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一、以學生為主體，教師為主導

探究式教學是根據新的教學目標和現在學生的特點以及科學發展的要求，著重強調以學生的自主性、探究性學習為主導，讓學生按自己的興趣選擇和確定其學習的方法和途徑，明確需要掌握的知識和探究的內容。只有學生明確了目標，再去通過讓學生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規律和自然的現象，從而完成對教學內容的理解和掌握。只有掌握了知識體系后，才能形成對事物的研究和分析。因此實施對事物的認識和研究，就是讓學生依賴教材和校園內外的所有資源去完成，教師在整個學習過程中只能是扮演參與者、引導者的角色，而不是讓教師在教學過程中大包大攬干預太多。教師只是設計學習過程的藝術家，學生是完成這個藝術的真正實施者。只有這樣，才能夠充分體現學生的主體性、自主性，又體現了教師的主導性，從而使課堂教學在真正意義上打破傳統的教學模式。

二、思維方式的多樣化

1．在傳統的教學模式下，課堂上只是老師講，學生在老師的提問下進行抽象思維。大量的事實證明，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它側重于研究物質的組成、結構和性質以及物質的變化規律。自然界客觀存在的事物，學習中只用抽象思維就很難掌握其本質。只有通過多種渠道，掌握廣博的知識，集智慧之大成，才能觸類旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學會形象思維。

2．學習化學，要習慣于把相互間有聯系的事物放在一起進行分析研究，因此在課堂教學中，教師要引導學生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問題。

3．在教學中注意培養學生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學生學習的知識不只是來自于書本，同時還要讓學生通過網絡、圖書館、實驗室、科普教室以及各種社會活動獲取大量知識，培養學生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導學生綜合集成有用的知識，為今后解決問題和處理問題奠定基礎。

4．讓學生通過觀察、實驗等探究活動獲取大量的感性認識，通過認真分析理解，最后升華到在解決問題的過程中，進一步去理解和學習。這樣才能有效提高教學效果。

三、拓寬了學生的知識面

探究學習的過程，不僅使學生能夠深刻理解書本知識，而且使學生能夠感受到知識的產生和發展的過程。能夠用學過的知識，分析和解決生活中有的問題至關重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無色無味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個問題在課本中沒有提到，但出現在生活實際當中，要解決這個問題，只能是讓學生帶著問題，在課外通過網絡、圖書室等渠道來解決。

探究式教學提倡的就是學生通過自主的學習活動，不是讓學生做書本和分數的奴隸，提倡的是讓學生極積主動地、樂于探究、勤于動手，有所取舍地獲取大量的知識。在此基礎上，有意識地提煉和加工所獲得的信息，積累知識量，為今后的學習和問題的解決打下良好的基礎。

四、改變課堂的教學形式，多渠道實現教學目標

傳統的教學方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學生通過機械的理解和記憶來完成課堂教學目標的，而探究式教學就是讓學生在課堂教學中進行探究式學習。隨著教育技術的發展，電子白板、多媒體進入教室，在計算機的媒體庫中存有大量的知識信息，學生可以自己動手查找來解決在書本上沒有解決的問題。也可以在課堂之外進行探究式學習和研究，其學習的方式可以隨意選擇。如學生可以走進實驗室，讓他們通過對實驗進行自主的設計、操作、完成實驗，通過對實驗的觀察和分析，來解決在課堂上沒有解決的問題；也可以走進圖書閱覽室、上網等途徑讓學生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識變為自己的東西，達到解決問題的目的。同時還要培養學生走向社會選取研究素材的能力?？傊?，在探究式教學中，教師盡量不要把與教學目標的有關內容和認知策略直接告訴學生，想辦法給學生創造一種適宜的認知和合作環境的條件，讓學生自主地探索形成認知，從而達成教學目標的一種全方位的學習。

總之，探究式的學習模式是一項陌生而復雜的系統工程，要想成功地組織探究學習，不是簡單地引領學生去完成一項教學任務，而是要求教師選擇適宜的教學內容，精心設計探究活動的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學生了解和掌握探究式學習的過程和方法，逐步形成和提高探究式學習的能力，讓學生終身受益。

參考文獻：

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探究性學習,就是對學習材料、學習問題的探索研究,探尋追究。這種學習方式有以下幾方面意義:

1.探究性學習突出了主體性原則,讓學生主動地學習,積極地求知,而傳統的學習方式,多半是學生被動地學習和接受,被動地訓練和作業,其主動精神受到壓抑和限制,創造精神受到禁錮和扼殺。探究性學習旨在激發學生學習興趣,培養他們的參與意識。

2.探究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習,歸根結底是讓學生在語文實踐中學好語言、語文的人文精神,既能體現學生在語文學習中提高文化品位和審美情趣,又體現在對學生的人文關懷上,語文學習,重要的是貼近學生生活,尊重學生的主體意識,讓每個學生都能參與到學習實踐中,在實踐中提高語文素質,培養能力。

3.探究性學習是合作探討,共同提高的學習。聯合國教科文組織明確提出:21世紀的學生應當“學會合作,學會做人,學會求知。而探究性學習,對初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經驗、方法等方面不足,在探究性學習過程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見,往往會碰撞出智慧的火花,因此,探究性學習有利于培養學生的合作精神,養成共同探討問題,解決問題的習慣,養成尊重他人,虛心好學的品質,養成幫助他人,共同進步的精神。

二、探究性學習的基本特征

探究性學習的基本特征總結起來主要有重過程、重應用、重體驗、重全體參與。

1.重過程。探究性學習重在學習過程、思維方法的學習和思維水平提高,探究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學習是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關鍵是能否對新知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有新發現,有所創造。

2.重應用。學以致用是探究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用,而不在于掌握知識的量。研究性學習是問題解決的學習,其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力,在學習內容上,側重于問題解決。

3.重全體參與。探究性學習主張全體學生的積極參與,因此,從理論上來說,每一個智力正常的學習者都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在探究性學習過程中,學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點,制定恰當的研究計劃,實現個人的研究目標。同時,學習者面臨著復雜的綜合性問題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協作才能完成,這也培養了他們的群體合作精神。

三、探究性學習課題的篩選方法和實施步驟

1.探究性學習課題的篩選方法。要使研究性學習順利進行,就得對課題進行篩選,筆者認為方法有:第一,從學生語文學習生活實際情況出發。語文學習生活,是激發和啟迪語文研究性學習課題產生的唯一源泉,離開這一源泉,研究性學習只能變成無本之木,無源之水。因此,必須要讓學生直面自己的語文學習生活,選題范圍要小,角度要新,學習易操作,研究的內容并不是高不可攀,要讓學生樹立信心。如教學《電子計算機的多種功能》,依據學生對計算機的熟悉,可以這樣說,個別學生對電腦情有獨鐘,是網絡高手,故設計這個問題:請學生談談未來計算機還有哪些功能?計算機的發展趨勢?圍繞這些問題展開討論,收到不錯的效果。第二,從學生現有儲備的知識和積累的經驗出發。研究性課題的篩選,需顧及到學生現有知識儲備和經驗積累,若所選的課題大大超過學生的知識儲備和經驗積累,就會給研究性學習增加一定難度,給學生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學習必須以課堂教學為依托,在內容上應是課堂內容的拓寬、加深和運用,遵循學生的思維和認識規律,是課題不可疏忽的內容。如教學《學做小詩人》,初中生已初步接觸了十次,根據這種現有知識儲備,適時研究學做小詩人,然后將全班同學組成若干出版社,出版詩集,既新穎又能達到以創新能力為基礎的研究性學習的目的。

2.探究性學習課題的實施步驟。探究性學習課題篩選好以后,一般來說,可按如下步驟實施:

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行為主義心理學家皮亞杰提出學生的學習必須是一個主動的過程，強調教師應當采取“自我發現的方法來進行教學”。探究性學習正是適應這種要求的一種教學方式，它不僅突破了原有的學科教學的封閉狀態，改變了學生學習的地點和內容，更重要的是它把學生置于一個動態、開放、多元的學習環境中。探究性學習本質上是一次學習方式的革命。

1 探究性學習的再認識

1.1探究性學習的理念認識

探究性學習是將研究性的思想方法融入教學過程的教學方式，是教學與研究的有機結合，是實施素質教育的最佳途徑。其方式是以探究為主，旨在教學過程中在教師的啟發誘導下， 以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

1.2探究性學習的基本特征

堅持以學生為主體；講究實踐性、創造性、民主性、廣泛性、自由性；教學方式多樣，教學環境開放。

1.3探究性學習的目標

探究性學習的學習目標與一般的學科教學相比，它更強調學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握，更強調學生獲得知識的過程而不是結果，通過探究性學習，可以提高學生以下幾個方面能力：（1）親身參與探究，尋求知識體驗；（2）學會交流與合作；（3）養成實事求是的科學態度。

2 培養學生探究性學習必須遵循的原則

給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去抓??；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創造。

3 探究性學習在課堂內外的實施

新的高中化學課程標準闡述了課程目標，明確要求“提高學生的探究能力”。要求學生在高中化學的學習中，通過科學探究體驗，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面都得到發展。

3.1課堂上引導學生進行探究性學習

3.1.1引導點撥，實施實驗探究

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗中五彩繽紛的實驗現象，對學生具有極大的吸引力，因此引導學生在假設的基礎上設計實驗，進行實驗探究，觀察、分析實驗現象，達到培養學生能力，提高教學質量的目的。

3.1.2設計方案，合作探究

高中化學新課程目標中提出要培養學生善于與人合作，具有團隊精神，合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質，現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會人文精神的弘揚也把樂于合作、善于合作作為基石。

3.2在課外引導學生進行探究性學習

3.2.1對學生探究性學習課題指導確定

指導學生擬定好可行的探究性學習課題是成功的一半，它以所學的化學知識為基礎，并且密切結合身邊的生活和生產實際，而且還一定要接近學生知識水平的“最近發展區”，而且還要有一定的可行性。課外探究性學習課題主要是指對某些涉及化學知識問題的深入探討，或者從化學角度對一些生活生產中出現的問題進行研究。

3.2.2對學生探究性學習的結果科學地評價

學生離開了課堂，利用課余時間走向社會探究性學習，是由個體學習轉向了團體合作探究學習；由學習單學科知識的學習轉向了利用綜合的學科知識去研究實際問題的學習。學生在學習的過程中提高了哪方面的能力；學生的協作能力有沒有得到提高；同時學生的情感態度與價值觀有了怎樣的變化。

4 探究性學習有感

探究性學習不是被動的學習記憶，而是在教師的引導下，學生根據化學教學的內容或日常生活、生產中遇到的問題，對自然界及研究的現象提出問題，從問題或任務出發，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助探究性化學實驗，獨自或合作加以探索，來認識研究對象的未知性質、組成、變化特征，以及與其它對象或現象的聯系等的一種教學方式。這種教學方式有利于學生在以下幾方面得到發展：（1）有利于充分發揮學生的主體作用；（2）有利于培養學生的學習興趣；（3）有利于充分挖掘學生的潛力，培養其創造思維能力；（4）有利于培養學生的團隊合作精神。

5 問題與對策

探究性的學習主要通過學生的探究建構知識意義，并通過實驗探究獲得充分體驗的基礎上形成積極的情感、態度和價值觀。首先，農村中學的教師轉變教學觀念，敢于創新，勇于探究。其次，教師應當加強自身的知識能力的學習，提高自身的業務水平。再者，要充分利用農村資源，因地制宜，揚長補弱。

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學習是經驗的重新組織和重新解釋的過程。課程標準理念指出：學生的學習不應只是單純地模仿和記憶，動手操作，自主探究和合作交流是主要的學習方式。探究性學習是指：學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題，動手操作表達與交流等探究性活動，獲得知識，技能和態度的學習方式和學習過程。隨著課程改革的進一步深入，培養學生的綜合素質已經成為當今教育的主題。數學作為自然科學之母，在基礎教育課程改革中的地位日顯突出。在初中數學教育教學過程中培養學生探究問題、分析問題、解決問題的能力和收集整理信息的能力，已經成為初中數學教學的主要內容之一。

一、探究性學習的基本特征

探究性學習的倡導者施瓦布強調“探究的過程和探究的方法”，注重學生的“創造力”，認為教師的作用在于不斷地鼓勵及指導學生的發現過程，教給學生探究的方法，培養學生自我探究的能力。認為探究性學習的基本特征是學習方式上的探究，探索過程中的探究，本質意義上的探究。

二、開展探究性學習的必要性和可行性

開展初中數學探究性學習是培養21世紀新型人才的需要；是新課改的需要；是教育本質的要求。因此，培養學生自主探究能力尤為重要。新課程理論的設計為我們引導學生自主探究性學習提供了理論依據；中學生對于新奇事物有著強烈的好奇心和濃厚的求知欲望；我們的學生在入學前就已有了一定量的知識儲備。只要相信學生，要求適當，初中學生完全可以進行自主探究性學習。

三、實施探究性學習的教學要求

1.激發興趣是學生探究性學習的源泉。皮亞杰說：所有智力方面的工作都依賴于興趣，這說明教學中一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究興趣，使其思維經常處于一種探究活動中。精心設置一個恰當而富有吸引力的問題往往能撥動全班學生思維之弦，彈奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的大合唱。問題的提法不同，會有不同的效果，要設法使得提法新穎，引起學生的好奇心、注意力和求知欲，激發學習興趣。使學生處于積極思維狀態，欲解決而后快。

2.教師要給學生提供廣闊的探究空間。探究要以問題為前提，要想學生真正地探究學習，問題設計是關鍵，所提問題必須有研究價值，這樣才能真正吸引學生參與探索中。初中數學教學要適當地進行“一題多變、一題多解、一法多用”的教學活動。學生在這個問題空間里，思維沒有受阻，思維會盡可能的得到鍛煉，性情得到陶冶。在解決問題的過程中，可以使學生自主學習，合作學習和交流活動得到極大限度地得到發揮，一環扣一環的問題使學生的思維始終處于興奮狀態，思維活動在探究中得到提高。也可以設計貼近學生生活實際的問題，讓學生感到親切，學生無拘無束，M情發揮。習題要擯棄固有的模式，不以解題作為唯一的途徑和目的，教師可以設計規律探究結論探究、實際問題探究等活動的習題，提高學生的綜合能力。

3.探究性學習要遵循一定的模式。初中數學知識的形成與應用過程可以通過“問題情境―猜想假設―獲取信息―建設模型―解釋交流―應用拓展”的模式展開，我們關注數學知識的實際背景與形成過程，其目的在于幫助學生克服機械記憶概念、原理、公式，讓學生經歷知識形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的解決能力，增強學好數學的愿望和信心。

4.探究性學習要學會類比分析。與我們只是窮于解釋初中數學中各知識點之間的內在聯系不同，探究性學習可以更好地類比分析各知識點在理論和方法運用上的相似性。

5.教師要給足學生探究學習的時間。課堂教學中，時間是最重要的學習資源時間的分配如何，取決于教師教學觀念陳舊與否，探究的問題實踐性，參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，如果教師將時間全部分配給自己，那么這節課就是滿堂灌，此時探究學習就是一句空話。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件，這種自由支配的時間，其實就是自主學習時間，它是學生探究的必要條件。

6.教師要給學生創設多元互動的交流空間。學生在學習的過程中，既要獨立思考，更需要合作交流，課堂交流的形式可以是同桌交流小組交流全班交流，還可以是師生交流交流的內容可以是知識與技能過程與方法情感態度與價值觀的問題。

7.教師要引導學生反思探究過程，讓學生體驗到成功。探究過程中，學生獲得了較豐富的主觀感受，產生了強烈的表達欲望，不吐不快，此時教師要給學生充分展示的機會與舞臺。

四、在數學探究中應注意的幾個問題

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一、循序漸進策略

初中生在課堂探究性學習中，對科學探究難度的感覺，是和探究內容有一定關系的，而科學探究的內容是由教材內容決定的。因此，教師必須注意分析教材中各個科學探究活動對學生的能力要求，依據教學實踐調整探究性學習內容，調節學生循序漸進的節奏。

1.要考慮不同探究性學習的側重點，通過一次次課堂探究性學習側重要素，使所有要素對應的探究性學習能力得到培養。只是因為課時的限制，不可能在每次探究性學習中各個要素面面俱到。

2.要根據課堂與學習內容，對學生的課堂探究性學習進行組織和指導，有助于學生逐步掌握科學探究方法和能力的進一步發展。一般情況下，教師對八年級學生的課堂探究性學習的指導要多一些，到九年級時，學生有了一些科學探究的基礎和能力，教師的指導逐步減少，到高中階段，學生就可以進行相對獨立的探究性學習了。

3.要引導學生將課外生活實際中發現的值得探究的物理問題引入課堂探究性學習過程，豐富學生的探究性學習內容和培養探究性學習興趣，促進學生科學探究行為和能力的進一步發展。

二、過程與結果并重策略

初中物理課堂探究性學習，應該是“讓學生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論”。為此，教師要實施結果與過程并重策略。要突破課時限制，放棄課堂教學的陳式，讓學生有足夠的探究時間和空間，讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，充分體驗探究的過程。這樣，學生在探究性學習過程中，既學習了科學知識，又能學到各種技能，把過程和方法結合在一起，使學生在自主學習、自主探究中獲得一種新的學習體驗，讓初中物理課堂探究性學習適應義務教育物理課程目標要求，成為學生經歷探究過程，學會探究性學習，關注學生科學素養培養的真正實踐過程。

三、實驗為主，動手操作策略

根據物理學科的特點和初中學生的認知水平，八～九年級學生在物理課堂探究性學習中主要突出的是實驗性探究，讓學生通過動手操作或實驗的方式，主動地去發現或得出有關結論，讓學生在實驗中解決問題或得出科學規律，讓學生通過動手操作進行自主探究，經歷科學探究過程，培養學生的科學探究能力和科學素養。

實施這一策略時，教師要把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，使其在自主學習、自主探究中獲得新的學習體驗。一要善于讓學生相信自己，敢想，善于想，方能提出要探究的問題，設計探究方案，制訂探究計劃。二要善于引導學生把握科學探究七要素和課堂探究性學習的五個基本特征，合理科學地經歷探究性學習過程，培養學生的科學素養。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實驗改為學生探究性實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，將學生感興趣的現實生活中的問題引入到課堂探究性學習中，讓學生動手操作，給學生自主探究性學習提供資源和平臺。四要善于變換組織和指導形式，如，要善于組織和指導學生課外的小實驗，讓學生利用第二課堂和教材外的資源進行探究性學習，指導學生課外的小制作、小發明等。

四、科學分析，恰當引導策略

對于課堂探究性學習過程中學生提出的問題，教師要科學分析其探究角度或出發點，查找出原因進而提出解決辦法。教師絕不能簡單地將其統一為某種標準模式或只是簡單地否定，否則就會挫傷學生的積極性和自信心，不利于學生的自主探究性學習。要在課堂探究性學習中培養學生求新、求異的創造熱情?？茖W分析，恰當引導不失為一種良好的解決策略。如果學生在探究過程中遇到困難，教師除了應給予必要的指導外，更應及時鼓勵和表揚，讓學生增強解決困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。學生經過探究解決了一個問題時，能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。面對學生提出的重復、價值不高或與主題較遠的問題，教師要科學分析學生提出問題的角度或出發點，肯定學生是從哪個角度或出發點提出的問題，然后從學生的角度想方設法引導、分析，或采取從學生角度逆向思維的方法反其道提出問題，或用變換提問題角度的策略引導學生提出問題。教師更要善于捕捉學生的奇思妙想，不失時機地對學生標新立異的想法給予肯定和引導，鼓勵學生大膽地猜想和獨立思考。

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2、探究性學習的實質是“探究”。整個學習活動是一個主動提出問題，積極尋找解決問題的方法，探究結論的自主學習過程。

3、探究學習有其顯著的實踐性。要讓學生在觀察、實驗、操作等實踐活動中去發現問題、解決問題。

4、探究性學習具有開放性。教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現探究的思維空間，要學生有足夠的探究空間，鼓勵學生用自己喜歡的方式去發現、去創造。

5、探究性學習要把探究過程看得比結果更為重要。小學數學課標中明確指出：重在參與、重在過程，進而培養學生探究意識，培養學生的探索精神。

6、探究性學習的本質特征是創新性。要引導學生在探究活動中大膽想象、猜測，提出自己獨有的見解，從而使學生的創造思維、發散性思維得到發展。

二、研究探究策略

1、激發探究興趣。興趣是最好的老師?！稊祵W課程標準》指出，數學教學必須注重從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，并希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教師要營造良好的探究氛圍，以激發他們的探究欲望，使他們樂于探究。

2、指導探究的方法。探究學習重在探究的過程，重在培養探索精神，獲得積極的體驗。在具體的教學過程中要掌握：操作――猜想――觀察――類比等方法。例如，在探究能被3整除的數的特征的時候，教師要鼓勵學生思考：我們發現個位上是3、6、9的數不一定能被3整除，我們發現能被3整除的數的特征不在個位上……學生同樣經過了“聯系已知――提出猜想――舉例驗證――得出結論”的過程，探究學習中更要培養演繹推理的能力。對能被3整除的數的特征為什么和各數位上的數的和有關，進行說理。雖然學生很難揭示其中的道理，但在老師的指導下，學生還是發現了能被3整除的數的特征。而且將合情合理的推理和演繹推理結合在一起，使學生受到了數學思想的熏陶與啟迪。

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二、探究性學習的概念和基本特征

1.探究性學習的概念 探究性學習是一種圍繞著某個問題以類似于科學研究的方式進行探究，獲取知識并且能夠應用獲取的知識解決實際的問題的學習方式，開展探究性學習能夠培養學生的實踐操作能力和創新能力。

2.探究性學習的基本特征

（1）主體性。在整個的探究性學習過程中學生始終處于主體地位，教師在其中只扮演著指導和參謀的角色，這是其最為顯著的特征。

（2）主動性。探究性學習實際上就是通過教師的指導，讓學生運用已有的知識主動地分析和探究未知的內容，而不是消極地等待。

（3）開放性。探究性學習方式以探究問題為中心，不要求唯一的答案，更注重在解決問題的過程中的思維的策略或者是答案的多樣性。因此其結論是開放性的，是不斷發展的。

（4）合作性。探究性學習模式需要學生以小組的方式進行探究學習，由于學生之間各方面存在著差異，通過這種方式的學習能夠使學生的觀點得到豐富，從而形成更為深刻的理解。

（5）體驗性。探究性學習的目的是為了提高學生的體驗性，通過直接的體驗獲取最為直接的學習經驗。要想培養學生的創新能力，最根本的還是要讓學生具備創新意識，然后才能進行創造性實踐，實現學習的目標。

三、探究性學習模式的實施策略

1.開放性練習促進創新 在教學的過程中，教師可以有意識地指導學生進行開放型的學習，分析和探究問題敢于從不同的角度著手，從而啟發學生的創新意識。比如對于一題多解的題目，教師可以通過變形題目考查學生的思考應變和創新的能力。另外，這一類型的題目能夠刺激學生求知的欲望和興趣，激發學生的探究精神，進而使自己的知識得到豐富和拓展。數學知識其實具有很強的靈活性，只要掌握其中的核心理論方法，寫生可以選擇從不同的角度分析問題，然后進行解答。

2.猜測激發學生探究 猜測性的學習方式能夠激起學生探究的興趣，通過實踐操作最終發現數學規律。比如在學習圓錐的體積這一節時，單純依靠教師在黑板上畫圖不足以使學生完全認識和理解。但是通過實踐操作就會變得很形象生動了。教師組織學生拿一個胡蘿卜，將其削成圓錐形狀，學生一起動手測量胡蘿卜的質量以及高和圓的半徑等，最終得出圓錐的體積為與它等底等高的圓柱體積的1/3。學生通過自己動手得出了圓錐體積的驗證方法，并且驗證了自己的猜想，對于學生動手能力和創新能力的培養會產生很大的作用

3.理論聯系實際 一個授業經驗豐富的教師在課堂中一定會理論聯系實際的，假如只知道一味地講解理論知識，不僅學生聽起來會感覺很枯燥、很抽象，而且可能會產生厭學情緒。教師只有在講解完理論知識之后帶領學生進行一些探究性的學習項目，才能將當天的課堂知識鞏固好，從而達到事半功倍的效果。

4.合理規劃教材內容 教育改革是一項漫長的工程，不是一氣呵成的，也不是一蹴而就的，它是在不斷的發展中不斷地自我完善。教育模式的改革需要學校和教育主管部門的通力合作，對教材內容進行合理地規劃，并且為探究性教學提供足夠的空間和實踐，促進探究性教學模式的開展。

5.激勵評價，延伸探究 教育的最終目的不是為了傳授知識而教學，而在于喚醒和鼓舞。采用激勵評價的方式對積極主動地參與到探究活動中并且取得優秀成果的學生給予充分的肯定，從而增強學生探究的自信心和主觀能動性。探究性學習不僅要進行表面的探究，而且要向更深層次的探究延伸，從課堂走向課外，能夠使學生體驗到一些課堂中無法體驗的快樂。為了實現探究的延伸，教師在教學中應該善于運用辯證的、發展的觀點評價學生。即既要注重學習的結果，也要看到學習的過程和方法;既要注重培養學生探究學習的水平和能力;也要關注他們在探究活動中表現出的情感和態度，從而幫助學生形成正確的自我評價。

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具體說來，探究學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的組織、引導下發現問題，探究問題，從而獲得結論的過程。其基本特征是：

1、具有主動性

探究性學習不能只是流于形式，必須是學生主動參加活動。因此，從心理學角度看，探究性學習要顧及學生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。

2、具有問題性。

“探究學習”最大的特點就是把思維的空間交給學生，它強調了學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。

3、具有開放性。

探究學習要面向全體學生個性發展，同時學習目標也具有開放性，在內容上也是開放的。探究學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多采的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結果均具有開放性。

4、具有生成性和創造性。

在探究學習過程中，就是把思維的空間交給了學生，那么學生在活動過程中會產生許多意想不到的新思維、新創意、新設計。同時，周圍的客觀環境也會有新的變化，對此，教師要隨時發現活動過程中產生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷迸發，使認識和體驗不斷加深。

二、教師在探究性學習中的作用

1、教師是活動的設計者

在地理教學中開展探究性學習，必須設計探究性問題。創設有利于自主探究的氛圍，激發學生的情趣，讓學生在一定的情境中發現問題，獲得情感體驗。

2、教師是活動的組織者

探究性學習形式多樣，在校內要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區搞社會調查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。

3、教師是活動的指導者

對探究的課題確定是全過程關鍵的第一步，它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮和研究成果的質量。教師要注意引導并與學生一起參與全過程。在這一 過程中教師應充分發揮學生的主體作用，既要堅持學生自主性原則，又要引導學生走出誤區。

總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者，開發者，指導者和合作者。為學生提供更廣闊的學習空間，使中學地理教學真正做到面向全體學生，在多種學習機會中，學生有可能選擇適合自己的學習方式和學習過程。

三、探究性學習實施的途徑

目前，在初中地理教學中開展探究性學習還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。

1、從教材中確定探究的主題

教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的。可以把這類問題設計成讓學生自己去發現的過程。如在學習初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”等作為探究課題，讓學生通過查閱資料，利用網絡及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。

2、從生活中選擇與學科內容有關的問題

探究性學習注重培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力。讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調查、訪問等去直接感受。如學習八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學生調查家鄉的水資源利用情況，調查活動在教師的指導下分小組進行，由各小組分工合作完成。可設計如下課題：⑴當地用水資源有哪幾種類型⑵當地用水分為幾類 ⑶當地以哪種灌溉方式為主 ⑷當地種植的農作物與水資源是否適合等等，然后把學生分成若干個小組，各組指定一 名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰，這樣可使學生知道家鄉的水資源利用類型，并提出一些節水的建議和措施。

3、引導學生寫探究日記

要求學生在日常生活中發現的有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發現，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學生會一步步走上成功的階梯并養成了探究的好習慣。

4、在平時課堂教學中滲透探究學習的思想

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一、創設科學探究的情境，激發學生的求知欲

打破舊有教學模式，引進探究、合作、情境、實驗等多種新的教學形式。引導學生主動參與，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，使學生保持濃厚的學習興趣。初中學生好奇心強、求知欲旺。根據他們的心理特點，充分利用生物本身的趣味性，將科學探究引入課堂，能促進學生學習方法的改變，使學生積極、主動地獲取生物科學知識。 如在第二節《探索生命的方法》一課中，引導學生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環境中，身體結構有什么特征？”引起學生觀察思考，再引導學生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結論。最后還可以提問“活動結束，我們為什么要將蚯蚓放入大自然？”探究問題的提出，假設的形成，計劃的制定，結論的得出都是學生親自嘗試和實踐的過程。學生由被動接受知識變為主動獲取知識，易于形成創新精神，提高科學探究能力。而探究成功后的又將內化為強大的學習動力，進一步激發學生探索未知世界的熱情。學生當然會興趣濃厚地參與整個學習過程。又如在教 “營養繁殖”時，可設計這樣的情境：有人種了一棵蘋果樹，上面結了許多蘋果，竟然有不同的外觀和色澤，吃起來口味也不同，這個人是怎樣種出這棵與眾不同的蘋果樹的呢？引導學生帶著饒有興趣的問題去閱讀“營養繁殖”，學生會積極思考，認真在書中尋找答案，必然會取得好的學習效果。情境的創設有時非常簡單，如：教學“種子萌發的條件的探索”，就可以巧妙地利用實際的情境――兩組種子萌芽的標本：一組萌發狀態良好，另一組則種子沒有萌發。這充滿矛盾的情境，自然會引發學生的興趣和思考。

二、加強實驗教學

指導學生分組實驗，獨立進行實驗設計和實驗操作，以獲得探究的基本方法。生物學實驗是學生學習生物學的能動的實踐活動形式。生物學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、等教育功能。生物學實驗的功能和探究性學習的特征決定了生物學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

1. “以實驗為基礎”是生物學的基本特征

學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習生物學無疑是最有效和最重要的學習方法之一。在生物學實驗中，學生通過實驗認識和研究生物學，掌握生物學基本原理和基本技能，初步學會生物學研究的實驗方法。生物學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行生物學探險究性學習。例如：在《光對鼠婦生活的影響》試驗中，學生通過親自的操作，讓他們發現光確實對鼠婦的生活有影響：喜歡生活在黑暗處。通過試驗學生不僅牢固地掌握了新知識而且還懂得了實驗的基本技能操作。

2.生物學實驗本身就是科學探究的過程

生物學實驗是人們認識和研究生物的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，生物學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。例如克隆羊“多莉”、“試管嬰兒”的實現，就是一個科學探究過程。

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一、探究性學習的特征和基本概念

所謂的探究性學習，就是指通過合作或自主學習，學生對知識的形成過程進行重新認識，同時發展思維和建構知識的一種學習方式。從各種特殊的事例當中，通過探究性學習學生歸納出結論，并用得出的結論來解決面臨的一些新問題。

探究、發現、歸納、遷移，是探究式學習的基本特征，也就是說學生提出問題并且圍繞著問題進行探究，從中獲取評價與解決問題的一些證據，根據所得到的證據進行解釋，對自己的解釋進行歸納和評價，并對解釋進行應用和表達交流。

提出問題、進行假設、擬定計劃、計劃的實施、獲取結論、交流表達，這是探究性學習的基本程序。但是對于探究性學習的具體程序，教師和學生可以根據實際的教學情況進行修改或調整，可以采用一些有一定變化適合實際情況的簡要程序。

二、探究性學習的指導性策略探析

（1）激發學生的探究興趣，構建問題情境

對于學生來說，最好的老師就是興趣，要想讓學生產生學習積極性，那么就必須要激發學生的興趣，有了興趣，學生才會去主動探求答案，尋求真知，作為一名教師必須要懂得如何去培養和激發學生的學習興趣。

在激發學生的學習興趣方面，我們主要從以下幾方面入手：

1）創設問題情境，選好課題

在探究性學習內容的選擇上，我們可以聯系實際的生活和生產，關注科技、社會、科學等熱點問題。目前現行的高中生物教材中在每一節前都設有一個問題探討的專欄，這主要就是為了激發學生的興趣，引導學生進行探究。比如說，西部大開發與沙塵暴、探究環境和生物之間的關系等。這對于引導學生發現問題以及激起學生的好奇心都是極為有利的，提出合理的探究性課題，可以有效的激發學生內在的學習動機。

2）構建實驗情境，加強直觀教學

探究性學習可以根據生物課的具體特點通過掛圖、視頻、標本、幻燈片等進行展示，陳設各種實驗藥品和相關器材，同時也可以利用網上的探究平臺和網絡的相關資源采用多媒體進行模擬實驗，這種既生動又活潑的學習方式能夠很好地吸引學生的注意力，能夠為學生提供極為豐富的感性認知，能夠很好地激發起學生對生物的探究興趣。

3）以形成性的評價為主要的探究性學習評價

高中的生物探究性學習，所重視的是讓學生去體驗探究的具體過程，享受成功帶來的快樂，獲取科研的相關方法的訓練，從而形成一個快樂與成功的良性循環，并不是強求學生在學習中得到統一的一個結果。

（2）強化訓練過程

探究性學習主要是為了引導學生勤于動腦和動手、主動參與到探究的過程當中，促進學生改變傳統的學習方式，逐步培養學生獲取新知識的能力、搜集科學信息以及處理科學信息的能力、合作和交流的能力、分析問題與解決問題的能力等等。在探究性學習的過程中學生構建概念、內化情感、獲得經驗、訓練方法，所以，在進行探究性學習的過程中我們必須要重視方法和過程的訓練。

對于過程訓練來說，不僅要求學生掌握如臨時裝片的制作、使用顯微鏡等各項基本技能，更需要學生能夠將能力、情感以及知識相互融合，在新情境中利用整合的情感和知識解決問題。要做到觀察客觀并仔細，根據觀察所提出的相關問題要具有研究價值，要針對問題經過周密思考提出假設，為進一步提高結構的可靠性和增強說服力，在實驗的設計上步驟和方法要確保正確，要客觀真實的采集和處理數據，所得出的結論和所分析的問題要有充分的依據，最后，教師還應該要求學生完成相應的探究報告，學生在探究性學習中所獲取的成果，在交流和表達的過程中進行共享。

（3）重視實效

成功與樂學相互交融，學生的快樂感越強烈，也越能夠有效的提供學習的成功率，擁有強烈的快樂感，學生的學習效率自然也就越高。要有效地進行探究，才能夠持續地開展探究性學習。教師應該重視課前的準備工作，知識的儲備要豐富且堅實才能夠有效的解決問題。比如說，在對植物細胞的吸水原理進行探究時，那么首先對于植物細胞的功能、液胞膜、結構、細胞液、細胞膜等核心概念進行復習，然后要精心組織和選擇學習材料，對實驗指導進行充分預習。比如說對種群基因頻率變化自然選擇的影響，教師則要提供簡潔明了的資料圖片，同時還要具有一定的邏輯和時間順序，這對于促進學生進行問題探究以及類比分析都是極為有利的。此外，對于一些熱點問題，教師要恰當地進行相應的指導。

教師是學習活動的引導者、組織者，同時也是參與者，教師不能撒手不管，同樣也不能一切包辦，要充分發揮教師自身的主導作用，同時也要對學生的主體地位進行突出。如果教師指導過多，那么對學生的手腳會造成制約，對學生的思維會造成束縛，如果太少則會對學生的積極性造成影響，降低探究的實際效果，所以，教師的指導應該恰到好處，應該少而精。比如說在探究酵母菌的種群數量變化時，對試管中的酵母菌要求進行計數。教師可以適當地對學生進行啟發，如是否要設置對照組，要怎樣檢測，要如何記錄結果，如何進行統計等等。在探究完成后，在進行總結時教師應該重視結論的具體應用，延伸和擴展，比如說在剛剛所說的酵母菌的課程中，可以引導學生對釀酒時發酵的具體進程該如何進行判斷，并對酵母群的數量如何進行適時的調控等。

三、總結

高中生物探究性學習的指導策略中，讓學生成為學習的主體，真正的參與到教學活動中是最為重要的。通過激發學生的學習興趣，探究性學習將學習轉變成了學生內在的一種需求，促進了學生情感、能力以及認知等方面的發展。教師應該根據生物課程的實際特點，構建有效的情境，營造一個良好的氛圍，精心指導和積極組織學習，創建多元化的信息反饋機制和評價體系，促進學生與學生之間，教師與學生之間的多向互動，為學生的持續發展和終生學習奠定堅實的基礎。

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探究性學習作為一種教學組織形式，具有多樣性、參與性、自主性。明確這一點，可以讓教師以綜合利用多種多樣的教學組織形式來完成課程目標，有效地利用課程資源，避免盲目性及機械模仿；幫助初中生認識到良好的探究習慣和科學道德在學習中所起的重大作用；培養和促進學生學習的自主性，同時促進學和教和諧發展。探究性學習作為一種學習方式，其主要特征是：學習性、探究性、經驗性。明確這一點可以幫助教師認識到探究性學習重在過程，從過程中學習或領悟到了什么知識，在探究中學習或學習探究，讓學生獲得一定的探究經驗并不斷地利用、豐富、改組這種經驗。

探究性學習的目的是什么？探究性學習的目的是為了讓學生在掌握知識的過程中培養能力，在學習過程中掌握方法，在探究情感態度的過程中確立自己正確的價值觀。

由此可知，中學語文教師準確、完整地闡釋和把握探究性學習的性質，對于澄清課程改革實踐中的一些模糊認識，深化探究性學習的實踐，實現基礎教育課程的改革目標，有著非常重要的作用。

二、創設認知情境，激活探究思維

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發現問題、積極探究的心理趨向，使學生敢想、敢問，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。

在現今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同于常人的壯舉?？梢宰寣W生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。學生現實的價值觀會讓他們對英雄的行為不解，這正好是我們教育學生的一個突破口。教師在創設認知沖突的情境時，教師需要提供可選擇的幾種答案，使學生積極思考，從而激活學生的探究性思維。

三、創設問題情境，促使能力提升

心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢也說：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”由此可見，提問在整個課堂教學中的作用。同理可得，如果課堂上學生圍繞目標，積極思考，不斷地發現問題，那么課堂教學會取到事半功倍的效果。所以語文教師要努力培養學生的問題意識，精心創設問題情境，積極引導學生質疑，讓學生在不斷探究中發現規律，提高學生語文學習的能力。

四、合作探究，增強學生參與意識

合作探究法就是指全班同學分為若干學習小組進行合作學習，探究問題。合作探究活動，創設學生之間互學互補互促的學習氛圍，學生可以自由發表自己的言論，每一個學生都有了參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，都有機會發言，參與到探究中來。學生在合作中競爭，在交流中發展，在探究中提高?，F代教學觀認為，學生在課堂中的參與程度越高，課堂教學成功的可能性越大。

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（一）變革學習方式順應了時展的要求

方法、學習習慣、學習意識、學習心理、學習過程等內容的開放的學習系統。它的本質特征主要有如下幾點：

1．主動性，2．獨立性，3．獨特性，4．體驗性，5．問題性，6．交互性，7．生成性。

自主合作探究學習方式的基本特征：自主性學習，也就是學生積極地發揮自己的主體作用，主動去學習，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說……；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發展進步；探究性學習，就是在教師的組織、指導和引導下，學生從自身發現問題出發，從好奇心及興趣出發，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。

自主性學習方式的類型主要有超前式學習、遷移式學習、實驗室式學習；合作性學習方式的類型主要有小組式學習、交往式學習、討論式學習；探究性學習方式的類型主要有問題式學習、發現式學習、體驗式學習。其實，在實際學習過程中，這些學習方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。/