引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理健康狀況自述范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城市化的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)民工這個(gè)群體在城市中不斷壯大，民工子女在城市化過程中，也隨父母大量轉(zhuǎn)移到城市。由于城鄉(xiāng)二元體制的限制，使得外來務(wù)工人員及其子女不能與城市居民一樣享受到應(yīng)有的城市生活待遇，這些外來務(wù)工人員子女被稱為“社會(huì)處境不利群體兒童”，他們在長期情感缺失和巨大心理壓力的影響下，往往產(chǎn)生自閉、社會(huì)逆反、孤獨(dú)、自卑等心理問題。民工子女心理健康問題已成為無法回避的社會(huì)問題。目前有關(guān)外來民工子女教育問題的研究比較多，但大多停留在就學(xué)的基本狀況和人口特征等層面，對他們心理健康狀況的關(guān)注和研究較少。
2.民工子女心理健康狀況
生活的重壓，學(xué)業(yè)的挫折，不公平的待遇，使得民工子女過早地告別了童年的歡樂時(shí)光，經(jīng)常處于緊張、困惑與迷茫之中。久而久之，他們長期處于心理亞健康狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1極度自卑。
青少年時(shí)期，孩子的心特別敏感，易受傷，民工子女尤為嚴(yán)重。王亞南的研究顯示民工子女比城市孩子更易感到自卑［1］。
首先容貌、身材等方面的缺陷，黝黑的皮膚和濃重的鄉(xiāng)音往往使他們自慚形穢，而感到自卑；其次，不斷轉(zhuǎn)學(xué)，造成他們知識的斷層，成績跟不上，容易產(chǎn)生“先天不足”之感；最后，民工子女作為社會(huì)弱勢群體，來自偏僻的農(nóng)村，社會(huì)地位低下，家庭經(jīng)濟(jì)狀況窘迫，對比優(yōu)越的城市生活，易產(chǎn)生“低人一頭”的自卑心理。
2.2焦慮、抑郁、情緒不穩(wěn)定。
起初，他們的心境一般比較平和，非常希望得到老師、同學(xué)的關(guān)注與肯定，但是隨著時(shí)間的推移，他們不僅沒有得到教師和同學(xué)的關(guān)注，還遭受到了不公平的對待，再加上年齡段和家庭條件等多方面原因，情緒極不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)、生活熱情明顯減弱，進(jìn)而產(chǎn)生不良的、消極的心境。
民工子女生活不穩(wěn)定，經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)習(xí)上存在著很多斷層，剛來城市跟不上城市學(xué)校的教育進(jìn)度，同時(shí)由于父母文化水平低但是對孩子期望過高，由此給民工子女造成很大的心理壓力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。蘇慶林的研究顯示進(jìn)城務(wù)工民工子女學(xué)習(xí)心理上存在三個(gè)問題：（1）沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈；（2）缺乏自信，自我認(rèn)同感低；（3）知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，產(chǎn)生疲倦心理［2］。
王亞南采用YG-WR中學(xué)生性格量表測試顯示：民工子弟情緒穩(wěn)定性（包括抑郁性、情緒變化、神經(jīng)質(zhì)的表現(xiàn)）明顯次于城市學(xué)生，且差異顯著。民工子弟易抑郁、悲傷，情緒變化大，對人對事常抱懷疑態(tài)度，愛擔(dān)心，易敏感［1］。
陳舜蓬、陳美芬采用癥狀自評量表（SCL-90）對溫州地區(qū)302名外來民工子女展開調(diào)查，分析了當(dāng)前溫州市外來民工子女心理健康狀況，結(jié)果顯示：外來民工子女焦慮、抑郁等諸多因子得分高于全國中學(xué)生常模，且心理問題檢出率較高［3］。
2.3性格孤僻，不愛交往。
民工子女遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，突然來到一個(gè)陌生的大城市，走進(jìn)一群完全不同的城市孩子中間，他們渴望交流，渴望幫助，渴望被呵護(hù)和認(rèn)同，但父母都為工作生活忙碌，根本無暇顧及他們心里在想什么，需要什么，在學(xué)校得不到老師和城市同學(xué)的認(rèn)同。自身的環(huán)境使得他們對他人很敏感，總覺得城里人瞧不起自己。因此，他們就用一種強(qiáng)烈的心理防御機(jī)制來保護(hù)自己。這樣他們自然而然就產(chǎn)生一種自閉心理，逐漸脫離集體，形成孤僻的性格。在調(diào)查“你有幾個(gè)知心朋友，分別是誰？”時(shí)，外地生源學(xué)生選擇沒有知心朋友的比例比本地生高出30%；而在有知心朋友的外地生中，結(jié)交的朋友大多是同地方的人，和本地學(xué)生交朋友的寥寥無幾。有的外地生將自己真實(shí)的情感掩藏起來，有了煩惱就寫進(jìn)日記或藏在心里，不愿意和老師同學(xué)溝通［4］。
2.4放縱，自暴自棄。
外來民工家庭中，大部分家長的自身素質(zhì)較差，生活態(tài)度消極，教育方式簡單粗暴，對孩子缺乏耐心，很少關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，如果孩子犯錯(cuò)，不是打罵，就是放任自流。缺乏父母關(guān)愛，學(xué)習(xí)上屢屢受挫，生活中得不到城市居民的尊重，這樣的處境使一些民工子女心中充滿了怨恨，或者以自暴自棄、破罐子破摔進(jìn)行無聲的反抗，或者將怨恨的矛頭轉(zhuǎn)向外界，出現(xiàn)欺負(fù)小同學(xué)，違反學(xué)校紀(jì)律，打架、小偷小摸、敲詐勒索等不良行為。楊建飛的研究顯示，外來民工子女在壓力下易放縱，男生尤為明顯［5］。
3.外來民工子女心理健康現(xiàn)狀的干預(yù)策略
3.1提供家庭教育輔導(dǎo)。
針對外來民工文化層次偏低，不懂科學(xué)教育孩子的情況，學(xué)校或社會(huì)組織專門活動(dòng)培養(yǎng)其正確的教育觀念，學(xué)會(huì)正確與孩子溝通的方法，多給予孩子鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，和孩子溝通做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良傾向，并且尋求正確的解決方式。如鄭信軍的研究顯示，如外來民工能給予孩子更多的溫暖、關(guān)愛與理解，則不僅可能增進(jìn)孩子在學(xué)校班級中的同伴接納，而且可能增進(jìn)孩子與友伴的相互認(rèn)同與友誼［6］。
3.2實(shí)現(xiàn)教育公平，構(gòu)建愛心網(wǎng)絡(luò)。
良好的學(xué)校教育環(huán)境對每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，應(yīng)盡量提供民工子女與城市兒童一樣的待遇。
另外，學(xué)校還應(yīng)建立心理咨詢室，對亞健康的孩子施予援助。王亞南等對嚴(yán)重自卑的進(jìn)城民工子女的研究顯示，通過幫助孩子：（1）進(jìn)行客觀、全面的自我評價(jià)；（2）調(diào)整自我期望至合理水平；（3）密切關(guān)注其獨(dú)特價(jià)值；（4）使其有成就感；（5）積極參加集體活動(dòng)，自信大膽地展示自我；（6）學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短；（7）適當(dāng)?shù)爻ㄩ_胸懷，可以改善其自卑感［7］。
構(gòu)建愛心網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)城市學(xué)生主動(dòng)結(jié)識民工子女，讓其體驗(yàn)到學(xué)校大集體的溫暖。老師們應(yīng)該關(guān)注到民工子女的學(xué)習(xí)自信，用激勵(lì)進(jìn)取，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。
3.3構(gòu)建完善的社會(huì)教育保障體系。
許多外來生的心理問題源于經(jīng)濟(jì)與精神壓力，因此各級政府要高度重視外來生的學(xué)習(xí)和生活條件，嚴(yán)禁學(xué)校對外來生亂收費(fèi)，還可利用社會(huì)教育資源，創(chuàng)設(shè)關(guān)愛的社會(huì)氛圍。
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篇2
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篇3
從孟女士的自述內(nèi)容來看。她的孩子的確存在較為明顯的心理問題，這種心理問題主要表現(xiàn)為情緒上的困擾。情緒困擾是心理障礙的一種表現(xiàn)，常見于各種心理疾病。人的情緒問題有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，那就是與季節(jié)變化有關(guān)，在夏季情緒波動(dòng)較大，這就是我們通常所說的?！靶睦碇惺睢?。據(jù)研究表明，在炎熱的夏季，約有10％的人會(huì)出現(xiàn)情緒、心境和行為的異常，或表現(xiàn)為情緒煩躁、愛發(fā)脾氣、易激怒；或表現(xiàn)為記憶力下降、容易忘事、注意力不集中，思考困難；或表現(xiàn)為情緒低落、缺乏熱情、精神不振等。
導(dǎo)致這種“心理中暑”的原因主要有兩個(gè)方面：一是炎熱的夏季，睡眠和飲食量減少，加上出汗增多，體內(nèi)能量代謝消耗增加，水電解質(zhì)代謝異常，內(nèi)分泌發(fā)生改變，使得大腦神經(jīng)活動(dòng)功能出現(xiàn)障礙，從而產(chǎn)生情緒、心境、行為方面的異常；二是自身內(nèi)在的原因，即身體健康狀況和心理素質(zhì)狀態(tài)較差，對抗外界環(huán)境變化和刺激的能力下降，當(dāng)處在夏季的炎熱的應(yīng)激環(huán)境下就可能出現(xiàn)情緒和行為的變化。孟女士的孩子性格較為內(nèi)向，不善于人際交往，處理內(nèi)心矛盾沖突時(shí)存在困難，這是他內(nèi)在素質(zhì)方面的問題，炎熱的夏天可能會(huì)激發(fā)他的不良情緒和行為反應(yīng)他所表現(xiàn)出的睡眠障礙、不能安心學(xué)習(xí)、看電視、發(fā)脾氣和吵鬧都反應(yīng)了他內(nèi)心的焦慮和壓抑的情緒。
篇4
1資料和方法
1.1一般資料
本次研究本著患者自愿的原則，共報(bào)名慢性病患者80例，其中男性35例，女性45例，年齡在52-78歲之間，平均年齡62.4歲，患者平均受教育年限11年，其中已婚患者78例，未婚患者2例，平均患者慢性病種數(shù)為1.5種，研究對象均為參加過任何健康教育培訓(xùn)和課程。將80例研究對象分為干預(yù)組40例，對照組40例，兩組研究對象在年齡、性別等無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有組間可比性。
1.2研究方法
對照組患者接受太極拳課程【3】。太極拳課程排除太極拳禁忌癥患者，由太極拳老師教授24式太極拳，課程合計(jì)8個(gè)課時(shí)，授課時(shí)間為每周1次，每次1.5小時(shí)。干預(yù)組患者接受慢性病自我管理項(xiàng)目課程【4】。慢性病自我管理項(xiàng)目課程內(nèi)容主要為：維持改善力量、運(yùn)動(dòng)耐力、柔韌性；指導(dǎo)患者日常合理用藥；了解和認(rèn)識疾病癥狀的知識技能；自我管理身體疲勞及睡眠質(zhì)量；管理自我異常情緒，如何與醫(yī)護(hù)人員交流；有效解決自身疾病問題等。課程合計(jì)8個(gè)課時(shí)，授課時(shí)間為每周1次，每次2小時(shí)。社區(qū)健康中心醫(yī)生擔(dān)任課程講師，按照《慢性病指導(dǎo)者手冊》在社區(qū)健康中心通過小組的形式為慢性病患者進(jìn)行講解。課程模式除了講解外還可增加患者互動(dòng)和啟發(fā)教程，鼓勵(lì)慢性病患者積極分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并且讓患者參考閱讀《慢性病患者健康幸福生活》。
1.3效果評價(jià)
設(shè)立健康狀況評定表，包括9個(gè)項(xiàng)目為軀體功能、軀體疼痛、總體健康、身體狀況、生命活力、社會(huì)功能、心理健康、情緒狀況、自述健康，得分越高表明患者狀況越好[5]。采用美國斯坦福大學(xué)自我效能測定表進(jìn)行自我管效能評定，包括6個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目滿分10分，得分越高表明自我管理效果越好。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
數(shù)據(jù)資料錄入統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件，計(jì)量資料用標(biāo)準(zhǔn)差，計(jì)數(shù)資料用%表示，分別進(jìn)行T檢驗(yàn)和X2檢驗(yàn)，比較統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，顯著性為P
2 結(jié)果
干預(yù)組和對照組患者均全部完成培訓(xùn)課程，且培訓(xùn)前兩組患者的健康狀況評定表和自我管理效能評定無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在培訓(xùn)結(jié)束后干預(yù)組的健康狀況評定表的得分明顯高于對照組，P
表一 課程結(jié)束后干預(yù)組與對照組的評價(jià)比較
干預(yù)組 對照組
培訓(xùn)前 培訓(xùn)后 培訓(xùn)前 培訓(xùn)后
軀體功能 21.22±3.40 23.34±4.32 21.89±4.34 22.67±4.34
軀體疼痛 5.65±2.34 6.03±1.22 5.89±1.23 5.67±1.77
總體健康 14.99±3.22 15.67±3.23 15.89±2.34 5.98±1.33
身體狀況 4.89±1.12 5.20±1.21 4.89±1.23 4.90±1.30
生命活力 12.56±4.78 13.89±4.23 12.90±3.09 13.67±2.34
社會(huì)功能 5.89±1.00 6.44±1.69 5.45±1.23 5.89±1.66
心理健康 17.37±5.65 18.30±5.90 15.67±4.89 16.23±4.34
情緒狀況 3.99±1.10 5.12±1.23 3.78±0.99 3.52±1.06
自述健康 2.34±1.33 3.09±1.55 2.55±1.22 2.77±0.88
癥狀管理 6.3±2.2 7.8±2.8 6.7±2.4 7.1±2.9
疾病共性管理 6.7±2.1 8.3±2.9 6.5±2.0 6.9±2.2
3 討論
慢性病自我管理項(xiàng)目是由美國斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院疾病與病人教育研究中心創(chuàng)辦的教育課程，主要為指導(dǎo)在社區(qū)中對慢性疾病患者的慢性病教育課程，患者通過學(xué)習(xí)自我管理項(xiàng)目長我自我管理所用到的疾病知識、預(yù)防技能，重新樹立與醫(yī)護(hù)人員交流的技巧，在醫(yī)療架構(gòu)工作人員的支持下，憑借患者自己對慢性病給日常生活帶來的不便進(jìn)行應(yīng)對和解決。
本次研究未能進(jìn)行長期評估和持續(xù)隨訪，未能觀察到慢性病自我管理項(xiàng)目對患者疾病持續(xù)性影響及效果，但在短期干預(yù)效果明顯，可明顯改善患者的生活質(zhì)量和身體狀況，降低慢性病急性發(fā)作的影響。社區(qū)開展慢性病自我管理項(xiàng)目，特別適合慢性病患者及高危人群，對于醫(yī)療資源相對薄弱的地區(qū)，可在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推廣。
【參考文獻(xiàn)】
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篇5
《儒林外史》中有則婦孺皆知的故事，說的是范進(jìn)數(shù)十年寒窗苦讀后終于中了單人，聽到喜訊后的他竟突然狂呼狂笑、痰迷心竅而“發(fā)癲”。這則本意是諷刺科舉制度的笑話在現(xiàn)代教育心理醫(yī)學(xué)上卻有著另外一番意義，因?yàn)樗坏从沉艘环N重要的心理障礙現(xiàn)象，而更是時(shí)刻提醒我們必須密切關(guān)注學(xué)生的心理健康。
據(jù)有關(guān)部門對我國中小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查表明，20％―30％的小學(xué)生有不同程度的心理障礙，中學(xué)生的比例則高達(dá)35％―45％。而對那些面臨高考的學(xué)生來說，這一比例更高。學(xué)生心理障礙如此普遍，以至于有時(shí)讓人們對學(xué)生的心理問題熟視無睹，直至產(chǎn)生嚴(yán)重的后果時(shí)才幡然悔悟。常見的心理障礙，如抑郁癥，就有高達(dá)5％以上的中學(xué)生不同程度染上此病。這種心理障礙表現(xiàn)出的是受到學(xué)習(xí)挫折或精神刺激后情緒嚴(yán)重低落、寡言少語、生活態(tài)度消沉，對學(xué)習(xí)缺乏興趣、睡眠不好、食欲不振、不愛活動(dòng)、老是覺得事事不如意，前途渺茫，常自述心情都在“發(fā)霉”。家長和學(xué)生本人常常認(rèn)為這只不過是心情不好而已，過一陣子就自然好了。然而，即使沒有真正不順心的事，患上抑郁癥的學(xué)生那“發(fā)霉”的心情仍不能排遣，以后還會(huì)逐步發(fā)展為自怨自艾、自責(zé)自罪、小題大作，常常認(rèn)為自己有錯(cuò)甚至有罪，應(yīng)自殺以贖罪。這種抑郁情緒晨重晚輕。盡管大多數(shù)患抑郁癥的學(xué)生只是表現(xiàn)為情緒抑郁、思維遲鈍、學(xué)習(xí)效率下降，仍有部分學(xué)生會(huì)在面臨重大困難時(shí)或遭受嚴(yán)重挫折后癥狀突然加重，甚至出現(xiàn)離家出走、嚴(yán)重者有自殺企圖等極端行為。
抑郁癥產(chǎn)生的一個(gè)重要原因是長期的自我壓抑以及過分重視別人對自己的評價(jià)。那些性格內(nèi)向、缺少感情交流、體弱多病或有自卑心理的學(xué)生，特別是女性中學(xué)生更容易患上此病。抑郁癥的發(fā)生及表現(xiàn)過程一般比較緩慢，作為家長和老師除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和身體健康外，更應(yīng)該關(guān)注他們的心理健康，掌握他們的情緒變化、準(zhǔn)確判斷并及時(shí)介入，阻止病情惡化。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)長時(shí)間的情緒抑郁，而且對下面9個(gè)問題中的5個(gè)做了肯定回答并持續(xù)兩周不能恢復(fù)，就必須及時(shí)做心理治療，以免發(fā)生意外。(1)是否覺得一天中大部分時(shí)間感到壓抑、失望；(2)是否對所有或幾乎所有活動(dòng)失去興趣；(3)是否最近胖了或瘦了很多；(4)是否比平時(shí)睡得多了或少了；(5)是否為了自己不能安靜下來而心煩或說話比以前更慢了；(6)是否長期感到疲倦或做事有心無力；(7)是否每天都感到自己沒有什么價(jià)值或有負(fù)疚感；(8)是否覺得自己無法正常思考，無法集中精力；(9)是否反復(fù)思考死的問題或想過自殺。
有抑郁癥傾向或患上抑郁癥的學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，樹立克服抑郁情緒的信心；課外積極參加體育活動(dòng)，“健康的心理寓于健康的身體之中”，尋找能讓你樂在其中的活動(dòng)，重樹對生活的興趣，尋找能坦誠交流的伙伴，敢于向別人訴說煩惱，及時(shí)消除不良想法，達(dá)到心理平衡；注意把握自我的心靈談話，不向內(nèi)心輸入消極有害的信息；不要過分在意別人對自己的評價(jià)；那些平時(shí)說話細(xì)聲細(xì)氣的學(xué)生不妨養(yǎng)成大聲說話的習(xí)慣。也許就在這不知不覺中，那“發(fā)霉”的心情就悄然煙消云散，而你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)自己原來仍可以精力十足地投入到學(xué)習(xí)中去，信心百倍地迎接各種挑戰(zhàn)。
篇6
Huang Mei-ku
Shenzhen baoan district xixiang people’s hospital， shenzhen 51826
[Abstract] Objective： To study the effects evaluation of Xixiang Street external female labor workers mental health， and provide reference to carry out psychological guidance work. Methods： Since August 2009 until now ， randomly selected 1200 exotic female labor workers with psychological education and health care in Xixiang Street as the experimental group， and randomly selected other 1200 ones without psychological intervention as control group， according to the symptoms self-assessment table （SCL-90） to evaluate the psychological differences in the two groups of female labor workers before and after the intervention， and that of the experimental group before and after the intervention of the different age groups. Results： The experimental group before and after the mental health education and intervention except psychiatric disorders， other aspects compared had significant difference （P
[Key words] Xixiang Street； female labor workers； mental health effects
西鄉(xiāng)街道是深圳經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中具有得天獨(dú)厚地理位置的重要地區(qū)，倚靠三角洲地區(qū)，成為聯(lián)系大陸與香港的重要紐帶。該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，交通便利，因此吸引了大批外來務(wù)工人員，其人數(shù)約占總?cè)丝跀?shù)的一半以上[ 1 ]。這些務(wù)工人員沒有當(dāng)?shù)貞艨?，處于社?huì)底層地位，工作繁重，收入微薄，但卻是支撐深圳建設(shè)的中流砥柱，他們因此遭受著巨大的生活心理壓力。為使勞務(wù)工更好地投入到城市發(fā)展中去，解決他們的心理問題就成為重中之重。而女性則肩負(fù)著照顧家庭與外出工作的雙重重?fù)?dān)，所以對外來女性勞務(wù)工進(jìn)行心理疏導(dǎo)具有重大的影響[2]。本研究著重分析了西鄉(xiāng)街道2400名女性勞務(wù)工心理情況，結(jié)果如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 從2009年8月起至今所有接受調(diào)查的西鄉(xiāng)街道外來女性勞務(wù)工總共2400例，年齡范圍為18歲～58歲，平均年齡（28.24±6.52）歲，其中18歲～37歲共1632例（68%），38歲～58歲共768例（32.0%）。初中及其以下學(xué)歷水平者共1385例（57.7%），高中及其以上學(xué)歷水平者1015例（42.3%）。未婚或單身者832例（34.7%），結(jié)婚或離異者1568例（65.3%）。將上述女性勞務(wù)工平均分為兩組，實(shí)驗(yàn)組與對照組各1200例。兩組在平均年齡、年齡分布、學(xué)歷水平、婚姻狀況等方面相比，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 干預(yù)方法 對照組外來女性勞務(wù)工未進(jìn)行心理健康教育與保健，實(shí)驗(yàn)組則接受以下心理干預(yù)：每月定時(shí)舉行心理健康教育知識講座，鼓勵(lì)勞務(wù)工有任何心理問題及時(shí)對專家進(jìn)行探討，確保勞務(wù)工明了心理咨詢師聯(lián)系方式，鼓勵(lì)電話詢問，有嚴(yán)重問題可與社區(qū)醫(yī)生進(jìn)行面對面交流以解決勞務(wù)工心理疾患。每周由社區(qū)醫(yī)生對實(shí)驗(yàn)組勞務(wù)工進(jìn)行為時(shí)30min的家訪，對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，具體內(nèi)容有[3]：①提高勞務(wù)工自身對典型性身心疾病的認(rèn)識；②教授勞務(wù)工如何正確看待心理教育與干預(yù)；③講解及時(shí)調(diào)節(jié)不良情緒的必要性與方法；④講授如何獲取和諧的人際關(guān)系的要領(lǐng)；⑤針對勞務(wù)工個(gè)人具體的不良生活方式進(jìn)行指導(dǎo)。進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)主要是讓勞務(wù)工自述心理狀況，并與其身邊親屬等交談以更加充分地了解個(gè)體情況，做到具體問題具體解決。
1.2.2 評價(jià)方法 所有女性勞務(wù)工均經(jīng)專業(yè)人員進(jìn)行講解后，根據(jù)個(gè)人近期情況填寫一份調(diào)查問卷。填寫完畢后，由專業(yè)人員及時(shí)收回，實(shí)驗(yàn)組總計(jì)分發(fā)問卷1200份，剔除53份不合格者，有效統(tǒng)計(jì)率為95.6%。對照組總計(jì)分發(fā)問卷1200份，剔除58份不合格者，有效統(tǒng)計(jì)率為95.2%。問卷內(nèi)容為癥狀自評量表（SCL-90）[4]，包括思想情感、情緒意識、行為習(xí)慣等方面，共有90個(gè)評分選項(xiàng)，包括軀體化障礙、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、精神病、抑郁、焦慮、驚恐、偏執(zhí)、敵對九大典型癥狀。分?jǐn)?shù)評判標(biāo)準(zhǔn)為：無（1分）、輕度（2分）、中度（3分）、偏重（4分）、重度（5分）。勞務(wù)工有任何不理解或質(zhì)疑的地方應(yīng)及時(shí)詢問工作人員，要求其必須結(jié)合真實(shí)情況進(jìn)行評分。
1.3 觀察指標(biāo)
兩組女性勞務(wù)工干預(yù)前后的SCL-90評分比較，年齡因素對實(shí)驗(yàn)組女性勞務(wù)工干預(yù)前后SCL-90評分的影響。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
全部數(shù)據(jù)均在SPSS17.0軟件上統(tǒng)計(jì)，其中計(jì)量資料用（-x±S）表示，應(yīng)用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)以P
2 結(jié)果
2.1 兩組女性勞務(wù)工的SCL-90評分比較
實(shí)驗(yàn)組在心理健康教育與干預(yù)前后除精神病外，軀體化障礙、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、驚恐、偏執(zhí)、敵對等方面均具有顯著差異（P
2.2 年齡因素對實(shí)驗(yàn)組女性勞務(wù)工干預(yù)前后的SCL-90評分的影響
實(shí)驗(yàn)組中18歲～37歲組問卷作廢共30例，38歲～58歲組問卷作廢23份。由表可見，38歲～58歲組勞務(wù)工的心理干預(yù)效果明顯優(yōu)于18歲～37歲組，除軀體化障礙外，兩個(gè)年齡組其他方面經(jīng)比較均有明顯差異（P
3 討論
大量外來勞務(wù)工背井離鄉(xiāng)遷徙到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，背負(fù)著巨大的心理壓力卻未能得到幫助疏解，往往缺乏正確的疏泄途徑而造成大量不良社會(huì)現(xiàn)象：打架斗毆、酗酒生事、抑郁自殺等。而醫(yī)療機(jī)構(gòu)通常只關(guān)注于患者的身體疾病，忽略了患者的心理衛(wèi)生[5]。隨著我國對民生關(guān)注的逐步增強(qiáng)，我們的觀念已由過去傳統(tǒng)的要求身體健康逐漸發(fā)展為要求身心健康的高標(biāo)準(zhǔn)。
西鄉(xiāng)街道作為深圳著名的發(fā)展基地，大量女性外來勞務(wù)工的心理健康尤其需要正確指導(dǎo)。主要原因有[6]：①女性天生性格柔弱而敏感，更易產(chǎn)生心理問題；②勞務(wù)工普遍學(xué)歷不高，年齡較小，缺乏豐富的生活閱歷，常常不能冷靜分析處理問題；③勞務(wù)工因地域不適而承受力底下，缺乏與人群的交流與溝通；④勞務(wù)工是社會(huì)弱勢群體，缺乏法律意識下的自我保護(hù)能力，未能引起社會(huì)充分的關(guān)心；⑤勞務(wù)工幾乎都未曾意識到心理健康的重要性。
本研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在心理健康教育與干預(yù)前后除精神病外，軀體化障礙、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、驚恐、偏執(zhí)、敵對等方面均具有顯著差異（P
通過對西鄉(xiāng)街道女性勞務(wù)工心理干預(yù)的研究，我們應(yīng)當(dāng)充分重視勞務(wù)工心理健康。政府應(yīng)致力加強(qiáng)提高勞務(wù)工教育水平，進(jìn)行積極向上的心理教育與保健[8]，定期開展健康知識講座，構(gòu)建出行之有效的社區(qū)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，切實(shí)解決外來勞務(wù)人員的心理問題，為地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。
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篇7
1心理健康的定義
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。
大學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、有情緒的穩(wěn)定性與協(xié)調(diào)性、有較好的社會(huì)適應(yīng)性、有和諧的人際關(guān)系、反應(yīng)能力適度與行為協(xié)調(diào)、心理年齡符合實(shí)際年齡、有心理自控能力、有健全的個(gè)性特征、有自信心、有心理耐受力。
2對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義
大學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)、充滿活力，是一個(gè)民族旺盛生命力的體現(xiàn)，是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。面對大學(xué)生“成長的煩惱”和種種“心結(jié)”“心病”，家長不能視而不見，學(xué)校不能無所作為，社會(huì)不能漠然置之。開展豐富多彩、行之有效的心理健康、心理咨詢、心理疏導(dǎo)、心理干預(yù)教育，使大學(xué)生保持快樂、陽光、樂觀、向上的心態(tài)，是確保大學(xué)生健康成長的重要前提。
3我國大學(xué)生心理問題特點(diǎn)
根據(jù)北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心測算，目前5%左右的中國人患有不同程度和類型的精神障礙、心理疾病，真正患有不同程度和類型精神障礙、心理疾病的大學(xué)生占總?cè)藬?shù)的0.32%。對比之下，大學(xué)生群體總體心理健康狀況要優(yōu)于一般社會(huì)群體。因此，極端個(gè)案并不能代表全體，大學(xué)生群體整體的心理狀況健康良好。大學(xué)生心理問題特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：
①抑郁自卑：隨著社會(huì)就業(yè)及各方面的壓力，使得當(dāng)代大學(xué)生心理承受的壓力越來越大，一部分同學(xué)受自卑情緒困擾。據(jù)調(diào)查，42.5%的同學(xué)為自己沒有一技之長等能力上的缺陷而引不起老師、同學(xué)，尤其是異性的注意而自卑；36.7%的同學(xué)渴望擁有優(yōu)越的家庭環(huán)境，因?yàn)椤凹依飾l件差，沒錢，跟別人不在同一個(gè)檔次”產(chǎn)生心理落差；29.2%的學(xué)生覺得自己相貌不好或是身材矮小而不愿和人交往；22.5%的學(xué)生因?yàn)槌煽儾蝗缛硕鴮?dǎo)致自卑；15.8%的學(xué)生因性格問題（比如膽怯）而導(dǎo)致自卑。自卑情緒的產(chǎn)生，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心，生活上消極抑郁，心情煩躁，還會(huì)出現(xiàn)心悸、胸悶、尿頻、出汗、自怨自艾等癥狀。
②盲目攀比：17歲少年王某賣腎買蘋果手機(jī)案、大學(xué)生以“獎(jiǎng)勵(lì)”為名要求父母買筆記本電腦、PSP、iPhone等電子產(chǎn)品的新聞報(bào)道，無一不反映出當(dāng)代學(xué)生盲目攀比、虛榮心強(qiáng)的心理，折射出大學(xué)生價(jià)值觀的錯(cuò)位。
③功利主義：大學(xué)校園受到整個(gè)社會(huì)唯利是圖風(fēng)氣的影響，同學(xué)們在利益的驅(qū)動(dòng)與壓力下讀書，不少人信奉走自己的路讓別人無路可走這種價(jià)值觀，唯利是圖，為達(dá)到目的不擇手段，有些學(xué)生就把同學(xué)視為學(xué)習(xí)或者是感情與未來生活的對手，甚至敵手，為了戰(zhàn)勝對方在學(xué)校里幾乎什么事情都有可能發(fā)生，連對法制的畏懼都置之腦后。而盯著功利性十足的個(gè)人目標(biāo)，造成一些高學(xué)歷人才的精神偏陋或心理失常，在原本只屬于常識、常規(guī)的人際關(guān)系或行事挫折面前，缺少包容心與應(yīng)對能力。
④上網(wǎng)成癮：網(wǎng)癮即“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合征”，英文簡稱為IAD?；景Y狀是上網(wǎng)時(shí)間失控，欲罷不能。據(jù)有的學(xué)生自述，一些學(xué)生迷戀魔曾、CF等游戲，一玩就是十幾個(gè)小時(shí)；一些學(xué)生早上一起床就開始玩游戲，一直到深夜，困了倒頭就睡，醒了又繼續(xù)玩；一些學(xué)生一到教室上課就無精打采、迷糊睡覺，一上網(wǎng)就精神抖擻，兩眼放光。不少學(xué)生為了上網(wǎng)逃課，不參加考試或考試成績不佳，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)業(yè)，而且對身心健康都造成極大危害。據(jù)專家分析，上網(wǎng)成癮的大學(xué)生中，絕大多數(shù)存在性格內(nèi)向、孤僻、意志力薄弱等特征，他們在網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界中追求精神上的愉悅，尋找心理安慰，彌補(bǔ)心理落差。
4我國大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
在我國的大學(xué)教育中，始終把大學(xué)生心理健康教育作為高等教育管理工作的重要內(nèi)容，作為新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。許多高校在大一時(shí)均開設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》必修課，課時(shí)在24學(xué)時(shí)或是32學(xué)時(shí)。在高年級開設(shè)《咨詢心理學(xué)》等多門選修課，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識心理問題，教學(xué)方式寓教于樂，主要以活躍的課堂、團(tuán)體心理游戲、心理健康活動(dòng)月、戶外拓展訓(xùn)練等方式展開，學(xué)習(xí)考核以撰寫學(xué)習(xí)心得、個(gè)人的心理成長報(bào)告為主，引導(dǎo)學(xué)生具有陽光心態(tài)，快樂生活。多數(shù)高校都配有多名專職以及數(shù)十位兼職心理輔導(dǎo)教師，除了日常咨詢外，每月都會(huì)有固定時(shí)間、固定地點(diǎn)，開展大型咨詢會(huì)。學(xué)校將人際交往、情感等多個(gè)方面的咨詢分成小組，處理學(xué)生的心理困惑和矛盾。
5 對大學(xué)生心理問題的教育措施建議
5.1 打破單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)體系，倡導(dǎo)多元化和個(gè)性化教育。讓大學(xué)回歸教育和學(xué)術(shù)本位，破除僅僅是就業(yè)率、考研率等的學(xué)校評價(jià)體系，擺脫功利的辦學(xué)追求；不能以扼殺受教育者的個(gè)性、興趣為代價(jià)，讓學(xué)生們變?yōu)橹粫?huì)應(yīng)試，卻沒有想象力、創(chuàng)造力的書呆子；倡導(dǎo)多元化和個(gè)性化發(fā)展的教育，讓學(xué)生們真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)具有完善的人格。
5.2 加強(qiáng)生命教育、人格教育的心理教育。人際關(guān)系緊張是制造大學(xué)生心理問題最重要的原因之一。加強(qiáng)大學(xué)生生命教育與人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己，而不是把同學(xué)當(dāng)競爭對手進(jìn)行教育，最終異化同學(xué)關(guān)系，甚至制造同學(xué)之間人際關(guān)系的緊張。
篇8
唐女士今年29歲，懷孕3個(gè)月以來一直情緒低落，做什么事都覺得沒勁，感覺生活沒什么意思，在家里老發(fā)脾氣，想摔東西、罵人打人。通過談話，我深入了解了唐女士的成長史、生活方式、社會(huì)交往、婚姻狀況等。
原來，唐女士成長于單親家庭，從小父母離異，母親忙于生計(jì)，對她缺少照顧，感情上溝通也較少。特殊的生活經(jīng)歷使唐女士個(gè)性倔強(qiáng)、內(nèi)心自卑，朋友很少。工作后，她經(jīng)人介紹認(rèn)識了小王，因?yàn)楹芟胗袀€(gè)溫暖的家，所以與小王認(rèn)識不到半年就結(jié)婚了。結(jié)果，婚后他們發(fā)現(xiàn)彼此性格不合，老是為小事吵架，半年后男方堅(jiān)決提出離婚，無奈的唐女士只好辦了離婚手續(xù)。這次經(jīng)歷使她深感痛苦，覺得父母離婚了，自己也離婚了，怎么這么倒霉，自己的人生很失敗。唐女士反反復(fù)復(fù)思考這些問題，心情壓抑，為了早日擺脫這種狀態(tài)，她又結(jié)識了現(xiàn)在的老公，認(rèn)識沒多久就結(jié)婚并很快懷孕了，而她想要擺脫的壓抑和痛苦并沒有減輕，反而加重了。
在了解了唐女士的過往經(jīng)歷和現(xiàn)狀后，我給她做了癥狀自評量表測試（SL-90），初步診斷為可疑抑郁性神經(jīng)癥。
Tips
90項(xiàng)癥狀清單（SL-90），又稱癥狀自評量表，20世紀(jì)80年代被引入我國，廣泛應(yīng)用于精神科或心理咨詢門診，作為心理衛(wèi)生問題的評定工具，也可評估咨詢前后病情變化及療效。該量表包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等10個(gè)因子，分別反映10個(gè)方面的心理癥狀。
心理治療 給她快樂孕期
孕期伴發(fā)抑郁情緒的風(fēng)險(xiǎn)因素有個(gè)人和家庭抑郁癥病史、情緒不穩(wěn)定、婚姻不和諧、缺乏家庭或社會(huì)支持等。對于孕期情緒障礙，一般不建議藥物治療，心理治療中的認(rèn)知行為療法有良好效果。
篇9
一、大學(xué)生自殺行為的生理、心理及病理學(xué)基礎(chǔ)
大學(xué)生是高智商、高情商的青年群體，從其身心特點(diǎn)來看，雖然身體發(fā)育已經(jīng)進(jìn)入相對成熟階段，但由于他們的經(jīng)歷不充分，情緒意志不穩(wěn)定，心理發(fā)育尚不成熟，與成年人相比更容易出現(xiàn)心理問題甚至精神障礙從而導(dǎo)致自殺行為的發(fā)生。特別在進(jìn)入大學(xué)后，置身新的生活環(huán)境、面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突，依賴和獨(dú)立產(chǎn)生矛盾或在人際關(guān)系、戀愛婚姻、職業(yè)選擇等方面遭遇障礙時(shí)，各種心身矛盾和心理欲求會(huì)使其體驗(yàn)到失望、痛苦、悲傷、悔恨、激憤等負(fù)性情緒和嚴(yán)重的挫敗感。尤其現(xiàn)階段的在讀大學(xué)生大多都是改革開放以后出生的獨(dú)生子女，在他們的成長期，望子成龍的心態(tài)讓大多數(shù)家長更多的注重智力教育而忽視對子女人格、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，心理問題乃至心理障礙表現(xiàn)得更為突出。表現(xiàn)出憂郁、孤僻、自卑、任性、不善交際、缺乏集體合作精神等不良習(xí)性。這類大學(xué)生往往將自己隔離于他人和社會(huì)之外，對人際關(guān)系淡漠，甚至懼怕；對社會(huì)懷有一種離心力，缺乏獲得安慰、同情的環(huán)境和宣泄轉(zhuǎn)移的條件。因此，在遭到挫折和打擊時(shí)，不良情緒常常郁結(jié)于胸。還有的同學(xué)，因受到學(xué)習(xí)成績落后、失戀、生活受挫、家庭中出現(xiàn)重大事件等消極因素刺激后，由于心理上無力承受而產(chǎn)生嚴(yán)重的抑郁；或因生理有缺陷、才貌不佳、才不如人而導(dǎo)致自卑。處在這種心境下的大學(xué)生個(gè)體，在外界刺激的誘導(dǎo)下容易導(dǎo)致自殺。
從大學(xué)生自殺行為的病理學(xué)基礎(chǔ)來看，主要是抑郁癥等精神疾病的發(fā)生。隨著社會(huì)競爭的加劇，輕度的精神疾病，如；抑郁癥、孤獨(dú)癥、焦慮癥等心理障礙的發(fā)病率呈明顯上升趨勢。北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心的研究顯示，引發(fā)自殺的第一誘因是嚴(yán)重的抑郁癥，我國年輕人尤其是擁有大學(xué)學(xué)位的人在抑郁癥患者當(dāng)中占有極高的比例。美國學(xué)者巴魯芬(Barruelough)于1974年報(bào)告了他的研究結(jié)果：100名自殺者中，發(fā)現(xiàn)93%患有心理疾病，其中，抑郁癥占64%，精神分裂癥占10%。
抑郁癥的早期，大多是漸進(jìn)而隱伏的。患者變得悶悶不樂，少語。自覺思想遲鈍，易疲勞，易激動(dòng)，好流淚。有些病人開始有軀體癥狀，可表現(xiàn)為食欲減退、口干、便秘，語調(diào)低沉、言語行動(dòng)遲鈍緩慢，并可伴體重減輕、睡眠障礙，各種軀體不適感，如：心悸、胸悶、心慌、惡心、嘔吐等。心理方面主要表現(xiàn)是寡言少語，情緒低落，悲觀絕望，在抑郁心境作用下，可對生活喪失信心，對前途悲觀失望，喪失興趣及平日的愛好，懶于學(xué)習(xí)和工作，遇事總是往壞處想，整日憂心忡忡，體驗(yàn)不到樂趣。同時(shí)，常伴有自我否定，夸大自己的缺點(diǎn)，時(shí)常自嘆，總覺得自己一無是處，自責(zé)，易傷感流淚或愁容滿面。嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)不語、不動(dòng)、不食，甚至出現(xiàn)妄想，出現(xiàn)自殺意念及行為。哈佛大學(xué)精神病研究者阿瑟•克萊因曼認(rèn)為，年輕人缺乏應(yīng)對困難的經(jīng)驗(yàn)，容易患抑郁癥并由此引發(fā)更嚴(yán)重的心理危機(jī)。
精神疾病在我國疾病總負(fù)擔(dān)中的排名位居第一，已經(jīng)超過心腦血管病、惡性腫瘤及呼吸系統(tǒng)疾病。令人擔(dān)憂的是，我國精神病患者已達(dá)1600萬人，接受治療的人數(shù)卻只占全部病人的20%。除了經(jīng)濟(jì)原因外，很多精神病患者和家屬?zèng)]有認(rèn)識到抑郁癥等精神疾病的害處，或者害怕受到世俗偏見的歧視，諱疾忌醫(yī)。
二、導(dǎo)致大學(xué)生自殺的社會(huì)因素分析
隨著社會(huì)競爭日趨激烈，每個(gè)人都需要面對各種各樣的壓力，各種心理應(yīng)激因素急劇增加。這些壓力如果處理不當(dāng)，則易導(dǎo)致身心疾病或心理障礙。市場經(jīng)濟(jì)中的激烈競爭，導(dǎo)致大學(xué)生在倫理道德、價(jià)值觀念、行為方式、人際關(guān)系、就業(yè)求職等領(lǐng)域的沖突和壓力不斷加大。巨大的壓力之下，學(xué)子們心理健康問題也明顯增多。據(jù)北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)研究課題組的報(bào)告顯示，有超過百分之十六的大學(xué)生存在中度以上的心理問題，并且這一數(shù)字還在繼續(xù)上升?，F(xiàn)階段，大學(xué)生面臨的壓力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)業(yè)上的壓力。學(xué)業(yè)上的壓力是導(dǎo)致大學(xué)生心理問題的重要因素。大學(xué)與高中階段在學(xué)習(xí)方法與培養(yǎng)目標(biāo)上有很大差異，有些大學(xué)生由于不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，不會(huì)合理的安排時(shí)間，常感到學(xué)業(yè)壓力很大，甚至心力交瘁。為此，有些同學(xué)整日憂心忡忡，精神處于高度緊張狀態(tài)。而長期過度的緊張情緒很容易使人焦慮、抑郁，如果不能及時(shí)釋放壓力，就可能導(dǎo)致強(qiáng)迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病的出現(xiàn)。
2.情感上的困惑。有些大學(xué)生由于不能正確對待感情問題，當(dāng)戀愛受挫出現(xiàn)感情危機(jī)時(shí)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、無助感，甚至?xí)a(chǎn)生性壓抑或者想入非非，從而導(dǎo)致心理障礙。有的人因此而走向極端，甚至造成悲劇。
3.經(jīng)濟(jì)上的壓力。目前，中國高校在校生中約有20%是貧困生，而這其中5%～7%是特困生。調(diào)查表明，70%以上的貧困生認(rèn)為自己承受著巨大的學(xué)習(xí)、生活壓力，這些壓力對他們造成了較大的心理困擾，而貧困生們并不懂得該如何去化解。特別是來自農(nóng)村的同學(xué)或家庭出現(xiàn)一些變故的同學(xué)，常感到捉襟見肘，經(jīng)濟(jì)壓力很大，在這種壓力之下，輕者容易產(chǎn)生自卑、孤僻的心理，有的甚至因此走上犯罪道路。
4.就業(yè)上的壓力。過去，我國的大學(xué)生一直是“皇帝的女兒不愁嫁”，就業(yè)率幾乎是100%。而如今，高等教育在大幅度擴(kuò)招，大學(xué)生隊(duì)伍日漸龐大，而工作崗位和社會(huì)對人才的需求并沒有隨之大幅增長，供需矛盾日益尖銳。而隨之社會(huì)上對大學(xué)生的評價(jià)及其待遇、地位也都較以前有所下降，大學(xué)生也開始面對就業(yè)的艱辛。這種現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力與持有過高期望值的就業(yè)愿望形成強(qiáng)烈的反差，從而使部分大學(xué)生產(chǎn)生不安感和恐懼感，對自己的未來悲觀失望，有的甚至失去自信出現(xiàn)憂郁、焦慮、自卑的心理癥狀。
大學(xué)生面臨的“壓力”是多方面的?！皦毫Α迸c“焦慮”是一對孿生兄弟，巨大的壓力會(huì)使人感到情緒焦慮、緊張恐懼、身心疲憊。在這種心理的驅(qū)使下，會(huì)使人體驗(yàn)不到生活、學(xué)習(xí)中的快樂，郁郁寡歡，對生活失去興趣與信心，悲觀、失望、甚至絕望，這種狀況如果得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)、調(diào)適，對研究生的健康成長極為不利，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理崩潰甚至自殺。
三、大學(xué)生自殺行為的對策研究
大學(xué)生自殺現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，但大學(xué)生自殺是可以預(yù)防的，而且經(jīng)過不斷探索，目前，已經(jīng)取得了較大進(jìn)展，尤其是大學(xué)生心理健康教育工作的有序開展，對大學(xué)生自殺的預(yù)防和干預(yù)起到了積極的作用。但總體上這方面的工作還比較薄弱，有不少學(xué)校心理咨詢以及心理狀況預(yù)警、援助體系尚未建立完善，甚至少數(shù)學(xué)校對此放任自流。因此，構(gòu)建自殺預(yù)防機(jī)制及有針對性地化解大學(xué)生的心理問題、治療心理疾病，幫助他們了解自己的心理特點(diǎn)、提升心理健康水平，是高校教育工作中的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該引起足夠的重視。
1.加強(qiáng)大學(xué)生對壓力和挫折的承受力教育。如上所述，當(dāng)代大學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，較好的生活環(huán)境使他們?nèi)狈?shí)際生活的磨難，對社會(huì)的適應(yīng)力及對挫折的承受力普遍較差。因此，現(xiàn)階段結(jié)合大學(xué)生的生理、心理以及時(shí)代特點(diǎn)，加大力度進(jìn)行壓力與挫折教育是非常必要的。通過此類教育，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，正確對待人生路上遇到的挫折和壓力。教他們學(xué)會(huì)自我調(diào)適，學(xué)會(huì)與人溝通。幫助他們了解自己的心理特點(diǎn)、提升心理健康水平，以積極向上的心態(tài)面對生活，提高壓力與挫折的承受能力。
2.對大學(xué)生心理障礙做到早期發(fā)現(xiàn)及時(shí)治療。精神障礙是造成大學(xué)生個(gè)體自殺的內(nèi)在原因之一。國內(nèi)外統(tǒng)計(jì)資料表明，重癥抑郁障礙的自殺危險(xiǎn)率為12%～19%，平均為15%。因此，強(qiáng)化對大學(xué)生心理障礙和心理疾病的早期發(fā)現(xiàn)和及時(shí)治療，是控制大學(xué)生自殺行為的重要措施。
首先，通過SCL-90對學(xué)生進(jìn)行普查，建立心理檔案。對篩查或心理咨詢中發(fā)現(xiàn)的高危人群，即有心理障礙或自殺傾向的學(xué)生，由學(xué)校進(jìn)行有針對性的幫助，重點(diǎn)預(yù)防。如：加強(qiáng)自殺預(yù)防知識的普及教育；進(jìn)行行為觀測和心理檢測；開設(shè)“生命熱線”、心理咨詢中心等。一旦發(fā)現(xiàn)其心理異常，必須及時(shí)加以疏導(dǎo)防治。對發(fā)現(xiàn)有精神疾病傾向者，應(yīng)配合家長及時(shí)請專業(yè)醫(yī)生進(jìn)行鑒別診斷，確診后的抑郁癥、分裂癥、強(qiáng)迫癥等精神疾病，必須積極進(jìn)行醫(yī)學(xué)、藥物治療，使自殺事件防患于未然。
3.構(gòu)建快捷、可行的危機(jī)干預(yù)機(jī)制。根據(jù)易激發(fā)自殺意念產(chǎn)生的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定排解方案，實(shí)施心理干預(yù)。通常情況下，欲自殺者從產(chǎn)生自殺意念到行為實(shí)施都有一個(gè)心理過程和一個(gè)時(shí)間過程，因此，構(gòu)建快捷、可行的危機(jī)干預(yù)機(jī)制，在緊急情況下，可以通過各種方式幫助自殺者打消念頭，使其重新回歸社會(huì)。實(shí)踐證明，很多情況下自殺只是心理失調(diào)而一時(shí)沖動(dòng)的行為，只要發(fā)現(xiàn)及時(shí)，方式恰當(dāng)，危機(jī)干預(yù)可將自殺沖動(dòng)遏止在萌芽之中。
參考文獻(xiàn)：
篇10
[Abstract]Objective To assess the psychological health of AIDS patients and explore nursing strategies.MethodsInvestigated and analyzed 38 AIDS patients by Symptom Checklist 90 (SCL-90), and contrasted to uninfected adults. ResultsThe total score, positive score and average score of each target in SCL-90 in AIDS patients were remarkably higher than in uninfected adults (P
[Keywords]HIV/AIDS; Psychological health; nursing strategy
AIDS是由人類 免疫缺陷病毒(HIV)引起的一種新的致死性傳染病。流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果表明,艾滋病以極快的速度在全世界蔓延,以青壯年為主。HIV/AIDS的蔓延已不僅是醫(yī)學(xué)問題,而且還產(chǎn)生巨大的心理社會(huì)影響。因此,除了對艾滋病實(shí)行免費(fèi)抗病毒治療外,對艾滋病患者進(jìn)行正確的心理分析和采用有效的心理護(hù)理對臨床護(hù)理工作提出了更高的要求?，F(xiàn)將艾滋病的心理分析及其護(hù)理敘述如下。
1對象和方法
1.1對象 在我院2個(gè)艾滋病科住院的106個(gè)HIV感染者中隨機(jī)抽取年齡18-76歲間的病人38名,平均年齡為37.07±11.26歲,其中男性21例,女性17例,年齡最小20歲,最大73歲。
1.2方法 我們選用SCL-90癥狀自評量表,該量表適合于測量精神科臨床、心理咨詢和各類職業(yè)群體心理健康的評定[1],由調(diào)查者向被調(diào)查的病人即病例組發(fā)放量表與統(tǒng)一指導(dǎo)語,被調(diào)查病人仔細(xì)閱讀后逐漸填寫好,由調(diào)查者統(tǒng)一收回,共發(fā)出40份問券,其中2份未填完而作廢,其余38份經(jīng)檢查每份問卷無誤后,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,數(shù)據(jù)分析主要采用t檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1癥狀自評量表(SCL-90)對艾滋病人的調(diào)查結(jié)果在總分、總均分、陽性項(xiàng)目數(shù)、陽性癥狀均分與國內(nèi)成人常模組[1]比較,采用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析,結(jié)果艾滋病人的SCL-90中的總分、總均分以及陽性項(xiàng)目數(shù)及陽性癥狀均分均顯著高于國內(nèi)成人常模組(t
表1病例組與國內(nèi)成人常模組的SCL-90
嚴(yán)重程度比較(X±S)
2.2癥狀自評量表(SCL-90)對HIV感染者即病例組的因子分與國內(nèi)成人常模組進(jìn)行比較,結(jié)果為:艾滋病組在強(qiáng)迫癥因子分、軀體化、抑郁因子分、焦慮因子分、敵對和恐怖因子分以及精神病性因子分方面均顯著高于國內(nèi)成人常模組,詳見表2:
表2病例組與國內(nèi)成人常模組SCL-90的因子分比較(X±S)
3討論
癥狀自評量表的內(nèi)容量大,反映癥狀豐富,根據(jù)Derogatis報(bào)道其各癥狀效度系數(shù)為0.77～0.99,P
本文就我院2個(gè)艾滋病科的病人中,隨機(jī)抽取成人HIV感染者70人組成病例組進(jìn)行了SCL-90調(diào)查,結(jié)果顯示HIV感染組的SCL-90中的總分、總均分、陽性項(xiàng)目數(shù)、陽性癥狀均分以及因子分中的強(qiáng)迫癥狀、軀體化、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性癥狀均高于國內(nèi)成人常模組。這些結(jié)果提示: HIV/ AIDS感染者普遍存在一些心理障礙,尤其是焦慮、人際關(guān)系敏感、抑郁以及敵對、恐懼癥狀更為嚴(yán)重,這與王秀珍、黃玉華、賴偉珍等[3-5]的調(diào)查結(jié)果相一致。這些心理壓力會(huì)給HIV/ AIDS患者的治療、生活質(zhì)量以及延長壽命造成多重阻力。因此如何對HIV/ AIDS病人進(jìn)行護(hù)理,以提高病人治療的依從性,提高其生活質(zhì)量,是擺在我們每一位護(hù)理工作者面前的重大課題之一。通過本研究,我們認(rèn)為應(yīng)采取以下的護(hù)理對策:
4護(hù)理對策
4.1通過用SCL-90調(diào)查的結(jié)果對HIV/ AIDS病人的不同心理狀態(tài)進(jìn)行分型,對不同心理表現(xiàn)的患者采取不同的有針對性的心理疏導(dǎo)措施,來緩解患者不良的心理反應(yīng)?？刹捎梅纸M集體或單獨(dú)心理治療和健康教育形式進(jìn)行心理護(hù)理。
4.2護(hù)理人員注重對HIV/ AIDS患者的保密原則,取得患者信任。進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪抗饨佑|、真誠的眼神流露、溫柔的話語、細(xì)心的肢體動(dòng)作都有助于建立良好的護(hù)患關(guān)系;運(yùn)用良好的語言修養(yǎng),對患者進(jìn)行心理疏導(dǎo),幫助其面對現(xiàn)實(shí),樹立對疾病正確的態(tài)度,增強(qiáng)生活的信心。在為他們解決軀體痛苦的同時(shí)也使他們得到心理上的治療。
4.3溝通談根據(jù)艾滋病患者的不同生活環(huán)境、受教育程度、從事職業(yè)以及人格、性格的不同特點(diǎn),掌握患者的心理變化,體察病人的心理需要,精神上給予同情,循循善誘,耐心疏導(dǎo),與病人通過交談進(jìn)行感情溝通,建立友誼,使病人保持良好的心態(tài)。
4.4對心理障礙嚴(yán)重,采用上述方法仍難以湊效的艾滋病人,可考慮使用干預(yù)性的護(hù)理方法,應(yīng)用心境穩(wěn)定劑的藥物即抗焦慮和抗抑郁的藥物治療,以改善患者心情,再請心理咨詢師對病人進(jìn)行個(gè)別心理治療或危機(jī)干預(yù),以消除患者的強(qiáng)迫癥狀、軀體化障礙、恐怖、焦慮、抑郁、精神病性和敵對的癥狀。
4.5要從病人的身心整體來考慮,既對病人進(jìn)行軀體護(hù)理,減輕新的情緒反應(yīng),又對病人進(jìn)行心理護(hù)理,以減弱情緒對軀體的作用。護(hù)士應(yīng)用輕巧嫻熟穩(wěn)重的操作技術(shù)給患者進(jìn)行護(hù)理,以減輕患者痛苦,樹立堅(jiān)持長期治療,戰(zhàn)勝疾病的信心。同時(shí),要對患者進(jìn)行誠摯安撫,鞏固其療效。
4.6個(gè)性化原則 心理護(hù)理應(yīng)該有針對性的采取各種策略。護(hù)士在與患者交往中要不斷地觀察、交談、啟發(fā)病人自述,必要時(shí)還可以利用心理測驗(yàn)的手段,以便及時(shí)掌握患者的病情和心理狀態(tài),針對不同心理特點(diǎn)采取相應(yīng)的護(hù)理,最終使心理護(hù)理達(dá)到個(gè)性化。
5小結(jié)
綜合本調(diào)查研究,我們認(rèn)為:HIV/ AIDS患者存在嚴(yán)重的心理問題,且以強(qiáng)迫癥狀、軀體化障礙、恐怖、焦慮、抑郁、恐怖、精神病性和敵對為主。通過對HIV/ AIDS患者應(yīng)采取人性化的護(hù)理模式,注意護(hù)理技巧和方法,針對不同心理障礙的病人采用不同的心理護(hù)理,必要時(shí)采用干預(yù)性護(hù)理措施,以提高患者治療的依從性和生活質(zhì)量,消除心理因素對患者的負(fù)面影響,提高其生活質(zhì)量和心理健康水平,達(dá)到提高患者治療的依從性,延長患者生命,提高生活質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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篇11
一、西部落后地區(qū)弱勢群體子女的心理問題
（1）親子關(guān)系淡漠。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對自己的父母缺乏依戀的情感，根據(jù)新精神分析理論的代表人物艾里克森的研究結(jié)果，認(rèn)為兒童在出生到兩周歲的嬰兒前期，是孩子獲得安全感的最好時(shí)間，在這一期間若沒有獲得安全感、信任感，就會(huì)產(chǎn)生懷疑感，如果親子關(guān)系不和諧，孩子與父母之間就沒有安全型的依戀，就不懂得愛也不會(huì)去愛別人。家長經(jīng)常忽視、冷酷對待孩子發(fā)出的信號，孩子沒有得到積極性的應(yīng)答會(huì)缺乏安全感，對周圍環(huán)境持懷疑態(tài)度，容易膽小、自卑、孤獨(dú)，不愿探索新鮮事物，不愿與別人接觸，這樣的孩子長大后不易信任別人，當(dāng)然也不易和他人建立和諧關(guān)系。大量事實(shí)充分表明，親子關(guān)系不好的孩子無論在情感上還是在社會(huì)人際關(guān)系方面都得不到較好的發(fā)展。
（2）自卑感較強(qiáng)?，F(xiàn)在很多家長為了“不讓自己的孩子輸在起跑線上”而投入大量的時(shí)間和人力、物力，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)弱勢群體家庭在經(jīng)濟(jì)上無法得到保證，導(dǎo)致在衣食住行的不便和學(xué)習(xí)的不平等，弱勢群體子女學(xué)生在閱讀、寫作、計(jì)算、繪畫、音樂等方面都和在校的一般學(xué)生有著不小的差距，為此心理上產(chǎn)生極大的落差，自信也受到?jīng)_擊。學(xué)校的活動(dòng)中可以看出，特別是在家庭經(jīng)濟(jì)條件良好甚至優(yōu)越的同學(xué)面前，感覺到了生活水平上的明顯差異，有的學(xué)生甚至不愿參與學(xué)?；顒?dòng)，這些使得他們產(chǎn)生失敗感。弱勢群體子女學(xué)生評價(jià)自我時(shí)主觀上夸大自己的缺點(diǎn)，自我效能感較差，導(dǎo)致他們的自我概念產(chǎn)生偏差，總感覺自己總體上比別人低劣，導(dǎo)致喪失自信，在各方面自我挫敗。
（3）心理退縮。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在弱勢群體的家庭，有的家庭不和諧，家長性格本身有缺陷不尊重孩子的心理需求，這樣孩子就容易產(chǎn)生孤僻、不善交際、冷漠等不健康心理；有的家長的不耐煩甚至粗暴制止，孩子會(huì)形成拘謹(jǐn)、膽怯等性格。這些學(xué)生與人交往時(shí)，因?yàn)檎J(rèn)識上的心理偏見，會(huì)導(dǎo)致對客體形象的嚴(yán)重歪曲，他們對人不信任、膽小、孤獨(dú)，不愿參加活動(dòng)也不愿與其他學(xué)生交往，他人正常的行為也會(huì)被看成有競爭性的、不懷好意的舉動(dòng)；同時(shí)對他人的敵意和猜疑，他人也會(huì)以同樣的態(tài)度作為對等的回報(bào)，這樣無疑會(huì)給人際交往帶來一定的負(fù)面影響。
二、建立有效的防御機(jī)制
（一）獲得公平教育的機(jī)會(huì)
弱勢群體的子女在教育、環(huán)境、生活等方面的質(zhì)量都有著“邊緣化”危機(jī)，他們處于“先天不利”位置，要改變自己所處的危機(jī)必須通過自己的教育水平和能力來改變自己的政治、經(jīng)濟(jì)的影響力，而“精英教育”會(huì)使弱勢群體的子女產(chǎn)生不平等，因而必須實(shí)現(xiàn)教育公平化，保證弱勢群體子女的學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的平等。
（二）大力發(fā)展專業(yè)助人活動(dòng)
培養(yǎng)這種助人活動(dòng)就是使其走向職業(yè)化。職業(yè)化就是從事助人活動(dòng)的人必須要注重專業(yè)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)專業(yè)方法。
（1）有效開辦家長學(xué)校。家長是孩子的第一位啟蒙老師，孩子的成長方向和家長及其有關(guān)，都說“問題孩子的背后都有問題家長或問題家庭”，家長的教育觀念、教育方式等對孩子影響太大，特別是政治、經(jīng)濟(jì)影響力較低的群體，他們的文化程度較低，在孩子的成長過程中教育方法相對簡單，有的甚至比較粗暴，父母和孩子之間基本上沒有溝通和交流。落后地區(qū)有的地方?jīng)]有家長學(xué)校，即使有也是名不符實(shí)的，基本上沒開展什么活動(dòng)，我們要在落后地區(qū)建家長學(xué)校，讓我們?nèi)鮿萑后w走進(jìn)家長學(xué)校，家長學(xué)?？稍谥行W(xué)校建立也可在大的社區(qū)建立。要有計(jì)劃、有章程、有組織、有專人負(fù)責(zé)管理，采用多種形式豐富家長學(xué)校的活動(dòng)，要多的宣傳家長學(xué)校在現(xiàn)代教育中的重要作用，知道家長學(xué)校該做些什么，開辦家長學(xué)校對他們自身和孩子有什么影響。要在教育內(nèi)容新穎、教育方法靈活的基礎(chǔ)下幫助和引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育思想和觀念，掌握家庭教育的科學(xué)知識和方法，向家長介紹未成年人生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和營養(yǎng)保健常識，指導(dǎo)家長進(jìn)行科學(xué)的家庭教育。
（2）社區(qū)里辦有學(xué)后管理站。社區(qū)提供弱勢群體子女放學(xué)后這段時(shí)間的活動(dòng)場所，一部分弱勢群體由于沒有時(shí)間顧及自己的孩子，為了不讓孩子在無人看管的情況下習(xí)得不良行為，提供這樣的場所配專業(yè)的社會(huì)工作者，對孩子在學(xué)習(xí)、生活、思想等方面都會(huì)有很大的幫助。
（三）學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育工作
（1）開設(shè)心理健康課程。在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，很多學(xué)校不重視心理健康課，心理健康教育課程是讓學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)、感悟。比如，故事討論、問題情境設(shè)置、心理劇表演、心理測試、自評自述等活動(dòng)有機(jī)地融于課堂教學(xué)之中，在較為輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)，矯正認(rèn)知，正確認(rèn)識自我、正視自己的弱勢地位，自覺調(diào)控自己的心理和行為使人格品質(zhì)得以重塑，自覺接受感染與鍛煉，有機(jī)會(huì)傾訴自己、表現(xiàn)自己；了解他人，學(xué)習(xí)如何與人交往，學(xué)習(xí)處理各種沖突的方法，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，逐步提高學(xué)生心理自助與自我調(diào)試的能力，從而使絕大多數(shù)學(xué)生較順利地度過心理危機(jī)。
（2）建立心理咨詢室，對學(xué)生進(jìn)行心理普查，建立學(xué)生心理檔案。對學(xué)生進(jìn)行心理普查，通過對這些原始材料的匯集，分類和分析，能及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及現(xiàn)狀；建立學(xué)生心理檔案，可以掌握每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，對有心理危機(jī)的學(xué)生還能早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，防止極端情況發(fā)生，有效的做到預(yù)防、預(yù)警和干預(yù)；有利于學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合形成合力。對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠有效幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，解決心理問題以便防患于未然和干預(yù)惡性事件的發(fā)生；還可以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，幫助他們發(fā)掘潛能，完善人格，促進(jìn)學(xué)生的身心健康的全面發(fā)展。
（3）加強(qiáng)對教師的心理健康教育能力的提升。在學(xué)校的人際關(guān)系中，師生關(guān)系是最重要的，教師和學(xué)生交往的時(shí)間最長，教師對學(xué)生的影響也很大。教師要有積極向上的心理品質(zhì)和運(yùn)用心理健康教育的能力，學(xué)生才能受到積極健康的影響，因此，學(xué)校要定期舉辦心理健康知識講座，通過培訓(xùn)，使教師獲得心理健康方面的知識，提高對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力和自身的心理能力。
（4）開展豐富的心理健康活動(dòng)。通過“5.25”系列活動(dòng)宣傳好開展，普及心理健康教育的知識，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，找到緩解心理壓力和發(fā)泄心理情緒的方法。
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篇12
一、高職教育與其教育對象的特點(diǎn)
1.高職教育特點(diǎn)
高職教育作為高等教育的重要組成部分，即具有普通高等教育的共性，又具有自己的特殊性。
第一，學(xué)制短。高職教育一般實(shí)行的是兩年制和三年制。這個(gè)特點(diǎn)決定了思想政治理論課的教學(xué)學(xué)時(shí)相對來說較少，不能和本科相比。
第二，工學(xué)交替，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間長。教育部要求高職教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間占總學(xué)時(shí)的一半，強(qiáng)調(diào)思想政治理論教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。
第三，辦學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)技能與就業(yè)為導(dǎo)向。高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，它的職業(yè)觀念和就業(yè)思想和普通本科院校的學(xué)生有所不同。
第四，教學(xué)對象的特殊性。學(xué)生思想比較復(fù)雜，綜合素質(zhì)較低，給思想政治理論教育教學(xué)增加了難度。
2.高職學(xué)生特點(diǎn)
一是價(jià)值觀多元化和不穩(wěn)定。他們一方面獨(dú)立意識、自主意識都比較強(qiáng)，有愛國的熱情，有渴望成才的愿望，追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和生活的美滿幸福，一方面又缺乏價(jià)值評判標(biāo)準(zhǔn)，尚未形成科學(xué)的人生價(jià)值觀。
二是理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐能力較強(qiáng)。高職院校的生源一般是達(dá)不到普通高校錄取分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對口生”，學(xué)生底子薄，文化基礎(chǔ)差，但是實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，擁有廣泛的愛好和特長，積極參加校園文活活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
三是心理壓力大。高職生由于不能正確而對學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力和情感挫折等問題，尤其是學(xué)習(xí)和就業(yè)給他們帶來的巨大壓力，因此，心理壓力普遍較大，存在自卑、焦慮、抑郁等心理問題的學(xué)生比例較高。
四是自律性較差。高職學(xué)生自治和自我約束能力較差，勞動(dòng)觀念、紀(jì)律觀念、集體主義觀念比較淡薄，缺乏艱苦奮斗的精神。
二、高職院校心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與問題
1.高職院校心理素質(zhì)教育正逐步開展與實(shí)施
許多學(xué)校成了專門的管理和實(shí)施機(jī)構(gòu)，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于學(xué)生心理素質(zhì)教育。開展豐富多彩的心理素質(zhì)教育活動(dòng)，開設(shè)選修課程，運(yùn)用多種媒介宣傳心理素質(zhì)教育知識，建立心理咨詢中心和學(xué)生心理檔案。
2.高職院校心理素質(zhì)教育中存在的問題
(1)缺乏具備從事心理健康教育基本素質(zhì)的專職人員，教育力量單薄，方法單一。當(dāng)前從事學(xué)生心理素質(zhì)教育的專職人員，沒有多少人真正系統(tǒng)地接受過心理學(xué)、心理咨詢、心理健康教育等方而的培訓(xùn)，缺乏進(jìn)行心理素質(zhì)教育所必需的科學(xué)理論和行之有效的方法。
(2)心理素質(zhì)教育覆蓋面不夠。盡管好多高校都開設(shè)了必修課、限選課或選修課，但不少學(xué)校還未建成覆蓋全體、無處不在的課堂教育和日常教育相結(jié)合的完備體系，只是心理素質(zhì)課教師、學(xué)生工作干部在主動(dòng)開展有限的工作。只舉辦了一些講座，既不能保證心理素質(zhì)教育的系統(tǒng)性，也不能保證心理素質(zhì)教育的覆蓋面。
(3)在管理上缺乏規(guī)范化、制度化，內(nèi)容上缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)化。雖然設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但并沒有真正起到心理咨詢的作用，只是進(jìn)行心理障礙咨詢，而沒有進(jìn)行心理發(fā)展咨詢。注重學(xué)生的人生觀教育、價(jià)值觀教育、理想教育，必須在思想政治教育和心理素質(zhì)教育的結(jié)合上下功夫。
三、在高職院校思想政治教育中強(qiáng)化心理素質(zhì)教育功能的重要性和緊迫性
1.面對不容忽視的高職學(xué)生心理問題和心理障礙，高職院校思想政治教育必須強(qiáng)化心理素質(zhì)教育功能
高職教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要求高職學(xué)生具有健康的心理素質(zhì)和成熟穩(wěn)定的情緒，具有良好的情感以及堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，而高職學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)對于其世界觀、價(jià)值觀的形成具有重要作用。思想政治教育除了堅(jiān)持以往的政治導(dǎo)向和道德導(dǎo)向外，還必須進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，結(jié)合其身心發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)健全的人格，建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須在高職院校思想政治教育中強(qiáng)化心理素質(zhì)教育功能，把二者有機(jī)的結(jié)合起來。
2.傳統(tǒng)單調(diào)、公式化的高職院校思想政治教育模式，要求思想政治教育中強(qiáng)化心理素質(zhì)教育功能
傳統(tǒng)的高職院校思想政治教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及愛國主義、集體主義和社會(huì)主義精神，但對他們在學(xué)習(xí)、交往、戀愛、擇業(yè)、承受挫折等日常生活中所具備的心理素質(zhì)未予以應(yīng)有的關(guān)注和培養(yǎng)，在方式手段上，過分強(qiáng)調(diào)灌輸、榜樣等外在因素的強(qiáng)化作用，忽視教育對象的主體性和個(gè)性特征。在新形勢下，原先高職院校思想政治教育那種說教式、單一化、公式化、壓制化的簡單模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需求。重視對學(xué)生的心理素質(zhì)教育，并真正發(fā)揮其在思想政治教育中的功能性作用，對提高高職院校思想政治教育實(shí)效性有著重要作用。
3.在高職院校思想政治教育中強(qiáng)化心理素質(zhì)教育功能更適合學(xué)生特點(diǎn)、更符合教育規(guī)律
在高職院校思想政治教育中融入心理素質(zhì)教育的理論和方法有助于我們加深對學(xué)生的了解和認(rèn)識，從而增強(qiáng)思想政治教育的針對性。心理素質(zhì)教育中關(guān)于人的發(fā)展的一系列理論以及了解、認(rèn)識、把握個(gè)性心理的手段，不僅能夠幫助教育者全面深入地了解學(xué)生的共同特點(diǎn)，同時(shí)也能使教育者更深刻地了解學(xué)生的個(gè)性，為實(shí)施思想政治教育，特別是增強(qiáng)教育的針對性創(chuàng)造條件。
心理素質(zhì)教育理論和高職院校思想政教育有機(jī)結(jié)合，將有助于我們解決新形勢下高職學(xué)生思想政治教育中所面臨的新問題。
四、在高職院校思想政治教育中強(qiáng)化心理素質(zhì)教育功能的途徑和方法
1.在思想政治教育課堂中增強(qiáng)心理素質(zhì)教育教學(xué)
目前，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課面向高職院校一年級全體新生開設(shè)，要利用這一渠道，對高職院校新生就行入學(xué)適應(yīng)教育、心理健康基本知識的教育，教給學(xué)生增進(jìn)心理健康的基本方法以及心理調(diào)試的基本方法，實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中加入入學(xué)適應(yīng)教育的部分，幫助新生認(rèn)識中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系上發(fā)生的一系列變化以及對學(xué)生的要求，為新生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境做好心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識大學(xué)與人才的關(guān)系，高職教育特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo);加入學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的部分，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)，樹立自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理想，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng);加入人際關(guān)系輔導(dǎo)的部分，交給學(xué)生人際關(guān)系的技巧和原則，正確處理人際交往中的消極心理;加入愛情輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識愛情，學(xué)會(huì)把握愛情，擺正愛情在人生中的位置;加入心理健康常識教育的部分，交給學(xué)生心理健康只是、增進(jìn)心理健康的基本方法以及心理調(diào)試方法等。
2.在思想政治教育中融入心理素質(zhì)教育的方法和手段
高職院校心理素質(zhì)教育從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，方式多種多樣，常用的主要有討論法、角色扮演法啊、心理訓(xùn)練法、游戲法、測驗(yàn)法、腦力激蕩法、自述法等等，這些方法大多數(shù)都可以借鑒到思想政治教育工作中來。
思想政治教育方法手段要改變過去那種一味“灌輸”、教師講學(xué)生聽的填鴨式教育，多采用和借鑒心理素質(zhì)教育的方法手段，例如可以把心理素質(zhì)教育中已廣泛使用的心理測驗(yàn)引進(jìn)到思想政治教育工作中來，更全面地了解學(xué)生的特長與不足，了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、性格特征和能力特點(diǎn)，使思想政治教育更符合學(xué)生的實(shí)際，從而取得更佳的效果。
3.提高思想政治教育工作者對于心理素質(zhì)教育的認(rèn)識和加強(qiáng)相關(guān)知識和能力的培訓(xùn)
首先，高職學(xué)生心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐技能要求高的工作，特別是面對高職學(xué)生這一思想活躍、文化層次較高的群體，他要求我們的思想政治教育工作者必須掌握一定得心理學(xué)基本理論與技能，同時(shí)對其知識面、人格修養(yǎng)、職業(yè)道德、人生閱歷有較高的要求。只有他們更好地了解和理解學(xué)生的思想、心理行為，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理障礙問題，并提供力所能及的具有針對性的幫助。
其次，高職院校還要不斷開展對思想政治教育工作者的培訓(xùn)工作，通過多種形式對他們進(jìn)行心理素質(zhì)教育工作基礎(chǔ)知識和技能的普及性培訓(xùn)，使他們在日常工作中，能幫助發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生一些心理問題，提高心理素質(zhì)教育水平。有條件的學(xué)校還可以對所有思想政治教育工作者的心理健康狀況進(jìn)行考查，并把老師們的工作情況列入考核教師教書育人工作的內(nèi)容之中。
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篇13
12方法
121利用下午時(shí)間進(jìn)入學(xué)校集體接種，每天大約接種700～800例。
122制定實(shí)施預(yù)案，安排合理規(guī)范的流程。
123冷鏈及儲(chǔ)運(yùn)用區(qū)疾控中心統(tǒng)一配發(fā)的冷藏包，裝入冰塊及溫度計(jì)，溫度保持在2 ℃～8 ℃，保證疫苗的冷藏效果，由學(xué)校派專車接送醫(yī)護(hù)人員。
124接種現(xiàn)場不同的學(xué)校選擇在空氣流通、環(huán)境清潔衛(wèi)生、光線明亮、溫度適宜的禮堂或大會(huì)議室布置好接種臺(tái)，配專用的醫(yī)療垃圾分類桶，臨時(shí)休息椅，臨時(shí)應(yīng)急搶救床，急救藥品、小氧氣瓶等。
125不論中學(xué)或小學(xué)生，均由各班主任帶領(lǐng)排好隊(duì)，由兩名副主任醫(yī)師篩查把關(guān)，認(rèn)真詢問過敏史、接種史、健康狀況，有無禁忌證，進(jìn)行簡單必要的體檢。電子體溫計(jì)測溫，查看咽部，護(hù)士詳細(xì)登記，并進(jìn)行接種前的心理護(hù)理，消除焦慮、緊張、恐懼的心理。
126接種護(hù)士由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)具有接種資格的人員組成。按照《疫苗接種工作規(guī)范》操作，接種過程中邊注射邊輕言細(xì)語地安慰學(xué)生，動(dòng)作輕柔，語言溫馨，讓學(xué)生能很好的配合。對于一、二年級的小學(xué)生由于年齡小，無家長的陪伴，護(hù)士還要幫他們脫下衣袖，暴露上臂三角肌，不斷地進(jìn)行心理護(hù)理，使接種順利進(jìn)行。
127接種完畢，由護(hù)士和校醫(yī)引導(dǎo)至休息椅上休息30 min，并認(rèn)真觀察有無接種反應(yīng)，再次進(jìn)行心理護(hù)理。如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)因緊張自述不適，立即進(jìn)行心理疏導(dǎo)，安慰，給口服溫開水，加上班主任的陪伴，能有效地減輕學(xué)生的緊張度，休息數(shù)分鐘后均好轉(zhuǎn)。
128所有學(xué)生接種完畢，清理接種現(xiàn)場，醫(yī)護(hù)人員仍留在學(xué)校1 h，防止有學(xué)生發(fā)生遲緩反應(yīng)，確認(rèn)無反應(yīng)后方離開學(xué)校，醫(yī)療垃圾帶回醫(yī)院處置。2結(jié)果3367例學(xué)生接種完畢，共有4例中學(xué)同學(xué)和1例小學(xué)同學(xué)自述不適，占接種人數(shù)的014%，其中1例中學(xué)同學(xué)自述乏力，頭暈。醫(yī)師查面色潮紅，呼吸稍急促，心率加快，經(jīng)醫(yī)師給予心理疏導(dǎo)，臥床休息，口服溫開水，吸氧等處理后好轉(zhuǎn)。此反應(yīng)占接種人數(shù)的002%，其余學(xué)生未出現(xiàn)群體心因性反應(yīng)及預(yù)防接種異常反應(yīng)。3討論
31預(yù)防接種心因性反應(yīng)實(shí)際上是指預(yù)防接種實(shí)施過程中或接種后因受種者心理因素發(fā)生的個(gè)體或群體反應(yīng)。心因性反應(yīng)不是由疫苗固有性質(zhì)引起的，與疫苗本身無因果關(guān)系，而與受種者的精神或心理因素有關(guān)。
32群體性預(yù)防接種比較容易引起群體心因性反應(yīng)，心因性反應(yīng)是由精神或心理因素引起，在臨床上只有精神或神經(jīng)癥狀，意識并不喪失，受心理暗示的影響而使病情加重或減輕。在預(yù)防接種中，這種反應(yīng)可以發(fā)生在個(gè)體也可發(fā)生在群體?？沙霈F(xiàn)暈厥及各種神經(jīng)官能癥表現(xiàn)，如感覺疲憊，語言、運(yùn)動(dòng)等功能障礙，也會(huì)出現(xiàn)面色蒼白、潮紅、出汗、厭食等表現(xiàn)。
33有資料查證，2005年6月安徽省泗縣大莊鎮(zhèn)防保所未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自組織數(shù)名鄉(xiāng)村醫(yī)生，對該鎮(zhèn)19所中小學(xué)的2500多例學(xué)生集體接種甲肝疫苗，部分學(xué)生接種疫苗后出現(xiàn)群體不良反應(yīng)及1例死亡。事件發(fā)生后，引起社會(huì)的高度關(guān)注，在當(dāng)?shù)卦斐闪瞬涣加绊?。最后?jīng)相關(guān)部門調(diào)查被定性為群體性心因反應(yīng)。因此，在接種前、中、后做好學(xué)生的心理護(hù)理是計(jì)劃免疫人員的重要職責(zé)，對防止和減少不良反應(yīng)具有極大的作用，能提高預(yù)防接種的安全性和有效性。
34心理護(hù)理是研究護(hù)理實(shí)踐中的心理學(xué)問題。在心理護(hù)理過程中，護(hù)士以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)與患者交往，從而影響、改變患者的不良心理狀態(tài)和行為，促使患者康復(fù)，發(fā)揮醫(yī)療護(hù)理的最佳作用。有效的心理護(hù)理有助于消除不良的心理刺激，防止疾病的惡性循環(huán)，有助于調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地做好自我護(hù)理，以利于病體康復(fù)和心理健康的保持［1］，從而解除學(xué)生焦慮緊張的心理，在輕松無心理負(fù)擔(dān)的情況下順利接受疫苗接種。
35保障措施
351接種流程合理規(guī)范，為保證安全接種，減少反應(yīng)，必須在學(xué)生身體健康時(shí)才可接種。在預(yù)防接種工作中，不僅要求護(hù)士具有熟練的業(yè)務(wù)素質(zhì)、高度的責(zé)任感、還應(yīng)有敏銳的觀察力、良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，熱心、耐心、細(xì)心的服務(wù)，親切的語言，和藹的態(tài)度，以爭取受種者的信任與配合［2］。
352心因性反應(yīng)主要發(fā)生在處于生理發(fā)育期的兒童中，特別是小學(xué)生和初中生。在實(shí)施預(yù)防接種過程中，同時(shí)包含著一個(gè)心理護(hù)理的過程，其護(hù)理質(zhì)量直接影響接種質(zhì)量［3］。因此在給小學(xué)生和初中生開展麻疹疫苗強(qiáng)化免疫時(shí)要注重群體性心因性反應(yīng)的防范。其防范對策及措施如下：（1）宣傳教育，預(yù)防為主。平時(shí)做好預(yù)防接種宣教工作，特別應(yīng)講清接種后可能出現(xiàn)的反應(yīng)及處理原則，使接種者心理上有所準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)反應(yīng)后思想緊張和恐懼。注射時(shí)避免一過性刺痛而引起的暈針，避免讓受種者在空氣流通不暢的場所或在饑餓、疲勞時(shí)進(jìn)行接種。（2）排除干擾，疏散患者。一旦發(fā)生群體性心因性反應(yīng)，應(yīng)及時(shí)疏散患者，隔離治療，避免相互影響或暗示造成連鎖反應(yīng)，盡量縮小反應(yīng)面。（3）避免醫(yī)療行為的刺激，無需補(bǔ)液者應(yīng)避免輸液。（4）疏導(dǎo)為主，暗示治療。正面疏導(dǎo)，消除恐慌及顧慮心理，穩(wěn)定情緒可輔以藥物治療，應(yīng)用小劑量鎮(zhèn)靜劑，也可采用暗示療法，暗示受種者不過度關(guān)注預(yù)防接種及機(jī)體反應(yīng)。（5）仔細(xì)觀察，處理適度。群體反應(yīng)人員復(fù)雜，個(gè)體差異較大，應(yīng)注意接種反應(yīng)之外的合并癥，并及時(shí)報(bào)告家長及學(xué)校，要求積極配合做好治療工作。參 考 文 獻(xiàn)
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