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第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·罕的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·罕自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像的不同之處。視頻中出現的教師的頭像以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

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翻轉課堂的核心在于翻轉了傳統的教學模式，使得學生吸收知識在課前，內化知識在課堂，鞏固和強化知識在課后，達到最優的學習效果。Felder and Silverman（1998）整合心理學、Kolb經驗學習等多個理論，將學習特點分為4個維度8個層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺型）、輸入（視覺型/言語型）、理解（序列型/綜合型）。在前期研究中，對我校會計專業學生調查后，分析發現會計專業學生偏向于感悟型和視覺型，還發現會計專業女生偏向于序列型。因次，本文擬結合會計專業學生以上特點，旨在引入翻轉課堂來進行課程改革探索，以期能利用現代信息技術給予會計教學一個新的可能。

二、翻轉課堂在會計教學中的具體應用

1.課前預習――授課內容學習與思考

利用翻轉課堂教學，首先要完善學生課前對于教學視頻的學習，將學生按其學習風格分為4～5人一組，這個小組會存在于整個課程的授課過程中（分組遵循互補原則，旨在通過不同學習風格的學生的相互影響，可以使其從別人身上學到一些學習特質）。也可以建立一個學習交流平臺，在該平臺上，學生以小組為單位完成課前視頻的學習，以自律、他人監督以及課程本身的監督機制實現對于課前學習的監督。同時，在該平臺上也留出空間來給學生進行問題的提出和解答，同一小組的學生首先可以在內部進行相互的答疑，尚未得到解答的問題，可以與其他組的學生進行交流，或者向教師進行提問，最后會對視頻教學內容做一個簡易小測驗（半個小時計時），以檢測學生理論知識學習效果。

2.課上討論――答疑與知識內化

整個翻轉課堂中另外一個重點部分――知識內化過程，一定程度上決定了學生學習掌握的牢固程度，因此不容忽視。與傳統課程不同，課堂的主要任務是答疑和知識內化過程，對于所有學生的參與度必須有一個很好的把握，因此課堂教學采取任務驅動模式。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其最主要的特點是以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導，能夠激發學習者的興趣，有助于提高學習者自主探究與協作學習的能力，最終完成對知識的建構。

鑒于學生在課前對本節課所涉及的內容已進行了學習，因此課堂內容就變成答疑和知識內化。首先是教師補充講授。由于視頻不可能與教學內容、教學目標完全相符，因此教師在上課時要針對視頻中與教學內容、教學目標不符的地方做補充講授，并就視頻學習過程中提出的疑問及小測驗中反映出來的問題進行答疑，或者是選擇直接在知識內化環節中穿插答疑。課堂知識內化過程中，教師對學生進行引導和交流，鼓勵學生提出自己的想法，以此提高學生的創新能力。

3.課后考核――累進式考核方式

傳統的教學中會計考核主要是結合考勤、平時作業、期末考試三者反映學生表現的。考勤只能代表學生的到課情況，并不能反映學生的學習效果；平時作業由于是學生私下完成，舞弊的可能性比較高；期末考試只是就重點知識點進行卷面考核，并不能反映學生對于所學知識的運用情況。雖然每個細節都存在不足，但對于翻轉課堂的課程考核仍具有借鑒意義。本文認為，會計翻轉課堂教學的考核應以小組綜合報告考核為主，并加入個人平時表現，包括W習交流平臺上記錄的教學視頻及測試完成情況，課上活動參與情況等，因此，考核成績主要由三個部分組成：一是學生課下學習的積極性與完成情況，可利用學習交流平臺的跟蹤統計功能獲取相關數據，包括學生觀看視頻課件后的提問數量等；二是學生在不同課堂活動中表現的活躍程度，包括是否積極提問，與教師交流等方面；三是期末考核的表現，包括卷面測試成績，實踐操作能力。通過以上累積式考核方式，提高學生對課程學習的參與度。

四、結束語

總之，翻轉課堂教學實質上是一種以學生為中心的教學方法，對教師的知識面和各種能力提出了更多和更高的要求，準備工作做在課前，并將教學內容、教學資料網絡化、視頻化，便于學生利用碎片化時間隨時學習。課堂上對各種問題進行深度分析。最后對學生學習效果進行全方位考核，全面提高學生專業素養。

參考文獻：

[1]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].課程與教學，2013（8）：91-97

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“翻轉課堂”源自于美國的一所高中。這所高中有兩名教師薩姆和博格，這兩位教師開展翻轉課堂活動最原始原因來自于：為了給生病等不能正常到校上課的學生進行補課。他們將自己的上課過程通過錄像錄制成視頻。再把視頻發給學生，讓學生自己在家通過觀看視頻來進行學習，而等到學生返校之后，在課堂上完成既定的習題。在做題過程中遇到困難的時候，就直接在課堂上進行現場討論。也就是說把教學過程放在了課堂之外，把做題過程放在了課堂之中。這兩位教師經過了長時間的反復多次實踐研究，覺得這種教學效果對于促進學生對知識的掌握比較有效。因為學生可以根據自己的情況進行多次觀看視頻、學習，而教師則在課堂上對學生提出的問題進行解答，解決學生的困惑，消化知識。隨后，這兩位教師便開發出了“翻轉課堂”的教學模式。因此，所謂的“翻轉課堂”的含義就是把知識的學習放在課外，而知識的運用放在課內。這種先后順序的顛倒就是“翻轉課堂”的含義。傳統的課堂，一般是教師在課堂上向學生傳授知識，學生在課堂上跟著教師進行學習；在課后，學生通過完成教師布置的作業來鞏固知識，同時檢驗自己對知識的掌握程度。在“翻轉課堂”中，則是教師先把需要講解的內容給學生，讓學生在課外去主動學習，而在課堂上對課外學習效果進行檢驗，也就是做練習。教師需要做的就是組織好學生，對學生的困惑進行解答。[1]

二、翻轉課堂的特點及優勢

通過前文對“翻轉課堂”的介紹，人們可以看到翻轉課堂具有個性化和互動性的特點。個性化是指，翻轉課堂可以促使學生根據自己的特點進行學習，由于教師在課前給學生提供學習資料和學習重點，學生就可以根據自己的時間來合理安排自己的學習，同時學生還能根據自己對知識的掌握情況反復學習，直到遇到自己難以解決的問題為止。這樣學生就能根據自己的情況在課堂上向教師尋求幫助，所以翻轉課堂具有個性化的特點。另外，翻轉課堂還具有互動性。翻轉課堂是教師通過先給學生提供學習資料，然后再在課堂上就習題和學習困難進行互動交流。正是因為翻轉課堂具有個性化、互動性的特點，所以翻轉課堂是一種開放的、自由的課堂，可以充分促進學生的個性發展，促進學生之間、師生之間的交流互動。鑒于翻轉課堂的這些優點，所以翻轉課堂逐漸在高職院校中獲得發展空間，取得了較好的教學效果。把翻轉課堂運用于高職英語教學中，利用翻轉課堂的個性化和互動性特點，提升英語教學的靈活性和趣味性，使得學生更加愿意走進英語課堂。在英語課堂教學中，引入視頻，使得學生能夠根據自己的知識水平和實際需要來通過視頻進行自我學習，以適應每一個學生的學習需求。這樣，就把英語水平較好的和較差的進行了區別化教學，使得教學不再一刀切，有助于學生對英語知識的提升。對于課堂中沒有懂的學生則可以通過反復觀看視頻來進行自學和復習，以便于給予學生足夠的時間和自由來學習。翻轉課堂是對傳統課程教學模式的創新，而英語課的特殊性決定了翻轉課堂在這門課的運用中將會具有廣闊的前景。

三、高職英語課堂學情分析

高職學生生源情況導致高職英語課堂教學學生積極性不高的特點。高職學生由于成績相比同齡人來說較差，所以他們對學習的主動性本身就不是很強，再加上學生在高職的學習中，學習壓力并不是太大，這就容易導致他們不愿意主動地對知識進行探索。而英語的學習又是需要長期進行堅持的，需要花費大量的時間和精力，持之以恒地進行學習。同時，這些高職學生恰恰缺少這些品質。其次高職學生具有逆反心理，厭煩傳統的課堂教學方式。高職學生成績本身相比較其他人要差一點，那么高職學生在之前的英語學習中也常常處于班級較差水平，這就打擊了他們的積極性。因為較差也容易受到教師的批評，所以他們厭煩傳統的教學方式。再次，高職學生具有一定的認知能力，他們面對的教材幾乎和他們之前的英語教材相類似，使得他們對高職英語教材習以為然，難以吸引他們，更難以促使他們主動學習。最后，隨著高職院校的擴招，每個班級學生人數較多，雖然英語不采取合班上課，但是英語課堂上的人數仍然較多，學生參差不齊，教師很難兼顧到每一個學生的學習狀況。

四、翻轉課堂在高職英語課堂的運用

第一，翻轉課堂被高職英語教學所采用，打破了傳統英語課堂上教與學的順序，實現了學與教的模式，通過學生先自主地學，再通過教師的教，不僅能提高學生的自學能力，還能提高學生的自我管理水平。翻轉課堂顛倒了傳統教學的時間順序和空間順序。所以，在傳統課堂上對英語單詞的解析和對英語語法的講解均可以采取學生討論的形式開展。結合英語學習的特點，可以在課堂上有更多的時間組織學生們說英語，進行聽力訓練，學習形式也因課堂時間充足而得以開展各種教學方式。這樣就能極大地激發學生的學習興趣，改變學生對英語學習的看法。可以組織小組辯論，小組比賽的方式調動班級學習氛圍，激發學生的好勝心，刺激學生主動進行有效的課外學習。第二，在傳統高職英語教學中，教師一般會以大量布置作業的形式督促學生課外學習，作業也主要是圍繞教材而展開。然而教材對于高職學生來說吸引力并不大，所以學生們很容易應付作業。甚至玩心較大的學生根本就不會去主動完成教師布置的作業。[2]在英語教學中為了解決這些問題激發學生學習熱情，可以在課堂上開展視頻教學，通過觀看熱播美劇使學生在不經意間掌握英語口語。語言的學習往往都是通過模仿、運用而習得的。視頻教學因為具有聲音，有畫面，所以可以模擬出英語使用的各種環境。因此，如何通過在翻轉課堂中開展視頻教學是高職英語翻轉課堂研究的內容之一。第三，翻轉課堂的特點之一就是具有互動性，所以這種課堂的開展也應該較為重視學生與教師之間的互動以及學生與學生之間的互動。在翻轉課堂中，學生是教學過程的主要引導者，學生通過教師提供的學習資料，在課堂上進行討論研究。教師仍然要參與其中，不過這種參與是教師以輔導的形式參與。教師督促學生完成練習，在學生學習遇到困難的時候積極主動地對其進行輔導。第四，在翻轉課堂的教學過程中，高職英語教學尤其要使用與之相適應的多媒體設施等其他相關配套設施。翻轉課堂的硬件設施包括教師在課堂之前所進行的視頻制作、剪輯以及合成等方面。在學生拿到教師制作的視頻之后，通過設備播放視頻，學生借此視頻對需要掌握的知識進行自主學習。這個過程所需要的設備都需教室里具備這些物品。但是在翻轉課堂中教師并不能因噎廢食，教師應該積極了解學生的各種情況，針對學生的情況探尋問題的解決辦法。當然，教師也應該認真準備視頻材料，因為這些材料的準備與學生自學成效具有非常大的相關性。

五、結束語

綜上所述，翻轉課堂是多媒體技術在學生教學中運用的結果。可以說多媒體和互聯網等技術為翻轉課堂提供了物質保障，因此翻轉課堂是時代的產物。在高職英語教育中采取翻轉課堂教育可以有效解決高職英語教育中存在的問題，但是翻轉課堂對教師的要求較高，教師還需要在開展翻轉課堂教學過程中積極提高自身各方面的綜合素質。可以預料，翻轉課堂憑借其較好的教學效果，必然會在高職英語教學中得到推廣。

參考文獻：

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《市場營銷》是市場營銷專業的基礎課，工商管理及企業管理相關專業也普遍把《市場營銷》作為必修課程。市場營銷課程科學性與藝術性并重，除了基本理論學習，需要市場營銷課程的講授要有較強的實踐性、創新性和應用性，要緊貼時代的發展并使畢業生進入企業后要靈活應用。市場營銷專業教師的教學方法對學生素質的提高起著關鍵的作用。傳統市場營銷課程的講授，多是理論學習和案例分析。理論學習比較抽象，與實踐存在一定距離，而且市場營銷理論很多，占用了大量課上時間，使得案例和實踐教學時間不足。案例分析雖然提升了學生的實踐能力，但案例少、時間短、學生的參與度不足，影響了高校市場營銷專業學生能力的提升。翻轉課堂利用現代網絡及通信技術，充分利用課上和課下的時間，有效提升學生學習的興趣，有利于提高市場營銷課程的教學效果與教學質量。翻轉課堂教學模式下，市場營銷教師根據教學目標制作微視頻，幫助高校市場營銷專業學生在課前主動學習，并在課堂上進行問題探討，使高校市場營銷專業學生在有限的時間內高效獲得更多的知識。翻轉課堂在當代市場營銷教學中，適應了高校市場營銷專業學生的特點，提升了學生學習的主動性，可以較好地完成市場營銷教學任務。翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要變革傳統的教學流程、教學理念、師生角色。雖然翻轉課堂在市場營銷教學中的應用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻轉課堂在高校市場營銷教學中應用的重要性和必要性，以及存在的主要問題，研究翻轉課堂在高校市場營銷教學的應用路徑。

二、現代營銷的發展需要對傳統教學進行改革

（一）傳統市場營銷教學難以適應營銷的實戰性要求

市場營銷具有實戰性的特點。市場經濟的發展，需要越來越多具有高素質和綜合職業能力的實戰型應用人才，市場營銷專業需要著重對高校學生的市場營銷職業能力進行培養。市場營銷的理論從實踐中來，要應用和服務于實踐。市場營銷理論的應用，在具體實踐中沒有標準答案，而是要具體問題具體分析，在理論的指導下具體地解決問題。傳統市場營銷教學模式下，雖然高校市場營銷專業學生較好地學習了營銷理論，但缺乏主動深入的探究，難以把市場營銷理論具體地、藝術地應用于多變的營銷實踐。這樣就難以滿足企業對于實戰型人才的需求。翻轉課堂轉移了市場營銷教學中學習的決定權，可以有效提升高校市場營銷專業學生學習的主動性。

（二）傳統市場營銷教學難以適應營銷的技術性

市場營銷依賴于通信、傳播等技術，具有技術性的特點。現代市場營銷依賴于無線和有線網絡，依賴于移動通信工具，如電腦、互聯網、手機、微信等等。現代營銷教學，需要應用現代最新通信技術，這與營銷戰術所依賴的通信技術是一致的。現代營銷教學中，所需要的翻轉工具本身，就是對現代營銷通信技術的鍛煉和應用。但傳統市場營銷教學，使用的傳播工具老化落后，授課效率低，難以激發高校學生興趣。有線及無線網絡已經普及，可以大大延伸教學實踐的時空，在市場營銷的翻轉課堂實踐，市場營銷專業教師可以借助現代技術提升教學效率和效果。

三、翻轉課堂的優點和應用于現代市場營銷教學的重要意義

（一）翻轉課堂簡介

翻轉課堂是現代教育技術發展及教學理念更新的產物，是一種創新的教學方式，因其良好的效果而迅速傳播，越來越廣泛地應用于高校教學。首先教師根據教學目標和學生特點創建教學視頻，學生在課外可以反復觀看視頻，結合思索提出問題。然后回到課堂中，在教師的引導下，分享學生們提出的問題，就有價值的問題進行師生、同學間面對面的探討，并進行總結評價，在同學間交流學習成果，從而實現教學目標。翻轉課堂從教學設計到視頻錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面，翻轉了傳統的預習、講授、考核的程序，對于傳統教學是巨大的變革。翻轉課堂注重個性化學習，符合高新學生學習的特點，合理安排了教學時間和空間，大大提升了教學質量。

（二）翻轉課堂的優點

翻轉課堂有幾個明顯的優點：1.教學視頻精彩短小。翻轉課堂的教學視頻一般不超過15分鐘，緊扣教學重點，一個視頻通常針對一個特定的問題，這克服了高校學生注意力難以長時間集中的缺點。聲音、動畫、圖像的綜合應用符合學生身心發展特征，提高了學生學習的興趣。教師通過網絡傳遞給學生的視頻，可以暫停、回放，有利于學生在課下進行自主學習。2.教學信息清晰。視頻制作應用了注意力、美學的一些基本原理，視頻清晰、重點突出，畫外音清楚優美，可以有效抓住高校學生注意力。傳統課堂中，教師的冗余動作、教室里的無關物品會分散學生的注意力。3.重構學習流程。翻轉課堂利用現代技術，突破了時間和空間的限制，對高校學生的學習過程進行了重構。教師在課前即提供了教學視頻，并進行在線輔導，在課堂上通過互動來解決課前自學發現的問題。通過網絡和課上的實時交流，教師能夠全面掌握學生的學習進度，對于學習過程進行全面籌劃，及時給予指導，并分享學習的成果，促進了知識的吸收內化。

（三）翻轉課堂應用于現代市場營銷教學的重要意義

1.翻轉課堂提高了高校學生學習的主動性翻轉課堂將傳統課堂教學結構進行翻轉，籌劃學生課內課外的時間和內容，重新調整市場營銷課堂內外的時間，通過學習決定權從教師向高校市場營銷專業學生轉移，提高高校學生學習的主動權。這樣市場營銷專業學生對于知識獲得更深層次的理解，舉一反三，提高對于營銷知識的應用能力。2.翻轉課堂有助于提升高校學生實踐能力在市場營銷的翻轉教學應用中，突破了傳統教學中高校學生的被動地位，弱化理論講授的同時強化案例探討和實務操作，與當前高校學生主動性強、好奇心強的特點相符合，在市場營銷教學中真正實現了以高校學生為主體的教學理念，有效提高市場營銷課堂效率和教學質量，有效提升了高校市場營銷專業學生的實踐能力。3.翻轉課堂有助于師生關系的和諧在翻轉課堂應用中，師生有了更多的溝通渠道，可以在課內課外實時溝通。市場營銷教學主從關系的變化，改變了傳統教學的刻板性和強制性，使得師生關系更為和諧。

四、翻轉課堂在高校營銷教學中遇到的主要問題

（一）翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要大量的前期工作

翻轉課堂在市場營銷教學中的應用不是一蹴而就的。在市場營銷教學中應用翻轉課堂教學，需要引入更多的營銷案例，需要準備視頻資料、現場視頻錄制，以及視頻的后期處理。相比傳統市場營銷教學，翻轉課堂需要更多的知識和技術，甚至需要團隊合作才能較好地完成。翻轉課堂在市場營銷教學實施中工作量十分浩大。

（二）翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要教師和學生要適應教學角色的轉換

翻轉課堂是對傳統市場營銷教學方式的變革。市場營銷專業教師要有好的服務心態，并深入了解每個高校學生特點，對高校學生學習步調要有全面的掌握。高校學生要改變被動學習的心態，主動預習、課下觀看教學視頻，并對問題進行思索，帶著問題進入市場營銷課堂。高校學生要養成自主學習的習慣，才能將翻轉課堂的作用體現出來。

（三）翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要物質實施條件的保障

市場營銷教學中，翻轉課堂需要網絡的使用，需要多媒體設備的應用。翻轉課堂在市場營銷教學中的實施，需要每一位同學在課下可以收到教學資料，看到教學視頻。教師需要學校教學設備的保障。

（四）學生學習自控能力缺乏

市場營銷教學中，翻轉課堂教學模式的應用，需要學生發揮主動性，提升課外自主學習能力。但高校學生在一定程度上習慣了傳統講授教學方式，自主學習能力比較弱。翻轉課堂教學模式在市場營銷教學應用的初步實踐表明，翻轉課堂模式下學生們課前預習及課后任務完成的效果仍然需要提高。

五、翻轉課堂在高校營銷教學中的實施策略

（一）相關各方要認識到翻轉課堂在高校營銷教學中應用的重要意義

高校行政和教學人員、企業、高校學生及家長，需要充分認識翻轉課堂對高校市場營銷教學是有益的和必要的。特別是教師，要改變以前的傳統市場營銷教學模式，敢于投入，敢于嘗試，促進翻轉課堂在高校市場營銷教學中的應用。

（二）把信息時代的通信工具應用于翻轉課堂實踐

教師要認識到網絡和電子產品對于翻轉課堂市場營銷教學的重要性，了解高校學生對于現代通信工具的粘性，欣然的接收現代技術進入市場營銷教學實踐，主動學習軟件和硬件的使用，通過翻轉課堂完成市場營銷教學任務。

（三）翻轉課堂在市場營銷教學中應用時需要高校學生主體地位的確定

翻轉課堂要培養高校學生的自主能力，高校學生要主動學習，教師在市場營銷教學中要積極引導和幫助。教師要通過資料提供、在線評測、指導小組探索、趣味性激發等方式，培養高校學生在市場營銷教學中的自主學習能力。

（四）保障高校營銷教學中翻轉課堂教學的物質條件

學校要滿足市場營銷教學中翻轉課堂設備的要求，改善教學條件。學校可以向學生進一步開放電腦設備，為高校學生營造良好的學習環境。高校學生也要認識翻轉課堂對于自我素質提高的重要性，完善自己的通信工具。

（五）翻轉課程設計要以興趣和良好體驗為突破口提升

學生的自主學習能力翻轉課堂教學模式在市場營銷教學應用實踐表明，學生對于市場營銷課程的實用性和趣味性非常關注。所以在翻轉課堂的設計中，要引入趣味性和實用性的內容。市場營銷專業教師在翻轉課堂設計時要加大時間和精力的投入，選擇和制作精彩的微視頻，并讓學生協助制作，可以較好地調動學生積極性，提高自主學習效果。在市場營銷教學中，要讓學生體驗到翻轉課堂的教學過程，是與素質和就業緊密相關的，促進學生自覺完成翻轉課堂中自身的任務。

（六）與企業合作引入更多資源協助翻轉課堂建設

可以引企入校建立校內實訓基地。學校提供場地、優惠政策，企業投入資金、設備、實訓案例和市場信息，這樣可以為翻轉課堂建設提供更好的條件。一方面提升了市場營銷翻轉課堂教學條件，提高了實訓效果，又促進企業經濟效益提升，并更好地解決了學生的就業問題，使得各方都較為滿意。

六、結束語

市場營銷教學中翻轉課堂模式的應用，可以實現教學目的的翻轉，由成績教育變為素質教育。學生學習自主性提升，知識面得以提升，使得學生可以充分利用課下和課上的時間，提高學習效果和考試成績。市場營銷教學中翻轉課堂模式的應用，可以實現教學理念的翻轉。從以教師為中心翻轉為以學生為中心，強調學生的自主發展，把教材翻轉為用教材，從以教定學翻轉為以學定教，從以教為主的理念翻轉為以學為主的理念。市場營銷教學中翻轉課堂模式的應用，可以實現教學方式的翻轉。從課堂學習翻轉為學生課前學習課上討論指導，課后練習翻轉為課堂練習，從教師單向講授翻轉為師生合作教學，從學生的個體學習翻轉為團隊協作學習。翻轉課堂在市場營銷教學中的應用，是在現代技術條件下的教學變革。翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要變革傳統的教學流程、教學理念、師生角色。雖然翻轉課堂在市場營銷教學中的應用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我們要以素質教育為本，完善翻轉課堂的實施條件，通過翻轉課堂在市場營銷教學中的應用不斷激發高校學生的學習積極性，提升市場營銷教學的效率。

參考文獻：

[1]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（04）.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）.

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[4]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（02）.

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【中圖分類號】U461-4 ；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0035-01

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂教學模式相較傳統的一些教學模式來說，最大的特點就是學習的主導權從教師手中轉移到了學生的手中。翻轉課堂的主體是學生，所以學生在上課前就應該像老師備課一樣提前對知識點進行了解，這不僅僅只是預習那么簡單，學生需要對知識點進行全面理解，搞清楚重點在哪里，難點是什么。而教師在上課時也不需要像往常一樣，對知識進行全面講解，只需要讓學生提出問題，然后進行解答即可。

（二）翻轉課堂應用的優點

1..翻轉課堂教學模式可以使學生從之前被動學習知識的模式中解放出來，掌握主動權，激發學生的學習興趣與學習積極性，極大了鍛煉了的學生了自主學習能力。

2.答疑解惑的教學方式能夠十分有效的提高教學效率，同時教師在進行教學時更容易掌握側重點，可以根據學生的知識缺陷進行有效的補充。這樣就有效解決了之前教師不了解學生學習情況的問題。

3.突破了原來只依靠教師與書本的學習模式，學生在進行自主學習時可以根據自身的情況從網絡等媒介獲取知識，在擴大學生知識面的同時，有效的提高的學生的自主學習能力。

二、翻轉課堂應用于《汽車機械基礎》課程教學研究

（一）強調學生的主體地位

翻轉課堂的主體是學生，所以在進行教學活動時要強調學生的主體地位，改變傳統的教師主導教學模式。在《汽車機械基礎》課程教學中一定要注重學生的主體地位，這樣才能最大程度的提高學生的學習積極性。同時，學生在教學過程中突然掌握了主動權，可能會不適應，以至于學生不能掌握翻轉課堂的要點。此時，教師就要及時幫助學生適應自己的主導地位。可以制作相應的課件對翻轉課堂這一概念進行講解，再利用微課等方式幫助學生理解翻轉課堂的特點。

（二）教師設計正確教學目標，輔助學生學習

雖然在翻轉課堂的教學模式中學生占據主體地位，但是教師對學生學習《汽車機械基礎》課程依然起著重要的作用。翻轉課堂的教學模式具有主動性強的特點，教師應該針對這一特點制定相應的教學計劃，設計科學合理的學習目標。而想要制定出科學合理的學習目標，就必須要結合《汽車機械基礎》課程的知識特點，與學生自身的能力水平制定出一套明確的學習計劃。教師應該根據《汽車機械基礎》課程每一章節的重點、難點制作相應的課件，幫助學生在課前自主學習的過程中更易理解知識重點，發現問題。因為學生對《汽車機械基礎》課程的學習最后都是要應用到實踐的，所以教師在準備課件時要注意引導學生關注實踐，不要只關注理論知識，這樣學生能夠結合理論和實踐對知識進行理解學習。

（三）課堂教學互動，加強師生溝通

雖然翻轉教學要強調學生的主體地位，但是教學的本質還是學生與老師的溝通討論，所以在《汽車機械基A》課程的教學活動中，教師應該在課堂上多與學生進行互動。課堂互動需要老師在準備課件時就要注意課件不能過于單調枯燥，應該準備形式多樣、題材廣泛的課件吸引學生的注意力。在《汽車機械基礎》這門課程的教學活動中，要與學生進行互動，就應該在課件制作時注意視頻的添加，讓學生通過視頻等方式增加對汽車機械的了解，而這些課本之外的東西很容易引起學生的討論思考，從而出現許多問題，教師就可以針對這些問題與學生進行互動討論。教師還可以調整上課方式促進課堂互動，例如：對學生進行分組，給他們一個課題讓他們自行研究，教師也可以參與到課題的研究之中，這樣不僅能夠促進教師與學生的互動，還能夠在很大程度上提高學生的自主學習能力，與獨立思考能力。

三、應用翻轉課堂教學模式時需注意的事項

（一）充分調動學生的學習積極性

學生作為翻轉課堂的學習主體，必須主動的去學習《汽車機械基礎》，因此能否充分的調動學生的學習積極性是翻轉課堂教學模式應用的關鍵和基礎。這就需要教師通過制作一些有趣的課件加強對學生的引導。教師在制作相關的視頻課件時，可以將汽車機械的要點與相關的熱點結合在一起吸引學生的注意力，激發學生對汽車機械的學習興趣。同時加大教學平臺的建設和宣傳，使學生能夠主動的利用教學平臺學習。

（二）關注教師的專業水平

在《汽車機械基礎》課程的學習中，教師自身的專業水平起著決定性的作用，如果教師的專業水準低，那么學生也不能獲得專業的指導，整個課程的學習質量就會不斷降低。所以，在對《汽車機械基礎》這類非常專業化的課程教學時一定要選擇專業的老師。同時根據翻轉課堂教學模式的特點來看，教師要制作相應的課件和視頻，這就要求教師不僅要專業知識過硬還要掌握課件制作的方法。

四、總結

《汽車機械基礎》課程教學中翻轉課堂教學模式能夠很有效的提高《汽車機械基礎》的教學質量，但是在運用翻轉課堂教學模式時要注意充分調動學生的學習積極性和關注教師的專業水平。同時，本文在研究翻轉課堂應用于課程教學時，總結了幾個要點：強調學生的主體地位、教師設計正確教學目標，輔助學生學習和課堂教學互動，加強師生溝通。希望通過本文的研究能夠更好的幫助學生對《汽車機械基礎》進行學習。

參考文獻：

[1]徐素明.《汽車機械基礎》課程教學中翻轉課堂教學模式的思考[J]. 中外企業家，2016，17：159-160.

[2]朱梓中.高職院校《汽車機械基礎》課程教學模式分析[J]. 科技展望，2016，23：225.

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在高職的思想政治教育課程上，理論課程的教學對于學生綜合素質、民族凝聚力的提高以及大學生使命的明確，對職業教育的發展具有十分重要的影響。從高職院校的課程特點來看，思想政治理論課在職業教育中需要體現出其特色，讓學生能夠在一定的時間內實現多項能力的培養。在高職院校的實際教學過程中，緊抓教學的重心和重點，加深教學改革的重要作用，加深教學內容與專業之間的聯系，通過教學內容與現實環境的結合來實現教學多樣性以及高效性的保障。

一、“翻轉課堂”的概況

1.“翻轉課堂”內涵。“翻轉課堂”則是采取完全相反的教學方式，也就是教師先進行任務的布置，讓學生在課外進行知識的學習，教師針對學生學習中存在的問題來進行知識點的針對性分析。“翻轉課堂”的教學方式使得教師與學生之間的互動性不斷的增強，解決了學生在學習中所存在的困難，實現自我學習能力的不斷提高，不斷的拓展學習范圍，實現學習有效性的提高。

2“翻轉課堂”學習的特點。（1）反傳統。與傳統的課堂教學相比，“翻轉課堂”主要是采取反傳統的課堂教學方式，轉變了傳統教學模式，鼓勵學生進行課前的自主學習，總結其中存在的疑問，教師根據學生自學中存在的問題來進行針對性的內容分析，加深學生對于教學內容的理解，實現新知識以及新技能上的把握。（2）顛覆性。從教學理論來看，“翻轉課堂”的教學模式轉變了傳統的教學理念以及教學方式，堅持學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生更加積極、更加注重的進行學習，教師則根據學生學習的具體情況來進行針對性的問題指導。顛覆性的課堂教學模式轉變了過去的依賴性心理，激發了學生的主觀能動性，通過網絡學習與面授課程的結合來提高教學效率，不斷的掌握新知識以及新技能。

二、“翻轉課堂”對高職思想政治理論課教學的重要作用

1.“翻轉課堂”教學模式有利于學生自主學習能力的培養。“翻轉課堂”的教學模式能夠幫助學生根據自身的特點以及實際情況的變化來進行學習內容、學習進度以及具體學習計劃上的調整。學生的個體性以及知識接受的速度以及能力上的差別，促使“翻轉課堂”教學需要轉變傳統的知識傳統方式，通過傳遞發展過程的重新構建來實現自學環節的強調和突出，幫助學生的自發進行學習進度的調整，教師借助適當地引導來實現知識的把握與夯實鞏固，提高學生獨立思考的能力和自主學習能力。

2.“翻轉課堂”教學模式有利于教學重點的落實。在高職院校的思想政治理論課教學過程中，理論基礎內容對于總體教學目標的實現具有十分重要的作用。在進行思想政治理論課教學中，教師需要結合教材的具體內容與學生的個性特點來確定教學的重點和難點，實現教學重點、難點的不斷落實。通過翻轉教學過程的構建，教師將教學的內容與學生的個體特點進行充分的整合，引導學生在學習中鞏固教學重點、難點，加深與學生之間的交流，提高思想政治理論課的課堂教學效率。

3.“翻轉課堂”教學模式有利于簡化教學環節。從傳統教學的角度來看，思想政治理論課教學中更加注重教師理論知識方面的傳授，通過劃重點、解難點的方式來進行教學，之后再借助課后作業來進行內容的夯實。但是這樣的教學方式卻使得學生并不能夠真正的了解教學內容，教材內容與形式上的巨大變化也使得教學目標發生了轉變，傳統的教學方式嚴重影響了課堂的教學效果。“翻轉課堂”教學模式簡化了課堂教學環節，給予了學生更多的時間和空間來進行內容的消化與整理，提高了課堂學習效率。

三、“翻轉課堂”教學模式的具體改革內容

傳統的課堂教學中更加注重知識上的傳授，教師在課堂上進行教學內容的單一講授，而學生在放學后則需要通過課后作業或者課外時間等方式來進行教學內容上的夯實。“翻轉課堂”教學模式轉變了傳統的教學理念和教學方式，更加注重通信技術的重要作用，學生利用通信技術來進行知識的學習，而教師則是幫助學生進行教學內容上的夯實，實現了教學上的顛覆性轉變。

1.角色定位上的變化。在傳統的課堂教學中，教師是課堂的傳授者和組織者，具有絕對權威的地位，而在“翻轉課堂”教學中，教師與學生在角色上呈現出了顛覆性的轉化，教師不再具有嗤的地位，而是成為了學生學習的引導者，教師只需要針對學生所產生的疑問和問題來進行針對性的回答，滿足學生個性化的需要，提高學生的自主學習能力。此外，“翻轉課堂”教學中實現了學生在課堂學習上主體地位的突出，拓展了學生進行知識探索和學習的時間、空間，提高了學生的創新能力以及自主學習能力。

2.課堂內容的轉換。在傳統的課堂教學過程中，教師更加的注重課堂講解與課后作業的配合，而“翻轉課堂”則更加的注重課前的學習以及課堂上的內容探究，最大程度地縮小了教師的授課時間，給予學生更大的時間和空間來進行靈活性的分配，同時將教學內容和教學活動置于日常的生活情境之中，鼓勵學生進行積極的配合，實現任務完成效率的不斷提高。教師則轉變了傳統的教學方式，將課堂內容的傳授轉移到了課前的學習，實現課堂教學互動性的不斷增強，加深學生對于教學內容的理解。“翻轉課堂”的教學方式相對延長了學生學習的時間和提高了學生學習的自主性，提高了學生的課堂參與能力。在“翻轉課堂”的實際教學過程中，學生能夠針對學習的內容多次與學生、與教師進行充分的交流，加深內容上的理解，構建高效的課堂學習模式，培養學生的自主學習能力。

四、“翻轉課堂”在高職院校思想政治理論課教學課堂改革中的應用分析

“翻轉課堂”教學模式，需要根據學生個性發展的特點來選擇更加具有針對性的教學方式。與普通高校學生相比，高職學生在心理上存在一定的自卑感，缺乏自信心，實際的抗挫折能力比較弱，學習自主性不強，非常容易受到外界環境的影響，強制性的傳統教學方式容易引起學生的逆反心理，久而久之，產生厭煩心理。“翻轉課堂”教學方式充分的考慮到學生的個體特點，通過針對性、個性化的教學方式來突出學生的優勢，提高學生的綜合能力。

1.轉變傳統的教育理念，開展針對性的教育活動。教師需要認識到學生在課堂教學中的主體地位，轉變傳統的教育理念，注重學生主觀能動性的培養和發揮，同時教師需要深入學習相關的概念和理論等內容，結合學生的個性特點來進行課前任務的布置，在課堂教學中，教師可以根據學生存在的疑問來進行恰當的引導，鞏固教學內容。

2.針對學生特點，實現教學形式與教學內容上的不斷互動。“翻轉課堂”的教學模式增強了教學形式與教學內容之間的聯系性。教師利用形象化的方式來提高學生教學內容的接受效率。教師還需要針對學生的知識基礎特點以及個性發展特點來增加其與社會現實之間的聯系。

五、結語

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一、 翻轉課堂教學的特征

與傳統課堂教師滿堂講，學生隨堂練不同的是，翻轉課堂教學模式提倡的是學習知識在課外，內化知識在課內，使原本的課堂內容的學習提前到課前，課后鞏固轉移到課堂。教師從知識傳授者的角色轉變成學生學習的促進者和引導者。學生從單純的受教者轉變成自定步調，合作探索的學習者。而課堂上教師講授時間的減少為學生留出更多的時間與空間對疑難問題進行合作探究與交流，使學生各得其所，有效地提高了學習的效率。

二、翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學課堂中的實踐運用

1.課前學習活動設計：微視頻。為使學生能更好地通過自主學習掌握課程內容，教師需要提前對教學內容進行分析，再根據教學內容的特點制定教學微視頻或任務清單，以便更好地引導學生對教學內容進行自學和思考。如選修六Unit 2 Poems，該堂課的教學目標是通過閱讀文章，了解不同內容和形式的詩歌；學習欣賞詩歌并了解不同詩歌的特征。筆者結合閱讀課和翻轉課堂的特點，在制作的微視頻中，融入了對學生閱讀理解技巧的指導，以及對詩歌的欣賞及特點的引導分析，這些都有助于學生完成該堂課的學習目標。微視頻錄制包含以下內容：

（1）Leading in：筆者用詩歌《再別康橋》引入本單元話題，再與學生一起欣賞英文版的《Saying Good-bye to Cambridge Again》，感受中英文詩歌的各自魅力，更快地進入本單元的閱讀學習。

（2）Fast Reading：筆者讓學生快速閱讀全文，找出文章的體裁；文章的主題；第一段的主要內容及文章中提到多少種類型的詩歌，分別是哪些，限時1分鐘。這一環節的目的在于讓學生通過閱讀掌握技巧：1）文章的體裁特點決定閱讀的方法；2）文章題目往往體現文章主題；3）通過找段落的主題句快速掌握該段主要內容；找關鍵詞掌握細節信息。

（3）Careful Reading：提示學生暫停視頻，用3分鐘的時間認真閱讀第一首詩歌Nursery rhyme并找出該類型詩歌的特點。微視頻中，教師通過帶讀、帶唱、圈出詩歌每一行的最后一個詞、邊唱邊拍節奏、重復及提示等方式引導學生一起發現該類型詩歌的特點。學生觀看視頻后，按照要求認真閱讀余下的詩歌并找出特點。

微視頻的錄制要盡量精簡，內容和學法指導應淺顯易懂，時間不超過10分鐘，這是因為學生的專注力和自學能力無法持續較長時間，視頻時間過長，不利于學生自學，也會使學生產生厭煩心理。

2.課堂學習活動環節：

（1）合作探究。學生課前通過觀看微視頻完成任務，發現自己在自學過程中存在的問題。因此，學生可將疑難問題匯總，以小組為單位對疑難問題進行合作探究。學生在合作交流中可以取長補短、互相學習，有效地解決問題。例如本案例中，學生將自己的自學成果：四首詩歌的特點，與組員一起探討研究，以求對詩歌的類型與特點有更好的掌握。教師在學生合作探究時應給予積極的引導和幫助。

（2）成果展示與交流。學生通過組內討論，選擇一位代表，在全班面前展示本組的討論成果并與其他小組交流。本堂課中，小組代表通過列舉詩歌中的具體內容來歸納詩歌的特點并與其他小組進行討論。展示和交流的形式可以是演講、辯論或比賽等，學生更加深入地掌握教學內容。

（3）課堂檢測或是總結。在這一環節中，教師讓學生模仿Cinquin的特點寫一首詩歌并與其他同學分享。最后教師針對文章內容設計不同類型的題目讓學生以小組為單位搶答。例如：

A. _____________ are intended for children.

B. What forms are the following poems？

以上兩個教學活動把整堂課推向了，極大地發揮了學生的學習興致，同時教師也達到了檢測學生掌握教學內容程度的目的。

3.課后反饋與改進。教師根據學生自學情況、課堂展示及所提疑惑，對所制作的微視頻、任務清單及課堂活動設計進行總結和反思，保留可取之處，調整不足之處，優化教學流程。翻轉教學的評價應包含形成性評價與終結性評價。前者貫穿始終，從微課制作到課堂上的實施；而結性評價則用于檢測最終的教學成效。教師可根據評價對自身教學進行總結反思，提升專業技能。

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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0051-02

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱為《基礎》）是高校的公共基礎課程，在信息技術影響下必須進行全方位改革，以適應新時展的需要。在互聯網+背景下，重慶某高校《基礎》課程致力于翻轉課堂教學模式的改革，并以實踐來檢驗改革成效。筆者希望翻轉課堂在《思想道德修養與法律基礎》課程上成功應用，可以為其他課程的教學改革提供參考。

一、《基礎》翻轉課堂主體的特點與互動模式

1.《基礎》翻轉課堂的概念。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是由學生在課后自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習效果。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。翻轉課堂是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革[1]。

2.《基礎》翻轉課堂主體特點與職責。翻轉課堂主體有三個：教師、學生與翻轉課堂音視頻。教師的特點是知識經驗豐富，有長遠的眼光，精通教育技術同時了解學生心理；職責是針對高校現狀與社會熱點，有針對性地與學生一起選擇翻轉課堂音視頻教學內容，并進行選題、答疑、考核與評價等，達到提高大學生思想道德修養與法律意識的目的。學生的特點是思想活躍，接受能力強，對新事物有廣泛興趣，思想與行為受外界影響較大，可塑性很強；職責是通過系統學習，熟悉教學模式，在掌握知識的同時提高思想道德修養與法律意識，成為合格人才。翻轉課堂音視頻的特點與前兩者不同。它由教師根據課程目標與當前形勢，結合學生實際情況確定翻轉課堂內容。翻轉課堂音視頻的特點是時間靈活，選擇性強，課程內容可以根據需要整合成一個系統；職能是啟發學生靈感，傳授知識并輔助完成《基礎》課程教學任務，為教學與實踐活動提供素材與參考資料。

3.《基礎》翻轉課堂主體的互動模式。《基礎》課程的一個顯著特點是：它不是以提高學生的某項具體技能為目標，而是提高那些技能所依附的思想與行動模式，潛移默化地提高學生的綜合素質。因此，該課程的主體是學生。教師要以學生為主體，關注其思想狀況，結合社會熱點與學生共同選擇翻轉課堂。教師要收集學生學習翻轉課堂的數據，包括學習時間、地點、在線時間等，結合學生作業與實踐活動情況，對所選擇的翻轉課堂進行評價。

二、《基礎》翻轉課堂的實施策略

1.教學理念，把握課程功能定位。課程質量建設是大學的立校之本。《基A》翻轉課堂尚處于試驗階段，還有很多需要發展與完善。為保證教學質量，翻轉課堂模式下的翻轉課堂既要解決傳統教育的困惑和學校師資力量的不足，同時要解決翻轉課堂在教學中出現的問題，改進不足。具體做法為：教師先利用翻轉課堂平臺，尋找網上上課最好的教師，并對該視頻內容的重點與難點提出問題，把網址告訴學生，讓學生帶著問題課前自主學習視頻內容，查找資料并進行自學；課堂上師生面對面交流，學生匯報學習成果，教師引導、點評和答疑解惑并參加考核。翻轉課堂讓學生從被接受變為主動研究，老師成為指導與促進者[3]。

2.創新教學模式。遵循《基礎》課程的設計思路，結合重慶某高校的教學理念，在具體實施中采用“三大模塊”（理論教學模塊、能力訓練模塊和實踐能力模塊）組織教學：第一，在理論教學模塊上完善教學內容，改進教學方法，采用專題化、專家化、網絡化的教學，注重教學效果；第二，在能力訓練模塊上，加強課堂討論和交流環節，提高學生的辯證思維能力和語言表達能力，采取研討、游戲、活動等形式，鼓勵學生進行專題調查研究，鍛煉并提高學生的研究能力；第三，在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調查、參觀訪問、觀看影像資料、論文寫作等形式，不斷提升學生觀察問題、分析和解決問題的能力。

三、《基礎》翻轉課堂實施中應注意的問題

1.強化教學研討。要充分發揮全體教師的創新積極性，教師一邊上課一邊關注和發現熱點，找準學生的關注點，有針對性地精心設計和組織網絡視頻教學活動，要大力推進多媒體和網絡技術的應用，實現教學手段現代化；要建立教學資料數據庫，實現資源共享。要加強實踐環節，圍繞教學目標制定實踐大綱。

2.加強教學改革。在教學過程中，以提高學生是非判斷能力、自主學習能力、溝通表達能力、人際交往能力、創新思維能力“五個能力”為培養目標，通過課前自主學習、翻轉課堂內化、課后實踐“三大環節”使學生在“做中學、學中做”，注重“五個能力”的培養，充分體現思想政治教育在通識教育中的理念。

3.改進評價方式。在校內教學中，加強對學生平時學習過程的考核，突出對學生思想政治素質和道德品質形成的考核。加大平時成績所比例（約占60%），平時成績可以由“合作學習成績、課程作業成績、課外調查成績、課堂考勤成績、行為實踐成績”等部分構成，逐項量化計分，學生和專職思想政治教育教師參與考核打分。

4.充分利用新媒體。新媒體技術給《基礎》課程的改革開辟了新途徑[4]。在3G手機被大學生普遍使用的今天，為了解決該課程教學中的師生、生生之間交流不暢通、調研不便捷、答疑不及時等問題，有必要以3G手機為平臺，利用微信、微博、QQ、手機報、BBS、自主學習電子資源庫等，構建輔導答疑、互動交流、動態調研、骨干培訓“四位一體”新媒體互動教學體系。這對于加強和改進課程教學，不斷提高教學的針對性和有效性具有重要意義。

四、結語

《基礎》課程在翻轉課堂模式實施以來，教學效果非常顯著，受到學校、學生與學生家長、社會等多方面的好評。隨著信息技術的發展，翻轉課堂對高等教育改革的影響越來越大。《基礎》課程作為一門公共基礎課，是通識教育中的一門核心課程。在其他高校競相采用新技術、新方法進行教學改革的背景下，固步自封必將被別人超越，也不能有效保證教學的高質量[5]。本文對《基礎》課程在翻轉課堂教學模式進行了探索與教學實踐，可以為其他高校的教學改革提供有益的經驗與參考。

參考文獻：

[1]E.Mazur.Can We Teach Computers to Teach[J].Computers in Physics，1991，（1，2）：31-37.

[2]陳偉榮.大學生思想政治教育主體互動模式初探[J].教育與職業，2009，（15）：62-63.

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一、翻轉課堂的理論

從字面不難看出，翻轉課堂就是將課堂翻轉過來。翻轉課堂的最早發起者，美國林地公園高中的兩名老師，進行了翻轉課堂的最初實踐。他們講計劃的講課內容錄制成視頻，并且講與課程內容的相關內容都傳到網上。學生可以根據自身需要學習相關的內容。在課堂上，他們和學生采取互動討論的形式完成知識的學習。翻轉課堂的教學方法在2011年被評為影響課堂教學的重大技術變革。

翻轉課堂的理念主要在兩個方面迎合了當今的教學實踐的需要。一方面，如今的課堂教學是以學生為中心的。這是翻轉課堂的本質，也是教育應有的本質。另一方面，教師的角色在教學中也實現了轉變。在傳統的課堂中，教師更多的是扮演著知識傳授者的角色，是一種自上而下的教學模式。學生由于多是被動接受，對學習的興趣也就自然不大。而在翻轉課堂的模式中，教師是學習過程的指導者。

除此以外，翻轉課堂不僅僅是拍攝簡單的教學視頻，與之相關聯的，還有相關的教學評價，課后練習，來自學生的教學反饋等。它是一個體系的教學模式。

二、大學英語口語翻轉課堂的教學設計

目前，翻轉課堂有5種經典的模式。每種模式都有其自身的特點。在大學英語口語課堂的教學實踐中，我們需要把五種教學模式有機地結合起來，并且綜合考慮在校學生的實際英語水平和需求，只有這樣才能將這樣一個好的教學模式為我所用，真正有利于提高學生的英語口語水平。

結合實際的實踐教學經驗，也充分考慮了大學生口語課堂的實際特點，筆者認為，針對我校的大學英語口語教學來看，最有針對性且最有效的翻轉課堂的教學模式應該含有以下的內容：設計微課視頻，制作視頻，學生在課外自主學習視頻，教師指導下的學生課堂討論，課后資料整理和教師的教學反饋。

三、翻轉課堂教學資料的設計

在翻轉課堂教學資料的整個實踐流程中，口語教學材料的設計是重中之重。它是口語教學活動成功與否的先決因素。在教學活動設計中，教師要注意一下幾點：

（一）翻轉課堂教學設計必須立體豐富。不同于以往的大學生，新一代大學生具有更強的團體意識。他們希望展現出自己與眾不同的才華。因此，在微課視頻的設計中，教師要能考慮到大學生的實際需求，這樣才能夠吸引學生廣泛參與。微課的設計要能夠結合口語課程的特點，給學生提供一個立體的口語訓練環境，盡量真實還原現實生活中的口語現場，給學生身臨其境的感覺。除了視頻，聲音和圖像也是教學材料的重要組成部分。

（二）翻轉課堂教學設計必須由點及面。很多時候，一個大的口語教學內容需要根據實際情況分成幾個小單元。學生需要將各個小單元的問題各個擊破后才能進一步完成更大更難的問題的解決。在大學英語口語課堂的翻轉設計中，可以先把待處理的主要問題布置給學生，然后將學生分為若干個學習小組，每個小組完成其中一部分學習任務。學生通過討論先解決小問題，待所有小組完成各自一部分的學習以后再合并起來，形成更大體系的教學內容的答案。這樣的教學設計，帶來的效果不僅是學習內容的多樣性，在設計教學的過程中，教師也可以根據學生的不同水平進行分組。在充分考慮到學生的實際水平的基礎上進行分組，可以讓學生參與到自己水平能夠勝任的相關的口語任務和討論之中，這樣能夠更有針對性的幫助學生提高口語水平并提高其學習英語的興趣。

（三）翻轉課堂的教學設計要結合時代特點。翻轉課堂的教學設計主要的載體是視頻，這也是最能吸引學生注意力的部分。要想學生積極參與到口語教學中來，就要做到“與時俱進”。新一代的大學生有自己的喜好。各種形象生動的動漫人物，英雄角色都是他們樂于討論的話題。在教學設計中，與學生年齡特點相適應的課程設置才能更激起他們學習的積極性。要做到這一點，教師也需要做到“與時俱進”，在課堂之外也要能夠參與到學生的成長之中，要了解學生的喜好，然后根據學生信息準備相應的學習內容。

四、翻轉課堂實施中可能的問題

理論上說，翻轉課堂是非常適合大學生進行口語學習的教學方式。但是在實踐過程中，有一些問題也會非常突出，如在魚目混珠的教學資源中選擇最為合適的教學內容，如果對學生進行有效的學習評價。這些都是后續需要解決的問題。

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相對于傳統課堂教學模式中，學生在課堂上聽講、課后完成作業的學習形態而言，翻轉課堂采取“先學后教”的教學模式，課前學生學習教師準備好的學習材料（教材、教學微視頻等），完成相應作業；課堂上則通過教師的引導、同學之間的交流互動實現知識內化。

翻轉課堂將傳統課堂教學模式顛倒過來，教師由講臺上傳道授業解惑的“演員”轉變為教學活動的“導演”和學生身邊的“教練”，學生則由講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動的參與者。在教學中，充分體現以學生為主體的教學理念，有效提升學生自主學習能力，培養學生主動思考的習慣，提高學生交流、協作、發現并解決問題的綜合能力，有益于培養創新型人才。

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂的顯著特點是“課前自學、課上翻轉”，主要通過課前設計自主學習任務單、錄制教學視頻、自主學習、制定輔導計劃四個步驟和課堂合作探究、釋疑拓展、練結、自主糾錯和反思總結五個環節來完成。翻轉課堂和傳統的講授模式相比具有重多優點，歸納起來主要表現在以下方面。

（1）有利于適應不同學生的特點，突出學生主體地位

翻轉課堂可以突破時間和空間的限制。在翻轉課堂的各個環節中，學生一直處于主體地位。自主學習的時間、地點、節奏都由 自學生自己把握。學生自由掌控學習的進度、速度、深淺度，對自己不懂的內容反復學習， 對掌握較好的內容粗略簡單觀看。對由于身體或特殊原因不能按固定時間學習的學生來說，可以靈活安排學習時間。對于一些學習能力差的學生，那么翻轉課堂可以幫助他在家自主學習。可以利用現有的通信手段和同學互相交流，討論學習中過程中遇到的問題，還可以遠程向老師請求解答，所以，翻轉課堂是一種讓同學感覺到人性化的學習方式，可以有效提高學生的學習效果，學生會感覺到主動學習的重要性和在討論中獲得存在感。

（2）有利于教學方法的運用，便于教學改革

翻轉課堂教學模式對其他教學方法和手段是開放的。在教學過程中，在課前自學階段，教員提供充分的學習資源，學生根據需要可靈活利用教材、微課、視頻、教學軟件、圖片等教學手段，以達成學習目標為最終目的；在課堂翻轉階段，教員除采用各種教學手段外，還可采用研究型、啟發式、案例式、討論式教學方法精讀釋疑。翻轉課堂鼓勵任課教員在授課中做出嘗試，在教學中主動采用一些行之有效的教學方法和手段，來彌補教學內容表達相對不足的缺陷。同時，學員也會在此教學法中感覺到尊重、新穎，能夠積極地參與教學過程，使教學在一個師生互動的氛圍下實現教學相長。

（3）有利于調動教學雙方的積極性，提高教學效果

翻轉課堂既有利于教員發揮主動性和創造性，又有利于學員主動學習。

在翻轉課堂中，教師的教育理念轉向“為創造而教”，增加了對創造的關注后，教師不再局限于“傳”道，而是更多地啟發和引導學生“悟”道，更多地關心學生創造能力的培養和創新精神的養成。在學習中，教師更多地退居幕后，將學習的主動權交給學生。教師實時關注學生的學習動態，并在適合的時候給學生恰到好處的引導、鼓勵和支持，激勵學生達成最終的學習目標。在這一新型教學理念下，教師不再是課堂中的權威，而是變成引導者和促進者，幫助學生有效地完成“學”和“習”，他們擔任的角色類似于教練、導演等的作用。

翻轉課堂使學生真正成為學習的主體。在自主學習過程中，學生掌握更多主動權，必須積極思考問題，獲得較大的思維鍛煉空間，學會發現問題，并致力于如何解決問題。同時，每個學生產生了各不相同的個性化學習路徑，但最終都指向“創造”這樣一種殊途同歸的學習目標，學生的這種變化符合自身職業發展需要和社會需求變化；在課堂上學員帶著問題學習，并在教員的引導下參加討論，可以提高學員聽課的興趣，培養學員發現問題、提出問題和分析問題的能力。

翻轉課堂與“以學員主體”的教育理論相吻合，可以有效克服“滿堂灌”講授式教學的不足，充分尊重學員在教育中的主體地位，從而激發學員在學習過程中的積極性，學習知識的過程成為一次心靈的享受，這對于形成一個較好的師生互動，提高課堂教學效果影響甚大。

二、翻轉課堂的實施

在翻轉課堂的實施過程中，要針對裝備教學和學員特點，充分發揮翻轉課堂的優勢，以取得最優教學效果。

教學課程為《某型直升機構造》，教學對象是國防生學員，他們理論基礎比較好，自學能力較強，但對更復雜的直升機飛行控制理論掌握相對薄弱。教學班學員數量少，需要探索小班教學模式。

針對國防生小班教學和裝備教學特點，教學實施中對傳統的“翻轉課堂”的教學模式進行了改進，教學實施過程分為“課前自學”和“課上翻轉”兩個階段，課前自學分三個步驟，課上翻轉包括四個環節。如圖1所示。

課前自學階段通過教員制定學習任務單、準備學習資源、學員依據任務單自學等三個步驟，使學員從被動學習轉向主動學習，充分發揮國防生學員理論基礎扎實、自學能力強的特點，提前學習知識，消化知識，掌握知R，并讓學員在自主學習過程中產生疑惑，激發探究知識的熱情，有助于學員帶著問題回到課堂與教師和同學進行交流與討論。

課上翻轉階段通過教員檢測學員學習效果、梳理學員疑惑尋找知識盲點、以功能為牽引精解釋疑、討論交流知識拓展四個環節，有效地引導學員消除疑惑，不斷完善知識，鞏固知識，并進一步拓展知識，從而達到提高教學效果的目的。

三、翻轉課堂在裝備教學中應用舉例

在進行“某型直升機槳轂”的教學過程中，采用了翻轉課堂的教學模式。“某型直升機槳轂”選自“某型直升機構造”中“旋翼和尾槳”這一章，是本課程的的重點內容，內容包括槳轂的功能、組成、連接關系、工作原理和維護要點，涉及直升機飛行原理知識，而這一點又是學員的薄弱環節。從以往的教學經驗來看，學員很難真正理解槳轂的功用、構造和工作原理。因此在教學設計時要有針對性地加以考慮，教學重、難點是槳轂的功能和工作原理。本次課教學目標為：

知識與能力

1.會結合直升機飛行原理領會槳轂的功能和組成；

2.能說出槳轂各組成部件的功用；

3.針對槳轂結構特點，歸納維護要點。

過程與方法

1.嘗試運用功能主線法分析旋翼槳轂的組成部件；

2.按照學習任務單自學并回答問題，提高自主學習能力；

3.通過課堂檢查釋疑、探究討論，培養學員高階思維能力。

情感與態度

1.通過自主學習，養成主動思考習慣；

2.通過對維護要點的學習，培養嚴謹的機務工作作風。

課前三個步驟：教員設計教學任務單，在任務單中，明確學習內容和目的、推薦學習方法、提供學習資源、布置作業，具體見表1；教員準備學習資源，包括教材、視頻、學習軟件等有助于學員自主學習的素材；學員根據任務單自主學習，并完成作業，反饋學習中存在的問題。

課上翻轉包括四個環節：教員檢查學員學習效果，回顧直升機飛行原理知識，明確槳轂的功用、組成，回答為什么要具備相應功能；根據提問檢查和作業反饋情況梳理學員疑惑尋找知識盲點，學員一般在“為什么”這個深層次問題上容易產生疑惑，然后教員引導學員分析討論疑難問題，必要時精講釋疑；在上述基礎上結合預習的有關知識討論交流裝備維護要點，拓展新型槳轂知識；最后歸納總結，系統化所學知識。

根據現有訓練條件，采用課堂上翻轉方式，即2學時課程，前一小時自主學習，后一小時翻轉討論。教學資源不局限于視頻，還包括教材、教學軟件、手冊、網絡資源等。

首先從直升機飛行原理入手，講述旋翼槳轂的功用，理解其重要性；再從如何實現其功用引出對構造的學習，總結出鉸接槳轂的結構特點；最后接合結構特點和維護實踐給出維護要點和注意事項。其中槳轂結構是教學中的主要內容，為了加深學員理解，便于對比分析槳轂結構特點，拓展了新型槳轂的結構特點，使學員對槳轂有了全面的了解。

四、關于翻轉課堂的幾點思考

在翻轉課堂教學實施過程中，任課教員的講授不再是面面俱到，而是針對學生自主學習中存在的問題，有選擇性地引導學員討論交流和歸納總結，所以在教學中在注意以下問題。

（1）翻轉課堂應具備整體化的教學設計思想

實施翻轉課堂教學，教師的教學設計就變得尤為重要，教師備課的工作量因此加大了很多。教師在備課中不但要準備教學內容，還要準備學生的學習過程，即學生作為一個自主學習者在學習新知識時的思維過程。因此，翻轉課堂的教學設計對教師能力的要求比傳統教學要高很多。

（2）課堂上講授內容要少而精

課上教學環節組織的好壞是翻轉課堂成敗的關鍵。首先遇到的問題就是多講與少講的問題，翻轉課堂不是不講課，而是要少講、精講。教師要根據了解到的學生課前學習情況，講學生需要的、存在問題的內容。課前任務單布置的任務不能講，否則學生可能不會進行課前學習如果學生完不成課前學習任務，教師要查找原因，做出及時調整。如果確實是由于課前任務設計不合理，需要完善課前學習任務單。教師在翻轉課堂上的講課時間越少，翻轉課堂的教學效果越好。

（3）教學中應以學生為主

我國的高等教育是以教師為中心的教學文化，也就是圍繞“教師為中心、教材為中心和課堂為中心”而組織的，雖然發揮了教師在教學過程中的權威和主導作用，卻忽視了學生的主體性和能動性。這種教學理念及相應的教學方法，有不利于發揮學生的主動性、積極性和創造性。建立以學生的學習為中心的課堂，轉變具有信息化時代特征的以教師為主的教學方式，是教學轉型發展的重要方向。因此，在教學中強調學生的主體地位就顯得十分重要，讓每一位學生都能發揮自身的潛能，激發學習的積極性、主動性，實現全面發展。

五、結束語

翻轉課堂實現了從“關注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變、從“怎樣教教材”向怎樣“用教材轉變”、從“注重教”向“注重學”轉變、從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培

養，注重了學生合作精神的培養。

“授之以魚不如授之以漁”。翻轉課堂教學模式改變了原有的以傳授具體知識為中心的模式，構建了一種以傳授具體知識、熟悉學習方法、培養思考習慣并重的新模式，有利于培養創新型人才。（教學實施緊密圍繞課程標準規定的教學目標展開，最大限度實現裝備任職培訓的目標。）

參考文獻：

篇11

引言

自從2011年在TED大會上被薩爾曼?可汗介紹給全世界以來，翻轉課堂已經引起了教育工作者的廣泛關注，并被越來越多地運用于教育實踐中。目前，在翻轉課堂中應用最多的是微型視頻。然而，并非任何課程都適合運用視頻講解，尤其對于中小學教師而言，視頻制作難度較大。如果設計和制作不當，僅僅注重高密度地呈現知識，而忽視了引導學生的深度思考，將會使學習者停留在瀏覽、了解淺層知識的理解層面[1]。基于infographic的學習將為解決這一問題提供新的方式。將infographic引入翻轉課堂的教學實踐中，將會充分挖掘教學內容，大大優化教學效果。

一、infographic的界定和優勢

infographic可譯為“信息圖”，又稱為“信息圖表（Information Graphics）”，是指數據、信息或知識的可視化表現形式[2]。它能把復雜的信息傳遞給受眾，使其快速消化和理解這些信息。Infographic雖歷史悠久，但近年在網絡上才真正被大量使用，尤其多見于國內外的新聞報道和現代企業的商業宣傳中。

信息圖表的突出優勢在于它兼顧信息傳遞的精確性和形象性。首先，精心設計的信息圖表美觀而獨特，對廣大讀者極具吸引力，其與眾不同的設計方式能夠讓組織和的內容更加引人注目[3]；其次，信息圖表使信息更容易被吸收，在注意力經濟時代，人們越來越吝惜自己的注意力，簡潔高效地提供有價值的黃金信息是受眾對媒體資料的必然要求。信息圖表則恰恰通過易于內化的方式展示信息而滿足了這一需求；最重要的是，信息圖表讓圖形和數據“說話”，把知識和信息通過圖表和文字恰當地融合在一起，能夠引發受眾的深度思考并使其思維得到拓展。

二、翻轉課堂的內涵和特點

（一）翻轉課堂的內涵

學習過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。在傳統課堂上教師進行知識的傳授，課下學生通過作業進行知識內化。而翻轉課堂是將這兩個階段進行了顛倒，課前學生通過觀看以視頻為主的教學資料以完成知識的傳授，課堂上學生則通過各種教學形式進行學習，如：小組討論、作業、教師單獨輔導等活動，完成知識內化[4]。

（二）翻轉課堂的特點

1.個性化教學

與傳統課堂教學形式的不同之處在于，翻轉課堂突破了教與學時間和地點的局限性，更加突顯教學的個性化和人性化。在翻轉課堂中，學生真正成為了學習活動的主體，可以在課下自由安排觀看教學材料的時間和節奏，也可以對學習材料中的重點和難點進行反復學習。困難學生除了可以通過視頻等學習材料彌補知識漏洞外，也可以在課堂中獲得教師一對一指導以實現個性化教學。

2.深入的交流互動

翻轉課堂無論是在課前的知識傳授，還是課中的知識內化都體現了深入的交流互動。與傳統教學相比，大大提升了互動交流的頻率和質量。在課前學習階段，學生在自學教學材料之后可以通過社交媒體與同伴和教師進行溝通交流，分享體會或解疑答惑。在課堂上，教師和學生通過生生交互和師生交互針對遺留問題進行深入探討和深度學習。

3.轉變教學結構

翻轉課堂不僅使教師和學生承擔的角色發生轉變，更帶來了教學組織形式的改變。在翻轉課堂中，學生由教學內容的被動接受者變為學習知識的主動探索者，教師由知識傳授者變成學習活動的指導者、參與者和合作者。實現了由 “先教后學”到“先學后教”的轉變，和由“以教導學”到“以學定教”的轉變[5]。

三、infographic在初中翻轉課堂中的意義和價值

翻轉課堂的順利組織和開展是以學生對學習材料的深入理解和準確掌握為前提的。而單純講授教學內容的微型教學視頻容易使學習者陷入淺閱讀的趨向，設計不合理的視頻更是難以啟迪學生進行深度思考。信息圖表（infographic）由于具有易于吸收、以數據和圖形說話，可視化結構等眾多突出特點，能夠切實提升學生的高階思維。因而在中學的一些翻轉課堂中具有巨大的運用空間。結合Robert Talbert的翻轉課堂結構模型，筆者認為基于infographic的初中翻轉課堂教學過程及其功能可通過圖1表示。

圖1 基于infographic的初中翻轉課堂及其功能

由圖1可知，信息圖表的各種特點對于促進初中翻轉課堂，優化學生學習效果具有積極作用，它既能方便教師對整個翻轉課堂的教學過程進行更好的組織、引導和控制，又能讓學生在對翻轉課堂各個環節積極參與的基礎上，提升各方面的能力。infographic在初中翻轉課堂中的意義和價值主要體現在以下幾個方面。

（一）有效提升學習者對教學內容的參與度

信息圖在設計上充分考慮到了人腦的視覺運行機制和眼部處理信息方式，從顏色搭配到圖形元素的使用都是美觀而又獨特的。相對大篇文本而言更具吸引力，同時又比視頻更簡潔高效。借助設計精美的信息圖，教師可以將要傳授的教學內容賦予新奇和獨特的元素，讓信息以一種全新的方式進行呈現。從而讓學習者更容易產生學習興趣，提升對教學內容的參與度。

（二）增強對信息、數據和知識的理解能力

信息圖表的設計過程其實就是對信息、數據和知識進行可視化的過程，且視覺化的信息可以達到快速傳播又簡單易懂的效果。雖然，初中生認知發展階段已經進入形式運算階段，但是，他們的抽象邏輯思維能力還不是很強，在很大程度上依然偏向于經驗型。信息圖表不僅可以傳遞事實性知識，還能夠傳遞和建構復雜知識的圖解形式。基于信息圖表的初中翻轉課堂能夠充分提升學生對信息、數據和知識的理解能力。

（三）提高批判性思維能力以及形成組織觀點的能力

建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定情境下借助他人幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構而獲得的。信息圖表本身具有豐富的信息，在表達方式上強調讓數據和圖形說話，通過清晰明了的方式讓受眾對信息進行高效的加工，以促進意義建構的發生。將信息圖表運用于初中翻轉課堂中，會給學習者帶來獲取信息的滿足感，同時，還會用欣賞和懷疑的態度對其進行反復咀嚼，思考其中深層次的信息和知識奧妙，使原有的認知圖式不斷得到豐富和完善。

（四）增強對信息的記憶能力

從初中生的記憶發展來看，他們的記憶有意性已經有了較大程度的提升。但是，對于復雜結構的知識體系記憶起來仍然比較困難。由于信息圖表能夠通過可視化的結構對要傳授的教學內容進行系統的梳理和清晰合理的視覺表征，能夠幫助學習者增強對信息的記憶能力。

四、基于infographic的初中翻轉課堂教學案例分析

為了更好地呈現信息圖表對初中翻轉課堂的重要應用價值，筆者以人教版九年級思想政治第三課《認清基本國情》中的“我國的人口問題”為例，對基于信息圖表的初中翻轉課堂教學進行探索與分析。

本節課的教學目標是讓學生通過分析資料來了解我國人口現狀的特點和面臨的嚴峻人口形勢，學習計劃生育基本國策的內容和要求，同時，增強自身的社會責任感。對于人口的基本特點，學生一般較容易理解，但對由人口引發的環境、教育、經濟等問題卻難以全面掌握。因此，利用翻轉課堂的方式讓學生在自主學習相關教學材料之后，在課堂上進行討論和探索，并總結人口現狀背后的深層問題。

以信息圖的方式呈現教學內容能夠使學習內容變得可視化，更容易理解和掌握。通過課中對信息圖表的深入分析和討論交流能夠進一步提升學生的高階思維水平，使他們完成對知識的意義建構。如圖2所示，在翻轉課堂的課前知識傳授階段，教師可以通過電子郵箱給每位學生發送關于我國人口普查的信息圖表[6]，讓學生在課下結合教材內容對信息圖表進行分析和思考，并完成相關的課前作業。學生可以通過社交媒體分享獲得的結論或者針對存在的疑問與教師和同學進行溝通互動。在知識內化階段，教師可以按照異質分組的要求對全班學生進行分組，討論人口的特點及其可能帶來的問題，要求每組派出代表陳述各組的結論并闡述理由。直至學生們全面地得出我國人口基數大、增長速度、素質偏低、老齡化嚴重、分布不平衡等特點以及帶來的負面影響后，引導學生加深對計劃生育這一基本國策必要性的理解。

圖2 中國人口普查信息圖表

五、總結

信息圖表使信息的呈現更加形象、高效和富有吸引力，其可視化的設計形式促進了學習者對知識的理解和記憶及高階思維能力的提升。同時，也為初中翻轉課堂的開展提供了新的方式、方法和資源形式。當然，在肯定其突出優勢的同時，也應看到信息圖表的不足之處，因為并非所有的翻轉課堂都適合以信息圖表為資源基礎。因此，還需要廣大的教育技術工作者和一線教師共同努力，在不斷嘗試中創新教學設計，使信息圖表更好地服務于翻轉課堂。

參考文獻：

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術教育，2013，（12）：67-69.

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播[M].北京：人民郵電出版社，2013：12-15.

[4] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教

育，2013，（10）：59-64.

[5] 朱宏潔，朱.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研

篇12

翻轉課堂，最初在美國被提出，并引起世界的廣泛關注。2000年Platt和Treglia首先提出了使用多媒體技術來進行授課、課后討論和輔導。隨后高中化學教師喬納森?伯爾曼等人制作了一份教學視頻，以便于缺課的學生在家能夠學習課堂知識，保證到校能夠跟上學習進度。學生普遍反映，這種視頻錄制的方法，有很好的效果。從此以后，這種方法在美國的網上教師論壇上得到廣泛傳播，也由此誕生了“翻轉課堂”的術語[3]，強調了學生學習的自主性、強調了課堂內外互動、強調學習時間的重新調整，充分調動學生的主動性和選擇性，將學習的決定權從教師轉移給學生，形成“翻轉”。

一、翻轉課堂的特點

“翻轉課堂”在教學過程中，在發揮學生主動性和自主性上，具有明顯的優勢，這也是“翻轉課堂”具有顯著特點和優勢的本源。“翻轉課堂”的特點包括了：

（1）以自主學習為重點：在“翻轉課堂”中，課堂內的授課重點變成了學生討論和提問，課堂成為了師生之間交流的場所和時間。通過課前預習、提出問題、課堂討論和答疑解惑，能夠提高學生的獨立思考能力、問題分析能力、交流能力、質疑能力和創新能力，促進學生的全面發展。

（2）以交流討論為學習方法：在傳統的英語課堂上，強調的是單詞的記憶、單句的語法分析、段落的理解和篇章的閱讀，學生聽講解、做筆記是主要的學法方法。而在“翻轉課堂”中，學生需要提前從視頻或課件中提前預習，并在課堂中進行討論和交流，了解自己自學過程中的不足之處。同時，這種交流討論的過程，能夠幫助師生之間建立民主平等的新型師生關系，有助于教學工作的順利開展。

（3）挖掘了大量的課外時間：由于中職英語教學課時的安排，要真正達到提高學生英語應用能力的目標，課堂的時間的遠遠不夠的。“翻轉課堂”能夠借助多媒體，進行提前預習、課后復習、反復觀看視頻和收聽音頻，讓學生把課余時間充分利用起來，使得教學時間能夠得到不斷拓展，使得課堂時間能夠發揮最大的作用。

二、翻轉課堂在中職英語教學中的應用策略

（一）鼓勵師生角色的轉變

傳統的中職英語教學中，教師是教學的主體、學生是受體，不利于學生的自主學習能力、能動性的培養。在實施“翻轉課堂”時，需要鼓勵學生發揮自己對學習時間安排、學習方法和內容的主動權，同時要建議英語教師將這種主動權充分交給學生，尊重學生的選擇。同時，在課堂討論的過程中，要善于鼓勵和贊揚學生，尤其是一部分英語能力和基礎較差的中職學生。

（二）加大對“翻轉課堂”工具的投入

中職英語教學的“翻轉課堂”的順利開展，一定要具備工具基礎，工具包括了硬件工具、軟件工具等。對于院校而言，需要中職學校加大對多媒體設備、網絡建設、交流平臺建設的投入。對于英語教師而言，需要老師通過建設英語網絡課堂、英語角直播間、微信交流群等方式，幫助同學訓練英語交流能力、傳遞自學任務，加強與同學的交流、與家長的交流。對于學生而言，需要具備新媒體的使用技術、網絡自學資料和信息的收集能力，并積極收聽網絡公開課。

（三）提高英語教師的“翻轉課堂”教學能力

“翻轉課堂”教學與傳統的教學方法有所不同，需要教師對原有的教學方法進行改進，適應“翻轉課堂”的要求。（1）課前的多媒體使用：在課前，英語教師需要制作教學視頻，將重點單詞和語法、重點句型進行詳細講解。同時，給學生提供一些開放的、優質的公開課資源、課件等，增加學生的學習選擇性，達到更好的學習效果。（2）課中的交流互動：在上課時，英語教師需要鼓勵和啟發學生主動提出自己在自學過程中遇到的問題，引導學生進行交流和互動，相互討論、共同進步。

（四）提高學生的“翻轉課堂”學習能力

學生最開始可能對于觀看視頻、自學的這種方式并不習慣。教師在實施“翻轉課堂”教學之前，一定要先培養學生的“翻轉課堂”學習能力，幫助他們了解應該怎樣觀看視頻：需要對講解視頻中的內容進行重點記憶和反復練習；需要總結自己在自學中的疑問并學會提問，及時進行反饋；在自學之后，針對視頻的問題，通過網絡交流工具，與同學和老師進行交流，答疑解惑。

三、結語

“翻轉課堂”作為一種全新的教學方法和教學理念，近年來受到我國教學改革的重視，這也是中職英語教學改革的新途徑。由于“翻轉課堂”以自主學習為重點、交流討論為學習方法并能夠充分挖掘大量的課外時間，使得學生的主動性和自主性得到充分展現。而要真正落實“翻轉課堂”，需要鼓勵師生角色的轉變，在硬件上，加大對“翻轉課堂”工具的投入，在軟件上，提高英語教師的“翻轉課堂”教學能力、提高學生的“翻轉課堂”學習能力，從而讓“翻轉課堂”在中職英語教學中得以真正實施，提高學生的英語技能和水平。

【參考文獻】

[1]戴麗清.基于微課的翻轉課堂模式在中職英語教學中的應用[J].華夏教師，2016.09：54-55

篇13

翻轉課堂教學模式相對于傳統教學模式，最明顯的特點體現在教師和學生的應用上，首先就教師教學特點而言，教師由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的引導者，教師不再是位居講臺之上的“一言堂”，而成為學生學習活動的參與者，和學生一起參與知識的探索。同時，教師通過對學生提供個性化指導，確保課堂教學質量，使教師和學生由傳統的從屬關系向互助伙伴關系轉化，同時會收到良好的教學效果。

翻轉課堂對于學生而言，特點是，首先，使學生的學習更具有自主性，每個學生可以根據自身學習情況，自主安排學習時間和節奏，當有的學生在某堂課中沒有全神貫注聽講時，也可以在課下時間通過回放課堂教學視頻加深對知識的理解和記憶，而這也是翻轉課堂最凸顯的優勢之一。

其次，翻轉課堂實現了對學生的分層教學，每個學生的學習情況和接受特點不一樣，這就要求教師在教學中具有針對性，在翻轉課堂開展中，一段教學視頻囊括了每章節的重點和難點，并系統化地進行了知識點之間的鏈接，所以對學習成績和層次不同的學生狀況而言，每個學生都可以在視頻中找到屬于自己的知識學習薄弱點和重點，并且可以循環反復播放，無需擔心外界環境的干擾，直至學會為止。

二、化學課堂中有效實施翻轉課堂

（一）精心制作翻轉課堂之微課視頻

翻轉課堂是以微課視頻形式開展的，因此教學視頻制作效果如何直接影響翻轉課堂教學效率，學生在微課課堂學習中，不斷提出觀點或質疑，教師對學生的觀點或質疑給出正確指導和明確引導，課堂不僅是教與學的場所，還承載了師生間的互動，從而取得教學效果的突破。

高中化學翻轉課堂一般控制在十五分鐘以內，一些抽象的知識點，如微觀世界中如晶體結構、物質的量等，教師的口頭講述往往使學生產生疑惑，而通過微課視頻將原子等微粒子的特征生動展現出來，學生直觀地對微觀世界進行觀察，會更容易理解化學變化的性質，進而提高學習化學的興趣。

再如，一些受課堂環境限制而無法操作演示的化學實驗，亦可通過拍攝微視頻的方式M行課堂講解和操作演示，保證每個學生都能夠清楚地看到實驗整個過程，收到良好的課堂教學效果。翻轉課堂可以從多個角度刺激學生的神經，激發其學習興趣，進而更好地學習和吸收知識內容。

（二）加強師生間交流注重課堂引導

化學翻轉課堂能夠有效實現師生之間的交流和互動，在加強這種效能時，教師可以讓學生分組進行知識討論或者和學生一起進行動手操作，采用分層教學對學生進行有針對性的知識延伸。從而真正實現教師角色轉變，從傳授者變成學生學習的引導者。

教師制作微課視頻前，要充分與學生進行交流和了解，從而使教學視頻更符合學生的學習實際，制作視頻時還要注意視頻播放環節的輕重緩急。

留給學生的學習時間必須接近或者超過必要學習時間，盡量結合實際選擇具有代表性的試題進行練習，不可貪求過多，不能面面俱到，以免浪費學生的學習時間。

以《噴泉實驗》為例，上課伊始，教師先讓學生回憶學過的氣體類型，得出結論：難溶干水、能溶于水、極易溶于水。老師開始進行與主題相關的知識引導：

老師以氫氣難溶于水，二氧化碳能溶于水，設問它們與水是否都會產生噴泉？

留出時間讓學生進行討論，然后通過視頻演示產生的實驗觀象，進行驗證同學討論的結果。為了進一步深化知識，根據視頻中演示的二氧化碳氣體看到的現象，教師可繼續追問學生：如果想使二氧化碳氣體同樣產生噴泉，那么可以將這里的水溶液改成什么溶液？這時學生會回答各式答案，如氫氧化鈉溶液或者氫氧化鈣溶液等，教師根據答案利用視頻演示驗證學生的答案，并運用微課視頻演示二氧化碳和氫氧化鈉溶液產生的噴泉觀象。

翻轉課堂的實施，為老師和學生交流提供了更廣闊的知識平臺，教師要充分利用好學生的課余時間，為其規劃有步驟有針對性的學習節奏和風格，可以采用講授法和協作法滿足學生的需要，促成他們個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

（三）完善評價機制引導學生反思

任何一種教學方式都需配上恰當科學的評價機制，方能使此種教學方式不斷完善和改進，對化學翻轉課堂是同樣道理，學生觀看完學習視頻，并不意味著課堂教學的結束，學生學習得怎樣？是教師首先應該考慮的問題，而這便牽扯到翻轉課堂的評價和學生反思，通常做法是，教師在學生觀看視頻后，會配上相關四到五個小問題讓學生解答，以達到檢測的目的，如果學生回答得不理想，教師則應回放視頻重點，讓學生反思問題所在之處，從而加深對知識的理解，同時幫助教師了解學生的學習狀況，以便及時補救。

對翻轉課堂效果評價方式的跟進，使學生學習相關環節能夠得到實證性資料，有利于教師真正了解學生。教師可以采用問題回答、作業展示和實驗操作的方式進行翻轉課堂教學評價的跟進，學生回答問題的準確率可以反映出學生對知識的理解和運用情況，作業展示則有助于教師可以對學生整體學習狀況進行有效把握，而實驗操作則可以觀察出學生的創新意識和動手操作實驗的連貫性和整體性。