引論：我們?yōu)槟砹?3篇云計算的基礎(chǔ)知識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在信息化潮流快速發(fā)展背景下，計算機領(lǐng)域的技術(shù)研究不斷取得突破性進展，計算機在工作和生活中的應用范圍日漸廣泛，掌握計算機基礎(chǔ)知識、具備計算機應用能力成為當代學生未來職業(yè)生涯不可缺少的基本技能。隨著我國教學體制的不斷完善，計算機教學逐漸成為我國教學體制中不可或缺的一環(huán)，且相關(guān)部門對教育改革中計算機基礎(chǔ)教育重視程度也不斷提高，因此，培養(yǎng)學生計算機文化素養(yǎng)和提高計算機應用能力是教育改革中的重點項目。
1 計算機基礎(chǔ)知識重要性
云技術(shù)是以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的一門新興技術(shù)，其主要的特點就是最大限度的整合網(wǎng)絡(luò)中的計算機資源。就當代中職教育而言，《計算機文化基礎(chǔ)》課程對于提高中職學生基本計算機素養(yǎng)具有十分重要的作用。因此，對于中職計算機教學課程《計算機文化基礎(chǔ)》中存在的教與學的問題，值得教師和學生提高重視程度并對它進行研究探討，以期提高教學質(zhì)量。
《計算機文化基礎(chǔ)》作為計算機學習的入門教程，在中職計算機教育中扮演著重要角色，它盡可能地以通俗易懂的文字闡釋計算機基本原理，為中職學生初步了解計算機知識提供了豐富的理論內(nèi)容。理論學習的最終目的是服務于實踐，學生進行計算機操作亦離不開理論知識的指導，對計算機基礎(chǔ)知識和基本操作原理有一定了解和掌握有助于降低學生操作失誤，提高實際操作能力。
2 《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學現(xiàn)狀
2.1 教學現(xiàn)狀總括
在計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，各大學校普遍重視計算機基礎(chǔ)知識教育，幾乎都專門開設(shè)了《計算機文化基礎(chǔ)》這一課程，中職教育也不例外。但是，學生對于這一門課程的教學反饋并不好，教師基于教材對計算機基本原理進行教學通常采用大篇幅的文字解析，這使得學生對課程的興趣逐漸降低，甚至有不少學生對理論課的教學產(chǎn)生了排斥心理。此外，這門課程更多作為非計算機專業(yè)學生的精品教材，涉及內(nèi)容簡單，這對于計算機專業(yè)學生來說，這一教材并沒有實際的教學意義。
2.2 學生總體學習情況
2.2.1 學生課堂參與度低
在信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，掌握必備的計算機技術(shù)已經(jīng)成為人們在社會中生存的必備技能。然而，中職教育中大部分學生對于計算機理論知識重要性缺乏認識，而且，受教師灌輸式教學方法和學生移動設(shè)備普及的影響，《計算機文化基礎(chǔ)》課程學習質(zhì)量較低，枯燥的文字解讀使得學生課堂參與度普遍偏低。
2.2.2 學習目的重考試輕應用
受學校考核制度和計算機等級考試的影響，學生將大部分精力投入于準備考試，學習內(nèi)容也傾向于重視考核范圍，其他的計算機知識很大部分被忽略。而且，還存在學生通過考核后，計算機技能荒廢的現(xiàn)象，隨著時間推移，計算機技能基本為零。
3 淺談《計算機文化基礎(chǔ)》課教學問題
3.1 校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施較為落后
云技術(shù)簡單來說，可以解釋為用戶根據(jù)自身信息需求，通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲得信息服務。在中職教育中云技術(shù)還能解釋為，根據(jù)學校教學設(shè)備、教學資源和教師學生信息需求，推動網(wǎng)絡(luò)健全化、便捷化，從而實現(xiàn)教學信息共享化的目標。因此，云技術(shù)的應用對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有一定要求，《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學要實現(xiàn)信息共享要求學校提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。然而，大部分中職教育院校還沒有建成網(wǎng)絡(luò)專線，制約了中職教育發(fā)展。
3.2 教師“云”教育意識有待提高
云計算作為一種新興技術(shù)，中職學生對其概念和應用領(lǐng)域還缺乏全面的認識，但是部分中職教師卻表現(xiàn)出了缺乏云意識教育的傾向，特別是資深教師，他們長年累月的致力于自身專業(yè)領(lǐng)域的研究，比較重視課本理論知識教育，從而使得《計算機文化基礎(chǔ)》教學中，教師偏向于介紹計算機發(fā)展歷程及基本原理，忽略了對新興事物云計算的教育。
3.3 教學方法單一，教學內(nèi)容與實際脫節(jié)
在傳統(tǒng)教育思維模式的影響之下，《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學依然采用灌輸式教學法，學生被動的接收理論知識教育，與教師的互動探討十分有限。此外，由于計算機領(lǐng)域日新月異，不少教學內(nèi)容與實際操作存在差距，例如云計算相關(guān)概念解析和操作原理在舊版書籍中都沒有涉及。此外，教師通常較為重視教會學生操作，忽略了學生實際應用意識的培養(yǎng)，沒有從根本上調(diào)動學生利用計算機、利用云技術(shù)解決實際問題的積極性。
3.4 教育重理論輕實踐
理論教育的最終歸宿是應用于實踐。云計算時代，學生具備基本操作能力更為重要。就當前教育情況來看，教師依然采用灌輸理論知識，輕視動手操作的教學思路。某些中職教育院校還存在由于教學條件限制，學生不能及時將所學知識在計算機上進行操作，一定程度上降低了教學質(zhì)量。
4 提高《計算機文化基礎(chǔ)》教學質(zhì)量相關(guān)建議
4.1 加強校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
隨著教育改革推進，多媒體教學基本得到普及，這也要求學校配備基本的網(wǎng)絡(luò)條件。特別是計算機教學過程，引用云技術(shù)對于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性要求較高，因此，學校需要加大教育資金投入，爭取建成校園網(wǎng)絡(luò)專線。
4.2 建設(shè)富有“云意識”師資隊伍
計算機教師素質(zhì)一定程度上影響了計算機課程教學質(zhì)量。計算機應用型人才的培養(yǎng)需要中職院校提供高素質(zhì)教師隊伍，順應云技術(shù)在教學中的應用，學校要特別強調(diào)教師掌握云技術(shù)基本知識及其運用能力，從而將優(yōu)秀教育資源引入到教學過程中。
院校可以提高教學準入門檻，盡可能要求入職教師取得“雙證”資格；對于已經(jīng)就職的教師，學校可以開展教師培養(yǎng)計劃，創(chuàng)造條件讓教師到高等院校進修學校，更新知識系統(tǒng)，特別是云技術(shù)的知識框架。此外，院校還可以聘請優(yōu)秀教研人員到校開展學術(shù)交流，進一步提高教師素質(zhì)。
4.3 改進教學方法，加強互動式教學
教師在課堂上應該創(chuàng)新教學方法，充分調(diào)動學生課堂參與度和鍛煉學生實際操作能力。例如，教師在《計算機文化基礎(chǔ)》教學過程中，可是適當提及云計算相關(guān)知識，進而提出課堂問題，再要求學生利用所學知識和課后積累，采用小組合作的形式，設(shè)計一份作業(yè)。將理論教學與實際操作相結(jié)合的方式有助于調(diào)動課堂氛圍，培養(yǎng)學生實際應用意識，從而在總體上提高教學質(zhì)量。
4.4 利用云技術(shù)構(gòu)建知識平臺
建立云技術(shù)知識平臺，首先要求各個中職教師要制定教學計劃，明確教學內(nèi)容和教學目標，再結(jié)合學生具體學習情況建立學習小組。學生以小組的形式創(chuàng)建云端賬號，共享學校提供的教學資源。教師利用通過云技術(shù)平臺向?qū)W生《計算機文化基礎(chǔ)》教學資料，以小組的形式在云端學習，并完成相關(guān)小組作業(yè)。基于云技術(shù)的協(xié)作交流教學模式，打破了傳統(tǒng)課堂受時間和地點的嚴格限制，為學生提供更加方便和快捷的學習途徑。
5 結(jié)語
隨著以計算機為主的信息時代的到來，云技術(shù)在教育中的作用也在教育中作用也日益凸顯。中職教育要充分利用云計算技術(shù)，通過云平臺整合教育的資源，實現(xiàn)師生資源共享，幫助學生掌握計算機知識，提升自身運用計算機技術(shù)的能力，使學生成為可以適應社會發(fā)展的應用型人才。
參考文獻
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當前，電視節(jié)目在人們生活中的地位不斷提升，不僅實現(xiàn)了信息有效傳播，還在一定程度上豐富了人們的生活，為人們的生活增添了較多的光彩。尤其是現(xiàn)在，技術(shù)更新速度不斷加快，電視節(jié)目的制作從原始的電視字幕機器和電視圖文創(chuàng)作系統(tǒng)，已經(jīng)逐步實現(xiàn)了電視節(jié)目制作局域網(wǎng)，并且電視節(jié)目制作的技術(shù)水平還在不斷的進步。在這個過程中，計算機技術(shù)發(fā)揮了重要的作用。在未來的發(fā)展過程中，伴隨著計算機技術(shù)的進一步發(fā)展，電視節(jié)目制作與播出的手段和方式還會進一步的更新升級。
1電視節(jié)目制作中應用計算機技術(shù)的歷程
計算機技術(shù)的出現(xiàn)雖然只有短短的幾十年，但是其在人類社會發(fā)展中發(fā)揮的作用卻無與倫比。在電視節(jié)目的制作與播出中，計算機技術(shù)的應用過程也是相對較短，但是已經(jīng)取得了較大的進步，實現(xiàn)了電視節(jié)目制作“質(zhì)的飛躍”。在電視節(jié)目制作與播出中計算機技術(shù)應用的歷程大致可以分為以下幾個過程。第一階段，是在電視節(jié)目制作與播出中應用計算機編程系統(tǒng)。具體來說，在這個階段的計算機技術(shù)水平相對較低，并且存在較多的不完善和需要改進的地方，因此，在電視節(jié)目制作與播出中的應用水平也是相對較低，僅僅是承擔著電視節(jié)目制作的一小部分功能。第二階段，是在電視節(jié)目制作中應用計算機技術(shù)的動畫系統(tǒng)。在該階段中，計算機技術(shù)的相較于上一個階段已經(jīng)有了較大的發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)基本的動畫制作與創(chuàng)新節(jié)目特效的功能，因此，第二階段的電視節(jié)目制作的逼真程度有效提升。第三階段，在電視節(jié)目制作中應用了計算機技術(shù)中的非線性編輯技術(shù)，相對于前兩個階段來說，在這個階段中應用的計算機技術(shù)有了較大的改善，并且能夠?qū)崿F(xiàn)在電視節(jié)目制作過程中非線性編輯的目的。值得注意的一點是，在第三階段中，電視節(jié)目的制作能夠?qū)崿F(xiàn)對于視頻節(jié)目任意一個片段進行剪輯，有效的轉(zhuǎn)變了過去電視節(jié)目制作過程中剪輯可修改性較低的問題。第四階段，實現(xiàn)了電視節(jié)目制作相機拍攝畫面與電腦特效制作融合的目的，不僅改變了現(xiàn)有電視節(jié)目制作的視覺效果，還在一定程度上提升了電視節(jié)目的體驗效果。第五階段，在電視節(jié)目制作中應用計算機技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在電視節(jié)目制作過程中可以有效的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在電視節(jié)目制作水平上有了進一步的提升，不僅實現(xiàn)了前幾個階段中的全部功能，還在一定程度上完成了前幾個階段難以實現(xiàn)的功能，是就目前而言，電視節(jié)目制作與播出中計算機技術(shù)應用水平最高的一種狀態(tài)。隨著日后計算機技術(shù)的進一步更新，電視節(jié)目制作與播出的效果也會更加的人性化，還能夠更好的實現(xiàn)電視節(jié)目之前難以實現(xiàn)的功能。
2應用于電視節(jié)目制作與播出的計算機技術(shù)
本文主要針對目前電視節(jié)目制作過程中應用到的計算機技術(shù)進行研究，由于計算機技術(shù)發(fā)展的速度較快，新的技術(shù)應用的水平和程度也在不斷的提升，在這樣的情況下，本文主要就其中應用較廣的幾種計算機技術(shù)進行介紹。
2.1電視節(jié)目制作中計算機圖像制作技術(shù)
在當前電視節(jié)目制作的過程中，計算機圖像制作技術(shù)應用的程度相對較為廣泛。具體來說，該技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)圖像處理的精致化，相對于電視節(jié)目剛起步的階段，應用計算機技術(shù)較為有限的狀態(tài)，現(xiàn)在計算機圖像制作技術(shù)發(fā)展速度不斷加快，已經(jīng)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，對于電視節(jié)目提升收視率發(fā)揮了重要作用。就目前來說，由于圖像制作技術(shù)較為基礎(chǔ)，在電視節(jié)目制作的過程中已經(jīng)是一種不能缺少的技術(shù)支撐。
2.2電視節(jié)目制作中非線性編輯系統(tǒng)
傳統(tǒng)的電視節(jié)目制作多是采用將錄制后的節(jié)目存儲在相關(guān)的錄像帶上，這種方式存在較多的問題，尤其是信號質(zhì)量下降和特效功能較差等問題，隨著時代的發(fā)展，這種電視節(jié)目制作的方式已經(jīng)被時代所淘汰，逐步是采用計算機非線性編輯系統(tǒng)實現(xiàn)電視節(jié)目的后期制作，解決了傳統(tǒng)電視節(jié)目制作中存在的較多問題。另外，在該體系中，電視節(jié)目是以數(shù)字文件的形式存儲在計算機磁盤中，并且通過計算機中相關(guān)的特效編輯軟件進行進一步的加工、處理，實現(xiàn)了對于音頻、視頻進行疊加和合成的目的，并且由于特效字幕、特技的出現(xiàn)，進一步提升了電視節(jié)目的趣味性和觀賞價值。值得注意的一點是，在計算機的非線性編輯系統(tǒng)中，不僅可以實現(xiàn)素材處理的功能，還能夠達到對于現(xiàn)有的素材進行再創(chuàng)造的目的。另外，在電視節(jié)目播出的過程中，已經(jīng)實現(xiàn)了實時或者是延時播出的目的，對于實時電視直播來說，在節(jié)目播出的過程中，需要盡可能保證電視節(jié)目的質(zhì)量，避免由于設(shè)備或者是播出手段的原因造成一定的畫質(zhì)損失，否則會在一定程度上影響到電視節(jié)目的收視率。在計算機技術(shù)快速發(fā)展的今天，電視節(jié)目制作與播出的配套設(shè)施也逐步完善，在未來的發(fā)展中能夠?qū)崿F(xiàn)更多的電視節(jié)目功能，對于受眾來說，也能夠轉(zhuǎn)變對于電視節(jié)目的印象，重新定義電視節(jié)目。
3結(jié)論與展望
電視節(jié)目對于調(diào)節(jié)人們的生活內(nèi)容具有重要的作用，因此，隨著時代的發(fā)展，電視節(jié)目依舊是存在較大的市場。但是，值得注意的一點是，隨著科學技術(shù)的進步，電視節(jié)目也是受到了較多的沖擊，尤其是網(wǎng)絡(luò)節(jié)目的出現(xiàn)，對于電視節(jié)目收視率的實現(xiàn)產(chǎn)生的影響更大。在這樣的背景下，電視節(jié)目制作與播出的過程中，應該不斷提高其質(zhì)量，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有電視節(jié)目制作的方式，盡可能發(fā)揮電視節(jié)目相對于網(wǎng)絡(luò)節(jié)目的優(yōu)勢，才能保證在受眾中具有較大的吸引力。
總而言之，在電視節(jié)目制作與播出中，會逐步朝著虛擬化和信息化的方向發(fā)展。一方面，所謂虛擬化，是指在電視節(jié)目制作的過程中，會利用計算機技術(shù)的進步創(chuàng)設(shè)出更為優(yōu)質(zhì)的虛擬空間，雖然在現(xiàn)在的3D節(jié)目制作的過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)虛擬空間的目的，但是，在未來的發(fā)展中，這種虛擬程度會更加的提升，進一步降低電視節(jié)目制作的成本。另一方面，是朝著信息化的方向發(fā)展，借助于計算機技術(shù)，實現(xiàn)電視節(jié)目的高質(zhì)量數(shù)字化的傳輸，并將各個視頻制作系統(tǒng)有機連接，進一步提升電視節(jié)目播出的便捷性，減少在傳輸?shù)倪^程中發(fā)生問題的概率，保證實時、有效、高質(zhì)量的電視節(jié)目播出。電視節(jié)目的制作與播出過程中，會不斷隨著計算機技術(shù)的進步，逐步縮短電視節(jié)目制作的成本，進一步提升電視節(jié)目的人性化，帶給觀眾更多更好的觀看體驗，實現(xiàn)電視節(jié)目的進一步發(fā)展。
參考文獻
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篇3
隨著大學教育由精英制轉(zhuǎn)為大眾制后，大學的門檻降低，學生的質(zhì)量有所下降，尤其是高職生生源不斷下降，而企業(yè)招工一味地要求高學歷，出現(xiàn)了焊工也要大學本科的怪現(xiàn)象。通過幾年來高職院校入學學生的表現(xiàn)，可以看到在學習態(tài)度方面，由于在初高中時就沒有培養(yǎng)起學習興趣，總懷疑自己的學習能力，認為自己確實學不好大學課程。實際的表現(xiàn)是，學生不能自覺學習，上課注意力不集中，不能很好地發(fā)現(xiàn)課程的內(nèi)在聯(lián)系。而現(xiàn)在大部分院校針對高職生的實際仍使用傳統(tǒng)的教學方法，那么就無法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標，更談不上為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。計算機基礎(chǔ)這一公共課作為全校學生的必修課，對于我們轉(zhuǎn)變理念、改革教學模式、研究符合高職院校特點的教學方法提供了優(yōu)質(zhì)的土壤。實踐證明，采用多元組合教學方式能有效改善和提高學生的學習能力。
二、將多元組合式教學方式的理論基礎(chǔ)與實際相結(jié)合，探索計算機基礎(chǔ)課改革道路
1.教學目標的多元組合
高職生的培養(yǎng)與當前企業(yè)對員工的訴求相對應的前提下，辦公自動化這一基本技能已經(jīng)成為當代大學生必須掌握的知識中最重要的部分。社會信息化歷程促使“培養(yǎng)和提高學生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的能力”，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力，為適應高職院校人才培養(yǎng)的新要求，高職院校樹立新的里程碑――對學生進行“面向應用、突出實踐”的科學教授，開拓教授計算機課程新的發(fā)展道路――“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”。
2.教學內(nèi)容的多元組合
以往我們的計算機基礎(chǔ)課程僅僅圍繞計算機基礎(chǔ)概述，認識操作系統(tǒng)，Word，Excel和PPT這幾部分展開，而現(xiàn)在迅猛發(fā)展的計算機技術(shù)使得原有的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對于一個員工的辦公要求，提高在校學生辦公自動化水平被提上日程。為此，我校將計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行擴充，除了已有的計算機基礎(chǔ)知識、計算機辦公自動化基礎(chǔ)，增加了多媒體應用技術(shù)基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應用三個部分，并給出相應的補充課程。
3.教學手段的多元組合
在條件允許的前提下，應充分發(fā)揮各種教學手段在教學中的作用，開發(fā)和完善包括教學課件、電子化講義、案例庫、教學網(wǎng)站等在內(nèi)的各種教學手段，以現(xiàn)代化教學手段體系保證組合式教學模式的應用和實施。
但是這些絕不是體現(xiàn)在某種應用的簡單堆積。我校將其以“教學課本―輔導教學光盤―互聯(lián)網(wǎng)教育平臺―技術(shù)平臺”四位一體的體例顯現(xiàn)。將各類講授本領(lǐng)構(gòu)成一個有機的團體，為展開多元化的教與學的關(guān)鍵部分給予有力的支持。
4.教學方式的多元組合
在實際教學中，教師應積極探索以語言傳遞信息、直接感知、實際訓練、欣賞活動、引導探究為主的五大類常用的教學方法，力圖將講授過程與課題實踐密切結(jié)合，將講課過程中師生互動方式應用起來，將課堂教學與學生的動手實踐相聯(lián)系；同時充分利用網(wǎng)絡(luò)作為向?qū)W生傳授知識和學生進行交流的平臺，摸索在新形勢下標新立異的教學模式，讓學生不僅學會計算機知識，還能聯(lián)系實際掌握使用已有的專業(yè)知識處理實際問題的本領(lǐng)。
聯(lián)系計算機基礎(chǔ)的知識模塊，靈活地將各種模式融入教學中，改善學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，最終形成良好的學習意識。
（1）因材施教的教學方法
高職生知識儲備不足，自學能力差，對于新的東西理解的比較慢，這是高職院校普遍存在的問題。而且學生對計算機的興趣和水平良莠不齊，特別是文科類學生對計算機基礎(chǔ)知識以及操作水平上略低于理科生。考慮到這樣的差異，并且研究目前教學的實際情況，我們可以有針對性地調(diào)整教學手段，比如在一個班級里對一些接受能力差的學生的要求就是盡量把課堂的知識接受了，對于那些接受能力強的學生教學目標要訂的高些，不僅讓他們把課堂知識消化，還要引導他們結(jié)合其他知識點任意發(fā)揮創(chuàng)作。這樣的做法可以達到既照顧了差的學生學習了課堂知識，還可讓學習能強的學生得到更好的鍛煉，從而慢慢地調(diào)動了大部分學生學習的主動性、積極性。
（2）問題探究式教學模式
在計算機基礎(chǔ)知識模塊中主要是一些概念和原理，我們將問題探究教學方式應用在這部分。在課堂上，教師只需給他們設(shè)定一些需要解答的問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握計算機的基本知識，以進一步增強他們對計算機的了解。例如，電子計算機及其發(fā)展這一節(jié)，給學生設(shè)定這樣的問題：“電燈的發(fā)明者是誰，計算機的發(fā)明者是誰？”一般都能回答出前者，答不出后者，這樣就可以引出計算機的發(fā)展在整個歷史中還是很“年輕的”，它誕生于20世紀40年代，至今不過70年。
（3）案例教學方法
由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生可以接觸到大量的學習資源。在教學前，可以充分利用學生對互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的好奇，讓學生自己搜素和組織相關(guān)素材，在課堂上利用多媒體展示這些實例。例如，在學習用Word來制作網(wǎng)頁時，讓學生把自己認為最有特點的網(wǎng)頁拿出來展示，然后大家共同討論，準備素材，布局頁面，局部設(shè)計詳細到討論涉及的每一個參數(shù)設(shè)置，充分地將Word的設(shè)置格式、應用對象等知識要點在對案例分析的過程中融會貫通，達到對知識點學習的目的，從而提高學生的學習興趣，使課堂再單調(diào)。這種案例教學方法由于采用具體的例子，真實貼近實際生活，很容易被學生接受，加之其采用教師和學生一起討論的集全體之力的方式，提高了學生的參與感。
（4）任務驅(qū)動教學方法
在計算機基礎(chǔ)課的學習中，我們往往將企劃拿來，讓學生了解辦公軟件在實際的工作環(huán)境中是怎么使用的。我們將企劃設(shè)定為一個任務，學生利用給定的資源圍繞這一任務開展學習活動。例如，講解PPT相關(guān)知識的時候，正準備學校開展職業(yè)規(guī)劃大賽，可以將這個比賽帶到課堂中來，以職業(yè)規(guī)劃大賽為主題展開案例，先給出素材，讓每一個同學都能拿出一個屬于自己的制作方案，然后再把完整的案例方案拿出來與同學們進行分析探討。任務驅(qū)動法給予學生互相合作、積極介入、發(fā)現(xiàn)新興趣的機會，使學生處于一種思考、探究的狀態(tài)。我們將這種方法在計算機基礎(chǔ)課教學中廣泛使用，使課堂教學過程摒棄枯燥，迎來活躍，摒棄“被動教”，迎來“主動學”，改變“只見樹木，不見森林”的教學氛圍。
三、實施多元分組教學方式的效果評價
這幾年，我校一直致力于對計算機基礎(chǔ)這一公共課的教學改革，希望通過改革使學生能夠增強主體意識，學習積極性有很大提高，并且學會積累學習經(jīng)驗，養(yǎng)成較好的學習習慣，綜合素質(zhì)得到提高。教師能夠在這次教學改革中對學生、對課程有一個更全面、更高的認識。通過實施多元分組教學方式，使學生得到很多益處，由于他們綜合素質(zhì)的提高，在學校是一名合格的高職生，學會技術(shù)的同時學會做人，在社會上是一個合格的勞動者，具有良好的社會公德和職業(yè)道德，為高職院校打造出品牌學校，形成了良好的社會效應。
參考文獻：
篇4
項目教學法實施的前提是“項目”，即眾人參與、學習、創(chuàng)作為一體的項目任務，指生產(chǎn)具體存在實用價值的各種產(chǎn)品、服務。在中職計算機基礎(chǔ)教學中，項目是針對某個教學內(nèi)容進行設(shè)計，學生能夠獨立完成，取得良好效果的一項任務。
二、項目教學法的概念
項目教學法是指以實施完整的一個項目任務進行教學的活動，目的是在教學中理論結(jié)合實踐，發(fā)掘?qū)W生潛能，提高綜合能力。核心不再是把教師自身掌握的知識技能作為學生追求的傳統(tǒng)目標，不能讓學生簡單照著教師安排與講授獲得結(jié)果，而是通過教師指導、學生自主尋求結(jié)果，并進行展示與自我評價。
三、項目教學法在中職計算機應用基礎(chǔ)教學中的運用
1.項目設(shè)計的原則
項目教學法設(shè)計應該遵循的原則有：（1）層次性。在設(shè)計中注意每個學生的特點和能力，考慮其基礎(chǔ)和興趣等，從學生角度出
發(fā)，設(shè)計不同模塊，進行不同層次的學習。（2）情境性。為提高學生學習的積極性和主動性，應合理創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣，提高學習效率。（3）鏈接性。在項目的設(shè)計中注意聯(lián)系所學知識，幫助學生學習新知識，同步復習學過的知識。（4）參與性。教師應調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及合作意識。在課堂教學中，引導學生主動參與，提高注意力和學習效率。
2.確定項目
明確項目主題后，教師可以在多媒體教室，以無紙化形式通過網(wǎng)絡(luò)把設(shè)計任務分發(fā)到學生電腦上，要求學生結(jié)合課本知識認真思考制作的方案，學生再把主題方案書擬好并提交教師。教師對學生方案設(shè)計書進行批閱時，應肯定學生思路，再提出不足，指導其進行完善，共同做好項目實施的前期準備工作。在這個準備階段，教師應該為學生提供與項目相關(guān)的各種知識、信息及材料，指導學生找到解決問題的最佳方法。
3.分組細化
為了更好地實施項目教學，并能夠發(fā)揮學生特長，應進行課堂討論，且成立小組，采取組長負責制，讓組長結(jié)合學生不同的特點，采取層次分項及合理分配角色任務，讓每個學生都能夠融入整個項
目設(shè)計中。在這個階段，教師應該努力營造輕松的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，正確組織、引導學生，并及時給予幫助，做他們的組織者及引導者。
4.評價成果
學生完成任務即項目成功。教師應通過多媒體收集學生作品，經(jīng)過匯總重新發(fā)回學生電腦，讓學生進行自評與互評。評價成果是項目教學中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的總結(jié)性評價無法適應項目教學法，因此，應使用過程性結(jié)合總結(jié)性進行評價的方式。教師應制訂合理的項目評價表，主要從專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)及心理素質(zhì)幾個方面做出要求，通過學生自評和組間互評以及教師評分等進行綜合評價，這樣能夠取得顯著的教學效果，增強學生的自信心，有利于學生的自主學習，促進其全面發(fā)展。在這個階段，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體，教師為指導，教師輔助學生學習。評價過程能夠培養(yǎng)學生自主探究能力和團隊合作精神，提高教學質(zhì)量。
四、結(jié)束語
在中職計算機應用基礎(chǔ)的教學中運用項目教學法，能夠挖掘
學生的學習能力，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐與動手能力，有效地提高學生的學習效率，是一種師生共同進步的教學方法，非常值得在教學中推廣運用。
參考文獻：
［1］張麗敏.項目教學法在中職計算機應用基礎(chǔ)教學中的應用［J］.中等職業(yè)教育：理論，2009（04）.
篇5
一、云計算及云計算輔助教學
云計算英文全稱為cloud computing，云計算中的“云”是一種能夠為人們生活工作提供網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的網(wǎng)絡(luò)，其在應用中能夠?qū)崿F(xiàn)自身虛擬化操作，維護自身存儲的網(wǎng)絡(luò)資源。其自身有嚴格公開標準及服務范圍，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，向廣大互聯(lián)網(wǎng)用戶提供方便快捷、安全可靠的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息及其他范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)服務，云計算模式下用戶所要應用的程序及軟件無需安裝在自身電腦上，它是依靠互聯(lián)網(wǎng)上空間范圍較廣的云環(huán)境為之提供服務器集群。
云計算輔助教學意思是指高校在進行計算機基礎(chǔ)教學之時，將云計算技術(shù)應用于教學中，充分發(fā)揮云計算的功能性，利用云計算環(huán)境中的云服務平臺，為學生構(gòu)建寬廣的信息化學習環(huán)境，促進計算機基礎(chǔ)教學課程的有效開展，有利于培養(yǎng)學生的主觀能動性，帶領(lǐng)學生進行自主化學習。就云計算近年來在各高校中的廣泛應用，其發(fā)展前景較為可觀，相信在不久的將來云計算技術(shù)將成為教學課程中的主流技術(shù)，促進計算機基礎(chǔ)教學的大變革，給教學活動帶來一定的沖擊，注入較強的活力。
二、云環(huán)境下計算機基礎(chǔ)教學課程改革實施
隨著教育事業(yè)的不斷改革與深化，各高校為了適應這一現(xiàn)狀也紛紛開始進行改革，云計算技術(shù)現(xiàn)已被諸多高校所采用，它的應用給教學帶來較大的發(fā)展空間，以下是筆者針對云環(huán)境下計算機基礎(chǔ)教學課程改革實施做出的分析：
1.云計算信息化編輯軟件在基礎(chǔ)教學中的在線應用
計算機信息化是計算機基礎(chǔ)教學中的重要組成部分，傳統(tǒng)模式下對計算機基礎(chǔ)這一課程講解時采用的是單機版的上機操作，該教學模式落后，存在較大的局限性，利用云計算信息化編輯軟件可以將教學辦公中所需要的工具及數(shù)據(jù)進行有效整合，有利于教師更合理的開展計算機信息化基礎(chǔ)教學。
2.利用云計算技術(shù)進行計算機基礎(chǔ)課程信息化管理及演示
傳統(tǒng)的信息化管理及演示，是老師個人進行操作執(zhí)行，不利于學生的理解與觀看，利用云計算技術(shù)進行信息化管理及演示，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的存儲、編輯、分類及展示等多種功能，有助于學生了解整個計算機的演變過程，清楚了解計算機的發(fā)展史，使學生對計算機基礎(chǔ)課程有一個清晰的了解及認識。另外運用該技術(shù)學生還可以利用網(wǎng)絡(luò)硬盤等方式建立及撰寫數(shù)據(jù)信息，對計算機基礎(chǔ)教學中所用的視頻及音頻進行快速編輯及展示，使計算機基礎(chǔ)教學課堂更加豐富與多元化。那么要實現(xiàn)教學的信息化演示，可以利用云計算的應用工具進行相關(guān)操作，利用云計算實現(xiàn)多人協(xié)作模式教學。
3.利用云計算優(yōu)化在線網(wǎng)站開發(fā)系統(tǒng)
網(wǎng)頁制作是計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容之一，以往所使用的開發(fā)工具是利用信息化軟件開發(fā)模式，整個開發(fā)過程具有很大的難度，教師在計算機基礎(chǔ)教學改革中可以嘗試引導學生使用一些具有較強功能性的協(xié)作平臺，比如說oexam、考試酷等網(wǎng)絡(luò)平臺，這種平臺模式技術(shù)性不強，有利于學生利用軟件資源開發(fā)模式自行探索。計算機基礎(chǔ)教學改革中云計算的應用在一定程度上優(yōu)化了在線網(wǎng)絡(luò)開發(fā)系統(tǒng)，提高學生網(wǎng)頁制作的水平。
三、云環(huán)境下計算機基礎(chǔ)教學的創(chuàng)新策略
云計算是應用于教學中的一種新技術(shù)，給計算機基礎(chǔ)教學的開展帶來了較大的沖擊，要想在計算機基礎(chǔ)教學中充分發(fā)揮云計算技術(shù)的優(yōu)勢，就要制定合理化的實施對策，以下是筆者就上述云計算在計算機基礎(chǔ)教學中存在問題所提出的創(chuàng)新策略：
1.計算機基礎(chǔ)教學中對學生進行合理分組
計算機基礎(chǔ)教學中包含諸多內(nèi)容，其中有很多涉及動手實踐，因此計算機基礎(chǔ)教學中存在一定的難度，為了克服教學難度，提高學生學習自主性，就要在課程教學過程中對學生進行合理分組，根據(jù)學生的計算機基礎(chǔ)程度進行穿插式分工，讓學生之間進行有效溝通與互動。另外老師應該制定一些需要小組合作完成的小項目，讓每個學生都積極參與到學習中來，充分調(diào)動學生探索計算機知識及進行計算機實驗的積極性。在此過程中不僅讓學生對計算機基礎(chǔ)知識有一個更深層次的了解，還能夠在一定程度上發(fā)散學生思維，培養(yǎng)其思維能力及動手操作能力。
2.強化教師專業(yè)水平，緊跟時代步伐
我國計算機技術(shù)不斷更新，教師需要不斷擴充自身的知識面才能夠適應計算機基礎(chǔ)教學對教師的要求，老師在計算機基礎(chǔ)教學中要走在信息時代的前沿，將有利于課堂教學的云計算技術(shù)知識融合到教學中，使教學呈現(xiàn)現(xiàn)代化面貌。另外教師需要充分把握學生的心理變化及情緒，因人而異教學。各高校要強化教師專業(yè)隊伍，提高教師專業(yè)水平，只有這樣才能在教育事業(yè)中占據(jù)重要地位。
3.扎實學生計算機基礎(chǔ)知識，循序漸進發(fā)展
隨著云計算技術(shù)在計算機基礎(chǔ)教學中的應用與深入，計算機基礎(chǔ)教學過程中對學生自身計算機基礎(chǔ)知識水平也有了一定要求，學生需要具備扎實簡單的計算機基礎(chǔ)知識，這樣有利于計算機基礎(chǔ)教學課堂的有效開展，大大提高了課堂教學效率。云計算作為一種開發(fā)及應用工具，能夠輔助教學，加深學生對計算機基礎(chǔ)知識的理解，引發(fā)學生對計算機基礎(chǔ)實驗的興趣及研究，對計算機基礎(chǔ)教學具有一定的促進意義。
4.規(guī)范計算機基礎(chǔ)課程大綱
要想確保計算機基礎(chǔ)課程實施的合理性與科學性，就要規(guī)范計算機基礎(chǔ)課程大綱，使老師在計算機基礎(chǔ)教學中井然有序的開展教學，規(guī)范教學行為，使整個課堂教學呈現(xiàn)一種規(guī)范化趨勢。由于云環(huán)境下的計算機基礎(chǔ)教學處于一個長期改革與發(fā)展的階段，在這一狀況下，部分高校老師在計算機基礎(chǔ)教學中存在較大的隨意性，出現(xiàn)不同班級不同教學進度的狀況，不利于學生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握，統(tǒng)一計算機基礎(chǔ)課程大綱，充分展現(xiàn)云計算技術(shù)在計算機基礎(chǔ)教學中的積極作用。
5.創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)教學環(huán)境
隨著計算機科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，諸多高校為了適應這一現(xiàn)狀，緊跟時展的步伐，紛紛引進先進的計算機基礎(chǔ)教學設(shè)備，忽略了計算機基礎(chǔ)教學環(huán)境對學生學習的重要性。為學生提供良好的環(huán)境能夠提高學生對計算機基礎(chǔ)知識的興趣，而營造活躍溫馨的計算機基礎(chǔ)教學環(huán)境，能夠拉近師生之間的距離，有助于計算機基礎(chǔ)教學課程的有效開展。
6.將先進的云計算技術(shù)應用于計算機基礎(chǔ)教學
篇6
Results Analysis on Verification of Professional Technical Ability of First Fire Technical Personnel in Yunnan Province//Wei Zhenhua，Yan Lianyu，Luo Jiwu，Wang Jiachun，Li Shiyou，Yang Fang
Abstract Statistic analysis on the first building fireman occupation skill appraisal examination results of technical personnel of the fire construction and the fire technical service enterprise in 2012. Number， average score， standard deviation and pass rate of all level score interval， educational background， age， gender were calculated， and rankings were arranged based on the calculation. Analysis and comparison on relationship between score and educational background， age and gender showed that the basic knowledge examination score of 2889 examinees was better than that of skill examination score， the examinees of high educational background， young-middle-aged obtained better comprehensive performance， and average score and pass rate of female examinee were higher than that of male examinee.
Key words fireman； fire technical personnel； occupation skill
2012年，云南省共有4批共3371人次消防施工企業(yè)和消防技術(shù)服務機構(gòu)技術(shù)人員參加了建（構(gòu)）筑物消防員職業(yè)技能鑒定基礎(chǔ)知識全國統(tǒng)一考試，共有3086人參加了技能考試，其中2989名考生（其中初級1863人、中級1126人）取得了兩項成績。這是云南自開展建（構(gòu)）筑物消防員職業(yè)技能鑒定工作以來，首批建筑消防施工企業(yè)和消防技術(shù)服務機構(gòu)技術(shù)人員參加職業(yè)技能鑒定的考生。這些考生大多數(shù)沒有參加基礎(chǔ)知識培訓，絕大多數(shù)考生參加了2天左右的技能培訓。結(jié)合考生基本情況，對這2989名考生的考試成績進行綜合對比分析，可以為用人單位選聘和培養(yǎng)消防員及相關(guān)培訓機構(gòu)今后有針對性地開展相關(guān)培訓提供參考。
1 資料與方法
收集考生學歷、年齡、性別、生源地和考試成績等基本信息，建立Excel數(shù)據(jù)庫。統(tǒng)計2989名考生各分數(shù)段的人數(shù)及比例、平均分、標準差等項目，計算不同學歷、年齡、性別考生的人數(shù)及比例、平均分、標準差、及格率等項目。在此基礎(chǔ)上分析考生考試成績與學歷、年齡、性別等關(guān)系。
2 結(jié)果與分析
2.1 統(tǒng)計結(jié)果
考生的考試成績整體情況見表1、表2。考生的學歷、年齡、性別結(jié)構(gòu)及考試成績見表3～表5。
2.2 結(jié)果分析
從表1可以看出，初級消防員基礎(chǔ)知識考試成績平均分、技能考試成績平均分、基礎(chǔ)知識考試合格率、技能考試合格率、綜合成績合格率均高于中級消防員考試的相應項目；而兩個等級考試的優(yōu)秀率相當。
從表2可以看出，初級消防員基礎(chǔ)知識考試分數(shù)主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3個分數(shù)段，人數(shù)比例分別為26.3%、24.2%、20.2%，技能考試分數(shù)主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3個分數(shù)段，人數(shù)比例分別為25.2%、35.4%、20.4%；中級消防員基礎(chǔ)知識考試分數(shù)在5個分數(shù)段分布較為均勻，人數(shù)比例分別為17.2%、24.6%、20.9%、18.6%、18.7%，而技能知識考試分數(shù)主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3個分數(shù)段，人數(shù)比例分別為24.2%、29.5%、21%。整體上反映了考生基礎(chǔ)知識考試成績略好于技能考試成績。
從表3可以看出，初級、中級消防員各學歷層次人數(shù)從多到少的順序為專科>本科>中專>高中>初中>職高>技校>碩士>博士，專科和本科學歷的考生達到62%以上。消防施工企業(yè)和消防技術(shù)服務機構(gòu)從業(yè)人員的學歷層次整體上高于消防控制室從業(yè)人員。從考試結(jié)果看，本科、碩士學歷考生在基礎(chǔ)知識考試方面具有明顯的優(yōu)勢，而本科、專科、職高學歷考生在技能考試方面取得較高的成績。
從考生年齡結(jié)構(gòu)來看，初級消防員考生平均年齡29歲，年齡最大的考生73歲，年齡最小的考生僅17歲。中級消防員考生平均年齡35歲，年齡最大的考生68歲，年齡最小的考生僅20歲。從表4可以看出，初級消防員考生主要集中在20～29歲、30～39歲2個年齡階段，達總?cè)藬?shù)的85.5%；而中級消防員考生主要集中在20～29歲、30～39歲、40～49歲3個年齡階段，達總?cè)藬?shù)的93.4%。從各年齡段考生的平均成績來看，初級考試考生基礎(chǔ)知識考試平均分由高到低的順序分別為≥60歲、20～29歲、30～39歲、40～49歲、50～59歲、
從考生的性別結(jié)構(gòu)來看，消防施工企業(yè)和消防技術(shù)服務機構(gòu)從業(yè)人員仍然以男性為主，但女性從業(yè)人員的比例較消防控制室從業(yè)人員中女性比例高。在初、中級消防員考試中，女性考生的平均分和及格率均高于男性考生，這種成績分布與2011年的消防控制室從業(yè)人員類似。
3 結(jié)論
篇7
Abstract Through the investigation on the cultivation of innovative talents in Colleges and universities of Lianyungang， the university pays attention to the cultivation of the integration of research ideas for the cultivation of creative talents， but because of the traditional concept， grasp the connotation of creative ability is not sufficient， weak teachers and other reasons there are still lack of comprehensive training curriculum， lack of the cultivation of students' innovative ability tension training， single way， facing the new situation， as the goal of general education through the cultivation of innovative talents in Colleges and universities， cultivate mastery of basic science disciplines， collaborative interdisciplinary training ability and comprehensive use of the establishment of "college education Cube" mode， cultivate the ability of creative practice.
Keywords Lianyungang； higher education； innovative talents
1 連云港高校學生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基本狀況的調(diào)查分析
連云港各高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，特別加強了產(chǎn)學研相融合，并初探了校與校協(xié)同培養(yǎng)的模式。淮海工學院與江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院建立食品科學與工程專業(yè)“4+0”模式，并與連云港福源醫(yī)療器械有限公司等單位簽訂了產(chǎn)學研合作協(xié)議；連云港職業(yè)技術(shù)學院自2001年開始實施產(chǎn)學研一體化改革與創(chuàng)新，并建立了混合所有制校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，與連云港迎雁新材料、連云港神鷹碳纖維自行車等企業(yè)的建立了校企合作關(guān)系；南京醫(yī)科大學康達學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地在江蘇天士力帝益藥業(yè)有限公司“落地生根”；江蘇財會職業(yè)學院與省財政廳、市財政局、市民政局、市商業(yè)聯(lián)合會以及市內(nèi)各企業(yè)積極探索校政行企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合作機制。
通過選取連云港市五所高校相關(guān)專業(yè)及共計300名在校生就創(chuàng)新知識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新制度等方面進行調(diào)查和訪談。通過問卷調(diào)查與訪談調(diào)查，定性與定量相結(jié)合，客觀了解了連云港高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。經(jīng)過匯總分析，基本數(shù)據(jù)一定程度上凸顯出現(xiàn)階段對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尚存在局限性，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。
1.1 基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏全面性
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定量的知識基礎(chǔ)作為前提，珍藏在記憶中的先前經(jīng)驗是創(chuàng)造思維重要來源，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性工程中，基礎(chǔ)知識的學習成為非常重要的一個環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)知識不僅包括專業(yè)基礎(chǔ)知識還應包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、相鄰專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、文化藝術(shù)基礎(chǔ)知識、心理學基礎(chǔ)知識、創(chuàng)造科學基礎(chǔ)知識以及思維科學基礎(chǔ)知識等方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置難以彌補專業(yè)課程所涉獵范圍狹窄的不足。因為高校公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置大都偏向于文史類。針對于理工類學生而言，他們能夠通過公共基礎(chǔ)課程的學習一定程度上彌補文史類課程的欠缺，但是對于文史類學科專業(yè)的學生，卻很難彌補自然科學方面的知識。
1.2 培養(yǎng)過程中缺乏對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的張力
在功利化的趨向下，學生畢業(yè)即能就業(yè)，畢業(yè)即能上崗成為學生培養(yǎng)的著力點。在課程設(shè)置中重基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，在教學內(nèi)容和方法的延伸上缺乏對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的張力。調(diào)查表明，理論教學中課堂精講多，小組討論少；實訓項目中，模仿式操作多，啟發(fā)式操作少。總體教學還是以講解教材、傳授知識的灌輸方式為主，此種教學方式在專業(yè)課教學中尤為突出，從而阻礙了學生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。
1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式單一
創(chuàng)新課程與專業(yè)人才培B目標的聯(lián)系和銜接很難引起足夠的重視，同時創(chuàng)新教育也游離于學校整體的育人體系之外。以至于在相當零碎的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程中，缺乏理論學科的系統(tǒng)性和嚴謹性。以被調(diào)查的高校為例，其創(chuàng)新課程主要集中于職業(yè)生涯規(guī)劃以及寥寥的缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃安排的專題講座。調(diào)查結(jié)果顯示，不喜歡參與創(chuàng)新實踐活動的學生，有73.9%歸因于創(chuàng)新實踐活動枯燥無味，方式單一。
2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在問題的原因分析
2.1 人才培養(yǎng)觀念較為傳統(tǒng)
在工業(yè)4.0的背景下，創(chuàng)新型人才是精通一門專業(yè)知識的“通才”，懂技術(shù)，能服務，會管理，能夠充分發(fā)揮主動性。這要求在教學過程中學生的主體地位能夠得到充分的發(fā)揮，但是實際情況中，普遍還是以教師講授為主，教師以教材為中心，學生以教師為中心。針對于小班教學的專業(yè)課，師生互動相對比例高一些，但是教師仍是課堂教學的中心。針對于大班教學的公共基礎(chǔ)課程而言，師生互動的比例更低，上百人的課程教學，師生活動僅限于課堂提問。部分教師的授課以教材、講義、課件為中心，而且部分教師講義、課件與教材不符，授課內(nèi)容陳舊，不能滿足對學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)與教育。
2.2 認識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性但對其內(nèi)涵把握不充分
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查人群中有92%的學生知道或了解“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家政策號召，72.7%的學生認為創(chuàng)新能力對未來的就業(yè)有比較大或決定性的影響，并有92.7 %的人認為進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)比較或非常有必要。但是針對于是否清楚本專業(yè)對于創(chuàng)新實踐項目的實施及管理辦法，一、二年級93%的學生表示不清楚不了解，三年級中60%的學生表示不清楚，不了解。針對于高校學生的創(chuàng)新能力包括哪幾方面的認知，只有31.3%的學生選擇完全正確。可見，大多數(shù)學生在國家政策、輿論宣傳的引導下，已然認識到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但是對創(chuàng)新能力的內(nèi)涵把握并不準確。
2.3 師資薄弱，缺乏專業(yè)的教師團隊指導
由于高校整體上缺乏對學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境，所以沒有配備和培養(yǎng)專業(yè)的師資隊伍從事學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作，為數(shù)不多的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類講座，多是邀請校外專家或是本校團委或是從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等行政工作的老師，即使公共基礎(chǔ)課程中擔任創(chuàng)新類相關(guān)課程，或涉及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的任課教師，對學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的理論知識也是零散而不成體系的。另外，缺乏跨學科專業(yè)背景的師資，未能建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)師資團隊。
3 連云港高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑選擇
創(chuàng)新型人才有其特征的界定，素質(zhì)方面：有堅強的意志和獨到的思維方式；能力方面：有超強的創(chuàng)新型學習習慣和敏銳洞察基礎(chǔ)上的行動力。在工業(yè)4.0背景下，排除先天因素，針對個人素質(zhì)、能力的可培養(yǎng)性，對高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了新的要求。
3.1 以通識教育為目標，著力培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)科學的能力
根據(jù)丹尼森的人力資本理論，“知識進展”因素為人類的經(jīng)濟增長做出了貢獻，它包括了人類不斷擴大的知識量、學校所傳授的越來越多的信息以及所傳授的知識質(zhì)量不斷提高。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，社會生產(chǎn)的重要知識也不斷增加，這就產(chǎn)生了知識的進展。而且這種隨著生產(chǎn)力進步所產(chǎn)生的知識進展是包括了管理知識、技術(shù)知識、企業(yè)組織知識等綜合性而全面的范圍。工業(yè)4.0在生產(chǎn)、自動化工程和 IT 領(lǐng)域，橫向集成和縱向集成將在制造領(lǐng)域的所有因素和資源間形成全新的社會――技術(shù)互動水平。“通才”在這種互動水平引領(lǐng)下，能夠發(fā)揮出更大的創(chuàng)造性。而“通才”是以基礎(chǔ)科學的掌握為基礎(chǔ)的。基礎(chǔ)科學的目標是揭示客觀規(guī)律和對真理的探求，其他一切專業(yè)知識都是以基礎(chǔ)科學為基礎(chǔ)的，同樣是培育尊重事物發(fā)展規(guī)律科學精神的基礎(chǔ)，是提升社會整體創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，具有穩(wěn)定性和持久性，在社會的各個研究領(lǐng)域都有一批從事基礎(chǔ)科學研究的人才。工業(yè)4.0時代使得原來的部門劃分和學科重新整合，現(xiàn)實生活中與計算機的相互作越來越重要，生產(chǎn)過程中各個維度之間的元認知能力也越來越重要，創(chuàng)新型人才除了在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)強化掌握基礎(chǔ)知識和理論，更要掌握基本的通識內(nèi)容和文化素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)領(lǐng)域。
3.2 專業(yè)學科內(nèi)外協(xié)同，培養(yǎng)跨學科綜合運用的能力
工業(yè)4.0對創(chuàng)新型人才的要求是一個和諧發(fā)展的人，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，除了對元認知能力的需求增加，對計算機、互聯(lián)網(wǎng)的認識，社交能力等也變得越來越重要。創(chuàng)新型人才能夠進行橫向的行業(yè)交流，從而促進交叉行業(yè)的發(fā)展，有突破自然科學、社會科學、人文科學界限，加強不同學科、專業(yè)之間的橫向聯(lián)系的能力。既有精通專業(yè)的深度，又有相關(guān)專業(yè)的廣度。兼具自我發(fā)展、與人合作的人文素質(zhì)，又有引領(lǐng)行業(yè)進步的專業(yè)素養(yǎng)。在技術(shù)層面，跨學科的綜合運用能力顯得尤為重要。
3.3 建立“學院立方體”式教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性實踐的能力
馬克思說實踐是人的生存方式，創(chuàng)造是人的本質(zhì)特征，實踐性和創(chuàng)造性是人的內(nèi)在規(guī)定性，離開創(chuàng)造性的實踐，人就異化為毫無主動性的只靠固有程序運作的機器。在工業(yè)4.0框架下，實踐不單純以職業(yè)技能或特殊職業(yè)的要求為目的，而是能夠在一個領(lǐng)域里運用科學知識和方法創(chuàng)造性地開展工作，并在實踐過程綜合考量現(xiàn)實情況和環(huán)境因素，適時的進行調(diào)整和改進。高校“學院立方體”式教育模式的構(gòu)建要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將高等教育與企業(yè)需求相銜接，企業(yè)用人單位參與人才培養(yǎng)方案制定過程，使人才培養(yǎng)方案與緊跟學科前沿，緊貼社會實際需求。企業(yè)為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供必要的實習實訓， 充分企業(yè)的資源優(yōu)勢 ，幫助人才掌握先進的管理技能和創(chuàng)新能力，使得學生畢業(yè)后馬上就能滿足崗位技能需求，更好地為企事業(yè)單位服務， 實現(xiàn)高校和企業(yè)創(chuàng)新型人才培育協(xié)同。
基金項目：2015-2016年度連云港市社科基金項目“連云港高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的協(xié)同機制研究――基于工業(yè)4.0的背景”。項目編號： 16LKT76
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篇8
1云計算應用型人才需求現(xiàn)狀
云計算技術(shù)應用是研究描述大數(shù)據(jù)分析和處理、分布式應用、并行化應用、虛擬化應用的理論與技術(shù)，它把當前各行各業(yè)所產(chǎn)生的呈爆炸式增長的海量數(shù)據(jù)進行分布式并行分析和處理，發(fā)掘出海量信息中的數(shù)據(jù)價值。同時，云計算也具有虛擬化的特征，它把信息科學和計算科學等領(lǐng)域里面的一些基礎(chǔ)設(shè)施、硬件資源、軟件資源等作為一項服務提供給用戶，就像用戶使用電力設(shè)施或水資源一樣，實行按需付費使用。根據(jù)云計算技術(shù)的特色及高職高專學生培養(yǎng)目標要求。從所需人才類型上劃分，云計算產(chǎn)業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)“金字塔”型。據(jù)監(jiān)測結(jié)果顯示，應用產(chǎn)業(yè)作為云計算發(fā)展的重點領(lǐng)域，面對未來云計算產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)人才急缺的問題日益顯現(xiàn)。以云計算產(chǎn)業(yè)應用領(lǐng)域相關(guān)的IT人才需求為例，截至2016年下半年，IT人才的需求量已突破30萬人，其中一線城市IT人才需求最為明顯，上海IT人才缺口將近7萬人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別突破6萬人、3萬人和2.5萬人。目前云計算類崗位的薪酬已居行業(yè)前列。應屆生工資在4500-5900之間，整體工資水平在10000-15000元，遠勝行業(yè)類似崗位。國家“十三五”規(guī)劃將云計算作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點，云計算產(chǎn)業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機遇，云計算專業(yè)根據(jù)市場人才需求，為廣東地區(qū)培養(yǎng)云計算技術(shù)與應用人才[3]。
2人才培養(yǎng)定位
云計算的產(chǎn)業(yè)鏈是由云計算服務提供商、軟硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施服務商、云計算業(yè)務集成服務商、終端設(shè)備廠商等構(gòu)成，是一個完整的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，專業(yè)定位非常明確面向國民經(jīng)濟各行業(yè)和領(lǐng)域云計算建設(shè)的需要，根據(jù)高職高專學生特色注重培養(yǎng)學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎(chǔ)知識，具備使用先進云計算技術(shù)和工具進行云計算應用等能力。目前廣東部分職業(yè)技術(shù)學院已經(jīng)開設(shè)了云計算專業(yè)，培養(yǎng)云計算數(shù)據(jù)中心建設(shè)、維護、運營的人才；外省的重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學院、山東科技職業(yè)學院、成都學院、山西職業(yè)技術(shù)學院等也開設(shè)了云計算專業(yè)；很多高職高專開設(shè)了云計算課程，20多所高職院校已開設(shè)云計算專業(yè)。以上可看出，高職高專院校的領(lǐng)導及教師都意識云計算技術(shù)的重要性和專業(yè)的必開性，但由于云計算是一門新興的學科，大部分高職院校對云計算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關(guān)課程的教師迫切的需要有系統(tǒng)地講述云計算專業(yè)基礎(chǔ)知識的教材。市面上的云計算相關(guān)圖書大多為店銷書，偏重產(chǎn)業(yè)和技術(shù)介紹，沒有適合高職高專作為教材的書籍，這一現(xiàn)狀大大的制約了高職院校云計算專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展，影響了高職層次云計算人才的培養(yǎng)。因此針對高職高專院校的云計算專業(yè)的培養(yǎng)目標、核心課程體系應如何建設(shè)，經(jīng)過深入的調(diào)研，在云計算應用型人才培養(yǎng)定位上需要非常明確就是以就業(yè)為導向，學生能力為目標，以平臺產(chǎn)品為載體，項目化教學為模式，重點培養(yǎng)具有云計算平臺搭建和云計算應用設(shè)計能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型的云計算人才。
3應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路
3.1培養(yǎng)模式
按照基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)具有應用技能和創(chuàng)新思維的新型人才，在專業(yè)課教學中培育職業(yè)素養(yǎng)的意識和手段。在培養(yǎng)模式上采取項目為載體，通過項目作為引領(lǐng)構(gòu)建“教學做一體化”的課程體系，實現(xiàn)校內(nèi)校外實訓，通過與教學企業(yè)的合作，將企業(yè)真實案例引入到課堂中，完成實訓內(nèi)容后進行工學交替、頂崗實習等企業(yè)化教學，校企雙主體人才培養(yǎng)模式。在應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標中重點培養(yǎng)具有熟練掌握至少一個國際知名云計算平臺技術(shù)的云計算系統(tǒng)工程師及云計算系統(tǒng)運維人才，學生通過大量實踐操作，熟練掌握設(shè)計、開發(fā)、規(guī)劃、安裝和管理云計算系統(tǒng)所需的專業(yè)知識，可以按照實際需求對云計算平臺進行配置、優(yōu)化以及局部改進的能力，能夠為企事業(yè)單位和政府部門引進云計算系統(tǒng)進行設(shè)計、規(guī)劃、安裝和管理。主要可從事云服務提供商、軟件開發(fā)公司、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學校、政府及企事業(yè)單位的云計算系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、搭建和運維。
3.2產(chǎn)業(yè)融合，就業(yè)導向
首先人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為目的，高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)規(guī)劃需要體現(xiàn)緊跟市場、一線定位的原則，需要在國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)背景為依托，跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套，培養(yǎng)的人才需要滿足企業(yè)的需求和要求，因此，在專業(yè)規(guī)劃、課程體系等各個環(huán)節(jié)需要做到“學有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業(yè)校企合作方面，需要與真實企業(yè)進行合作，實現(xiàn)共同辦學、構(gòu)建課程體系，保證學生在畢業(yè)后可以符合企業(yè)需求，打造“入學有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)”校企合作新格局。校企合作，師資“互聘共培”。通過學校聘任企業(yè)工程師承擔專業(yè)教學任務，企業(yè)聘任教師參加項目研發(fā)，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學能力。
3.3不同層次培養(yǎng)
堅持教學改革，把提高教學質(zhì)量放在首位，逐步改善教學條件；按照“不同層次”學生具有不同特點進行結(jié)合崗位需求的人才分類培養(yǎng)，提高整體專業(yè)教學效果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于應用創(chuàng)新型云計算大數(shù)據(jù)技術(shù)人才來說，其崗位包括了云計算維護工程師、云計算售后服務工程、云計算測試工程師，可以按照學生對于專業(yè)特長和興趣，設(shè)計相應的專業(yè)能力，配套相應的教學知識，，根據(jù)高職高專學生特色注重培養(yǎng)學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎(chǔ)知識，具備使用先進云計算技術(shù)和工具進行云計算應用等能力。
3.4引入工程項目
新型工程教育模式的核心就是把工程項目引入教學過程，以項目設(shè)計為主線完整地、有銜接地貫穿于整個本科教學階段。目前云計算大數(shù)據(jù)技術(shù)尚處于快速發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)模式上還不是特別成熟。為此，根據(jù)本專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)要求，專業(yè)實踐教學主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力實訓、專業(yè)核心技能訓練、專業(yè)綜合實踐，專業(yè)實踐教學實訓設(shè)備主要包括主流的PC機、服務器、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全等設(shè)備等。根據(jù)本專業(yè)（方向）校企雙主體人才培養(yǎng)模式要求，實踐教學基地主要以“教學企業(yè)”、校內(nèi)實訓室、校外實訓基地構(gòu)成。其中“教學企業(yè)”主要承擔綜合實踐和企業(yè)真實項目實訓，校內(nèi)實訓室主要開展專業(yè)基礎(chǔ)能力和核心能力訓練、校外實訓基地主要開展頂崗實習(畢業(yè)設(shè)計)等實踐訓練。其中“教學企業(yè)”按照企業(yè)應用實際環(huán)境建設(shè)、校內(nèi)實訓室按照校企共建模式建設(shè)專業(yè)技能實訓室，校外實訓基地按照企業(yè)實際崗位要求建設(shè)。
3.5課程體系創(chuàng)新
高職院校云計算應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系上需要按照采用“平臺+方向”的思路，這個思路是符合高職院校課程特點和要求的。“平臺課”需要大部分的學生都具備基礎(chǔ)知識和技能，這是以后學生發(fā)展的后勁所在“專業(yè)課”。此外，在課程體系上需要進一步的創(chuàng)新，在課程的開發(fā)上，可以讓企業(yè)參與進來，共同來開發(fā)課程，將企業(yè)對學生的職業(yè)素養(yǎng)和工作場景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的理念，構(gòu)建由基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、綜合性實踐能力、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)等六個模塊構(gòu)成的基于職業(yè)崗位（群）的高職教育課程體系。實行工學結(jié)合課程資源庫建設(shè)項目，加強專業(yè)核心課程和核心課程群的建設(shè)。整理專業(yè)相關(guān)材料和成果，建精品課程建設(shè)團隊。
3.6校內(nèi)外一體的“云實訓”
全面規(guī)劃、合理設(shè)置和布局校內(nèi)外實訓基地，突出實訓基地共享平臺建設(shè)，建立一批以專業(yè)群為基礎(chǔ)的跨專業(yè)的實訓基地。在實訓基地建設(shè)中，需要校內(nèi)實習公司和校外真實企業(yè)共同參與，參與到人才培養(yǎng)過程中，重點構(gòu)建校內(nèi)實習公司，通過企業(yè)真實的案例來讓學生做項目，實施“教學做一體化”的教學過程，將課堂搬到企業(yè)來利用項目作為載體實現(xiàn)實訓目標。對于企業(yè)來說，可以全程參與到人才培養(yǎng)中，利用一線企業(yè)市場、資金、場地、設(shè)備、項目、人員等的優(yōu)勢，充分利用企業(yè)方的資源，在教學中使得學生對實際工作任務、工作場景等有直接認知，實現(xiàn)基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念。同時，規(guī)范創(chuàng)新實踐教學管理，加強實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，切實提高實踐教學質(zhì)量。
4總結(jié)
隨著云計算大數(shù)據(jù)人才需求不斷增長，對高職院校來說需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實提高實踐教學質(zhì)量，按照新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技能人才。
作者:鄭海清 廖大強 單位:廣東南華工商職業(yè)學院
參考文獻：
篇9
筆者對江陰市南華中等專業(yè)學校15級各專業(yè)學生進行了關(guān)于計算機應用基礎(chǔ)課外學習活動現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷183份。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學生較少進行該課程的課前預習或課后復習。學生反饋的課外學習活動：23%的學生基本能按照教師布置的任務進行預復習，61%的學生漫無目的，無從下手。如何有效地組織和引導學生利用好時間進行計算機應用基礎(chǔ)課程的課外學習活動，促進課堂教學效率提升，值得教師積極探索和嘗試。
二、基于云班課的中職計算機應用基礎(chǔ)課外學習活動實踐應用
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，催生了移動教學技術(shù)的變革。藍墨云班課作為一種即時反饋互動教學APP，為學生課外學習提供了有力的平臺保障。教師邀請學生加入自己創(chuàng)建的班課，通過手機端或PC端向?qū)W生推送課程信息（通知、調(diào)查問卷）和資源（微視頻、音頻、圖片、導學案等），為學生課前預習搭建支架。課前學生通過移動設(shè)備或電腦登錄班課，通過微視頻、課件、圖片等資源的在線學習和參與教師組織的答疑/討論、頭腦風暴等在線活動，完成相關(guān)知識點的初步認知，為課堂學習做好鋪墊。課后學生在成果展示、即時測試等活動中增進師生交流，提升自信，實現(xiàn)知識的內(nèi)化提升。利用移動技術(shù)引導學生在課前進行自主學習探究和發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上教師和學生共同解決問題和內(nèi)化知識做出積極貢獻。
1.課前鋪墊
（1）掌握學情
當代著名的教育家本杰明·布魯姆認為，“學生具備從事每一個新的學習任務所需的認知條件越充分，他們對該學科的學習就越積極”。學生原有的認知結(jié)構(gòu)決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學習結(jié)果及其以后學習都有重大的影響。教師應提前編制調(diào)查問卷，通過問卷反饋情況，掌握學生知識儲備等學情，及時調(diào)整教學目標。
（2）共享資源
基于課前學情調(diào)查，教師有針對性地制作和整合相關(guān)的計算機應用基礎(chǔ)學習資源，如微視頻、課件、動畫等，及時推送給學生。學生登錄云班課，學習微視頻、課件等各類資源，進行自主學習研究。在此過程中教師可以實時查看學生的學習進度、學習記錄，及時提醒和督促學生進行課前自主學習，從而引導學生養(yǎng)成自主探究的習慣。
（3）答疑解惑
云班課提供了包括即時測試、答疑/討論及頭腦風暴等師生交互活動方式。教師在學生資源學習基礎(chǔ)上組織典型問題的答疑、討論和測試等交互活動。教師可實時參與答疑討論活動，對學生的討論交流進行正向引導，同時通過測試活動的即時成績分析，了解學生對知識點的課前內(nèi)化情況，以便適當調(diào)整課堂教學內(nèi)容及重難點。
通過課前先學，學生明確了學習目的，初步知道了學習要點；教師掌握了學生的學習狀況、學習基礎(chǔ)及學習難點，能及時調(diào)整教學策略，變盲目教學為有針對性教學。學生通過課前自主學習，在課前完成初步的認知活動，積極思考遇到的問題，能激發(fā)在課堂上主動與教師和同學進行探討的積極性，從而獲得積極的學習體驗。
2.課后交互
（1）多元評價
計算機應用基礎(chǔ)課堂成果最終多以電子文檔形式呈現(xiàn)，傳統(tǒng)教學中難以展示每個學生的學習成果，使得學生的學習興趣日漸缺失。運用云班課的“作業(yè)/小組任務”活動，每個學生都可上傳學習成果進行自我展示，教師和其他學生則可適當點“贊”。同時教師對學生成果存在的典型問題在“答疑/討論”模塊進行分析討論，使學生在交互中提升自信，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。
傳統(tǒng)測試的評價往往滯后且無法面面俱到，而運用云班課平臺知識點測試，可實現(xiàn)學生即時答題，即時評分。教師在平臺上本節(jié)課的相關(guān)知識點測試題，學生用手機或電腦進行在線測試，測試完成后可以給出成績并分析總體情況，比如每個學生的分數(shù)匯總表、每個問題的正確率統(tǒng)計等。這樣教師能夠即時看到學生的知識掌握情況，同時也能省時、高效、全面地分析課堂狀況。
（2）鞏固拓展
傳統(tǒng)的計算機應用基礎(chǔ)作業(yè)因環(huán)境限制多以抄寫為主，無法達到課堂學習知識的鞏固內(nèi)化及問題反思。教師通過云班課布置作業(yè)，根據(jù)學生知識與能力上的差異，把作業(yè)設(shè)計成基礎(chǔ)作業(yè)與拓展作業(yè)兩個層次。基礎(chǔ)作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，為學生必做；拓展作業(yè)偏重于綜合能力的運用，由學生量度自選，把主動權(quán)交給學生。作業(yè)素材包括文字、圖片、語音、視頻、PPT等多種形式，能有效地調(diào)動學生完成作業(yè)的興趣。學生登錄云班課完成電子作業(yè)后，教師及時回復學生。優(yōu)秀作業(yè)通過群發(fā)的形式讓全班學生都能看到，而有些批評性評語只能由學生本人看到，以保護學生自尊心。教師利用學習平臺指導學生作業(yè)，與學生交流情感，將課堂學習延伸到課外。
三、基于云班課的課外學習活動實踐反思
作為即時反饋教學APP，云班課為教師分享教學資源、學生自主學習提供了便利，學生可以不受時間、地點的限制開展自主學習和探究。通過課前資源，如微視頻、課件等，使學習重點容易掌握，難點輕松突破。學生參與學習活動的程度、測試成績等實時反饋，使學習過程變得易監(jiān)控，成效易檢測。除面對面的師生交流外，云班課將師生交流從課中拓展到課外，搭建了師生溝通新途徑，促進師與生、生與生的融合。
在體驗云班課帶來便捷的同時，云班課學習也對教師提出了新要求。如課前對資源的科學整合、學生課前資源學習的真實效果、討論等交互活動參與度的有效把控、學生移動設(shè)備的科學使用等問題，仍需要教師在教學實踐中進行科學有效的探索和嘗試。
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篇10
近年來，一些新的傳播媒介及傳播形態(tài)正在改變整個媒體環(huán)境。以數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)廣告、手機電視、云計算等為代表的新媒體通過其互動性、便捷性、個性化等特征吸引著更多受眾的關(guān)注和使用。新媒體越來越深入人們的日常生活當中，廣告主和廣告公司競相爭奪這一具有巨大潛力的廣告市場，所以新媒體廣告勢必成為廣告主的新寵。然而，新媒體廣告制作、投放和效果評估都與傳統(tǒng)的廣告存在一定的差異。一些高校廣告學專業(yè)為適應新媒體廣告的人才需求，積極設(shè)置網(wǎng)絡(luò)廣告概述、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)媒體等相關(guān)課程，但是這些課程的設(shè)置在內(nèi)容設(shè)置、目標定位以及與行業(yè)需求對接等方面都存在一些問題，從而造成高校廣告人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的一定偏差。本文主要從新媒體環(huán)境下廣告學專業(yè)網(wǎng)絡(luò)廣告課程的具體內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)置，來探討新媒體廣告人才的培養(yǎng)。
一、新媒體環(huán)境下對廣告人才的新要求
新媒體主要是指一種新的傳播媒介或傳播形態(tài)，比如，網(wǎng)絡(luò)電視，手機電視，微博、豆瓣等。馬為公在《新媒體傳播》一書中指出：“新媒體是以數(shù)字技術(shù)、通信網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動傳播技術(shù)為基礎(chǔ)，為用戶提供資訊、內(nèi)容和服務的新興媒體。”新媒體廣告正是依托這些新興媒體為載體的廣告。新媒體在傳播信息的產(chǎn)生、傳播技術(shù)、信息傳播的模式、成本和收益的評估等方面都與傳統(tǒng)的媒體存在差異，新媒體廣告的運行與傳統(tǒng)廣告的運作也不一樣。例如，新媒體交互性的特點使傳統(tǒng)廣告的單向傳播成為雙向傳播，新媒體技術(shù)使得傳統(tǒng)面向大眾的廣告變成分眾傳播，更加精準的擊中目標受眾。而且新媒體傳播促進了富媒體廣告的傳播，不僅改變了人們接觸到的信息，而且改變了新媒體受眾的閱讀信息的習慣。新媒體環(huán)境的大變化，給廣告人提出了新的要求和挑戰(zhàn)。新媒體廣告人才除了應具備傳統(tǒng)廣告知識和技能外，還需要掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，掌握網(wǎng)絡(luò)受眾的消費心理，數(shù)據(jù)分析等方面的知識，對最前沿的通信技術(shù)有所認識和了解。新媒體廣告的運作需要具有一定新媒體理論素養(yǎng)，善于新媒體廣告實務運作，對新媒體廣告整體運作有把控管理能力的人才。
二、《網(wǎng)絡(luò)廣告》課程內(nèi)容設(shè)置存在的問題和不足
現(xiàn)在各大高校廣告學專業(yè)認識到新媒體廣告的重要性，紛紛開設(shè)新媒體廣告相關(guān)課程，如《網(wǎng)絡(luò)廣告》、《網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計》等。但是在新媒體環(huán)境下廣告學專業(yè)的畢業(yè)生在網(wǎng)絡(luò)廣告方向和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)仍然優(yōu)勢甚微，這與高校的廣告學專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)廣告課程設(shè)置存在一定的問題和不足有關(guān)。開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)廣告》課程的學校，它的課程內(nèi)容主要是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)廣告的概述、歷史、經(jīng)典案例和一些相關(guān)術(shù)語等理論，忽略了學生們對網(wǎng)絡(luò)廣告從制作到投放，再到效果評估以及數(shù)據(jù)分析一整套銷售流程基本的認知。《網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計與制作》課程內(nèi)容主要是著重于Flash、3Dmax、Dreamweaver等相關(guān)軟件的學習與使用，如果高校廣告學專業(yè)定位為培養(yǎng)營銷傳播類人才，顯然這么課程內(nèi)容偏重于后期制作，與培養(yǎng)有策劃和管理創(chuàng)新能力的廣告學人才的定位有所偏差。
高校的廣告學專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)廣告課程設(shè)置并不能滿足新媒體這個大環(huán)境的需求，網(wǎng)絡(luò)廣告的課程內(nèi)容設(shè)置有待創(chuàng)新。完善廣告人才在新媒體下的網(wǎng)絡(luò)廣告相關(guān)知識，以更好的滿足新媒體環(huán)境下廣告行業(yè)需求。
三、《網(wǎng)絡(luò)廣告》課程內(nèi)容設(shè)置的幾點創(chuàng)新
從新媒體環(huán)境下對廣告人才的新要求可以看出，廣告方面的人才必要要有以下兩點素質(zhì)：一是要注意新媒體技術(shù)與廣告創(chuàng)意的融合，熟練運用新媒體技術(shù)來拓展廣告創(chuàng)意的深度和廣度；二是要注意網(wǎng)絡(luò)用戶行為特征與廣告創(chuàng)意的融合，能夠更加精準的抓住目標消費者。從新媒體環(huán)境下廣告行業(yè)對新媒體人才素質(zhì)和能力的需求來看，課程內(nèi)容應根據(jù)市場需求，增加計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)用戶行為分析、數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)廣告管理和最新前沿廣告技術(shù)等知識。
首先，增加計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識到《網(wǎng)絡(luò)廣告》課程中來。計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的學習內(nèi)容基本包括計算機網(wǎng)絡(luò)的功能和基本組成，計算機網(wǎng)絡(luò)的形成與發(fā)展，TCP/IP協(xié)議及相關(guān)技術(shù)，Internet連接及其應用，WWW的工作方式和URL的信息定位、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)站建設(shè)單元等。例如，認識計算機網(wǎng)絡(luò)的形成與發(fā)展，能讓學生更加全面的了解網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境，為更好認識前沿技術(shù)提供理論基礎(chǔ)，如最近在業(yè)界和學界興起的云計算云存儲等；了解URL（網(wǎng)頁）信息定位的功能，我們就可以用URL給投放在網(wǎng)絡(luò)上的廣告進行定位，這樣系統(tǒng)就可以根據(jù)URL查找、更新、替換廣告，也為統(tǒng)計廣告位的收益提供便利。2012年艾瑞報告指出搜索引擎是中國網(wǎng)絡(luò)廣告的主要媒體，搜索引擎能夠記錄和保存很多用戶行為，是研究網(wǎng)站用戶行為的一個有效工具。認識和了解搜索引擎能讓學生了解網(wǎng)絡(luò)廣告投放的主要媒體環(huán)境，并且讓學生了解和掌握根據(jù)搜索引擎的分類或存儲信息的特征更加精準的投放廣告的方法。通過對計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的學習，不僅讓學生了解現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成和發(fā)展趨勢，而且能夠培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，為培養(yǎng)媒介創(chuàng)新能力和適應新媒體環(huán)境打下堅實的信息技術(shù)理論基礎(chǔ)。
其次，增加網(wǎng)絡(luò)用戶行為分析的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)用戶行為分析的主要內(nèi)容包括研究分析網(wǎng)絡(luò)用戶的構(gòu)成、心理特點、活動上所表現(xiàn)出來的規(guī)律以及其研究方法等。如分析用戶訪問的行為，一般通過客戶瀏覽過的網(wǎng)頁和內(nèi)容、瀏覽路徑、頻繁訪問的頁面、搜索或點擊相關(guān)關(guān)鍵詞來分析網(wǎng)絡(luò)群體的構(gòu)成、行為及其動態(tài)改變等一些特點。從顧客行為上的不同瀏覽內(nèi)容和行徑來發(fā)現(xiàn)不同的顧客群表現(xiàn)出的興趣和偏好，從而進行用戶分類，辨別核心客戶群。準確定位每個用戶或用戶群體的需求和愛好不僅能夠配置基于用戶需求的廣告形式和內(nèi)容，而且極大的節(jié)約了廣告費用，實現(xiàn)了廣告效益最大化。現(xiàn)在新媒體下的網(wǎng)絡(luò)用戶行為呈現(xiàn)出知識含量高，更新速度快、隱蔽性強、互動性強等特征。網(wǎng)絡(luò)用戶及其行為特征更加復雜更為隱蔽，所以單獨分析網(wǎng)絡(luò)用戶行為對網(wǎng)絡(luò)廣告的制作、投放有其必要性。
再次，網(wǎng)絡(luò)廣告課程要增加數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容。數(shù)據(jù)分析的課程內(nèi)容主要包括：獲取用戶數(shù)據(jù)、相關(guān)術(shù)語的運用，網(wǎng)站分析和用戶行為分析等。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)是了解獲取用戶數(shù)據(jù)的方式。獲取網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)據(jù)可以通過Web服務器日志，用戶訪問一次網(wǎng)站的網(wǎng)頁，Web服務器就在日志文件中添加一條相應的記錄，這個日志記錄著用戶在Web站點的訪問行為和路徑；服務器端存儲的其他類型的使用信息，如Cookie以及用戶的查詢數(shù)據(jù)。熟練的理解和運用網(wǎng)絡(luò)廣告展現(xiàn)及其效果評估的相關(guān)術(shù)語是進行數(shù)據(jù)分析的必要條件，如PV（Page View）是指頁面瀏覽量，CRT（Click Through Rate）點擊率、網(wǎng)絡(luò)廣告的計費方式有CPC（Cost per Click）每次點擊的計費、CPS（Cost per Sales）根據(jù)實際銷售額付費、CPM（Cost Per Mille）每千次印象費用等計算廣告費消耗的方式。學習數(shù)據(jù)分析是分析網(wǎng)站信息和用戶行為的基礎(chǔ)。例如網(wǎng)站分析主要依據(jù)一些基礎(chǔ)指標：IP地址、瀏覽量、訪問次數(shù)、訪問者、頁面停留時間、跳出率、訪問時長和深度等。瀏覽量是衡量網(wǎng)站質(zhì)量和熱度的重要指標；跳出率是指只訪問一個頁面后離開網(wǎng)站的次數(shù)與總訪問次數(shù)的比值，高跳出率可以通過調(diào)整廣告渠道、優(yōu)化登錄頁面的內(nèi)容等方式解決；通過對網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的分析，不僅培養(yǎng)了學生對數(shù)據(jù)的掌控能力，而且提高了學生對新媒體市場的靈敏觸覺和領(lǐng)悟能力。
最后，增加網(wǎng)絡(luò)廣告管理和最新前沿廣告技術(shù)等知識。學習網(wǎng)絡(luò)廣告的管理不僅僅是對廣告內(nèi)容的把控，更多的是對網(wǎng)絡(luò)廣告整體投放的管理。如，管理廣告位廣告的投放和收益，協(xié)調(diào)技術(shù)部門改進或創(chuàng)新廣告產(chǎn)品等。了解和認識行業(yè)內(nèi)最新前沿通訊技術(shù)、互動技術(shù)，投放技術(shù)等，拓寬了創(chuàng)新空間。比如淘寶網(wǎng)的TANX廣告投放平臺，這個平臺是一個實時競價的廣告交換市場，能幫助廣告公司通過實時競價（Real Time Bidding）的方式購買眾多互聯(lián)網(wǎng)站點的廣告資源；它最大的特點就是廣告主以實時競價的方式來獲得廣告展現(xiàn)的機會；Google的廣告投放系統(tǒng)Double Click能幫助廣告主在正確的網(wǎng)站和網(wǎng)站位置、正確的時間來投放更具針對性的廣告。新媒體環(huán)境下市場需要有基本廣告學知識基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)廣告管理人才。了解和熟練的運用最新前沿廣告技術(shù)不僅讓我們了解到技術(shù)的先進之處，而且能夠是廣告人利用新技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)意的基礎(chǔ)。
根據(jù)以上內(nèi)容，我們可以將新媒體下《網(wǎng)絡(luò)廣告》教學內(nèi)容分為幾大模塊（見下表）：
四、總結(jié)和思考
新媒體環(huán)境下廣告行業(yè)對廣告人才的需求發(fā)生了重大的變化，廣告人才的培養(yǎng)應該根據(jù)市場的需求不斷的推陳出新。高校廣告學專業(yè)也應該跟進新媒體的變化，在課程設(shè)置上，按照行業(yè)需求創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)廣告相關(guān)課程的教學設(shè)置及其內(nèi)容，積極整合校內(nèi)資源，比如廣告學專業(yè)與計算機專業(yè)、管理學專業(yè)以及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)等專業(yè)合作，共同開設(shè)更多選修課程；在師資上，實現(xiàn)跨院授課，比如網(wǎng)絡(luò)廣告計算機基礎(chǔ)知識可以由計算機專業(yè)的相關(guān)教師來教授；在教學理念和教學評估上也應該根據(jù)新媒體下的廣告行業(yè)需求實現(xiàn)創(chuàng)新。只有根據(jù)新媒體市場和行業(yè)的變化不斷的調(diào)整廣告人才的培養(yǎng)，不斷地提升廣告人才的自身的綜合素質(zhì)，使之能更好適應業(yè)界市場的需求。
參考文獻：
[1] 馬為公，羅青.新媒體傳播[M].北京：中國傳媒大學出版社，2011.
篇11
一、目前學生情況分析
由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和教育水平不平衡，學生的計算機基礎(chǔ)在入學前存在很大的差異。有的學生已經(jīng)在中小學或者家庭中學習掌握了基本的計算機理論知識和操作技能，就會覺得安排的課程太簡單，認為學不到新的知識，學習沒有動力，不能滿足他們想進一步學習的愿望；而一些農(nóng)村和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生對計算機知識了解很少，甚至連計算機都沒有見過，就會覺得課程安排的太難，不能消化，打擊了他們學習的積極性，收不到好的學習效果。
二、傳統(tǒng)的教學模式
1.教學方法單一，缺乏師生間的互動
傳統(tǒng)的教學方法往往是一個教師、一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一班學生，結(jié)果一堂課下來，教師上課講得洋洋灑灑，口干舌燥；學生聽得云里霧里，不知所云。因此，學生就會養(yǎng)成不積極思考的習慣，只能夠被動地接受學習，缺乏主動學習能力和創(chuàng)新意識。
2.過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性，忽略知識的模塊性
在上計算機基礎(chǔ)課時，習慣于從計算機的起源、產(chǎn)生、發(fā)展，講到它的作用意義，再講到它的構(gòu)造特點，再講到實踐操作，一下子把學生帶到頭頭是道的理論中，毫無興趣可言。要知道，我們的教學對象是中職生，是學習基礎(chǔ)不扎實，學習興趣不高的群體。要因材施教，不用整本教材滿堂灌，只要選取學生夠用的、適用的、想學的、能學會的知識模塊，如，計算機基礎(chǔ)模塊中的計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文字圖表處理、Excel電子表格處理、PowerPoint演示文稿小模塊等。
3.課程內(nèi)容陳舊，與社會發(fā)展脫節(jié)
隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種計算機產(chǎn)品換代淘汰簡直日新月異。而課程內(nèi)容的更新速度相對緩慢，從而導致計算機的許多新技術(shù)、新知識不能很快出現(xiàn)在教科書上。教學內(nèi)容的陳舊使培養(yǎng)出來的學生落后于時代的發(fā)展，與社會對人才的需求不相適應。
三、計算機基礎(chǔ)新教學模式、方法的嘗試、改革和創(chuàng)新
如何制訂教學計劃才能既讓基礎(chǔ)好、學得快的學生有學習興趣和動力，又讓基礎(chǔ)薄弱、學習速度較慢的學生能掌握知識是我們在教學中首先要解決的課題。
1.開展分層教學，提高學生的學習興趣
所謂分層教學，就是教師在學生知識基礎(chǔ)、智力和非智力等因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學目標和教學任務，有區(qū)別地進行教學，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類別的學生實施學習指導，在教學的廣度、深度、進度上要適合學生的知識水平和接受能力。教師要根據(jù)學生的實際情況選擇教法、布置作業(yè)，還要因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達到總體教學目標。首先，對學生進行分層，根據(jù)學生計算機理論知識和操作技能情況分成A、B、C三個層次：A層為在進校以前學習過計算機基礎(chǔ)課程，具備比較扎實的計算機理論基礎(chǔ)，有較強的計算機操作能力，可以使用計算機解決一定的問題；B層為成績次于A層，但是有一定的計算機基礎(chǔ)，了解部分計算機理論知識；C層為基本上沒有計算機知識，對計算機知之甚少，需要從頭學習。其次，在各層中成立學習小組，每組都包括A、B、C的學生，并選出各層基礎(chǔ)較好的學生擔任小組長、小老師。最后，在教學過程中按難、中、易分層提出不同的學習任務，給學生布置學習任務，譬如，C層學生可以從“簡單”級任務作為學習的起點，完成該級別的任務就算達到了學習目標，鼓勵學生在完成較簡單任務的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成更深一層的學習任務。在任務的驅(qū)動下，引導學生進行自主學習和小組合作學習，充分發(fā)揮學習小組的能動性，互幫互學，既調(diào)動學習基礎(chǔ)好的學生學習的積極性，也使基礎(chǔ)較差的學生在合作學習中學習到知識，激發(fā)學習興趣。當然，學習成績、考試成績的評定也不能再實行統(tǒng)一標準，各層次學生只要完成了自己的任務就能得滿分，完成更深一層的學習任務還有適當?shù)募臃郑桓邔哟蔚膶W生若能積極地幫助其他學生也有適當?shù)募臃帧＿@樣，既能促進學生積極展示自己的學習成果，并能培養(yǎng)學生間的協(xié)作能力及互相幫助。這樣也可以杜絕那些不聽講、喜歡玩游戲的行為，使得學生大都激情地融入課堂學習中去。
2.針對不同專業(yè)的學生進行教學內(nèi)容和教學側(cè)重點不同的情景教學
根據(jù)我校的專業(yè)情況，可以分為計算機專業(yè)學生和非計算機專業(yè)的學生（如電子技術(shù)應用、機電技術(shù)應用、數(shù)控技術(shù)應用、旅游藝術(shù)專業(yè)）的計算機基礎(chǔ)課程的教學。
（1）針對計算機專業(yè)學生的教學
針對目前我校計算機專業(yè)學生的特點：他們具備一定的計算機知識及技術(shù)，但是缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性的學習，而且學習習慣及學習方法也有所欠缺，因此，考慮到計算機本專業(yè)的學生在其后要開設(shè)大量的本專業(yè)課程，而計算機基礎(chǔ)是這些后續(xù)課程的基礎(chǔ)，因此，在當前應該把一些基礎(chǔ)知識、常用計算機軟、硬件等相關(guān)知識融合為計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)一門課程來講授，使學生掌握Office辦公軟件知識、計算機軟、硬件技術(shù)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)的程序語言等基礎(chǔ)知識。在此過程中，培養(yǎng)學生利用計算機處理問題的邏輯思維方式和利用軟、硬件技術(shù)與工具解決相關(guān)領(lǐng)域問題的能力。在教學內(nèi)容上，應適當篩選，不一定全部都講授，使學生在實踐中感知，也是對其后本專業(yè)課程的一個提前認知。
（2）對其他專業(yè)學生的教學
對于其他專業(yè)的學生來說，計算機基礎(chǔ)是一門必須掌握的技能，無論今后從事什么樣的工作，都是必須具備的。再加之本來接觸計算機時間很少，基礎(chǔ)較差，可以在分層教學的基礎(chǔ)上實行Office辦公軟件的情景教學。
所謂情景教學，就是針對各專業(yè)學生的工作方向，在介紹基礎(chǔ)的知識之后，講解大量與本專業(yè)相關(guān)的案例。這樣，使學生通過具體的案例學習，體會到計算機知識給學習、生活以至工作帶來的便利。
例如，針對電子技術(shù)專業(yè)、機電技術(shù)應用、數(shù)控技術(shù)應用的學生，在進行Word基本技巧教學時，在上課以前要先了解學生現(xiàn)時比較感興趣的內(nèi)容，進而安排任務，Word章節(jié)的設(shè)計任務為“報刊設(shè)計操作”和“畢業(yè)自薦表制作”，內(nèi)容涵蓋Word里的文字設(shè)置、段落設(shè)置、圖文混排、表格制作等知識點，講解之后，可以增加“如何通過Word制作產(chǎn)品說明書”“如何通過Word制作年度工作計劃”“如何通過Word制作公司內(nèi)部刊物”“如何通過Word制作會議備忘錄”等方面的小案例進行情景教學。而針對旅游藝術(shù)專業(yè)的學生，可以增加“如何通過Word制作酒店宣傳海報”“如何通過Word制作酒店的服務手冊”等案例進行情景教學。在進行Excel基本技巧的講解之后，增加了“通過Excel制作公司產(chǎn)品價格調(diào)查表”“制作公司企劃部員工工資預算表”等方面的小案例進行情景教學。在進行PowerPoint基本技巧的講解之后，增加了“如何通過PowerPoint制作公司產(chǎn)品的調(diào)查”等方面的小案例進行情景教學。通過一系列的案例，使學生在情景中感受教學，能夠化被動為主動，學習掌握知識。
（3）修訂校本教材，因生施教
由于社會發(fā)展趨勢，會存在學生抱怨“在學校學的都沒有用，不適用”等現(xiàn)象。因此，我們的計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容必須進行改革。在原有的校本教材基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學習狀況、特點和社會企業(yè)對計算機基礎(chǔ)知識掌握的需要，修訂校本教材。按模塊化知識結(jié)構(gòu)編制教材，準確把握教材的深度、廣度，讓學生學得懂、能用、實用。
（4）搭建網(wǎng)絡(luò)教學資源共享平臺
其實，在計算機基礎(chǔ)課程教學中，光靠課堂45分鐘是遠遠不夠的，必須加強課后的教學延伸。如，將教師的電子教案、各模塊習題及答案、上機實訓報告及素材等資源放在網(wǎng)絡(luò)上，供學生下載自主學習和練習。專業(yè)學生可以根據(jù)自身的水平，自主選擇學習，有利于學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，對于某些在計算機學習方面有特長的學生，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺鼓勵他們進行超前學習，和他們通過QQ，Email等工具進行交流，輔導他們并讓一部分學習尖子參加計算機技能大賽等。
計算機基礎(chǔ)課程針對不同專業(yè)進行不同的情景教學，可以對培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)興趣起到很好的促進作用。但在教學中也存在不足之處，例如，大量的案例使得上課的時間比較緊湊，一些基礎(chǔ)薄弱的學生往往難以快速掌握，跟不上教學步驟。而且，面對不同專業(yè)進行不同的案例情景教學，要求教師投入更多的時間、精力，要做大量的準備工作。當然，教無定法，貴在得法，因此，在教學中要重點以學生為主體，使學生在學習和實踐中嘗到成功的快樂，這是計算機基礎(chǔ)教學的關(guān)鍵所在。
參考文獻：
[1]李雁飛.“任務驅(qū)動”法在計算機基礎(chǔ)教學中的應用.長治學院學報，2008（10）.
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一、背景
計算機基礎(chǔ)作為大學新生計算機知識的入門課程，在建立計算機的基本概念、訓練計算機的基本技能以及豐富計算機的基礎(chǔ)知識等方面取得了顯著的成績，但同時也存在著諸如教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、教師認識不統(tǒng)一，以及學生水平差異而造成的分層或分類教學等問題。由于我國各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不平衡、各個高中階段學校的重視程度不同、以及學生個體差異等原因，大學新生的計算機基礎(chǔ)知識具有顯著的不同。實施分層教學是提高計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量的必要途徑。
因此，2013年我校組織了的新生計算機基礎(chǔ)分層考試，從考試結(jié)果中準確掌握大學新生的計算機基礎(chǔ)知識現(xiàn)狀，據(jù)此設(shè)立具有針對性的教學目標，并規(guī)劃相應的教學內(nèi)容，從而建立大學計算機基礎(chǔ)分層教學體系。本文重點就計算機分層考試結(jié)果進行分析，并給出一些重要結(jié)論。
二、題目設(shè)置
本次分層考試采用計算機題庫方式進行，設(shè)置了三種題型，分別為單選題、填空題和操作題，總分為100分。其中，單選題和填空題側(cè)重于考察基礎(chǔ)理論，主要包括計算機硬件基本結(jié)構(gòu)、數(shù)值編碼及二進制運算、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等，總分為25分；操作題主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作，總分為75分；其中，Windows操作部分占25分，Word操作部分占20分，Excel操作部分占15分，PowerPoint操作部分占15分。
理論題部分設(shè)置有單選題和填空題兩種形式，其中，單選題涉及二進制運算、ASCII編碼、數(shù)制及數(shù)制轉(zhuǎn)換、文本壓縮、IP地址及分類、MAC地址及其與IP地址的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)的進程管理、設(shè)備管理、處理器字長和馮諾依曼原理等內(nèi)容；填空題涉及多媒體文件存儲容量計算、計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、絕對路徑及相對路徑、計算機工作原理和操作系統(tǒng)的基本功能等。操作題部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作四個部分，其中，Windows操作主要考察文件夾的創(chuàng)建、刪除和修改、快捷方式及其創(chuàng)建、記事本軟件相關(guān)操作、計算器軟件相關(guān)操作以及文件的復制、重命名和刪除等，Word操作主要考察文字格式設(shè)置、指定內(nèi)容查找、文字的基本編輯、表格制作及格式設(shè)定以及圖片插入及格式調(diào)整等，Excel操作主要考察單元格格式設(shè)置、基本公式（含求和、求平均數(shù)以及四則混合運算等）的運用、數(shù)據(jù)區(qū)域選擇及圖形生成、背景設(shè)置和自動篩選等，PowerPoint操作主要考察模板設(shè)置及應用、文字格式設(shè)置、動畫設(shè)置、放映方式設(shè)置和背景設(shè)置等。這些內(nèi)容的設(shè)計基本符合國家計算機基礎(chǔ)教學指導委員會對大學計算機基礎(chǔ)課程的規(guī)劃和要求。
此外，考慮到大一新生對計算機基礎(chǔ)理論知識沒有系統(tǒng)地掌握，而在平時生活中相對比較多地接觸計算機的相關(guān)軟件操作，將基礎(chǔ)理論題與操作應用題的分值比例設(shè)置為1：3。
三、考試結(jié)果的分析
（一）總體結(jié)果分析
總體考試結(jié)果的平均分為47.19分，看似這一成績還算不錯。考慮到基礎(chǔ)理論題與操作應用題的分值比例設(shè)置為1：3這個前提，一方面說明當前大學新生對常見操作軟件并不是非常陌生，另一方面也說明大學新生對計算機基礎(chǔ)理論知識缺乏一個系統(tǒng)全面的掌握。Windows題目得分率為83.27%（按照百分制進行折算，其他類似），說明絕大多數(shù)大學新生對Windows操作系統(tǒng)都能夠有很好地掌握；Word題目得分率為51.96%，說明接近一半大學新生對Word的基本使用，如輸入、簡單格式排版和替換等基本操作有所掌握；Excel題目得分率為12.54%，說明絕大多數(shù)大學新生沒有接觸Excel軟件操作，沒有建立數(shù)據(jù)處理的理念；PowerPoint題目得分率為44.51%，略差于Word題目得分率，說明大學新生對PowerPoint的基本操作也有所掌握；理論題得分率為28.66%，說明絕大多數(shù)大學新生對計算機基礎(chǔ)理論知識并沒有形成系統(tǒng)的、全面的掌握；及格率僅為18.82%，說明絕大多數(shù)大學新生對計算機基礎(chǔ)知識（包括理論和操作）的系統(tǒng)掌握還很不夠。特別需要重點說明的是，本次分層考試的題庫中，操作題和理論題的難度都相較于期考考試標準有了較大程度的降低。如果按照常規(guī)的大學計算機基礎(chǔ)期末考試的要求來進行的話，可能在各項指標上還要有較大程度的下降。總體考試結(jié)果說明，大學新生對計算機的基礎(chǔ)知識掌握還很不夠，尤其對計算機的基礎(chǔ)理論知識是非常欠缺的，本門課程的設(shè)置非常必要。考慮到計算機對于大學生未來學習和工作的重要性，取消大學計算機基礎(chǔ)課程是不合適的。
（二）分類結(jié)果分析
本次分層考試還對考試結(jié)果進行了分類統(tǒng)計。考試結(jié)果按照三類進行統(tǒng)計，即信息類、非信息理工類和非信息文管類。其中，信息類選擇的班級包括計算機1301、通信1301、物聯(lián)網(wǎng)1301、信息安全1301、自動化1301、測控1301和人工智能1301等共計14個班級；非信息文管類的班級包括工商管理1301、經(jīng)濟1301、企業(yè)管理1301、社工1301、法學1301、行政管理1301和日語1302等共計14個班級。由于非信息理工類學生人數(shù)在全校占據(jù)絕大多數(shù)，所以選擇了更多的班級，具體包括土木工程1301、采礦1301、環(huán)境工程1301、礦加1301、機械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工業(yè)設(shè)計1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技術(shù)1301、數(shù)學1301、物理130和化學1302等共計28個班級。從以上選擇的班級可以看出，這些班級基本上涵蓋了學校在信息類、非信息理工類和非信息文管類中的所有學生，樣本具有顯著的典型性和代表性。
對于及格率，信息類為23.81%，非信息理工類為15.55%，非信息文管類為16.71%。信息類學生在及格率指標上高于非信息理工類學生和非信息文管類學生，這得益于信息類大學新生在理論題得分率、Windows得分率等其他指標上也高于非信息理工類學生和非信息文管類學生。究其原因，信息類大學新生可能在高中階段對計算機較為感興趣，對計算機相關(guān)知識給予了更多的關(guān)注。但是，這一及格率指標的絕對值還是很小的。單純從這一指標上來看，不管是取消信息類，還是取消非信息類大學新生的大學計算機基礎(chǔ)這一課程都是不合適的；對于Windows得分率，信息類為83.96%，非信息理工類為82.27%，非信息文管類為82.85%。信息類和非信息類大學新生對Windows基本操作的掌握都比較良好，這得益于計算機的日益普及；對于Word得分率，信息類為54.00%，非信息理工類為50.13%，非信息文管類為52.68%。信息類和非信息類大學新生對Word基本操作的掌握還比較欠缺，這是由于大多數(shù)大學新生沒有對Office相關(guān)軟件進行系統(tǒng)的學習，Word等軟件的學習可能是自發(fā)的和隨意的，這不利于對Office軟件的系統(tǒng)掌握；對于Excel得分率，信息類為16.03%，非信息理工類為11.27%，非信息文管類為11.34%。絕大多數(shù)信息類和非信息類大學新生對Excel的基本操作還沒有涉及，對數(shù)據(jù)處理的概念還沒有形成，而考慮到數(shù)據(jù)處理對于大學生未來學習、科研和工作的重要性，對Excel軟件操作的掌握和數(shù)據(jù)管理概念的形成具有特別的意義；對于PowerPoint得分率，信息類為47.31%，非信息理工類為43.63%，非信息文管類為44.90%。信息類和非信息類大學新生對PowerPoint基本操作的掌握也是比較欠缺的，而隨著大學新生步入社會，利用PowerPoint作為平臺來展示自己或介紹產(chǎn)品或規(guī)劃項目等都是必不可少的；對于理論題得分率，信息類為29.82%，非信息理工類為28.50%，非信息文管類為27.59%。絕大多數(shù)信息類和非信息類大學新生對計算機基礎(chǔ)理論都沒有一個系統(tǒng)的了解，基于這樣的基礎(chǔ)是無法完成后續(xù)計算機相關(guān)軟件和硬件課程的進一步學習。
四、考試結(jié)果的啟發(fā)
本次分層考試目標是選拔優(yōu)秀大學新生組成快班，進行差異化和針對性的教學。這里，我們不涉及有關(guān)分層教學體系的內(nèi)容，主要是從本次分層考試的數(shù)據(jù)結(jié)果分析中，得出以下幾點結(jié)論：
1.大學新生對計算機基礎(chǔ)知識并沒有系統(tǒng)的了解和掌握，考慮到計算機基礎(chǔ)知識對于未來專業(yè)課程學習的重要性，取消大學計算機基礎(chǔ)這一課程是不合適的。
2.就理論知識來說，絕大多數(shù)大學新生對計算機理論知識的掌握非常欠缺，需要在課程學習中加強計算機工作原理、編碼、多媒體、操作系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)等計算機基礎(chǔ)理論知識的學習。
3.就應用操作來說，雖然絕大多數(shù)大學新生對Windows操作都有比較良好的掌握，對常見的Word操作和PowerPoint操作的掌握僅限于對一般的文字編輯操作上，并沒有形成系統(tǒng)的理解和掌握，對Excel操作則非常陌生，沒有形成數(shù)據(jù)管理的基本概念。因此，需要在應用操作方面繼續(xù)完善Word和PowerPoint等常見辦公軟件的高級操作的練習，并重點加強數(shù)據(jù)管理操作軟件的學習，如Excel或SQL Server數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等。
4.信息類和非信息類大學新生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握基本相當，作為入門課程可以采用基本相同的教學體系。當然，如果考慮到信息類學生未來專業(yè)學習的需要，可以適當引入一些專業(yè)化的內(nèi)容，并進行差異化教學。
5.總體來說，大學新生對計算機操作軟件的掌握要好于計算機基礎(chǔ)理論，考慮到基礎(chǔ)理論中有關(guān)多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等知識的抽象性，可以適當?shù)卦黾酉嚓P(guān)操作軟件的學習，如Photoshop或網(wǎng)絡(luò)模擬軟件等，以便具有形象化的學習效果。
五、小結(jié)
對計算機分層考試的結(jié)果進行分析，包括總體分析和分類分析，得出的主要結(jié)論包括：取消大學計算機基礎(chǔ)這一課程是不合適的；絕大多數(shù)大學新生對計算機基礎(chǔ)理論的掌握比對計算機及基礎(chǔ)軟件操作的掌握更加欠缺；信息類和非信息類大學新生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握基本相當。
參考文獻：
[1]姜茸.大學計算機基礎(chǔ)教學改革取得的成績及問題研究[J].云南大學學報，2007，29（s2）.
篇13
0引言
中國從上個世紀90年代開始就逐漸加大了計算機的發(fā)展力度，到了21世紀的今天，計算機的發(fā)展更是進入到了如火如荼的地步。但是對于中職學生來說，只是學習計算機基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的，所以就要對中職計算機基礎(chǔ)教育進行教學延伸。
1中職計算機應用基礎(chǔ)遷移教學的必要性
1.1現(xiàn)代社會發(fā)展的需要
到目前為止，世界爆發(fā)了三次技術(shù)革命，其中最人類社會起重要推動作用的是第三次技術(shù)革命，也就是原子能，電子計算機等的發(fā)明，標志著世界進入了信息控制時期的革命。在這一時期，科學技術(shù)急速發(fā)展，這就要求人們要加快掌握先進科學技術(shù)的能力，并且能夠擁有敏捷的思維和創(chuàng)造力，從而能夠主宰這個世界。隨著信息化時代的到來，人們的學習、生活、工作等各個方面都離不開計算機，不管是哪個行業(yè)的人都要求具有一定的基礎(chǔ)計算機應用能力。而對于中職學生來說，學校所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程《計算機應用基礎(chǔ)》已不能滿足他們的學習需求。因此，中職學生為了能夠更好地適應社會的發(fā)展，更好地融入社會，就要更加努力地學習計算機方面的知識，對計算機基礎(chǔ)進行遷移學習，是自己在進入社會之后成為更加優(yōu)秀的人才。同時，中職學校也要更加重視對學生進行計算機的遷移教學。
1.2國內(nèi)外遷移教育的現(xiàn)狀
很多人都知道對于中小學生來說，中國的教育體制要比國外的嚴格好多，但是不得不說的是，國外的教育方式是要比中國先進的。中國重視的是應試教育，只要孩子考出好成績就好，不重視孩子的思維，但是國外卻重視對孩子們思維方式的培養(yǎng)，尊重他們的意愿，而不是強迫他們學習，其中也重視他們學習的遷移能力。中國也應該學習西方先進的教學方法，重視孩子們思維能力的培養(yǎng)，著重加強孩子們學習的遷移教育，而不是生搬硬套，這樣只會限制學生的發(fā)展，對他們沒有幫助。對于計算機基礎(chǔ)的遷移教學并不只是知識方面的遷移，還有對學生能力的培養(yǎng)，遷移教育并不僅僅是教學要求，更是歷史和時展的需要。
1.3中職學生基礎(chǔ)知識薄弱
隨著中職院校一味地擴招，導致中職院校的學生的基礎(chǔ)知識相對之前來說變得越來越薄弱，這樣一來，計算機基礎(chǔ)知識的教學都很難開展，更別說對此進行遷移教學了，可以說，這就是目前來說遷移教學很難進行下去的一個重要原因了。對此，中職院校首先應該解決的就是生源知識參差不齊的問題了，主要是應該重視學生的綜合素質(zhì)，而不是單純一個方面的能力。還有一個重要的原因是中職院校有很多學生都存在一定程度的厭學情緒，他們上學有大一部分是父母要求的，并不只是自愿的，所以也應該一定程度上解決學生心理方面的問題。
2中職計算機應用基礎(chǔ)遷移教學的開展方法
2.1結(jié)合學生自身情況遷移
中職院校中有很多學生的文化課的基礎(chǔ)知識是相對薄弱的，所以針對他們并不能一開始就給他們將專業(yè)的知識，而是應該從基礎(chǔ)知識開始講起，讓他們?nèi)嬲莆罩笤傩型卣惯w移。而且要對學生進行因材施教，不能只是為了完成自己的教學目標，應該對學生抱有認真負責的態(tài)度，真正了解學生需要什么，再進行教學，從而更好地完成教學目標。
2.2讓學生輕松的學習
有很多學生認為，相對于其他科目來說，計算機是相對枯燥沒有趣味的，所以有很多學生都會學起來沒有興趣，從而不認真對待計算機這門課程，所以教師們的教學任務也將很難完成。對此，教師們應該對教學方式進行一定的轉(zhuǎn)變，讓學生能愛上計算機這門課程。首先，教師應該做的就是激發(fā)學生的學習興趣，人們常說興趣是最好的老師，這句話非常有道理，只有激發(fā)學生對于計算機的熱愛之情，才能促進學生更好地學習，便于對學生進行遷移教學。激發(fā)學生的學習興趣之后要做的就是讓學生可以好好學習，對此教師可以和學生一起做游戲，這樣不僅能讓學生放松的學習到一定的知識，便于遷移教學的開展，而且也能一定程度上緩解課堂上的學習壓力，一舉兩得。
2.3對學生采取項目教學法
在課堂上進行單一的教學當然不能讓學生充分投入到學習中去，對此教師不妨試試項目教學法。將幾個人分到一個小組，并給他們布置一個任務，從而激發(fā)他們的團隊合作意識。其次，在他們認為自身的能力難以完成任務時，憑著自己的責任感一定會尋求解決辦法，從而就會激發(fā)他們的求知欲，然后他們就會通過自身努力遷移出一些其他的知識，從而間接地達到遷移教學的目的，并且還激發(fā)了學生的求知欲。
3小結(jié)
中職計算機應用基礎(chǔ)的遷移教學應該盡快提上中職教學的議程，只有對教學進行改革，將遷移教學發(fā)展好，中職院校才能培養(yǎng)出更多面向社會有用的全能型人才。
參考文獻