引論：我們為您整理了13篇高校教育數字化范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

文章編號：1671-489X（2015）10-0047-02

1 前言

隨著科學技術的發展，數字化資源被廣泛引入到教學過程當中來，這種現象已經逐步發展成為一個熱點問題。尤其是當今，在網絡的普及、多媒體資源的推動下，傳統的建立在印刷基礎上的紙質教材完全不能滿足教學上的要求。信息化社會推動著紙質教材的多種形態發展，紙質書本逐步發展成為音像制品和電子出版物等形式。高校也迎合了這種趨勢，紛紛進行硬件設施的更新和完善，這些做法與舉措都有利于數字化教學資源的應用。

2 數字化時代給高校美術教學帶來的新變化

數字化是時代科學技術發展的全新成果，尤其是隨著多媒體技術的發展與應用，以圖形和圖畫為主要形式的媒體信息使人們看到一個全新的世界[1]。教學資源的數字化對高校美術教育具有十分鮮明的影響，

首先，數字化美術教育的出現對傳統的美術教育產生巨大沖擊，美術教育不再僅僅是用書本和畫筆組成的教育形式，而是在教育過程中增添了計算機等現代化高科技。

其次，美術作品的表現形式也有了革新，通過先進的多媒體技術，通過平臺能看到更多的美術作品。隨著數字化時代的到來，應該采取積極的措施才能在真正意義上把握好美術教育。學會把美術教育教學資源數字化更好地運用到生活當中，充分展現出藝術之美。通過多媒體這種先進技術，在教學過程中可以輕易制作出完美的作品。由于多媒體教育脫離了傳統的畫筆與畫板，現代軟件的全新功能完全可以在計算機上完成整幅作品的創作。除了完成作品以外，還可以制造出獨特的藝術效果。

計算機軟件的剪輯功能，對于高校的美術教育來說，具有革命性的發展。在計算機上繪制圖畫，幾乎沒有成本計算，還對提高學生的學習效率有益無害，還能夠增強學習的效果。與此同時，教師配合好多媒體技術，把需要講授的內容進行一步步的動畫講解，這個過程一方面可以提高學生的觀察能力，一方面能充分活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，最大限度增強學生的學習效果。

數字化技術帶來更為廣闊的教學資源，并且隨著多媒體教學資源的發展，高校教師也逐漸學會運用畫板和教案來創造更多的現代媒體產品。透過互聯網，可以看到全球各個地方的大師們的作品，這種做法不斷擴大著教學資源，使美術課堂更加豐富和完善。如在講解到歐美印象派的作品的時候，通過互聯網，先搜索出來與這個畫派有關的所有的畫家，然后搜索到與這個畫派有關的所有的作品，在最大程度上拓展教學資源。

這種嶄新的數字化的變化，加強現實中的課堂與外部世界的緊密聯系?，F實課堂的人們與網絡另一端的人員展開激烈的討論，共同學習美術的創作。學生的學習也不僅是枯燥無味的，還會加深學習印象。并且通過學生與學生的交流，啟迪思想，達到師生共同學習的目的。

數字化信息技術在社會上也得到更加廣泛的應用，許多著名的藝術博物館都擁有屬于自己的網絡平臺。通過這些網絡平臺，教師可以搜索學習與研究，方便地了解到世界各地的藝術作品動向。這一舉措有利于學生學習的高效，以便于學生正確把握當代藝術的普遍走向，豐富教學資源的同時，改變了過去那種傳統的教學模式，推動高校美術教育發展。

3 在高校美術教學中更好地運用數字化教學資源

提高高校美術教師的素質 任何一種教學資源都需要通過教師語言的傳遞來真正發揮出作用，尤其是使用計算機完成繪畫這一出現在數字化時代的重大成果，這個成果需要結合教師十分豐富的教學經驗，才能成為提高教師繪畫水平的主要推動力。因此，為了跟上數字化時代的腳步，首先就要改變教師的觀念，使教師能夠主動運用自己豐富的教學經驗和實踐，去全面思考計算機教學的最主要的方式；其次，要提高教師使用計算機進行教學的能力，通過計算機這種設備引領學生進入一個奇妙的數字化的藝術世界，使學生在這個平臺上不斷地發光發熱。

教學資源數字化的優點 學生要想完成一幅紙質的繪畫作品，需要用到筆與顏料，并且還要把顏料按照一定的順序和技巧進行調色，這樣才是一幅完美的繪畫作品。這種作品是非常不容易保存的，不僅會受到光線問題的限制，并且會隨著環境與時間的變化而變化，這一點需要特別引起注意。一幅好的繪畫作品，經過十天半個月的繪制過程，最終可能因為在作品上染上顏料而導致作品的銷毀，還會造成教學過程的嚴重中斷。另外，重新準備繪畫工具的代價太大，嚴重浪費時間，不能保證作品高效地完成好[2]。美術教學的教學進度不允許這種情況發生。

與傳統的繪畫形成鮮明對比的是計算機繪畫藝術。計算機繪畫藝術中的數表、鍵盤、屏幕取代了傳統的繪畫工具[3]。通過計算機中的繪畫軟件，可以充分展現出學生的創意和設計理念。通過計算機這種手段繪制出來的作品，完全不必擔心因為染上了過多的顏料而遭到損壞，而且可以在各個不同的場合展示。并且一幅作品還可以復制，進行遠距離的傳輸，特別是利用互聯網的強大功能，繪畫作品完全可以輕易地流通到各大網友的手中，被多數人所熟知的過程也能大大增強作品的藝術宣傳效果。

提高學生的美術素養 現代化的信息技術能夠使人們借助于網絡平臺進行反復有效的練習，在練習的過程中也反過來提高了課堂中美術教學的效率。在傳統的繪畫中，各種會運用到生活中的繪畫技巧都是在前人的大量的實踐中總結出來的。這種繪畫經驗非常值得學習和借鑒，繪畫經驗不僅包括了繪畫過程所需要的各種技巧，也包括了熟悉的繪畫工具和具體的實踐。

通過學習這些繪畫技巧，學生才能真正掌握好如何去欣賞一幅畫的能力，緊著才能學習如如何才能繪制出一幅高質量的美術作品。這個過程要進行起來難度非常大，而且會耗費教師和學生非常多的時間。而在高校美術教學中，教師需要在短短幾年的實踐內教會學生眾多的繪畫技巧，更要注重從整體上提高學生的美術素養，時間緊任務重。在大學將近四年的時間內，教會學生最多的知識是很有難度的一件事。因此，在實際的教學過程中收到的成效并不十分顯著，結果也很難令人的滿意，導致學生在繪畫上掌握的知識并不多，在畢業的時候很多學生收獲的可能僅僅只是一張文憑。

這些情況顯然不利于美術教育的長足發展，不能讓學生把知識更好地運用到實際生活當中。然而，美術教學資源數字化這一模式能夠幫助學生徹底擺脫傳統的美術練習過程，把類似于顏料調色的問題交給電腦來完成，學生需要把更多的經歷放在作品的構建與設計上面。學生把自己想使用的顏料輸入到電腦中，無論是多么復雜的顏色，都可以通過電腦的渲染效果達到預期的效果。不僅能夠保證作品的零誤差，還花費較少的時間和精力。使用計算機完成美術作品的創作這個過程的發展，不僅完善了繪畫技巧，同時強大的繪畫軟件還可以幫助完成以前那種只有大師才可以完成好的作品。這種繪畫體驗能夠使學生與大師對話，提高學生的學習興趣，增加與提高學生的藝術素養和美術功底。

4 結語

我國信息化的步伐越來越快，高校也要緊跟著時展的步伐，發揚其優點，提高教師的美術素質。教師要借助于計算機強大的功能，在教學過程中注重提高學生的創造能力，從而為社會培養出更多的優秀人才。

參考文獻

[1]龍曉苑.數字化藝術[J].大學圖書館學報，2013（4）：

46-47.

篇2

（三）師資隊伍無法滿足教育信息化管理的基本要求教育信息化管理是高校信息化建設的重要組成部分，較傳統教育管理方式而言，教育信息化管理對于師資隊伍的知識基礎、信息資源應用、綜合素質等方面的要求越來越嚴格，一方面，教師應加強自身教育理念、教育思想、教學方法等與信息化教育資源有效對接；另一方面，教師應不斷提升自身捕捉信息、分析加工信息、存儲刪除信息以及刷新創造信息的能力，完全掌握信息化教育技術，有效利用加工處理后的信息資源實現教育信息化管理與教學。然而，在我國高校當前的師資隊伍中，教師所具備的信息化意識、信息化處理能力及信息化綜合素質都較為薄弱，根本無法滿足于現代化高校教育信息化管理的基本需求。

二、強化高校教育管理信息化的具體化策略

（一）領導應足夠重視，建立信息化機構負責制不斷實施和加強教育管理信息化是我國教育改革和發展的不二選擇，同時也是保障教育實現跨越式發展的根本途徑和重要手段。高校教育信息化管理是一項復雜的系統工程，倘若缺乏學校領導的足夠重視和有力支持，那么就達不到各部門之間的有效溝通、協調和配合，信息化管理將很難順利開展和實施。信息化管理不僅僅是技術上的問題，更重要的是領導者和決策者的管理理念、信息化機構設置與重組、人員編排與優化等要點問題，這就需要傾力構建一個具有高度權威性、對于教育信息化管理具有決策力的重要機構，以實現不同管理部門之間的有效交流與通力合作，發揮不同部門自身應有的重要作用。由此，應建立信息化機構負責制，專門負責信息化管理的謀劃、構建及實施，以實現信息化資源對于高校教育管理的徹底改造。

（二）明確教育信息化管理目標，科學制定管理規劃教育部于2011年制定了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，提出了不斷推進高等教育信息化，實現信息技術在高等教育中的深度滲透，整體規劃和部署了未來十年高校教育信息化的具體工作。地方各級教育部門應堅持以教育部教育信息化十年發展規劃為指引導向，充分結合自身實際情況，及時制定出地方各級教育信息化的長期發展規劃。在教育部教育信息化十年總體規劃及各級教育部門中長期發展規劃的指導下，各高校須制定出完全符合自身發展的教育信息規劃，實現信息化教學設施構建、信息化管理制度制定、信息化管理人才培養等方面的科學化、規范化，為信息化管理的順利開展提供全方位的有力支持。各高校應積極構建教育信息化管理網站，大力開發教育信息化管理平臺，對于教學、教育管理數據信息進行及時、高效、完善處理，以完全突破傳統教育管理中查詢難、傳遞難、效率低的重重難題。

（三）有效構建教育信息化管理的軟硬件設施教育信息化管理軟件必須以校園網絡為依托，校園網絡設施的無障礙運行及安全管理是教育信息化管理得以正常開展的前提條件。當前看來，影響校園網絡正常運行的關鍵因素就是網絡安全問題，雖然在進行軟件系統、網絡系統的構建中投入了大量資金，然而在網絡安全管理方面幾乎較少投入資金，對于校園網絡安全管理上側重于殺毒和防御，不能對于風險進行有效評估，更未制定相關的風險應急預案機制。各高校進行校園網絡建設中應全面加強網絡安全管理，做好網絡系統的防病毒、反攻擊等信息安全管理，同時應抓好存儲安全、使用安全、安全認證等安全問題。實現校園網絡的安全管理應傾力抓好以下幾點措施：第一，保障網絡安全管理軟硬件設施資金投入的不間斷性，并引進和聘用計算機、網絡高級管理人才，及時做好風險評估工作，并有效制定風險應急預案。第二，有效構建網絡安全管理中心，由計算機專業人才專門負責校園網絡建設、管理、維護以及安全預防、應急措施的研究與制定。第三，建立和完善教育信息化管理制度，教育信息化管理系統涉及范圍廣、工作程序繁雜，要確保整個系統健康、高效運轉，做好人員的明確分工及各司其職，以確保數據信息存儲、數據信息維護、數據信息更新等信息化功能高效、完善地發揮。

（四）全面加強教育信息化隊伍建設各高校在進行教育信息化管理過程中，資金、技術、人才是確保信息化管理得以正常實施的重要基礎因素，其中人才因素起到了決定性的關鍵作用。各高校教育信息化管理隊伍主要包括兩種類型的管理人員，第一種是教育信息化建設與管理人員，第二種是利用信息化技術進行授課和管理的教學、教育管理人員，這兩種類型管理人員是教育信息化管理不可或缺的優秀人才，在推動教育信息化管理上發揮著舉足輕重的作用。應全面加強教育信息化團隊建設，注重對于信息化建設、維護與管理團隊，信息化教學團隊的培養。定期或不定期進行信息化技術的學習與培訓，講解一些關于信息化技術維護、管理、使用中的具體方法，以進一步提升管理者的信息技術水平，確保信息化軟硬件基礎設施的無障礙運行。

（五）科學制定教育信息化管理評價體系當前各高校擁有的教育管理評價體系完全與過去傳統教學方式和教學手段相配套，而信息化技術的運用同樣也需要具備完善的信息化教育管理體系，以實現教師教學能力和管理者管理水平的客觀、高效評價。為了推進教師積極利用信息化技術開展教學和管理工作，亟需構建一套與教育信息化管理完全配套的新型教育管理評價體系，將信息化技術教育實施水平與教師的教學質量評估有效結合，將信息化教育實施質量水平與院系整體評估有效結合，同時也可將信息化技術教育質量與職稱評聘有效結合起來。一套科學、完善的信息化教育管理評價體系，蘊含了對于基礎設施、信息化技術、信息資源利用、信息化人員組織管理等多方面的綜合評價。

篇3

1數字化圖書館是高校成人教育強有力的后盾

1.1成人教育是高等學校的辦學基本內容之一。

國家教委指出:“函授生按照教學計劃的要求，在校集中學習期間，學校應統籌安排其使用教室、實驗室、閱覽室、圖書館、學生宿舍以及其他教學、生活設施”。國家教委又指出:“要深化教育體制改革，提高成人教育的質量”。在現階段，人們科學技術知識需求不斷提高的形式下，成人教育再教育質量的提高，刻不容緩。培養出高素質高質量的人才，圖書館信息資源的開發利用很重要，而高校數字化圖書館為成人教育服務同樣責無旁貸。

傳統圖書館豐富的館藏;針對教學和科研的需要，對相關的教學參考書、學術期刊作數字化技術處理;對社會上已數字化的信息資源進行收集、整合和利用;在此基礎上建立全方位搜索引擎，是高校數字化圖書館的資源基礎，同時也為成人教育創造了優越的學習條件。就我校而言，圖書館建筑面積近9000平方米，館藏中外文紙質圖書71萬余冊;中外文雜志520余種;中外文報紙110余種;各種音像資料2000余種;數字資源有:CNKI《中國學術期刊全文數據庫》、CNKI《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》、CNKI《中國博士學位論文全文數據庫》、CNKI《中國草要會議論文全文數據庫》、《北大方正Apabi電子圖書》、愛迪科森《網上報告廳》;另外我院與韓國培材大學達成協議，我校師生可以遠程訪問該校的電子圖書館，實現資源共享。對文獻采訪、編目、流通、檢索等實行統一的計算機自動化管理，配有服務器，磁盤陳列，與校園網互聯實現全院跨時限館藏信息資源的檢索、查詢和利用。這些基本條件保證了數字化圖書館有能力直接為成人教育服務。

1.2從成人教育自身的特點來看，其也非常需要數字化圖書館。

成教學生絕大多數為在職人員，有一定經濟能力，首先能滿足可互操作性的自身硬件條件。其次，學習目的較明確，能從本職工作出發，通過交互式平臺汲取自身所需要的知識，從而提高理論和實踐素質修養。成人高等教育與普通高等教育不同，學生在校時間較短，以自學為主，面授為輔。在要求成教學生在短時間內高效率完成學習任務，數字化圖書館強大的資源信息能最大限度地發揮其作用。

2把握成人教育的規律，充分拓展數字化圖書館的服務功能

成教學生因工作、生活上的局限性，增加了傳統圖書館服務的工作難度，具體表現為成教學生在校時間短，不能隨時按需進入圖書館，不能及時地借還閱覽圖書;從傳統圖書館方面來說，又不能正常有秩序地開展服務工作，這些矛盾導致了成教學生的教育質量無法充分提高。數字化圖書館面對這些問題，則能輕易將傳統圖書館的被動服務升格為主動服務:它可以通過網絡隨時和傳播各種文獻資源的信息，而成教學生則能隨時“進入”圖書館進行學習。

2.1高校主管領導應充分認識到數字化圖書館為成人教育服務的重大意義，把為成人教育提供資源當成圖書館的份內工作，圖書館經費要保證專項撥款，并根據成人教育的發展而適當增加經費。

2.2圖書館管理部門應在高校的支持和協助下建立起數字化圖書館的操作程序，開設交互式網絡培訓等講座、咨詢活動，這在一定程度上能使學員提高自學能力。針對成教學生年齡、知識結構層次不齊，針對部分學生無法熟練使用計算機實現遠程訪問數字化圖書館的實際情況，數字化圖書館應配備專職工作人員對其進行操作指導，學生在檢索書目過程中遇到問題的，可通過數字化圖書館的網絡平臺與工作人員聯系解決。

篇4

一、前言

“數字化校園”從最早概念的提出，到今天，在歷經幾次大跨度的建設之后，也差不多有十幾年的時間了。就國內高校來看，大部分的應用已經比較成熟。高?；緦崿F了全面的數字化。在此基礎上，對于“數字化校園”后續的建設大概有兩個走向，一個是更深入的“數字化”研究或者說是“智能化”的研究，主要的著力點在于圍繞高校內外的大范圍的數據采集處理，以及立體化的分析，以提供基于信息技術控制的“智慧化”管理和長遠的決策參考；另一個走向是從單純校園的信息化管理走向信息化教學的研究，回歸高校的本職。信息化建設是全球大趨勢，就高校來看，“數字化校園”的建設方便了校園的日常管理，提高了教師職工的辦公效率，豐富了師生的校園文化生活，同時還提升了大家關注網絡、積極學習網絡知識和技能的興趣。個體參與的積極性以及個體所具有良好的網絡知識技能是高校信息化學習環境構建的一個前提和基礎。今天高校的“數字化校園”基本上是一個很完整的大平臺，綜合了用戶的單點登錄、按角色分配權限、數據的雙向多系統流動等功能。在其整合的業務系統中包括了教務管理、學生管理、科研管理、黨務管理等。部分高校還增加了網絡教學系統，它是面向教師和學生的互動學習平臺，也算是基于數字化校園項目的簡單的信息化學習環境的嘗試。然而，網絡教學系統在教學實踐中的應用始終不是很好，究其原因，不外有三條：第一應用單一，使用也比較繁瑣，不夠簡單和人性；第二空間不夠開放，資源不夠豐富；第三系統的建設缺乏持續性和長遠性。基于此，本文考慮引入前沿的云概念和云技術，嘗試構建數字化校園平臺基礎上的，以服務教學科研、服務教師學生為主的高校教育云。

二、云概念和云技術

1.定義

就信息化建設層面而言，所謂云概念，是將用戶體驗與信息資源、系統應用的分離，所有的信息資源和系統應用都以一體的云的形式呈現，對用戶透明，用戶能夠按照自己的需求，從云中以定制形式獲取自己所需的信息和應用。當前的云概念，主要包括三大類，分別是：私有云、公有云和混合云。在云概念中，能夠實現將所有信息資源和系統應用以一體云的形式呈現的技術就是云技術。云技術是基于云計算商業模式應用的網絡技術、信息技術、整合技術、管理平臺技術、應用技術等的總稱，可以組成資源池，按需所用，靈活便利。云技術按照服務的形式可以分為三個層次，分別是：架構即服務（IaaS）、平臺即服務（PaaS）和軟件即服務（SaaS）。這里所謂的層次，是分層體系架構意義上的“層次”。IaaS、PaaS和SaaS分別在基礎設施層、系統平臺層和應用軟件層實現。

2.優勢分析

采用云概念，使得系統資源的“建”和客戶的“用”進行適當的分離，相互之間保留一定的透明度，將用者和建者的關注點進行區分，從而在不同的方向上進行更深度的建設和挖掘。而云技術則將云概念具體化，將云分為硬環境資源、軟環境資源以及系統應用資源三個實體層面，每個層面都能單獨為客戶提供所需服務。同時，在云內同一層面的資源相互之間都能實現共享共用，將本層資源的效用發揮到最大。三個層面各自功能區分如表所示。

如此，理論上，采用云概念和云技術，我們能夠構建出一個足夠持久和龐大的軟、硬件環境的資源空間，而所有的應用都將部署其上，這些應用再通過互聯的端口共享全部的數據，所有的用戶按照不同層次的需求，可以從部署的云空間中獲取各自所需的資源、環境或信息。

3.技術實現

當前云技術比較典型和成功的一例實現就是虛擬化系列產品如Citrix XenServer 、微軟 Windows Server 2008 Hyper-V 、VMware ESX Server等。其中，XenServer是市場上唯一一款免費的、經云驗證的企業級虛擬化基礎架構解決方案，可實現實時遷移和集中管理多節點等重要功能。Hyper-V則是微軟的一款虛擬化產品，是微軟第一個采用類似Vmware和Citrix開源Xen一樣的基于hypervisor的技術。VMware ESX Server則是Vmware公司的主力產品，它是具有高級資源管理功能高效，靈活的虛擬主機平臺。目前主流的虛擬化系列產品及其衍生的軟件已經全部實現了服務器、交換網絡甚至是防火墻的虛擬化。這些技術實現為基于其上的大規模云部署和云應用提供了可能。

三、高校教育云構建研究

1.教育云概念和定義

對于教育云，就像當年的數字化校園一樣，從來就不曾有過一個明確的定義，只是專家學者們根據各自的理解，從不同的角度給出了一些相對模糊的概念。其中較為典型的如2012年祝智庭教授對教育云的描述：“教育云是一個面向教育的行業云，它是教育技術系統的一個子類，也是云計算應用系統的一個子類。作為公共服務平臺的教育云通常包括面向服務的學科教研網、教學博客、教育即時通訊、教育共享資源庫、教研培訓服務平臺、學生學習服務平臺、教育電子政務平臺、社區教育服務平臺等一系列應用?！?014年蘭孝臣等人在祝智庭教授對教育云概念描述的基礎上分別從教育應用和教育理論兩方面進行了概括性的描述：“教育云是在對云計算技術繼承的基礎上能夠為各類教育人員提供具有針對性的教育資源和服務，且對教育基本理論具有變革性促進作用的理論和實踐?！?015年吳砥等人對教育云做了如下的定義：“教育云是云計算在教育領域的深入應用，通過提供按需服務、動態調配的服務模式，面向教育機構、教育提供者和接受者提供所需的信息化教學、管理等應用服務，教育云的影響不僅體現在為傳統教育教學和教育管理提供便利，更在于創新傳統教學和管理模式?！?/p>

在這里本文并不想對教育做概括性定義，綜合前輩學者對教育云概念的討論，本文提取出教育云的兩個基本屬性：一是基于云概念和云技術應用的屬性；二是面向教學、科研服務的屬性。對于高校教育云的構建，也應該緊緊圍繞這兩個基本屬性進行規劃、部署和實施。

2.高校教育云目前研究和應用狀況

教育云其實包括了三個分類：公有教育云、私有教育云以及混合教育云。公有教育云主要由政府負責構建和推廣，私有教育云則主要由全國各個地區的大、中、小院校獨立構建和推廣，混合云相對比較特別，它同時包括了私有云和公有云。本文中的高校教育云主要是指高校自己構建的服務于本校師生和校友的私有云。當前高校教育云的研究和應用具有以下幾個特點：

（1）理論研究居多而實踐應用較少。

較早的理論研究如2011年安陽師范學院的王繼鵬的《高等教育云計算服務平臺構建策略初探》；2012年李文廣的《淺談基礎教育云的構建和運營模式》以及祝智庭、楊志和的《云技術給中國教育信息化帶來的機遇與挑戰》；2013年王斌等人的《國家教育云平臺架構設計及關鍵技術分析》；2014年蔣東興等人的《區域教育云系統功能與建設模式探討》；2015年吳砥等人的《教育云服務標準體系研究》等等。對于教育云的理論研究從初探到關鍵技術分析，再到服務標準體系研究，理論的探索逐步深入和精細。

（2）在理論研究中以云技術和云平臺架構研究居多，面向教學、科研的服務需求和應用規范研究較少。

2011年王繼鵬在《高等教育云計算服務平臺構建策略初探》文中相對完整和系統的提出了教育云平臺構建應該具有的六層結構，分別為硬件資源層、虛擬服務層、基礎管理層、中間件服務層、應用層以及服務層。此后大部分的理論研究都是以云計算、云技術為關注點圍繞此六層結構進行擴展和剖析。如《基礎教育云服務平臺構建技術研究》、《基于云計算的區域高校教育云平臺的構建》等等。這些研究大多對平臺底層云技術架構關注較多，而對直接面向師生教學、科研的各類服務需求調研較少。

（3）對高校教育云的實踐更多側重于資源的共建共享，對于師生互動、個性化服務、學習效果分析等更多細節化的應用考慮較少。

如《班班通數字化教育云資源庫的構建研究》、《教育云資源管理平臺構建研究與實現》、《基于教育云資源平臺的遠程教育研究》論文對教育云資源的構建都做了比較深入的探討和研究。

（4）高校教育云實踐中的一些規范和標準正在逐步確立。

2015年吳砥等人的《教育云服務標準體系研究》在云平臺結構理論的基礎上從更高的層面進一步提出了教育云服務標準體系的構建，包括了教育云基礎規范、教育云支撐技術相關規范、教育云應用相關規范以及教育云運營服務規范等四個層次。隨著高校教育云平臺構建理論的成熟以及很多高校參與教育云建設的實踐逐步增多，高校教育云規劃以及應用中的很多規范和標準也漸漸被重視，并正在逐步確立。

3.高校教育云構建思路以及概念框架

本文認為今天高校教育云的構建，無論從學術理論上還是從產品技術上都已經足夠成熟。構建一個性能穩定、功能完善，能夠長遠服務于高校教學、科研的教育云平臺具備了完全的可能性。而在實際的構建中，本文認為需要重點考慮以下幾個方面的問題：

（1）教育云的概念是在數字化校園之后出現的，在這之前高校數字化校園已經歷多年的建設，系統平臺相對已經比較穩固，用戶對數字化校園平臺也已熟悉。所以教育云的構建必然是以數字化校園為基礎，進而完善其功能布局。

（2）教育云主要是為高校的教學和科研服務，因而應用需求的調研也應該偏向于此。需要廣泛收集高校師生對平臺的使用需求，進行個性化定制開發。

（3）教育云的構建應該充分利用好目前技術發展上的兩個優勢：一個是快速發展的移動網絡的優勢，將應用與師生的移動客戶端結合，保證師生隨時隨地能夠訪問教育云；二是日臻完善的大數據應用優勢，做好大數據的收集整理工作，充分發揮大數據的分析決策功能，為高校的教學、科研提供智能化服務。

由此，本文勾勒出如圖1所示的高校教育云概念框架。

高校教育云概念框架，以虛擬云為技術基礎，以數字化校園為平臺基礎，突出科研和教學服務，同時加強移動、存儲服務，以規范化的手段進行管理，用大數據方法對所有系統數據進行實時的判斷分析，進而做出智能決策并及時反饋到各項服務中，對服務的效果做出評價并做出自動調整。

四、江蘇警官學院教育云的構建

1.基礎平臺

江蘇警官學院教育云基礎平臺部署了10臺華為CH121刀片服務器和100T的SAS存儲，以萬兆流量的銳捷12000為上連匯聚，通過H3CH虛擬化云軟件將所有服務器的計算資源和所有的存儲資源匯成龐大的云資源池，再由H3CH云管理平臺進行集中的分配管理。基礎平臺的總體架構示意如圖2所示。

H3C虛擬化軟件能夠對所有的資源進行實時監控、預警并進行事件分析，提供精確的報表。同時還能對每一個虛擬機系統進行必要的自動容災備份。

基礎平臺中服務器硬件和存儲硬件的網絡鏈接拓撲如圖3所示。

每臺華為刀片服務器和EMC存儲都自帶兩臺光交保證了網絡鏈路的雙連熱備。虛擬化軟件將網絡和硬件資源虛擬化，形成虛擬資源池，利用虛擬資源池創建的虛擬主機作為云管理機對所有資源進行監控和管理?；A平臺的網絡部分被虛擬配置為三個VLAN，通過虛擬交換機進行劃分。其中一個VLAN為管理段，一個為Web站群服務段，另一個為系統平臺應用段。同時華為刀片服務器也被分為三個組：一組服務于數字化校園平臺；一組服務于教學、科研系統；一組服務于資源管理。

2.系統和應用平臺

江蘇警官學院教育云在統一身份認證、統一服務管理、統一數據中心為核心的數字化校園三大基礎平臺上，以服務師生為目標，進行了全新的規劃和部署。警院教育云首先從邏輯上劃分了三個服務區，分別為互動服務區、教學服務區、科研服務區。服務區與數字化校園平臺之間有專門的接口，能夠隨時進行擴展對接。其中互動服務區內部署了師生互動交流系統、家長學校互動系統、遠程案件會商互診系統以及移動交互平臺（包括校園移動APP和警院企業號等）。教學服務區和科研服務區以校園私有云盤為基礎，分別部署了MOOC系統、教務系統、網教系統、科研問題在線咨詢系統以及學生課題申報和查詢系統。警院教育云還引入了HADOOP以及數據倉庫技術，構建了全院校情分析預判系統，對學院每天產生的結構和非機構數據信息進行實時的分析研判，自動決策。完整的警院教育云系統和應用平臺的結構設計如圖4所示。

警院教育云內所有新增的系統都與數字化校園進行了無縫集成，人員信息、業務信息、新聞通知全部自動匯聚到統一的數據中心進行靈活調配，分類管理。在用戶端則實現了個性化的訂制管理，按照需求定制私人的通知信息。通過強大的校內云搜索引擎，學生能夠快速搜索到所需的任何校內信息。比如專業課程教師的知識要點和難點，比如其他學生學習該門課程的心得感悟等等，還能實時通過各種移動終端與任課教師進行互動交流?；诖髷祿夹g的每日校情分析，按照制定好的策略自動進行分析、摘要，并分發到各級領導和管理人員的郵箱和手機終端，以供各級管理人員進行參考決策。

3.構建標準和操作規范

教育云內系統多，數據多，操作多，結構復雜。如果沒有一套完整的構建標準和操作規范必然造成云系統內部的運行混亂。為此，學院專門制定了以下的構建標準和操作規范：

（1）構建標準：

①支撐技術標準。包括了《PaaS 需求和架構》、《云際網絡和基礎設施框架》、《開放云計算接口》、《網格計算和云計算技術：互操作和通信標準》等等；

②應用標準。包括了《學習資源元數據》、《都柏林核心元數據》、《網絡課程建設和評價標準》以及云數據采集輸入標準、云數據的存儲標準、云數據過濾和分類標準、網上課程評價標準等；

③安全標準。包括《云計算安全高層框架》、《云計算運營安全指南》、《SaaS 應用環境的安全功能需求》、《云計算安全障礙與緩和措施》等等。

（2）操作規范：

①云平臺管理規范。包括對云基礎平臺的資源調配、健康檢查、安全監控等具體的操作規范；

②云系統管理規范。包括云內各類系統的后臺管理、功能擴展、版面配置等具體的操作規范；

③云信息共建規范。包括單個系統的信息操作規范以及多個系統之間信息共享的操作規范；

④教育云的安全規范。包括網絡安全檢查操作規范、系統檢查操作規范、新系統引入操作規范、數據引入操作規范等等。

同時在教育云推廣應用上，學院還專門制定了一些獎懲措施，如：在資源平臺的建設上，規定任課教師必須承擔一定的資源建設任務，對優秀的資源給予創建者適當的物質獎勵。學院每學年也都會定期舉辦精品課程的評選活動，對于獲選的精品課程負責人給予適當的經濟獎勵。學生方面，也鼓勵學生積極利用教育云平臺進行學習資料的查詢、學院課題的申報，大數據能夠及時統計出學生對學院教育云的使用情況，對于積極主動使用云系統的學生將會給予各類獎勵。

五、結束語

高校教育云的構建是教育信息化不斷推進的必然環節。事實上高校教育云為所有人提供了一個能夠持續學習、終身學習的平臺。一方面，它能刺激教師相互之間切磋共勉，為平臺的建設不斷添磚加瓦；另一方面，它也激發了學生強烈的求知欲望，培養了自我學習，不斷探索的能力。江蘇警官學院教育云的構建還未最終完成，一些功能構想還處在實踐摸索之中，但應用的效果已經初步顯現，廣大的師生正逐步融入其中，各盡所能，各取所需。最后，希望能以本文中淺薄的經驗為其他高校教育云的構建提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]王繼鵬.高等教育云計算服務平臺構建策略初探[J].安陽師范學院學報，2011（5）：22-24.

[2]祝智庭，楊志和.云技術給中國教育信息化帶來的機遇與挑戰[J].中國電化教育，2012（10）：6-9.

[3]李文廣.淺談基礎教育云的構建和運營模式[J].中國教育信息化，2012（8）：3-5.

[4]王斌，李楠，孫月新，張海英.國家教育云平臺架構設計及關鍵技術分析[J].現代電信科技，2013（5）：13-15.

篇5

在“互聯網+教育”的背景下，如何實現現代信息技術與教育的深度融合是當前全球教育改革面臨的共同問題?；仡櫥ヂ摼W技術與教育結合的發展歷程，其一是離不開優質教育資源的數字化，其二是離不開迭展的互聯網技術對優質教育資源共享傳播的支持，其三是離不開用戶利用互聯網技術實現對優質教育資源的高效使用?？梢哉f，優質數字化教育資源的建設與應用是現階段實現基于互聯網的信息技術與教育深度融合不可或缺的重要環節。但以實踐性較強的普通高校體育課程的數字化教育資源的建設應用現狀為例，一方面優質教育資源的數字化程度不高，另一方面較缺乏幫助大學生解決體育課程學習難題的資源內容。同時，對優質數字化體育資源的建設原則、框架和內容等欠考慮，不利于大學生的自主學練，信息化教學效果總體不容樂觀。因此，建設適合當代大學生學習習慣的優質數字化體育資源，以滿足其個性化體育學習的需求，對發揮現代信息技術在高校體育教學中的促進作用具有重要意義。基于此，本文運用互聯網思維審視高校體育數字化教育資源這一“產品”建設中存在的問題與不足，并提出改進對策，使其更加適合資源使用者的需求，在有效提升“用戶體驗”的同時，為提升我國高校體育優質數字化教育資源建設的應用效果提供參考。

一、數字化教育資源的概念界定及類型

教育部2002年制定的《教育資源建設技術規范》指出：“教育資源是指以數字信號在互聯網上進行傳輸的教育信息，其建設主要包括媒體素材、試題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資料、網絡課程常見問題解答和資源目錄索引九大類型?！彪S著互聯網技術與教育的融合發展，教育部2013年推出的《國家教育資源公共服務平臺教育資源評價指標體系》將教育資源分為“教學素材、教學課件、網絡課程、虛擬仿真系統、教育游戲、教學案例、數字圖書、數字教材、教學工具和學習網站”十類。根據高校體育課程實踐性較強的特點，本文所指的數字化教育資源以教學素材、教學課件、網絡課程、數字圖書與教材和學習網站為主。

二、互聯網思維與高校數字化體育資源建設

面對互聯網化浪潮，包括教育在內的所有行業均面臨著轉型和改造的問題。為了幫助傳統行業順利地實現轉型，互聯網思維應運而生，其指“在（移動）互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、對用戶、對產品、對企業價值鏈乃至對整個商業生態進行重新審視的思考方式”，主要包括用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數據思維、平臺思維和跨界思維九大內容。其中“以用戶為中心”的用戶思維是核心，其他八個思維以這一核心為基礎對產品定位與規劃、研發與供應、營銷以及企業管理等環節全方位地進行互聯網化的改造，使互聯網真正融入產品之中并給用戶帶來極致的體驗，以符合大互聯時代的發展需求。雖然互聯網思維緣起于商業領域，但在“互聯網+教育”背景下，其思維范式對高校建設應用數字化教育資源具有較好的借鑒作用。以互聯網思維審視高校體育數字化教育資源，可將其視為“產品”，利用這一“產品”開展教學的高校體育教師和進行學習的大學生是主要“用戶”，資源建設者需依托互聯網，以“用戶體驗”為核心對高校體育數字化教育資源這一“產品”從規劃、研發、應用、管理及迭代更新等各環節予以把控與改進，使其真正滿足主要用戶群體的實際需求。

三、互聯網思維視角下高校體育數字化教育資源建設中存在的問題

當前高校體育數字化教育資源多集成于國家精品課程資源網的“健身、美體、舞蹈教練”技能專題下，共涵蓋本科層次的國家級和省級體育類精品課程382門，但很多課程已停止更新，一些資源鏈接也已失效。此外，在知名度較高、使用人數較多的學堂在線平臺和中國大學MOOC平臺以“體育”為關鍵詞，共搜索到相關課程7門，其中只有學堂在線平臺上線的《走近冬奧會》課程采用了學習者可隨時加入課程、所有課件全部開放、考核通過即可獲得證書的自主模式，其他6門課程均需要在規定時間內加入學習，課程結束后無法訪問相關資源。從互聯網思維來看，從高校體育教師、受教大學生和其他資源使用者的體驗角度來看，以上基于互聯網的高校體育數字化教育資源在建設中主要存在如下幾方面的問題。

篇6

一、國際開放教育資源和開放課件運動

數字化資源中心的概念來源于“國際開放教育資源”。開放教育資源是免費使用或復制的教學、學習和研究資源，包括課程資料、教材、教學錄像、試卷、課件和其他教育軟件工具等。川2002年，聯合國教科文組織(UNESCO)對開放教育資源(OERs)的定義:“開放教育資源，指那些基于非商業性目的，通過信息與通訊技術來向有關對象提供的，可被自由查閱、參考或應用的各種開放性教育類資源。通常，這些開放式教育資源可通過互聯網來免費獲得，主要用于教育機構中教師的課程教學，但也可用于學生的學習。其類型主要包括:講義、參考文獻、閱讀材料、練習、實驗和演示，另外也包括教學大綱、課程內容和教師手冊等?！?/p>

2001年4月，美國麻省理工學院啟動了開放課件項目( MIT OCW ; MIT Open Courseware )。其宗旨是為全世界學者和研究團體提供免費、開放的服務，將MIT所有院系的課程教材上網，免費提供給世界各地的任何使用者。在MITOCW的示范和推動下，其理念導向、運作模式和應用情況為許多國家和組織所關注、認同和仿效，并逐漸形成了世界范圍內的開放課件運動。高等院校作為教育資源的擁有主體，在這場運動中起到了至關重要的作用。高校開放課程資源(ocw)是開放教育資源的一大組成部分，是高校在某種開放協議下開放的、可供全世界人免費共享的課程資源。2002年7月，在法國巴黎召開的聯合國教科文組織的專題研討會上，與會專家一致同意將開放課件擴展到開放教育資源以避免內涵的局限性，并提出開放教育資源是“通過信息通信技術提供向教育者、學生、自學者提供的，基于非商業用途，可被自由免費查閱、參考或應用的各種教育類資源?！?/p>

2005年，DECD的“教育創新研究中心”( OERI)對開放教育資源的定義:“向教師、學生和自學者提供的免費和開放性的數字化資源，其可被用于教學、學習和研究之中。主要包括:開放源代碼的軟件工具(如學習管理系統)、開放課件與相關內容、用于幫助教師提高其E一learning能力的開放資源、學件資源庫和免費的教育類課程”。OER不僅包括內容性的資源，同時還包含技術性的資源，如用于開發、傳播和使用開放式內容的軟件工具。

開放教育資源的基本特性是“開放”和“共享”。在開放課件等教育資源的背景下，我國高校的數字化學習資源中心的建設也開展起來。在我國，數字化學習資源對高校內的學生是網絡輔助教學、對校外的學生是現代遠程教育。數字化資源中心在我國有些高校也稱為“課程中心”、“學習管理系統”、“網絡教學綜合平臺”等。

二、高校教學資源中心的概念

清華大學韓錫斌將教學資源中心的設計理念概括為“廣泛共享、有效聚合、充分應用”?！皬V泛共享”是指通過各種策略、方法、技術將網上分布的各種教學資源共享給眾多不同層次、不同類型的用戶?！坝行Ь酆稀?，是指將網上分散的教學資源通過資源中心集成起來，產生巨大的綜合效能，以滿足用戶的教學需求?！俺浞謶谩笔侵笧橛脩籼峁┝己玫?、易操作的使用環境和開發手段，提供個性化的資源使用、開發與信息決策支持服務。設計思路從概念上，教學資源中心構建目標是對校園中數字化教學資源統一規劃、整合和共享，建立統一運行和管理的機制。從技術上，資源中心要實現多種類型資源的統一管理，解決多個層次資源分布式共享的技術，符合相關技術標準。從實施上，資源中心應當建立起遍布校園的教學資源節點，集成網上各類教學資源，開放式地向全校甚至全社會提供全方位的教學資源服務。

教學資源服務應用于課堂教學輔助作用的網絡教學稱為網絡輔助教學平臺，又稱學習管理系統。學習管理系統在國內定義:學習管理系統可管理組織中所有的學習資源(如:書籍、課件、視頻等)以及學習形式(面授、在線學習、研討會等)。在國外的定義:" A teaming management system ( LMSis software for delivering， tracking and managing training. LMSsrange from systems for managing training records to software fordistributing courses over the Internet and offering features for on-line collaboration"。學習管理系統的基本特征是:教學管理Administration、學習管理Learning Management、報告與測量Reporting and Measurement、安全Security、人力資源相關HR- Related、內容整合Content Integration、內容管理ContentManagement、電子商務eCommerce。學習管理系統的高級特征是:分析和報告Analytics and Reporting、整合績效與人才管理Integrated Performance and Talent Management、網絡會議，虛擬課堂和遠程呈現Web一Conferencing， Virtual Classroomsand Telepresence、搜索Search、非正式學習管理InformalLearning Management、學習門戶Learning Portals ; The LMS inthe Back Officeo。

三、高校建設數字化資源中心的意義和現狀

數字化資源中心和數字化教學的應用必須從知識觀的角度來研究。清華大學教育技術研究所程建鋼所長指出數字化教學指的是:“以教師為主導、數字內容為核心，把信息技術作為手段和工具應用于教學改革，輔助課堂面授教學，目的在于提高教學質量和效率?！备咝＝ㄔO數字化資源中心的目的是推進教學改革，提高教學質量，其手段是教育信息化。

南京大學校長陳駿認為“中國高等教育和西方發達國家的一流大學之間的差距主要在兩個方面:一是課程的豐富程度和前沿尖端度上，二是教學方法上，后者主要包括研討式教學、互動式教學這樣的方法和小班上課的形式。陳校長的說法指出了高校管理教學改革的方向，高校的數字化資源中心建設與教學改革的進程緊密相關。

高校建設數字化資源中心的目的是推進教學改革，提高教學質量，其手段是教育信息化。精品課程是教學改革之課程改革最典型的例子。精品課程的評審核心是課程內容的教學改革，信息技術應用處于輔助作用。精品課程的建設目的是帶動課程可持續教學改革，基于信息化實現資源共享。

我國高校的數字化資源中心建設現狀處于相對滯后的現狀，從浙江大學于2009年承辦的教育信息化會議上獲知，滯后主要表現在:與歐美發達國家高校教學信息化相比滯后;與成人教育、繼續教育(網絡教育)相比滯后;與教務管理信息化相比滯后。此外，教學資源應用還存在教學方法傳統、單一;學生被動學習，主動學習和網絡化學習發揮不夠;教學資源建設與日常教學活動相互分離;網絡教學應用很少，與教務管理系統結合不夠;教師網絡化教學觀念和習慣有待養成;學生數字化學習的環境和制度有待創建等一系列問題。

在2009年的清華大學舉辦的教育信息化會議上得知，高校已建設的數字化資源中心還出現了對教學的促進效果不佳的問題。2007年教育部公布的全國742所本科院校中半數以上院校擁有網絡教學綜合平臺，到2009年，80%的院校擁有網絡教學綜合平臺。但“虛有其表”現象嚴重。近一半的高校網絡輔助教學平臺點擊錯誤。三分之一的網絡輔助教學平臺僅建少量示范性質的課程。

高校管理者迫切需要解決數字化資源學習中心的建設的難題，這樣才能充分發揮數字化資源學習中心的作用，滿足學生個性化學習的需求，同時培養他們的學習能力、實踐能力和創新能力。高校數字化資源中心是一項系統工程，需要綜合考慮人力、時間、計算機及網絡軟、硬件資源等各個因素之間的關系，必須做到總體規劃、分步實施。各個高校都應該根據學校的實際開展建設，并發揮自己的特色和優勢。

四、高校數字化資源中心的建設、應用和評價

研究高校數字化資源中心的建設、管理與應用可以從典型高校人手來探究一般性規律。筆者訪談了中國傳媒大學的20名教師，他們是數字化資源中心的使用者、建設者和管理者的典型代表。還對中國傳媒大學在校二、三年級的學生作了問卷調查。根據訪談內容和問卷調查結果，針對高校數字化資源中心建設的重點、資源中心的應用和評價等作了重點研究。

(一)高校數字化資源中心的建設

在問卷調查中國傳媒大學學生認為最需要的數字化資源中心的功能模塊的調查結果是:閱讀任課教師的課件為23%;了解國外大學的課程為19%;學習我校的精品課程為17%;了解國內其他院校相關專業的課程為14%。所以說，數字化資源中心建設的具體內容應包括課程建設、資源庫建設和“自主學習型課件”建設等幾個方面。

數字化資源中心的技術使用問題是老師和學生們關心的重點。學校應給教師和學生提供數字化學習的幫助，為教師和學生提供初步的技術培訓，并長期提供技術支持。這可借鑒美國馬里蘭大學教學優化中心的做法。馬里蘭大學教學優化中心作為學校教務處和各個教學學院的下屬機構，其使命是幫助發展研究生助教和本科生助教的教學能力、輔助教學的能力。優化中心通過20多個助教、助學項目，以講座、獎項等方式與其他教學部門開展合作，成為馬里蘭大學教學系統提高教學質量不可或缺的環節。

在中國傳媒大學20名教師的訪談內容中，大部分教師都提出知識產權保護和數字化教學激勵政策最重要。在校方的宏觀管理上，應非常注意對教師知識產權的保護，比如有些教學資源內容僅供瀏覽，不允許下載。在促進學生學習方面，高?？蓢L試學分獎勵政策，以推動資源中心的使用和學生的網絡教學。網絡課程是輔助課堂教學，不是替代課堂教學，但學生使用資源中心學習網絡課程是可以考慮直接得到學分的。

(二)高校數字化資源中心的應用

高校校內的教育學資源可以相互打通，實現校際共享。高?？山Y合優勢學科，做出精品課件，將高校自創的、有特色的教學資源放到市場上，并充分開展校企合作。在中國傳媒大學的學生問卷調查結果顯示:學生畢業后，使用母校的數字化資源進行工作業務學習或繼續深造學習的意愿高達56%;愿意付費使用的比例也有29%。數據顯示高校教學資源在社會上是很有市場潛力的。高?？蓮慕逃龑W資源人手，在“產業化”上作出一點成績。提升產業化就是發揮產學研的協同效應，促進產學研結合和科研成果轉化，提高服務社會能力。

(三)高校數字化資源中心的評價

數字化資源中心的評價分為技術保障和功能實現兩方面，技術保障表現為數字化資源制作的便捷性和數字化資源中心系統的安全性。資源中心的建設需要使用者和參與者一起來豐富其資源中心的內容，并保證數字化資源中心的穩定和安全運行。

為保證教學資源的質量，教學資源使用的跟蹤、評價與統計分析是為用戶提供優質服務的重要手段和重要環節。在教學資源中心中需要設計資源使用情況自動記錄的功能，在此基礎上進行統計分析，可以得出不同時間范圍內、不同資源屬性范圍內的下載排行榜、瀏覽排行榜，結合用戶對每一項資源個人評價的統計結果。得到最受關注的資源、用戶評價最高的資源，可向資源中心的用戶進行推薦。同時資源中心統計每個用戶瀏覽下載的統計信息，從而為不同的用戶提供不同的推薦內容，提供個性化服務。另外，對教師學校上載資源的總體情況包括上載個數和最近更新時間以及該教師所有上載資源的被評價情況的統計，可以衡量教師參與資源中心建設的貢獻大小并予以一定的獎勵。

篇7

高校美術教育是一種藝術性課程，對發展學生思維、陶冶學生情操、培養學生藝術素養十分重要。然而，受到傳統教育的影響，教師采取的教學方法過于單一，使學生學習興趣不高，影響到美術教育水平的提升。數字化時代背景下，教師有效的運用信息技術為學生授課，實現美術教育與信息技術的相融合，為學生展示動態的美術知識、美術作品，培養學生美術學習興趣，進而促進高校美術教學質量的提升。

一、數字化時代背景下高校美術教育契機

（一）促進傳統教育的變革

數字化藝術是信息科技發展的必然形式，尤其是多媒體技術的生成，以視頻、音頻、文字、圖形、圖片等融合一體，將抽象的知識形象化、動態化呈現在學生面前，有助于學生更好的理解知識。在以往高校美術教學中，教師在美術知識授課中，大都采取灌輸式教學模式為學生授課，而美術知識、技能在以口述形式講解較為抽象，使學生不明晰其中內涵，導致學生學習興趣不足。而在數字化時代下，對于一些美術知識、美術技巧，教師運用多媒體呈現，讓學生更好的理解美術技能與概念知識，增強學生繪畫技能，進而為美術教學質量的提升帶來契機。

（二）豐富教育資源

在以往美術教學中，教師大都將知識授課立足于書本，阻礙學生思維的發展，使學生美術學習存在局限性。例如：在美術欣賞中，如果學生不能夠理解美術作品的年代、創作背景、作者介紹以及作者經歷，只欣賞美術作品，學生不容易理解作品中的內涵，也就失去美術欣賞的重要性。而數字化時代背景下，大數據的生成，為美術教育提供豐富的教育資源。在美術講解中，教師借助微課、課件，為學生呈現美術相關知識，不僅豐富教育教學形式，還拓展學生知識面，進而提升高校美術教學質量。

二、數字化時代背景下高校美術教育策略

（一）轉變教學觀念

數字化時代背景下，高校美術教育應轉變教育觀念，樹立數字化藝術觀念，有效的運用現代化技術為學生授課，諸如大數據、云計算、互聯網技術等，豐富美術教育形式與內容，拓展學生知識面，進而培養學生美術學習興趣。在美術教育中，教師轉變教學觀念，樹立數字化藝術觀念，以學生為教學主體，尊重學生主體性、差異性，根據學生興趣愛好、發展需要，結合美術知識為學生授課，增強學生參與興趣，進而促進學生在美術教育中有所收獲。因此，教師應有效的運用信息技術為學生授課，進而提升高校美術教育水平。例如：為了增強學生對美術作品內涵的理解，教師為學生部分美術文化知識，或者借助多媒體為學生創設情境，引領學生融入到美術作品意境中，促進學生更好的理解知識，之后教師引領學生繪畫作品，將自身感悟繪畫出來，增強美術作品的二次創作。

（二）開展美術探究性活動

美術教育是一門綜合性課程，教師不僅要教授學生美術繪畫技能，還應該豐富學生美術理論知識，增強學生人文素養，使學生將所學更好的運用到美術活動中。在以往美術教學中，教師大都注重繪畫技巧教授，忽視理論教學與實踐教學融合的必要性，導致學生美術學習興趣與能力差。數字化時代背景下，為學生開展美術探究性活動，借助信息技術，實現理論教學與實踐教學的相融合，增強學生知識運用能力，進而促進學生更好的學習美術知識。首先，教師借助信息技術，結合美術理論知識，為學生制作課件，將課件發送給學生，讓學生提前學習課件知識。學生通過觀看圖文并茂的課件，掌握美術理論知識與技能，并且根據所學的知識內容借助互聯網技術獲取相對應的知識，拓展自身知識面，便于更好的融入到課堂教學中。在課堂教學中，教師借助短暫教學課件，吸引學生快速融入到教學中，營造良好教學氛圍，以問題為導向，為學生開展探究性教學活動，幫助學生解決預習困惑，增強學生對知識的進一步理解，之后開展討論活動，提出討論主題，將學生分成小組合作模式，讓學生開展小組討論形式，引領學生在小組合作中闡述自己的想法，增強學生美術感染能力，進而實現高校美術數字化教育模式。

（三）重視美術鑒賞活動的開展

篇8

數字化技術在高校英語教學中的應用，不僅使得英語教學方法變得多樣，同時還大大地豐富了教學內容，使以往過于單一的教學模式得以改變，教學內容通過圖片和聲音的方式展現出來，這種生動形象的教學模式不僅吸引了學生的注意力，同時還激發了學生的學習興趣。由于以前使用黑板的教學模式對所展現的教學內容有限制，而借助數字化技術的優勢，教師可以通過課件展現更多的教學內容，使得教學內容得以豐富，為提高學生的英語學習成績奠定了良好的基礎。

（二）激發學生的學習興趣

傳統教學模式中，學生處于被動接受的地位，只是一味地聽老師講課，自主學習的主觀意愿不強，這種簡單枯燥的學習模式降低了學生學習的積極性，非常不利于學生學習成績的提升。而數字化技術在高校英語教學中應用，以其獨有的優勢，使得高校英語課堂不再索然無味，不僅活躍了課堂氣氛，還積極地調動了學生的積極性和主觀能動性，促進了他們學習成績的提升。

二、現階段高校英語教學中數字化技術的應用所存在的問題

高校英語教學中數字化技術的應用主要存在的問題有兩方面：一是傳統教學模式和數字化技術沒有很好地融合，二是教師沒有對數字化技術進行合理運用。具體內容如下。

（一）傳統教學模式和數字化技術沒有很好地融合

眾所周知，傳統的教學模式使高校英語課堂比較枯燥，但是它也有數字化技術所沒有的優勢，那就是教學的靈活性。雖然數字化技術在提高學生學習興趣方面有著不容忽視的作用，但是其所展現內容是教師在上課之前設定好的，在課堂進行的過程中是不會變化的，然而又由于很多學生的學習能力與接受能力不同，而一成不變的數字化技術不利于全體學生的提高，而傳統教學模式，可以有效避開數字化技術的弊端，教師針對學生的不同情況進行教學內容的講授。同時，學生的英語教學不能只是依靠課堂上內容的學習，更重要的是要在生活中能夠加以靈活運用。如果教師過度運用數字化技術，讓課件展示占據了大部分的課堂時間，那么教師就無法和學生進行有效溝通，對學生的學習情況也無法進行有效掌握。

（二）對數字化技術沒有合理運用

高校英語教師在運用數字化技術的過程中，既不能不用數字化技術，也不能一味地讓學生觀看視頻和圖片，而是要掌握好分寸。如果在一節課中，教師過多地使用數字化技術，而忽略了學生是否真正吸收了所學的知識，這樣會導致學生在學習過程中重點偏移，特別是那些自主性不強的學生，總是將注意力集中到視頻的播放上，一旦教師在特殊情況下不使用數字化技術，這些學生就會失去學習的興趣，不利于學生成績的提升。

三、高校英語教學中應用數字化技術的有效途徑

（一）學生應對數字化技術有一個正確的認識

雖然數字化技術的應用在吸引學生的注意力方面確實有其獨到之處，但是，學生自身也應對數字化技術有一個正確的認識，要明白數字化技術得以應用的本質目的是提高其英語學習的成績，不只是影像資料的播放，學生只有對數字化技術有一個正確的認識，才能端正學習態度。

（二）突出學生的主體地位

在日常教學過程中，教師應將傳統教學模式加以優化升級，從而讓現有的教學模式和數字化技術能夠有機結合，將學生的主體地位突出出來，在為學生營造良好學習氛圍的同時，還能促進學生英語知識水平的提高。在下課之后，教師也要經常和學生進行溝通和交流，關注他們的生活，并對其不正確的思想進行引導，更為重要的是，教師應因材施教，充分尊重學生的個體差異性，要根據不同學生的情況來給予相應的指導，再加上數字化技術的利用，就會使得學生對英語學習更加地喜愛，為學生英語學習成績的提升奠定良好的基礎。

篇9

0 引言

從目前數字化教育資源共享的現狀以及數字化教育資源處理技術數字化、信息傳輸網絡化、學習資源系列化、處理方式多媒體化、使用過程智能化和資源建設可操作化的特點來看，數字化教育資源已經得到了較好的發展，如何實現數字化教育資源共享是目前面臨的主要問題。高等院校是一個對數字化教育資源需求量非常大的群體，是數字化教育資源建設的中堅力量，為了推進數字化教育資源建設的可持續發展，有必要對高校數字化教育資源共享機制進行探討。

1 概念的界定

目前，對于數字化教育資源的概念還沒有一個完全一致的界定。李克東教授認為：“數字化資源是指通過數字化處理，可以在互聯網或電腦上運行的多媒體數據。它能夠讓學生通過自主、合作、創新的方式來搜尋和處理信息，從而使得數字化學習成為可能。數字化資源包括數字音頻、數字視頻、多媒體軟件、CD（DVD）-ROM、電子郵件、網站、計算機模擬、在線學習管理系統、在線討論、數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、網絡下載、市場購買等方式獲取?！睌底只逃Y源可以看成是教育資源經過數字化處理后，可以在互聯網或電腦上運行的多媒體材料，它與數字化資源一樣存在多種形式。

“機制”一詞起源于機械構造理論，后來用以說明事物各有關部分在一定功能與結構的基礎上所形成的內在活動方式，以及事物各構成要素之間的相互制約和相互聯系。因此，高校數字化教育資源共享機制即為校際間的數字化教育資源共享的方式和過程。它包括數字化教育資源共享的技術與理念、規范與標準、組織結構、激勵機制、知識產權等各個方面。

2 建立共享聯盟，實現資源共享

中華學習網首席執行官黃波在資源建設與共享——國內外經驗與實踐的案例分析中提到：“很多院校都在建自己的資源庫和技術環境，在這個過程中大多各自為陣，缺乏共享機制，讓各院校盡快的用大家共享的資源，盡快實現全民教育信息化發展對人才培養的目標?！惫蚕淼膶嵤╇x不開一個好的管理團隊，所以我們首先要建立一個組織——高校數字化教育資源共享聯盟（digitization educational resources sharing alliance of universities，DERSAU），借鑒CORE，聯盟中的每個高校都是其成員。本組織為非盈利機構，是區域性大學的聯盟。以促進高校數字化教育資源共享，提高教學質量為宗旨。

一個組織，想要好的發展，必須建立完善的管理制度，作為聯盟的成員必須嚴格地遵守相關制度，如果在數字化教育資源開發的規劃、組織、體制和資金上都是條條塊塊、各自為陣，很難使高校數字化教育資源的共享持續發展。所以聯盟應該建立相關的部門，對聯盟的各項工作進行管理并承擔相應的責任，例如成立資源部，進行資源的收集與管理；成立網站部，進行聯盟網絡平臺的開發與維護等等。

聯盟的經費可以是政府或學校贊助；申報項目資金；聯盟成員會費；培訓服務及其他收入。聯盟須展示聯盟成員的資源和成果；可以優先、免費使用聯盟的資源，并能得到技術支持；參加項目開發和教學研究；有監督權、選舉權。聯盟成員必須遵守聯盟章程；在使用聯盟推薦的資源時，須遵守知識產權方面的政策法規；按時交納會費。

在DERSAU建立的基礎上，我們從理念共享、技術共享、標準和規范的統一、共贏機制、知識產權的保護和激勵機制來討論高校數字化教育資源共享機制的若干問題。

2.1 共享相關的理念與技術

在數字化教育資源共享的過程中，需要統一聯盟中各成員的理念。聯盟管理理念、教育資源數字化理念等等。應該說，隨著科技的發展、社會的進步，這些理念已經有了很大的變化，但仍然存在著不少舊的理念。比如一些成員對于數字化教育資源共享興趣濃厚，但對于教育資源共建就不那么積極了。但是，沒有數字化教育資源的共建，就不可能有可持續的資源共享。因此，需要所有的聯盟成員都要解放思想、更新觀念，投身到數字化教育資源共享的組織網絡中去。

在共享機制運行的過程中，應該加強理念的共享，不斷更新觀念。當然理念的共享必須有相關的激勵機制和保障機制。通過一些獎罰策略來推進聯盟成員的理念共享，能在共享的過程中得到碰撞，從而推進聯盟管理、教育資源數字化的不斷創新。

一個理想的資源共享體系應類似當前的Web服務，為用戶提供完全透明的環境。對用戶來說，它把眾多同構、異構的資源整合成了同構的虛擬環境。因此，實現基于網格技術的虛擬資源共享體系，我們應該共享技術。一個完善的資源共享平臺的架構，需要運用的大量的計算機和網絡技術，所以技術的共享，對于數字化教育資源共享的最后實現有著至關重要的作用。

2.2 遵循統一的標準和規范

目前，資源數字化標準包括：資源編碼相關標準（字符編碼標準、靜態圖像資源編碼標準、音頻資源編碼標準、視頻資源編碼標準）；資源組織標準（SGM、HTML、XML）、資源描述框架RDF）、資源描述標準（機讀目錄MARC、都柏林核心元數據（DC元數據）。由此延伸出來的標準規范更多。可見，我國數字化信息資源標準、規范混亂、多元，對資源數字化時依據的不同標準導致資源應用方式的五花八門，給學習者帶來了不便，也給資源的管理、整合以及數字化資源建設的可持續發展帶來了很大的挑戰，它制約著信息資源數字化的建設，因此，必須制定統一的標準和規范。只有遵照統一的標準和規范，才能實現資源內容的相互操作和交換，達到共建共享的目的。這也是數字資源長期保存和使用的基本保證。由中國社會科學院文獻信息中心蔣穎、彭緒庶主持的院重大課題（B類）“資源數字化標準問題研究”對資源數字化標準進行了深入的研究。

基于我國數字化資源標準混亂、多元的現狀，為了更好地實現數字化教育資源的共享，DERSAU應該在聯盟內部使用統一的標準和規范。

2.3 設立共贏的機制與活動

DERSAU對聯盟成員的有效管理和組織，節約了項目開發的時間并且避免了數字化資源的重復開發，達到了資源的優化組合，使數字化教育資源開發的效率和效益都明顯提高。

這是非常好的管理制度，是一種可以達到共贏的共享機制，聯盟成員會有更大的收獲：作為合作伙伴，可以以平等的身份參加相關的活動，可以在活動中以各種方式發表自己的意見、建議和評論，這是起碼的利益；聯盟成員可以參加聯盟舉辦的一系列相關活動，可以有與聯盟成員直接交流的機會，可以在聯盟網站上找到聯盟每一個成員的貢獻；能提出和實施一系列與數字化教育資源相關的合作計劃和項目，高校數字化教育資源共享聯盟（DERSAU）將在其中起到非常重要的協調作用，它把投資者、項目計劃者等利益相關方聯系到一起。

2.4 加大知識產權保護的力度

知識產權是一種無形財產權，是從智力創造性活動取得成果后依法享有的權利。在信息技術高速發展給知識產權的保護帶來了更大的困難。在數字化教學資源的建設中，知識產權的保護是一個非常重要的問題。

目前，我國的信息化法律體系相當不完善。由于信息技術及其應用的發展速度非?？欤瑪底只畔①Y源知識產權保護有關的法律和法規的形成和立法過程也應隨之加快，以適應不斷發展的社會需要。在資源數字化建設之前，對已有知識產權的信息資源，需要協調各個方面，避免侵害他人的知識產權；另外，教學資源數字化過程中又形成了新的版權，還要采取有效措施保護自己的知識產權。

為了保護知識產權不受侵犯，僅僅依靠法律和行政手段是不行的，我們還應該加強網站的安全維護并利用先進的技術來改善網站的安全性。目前可以采用以下一些技術實施來進行數字化信息資源的知識產權保護：數據加密技術與軟件加密技術，防火墻技術，認證技術（CA），數字簽名技術，數字水印和數字指紋，移動 Agent技術，訪問控制技術等等。

2.5 要建立有效的激勵機制

高校數字化教育資源共享要高效、持續地發展，就必須采取一定的激勵機制。激勵機制首先要體現公平的原則，要在廣泛征求聯盟意見的基礎上制定一套可行而且有效的，并且適合聯盟的機制，該機制的動機，嚴格按照制度執行和長期堅持；同時結合考核制度，它可以激發聯盟成員競爭意識，從而產生勤奮工作的驅動力，充分發揮聯盟成員的潛在能力。最后，機制的制定要體現科學性，即要達到工作細化的目的、聯盟系統必須全面分析收集和激勵的相關信息，全面了解每個成員的需求和工作質量是好還是壞，不斷根據情況的變化，制定了相應的政策。

DERSAU通過建立評估中心，制定高校數字化教育資源共享建設的評估指標體系，對各信息資源數字化建設單位的數字化建設狀況進行評價，然后通過物質激勵和精神激勵相結合的方式來推動數字化教育資源的共建與共享。例如以高校參與聯盟活動的資源“共享量”作為主要考核機制（共享量指參與資源共享的受益人數與時間的乘積），并根據評價的結果采取一定的形式（如頒發榮譽證書、給予獎金等獎勵方式）給予數字化教育資源共享的優秀高校以獎勵，從而刺激其它高校、單位的數字化教育資源共享的積極性。同時，還可采取目標激勵的方式來刺激高校數字化教育資源共享建設。有競爭才有活力，有競爭才有發展。激勵機制的建立，使高校數字化教育資源共享建設體系充滿了生機與活力，促進了高校數字化教育資源共享建設的可持續發展。

參考文獻

篇10

一、數字化教學資源的概念與特點

數字化教學資源是指把原有傳統的教學資源經過計算機采集、壓縮、編碼等數字化加工處理，可以在多媒體計算機和網絡化環境下運行的多媒體教學材料。它一般具有下列特點。

1.處理數字化。

所有的教學材料經過采集轉換與抽樣量化后使用二進制符號來記錄，其可靠性遠比模擬信號高，糾錯性強。

2.顯示多樣化。

主要指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等，而且可以實現多種媒體，以獲得更好的效果。

3.傳輸網絡化。

信息可以不受時空限制，實現網絡遠距離傳輸，而學習者可以在任何一網的計算機上獲取自己需要的信息。

4.使用便捷化。

多個學習者可以同時、重復、任意地使用或者復制教學資源。

5.教學智能化。

各類數字化教學資源的綜合使用，使教學過程多彩紛呈，實現自主學習、協作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學模式。

二、數字化教學資源的優勢

數字化教學資源在現代教學過程中發揮著至關重要的作用，相比于傳統教學資源具有下列優勢。

1.組織形式為非線性結構。

數字化的教學資源可以隨意進行復制、傳輸與再編輯，不受傳統線性順序限制。

2.存儲形式多媒體化、數字化。

所有數字化教學資源以多種形式存儲，可以存放在硬盤、光盤、U盤等多種存儲介質上。

3.網絡化傳輸教學信息。

所有數字化教學資源通過網絡傳輸得以應用，從而實現資源的共建共享。

三、整合的概念與前提

數字化教學資源日益受到人們的青睞，把數字教學資源與課程進行整合已經成為高等學校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學資源通過多種方式結合起來，從而實現信息系統的資源共享和協同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成一個有價值、有效率的新的整體。

數字信息資源與高校教學的整合可以從兩個方面理解:一是從技術層面上可以理解為根據實際需要，按照一定的規范和標準，利用現代信息技術對高校傳統教學中使用的教學資源進行壓縮處理，使其轉化為數字化信息;二是從內容層面可以理解為計算機技術與教學過程優化組合，實現教學過程的最優化。

為了實現數字化教學資源與課程的完美整合，我們應該從多方面做好整合工作。首先要有專業的理論、技術人才團隊作支持，應該有專業教師、主管教學工作人員、計算機技術人員、教育技術人員等，所有人員各盡其責，為實現數字化資源與課程有機整合承擔保障作用。其次要把創新推廣理論引人到整合中來，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主觀能動作用的新型教學結構，從而實現數字化資源與課程的有機“整合”。

四、數字化教學資源與高校課程整合的途徑

1.以數字化資源為基礎，建立立體化教學模式。

數字化的教學資源并非“書本搬家”，也不是簡單地將文字、圖像與動畫等在計算機中的集中反映，而是由這些多媒體元素，通過獨特的連接方式組成有序的開放信息集合體系，是教學理論、計算機技術與藝術的完美結合。在高校教育教學中，多種類型的教學過程迫切需要利用圖像、聲音、動畫、視頻等形式來講授，以使學生在同等時間內接受更多的信息元素。

隨著信息技術的飛速發展，不同類型的現代化教學用具也涌現出來。如:電子白板、實物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現代化教學工具的使用，改變了傳統呆板、單一的教學方法，建立了立體化的教學模式，使多種媒體元素能靈活有機地結合應用，活躍了教學過程。

2.建立數字化社區，搭建新型的網絡學習環境。

數字化社區又稱虛擬學習社區，是網絡教育平臺與學習者和教師組成的人機教學系統。由于虛擬學習社區可以改變傳統的教學方式和學習方式，因此自網絡得到廣泛普及以來，其在國內外的高等教育中起到了越來越重要的作用與功能。該種學習方式不僅可以不受時空限制，而且具有方便開展計算機網絡協作模式的學習形式。因此，在高校研究充分使用數字化社區，可以為培養學生的創新能力提供學習空間，使學生不僅能夠學習學科知識，而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術和技巧，在很大程度上培養學生可持續性發展的能力。

3.充分利用數字圖書館配套資源。

篇11

一、數字化教學環境與平臺建設的基本內容

高校在綜合總結以往經驗的基礎上根據自身教育教學的特點,在已有系統基礎上構建“一體化數字化教與學平臺”,構建適合高校推廣應用的數字化教學系統,可概括為一個門戶,將應用集成起來為用戶提供單一訪問點的個性化服務;一個考核,對進入教學平臺的教師教學情況和學生學習情況進行考核;一個管理,是對整個教學環境中的教師和學生進行管理;N個應用,是指各個教學系統信息的采集、加工和使用,是數字化教學平臺建設的支撐。構成如圖見下:

二、數字化教學平臺建設方案

為達到上述整合目標,我們需要進行如下三個建設:環境建設、隊伍建設、機制建設。

1.環境建設

環境建設主要是以校園網、多媒體網絡教學系統等為基礎的硬件構成的環境。主要是由支持數字化教學的硬件設備構成,包括校園網、多媒體投影教室、多媒體網絡教室、精品課程錄播教室等。

(1)校園網

校園網是數字化教學硬件環境的核心,是數字化教學的基礎支撐平臺。校園網主要由服務器、網絡互聯設備和網絡傳輸線路等構成其基本功能是為學校的教學、管理和科研服務,用戶可共享校園網內部和互聯網上的各種信息資源由于校園網在數字化教學環境中的基礎地位。

(2)多媒體投影教室

多媒體投影教室主要由數字化投影機、視頻展示臺、多媒體計算機、錄音機和校園網接口等多種媒體設備組成。它是數字化教學環境的重要組成部分,是教師、學生與數字化教學環境相互作用的重要終端平臺,分布廣泛,利用率高,已成為高校目前主要的課堂教學環境。

(3)多媒體網絡教室

多媒體網絡教室是由一定數量的電腦組成的小型局域網,通過網絡設備實現教師機與學生機之間的通信,并且具有多種輔助教學管理功能的教學系統。在多媒體網絡教室中可以開展多種形式的多媒體教學,師生的實時交互性是其重要的功能特點。多媒體網絡教室連接校園網后,可方便地開展網絡教學。

(4)精品課程錄播教室

精品課程錄播教室是實時多媒體教學直播、轉播系統,可以作為實時視頻直播教學的主播場所,還可以滿足全校N個校區范圍內的視頻會議和視頻教學的需要。

2.隊伍建設

提高廣大教師運用現代教育技術開展教學活動的水平和素質,是實現數字化校園建設的重要保障。高校教師教育技術培訓旨在通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優秀教學案例的示范研討,促進高校教師教學能力的提高,增強教師應用現代教育技術的主動性和自覺性。

3.機制建設

網絡教學、多媒體課件、精品課程等教學資源的開發和應用是保證高校數字化教學作為一種全新的教育方式去提高教學質量的有力因素。

(1)網絡教學開展機制建設

根據高校目前的實際情況,在網絡教學的開展上要重視教師與學生的互動以及學生參與該課程的情況上面;通過學校立項,推進網絡教學平臺的廣泛應用,使網絡教學平臺成為積累教學資源的重要手段;通過立項建設課程學習網站:選擇特色優勢學科中的優質課程,以及基礎較好的新興學科中的重點課程,立項扶持這類課程的學習網站建設。

(2)多媒體課件開發機制建設

多媒體課件開發上應重點放在全校公共基礎課的課程制作上,把它作為一個系統工程,在校有關部門的組織規劃下,對全校公共基礎課實行按順序制作的計劃,確定媒體采用的形式和手段,然后再進一步分工。對所要制作的課程進行論證,共同設計、開發,并要有相應的政策,形成統一的規劃、投入、管理、設計、開發、試用、反饋、修改、評審、推廣等工作。從而建立全校公共基礎課程多媒體教材建設和課件開發機制與科學的質量體系,為將來的公共基礎課逐步實現網絡化教學奠定堅實基礎。

(3)精品課程網絡化機制建設

篇12

2010年出臺的《國家中長期教育發展規劃綱要（2010-2020）》提出了“加強優質教育資源開發與應用”，具體來講就是要求通過資源庫建設，優質資源引進，網絡課程開發，公共服務平臺建設，創新網絡教學模式等手段，促進優質教育資源的普及與共享。早在2001年，麻省理工學院就宣布了其開發式課程計劃（MIT Open CourseWare），2009年底，MIT已覆蓋人類學，建設學、生物醫學工程等30多個領域的兩千多門課程，包括課程大綱、上課筆記、教學計劃以及許多課程的影音資料、習題庫、延伸閱讀清單等全部放到網上。在我國國內，許多高校在各自學科的數字化教學資源建設方面已經取得了預期效果，但在面上，即資源的整合與開發共享、基于網絡的教學資源與學習平臺的統一建設、管理、服務及運維方面還有待進一步挖掘、開發與完善。

一、構建數字化校園平臺

重慶電力高等?？茖W校數字校園平臺系統是在傳統校園信息系統的基礎上構建的一個數字空間，包括信息門戶平臺、統一身份認證平臺、數據中心平臺等。具體來說，重慶電專數字化校園平臺信息服務系統的建設采用了“1+1+1”的模式，第一個“1”是指1個統一的校園數據中心。第二個“1”是指統一的數字校園集成平臺和無數多的服務組件，數字校園信息服務平臺在身份認證、信息服務、資源共享等平臺的基礎上構建了無數多的服務組件，組件的任意拼接又構成新的組件，將不會受到數量上的限制。最后一個“1”是指統一的對外接口，數字化校園信息服務平臺提供了一個統一的對外接口，利用該接口數字化校園系統可順利實現與各類信息系統（包括學校原有的教務系統、招生就業系統、財務系統、學生工作管理系統、圖書館系統等）的高效融合。

1.統一數據中心

統一數據中心主要解決學校的“信息孤島”問題，通過統一數據中心制定統一的數據標準，集中學校各業務部門的業務數據，并進行統一的數據安全控制和異地備份，學校各個職能部門與其他相關部門之間的數據交換通過共享數據中心統一實現。數據中心的建設包括信息標準建設和數據中心平臺建設，信息化標準建設將基于國標、部標，兼顧各個標準之間的兼容性、一致性以及標準的可擴展性，建設并形成一套符合高校自身實際的管理信息化標準，為信息交換、資源共享提供基礎性條件。數據中心平臺的建設包括公共數據庫、數據交換引擎、元數據管理等內容，數據中心和各業務系統共同構成一個學校完整的數字化校園信息平臺系統，最終實現數據在各業務系統間的共享。

2.統一身份認證

統一身份認證平臺是建立一個集中式的應用程序認證與授權機制，統一管理用戶對應用程序的合法訪問。建立統一的信息入口，建立統一的用戶管理機制，實現統一的訪問策略定制，實現單點登錄功能，用戶經統一門戶登錄后，從一個功能進入到另一個功能時，系統平臺依據用戶的角色與權限，完成對用戶的一次性身份認證，提供該用戶相應的活動“場所”、信息資源和基于其權限的功能模塊。在學校人員或組織機構變動后，用戶的身份和權限在各系統之間協調同步，減少應用系統的開發和維護成本，為用戶提供方便性和有效性，為管理員提供維護工作的便利，統一身份認證平臺是實現資源共享的基礎和關鍵因素。

3.統一信息門戶

信息門戶平臺位于數字化校園平臺結構中的最上層，實現了各應用系統與用戶的交互式服務過程，是數字化校園信息集中展示的窗口，是信息系統中各種應用服務集成和部署的平臺。它把分散的各個業務系統的不同功能有效地組織起來，為各類用戶提供一個統一的信息服務入口。信息門戶系統提供學校門戶布局定義、內容定義、二級門戶網站模板自定義、師生個性化WEB、桌面頁面風格、布局、內容自定義；師生在各業務系統集成后的功能等方面的定制工具，快速完成后臺應用構件基于規劃的展現，同時為師生提供個性化信息服務。

二、搭建教學資源庫

1.教學資源庫

學校以重點專業及專業群建設為基礎，構建共享型教學資源系統。共享型教學資源庫建設，一方面要整合、開發校內各專業優質教學資源，另一方面還要引進吸收國內外相關專業、相關行業成型的資源，包括專業標準大全庫、專業信息文獻庫、專題特色資源庫、專業多媒體課件庫、專業圖片動畫視頻庫、專業試題資源庫、專業案例資源庫等各個專業共有模塊，全面展示學校建設的數字化成果。教學資源庫的建立，使“資源共享”成為可能，教師通過校園網和學生進行交流、探討，不僅促進老師自身的知識構建、知識創新、教學革新，也可促進師生的互動作用，提升教學資源對專業建設和為社會服務的能力。

2.數字圖書館

數字圖書館的建設是圖書館建設的發展方向，是未來圖書館的存在形式。在數字圖書館里，一切信息都是由計算機管理的，各種載體形式的原始信息通過數字化技術轉化為數字形式，并利用計算機網絡和多媒體技術統一存儲、傳輸和管理。數字圖書館的資源不再局限于自身采集收藏的文獻范疇，還包括那些利用網絡所獲得的、本不屬于圖書館自身擁有的信息資源，即各類型數據庫、多媒體信息、網頁以及與其他信息資源的鏈接等等。數字圖書館為學校各類創新科研項目和管理工作提供了切實有效的支持，已經成為學校不可或缺的信息支撐。

數字圖書館是現代大學圖書館建設的重要組成部分，在大學生培養中有著不可替代的作用。傳統紙質圖書和數字圖書相互區別又相互聯系。高校數字圖書館服務較之于普通圖書館服務，具有服務對象社會化、服務內容數字和和多樣化、服務手段網絡化等特征。研究構建新形勢下的數字圖書館服務規律，改革創新傳統圖書館服務的內容和形式，探索有效的新的方法途徑，是當前圖書館服務改革和創新的主要目標。

三、建立遠程教學平臺

1.遠程授課系統

學校依托重慶市電力公司的電視電話會議系統，建設遠程授課系統，對電力公司下屬的城口、秀山等40余家供電企業員工進行遠程技術培訓。遠程授課系統既可以將學校教學的現場實況（包括老師授課畫面、教師授課PPT）實時發送給培訓學員收看，學員也可以在課后上網收看課程教學錄像并學習本課程的相關資料，實現與教師的互動學習；同時能實現主控端（學校）遠程考勤、遠程控制和遠程監控。遠程授課系統的建設為學校開展對社會學員的技術培訓和學歷提升、解決工學矛盾等諸多方面提供了一個很好的思路。

2.課程學習中心

根據精品課程、雙語課程等國家開發標準和指標，采用B/S架構建立課程學習中心。系統集項目申報與批準、網站建設管理、課程網站自助開發、課程題庫管理、課程教學管理等多種功能于一體。教師通過課程學習中心完成網絡課程的欄目設置、課件資源的上傳、創建修改試題庫、在線布置作業等教學管理事務，實現課程開發與課程教學的任務分離，使一門網絡課程標準化的電子教材可以直接服務于不同授課教師的網絡教學，在網絡上實現“標準化的教材+個性化的教學”這一基本的教學工作要求。學生則通過課程學習中心完成老師布置的作業以及在線答疑，并隨時隨地查閱以前課程章節的授課資料和視屏內容，實現自主學習。

四、創新教學技術手段

1.網絡可視化多媒體教室

隨著多媒體教學、網絡教學、遠程教學等教學方式的普及，各式各樣的先進設備操作越來越復雜，使用戶在使用時感到相當不便。多媒體教室的數量的不斷增多，對管理人員的日常管理維護也提出了新的問題。學校綜合應用現代多媒體控制技術，全面整合網絡教學資源和現代化多媒體教育技術手段，基于現代網絡技術實現對教室多媒體設備及環境設備的網絡化集中管理，使校園網成為教室多媒體教學的強大支持平臺。

網絡可視化多媒體系統包含對各個教室內計算機、投影機、實物展臺、幕布、音響等設備的控制及管理。通過校園網絡在中央控制室遠程控制教室端多媒體網絡中控及接入的設備，并具備本地控制多媒體設備的能力。同時建立IP對講系統，在中控室可以實時監看所有多媒體教室的設備情況，實現遠程監測、控制、管理和維護，以便于在系統出現故障時，使用者與管理控制者之間的溝通。網絡可視化多媒體系統的運用，最大程度上降低了管理人員對多媒體設備的維護強度，使多媒體教學設備得到了充分的發揮和利用，豐富了教學手段，擴充了教學資源，減輕了教師講課的勞動強度。

2.3d仿真技術運用

教師在講課，特別是實訓課時，一邊要操作實訓設備，同時也要掌握教學節奏，把握講學的平衡尺度，但往往由于設備故障，講課秩序容易被打亂。而傳統的多媒體教學以幻燈片或教學視頻的形式出現，依然停留在平面的基礎上，不能夠進行實時的交互?；?D技術的仿真系統，結合計算機、通訊及多媒體技術，將系統圖形化，配合關鍵設備，結合接口與控制技術，能夠實時地根據教師講課的過程，進行控制和展示，實現教學講課的流暢和生動。

3D仿真技術是基于3D模型構建的三維立體環境，給人以身臨其境的感覺，具有真實性與交互性的特點，使其能夠完美地完成教學任務。尤其針對實訓課程教學方式的改革，3D仿真技術可以將設備以逼真模型的方式展示在顯示器中，并可以通過鼠標隨意轉動和放大設備，讓學生360度細致了解設備構造及其性能、原理、參數等，并對系統模型進行交互操作，使學生能夠準確掌握設備連接方式及系統運轉流程。學校根據教學改革的需要，建有火電廠集控仿真系統、火電廠熱控仿真系統、電力仿真系統、SMT虛擬制造系統、物流仿真系統等多個仿真實訓室。聲像并茂的教學形式，使學生更易于領會接受授課內容，更加有效提高了教學質量。

學校通過近幾年的市級示范和國家骨干院校建設，以現有校園網絡為基礎，采用先進的計算機和現代教育技術手段對學校的教學、科研、管理等所有信息資源進行全面的數字化，并科學規范地對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制。建設學校信息共享、業務協同的數字校園平臺系統，構建學校高效與科學的教學資源服務和保障體系，為全校師生提供快捷、高效、全面的信息服務，實現學校各類教學資源的優化和整合，提高了學校的管理水平和教學質量。

參考文獻：

[1]潘超.南京大學數字化教學資源庫讓資源“活”起來[J].中國遠程教育，2011，（8）.

篇13

高校教師信息資源是高校教育不可缺少的信息資源部分，對于學校的決策和管理都是至關重要的，所以開發教師資源信息數字化系統能夠為教師提供數字化的存儲設備，同時為學校提供了獲取教師資源的平臺和與教師互動的場所。在此之前，人們使用傳統的人工管理方式來管理教師的信息資源，大量的教師信息是通過紙質存檔的，統計和匯總特別困難，不但費時而且查詢統計結果出錯率大。例如：當學校在不同的時間和不同的用途需要收集教師的某方面的信息。一個方面收到通知時，資料不在教師的身邊，另一方面雖然曾經收集過，但找不到保存的地方。這些工作都是量大、繁雜、枯燥的數據處理工作，稍不留心，很容易出錯，而且出錯之后核查起來非常麻煩，有時幾乎需要對所有數據重新進行查詢統計，浪費精力和時間，效率十分低下。在當今數字化時代，教師信息資源的管理轉化為數字化系統的管理是必然趨勢。該項目的開發有利于幫助教師收集整理個人信息和學校教學目標管理的規范化建設。

1 系統分析

1.1 系統功能需求分析

高校教師信息資源數字化系統是一個B/S結構的Web應用系統。高校教師信息資源數字化系統的主要是完成數字化的教師信息管理，其主要功能模塊包括公共信息、個人工作室、公文檔案、組織人事、論壇、和系統管理等，操作流程如（圖1）所示。

1.2 功能模塊需求分析

公共信息模塊提供了一個信息和共享平臺，滿足了個人之間、上下級之間以及集體之間交換信息的需求。

個人工作室模塊包括個人工作計劃、個人基本資料、個人教學科研檔案和個人通訊錄，主要功能是個人通過本模塊添加、編輯和查詢自己的信息資料。

公文檔案模塊包括新建公文、公文查閱、公文下載，該模塊提供了功能強大的搜索引擎和下載功能，是整個系統信息資源瀏覽和共享的平臺。

組織人事模塊對組織機構與人員進行設置，主要解決了人事檔案的計算機存儲及檢索問題。

論壇模塊提供給教師一個相互溝通的平臺。教師可在此討論工作中的各類問題，促進問題解決，加強人員溝通。

系統管理模塊通過對數據庫的增加、刪除和修改實現對整個部門教師信息資源的修改操作，進一步控制各類用戶對教師信息資源的訪問權限和控制權限。

系統管理模塊由系統管理員登錄來完成，系統管理員登陸后添加教師信息并設置公用密碼和級別。教師通過系統管理員給定的登錄賬號和密碼進入系統，實現對個人信息的修改、創建和刪除等操作，同時把需要公布的信息放到公共信息模塊。

2 系統設計

高校教師信息資源數字化系統作為一個數字化信息管理平臺，主要采用瀏覽器/服務器（Browser/Server）結構，由客戶端、WWW服務器和數據庫服務器三部分組成，如（圖2）所示。

B/S結構，即Browser/Server（瀏覽器/服務器）結構，是隨著Internet技術的興起，對C/S結構的一種變化或者改進的結構。B/S模式是一種平面型多層次的網狀結構，其最大的特點就是與軟硬件的無關性，瀏覽器、WWW服務器、HTML、數據庫資源都可以做到和軟硬件無關。應用邏輯和業務處理規則放置在服務器的一側，這樣的結構下，客戶機可以做得盡可能的簡單，其功能可以只是一個多媒體瀏覽器。在具體實現時，使用SQL Server 2005數據庫管理系統建立和管理網站數據庫；運用動態網頁技術（ASP）開發系統，使用HTML、VBScrip等編寫應用程序，使用Dreamwaver8.0平臺進行系統開發。

2.1 Web應用系統的開發技術

本系統的Web開發技術采用ASP技術實現，ASP的全稱Microsoft Active Server Pages，ASP是微軟開發的一套服務器端腳本環境。ASP可以很好的創建動態網頁并且它還能起到了一種作為編程語言的作用。程序員可以利用ASP編寫動態產生HTML的程序代碼。用戶不必擔心客戶的瀏覽器是否能允許執行編寫的代碼，因為所有的程序都在服務器端執行，包括所有嵌在普通HTML中的腳本程序。當程序執行完畢后，服務器僅將執行的結果返回給客戶瀏覽器，這樣也就減輕了客戶端瀏覽器的負擔，大大提高了交互的速度。例如，如果有一個客戶正在留言web站點并且點擊進行瀏覽一個ASP動態頁面的話，那么，Web服務器就可以根據用戶發送的請求進行處理相應的ASP代碼進而生成與之相對應的HTML代碼，然后將這個生成的HTML頁面返回給剛才發送請求的用戶的瀏覽器并且顯示出用戶要查看的頁面內容。

本系統選擇了Macromedia Dreamweaver 8.0作為網頁開發環境，利用ASP作為核心開發技術，網頁設計采用HTML超文本標記，腳本語言選用了VBScript和JavaScript語言結合使用，不用任何網絡來回傳輸就達到了回應使用者的事件，更好的加強系統的安全性。

2.2 數據庫開發技術

該系統的數據存儲使用了SQL Server 2005作為數據庫管理系統，SQL server 2005是Microsoft公司開發的高性能的基于B/S結構的關系模型數據庫庫管理平臺，按照關系模式組織和存儲數據，完全可以滿足最大規模的WEB站點的性能需求。概括起來，SQL功能可以分成三部分：DML（Data Manipulation Language數據操作語言）用于檢索或者修改數據；DDL（Data Definition Language數據定義語言） 用于定義數據的結構，如創建、修改、刪除等命令；DCL（Data Control Language數據控制語言）用于賦予或取消用戶的權限。

本系統采用技術進行數據庫的操作和訪問，通過SQL Framework框架提供的對象完成數據庫的鏈接，查詢、插入、更新和刪除記錄等操作，其中主要包括五個對象，分別是Connection對象用來完成數據庫的鏈接，Command對象實現對數據庫執行SQL命令，DataReader對象實現從數據庫返回只讀數據，DataAdapter對象實現從數據庫返回數據并送到DataSet對象中，還要負責保證DataSet對象中的數據和數據庫中的數據保持一致。DataSet對象可以被認為是一個內存數據庫，可以實現從DataAdapter對象獲取得數據進行各種操作，從而實現離線方式操作數據庫，只有在需要取得數據或修改數據的時候才對數據源進行聯機，可以減少應用程序對服務器資源的占用，提高應用程序的效率。SQL Framework的框架，如（圖3）所示。

針對高校教師信息資源數字化系統的數據管理需求分析，本系統設計了用戶信息表、資源數據表、論壇數據表、文件數據表等多個數據庫表。

3 關鍵技術的實現

3.1 用戶實現登錄的設計技術

由于系統設置了3個不同的權限，所以登入時首先應該對權限進行判斷，然后對所屬權限范圍內的用戶進行用戶名和密碼驗證，驗證成功才進入相應的頁面。

在登錄界面，通過以下代碼來選擇角色：

權限級別

教工號

密碼

輸入用戶名和密碼進行驗證，若用戶名或者密碼錯誤時，會返回相應的錯誤提示信息，正確則通過驗證，進入操作界面。驗證代碼如下：

首先判斷登錄的用戶權限級別，如果當前的選擇為1，標識登錄用戶是超級管理員，可以實現教師的管理和教師信息資源類別的管理；如果當前的選擇為2，標識登錄用戶是教師管理員，可以實現對教師自己信息的管理和資源的管理，如果當前的選擇為3，標識登錄用戶是普通教師，可以實現對公用信息的瀏覽和共享資源的下載。

超級管理員登陸的關鍵代碼如下：

if request.Form（"select"）=1 then

set rs=server.CreateObject（"adodb.recordset"）

'執行數據庫語句，查詢管理員

sqlstr="select * from admin where 權限='"&request.Form（"id"）&"'"

rs.open sqlstr，conn，1，3

'如果用戶名密碼為空

if username="" or userpwd="" then

'輸出“用戶名密碼為空”

response.Write"用戶名或密碼為空

在本系統中，數據庫的鏈接和打開的主要代碼如下：

dim db

db="admin/data/data.mdb"

'數據庫文件

connstr="Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0；Data Source=" & Server.MapPath（db）

'數據庫鏈接字符串

On Error Resume Next

'當程序產生錯誤，跳到指定語句執行

Set conn = Server.CreateObject（"ADODB.Connection"）

mandtimeout=20

'設置鏈接數據庫超時時間

conn.open ConnStr

'打開鏈接數據庫

If Err Then

'鏈接數據庫錯誤操作

err.Clear