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在民辦高校的培養目標中，培養學生的應用能力和提高學生的就業水平是重點。表現在教學計劃中即：專業課程的數量較少，理論課程比重小，實踐類課程比重較大。后者主要為三類：第一類是影像獲取技能的學習，例如攝影課程和攝像課程，第二類是軟件的學習（以電腦技術為主），第三類是綜合創作類課程。
2.民辦高校影像藝術類專業師資和學生的現狀
（1）師資力量較為缺乏，教學內容有一定隨意性
影像藝術從影視的專業應用到今天的“全民影像”僅僅是短短數十年的時間，該學科師資力量的儲備和整體水平都有待提高。民辦高校中影像藝術類專業的專業課教師有很大比例來自于外聘，其穩定性難以得到有力的保障，教學內容存在一定的隨意性。
（2） 教師的管理不夠科學
許多民辦高校內教師的課堂教學工作量大，收入相對較低。反觀國外影像類專業的教師，多數在高校教授課程的同時也保持在行業一線從事影像創作，這樣不僅能保障課程與社會實踐同步更新，還能從一定程度上保障教師的收入。
（3） 學生對專業不夠投入，學習效率較低，積極性較差
較大比例的學生對于學習有畏難情緒，學習不夠積極主動，抱著“學多少算多少”的心態，依賴親友解決就業的心理較為嚴重，學習興趣不高。
（4）學生的思維活躍，可塑性強
雖然民辦高校的學生存在一些問題，但是他們也有一些優勢，例如思維非常活躍，理解力和創造力都比較好，擁有較豐富的社會資源。如果他們在合理引導下能將活躍的思維和良好的創造力用在影像創作上，其爆發的能量是驚人的。例如，在北京城市學院開展的“城市新星計劃”中，多名影像藝術專業的學生在教師的輔導下進行影像作品的創作和影像設備的開發，取得了可喜的成績。
3.民辦高校影像藝術類專業教學硬件水平現狀
經過一定時間的發展和積累，民辦高校與公辦院校的辦學條件尤其是教學硬件水平上的差距越來越小，已經能夠基本滿足課堂教學的需求。今后，民辦高校在教學硬件方面需要向專業化、規范化看齊。例如以攝影和攝像為首的實踐課程在教學過程中對場地、前期攝影攝像設備以及相關的燈光等輔助設備要求比較高；對高清影像素材的后期處理、復雜場景的三維動畫渲染等都需要工作站的支撐才能完成。
·影視教育蔡明：淺析民辦高校影像藝術類專業的教學思路二、民辦高校影像藝術類專業教學思路的幾點體會和建議1.專業教學中，時刻保障理論聯系實際
影像藝術類專業的特質之一即實踐性非常強。國外影視專業教育也非常注重課程的實踐性。在專業教學過程中，教師不能將理論以”填鴨式“的方式灌輸給學生就了事，而必須與實際聯系起來。例如，在攝影課程中，EV值是一個相對抽象的概念，學生不易理解。但如果將EV值與相機上的快門、光圈的數值結合起來并進行簡單的曝光組合的計算，學生接受起來就容易多了。
2.擺正藝術與技術之間的關系，注重提高技術含量，認真研究軟件課
高校在教學計劃的制定之初就要將藝術和技術兩方面的內容進行融合并在教學過程中以恰當方式教授給學生，在提高學生的技術能力的同時提高學生的藝術修養。而前者是學生進入社會的關鍵素質。因此，如何上好軟件課是影像藝術類專業必須解決好的問題。首先，一定要結合具體情況更新軟件使用平臺，如安排有影視后期軟件課程的電腦的windows系統的版本都必須是64bit旗艦版。第二，教師在進行每一個知識點的講授前都要考慮幾個問題：這個知識點是否一定要講？如何引入這個知識點？如果使用案例，案例是否是最恰當的？如何考查這個知識點學生是否掌握等等。總的來說，一定要讓學生在輕松易學的氣氛中掌握枯燥的電腦軟件應用知識，提高學生專業技術能力。
3.抓好教師隊伍建設
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培養應用型人才;獨立學院藝術設計專業;影響
一、引言
隨著經濟的不斷發展，社會對創新型人才和實用型人才的需求量增大，要求各高等教育要創新教學模式，大力培養應用型人才。獨立學院屬于我國高等教育的重要組成部分，培養應用型人才是獨立學院的教育目標，也是獨立學院藝術設計專業的教學目標。然而，目前我國獨立學院藝術設計專業卻存在著較嚴重的問題，阻礙了教學的發展。
二、獨立學院藝術設計專業現存的問題
1．理論針對性有待增強。獨立學院以及獨立學院藝術設計專業如今的發展重點仍然在擴大規模上，對于藝術設計專業的專業理論知識梳理過于輕視，導致獨立學院藝術設計專業理論知識未形成完整的體系，缺乏針對性，無法培養出優秀的應用型人才，滿足社會需求。眾所周知，藝術設計專業是一門實踐性很強的學科，該學科專業的學生必須要具有較強的實踐能力，才能夠在未來獲得較好的發展。因此，專業知識未形成體系，理論針對性不足將會嚴重影響獨立學院藝術設計專業的發展，不利于學生的長遠發展。
2．師資力量有限。獨立學院雖然是我國高等教育的重要組成部分，但是在師資方面仍然存在嚴重不足。主要是因為獨立學院的師資來源有缺陷。獨立學院師資來源主要有:(1)各高校或者高職院校相關藝術專業的畢業生或者研究生［1］。雖然這部分獨立學院教師的學歷較高，理論知識掌握較為充分，但是教學經驗少，在實際的教學中還缺乏足夠的鍛煉;(2)各大中小企業引進的藝術總監或者設計師等。這些教師擁有豐富的實際經驗和較強的實踐能力，但是他們中大部分沒有接受過正規教學教育，對于教學的程序、方法等毫無概念，教學經驗不足，無法正確把握學生的學習心理，控制教學進度。
3．忽視對學生實踐能力的培養。藝術設計專業對學生的實踐能力要求較高，在專業課程中也會出現許多實踐性較強的課題和模擬課題。然而，大部分獨立學院的教師都采取在課堂內部完成教學活動，學生接觸社會實踐的機會較少，導致理論聯系實際的能力不足，不利于學生的長遠發展，培養學生的實踐能力和動手能力。
三、培養應用型人才對獨立學院藝術設計專業的影響
1．滿足社會和市場需求。教育的發展提高了我國人民的整體素質，我國逐漸進入學歷社會。但是，隨著社會經濟的不斷發展和科學技術的發達，人們越來越發現高學歷人才不足以滿足企業的發展，創新型人才和實用型人才才能夠提高企業的整體工作效率。為了滿足社會和市場對人才的需求，獨立學院藝術設計專業必要加強對學生的實踐能力和動手能力的提高，培養出應用型、創新型人才。
2．有利于實現校企合作。培養應用型人才需要校企雙方加強合作，才能夠讓學生在學習好專業知識的同時，掌握必要的操作技能［2］。操作能力和實踐能力的培養對于實習基地的場地面積和設施裝備等有較高的要求，必須要加強校企合作，才能夠為學生提供充分的實習機會和動手機會，同時與企業合作還能夠接觸到最新設備，獲取最新信息，進一步完善教學。
3．有利于培養創新人才。創新人才是未來企業和經濟發展的核心，培養應用型人才能夠提高學生的動手能力和實踐能力，使學生在學習過程中不斷發揮主觀能動性，發散思維，培養創新型人才。
四、培養應用型人才模式探討
1．完善課程體系。完善獨立學院藝術設計專業的課程體系主要依靠兩方面:第一，堅持以培養人才為核心，提高學生實踐水平和實踐能力。只有極強對學生實踐能力的培養才能夠有助于學生將來的發展，使學生成為有用的人才;第二，強化獨立學院藝術設計專業的理論知識基礎。理論是實踐的基礎，只有加強獨立學院藝術設計專業的理論針對性，才能夠形成學生對該專業的完整的認識，提高學生的整體素質，促進學生的發展。
2．提高師資隊伍的素質。師資隊伍決定了學生的學習質量。獨立學院藝術設計專業必須要提高學校師資隊伍的素質，加強對師資隊伍的培訓力度，鼓勵教師進行二次及多次的再培訓教育，不斷完善理論基礎知識，豐富教學經驗，提高技能水平。只有提高了師資隊伍的整體素質，才能培養出優秀的應用型人才，為學生未來的發展提供基礎保障。
3．重視培養學生的實踐能力。第一，加強校企合作。為了更好的加強學生實踐能力的培養，學校應該加強與藝術專業對應的企業的合作，使校內實踐與校外實踐相結合，為學生提供真實的實習基地［3］。第二，校內實驗室要加強建設。實驗室的建設必須要跟上時代步伐，與時俱進，才能夠真正促進學生學習能力和實踐能力的提高，培養學生成為應用型和創新型人才。
五、結語
綜上所述，獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，培養應用型人才是我國獨立學院和獨立學院藝術設計專業的主要教學目標。目前我國獨立學院藝術設計專業在人才培養方面還存在明顯的不足，要求獨立學院必須要加強完善課程體系、提高師資隊伍的素質并且重視培養學生的實踐能力，積極探索人才培養模式。
參考文獻:
［1］劉金萍．論獨立學院應用型藝術設計人才培養模式研究［J］．吉林建筑工程學院學報，2013，01:102－105．
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圖像處理商業攝影是以傳播商業信息為目的，以攝影藝術為表現手段的一門專業攝影，它包括商業靜物、商業人像、商業風光攝影，是我國高職藝術設計專業教學中一門不可缺少的專業課程。它旨在培養學生利用現代攝影技術為藝術設計創作圖像素材的能力，它是連接攝影與設計之間的紐帶和橋梁。通過商業攝影的綜合訓練，可為今后繼續學習設計專業課程打下基礎。高職藝術設計專業的商業攝影教學一般只安排四周共64―80課時。如何在有限的時間內進行高效的教學，筆者認為必須從高職藝術設計專業人才培養目標出發，結合自身教學資源與學生的特點，注重創新意識的培養，加強攝影技能訓練，并把握好以下幾個關鍵環節：
一、從基礎攝影訓練入手
不管學生有沒有上過基礎攝影課程，都應該在商業攝影教學之前進行不少于1周的基礎攝影訓練。對于有攝影基礎的學生，基礎攝影訓練可以讓他們進一步熟悉器材的操作，加深對攝影理論的理解。對于初學攝影的學生，基礎攝影訓練的重點是專業攝影器材的使用，光圈、快門、焦距、感光度等攝影概念的理解與掌握。基礎攝影訓練既可以鍛煉學生使用專業器材進行拍攝的能力，又是培養學生學習興趣的重要手段。在教學中，筆者發現對于初學攝影的學生而言，如果一開始就學習專業性很強的商業攝影布光、測光、曝光、對焦、構圖等專業知識，學生缺乏對專業器材足夠的認識，往往會手足無措，拍出來的片子也非常的糟糕。這樣不但嚴重打擊了學生的學習積極性也耽誤了有限的教學時間，使學生感覺商業攝影課太難，產生一種畏懼和消極的情緒，也就無法達到良好的教學效果。
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在進行基礎攝影訓練中，要注意循序漸進，少講相機結構、光學成像原理，把專業相機的基本使用方法、測光與曝光控制方法、景深控制方法教會即可，重點放在學生的攝影體驗上，組織學生進行戶外人像、風光攝影訓練。通過一些輕松的拍攝實踐既鍛煉了學生操作相機的能力，又提高了學生的學習興趣、觀察能力、表現力，有利于接下來的專攝影的學習。
二、通過分組教學合理安排棚拍實訓
在高職院校的藝術設計專業中，商業攝影的教學資源往往不能滿足全班學生一起進入攝影棚進行拍攝實訓。根據攝影棚的大小、攝影器材的數量，教師要合理安排各小組進棚的順序和時間。筆者在教學中一般安排4組學生同時進棚實訓，每次實訓時間為2課時。并安排沒進棚的小組做好拍攝計劃，尋找模特，完成商業攝影的創作草圖、光位圖、道具準備。這樣，實訓與準備實訓交替進行，既合理的利用了有限的教學資源又充分的調動了學生的學習積極性。分組實訓教學可以使不同學生的知識結構、能力結構發揮作用，學生在討論磨合中根據自身的興趣特點明確各自的分工，比如攝影、燈光布置、道具制作、化妝等等。這樣學生可以依靠集體的力量解決普通教學針對個體時所不能完成的任務。
三、有針對性的教學示范
教學示范是職業教育中重要的教學方法，教師可以通過對幾種經典商業攝影技法的演示，進行專業相機操作、燈光布置、道具使用、模特姿勢設計、曝光控制、后期處理等的示范教學，讓學生迅速而準確的掌握到各種商業攝影的技能與知識。筆者在教學中發現，鼓勵學生模仿優秀的商業攝影作品，與學生一起研究優秀作品的拍攝技巧與方法，并幫助學生運用分析來的拍攝技巧成功模仿出高質量的商業攝影照片，可以極大的提高學生的自信與學習的熱情，從而為學生進一步進行商業攝影創新打下必要的經驗基礎。
四、強化數碼后期技術教學，緊跟行業發展的要求
隨著數碼影像技術日趨成熟，在商業攝影領域里，數碼攝影已經全面的取代了傳統攝影的地位。相對于傳統攝影，數碼攝影在工作效率上有著巨大的優勢，它可以一邊拍攝一邊通過液晶屏查看拍攝效果，可以及時的監控到照片的質量，而不需要等到洗出照片。從而使拍攝的時間和成本大大減少。通過數碼后期技術，攝影師只要拍攝一些原始素材，便可以依靠Photoshop等專業圖像處理軟件來完善和再創造。
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在對北京相關機構及部門進行調研的前提下，筆者通過對北京地區2001年～2010年10年間（受統計數據的限制，部分年份的數據不全）技術轉移相關資料進行分析，對北京地區技術轉移活動對北京地區技術升級和產業結構優化的影響開展了實證研究，得出了一些研究結論。
北京地區對外技術輸出能力不斷增強。從表1中可以看出，2001年到2010年，北京輻射外省市技術合同數從12293份增加到26878份，年均增長13.2%；成交額從87.1億元增加到654.8億元，年均增長25.1%，累計成交3049.8億元。北京輻射外省市技術合同的份數和總額占總成交份數和總成交額的四成多，這說明北京對外的技術輸出能力不斷增強。
表1：2001～2010年北京技術合同流向外省市情況
數據來源：北京技術市場管理辦公室提供的數據及北京技術市場統計年報①
北京地區技術吸納能力持續提升。從圖1中可以看出，北京技術吸納合同從2001年的13968份增加到2010年的34728份，年均增長16.5%；成交額從2001年的99.12億元增加到2010年的695.07億元，年均增長24.2%。這一方面說明技術市場充分發揮了科技成果轉化的主渠道作用，另一方面也說明了北京技術吸納能力持續提升。
圖1：2001～2010年北京吸納技術合同情況
數據來源：北京技術市場管理辦公室提供的數據及北京技術市場統計年報 ②
技術轉移有助于提升企業的技術競爭能力。從圖2中可以看出，北京市技術合同成交額及占全國技術合同成交額的比重逐年穩定增加，遙遙領先于其他省市，成為全國最大的技術交易中心。技術合同成交額的快速增長，在一定程度上反映了北京技術轉移活動愈加活躍。知識和技術在不同創新主體之間的傳播和流動更加快速和充分，新技術、新產品、新工藝被越來越多地應用到生產中去，這有助于提升企業的技術競爭能力。
圖2：2001～2010年北京技術合同成交額情況
數據來源：北京技術市場管理辦公室提供的數據及北京技術市場統計年報③
研發產業已逐步成長為支撐北京經濟發展的重要力量。在技術合同成交總量快速增長的同時，北京市技術市場實現技術交易增加值增長迅速，技術交易增加值占GDP的比重逐步提高（見圖3）。北京地區技術轉移的日益活躍，促進了技術創新和成果擴散，對北京地區經濟增長的推動作用逐步加大。同時也反映出北京的研發產業已逐步成長為支撐北京經濟發展的重要力量。
圖3：2003～2010年北京技術交易增加值占GDP比重
數據來源：北京技術市場管理辦公室提供的數據及北京技術市場統計年報④
技術轉移促進了產業結構優化升級。2003年～2010年，北京地區技術合同累計成交額占前5位的領域分別是：電子與信息技術、現代交通技術、新能源與高效節能、環保和資源綜合利用、先進制造技術。這說明北京技術合同不斷向電子與信息等新興產業聚集，促進了產業結構優化升級。其中，現代交通技術領域合同成交額增長最為迅速，2003～2010年年均增長65.7%。環保和資源綜合利用、新能源與高效節能領域合同成交額也有較大程度的增長，2003～2010年，環保和資源綜合利用領域合同成交額年均增長48.2%，新能源與高效節能技術合同成交額年均增長38.7%（見表2）。
表2：2003～2010年北京技術合同領域構成情況
數據來源：北京技術市場管理辦公室提供的數據及北京技術市場統計年報⑤
問題分析
根據對北京地區技術轉移以及技術轉移對技術和產業影響實際情況的調研，下面對北京地區技術轉移促進技術提升和產業結構優化存在的問題進行分析。
第一，現行的一些政策法規導致技術轉移不能發揮對技術和產業應有的影響。北京地區現行的一些技術轉移政策法規存在一定的問題，導致許多政府部門把主要的功夫用在引進技術上，而不重視引進技術后的技術轉移、技術本地化和技術再創新。這樣導致的結果就是引進的許多技術都是過時的技術，一些對資源浪費較大、對環境污染較大的技術被引進，很多技術也沒有實現本土化，對北京地區的產業結構優化不能發揮應有的作用 ⑥。
第二，企業在技術轉移上的錯誤行為導致企業技術提升緩慢。北京地區的大多數企業和全國許多企業一樣，在技術投資上片面追求投資效益，尤其是片面追求短期效益，只愿意分享技術轉移所帶來的回報，不愿意承擔技術轉移的風險。因此，許多具有良好前景的技術往往沒有投資者投資，導致后期開發無法繼續進行。另外，北京地區企業的多數研發活動一般是由企業自主完成，產學研之間交流相對較少。
第三，高校和科研院所作為技術轉移源頭的作用發揮不足，尚不能對研發產業起到支撐作用。北京作為全國的文化教育中心，聚集了國內眾多一流的高校和科研院所。但有調查顯示，北京地區的高校和科研院所承擔項目大多來源于國家自然科學基金項目、國家科技攻關項目以及各部委和北京市的計劃項目，這些項目基本上都是基礎性研究和高技術研究的項目，該類項目著重考察技術的可行性而不太注重技術的應用前景。因此，北京高校和科研院所不僅沒有成為北京地區技術交易活動的賣方主體，而且高校、科研院所技術合同成交額所占比重明顯偏低。
第四，技術轉移服務機構服務能力差影響北京地區一些重大技術的快速進步。北京地區技術轉移服務機構普遍偏小，既沒有自己的研發隊伍，也沒有長期廣泛的合作伙伴或穩定的技術支撐機構，一旦轉移出去的技術出現問題很難進行后續服務。北京地區不少的技術轉移服務機構，僅靠承接政府部門或上級單位委托的軟課題度日，未開展任何技術轉移、成果轉化、以及各種咨詢等業務。同時，北京地區技術轉移服務機構很少涉獵重大技術項目。
促進北京地區技術提升和產業優化的建議
第一，建立和完善系統、高效的技術轉移政策法規，發揮技術轉移應有的作用。技術轉移涉及到產、學、研等不同主體之間的責權劃分，涉及到知識產權歸屬、收益分配和糾紛處理等法律問題，需要政府修訂成果轉化、技術轉移的相關條例，健全技術轉移法律環境，以實現各部門技術轉移政策的高度統一，打破目前技術轉移部門自成體系局面，消除技術轉移的制度障礙，加快推進技術轉移的進程，以促進北京地區技術提升和產業優化。
第二，培育高技術企業家和風險資本家，加快技術的產業化進程實現技術轉移。促進北京地區技術提升和產業優化的關鍵問題，一是要有掌握高技術的企業家，二是要有有眼光的風險資本家。因此，北京地區一方面要鼓勵高技術人才創業。因為高技術的商業化過程中需要既懂技術，又懂管理的企業家。只有這樣的企業家才了解技術的水平，才能在了解技術的情況下做出相應決策。另一方面，北京地區要培養真正的風險資本家。美國硅谷的風險資本成功實例證明，風險資本家是實現技術轉移的關鍵，是技術轉移的網絡中心。風險資本家既是技術轉移的投資方，又是相關企業發展戰略和經營計劃和的咨詢人。⑦北京地區的技術轉移需要這樣的集戰略、金融、管理等于一身的風險資本家，因此，北京地區要建立相應的風險資本家培育機制，為北京地區技術轉移提供相應的人才。
第三，加快科研項目研發向更有利于技術轉移的方向轉變。一是加快由以技術主導型確定科研項目，向市場主導型確定科研項目轉變。過去，科研項目的確定不是以企業為中心的市場主導型確定科研項目，而是以高校和科研院所為中心的技術主導型確定科研項目，更多的是注意了研究者及高校和科研院所的研究能力。這種確定方式對于基礎研究項目來說是一種比較合理的方式，但對于應用性研究項目來說，就不是一種最合理的方式，最合理的方式應是以企業為中心的市場主導型確立科研項目的方式，只有這樣才能加快研發產業的發展和技術的提升。二是加快由單一的科研項目承擔單位向產、學、研合作承擔單位的轉變。過去，科研項目的承擔單位，基本上是單一的學、研或產，這些單一的單位受到物質條件、科研水平、研究者眼界等各方面因素的制約，不能發揮社會各方面研發力量的綜合優勢 ⑧。因此，今后科研項目的研發，必須強調官、產、學、研相結合，建立起使四者成為一個利益共同體的機制，充分發揮各方面的作用，實現科研項目投入效益的最大化，發揮對產業的技術支撐作用。
第四，建立完善的轉移技術的技術評估體系，加快技術的商業化進程。在一個完整的技術轉移過程中，建立嚴格的評價標準來評價轉移的某項技術是否真正具有創新性，評價該項技術是否能獲得專利保護，評價該項技術是否有足夠的市場潛力，并建立起該項技術明確的商業化進程是至關重要的。因此，北京要加快建立權威的政府技術評估機構，同時引入競爭機制，引導鼓勵非政府中介評估機構建設，建立起合理的技術評估體系，對轉移的技術項目進行全面評估和預測，提高評估結果的科學性和可靠性。
第五，加強技術轉移服務業的行業協會建設，規范技術轉移的過程。在發達國家，行業協會在促進技術轉移過程中發揮著重要的作用。因此，北京地區要加強技術轉移服務業行業協會建設，明確行業協會的職能，強化行業協會的權威，技術轉移服務機構資質等級認證與年檢制度、從業人員資格認證和持證上崗制度、技術轉移服務機構的誠信制度、技術轉移服務機構的投訴和評估制度等工作由行業協會負責管理和實施。
第六，加快技術轉移中介機構的建設，加快技術向企業的轉移。目前，北京地區要加快培養既懂技術，又懂知識產權方面法律知識，還能把握市場前景的技術經紀人，由他們帶動技術轉移中介機構中從業人員專業素質的提升。政府要加大對技術轉移中介機構的扶持，對于財政資助的大型科研項目，可以考慮安排資助經費的5%～10%專門用于支持技術轉移活動，這部分資助經費可直接下撥到技術轉移中介機構。
另外，政府還可以充分利用財政補貼、稅收優惠、對技術轉移中介服務的不同環節給予不同的優惠措施等手段，引導技術轉移中介機構圍繞企業的需求提供中介服務，加快技術向企業的轉移。
（作者單位：華北科技學院，北京科學學研究中心；本文系北京市自然科學基金項目“北京地區技術轉移路徑研究”的階段性成果，項目編號：9102008）
【注釋】
①②③④⑤北京市科學技術委員會：《北京技術市場統計年報》（2005～2010年）。
⑥北京市技術市場管理辦公室：《北京地區技術轉移機構情況調研》，2008年。
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年齡： 22 歲 身高： 162CM
婚姻狀況： 未婚 戶籍所在： 貴州省安順市普定縣
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求職意向
最近工作過的職位： 影像技術人員
期望工作地： 貴州省/貴陽市
期望崗位性質： 全職
期望月薪： 20xx~3000元/月
期望從事的崗位： 醫師
期望從事的行業： 其他行業
技能特長
技能特長： 認真、負責
教育經歷
遵義醫藥高等專科學校 (大專)
起止年月： 20xx年8月至20xx年8月
學校名稱： 遵義醫藥高等專科學校
專業名稱： 醫學影像技術
獲得學歷： 大專
工作經歷
貴航303醫院 - 影像技術人員
起止日期： 20xx年5月至20xx年12月
企業名稱： 貴航303醫院
篇6
1.突出影像技術專業學科特點
醫學影像學具有自己獨立的理論體系，是物理學、工程學、醫學等多學科相互滲透的綜合學科，是理、工、醫結合的產物。醫學影像技術的核心是為臨床提供含有最大信息量的高質量圖像，有利于臨床醫生對疾病做出正確的診斷。專業技術人員必須精通本專業和相關醫學專業知識，保證醫療設備正常運轉，全面發揮設備的功能，要做到既能從事技能檢查操作，又懂相關的疾病診斷。對醫學影像專業學生來說，影像技術是醫學影像專業的重要組成部分，拿不出高質量的影像片，就談不上影像診斷，檢查不準確就容易造成漏診或誤診。按教學大綱要求實驗課占一定比例，這體現了醫學影像學多學科交叉和涉及知識面廣的特點，在專業基礎課和專業臨床課之間起著橋梁的作用，對后期的臨床實習有直接的影響。
2.職業學校教學的難點
醫學影像學在臨床診斷和治療中雖然發揮著重要作用，但在衛生職業學校教學中卻有較大難度。由于涉及的影像技術種類繁多，且不同的影像技術具有不同的成像原理和應用范圍，但職業學校開設的課時普遍較少，對教師而言，如何進行合理的課程設置是一大難題； 同時，中職學校招收的大多是初中畢業生和部分成績不理想的高中生，這部分學生成績差，學生素質參差不齊已是不爭的事實。對學生而言，自身薄弱的醫學基礎知識和臨床知識，要理解和掌握這門橋梁學科具有較大的難度。由于大部分學生畢業后是進入鄉鎮級衛生單位，因此對醫學影像學的重視不夠，興趣不足，增加了教學難度。
3．改進教學方法和教學手段
醫學影像技術是一門實踐性很強的學科，在課程學時安排上，適當增加實踐性教學學時，使實踐性學時達總學時的50%以上，保障學生動手時間，強化學生動手能力。影像技術教學學時少、內容多，一直是困擾教學的大難題。怎樣在有效的時間內，讓學生掌握更多的知識是影像技術界在思考的問題。以往的教學多采用教師講、學生聽，教師指導、學生看的模式，這樣教出的學生理論考分可能比較高，但實際操作和圖像分析成績不理想，尤其是進入臨床后，學生在較長時間內不能獨立操作設備，動手能力差，存在理論與實踐脫節的現象。為改變這種狀況，應從多方面努力，利用現代化教學手段，如電腦、多媒體等，結合理論講解，并通過見習、閱片等增強學生的感性認識，在理解的基礎上加深記憶。多讓學生動手親自操作，只有經過不斷實踐，才能增強學生的感性認識，使投照技術與影像診斷相結合，使學生進一步明確，應如何去采用最佳的投照或掃描方法才能將病變顯示得更清晰。提高學生的學習興趣，在理解的基礎上加深記憶。采用啟發式教學，教師在講，學生在想，并且要經常向學生提出問題，然后共同討論、分析、解決問題，應用互動的方式，調動學生聽課的積極性，發揮其主動性，使課堂氣氛變得輕松活潑，所講內容易被接受。
4.重視學生實踐動手操作能力的培養
醫學影像技術專業是實踐性很強的專業，應注意提高學生的實踐能力和創新能力，培養學生科學的思維方法和科學的研究能力。保障學生動手時間，強化學生動手能力，實際操作過程中，可在老師指導下上機操作，但是，老師一定要做到放手不放眼，在做大型儀器操作時，老師要全程在場陪同。經過實際操作，學生印象深、記得牢。在實驗課中，應重視設計性實驗和動手操作訓練，強調讓學生自己動手，培養學生理論聯系實踐的學風。為保證教學質量，學校要與一些影像設備較齊全的大型醫院建立長期穩定的見習基地，保證學生通過理論學習后，有更多的機會走到臨床進行實際的操作，達到更好的教學效果。
醫學影像技術水平的高低，直接關系到醫學影像診斷水平的提高，特別在醫學影像數字化時代的今天，如何發揮設備的最大功能，發揮最大效益，有賴于醫學影像技術人員的高水平發揮，因此，培養高素質的影像技術人才勢在必行。我們采取理論聯系實際，基礎結合臨床，加強實際操作的教學方法，但愿能為培養高素質的影像技術人才，提供一些參考。
【參考文獻】
篇7
同樣，英國也是一個藝術氛圍濃厚的國家，在英國許多的美術館或博物館是免費參觀的，另外每年在英國舉行很多的藝術節，比如非常著名的愛丁堡藝術節等。藝術類考生去英國留學讀本科，是非常好的選擇。在英國有許多著名的藝術類院校，英國的藝術類專業在世界也屬一流。
如何選擇英國藝術類大學
英國藝術類學校有三類可供學生選擇：
1.純的藝術類院校，比如：倫敦藝術大學、創造性藝術大學等，這些院校開設的全是藝術類專業。
2.綜合性大學的藝術學院，比如愛丁堡藝術學院，這類綜合性大學除了藝術設計專業外還有商科、工程等專業。像愛丁堡大學藝術學院的本科生畢業之后將授予愛丁堡大學的學士學位。
3.以school的形式成立的院校，專門培養藝術類學生，為中國的高中生等這些不能直接申入本科或者碩士階段學習的學生提供一個銜接和過渡的平臺。
這三類都各有優勢，主要看學生自己的想法，需要學生制定出適合自己的學習計劃。
藝術類大學的錄取要求
每個英國大學的入學標準都不一樣，當然最好的大學在申請標準上會考慮您所學習的大學以及成績，最重要的是個人作品。招生官要看你的作品的藝術水平是否達到學校的要求，這是比較重要的。個人作品重要到什么程度呢？
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一、基于項目教學的理性思考
目前高等教育的人才培養模式，從學科出發，“以課堂知識傳授為主，技能實訓為輔”的教育方式，按照“教學簡化”理論而形成，最終導向知識體系。“學歷與專業技能分離”表現得非常明顯，其弊端有目共睹。傳統教學法，在教學目標上更重視傳授知識，忽略了知識的運用與專業職業能力的培養；在教學形式上，以教為，學生的學習缺乏主動性；在交流方式上，是單向的，雖也有師生的互動，但是表面的，也是被動的；在參與度上，學生聽從教師的指導，是“要我學”，而不是學生根據自己的興趣做出選擇，變為“我要學”。
二、基于項目教學的實踐探索
人類的社會實踐，檢驗真理的標準，達到了理想中的結果時，人們的認知才能被認可。近年來，在社會廣泛關注項目教學法時，在數字藝術系這個教學組努力下，數媒藝術專業廣泛試行了項目教學，以三級項目為導向，展開各個課程的教學工作，通過大學4年的學習，最終完成一級壓頂石項目。
課題研究的主體是學生，沒有學生的熱情參與，沒有學生的理解和支持，所有的一切都是空話。同樣，沒有學生必要的知識儲備和相應的能力，課題研究也只能無果而終。有序組織活動，讓學生學會分工，分工是成功合作的基礎，項目教學法實施的最好途徑就是小組分工學習。讓學生學會互相學習。團隊是項目教學的關鍵環節，插于項目活動每一階段（開始、展開、結束）。讓學生學會在團隊中找到自己的位置，表現自己的特長，學會更好的合作。
課題重點研究了下列內容：
①以新課程改革為背景，著眼基于項目教學法的教學策略、學生學習模式和學習策略的探索，以及提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，并形成預期職業能力。
②圍繞“數媒藝術專業與項目教學”主課題，設計了兩個層面的子課題，一方面是理論層面：項目教學法的理論研究、項目教學法與傳統教學法的比較研究；另一方面是實踐層面：專業課程指導方案的研究、項目課程標準的研究，項目教學法的實踐性研究。
③項目教學法的實踐性研究。根據研究目的和任務，確立可行的專業課程、班級和參照對象。數媒藝術專業教學中采用項目教學法，把企業標準作為目標，同時將目標分解為各項指標，形成評價體系，通過過程考核，試題測試，階段性項目成果物等考核方式，進行科學分析。
課題研究的核心是項目，而本課題研究的最好辦法，就是在“學中做”和在“做中學”。這種教學行為是尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程。
①實驗性。數媒藝術組各課程負責人根據自己的課程特色，制定相應的三級項目內容。
②實踐性。項目教學法的核心追求，不再是把教師掌握的現成的知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生尋找結果的途徑，學習的重點在學習過程。
③教學效果評價。實施教考分離。教考本身就是一種雙元。游戲項目課程的考題來自游戲行業的實際項目或者模擬項目。教學和考試分離，提高教師的教學效益和學生的學習效果。
要將學生培養成為自主的終身學習者的話，那么學生就需要機會來管理自己的學習并確定自己的成就。因此，教學中要讓學生參與評價，確定自己的成就，了解自己的優勢與不足，特別是自己的進展與目標的差距。同時，還要積極反思自己的思維方法與學習過程，以獲得持續成長的技能。當一個項目完成，我們要開測評討論會，讓每個人知道自己的長處及不足。討論會主要包括5個環節：學生自評、教師點評、集體交流、修改作品，做到了階段性評價與終極評價的結合、小組評價與個體評價的結合。
a.學生評價及成果展示。學生進行作品評價中的自主和互評（含小組內評和組外自由評），主動參與到評價教學環節中去，體現出學習的主人意識。學生評估由自己評價質量及自我批評，找到自己的不足并改正，在下一個項目中就會自動成長，形成螺旋上升的過程。
b.教師點評。教師首先對學生評價結果進行總體評述，再要求學生閱讀各自的評價結果信息。然后以一名學生的情況為例，引導學生先將評價結果信息與量化標準對照，找出作品的差距，再與實際作品對照，發現具體問題，從而使學生掌握正確利用評價信息，反思學習效果的。
篇9
1.產業鏈與產業鏈中的知識轉移
1.1產業鏈中企業的特點
產業鏈是建立在波特價值鏈基礎上的，其中各企業通過信息流、物質流、資金流和知識流相互依存和制約，任一企業的變化都會對產業鏈中價值的傳遞和遞增過程產生重要影響。上游企業通常被認為是產業技術創新的發源地、標準規范的創建者，引領整個產業鏈的發展；中游企業是技術創新的追隨者、產品服務的提供者，促進產業鏈的發展；而下游企業則是技術創新的應用者、產品服務的配套者，對產業鏈的發展起輔助作用[7]。表1給出了產業鏈中上、中、下游企業之間的差異。
1.2產業鏈中的知識轉移
1994年Nonaka提出了著名的知識螺旋（SECI）模型：社會化（Socialization）、外化（Externalization）、整合（Combination）和內化（Internalization），這是個體知識向組織知識轉移的四個階段。此后，隨著分工的演進和市場競爭的深化，知識轉移由企業內部擴展到企業之間，并且在產業鏈層面上發生。
劉剛（2005）基于SECI模型建立了產業鏈的雙SECI模型――上中游和中下游構成的兩個SECI結構，它們相互依存和影響：上游企業通過知識轉移帶動中游企業不斷發展，并將上游的知識傳遞給下游；下游企業則是上、中游企業知識的接受者，本身很少有知識創新活動，主要進行新知識的傳播與擴散[7]。韓菁等（2007）對中國電信產業上、下游中的兩個企業――華為公司與中國電信之間知識轉移的案例進行分析，為產業鏈中的企業間如何實現知識的轉移提供了一個分析框架。
從總體上看，產業鏈中的知識轉移是一個SECI的雙循環結構，以中游企業的知識“整合”為紐帶連接。這既是企業贏得競爭優勢并構建戰略聯盟的重要途徑，也是實現產業鏈中知識資源價值的重要途徑。
2.產業鏈知識轉移過程中企業的技術創新機制
產業鏈中不同位置的企業其知識屬性與創新能力有很大的差異，在與上游企業的合作過程中轉移的知識也大不相同（如圖1示），因此企業應該圍繞自己的比較優勢選擇創新能力的提升途徑。
2.1生產下游端的初級加工與裝配企業
大多數下游企業由于能力、資金等方面的限制，側重于對上游企業傳遞下來的言傳性知識與已有技術進行模仿、學習和應用。若下游企業僅基于簡單加工和裝配這一合作層次，知識轉移將只限于物理系統，且內容僅為簡單的操作和維修技能這種可編碼化的顯性知識。由于上下游合作雙方能力差距過大，缺乏共有的知識和經驗，下游企業吸收能力較低且存在多層中游企業，知識轉移的效率和效果并不顯著。因此，上游企業對下游企業的技術創新能力提升作用并不大。
2.2產品或零部件的標準化生產（OEM）企業
若下游企業具備一定的生產能力，可以進行產品或零部件的標準生產（OEM，Original Equipment Manufacturing）合作時，知識轉移的內容主要體現在兩方面：一是生產技術層面。在為上游企業生產標準化產品或零部件時，上游企業往往會對制造商企業進行一定的技術轉讓與培訓，但這種技術一般是通用性和標準化的。另一方面，上游企業嚴格的質量和成本控制間接提升了下游企業的經營管理水平，這可以說是管理系統和價值觀念的間接轉移。此外，通過長時間的合作，下游企業還能從上游學習到整合產業鏈中上下游分工關系的能力，有助于促進與產業內相關企業的聯系，發展生產投入品的穩定來源。
與上一層次相比，在該層次的合作中，下游制造商可以與上游企業直接交流，減少了知識轉移過程中的許多“噪音”，加上該層企業本身知識水平的顯著提高，知識轉移效果較前有顯著提高，并且能培養下游企業的仿制能力，但對提升其技術創新能力的作用仍然不大。
在現代產業鏈經濟中，要想與上游企業保持更緊密的合作，還要求企業能夠以不同的方式重組價值活動，做到仿制能力的“質”的提高，以尋求與上游企業更進一層的合作。
2.3產品或零部件的再設計（ODM）企業
與OEM只經營制造業務的簡單外包與代工形式不同，ODM（Own Design & Manufacturing）經營制造和產品設計兩個環節的代工業務。
制造商企業要與上游企業保持緊密與穩定的業務聯系，必須在成本、品質和速度上優于產業中的競爭對手，同時還要提高自身的研發能力和市場控制能力。當制造商企業在OEM的基礎上積累了較強的生產能力時，可以通過與當地的研發機構或高等院校保持密切聯系，與上游企業進行價值鏈中端的合作，即針對某一特定市場產品或零部件進行適應性開發與設計，實現OEM到ODM的升級。
基于這一層次的合作，知識轉移開始出現雙向流動，但由于制造商企業在技術訣竅和基礎技術上還依賴于上游企業，這種雙向流動也還是以上游向下游轉移為主，主要包括產品設計技術和質量、成本管理等方面的管理知識。而下游向上游轉移的知識主要是長久積累下來的應用性知識。下游企業在消化吸收上游傳遞的新技術后，將其與舊技術整合，生成新的技術體系。根據市場需求，企業將改進的技術和工藝用于對原有產品功能改進或擴展，或者生產出適應不同細分市場的產品，甚至向市場提供全新的產品，以創造更多的附加價值。在這一過程中，企業實現了產品創新和過程創新。
2.4合作創新（OBM）企業
OBM（Own Brand-name Manufacturing）是面向消費者經營從產品研發與設計、制造、營銷與分配及售后服務四個完整環節的自主品牌制造商。企業在技術、管理與營銷方面都有很大提高，并具備了一定的研發能力。這種OBM企業可以與上游進行廣泛的研發合作，或建立平等意義上的技術聯盟，分享核心技術和信息，共同創新。這意味著它已具備一定的國際競爭力，與上游企業在產業內分工也達到了協作和競爭的關系，可以從產業鏈關系逐漸向企業戰略聯盟發展。
OBM企業與上游企業在這一層的合作重在新技術的掌握和創新能力的培養。因而，企業需要建立更廣泛、更密切的知識網絡以獲取和使用充分的信息、知識和資源，并擺脫長期形成而現在不再使用的知識范式。
3.案例研究：以聯想為例
1984年聯想集團成立。今天，聯想集團已是全球第三大PC廠商。筆者期望通過對該案例的研究，揭示出企業如何通過產業鏈中的知識轉移實現自身技術創新能力的提升。
3.1聯想集團的發展歷程
3.1.1“貿”（1984年~1990年）
1984年11月，聯想集團正式成立，通過計算機服務和國外電腦品牌積累原始資本。在該過程中聯想跟蹤和掌握了業界最新技術，學習了國外企業先進的管理經驗和生產、營銷理念，逐漸鍛煉和培養了自己的隊伍。1988年香港聯想科技有限公司成立，邁出生產制造的第一步。它成功開發出聯想漢卡，使公司步入流通領域。
3.1.2“工”（1991年~2000年）
基于前一階段積累的資金與管理經驗，在獲得生產許可證后，聯想開始了自己品牌的計算機生產制造（主要基于產品技術）。1999年，它獲得了中國地區第一位的市場占有率，亞太地區也位列第一。
3.1.3“技”（2000年~2005年）
2000年，聯想集團成功拆分，并加大研發投入，大力發展核心技術，且大舉進入信息服務領域，以互聯網為核心為客戶提供全方位的產品和服務。
3.1.4世界領先（2005年至今）
2005年3月9日聯想成功收購IBM公司PC業務，成為了全球第三大PC廠商，年生產電腦1400萬臺，占全球市場份額的7%，銷售額達到130億美元。
3.2聯想不同階段的技術創新機制
縱觀聯想的發展歷程，它走的是一條“貿工技”的道路，用了十幾年的時間建立企業的管理和營銷基礎，為技術創新的實現做好了準備工作。在此基礎上，聯想提出了“依托市場發展產品技術，逐步發展核心技術”的技術創新途徑。其實現創新的具體步驟為：
3.2.1奠定企業管理和市場營銷基礎。在創始初期，聯想處于產業鏈的最底端，僅靠提供計算機服務和銷售參與到產業鏈中。它通過活動積累了大量的國外企業先進的管理經驗與營銷知識。
3.2.2依托中國市場，依靠其市場和銷售能力、企業管理能力，推出自有品牌產品，并借此發展產品技術。主要的工作步驟有：①OEM產品，作為切入產品技術的基礎；②在自有品牌產品基礎上，發展其自有產品技術；③合作開發，特別是與國外芯片公司合作以獲得產品開發能力；④獨立開發，在該過程中聯想以各種投資的手段迅速獲得產品技術。
3.2.3在建立自有品牌產品系列的同時，通過聯想研究院大力發展核心技術，提高其在產品中的技術含量，提高產品利潤率。
聯想在開展電腦業務的初期并沒有很高的技術創新能力，然而它就是這樣一步一步成長起來，從先進技術的使用者，過渡到促進者，最后到創造者，甚至到現在成為產業標準的制定者。
4.結論
產業鏈中處于不同位置的企業相互依存和制約，這使基于產業鏈的知識轉移狀況不同與其他組織間的知識轉移，因而這種知識轉移帶給企業技術創新的影響也有所不同。因此，產業鏈中的各類企業應根據自身的戰略地位與競爭優勢選擇合適的技術創新機制，提高創新能力。聯想集團正是由于產業鏈中知識轉移的作用，才逐漸由產業鏈的最底端發展成為上游企業引領產業發展。
在知識經濟時代，知識已成為企業最有價值的戰略性資源，探討企業如何通過企業間的知識轉移獲取外部知識并進行技術創新具有十分重要的意義。同時，產業鏈作為一種新的產業經濟研究視角，近年來已經受到眾多學者的高度關注。因此，本文將兩者結合，基于產業鏈中企業間的知識轉移進行研究，探討其對企業技術創新的影響，期望帶來一個新的研究視角，為后續相關研究提供有益的理論基礎。
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篇10
項目驅動式教學模式是以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程與教學模式，該模式的內容設置強調以項目為參照點貫通整個設計過程，讓學生在項目為載體所設計的綜合化情境中學習完成完整的工作過程，進而獲得相關的知識和技能。
這種教學模式與傳統的教學模式相比有著三個突出的轉變：“以教師為中心轉變為以學生為中心，以教材為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。”
二、項目驅動式教學有效案例
近幾年，上海市工藝美術學校積極探索課程改革實踐，成立三個教學團隊，團隊各自展開特色課程教學，其中，2012級團隊就工藝美術專業的課程設置進行了探索與實踐。本案例以該團隊學生在一年級第一個學期的課程設計為例。
第一個環節為項目教學的設計環節，學生經過平面構成、色彩構成和版式設計等專業主干課程，通過理論認知、設計實踐、反饋修改、設計方案闡述等教學環節，能夠對基本結構的組合、構造及歸納作出分析和表現，以此掌握平面設計的基本表現方法。第二個環節為拓展應用環節，漆器制作課程作為學生實踐能力拓展的主要途徑。要求學生從紙本走向實際作品創作的教學實驗和嘗試。最后，通過版式設計課程，將自己整個學習結果通過十折頁的形式進行呈現與總結。
課程第一階段教學內容――平面構成/圖形語言（90課時）
1.教學目標
平面構成是造型設計中的一項基礎內容。通過本次課程的學習，學生能夠對設計作品進行正確的分析和思考，初步掌握在二維平面內將造型要素按照某種規律和法則組織、建構理想形態的造型能力，從而掌握造型設計基礎課程，為以后的其他設計創作課程打下基礎。
2.教學內容
點的構成、線的構成、面的構成；生活中的點線面作品搜集；骨骼；形式美法則；重復、特異等不同構成形式；手繪作業變成電子稿進行后期處理。
課程第二階段教學內容――色彩構成（72課時）
1.教學目標
通過學習，學生能掌握色彩的三原色、色相、明度、對比色、光源色、固有色、環境色、反光等定義，以及色調、色性及色彩的心理感受等知識；能夠分析色彩畫面的基本構圖和色調；能掌握一些色彩搭配技巧，并應用于自己前期的構成作業。
2.教學內容
色彩的基本原理、色性及色彩的心理感受、色調、畫面中的
色彩表現；大師的習慣用色；色彩的搭配技巧等。
課程第三階段教學內容――依托漆藝完成工藝作品（40課時）
1.教學目標
本階段的課程，將自己前期設計的平面稿應用于實際項目
上，完成漆藝盤子的制作。
2.教學內容
漆器的欣賞、漆藝的特點及工藝流程。
課程第四階段教學內容――版式設計（36課時）
1.教學目標
通過本階段課程的學習，學生能掌握版式設計的基本原理，把握具體設計內容與形式表現之間的內在關系，熟練掌握文字、圖形、整體與局部之間的構成關系；掌握特定軟件的排版技能。
2.教學內容
Adobe illustrator軟件中的排版技巧；版式設計的基本原理；作業的搜集整理、編排。
3.學生作業
要求學生通過軟件將在整個項目過程中的所學所想編排成小冊子，并完成印刷。每位學生的作業為10cm×10cm的十折頁。
三、教學案例反饋
在經過完整的學習后，筆者就本次的項目驅動式教學展開了問卷調查及訪談。參與問卷調查及訪談的對象為隨機抽取的本年級20位學生。
（一）調查內容
1.這次課程以前你懂得平面構成、色彩構成等相關知識嗎？
2.知識方面，經過這次課，你學會了什么？
3.能力方面，經過這次課，你學會了什么？
4.在這次學習的基礎上，今后你有會有所拓展嗎？
5.你怎么評價這次課程？
（二）調查結果
1.大部分學生在本課程之前未真正了解構成等相關知識
其中，16位學生之前不了解，4位學生僅了解一點。
2.學生經過學習后收獲豐富知識
就知識收獲上，學生反饋獲得了平面構成、構圖、圖案的創作、工藝流程、漆藝材料等知識。
3.學生經過學習后獲得多種能力培養
能力收獲上，學生反饋獲得了交流能力、鑒賞能力、動手能力、工藝技法、作業的后期美化、注意細節、隨時記錄靈感、觀察生活、耐心堅持等。
4.大部分同學很愿意進行后期拓展
其中，有的同學表示正在拓展中，有的同學表示愿意在后期拓展中突破自己做到更好。
5.總體對課程持積極肯定的評價
同學們在評價本次課時，認為本課程很有意義，很喜歡本課程的學習，因為在本課程中學到很多，并積累了一些寶貴經驗，拓寬了視野，整個學習過程中非常興奮，希望再上。
四、結論
有位學生在訪談時提到：“從頭到尾自己親手完成一件工藝品是無法忘記的體驗。”本次項目驅動式課程安排在工藝美術專業學生剛進校的第一個學期，大部分學生對設計、材料等的概念基礎較弱，但帶著極其濃厚的興趣參與了完整的項目學習。盡管，可以從他們的草圖、構成作業中看出他們并不成熟的設計能力，但每次作業都能給學生自己、老師、家長帶來驚喜。整個課程強調學生們對完整工藝品設計制作的體驗，為學生們后期的專業學習打下扎實基礎。后期對學生們的作業舉辦了展覽，獲得了各方好評。因此，工藝美術專業教學中開展項目驅動式教學是行之有效的。
參考文獻：
篇11
文章對應用數學專業課程服務性缺失的主要原因進行了具體分析，并提出以服務專業為導，探索高職應用數學課程的改革途徑[2]，完善課程建設，重建其服務功能，真正做到基礎課程為專業課程供以更為有效的支持，引導學生把數學基礎工具運用至其專業課程的學習及研究中去。用一般的數學模型解決專業性較強的問題，提高學生的實踐應用能力。此外，高職院校還須以專業課程服務為其教學目標對應用數學基礎課程進行深化改革，才能更好地實現其課程價值。
2 高職數學課程專業服務性的缺失
2.1 脫離專業課程，內容無創新突破
傳統的高職應用數學在課程設置及教學方面往往更重視學生邏輯推理能力的培養，頗為注重知識體系的完整性，以及注重知識結構的系統性，但在人才能力培養過程中易忽視各專業對數學知識實用性的要求[3]。目前，大多數高職院校就對應用數學課程服務性的理解還只停留在表面階段，淺層次的理解為專業教學需要什么，教師便講什么，此類情況難免不會把數學體系破壞得破碎散亂。為使基礎學科能服務于專業教學，過去學校在課程安排方面通常會大幅縮減數學教學課時，采取由專業課教師擇取專業需要的知識點，再經數學教師對之進行教學計劃制定。在教學內容方面并無創新突破，僅僅對教學內容做一些簡單的刪減補充，教學案例也與學生所學專業不相符，與專業課程脫離。
2.2 缺乏專業背景支撐，打擊學生積極性
教師在高職應用數學教學中對許多概念的解釋絕大多數是采用一些經典的數學物理現象，如自由落體等，很少選用與專業相關的案例用于課堂教學，極少使用專業術語對數學概念予以準確闡述。一直以來，學校和教師都在不斷努力嘗試新的方法進行數學教學，去實現教學內容與專業的接軌，但于實際教學過程中不難發現數學教師的專業多數是數學專業，教師本身與其他專業并未有過深入接觸，無法清晰認識和了解相關專業的需求及發展方向，如何要求教師在教學中做到教學與實踐相結合呢？其難度可想而知。由于缺乏相關的專業背景支撐，學生學習應用數學就認為是學習數學公式、數學定理、數學計算這類枯燥乏味的無用知識，不能做到學以致用，因此會嚴重打擊學生學習數學的積極性。
2.3 教學調整能力低，影響人才能力的培養
不難看出，高職專業課和應用數學課程之間的關系絕非是簡單的服務及被服務關系，而是一種根據專業需求而進行提供相匹配服務的關系。但是，就目前的情況而言，我國高職院校數學教學尚未具備這種能力，即根據專業需求的變化及時地做出相應調整教學的能力。比如，機電類專業學生可能不知道可以運用常微分方程可以解決部分的R-C電路問題，更可能不了解拉普拉斯變換可以很好地解決自動控制系統運動過程、脈沖電路工作過程等，由此可見，這與高職院校的教學目標背道而馳，阻礙了人才能力的培養和提升[4]。
2.4 忽視學生主體地位，教學模式脫離實際
目前，高職院校于應用數學的教學中，普遍采用傳統的、過時的教學方法實行授課，過分強調理論知識的講解，教師只負責將相關的概念、定理等講授給學生，二而學生則認真地聽課及做筆記，課后學生則復習鞏固，應付考試，即完成了該課程的學習任務。這種教學模式對于剛剛擺脫十多年應試教育的大一新生而言，顯得格外壓抑枯燥。比如，在講授微積分時候，學生容易所講知識點，其在高中階段便已有所接觸，在大學扔進行類似的教育，而未對該知識點進行廣度深度的學習，難免會使得數學課堂變得枯燥無味。
3 關于高職應用數學課程深化改革的探索
因為服務性功能的缺失，所以使得了高職應用數學對專業課來說顯得可有可無，因此也不難理解數學課時被大幅削減的原因；對于高職應用數學而言，如果缺少專業背景作為依托，自身的發展也會受到較大限制；從學生角度而言，一味機械性盲目地學習，只為應付考試，不但會讓高職應用數學課程的發展陷入惡性循環的境地，也直接影響學生個人能力的提升和發展。因此，高職院校相關部門應盡快完善服務功能，才有助于高職應用數學持續發展。
3.1 教學應體現數學的文化價值
著名數學家歐拉曾很巧妙地運用數學知識把“河岸”、“小橋”抽象成“點”，而將“橋”抽象成“線”這就是運用數學知識解決實際問題的一個成功范例[5]。隨著人類社會的不斷發展，漸漸步入了數字化社會，科學技術已深入到生活各領域，數學也隨之得到愈來愈多的應用。運用數學建模手段能夠為現代社會解決許多實際的問題，數學已經滲透到社會的各行各業。故而，在高職院校的教學過程中，教師需要有效地將數學知識跟專業實踐結合在一起，方能更好地、真正地提現出數學基礎教學的價值。
3.2 數學基礎和專業實踐有效結合
高職院校的教育是以就業為導向的教育，與其他學校教育的不同之處在于更具應用性和實用性。高職應用數學的基礎作用對于專業而言必不可少，不僅要向專業課供以必需的數學知識，還需使得學生能學會應用數學根據其解決與本專業相關的實際問題，為其今后的課程學習打下牢實的基礎。學習應用數學的目的還在于培養一種科學的、實用的思維方式，能為學生于專業創新上提供充分的思想基礎以及發展動力，使其能在日后的職業生涯中掌握一項生存技能，能夠更好地在其日后的崗位中發揮自身的專業知識，真正做到學以致用。高職應用數學是理論基礎，更是一種學生在今后的學習中、工作中的得力工具，因此在教學過程中教師注重應與實踐應用結合。因此，筆者建議高職院校在課程設計時把應用數學的教學內容細分為公共基礎模塊、專業基礎模塊以及應用拓展模塊。同時，建議根據學生素質的不同，將公共基礎模塊細分為必修模塊，其主要包括微積分、極限、函數、不定積分等基礎概念及公式。學生對基礎知識的學習及掌握可為其日后的專業學習打下更為堅實的基礎。學科專業的不同，其專業自身的性質也不同，因此其對數學知識的需求也不盡相同，所以在專業基礎模塊的內容設置也有所不同，故而，在專業基礎模塊的內容設置中根據專業不同進行不同的設置，以滿足及適應專業的教學要求。
3.3 將數學建模融入課堂教學
如何提高學生學習數學課程的興趣是高職教師一直在思考的問題，可以考慮將專業案例提煉成數學問題并編寫成為教學案例。譬如計算無窮多”個支路電路或者一類級混聯電路的電阻計算中，可引導學生進行數學建模，并從所得計算結果出發分析及理解相關的知識點。數學建模還可以解決諸多的實際問題，例如電子垃圾處理等。
數學建模研究過程中，我們需注意以下3點：
（1）需將專業案例和數學中的方程、模型相結合，并對其進行分析求解；
（2）對于較易的專業案例，可通過直接建立方程以及模型去求解；
（3）對于較難的專業案例，應先對其進行分析，再通過直接建立方程以及模型去求解。
因此，在教學過程中，教師應注重學生思維方式的培養，使其能運用不用的方法去解決不同的問題，讓其能體會到應用數學知識的重要性。
3.4 加強教師隊伍的內部溝通合作
學校應創造更多的機會及條件，使得數學教師能夠真正地、深入地了解相關專業，并且組織其參加專業課的相關教研活動，使得數學教師和專業課教師能夠共同地討論及制定數學課程計劃標準。此外，還需要根據專業課不同時期的發展需要，及時地做出相應的調整以及完善。絕對不能把應用數學獨立在專業之外，更不能使之與專業脫離，否則只會事倍功半，達不到預期的教學目標，無法提高教學質量。目前。多數高職院校仍然將數學教師跟專業教研室獨立開來，對此，筆者認為可嘗試將數學教師分批次地安排至各個不同的專業中去，讓教師能夠深入地了解該專業的特性，甚至了解行業對人才的需求情況，使之能根據市場需要作出相應的教學調整。唯有扎根在肥沃專業課土壤中，高職應用數學課程方能做到真正地服務于專業，才能讓高職數學教育富有特色和生命力。
3.5 高職數學課程建設應樹立終身教育理念
篇12
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.129
0 引言
探索可供高職學生有效接受的教學方法和教學策略是當前高職教育改革的重點，也是培養高職人才的重要手段。為了使高職學生更適應當前的就業形勢，使學生跳出以往重理論輕實踐的傳統高職教育模式，項目教學法因此應運而生。
1 項目教學法的定義及特點
1.1 項目教學法的基本含義
所謂項目教學法指的是，由教師和學生圍繞一個共同的任務開展的教育和學習活動。項目教學法是當前國際上較為流行的高職院校教學法，它將一項工作分為若干個步驟和子項目，每一個具體的項目都需要教師清晰的布置給學生，使學生運用課堂學到的理論知識來完成相關的任務。項目教學法中的項目以學生很可能在未來遇到的典型工作環境中的典型任務為藍本進行設計，使學生較為真實的提前接觸到工作環境，對培養學生的能力有重要意義。
1.2 項目教學法的特點
項目教學法充分發揮了探究教學策略的有效性，使學生在分組合作中對教師布置的項目進行仔細研究，能充分調動學生自身的全部能力來解決具體的問題。項目教學法具有以下三個特點，首先，將高職課堂由教師主導向發揮學生主體作用的方向進行轉向，使學生真正成為了高職課堂的主人。其次，使高職課堂重點講教材上的理論知識向解決具體實際問題過渡，高職教學活動有了明確的指向性。第三，使高職教學由課堂為中心變成以實踐活動為中心，學生課上課下的積極性從此被充分的調動起來。總之，項目教學法的實踐性更強、趣味性更高、學生的參與度更好。
2 項目教學法在高職藝術專業中的作用
2.1 有利于培養職業能力
學生的職業能力包括職業判斷能力、職業行為能力和良好的職業素養。學生的職業能力與素養需要在日常工作中不斷形成和完善，由于在校高職學生不具備接觸實際工作的機會，因此不能有效快速的形成自己的職業能力，這使高職學生在競爭中處于劣勢。開展項目任務教學，可以使學生實踐藝術專業課的理論知識，使學生經常性的進行藝術創意，不斷在任務中修正自己的專業思維，養成良好的職業操作習慣，從而使學生在完成具體的項目任務中獲得從事職業的自信心和成就感，最終促使學生形成良好的職業能力。
2.2 有助于實踐理論統一
以往的高職教學是教師單向的將知識傳授給學生，實踐教學與理論教學是分而治之的，藝術設計專業的理論講授課主要以黑板教學的方式進行，學生只能被動的理解藝術設計知識，不能有效使學生形成藝術設計能力。學生的能力形成只能在校內或校外實習中才有機會得到提升。項目教學法在課堂上就為學生提供了有效的實踐機會，學生在完成項目的過程中，就很好的效實踐了藝術專業理論知識，而且還能得到教師的及時指導。項目教學促進了理論與實踐的有效結合，加速形成了學生職業能力。
2.3 有利于創新能力培養
高校院校藝術設計專業的項目教學基本上以學生獨立實施完成項目為主線，教師只為學生布置具體的設計任務，創設了學生可以有效發揮創意的空間和寬松的情境，項目布置時教師往往不規定明確的設計方法，因此學生可以想象自己處在真實的職業環境中，可以憑借自己的理解與靈感進行設計，而更愿意在完成項目任務過程中一展自己的所長，這樣可以極大的調動了學生的創新意識，使學生更好的進行知識的融會貫通，從而使學生的創新能力在完成具體任務的職業情境中得到有效培養。
3 藝術設計專業項目教學的過程
項目教學的過程應當既體現出尊重學生的主體地位，又能發揮教師的主導作用，項目的設置既要給學生留出發揮的空間，又要體現實踐課堂教學的理論知識的功能，因此在藝術設計專業的項目教學過程中應當注意以下環節的具體工作。
3.1 項目的選擇
藝術設計專業的項目教學設置應當既有實用價值，又能體現出對課堂理論知識的有效練習，通常選取的項目應當與社會的需要高度吻合，同時又具有一定的理論前沿性，給學生留出能夠發揮出創意創新的空間。例如，在進行室內裝飾設計中，就可以給學生提供相對不規整的戶型，從而增加項目的難度與設計的復雜性，同時又給學生留出足夠的創意空間。項目的設計也可以與企業合作，引進一些企業正在進行的項目。
3.2 項目的分組
教師在項目教學中可以將學生分為多個小組來承擔不同的項目任務，在分組的過程中既要注意強弱搭配，又要給每個學生都布置有效的具體任務，從而使學生在分組中都能體現自己的價值。學生在分組完成后，還應當給教師提供詳細的小組分工計劃，使學生進一步明確自己的具體職責。
3.3 項目的考察
項目的考察階段主要完成項目有關數據資料的收集工作，包括項目的實施背景、項目的設計要求、項目的注意事項等。項目的考察還應當深入到項目的實地，進行相關數據的采集，然后對資料進行有效的歸檔整理工作。項目的考察重點圍繞客戶進行，教師應當盡可能的給學生安排非專業人員扮演客戶與學生進行交談，這樣可以在模擬真實的工作環境中，使學生揣摩客戶的要求，從而形成有效把握項目的能力。
3.4 項目的咨詢
學生在收集項目的相關數據后，容易在項目數據的整理中遇到各種各樣的問題，例如色彩的調配、造型的選擇、風格的特征等。這需要教師對學生提出的問題，給予方向性的必要指導，既要啟發學生的靈感，又要使學生能形成清晰的思路，然后根據學生自己的理解對項目進行設計。
3.5 項目的設計
在有效的資料基礎上，教師幫助學生明確了具體的設計思路，學生就需要根據設計的一般流程進行設計工作，這需要各小組圍繞客戶的要求進行風格、空間、色彩、選材等具體的設計工作。教師既要把握學生設計的進程，又要給學生具體設計中遇到的問題給予必要的指導，從而使學生完成設計方案。
3.6 項目的評價
項目的評價主要由學生之間的互評、客戶的評價和師生之間的講評這三種方式進行。學生之間的互評主要從設計的具體細節方面進行評價，客戶的評價主要從是否滿足客戶的需求這個角度進行，師生之間的評價主要從理論的高度上進行評價，這三種評價有機結合，可以使學生對自己的設計再進行改進和升華，從而使學生更好的掌握理論知識，更有效的符合市場需要。
4 項目教學法應用過程注意事項
項目教學既要使學生沉浸在具體的項目中，又要實踐相關的理論知識，因此項目教學過程是一項來源于實踐又高于實踐的理論檢驗和合作探究的過程。
4.1 項目設置多樣化
藝術設計專業的項目應當有一定的多樣性，項目既要符合社會的實際需要，又要能鍛煉學生的多種能力，從而使學生愿意參與到項目中來。項目既可以是實際應用的模擬，也可以是從企業拿來的真實項目。總之，項目的來源渠道多樣，項目的設計要求多樣，項目的風格特征的多樣，都可以給學生更大的發揮空間。
4.2 項目教學參與性
項目教學是針對全體同學開展的，項目既要符合大多數同學的學業水平，又要注重發揮尖子生的專長，還能使水平較差的同學也在項目中得到提高。因此，項目教學要更加注重參與性，使學生都能愿意參與其中，都能在項目中獲得發展。
5 結語
項目教學法可以使高職藝術類專業學生在完成具體任務中獲得有效的能力提升，教師項目教學應當在具體的實踐過程上把握好每項工作的具體進度，從而在項目中傳授理論知識，引導學生提升藝術設計能力。
篇13
我國在1994年實行生產型增值稅后，增值稅一直是我國第一大稅種。但是隨著我國經濟的迅猛發展，生產型增值稅的缺陷日漸顯現，主要集中在生產型增值稅不允許抵扣外購固定資產進項稅額，這極大地限制了企業技術革新的積極性。而消費型增值稅允許抵扣外購固定資產的進項稅額，有利于提高企業擴大投資、更新設備的積極性，從而提高企業的競爭力。2007年下半年，美國次貸危機引發的國際金融危機在全世界迅速蔓延。為應對金融危機對全球經濟的惡劣影響，振興我國的經濟，拉動內需，2008年12月19日，財政部、國家稅務總局聯合下發了《關于全國實施增值稅轉型改革若干問題的通知》(財稅[2008]170號)，決定自2009年1月1日起，在全國所有行業統一實施增值稅轉型改革。但是該轉型是否真的能夠起到預期的效果，這個問題一直是稅務專家最關心的話題，國內對于增值稅轉型的研究主要涉及四個方面，下面分別對四個方面的文獻進行回顧，并在此基礎上提出研究缺陷和未來研究趨勢。
一、增值稅轉型對企業影響的文獻回顧與分析
(一)增值稅轉型對不同行業的影響程度
王素榮，蔣高樂(2010)，根據最新的數據資料，采用實證分析的方法，重點研究了增值稅轉型前后不同行業的受益程度，并且主要考察了增值稅轉型前后農林牧副漁業、采掘業、電力煤氣及水的生產供應業、信息業、制造業等五大行業可抵扣進項稅額的變化，分析、揭示增值稅轉型對不同行業帶來的巨大收益。王素榮、付博(2011)采用實證分析的方法，對比幾年各個行業的投資比例，以及增值稅抵扣額，對增值稅轉型的行業效應和微觀效應進行了分析，結果表明：采掘業、水電煤氣供應業和制造業是增值稅轉型受益較大的行業。李建人(2010)認為除了融資租賃業以外，增值稅轉型對所有行業都應當是利好消息，重點對比研究了增值稅轉型前后對融資租賃行業的正負影響效應。
(二)增值稅轉型對企業稅負的影響
柳建啟(2011)運用理論以及簡單的公式，論述了增值稅轉型對企業增值稅和城市維護建設稅、教育費附加的增減進行了分析，結果顯示增值稅轉型可以減少增值稅和城市維護建設稅、教育費附加的應納數額。研究了增值稅轉型商業企業和工業企業所得稅的影響，結果顯示增值稅轉型對工業企業的影響程度大于商業企業影響程度。駱陽、肖俠(2010)以上海證券交易所公開披露的江蘇省上市公司2008年年報為樣本數據，分析了增值稅轉型后可能對江蘇省滬市上市公司增值稅稅負、城市維護建設稅及教育費附加產生的影響，同時還對高新技術企業和非高新技術企業稅負進行了研究，分析其在增值稅轉型前和轉型后的不同影響。結論是：一方面增值稅的轉型，將使高新技術企業增值稅的應納稅額降低，并且無論是在應納稅額上，還是在稅負率上，都遠遠高于非高新技術企業。另一方面增值稅轉型后江蘇省滬市上市公司的整體稅收負擔將大幅度下降。蔡昌(2009)運用模型從理論上分析了增值稅轉型給企業及行業在稅收負擔方面產生的影響。結論是，增值稅轉型后，設備制造業和裝備業將會成為稅收負擔受益最大的行業，而生產型出口企業、建筑安裝業、金融業以及交通運輸業等幾乎沒有變化。文章還分析了增值稅轉型對投資的影響以及對經濟的長遠效應。
(三)增值稅轉型對企業固定資產投資的影響
聶輝華、方明月、李濤(2009)以全國所有的企業為樣本數據，采用面板雙重差分模型，研究了企業固定資產投資，雇傭和研發行為以及生產率在增值稅轉型前后發生的變化，同時還考察了企業行為對優化產業結構和就業形勢的影響。最終發現增值稅轉型對促進企業固定資產投資產生了顯著的影響，且提高了企業的資本勞動比和生產率，但是也產生了一個問題，即顯著地減少了就業，引發就業問題。趙穎(2009)闡述了增值稅轉型對企業固定資產投資的幾種影響，然后針對這些影響提出企業在進行固定資產管理可以采取的措施。顧園(2011)探討了增值稅轉型前后固定資產相關業務會計處理的變化，并在此基礎上剖析了此次增值稅轉型對企業稅負及利潤的實質影響。郭紅梅(2009)從增值稅轉型的背景出發，研究了在此背景下固定資產的稅務處理，同時提出了相關的政策建議。朱娟(2009)采用定性和定量的方法分析了增值稅轉型前后，企業在固定資產投資時間、投資對象、投資金額、投資評價指標以及投資活動現金流量等五個方面產生重大變化。同時還提出了在增值稅轉型的背景下，企業在進行固定資產投資時應該注意的問題。盧銳、許寧(2011)運用理論模型以及2003-2009年增值稅試點地區上市公司的年報數據對增值稅轉型給固定資產投資帶來的影響進行分析，研究結果表明：一方面增值稅轉型一定程度上刺激了上市公司的固定資產投資；另一方面，增值稅轉型前企業因為該次轉型的特點而推遲固定資產的投資行為以及企業對政策的預期效應等可能使得固定資產投資出現短期波動性。
(四)增值稅轉型對企業財務信息的影響
張欣(2009)采用案例分析的研究方法，通過對比兩種增值稅類型下稅后利潤、投資設備進項抵扣、投資凈現值、投資內含報酬率、年平均投資報酬率等來闡述增值稅轉型對企業的財務影響。陸群(2009)從增值稅轉型的背景出發，結合案例重點分析了增值稅轉型對上市公司財務信息的實質影響，包括對資產負債表、利潤表、現金流量表的影響。王秀果(2010)首先對增值稅及增值稅轉型的概念進行了論述，其次從轉型前的生產型增值稅的弊端著手，比較詳盡地闡述了此次增值稅轉型的原因以及實行消費型增值稅的重大意義，最后重點剖析了新的增值稅類型對營業凈利潤、企業利潤表、資產負債表以及對現金流量表等在會計處理方面產生的影響。蓋地、梁虎(2011)在已有研究成果的基礎上，以增值稅的費用實質及其會計目標為起點，借鑒所得稅會計的有關原則，采用“財稅適度分離”的會計模式和“價稅并流、賬內循環”的方法，設計了“消費型增值稅”費用化處理的基本框架，旨在促進增值稅會計的改革與完善。郭恒泰(2010)采用理論分析的研究方法，根據增值稅轉型中的優惠條例，闡述了增值稅轉型前后，企業在會計處理方面產生的變化，包括購進固定資產、銷售自己使用過的固定資產、出口退稅等方面。
二、研究局限及未來研究趨勢
(一)研究局限性
首先，增值稅轉型自2009年1月1日開始實施，自今只有短短的三年多時間，文獻數量較少，研究成果不多，導致研究數據量不足，影響結果的完整性。
其次，縱觀增值稅轉型現階段的研究成果，我們不難發現，在經營績效和企業價值方面還未涉及，或是涉及較少。
再次，已有的研究對象一般是上市公司，因為上市公司的財務數據相對公開，取得數據較為簡便，但是增值稅并不僅僅是上市公司需要繳納，一般的企業同樣涉及增值稅的繳納問題，因此，增值稅轉型對非上市公司也存在影響，這樣就使得研究數據存在可比性不足的缺陷。
最后，在研究方法上，現階段的研究主要集中在理論分析、案例分析，以及少數的實證分析。單純的理論分析很難提供增值稅轉型對企業的影響的經驗證據，案例分析雖然很具體，但是分析對象往往只是一個企業或者是幾個企業，研究結果可能只是個別現象，不能推廣到某個行業或者是其他行業，缺乏可比性。
(二)未來研究趨勢
隨著增值稅轉型實施時間的不斷推移，增值稅轉型的研究成果將會越來越多，研究范圍將會越來越廣，研究內容將會越來越深入。根據對現有文獻的總結分析，本文認為以下幾方面將會成為增值稅轉型的在未來的研究趨勢。
首先，增值稅轉型在對不同行業的影響程度、對企業稅負的影響、對企業固定資產投資的影響及對企業財務信息的影響四個方面的研究已經足夠充分，但是增值稅轉型在企業經營績效和企業價值的影響方面只有少量涉及，而這兩方面對于企業來講是非常重要的，從企業的角度出發，企業經營績效和企業價值將會成為增值稅轉型的重要研究趨勢。
其次，針對現階段研究對象僅局限于上市公司的問題，隨著各項制度的不斷完善，非上市公司的財務數據將更易于取得，從而使增值稅轉型的研究從上市公司延續要非上市公司。
最后，在研究方法上，針對現有理論分析和案例分析研究方法的不足以及實證分析法在其他領域的廣泛運用和逐漸成熟，實證分析法將成為增值稅轉型研究領域的主要研究方法。
參考文獻：
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