引論：我們?yōu)槟砹?3篇?dú)W姆定律的用途范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
UR=1.5 V，IR=1.5 A，
電阻的實(shí)際功率
P=URIR=1.5×1.5=2.25 W.
例2如圖3，電源電動(dòng)勢(shì)E=3.0 V，內(nèi)電阻r=1.0 Ω，圖4為燈L的U-I特性曲線，求燈泡的實(shí)際功率是多少？
解析此情景和例1是同一類型，不同之處在于外電路用電器是個(gè)非線性元件.在圖4中作電源的U-I關(guān)系圖象，如圖虛線所示，兩圖象的交點(diǎn)即為電阻R的工作點(diǎn).
UL=1.6 V，IL=1.4 A，
電阻的實(shí)際功率P=URIR=1.6×1.4=2.24 W.
類型二外電路兩個(gè)用電器為非線性元件
例3如圖5，電源電動(dòng)勢(shì)E=3.0 V，內(nèi)電阻r=1.0 Ω，圖6為燈L1、L2的U-I特性曲線，求燈泡的L1L2實(shí)際功率各是多少？
解析因?yàn)殡娫磁c燈泡L1L2串聯(lián)，所以通過(guò)三者的電流相等，根據(jù)路端電壓與干路電流的關(guān)系U=E-Ir，在圖6中作電源的U-I關(guān)系圖線，兩燈工作時(shí)I1=I2=I，U1+U2=U，以電壓軸為基準(zhǔn)，作一條等電流線，如圖虛線所示，四條圖線的交點(diǎn)即為兩燈和電源的工作點(diǎn).
U1=0.6 V，I1=1.0 A，U2=1.4 V，I2=1.0 A，
故燈L1L2的實(shí)際功率
P1=U1I1=0.6×1.0=0.6 W，
P2=U1I2=1.4×1.0=1.4 W.
例4如圖7，電源電動(dòng)勢(shì)E=3.0 V，內(nèi)電阻r=1.0 Ω，圖8為燈L1L2的U-I特性曲線，求燈泡的L1L2實(shí)際功率各是多少？
解析因?yàn)殡娫磁c燈泡L1、L2并聯(lián)，所以三者的電壓相等，根據(jù)路端電壓與干路電流的關(guān)系U=E-Ir，在圖8中作電
2.當(dāng)交流電路為正弦式交變電路時(shí)，P=UI的適用條件為電壓與電流的相位差為π的整數(shù)倍.這就是在含有感抗電路中無(wú)法利用P=UI來(lái)計(jì)算有功功率的原因.源的U-I關(guān)系圖線，兩燈工作時(shí)U1=U2=U，I1+I2=I，以電流軸為基準(zhǔn)，作一條等電壓線，如圖虛線所示，四條圖線的交點(diǎn)即為兩燈和電源的工作點(diǎn).
U1=1.0 V，I1=1.0 A，U2=1.0 V，I2=1.0 A，
故燈L1L2的實(shí)際功率
P1=P2=U1I1=1.0×1.0=1.0 W.
類型三外電路兩個(gè)用電器一個(gè)為非線性元件一個(gè)為線性元件
例5如圖9，電源電動(dòng)勢(shì)E=3.0 V，內(nèi)電阻r=1.0 Ω，R=1.0 Ω，圖10為燈L的U-I特性曲線，求燈泡的L實(shí)際功率是多少？
思路一因?yàn)殡娫磁c燈泡L，R串聯(lián)，所以通過(guò)三者的電流相等，根據(jù)路端電壓與干路電流的關(guān)系U=E-Ir，在圖10中作電源的U-I關(guān)系圖線，兩燈工作時(shí)I1=I2=I，U1+U2=U，以電壓軸為基準(zhǔn)，作一條等電流線，如圖虛線所示，四條圖線的交點(diǎn)即為兩燈和電源的工作點(diǎn).
U1=1.0 V，I1=1.0 A，U2=1.0 V，I2=1.0 A，
故燈L1L2的實(shí)際功率
P1=P2=U1I1=1.0×1.0=1.0 W.
思路二在電路分析中我們經(jīng)常要把一部分有源電路等效為電源，即等效電源.等效電源的電動(dòng)勢(shì)E′等于開(kāi)路時(shí)的路端電壓，等效電源的內(nèi)阻r′等于該有源電路除源（電源的電動(dòng)勢(shì)看作零，電源看作電阻）后的等效阻值.電源和一個(gè)定值電阻串聯(lián)組成的等效電源如圖11所示，
E′=E，r′=R+r，
根據(jù)路端電壓與干路電流的關(guān)系U=E-Ir，在圖12中作等效電源的U-I關(guān)系圖象，如圖虛線所示，兩圖象的交點(diǎn)即為電阻L的工作點(diǎn).
UR=1.0 V，IR=1.0 A，
燈泡的實(shí)際功率
P=ULIL=1.0×10.0=1.0 W.
例6如圖13，電源電動(dòng)勢(shì)E=3.0 V，內(nèi)電阻r=1.0 Ω，R=1.0 Ω，圖14為燈L的U-I特性曲線，求燈泡的L實(shí)際功率是多少？
思路一因?yàn)殡娫磁c燈泡L和電阻并聯(lián)，所以兩者的電壓相等，根據(jù)路端電壓與干路電流的關(guān)系U=E-Ir，在圖14中作電源的U-I關(guān)系圖線，兩燈工作時(shí)U1=U2=U，I1+I2=I，以電流軸為基準(zhǔn)，作一條等電壓線，如圖虛線所示，四條圖線的交點(diǎn)即為兩燈和電源的工作點(diǎn).
U1=1.0 V，I1=1.0 A，
故燈L的實(shí)際功率
P1=U1I1=1.0×1.0=1.0 W.
思路二等效電源法
如圖15，虛線框內(nèi)部分當(dāng)做等效電源.閉合電路的歐姆定律U=E-Ir表述了干路電流I和路端電壓U的函數(shù)關(guān)系，干路電流I和路端電壓U分別為函數(shù)的自變量和因變量.將電阻看做電源的一部分，則自變量應(yīng)該變化為燈泡電流IL.
由電流關(guān)系有
I=IR+IL（1）
IR=UR（2）
則由閉合電路歐姆定律有U=E-（IL+URr，
變形得到新的函數(shù)關(guān)系為U=RR+rE-ILRR+rr.
在圖16中作等效電源的U-I關(guān)系圖象，如圖虛線所示，
其中E′=RR+rE，r′=RR+rr，
兩圖象的交點(diǎn)即為電阻L的工作點(diǎn).
篇2
二、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的基本過(guò)程，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的基本技能和能力，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)中，教師要先從小處入手，讓學(xué)生討論電路中電流表和電壓表的連接方法和使用特征，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歐姆定律的估算法，確保實(shí)驗(yàn)時(shí)選擇合適的量程，并讓學(xué)生對(duì)比歐姆定律的實(shí)驗(yàn)電路圖找出兩實(shí)驗(yàn)的異同點(diǎn)。促使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以在一定程度上拋開(kāi)課本，不必完全按照課本所要求的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)動(dòng)手操作，對(duì)促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新有一定的益處。通過(guò)這種方法，既可以幫助學(xué)生深化實(shí)驗(yàn)原理，掌握電學(xué)方面的物理知識(shí)，又可以通過(guò)促使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)會(huì)觀察和思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給出的實(shí)驗(yàn)步驟往往是固定和單一的，致使學(xué)生習(xí)慣在教材中尋找實(shí)驗(yàn)方法，按照步驟一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為改變這種現(xiàn)象，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，給學(xué)生提供更多思維發(fā)展的空間，在不違反實(shí)驗(yàn)基本規(guī)律的前提下讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在 “探究物體質(zhì)量和其體積之間關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“我們可以選擇哪些物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象”、“實(shí)驗(yàn)時(shí)我們需要哪些工具”、“為了更好地探究物體質(zhì)量和其體積之間的關(guān)系，我們需要哪些實(shí)驗(yàn)步驟”等。學(xué)生根據(jù)教師循序漸進(jìn)的問(wèn)題會(huì)逐步思考實(shí)驗(yàn)所需的對(duì)象、工具以及步驟等，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)根據(jù)自己的理解，獨(dú)立思考添加一些步驟或工具等，完成探索物體質(zhì)量和體積之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這種方法，既可以深化學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又可以引導(dǎo)學(xué)生初步完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，落實(shí)創(chuàng)新教育有積極作用。
篇3
2015年蘇錫常鎮(zhèn)二模卷第10題：將兩個(gè)金屬電極鋅片和銅片插入一個(gè)水果中就可以做成一個(gè)水果電池，某興趣小組欲測(cè)量水果電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。
（1）甲同學(xué)用多用表的直流電壓（0～1 V）檔估測(cè)某水果電池的電動(dòng)勢(shì)，穩(wěn)定時(shí)指針如圖[TP12GW39。TIF，Y#]1中A所示，則讀數(shù)為[CD#3]V；用多用表的歐姆×100檔估測(cè)水果電池的內(nèi)阻，穩(wěn)定時(shí)指針如圖1中B所示，則讀數(shù)為[CD#3]Ω。上述測(cè)量中存在一重大錯(cuò)誤，是[CD#3]。
（2）乙同學(xué)采用如圖2所示電路進(jìn)行測(cè)量，并根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)做出了[SX（]1[]I[SX）]-R圖象，則根據(jù)圖3，該水果電池的電動(dòng)勢(shì)為[CD#3]V，內(nèi)阻為[CD#3]Ω。（結(jié)果保留兩位有效數(shù)字）
[TP12GW40。TIF，BP#]
答案如下：（1）0。84；3。2×103；不能用多用電表電阻檔直接測(cè)電源內(nèi)阻；（2）0。96±0。02 （1。6±0。1）×103
1。2 試題分析
本題圍繞一個(gè)重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn)――“測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”展開(kāi)考查，具體涉及多用電表的讀數(shù)及操作、實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)、圖象法處理數(shù)據(jù)等內(nèi)容。如表1所示。
[JZ][HT6]表1
[BG（！][BHDFG2，WK3，K10，K17W]
序號(hào)[]考查內(nèi)容[] 易錯(cuò)點(diǎn)解析 [HJ*3]
[BHDG4*2，WK3，K10ZQ*3，K17ZQ*3W]1[]會(huì)正確進(jìn)行多用電表的讀數(shù)[]讀電壓時(shí)應(yīng)注意量程（“0～1 V”），讀電阻時(shí)要注意多用電表歐姆檔刻度不均勻，還有讀數(shù)應(yīng)乘以所選的倍率
[BH]2[]會(huì)正確使用多用電表歐姆檔[]用多用電表歐姆檔測(cè)電阻時(shí)必須把電阻從回路中取出，因此不能直接測(cè)電源的內(nèi)阻
[BHG4*2]3[]“安阻法”測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的原理[]由閉合電路歐姆定律得到1/I-R圖象是線性的，且圖線的斜率大小等于1/E，圖線的縱截距大小等于r/E
[BHDG2]4[]圖象法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)[]單位要換算成國(guó)際單位（A和Ω） [HJ2mm]
[BG）F][HJ]
1。3 試題評(píng)價(jià)
本題用水果電池代替常見(jiàn)的干電池、鉛蓄電池、手機(jī)鋰電池作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，給人一種獨(dú)辟蹊徑、眼前一亮的感覺(jué)。水果電池取材方便、貼近生活、變化豐富，既適合學(xué)生進(jìn)行探究，也體現(xiàn)了“從生活走向物理”的教育理念。
2 兩處不同
2。1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
本題的實(shí)驗(yàn)對(duì)象變成了水果電池。在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師都會(huì)習(xí)慣性地選擇干電池進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這是因?yàn)楦呻姵乇容^穩(wěn)定，實(shí)驗(yàn)操作也較簡(jiǎn)單方便。實(shí)際上，學(xué)生在初中就已經(jīng)接觸過(guò)水果電池，在化學(xué)課“原電池”部分也學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，所以對(duì)水果電池并不陌生。筆者在講評(píng)課上與學(xué)生進(jìn)行了交流。
師：水果電池的工作原理是什么？
生1：水果中含有豐富的水果酸，是一種很好的電解質(zhì)，將不同的金屬材料做成電極插入水果中，用導(dǎo)線將電極與用電器相連，回路中就會(huì)有電流通過(guò)。
師：如何判斷水果電池的正、負(fù)極？
生2：根據(jù)原電池的工作原理，水果電池兩電極必須存在金屬活動(dòng)性上的差異。本題中鋅更活潑，所以鋅片失去電子，其反應(yīng)方程為Zn-2e-[FY=]Zn2+。電子經(jīng)外電路流向銅片，由于物理學(xué)中規(guī)定正電荷定向移動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞣较颍酝怆娐分须娏鲝你~片流向鋅片，由此判斷銅片是水果電池的正極。
師：水果電池的電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)阻與哪些因素有關(guān)？[HJ1。5mm]
生3：正負(fù)電極的活動(dòng)性差異越大，水果電池的電動(dòng)勢(shì)越大。由電阻定律R=ρ[SX（]l[]S[SX）]可知，增加兩電極間的距離，相當(dāng)于增加導(dǎo)體長(zhǎng)度，水果電池的內(nèi)阻增大；增加電極插入的深度，相當(dāng)于增大導(dǎo)體橫截面積，水果電池的內(nèi)阻減小。
2。2 實(shí)驗(yàn)器材和電路
由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)生了變化，實(shí)驗(yàn)器材和電路也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在測(cè)量干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻時(shí)，通常選擇學(xué)生電表（電壓表0～3 V、電流表0～0。6 A）和滑動(dòng)變阻器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于水果電池的內(nèi)阻很大（一般上千歐姆），為了便于讀數(shù)和操作，選擇電阻箱和微安表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)器材 水果，電極：銅片、鋅片，MF47多用電表，微安表：量程0～500 μA，電阻箱（0～9999 Ω），帶鱷魚(yú)夾的導(dǎo)線若干、開(kāi)關(guān)、砂紙、小刀等。
實(shí)驗(yàn)電路及測(cè)量原理 實(shí)驗(yàn)電路如圖4，根據(jù)閉合電路歐姆定律E=I（r+R），整理得
[SX（]1[]I[SX）]=[SX（]1[]E[SX）]（r+R）。
作出[SX（]1[]I[SX）]-R圖線，若圖線的斜率為k，[TP12GW41。TIF，Y#]縱軸截距為b，則電源的電動(dòng)勢(shì)E=[SX（]1[]k[SX）]，內(nèi)阻r=[SX（]b[]k[SX）]。
3 三個(gè)追問(wèn)
3。1 追問(wèn)1（實(shí)驗(yàn)誤差分析）[HJ]
本題中微安表也有內(nèi)阻，因此會(huì)引起實(shí)驗(yàn)誤差。用此電路測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻，測(cè)量值與真實(shí)值的關(guān)系是：E測(cè)[CD#3]E真、r測(cè)[CD#3]r真。（填“”或“=”）。
分析 若考慮微安表的內(nèi)阻，不妨設(shè)其為rg，則根據(jù)閉合電路歐姆定律E=I（r+rg+R），整理得[SX（]1[]I[SX）]=[SX（]1[]E[SX）]（r+rg+R）。作出[SX（]1[]I[SX）]-R圖線，若圖線的斜率為k，縱軸截距為b，則電源的電動(dòng)勢(shì)E=[SX（]1[]k[SX）]，內(nèi)阻r=[SX（]b[]k[SX）]-rg。與上面推導(dǎo)的結(jié)果相比可得：E測(cè)=E真、r測(cè)>r真。
3。2 追問(wèn)2（實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)）
為能較為準(zhǔn)確地完成該實(shí)驗(yàn)，在儀表、導(dǎo)線都正常工作的前提下，請(qǐng)依據(jù)水果電池的工作原理，提出一些實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)。（只需填寫一項(xiàng)即可）[CD#3]。
分析 水果電池很不穩(wěn)定，容易極化，因此電池電動(dòng)勢(shì)會(huì)明顯下降，內(nèi)阻會(huì)明顯增大，因此實(shí)驗(yàn)中讀數(shù)要快，每次讀完立即斷開(kāi)開(kāi)關(guān)。也可回答：用砂紙將金屬片表面的氧化層磨去以增加其導(dǎo)電性；將所選水果切開(kāi)，用小刀在其上劃幾刀以增加其導(dǎo)電性等。
3。3 追問(wèn)3（實(shí)驗(yàn)思想方法）
某研究性學(xué)習(xí)小組對(duì)水果電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻可能的影響因素進(jìn)行探究。成員們通過(guò)討論，得出了以下一些可能影響的因素：水果種類、水果溫度、電極種類、電極間距、電極插入深度等。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，需要用到的物理思想方法是[CD#3]。
分析 本探究實(shí)驗(yàn)運(yùn)用“控制變量”的思想方法，分別對(duì)不同影響因素進(jìn)行探究。
4 四點(diǎn)策略
4。1 “會(huì)操作”打基礎(chǔ)
研究近幾年各地高考實(shí)驗(yàn)題不難發(fā)現(xiàn)，命題者越來(lái)越重視對(duì)基本儀器操作的考查。如2014年江蘇高考物理試卷第10題的第1問(wèn)，考查了用螺旋測(cè)微器測(cè)合金絲的直徑。“為防止讀數(shù)時(shí)測(cè)微旋桿發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，讀數(shù)前應(yīng)先旋緊哪個(gè)部件？”真正操作過(guò)的學(xué)生會(huì)比較熟悉，反之則不容易得分。
針對(duì)這一變化，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注基本儀器的使用。《考試說(shuō)明》中所列的基本儀器主要有：刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、天平、秒表、電火花計(jì)時(shí)器或電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧測(cè)力計(jì)、電流表、電壓表、多用電表、滑動(dòng)變阻器和電阻箱等。要讓學(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練操作、正確讀數(shù)。
本題中所考查的多用電表使用，還包括諸如機(jī)械調(diào)零、歐姆調(diào)零、倍率的選擇等操作，假如在高考復(fù)習(xí)中讓學(xué)生操作一次多用電表，完成幾項(xiàng)測(cè)量任務(wù)，將會(huì)起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
4。2 “懂原理”是關(guān)鍵
高考實(shí)驗(yàn)題的命題往往是在幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此掌握這些實(shí)驗(yàn)的原理是解題的關(guān)鍵所在。分析近五年江蘇高考物理試卷（如表2）可以發(fā)現(xiàn)，電學(xué)中常考的三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：探究決定導(dǎo)線電阻的因素、描繪小燈泡的伏安特性曲線、測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，以及新增考點(diǎn)“練習(xí)使用多用電表”分別出現(xiàn)在各年的試卷上。
針對(duì)上述情況，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的分析。同時(shí)，也要關(guān)注基本實(shí)驗(yàn)的變式，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的遷移應(yīng)用能力。
本題考查的測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，可以用伏安法，也可以
[HT6][JZ]表2
[BG（！][BHDFG2，WK4，K18，K8W]
年份[]實(shí)驗(yàn)名稱[]實(shí)驗(yàn)原理（操作）
[BHD]2010年[]測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻[]“伏阻法”
[BH]2011年[]測(cè)量電阻的阻值[]“替代法”
[BH]2012年[]用多用電表探究黑箱中的電學(xué)元件[]多用電表的操作
[BH]2013年[]探究小燈泡的功率P與電壓U的關(guān)系[]“伏安法”
[BH]2014年[]測(cè)量合金絲的電阻率[]“伏安法”
[BG）F]
用安阻法、伏阻法，甚至可以用伏伏法或者安安法，但是實(shí)驗(yàn)原理均為閉合電路歐姆定律E=U+Ir，都是在用各種方法尋找方程解出E和r。因此，在復(fù)習(xí)備考時(shí)牢牢抓住幾個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，確保每一個(gè)的原理都了然于心，高考解題時(shí)就游刃有余了。
4。3 “能分析”促嚴(yán)謹(jǐn)
實(shí)驗(yàn)誤差的分析也是高考實(shí)驗(yàn)題考查的重要內(nèi)容。如2014年海南高考物理試卷第12題考查了用伏安法測(cè)量一電池的內(nèi)阻，其中第（4）問(wèn)“在你設(shè)計(jì)的電路中，產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的主要原因是[CD#3]”。熟悉的學(xué)生知道該實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)誤差主要是由于電壓表不能看成理想表而引起的。
《考試說(shuō)明》中明確指出：認(rèn)識(shí)誤差問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)中的重要性，了解誤差的概念，知道系統(tǒng)誤差和偶然誤差；知道多次測(cè)量求平均值的方法可以減小偶然誤差；能在某些實(shí)驗(yàn)中分析誤差的主要來(lái)源。這就要求教師多關(guān)注誤差分析，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且筆者認(rèn)為，教師不但要教會(huì)學(xué)生如何“定性分析誤差的來(lái)源”，還要啟發(fā)學(xué)生“合理給出減小誤差的方法”，從而不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
本題中由于微安表有內(nèi)阻，會(huì)引起系統(tǒng)誤差，由閉合電路歐姆定律分析可以得到E測(cè)=E真、r測(cè)>r真。其實(shí)，通過(guò)前面的推導(dǎo)不難發(fā)現(xiàn)，只要知道了微安表的內(nèi)阻值，該系統(tǒng)誤差就可以消除了。誤差分析能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，很好地體現(xiàn)了物理學(xué)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，所以在復(fù)習(xí)中應(yīng)引起足夠的重視。
4。4 “巧設(shè)計(jì)”提能力
高考實(shí)驗(yàn)題中的設(shè)計(jì)性問(wèn)題是對(duì)學(xué)生理解能力、創(chuàng)新能力的綜合考查，這類試題要求高、難度大，對(duì)學(xué)生很具有挑戰(zhàn)性。
篇4
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0100-02
電力是現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活都離不開(kāi)的能源，正確地認(rèn)識(shí)電力、完全地了解電力是人們不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的表現(xiàn)，因而，在高中物理中電學(xué)知識(shí)成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。如何在有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)電學(xué)有更多、更全面的認(rèn)識(shí)是高中教師在教學(xué)時(shí)所面臨的問(wèn)題。而實(shí)驗(yàn)則是教師在教學(xué)中能夠?qū)?shū)上抽象化的電學(xué)知識(shí)具體化的一種方法，故而，教師需要在教學(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高高中物理電學(xué)教學(xué)效率。
一、電學(xué)的重要性
教師在教學(xué)中要想通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)，前提是教師要認(rèn)識(shí)到電學(xué)的重要性，只有在這一基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展才成為可能。電學(xué)對(duì)高中學(xué)生發(fā)展的重要性主要體現(xiàn)如下：
（一）電力是現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展必不可少的條件。現(xiàn)今社會(huì)也可以被稱之為“電氣時(shí)代”，生產(chǎn)所用的機(jī)械設(shè)備、信息化時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)，甚至平時(shí)家用的冰箱、電視等都需要電力作為能原，可以說(shuō)，電力是現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展必不可少的條件，電對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要作用。因此，作為社會(huì)的儲(chǔ)備人才，高中生必須掌握電學(xué)知識(shí)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，電學(xué)不僅與自己現(xiàn)在的生活息息相關(guān)，而且與自己今后的工作密不可分。學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)是電氣時(shí)代下社會(huì)對(duì)人才的基本要求，是高中生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升自身能力的要求。教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)要認(rèn)識(shí)到電學(xué)的重要性，在課程時(shí)間的安排上要側(cè)重于電學(xué)。
（二）電學(xué)是高中物理知識(shí)的重要組成部分。作為高中生，其主要的任務(wù)可以說(shuō)是認(rèn)真學(xué)習(xí)，全力以赴地準(zhǔn)備高考。從應(yīng)試這方面來(lái)看，電學(xué)是高中物理知識(shí)的重要組成部分，在高考物理中占有較大的分值。為了讓學(xué)生從容地面對(duì)高考，在高考中能夠取得較好的成績(jī)，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)側(cè)重于電學(xué)，利用有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生掌握好電學(xué)知識(shí)，使其在高考中立于不敗之地。因此，從物理高考的分值構(gòu)成方面看，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視電學(xué)方面的知識(shí)，將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握電學(xué)知識(shí)。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用
要在物理電學(xué)課程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)幫助教學(xué)，就必須認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。只有這樣才能在教學(xué)中更好地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以取得提高物理課堂效率的結(jié)果。
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于幫助學(xué)生理解電學(xué)知識(shí)。經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)初步將形象思維轉(zhuǎn)換為抽象思維，能夠理解一些比較簡(jiǎn)單的抽象的物理概念，但是對(duì)于電學(xué)中電荷守恒定律、歐姆定律等專業(yè)的物理概念還不能夠完全地利用抽象思維來(lái)進(jìn)行理解，這就需要教師想辦法將抽象的物理概念形象化、具體化，而實(shí)驗(yàn)就是其中一個(gè)有效的手段。教師可以利用物理實(shí)驗(yàn)將電荷守恒定律、歐姆定律等物理知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)出概念，而不是照著書(shū)本上的概念背誦。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于幫助學(xué)生記憶電學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，而且能讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，從而更加清楚地知道在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的地方，能夠更加清楚地記住實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)。與單純的教師講解相比，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋臁⒏慰康赜涀‰妼W(xué)知識(shí)，讓教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生記憶電學(xué)知識(shí)，教師在教授電學(xué)知識(shí)時(shí)需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用。
三、利用實(shí)驗(yàn)提高物理電學(xué)課堂教學(xué)效率的方法
在認(rèn)識(shí)到電學(xué)對(duì)高中生發(fā)展的重要作用和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂中的作用后，本文以蘇教版高中物理中的電學(xué)教學(xué)為例，探討如何利用實(shí)驗(yàn)提高物理電學(xué)課堂教學(xué)效率的方法。
（一）將實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合。要想利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)提高物理課堂的教學(xué)效率，需要教師在上課時(shí)將實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合。為此教師可以從三個(gè)方面做出選擇：在教授知識(shí)前先進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示引出所講知識(shí)；在講解知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在聽(tīng)取知識(shí)原理時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助對(duì)知識(shí)的理解；在講授完知識(shí)點(diǎn)后通過(guò)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。本文認(rèn)為，在講授知識(shí)原理前先進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心：這個(gè)結(jié)果為什么是這樣的呢？通過(guò)學(xué)生的好奇心來(lái)提高其上課的積極性和注意力，這樣對(duì)物理課堂的開(kāi)展更有幫助。
例如，在講述蘇教版高中物理選修3-1第一章時(shí)，對(duì)于電荷間的相互作用和靜電感應(yīng)現(xiàn)象這一知識(shí)點(diǎn)，（下轉(zhuǎn)第108頁(yè)）（上接第100頁(yè)）教師可以這樣做：在正式上課前，先將驗(yàn)電器與金屬小球拿出來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天在正式講課前我們先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，大家看看能不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。”然后告訴學(xué)生：“今天我所帶的驗(yàn)電器是帶正電的，而三個(gè)金屬小球中，一個(gè)不帶電，一個(gè)帶正電，一個(gè)帶負(fù)電，現(xiàn)在我們分別用這三個(gè)金屬小球靠近驗(yàn)電器。”得出當(dāng)不帶電的金屬小球靠近驗(yàn)電器時(shí)，驗(yàn)電器的金箔張角有所減小；當(dāng)帶正電的金屬小球靠近驗(yàn)電器時(shí)，驗(yàn)電器的金箔張角加大；當(dāng)帶負(fù)電的金屬小球靠近驗(yàn)電器時(shí)，驗(yàn)電器的金箔張角減小且減小的幅度與不帶點(diǎn)的金屬小球相比更大。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：電荷之間有相互作用，另外，電荷之間存在著靜電感應(yīng)現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)該知識(shí)后，教師還可以讓學(xué)生利用幾分鐘進(jìn)行思考討論：如果讓帶電的導(dǎo)體靠近不帶電的驗(yàn)電器時(shí)，驗(yàn)電器金箔的張角將會(huì)如何變化？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)――知識(shí)講解――思考討論的授課順序，徹底地學(xué)會(huì)電荷間的相互作用和靜電感應(yīng)現(xiàn)象。
（二）合理選擇實(shí)驗(yàn)器材。利用實(shí)驗(yàn)開(kāi)展物理課堂講授電學(xué)知識(shí)，教師需要教會(huì)學(xué)生合理地選擇實(shí)驗(yàn)的器材，不需要的器材不準(zhǔn)備，必須的實(shí)驗(yàn)器材不能缺。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)合理選擇實(shí)驗(yàn)器材的同時(shí)牢記相關(guān)知識(shí)。以蘇教版高中物理選修3-1為例，教師在講解歐姆定律一節(jié)時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，可以通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生知道進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)所需要的實(shí)驗(yàn)器材是什么。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前可以問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)的是歐姆定律，歐姆定律是探究電路中電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，那同學(xué)們思考一下，我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)需要用到什么器材呢？”通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生思考，了解到進(jìn)行歐姆定律的實(shí)驗(yàn)需要用到額定電壓為1.5伏的干電池、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器和5Ω、10Ω、20Ω的電阻各一個(gè)，當(dāng)學(xué)生知道進(jìn)行實(shí)驗(yàn)需要用到的器材后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。另外，為了幫助學(xué)生更好地鞏固和記憶需要用到的實(shí)驗(yàn)器材的特點(diǎn)和用途，教師在學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也可以要求學(xué)生先不看書(shū)，將自己覺(jué)得需要用到的實(shí)驗(yàn)器材放在桌面，然后再自己翻開(kāi)書(shū)本進(jìn)行檢查，以此來(lái)加深學(xué)生的印象。
篇5
2.重視考查學(xué)生的動(dòng)手能力。
3.重視對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法的考查。
4.電學(xué)實(shí)驗(yàn)是命題熱點(diǎn)。
5.創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng),與實(shí)際聯(lián)系較密切。
二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)考查特點(diǎn),合理制定教學(xué)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用基本儀器。基本儀器的使用,是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解基本儀器的構(gòu)造、原理、用途,掌握儀器的量程、使用方法和注意事項(xiàng),以達(dá)到熟練、正確的讀數(shù)。在教學(xué)中,教師可抓住各種基本儀器的共性加以指導(dǎo)。
2.培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì),包括用什么物理定律、公式,電學(xué)實(shí)驗(yàn)用什么電路圖等。還應(yīng)弄清哪些是已知量、被測(cè)量,然后選擇所需要的儀器和實(shí)驗(yàn)條件,進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟,畫(huà)好記錄表格等。教學(xué)中,教師可先有示范讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí),也可由教師提示學(xué)生獨(dú)立摸索安裝調(diào)試儀器,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟以及完成實(shí)驗(yàn)表格的填寫。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀取和記錄數(shù)據(jù)的注意事項(xiàng)。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生采用圖象處理法,如在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng),探究彈簧彈力和伸長(zhǎng)的關(guān)系,用單擺測(cè)定重力加速度,描繪小燈泡的伏安特性曲線,測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻,測(cè)定玻璃折射率等實(shí)驗(yàn)中采用圖象處理法均可達(dá)到簡(jiǎn)便、直觀的效果。最后,還應(yīng)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)結(jié)果的物理意義是什么,與理論計(jì)算有何偏差。通過(guò)這樣的分析與研究,許多深一層次的問(wèn)題都可得到解決。
篇6
這對(duì)目前的汽車維修電工電子學(xué)課程提出了更新、更高的要求。電工電子技術(shù)是汽修類、機(jī)電類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程、必備課程，再教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到知識(shí)和能力兼顧，與學(xué)歷教育的重理論輕實(shí)踐區(qū)分開(kāi)。具體說(shuō)來(lái)，筆者認(rèn)為在加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：汽車電工電子學(xué)課程理論抽象且實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)后續(xù)專業(yè)課特別是汽車電氣、電控方面的課程有著開(kāi)電機(jī)和開(kāi)路先鋒之功，武警士官學(xué)校的戰(zhàn)士學(xué)員文化底子較薄，普遍缺乏初高中物理電磁學(xué)等方面的知識(shí)，沒(méi)有一個(gè)鮮明和完整的知識(shí)體系。因此只有在教學(xué)方法上不懈探索、推陳出新、勇于實(shí)踐，師生才能真正降服“電老虎”。
現(xiàn)代汽車是集機(jī)械、電子、通訊和液壓傳動(dòng)為一體的高科技產(chǎn)品，因此現(xiàn)代汽車維修涉及面廣，學(xué)科跨度大，特別是與通訊和電子、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合日趨緊密。為了切合當(dāng)前武警部隊(duì)職業(yè)教育院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，有必要改進(jìn)汽車電工電子基礎(chǔ)的教學(xué)方法，以學(xué)好基本理論為基礎(chǔ)，以技能教學(xué)為重點(diǎn)，提高學(xué)員的實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)興趣教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中注意優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的策略，把握好活動(dòng)過(guò)程中的操作環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提高汽車電工電子技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教學(xué)工作。
一、積極引導(dǎo)，樹(shù)立信心、培養(yǎng)情感
戰(zhàn)士生入校之初，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論的框架結(jié)構(gòu)和必備知識(shí)幾乎一無(wú)所知，此時(shí)部分學(xué)生由于已有的生活和工作經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)充滿好奇心，而部分學(xué)生卻會(huì)因?qū)I(yè)的陌生而產(chǎn)生畏懼心理。如何讓克服恐懼，迎難而上，良好的教學(xué)開(kāi)端起著不可替代的作用。一次我們要重視“電工與電子的緒論”課教學(xué)。所謂的‘緒論’就是開(kāi)頭。“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在教學(xué)中也一樣，在上電工電子基礎(chǔ)課前必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)電子電工的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生的目光，營(yíng)造良好的課堂氣氛。設(shè)置聯(lián)系實(shí)際，有意思的的提問(wèn)使學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。
例如，在講運(yùn)算放大電路時(shí)，這樣引入課題：“國(guó)慶60周年閱兵式的無(wú)人駕駛飛機(jī)是如何控制的”、“遙控汽車模型分那幾種控制？是比例遙控還是開(kāi)關(guān)控制”等短短的幾個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的注意力一下就被吸引過(guò)來(lái)了。隨后就引入運(yùn)算放大電路的線性比例控制，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗(yàn)會(huì)使人將一種行為進(jìn)行下去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)自己的情感，而不是抱著消極的或應(yīng)付的態(tài)度去學(xué)習(xí)，努力在學(xué)習(xí)中獲得真正的樂(lè)趣和滿足。還可以讓學(xué)生尋找課本中一些對(duì)自己成長(zhǎng)有幫助和好處的知識(shí)，這些都有利于學(xué)習(xí)興趣的提高。
二、利用課下時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
首先在完成教學(xué)任務(wù)的前提之下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)專業(yè)的報(bào)刊、雜志，也可鼓勵(lì)學(xué)生去網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，以此多了解維修電工行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及專業(yè)發(fā)展方向，拓寬其知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其次成立電工制作和維修興趣小組，利用課下時(shí)間制作簡(jiǎn)單的電路（如門鈴、聲控?zé)簟⒎辣I報(bào)警器和雙聯(lián)燈等），意在激發(fā)自信培養(yǎng)學(xué)生的興趣。制作內(nèi)容從簡(jiǎn)單實(shí)用入手。
制作時(shí)，對(duì)于出現(xiàn)的線路故障，教員要和學(xué)員一起分析，找出故障產(chǎn)生的原因，提高學(xué)員的維修技巧。完成的作品可以拿到學(xué)員隊(duì)、系部進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)員產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。再次在教學(xué)過(guò)程中教員應(yīng)起好示范作用，多參加一些有益的維修活動(dòng)，提高自己的專業(yè)水平，向?qū)W員闡述自己的心得體會(huì)，與學(xué)員交流汽車駕駛中常見(jiàn)的故障現(xiàn)象和原因，增強(qiáng)實(shí)際學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和信心。
三、充分發(fā)揮直觀教具的作用
電子電工基礎(chǔ)是研究電磁現(xiàn)象及規(guī)律在工程技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué)，采用實(shí)物、模型等教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種器官的互相協(xié)調(diào)作用。如學(xué)習(xí)變壓器的構(gòu)造及工作原理時(shí)，通過(guò)實(shí)物以及學(xué)生自述其所知的變壓器用途，引導(dǎo)學(xué)生了解變壓器的結(jié)構(gòu)、“變”什么和“變”的原理，積極思維，掌握要領(lǐng)和理解原理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
四、利用多媒體課件教學(xué)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣
電子電工基礎(chǔ)是一門抽象的學(xué)科。在教學(xué)中，往往有許多情況難以被學(xué)生想象，實(shí)驗(yàn)又無(wú)法進(jìn)行，這對(duì)學(xué)員的理解就比較困難了。同時(shí)有些實(shí)驗(yàn)雖然可以演示，但其過(guò)程無(wú)法看到，變化小，學(xué)員不理解，也不是很相信。利用計(jì)算機(jī)制作逼真的多媒體模擬課件，可以幫助學(xué)員擺脫這些認(rèn)識(shí)障礙。例如：二極管具有單向?qū)щ娦阅埽簿褪钦f(shuō)：對(duì)PN結(jié)加正向電壓是會(huì)導(dǎo)通的，那么它的電阻就比較小;反之加反向電壓時(shí)，不導(dǎo)通，反向電阻就比較大的。用FLASH制作動(dòng)畫(huà)效果，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學(xué)員也易于接受，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也能夠親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、驗(yàn)證理論知識(shí)。激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而明顯增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)在理論實(shí)踐結(jié)合教學(xué)中的作用關(guān)鍵就在于對(duì)理論知識(shí)直觀展現(xiàn)，在實(shí)踐操作之前必須通過(guò)多媒體講解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的過(guò)渡銜接，不僅使學(xué)員輕松、直觀理解本節(jié)課的相關(guān)理論原理，而且克服了隨后實(shí)踐中的盲從性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，更增多了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的成功因素。
在職業(yè)汽修專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展多媒體教學(xué)一般常采用以下幾種方法：
直觀演示法、視頻展示現(xiàn)場(chǎng)法：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體直觀演示法包括利用現(xiàn)代制作的各類多媒體課件、影視資料。多媒體直觀演示法，是教員以多媒體展示各種實(shí)物或者實(shí)驗(yàn)，使學(xué)員獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)的方法。學(xué)員們看的盡心，聽(tīng)得盡情，興趣盎然。
多媒體教學(xué)在理論實(shí)踐結(jié)合教學(xué)中的作用關(guān)鍵在于對(duì)理論知識(shí)直觀展現(xiàn)，在實(shí)踐操作之前必須通過(guò)多媒體講解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的過(guò)渡銜接，不僅使學(xué)員輕松、直觀理解本節(jié)課的相關(guān)理論原理，而且克服了隨后實(shí)踐中的盲從性，提高了學(xué)生實(shí)踐的自主性、探究性，更增多了學(xué)員實(shí)踐中的成功因素。
五、掌握夠用、實(shí)用、管用，結(jié)合實(shí)際工作需要的原則;辨析概念，夯實(shí)基礎(chǔ)，儲(chǔ)備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)
任何知識(shí)的掌握都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)多、散、要辨析清楚、固記腦中。筆者認(rèn)為關(guān)于此點(diǎn)要詳細(xì)闡述一下。
（一）關(guān)于電路
電路部分要記住電路的形式、狀態(tài)、及組成部分。
1.串聯(lián)、并聯(lián)
初中物理中就曾要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對(duì)汽車維修電工電子基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類型，可以從以下幾個(gè)方面入手：
（1）根據(jù)定義：“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路;
（2）根據(jù)電路路徑法，此法為識(shí)別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過(guò)用電器回到電源負(fù)極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯(lián)，若電流在某處分流，且每條路上只有一個(gè)用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯(lián);
（3）拆除法，拆除其中的一個(gè)用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接。（因?yàn)榇?lián)電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接;
（4）開(kāi)關(guān)作用法，并聯(lián)有干路、支路之分，且開(kāi)關(guān)的位置不同，其控制作用各異，而串聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時(shí)容易串聯(lián)，控制作用不同則為并聯(lián);
（5）節(jié)點(diǎn)法，在識(shí)別電路時(shí)，不論導(dǎo)線有多長(zhǎng)，只要其間無(wú)用電器、電源等，導(dǎo)線兩端均可看成同一個(gè)點(diǎn)，從而找出各用電器的共同點(diǎn)，認(rèn)清電路。
2.通路、開(kāi)路、短路
電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開(kāi)路為電路中有處斷開(kāi)的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)員對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開(kāi)關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒(méi)有）與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線，開(kāi)關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
（二）三個(gè)重要的物理量―電流、電壓、電阻
電學(xué)部分學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在很大程度上取決于對(duì)這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識(shí)的辨析程度。
1.概念辨析
電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡(jiǎn)單便于理解;電壓是形成電流的原因，沒(méi)有電壓就沒(méi)有電流;電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。
2.表示符號(hào)
物理量的表示符號(hào)要與其他單位的符號(hào)區(qū)分開(kāi)來(lái)。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。
3.工具的使用
（1）電流表
電流表是測(cè)量電流的工具，使用時(shí)必須與被測(cè)電路串聯(lián)，電流必須從正接線柱流入，而從負(fù)接線柱流出，禁止不經(jīng)過(guò)用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。
（2）電壓表
電壓表是測(cè)量電路兩端電壓的工具，使用時(shí)必須與待測(cè)電路并聯(lián)，電流也從正接線柱流入從負(fù)接線柱流出，注意選擇合適的量程。
（3）滑動(dòng)變阻器
調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動(dòng)變阻器上有四個(gè)接線拄使用起來(lái)就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯(lián)在電路中，鑒于滑動(dòng)變阻器所起的作用，在使用前，滑片調(diào)至阻值最大處。
（三）電功（W）、電功率（P）
物理學(xué)中電功沒(méi)有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí)，就說(shuō)做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。
而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長(zhǎng)短。
（四）快速識(shí)別電路圖，正確連接實(shí)物圖
電路圖的識(shí)別在前面已經(jīng)說(shuō)明了方法，但是當(dāng)電路中加入電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等器材后，電路的識(shí)別就變得困難起來(lái)。但我們知道電流表、滑動(dòng)變阻器使用時(shí)必須串聯(lián)、電壓表與用電器并聯(lián)，串聯(lián)易辯并聯(lián)難分。因此在分析次類電路時(shí)要想方設(shè)法排除這些相關(guān)干擾因素，即可把電壓表暫時(shí)隱蔽起來(lái)，辯清電路后再加回原處。概括去表法中去的就是電壓表，注意去后分析清楚電路連接方式后還要一個(gè)個(gè)的加上去，看它們分別測(cè)哪個(gè)用電器兩端的電壓。
根據(jù)電路圖連接實(shí)物對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)困難也較大，這里要注意原則：一一對(duì)應(yīng)。若題中沒(méi)有電路圖，只給相關(guān)的要求，最好做前要先按要求畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖，再由電路圖去連實(shí)物;也可以按要求先連好實(shí)物，再由實(shí)物圖畫(huà)出要求的電路圖。
六、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵
由于電學(xué)知識(shí)點(diǎn)散、亂不成體系，沒(méi)有規(guī)律，所以學(xué)員學(xué)習(xí)較為困難。只要熟記規(guī)律，加深理解，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，那解起題目來(lái)方可得心應(yīng)手。
（一）三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)
在串聯(lián)電路中：電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。
在并聯(lián)電路中：干路電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。
（二）歐姆定律
經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大;而電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)的具體探索得到了歐姆定律的內(nèi)容：一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。此定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟悉其使用的條件及注意事項(xiàng)。
（三）電功定律
某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過(guò)的時(shí)間t，三者的乘積來(lái)計(jì)算電功。
（四）焦耳定律
導(dǎo)體中有電流通過(guò)時(shí)，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國(guó)物理學(xué)家焦耳經(jīng)過(guò)多年的研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系：電流流過(guò)某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過(guò)這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比。
七、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架
在掌握了上述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式，列式解答。
（一）重要的計(jì)算公式
1.三個(gè)物理量的關(guān)系公式
串聯(lián)時(shí)：I=I1=I2、U=U1=U2、R=R1=R2（若有幾個(gè)等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0）
并聯(lián)時(shí)：I=I1=I2、U=U1=U2、1/R=1/R+1/R（若有幾個(gè)阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n）
2.歐姆定律：I=U/R
此公式中只有電流、電壓、電阻三個(gè)物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時(shí)要注意：
①三個(gè)物理量都要針對(duì)同一段導(dǎo)體，或同一個(gè)電路而言;
②三個(gè)物理量的單位都要使用國(guó)際單位，即分別為A、V、Ω;
③已知其中的任意兩個(gè)量都可以求出第三個(gè)量。
3.電功公式：W=UIt
電功率公式：P=UI
電功、電功率這兩個(gè)物理量的計(jì)算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計(jì)算電功率公式特別多，在選擇使用時(shí)難以選擇，所以要注意選取的技巧，要求的問(wèn)題所在電路為串聯(lián)時(shí)：電功選用公式：W=IRt，電功率選用P=IR;而當(dāng)要求所在的電路為并聯(lián)時(shí)，則分別選用W=U/R.t，P=U/R，這樣選擇都想利用所在電路的特點(diǎn)（電流相等或電壓相等）加快解題。
4.焦耳定律：Q=I?Rt
焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時(shí)同樣要注意公式的選擇問(wèn)題，當(dāng)所求問(wèn)題的電路為純電阻（除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，別無(wú)其他形式的能產(chǎn)生）電路時(shí)，幾個(gè)公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I?Rt不然的話計(jì)算有誤。
（二）單位的換算
只要牽扯到計(jì)算的地方就少不了遇到單位換算，這部分內(nèi)容完成的正確與否，直接確定最終計(jì)算的是否有效，因此一定要注意單位及換算。
單位換算的前提有兩個(gè)：一是記住每個(gè)物理量的單位及表示符號(hào);二要牢記各單位間的換算進(jìn)率。
其中電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量的單位較多，注意每個(gè)物理量的任何兩個(gè)相鄰的單位間的換算進(jìn)率都為1000，記住何時(shí)乘以進(jìn)率1000，什么時(shí)候除以進(jìn)率1000。
還要注意一點(diǎn)，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率、焦耳定律的公式較多，產(chǎn)生的單位同樣很多，使用時(shí)各物理量均使用國(guó)際單位。
八、加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)
理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)大量練習(xí)去鞏固所學(xué)的知識(shí)。同樣電學(xué)知識(shí)的鞏固理解，熟練運(yùn)用都要加大訓(xùn)練的力度，同時(shí)也要注意訓(xùn)練的題型，做題的策略培養(yǎng)。并要善于總結(jié)和歸納要領(lǐng)。
九、加強(qiáng)非專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)
學(xué)員在結(jié)束學(xué)習(xí)回到崗位工作后，工作得好壞更多地取決于自我表現(xiàn)。比如：自我管理能力、自主學(xué)習(xí)的能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神等。所以，在基礎(chǔ)教育，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)教育中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)員養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，培養(yǎng)有知識(shí)、有技能、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人的高適應(yīng)性的中等技術(shù)應(yīng)用型人才。
總之，部隊(duì)教學(xué)應(yīng)在依托地方職業(yè)教育的基礎(chǔ)之上在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合武警部隊(duì)遂行任務(wù)特點(diǎn)，本著突出職教特色、基于電工電子技術(shù)特點(diǎn)，緊密結(jié)合汽車電氣、電控技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式方法;多給學(xué)員創(chuàng)造觀察、實(shí)踐、分析、猜想、歸納的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)全面、訓(xùn)練有素的適應(yīng)社會(huì)需求的高技能人才。
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篇7
1.1 精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),達(dá)到預(yù)期目的。上實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)和其他課一樣備好課,寫好教案,提前預(yù)做實(shí)驗(yàn),以便取得第一手資料,懂得每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵,這樣才能取得主動(dòng)權(quán),做到心中有數(shù)。許多老教師,雖然講課多年,每個(gè)實(shí)驗(yàn)在他們心中了如指掌,但每次上課前仍要認(rèn)真預(yù)做。因?yàn)闀r(shí)間、條件變了,因素也隨著變化,只有預(yù)做才能做到萬(wàn)無(wú)一失。同時(shí),為了使每一位學(xué)生都能做好實(shí)驗(yàn),上課前檢查每一組儀器也是至關(guān)重要的。否則實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了,才發(fā)現(xiàn)有的器材短缺,有的儀器不能使用,致使一部分學(xué)生做不成實(shí)驗(yàn),白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。因此,能否精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。
1.2 發(fā)揮指導(dǎo)作用,體現(xiàn)主導(dǎo)地位。在實(shí)驗(yàn)課上,學(xué)生是活動(dòng)的主體,教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際操作的全過(guò)程,仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題,及時(shí)給予指導(dǎo)。教師是在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)工作的,工作的重點(diǎn),不是一般的講解和輔導(dǎo),而應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地指導(dǎo)。特別對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力差的學(xué)生,要耐心指導(dǎo),引導(dǎo)他們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因,指出努力改進(jìn)的方向。如,每次做實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理,學(xué)會(huì)正確使用物理儀器,掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧,能夠通過(guò)分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中,教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)電流表、電壓表的連接特點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程,避免量程過(guò)大使測(cè)量值的誤差大,又避免量程過(guò)小燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能,就能獨(dú)立動(dòng)手操作,打好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),學(xué)到課本上沒(méi)有的或者是一帶而過(guò)的知識(shí)。
2.物理實(shí)驗(yàn)技能的基本要求
2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用基本儀器的技能。掌握基本儀器的使用是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、秒表、天平、溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱、萬(wàn)用表歐姆檔等。新課標(biāo)要求"學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)。"要讓學(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的一般原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技能。使學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理、要求對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括用什么物理定律、公式，電學(xué)實(shí)驗(yàn)用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測(cè)量，然后選擇所需的儀器和實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，畫(huà)好記錄表格等。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運(yùn)算和分析的能力。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，應(yīng)要求學(xué)生集中精力，按實(shí)驗(yàn)步驟有條不紊地操作和讀取測(cè)量數(shù)據(jù)，有的實(shí)驗(yàn)則要求測(cè)量或操作時(shí)動(dòng)作迅速，要把握時(shí)機(jī)，如：溫度測(cè)量、電學(xué)測(cè)量，要按實(shí)驗(yàn)先后順序?qū)⑿枰獪y(cè)定的各量測(cè)出，并記錄下來(lái)。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時(shí)，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。然后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、運(yùn)算，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。在整理數(shù)據(jù)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對(duì)該數(shù)據(jù)補(bǔ)測(cè)。要指導(dǎo)學(xué)生按有效運(yùn)算法去處理數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)分析討論。
2.4 培養(yǎng)學(xué)生了解誤差概念，學(xué)會(huì)對(duì)誤差計(jì)算和分析的能力。實(shí)驗(yàn)后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差的原因，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實(shí)驗(yàn)原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測(cè)微器零點(diǎn)不準(zhǔn)；風(fēng)的吹動(dòng)使天平產(chǎn)生誤差；電表指針不對(duì)準(zhǔn)零刻度等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準(zhǔn)儀器，或是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個(gè)參數(shù)，改變實(shí)驗(yàn)方法乃至改換實(shí)驗(yàn)操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發(fā)現(xiàn)天平不等臂引入的誤差。
2.5 培養(yǎng)學(xué)生會(huì)寫一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實(shí)驗(yàn)時(shí)的體會(huì)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容主要有：實(shí)驗(yàn)名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計(jì)算和處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及誤差分析等。這是一個(gè)很重要的技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法、格式要嚴(yán)格要求，書(shū)寫時(shí)，要求層次清楚，語(yǔ)言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結(jié)出實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)失敗的原因，使學(xué)生將來(lái)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)能寫出自己的實(shí)踐成果，并讓別人看懂。
3.邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種高效率、輕負(fù)擔(dān)的中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)
我們開(kāi)展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)所需的儀器，大多是廣大師生自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實(shí)驗(yàn)，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實(shí)就算達(dá)到了教學(xué)目的。可以說(shuō)所有初中物理實(shí)驗(yàn)除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，通過(guò)自制儀器來(lái)進(jìn)行。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以根據(jù)教材、學(xué)生，以及器材的實(shí)際情況采用多種方式進(jìn)行。我們主要采用了以下兩種形式：
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2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化可從以下四方面著手：
2.1 熟悉教材。教材是教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。鉆研教材，要有兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的精神。
2.2 處理教材。教學(xué)中教師如果完全按照教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受不了，教師的課也講不好；如果完全按照學(xué)生的基礎(chǔ)上課，則可能會(huì)變成初中知識(shí)補(bǔ)習(xí)課。教學(xué)既要適當(dāng)降低起點(diǎn)，又要緊扣教學(xué)大綱，所以，有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪取舍、加工創(chuàng)造，而不是單純地講教材。對(duì)于理論性較強(qiáng)、難度較大、學(xué)生難以掌握的內(nèi)容，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，分解難點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生。
2.3 豐富教材。教材一般比較集中、概括，有的內(nèi)容抽象、平淡無(wú)味，完全是純理論的知識(shí)，教師必須在原有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)某些問(wèn)題有所發(fā)揮和補(bǔ)充。
2.4 聯(lián)系實(shí)際。教師要具備現(xiàn)代化的教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需要，把握教材，促使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。
3. 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，正確處理知識(shí)、方法、能力三者的關(guān)系，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。
3.1 對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題，可采用自學(xué)――提問(wèn)答疑――總結(jié)提高的教學(xué)過(guò)程。比如“變壓器的用途和結(jié)構(gòu)”作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容時(shí)，可同時(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題以便于學(xué)生自學(xué)：為什么要變壓？變壓器主要由哪幾部分組成？為什么采用高壓輸電、低壓配電？三相變壓器的U1、U2、N1、N2指的是什么？通過(guò)問(wèn)題的解答，形成新的知識(shí)。
3.2 對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，可采用分解――綜合――練習(xí)――總結(jié)提高的教學(xué)過(guò)程。例如，講解戴維寧定律時(shí)可分解為電壓的計(jì)算、混聯(lián)電路的簡(jiǎn)化、全電路歐姆定律三部分進(jìn)行講解，然后再將三者綜合在一起，接著通過(guò)總結(jié)歸納得出用戴維寧定律分析復(fù)雜直流電路的一般方法。通過(guò)復(fù)雜問(wèn)題的分解，可提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
3.3 對(duì)于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，要掌握知識(shí)，形成技能，實(shí)現(xiàn)由具體向抽象的提升。例如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”演示實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始教師設(shè)疑：既然電能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁能生電嗎？然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察。教師一環(huán)扣一環(huán)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
教師所提問(wèn)題要有針對(duì)性，難度要有梯度、富有啟發(fā)性，在學(xué)生一時(shí)難以回答的問(wèn)題上要做適時(shí)地點(diǎn)撥、提示，以喚起學(xué)生的解答欲望。
4. 優(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，教師一定要循序漸進(jìn)，按階段分解學(xué)習(xí)難度，尤其在開(kāi)始階段要放低學(xué)習(xí)和考試的難度。
電工基礎(chǔ)課的特點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)多，所以，在教學(xué)中一定要強(qiáng)化技能訓(xùn)練。具體方法是：
4.1 充分發(fā)揮直觀教具的作用。例如教元器件識(shí)別這部分內(nèi)容，盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，但對(duì)于沒(méi)見(jiàn)過(guò)、沒(méi)用過(guò)這些元器件的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上的理論教學(xué)只能是紙上談兵。學(xué)生很難有感性認(rèn)識(shí)，很難想像出真正的元器件是怎樣的。如果把這些內(nèi)容放到實(shí)訓(xùn)室里對(duì)照實(shí)物進(jìn)行講解，講解后讓學(xué)生從收音機(jī)或電視機(jī)的主板上尋找各種電阻和電容、電感等，并記下型號(hào)，進(jìn)行測(cè)量。這樣學(xué)生不僅初步認(rèn)識(shí)了元器件的外形、型號(hào)，了解了元器件的應(yīng)用情況，也學(xué)會(huì)了萬(wàn)用表、直流穩(wěn)壓電源等儀器、儀表的使用，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
4.2 注重演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)可以直觀說(shuō)明一些現(xiàn)象或規(guī)律，便于學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)，往往能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋。演示和實(shí)物教學(xué)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行。例如楞次定律，左、右手定則，旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)，電磁繼電器，單相、三相交流電動(dòng)勢(shì)的產(chǎn)生等都可采用演示教學(xué)法。還可以在力所能及的條件下，將某些課堂演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使某些現(xiàn)象、規(guī)律、公式通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出來(lái)。這樣，學(xué)生既對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象深刻、理解透徹，又鍛煉動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還能起到潛移默化的作用。
4.3 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合技能。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用教學(xué)資源，最大限度地給學(xué)生提供練習(xí)技能的機(jī)會(huì)。例如，常見(jiàn)的日光燈電路安裝、電器絕緣電阻的測(cè)量、單相電度表接線錯(cuò)誤的排除等，都可利用課余時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立操作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，把抽象的電工理論變得具體、生動(dòng)，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受到有趣、有用。同時(shí)，要多安排學(xué)生到變電站、抽水機(jī)站和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)去參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生看到在學(xué)校里沒(méi)有的設(shè)備，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
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物理學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此，在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展尤其重要。
舊的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式較為僵化，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，首先是教學(xué)方式呆板，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間，往往是學(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)課就算完成了任務(wù)，這樣的實(shí)驗(yàn)，怎么可能有大的收獲呢？舊的實(shí)驗(yàn)形式往往是一個(gè)班的學(xué)生同一時(shí)間做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完，得出同一結(jié)論，這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)這個(gè)思維障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學(xué)生智能的發(fā)展，也不利于學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)。物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課內(nèi)，也可以在課外；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，更應(yīng)密切聯(lián)系生活，積極挖掘生活中的常用物品作為實(shí)驗(yàn)素材。這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過(guò)這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種類似的方法我們可以用來(lái)解決其他什么問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。總之，我們不是為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，我們做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)研究問(wèn)題的方法。這些都與物理新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法是一致的。
需要指出的是：在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察事物是科學(xué)方法中提取大量事實(shí)的第一步，也是我們要進(jìn)行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個(gè)活動(dòng)的本身。觀察在生活中無(wú)處不在，比如觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生注意觀察在給水加熱的過(guò)程中，能看到什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出來(lái)，再提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)。那樣做實(shí)際上限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。
人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。在科學(xué)之旅教學(xué)中用三棱鏡做光的色散實(shí)驗(yàn)讓彩虹出現(xiàn)在教室里，使學(xué)生感到新奇，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)ξ锢硎聦?shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學(xué)習(xí)的就不僅是色散的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)了這種探索事實(shí)根源的方法——實(shí)驗(yàn)。要督促學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課本做好初中物理開(kāi)始階段的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做好教材中安排的實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確使用教科書(shū)的好習(xí)慣，養(yǎng)成尊重科學(xué)的好品質(zhì)。但初中階段學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，其動(dòng)機(jī)和目的是有不確定性的，實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違反操作規(guī)范的事，初中生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，往往存在只看“熱鬧”，不看“門道”的現(xiàn)象；而動(dòng)手操作的學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)探究也存在諸多茫然，“做”而不“學(xué)”。因此教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，應(yīng)貫穿在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，只要有可能就讓學(xué)生參與。在課堂演示實(shí)驗(yàn)中也要盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手，如聲的產(chǎn)生中的音叉實(shí)驗(yàn)、摩擦起電實(shí)驗(yàn)等就請(qǐng)學(xué)生做；將其中的一些演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，如平面鏡成像特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、決定導(dǎo)體電阻大小的因素實(shí)驗(yàn)等；做好教材中的小實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生參與教師準(zhǔn)備和整理實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生有更多的接觸實(shí)驗(yàn)器材的機(jī)會(huì)，以便了解器材的性能、用途。處理好實(shí)驗(yàn)性的習(xí)題，準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親自動(dòng)手做，進(jìn)行觀察從中得出結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)中要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。必須教育學(xué)生每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_使用儀器，作必要的記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論，整理好實(shí)驗(yàn)器材。向?qū)W生適當(dāng)介紹一些物理學(xué)大師所做的物理實(shí)驗(yàn)以及所取得的成就，并在以后的學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用這些方法來(lái)探索知識(shí)。
當(dāng)學(xué)生做了一些基本實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出較高層次的要求——做驗(yàn)證性的和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。比如在做完歐姆定律的實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該總結(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理的實(shí)驗(yàn)中是最常用的，是應(yīng)該掌握的。這樣在學(xué)完密度知識(shí)后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所能提供的器材可以要求學(xué)生解決如何測(cè)金屬塊的密度問(wèn)題，學(xué)生就可以根據(jù)控制變量的方法提出設(shè)計(jì)方案，也可以提出一些具體問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這不僅是對(duì)前面知識(shí)的應(yīng)用，也是一種對(duì)物理方法的使用。
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二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)考查特點(diǎn)，合理制定教學(xué)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用基本儀器
基本儀器的使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解基本儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和注意事項(xiàng)，以達(dá)到熟練、正確的讀數(shù)。在教學(xué)中，教師可抓住各種基本儀器的共性加以指導(dǎo)，如基本儀器都有一定的量程，都需要零點(diǎn)校正或零誤差修正等等。
2.培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力
教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括用什么物理定律、公式，電學(xué)實(shí)驗(yàn)用什么電路圖等。還應(yīng)弄清哪些是已知量、被測(cè)量，然后選擇所需要的儀器和實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，畫(huà)好記錄表格等。教學(xué)中，教師可先有示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，也可由教師提示，學(xué)生獨(dú)立摸索安裝調(diào)試儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟以及完成實(shí)驗(yàn)表格的填寫。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力
教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀取和記錄數(shù)據(jù)的注意事項(xiàng)。如記錄要及時(shí)、完整，注意按有效數(shù)字的方式記錄，注意數(shù)據(jù)單位的正確性等等。一般要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前列出表格，使用該表格能記錄直接測(cè)出的各物理量，能填寫計(jì)算出來(lái)的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理、運(yùn)算對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。在整理數(shù)據(jù)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)測(cè)。數(shù)據(jù)的處理方法可分為計(jì)算處理法和圖象處理法。學(xué)生處理數(shù)據(jù)的第一意識(shí)是計(jì)算處理法，對(duì)圖象處理法是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生采用圖象處理法，如在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)，探究彈簧彈力和伸長(zhǎng)的關(guān)系，用單擺測(cè)定重力加速度，描繪小燈泡的伏安特性曲線，測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，測(cè)定玻璃折射率等實(shí)驗(yàn)中采用圖象處理法均可達(dá)到簡(jiǎn)便、直觀的效果。最后，還應(yīng)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)結(jié)果的物理意義是什么，與理論計(jì)算有何偏差。通過(guò)這樣的分析與研究，許多深一層次的問(wèn)題都可得到解決。
4.教學(xué)中抓住關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)，深化原理拓展，注重方法遷移
電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考命題熱點(diǎn)。在教學(xué)中一定要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電路的認(rèn)識(shí)。我們可將電路按功能分為（1）電源電路（2）測(cè)量電路（3）保護(hù)電路（4）測(cè)量?jī)x表四部分。這種分類可深化學(xué)生對(duì)原理的識(shí)。教學(xué)中可科學(xué)歸納，將相同實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)方法歸類整合，進(jìn)一步明確該種原理和方法在不同實(shí)驗(yàn)中所起到的相同作用。如以歐姆定律為主要設(shè)計(jì)思想的實(shí)驗(yàn)：測(cè)定金屬的電阻率，描繪小燈泡的伏安特性曲線、電流表改裝電壓表、測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻等。在深入理解實(shí)驗(yàn)原理后，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)某個(gè)達(dá)到相同目的的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和遷移能力。
5.注意挖掘非實(shí)驗(yàn)題中所隱含的實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)方法
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多習(xí)題的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是相通的，實(shí)驗(yàn)的原理和方法都隱含在習(xí)題中。例如，我們平時(shí)都做過(guò)求斜面或平面上動(dòng)摩擦因數(shù)的習(xí)題，其中的題干就是設(shè)計(jì)測(cè)動(dòng)摩擦因數(shù)實(shí)驗(yàn)的方法。教學(xué)中，若能有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生在這方面的訓(xùn)練，就能收到事半功倍的效果。
6.注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中的物理思維方式
在實(shí)驗(yàn)中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖象處理平均值法，這要學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)和理解，并能在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中找出到底用了什么物理思維方式。比如在驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復(fù)打了許多點(diǎn)）、留跡法（用復(fù)寫紙留下小球落地后的點(diǎn)）等物理思維方法。在教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生找出各實(shí)驗(yàn)中的思維方法，能夠讓這些思維方法深入學(xué)生的腦海中，并用于那些可能遇到的探索型、創(chuàng)新型物理實(shí)驗(yàn)題。
三、充分利用實(shí)驗(yàn)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在物理教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)揮一切實(shí)驗(yàn)條件，讓實(shí)驗(yàn)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，列舉以下幾種方法和大家共同探討。
篇11
1 以偏概全試誤，深究實(shí)驗(yàn)原理與方法
在物理實(shí)驗(yàn)中，而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和方法理解有時(shí)較片面，容易機(jī)械處理書(shū)本上的操作步驟，不求甚解，學(xué)習(xí)的效果不佳。
如：在(蘇科版九年級(jí)物理教科書(shū))“電壓、電壓表”使用的教學(xué)中，第二課時(shí)是用電壓表探究串并聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)，以往只是要求學(xué)生按規(guī)定的步驟去操作，可是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解不深，主要體現(xiàn)在不理解多次測(cè)量的本質(zhì)，不明白實(shí)驗(yàn)中為什么必須用不同規(guī)格的燈泡多測(cè)幾次，為了解決這個(gè)難題，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，運(yùn)用試誤理論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：先研究串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已學(xué)的電學(xué)知識(shí)，弄清楚串聯(lián)電路中電壓特點(diǎn)和要測(cè)的幾段電壓，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：連接電路、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生按自己的經(jīng)驗(yàn)去做，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)檢查，挑選一組僅用兩個(gè)相同燈泡且只測(cè)了一組數(shù)據(jù)的小組進(jìn)行匯報(bào)，分析數(shù)據(jù)并得出特殊情況下的結(jié)論：串聯(lián)后兩燈分配電源提供的電壓，而且是平均分配而很多學(xué)生會(huì)以偏概全，將這一結(jié)論錯(cuò)誤地用于所有的電路，在試誤過(guò)程中，為了充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該結(jié)論的片面性，教師在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：
1.1這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎?試?yán)盟鶞y(cè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加以說(shuō)明
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橛械膶W(xué)生用的是不同規(guī)格的燈泡，所以能立即得出上述結(jié)論不正確。
1.2結(jié)合上述問(wèn)題，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟如何改進(jìn)?
根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生很容易能自己找到解決問(wèn)題的辦法：實(shí)驗(yàn)不能只測(cè)一次，要多測(cè)幾次，而且要換用不同規(guī)格的燈泡進(jìn)行多次測(cè)量，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偶然性和片面性，通過(guò)試誤學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，多次測(cè)量不是簡(jiǎn)單的多幾組數(shù)據(jù)，而是要充分的考慮到某種可能的因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，改變這一因素多測(cè)幾次以求實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，盡量避免出現(xiàn)以偏概全的結(jié)論。
2 儀器缺失試誤，明了儀器作用與效果
在初中階段，學(xué)生有一定的抽象思維能力，但這種思維的獨(dú)立性和批判性還很不成熟，邏輯思維能力較弱，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多停留在事物的表面現(xiàn)象上，如：實(shí)驗(yàn)中器材的選擇，很多學(xué)生不知道一些儀器的用途，會(huì)認(rèn)為某些器材可有可無(wú)，忽略這個(gè)器材在實(shí)驗(yàn)中的特殊用途，為了解決這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)中，利用試誤理論有時(shí)可以讓學(xué)生的眼睛一亮：原來(lái)如此!
如：在歐姆定律的教學(xué)中，滑動(dòng)變阻器是一個(gè)很重要的實(shí)驗(yàn)器材，在常規(guī)的探究方法中，學(xué)生對(duì)于滑動(dòng)變阻器的作用不能深入理解，總是似是而非，印象不深，要讓學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到它在實(shí)驗(yàn)中所起的作用，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)的：
在探究完電流與電壓的關(guān)系以后，試誤過(guò)程采用精設(shè)的系列問(wèn)題串進(jìn)行引導(dǎo)。
師：在探究電流與電阻關(guān)系時(shí)，還需要滑動(dòng)變阻器嗎?
生：不需要，(學(xué)生認(rèn)為電源是穩(wěn)壓電源，可以保證電壓不變)
在沒(méi)有滑動(dòng)變阻器情況下，學(xué)生改變電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄。
師：分析所測(cè)量的數(shù)據(jù)，電阻變大，電流變小，但是能得到電流與電阻成反比的結(jié)論嗎?
生：不能
師：為什么不能?原因在哪?
教師引導(dǎo)學(xué)生討論，找出問(wèn)題的原因：不能使電阻兩端的電壓相等。
師：同一電源不能使電阻兩端的電壓相等，什么儀器能控制電阻兩端的電壓相等呢?
生：滑動(dòng)變阻器。
通過(guò)試誤學(xué)習(xí)，學(xué)生充分了解到滑動(dòng)變阻器在本實(shí)驗(yàn)中的作用與效果，然后讓學(xué)生利用滑動(dòng)變阻器再做一次實(shí)驗(yàn)，重新記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比，同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到此實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器有不可或缺的作用：控制電阻兩端的電壓不變。
3 條件疏漏試誤，探尋實(shí)驗(yàn)條件與技巧
初中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中經(jīng)常不注意實(shí)驗(yàn)條件，操作不規(guī)范甚至不正確，要讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，有時(shí)也可以利用試誤理論。
如：在平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)平面鏡的操作條件是：平面鏡要與桌面垂直，學(xué)生對(duì)“垂直”的這一條件印象不是很深，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在桌面上無(wú)論怎么移動(dòng)鏡后面的棋子，都不能與鏡前的棋子在鏡中的像重合，學(xué)生大多數(shù)想不到平面鏡沒(méi)有與桌面垂直這個(gè)答案，為了讓學(xué)生能加深對(duì)這一實(shí)驗(yàn)條件的認(rèn)識(shí)，注重實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師也可以采用試誤的方法，在學(xué)生操作的過(guò)程中，巡回檢查，收集學(xué)生不正確的操作，在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，列出平面鏡斜放這種現(xiàn)象，試誤：請(qǐng)學(xué)生把鏡面斜放，確定像的位置，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象：在桌面上無(wú)論怎么移動(dòng)后面的棋子都不能與鏡前的棋子在鏡中的像重合，無(wú)法確定像的位置。
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第十八章電功率是初中物理的重點(diǎn)章之一，本章有兩大特點(diǎn)，一是與生活聯(lián)系緊密，二是綜合性強(qiáng)。《電能 電功》是本章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容由電能、電能的計(jì)量和電功三部分組成，是前面學(xué)習(xí)歐姆定律的延續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)電功率、焦耳定律等知識(shí)的基礎(chǔ)，具有承前啟后的重要作用。
二、結(jié)合實(shí)際——說(shuō)學(xué)情
九年級(jí)的學(xué)生思維活躍，具有強(qiáng)烈的求知欲和集體榮譽(yù)感，但是他們課堂氣氛沉悶，不愛(ài)舉手發(fā)言，所以我通過(guò)引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
三、設(shè)計(jì)主旨——說(shuō)理念
物理是來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的，課堂應(yīng)融合鮮活的、豐富的社會(huì)生活，學(xué)生才有體驗(yàn)的情景和樂(lè)趣。“教”和“學(xué)”是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，成為課堂的主人。所以本節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是：“聯(lián)系生活實(shí)際，爭(zhēng)做課堂主人”。
四、結(jié)合課標(biāo)——說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、以及學(xué)生實(shí)際等因素，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識(shí)與技能
知道電能的單位，電能表的用途和讀數(shù)方法，掌握電能的計(jì)算。
知道電流做功的過(guò)程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過(guò)程。會(huì)用電功的公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
過(guò)程與方法
觀察家用電能表，學(xué)會(huì)讀數(shù)，了解家庭用電情況。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)視頻播放“1度電的作用”，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用電、低碳環(huán)保的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：電能和電能的計(jì)量
難點(diǎn)：電功的概念
五、結(jié)合模式——說(shuō)教法學(xué)法
本節(jié)課綜合應(yīng)用學(xué)生組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)方法，并輔以教師點(diǎn)撥講授，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，體現(xiàn)“爭(zhēng)做課堂主人”的設(shè)計(jì)理念。
六、結(jié)合內(nèi)容——說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課我將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：
1.課前小測(cè)：通過(guò)課前小測(cè)，達(dá)到“回眸教材·溫故知”的目的。
2.引入新知：
觀看一組圖片———美麗的紅衛(wèi)，通過(guò)這組圖片讓學(xué)生親身感受到，家鄉(xiāng)美麗的夜景是離不開(kāi)電的，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，用科學(xué)知識(shí)建設(shè)更美麗的家鄉(xiāng)。
3.出示提綱：我出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱，既讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，又使教師的教學(xué)更有條理性。
4.學(xué)習(xí)新知：我將本節(jié)課按照知識(shí)點(diǎn)分為三大部分，每一部分都是由“預(yù)習(xí)展示——教師點(diǎn)撥——小組pk”的環(huán)節(jié)組成。
（1）預(yù)習(xí)展示：展示預(yù)習(xí)成果。我將每組學(xué)生按照成績(jī)由低到高排列為1-5的序號(hào)，在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，難易程度不同的題讓編號(hào)不同的學(xué)生完成。我這樣的設(shè)計(jì)，既讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，也達(dá)到分層教學(xué)的目的。
（2）教師點(diǎn)撥：根據(jù)“三講三不講”原則中的“學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講”，在每次的展示之后，我只針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及重難點(diǎn)進(jìn)行講解，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也充分體現(xiàn)了“爭(zhēng)做課堂主人”的設(shè)計(jì)理念。
（3）小組pk：檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，這一環(huán)節(jié)不但有鞏固新知的作用，小組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。
第一次小組pk之后，我安排了課堂拓展：以視頻的形式，播放出一度電在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，通過(guò)這段視頻樹(shù)立學(xué)生節(jié)約用電、低碳環(huán)保的意識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)了“聯(lián)系生活實(shí)際”的設(shè)計(jì)理念。
第二次小組pk之后，我安排了能力拓展，讓學(xué)生以小組的形式討論一道與生活息息相關(guān)的題，既鍛煉了學(xué)生小組合作能力，又再次體現(xiàn)了“聯(lián)系生活實(shí)際”的設(shè)計(jì)理念。
新課程要求教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變過(guò)去的教師單獨(dú)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。所以本節(jié)課我采用學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)等多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。使學(xué)生更好地了解他人，認(rèn)識(shí)自我。
5.中考鏈接
我出示兩道中考真題，讓學(xué)生明確中考考察形式，降低學(xué)生對(duì)中考的畏懼感，樹(shù)立學(xué)生面對(duì)中考的信心。
6.課堂總結(jié)
在臨近課堂尾聲，師生共同對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。并設(shè)置了由學(xué)生出演的情景劇“交電費(fèi)”，不但讓學(xué)生體驗(yàn)到自身學(xué)習(xí)的價(jià)值，也感受到了物理知識(shí)是生活中必備的一項(xiàng)技能，又一次的體現(xiàn)了“聯(lián)系生活實(shí)際”的設(shè)計(jì)理念。
7.布置作業(yè)
必做題注重應(yīng)用，選做題注重開(kāi)放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。
8.課后小測(cè)：教師可以通過(guò)課后小測(cè)來(lái)了解學(xué)生掌握情況，便于對(duì)下一步教學(xué)計(jì)劃做出新的調(diào)整。
9.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
上課前我在黑板上貼一個(gè)大大的圓，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。隨著課堂的深入，最后完成板書(shū)。我這樣的設(shè)計(jì)，是為了鼓勵(lì)學(xué)生電學(xué)雖然越學(xué)越難，但是無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，遇到困難的時(shí)候都要用微笑面對(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)不畏困難的陽(yáng)光少年，使得教學(xué)過(guò)程得以感情升華，為課堂教學(xué)增色生輝。
七、說(shuō)教學(xué)預(yù)設(shè)
電能和電能的計(jì)量是本節(jié)課的重點(diǎn)，我是通過(guò)設(shè)置習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生突破的，通過(guò)這些環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)該基本都能掌握。
篇13
Shen Yuntao
【Abstract】The repeated use of physical language to achieve the formation of science and ways of thinking process, and use of this “concept”, “image”, “formula” and “calculated” language constitutes a high school physics high school physics Analysis of the four elements.
【Key words】Physical; language; thinking; four elements
物理學(xué)家費(fèi)米曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“計(jì)算的途徑有兩種。第一種，是我所愿意采用的，即一幅清晰的圖像。第二種是有嚴(yán)格的數(shù)學(xué)架構(gòu)。”雖然，他的這段話是說(shuō)給另外一位物理學(xué)家聽(tīng)的，但如果把這句話投射到中學(xué)物理教學(xué)上的話，似乎也頗有意義。在筆者看來(lái)，高中物理的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)學(xué)習(xí)物理，熟練掌握簡(jiǎn)單的物理語(yǔ)言，以形成基本的理科思維方式。如費(fèi)米所述，物理語(yǔ)言的核心正是“圖像”和“公式”，學(xué)生要會(huì)利用這兩種語(yǔ)言方式圍繞“概念”并結(jié)合“計(jì)算”闡明物理過(guò)程，解決物理問(wèn)題。理科思維方式的形成過(guò)程是通過(guò)物理語(yǔ)言的反復(fù)運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而“概念”，“圖像”，“公式”和“計(jì)算”正是構(gòu)成高中物理語(yǔ)言的四要素。接下來(lái)，我們逐一剖析。
1.關(guān)于概念
1.1 簡(jiǎn)單說(shuō)明：概念可以是物理語(yǔ)言的敘述對(duì)象，也可以是形成物理語(yǔ)言的基本字符。由此，概念一般可分為基本型和計(jì)算型。屬于基本型的有：質(zhì)點(diǎn)，重心，參考系，慣性，直線及曲線運(yùn)動(dòng)，電場(chǎng)，磁場(chǎng)等。計(jì)算型的概念有：位移，速度，加速度，摩擦力，合力，功，動(dòng)能，常量(G，k)等。基本型的概念大多在于描述一個(gè)基本事實(shí)或是提供一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范，涉及一定的物理環(huán)境。計(jì)算型的概念經(jīng)常是基本型概念的展開(kāi)，聯(lián)系具體的物理量，可以是組成公式的基本字符，參與運(yùn)算，往往具有單位，二者之關(guān)系像是電腦里的“文件夾”和“文件”，是一種結(jié)構(gòu)化思維。比如直線運(yùn)動(dòng)就包含位移，速度，加速度，時(shí)間等具體的物理量；再如電場(chǎng)，圍繞其展開(kāi)就有電場(chǎng)強(qiáng)度，電勢(shì)差等。基本型的概念具有概括性，整體性。而這里要特別說(shuō)明的是計(jì)算型概念，它涉及細(xì)節(jié)，更具體，常用一個(gè)英文字符來(lái)簡(jiǎn)記，即形成物理語(yǔ)言的每一個(gè)“字”，其目的是把定律，定理的文字描述向公式過(guò)渡。
1.2 具體應(yīng)用：拿“牛頓第一定律”來(lái)說(shuō)，該節(jié)有一個(gè)要點(diǎn)，就是有提出把運(yùn)動(dòng)的概念進(jìn)行細(xì)分，分成勻速運(yùn)動(dòng)和變速運(yùn)動(dòng)，前者不需要力來(lái)維持，而后者必需要力來(lái)維持。可以推測(cè)在伽利略之前的人們可能都沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)如何對(duì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類，所以老是對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系問(wèn)題混淆不清，甚至自相矛盾，而伽利略用他那著名的理想實(shí)驗(yàn)捕捉到了唯一不需要力來(lái)維持的勻速直線運(yùn)動(dòng)，把這個(gè)特殊的運(yùn)動(dòng)形式排除以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其他的運(yùn)動(dòng)都是需要有力參與的。后來(lái)牛頓明確了力，慣性，質(zhì)量等概念，再借助于加速度（由伽利略定義），進(jìn)而提出了牛頓第二定律。再如，學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律時(shí)，萬(wàn)有引力和重力的異同，以及向心加速度和重力加速度的區(qū)別，都是令學(xué)生困惑的，前者要用到受力圖，后者得借助運(yùn)動(dòng)學(xué)公式來(lái)辨析。物理概念的建立是為了解決或闡述某個(gè)物理問(wèn)題，反過(guò)來(lái)，在已建立的物理概念的基礎(chǔ)上又去研究新的問(wèn)題，從而建立新的物理概念，這種鏈鎖式的問(wèn)題解決，形成了物理概念體系。
2.有關(guān)圖像
2.1 簡(jiǎn)單說(shuō)明：它太重要了！高中物理公式并不算多，但題型多變，特別體現(xiàn)在圖像上。圖像能夠傳遞物理知識(shí)信息，具有交流物理意識(shí)的作用，這也對(duì)學(xué)生的想象力提出了要求。物理想像不同于文學(xué)藝術(shù)中的想像，它比文學(xué)藝術(shù)中的想像更概括、更抽象。物理想像也不同于數(shù)學(xué)想像，它不僅需要空間想像，也需要對(duì)客觀事物狀態(tài)及發(fā)展過(guò)程的較為形象的想像。圖像能成為學(xué)生思維的起點(diǎn)和路標(biāo)，如果學(xué)生只對(duì)著問(wèn)題“ 干想” 就很難打開(kāi)思路，而借助圖像擬題者設(shè)計(jì)的物理情景、物理過(guò)程復(fù)原出來(lái)，就使思維有了起點(diǎn)，圖畫(huà)出來(lái)了，解題的方法也有了。因?yàn)榻柚鷪D像能產(chǎn)生形象思維，很容易由圖像中的形象尋找到幾何關(guān)系，聯(lián)想到物理公式，再與記憶中有關(guān)的表象進(jìn)行比較，找出已有的經(jīng)驗(yàn)，從而得到解決問(wèn)題的方案。
2.2 具體應(yīng)用：針對(duì)大多數(shù)的物理習(xí)題來(lái)說(shuō)，使用最普遍的莫過(guò)于受力圖，運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖，電路光路圖，電磁場(chǎng)線圖等。而這些當(dāng)中，除了電路光路圖外，其它圖大都屬于矢量圖的范疇，也是主要的難點(diǎn)所在，即便是它們常常被限制只能出現(xiàn)在二維平面中。就高一來(lái)講，接觸較多的有受力分析圖（力的示意圖）和運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖等。比如第一章里所涉及的“力的三要素”，“重力”，“彈力”，“摩擦力”，“力的合成、分解”等是構(gòu)成受力分析圖的基礎(chǔ)。當(dāng)然，以后還有諸如電場(chǎng)力，磁場(chǎng)力等新成員加入其中。對(duì)受力分析圖來(lái)說(shuō)，由于質(zhì)點(diǎn)概念的引入，力的作用點(diǎn)往往都統(tǒng)一了，那么“力的三要素”中，力的方向和大小就顯得更為要緊，受力圖的關(guān)鍵就在于找好各力的方向，并判斷其是恒力還是變力。雖然不同性質(zhì)的力其方向找法不盡相同，但多數(shù)情況下，各力都會(huì)平行或垂直于題設(shè)情景中的某一平面或某一連線，以它們?yōu)閰⒖际潜匾模憬莸摹６凇爸本€運(yùn)動(dòng)”里出現(xiàn)的習(xí)題往往就畫(huà)個(gè)初始情景，甚至有的只給出文字?jǐn)⑹觥＿@就要求學(xué)生能按照題設(shè)條件想象出被研究對(duì)象的大致運(yùn)動(dòng)過(guò)程，還有的可能包含多過(guò)程或多物體，更涉及討論，隱含條件等，想象好之后就要表達(dá)在紙上，形成草圖。在高中物理教材的大多數(shù)章節(jié)里，受力圖和運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖幾乎都有伴隨（“恒定電流”等章節(jié)除外），可以說(shuō)貫穿了整個(gè)高中物理的始終，是解答眾多習(xí)題的法門。而就一般中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種想象能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練可謂困難重重，其重要性自是不言而喻，教學(xué)當(dāng)中要盡量督促學(xué)生動(dòng)起手來(lái)。當(dāng)然，還有其它諸如電場(chǎng)圖，磁場(chǎng)圖，電路圖，實(shí)驗(yàn)裝置圖，物理現(xiàn)象圖和一些用于記錄數(shù)據(jù)的圖表等，不同的圖像有著不同的用途和不同的細(xì)節(jié)，這里不多闡述。
3.談?wù)劰?/p>
3.1 簡(jiǎn)單說(shuō)明：公式是物理定律，定理，以及物理概念的抽象表達(dá)，其重要性顯而易見(jiàn)。此外，物理定律有著令人驚訝的普適性，這也正是它吸引人的地方。曾經(jīng)有人問(wèn)李政道，乍一接觸物理學(xué)，有什么東西給他印象最深？他毫不遲疑地回答說(shuō)，是物理法則普適性的概念深深地打動(dòng)了他。我們知道，有些公式來(lái)自于實(shí)驗(yàn)事實(shí)，如牛頓第二定律，歐姆定律等；有的來(lái)自于推導(dǎo)，如動(dòng)能定理，動(dòng)量定理等。教材會(huì)用最簡(jiǎn)單的方式引入它們，但由于普適性的緣故，它們可以適用于更多，更復(fù)雜的問(wèn)題，這就讓出題人擁有了幾乎無(wú)限的發(fā)揮空間。學(xué)生總是感覺(jué)看得懂教材，聽(tīng)得懂講解，但真正考試的時(shí)候總是束手無(wú)策，看到答案的時(shí)候又感慨不已：原來(lái)還是關(guān)于那些基本公式的應(yīng)用。這就要求學(xué)生對(duì)公式能有較高的熟練度，敏感度。熟練度可以從習(xí)題練習(xí)中得到，敏感度則是經(jīng)驗(yàn)的積累。公式其實(shí)就是文字語(yǔ)言的簡(jiǎn)記形式，等于是構(gòu)成物理語(yǔ)言的“句”，其中的各字符都有相應(yīng)的物理意義，大多屬于計(jì)算型概念的范疇。當(dāng)然，正如房子是由磚砌成，但磚并不代表房子一樣，由定律所演化出的各種公式或推導(dǎo)出的各類定理并非字符或概念的機(jī)械累積，而是代表著自然界的法則，宇宙的“程序”，有著客觀的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
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3.2 具體應(yīng)用：對(duì)于公式的應(yīng)用，僅在中學(xué)物理范疇，一個(gè)“F合=ma”似乎就具有無(wú)窮的潛力；一個(gè)動(dòng)能定理也能得以橫行無(wú)忌。我們需要做到的是，清楚定律的來(lái)龍去脈以及適用范圍，掌握定理的推導(dǎo)過(guò)程，結(jié)合物理情景，牢記于心；然后抓準(zhǔn)每個(gè)字符（即計(jì)算型概念）的物理意義，熟悉其常見(jiàn)的擴(kuò)展形式。要給學(xué)生指出，公式里頭有些字符特別活躍，易出狀況，常為命題者所鐘愛(ài)。比如“F合=ma”里的“F合”和“a”，再如動(dòng)能定理里的“W總”和“v0”,“vt”，單擺周期公式里的“g”和“l(fā)”,向心力公式變形式“R=mv/qB”中的“R”等。它們常作為方程的擴(kuò)展點(diǎn)，起著紐帶的作用，實(shí)現(xiàn)方程之間的“通信”，也是解題的線索。關(guān)注這些字符，可以很清楚地看到數(shù)據(jù)處理的流程，就象是在看一列面向過(guò)程的計(jì)算機(jī)程序一樣，這也是平時(shí)所謂的“解題思路”。處理一些例題的時(shí)候，要盡量把題上的方程還原回原始的公式，進(jìn)而讓學(xué)生熟悉其常見(jiàn)的變化形式(這個(gè)過(guò)程也常涉及圖像)。在做計(jì)算題時(shí)，牽涉到很多東西，有受力分析，過(guò)程分析，隱含條件的挖掘，變量分析，特殊量的應(yīng)用等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要習(xí)題來(lái)鞏固。
4.計(jì)算
4.1 簡(jiǎn)單說(shuō)明：高中物理的計(jì)算說(shuō)來(lái)很基本，就無(wú)非加，減，乘，除，乘方，開(kāi)方，基本函數(shù)，數(shù)列等，要強(qiáng)調(diào)的是，三角函數(shù)，二次函數(shù)，數(shù)列和平面幾何等數(shù)學(xué)內(nèi)容滲透于物理過(guò)程是不可避免的，這也常常令學(xué)生忐忑不安，且多數(shù)時(shí)候還是在做字符運(yùn)算，更是讓人心亂如麻。所以，除了熟悉基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，學(xué)生能盡快從數(shù)字計(jì)算過(guò)渡到字符運(yùn)算也是相當(dāng)重要的，這一過(guò)程尤其需要時(shí)間和精力。從物理語(yǔ)言角度來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程好比是在連句成“篇”，而關(guān)鍵的問(wèn)題在于，該怎么個(gè)連法，即如何解方程。
4.2 具體應(yīng)用：這里需要提示學(xué)生的就是，在讀完題以后，往往第一件事情就是把已知量，特殊量和未知量等“翻譯”成字符形式，公式一但被應(yīng)用到具體問(wèn)題中，就形成方程，如同讀文章有時(shí)要咬文嚼字一樣，寫方程時(shí)就應(yīng)該注意哪些字符是已知，哪些未知，哪些可能會(huì)在過(guò)程中被消去，對(duì)每個(gè)“字”都要“咬準(zhǔn)”。而引入下一個(gè)方程的線索，或是方程組的求解，也往往來(lái)自于這樣的字符分析。字符方程組的求解看似復(fù)雜，實(shí)則簡(jiǎn)單，所謂字符的運(yùn)算在多數(shù)時(shí)候其實(shí)就是一種“搬運(yùn)”，比如提公因式，代入消元;又或等式兩邊同乘，同除等。很顯然，在計(jì)算前作好字符分析，鎖定好未知量是解決這類計(jì)算問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
5.總結(jié)
四要素中，“圖像”和“公式”無(wú)疑是骨架結(jié)構(gòu)，“概念”和“計(jì)算”起著基礎(chǔ)和關(guān)聯(lián)的作用，四者緊密結(jié)合，互相滲透，教學(xué)時(shí)不可孤立或只片面強(qiáng)調(diào)某一方面，而要注意彼此的關(guān)聯(lián)性。就這樣，匯“字”成“句”，連“句”成“篇”，再配以“圖”，即構(gòu)成了基本而頗具特色的物理語(yǔ)言。要說(shuō)明一下，在物理語(yǔ)言當(dāng)中，除了符號(hào)語(yǔ)言，圖像語(yǔ)言外，還有就是文字，但這里并沒(méi)有把文字語(yǔ)言作為要素，因?yàn)樗菐缀跛袑W(xué)科的前提和基礎(chǔ)，是一個(gè)通用的平臺(tái)，而并非是物理語(yǔ)言的自身特點(diǎn)。
以上這些，便是我個(gè)人對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的一些粗淺見(jiàn)解，文中恐有諸多不妥之處，望同行指正，筆者感激不盡！
注：文中加下劃線處即來(lái)自于以下參考書(shū)目。
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