稅收申報表和養老保險申報表。
(4)成本會計崗位職責:負責財產物資的收發、增減計算;負責成本費用計算;負責財產物資清查工作;負責固定資產子系統的操作;負責登記物資、成本、費用明細賬簿工作。
2.實訓環境及人員分組
根據企業會計科(處)的形式建立會計分崗位模擬實訓室,現場化要求會計專業教室的各項設施、教學軟件、憑證賬簿資料、各種工具、用具,布置形式完全與企業財務會計機構一致,教學內容、教學組織、教學方法、教學手段完全符合會計崗位實際工作真實情況,使學生置身于高度仿真的會計職業環境中,獨立完成企業的會計核算工作。主要實訓設備包括:一個試驗臺、一套辦公用品和印章、四臺電腦和會計軟件、共用裝訂機和打印機、崗位座牌、模擬企業原始資料和空白憑證、賬頁、報表等。具體結構如圖1所示:
人員分組采用異質分組,要求小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異,使得小組成員之間具有互補性。每組選出組長一名,總體負責小組工作。具體實訓過程中,根據實習要求分崗位,每個學生扮演一個企業會計部分的角色,按照實習教材里面業務的發生履行自己的職責進行業務處理。設計崗位及職責和流程時,要遵循以下原則:符合國家統一會計制度的規定; 符合多數企業實際情況;符合會計電算化的處理要求;合理分解每個崗位的職責,盡可能使每個人的工作量均衡。
3.主要實訓項目
按企業會計工作的內容進行一定的分解與整合,目的是盡可能的使學生實訓內容與崗位工作內容達到基本致,具體包括以下幾個模塊:
會計主管崗位實訓項目:系統管理、基礎檔案設置、總賬初始化、憑證審核、期末賬務處理、報表審核、會計檔案管理。
出納崗位實訓項目:票據管理、銀行結算、銀行對賬、憑證出納簽字、庫存現金日記賬登記、銀行存款日記賬登記、企業薪資管理。
往來會計實訓項目:應收款管理、應付款管理、收入確認與核算、會計憑證的填制、稅務會計核算。
成本會計實訓項目:直接人工核算、直接材料核算、制造費用核算、固定資產核算、產品成本歸集與分配。
4.實訓考核
由于教學內容與教學模式的轉變,實訓考核上也進行適度改革,考核以崗位要求為標準,建立科學的實訓考核評價機制。根據學生就業中各工作崗位的具體要求,采用過程考核和結果考核相結合的方法(其中過程考核包括學生操作的獨立性及學習態度,組內成員互相評價等;結果考核包括提交會計檔案資料的準確性和規范性、個人的實訓報告以及小組匯報情況等),對學生進行全面而有效的考核,來綜合評價每位學生的實訓成績。
■三、分崗位實訓教改特色與創新
1.改變了傳統的實訓教學模式
教學組織形式以小組為單位,運用環境仿真和角色模擬設計學習過程,實施分工輪崗制,讓每個學生在對經濟業務資料的加工處理過程中都有機會擔當不同角色(如會計主管(兼總賬)、出納、往來核算、成本管理等),激發了學生的學習熱情。教師在教學過程中,廣泛采用案例分析、討論參與式教學、情境模擬教學、解答疑難問題及啟發式教學等教學方法進行指導,通過實際操作領會相關知識與理論的運用,培養學生運用會計信息解決現實問題的能力。
2.培養了學生的崗位角色意識和分工協作意識
通過分崗位實訓過程的協作,學生在完成自己職責的同時,要和別人共同完成實訓任務,并從會計崗位的角度認識企業會計核算的過程,了解各崗位職責、業務范圍及崗位之間的聯系和協作,熟悉企業會計核算相關的內部控制制度。同時,實訓內容來源于實際,為日后走上工作崗位打好堅實的基礎,也從根本上解決學生從員工轉變難的這一課題。
3.促進了分崗位實訓教材的建設
實訓教材中所使用的經濟業務資料不完全由教師主觀編造,由企業聘請來的能工巧將與教師合作,取自于企業實際發生的經濟業務,經過教師的加工,剔除代表性較差及企業發生的特殊經濟業務,確保數據前后的勾稽關系正確無誤,才能作為實訓資料,確保會計實訓教材內容具有實用性、針對性和仿真性。同時,實訓過程中使用的各種憑證、賬簿和報表也盡可能與企業實際以及所選擇的經濟業務相吻合,便于學生的實訓操作。促進了工學結合教材的建設。
通過以會計電算化核算崗位能力要求為目標、借助分崗位教學模式在《會計電算化實訓》課程中的運用。使本課程目標定位更加準確、教學內容趨于完善、學生學習激情更加高漲、教學評價更為科學、教學效果已經突現。當然在實踐過程還應特別注重企業對會計人才技能的需要。
參考文獻:
篇2
為了加速推動信息化和農業現代化的深度融合，盡快縮小城鄉數字鴻溝，切實提高農民利用現代信息技術，特別是運用手機上網發展生產、便利生活和增收致富能力的要求，農業部決定在全國開展農民手機應用技能培訓，計劃用3年左右時間，通過對農民開展手機應用技能和信息化能力培訓，提升農民利用現代信息技術，特別是運用手機上網發展生產、便利生活和增收致富的能力。
6月6日，農業部在京召開全國農民手機應用技能培訓工作視頻會議，余欣榮副部長對培訓工作提出具體要求。吉林省農委市場處、省農廣校、信息中心等單位的負責同志在分會場參加會議。
開展農民手機應用技能培訓，提升信息化能力以農業部門工作人員、普通農戶、新型農業經營主體為主要對象，以“多渠道、廣覆蓋，需求導向、精準服務，政府引導、市場主體”為原則，力爭用3年左右時間大幅提升農民信息供給能力、傳輸能力、獲取能力，使農民應用信息技術的基礎設施設備進一步完善，農民利用計算機和手機提供生產信息、獲取市場信息、開展網絡營銷、進行在線支付、實現智能生產、實行遠程管理等能力明顯增強，移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等新一代信息技術在農業生產、經營、管理和服務等環節的手機應用模式普遍推廣，面向農戶的各類生產服務、承包地管理、政策法規咨詢等基本實現手機上網在線服務。
開展農民手機應用技能培訓，提升信息化能力有四項重點任務：一是以手機生產商、手機經銷商、通信運營商為主體，對農民開展手機使用基本技能、上網基礎知識的普及培訓。二是運用市場化機制，連續三年開展全國農民手機使用技能競賽。三是以滿足農民群眾多樣化、個性化的生產與生活需求為出發點和落腳點，加強利用信息化手段便利農民生產生活的實用技術培訓。四是充分利用和發揮現有培訓渠道和服務體系的作用，組織動員社會力量廣泛參與培訓。
農業部要求各級農業部門要建立工作協調機制，相關單位分工負責、協同推進，把農民手機應用技能培訓、提升信息化能力作為重要任務來抓。要積極協同相關部門，組織農業科研院所和相關企業，共同推進農業農村信息化基礎能力建設。要充分利用網絡、電視、廣播、報刊、短信、微博微信等手段，營造全社會關心提升農民信息化能力良好氛圍。
篇3
一、引言
“十二五”時期，國家批準實施了一系列區域振興規劃，提出要將武漢城市圈建設成為我國內陸地區最具實力、最富活力的增長極之一。武漢城市圈的資源條件相對優越，加快武漢城市圈開放步伐，對于發揮區域優勢，實現中部崛起具有重要意義。唐胡浩指出我國農民工流動雖具有特殊性，但對于實現城市化，縮小城鄉差距，提高農村經濟生活水平是有益的。農民工外出務工的原因和動機復雜，但以經濟利益為根本驅動力的大量農民工流動，無論對流出地還是流入地都有著極為深刻的影響[1]。周小剛、陳東的研究發現，農民工流動受城鎮化和工業化水平、城鄉收入差距、農業規模經營水平、農民工自身素質、家庭因素、制度因素、社會保障等諸多因素的影響[2]。張笑秋通過無序多分類Logistic回歸分析發現，不同流動意愿受不同因素制約，居于主導地位的流動意愿受到更多因素影響。政府可通過完善相關制度的制定與執行、發展農村與農業、提升新生代農民工素質為新生代農民工流動意愿選擇構建良好的外部環境，以此滿足新生代農民工的經濟與非經濟需要，最終實現新生代農民工流動意愿，促進人口自由流動[3]。沈洊、潘寄青認為，我國處于人口轉型及人口紅利時期、二元社會結構開始向一元并軌的探索階段是農民工技能培訓研究的背景，為農民工提供基本而有保障的公共服務，為農民工技能培訓提供財政支持是轉變政府職能、建設服務型政府的必然要求[4]。以上研究大都認為外出務工農民在地區之間的流動對流出地和流入地的經濟和社會都會產生重要影響，其流動意愿受不同因素制約，自身素質是重要因素，政府應加強規劃和引導，促使外出務工農民合理流動，但現有研究較少結合城市圈建設的現實背景對農民工技能培訓的供需匹配狀況進行實證研究。
二、湖北省各區縣農民工技能培訓的供需匹配度分析
湖北省各區縣外出務工農民技能培訓供需匹配度，主要體現在參加過職業技能培訓人數占外出務工勞動力總量的比例這一指標上，比例越大，說明各市州外出務工農民技能培訓供需匹配度越好。各市州外出務工農民技能培訓供需匹配度如表1所示，從表1可以看出，供需匹配度處于后3位的從低到高分別是孝感市轄區（4.48%）、曾都區（5.63%）、江陵縣（8.27%）。從各區縣培訓供給對需求滿足程度來看，2010年參加過職業技能培訓人數占總外出勞動力總量比重最高的前5個區縣從高到低依次為：咸豐縣（86%）、紅安縣（85%）、黃陂區（60%）、房縣（49%）、荊門市轄區（49%）；比重最低的前5個區縣從高到低依次為：建始縣（11%）、巴東縣（10%）、洪湖市（9%）、宣恩縣（9%）、江陵縣（8%）。2010年參加過政府舉辦的技能培訓人數占總外出勞動力總量比重最高的前5個區縣，從高到低依次為：紅安縣（28%）、鄖西縣（28%）、房縣（27%）、咸豐縣（24%）、英山縣（23%）；比重最低的前5個區縣，從高到低依次為：洪湖市（4%）、崇陽縣（3%）、宣恩縣（3%）、江陵縣（3%）、建始縣（0.5%）。2010年持有職業技術資格證書人數占總外出勞動力總量比重最高的前5個區縣從高到低依次為：麻城市（34%）、江夏區（25%）、荊門市轄區（23%）、武漢市轄區（22%）、鄖西縣（21%）；比重最低的前5個區縣從高到低依次為：黃陂區（3%）、來鳳縣（3%）、宣恩縣（3%）、建始縣（1%），參加過職業技能培訓人數、參加過政府舉辦的技能培訓人數、持有職業資格證書人數占外出勞動力總量比例的平均值分別為27%、11%、11%，反映出各區縣外出務工農民技能培訓供需匹配度還處于較低水平。
表1 各區縣外出務工農民技能培訓供需匹配度均衡分析
注：D1代表參加過職業技能培訓人數占外出勞動力總量比、D2代表參加過政府舉辦的技能培訓人數占外出勞動力總量比、D3代表持有職業技術資格證書人數占外出勞動力總量比。
表2 各區縣外出務工農民技能培訓供需匹配度分析描述量
以2010年外出勞動力總量和參加過職業技能培訓人數平均水平為參照，可以作出各區縣供需情況散點圖，如圖1-3所示。根據各區縣技能培訓供需情況散點圖的分布狀況，可以將2010年各區縣外出務工農民職業技能培訓狀況分為四種基本狀態：
一是供需雙維較高型，指外出務工農民職業技能培訓的供給強度和需求強度均高于全省平均水平的區縣，這些區縣包括黃陂、監利、陽新、松滋、新洲等24個，其外出務工農民職業技能培訓的供給和需求都處于相對較高水平。
二是供需雙維較低型，指外出務工農民職業技能培訓的供給強度指數和需求強度指數均低于全省平均水平的45個區縣，包括竹山、石首等區縣。
三是需求單維較高型，指外出務工農民職業技能培訓的需求強度指數高于全省平均水平，而供給強度指數低于全省平均水平的5個區縣，即大治、洪湖、浠水等。
四是供給單維較高型，指外出務工農民職業技能培訓的供給強度指數高于全省平均水平，而需求強度指數低于全省平均水平的3個區縣，即漢川、英山、咸豐。
三、城市圈不同圈層各區縣經濟聯系與培訓供需匹配度的相關性分析
（一）城市圈不同圈層經濟聯系的計量分析
本研究引入城市空間引力理論，在城市空間引力理論的基礎上構建了反映不同圈層經濟聯系狀況與經濟聯系強度的模型（Ri=/，LR=Ri/Ri）。其中，武漢市總人口（萬人）、工業總產值（億元）分別用P、V表示，i地區總人口（萬人）、工業總產值（億元）分別用Pi、Vi表示，數據均從2008～2010年湖北統計年鑒獲得，其他城市距武漢市中心的距離從公路里程查詢網站（網址為：http：///tools/other/selmile.asp）查詢，并用Di表示，數據的計算和分析采用Excel軟件。
在以上計算結果的基礎上對各市州進行劃分，具體情況如表5所示。
表5 2008～2010年武漢市對外經濟聯系腹地空間劃分
注：根據城市圈層理論對經濟聯系腹地空間進行劃分，將各市州劃分為緊密腹地（LR>9%）、次緊密腹地（1.5%
基于以上不同圈層各區縣所屬市、州的經濟聯系緊密度分類，可以從經濟聯系緊密度的角度對不同圈層各區縣的培訓供需匹配度作進一步分析。
1.緊密腹地區域培訓供需匹配度分析
屬于緊密腹地的區縣有28個，各區縣外出務工農民職業技能培訓供需匹配度平均值為26%，最高的區縣是黃岡地區的紅安縣，其外出務工農民職業技能培訓供需匹配度達到85.16%，該縣外出務工勞動力總量并不算多，為12.87萬人，但其參加職業技能培訓的人數達到10.96萬人，其中參加政府組織的職業技能培訓人數僅為3.59萬人，說明大部分外出務工勞動力參加的是政府性質以外的其他社會培訓。值得注意的是，紅安縣2011年實現地區生產總值76億元，增長16.4%，其傳統產業是農業，但該縣以現代農業產業化功能區為平臺，全力實現農業轉型升級，其傳統產業逐漸建設成優勢產業，農產品加工業十分發達，正規劃建設19個現代農業產業化功能區。正因為該縣農產品加工業發達，主動參加職業技能培訓的人數多是其外出務工農民職業技能培訓供需匹配度處于領先地位的重要因素。緊密腹地外出務工農民職業技能培訓供需匹配度最低的區縣是崇陽縣，該區外出務工勞動力總量為9.57萬人，但參加職業技能培訓的勞動力僅1.09萬人，外出務工農民職業技能培訓供需匹配度僅為11.39%。崇陽縣經濟整體實力較弱，2010年全縣生產總值為56.8億元，外出務工勞動力較多，地方經濟欠發達，外出務工勞動力職業技能培訓力度不足是其培訓供需匹配度處于低位的主要原因。
2.次緊密腹地區域培訓供需匹配度分析
屬于次緊密腹地區域的區縣有29個，各區縣外出務工農民職業技能培訓供需匹配度平均值為26%。其中，培訓供需匹配度最高的是荊門市轄區，達48.53%，該區2010年外出務工勞動力不多，僅5.44萬人，但參加培訓人數達2.64萬人。次緊密腹地外出務工農民職業技能培訓供需匹配度最低的是江陵縣，僅為8.27%，2010年該縣外出務工勞動力為5.56萬人，但參加培訓人數僅0.46萬人。江陵縣經濟欠發達，2010年全縣生產總值僅34.35億元，該縣經濟不發達，外出務工勞動力職業技能培訓力度不足是其培訓供需匹配度處于低位的主要原因。
3.競爭腹地區域培訓供需匹配度分析
屬于競爭腹地區域的區縣有7個，其中外出務工農民職業技能培訓供需匹配度最高的是房縣，達49.46%，該縣2010年外出務工勞動力為12.96萬人，但參加培訓人數達6.41萬人。2011年，該縣實現生產總值42億元，工業經濟增勢強勁，2011年實現工業總產值25.4億元，增長46.6%，迅猛增長的工業經濟是其外出務工農民職業技能培訓供需匹配度較高的重要原因。這一區域農民職業技能培訓供需匹配度最低的是竹山縣，僅為16.98%，該縣2010年外出務工勞動力11.01萬人，但參加培訓人數僅為1.87萬人。該縣經濟較為落后，2010年全縣生產總值為35億元，三次產業結構調整為29∶39∶32，農業所占比例較高。該縣經濟不發達，外出務工勞動力職業技能培訓力度不足是其培訓供需匹配度處于低位的主要原因。
4.邊緣腹地區域培訓供需匹配度分析
屬于邊緣腹地區域的區縣有8個，其中外出務工農民職業技能培訓供需匹配度最高的是咸豐縣，達到86.18%，該縣2010年外出務工勞動力為9.55萬人，但參加培訓人數達8.23萬人，其中參加政府組織的培訓僅2.31萬人，說明大部分外出務工勞動力參加的是政府性質以外的其他社會培訓。與黃岡市紅安縣相似的是，咸豐縣大力發展茶葉等特色農產業，成功創建了“國家有機農業（茶葉）示范基地”和“全國綠色食品原料（茶葉）供應基地”。此外，咸豐縣旅游資源較為豐富，是該縣的一個朝陽產業。正因為該縣農產品加工業和旅游業較為發達，主動參加職業技能培訓的人數多，才使其外出務工農民職業技能培訓供需匹配度處于領先地位。這一區域農民職業技能培訓供需匹配度最低的是宣恩縣，為8.56%，該縣2010年外出務工勞動力為7.13萬人，但參加培訓人數僅0.61萬人。水電、農產品加工、礦產資源開發是該縣三大支柱產業，其中水電產業是第一大支柱產業。宣恩縣經濟落后，2009年全縣生產總值僅24.4億元，特殊的工業結構以及經濟不發達是其外出務工農民職業技能培訓供需匹配度處于低水平的重要原因。
（二）不同圈層各區縣經濟隸屬度與培訓供需匹配度相關分析
由于缺乏各區縣經濟聯系量數據，因此將各區縣經濟聯系隸屬度類別分別進行賦值（緊密腹地賦值4、次緊密腹地賦值3、競爭腹地賦值2、邊緣腹地賦值1），然后對經濟聯系隸屬度與各區縣培訓供需匹配度進行相關分析，結果如表6所示。
表6 各區縣經濟隸屬度與職業技能培訓供需匹配的相關分析
注：A1代表經濟聯系隸屬度與參加過職業技能培訓人數占外出勞動力總量比重相關分析，A2代表經濟聯系隸屬度與參加過政府舉辦的技能培訓人數占2010年外出勞動力總量比重相關分析，A3代表經濟聯系隸屬度與持有職業技術資格證書人數占2010總外出勞動力總量比重相關分析。
從表6各區縣經濟隸屬度與外出務工農民職業技能培訓供需匹配的相關性分析可看到，相關系數分別為-0.026、-0.03、0.133，P值分別為0.831、0.757、0.264，均大于0.05，說明各區縣經濟聯系隸屬度分別與參加過職業技能培訓人數占外出勞動力總量比重、參加過政府舉辦的技能培訓人數占2010年外出勞動力總量比重呈弱的負相關，與持有職業技術資格證書人數占2010年外出勞動力總量比重呈弱的正相關，經濟聯系隸屬度與外出務工農民職業技能培訓供需匹配的相關性并不顯著。
四、研究結果
從供需均衡角度看，湖北省各區縣外出務工農民職業技能培訓狀況主要呈現出以下四個特點：
第一，各區縣外出務工農民職業技能培訓處于非供需均衡狀態。由圖1可以比較直觀地發現，湖北省各區縣外出務工農民職業技能培訓的供需強度指數分布在45度對角線附近的較少，而偏離45度對角線幅度較大，這反映出湖北各區縣外出務工農民職業技能培訓的供需強度相對不均衡。
第二，供需雙維較低型區縣占大多數。從“供需模型”給出的四種基本狀態看，供需雙維較低型區縣中，有45個區縣（超過半數）的外出務工農民職業技能培訓供給和需求水平均處于湖北省平均水平之下，反映出湖北省外出務工農民職業技能培訓總體上處于低水平。
第三，少部分區縣外出務工農民職業技能培訓供需匹配度和供需均衡水平均相對較高，具備了率先發展的條件。供需匹配度較高的5個區縣即咸豐縣、紅安縣、黃陂區、云夢縣、房縣中，供需均衡狀態相對較好的有咸豐縣、云夢縣。
第四，部分市州外出務工農民職業技能培訓供需匹配度過低，需要加大扶持和引導力度。供需匹配度低于10%的市縣包括巴東縣、洪湖市、宣恩縣、江陵縣，其供需匹配度分別為9.56%、8.60%、8.56%、8.27%。因此，這4個區縣迫切需要加大外出務工農民職業技能培訓的供給力度并調節供需均衡度。
參考文獻
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Study on the Supply and Demand Matching Degree of Skills Training of Migrant Workers and Its Connection with City Circle Layer
——The Case of 77 Districts（Counties） in Hubei Province
LIU Jin-song
篇4
關鍵詞 ：虛擬現實；培訓；系統；交互式；開發
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．048
隨著信息化技術的快速發展，越來越多的信息化技術被運用到實際生產中，促進了與制造業傳統行業的深度融合，由此引發了數字化工廠概念的提出，構建信息化技術高度集成的技能培訓系統已成為我國制造業信息化領域研究的熱門課題。將虛擬現實技術運用于實際生產培訓，開展構建技能培訓系統的研究便是其中之一。
結合工廠技能培訓的實際需求，明確工廠操作人員技能培訓的實際難點和重點，研究開發出基于虛擬現實技術的數字化技能培訓系統。并集成運用工業技術，開發出具有虛擬場景漫游、實時導航、操作信息展示、考核信息數據查詢和實時監控等功能為一體的完整的數字化技能培訓系統。實現了技能培訓的可視化、實用化、智能化目標。
1 虛擬現實技術
虛擬現實技術中的“現實”泛指在物理意義上或功能意義上存在于世界上的任何事物或環境，它可以是實際上可實現的，也可以是實際上難以實現的或根本無法實現的。而“虛擬”是指用計算機生成的意思。因此，虛擬現實是指用計算機生成的一種特殊環境，人可以通過使用各種特殊裝置將自己“投射”到這個環境中，并操作、控制環境，實現特殊的目的。
2 基于虛擬現實技術的技能培訓系統總體設計
技能培訓系統中的個性化模塊設置，可以再現產品生產制造過程中的任一可視化有序步驟，如產品裝配過程、產品加工過程等，需要人工裝配的大型設備，前期的人員培訓，可能僅有圖片或者裝配卡片形式的培訓方式，不能在有效時間內對人員進行系統化的講解，而三維虛擬技能培訓系統中所嵌入的獨立產品生產再現、設備操作模塊，便能形象地對加工、裝配、操作過程進行一個詳細的再還原，對于參訓人員的培訓工作，起到了強有力的輔助甚至主導作用。
虛擬現實培訓系統將實物通過虛擬現實技術仿真出來，只需一臺電腦就可以完成設備操作、裝配的培訓工作，同時根據需求在技能培訓中添加考核模塊。這種方式即解決了企業培訓場地缺乏的難題，也降低了培訓過程中因誤操作對設備的損壞風險。通過虛擬現實技術，模擬不同工藝段的運行原理及操作，可以針對員工所在的工藝段進行對應工藝段的培訓學習。在該虛擬系統的支撐下，可以確保員工在了解不同工藝段的同時，培養故障診斷及基礎檢修的技能。通過虛擬仿真技術對設備的保養維護、基礎故障排查、檢修的培訓系統，可以減少錯誤使用造成的損失。基礎故障排查、檢修培訓可以減少售后維護部門上門維修的費用。
經過反復論證與研究，在充分調研的基礎上，設計出的基于虛擬現實技術的技能培訓系統總體結構（見圖1）。該系統主要由虛擬展示模塊和培訓考核管理模塊構成。虛擬展示模塊的構建采用三維建模技術和虛擬現實技術構建虛擬環境，使用戶擁有交互式體驗；培訓考核模塊的建立依托于存儲有培訓過程信息、考核信息等基礎數據和實時數據的數據庫，并使用相關計算機技術等實現培訓、學習與考核的可視化、智能化與實用化。
3 系統中虛擬場景的構建
構建虛擬展示場景，是滿足技能培訓系統具備可視化功能的必要條件。逼真的高精度培訓場景及設備模型并配備合適的場景驅動，是技能培訓系統建設順利進行的重點工作。
3．1 建立培訓場景三維模型
構建培訓場景及設備三維模型的主要工作集中在三維模型數據采集與三維建模上，這是實現實景仿真及漫游的基礎。在制作場景虛擬模型、虛擬展示場景模型的過程中，影像、圖像信息的采集很重要。影像、圖像采集的清晰程度和質量好壞，將直接影響制作出的模型的展示效果、模型制作的精細程度。
采集數據時，盡可能采集區域及設備的全貌，如果采集的環境不允許，可以分多個角度采集多張圖像照片，盡最大可能把它的全貌準確地表現出來，這樣建模時只通過幾張照片就可以了解建模對象的整體面貌、所要表達的細節及重點。采集建模對象細節部分時，要具體到每個立面及細節特征。在采集細節及重點數據的時候，要根據物體等級的劃分考慮需詳細采集的區域及要建模的區域。
三維模型可以被劃分為靜態模型和動態模型。靜態模型是靜止不運動的模型，如培訓場景等；動態模型是具有運動屬性的實體模型，如各種設備等。靜態模型與動態模型在建造的過程中，采取分離獨立建模的原則。具體地說，以布置規劃設計圖，車間設備布置圖等圖紙資料為依據，建立真實坐標基礎上的三維空間場景模型；其中動態模型以設備圖紙等資料為參考。最終建立的培訓場景及設備三維模型（見圖2）。
3．2 虛擬場景驅動
建好的三維模型是相對獨立的，僅僅是實物三維尺寸的立體表述，尚未被激活，實現真正意義上的相互關聯。要實現最終的漫游、導航及交互控制，就需要在實時場景驅動工具平臺上進行開發，實現可以以任意角度對虛擬場景中的對象進行觀察的功能。
技能培訓系統中虛擬場景要給用戶帶來漫游觀看、任意角度觀看的感官體驗，使客戶獲取身臨其境的感覺。這就需要對虛擬場景進行驅動，該驅動是在VRP三維互動仿真平臺環境下實現的。VRP即虛擬現實平臺，是一款由中視典獨立開發的具有完全自主知識產權的直接面向三維美工的虛擬現實軟件。它支持自動漫游開發、手動漫游開發。漫游軌跡可以根據實際需要進行設置。同時支持更深層次的開發，擴展性好。
3．3 實時導航系統
為了快速、精確地定位培訓場景中的實體對象，就必須要引入一套實時導航系統。首先要設置規劃導航圖——導航圖以二維區域設計及平面布置圖、設備圖紙資料等作為參照依據，設置精確度較高的X、Y坐標，并同三維場景的X、Y坐標綁定，使兩套坐標成為唯一對應。當在實時導航圖上點擊某一個對象時，系統會自動捕捉到該對象的坐標，然后通過該坐標在三維場景中對應綁定的坐標，計算出對應的三維場景中的實際位置，然后將展示的漫游場景窗口漫游至該位置，實現實時導航的功能。實時導航系統（見圖3）。
4 培訓系統應用
培訓系統中的設備具有一定的真實感（見圖4），以三維多功能激光加工機為例，該加工機操作面板被真實虛擬再現，培訓中采用動態的實時交互操作方式。系統可以模擬再現設備操作時的多種常見故障現象，通過植入故障，觀察故障現象，測試各相關部件的工作情況從而排除故障，提高參訓人員設備保養、故障排查與檢修的能力。培訓系統交互式操作界面。
培訓系統的應用模式（見圖5）主要有以下三種：①講解模式：通過文字、語音、動畫、圖片等多種途徑講解操作過程；②訓練模式：通過文字、語音、錯誤提示等，按照要求完成操作流程；③考核模式：給定要求，通過自主操作，完成操作，并給予評分及點評。
5 結語
構建完成后的基于虛擬現實技術的技能培訓系統，通過穩定性測試后，可以按照企業所需格式，部署在企業內網，或輸出為windows或者web形式，獨立使用或者上載至企業網站聯網使用。多樣化的格式及部署選擇，可以豐富技能培訓手段，提高培訓效果，方便培訓工作的開展。技能培訓系統的運用可以進一步提高企業對設備的保養維護能力、基礎故障排查能力、檢修能力，提高人員的技能素質，降低設備維護檢修成本，減少設備錯誤使用造成的損失。
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勞動就業工作要始終把強化各項促進就業政策宣傳作為促進就業工作的著力點。突出抓三項工作：一是宣傳政策促進就業。堅持開展促進就業宣傳活動，定期不定期組織工作人員深入社區、廣場、街道，甚至失業人員家中，以宣傳最新頒布的勞動就業政策為重點，將國家、省、市、縣政府的各項就業政策印制成政策宣傳手冊和政策法規宣傳單，進行廣泛宣傳，起到政策引導作用。二是培養典型促進就業。注重培養創業帶動就業的先進典型，充分發揮典型示范作用，將成功創業者的先進事跡、成功經驗制作成宣傳展牌，通過各種宣傳活動及就業招聘會向廣大民眾推介，擴大以自主創業實現就業的影響力。三是服務指導促進就業。組織召開各類座談會、指導講座等形式，充分介紹和宣傳我縣近兩年來促進就業工作的做法、經驗及取得的顯著成效，為推動全縣促進就業活動的開展，奠定良好的政策基礎和社會氛圍。
二、強化就業多種形式，做好就業崗位安置
為了做好就業安置工作，縣勞動就業局堅持依托全縣特色經濟發展，結合全縣就業工作實際，每月召開一次就業工作分析調度會，及時把握就業情況，調整相關政策。定期舉辦供需見面會、交流會、推介會等，本縣內人員不出家門口，就能挑選到滿意的工作單位。在20__年2月份舉辦的現場招聘會上，縣、市以及周邊地區大型企業招聘代表云集而來，蜂擁而至，場面火爆，提供上萬余就業崗位，不僅畢業生供不應求，返鄉農民工也被爭搶一空，許多用人單位沒能招到合適人才便提前和就業局預訂下一年的用人招聘指標。縣、市電視臺、報紙，廣播等新聞媒體紛紛予以報道。
三、強化就業創業扶持，全面落實就業政策
為進一步促進就業，縣勞動就業局要堅持在加大創業扶持上下功夫，把大力推進以創業帶動就業工作，作為化解全縣勞動力供求矛盾和就業結構性矛盾的重要手段，把為失業人員提供個性化、精細化和專業化的咨詢指導服務作為工作的出發點和落腳點，促進各項扶持政策的落實。
1、通過政策引導，幫助有創業意愿的失業人員實現創業。在強化政策宣傳的同時，要重點強化小老板創業孵化培訓和政策引導，舉辦創業培訓班，提高失業人員創業的成功率，同時也通過他們的成功創業，吸納和帶動更多的勞動者實現就業。
2、加大小額擔保貸款力度，解決失業人員創業的資金難題。失業人員創業，資金問題是他們創業的最大攔路虎，對此，為切實貫徹落實好促進就業政策，充分發揮小額擔保貸款在促進創業方面的扶持功能，積極采取各種有效措施，在嚴格政策規定辦理程序的同時，強化便民服務意識，提高工作人員辦事積極性和主動性，盡最大可能簡化辦事程序，縮短審批時限，大幅提高審批工作效率，使小額擔保貸款工作推進失業人員創業。
3、抓好各項扶持資金的落實工作。為確保符合條件的各類失業人員就業及基本生活保障，堅持用足用好各項扶持政策，確保失業人員能夠按時足額享受到各項就業、生活待遇。
四、強化就業專業培訓，提升就業人員技能
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教學能力；計算機；教師
隨著信息技術的不斷發展與深入，用人單位對信息技術人才的要求也是越來越高，但是培養信息技術應用型人才的高職院校卻難于跟上時代的步伐，大部分畢業生的職業素養和技能水平都難于符合企業的要求，這樣嚴重地影響了企業的發展，社會的進步。出現這種情況，雖然存在職業院校學生入校基礎差的客觀條件，但是高職計算機專業教師的教學能力差也是一個不容忽視的客觀問題。因此對高職計算機專業教師能力提升是當前各高職院校計算機專業教研教教的一個熱門話題，不少專家和學者都在進行這方面的研究，作為高職計算機專業教師的一員，希望通過這方面的研究來提升高職計算機專業教師的教學能力。
1高職院校計算機專業教學能力要素分析
高等職業教育是中國高等教育體系中的重要組成部分，與本科教育各自扮演著不同的育人角色，承擔著不同的社會功能。高職教育與本科教育存在著本質的區別，高職教育是培養應用型人才，本科教育是培養研究型人才，高職教育注重的是廣度，而本科教育注重的是深度。因此高職教育對教師能力有著特別的要求，具體表現在，高職教師不僅需要基本的理論基礎，還需要扎實的實踐操作能力，更需要對整個專業各門課程的認知廣度。高職院校計算機專業又是一個相對于其他專業是一個非常特殊的專業，其特殊性表現在，該專業知識更新快，淘汰快，這樣一個專業特性，無疑對計算機專業教師的教學能力提出了更高的要求。通過調研分析，高職計算機教師的教學能力要素需要滿足如下幾個基本條件。1)巧婦難為無米之炊，要有精湛的專業技能，不僅要有理論基礎，還要有扎實實踐操作能力。2)知識面要廣，不能只會講授1-2門課，而且要講授一個項目整個工作流程的所有課程。3)要有良好的口頭表達能力和講授技巧，能夠將自己的知識以最好理解的方式講授給學生，使學生學起來輕松，增加學生的學習積極性和求職欲望。
2高職院校計算機專業教師教學能力的欠缺之處分析
很多高職院校計算機專業教師的知識水平差，是困擾高職院校計算機專業的一大難題，這也是計算機職業培訓機構大量興起的一大原因。甚至有高職院校畢業生到培訓公司培訓之后就喊出“學校學習三年，不如培訓一個月”的口號，雖有夸大之處，但也印證高職院校計算機專業教師與培訓講師之間還是存在較大的差距。知識水平不夠，主要體現在：理論基礎差，雖然高職院校不像本科院校，是培養研發型人才，但是必要的理論基礎還是需要的，理論指導實踐，無理論為基礎，實踐操作無根無源，將操作步驟解釋清楚明白，是要理論作為支撐的。之所有存在部分教師理論基礎差，這與高職計算機教師的來源有關。高職計算機教師中有一些老教師就是從其他專業老師轉行過來，他們根本就沒有接受過系統的計算機理論基礎學習，這就造成了他們在講授過程中，忽視理論知識講授，講授實踐操作時讓大家記憶操作步驟，教學效果差。實踐操作能力差，這主要是有些教師剛剛從大學畢業，沒有任何的企業經驗和實踐經驗，倉促教學。在教學過程中，是邊學邊教，盡量講授理論知識，跳過實踐操作，結果使學生不會實踐操作，理論理解也不到位。知識面窄，高職教育不僅注重實踐操作，還要注重知識的廣度。有些高職教師只會講授課程體系中的少部分課程，因此他們不知道這幾門課程在課程體系中的作用，不知道課程的重點和難點等，使他們在講授課程時，出現講授內容偏差，影響整個課程體系人才培養目標偏差，帶來嚴重的教學后果。目前高職院校中，很少有教師能夠獨立完成整個項目的設計、實施與部署。這主要是很多高職院校的領導和教師存在著一個認知上的誤區，認為只要精通一兩門課程教學就可以，實際上嚴重影響課程之間的銜接任務。課程講授技能欠缺，缺乏良好的口頭表達能力和授課技巧。主要表現在，有些老師在上課之前缺乏必要的課程講授設計，隨意應付，率性而為，你自己認為的方式來進行授課，沒有提高授課技巧意識。
3高職院校計算機專業教師教學能力提升方式現狀
目前高職院校也在采用各種途徑來提高高職計算機專業教師的教學能力，以下總結了幾種常用的提升方式。
1)校企合作式的技能培訓
高職院校為了提升計算機專業的教學效率和辦學質量，以前走過校企合作、聯合辦學的模式，企業派遣軟件工程師對教師進行短期培訓。
2)國家培訓
國家教育部門為提升高職教師的專業技能每年都拿出部分教育資金，對高職院校計算機專業教師提供了免費的寒暑假的培訓。
3)高職院校學生技能競賽
國家教育部每年都舉行計算機類的技能競賽，希望通過學生的競賽，來方向促進學校教師的教學能力。國家教育部及其下屬單位也經常組織各種教學大賽，通過大賽，使教師在大賽中成長，提高教師的教學技能。
4)技術經驗交流座談會
每個高職院校所在的省市都設置有計算機協會等組織，每年定期地舉行各種學術交流會，教師之間交流教學經驗和當前的技術動態等。以上各種方式，都是為了提升計算機專業教師的教學能力，但是其效果都不太理想。校企合作式的技能培訓，由于時間太短，培訓內容多，造成教師很難真正掌握。國家培訓只是培訓學校的部分骨干教師，名額有限，很難大面積鋪開，收益面較窄，而且結業考核不嚴格。學生技能競賽，存在著很多的不公平性，大多競賽都有設備廠商的參與，使高職院校教師的積極性和參與度不高，提高老師教學能力的效果有限。教師教學技能大賽只能提高教師教學方式，況且教師教學技能大賽時采用的教學方法也只是為教學技能大賽而設計，平時教學中因其準備時間太長也會放棄，轉而采用平時熟悉的教學方式。在教師教學技能大賽中，教師也無法提高理論水平和實踐技能。只有先提高知識水平，再提高教學方法才能真正地提高教學能力。
4提高高職院校計算機專業教師教學能力的方法
提高高職院校計算機專業教師的教學能力，要從以下兩個方面來實施，才能從本質上提高高職院校的計算機教師的教學能力。
4.1改變不適合高職院校教學能力提升的外部因素。
1)提升高職院校教師職業道德
高職計算機專業教師教學能力很難提升一個臺階，高職院校教師職業道德沒有達到要求也是一個重要因素，當今社會，拜金思想嚴重，功利思想泛濫，不僅影響著社會，同樣也影響著高職院校教師，對教師教育育人的人生目標沒有深刻的認識，心中只想著自己，心思根本就沒有用在教書育人上。學校如何對這些教師進行深刻引導，使他們回歸教學的初心，是當前各高職院校面臨的嚴重問題。通過提高高職院校的校園文化，提高教師的師德，提高教師的奉獻精神，是當前各高職院校面臨的共同課題。
2)優化教師評價體系
很多高職院校的教師評價體系依舊還是停留在過去的教師評價體系或者是參考本科院校的教師評價體系，沒有根據職業教育特點制定靈活有效的評價體系。目前，很多高職院校對高職教師的評判依靠全體學生投票和同事投票來決定，欠缺評價的公正性。當前，高職院校的學生基礎差，自制力差，價值觀缺失，靠全體學生評判教師的優秀等級無疑是欠科學的，至少應該挑選認真學習的學生對老師進行優秀等級的評判。目前學生對教師評價方式也是直接武斷的，讓學生直接對教師進行等級評價。這樣一種評價方式，讓學生都感覺到模棱兩可，無所適從。應該讓學生對老師進行全方面地評價，至少應該包括授課態度，授課清晰度，授課完整度，授課深度，授課趣味性，答疑情況等方面進行評價，然后根據各項權值進行綜合評價等級，這樣才更科學和精確。同事之間僅僅只在生活上有所交集，工作上互不了解，依靠同事之間的投票來評選教師的教學能力很顯然也是不正確的。只有通過科學合理評價體系才能真正評選出高職院校的優秀教師，只有這樣，優秀教師才能提高教學積極性及教學能力，反之，真真的優秀教師得不到榮譽，最后也會被無情的現實所打壓而沉淪。
3)改進崗位津貼結算機制
高職院校的教師崗位津貼結算機制仍舊比較單一，講究所謂的公平化。優秀的高職計算機專業課程體系無論是根據哪種模式建立的，都應該是層次結構的，課程體系基本上都分為基礎課程，核心課程，核心高級課程三層及其以上架構。很顯然，核心高級課程的課程難度都明顯大于基礎課程，授課教師在講授這些課程所付出的工作時間明顯要高于講授基礎課程所付出的工作時間，如果按照同一標準進行崗位津貼結算，這明顯會降低優秀老師的提升教學能力積極性，這對以后高職計算機專業的新專業申報，新課程設置，高難度課程講授等一切攻堅克難的工作帶來無人響應的局面，最后很多新專業申報，課程體系改革等與時俱進的專業問題只能延時甚至擱淺。
4)改變教師職稱評定方法
目前高職院校的職稱評定方法中，很多職稱評定內容中，有本科教師職稱評定的影子，沒有根據高職院校的教學特點制定出相適應的職稱評定方法。在高職教師職稱評定過程中，依然重點查看高職教師的職稱評定材料是否有核心期刊論文，是否有省級課題和國家級課題。優秀高職教師大多在學校里進行高難度課程教學，準備著各種形式的技能競賽，占用去了大多數工作時間，為了職稱評定，不得不花精力去進行科研，寫核心期刊論文，還要和本科教師去競爭省級課題和國家級課題。長此以往，無疑會降低優秀教師提升教學能力的動力。只有改變當前高職院校的職稱評定方法，制定出有利于職業教育發展的職稱評定方法，才能提升高職教師的教學能力。
4.2通過多種途徑對高職教師進行教學能力提升
1)利用互聯網，進行網上學習
互聯網云技術的出現，使大數據存儲成為了現實，互聯網上出現了大量優秀的高職計算機教學資料和教學視頻。使高職教師能夠足不出戶的從互聯網上得到想要學習的教學資源和視頻材料。通過教學資料，教師可以優化自己的教學內容。通過教學視頻，教師可以學習行業內最新的it技術和項目開發流程，教師可以學習和借鑒優秀教師的教學方式和教師技巧。
2)提高技能培訓方案和優化結業標準
高職教師通過寒暑假進行專業培訓，依舊是目前提升高職教師知識水平的有效途徑。提高技能培訓方案，使教師真正融入到技能培訓的氛圍中，通過優化技能培訓結業標準，使高職教師培訓過程中有壓力和動力，能夠真正學習到高超的技術水準和教學技巧，摒棄以往高職教師培訓走過場，流于形式的結果。
3)鼓勵教師企業兼職
鼓勵優秀教師到企業兼職，從事it企業的重要工作崗位，通過在重要工作崗位上的鍛煉，掌握項目的工作流程，掌握項目過程中所需要的完整的技術及其最新理論知識和實踐操作技能，掌握企業對人才需要的職業素養。通過企業的工作經驗，總結企業工作心得，提出教學體系改革建議，修改課程標準，將自己過硬的知識技能講授給學生，提升學生的應用技術能力和職業綜合素養，提高畢業生的就業率和就業標準。
5總結
目前,高職院校教師的教學能力水平相對較低，而高職院校教師教學能力的提升是一個復雜的過程，需要政府、社會、學校和教師本人的不斷努力才能實現。高職院校計算機高職教師教學能力應與其專業發展整合在一起，通過各種途徑消除不利因素，使計算機高職教師能夠順應高職院校發展的趨勢，成為合格的、優秀的、智慧的高職院校計算機教師[6]。
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二、計算機輔助語言教學模式下大學英語教學現狀調查
（一）調查對象及方法
毋庸置疑，少數民族地區的教育較非民族地區有其特殊性。少數民族地區計算機輔助語言教學下大學英語教學現狀如何？存在著什么問題及困難？基于這些研究目的，課題組以云南省保山學院、紅河學院、大理學院為個案，進行了問卷調查和訪談。
1．調查對象
選擇3所學院英語教師為研究對象有兩個原因：一是因為調查對象均屬民族邊疆地區，具有典型性；二是這3所學校的教學條件及情況極為相似，這樣調查結果也相應具有一定的科學性。
2．調查方法
本研究的調查方法以問卷調查為主。問卷分為兩部分：第一部分為教師問卷；第二部分為學生問卷。
（二）問卷的實施及調查
問卷先在小范圍內進行了試測，后又收回修改，最后才在3所學院實施調查。共發放問卷102份，有效問卷76份。
（三）部分教師問卷調查結果
1.貴校是否建有大學英語網絡教學平臺？
A.有（44.12%） B.沒有（55.88%）
2.你能 使用大學英語網絡教學平臺。
A.熟練（32.35%） B.一般（60.29%） C.不會（7.36%）
3.你希望得到大學英語網絡教學技能培訓嗎？
A.非常希望（29.41%） B.一般（67.65%） C.不希望（2.94%）
4.網絡對大學英語教學，你認為。
A.很有幫助（30.88%） B.一般（67.64%）
C.沒有任何幫助（1.48%）
三、計算機輔助語言教學模式下大學英語教學現狀調查結果分析
（一）硬件設備不足，自主學習難以實施
從三個學院的調查結果看，有計算機輔助語言教學平臺的只占44.12%，近一半的學校沒有設備或配備不足。沒有了教學平臺，學生也就少了自主學習的渠道，教師也只能采用傳統的教學方法進行教學了。
（二）教師觀望態度凸顯，教師專業發展難以實現
在問卷調查結果中，教師對大學英語網絡教學平臺只是一般了解（60.29%），但希望得到大學英語網絡教學技能培訓的只占29.41%，認為網絡對大學英語教學很有幫助的只占30.88%。從這三項結果可以看出，教師對此持有觀望的態度，對新形勢下的大學英語教學的改革并不樂觀，更不利于教育質量的提高。
四、建議及對策
（一）加大重視力度，完善硬件設施
大學英語改革的成功實施并非只是大學英語教師就能獨立完成的事。“巧婦難為無米之炊”，沒有硬件設施，談改革那是“無源之水”，或僅是“紙上談兵”，改革終究要失敗。所以，首先要加大重視力度，加大資金的投入，建設網絡平臺，之后才是如何有效利用、如何進行教師培訓的問題，這是必要前提。
（二）加強培訓針對性，轉變教師態度
對于少數民族地區的英語教師來說，參加各種培訓的機會很少，這導致了對計算機輔助語言教學模式下大學英語教學的了解不夠，所以導致了觀望態度。
加強培訓針對性，增加培訓機會，才能轉變教師態度，這是重要條件。
五、結束語
只有加大重視力度，完善硬件設施，加強培訓針對性，轉變教師態度，大學英語的改革才能真正實施，大學英語教育教學質量才能真正提高。
參考文獻：
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（一）調查的基本情況
1．企業的行業分布。本次調查成功樣本共1050個。其中，制造業企業包括物聯網與云計算、新能源、節能環保、電子信息、生物醫藥、新材料與新型顯示、汽車零部件、紡織與服裝、機械裝備9個行業，占總樣本的74%；現代服務業企業包括軟件與服務外包、工業設計與文化創意、商務服務、現代商貿、金融、物流、旅游、房地產8個行業，占總樣本的26%。
2．企業的性質。本次調查成功樣本中，民營企業、外商投資企業及國有企業占總樣本的比例分別為74%、21%、5%。
3．企業的人員規模。本次調查的企業中，員工人數在1000人以上的企業占總樣本的5%；員工人數在500-1000人的企業占6%；員工人數在200-500人的企業占20%；員工人數在100-200人的企業占17%；員工人數在100人以下的企業占52%。
（二）調查的主要結果
1．企業2012年人才需求計劃。
在此次調查中，大部分受訪企業表示在2012年將增加招聘人數。根據調查分析結果，72%的企業計劃增加招聘人數，28%的企業計劃不增加招聘人數。 其中，在計劃增加招聘人數的企業中，6%的企業計劃招聘員工100人以上；6%的企業計劃招聘員工51-100人；44%的企業計劃招聘員工10-50人；44%的企業計劃招聘員工10人以下。 按行業分析，除旅游業和工業設計與文化創意業以外，其他各大行業中20%以上的企業計劃增加招聘員工50人以上。其中，軟件與服務外包行業中53%的企業計劃增加招聘員工50人以上；物聯網與云計算行業中50%的企業計劃增加招聘員工50人以上。
2．特殊人才群的需求計劃。
（1）海外留學歸國人才。在接受調查的企業中，34%的企業計劃招聘留學歸國人才，66%的企業計劃不招聘留學歸國人才。按行業分析，物聯網與云計算、金融、新能源、軟件與服務外包及生物醫藥5個行業對海外留學歸國人才的需求相對較大，其次是新材料與新型顯示、節能環保及電子信息3個行業。物聯網與云計算等5個行業中都有50%以上的企業計劃招聘海外留學歸國人才。其中，物聯網與云計算行業中71%的企業計劃招聘海外留學歸國人才；金融、新能源、軟件與服務外包及生物醫藥行業中計劃招聘海外留學歸國人才的企業在該行業中分別占64%、57%、57%、52%。新材料與新型顯示、節能環保及電子信息3個行業中計劃招聘海外留學歸國人才的企業在該行業中分別占40%、37%、36%。
（2）外籍人才。在接受調查的企業中，18%的企業計劃招聘外籍人才，82%的企業計劃不招聘外籍人才。按行業分析，機械裝備、物聯網與云計算2個行業對外籍人才的需求較大，其次為新能源、生物醫藥、電子信息、工業設計與文化創意以及軟件與服務外包5個行業。機械裝備、物聯網與云計算2個行業中40%以上的企業都計劃招聘外籍人才。其中，機械裝備行業中計劃招聘外籍人才的企業所占比例達到47%。新能源等5個行業中20%及以上的企業計劃招聘外籍人才。
（3）應屆大學畢業生。2012年，應屆大學畢業生仍是各大企業的人才需求重點，大部分企業計劃招聘應屆大學畢業生。其中，80%的企業計劃招聘應屆大學畢業生，20%的企業計劃不招聘應屆大學畢業生。按行業分析，各行業中計劃招聘應屆大學畢業生的企業比例都達到70%以上。其中，物聯網與云計算、旅游行業對應屆大學畢業生的需求相對較大，計劃招聘應屆大學畢業生的企業所占比例分別達到了91%與90%；其次為新能源、工業設計與文化創意、生物醫藥、電子信息4個行業，計劃招聘應屆大學畢業生的企業所占比例超過85%。
3．雇傭前景的調查結果。開展雇傭前景調查是為了解未來某一段時間內雇主在增加還是減少員工方面的意向。在進行雇傭前景調查中，通過分析所有被訪問對象回答“預計在下一個年度，在您所負責招募的權限范圍內，員工總數會有何變化？”這一問題的統計結果得出“凈雇傭前景指數”。“凈雇傭前景指數”是指所有接受調查的企業中，期望在下一年度增加員工人數的雇主比例減去期望減少員工人數的雇主比例之差。該指數正數表示大多數雇主預期增聘人手，而負數則表示大多數雇主有意減少雇傭活動。
根據“凈雇傭前景指數”的分析結果，2012年，無錫地區招聘預期繼續呈現出興旺的狀態，凈雇傭前景指數為積極的+66%。在受訪的雇主中，72%的雇主表示將在2012年增加員工人數，23%的雇主表示維持現有員工人數，5%的雇主預計將減少員工人數。 按行業分析，所有行業的凈雇傭前景指數均在+50%以上，招募前景十分樂觀。其中，物聯網與云計算、工業設計與文化創意、電子信息、軟件與服務外包行業招募前景繁盛，凈雇傭前景指數分別為+89%、+88%、[+80%]、+80%。
不過，與2011年相比，無錫地區的凈雇傭前景指數在各個行業中顯現出不同的變化特點。物聯網與云計算、工業設計與文化創意、電子信息、房地產、生物醫藥、物流、新材料與新型顯示、旅游以及紡織與服裝9個行業凈雇傭指數均有不同程度的增加。其中，物流、紡織與服裝、電子信息、旅游和房地產行業的漲幅顯著，增長態勢強勁；軟件與服務外包、節能環保、金融、新能源、機械裝備以及現代商貿6個行業的凈雇傭指數則有不同程度降幅，其中，新能源行業降幅最大，直線下降了23個百分點；汽車零部件行業則與去年基本持平。
二、緊缺專業人才需求與供給分析
當前，無錫市正處于以加快轉型求突破、以加速調整促發展的新階段，經濟發展的新形勢為區域內各企業的發展提供了廣闊的市場前景。在市政府“人才引領發展”的策略引領下，無錫市人力資源市場呈現出繁榮態勢，同時，各行業對專業人才的需求也呈現出一些新的變化特征。
1．緊缺專業人才與區域經濟建設融合度尚待提高，以尖端技術人才為代表的新興產業類人才以及高技能人才需求更加旺盛但供給明顯不足。
隨著以物聯網產業為重點的戰略性新興產業建設工作的積極開展，物聯網與云計算、軟件與服務外包2個行業內超過80%的企業表示專業人才儲備不足。其中，管理咨詢類人才、研發設計類人才以及前沿技術類人才最為緊缺。同時，以新材料與新型顯示、新能源、節能環保、生物醫藥4個行業為代表的制造業嚴重緊缺適崗高技能人才。此外，以房地產、物流2個行業為代表的現代服務業緊缺高級管理人才與專業技能人才。
2．緊缺專業人才的供給與行業發展不同步。
產業結構的持續調整與優化不斷催生出新的行業，并產生新的崗位及新的人才需求。但是，人力資源市場未充分發揮人才指導與配置的作用，人才供給與需求信息交流平臺建設不完善，導致人才的供給未能滿足行業發展的需求。第一，企業與高校之間信息溝通不完全，造成了人才供給與需求的嚴重脫節。受訪雇主紛紛表示，高校專業設置沒有與其行業發展需求同步。高校未能及時地增設相關專業，培養相關專業人才，導致如晶體冷加工、第四方物流等緊缺專業人才在本地人力資源市場中存在零供給現象。第二，區域內職業技能培訓公共服務體系不完善，企業與培訓機構之間的信息交流有限，加劇了技能培訓課程的滯后性。職業技能培訓課程的設置與企業實際崗位人才需求相脫節，相關職業培訓課程的更新速度跟不上企業實際崗位技能需求變化，導致如程序設計員、軟件測試人員、計算機調試維修員、金融工程師、物流師等高技能崗位一直短缺專業技能人才。
3.有效解決緊缺專業人才供需矛盾，需強化政府相關部門的職能。
篇9
隨著某電網公司“物資一體化”工作思路的提出及物資一體化、集約化管理方式的不斷深化，作為物資一體化管理和服務的主體——省級物資機構迎來了新的挑戰和機遇。尋找好設備，關鍵之一就是人的因素。一般而言，人員的素質、能力和技能達到規定的要求，就很容易發現問題，找到好的設備。基于目前人力資源條件限制，要讓人員的素質、能力和技能滿足規定要求，最快捷的方式之一就是通過培訓。
一、培訓現狀
2014年，某電網公司系統舉辦各類培訓班7882期，培訓56.7萬人次，其中該公司物資部舉辦專業培訓班10期，培訓1750人次；某省級公司物資部舉辦專業培訓6期，培訓1340人次；省級物資企業舉辦各類培訓74期，累計3339人次。
目前針對物資、物流方面的培訓，某電網公司提出了比較合理的培訓指導意見，充分體現了分層、分類、分專業培訓的主導思想，根據以上培訓指導意見，網、省兩級公司以及各單位每年下半年均開展下一年度的培訓需求調查，并根據調查結果進行分析，提出下年度的培訓計劃，根據培訓計劃開展相應的培訓。
二、面臨的問題
我們可以看出，網、省兩級公司物資機構對培訓非常重視，每年舉辦大量的培訓班，培訓資源向一線傾斜，為提升一線員工的綜合素質，為保證實現安全生產、確保設備材料的質量可靠打下了堅實的基礎。但我們還不能夠完全通過目前的培訓工作達到各崗位對員工的要求，尤其是針對專業技術、生產（技能）崗位上的一線員工。存在一些普遍現象或問題，主要表現在：
1.培訓針對性不足。目前從上到下培訓計劃主要依據需求調查及其調查結果分析，需求調查雖然能夠比較準確地反應個人的需求，但也存在個人主觀因素和個人認知的差別，需求調查往往是將個人需求反饋給組織，不一定能夠滿足組織或單位的需要；同時需求調查也無法全面掌握上崗人員的所掌握知識情況，培訓就缺乏針對性。
2 .實操技能培訓較少。對于物資、物流技能類培訓，實操效果往往比講臺授課培訓效果好得多，如駐廠設備監理、廠內機動車輛駕駛、起重機械、道路運輸等，這些雖有國家強制取證要求，但內部經常開展這類技能實操培訓可以較好實現取證之后業務技能恢復、熟練和提升。在實際培訓過程中，由于場地、設備及器具的限制，實操技能培訓往往較少。
3.物資機構缺乏培養核心技術人員條件。目前各省級物資機構大量參與合同簽訂、設備監造和材料抽檢等工作，在實際工作中，需要大量掌握相關技術知識，需要讀懂設計規范、出廠試驗、材料檢驗等等各項技術參數，需要與設計單位、技術支持、生產廠商等單位進行大量的溝通、協作和監督，這些都需要相關專業技術人員參與，但目前的物資機構缺乏培養核心技術人員條件。4.培訓質量不高，手段缺乏創新。
從現階段看，教育培訓方式較為單一，手段比較落后。傳統的“填鴨式”和“灌輸式”教育仍是主要方式和方法。根據對部分干部和員工的調查結果顯示，有86%的人認為教育培訓方式不活，手段滯后，不能滿足干部員工的實際需要，通過調查，大部分干部員工更希望教學方法實現互動性、學習載體實現多樣性。
三、相關建議
1.建立崗位勝任能力模型，發揮崗位勝任能力培訓優勢。我們知道，任何一個崗位均有崗位職責及對應的能力要求，能力一般分為通用類能力和鑒別類能力，鑒別類能力又分為職能核心能力和專業能力。通過建立崗位勝任能力模型并對上崗人員進行評價和評估，可以得出比較客觀的能力提升要求，培訓因而更有針對性，同時也體現了“缺什么，補什么”的原則。下面列舉品質控制某抽檢崗位能力素質模型。
2. 對上崗人員進行評價和評估。根據每一個崗位的崗位勝任能力模型，對每一個上崗人員崗位勝任能力逐一進行分析，列些員工技能清單庫。結合崗位要求，對照人員能力素質現狀，提出具體的評價和建議，可以從電力行業知識、企業管理、物資供應管理、物流管理、人力資源管理、財務基礎知識、計算機操作、法律法規知識、溝通與協調、持證上崗等多方面提出具體而有針對性的要求，讓上崗員工明白自己差距和努力方向，解決了培訓的針對性問題。
3.建立物資、物流技能培訓站。建立物資、物流技能培訓站，科級解決實操培訓問題。以各省物資機構為平臺，建立物資、物流技能培訓中心（站），各培訓中心（站）物流實操培訓分為通用類和特色類，各省通用類培訓內容和要求基本相同，結合自身特點或特色，各省可以建立特色類培訓項目，同時特色類培訓項目可以進行資源共享。
4.委托技術機構，協助培養專業技術人才。可以與相關電力設計院、電力試驗研究院，變壓器、斷路器、開關等生產廠商建立聯合培養計劃，有針對性、有計劃地派遣相關人員參與全過程學習，甚至直接參與相關設計和試驗。針對學習人員提出具體的要求，以及要求達到的效果，并根據工作需要參與相關工作。
四、優點分析
通過建立崗位勝任能力模型、開展實操技能培訓，委托技術機構聯合培養專業技術人員，既能真實、客觀了解員工的實際情況，實現對員工差異化培訓，增強員工的綜合能力和素質，也能提升物流機構的技術、裝備能力和水平，從而實現為企業和電網建設提供更好的設備，發現更好的供應商，最終實現企業發展和人員發展的共贏。
參考文獻
[1]于洋,趙路.淺談電力企業職工教育培訓工作[J].中國電力教育，2006(5)
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1高職院校計算機專業教學能力要素分析
高等職業教育是中國高等教育體系中的重要組成部分，與本科教育各自扮演著不同的育人角色，承擔著不同的社會功能。高職教育與本科教育存在著本質的區別，高職教育是培養應用型人才，本科教育是培養研究型人才，高職教育注重的是廣度，而本科教育注重的是深度。因此高職教育對教師能力有著特別的要求，具體表現在，高職教師不僅需要基本的理論基礎，還需要扎實的實踐操作能力，更需要對整個專業各門課程的認知廣度。高職院校計算機專業又是一個相對于其他專業是一個非常特殊的專業，其特殊性表現在，該專業知識更新快，淘汰快，這樣一個專業特性，無疑對計算機專業教師的教學能力提出了更高的要求。通過調研分析，高職計算機教師的教學能力要素需要滿足如下幾個基本條件。1)巧婦難為無米之炊，要有精湛的專業技能，不僅要有理論基礎，還要有扎實實踐操作能力。2)知識面要廣，不能只會講授1-2門課，而且要講授一個項目整個工作流程的所有課程。3)要有良好的口頭表達能力和講授技巧，能夠將自己的知識以最好理解的方式講授給學生，使學生學起來輕松，增加學生的學習積極性和求職欲望。
2高職院校計算機專業教師教學能力的欠缺之處分析
很多高職院校計算機專業教師的知識水平差，是困擾高職院校計算機專業的一大難題，這也是計算機職業培訓機構大量興起的一大原因。甚至有高職院校畢業生到培訓公司培訓之后就喊出“學校學習三年，不如培訓一個月”的口號，雖有夸大之處，但也印證高職院校計算機專業教師與培訓講師之間還是存在較大的差距。知識水平不夠，主要體現在：理論基礎差，雖然高職院校不像本科院校，是培養研發型人才，但是必要的理論基礎還是需要的，理論指導實踐，無理論為基礎，實踐操作無根無源，將操作步驟解釋清楚明白，是要理論作為支撐的。之所有存在部分教師理論基礎差，這與高職計算機教師的來源有關。高職計算機教師中有一些老教師就是從其他專業老師轉行過來，他們根本就沒有接受過系統的計算機理論基礎學習，這就造成了他們在講授過程中，忽視理論知識講授，講授實踐操作時讓大家記憶操作步驟，教學效果差。實踐操作能力差，這主要是有些教師剛剛從大學畢業，沒有任何的企業經驗和實踐經驗，倉促教學。在教學過程中，是邊學邊教，盡量講授理論知識，跳過實踐操作，結果使學生不會實踐操作，理論理解也不到位。知識面窄，高職教育不僅注重實踐操作，還要注重知識的廣度。有些高職教師只會講授課程體系中的少部分課程，因此他們不知道這幾門課程在課程體系中的作用，不知道課程的重點和難點等，使他們在講授課程時，出現講授內容偏差，影響整個課程體系人才培養目標偏差，帶來嚴重的教學后果。目前高職院校中，很少有教師能夠獨立完成整個項目的設計、實施與部署。這主要是很多高職院校的領導和教師存在著一個認知上的誤區，認為只要精通一兩門課程教學就可以，實際上嚴重影響課程之間的銜接任務。課程講授技能欠缺，缺乏良好的口頭表達能力和授課技巧。主要表現在，有些老師在上課之前缺乏必要的課程講授設計，隨意應付，率性而為，你自己認為的方式來進行授課，沒有提高授課技巧意識。
3高職院校計算機專業教師教學能力提升方式現狀
目前高職院校也在采用各種途徑來提高高職計算機專業教師的教學能力，以下總結了幾種常用的提升方式。1)校企合作式的技能培訓高職院校為了提升計算機專業的教學效率和辦學質量，以前走過校企合作、聯合辦學的模式，企業派遣軟件工程師對教師進行短期培訓。2)國家培訓國家教育部門為提升高職教師的專業技能每年都拿出部分教育資金，對高職院校計算機專業教師提供了免費的寒暑假的培訓。3)高職院校學生技能競賽國家教育部每年都舉行計算機類的技能競賽，希望通過學生的競賽，來方向促進學校教師的教學能力。國家教育部及其下屬單位也經常組織各種教學大賽，通過大賽，使教師在大賽中成長，提高教師的教學技能。4)技術經驗交流座談會每個高職院校所在的省市都設置有計算機協會等組織，每年定期地舉行各種學術交流會，教師之間交流教學經驗和當前的技術動態等。以上各種方式，都是為了提升計算機專業教師的教學能力，但是其效果都不太理想。校企合作式的技能培訓，由于時間太短，培訓內容多，造成教師很難真正掌握。國家培訓只是培訓學校的部分骨干教師，名額有限，很難大面積鋪開，收益面較窄，而且結業考核不嚴格。學生技能競賽，存在著很多的不公平性，大多競賽都有設備廠商的參與，使高職院校教師的積極性和參與度不高，提高老師教學能力的效果有限。教師教學技能大賽只能提高教師教學方式，況且教師教學技能大賽時采用的教學方法也只是為教學技能大賽而設計，平時教學中因其準備時間太長也會放棄，轉而采用平時熟悉的教學方式。在教師教學技能大賽中，教師也無法提高理論水平和實踐技能。只有先提高知識水平，再提高教學方法才能真正地提高教學能力。
4提高高職院校計算機專業教師教學能力的方法
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一、外來務工人員受教育現狀的特點
（一）以初高中文化的青年為主。據抽樣調查結果顯示，外來務工人員中16- 30歲的占到百分之六十多，平均年齡僅有24.8。初中文化程度的占百分之五十， 高中文化程度的占百分之二十，這表明大部分的務工人員的文化程度集中在初高中水平。對照國務院研究室對全國農民工的調查結果可以看出， 外來務工人員平均年齡比較輕， 是農村中受教育程度比較高的群體。
（二）勞動力的來源主要以西南部為主。在我市的外來勞動力歸屬地研究發現，百分之八十多的務工人員來自外省，四川、云南、安徽、河南等省的勞動力占到了百分之七十多，而且這個比例在逐年提高。
（三）工作單位和崗位相對不穩定。這些務工人員在一個地方工作的時間相對較短，平均一個季度到半年換一次工作，工作流動相對較大。
二、外來務工人員職業培訓
職業技術教育或職業技能培訓是對勞動者進行的從事某種職業有關的技能或知識的教育培訓，能有效提高勞動者的競爭能力。職業教育的三個特征， 即職業性、社會性和人民性，，因而職業教育是面向所有人的教育。主要涉及到勞動者、雇傭勞動者的企業、對勞動者實施教育培訓的機構以及政府的管理部門。這幾方各自所處的地位不同， 對職業教育培訓的認識也就有所不同。
（一）企業的認識。以我院開展職業培訓和再教育培訓的實際情況來看，現在大多數企業主管部分已經認識到了知識的巨大力量，也積極的組織企業員工開展崗位培訓，但是實際上效果不盡如人意。比如說企業請到專門的教師去培訓員工，但是員工思想不重視，因此使得培訓形同虛設，走形式，過過場。主要原因還是在于企業的管理體制，沒有制定有效的制度來量化培訓結果，只有將培訓結果反映到工作中，才能體現培訓的價值。
（二）員工的認識。務工人員具有強烈的學習意愿， 有70%的人愿意接受職業技能教育或培訓。他們接受教育的目的非常明確， 有60%的人接受崗位職業培訓是為了提升崗位職業技能， 另有15%的人感到目前不適應所在崗位技能要求而想參加職業技能培訓， 只有15%的人是為了轉崗而學習。也就是說， 85%的人對目前從事的職業是滿意的或者是認可的， 還想通過學習掌握職業技能以適應這個崗位或更好地在這個崗位上工作。但也有一部分人只是為了形式而去參加培訓。記得在2012年，去一家化工企業上課，主要是將他們企業的原理及流程知識化，讓員工知道他們各自負責的工藝的作用及要求，課程我經過精心準備過，而且去過實地考察過，課程講的津津有味，可是聽課效果很一般。我想主要是他們思想上不重視，覺得自己只要干好自己手頭活就好了，危機意識很淡薄。
（三）政府的態度。自2008年世界金融危機爆發以來，為了應對企業轉型、職工素質提高的需要，各地政府紛紛出臺相應政策，學歷、技能并抓。政府也為各年齡段的務工人員提供了相應政策鼓勵他們去學習，要為外來務工人員提供職業技能培訓，鼓勵和支持他們參加各種培訓，讓有條件的外來務工人員接受更多的職業教育， 提高他們的科學文化素質和職業技能。各級政府對務工人員的教育培訓都很重視，對他們的職業教育和培訓不僅關系到農村勞動力的轉移、提高就業能力、擴大就業范圍、提高就業層次和收入水平， 而且對先進制造業和先進服務業發展水平以及企業在國內外市場的競爭力都有著決定性的作用。 我市對外來務工人員就業生活的工作從總體上做出安排，按照國家創建和諧創業、構建和諧社會的總要求，實現外來務工人員安居樂業為目標， 突出重點， 發揮政府、企業、市場三者的協調作用。比如我市進行繼續再教育者，可以減免繼續教育學費5000元，大大提高了員工的再深造的積極性。
三、職業培訓的類型
目前社會和社會所能提供的職業培訓大多數短期培訓，當然企業員工接受的教育培訓大多數是免費的，這樣不僅可以使收入低的勞動者獲得更多的就業機會，而且也可以使用工企業獲得高水平的勞動力。
（一）職業院校或者技工學校。是培養專業技術技能型人才的主要基地。招生對象主要是初中畢業生，正符合外來務工人員的學歷要求，實行教學實習與科研生產相結合。國家體制幾十年的發展，職業院校或技工學校已形成初中高級培訓并存，學歷教育與職業資格證書教育相結合，多層次、多功能、多元化的職業培訓體系，遍及機械、電子、航空、電力、石油、冶金、鐵路、計算機等近30個部門和系統，全國職業或技工院校也多達幾百所，這位務工人員提供了很大的便利。
篇12
目前中職計算機教學所存在的問題
學生沒有在思想上重視好計算機課程教學
進入中職學習的學生，實事求是而言大多數是因為文化成績不好或者是家庭的原因學生才進入這里學習的。學生選擇計算機專業，很大一部分人是跟風式的，他們也許是在初中階段由于經常的上網，對游戲等興趣很大，由此對計算機的興趣也產生了，但是在真正的系統性的學習的時候，由于想法過于簡單，認為計算機學習就像是玩游戲一樣，不需要用太多的腦力，所以在上課的時候很多學生不認真聽講，偷偷的瀏覽網頁或是打游戲，在實際的學習中卻不理想，普遍存在著消極、被動的想法，其根本原因在于有在思想上重視好計算機課程教學，把計算機專業的學習想的過于簡單。
2.教師的教學手段過于單一，導致學生的興趣大減
中職計算機教學分為理論課與實踐課。在理論課上，教師采取的教學方式仍然是傳統的教學方式，靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴、一本教材進行理論知識講授，這樣學生必然會感到特別的沒有味道，上課的時候大多學生不是趴下睡覺就是在做小動作，這樣的課程上與不上沒有區別。在實踐課上，教師也是講得多，讓學生實踐操作的少，或者是干脆把網一斷，讓學生做練習，這樣的做法雖然可以避免學生上網分心，但是又導致學生交頭接耳，其根本的原因就在于教師沒有讓學生從要我學轉到我要學中去。
3.計算機教師的師資水平有待于進一步的提高
如此的教學程序固定化，必然顯得呆板乏味。教師習慣于從計算機的起源、產生、發展，講到它的作用意義，再講到它的構造特點等等，特別是講到編程語言和方法，一下會學生帶入到云里霧里的境界，所以教師需要進一步的學習新的教學方法，以此來提高學生的積極性與主動性。在中職計算機教師隊伍里，也有很多的教師屬于其他專業改行的教師，教學經驗較為欠缺，在整體上師資水平有待于進一步的提高。
二、以就業為導向的中職計算機技術教學的對策
1.創新與改革教學內容，尊重學生的主體性，培養創新精神
中職學校的計算機教學內容是隨著計算機技術的發展不斷的變化，教師如果參照考試大綱，一味的鉆研課本的內容，這顯然是不行的，為此必須要與時俱進，創新與改革教學內容，用貼近學生生活實際的方式進行教學，可以找學生感興趣話題，例如世博會等，用這些話題來引出教學的內容，在實踐課上，教給學生有用的技能，可以是舊計算機進行實踐操作，這樣學生的興趣就被吸引起來，不在分心。同時，教師也要敢于突破傳統的教學模式，注重對學生的創新精神和創新能力的培養，創設各種機會，充分調動學生的積極性，讓學生敢于突破常規思維，敢于用新穎的方法解決問題，為實現學生的創新能力搭建有效的平臺。
2.強化過程研究，讓理論與實踐相結合
在中職計算機的教學過程中，學生難免會在認知上產生沖突，教師可以適當的將課程內容的難度簡化，重視學生的實踐能力的開發。只有讓學生在實踐操作中親身的體會到計算機技術的趣味性，這樣才會充分的發揮其積極性與主動性，才能樹立起學習信息技術的信心。
例如在學習行Excel的的時候，由于教學內容比較繁瑣，死板的教學方式只能讓學生勉強學會方法，記憶力不深刻，并且方法如果一旦不恰當，甚至會讓學生產生一定的抵制情緒。我在授課的時候是通過講述一個空調銷售的故事來指導學生學習和記憶：我用Excel處理了一組空調銷售數據，并且顯示出出增長率與對比結果，這樣會給學生留下深刻的印象，也會被Excel功能吸引，全身的投入的學習中去。
3.加強對教師的技能培訓，提高教師的專業教學技能
加強對教師的技能培訓，提高教師的專業教學技能對于提高中職計算機的教學水平意義重大。當前，由于教育市場化的發展，使得對教師技能培訓的方式也發生了根本性的變化。學校可以將計算機教師組織起來去指定的機構培訓，也可以通過開設網絡課程，讓教師看到那些在教育一線取得顯著成果的教師的教學方法，這是當前正在興起的一個教育方式。網絡課程可以讓教師領略到名師的教學方法，并且不受時間的限制，對于提高教師的交學技能具有這十分重要的作用，可以改變教師的思想觀念，促進素質教育的發展。
4.結束語
作為一門既是一門有關計算機科學基本知識和基本技術的學科教育，中職計算機教學對于培養學生的能力發揮著重要的作用。在教學的過程中，，需要不斷的改變教學觀念，不斷的與時俱進，以學生的就業為導向，重視與發揮學生的主體性，讓學生能夠積極的學習，而不是被動的學習，進一步的增強學生處理、分析各種信息的能力，這必將對于學生將來的深造或者是就業具有重要的意義。
參考文獻
篇13
[收稿日期]2014 ― 10 ― 23
[基金項目]江西省社會科學“十二五”規劃項目“集中連片特殊困難地區農村公共服務供給問題研究”（編號：12GL17 ）的階段性研究成果；廣東省高等教育創新強校工程項目資助。
[作者簡介]廖金萍（1984―），女，江西九江人。講師，碩士研究生，研究方向：農村公共服務與社會管理。
現階段，我國城鄉二元經濟結構正向現代城市一元經濟結構轉型，如何縮小城鄉差距，提高農村社會經濟發展水平，改善農村生產生活條件是解決“三農”問題的重點。城鄉差距不僅表現在經濟發展水平和居民收入方面，更反映在城鄉居民享受基本公共服務方面。集中連片特殊困難地區作為新時期中國扶貧工作的主戰場，農村公共服務供給問題令人關注。從理論上而言，公共服務供給的滿意度能客觀掌握農村供給的現實情況，它是評價農村公共服務供給效率和質量的一種形式，可以為政府改進和完善農村公共服務供給體系提供相應的數據支持，為使農村能得到更好的公共服務提供一定的參考基礎。農村公共服務供給機制的不完善，嚴重影響了農村公共服務的有效供給，忽視了農民的真實需求意愿，造成了城鄉之間、發達地區與落后地區之間公共服務供給的不平衡和農民需求意愿的歪曲。服務型政府要求公共部門應當為廣大農民提供優質和高效的公共服務，滿足農民需求，進而最大限度地促進農業發展和提升農民的福利水平。按照“需求為主，滿意為輔”的原則來確定農村公共服務供給的優先序，以實現政府公共服務供給與農民實際需求的相互吻合。
一、調研概述
（一）調研對象及基本情況
2014年7―8月，筆者所在課題組選取了集中連片特殊困難地區江西省羅霄山片區農村作為調研樣本地。江西省羅霄山片區包括萍鄉市、贛州市、吉安市、撫州市等18個縣（市、區）。本次調研采取對樣本地的農戶隨機問卷和訪談方式進行，此次調研共對40個鄉（鎮）87個自然村發放560份調查問卷，回收問卷548份，有效問卷526份，有效問卷的回收率為93.92%。全部調查問卷數據資料，從調查的性別分布來看，男性比例大于女性所占的比例，其中男性占60.51%，女性占39.49%，男女性別比例正常合理基本均衡。樣本的年齡分布情況是，在被調查者中人數最多的年齡主要集中31―60歲這個年齡段，占了樣本總數的74.53%，符合農村的實際情況。從文化程度分布來看，被調查者文化程度大多數集中在小學和初中學歷，初中學歷占38.22%，說明調查對象能夠讀懂和理解調查所涉及的問題。家庭月收入和收入來源的情況分別是，月收入為1000―1500元的被調查者所占比例比較大，占36.25%，1000元以下占的比例為17.17%；收入來源以外出務工最多，占33.76%，其次是30.57%從事種植業，這符合集中連片特困地區農村底子薄收入低、收入來源單一的事實。被調查者中本村戶口人數占絕大多數，表明調研所收集的數據可信有效。
（二）調研問卷設計與實施方法
調研問卷共有兩種，調研問卷Ⅰ為“集中連片特困地區農村公共服務供給滿意度評價”， 調研問卷Ⅱ為“集中連片特困地區農村公共服務需求度評價”。 調研選取14項有代表性的農村公共服務項目并分成4大類，分別為基礎類公共服務、基本民生類公共服務、經濟類公共服務、社會類公共服務，其中，基礎類公共服務包括鄉村道路建設、供電照明、通信網絡、農田水利設施、飲用水設施建設；基本民生類公共服務包括義務教育、醫療衛生服務保障、養老；經濟類公共服務包括農業科技下鄉推廣、農民職業技能培訓、農民貸款優惠；社會類公共服務包括垃圾收集處理、社會治安狀況、文化娛樂體育設施。
調研問卷Ⅰ滿意度評價表，采用李克特五點評分量表（Likert scale）對農村公共服務供給滿意度進行測評，將各項公共服務滿意度設置5個選項“非常滿意”、“比較滿意”、“基本滿意”、“不太滿意”和“非常不滿意”。 調查內容就是請農民根據本村公共服務供給的實際情況對上述14項公共服務的滿意程度進行評價打分。然后再采用賦值法對各項滿意度分別賦值，“非常滿意”為5分、“比較滿意”為4分、“基本滿意”為3分、“不太滿意”為2分和“非常不滿意”為1分。滿意度是一個加權平均數，按量表計算值計算。分數越高，說明該項公共服務供給滿意度越高。
調研問卷Ⅱ需求度評價表，將上述14項公共服務列出迫切需求、需求、不需求、非常不迫切需求四個需求等級，由農民根據自我感受對各項公共服務進行唯一選擇，不能多選。同樣給四個需求等級賦予一定的權重值，依次為4分、3分、2分、1分，最后的需求分值也采用加權平均法，參照上述計算公式得出。分值越高，表明農民對該項公共服務供給需求度越高。
二、實證分析
在實地調研結束后，筆者整理并匯總統計了有效問卷，并以百分比的形式得出了各項公共服務供給的滿意程度和需求程度，先計算得出各項滿意度和需求度分值，滿意度分值滿分為5分，需求度分值滿分為4分。
（一） 農村公共服務供給滿意度的評價分析
從表1可以看出，集中連片特殊困難地區江西省羅霄山區農民對公共服務供給的總體滿意度評價偏低，分值為3.05分，滿意度得分最高的前四個項目是供電照明、通信網絡、鄉村道路建設、義務教育；滿意度得分最低的后四個項目為農民職業技能培訓、農業科技下鄉推廣、就業服務、文化娛樂體育設施。從總體情況來看，基礎類公共服務供給滿意度相對較高，經濟類和社會類公共服務供給滿意度都很低，基本民生類公共服務處于一般水平，表明農民對政府提供的“硬”公共服務滿意程度高于“軟”公共服務。自從新農村建設以來，江西省羅霄山區農村供電照明、通信網絡、鄉村道路狀況有了較大地改善，但農業科技下鄉推廣、職業技能培訓、就業服務和文化娛樂體育設施仍然是農村公共服務供給中的軟肋。
（二）農村公共服務需求程度評價分析
從表2各項農村公共服務需求的分值來看， 農民對各類農村公共服務的需求優先順序依次是：醫療衛生服務保障、鄉村道路建設屬于需求程度第一等級的公共服務；飲用水建設與安全、義務教育、養老、農民貸款優惠屬于需求程度第二等級的公共服務；供電照明、農田水利設施、社會治安、通信網絡、垃圾收集處理屬于需求程度第三等級的公共服務；農業科技下鄉推廣、農民職業技能培訓、文化娛樂體育設施屬于需求程度第四等級的公共服務。農民對醫療衛生服務保障的需求最強烈，屬于基礎設施類公共服務的鄉村道路建設和飲用水建設需求也很強烈。農民對農業科技下鄉推廣、職業技能培訓、文化娛樂體育設施的需求程度低。
三、 農村公共服務供給滿意度和需求度矩陣分析
圖1 農村公共服務供給滿意度和需求度矩陣
把上述農戶的滿意度和需求度得分數據作為觀測值，對公共服務的滿意程度和需求偏好進行綜合考察，并在此基礎上對農村公共服務進行聚類分析，探討出各類公共服務供給的特征（見圖1）。
第Ⅰ象限特征：高需求度、低滿意度，公共服務為養老服務。隨著中國人口老齡化的加速發展和農村勞動力的轉移，老年人口增長快，失能和半失能老人數目劇增，而農村的青壯年多數選擇外出務工，這使得農村養老問題呈現高齡化、空巢化趨勢，因此養老保障服務成為農民需求度較高的公共服務。
第Ⅱ象限特征：高需求度、中等滿意度，公共服務包括醫療衛生服務保障、鄉村道路建設、飲用水建設與安全、義務教育。鄉村道路建設和飲用水建設與安全屬于基礎類公共服務，中等滿意度表明近些年來各級政府加大了對農村基礎設施建設的資金投入，大力改善了農村道路和飲水的狀況，基本解決了通路、通水問題，所以大部分村民給予了肯定的評價。值得注意的是，飲用水設施建設與安全的滿意度在基礎公共服務中是最低的，水壓低，水質差一直是村民反映最多的問題。醫療衛生服務保障和義務教育屬于民生類基本公共服務范疇，醫療衛生服務和義務教育直接關系到人民的切身利益，是農民最需要的公共服務之一。國家實行了義務教育免費之后，“兩免一補”政策減輕了農民的負擔。新型農村合作醫療制度保證了村民的看病問題，政府補貼起到了一定的緩解作用，一定程度上減輕了家庭負擔，參合率在90%以上。滿意度中等的原因在于義務教育在設施、師資、資金保障方面還并不完善，鄉村衛生院設備匱乏、醫術水平有限、醫務人員不足、大病救助少。
第Ⅲ象限特征：高需求度、高滿意度，在所調查農村無此特征公共服務。
第Ⅳ象限特征：中等需求度、低滿意度，公共服務包括農民貸款優惠、社會治安、垃圾收集處理。農民貸款優惠滿意度低，原因在于申請支農信貸資金條件適當但程序繁瑣，訪談中不少村民表示沒聽說過此項政策。關于社會治安，大部分村民認為當地農村社會治安總體良好，但盜竊案件頻發。在所調研的農村中有一大部分是新農村建設示范村，衛生整頓、環境治理以及村容村貌等方面都有較好的改善，然而遠離村鎮的山村大多數生活垃圾都是隨意排放、任其風化。村民對這些公共服務表示出不滿情緒，但加強改進的意愿也并不很強烈。
第Ⅴ象限特征：中等需求度、中等滿意度，公共服務包括農田水利設施、供電照明、通信網絡。供電照明狀況滿意度最高，其次是通信網絡，被調查的村民認為這兩項服務能滿足基本需求，村民對電壓不穩、信號不強這些問題基本能容忍，農田水利設施存在設施陳舊、年久失修、更新改造緩慢等問題，但他們認為這是政府的事，所以改善的需求并不是很強烈。
第Ⅵ象限特征：中等需求度、高滿意度，在所調查農村無公共服務呈現此特征。
第Ⅶ象限特征：低需求度、低滿意度，公共服務包括農業科技下鄉推廣、農民職業技能培訓、文化娛樂體育設施。調查發現很大一部分村民對農業科技下鄉推廣、農民職業技能培訓缺乏了解，甚至有的受訪者表示沒聽說過。大多數農民表示沒有參加過農業科技推廣和技能培訓活動，農技推廣員也是偶爾下到農村，少數村民甚至懷疑農業科技推廣和培訓服務的效果。當前農村青壯年勞動力大多外出務工，用工單位常常會組織職業技能培訓，因而他們對當地政府提供的技能培訓興趣不大，留在農村的老弱農民對農技推廣關注度不高。農民對農村文化娛樂體育設施的滿意度和需求度都是最低的，這主要是因為農民認為文化娛樂體育的需求屬于較高層次的需求而缺乏這些方面偏好。
第Ⅷ象限特征：低需求度、中等滿意度，在所調查農村無此特征公共服務。
第Ⅸ象限特征：低需求度、高滿意度，在所調查農村無此特征公共服務。
四、農村公共服務供給優先次序的結論與政策建議
通過上述農村公共服務供給滿意度和需求度的綜合矩陣分析，可以看出滿意度較高的公共服務，需求度會降低一些，例如供電照明、通信網絡。但也有例外，鄉村道路建設的滿意度排在第三位，但是它的需求度仍然很高，處在第二位；農業科技下鄉推廣、農民職業技能培訓和文化娛樂體育設施的滿意度很低，然而農民對它們的需求度也是最低的。這表明農村公共服務的滿意度和需求度不存在完全相關性，這一結論與張立榮、李名峰（2012）的結論一致。需求度不完全受滿意度的影響，還受農民農民收入水平、文化素質和觀念等因素影響。
結合上述模型分析，按照以需求為導向的原則來確定江西省羅霄山集中連片特困地區農村公共服務供給優先次序，從先至后排列依次為：第Ⅰ象限、第Ⅱ象限、第Ⅳ象限、第Ⅴ象限、第Ⅵ象限、第Ⅶ象限、第Ⅶ象限。
1.養老服務，排在供給優先序首位，它屬于農民生存和安全需求，當地各級政府應擴大“新農保”的覆蓋面，提高農民參保補貼水平和養老保障水平，逐步縮小城鄉差距，保證村民都能公平地享受國家的普惠政策。
2.對于供給優先序第二位的的醫療衛生服務保障、義務教育這民生類基本公共服務需要加大財政資金投入，保障弱勢群體基本醫療服務的可得性，逐步實行高中階段義務教育，普及高中教育。對農民需求意愿強烈的鄉村道路建設、飲用水建設與安全這類基礎設施項目，發放專項財政轉移支付資金，設立專項財政資金支持農村經濟發展和產業調整。
3.對于供給優先序第三位的農民貸款優惠，放寬當地農戶申請支農信貸資金的條件并簡化申請程序，建立三農風險保障機制，降低農業發展的高風險性和不穩定性，保障農業的收益和農民的收入，最大程度的保證農民無后顧之憂。加大對農村犯罪活動的打擊力度，建設農村安全防控體系。
4.農田水利設施、供電照明、通信網絡公共服務處于供給優先序第四位。一方面加強重點領域的公共財政投入，另一方面，要著力提升基礎設施類公共服務的維護保障水平。
5.農業科技下鄉推廣、農民職業技能培訓、文化娛樂體育設施供給優先序排在第四位，隨著農村經濟發展水平的提高，農民對此類高層次公共服務的需求日益增強，建立自下而上的農民需求表達機制，通過順暢的需求表達渠道增強農民的參與決策意識。提高農村自治組織的公共服務供給能力，實現政府主導下吸引個人、民營企業和社會組織通過互動合作的方式共同參與農村公共服務供給的多中心解決方案。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕王謙.于農民視角的農村公共服務供給合意度和需求程度分析――以山東省三縣市的調研為例〔J〕. 山東社會科學，2008，（03） .
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〔3〕李倩，張開云.農村公共服務滿意度現狀與對
策――基于廣東省農村公共服務調查的分析〔J〕.社會科學家，2010 ，（06）.