引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效課堂小組建設(shè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（1）班級內(nèi)設(shè)班長1名，負責(zé)班級內(nèi)學(xué)習(xí)事宜，記錄每天各科老師表揚的小組加分，每組每周初始分0分，每節(jié)課每位帶課教師課程結(jié)束后作出點評，對本節(jié)課表現(xiàn)最為優(yōu)異的小組進行獎勵，并交由班長加1分，學(xué)習(xí)加分設(shè)上限為10分，班長每天負責(zé)處理好此項加分。
（2）班級設(shè)紀(jì)檢副班長1名，負責(zé)班級內(nèi)紀(jì)律事宜，記錄每天中午和下午的自習(xí)、課外活動、第三節(jié)晚自習(xí)的班級紀(jì)律，對違反班級各項紀(jì)律的學(xué)生一次扣除組內(nèi)1分，可以累積，紀(jì)律初始分10分，扣完為止。對于扣分超過3分的，每周班主任談話處理，超過5分的聯(lián)系家長共同配合處理。
（3）班級設(shè)衛(wèi)生副班長1名，負責(zé)班級內(nèi)衛(wèi)生事宜，記錄每天早中晚教室內(nèi)所有的衛(wèi)生情況，對不打掃衛(wèi)生或未能打掃干凈的，予以通報，扣除值日生所在小組1分，并責(zé)令處理干凈。同時，負責(zé)督查每小組桌下四塊方磚內(nèi)衛(wèi)生，有垃圾扣除該小組1分，衛(wèi)生初始分10分，扣完為止。
（4）每周一總評，三項相加，總分最高的兩組設(shè)為名組，評定后6人照相并將照片貼于評定欄里的名組墻，待期末總結(jié)后取下照片獎勵給所在小組。名組每周班費獎勵10元交由組長，視組內(nèi)加減分和組內(nèi)貢獻予以分配。總分三至五名設(shè)為優(yōu)勝組，優(yōu)勝組每周班費獎勵6元，交由組長視組內(nèi)加減分和組內(nèi)貢獻予以分配。總分最后兩組設(shè)為提高組，組內(nèi)罰款6元，并將有扣分的小組組員每人扣1分罰款1元，交由班長記錄并收繳。每周最低分小組，責(zé)令組內(nèi)反省交出總結(jié)材料。三項相加高于10分，每高于1分，組內(nèi)在班級智慧樹上填上一片葉子，十片樹葉結(jié)出一枚“智慧果”，全組由班長負責(zé)給每人獎賞一個紅蘋果，價格不高，但是是對小組活動的最高評價。
（5）每周一班會課前20分鐘交由組內(nèi)開會，開展自我批評和批評，對上周內(nèi)各個方面輪流作出點評，尤其是扣分的小組內(nèi)對扣分組員開展組內(nèi)小組批評。若組員一再犯錯，小組可展開小組投票會，對小組內(nèi)一再犯錯仍不改拖累小組的組員予以“警告”出組，本小組定為5人制，警告出組的組員接受班主任談話，聯(lián)系家長予以處理，視情況給予班級警告處分，并在班級后門單獨設(shè)反省組，視表現(xiàn)后再定。但前任小組將永不接納，永不接納對組員是一個重度刺激，促使他警戒自己，少犯錯誤。
（6）月考、期末考試設(shè)特別加減分項。月考、期末與上次考試相比，進步一人加1分，退步一人減1分，全進可累計加10分，全退可累計扣8分，加減分由總分內(nèi)計算。
篇2
高效課堂是保證課堂的高效性和實效性。 “學(xué)習(xí)合作小組” 是實現(xiàn)高效課堂的一個很好的平臺，它能讓學(xué)生在自主管理中學(xué)管理，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，在自主生活中生活，讓學(xué)生真正發(fā)展。因此，建設(shè)好高效的學(xué)習(xí)小組就是非常重要的。所謂學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為組織形式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)小組成員對學(xué)習(xí)小組的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任心和團結(jié)奮斗的團隊精神是提高學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。為此，必須加強學(xué)習(xí)小組建設(shè)，學(xué)習(xí)小組建設(shè)包括學(xué)習(xí)小組組成、學(xué)習(xí)小組管理、學(xué)習(xí)小組評價三大的方面，因而學(xué)習(xí)小組建設(shè)圍繞這幾個方面展開。
一、怎樣構(gòu)建學(xué)習(xí)小組
根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則”的原則進行分組。
1. 學(xué)習(xí)小組人數(shù)的確定。每個小組4-6人為宜 實踐均表明，最佳的學(xué)習(xí)小組合作人數(shù)應(yīng)在4-6人之間，其中又以兩兩成對的“四人學(xué)習(xí)小組”最為適宜。因為成兩人一對，可以最大范圍內(nèi)的實施“一幫一”，努力實現(xiàn)“對對紅”。四人學(xué)習(xí)小組有利于學(xué)生個人才能的充分展示，四人學(xué)習(xí)小組可以避免某個學(xué)生隱藏或被忽略。所以，不論對于學(xué)習(xí)還是管理來說，合作學(xué)習(xí)小組的建立應(yīng)以“四人合作”為最佳方式。
2. 學(xué)習(xí)小組發(fā)劃分。學(xué)習(xí)小組的建立主要目的就在于幫助每個學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重要依據(jù)。一般情況下，如果是4人一小組，應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應(yīng)把學(xué)生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學(xué)。還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。
3. 學(xué)習(xí)小組的座次安排。為了更有效的協(xié)同合作，座次的安排需要考慮很多方面，學(xué)生之間必須坐的足夠靠近，這樣他們才能更好的、更方便的交換信息和小聲地討論問題。一般采用S型或方陣式座次，四人學(xué)習(xí)小組的S型座次是1號學(xué)生坐前排2號左后，以此類推。S型座次有利于組內(nèi)和組間進行交流。方陣式座次式同組四人面對面這樣，座位的安排就促進了合作。所以，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，座次的安排同樣重要。
4. 學(xué)習(xí)小組的穩(wěn)定性和重新優(yōu)化。構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組是否高效，關(guān)系著高效課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在學(xué)習(xí)小組建設(shè)的首要位置。穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信任感和認(rèn)同感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。學(xué)生們也喜歡在已經(jīng)熟悉的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組中工作和學(xué)習(xí)。但是，有規(guī)律的學(xué)習(xí)小組重新優(yōu)化還是非常有必要的工作。首先應(yīng)交流弱勢組成員，使其具有組間競爭性。其二，根據(jù)學(xué)科成績對組內(nèi)成員的排列順序進行調(diào)整，使其具有組內(nèi)競爭性。第三，根據(jù)各組的特點進行定期交流，使其感受不同的學(xué)習(xí)特點和風(fēng)格。同時，重新優(yōu)化還可以預(yù)防“小集團”的形成。讓學(xué)生們能夠與更多擁有不同經(jīng)歷和能力的同伴搭檔。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組重組之前，我們可以而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生舉行一系列的紀(jì)念活動，例如離開之前，讓學(xué)生給自己的學(xué)習(xí)小組成員寫下感謝的話語等等。
5. 怎樣進行最優(yōu)化分工。建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個成員的責(zé)任，每一個小組根據(jù)成員各自不同的特點分別起名為1-4號。要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，明確每個人都有幫助他人進步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生。在4人以小組內(nèi)，設(shè)一名小組長，一名收交小組長，一名衛(wèi)生小組長，一名紀(jì)律小組長. 小組長主要負責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問題的掌握情況。收交小組長負責(zé)作業(yè)的收交及和各課代表聯(lián)絡(luò)。衛(wèi)生小組長負責(zé)組織本組衛(wèi)生值周。紀(jì)律小組長負責(zé)本組的紀(jì)律及和班委會、團支部、各小組的聯(lián)絡(luò)。另外，根據(jù)小組成員學(xué)科特點選出各科課堂主持人。讓每一個成員都參與學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生學(xué)得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。組內(nèi)分工落實后，引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學(xué)生的歸屬感，責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。
二、學(xué)習(xí)小組的規(guī)范和管理
“不以規(guī)矩，不成方圓”，一個優(yōu)秀的班集體離不開良好的班級規(guī)則和規(guī)范建設(shè)，同樣，一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組也必須要有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組規(guī)則和規(guī)范建設(shè)相扶持。在學(xué)習(xí)小組組建之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關(guān)注，抽時間單獨與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導(dǎo)管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，教給他們?nèi)绾螌M內(nèi)特殊同學(xué)進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。還可以深入小組內(nèi)，了解組員對組長的評價和建議。可以從下面幾方面規(guī)范和管理：及時了解小組動態(tài)；定期召開小組長座談會每周評選優(yōu)秀小組長建立小組間的競爭機制；管理組員時一定要注意管理的方式方法；以促進小組團結(jié)、友誼和學(xué)習(xí)為重要原則，避免產(chǎn)生不愉快，構(gòu)成矛盾；選出榜樣，及時在小組評價欄內(nèi)進行表揚，發(fā)現(xiàn)不足，及時將建議寫在小組的評價欄內(nèi)；（下轉(zhuǎn)第71頁）（上接第69頁）制定小組的奮斗目標(biāo)；建立小組內(nèi)的互相合作、結(jié)對幫扶工作；建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制。
三、學(xué)習(xí)小組評價
課堂改革同時進行，實施效果卻可能大相徑庭，其中的關(guān)鍵措施就在于是否建立并真正落實了良好的學(xué)習(xí)小組評價機制。只有具備了切實可行的評價與激勵政策，并嚴(yán)格的加以貫徹執(zhí)行，學(xué)習(xí)小組之間的競爭才會充滿動力與活力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，我們將自主課堂的學(xué)習(xí)小組評價分為“智育評價”、“德育評價”和“特殊評價”三個方面。
1. 智育評價：作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)及考試成績評價
（1）作業(yè)情況評價：包括各科自學(xué)提綱及家庭作業(yè)的完成情況，各學(xué)科知識的反饋和鞏固情況等。每天由各組學(xué)科組長交換負責(zé)評價相鄰學(xué)習(xí)小組各成員的自學(xué)情況，學(xué)習(xí)委員做好每天的記錄，每周匯總，結(jié)果上墻。
（2）課堂表現(xiàn)評價：包括各學(xué)習(xí)小組課堂交流情況、合作學(xué)習(xí)的主動性和實效性，以及課堂提問、質(zhì)疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由學(xué)習(xí)委員如實記錄，每周匯總，結(jié)果上墻。
（3）考試成績評價：結(jié)合平日檢測及期中、期末等大型考試的成績，對各學(xué)習(xí)小組的單科成績、反饋糾正情況等進行綜合評價，并予以獎勵。
2. 德育評價：紀(jì)律評價、衛(wèi)生評價等常規(guī)檢查內(nèi)容。
（1）紀(jì)律評價：包括學(xué)生到校后的自覺學(xué)習(xí)情況、課前準(zhǔn)備情況、課堂紀(jì)律、課間紀(jì)律、兩操紀(jì)律、集會紀(jì)律、考試紀(jì)律等。
（2）衛(wèi)生評價：包括個人衛(wèi)生、桌椅衛(wèi)生、桌面整潔、學(xué)習(xí)小組環(huán)境、值日衛(wèi)生及“綠地”衛(wèi)生等。
（3）“和諧班級”建設(shè)評價：包括人際關(guān)系、班風(fēng)建設(shè)、行為規(guī)范、管理民主、學(xué)習(xí)小組活動、學(xué)習(xí)小組及成員特色發(fā)展。
以上各項內(nèi)容的檢查由每周輪換的執(zhí)勤學(xué)習(xí)小組認(rèn)真記錄，得分每天一公布，每周一匯總，結(jié)果上墻，并以此作為評價學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。
篇3
如何搞好班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)，是一個需要我們每一個教師認(rèn)真思考和努力實踐的課題，也是高效教學(xué)改革需要切實推行和亟待解決的問題。
下面就是筆者對于班級學(xué)習(xí)小組組建和學(xué)習(xí)過程中必須遵循的幾個原則的認(rèn)識：
一、小組成員的個體差異原則
合作學(xué)習(xí)小組提倡異質(zhì)分組，也就是小組成員必須有差別，而且從理論上講，只要有可能，成員之間的差別越大越好，這樣有利于組員之間的交流與互補。
在實際操作過程中，學(xué)生往往喜歡志趣相投的“同志者”黏在一起。他們會振振有詞地擺出一籮筐極為“正當(dāng)”的理由：關(guān)系好，性格投，易溝通，能理解，等等。但實際上，這樣的“同志者”湊到一起，只能是說閑話多，開玩笑多，歪點子多，惡作劇多，甚至極易結(jié)幫拉派，形成小集團。這樣的小組不但無助于高效課堂的建設(shè)，反而容易增加班級乃至學(xué)校的不安定因素。
因此，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)要盡量避免這種情況的發(fā)生，班主任、帶課教師要充分指導(dǎo)和參與，可以給學(xué)生一定的自，但絕不能放任自流，“民主”過度。
學(xué)習(xí)小組的建設(shè)必須注意學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的搭配、男女性別搭配、特長科目的搭配，甚至具體到不同地域、不同經(jīng)歷、不同家庭的搭配。這樣構(gòu)成小組的成員，取長補短，互通有無，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中彼此溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流各種生活經(jīng)歷，了解各種社會層面，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，容易形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系，真正體現(xiàn)協(xié)作互動、高效學(xué)習(xí)的意義。
二、小組成員的責(zé)任明確原則
學(xué)習(xí)小組一旦分開，許多教師便以為萬事大吉，從此聽之任之，雖有小組，課堂仍然無法高效。究其原因，主要是小組成員責(zé)任不明確。
學(xué)習(xí)小組內(nèi)部缺少分工，職責(zé)不清，個別學(xué)生會成為組內(nèi)的“游離分子”，或者自慚形穢，自覺一無所長；或者事不關(guān)己，樂得得過且過：名為組員，實則無所事事，優(yōu)哉游哉。久而久之，學(xué)習(xí)小組可能形同虛設(shè)，甚至自生自滅。這就需要增強學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體”意識，使每一個學(xué)生都意識到自己是在一個團體中進行學(xué)習(xí)，自己是這個團體中的一員，自己的所作所為直接影響著團體整體的價值和意義，“一榮俱榮，一損俱損”，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互求助和提供幫助，而不只是把問題留給組長或者老師，這樣才能使學(xué)生感受到自己的“學(xué)習(xí)共同體”——小組的價值。
為此，在教學(xué)過程中，必須完善學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部組織建設(shè)。學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部組織建設(shè)不只是確定小組的組名、組徽、組訓(xùn)、組歌。對于小組的建設(shè)來說，這些東西說到底不過是略有激勵作用的形式而已，真正起決定作用的還是小組成員之間合理的調(diào)配。
對于一個小組來說，組長當(dāng)然應(yīng)該是有的，但絕不能讓組內(nèi)成員覺得，組長就應(yīng)該是主要的、主導(dǎo)的、主動的，而自己則是次要的、聽命的、被動的。只有這樣，組員才能夠積極主動地參與到小組的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去；也只有這樣，我們所追求的高效課堂的目標(biāo)才可能實現(xiàn)。
那么，怎么做呢？我們的學(xué)生很少有所學(xué)各科齊頭并進、全面發(fā)展的（即或有，也很不影響我們的具體操作），那就按照組內(nèi)成員特長的不同，確定各自負責(zé)的科目。在這個科目的學(xué)習(xí)中，該成員便是具體的負責(zé)人，他就要自覺擔(dān)負起組織大家學(xué)習(xí)這個科目的責(zé)任。即使實在無特長科目所言的成員，也應(yīng)該在比較中確定微弱較好的科目歸他負責(zé)，這也是對他的能力乃至價值的肯定。組長當(dāng)然也可以有他自己負責(zé)的科目，但他首先應(yīng)是整個小組所有學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。
各成員分工協(xié)作，相互配合，各有所司，各負其責(zé)，便不僅不會有成員在組內(nèi)“游離”，反而能夠增強小組成員的自信心和成就感，這對于個人、小組、班級的發(fā)展，作用是不言而喻的。
三、小組成員的問題有效原則
小組成員在學(xué)習(xí)討論過程中，大家暢所欲言，但往往各持己見，爭論不休，遲遲不能達成一致意見，事實上是對時間的浪費。這時候就需要克服自以為是、唯我獨尊的不良思想，先把自己的觀點擱置起來，注意傾聽別人的意見。在此過程中，很可能還會進一步完善自己的觀點。當(dāng)然也可以由組內(nèi)事先推舉一人作為監(jiān)督學(xué)習(xí)討論情況的“權(quán)威”，指定他有權(quán)制止一些離題的討論和過分的爭吵，并對基本形成統(tǒng)一看法的觀點，及時歸納整理，給予總結(jié)，以提高學(xué)習(xí)討論的效率。
要使小組成員解決問題真正有效高效，還有一點必須注意到：并不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都適宜于小組討論合作學(xué)習(xí)。
這有相反的兩種情況。一種情況是問題過于簡單，小組合作討論僅流于形式，純?yōu)樽兓谭ǎ钴S課堂，看似熱熱鬧鬧，實則完全不必；另一種情況是問題過于復(fù)雜，不是學(xué)生討論可以解決的，課堂留出時間，學(xué)生討來論去，臨了仍是一頭霧水，討論終歸白討論，合作也是白合作。顯然，這兩種情況都是和我們高效課堂建設(shè)的初衷相悖的——耗時不少，而收效甚微，所謂高效，無從談起。
對于前一種情況，解決辦法是讓學(xué)生各自為戰(zhàn)，獨力完成，合作討論的形式不要也罷。這樣一來，雖沒有合作討論的形式，但節(jié)約了時間，可以解決更多的問題。有限的時間內(nèi)解決盡可能多的問題，這正是高效課堂的精髓所在。而后一種情況，那就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過“講”來達到釋疑解惑的目的。高效課堂從來不反對教師的講解，相反，有時候，教師片刻精講的作用可能是學(xué)生耗時費力的“合作”“討論”所無法企及的，寥寥數(shù)語，常常會讓學(xué)生茅塞頓開，恍然大悟。
四、小組成員的問題集中原則
小組討論的時間安排要科學(xué)。時間過少，問題不能得到充分地探討；時間過多，擠占了其他環(huán)節(jié)的時間，以致該講解的不能講解，該鞏固的不能鞏固，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)不能完成，那就連傳統(tǒng)課堂的容量都達不到，還談什么高效。
因此，用于小組合作學(xué)習(xí)的問題一般宜小不宜大，越具體越好。這正如課堂提問，問題微型化、具體化，學(xué)生便能更好地有的放矢；問題過于散漫龐大，學(xué)生則可能老虎吃天——無處下手。問題較大、內(nèi)容較多時，可以合理地條塊分割，分步驟解決。根據(jù)問題的大小，安排合適的合作討論時間，十分鐘可以解決一類，一分鐘也可以解決一塊。
篇4
二、高效課堂小組建設(shè)中小組長的作用
高效課堂小組建設(shè)中的組長非常重要，他起到橋梁和紐帶的作用。每周我要對小組長進行兩次單獨培訓(xùn)，把一周中的知識的難點、重點我要向小組長交代清楚，讓他們先弄懂，做到心中有數(shù)，在上課的過程中小組長要發(fā)揮核心作用，其他成員都不會的題，最終由小組長幫忙解決。小組長要負責(zé)檢查本組導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)案的完成情況并匯報給老師，還要負責(zé)對本組檢測案的批改，更要負責(zé)本組學(xué)習(xí)成績的提高，責(zé)任重大。
三、高效課堂小組建設(shè)中的學(xué)習(xí)方式
在上課的過程中，我主要提問每組中的四號學(xué)生，如果他都會了，那么其他同學(xué)也不會有很大問題，如果四號同學(xué)回答不上來，我會讓他的師傅幫忙解決，師徒在互幫互助中養(yǎng)成了合作、探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有一定難度的題，我會讓每個小組進行合作探究，完成后由一名同學(xué)負責(zé)把小組的合作成果在課堂上進行展示。
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二、有利于學(xué)生合作是小組建設(shè)應(yīng)遵循的原則
建設(shè)、培訓(xùn)好一個個小組,也就把握住了高效課堂的靈魂。高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進行教學(xué)活動的,構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。無論是老師編排還是學(xué)生自編都要遵循一個原則,要有利于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。“同組異質(zhì)”優(yōu)于“同組同質(zhì)”。應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況、性別、來歷等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組,一般以異質(zhì)為主,使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時要保持組與組之間的同質(zhì),以便促進組內(nèi)的合作與組間的競爭。開始學(xué)生不熟悉,可由教師指編,熟悉后可由學(xué)生自由組合,教師整體控制。
三、小組內(nèi)部,要細化分工,職責(zé)具體
首先,要選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人,是一組之魂。所以組長一定要成績好、責(zé)任心強、有一定組織能力的學(xué)生來擔(dān)任,要負責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。組長固然有任務(wù)、有責(zé)任,其他成員也不能閑著,各人應(yīng)分擔(dān)具體的任務(wù)。比如每個小組除一個組長外,還可以設(shè)立各個學(xué)科組長,學(xué)科組長每人根據(jù)自己的意愿或老師的挑選擔(dān)任。每科板書、展示時輪流主持,檢查預(yù)習(xí)、質(zhì)疑點評時每個環(huán)節(jié)限定個人發(fā)言的次數(shù)。這樣不僅能避免每次都是那幾個人,還可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識,增強他們的集體榮譽感和責(zé)任感,使小組的每個成員都感覺到“我很重要”,為小組建設(shè)貢獻力量。 四、小組評價要公平、公正、多元化
評價是對學(xué)生的一種肯定、一種鼓勵。教師要對每一個學(xué)生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察,對合作較好的小組、積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時評價、表揚和激勵,讓他們充分體驗合作的樂趣,充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價教師是權(quán)威,而且多是評價單一,負面評價較多,多數(shù)學(xué)生難以找到自信。高效課堂中,學(xué)生是“太陽”,教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn),課堂上主要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。評價除了教師的評價之外,有學(xué)生的自我評價、小組內(nèi)的評價和小組間的評價。評價主體更加多元化,學(xué)生的評價從某種程度上更貼近學(xué)生,學(xué)生更看重能得到同齡人的評價。這種多元評價正在成為學(xué)生自主成長的催化劑。高效課堂上,既有課堂即時性、激勵性評價,三言兩語即可,亦可專題評論,針對某一點點評,長短不拘,從學(xué)案預(yù)習(xí)、黑板板書、展示質(zhì)量、對抗質(zhì)疑、學(xué)習(xí)檢測等方面及時給予過程性評價。還可對日常行為進行評價,綜合評價評選出優(yōu)秀團隊和個人。
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二、小組規(guī)劃要科學(xué)，四點注意須落實
小組是整個“高效課堂”的有機載體，在很大程度上決定了課堂是否高效，所以，如何劃分小組從而保證其高效性就成為問題的關(guān)鍵。
筆者認(rèn)為，小組劃分應(yīng)注意以下幾點：（1）確立任課教師，尤其是班主任的主導(dǎo)地位，各小組長應(yīng)密切配合。（2）小組劃分應(yīng)關(guān)注學(xué)生的文化基礎(chǔ)、性格特點，學(xué)習(xí)能力等方面，盡量讓學(xué)生在各方面達到互利互補，這樣也可以為小組間的平等競爭奠定基礎(chǔ)。（3）應(yīng)確保小組的穩(wěn)定性和連續(xù)性。小組劃分應(yīng)首先確定小組，然后再確定座次。忌將某一片學(xué)生隨意地分為一組，從而忽略了劃分的科學(xué)性和合理性。（4）應(yīng)注意性別搭配，這樣有利于學(xué)生形成更為健全的人格。
三、遴選組長是核心，樹立威信也重要
組長是每個組的核心，組長選得怎么樣在很大程度上影響到課堂的實際效果。筆者以為，組長的遴選應(yīng)該是民主的，應(yīng)該讓每位組員都有機會當(dāng)選為組長，這樣不僅可以提高學(xué)生的參與度，而且也為以后“高效課堂”的實施創(chuàng)設(shè)公平公正的良好氛圍，從而有利于“高效課堂”的穩(wěn)步推進。
遴選組長是核心，而如何調(diào)動其積極性呢？筆者認(rèn)為：（1）班主任和任課教師應(yīng)多給予組長學(xué)習(xí)和生活方面的關(guān)懷。（2）應(yīng)多給予指導(dǎo)。針對組長工作中存在的問題應(yīng)以適當(dāng)方式加以指導(dǎo)，使之不斷提高自身的能力。（3）樹立組長的威信。組長的威信不僅要由自己樹立，班主任及任課教師也應(yīng)幫助組長樹立威信。（4）多給組長處理問題的機會，更不要怕組長不會做，而應(yīng)該在指導(dǎo)上多下功夫。
四、評價體系多元化，方法應(yīng)以激勵為宜
評價作為對學(xué)生言行的價值判斷，關(guān)系到“高效課堂”是否得以持續(xù)進行。如果學(xué)生在課堂上常得到的是負面評價，那么會直接挫傷學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)同感和對課堂的歸屬感，更會挫傷學(xué)生的積極性。因此，如何評價學(xué)生，就成為十分重要的問題。筆者以為，多元化的評價體系是解決問題的關(guān)鍵，如何操作呢？
1.任課教師，尤其是班主任必須改變傳統(tǒng)觀念，確立多元化的評價體系
切忌成績高低“一刀裁”，而應(yīng)關(guān)顧到每組學(xué)生“德、體、美”等其他方面。同時，也應(yīng)該考慮到每位學(xué)生在個性發(fā)展等方面存在的差異。
2.正確使用“放大鏡”
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，單純以“成績標(biāo)準(zhǔn)”往往會抹殺學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在“高效課堂”下，教師應(yīng)該正確使用“放大鏡”，在盡可能多的情況下，教師應(yīng)多審視學(xué)生的長處，這樣做不僅有利于強化教師對學(xué)生的認(rèn)同感，融洽師生關(guān)系，而且有利于增強學(xué)生對自身價值的認(rèn)同感，這些對于搞好教學(xué)是不無裨益的。
五、有章可循需細則，學(xué)生關(guān)系多留意
筆者認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生的言與行得到正確的評價，學(xué)生才會不斷地強化這種言與行。而要作出評價必須有評價的標(biāo)準(zhǔn)。正確的評價一定要有章可循，而確立這個章（細則）要注意哪些呢？
1.細則要體現(xiàn)或關(guān)顧到學(xué)生的各個方位，切忌僅涉及學(xué)生的文化成績
要讓細則體現(xiàn)“高效課堂”的精神理念，讓細則為“高效課堂”服務(wù)，讓學(xué)生從細則中認(rèn)知、認(rèn)同教學(xué)。
2.細則要關(guān)顧到組長工作，讓每位組長工作也成為量化的重要內(nèi)容
讓組長感到和認(rèn)識到自身工作的重要性，也讓組員對組長的工作加以配合。
3.細則注意組間的競爭關(guān)系，同時也要注意到各小組的內(nèi)部評價
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一、在教學(xué)實踐中小組合作學(xué)習(xí)的常見問題
第一，合作小組組成的隨意性。這個隨意既有小組成員人數(shù)不固定，也有上課臨時安排的小組，一般的情況是，老師根據(jù)學(xué)生座位，前后左右隨意組合，缺乏科學(xué)性。
第二，合作小組學(xué)習(xí)過程的不可控性。小組合作學(xué)習(xí)過程是高效課堂的重要一環(huán)，必須能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的主動性。讓小組的每一名成員都要參與其中，并從中獲得知識，收獲快樂。實際上，老師只是重視了小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，比如讓小組中某一成員展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和展示，導(dǎo)致小組無效討論交流，既浪費了課堂寶貴時間，也沒有完成教學(xué)目標(biāo)。
第三，合作學(xué)習(xí)分工不明確，沒有形成人人參與、人人受益的效果。在有的小組學(xué)習(xí)中，一些成員不配合，學(xué)習(xí)不主動，討論不積極，甚至置身于小組合作之外，單打獨斗。也有一些成員思想不集中，有的學(xué)生習(xí)慣了坐享其成地聽課，讓自己主動去學(xué)去講，非常不適應(yīng)。
第四，學(xué)習(xí)小組缺乏必要的學(xué)習(xí)工具和手段。合作學(xué)習(xí)中有些問題，可以通過查閱課本、手頭資料加以解決，有些問題必須借助其他的學(xué)習(xí)工具才能完成。但是在課堂上，時間緊張，在不具備其他學(xué)習(xí)工具條件下很難完成。
二、解決以上問題采取的措施
首先要科學(xué)安排合作小組。在這方面，昌樂二中已經(jīng)有很多有益的探索，有些原則我們可以借鑒。比如“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的原則，這一原則很好解決了如何分組問題。結(jié)合我校實際，需要注意的是，小組以6人為宜。我們的小組合作學(xué)習(xí)，只是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，主要突出合作學(xué)習(xí)交流探討功能，在課堂之外延伸很少。而課堂上交流討論時間一般會在5分鐘左右，如果成員過多，有的學(xué)生就無法有效參與，效果就會大打折扣。
其次要加強對合作學(xué)習(xí)過程的管理和控制。要確保整個合作交流過程有序，老師必加強對過程的監(jiān)管。老師在巡視中，對于偏離目標(biāo)的問題及時糾正，也可以參與到其中一組討論交流，從中發(fā)現(xiàn)問題及時解決，實際上老師都是這樣做的，但由于畢竟一個人監(jiān)管幾個組，會有發(fā)現(xiàn)不到的地方，這就要求每個小組的組長以及學(xué)科組長協(xié)助老師完成。在展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果的環(huán)節(jié)中，既要注重結(jié)果的管理也必須重視過程。在課堂實際中，能在全班同學(xué)面前展示的小組表現(xiàn)都很好，完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的熱情一般都很高，這是值得肯定的。但是對學(xué)習(xí)過程的展示往往缺乏手段或者受限于時間，而這一生動豐富自發(fā)生成的課堂教學(xué)資源被白白浪費。相對于單純的合作交流結(jié)果，學(xué)生對討論過程更感興趣，因為討論交流過程能展現(xiàn)小組每一個成員的表現(xiàn)。那么怎樣展示交流探討的過程呢？如果單獨讓一個小組在全班同學(xué)面前展示，這一過程就會不自然，效果也不會好。我認(rèn)為最好的辦法是錄像，在討論交流過程中，選一組成員，錄制整個過程，然后剪輯播放。
再次小組成員要分工明確。必須有一名負責(zé)任的小組長，不僅各科成績好，還要責(zé)任心強，組織協(xié)調(diào)能力突出，熱心為大家服務(wù)，勇于承擔(dān)責(zé)任。各科一名學(xué)科組長，負責(zé)自己承擔(dān)學(xué)科的任務(wù)。小組成員要聽從組長安排，積極配合組長完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在分小組成員時，最好能讓心理學(xué)老師參與，讓每一小組成員分配更加科學(xué)合理。
最后要拓展學(xué)習(xí)手段，改變學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)不同于以往習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式，在開始階段，學(xué)生會不適應(yīng)不習(xí)慣，如果中途放棄去適應(yīng)學(xué)生習(xí)慣的已有方式，高效課堂必然會前功盡棄。教師要不斷地拓展學(xué)習(xí)手段，借助于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生主動尋求解決問題的答案，讓學(xué)生分工合作，在交流探討中相互學(xué)習(xí)，相互成長。
小組合作學(xué)習(xí)方法已經(jīng)廣泛運用于學(xué)校各個學(xué)科的教學(xué)中，可以有效地減少老師的工作量，節(jié)省更多的時間和精力，提高教學(xué)質(zhì)量和加快教學(xué)進程，以較少的時間和精力獲得最大的教學(xué)效果；激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，在愉快中學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人；組員相互學(xué)習(xí)、相互支持、相互配合和互相促進，取人之長補己之短，提高學(xué)習(xí)效率；組內(nèi)合作、組間競爭，培養(yǎng)學(xué)生的交往技巧、集體觀念和競爭意識；學(xué)生的思維碰撞，創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)造力被激發(fā)，個性得以完善。
高效課堂的實踐已經(jīng)帶來了一些變化，在這條道路上繼續(xù)探索適合學(xué)科特點的小組合作學(xué)習(xí)方法，一定會取得更加滿意的
效果。
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一、小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了歷史課程改革的要求
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)會分析問題和解決問題的方法。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下傳統(tǒng)的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和探究性，也拓寬了學(xué)習(xí)歷史的途徑，使學(xué)生學(xué)會合作、交流和分享，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、小組合作學(xué)習(xí)中任務(wù)的設(shè)置
合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團體性任務(wù)，而不是個體性任務(wù)，即任務(wù)所要求的資源（信息、知識、技能、材料等）最好是單個學(xué)習(xí)者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，個人就無法實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。小組成員在任務(wù)目標(biāo)上是共同的、明確的，同時資源上又是相互依賴的，這可以促進學(xué)習(xí)者對活動的參與。
三、重視小組建設(shè)和建立合理的評價激勵機制
要建立有利于小組內(nèi)合作、小組間競爭的各學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)業(yè)成績、興趣愛好、思想品德、性別等因素分成由各層次學(xué)生組成的組，各組間實力盡可能平衡，且制定有利于組間競爭的制度，激發(fā)學(xué)生積極參與，團結(jié)合作，共同進步。比如為了激發(fā)基礎(chǔ)較差學(xué)生的參與熱情、展示欲望，采取加分傾斜的制度等。同時對學(xué)生多鼓勵、多表揚，特別要抓住每個學(xué)生身上的閃光點進行鼓勵、表揚，激發(fā)學(xué)生的參與熱情、合作熱情。
四、重視教師點撥、引導(dǎo)學(xué)生歸納提升知識要點，使討論更有針對性、更為全面
要重視問題設(shè)置和作業(yè)設(shè)計。教師的課堂設(shè)問和作業(yè)設(shè)計不僅要體現(xiàn)教學(xué)的重點，還要體現(xiàn)引導(dǎo)、點撥的作用。科學(xué)的設(shè)問和精選的作業(yè)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，是對學(xué)生學(xué)習(xí)無聲的引領(lǐng)，有效的點撥。同時要注重引導(dǎo)學(xué)生把握知識要點，提升歸納概括能力。
五、教給學(xué)生必要的有效合作學(xué)習(xí)的形式和方法
要讓學(xué)生有明確的分工，讓他們明白分工合作，盡可能發(fā)揮出各自的優(yōu)點，形成好的組合。比如分成小組長（負責(zé)討論過程中的組織與裁決）、記錄員（記錄好同學(xué)的發(fā)言要點），展示員等，使各成員緊密合作。當(dāng)然，分工不是一成不變的，可以根據(jù)情況進行變換，使每個學(xué)生能擔(dān)任不同的角色，增強學(xué)生的責(zé)任意識，提高合作水平。同時要逐步養(yǎng)成學(xué)生善于傾聽、善于發(fā)表自己意見、有自己獨特見解的好習(xí)慣。具體的方式我們稱為：我說你記、我講你聽、我學(xué)你查、我演示你配合、我展示你點評的六種方式。
六、重視對學(xué)習(xí)小組的評價
1.小組集體評價和個人表現(xiàn)相結(jié)合
對小組評價時，實施評價應(yīng)側(cè)重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標(biāo)之一，然后兼顧個人表現(xiàn)，獲得個人成績。如在小組合作編小報時，我是這樣評價的，先對小組合作的小報進行評價，小組獲得一個總體評價，小組獲優(yōu)的組員才有可能得優(yōu)。而后在總體評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)合作中個人的表現(xiàn)，結(jié)合每個人的能力，給出最后成績。在合作編小報之前即公布這樣的評價方式，非常有效地調(diào)動了每一位同學(xué)參與編報的積極性，那種只依賴他人，自己不努力的現(xiàn)象沒有了。
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二、精挑組長人選，培養(yǎng)得力助手
首先，在班級精選兩個學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、管理能力強、責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任常務(wù)班長和團支部書記，常務(wù)班長主要任務(wù)協(xié)助班主任管理班級，督促值周班長做好全面管理工作。其次，建立班委會，由班委會成員擔(dān)任值周班長，主要任務(wù)管理班級的全面工作。第三，每個大組有值日組長，由各小組組長輪流擔(dān)任，主要負責(zé)管理本組的20余名學(xué)生的課間紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操情況；每小組還有值日小組長，主要管理本組的6～8名學(xué)生，每小組的工作任務(wù)是全班的重點，作業(yè)、導(dǎo)學(xué)案的完成，知識的掌握、攻固、吸收，課堂討論是否熱烈，板書是否工整，展示時聲音是否洪亮、思路是否清晰，質(zhì)疑是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，有深度和廣度，是否具有代表性等。因此挑選常務(wù)班長、值周班長、值日組長、值日小組長至關(guān)重要。因此，必須全面考察挑選成績優(yōu)秀、組織管理、協(xié)調(diào)能力強、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任。
三、班級內(nèi)的小組文化建設(shè)
為了使班級內(nèi)各小組內(nèi)的同學(xué)具有凝聚力、向心力和創(chuàng)造力，所以每個小組要進行必要的文化建設(shè)。要求每小組自己制定組名、口號、組訓(xùn)、組規(guī)、工作目標(biāo)。這些都是每個小組自己研討?yīng)毩⑼瓿傻模嗉壍牟贾谩?biāo)語的張貼、警示語的選取，班風(fēng)班訓(xùn)的制定都是學(xué)生合作完成的，沒有老師的參與，每個小組都完成得非常出色。事實證明，學(xué)生的能力都很強，大部分工作完全可以做得很好。
四、班級學(xué)習(xí)小組的評價標(biāo)準(zhǔn)
評價機制的確立直接影響各個小組的競爭意識，所以良好的評價機制是促進小組競爭的關(guān)鍵。特制定如下評價標(biāo)準(zhǔn)：
（一）學(xué)習(xí)方面
1. 導(dǎo)學(xué)案的完成情況：以個人完成、集體完成為評價標(biāo)準(zhǔn)，小組內(nèi)每1人未完成扣1分，累計計分。小組成員全部完成，該小組加2分。
2. 小組課堂中的表現(xiàn)：以組內(nèi)每個成員的個人表現(xiàn)和小組內(nèi)成員間的互助行為為標(biāo)準(zhǔn)，每個小組要做到共同進步不能讓任何一名成員掉隊，要全面彰顯本組的合作意識。課堂討論熱烈、團結(jié)、活潑、和諧、互幫互助，展示清晰、講解細致、語言流暢、板書工整，能提出較高水平的質(zhì)疑問題或?qū)锇榈挠^點加以補充。按其程度分別加1分或2分。
3. 關(guān)注平時的考試：根據(jù)平時的周考、月考、全市組織的期中考試和期末考試的成績對每個小組進行評價，以小組為單位計算小組的平均分、及格率及優(yōu)秀率，評比出班級的前三名分別加6分、4分、2分。進步較大的同學(xué)可按層次依次加3分、2分、1分，學(xué)習(xí)成績退步的同學(xué)按層次扣3分、2分、1分。
（二）班級秩序
以遵守學(xué)校紀(jì)律、積極參加學(xué)校和班級的大型活動、團結(jié)同學(xué)，互幫互助，積極為同學(xué)提供方便為評價標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)校的扣分和班級值日班長的扣分為依據(jù)，計入小組考核成績，本班在本月學(xué)校同年組評比中獲前三名，為本月在班級評比中第一名小組加1分；在家庭生活中表現(xiàn)好，得到家長和社會表揚的，給被表揚人所在小組加1分。
（三）積極參加學(xué)校的大型活動
積極參加學(xué)校和班級組織的各項活動，并出色的完成，給該小組加上5分作為獎勵。要做到每周評一次，每月匯總一次，每學(xué)期總評一次。每周有優(yōu)秀小組，每月有優(yōu)勝小組，每學(xué)期有明星小組。
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1學(xué)習(xí)小組的組建
依據(jù)學(xué)習(xí)成績，組建學(xué)習(xí)小組。根據(jù)成績高中低4：2：2的比例分配，共有六個組，每組8-9人。除成績外還要考慮男女同學(xué)性別的搭配、學(xué)生的性格以及學(xué)生的興趣和愛好等諸多因素。小組的組名以組長的名字命名，或者組長起名，組員集體投票共同通過一個名字，諸如陽光小組，成功小組。
2組長的選擇
學(xué)習(xí)小組組建后，需要選擇組長、副組長。組長在學(xué)習(xí)小組中的作用既相當(dāng)于“小班主任”，要管理組員；又相當(dāng)于“小教師”，要組織組員進行課前預(yù)習(xí)、任務(wù)分配和課上展示。因此，選擇組長要慎重。組長的選擇主要考慮以下幾方面：
（1）首先考慮責(zé)任心。組長不一定是成績最好的，但一定要是最負責(zé)的。要有責(zé)任心，協(xié)調(diào)能力強，有人緣，有愛心，樂于助人。
（2）其次考慮學(xué)習(xí)成績。成績在小組內(nèi)要處于中上等，可以給組員樹立榜樣，將來對組員的輔導(dǎo)方面起到良好的作用。
（3）最后考慮其組織能力、和威信等因素。筆者所在班六個組，每組有一個正組長，兩個副組長。正組長負責(zé)英作業(yè)的收發(fā)，兩個副組長負責(zé)本組的的紀(jì)律，以及課堂上其他的事情，比如給組員分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。
3小組不利因素的反思
（1）個別小組長能力不夠，英語成績并不差，但缺罰責(zé)任心，不知道去管別人。或者英語學(xué)習(xí)興趣不高，無法起到帶頭作用，更無法抽出時間和精力去關(guān)注整個小組的學(xué)習(xí)進展情況。除了收發(fā)作業(yè)，他們的作用可以忽略。
（2）英語教師對小組關(guān)注度不夠長期：英語教師同時教五個班級，小組組員的分配，組長的選擇，小組長培訓(xùn)，小組的培訓(xùn)等工作都跟不上，關(guān)注較少，所以課堂上和各個小組之間的默契不夠，配合不好，導(dǎo)致各組長工作熱情也不高。
（3）小組的凝聚力不強：各組員在組長分配任務(wù)和展示時，不樂意服從，以自我為中心，對于組長分配的任務(wù)不予配合，我行我素。
4興趣小組的工作
課堂上實行小組競爭合作，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效使用興趣小組，英語課以讀為主，使用大組齊讀和對子互讀的方式，偶爾小組活動以討論為主時，使用四人或者三人一組的方式。根據(jù)課堂表現(xiàn)為其個人加分個人小組加星。課后小組管理包括了收發(fā)作業(yè)，幫助后進生等各方面的工作，不僅加強了學(xué)生的自我約束能力，也形成了互幫互助的和諧學(xué)風(fēng)。尤其是每個組都有針對學(xué)困生的幫扶組合，例如一組A幫B，如果B一次考試及格，就會在兩人名字下面得到一顆心，湊齊5顆星就可以得到一張進步喜報。
各組組長與英語教師要及時溝通，緊密配合，因此要定期進行小組長培訓(xùn)：隨時要他們明確自己在每一個環(huán)節(jié)中的任務(wù)，自覺組織組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教給他們?nèi)绾谓M織組員進行扎實有效的預(yù)習(xí)，帶領(lǐng)組員進行討論，確定本組的觀點，找出本組解決不了的內(nèi)容；教給他們接到任務(wù)后如何給組員分配，培養(yǎng)小組長的協(xié)調(diào)和組織能力；要關(guān)注組內(nèi)的潛能生，幫他們找到合適的幫扶對子，使他們盡快學(xué)會自主學(xué)習(xí)；在班級內(nèi)樹立小組長的威信，但同時強調(diào)小組長要以身作則，為大家服務(wù)；信任小組長，把課堂評價交給小組長；還要定期召開小組長會議，討論出現(xiàn)的問題和解決的方案。
5小組的評價
小組評價在整個小組建設(shè)中占有非常重要的作用。如果沒有評價或評價不到位的話，那么學(xué)習(xí)小組就相當(dāng)于形同虛設(shè)。通過評價，讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)認(rèn)真準(zhǔn)備；通過評價，激發(fā)學(xué)生的競爭和合作意識，讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑和對抗；通過評價，讓學(xué)生逐步意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，自己是學(xué)習(xí)的主人。
篇11
1.我們學(xué)校按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績均勻地劃分學(xué)習(xí)小組
充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子“一幫一”“一促一”“一帶一”，共同學(xué)習(xí)，共同進步。每個小組設(shè)正副組長各一名，正組長負責(zé)組織學(xué)習(xí)活動，副組長負責(zé)紀(jì)律維護。在學(xué)習(xí)小組的劃分方面，各年級各班都有自己的風(fēng)格，尤其是八年級各班做得很有特色。比如：八三年班的“6A先鋒隊小組”“非常5+1”小組都有各自的寓意。
2.強調(diào)獨立思考、自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的保證
討論前，讓每一個學(xué)生觀察、分析，去探究問題，解決問題，做好高質(zhì)量的自學(xué)和獨立思考，通過組內(nèi)自我展示，充分暴露學(xué)生思維及內(nèi)容掌握程度，實行“兵教兵”。我們的學(xué)生因為受各方面條件的影響，獨立思考問題、自主學(xué)習(xí)的能力相對來說差一點，但是我們還是要不斷去引導(dǎo)、啟發(fā)他們養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這將對他們終身有益。
3.要求學(xué)生學(xué)會傾聽和表述是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
在小組合作學(xué)習(xí)中，要求每一個成員都要學(xué)會表達和傾聽，這是一種雙向互動。學(xué)會傾聽就是要學(xué)會欣賞別人，這也是學(xué)會做人的一個重要方面，會欣賞別人的人肯定會吸納更多對自己有用的東西。教師要指導(dǎo)學(xué)生完整的表述自己的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人意見中有益的東西，來修改和完善自己的理解。在此基礎(chǔ)上形成集體的意見。表述自己的意見時，可以用這樣的語言：“我是這樣想的”，“我是這樣理解的”。表述小組的意見時，應(yīng)當(dāng)用這樣的語言：“我們小組討論的結(jié)果是這樣的”。學(xué)會傾聽是小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達成一致，就會形成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。目前我們的課堂教學(xué)中，這一點做得不是太好，很多小組長上臺講解不敢面對學(xué)生，不大方不自然，其他學(xué)生更不用說，當(dāng)然這個問題不是一天兩天能解決的，而是需要長期的訓(xùn)練和鍛煉才能形成。
4.加強評價促進合作
小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生就每個環(huán)節(jié)及時進行評價，看哪個組配合最默契，完成速度最快，選擇內(nèi)容最準(zhǔn)確。對完成任務(wù)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P（教師的一個微笑、點頭或一個眼神，口頭表揚，學(xué)生的掌聲都可以），這一點我們學(xué)校的七年級和八年級都做得比較好。另外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，我們教師不做旁觀者，更不要做局外人，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流，及時規(guī)范不良學(xué)習(xí)行為，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，及時排除學(xué)習(xí)上的障礙，并適當(dāng)?shù)剡M行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)緊張而有序。
三、學(xué)習(xí)小組的管理方式
1.要抓好組長的管理，樹立組長的威信
在這一方面我們的班主任和任課教師可能做得比較少，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長，率先定期對各年級的小組長進行培訓(xùn)，使他們樹立信心，也為我們的老師做了榜樣。教師要對組長經(jīng)常培訓(xùn)和鼓勵，樹立其工作的信心，讓組長成為“學(xué)”，成為教師的助理。教會他們對組員的分工、組內(nèi)管理方法，同時要時時刻刻樹立絕對威信，讓組長在組員中具有絕對的權(quán)威性。同時為了顯示其特殊身份，建議必要時可采用掛牌（要制作精美精致，可采用不同顏色如：紅色等）。
2.在小組合作學(xué)習(xí)時，要開展真正的小組討論
小組討論是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，并不是每一個問題都要進行討論，只有通過自學(xué)和交流不能解決的問題，或在小組互查中發(fā)現(xiàn)的問題才要提交小組討論。
（1）課前討論
主要是解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。在組內(nèi)發(fā)言時，要聲音適量，讓全組同學(xué)都能聽見，語言要精當(dāng)。當(dāng)一個同學(xué)提出要討論的問題時，本組其他三位同學(xué)要注意聽清他的問題。
（2）課堂討論
主要是解決在課堂展示中生成的問題以及教師提出的一些問題，方法同上。
（3）小組展示
篇12
小組搭配是精心安排還是放任自流？這是直接影響小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在，直接關(guān)系著合作學(xué)習(xí)小組的作用是否得到良性地發(fā)揮，也是學(xué)習(xí)小組評價的公平、有效性的重要保障。在小組搭配工作中結(jié)合十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，我做了以下嘗試：一般新學(xué)期開學(xué)一個月后，我的課堂就開始采用學(xué)習(xí)小組分級管理的模式。我會將全班所有同學(xué)按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成10個左右的學(xué)習(xí)小組，將“衛(wèi)生”、“兩操”、“校服”、“路隊”、“課間活動”、“完成作業(yè)”、“課堂表現(xiàn)”等所有的項目都落實到學(xué)習(xí)小組的評價中去。引導(dǎo)各個小組時刻展開比賽，分項細化要求，讓每個小組明確要求、齊頭并進，建立自己小組的“小組日志”，確立自己小組個性化的激勵政策，將學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況和班級的爭星榜緊密結(jié)合，真正的踐行“組榮我榮、組恥我恥”激勵作用。
具體操作分為兩個層面進行：首先是自然搭配。師生共同交流、確定組建要求：一個小組4人，至少有一個思維活躍、回答問題積極的同學(xué)，并讓小組自發(fā)地推舉一位學(xué)習(xí)小組長。學(xué)習(xí)小組進行一段合作學(xué)習(xí)后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，如：“老師，他都不說”，“老師，他一直在玩”，“老師，他們在講話”……等等。這時，我沒有對其放任自流，也不是進行簡單的處理，而是耐心詢問產(chǎn)生問題的學(xué)生，并通過單獨談心、溫言勸說等種種方式、方法進行了解、引導(dǎo)，并對特殊小組結(jié)合實際原因進行了小組重組，讓優(yōu)弱勢搭配盡量地趨向合理。小組重組中更重要的一點是要激發(fā)問題學(xué)生的自信心，我對他們給予了更多的關(guān)愛和鼓勵，并創(chuàng)造盡量多的機會讓他們表現(xiàn)，并在評價上實施層次性評價，從而讓弱勢也轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，實踐證明這是非常合理、有效的。
二、建立積分加標(biāo)志的激勵措施
學(xué)習(xí)小組的方方面面，一般我會采用五個積分換一顆大標(biāo)志、個人與集體并進的層次性評價。小組或者成員如果沒有特殊的貢獻就可以采用積分的評價體系；如果有突出的貢獻，就可以直接獲得一顆大標(biāo)志。譬如：每周班會時間，我在課堂上點評查閱上周的讀書記錄本時，每個組員獲得幾顆大標(biāo)志，就可以為自己和小組獲得幾個積分，如果有的同學(xué)讀書特別多，得到的大標(biāo)志特別多，那就可以額外的為自己和小組獲得一顆大標(biāo)志的獎勵；如果本組里有一個同學(xué)沒有達到相應(yīng)的讀書標(biāo)準(zhǔn)，就為自己和小組減掉一個積分，小組長要相應(yīng)的雙倍減積分，從而更有力地促進了小組成員的互幫互助，共同成長。
三、創(chuàng)建不同的縱、橫向評價標(biāo)準(zhǔn)促每個成員的健康成長
我班每個小組成員分為ABCD或一號、二號、三號、四號同學(xué)（每個成員可以隨時申請上移一個級別），大家分工協(xié)作，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)為自己小組爭取到同樣的積分，評比采用組間評價、組間同級別成員等同評價等方式，更好的鼓勵、激發(fā)了孩子的自信心與競爭力。
例如六年級時，我們設(shè)定的分層讀書標(biāo)準(zhǔn)為：每組A同學(xué)每周至少閱讀600頁書才可以得一顆大標(biāo)志；B同學(xué)每周至少閱讀500頁書才可以得一顆大標(biāo)志；C同學(xué)每周至少閱讀400頁書才可以得一顆大標(biāo)志；D同學(xué)每周至少閱讀300頁書才可以得一顆大標(biāo)志；每個同學(xué)每周再多讀200頁，就可以再爭得一顆大標(biāo)志；從而很好的激勵了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)信心。
各種檢測過關(guān)采用不同組別同等次學(xué)生平等競爭的方法進行，保證了競爭的公平性和全面性。
四、創(chuàng)建“立體、坐標(biāo)式”爭星評價體系
篇13
“組織”從詞源上說既是動詞也是名詞。文中“組織”取其動詞含義，是對一項任務(wù)進行協(xié)調(diào)、決策、調(diào)控、溝通的規(guī)劃設(shè)計和實踐的過程。“組織”有主體和客體，文中組織課堂的主體是教師，客體是課堂教學(xué)。簡單地說，組織課堂就是教師的整個課堂教學(xué)的操作情況。教學(xué)是一種活動，有明確的目標(biāo)、程序、規(guī)則，教師是這一活動的組織者，作為組織者的教師是否能夠在有限的時間內(nèi)利用一切可以利用的資源，發(fā)揮自身的能動性調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造一個和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍，最大程度上達成學(xué)生的發(fā)展，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。
一、組織良好的課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是嚴(yán)密組織起來的傳授知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。課堂教學(xué)是一種實踐，直接決定了課堂教學(xué)效率。比如，由于組織有力，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，課的整合效果好，學(xué)生注意力集中。如果課堂組織結(jié)構(gòu)松散，那么就給了學(xué)生做與課堂無關(guān)的事情機會，這樣就很難保證課堂效率。當(dāng)然，這只是就課堂組織的課堂常規(guī)方面而言，一堂課的組織涉及課堂的方方面面，是一個全面系統(tǒng)的過程，課堂常規(guī)僅僅是一個部分。一般來說，組織良好的課堂有以下這些特征。
1.課堂教學(xué)邏輯清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化
清晰完整的課堂教學(xué)邏輯是組織良好的課堂的首要特征。清晰的課堂教學(xué)邏輯包括課堂教學(xué)的所有方面，教學(xué)內(nèi)容的傳授、課堂活動的組織、具體教學(xué)方法的運用等都要細致明確，才能保證課的順暢。邏輯清晰的課堂，教學(xué)流程清晰完善，課堂節(jié)奏起伏有致，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然順暢，教學(xué)時間分布合理。整體由部分組成，但是卻不等同于部分的簡單相加，各個部分的有機結(jié)合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠?qū)崿F(xiàn)整體的優(yōu)化，從而促進整體功能的最大發(fā)揮。教學(xué)結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)的主線，支撐著整堂課的邏輯，是課堂教學(xué)大的方面，是提高課堂效率的重要保證。
2.課堂常規(guī)良好，課堂調(diào)控有力
課堂常規(guī)是組織課堂的重要方面，也是課堂教學(xué)順利進行的有力保障。組織良好的課堂，課堂常規(guī)組織維持有序，課堂秩序好。具體表現(xiàn)在：有明確的課堂行為規(guī)范，如文具擺放整齊，坐姿端正，舉手發(fā)言，不做小動作等；學(xué)生能夠按照課堂規(guī)范進行學(xué)習(xí)和參與，課堂井然有序但不呆板；教師有較強的駕馭課堂的能力，能夠有效地調(diào)控課堂。教師的課堂調(diào)控能力是課堂常規(guī)維持的關(guān)鍵，教師不僅要確保課堂上學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，最重要的是對于一些課堂意外的處理，能夠合理把控，防止“旁逸斜出”，確保課堂教學(xué)的順利進行。同時根據(jù)班級情況的不同還要有對個別較為特殊的學(xué)生（如“問題學(xué)生”）進行關(guān)注以及其他一些意外問題的處理能力。
3.教學(xué)語言精確簡練，生動豐富，富有感染力
語言是人與人溝通的重要途徑，教師的語言直接影響著師生互動，好的教學(xué)語言是教學(xué)活動有效開展的重要前提。教師語言精確簡練，生動有趣，表達清晰到位，不僅能夠節(jié)省課堂時間，更能夠牢牢地抓住學(xué)生的注意力，為課堂增色。好的教師總是能成功地運用生動有趣的語言，讓枯燥的知識學(xué)習(xí)過程變得生動。同時，精確簡練、生動豐富的教學(xué)語言能夠給予學(xué)生良好的語言規(guī)范，創(chuàng)造一個規(guī)范、精致的語言環(huán)境。尤其是小學(xué)低年級階段，學(xué)生處于語言習(xí)得階段，教師規(guī)范生動又豐富的教學(xué)語言起到了直接示范作用，學(xué)生獲得一個現(xiàn)實的學(xué)習(xí)范本，能夠極大地促進語言學(xué)習(xí)。此外，教師的語言生動有趣，飽含感情，富有感染力能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。
二、有效組織課堂，提高教學(xué)效率
低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生的懈怠情緒以及這一年齡段特有的調(diào)皮愛玩兒天性都是有效組織課堂教學(xué)的不利因素，因此，如何提高組織課堂能力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是擺在每個教師面前的問題。
1.教師要提高自身的組織協(xié)調(diào)、人際交往能力
“親其師，信其道”，贏得學(xué)生的喜愛。教師是一項與人打交道的職業(yè)，要求教師要具有較強的組織協(xié)調(diào)、與人溝通和交流的能力。教學(xué)活動很大程度上取決于師生互動，以及由此形成的師生關(guān)系。所謂“親其師，信其道”，教師要積極地與學(xué)生進行交流和溝通，形成和諧的師生關(guān)系，從而促進教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的開展。同時，個體差異性大，不同的家庭背景、行為習(xí)慣、個性特點、先天素養(yǎng)的學(xué)生都來到學(xué)校，組成班級。教師要在課堂上對這些學(xué)生進行集中教學(xué)是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，教師不僅要建立良好的師生關(guān)系，而且還要對學(xué)生中的各種問題進行組織協(xié)調(diào)，以期在集體教學(xué)的統(tǒng)一化的同時確保個性的發(fā)展。
取得家長支持，形成家校合力。家庭是孩子社會化的第一場所，父母是孩子的第一任老師。家庭教育如果與學(xué)校教育一致則能夠促進學(xué)校教育的進行，反之成為一個阻力。教師要合理有效地與家長進行溝通交流，取得家長的信任和支持，這樣能夠給自己的工作帶來無形中的“幫手”，大大提高自己工作效率。
2.提高自身課堂調(diào)控能力，確保良好的課堂常規(guī)
課堂常規(guī)的維持取決于很多因素，但最為根本的是教師的課堂調(diào)控能力。對于新教師來說課堂調(diào)控能力尤為重要，是入職學(xué)習(xí)的第一步。提高課堂調(diào)控能力要培養(yǎng)學(xué)生明確的規(guī)則意識，在日常的教育教學(xué)活動中著重加強規(guī)則規(guī)范的約束力，直至形成學(xué)生遵守紀(jì)律規(guī)范的習(xí)慣。教師要先立上課的“規(guī)矩”，然后要有力地貫徹和執(zhí)行，慢慢形成學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
需要注意的是，課堂調(diào)控是必要的，但是不能太過而成為嚴(yán)格的課堂控制。如果教師控制課堂太嚴(yán)會束縛學(xué)生的自由發(fā)揮。調(diào)控不是控制，“調(diào)”是指調(diào)節(jié)，調(diào)整，也就是要不斷地進行引導(dǎo)調(diào)節(jié)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以群體氛圍來影響個體的積極投入和主動發(fā)揮。所以課堂調(diào)控的目的是引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)氛圍，按照一定的邏輯順序進行循序漸進的學(xué)習(xí)。在班級比較混亂時需要調(diào)控到有秩序狀態(tài)，而在學(xué)生積極性不高時要激發(fā)興趣。進行課堂調(diào)控，最根本的是把握自我和學(xué)生兩個方面。自身的業(yè)務(wù)能力，對學(xué)生的了解、把握，尤其是對班級群體的把握尤為重要。教師要尋找工作的規(guī)律，學(xué)會自我管理和班級管理。
3.把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的需求
教育的對象是人，教學(xué)最終也是為了實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要適應(yīng)學(xué)生，讓課堂落實在學(xué)生發(fā)展而非教師的展示上。現(xiàn)在有的講讀課老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章，咬文嚼字。欣賞固然重要，但是忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)本質(zhì)，是在用成人的欣賞去要求學(xué)生的欣賞，是一種“成人本位主義”。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，不同的視界造就不同的欣賞，孩子有自己的視界，為什么不能給他們一些自由欣賞的空間？作為教育者不要用我們的需求來代替孩子的需求，造成一種灌輸。
學(xué)生的需求有知識、心理特點、年齡特征等方面。在備課時要“備學(xué)生”，充分結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點，如接受水平、認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)等；另一方面也是非常重要的方面就是在課堂師生互動中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生通過積極主動的思考去學(xué)習(xí)。這要求教師不斷總結(jié)課堂教學(xué)的成敗，摸索師生互動的有效模式，做到順勢而導(dǎo)，把握師生互動中的角色，以學(xué)生為主體，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。
4.運用各種語言，進行積極的課堂關(guān)注
教師在教學(xué)時不能只關(guān)注自身教學(xué)，要積極關(guān)注學(xué)生，讓每個學(xué)生都能感受到老師的關(guān)注。首先，積極運用肢體語言，傳達積極信息。教師的肢體語言直接傳達其態(tài)度、觀點，能夠為學(xué)生直接捕獲。低年級學(xué)生抽象思維發(fā)展尚不發(fā)達，直觀形象的事物更能吸引其注意力，因此教師的表情要豐富，生動活潑充分表達自己的情感。“眼睛是心靈的窗戶”，在課堂關(guān)注中，教師的眼神可以傳達很多信息，是課堂教學(xué)中最直接、最頻繁的交流。我們經(jīng)常提到的例子有，“教師的一個鼓勵性眼神能夠給學(xué)生很大的支持”，“學(xué)生通過老師的眼睛獲得肯定或者是否定”等。其次，要運用激勵性語言進行及時的課堂評價。在教學(xué)中，教學(xué)評價一定要及時到位，針對性強，給予學(xué)生直接反饋和強化。
5.提高教學(xué)水平，讓課堂富有吸引力
教師要讓自己的課堂富有吸引力才能牢牢地抓住學(xué)生的興趣點，學(xué)習(xí)才是快樂的事情。在教學(xué)中教師要抓住“課眼”，提綱挈領(lǐng)。課堂上前幾分鐘的導(dǎo)入至關(guān)重要，如果教師一上課就能吸引學(xué)生，這就是一個良好的開端。關(guān)鍵是如何選擇和把握住導(dǎo)入的切入點，關(guān)鍵的聚焦點“課眼”。“眼亮”方能“心明”，找準(zhǔn)課眼，抓住課眼，才能使教師從一個較高的層次審視教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)程序，設(shè)計教學(xué)方案，并在教學(xué)中突出重點，突破難點，“挈領(lǐng)而頓，百皺皆順”，從而有效地組織好語文課堂教學(xué)。“課眼”是課的靈魂，也是最動人的地方。提高課堂效率最根本的是要抓住課的重點，解決了“主要矛盾”，這樣其他問題迎刃而解。
總之，組織課堂是教師對課堂的整體操作和把握，直接決定教學(xué)目標(biāo)的達成以及學(xué)生各種能力的發(fā)展。在建設(shè)高效課堂的現(xiàn)實背景下，我們不乏深入的理論探索和廣泛的教學(xué)研究，但是能否從操作的層面進行考慮，提高我們組織教學(xué)的能力是不是更具有直接意義？任何一種觀點都不是全面的，本文僅從一個角度進行討論，建設(shè)高效課堂是一個需要我們不斷探索和實踐的課題。
