引論：我們為您整理了13篇計算機教改論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
興趣是最好的老師，尤其是對于當代網絡環境的學生計算機基礎素質培養來說，創設出良好的學習環境，激發學生的興趣，能夠保證學生在愉悅的氛圍中進行有效地學習，有利于學生獲得更多的知識，切實學到更多的計算機專業技能。具體來說，教師有必要在教學的過程中科學合理的應用先進的教學理念，大膽創新，高度重視如何采取科學有效的措施來科學有效地激發學生的學習興趣。具體來說，在應用先進的多媒體技術進行教學的過程中，教師有必要借助于多媒體幻燈片來播放各種各樣的能夠激發學生的學習興趣的音頻、視頻等，在此基礎上，教師可以進一步對教材內容進行講解，保證學生能夠以更加飽滿的熱情投入到學習過程中來。與此同時，教師在課堂上也可以深入地介紹歷史上對計算機的發展起著非常巨大的推動力量的著名人物來進行介紹，包括馮諾依曼等等，而且，借助于多媒體幻燈片來對于有關這些人物的圖片、短片及人物故事進行播放，切實引導學生以更加飽滿的學習熱情來進行學習，從而更加科學有效地掌握課程教學內容。
三、科學有效地利用小組合作教學方法，培養學生的團結協作精神
在當前的中職計算機教育教學工作過程中，科學有效地利用小組合作教學方法具有非常重要的意義，有利于培養學生的團結協作精神，真正促使學生主動與人溝通合作，促使學生積極地融入團隊、融入社會。教師在培養學生的計算機基礎素質的過程中，有必要借助于先進的教育理念，切實有效地增進學生之間的合作，保證學生能夠通過小組合作學習來更加深入地掌握計算機的相關知識，保證不同的學生之間可以相互交流和溝通，共同學習，共同進步。與此同時，通過科學有效地利用小組合作教學方法，對于學生所遇到的比較晦澀難懂的地方，教師就能夠及時地發現并且進行深入地講解，通過這種方式，學生既能夠將他們所學習到的計算機知識應用到具體的學習、生活過程中來，又可以鍛煉學生的思考能力，對于學生將來畢業之后踏入社會進行工作具有舉足輕重的作用。
四、明確現代教育技術的理念，與時俱進，加強教學
在當前的中職計算機教育教學工作過程中，結合當今的網絡環境，科學有效地利用現代教育技術，能夠更加有效地推動中職學校的計算機教學改革。具體來說，教師在進行教育教學的過程中，必須明確現代教育技術的理念，與時俱進，加強教學。與此同時，教師必須密切聯系學生的實際情況，結合學生的個體差異，采取科學合理的教學方法，而不應該限制在傳統的教學模式的條條框框之中，真正營造出一個開放自主的平臺，保證每一個學生都能夠在學習的過程中真正發揮出個人的主觀能動性進行積極地學習。而教師在對于學生進行必要的引導的同時，也有必要為學生的學習創設出方便快捷的途徑，切實創設出良好的學習氛圍，真正推動教學過程的科學合理的進行，最終實現學生對計算機基礎知識的有效掌握，另外，也最大限度地提升學生熟練運用計算機的能力，最終更好地培養中職學生的計算機基礎素質，促進學生的身心健康發展。
五、結合中等職業教育的特征，大膽進行課程整合
職業技術教育是合格教育，而不是優秀教育，作為計算機專業的畢業生，我們培養的是計算機操作員而不是計算機工程師，所以授課課程應以實用為目的，針對學生基礎相對較薄弱的特點，以培養技術應用能力為主旨構建新的課程體系。第一，結合具體的職業崗位的要求，調整課程結構，精講文化基礎和專業基礎課，加大職業能力訓練的比例。同時重點開設一些學生易于接受、實踐技能性較強的課程，如3DMAX、網頁制作，這些課程則對他們提高要求，做到精通，并能夠舉一反三，自學與之類似的其他課程。第二，將職業資格證書作為重要的教學目標，把職業資格標準中要求的知識與技能，融入相關課程的教學大綱中，與此同時，對于各種類別等級的職業資格證書，有必要折算成相應學分，將其納入教學計劃。第三，結合計算機專業發展迅猛的特征，教師必須不斷地進行創新和探索，教學計劃也應該與時俱進，必須結合我國經濟社會的發展需要而進行適當地改變。專業教學計劃隨社會發展而發展，已畢業就業的學生也可以根據需要“回爐”—回學院進行新課程的短期學習，使知識及時更新，保證每一個學生都能夠學習到更加有針對性的知識，做到學有所用，才能夠促使學生在畢業之后能夠順利地就業，為社會做出應有的貢獻。
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隨著塔里木大學辦學規模逐步擴大，現已發展成為一所以農為主，農、理、工、文、管、法、經協調發展的綜合性大學，面向全國招生。因此生源較復雜，大多數學生來自農村，父母的文化程度不高，少部分學生來自城區，父母的文化程度較高。少數民族學生占比30%左右，其中部分民族學生為民考漢學生，穿插在各漢族班進行專業學習。因此，各教學班的計算機基礎參差不齊。自2008年以來，我校每年組織入學新生進行計算機水平摸底考試，一般都安排在軍訓結束后的第一周周末進行。采用我院教師開發的考試系統，由考試系統自動判卷，在摸底考試前，不對學生做任何輔導，以便更客觀、更真實地反映入學新生的計算機水平。通過連續多年來的摸底測試，獲取了大量客觀數據，為我校的大學計算機基礎課程教學改革提供了必要的參考。以2008年的測試數據為例，全校隨機抽取了16個漢族本科新生班級參加摸底考試，合計494人。測試結果并不理想，平均測評成績為37.47分，滿足學校合格線的學生僅占9.1%，這充分反映出我校全體新生的計算機應用能力整體偏低。根據2008年和2009年連續兩年的新生計算機水平摸底測試結果，我校從2010年開始，逐步開展了一系列大學計算機基礎教學改革措施。經過2010年至今的分類、分層和分級相結合的教學實踐，逐步形成了我校特色的計算機基礎教學體系，并根據我校學生的實際情況組織編寫滿足我校學生計算機教學要求的課程教材。2009年以來，我校的大學計算機基礎課程實現教考分離，從傳統的筆試考核方式改革為機試。我校民族班學生，特別是民考民的學生，漢語交流能力不是很好，如果強行與漢族班學生安排在一個教學班學習，將出現一系列的學習困難問題。因此，我校首先對民族班和漢族班分開教學，分別制定不同的教學大綱，在課程授課過程中有所側重地講授相同各部分內容，并采用不同的考核和評價體制。然后，根據學校各學院的專業要求，按三個層次開設不同的信息技術基礎課程。其中，第一層次開設的課程為“大學計算機基礎”；第二層次開設的課程為“計算機技術基礎”，目前主要有C語言程序設計和數據庫應用技術這兩門課程，分別面向理工科類專業和文科類專業開設；第三層次開設的計算機課程主要為與本專業密切相關的計算機應用技術課程，以各學院自行設置為主。然后，針對第一層次的學生開展分級教學模式，在新生軍訓完的第一周進行分級測試，對大部分基礎較為薄弱的學生按“大學計算機基礎”課程教學大綱開展教學，并將理論授課與實驗授課分離，實驗課除要求上課的學生外，其他學生也可隨時進入實驗室開展實驗。對分級測試中獲得較高成績的同學，另開設四門選修課供學生選擇其一進行學習，包括多媒體技術及應用、網頁設計與制作、photoshop圖像處理技術和flas設計。
3我校分級改革效果
我校從2008年開始逐步推進計算機基礎教學的分級改革以來，認真聽取師生反饋意見，調整教改方案，不斷探索適合我校計算機基礎教學的新的教學方法，形成現有的分類、分層和分級相結合的教學模式，教學效果和教學質量有了顯著的提高。
3.1學生成績提高
分級教學改革以來，學生對計算機的學習產生了濃厚的興趣，學習成績獲得較大幅度的提高，在新疆自治區高校計算機水平考試一級考試中達到了97%的通過率，且優秀率非常高。
3.2提高了學生學習的自主性和積極性
入學時已有較好計算機基礎知識的學生，通過分級測試后，可根據自己的興趣，選擇自己感興趣的提高班課程進行深入學習。學生計算機特長得到充分發揮，增強了同學間相互學習的積極性，逐步形成了良好的學習氛圍。學生的學習積極性和主動性獲得了提高，能夠積極主動拓寬學習范圍，逐步形成了“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學形式。
3.3教師的授課針對性更強
分級改革后，同班次的學生水平相差不大，各層次教學的授課教師所面向的教學對象的差異度相比原來得到明顯改善，從而能較容易實現一致的教學目標。原先“前推后拽、力不從心”的局面已不復存在，教學效率得到了明顯改善，對教師評價的優秀率也逐年提高。
篇3
1.現階段高職院校計算機教學現狀與特點
1.1高職院校學生水平參差不齊
由于高職院校自身的特點和地域環境的不同，學生入學時成績和來源是不同的，有些是從普通高中直接錄取的，有些是從中專，職業高中招錄的學生，因此，學生的背景與學習環境的不同，計算機水平也是不盡相同的，進入高職院校后，學生的基礎不同，對于計算機知識的學習能力也不同。除此之外，可能有些學生來源于地域比較偏遠的地區，在進入高職學習之前是沒有接觸過電腦的，更談不上更加專業的使用方法和技術，所以，在學習起來可能難度較大，而常常使用電腦的學生，就比較容易進行計算機課程學習和研究。對于這些情況要注意教學方法和特點。
1.2缺乏合理的教學理念和手段
很多高職院校在教學手段和理念上還相對比較落后，沒有進行計算機教學理念的轉變和教學手段的改變。由于很多高職院校計算機專業處于基礎階段，學校自身關于計算機設備和師資力量都沒有完全達到一定的程度，有些課程設置還是停留在傳統教學模式上，缺少實踐操作與鍛煉，不能夠引起學生的興趣，學生產生厭學的態度，不可能達到理想的教學效果。
1.3教學內容相對落后缺乏實際性
由于科技進步快速，計算機軟硬件更新頻繁，高職院校計算機課程內容跟不上時代需求，沒有比較新的課程安排和課程理念。在教材的選用上也沒有能夠跟上發展趨勢。此外，由于高職院校專業設置的不同，計算機課程安排與學生所學專業相關聯不大，不能符合不同專業的需求。
2.高職院校計算機教學改革對策
2.1合理設計課程內容與專業銜接
不同高職院校的不同專業都有不同的人才培養方案，因此，必須具備不同的課程安排，合理安排理論與實踐的百分比，計算機本身是實踐性較高的課程，如果有能力的高職院校，盡可能增加學生實際操作的比例。但是，不管怎樣安排人才培養方案，都應該是一個循序漸進地過程。首先，要注意課程設計的整體性，按照教學大綱的要求，以用人單位為向導，合理安排計劃計算機課程，能夠充分發揮計算機課程的重要性。其次，高職院校設置的課程要注意符合大學生心理發展需求，能夠符合學生的心理特征和年齡特點。計算機課程體系中是可以分為不同領域的學科內容的，這些學科內容之間是相互連接，相互影響的。在教授學生學科課程的同時，要注意能夠讓學生了解該學科知識，能夠補充先導學科，同時能夠引入后續學科。
2.2不斷探索研究跟上時代步伐
現代高職院校課程改革的重點是要改變教學模式和教學理念，注意提升學生素質能力的培養，教師在這個過程中由原有的知識講授者逐漸轉變為引導者的角色，隨著教師角色的轉變，要求教師在經驗和自身能力方面也要有提高。不論是教師還是學生，在求學的過程中，都要培養樹立終身學習的觀念，從而能夠實現自我價值。現代化社會競爭是十分嚴峻的，計算機軟硬件的更新速度更加快的驚人，因此，要適應社會的需求，突出培養學生的實踐能力，提高其自身素質，以至于能夠適應社會的發展。
2.3豐富教學模式，提高教學質量
這里說的教學模式并不是有些教師任務的教學手段或者是教學媒介，不是說在教室里運用多媒體設備就能夠解決問題。教學模式的主要目的就是要完成教學任務，使學生能夠從教學過程中得到知識。在教材選用方面，要注重理論和實踐的相結合，教師要更加了解教材內容，知道要表達出什么樣的教學內容，學生能夠達到什么樣的標準。教師必須掌握教學內容，豐富教學手段。其次，計算機的更新換代都代表了新技術的出現，因此，在教學模式中要引導學生關注新技術，同時也要了解舊技術的內容。科技推動時代的發展，學生在教學情境下能夠發展創造思維，對于問題的發現和解決要有不同的見解和體會。
2.4注重提升教師素質，加快教師轉變
由于高職院校計算機專業的特殊實踐性，想要培養適應社會需求發展的人才，教師也要不斷提高自身的教學水平和專業素養，給予教師更多的培訓機會。注意教師專業技能提高的同時，也要轉變教師的教學理念，不斷學習知識，更新知識，提高素質修養，注意教學模式和手段的學習。2.5注意理論聯系實踐
計算機課程的教學是理論聯系實踐的過程，二者是缺一不可的，相輔相成的。教師和學生在理論和實踐中不斷探索，轉換，用理論來指導實踐，以實踐來強化理論。學生能夠根據系統的理論知識更好的發現問題，分析問題，解決問題。
3結束語
綜上所述，現階段的計算機課程教學是要不斷變化的，要根據市場需求和社會現代化科技的進步而不斷更新的。高職院校計算機課程教學模式也要不斷改變，注意培養學生的個人能力，不斷更新人才培養方案，從而能夠實現培養學生的目標。
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1)案例教學
在教學中，通過課程內容的講解來幫助學生由淺入深地掌握教材中的基本內容和相關知識點，在課堂一問一答過程中，吸引學生的注意力，從而使學生能輕松掌握基本知識點、概念，活躍學生的思維，并使學生能自主分析，逐步提高學生理解、思考、表達、分析的能力，從而達到教學目的。如在講信息安全這一章時，采用案例講解分析、概念分析、課堂問答、幻燈片演示、圖表講解等方式來完成教學任務。整個單元的講課以案例“不翼而飛的存款”為例引入信息加密的概念，從而培養起學生對信息安全的正確概念和對整個課程的興趣。由每個學生上網查詢資料、整理企業案例，讓學生在結合教學內容的同時，訪問相關的精品課程網站，閱讀教師指定的參考資料，最后完成給定實驗題目，并寫出實驗報告，幫助學生消化課堂上所講授的基本知識點。
2)開設第二課堂教學，注重課外實踐活動
在教學的過程中，我發現學生喜歡實用性的技術，對于理論等不是很感興趣，喜歡能夠看得見、能夠動手試一試的學習方式，而且更加關心這些知識或者技術能否在今后有用。學生們的這種心情可以理解，但是，我覺得大學教育階段除了知識教授之外，還需要開闊學生的知識視野，開設第二課堂教學。為了提高計算機基礎知識的學習和應用技能，有限的課堂教學是不能滿足需求，尤其對于計算機基礎知識較好的學生，如何培養他們的創新學習，培養他們的計算機信息素養，正確引導他們的興趣。為此，我們每年舉辦全院性的計算機基礎知識和操作技能大賽。如多媒體設計大賽、計算機基本技能大賽、編程大賽等形式多樣的比賽活動，設立計算機協會、網絡協會，組織學生參與課題小組。豐富了校園文化，極大地激發了學生學習計算機的興趣，即提高學生的計算機應用能力，又鍛煉了學生自主學習的能力。培養了學生解決問題的思維能力、團隊協作能力及創新能力，我院參加河南省ACM大賽，榮獲三等獎。
3)注重理論與工程實踐相結合
在全面學習專業理論知識的同時，深入了解信息技術應用的環境，將會使所學的知識與實際應用相結合，更加全面深刻地理解專業理論知識。在課程學習階段就參加科研實踐活動是理論與工程實踐結合的方式之一。另一方面在課堂教學中引入實踐活動有利于培養學習中的具體技能，如復雜的文字處理工作等，這些技能經過親歷親為的鍛煉將會更好的掌握。所以在課程教學過程中理論與實踐結合方式要更加注重，本門課程所講述的內容在今后的學習工作中有什么樣的用途，以及如何在靈活的應用本門課程的知識。所以在課程教學中，在保證所講述課程知識體系完整的前提下，需要注意盡量闡述課程知識的應用。將會進一步提高所學知識的被理解程度，提高學習效率。開拓學生的思路，鍛煉學生解決實際問題的能力。
4)基礎課要系統、透徹，專業課程要覆蓋全面
基礎課程屬于學生專業知識體系的基本盤，是學生基礎知識向專業知識延伸的過渡。掌握基礎知識使學生在今后的學習中可以舉一反三，不斷擴展自身知識面。因此在課程教學中要充分注意課程知識結構的系統性和完整性，要把知識結構之間的聯系和相互影響關系講述明確，盡量建立起概念和理念，是學生對知識的掌握達到理性的認識水平。計算機專業是一個不斷發展的學科。各種新技術和新思想不斷涌現。因此其課程內容可能具有很快的更新速度。課程教學要能夠準確地反正這種變化。但是由于其變化的迅速，我們很難在課堂上將每一個變化都講解透徹。所以一個可行的辦法就是在講好專業基礎課的前提下，盡可能使專業課程的覆蓋面廣，讓同學們對該部分知識有一個感性的認識。具體理性的理解則可以讓其在后期的具體工作中繼續鍛煉提高，升華為理性認識。在專業課程教學過程全面性可以包括為兩類：一是要覆蓋本專業課程所涉及領域的最新科研進展；第二是要盡量把本課程所涉及領域的發展歷程描述清楚，闡述清楚不同歷史進程之間的銜接關系。對于一些比較新的領域，可以對其近似的知識體系進行綜合的闡述。
5)要重視提升理論水平高度
在課程教學過程中要注意同學們理論水平的提升。理論水評的提升反映在兩個方面：一是對理論知識的掌握，二是從實際的工作中發現問題，總結和提出問題的能力。所以在課程學習過程中注意引導學生能夠發現問題和總結問題，以及什么樣的問題才是科學問題等，提高學生對總結和發現問題的感覺。課程學習階段雖然很難讓同學們熟練掌握發現和提出問題的能力，但是至少可以提升大家對理論水平提升的興趣和積極性，為其在今后的學習工作中打下一定的基礎。
6)當好導演，引導學生自主學習
研討式教學是一種在老師的指導下，通過老師設計“問題”，激發學生去思考、設計、總結和報告，由學生自主完成。讓學生通過自主學習獲取知識、發展智力和培養創新能力的教學方式。在教學活動中需要老師的指導，教師以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，引導學生通過開展導向性的專題研究和討論，讓學生通過自己的思維和親身實踐去獲取知識。培養學生獨立完成學習任務的能力，讓學生樹立起自主學習的信心。學會解決實際問題的方法，為以后的學習研究奠定基礎。知識教授很重要，興趣教學也很重要。因此，我們還需要講究教學的藝術，大量的知識灌輸，學生可能興趣不大。應多舉實例，多聯系信息時代的新技術。同時，把知識教授轉化為一種問題解決的過程，啟發大家共同思考，共同學習。
7)培養學生的創新能力
在講授課程的過程中，注重引導學生總結前人創新方法。讓學生有意識地分析前人如何在當時的知識框架和一般看法之上，獨辟蹊徑，取得自己的成果。通過這樣的實例，學生就會了解前人的創新方法和思路，為我所用。鼓勵學生在自己想法的基礎上繼續研究，做出成績。對于課程內容相關的問題，如果學生有自己的想法，作為老師，最好能夠進行鼓勵；如果學生思考方向有更深的內容可做，并且符合學生的研究方向，可以引導學生繼續做下去。平時作業中，設置一些開放問題，有意識的鍛煉學生的創新能力。作業中的一部分當然應該是鍛煉基本能力和基本知識的問題，但除此之外，可以設置一些沒有標準答案的問題，讓學生發揮自己的思考能力和創新能力，得出自己的答案。
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傳統的計算機專業實驗課程是通過教師的引導教學，按照教師的教學設置安排合理的實驗步驟，從而完成實驗課程，這中實驗課程方法在實效性上存在嚴重的缺陷，雖然可以保證實驗課程結果的有效保證，但是卻造成學生對于實驗課程興趣的降低，不能有效的改善學生的課程思路拓展認識，學生以被動接受的形式完成計算機專業教學課程實驗的學習，從而降低了學生的自主能動性，降低了學生的積極性，不利于學生實驗課程的整體發展，降低了學生的整體創新思維能力的拓展培養。因此，加深教學實驗課程的改革是保證技術培訓學校中計算機專業學習的有效方法，將被動的實驗課程轉變為主動的教學思路，以合理的計算機上機操作，合理的課程實驗動手能力設置、良好的計算機應用處理問題的課程設置保證計算機專業課程水平的有效提高。通過課程實驗設置提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，提高學生對于計算機專業知識學習的興趣，合理的設置教學實驗課程內容，加深學生實驗教學的相關方式，拓展學生整體的知識內容程度，保證學生在實驗課程中的動手能力，提高學生的自我認知程度，激發學生的課程積極性和自身的主管能動性，保證學生的自我創新意識的培養。計算機專業實驗課程的改革是加深實驗課程內容的整合，將實驗課程的相關內容進行分配，建立技術理論學習實驗、綜合設計實驗和研究技術類實驗的三合一結合教學方法，通過加深計算機實驗課程的學習，提高計算機實驗教學過程，保證計算機相關課程的設置，保證計算機實驗的有效性發展，從而提高計算機實驗課程，完成實驗教學的目標。
三、技術培訓學校的教學課程改革方式
隨著我國技術培訓學校的教學特點，得到了技術人才市場的廣泛歡迎，大力開展專業技術水平人才的培養，結合工作實際需要，完成計算機專業實驗課程，從而保證計算機課程的實際效果。為計算機實驗教學課程進行系統的課程改革，提高學生的實驗學習能力，加深學生的實驗課程接收水平，建立合理的計算機實驗課程能力的培養，建立合理的創新思路，保證實驗課程的有效改革。優化實驗設備儀器，建立綜合的教學課程設置，合理的安排實驗內容、加深課程裝置的設置，建立綜合性的實驗過程，對實驗課程進行合理的認識。建立認知型、設計型和綜合應用型三種實驗教學平臺，保證整體課程實驗的過程的有效性。
四、技術培訓學校的教學課程改革思考
開展合理的開放性教學改革實驗方式，結合專業研究型教學課程內容分析，完成計算機課程理論聯系實際的實驗課程設置，系統化的完成實驗課程模塊設置，提高實驗教學的總體課程比例，加大綜合性實驗設置，加深學生的技術能力培養，保證計算機實驗平臺的開放性，實現實驗課程的合理認識，保證實驗課程教學方法，全面的衡量學生的計算機專業創新能力，結合學生的發展，建立合理的課程教學方法，培養學生的課程實驗技能與創新思路，實驗操作能力和實驗設計水平，結合實驗進行技術問題分析，從多個角度、全面化的考核學生的實驗課程能力。加深計算機教學內容的實驗課程學習，保證培訓學校的自我內容培養，結合外部課程學習，完成計算機專業教學實驗水平的提高，實現有合理性規劃的實驗課程教學內容的培養，建立實驗教學課程管理平臺隊伍，加深課程管理的有效性和規范性。
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2.1課程設置的調整
由于大學計算機基礎課程一直是大學本科一年級的必修課，不同專業的學生在大學四年內的課程體系有很大不同，應用型大學注重的是學生動手能力和綜合能力的提高，大學計算機基礎課程如何為后續專業課提供基礎知識和基礎技術，如何培養學生計算機應用的基本能力是當前熱點問題，同時由于學生進校時的個人對計算機基礎知識掌握的程度不同，這就要求我們應該在學生進校后應進行一次摸查，對確實達到要求的學生可以申請免修。其他學生進行分類教學，分類教學是指在學指導的前提下，基于人才培養目標，面向不同專業進行的，根據不同專業需求，設計不同的教學方案，包括教學內容、教學手段、教學素材、教學過程和教學實驗等。可以通過對各專業的課程體系、專業培養計劃的縝密分析，對不同專業不同年級的學生的訪談溝通，特別是學生進入大三、大四后對計算機科學的依賴，將我校大學計算機基礎課程授課對象分為社科人文類、理工類、經管教育類、大農類等4類，針對不同類別的專業重點強調某些內容，這是面向應用型本科專業人才培養的最高境界。所以分類教學是大學計算機基礎課程改革的首要環節，不僅體現在課程講授，也要體現在實驗教學環節中。
2.2理論課教學改革
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。它是按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。課堂教學的方法多種多樣，如：角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動的掌握不同的教學方法，擺脫傳統教學的死板與枯燥，豐富課堂教學的形式，提高課堂教學的效果。對于大學計算機基礎課程的理論教學現在都使用多媒體教學，這就要求教師首先應設計好自己的課件，課件要豐富多彩，同時在內容組織上要合理生動，有吸引力，筆者認為對于計算機的基礎知識主要是以講授和演示為主，而對于文字處理與文檔編排、數據處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內容的講授應采用漸進式案例教學，每一部分內容設置兩個案例，讓問題復雜程度從簡到難，從基礎到綜合，從而提高學生的課堂學習效率，同時在教學過程中還可以設置一些問題，多進行師生互動，讓學生多思考，多動腦，變被動學習為主動學習。總之，理論課程的教學改革應以培養學生應用能力為導向，以培養目標為驅動，以漸進式案例教學為線索，以服務專業應用為目標，在高度濃縮理論課程教學的同時，讓學生掌握利用計算機解決各類問題的能力。為學生后續專業課的學習和專業知識的綜合應用起到非常好的作用。
2.3實驗課教學改革
在理論課進行改革的同時，對實驗課的教學改革就更為重要。實驗應注重對已有知識的驗證，突出對未理解未掌握知識的再學習以及對知識體系的探索，通過強化實驗教學，培養和提高學生的動手能力、應用能力和創新能力，為應用型本科教學提供一個強有力的保障。
2.3.1對于計算機組成部分的實驗可以先讓學生看一個計算機組裝與維護的視頻，然后讓學生自己動手去組裝一下，最后讓學生去設計一個方案———配置一臺具體的計算機。
2.3.2文字處理與文檔編排、數據處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內容的實驗則可采用任務驅動的方法，讓學生帶著任務去學習和掌握理論課所學的內容。筆者所在的學校大學計算機基礎實驗課程教學是讓學生使用實驗平臺，每個部分內容都有一定的練習題，這些是必須提交的，學生是必須完成的，同時每次實驗都設計了思考題和實驗相關知識，配置了綜合學習與拓展學習。讓學有余力的學生可以向更深層次拓展。
2.3.3針對學時少內容多的矛盾，同時配備一些虛擬實驗，供不同專業的學生選做，這些虛擬實驗兼顧了不同專業學生的計算思維能力訓練，考慮到與現行教學內容的關聯，這些實驗可以幫助學生理解計算機的重要理論和概念，培養基于計算機解決問題的計算意識，在有限的學時內將計算機科學的本質以及專業知識以有效的手段展示給學生，這是深化教學改革的技術途徑。這部分實驗可由學生課后自主完成。
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基于項目教學的一體化教學模式在注重項目教學法的基礎上，采用理實一體化，將理論教學融合于實踐操作過程中。
1.理論基礎
（1）理實一體化理論。
教、學、做一體化教學模式，是運用現代先進的教育技術、教學手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融合于一體的一種教學模式。
（2）基于工作過程導向的教學理論。
工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程導向的教學理論原則是：教學過程要遵循咨詢、決策、計劃、實踐、檢查、評價的程序。筆者學校計算機網絡專業通過“展示項目→分析項目→知識點撥→實施項目→交流評價→總結運用”六個步驟，在項目教學法的基礎上實現理實一體化教學，提升學生的專業實踐能力。
（3）項目教學的理論。
項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，或者說是“以項目為載體”進行的教學活動。項目是一項為了創建某一產品或服務的、有時限性的、通常是多任務的工作。項目教學的流程一般為：明確任務信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、控制與檢查、評定。
2.配套資源的開發
（1）貼近企業實際的項目。
根據CentOS操作系統課程的特點，我們將課程劃分成12個一級項目，一級項目下根據具體情況設計了36個任務。在設計本課程項目時考慮了項目的可操作性、可探索性、趣味性，項目設計的難易度也針對學生的實際水平來確定。
（2）編寫項目教材。
通過深入調查和提煉實際工作中的操作技術、經驗，與企業合作開發以項目為單位，集工作過程與學習過程于一體、實踐操作與工作思維培養于一體的CentOS操作系統教材。（3）開發項目資源。項目課程作為一種以實踐為核心的課程模式，其實施需要豐富的教學資源做支持。筆者學校通過與企業合作，開發多媒體課件、電子教案、考核標準、試題庫、優秀作品、實訓項目、案例庫等教學資源，以滿足教學需求。
3.教學環節的設計
教師在課前精心設計每一環節的教學方法、教輔設備、學生可能提出問題以及突發性問題，將設計好的六個環節運用于課堂教學，具體實施過程如下。
（1）第一步：展示項目。
教師首先將需要完成的項目內容展示給學生，學生閱讀、觀察和思考項目內容，明確要完成的工作任務及要達到的學習目標，激起學生的學習興趣和學習動力。例如：教師首先向學生展示已架設完成的Web服務器，讓學生了解服務器的功能是提供網上信息瀏覽服務。當教師演示其效果時，學生也就明確了教學任務和教學目標，產生了學習興趣和學習動力。
（2）第二步：項目分析。
分析過程是學生在教師的啟發、引導下，分析完成項目的操作步驟。在分析的過程中，教師鏈接前后知識點，幫助學生認識教學難點與重點，明確項目需要解決的問題。例如：教師要帶領學生分析架設Web服務器項目是如何完成的，具體操作步驟是什么。在操作步驟分析中，學生會發現安裝Web服務器的操作方法與前面的方法相同，但配置服務器時會涉及新的知識點。這是學生不能獨立解決的問題，通過分析學生自己就能確定教學的難點與重點。
（3）第三步：知識點撥。
教師針對學生在項目分析中發現的問題、提出的重點與難點，采用講授法、演示法、討論法等多種教學方法，以實例講解、點撥知識點和實際操作來驗證。在此過程中，教師多采用設疑的方式，引導學生思考、想象，從而突破重點、難點，為下面項目的實施做好知識和操作技巧方面的準備。
（4）第四步：實施項目。
首先，教師將班級的學生按4～5人分成小組，各組選出小組長，目的是加強組員之間的溝通與配合。學生根據項目要求、項目步驟，開始項目的實施。在項目實施過程中，學生采用自主學習、合作學習、研究學習等學習方法，探索架設Web服務器的操作步驟。教師在這一階段中要給予學生適當的條件和有關的幫助，要巡回檢查和監督學生的學習情況，要及時解決學生遇到的問題，保證項目能夠順利進行。
（5）第五步：交流評價。
學生在組內、組間展示自己完成的項目成果，交流制作的心得，對作品給予評價。評價由學生自評、組間評價、教師評價三部分構成。例如：當學生完成Web服務搭建后，學生間相互測試服務器的性能，評價服務器各組成部分的性能，交流構建的過程。再依據教師已制定的測評標準，給自己和組內成員測評，此時教師也要對學生的作品做出測評。
（6）第六步：總結運用。
學生復述操作流程，由教師或學生總結項目中的重點、難點以及項目實施中出現的問題，突出強調解決這些問題的方法。教師布置課后實訓項目，鞏固知識點與操作技能，強化重點與難點，最終達到舉一反三的教學效果。
三、體會與思考
1.更新教育理念需要堅持
在項目教學法中，教師必須轉換觀念，從講授者、灌輸者轉變為組織者、引導者。教師應鼓勵學生克服困難，調動學生解決問題的積極性。教師在學生遇到困難時是引導者、領航人；在學生學習懈怠時，教師設疑提出問題，引導學生去探究；在學生完成項目后，教師及時總結評價，調動學生的學習興趣。
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1.2相關學校對于計算機的實踐教學重視度不夠
通常情況下，技工學校往往對教學的實踐性并沒有投入足夠的重視，所安排的一些實訓相對比較簡單，在具體教學中就體現在過于著重展現教師本身的主觀能動性，要求學生模仿參照教師的操作方法，造成了對于一些教育內容的滲透度不夠，學生很難真正記住并掌握相關教學技巧和操作方法，失去了教學本身的一部分意義。而學生在畢業工作后，往往需要面臨大量的實際操作，這就使得他們工作經驗不足的特點被暴露得十分明顯，使得其自身的工作競爭能力遭到了很大程度上的削弱。學校加強對計算機內容實踐的教育，一方面使學生能夠充分掌握實踐技能，將所學習到的理論知識和實踐有效結合，另一方面也增強了課堂的趣味性，使學生不再覺得理論知識的枯燥和乏味，提高了教學的效率。
1.3教學的靈活性不夠
現如今對于教師自身素質要求較高，而實際情況則是教師掌握的教學手段過于單一，這就造成了教學的靈活性不夠，教學手段比較單一，學生無法投入過多的興趣在學習上，再加之學生生源較差、學生學習能力不高，種種的因素都使得教學質量和效率下降。
1.4教學內容和實際應用有出入
教學內容和實際應用有出入，實際上也就是教師本身沒有設立一個明確的教學目的。計算機知識需要進行靈活的運用，而現如今的教學目的往往被設立成學生要通過某一項資格等級考試，這大大地背離了教育本身的宗旨，雖然在一定程度上可以對教師的教育成果進行很好的體現，但同時也為學生日后進入實際工作中要面臨諸多的突發問題埋下了隱患，以至于難以適應現如今就業競爭的激烈程度。另一方面，教學內容與實際應用存在偏差也在一定程度上違背了課堂標準的具體要求，不利于學生學習能力的培養，同時也給學生在畢業后的具體就業帶來了一定的困難。
1.5缺乏學生對課堂教學的主動參與
現如今的技工學校的計算機課堂教學忽略了學生的主體性，絕大多數的課程教學都是以教師作為主體，向學生單方向地灌輸理論的知識，缺乏學生對于教學內容的討論和參與，這在一定程度上削弱了學生的學習主動性和積極性，使課堂教學變得枯燥而乏味，不利于教學效率的提升。
2針對教學改革提出的幾點建議
2.1提升教師自身的素質
提升一個教師的自身素質，同樣也就是提升一個教師自身教學手段的多樣性，一個教師能力的高低與其自身素質息息相關。技工教育直接關系著學生畢業后的就業問題，這就要求教師能夠結合實際，運用最適合學生的教學方法，與社會實際相結合，參照傳統的教學手段，幫助學生盡可能地提升整體素質和相關領域的邏輯思維能力。現如今的技工學校教學模式相對比較落后，面對著不斷變化的市場需求，技工學校的培養目標與現實存在較大出入，如何運用創新的教學方法，對教學手段進行改革就顯得非常關鍵了。這就需要學校做好任課教師的定期培訓工作，以此來增強教師的教學手段和綜合技能。此外，還要做好課堂教學過程中每一個教師的監督工作，對于教學方法存在問題的教師，相關教育管理人員要能及時地加以指正。在每個學期后還要制定學生對于任課教師的評定工作，從學生的角度出發，對教師的綜合素質作出全面的考慮。
2.2注重實踐教學，加大教學的實訓比例
不同于絕大多數的理論性學科，計算機學科的教學工作應建立在實際操作的基礎上，教師提供的不僅僅是方式方法，同時也應向自己的學生灌輸學會利用新方式、方法的思維，讓學生學會舉一反三，辯證地對待一件事物，進而提升日后工作中的工作效率。現如今的一些計算機從業人員本身知識積累掌握程度上相差不大，但真正邁入社會進入工作中就會體現出較大的差異，這就具體表現在實際的動手操作上面。所以說，學校在進行教學時模擬實際的相關培訓既能提升一個學生的多種思維能力，還有助于其日后更好、更快速地融入到工作狀態中去。
2.3因材施教
不同的學生，其自身知識的積累程度和對知識接受的能力也是不同的，教師可以通過簡單的教學測試，進而對于學生自身的學習能力、性格特點有一個大致的掌握，從而有針對性地對其進行教學工作的開展，這不僅能使學生更容易對所學知識有效地接受并掌握，同時也在一定程度上節省了教師在盲目教學時投入的不必要的大量精力。面對不同能力的學生，教師可以采用分層次教學的方法，將自己學生分成不同的三個層次，采用各自的教學方式，在各層分布不同的教學廣度和深度，使學生更快速地對所學知識進行掌握，之后再進行整合，使整體學生的教學質量得到穩步提升。
2.4培養學生對于所學知識的興趣
俗話說，好的開始就是成功的一半，對于學生來說，學習自己極有興趣的學科往往很容易進入到系統的學習之中，萬事開頭難，做好開頭對于日后的后續學習具有很大的意義。所以說，教師學會培養學生自身的興趣在一定程度上能夠大大提升教學開展工作的效率。學生是否能夠容易掌握一項技能，對于一些學生來說與教師自身的能力并無太大關系，面對自己不喜歡的內容，學生不喜歡學習，就是有再好的老師也無濟于事，反而還造成了一種資源的浪費。教師在培養一個學生學習計算機內容的學習興趣時，需要結合相關的實際案例，使學生能夠更具深切體會，有真實的感受，這樣在完成一項任務時，學生才會更好地樹立自身的成就感，切身感受到完成了一項很有意義的工作和任務。
2.5對于計算機教學中考核模式的優化
相比于傳統學科對于理論知識上筆頭的考核，計算機教學中更多的需要實際操作的相關考核，這就要求學生不只是完善自身理論知識的積累，同時還要真正做到能夠參與動手實踐，而這也就是計算機教學的教學核心問題。現如今的考核模式對于理論和實踐的區分并不太明顯，而面對現如今社會發展趨勢，掌握一項技能遠遠比理解一項技能要重要得多，所以，在教學考核中加重實踐考核的比例就顯得勢在必行了。
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我校計算機基礎實驗教學示范中心堅持以“務實創新高素質應用型人才”的培養為目標，以實踐為主線、計算思維為導向，以“夯實基礎、面向應用”為基本原則，以“強化實訓，激勵創新”為主要途徑的教學理念，進一步加強了教師的思想統一和清晰的教學方向，積極投身到推動計算機基礎課程體系、教學內容、教學模式和教學方法等方面的改革中去。在教學上，重點關注我校非計算機專業學生信息素養的培養與計算思維的養成問題，緊密結合學生的專業特點，有的放矢地強調計算機技術在本專業上的實際應用，引導學生善于用計算機思維來思考和解決本專業中存在的實際問題，激發學生的創新思維和創新能力。教師自身也要不斷跟蹤計算機技術的發展方向，了解當前社會人才的需求狀況，不斷更新計算機基礎知識的最新內容，保持教學內容的先進性，減少教學與實訓內容滯后于計算機技術發展的問題及“學校所學”與“社會所需”之間的差距問題。
（二）以計算思維為導向，加強課程體系的內涵建設
對我校非計算機專業計算機基礎教學，長時間多以學習計算機基礎知識和掌握常用的辦公軟件工具的使用為教學要求，沒有計算思維理念和能力的培養。近年來，隨著計算機技術的快速發展，信息化全面普及和水平不斷提高，把計算思維上升到一個新的高度，人們不新形勢下斷進行研究和推進，使計算思維成為當今人們認識和解決問題的重要基本能力之一，因此，加強對學生進行計算思維能力的培養，將會成為計算機教育工作者的教學重心。現階段，我校計算機基礎實驗教學示范中心為了加強“以計算思維為導向的計算機基礎教育”，構建了計算機文化素養平臺，新建了計算機認知實驗室，陳列出早期組成計算機的各個部件以及相同部件不同時期的產品，展臺上還展示出用計算機開發軟件設計的各種實際應用程序，讓學生親身感受到計算機的發展歷程以及計算機在實際生活、工作中的應用，在計算機組裝與維修實驗室，對學生進行分組，三個學生為一組進行計算機組裝，在這里學生能夠親自利用計算機的各種部件組裝計算機，同時進行測試和簡單故障的排除，最后進行操作系統的安裝。有力地鍛煉了學生的實踐動手能力和團隊協作精神。在中心醒目的地方建設了圖靈獎獲得者、計算機發展史、學生優秀作品電子展臺和計算機名人名言圖片展板，以營造計算機文化氛圍，增強計算機教育的感召力。中心大力加強課程內涵建設。以大學計算機基礎自治區級精品課程建設為突破口，大膽實施分專業、分模塊、分層次教學，探索將計算思維能力的培養貫穿計算機基礎課程教學的全過程，學生一入校就開始接觸計算思維相關的培養模式。建設了大學計算機基礎PBL（案例+項目實訓+教學視頻）和多門課程的網上資源庫，方便學生隨時隨地從內網獲取教學資源，對不明白的內容，在課外可從視頻中得到解惑，增強了對學生綜合立體化教學；以“任務驅動”的方式，引導學生探究式學習，構建基本的計算思維信息素養與綜合學習能力，達到自覺運用計算思維進行思考和會用計算機知識來解決實際問題的目的，使之終身受益。
（三）建立網絡化實驗教學和實驗室管理信息平臺
示范中心著力建立網絡化實驗教學和實驗室管理信息平臺，目前，中心通過自主研發，實現了網上輔助教學和網絡化、智能化的管理。其中“計算機基礎教學通用平臺”將大學計算機基礎、C程序設計實驗、數據庫技術基礎及應用、多媒體技術、網絡技術等多門計算機基礎課程集成在統一平臺下，使該網站的資源共享率得到顯著提高；網站的日平均訪問量達到200人次，在計算機基礎相關理論和實驗課程的教學中發揮著不可缺少的作用。“高校通用實驗報告管理系統”平臺在多年的使用中不斷完善，已經由原來單一的“實驗報告批改”系統逐步轉向一個涵蓋實驗教學全過程的“實驗教學一體化管理系統”平臺。這樣，中心所開設的全部實驗課程均順利地由原來的紙質實驗報告管理過渡到實驗報告的全網絡無紙化管理。在實行實驗報告網絡化管理后，學生學習的自主性得到明顯激發，平均成績顯著提高；教師從繁重的教學工作中解放出來，使用網絡化、信息化平臺進行教學工作，工作量明顯減輕，教學效率得到顯著提高。“高校通用上機考試系統”平臺，具有學生自動簽到、領取試卷、提交答題結果、考試時間自動控制、考試結束時語音自動提醒等多項功能。同時，系統基于IP安全策略，具有一定的防抄襲、防作弊等功能。目前，已經在數據庫基礎及應用、多媒體技術基礎及應用、C程序設計實驗等多門課程的上機考試中得到積極應用，效果高效、準確，實現了無紙化、網絡化考試的目標。
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2.1積極轉變中職院校計算機應用技術專業教學理念積極改進中職院校計算機應用技術專業的教學理念，對該專業進行精確的專業定位。目前中職院校計算機應用技術專業的老師應該積極轉變教學理念，從以前的重理論，輕技術的傳統思想中走出來，在重視計算機理論知識教學的基礎上增強對學生計算機技術應用的培養，使得學生不再死讀書、讀死書。老師能夠通過讓學生進行打字訓練、組織裝機比賽或計算機的網頁制作比賽、計算機組網競賽等方式來訓練和培養學生的計算機專業應用技能。老師必須走出以前那種光重視計算機專業理論知識的學習，而把對于學生的素質培養直接忽視掉的弊病中。中職學生的素質培養必需在教學過程中的點點滴滴中體現，所以，每一個學習階段中都不能忽視素質教育，中職學校的計算機應用技術專業教師必須樹立以素質教育為第一的教學理念，在傳授計算機應用技術專業理論知識的同時，能夠積極主動的加入對學生人生觀、價值觀、世界觀的糾正和培養。此外，現在的中職計算機學校還必需加強對計算機應用技術專業的科學合理的定位，學校應該明確辦學的目標。進入21世紀以來，中職學校的計算機應用技術專業教育必需與計算機產業的相關主流技術關聯，把培養可以快速適應社會需要的高素質技術型人才作為該專業的教學目標，只有明確了教學目標才能夠培養出被用人單位和社會接受和認可的優質的計算機應用技術專業人才。
2.2建科學合理的專業課程體系中職學校應該根據計算機應用技術專業學生的實際情況和特征來構建科學合理的專業課程體系。現在中職學校計算機應用技術專業學生都具有獨特的特點，因此，想要構建科學合理的計算機應用技術專業核心課程體系就必需考慮中職學校的計算機應用技術專業學生的實際情況和特點。從細處考慮，就是要在計算機應用技術課程體系改革上制定相關的職業道德素養的培養與計算機專業理論知識和實踐能力培養同等兼顧的課程體系。中職院校能夠把計算機應用技術專業知識分為以下幾個重要的內容：計算機應用技術基本能力教育，計算機應用技術專業核心能力訓練等，把其中的每個內容看做一門核心的課程為學生教傳，做到在每一堂課的教學實踐、每一個教學內容中都加入對計算機的職業道德素質的培養。此外，在中職學校計算機應用技術專業的教學內容選擇上的改革重點，應該放在那些具有先進性的理論知識的研究和學習上來。通過觀察計算機應用技術專業領域的發展，能夠跟隨其發展腳步不斷完善教學內容，把相關的最新技術成果納入教學內容，并結合中職計算機應用技術專業的學生的學習情況和特點，有選擇地進行重點傳授。這種方式不僅能夠使學生扎實的掌握最基礎的計算機實用知識，還能夠快速增強學生對理論知識的實踐應用能力。
2.3積極探索適應目前中職院校計算機應用技術專業教學的先進方法和模式隨著時代的飛速發展和科學技術的進步，那些以前的中職學校計算機應用技術專業的教學方法和模式已經不能夠與現在的社會需求和專業學生的學習需求相適應了，因此必需對其進行改革。中職學校應該在計算機應用技術專業的教學過程中運用先進的學方法，把培養學生的獨立思考能力和解決實際問題的能力擺在首位，例如運用大量的案例進行教學，這樣可以豐富課堂內容，提高學生的學習的興趣和理解能力；用任務驅動學生學習，增加學生的學習動力；把傳統的課堂講授改進為項目教學，增強學生的實際動手操作能力，使學生快速熟練把握計算機軟件的開發技術、計算機代碼編寫的方法和程序設計的技巧等。
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從上面分析當前高職院校的計算機硬件教學狀況來看，改革其教學意義就非常重大。
1、高職院校的生命線就是學生就業率的提升。提升學生的就業率可以說是高職院校教學的最基本目的，解決學生的就業問題既是學生和家長的重要訴求，也是高職院校維持生源穩定和提升社會會聲譽的基本保障。大學生難以就業的重要原因就是缺乏實踐經驗，使得用人單位很難招到本單位需要的學生。改革計算機硬件教學的根本意義就在于將學生的就業門路努力拓寬。在教學中，筆者認為必須以實際應用為基礎，切實培養和提高學生的實踐動手能力，教學內容必須緊扣當前主流微機，對原理的剖析不宜做得過深，適宜從實用角度出發以粗線條的方式給學生一個整體印象。這樣的硬件教學有利于學生在IT業中從事網絡工程、銷售、組裝、維護等等方面的工作。
2、改革硬件教學是為了更好地迎合高職院校的學生特點以及其學習要求。本科教育在當今社會大眾化程度較高，在種社會大背景下，高職院校的學生普遍具有的特點是：第一，學生的學習能力與基礎知識在整體上不及其他本科院校的學生，其原因很多就是由當前的中學教育和高考制度造成的；第二，學生興趣在于實用性較強的技術，對學習理論和邏輯思維沒有太多的興趣，其原因有二：其一，由于學生自身長期的學習習慣造成的；其二，學習目的造成的，在這些學生中幾乎沒有繼續深造的實際需求，如考研等，只想如何更加理想地就業。第三，學生在學習屬于沖動型，缺乏耐力、恒心和自信心，在遇到困難時往往表現為望而卻步和遇難而退。第四，這些學生思維靈活，興趣也較為廣泛，他們一般都有較強的成就感欲望，他們迫切地想學到自認為實用性很強的技術和知識。因此，筆者認為在教學中不能強制高職院校學生學習規定的內容，做到因勢利導，對理論教學，老師要從應用的角度，盡可能地采取項目驅動教學法和案例教學法。在硬件體系結構講授部分后，其教學重點就應該是講授簡單EDA設計、嵌入式電子產品的基本原理以及其簡單的制作。使學生能夠利用常用工具和儀器成功制作出簡單實用的電子產品，使學生產生成就感，對學生的興趣培養和提高有著極其重要的作用。
三、改革高職院校中計算機硬件教學的具體措施與策略
針對教學的改革，筆者認為首先是老師要轉變教學觀念，組織教學內容必須是以實用和應用為依據，使其能夠充分服務于學生就業，其教學方法也必須與高職院校學生的特點相適應。
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計算機技術的發展日新月異，但計算機教程的更新速度卻無法跟進計算機發展的腳步，很多學校連續好幾屆學生都用同一版教材，雖然教材知識框架大體一樣，但很多比較細的、新的知識點和計算機發展新動態等卻無法在教材中找到。例如，我校已使用多年的《計算機網絡技術》教材于2009年出版，至今已5年，期間并沒有太多的計算機知識更新，和計算機的發展現狀有點脫節。另外，計算機課程教材內容的更新應注意貼近當下社會的需求，做到學生所學和社會所需有機統一，使學生學有所用，才有所展。例如，在教材內容中除了可以將枯燥的專業理論知識適當加入一些當下流行實用的應用軟件講解，也可以通過其他計算機應用軟件制作媒體類演示文件講解分析理論原理，這樣既提升了學生的學習興趣又讓學生學到一些比較實用的知識。反之，教材內容應隨著計算機技術的發展刪繁就簡，不實用又繁瑣的知識應該酌情刪減。教材的編制并不一定要面面俱到，而是要追求精簡、實用、易理解，過于繁瑣的課程會讓學生手足無措，挫傷學生學習積極性。而且在內容的編排上也應注意前后內容的過渡性，章節之間要有連貫性，做到先易后難，淺入深出。在教材的革新方面，我們可以向美國學習。美國的計算機教材更新速度較快，能夠跟上計算機發展的步伐，一般新教材都會根據社會需求和學生的接受能力加入最新科研成果。這樣學生能在學校學習到實用的計算機專業技能的同時，還能了解和學習計算機最新技術，實現人才培養與企業技術性人才用工需求相接軌。
3對計算機課程教學方法和內容的改革
計算機是一門實踐性和操作性極強的課程，只靠課堂理論課程的講解并起不到很大的作用，而且學生在聽完之后不進行實踐操作很快就會忘記所學的理論知識，因此教師在進行計算機教學工作時應注意教學方法的有效性。主要的教學形式和方法的改革包括：（1）改進教師教學形式。傳統的教學形式以“滿堂灌”為主，學生機械地接受知識，缺乏學習主動性和積極性，所學知識非常容易忘記，教學效果很差。針對這一問題，教師在教學時，應做到知識的原理性講解，讓學生在學習時不但能夠“知其然”，還能知其“所以然”，培養學生的再學習能力。在理論課程的講解完成之后，應組織學生進行實踐操作學習，將課堂上學的理論知識進行實踐操作，加深印象，學以致用。（2）改進教師教學內容。傳統的教學中教師往往都是圍繞書本進行講解，書上有的就講，書上沒的就不講。由于教材上知識有的過于寬泛，有的過于片面，學生按照書本所寫按部就班地去學習，所學知識并不一定實用，不能滿足社會需求。因此，教師在講課時要注意精講，在教學內容選擇上以適應社會發展方向為原則，務必舍棄一些現在用不到，以后也不用的內容，不要太在意學科的全面性，而應突出知識的實用性。在教學中面面俱到并不一定是好方法，讓學生掌握知識要點，教會學生有效的學習方法才能讓教學工作持續、高效的開展下去。例如在講解網絡操作系統時，教師應多講解當下的Windows操作系統，舍棄NetWare、Linux等現在幾乎不用的系統講解或者精簡其部分重要內容，避免繁瑣又無用的過時內容進入課堂。（3）改進教師教學手段。計算機本身就是一門集現代化技術于一身的課程，在進行計算機教學時，更應注意教學手段的技術性。現代化計算機教學手段的典型代表是多媒體教學，多媒體教學通過合理設計，教學內容圖文并茂，生動形象，容易激發學生學習興趣。例如，在講解IP互聯網工作原理時，文字描述晦澀難懂，但如果配上相應的圖片或多媒體動畫演示，就使得整個網絡層次分明，一目了然，學生理解起來相當容易，使教學工作事半功倍。再者，多媒體教學本來就是屬于計算機學科領域，在利用多媒體教學的時候，學生既學到了教學內容，又對多媒體應用有了進一步的了解，可謂“一石二鳥”之計。
4針對中職院校學生現狀的教學改革
教學，即教與學，是一個雙向的過程，光靠教師教而學生不學，這就失去了教學本身的含義，也不可謂教學。中職院校學生學習能動性較差，學習積極性低，這也是大多數教師在教學工作中遇到的難題。但學生不愿學習理論課程不代表不喜歡實踐操作，根據本人多年的教學經驗，很多學生雖然不樂意在課堂上聽課，但非常喜歡實踐操作，而且動手能力并不弱。這時候，教師應該調整角度，發現學生的長處，加以正確引導，讓學生找到屬于自己的學習方式，愿意去學，而不是隨學生“破罐子破摔”。很多情況下，老師的一句鼓勵和認可可以讓學生大大提升學習積極性，使教學的雙向工作得以順利進行。而計算機恰好是一門實踐性很強的學科，理論知識的缺陷可以在實踐操作中彌補，實踐帶動理論的學習方式特別適合中職院校大多數學生，是一種值得推廣的新教學模式。此外，中職院校還應制定一套適合自己的教學評估方法。中職院校培養的學生是為了適應社會市場需求的就業型技術人才，因此在教學評估中應更多地注重實踐環節的學生表現。例如，計算機硬件維修，程序語言設計等應作為計算機教學評價的一個重要指標。通過平時學生的實踐表現再加上期末的理論考核作為教學評價指標不僅可以提升差生的成績通過率，更重要的是增強了學生的動手能力和學習主動性，也是提升中職院校學生綜合素質的一種重要方法。
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1在概念教學中重視學生思維能力的培養
設計概念教學，在概念教學中有效地培養和開發學生的思維品質，是我們在教學中經常遇到并必須解決的問題。
1.1展示概念背景，培養思維的主動性。
在引入新的知識前，要仔細研究講授內容，安排復習學生熟悉的知識，并適當引用實例，從而引出新的知識內容，讓學生在熟悉的知識作為背景的前提下輕松進入對新知識的學習中，而避免因突然提出的生澀概念給學生帶來困惑，適當展示新概念背景可以使學生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動得以觸發使學生對學習充滿熱情，以學習為樂趣，在獲得知識時有一種愜意的滿足感。
例如，在計算機基礎知識教學中，數制的概念是比較重要的，在引入這個概念前，先設計一個看似簡單的問題“在日常生活中，人們廣泛使用的是十進制數，有時也會遇到其他進制數，那么請同學列舉你遇到的都有哪些進制數？”，同學的答案很豐富：鐘表上的六十進制數，買手套、襪子等會遇到十二進制數，還有用筷子時，夠兩只就稱其為一雙，稱其為二進制數等，抓住這個機會，我提出問題：計算機中采用的就是二進制數，那么它是一種什么概念，它與我們熟悉的十進制數之間是怎樣轉換的，在計算機基礎知識領域我們還會遇到什么不同數制？
由于有了同學們已經熟知的十進制數為基礎，二進制數、八進制數、十六進制數的引入就顯得很自然了，在介紹完十進制數與二進制數之間轉換的方法后，依次類推出十進制數與八進制數、十進制數與十六進制數之間的轉換關系就顯得容易掌握，在聽到同學長長的“吁”聲中，我看到一張張或滿足或恍然大悟的臉，知道數值這個難題已經被解決掉了。數制、基數、位權、數碼這幾個概念不在是枯燥難懂的。
1.2創設求知情境，培養思維的敏捷性。
思維的敏捷性表現在思考問題時，以敏銳地感知，迅速提取有效信息，進行“由此思彼”的聯想，果斷、簡捷地解決問題。
我們在進行辦公軟件Office2000的教學過程中就格外注意進行“由此思彼”的聯想。辦公軟件這一課程主要由Word、Excel、PowerPoint三個模塊組成，在講第一個Word模塊時，我就為后面的模塊學習打下了基礎，讓他們明白這三個模塊的具體操作方法和思想是相類似的。所以在詳細介紹Word模塊的功能和操作方法后，我就引導同學借用Word摸塊的操作方法去自學Excel、PowerPoint模塊的內容，然后給以總結、比較。這樣的安排使得同學們加強了印象，并能將所學的舊知識應用到以后的學習中，減輕學習難度。
1.3精確表述概念，培養思維的準確性。
思維的準確性是指思維符合邏輯，判斷準確，概念清晰。學習新的知識最基本的要求是準確掌握概念的內涵，然后才能正確的進行應用，所以我們在引入新概念時一定要注意排除摸棱兩可、含混不清的現象，強調容易引起學生誤解的部分。
比如，在計算機基礎知識部分，我們要介紹兩個概念，“文檔”、“文件”，許多同學認為這就是一個問題，兩種說法，這樣就需要教師在講解時能和好的把握兩者的區別，然后加以強調。文檔是由應用程序所創建的一組相關信息的集合，也是包含文件格式和所有內容的文件，他被賦予一個文件名存儲在磁盤中就是一個文件。文件指的是一組信息的集合，它可以是文檔、或者說是文檔的超級。二者可以說是一種包容關系而不是同學認為的一個概念兩種說法。
1.4解剖新概念，培養思維的縝密性。思維的縝密性表現在抓住概念的本質特征，對概念的內涵與外延的關系全面深刻地理解，對所學知識結構的嚴密性和科學性能夠充分認識。在處理過程中，我們可以適當引入實例，介紹背景，引申概念的外延。
1.5運用新概念，培養思維的深刻性。思維的深刻性主要表現在理解能力強，能抓住概念、定理的核心及知識的內在聯系，準確地掌握概念的內涵及使用的條件和范圍．在用概念判別命題的真偽時，能抓住問題的實質；在用概念解題時，能抓住問題的關鍵。
1.6析錯解成因，培養思維的批判性。思維的批判是指思維嚴謹而不疏漏，能準確地辨別和判斷，善于覓錯、糾錯，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動。
在程序設計語言教學過程中，同學們編寫代碼操作總找不到感覺，經常是出了錯找不到原因，糾正過后還是屢次再犯，針對這一現象，我仔細尋找、思考他們出錯的原因在于只重視模仿，卻不曾深入理解，編寫代碼出錯找不到原因是因為設計思路不成熟，思維不夠嚴謹造成程序結構不清晰，出了錯誤也無從查找，更別說辨別與判斷。解決這一問題的根本方法在于學生思維的培養，建立清晰的結構化編程思想，用正確、嚴謹的語言進行表述才能解決問題。
教學的根本任務不僅在于向學生傳授知識，更重要的是要優化學生的思想品質，培養學生的多種能力．概念教學不僅要使學生記住概念，會用概念去解題，還應讓學生了解概念建立的合理性．在教學的每個環節，都應通過啟迪和引導，使學生參與到分析知識的形成過程中去，從而使學生思維能力得到有效的培養和開發。2概念教學中應注意的問題
2.1掌握概念教學的目標，處理好概念教學的發展性與階段性之間的矛盾
概念本身有自己嚴密的邏輯體系。在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。由于客觀事物的不斷發展和變化，同時也由于人們認識的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質屬性的概念，也是在不斷發展和變化的。考慮到學生的接受能力，概念教學往往是分階段進行的。
概念的系統性和發展性與概念教學的階段性成了教學中需要解決的一對矛盾。解決這一矛盾的關鍵是要切實把握概念教學的要求。
2.1.1明確概念教學的整體要求，作為基礎知識核心的概念，教學時應達到如下的要求：
(1)使學生準確地理解概念；
(2)使學生牢固地掌握概念；
(3)使學生能正確地運用概念；
2.1.2把握好概念教學的階段性目標
為了加強概念教學，必須認真鉆研教材，掌握概念的系統，摸清概念發展的脈絡。概念是逐步發展的，而且諸概念之間是互相聯系的。不同的概念具體要求會有所不同，即使同一概念在不同的學習階段要求也有差別。
在把握階段性目標時，應注意以下幾點：
(1)在每一個教學階段，概念都應該是確定的，這樣才不致于造成概念混亂的現象。
(2)當一個教學階段完成以后，應根據具體情況，酌情指出概念是發展的，不斷變化的。
(3)當概念發展后，教師不但指出原來概念與發展后概念的聯系與區別，以便學生掌握，而且還應引導學生對有關概念進行研究，注意其發展變化。
因此，在概念教學中，要搞清概念之間的順序，了解概念之間的內在聯系。教學時既要注意教學的階段性，不能把后面的要求提到前面，超越學生的認識能力；又要注意教學的連續性，教前面的概念要留有余地，為后繼教學打下埋伏。從而處理好掌握概念的階段性與連續性的關系。
2.2加強直觀教學，處理好具體與抽象的矛盾
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在教學中，可以通過演示、操作進行具體與抽象的轉化以及結合學生的生活實際進行具體與抽象的轉化必須加強直觀，以解決概念的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。
2.3遵循學生學習概念的特點，組織合理有序的教學過程
2.3.1概念的引入要注重提供豐富而典型的感性材料
2.3.2概念的理解要注重正反例證的辨析，突出概念的本質屬性
（1)剖析概念中關鍵詞語的真實含義
（2)辨析概念的肯定例證和否定例證
（3)變換本質屬性的敘述或表達方式
（4)對近似的概念及時加以對比辨析
2.3.3重視概念的運用，發揮概念的作用
正確、靈活地運用概念，就是要求學生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。理解概念的目的在于運用，運用的途徑有：
(1)自舉實例
(2)運用于計算、作圖等
(3)運用于生活實踐
2.3.4概念之間的比較分類，深化概念3概念教學中針對不同內容應該采取的對策
對概念的要求，一般有“知是非”、“明因果”、“會應用”三個層次。考慮到學生可接受性、教材編排等因素的影響，不同的概念，對不同的學生都應有不同的要求，采取不同的對策：
3.1對待那些枯燥、難理解的概念采取淡化的對策
“淡化形式，注重實質”，也就是要讓學生真正理解概念，而不僅僅是要求學生必須能像書本概念那樣完整表述出來，實際教學中我們應該盡量減少這樣的概念教學模式：通過一步步嚴密的程序教學，一步步的概括，然后按照書本總結出這句嚴密、枯燥、抽象的話語。
在介紹字符編碼過程時涉及到ASCII碼、國標碼、區位碼、漢字內碼、漢字字型碼幾個概念，由于同學們日常很少接觸到這樣的說法，理解起來有一定難度，上課時我采取避重就輕的方式，告訴同學這些編碼就是字符在不同需要下的幾種表現形式，并以典型的實例來說明這些編碼的特點，之間的關系最后在同學有了比較形象的印象后再進一步歸納這些編碼的定義，同學們雖然不能按書上的描述去表述這些概念，但其中的含義已經清楚了，也就達到了教學目的。
3.2對于抽象的概念應采取淺化的對策
在一些教學過程中經常會遇到這樣一些概念，盡管教材給出了準確的定義，但是，這些定義的表述，對于學生來說，可能比較抽象，學生很難理解，而這些概念往往又是非常的重要，準確理解這些概念又對學生的學習會產生很大的影響。
例如，網絡基礎教學中有關網絡拓撲結構這樣的內容如果完全按照書上給出的理論介紹，則學生很難比較、分析出其中的優、缺點，為了能形象的有一個整體概念，應該進行“淺化”的方法進行處理。努力使抽象的概念讓學生“看得見”、“摸得著”。我們只要用模型進行教學，讓學生自己進行觀察、比較，得出結論的效果要比強行灌輸的效果好得多。網絡拓撲結構主要有三種：環形、星形、總線形。我們不妨給出三種拓撲結構圖紙，實驗材料，讓學生自己按圖組建出模型，然后根據模型分析各種結構的特點以及優、缺點，找出彌補缺點措施，這樣學生就有了真實的認識，能根據各種實際需要設計組網方案。
3.3對于學生由于當時認知能力難以接受的概念采取跨越的對策
概念教學除了關注概念本身的科學性外，還應該考慮到學生的認知發展水平和接受能力，當學生的認知能力和概念的抽象存在矛盾的時候，這時的概念教學，除了“淺化”之外，另一種處理方法，就是跨越。也就是回避，暫時不給概念下定義。
例如，在有關程序設計語言這一部分涉及到機器語言、匯編語言、高級語言以及這三種語言之間的聯系，對于沒有任何編寫程序經驗的學生來說，如果按照書上的理論進行教學，只能達到讓學生生搬硬套的記住結論而不能真正的理解或者是造成一些錯誤的認識。那么，我們就可以適當的避免一些理論的介入而有選擇的給出一些結論。如匯編語言部分只需要讓學生知道它就是一種助記符是機器語言到高級語言發展過程中的一種過度就可以，過與具體的介紹反而讓學生難以接受。
3.4對于那些似是而非的概念應采取深化的對策
