引論：我們為您整理了13篇核心素養的研究背景范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著社會的發展，能源消耗和環境問題向我們的社會提出了巨大的挑戰，因此，發展具有高安全、高能量密度和高比容量的可充電鋰電池是現代社會發展的必要組成部分。用現實情境及問題來激活教材知識，并借此指導學生查閱文獻，了解有關科學前沿問題，并且聯系實際，自主提出申報課題，并積極了解問題的各個方面，從而培養其化學信息素養。
作為活性炭的主要原料，以木材和秸稈等為代表的生物質材料是典型的可再生資源。以稻殼為例，全國每年可產生4000萬噸，資源相當豐富。稻殼碳化后的產物中含有大量的二氧化硅（達30wt%），且多為納米級別，因此具有很高的電化學活性和吸附能力。有研究表明，在鋰硫電池正極材料中添加一定量的納米氧化物可以有效地提高硫的電化學活性，有利于提高其充放電可逆性。將高含硅量的稻殼加工成具有優異電化學活性的鋰硫電池正極載體材料，無疑是一種變廢為寶、一舉兩得的方法。基于此，本課題擬以生物質廢料為原料，開發具有一定二氧化硅含量的高比表面積稻殼活性炭，用于鋰硫二次電池正極的載體并優化硫/碳復合電極的電化學性能，為低成本、高容量的鋰硫電池的產業化提供技術支持。
二、實驗探究，合作交流
化學實驗是培養學生動手能力的主要手段，它是貫徹新課改思想，培養學生之間合作交流、科學觀察和科學思維能力的有效手段。在進行上述課題過程中，學生通過文獻數據與資料，交流確定進行實驗的材料及實驗過程。在實驗室中進行探究，課題的實驗過程如下：
（一）稻殼的碳化過程
稻殼碳經過水洗，除去表面黏附物，在100℃烘箱中烘干。將其放入管式電阻爐中，通氬氣，以每分鐘升溫6℃的速率升至450℃，然后維持2小時后降溫。
（二）稻殼的活化過程
活化劑選用氫氧化鉀，氫氧化鉀與碳化產物的質量比為3：1，加入10毫升水，攪拌充分溶解混勻后，在60℃烘箱中干燥。干燥后在450度預活化30分鐘，然后在700度活化1小時，升溫速率在6度每分鐘。自然冷卻至室溫，稀鹽酸洗滌至中性，干燥，得到稻殼活性炭載體。
（三）制備硫/碳復合材料，組裝鋰硫二次電池正極
制備硫/碳復合材料：將稻殼活性炭與升華硫以3：1混合，研磨30分鐘后均勻后置于反應釜中，加熱至155℃保溫24小時，使硫充分滲入到稻殼活性炭的孔洞之中，從而獲得一定負載量的硫/碳復合材料。
電極制作：將稻殼炭材料、導電炭黑和聚偏氟乙烯（PVDF）黏結劑按質量比7：2：1 混合，在N，N二甲基吡咯烷酮溶劑中攪拌成均勻的漿狀物，將其均勻地涂在鋁箔上，然后在60℃下真空干燥24 h。
組裝電池：在手套箱中進行電池組裝成鋰硫電池，并在電化學工作站進行性能測試。
三、分析數據，深入思考
學生通過化學概念原理和化學事實來對實驗現象與數據進行分析、綜合、比較、歸納與概括，從而提高自身的化學邏輯思維能力。通過以上的實驗過程，可得到一系列的實驗數據與圖表，再對其進行分析：
（一）SEM表征
硫/碳復合材料的SEM圖表面看不出有很多孔，說明S很可能嵌入活性炭的孔里面了。
活性稻殼炭TEM的圖上有許多黑白的點，它們代表的是小孔。這說明活性稻殼炭表面有許多小孔。
（二）熱重分析
由圖2可知，升華硫在250攝氏度左右因加熱開始質量減小，在350攝氏度失去全部質量。而硫/碳復合材料也在250攝氏度左右開始質量減小，但在600攝氏度左右質量不再下降，此時剩余碳的質量分數約為32%。因此，我們得出硫/碳復合材料中硫的質量分數約為68%。
（三）稻殼炭的電化學性能表征
圖3是稻殼炭鋰硫電池在電流密度0.1C時，循環50次的充放電性能測試。該電池初始放電比容量為780mAh/g，循環50圈之后為250mAh/g，充放電的庫倫效率為95%左右。
為了鋰硫電池的碳材料開發，本課題選擇稻殼炭將其制成電化學性能良好的鋰硫電池的正極材料。該材料具有如下優點：
（1）活化的稻殼炭具有多孔性。（2）硫/碳復合材料中硫含量高達68%，且硫很好地嵌入孔內，提高了硫的利用率。
篇2
1 引言
現代化的社會里，我們的生活總是被新時代的設備所影響，遠的不說，就比如說我們平時說的習慣用語，還有我們使用的一些電子設備等等，這就是時代的力量，所以說在當代的傳播方式中播音主持就顯得尤為重要，新時代下，媒體成為了很熱門的一個行業，那么播音主持就是媒體的最重要的環節之一，媒體的形式很多，只是大多都是播音主持的又一個新的轉變而已罷了，播音主持專業是媒體從業人員的隊伍當中的重要的一個隊伍力量，新的媒介是這個時代不斷發展的產物也是我們的智慧成果，新媒介以驚人的速度在發生著變化，不斷地改變著人們的生活方式，同時也在不斷催生著新的媒介的產生與發展。
2 現階段的新媒介環境
2.1 現階段的媒介的發展
現階段我國在以驚人的速度發生著變化，不斷地催生著新的傳播媒介的產生也不斷地促進社會的發展和改變著人們的生活方式。高職院校的學生的學習勁頭與興趣都比本科院校的學生在客觀上來說較差，所以在專業素養和專業能力方面的培養當中學校方面肯定是希望能夠給予他們越來越好的環境以及越來越多的實踐的機會，所以這就需要我們的校企合作單位能夠在學生的在校期間為我們的學生提供更多的實習的機會，使我們的學生能夠在專業能力的提高方面得到一個好的鍛煉的機會，在學生自我價值的提高的方面合作單位起到了一個推動的作用，現階段的媒介正在以它們的驚人速度發展著，不斷逼近我們的生活。
2.2 當代環境
我們是祖國幸福的一代，我們處在一個經濟高速發展的和平時代，我們的生活不斷地信息化不斷地電子化，我們是新時代的高科技產物的享用者，所以說我們是幸福的，我們是新時代的孩子是幸福的一代，我們處于一個電子時代，這是科技革命的作用，當代的環境就是我們的傳播渠道是多方面的，方式是多種多樣，傳播的速度是很快的，以驚人的速度傳播著我們所要知道和不想要知道的一切信息。
2.3 當代媒介發展趨勢
當代是一個電子時代，我們都在使用大多的電子設備，我們的媒介從最初的口頭到實物再網絡等等的發展以及電子設備的廣泛應用，社會不斷發展我們的傳播方式也在呈現著多元化的趨勢，同時也是越來越簡便易懂的，以更快的速度在傳播著，這就是我們現階段的所處環境，至于媒介的發展將會是一個驚人的態勢，將會更加的容易讓我們接受的，將會是我們無法預料，但是可以肯定的是會越來越高科技。
3 播音主持專業
播音主持是我們現階段的一切傳媒發展的基礎，使我們的傳媒邁上一個新階段的標志，對于播音主持專業的發展我們要時刻去關注，要保持著一顆洞察力很強的雙眼去關注我們的播音主持這個專業，面對著每年不斷增加的學習播音主持專業的學生，我們要不斷地去做出相應的措施，這是使我們能夠更好的辦好播音主持專業的考驗之一，播音主持專業說小它就只是一個信息傳遞的方式而已，但是說到大就是可以說是影響我們國家精神面貌的一項活動，大多的播音主持是娛樂性的，但是對于央視等那些主流媒體就是很正規的，關乎一個國家的精神風向，這是世界了解我國的一個重要方式和窗口所在，所以播音主持專業對于社會的發展起著重要的作用。
4 播音主持專業的人才素質的培養
學校對于學生專業的培養應該從課本抓起，只有讓他們掌握了專業知識的同時才能安排他們去企業里面去實習，學生們的實習過程可最好最準確的了解學生的最近動態和能力，這也在很大的程度上減少了企業在招募新的人員上所需要花費的不必要的時間和精力以及財力等，當然這對于有些學生來說也是一個好的機會，因為這樣不僅可以減少自己找新的工作的時候所要花費的時間也在很大程度上解決了自己適應新的環境的時間和精力等，讓自己更快更好的投入到新的工作環境，這樣不僅對于企業是好的機會，同時也是對于學生的好的機會，每一個學生上大學不僅僅是為了增強自己的知識和擴大自己的視野，同時也是為了能夠找到好的工作，所以校企合作這樣能夠使學校提高在同行業的知名度，好的就業能夠吸引更多的學生，能夠不斷為學校和企業輸送更多的人才，使企業、學校、學生三者之間形成互利共贏的最好狀態。
5 結語
播音主持行業在這個現代化的社會里面越發的讓人喜愛，是我們樂于學習的一個專業，同時它也是這個電氣時代的不斷進化的產物，是我們這個時代最值得驕傲的產物，讓我們的信息快速的傳遞，對于播音主持專業方面的人才的培養就需要我們花費大量的時間和精力去提高人才培養質量。
參考文獻：
[1]孟建.國際新聞界[J].時尚雜志，2011.
篇3
一、高考改革背景下政治學科核心素養培養的制約因素
在高考改革的大背景下，高中政治學科提出了新的要求，要著力培養學生的核心素養。筆者認為，所謂培養學生的核心素養，最重要的是要通過政治學科教育，著力培養學生的思想政治品質，提升學生的政治意識、政治能力及政治素質，使學生掌握相關的基本觀點，了解更多的政治知識，強化自身的政治品質，提高學生運用基本原理分析和解決問題的基本能力。
盡管從總體上看，隨著高考改革的不斷深化，高中政治學科教育已經發生深刻的變化，培養學生的核心素質越來越受到高中政治教師的重視，但仍然存在一些制約因素。一方面，教學理念仍然受到一定的限制，目前很多高中教師沒有對《普通高中思想政治課程標準》進行深入的研究，仍然采取傳統的理念教育方式，因而在培養學生健康心理、健全智力及健壯體能方面缺乏深入的研究，培養學生的核心素養受到一定的限制。另一方面，老師模式缺乏創新。當前某些高中政治教師在政治教學過程中，缺乏教學模式的創新，對于培養學生的核心素養缺乏有效的途徑，比如沒有將培養學生的公民意識作為重點，缺乏對學生綜合素質的培養，理論教育大于實踐教育，從而制約學生政治素養的提升。
二、高考改革背景下政治學科核心素養培養的有效途徑
培養學生的政治素養，是高考改革背景下對高中政治教學提出的新要求，這就需要高中政治教師在開展政治教學的過程中，高度重視教學改革和創新，重點在以下幾個方面下功夫。
1.著力培養學生的政治意識。
培養學生的政治素養，最重要的是培養學生的政治意識，這就需要在高中政治教學方面進行積極的探索和嘗試，大力增強學生的政治意識。在具體教學過程中，要高度重視對學生政治敏銳性的培養，除了要做好課本教學之外，還必須進行延伸教學，比如要積極引導學生注重學習和積累各類政治類的信息，不斷完善學生的政治知識體系，這對于培養學生的政治意識至關重要。此外，在開展課堂教學的過程中，還要高度培養學生的政治分析能力，讓學生參與課堂教學。
2.著力突出教學的引領作用。
在高中政治教學當中，要更好地培養學生的政治素養，就要積極發揮教學的引領作用，著力培養學生的政治素養。比如在開展教學的過程中，教師要把課堂教學的“深度”與“溫度”緊密結合起來，本著由淺入深、由外及里的方式實施教學，使學生的思維方式及思考模式得到培養和鍛煉，使學生學會思考，并在思考的過程中增強自身的認知能力，進而提升自身的政治素養，強化人文精神。
3.著力強化學生的公民意識。
培養學生的公民意識是高中政治教育教學的重要目標，也是學生政治素養的重要基礎。對此，高中政治教師在開展教學的過程中要高度重視學生的公民教育，使其成為培養學生政治素質的重要基礎及根本目標，通過加強對理論知識、實踐知識的教育，學生不斷地樹立政治精神、強化政治品質，公正正義、自由平等及法治觀念得到進一步增強。總之，培養學生的公民意識，使廣大高中生樹立強烈的公民意識，進而提升學生的政治素質，使其在未來的學習、生活及工作過程中的政治敏銳性、政治鑒別力得以提升，這是高中政治教育教學的重要要求。
在高考改革的大背景下，對于高中政治學科來說，培養學生的政治素養尤為重要，必須改變傳統的教學理念和教學模式，積極探索能夠培養學生政治素養的教育模式，通過積極的改革和創新，在培養學生的政治意識、突出教育的引領作用、強化學生的公民意識等方面進行積極的實踐和探索，只有這樣才能在高中政治教學過程中不斷提升學生的政治素養，以更適應高考改革的需要。
篇4
國家的發展離不開學生的培養，因此世界上的各個國家除在經濟實力、政治影響力和軍事力量上相抗衡外，還包括軟實力上如未來人才的培養上的競爭，在人才培養的問題上自然也就離不開核心素養的研究，到底應該培養具有那種素質的人才，怎樣去培養具有這種素質的人才，也就成為了該研究的重點和難點，這一研究成果對于我國今后課程改革會有積極有利的推動作用。
一、引言
核心素養，這一詞匯從最初提出來就引發了學術界的激烈討論，尤其是在20世紀90年代，每個人對該詞都有著不同深度和不同角度的理解。但是從整體的角度來看，核心素養是在當代的時代背景下衍生出來的人才發展的基本戰略要求，要與全球化的大背景符合，這樣才能順應越來越多的國際合作與交流。其次在核心素養中要體現對學生道德品質的培養，只有具備中華民族的傳統美德，才能在今后的社會中占據立足之地。根據以上的分析可以看出，核心素質的培養需要考慮到很多方面，包括時代背景、歷史傳統和教育現狀和教育目標等。
二、核心素養與學科教育的關系
改革是教育中永恒的話題，上到國家層面，下到各個學校的教育理念，不同的學科也會根據學科特點和目標確定不同的素養，這也就是教育中所謂的各有分工。但是核心素養往往是這些不同課程累積出來的，各個課程有著不同，但是又具備相同的培養目標，這一共同的培養目標恰恰也就是我們強調的核心素養。但是，這一核心素養是否和我們對學生培養的核心素養相關呢？這一問題值得我們深入思考。解決這一問題有助于我們正視和充分利用二者之間的關系，反之則會弱化整體核心素養培養的這一理念，而將重點偏移到各個學科的特色教育上去。
三、核心素養與學業標準之間的關系
學校對學生的考核標準有以下幾種，首先是通過考試考查其對知識掌握的是否扎實，還可以通過競賽了解到學生是否在某一方面具有特殊的技能和領悟。當然，學業成果驗收標準的建立也必須要建立在核心素養的培養上，因為該核心素養是學生今后在社會上立足的基本素質，也是他們實現自身人生價值的一把利器，其包含的內容比較寬泛。這其中可以肯定的是學業標準和學科的教育是密不可分的，也可以在具體的學科中領悟到。因為畢竟學生核心素養是一個比較抽象的概念，其落實還要在具體的學科教育中，這就需要老師們針對教學大綱中的基本要求，結合學生們的接收能力和實際的道德品質進行權衡，最終確定合適的教學方案。
根據上面的基本分析，核心素養對于教師的實踐教學可以起到諸多的啟示作用，具體體現在以下幾個方面。首先，有助于教師制定并修改出明確的教育目標，對知識的領悟能力和掌握能力，在實踐上的動手和操作能力，既能夠積累足夠的理論知識，又能夠學以致用，根據已經掌握的和可能涉及到的理論知R去指導自己的動手實踐。其次，有助于完成規定的教學目標，畢竟核心素養是抽象的，要將其放至實踐中才能真正地得到檢驗和反饋。第三，還可以幫助老師們積累豐富的教育經驗，方便業界進行討論和交流，并且能夠提高學生們接受教育的水平，幫助其不斷完善。最后是教育的成果啟示作用，因為在經過教育后學生們會給出相應的反饋，需要保證他們達到基本的水平，為教育事業添磚加瓦。
四、學生核心素養培養的建議
根據上文中分析出的和核心素養相關的幾個關鍵的教育問題，需要逐一解決，尋求核心素養教育上的突破。首先是尋求當代的核心價值觀，基于大眾可以接收到精神品質制定核心素養的評價標準，尤其是在核心素養基礎上的學業質量標準。從基礎教育入手，中小學教育是高等教育的基礎，因此核心素養的培養也必須要從該階段開始，只有奠定一個良好的基礎才能夠為學生今后的發展起到應有的推動作用。而且為了鞏固理論的學習效果，還要為學生們創造走出課堂，走進實際的機會，親密地接觸現實問題，既能鞏固他們的學習效果，還能滿足他們探求未知世界的好奇心。
五、結語
本文主要分析了學生在學習生涯中應該怎樣發展的問題，該問題是從核心素養培養的問題中提出的，并且針對于核心素養相關的幾個關鍵問題，包括教學學科目標的不同，驗收標準的影響等重點問題進行了深入分析，最后從幾個重點問題展開為今后的素質教育培養給出了一些建議，指出核心教育的培養是一個長期的并且復雜的教育過程需要不同學科之間的相互完善和補充，并且在大眾可以接收的范圍內。學生們不但能在課本中感受到核心素質的號召力，還能根據實際的情景檢驗學習效果。
參考文獻：
篇5
1.激發學生歷史學習興趣是學生學習的強大動力。所謂“興趣是最好的老師”，學生一旦對歷史內容產生了興趣，可以大大提高教師的教學效率質量。興趣會激發學生學習的主動性，從而使其進行自主學習。因此，教師在教學中要抓住學生的興趣點，進而采取合理的教學方式和方法，如可以采用多媒體手段對相關的歷史內容以圖片、影音等形式展示給學生，增加學生的直觀印象，通過感觀刺激，來激發其興趣。比如教師在引導學生學習“明清文化”這一內容時，通過多媒體手段給學生放映電影《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》或者《西游記》的電影精彩片段，因此作為導入，引入正文教學，在教學中可以讓學生整理中國四大名著的故事梗概，并開展討論與交流，加深學生對歷史知識的理解。此外，教師還可以通過講解一些由歷史典故形成的成語，如“雞鳴狗盜”“草木皆兵”“風聲鶴唳”，等等，以此激發學生學習興趣，引導學生掌握相關的歷史經過，以此總結歸納出知識點。
2.合理構建知識結構。在教師進行基于核心素養培養的高中歷史實際中，教師可以根據歷史學科的自身特點，以時間為主線，以歷史事件為斷點，構建合理的知識結構，以此來幫助學生梳理所學內容，使得學生對于歷史脈絡更加清晰明確，加深其學習印象。在次基礎之上，教師再系統地講解每一節課的知識細節，通過對時代背景的分析、對歷史事件的解讀、引導學生分析史料、提取相關信息、對歷史進行歸納概括，最終學習和了解歷史的本質。在次過程中，教師要?r空通過讓學生在對史料收集、分析的過程中，培養學生的歷史時空觀念，鍛煉學生的史料實證和歷史解釋能力。與此同時，教師通過對歷史與社會進程進行講解，將歷史與經濟、政治、文化進行聯系，以此培養學生的唯物史觀。教師在高中歷史教學的實際過程中，還應注意采用多樣化的教學方式對學生教學，以增強課堂的趣味性。
3.傳授和教導學生合理有效的歷史學習方法以提高歷史教學效率和質量。所謂“授之以魚不如授之以漁”。教師在基于歷史核心素養的培養的高中歷史教學實踐中，教導學生學習和認知歷史規律，引導學生獨立思考，遞進式地學習運用歷史研究方法，使得教學達到事半功倍的效果。簡而言之，教師在基于歷史核心素養培養的高中歷史教學中，應該著眼于培養學生獨立判斷和邏輯分析能力，以達到培養學生歷史學科核心素養的目標。
篇6
地理核心素養，是在地理素養的前提下，找出其中主要的、對今后發展產生決定性影響的地理學科素養。在課程改革大背景下，教師應積極轉變傳統教學理念，轉變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養培養，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養下的案例教學發展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。
二、核心素養下高中地理案例教學存在問題
案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養方面持有積極態度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現為以下幾個方面:
(一)案例教學中，地理核心素養尚未得到充分體現
在傳統應試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關。整體上看，學校管理中，對于地理教育內容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養培養方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養的培養工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統化案例素材庫
案例教學中，教師選取的素材來源主要以網絡、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統化、專業性的素材庫，教師具體應用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。
(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導作用
地理案例教學中，教師沒有發揮主導作用，對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導。相應的，在案例討論中，教師也缺乏對于學生案例討論的指導，甚至存在著與學生核心素養培養相違背的情況。同時，學生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發言匯報方式為主，而在討論中很容易出現部分學生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學生的地理核心素養水平。
三、核心素養下高中地理案例教學的提升建議
(一)提升地理核心素養在案例教學中的認知
提升核心素養在案例教學中的認識水平，在案例教學中，學生能夠更好的了解掌握相關地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應該重點發揮案例教學的優勢，推動地理核心素養目標的實現。首先，在日常地理課堂教學中，教師應該確定將地理核心素養培養應用到地理案例教學中來，在能夠明確課堂教學方向的基礎上，推動學生更好的提升地理核心素養水平。其次，教師應鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學生地理核心素養能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫
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首先在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》明確指出：把教育擺在優先發展的戰略地位；全國衛生與健康大會明確指出：只有全民身心的健康發展，才能稱得上全面的小康社會；因此，發展學校體育將成為今后教育發展的首要任務。其次，社會發展需要復合型人才，而當下的大學畢業生卻滿足不了或者達不到用人單位的用人要求。我們的教育到底要培養什么樣的學生，要怎么培養，這些都是我們教育者要面對的問題。據統計，2015年全國中小學在校生農村留守兒童達2019萬，面對這么龐大的群體，我們深處農村的教師，特別是體育教師，更應該對這個問題進行認真思考。
一、背景分析
我們國家已經成為世界第二大經濟體，我們要從人才大國向人才強國邁進。為了滿足社會各種人才的發展需要，國家提出發展學生的“核心素養”。“核心素養”的主體是學生，離開學生談核心素養就是無本之木、無源之水，而學生的成長也離不開教師的發展。
從哲學的角度看：對于同一層面上的兩個事物而言，它們之間的距離越近，代表它們之間的聯系也越緊密，彼此之間的作用與影響也就越大。因此，發展學生的核心素養，務必提升教師的專業素養。心理學“一致論”指出：學生成長與教師發展內在關聯性緊密，教師發展是學生成長的基礎，確保教師的專業素養發展也是教育行政部門應該考慮的問題。隨著教育改革的不斷推進，農村教師專業化發展得到重視和加強，農村體育教師的專業素養提升越來越成為教師專業化發展的重中之重。
二、概念分析
1.學生核心素養：核心素養是指學生在不同階段的學校教育中，個人逐漸掌握應對復雜社會的能力，以及作為一名學生應該具備的道德素養與健全人格。在核心素養大背景下，各校研究的重點不一樣：學生核心素養評價、教師專業素養發展、學校學科素養建設等，這幾個維度都可以闡述。要使核心素養順利落地，除了關注學生自身素養發展之外，抓好教師專業素養發展，顯得尤其重要。
2.教師專業素養：為了更好地實現學校教育，教師幫助發展學生核心素養自身所應具備的綜合能力；以及作為一名教師應具備的良好的職業素養及課堂創新能力。
3.體育學科素養：體育學科素養指集廣大教師的熱情與智慧，積極組建團隊，以增強學生體質，促進學生綜合能力全面發展；同時積極關注教師自身成長，并制定教師發展規劃；積極開展學校體育，提升學校體育文化的一種能力。通過“體育學科素養”建設把農村體育教師專業發展與團隊建設抓起來，實現農村體育教師的專業發展，促進農村體育隊伍的建設發展。
三、發展策略分析
為了更好地實現學生核心素養全面發展的目標，學校應依托體育學科素養來實現教師的專業素養發展及團隊建設。我們開展學校體育教學研究，力圖通過教師培訓，使體育教師在“教學管理，科研探索、團隊意識”等方面促使教師專業發展。廈門市農村學校的學生主要來自農民工的孩子，受條件制約，導致很大一部分體育教師不知道該怎么發展自己。農村學校辦學條件不及城鄉學校，因此我們要善于挖掘學校自身的特點與農村體育教師自身的閃光點，促進教師專業素養發展。
1.基本思路
（1）教師專業發展：核心素養提出要培養符合社會發展需求的綜合性人才，這就要求教師的專業發展要滿足學生發展的需要。農村體育教師的專業發展旨在通過參與體育學科素養建設，讓教師的“教、研、組”三方面都有所提升，能更好地提高農村留守兒童的各方面能力。
基本思路：結合本校的實際情況，通過校本教研來實現教師專業素養的提升；搭建校本教研平臺，讓教師展示自我，提升自己；通過專家引領、名師指導，創建校本科研模式，組織大家進行課題研究、校本課程建設，尋找學校體育特色來促進教師個人的專業發展。
（2）教研組團隊建設：個人的發展離不開集體這個大環境。教研組顧名思義要注重“教學、研究、組織”三個領域建設。農村體育教研組建設通過“提升教師課堂教學理念，搭建教研平臺及科研模式，構建隊伍文化及體育特色”三個方式來完成教研組建設。
基本思路：由學校組織競聘選拔一名有責任心的組長，再由組長確定團隊口號及發展目標，以一定的目標和理念來組建體育教師共同體，形成團隊文化；再設若個備課組，協助教研組完成各項工作。
（3）體育W科素養建設：體育學科素養發展需要團隊建設，而團隊發展要求有“人、口、才”幾個基本要素，應充分挖掘各教師的長處，形成團隊合力，以實現體育學科素養利益最大化。體育學科素養建設的具體內容：從課堂教學與運動訓練提升、教師科研模式的研究、體育教研組文化的構建三個方面進行。
基本思路：由教研組統一制定學科發展目標、口號，形成團隊文化。每位教師提供一張生活照，每張照片下配上教師的畢業學校、專項、特長以及取得哪些教育教學成果；寫上每位教師的工作信條與發展愿景，形成學科素養文化。
2.發展策略
基于核心素養大背景下，我們要先構建農村學校體育學科素養發展的研究思路，成立農村體育教師專業素養發展小組，挖掘本校體育特色；根據本校體育特色及教師個人特點，探索體育教師專業發展思路。教師專業素養發展策略重在目標的確定，由目標引領行動，會使措施的制定與選擇更加明確。制定體育學科素養建設發展分三步走，根據學科特點，立足課堂，密切結合教師專業發展，開展具體的行動研究。
（1）個人發展策略。制定教師個人專業發展目標與詳細的三年或五年規劃；每個月進行一次小結，每個學期進行一次跟蹤評價與考核，對照教師個人發展目標與隊伍建設規劃，看整個發展目標進展的如何。教師專業化發展可以依托“教學競賽、論文撰寫、課題研究、團隊建設、備課組活動”幾個渠道來進行。
主要措施：教師專業素養提升立足校本科研，校本科研主要是以學校自身為科研平臺，全組教師就課堂教學、運動訓練中所遇到的問題進行研討的一種活動。挖掘學校體育特色，明確每位教師優缺點，進行合理分工，形成以各項目為研究對象的課題研究小組；把教學過程中所遇到的具體問題羅列出來，共同研究，以具體的項目研究帶動教師個人科研能力的發展。
（2）團隊發展策略。制定教研組團隊建設發展規劃，統領教師個人專業素養發展規劃；教研組長應該由一個負責任、有大局意識的體育人來擔任；一個好的組織，能起到承上啟下的作用，能成為學校體育發展的中堅力量。學校層面要做好教研組長的選撥聘任工作。
主要措施：教研組團隊建設規范校本培訓。開展教師教研培訓，形成條例，每兩周一次，每次要有活動主題，明確主持人；積極開展備課組活動，進行教師專業方面的研討，例如，教育教學理論的探討，教學設計的提升，學科問題的溝通，說課評課的研討；積極組建青年教師培訓班，在專家地引領下開展青年教師的職業素養培養，個人專業發展規劃等。
3.學科建設策略
成立w育學科素養研究小組，統籌三年或五年的學科素養規劃建設，并明確各項目具體負責人；創設教師教學平臺、教師科研模式、團隊制度文化；制定發展評價機制，促進教師個人專業發展與隊伍建設發展。包含了三個維度：課堂構建意識及專業能力提升；教育科研意識及校本研討能力；核心素養意識及團隊文化認同。
主要措施：體育學科素養培養應立足于團隊文化建設。農村體育教師專業素養發展要立足于教研組內進行，強調教師個人在團隊中的位置感與責任感；每次活動中教師的個人感悟要及時共享，并形成反饋機制；關注全員參與，注重老教師與新教師的帶教對接，并形成定期的反饋機制。
四、總結與建議
教研組應集全組教師智慧，打造體育學科素養建設平臺，進行多種形式的學科教研，使教師獲得先進的理念，并獲取將理念變為行動的方法。挖掘本校或本區域體育教學的亮點與特色，分析體育教師隊伍資源，把握學校體育教學問題，選好研究的突破口，將問題轉化成課題。
1.總結
（1）農村體育教師專業發展要依托學校或當地的體育特色來進行。
（2）教研組是每個教師實現專業發展的“家”；各位組員要齊心協力，形成合力。
（3）有經驗的優秀教師帶領年輕教師成長，構建名師隊伍，促進教師共同發展。
2.建議
篇8
一、高中思想政治學科學生發展核心素養的界定
（一）學科核心素養
2014年4月8日，教育部正式下發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。該意見指出，教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。
由此，“學生發展核心素養體系”被正式提出并委以重任。那么，又該如何界定這個“新名詞”呢？所謂“學生發展核心素養體系”由不同學段、不同年級、不同學科的“學生發展核心素養”構建而成，而厘清“學科核心素養”需先正確認識“學科素養”。目前，關于“學科素養”的界定缺乏較為統一的意見，有側重于能力層面的，如學科素養是學習者了解學科必備的基礎知識、基本技能和基本能力，科學的世界觀，以及能用科學態度與方法判斷與解決學科問題的能力;也有綜合性要求的，如學科素養是指在學科學習和實踐活動中養成的具有鮮明學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合性要求;甚至還有側重于心理素質方面的，如學科素養是學習者在學習過程中所養成的、學科特有的、比較穩定的心理素質。為此，必須追本溯源——首先正確理解“素養”的含義，才能準確把握“學科素養”，進而厘清“學科核心素養”的概念。
素養，一般來說有兩種含義，一是平日的修養，如藝術素養;二是通過實踐或訓練獲取的技巧或能力，如軍事素養等。筆者認為，所謂“學科核心素養”中的“素養”應指后者，即希望通過大量的實踐活動使某些學習技能內化為平日的修養并使之終身受用。當然，“素養”有很多，在此，我們只討論“核心素養”，即最重要的最具價值性的最符合時代要求的素養要求。而所謂“學科核心素養”即是在“核心素養”的基礎上擇要挑出具備鮮明學科特征的素養要求。
正如前述，素養需經過大量實踐活動使某些學習技能內化為平日的修養。因此，素養的培育和發展側重于能力層面，但絕不止于能力，更需將能力內化為學生的價值觀與自覺的行動。當然，能力內化為素養，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要學生發揮主體作用，更要教師的引導。為此，我們應把“學科核心素養”的著眼點放在素養內化的過程，而不僅僅是能力培養的過程，且這種“關注”在基礎教育階段顯得更為重要。因為一個人的知識可能不豐富，能力可能不突出，但只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依舊是美好的。為此，教師要改變以往那種只注重“傳導知識、培養能力”的教學模式，更多地關注如何使學生將能力內化為素養，從而為他們終身學習打下基礎。
（二）高中思想政治學科學生發展核心素養
所謂高中思想政治學科學生發展核心素養，顧名思義就是指高中思想政治學科中學生發展方面需要掌握的核心素養要求。關于高中思想政治學科學生發展核心素養的界定，學術界爭論頗多，有的只是簡單拼湊現有的課標中的課程目標尤其是能力目標的相關表述，有的則是照搬其他學科核心素養表述，這些都是不科學的。為此，有必要從現有的課程標準、學科指導意見、教材等教學資源入手，在充分考慮學生的實際發展需要及時代背景，體現高中思想政治學科的鮮明特征等基礎上建構高中思想政治學科學生發展核心素養。對此，很多人進行了諸多有益探索，如羅燕芬還嘗試對高中思想政治學科學生發展核心素養作出了新的定義：學生通過思想政治課教育及自身的實踐和認識活動，獲得相關的政治學科基礎知識和技能，情感、觀念和品質的素養。筆者認為，這樣的概念界定雖然呈現了高中思想政治學科學生發展核心素養的外延，也指出了幾個必要的環節，但仍沒有突出把握“素養”的要旨——既要講求知識的傳導和技能的培養，更要關注如何使能力內化為學生的自覺行動并服務于終身學習。
既然缺乏必要的權威性的界定，那我們能否嘗試用幾個關鍵性詞匯概括，并以此為基礎窺探高中思想政治學科學生發展核心素養的準確內涵。在這個方面，嘉興市教育學院高中思想政治教研員沈毓春做了大量探索，他認為可用“經濟參與、公民實踐、國家認同、文化自覺、國際理解、法律意識、思維訓練”等加以概括。筆者認為，首先，這個概括基本涵蓋了現有浙江省使用的高中思想政治學科必修教材和選修教材，如“經濟參與”主要指代經濟生活（必修1），“法律意識”主要指代生活中的法律常識（選修5）;其次，這個概括立足學科本質屬性，具有鮮明的學科特征，如“公民實踐”既突出了“公民”這一主體，也展現了高中思想政治學科的實踐性和開放性，在實踐中認識社會、融入社會;再次，這個概括著眼于學生成長過程，如“思維訓練”關注的是學生的整個學習過程，不斷培育思維意識和思維能力;最后，這幾個詞語具有某種內在的聯系，如國家認同包括了文化認同，而只有做到了文化認同才會有文化自覺，所以文化自覺是國家認同在文化層面的重要體現。
二、高中思想政治學科學生發展核心素養的培養路徑
（一）培育學科核心素養需要講求課堂引領策略
正因為高中思想政治學科特有的德育屬性，教師在教學上需要更為重視課堂的“思想引領”作用，如在設計教學三維目標時需更多地關注情感態度價值觀目標，即要求在課堂教學的某一環節引起學生思想共鳴，使學生感情得到升華。因此，在培育學科核心素養的過程中仍要講究課堂引領策略，在課堂教學中逐步滲透學科核心素養。關于課堂引領的模式有很多，下面這個模式就較為完整，值得借鑒。 思維引領多用在課堂導入環節，或以富有哲理的小故事入題，或以新近時事入文，用以引發學生感性思考相關知識乃至人生道理。問題對話引領和情感素材引領主要用在推進課堂教學的主要環節，如問題對話引領可用于師生對某一話題的互動環節，在你來我往中進行觀點的交流、思想的碰撞，進而厘清材料主旨，落實相關知識，引領學生思想;情感素材引領就是強調教師在選擇背景材料的過程中一定要考究，既能滿足相關知識點的落實，又能結合學生的生活實際，使學生對素材有自己的多元體悟，從而在潛移默化中培養和提升學生的學科核心素養。此外，教師還得重視“第二課堂”的作用，教師要自主設計一些“新”作業，如可把題目的背景放在學生熟悉的生活環境，在提高學生解決生活實際問題能力的同時也落實了學科核心素養的培養。
（二）培育學科核心素養要求抓住教學關鍵問題
所謂教學關鍵問題就是在課程實施過程中最為緊要的教學困難問題，這些問題可以是教師認為學生較難掌握的知識點，但更多的應是學生在學習過程中碰到的困難。當然教學困難問題也許很多，這里指的是最典型的師生反映最多的教學困難問題。只有抓住并妥善處理了教學關鍵問題，學科核心素養才有可能得到培養。
唯物辯證法認為：“分析和解決問題，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾時，要抓矛盾的主要方面。”因此，要切實提高教學水平就必須抓住教學關鍵問題并妥善處理之。教師要從培養學生學科核心素養的角度出發，并充分考慮學生的實際情況，抓住教學關鍵問題。為此，可充分發揮學科教研組的集體力量，在各自教學經驗的基礎上自主提出教學關鍵問題，同時經教研組全體教師討論確定本校思想政治學科教學關鍵問題。遵循以上原則的好處是可以充分發揚民主，發揮集體的力量，使討論的結果盡可能符合學科核心素養要求，盡可能接近學生實際情況。在對教學關鍵問題進行探討時，筆者認為可以借鑒柏彬提出的四條判定原則，即源于自己教學實踐的;自己提出并想解決的;對改善自己的教學狀況有幫助的;自己力所能及的。這樣做的好處是不僅可以廣泛調動教師參與科研的積極性，營造一個崇尚科研的良好氛圍;更重要的是通過提出、確定教學關鍵問題，使學科核心素養也能“接地氣”，適應本校情況。
（三）培育學科核心素養理應關注學科特殊屬性
高中思想政治新課程標準在闡述本課程性質時明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。”也就是說，高中思想政治學科不僅具有傳授知識和培養能力的一般功能，更有進行德育的特殊職責，這是它與其他學科最大的區別。因此，我們在培育高中思想政治學科核心素養的過程中必須充分體現這一特殊的學科屬性，而不僅僅只關注某些學習能力的提升，這樣可能會使具有德育性質的特殊學科淪為“普通學科”。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要“加強公民意識教育，樹立社會主義法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民”。這體現了國家層面對公民意識教育的重視，也是我們在確認學科核心素養時不得不關注的要點。又如新課標關于政治生活（必修2）的總體目標中也提出，要進一步增強學生的公民意識和國家觀念，堅定正確的政治方向。而政治生活共分四個單元，每個單元都含有豐富的公民意識的內容，均可視作公民意識教育的良好素材。
總之，教師要充分認識高中思想政治學科的特殊屬性，在利用現有各種教學資源的基礎上深入挖掘公民意識內涵，加強對學生公民意識的養成教育，為高中生政治學科核心素養的培養提供著力點，同時為學生今后踏入社會做一名合格公民奠定基礎。
三、結語
有人說，“教育是一種慢的藝術”。學科核心素養的形成不可能一蹴而就，應貫穿整個基礎教育階段。筆者堅信，經過長期的實踐與探索，高中思想政治學科學生發展核心素養的確認與培育必將水到渠成。
[參考文獻]
篇9
唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想；時空觀念是了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念；史料實證是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要指標；家國情懷是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志[1]。
培養高中生的核心素養對提高我國人才在國際市場上的競爭力具有十分重要的作用。核心素養的主要內容是培養全面發展的人才，使學生不僅具有知識背景，還具有能在社會上良好發展的綜合能力和思想品德。核心素養不是一個簡單獨立的概念，而是由幾個方面共同組成的概念。核心素養是一種對于新時代高中生的具體要求，也是青少年在成長和學習過程中最重要的品質。
二.高中學生歷史學科核心素養的培育策略
（一）教學目標的確定指向核心素養
設定科學的歷史教學目標是開展高中歷史課堂教學的前提，教學目標的設定與培養學生的歷史核心素養是分不開的[2]。高中歷史老師在設定教學目標時應該將歷史核心素養的具體內容作為指導原則，將學科教學指導意見中的具體教學要求與核心素養的內容進行有機的結合。衡量老師所設定的教學目標是否與核心素養的內容相一致應該從以下幾個方面進行考查：首先，教學目標與教學內容是否存在差異。其次，教學目標是否具有可實現性，是否能進行細化和具體化。第三，教學目標是否與學生的需求相一致，是否與學生的思維能力與結構相適應。
例如，針對“時空觀念”和“家國情懷”這二項核心素養，我們在學習“走向‘大一統'的秦漢政治”這一章節的內容時，就不能簡單籠統地設定為“通過了解秦漢大一統的史實，形成時空觀念和家國情懷”，應該將其設計為：“通過比較西周疆域圖和秦朝疆域圖，知道秦朝疆域較之以前有了很大的拓展，明確掌握秦朝疆域的四至； 在梳理和概括秦始 皇鞏固統一 的措施、漢承秦制等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。 ”這樣設計的教學目標，不僅時空觀念和家國情懷的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測性都很強，學生通過學習便可達到。
（二）教學方法的選擇培育核心素養
“教有常法，教無定法”，針對不同的課型和不同的教學內容，就要選擇不同的教學方法。而這其中歷史情境教學法是比較常用的一種。歷史情境教學法是老師根據教學的具體內容，設計一個相關的歷史情境，讓學生在情境中將知識深刻記在頭腦中[3]。老師在設計問題情境時應該注意兩個方面：一個方面是??題情境應該與歷史知識相一致，不能脫離歷史學科的教學目標設計問題情境。另一個方面是老師設計的教學情境應該盡量貼近學生的生活，讓學生在熟悉的生活情境中理解歷史知識。這樣的教學模式能在很大程度上吸引學生的注意力，利用問題情境將學生帶入到歷史世界中，從而產生學習歷史課程的興趣，并在不知不覺中加深對歷史的理解，提升歷史學科核心素養。
例如，老師在講解到人民版高中歷史必修三專題六“神權下的自我”這一章節的內容時，老師可以設計一個藝術作品的鑒賞活動的情境，文藝復興時期產生了非常多的藝術家，包括但丁、達芬奇、米開朗琪羅等。老師可以事先布置，用多媒體放映一些當時聞名于世的藝術品的圖片，讓學生自己選擇自己感興趣的作品通過自己查找資料的方式進行了解，然后在歷史課上將自己的理解和同學分享，每個學生介紹完自己選擇的作品之后還要談一談自己從文藝復興這段歷史中感受到了什么或者對文藝復興對世界的影響說說自己的理解，這無疑有助于培育學生的歷史解釋和歷史理解素養。
（三）合作探究的開展提升核心素養
為了更好地落實教學目標，老師要充分發揮學生的主動性和積極性。老師應該在教學的過程中引導學生進行小組合作探究學習模式，將課堂教學的主體地位從老師轉移到學生，讓學生在小組合作學習的過程中提高實踐能力以及創新能力。合作探究學習模式的前提是老師將班級的學生分成若干個學習小組，為每個學習小組布置一個研究的課題，讓學生在小組中根據每個學生的優勢分配每個成員的任務，學生進行小組探究合作學習的過程也是歷史核心素養的養成過程。另外，學生在小組合作時能從其他成員的想法中發現自己沒有想到的知識點，合作學習還能起到對于知識查缺補漏的作用。
例如， 老師在講解到“百家爭鳴”這一章節的內容時，可以為學生布置一個學習課題“百家爭鳴對儒家思想的形成起到了哪些作用？”學生根據老師布置的這個研究課題在小組中分配任務，有的學生查找“百家爭鳴”的歷史資料，有的學生查找儒家思想的形成背景，有的學生進行歷史資料的分析，有的學生將所有成員收集的資料進行整理，在通過小組討論的形式得出一個結論在課堂上和其他小組的學生進行交流學習。在這過程中歷史解釋和史料實證等歷史學科核心素養都得到了培育和提升。
又如，我們在學習《一代雄獅拿破侖》一課時，可以事先布置學生任務，一部分找對拿破侖正面評價的史料，一部分找對拿破侖反面評價的史料，還有一部分找拿破侖的名言。講完拿破侖的主要活動后，用多媒體展示同學所找的材料來對拿破侖進行評價。通過學習讓同學了解史料有第一和第二手之分，它們的價值是不一樣的，學會論從史出、史論結合的方法，學會評價歷史人物和歷史事件要運用唯物史觀，一分為二辯證的看待問題，把特定人物和事件放在特定的歷史條件下評價的方法。
（四）愛國情感的體驗內化核心素養
篇10
一、初中英語素養所包含的內容
初中英語核心素養所包含的內容大致分為四個方面：語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力。教師在進行教學時要注重對學生這四方面能力的著重培養，使其適應時代的需求，自主探究學科內容，在學習過程中提升學生的英語綜合能力。
語言能力：學生語言能力的培養是在特定的社會環境中造就的，以學生的聽、說、讀、寫等方式訓練學生的理解以及表達能力。使學生通過英語學習提升語感，掌握英語相關知識并能在語境中對英語知識進行綜合運用。能正確運用口、筆進行意義的傳達，識別并欣賞其中表達意義的手段，正確進行人際交流。
文化品格：文化品格是指對中外文化的理解以及對中外文化的認同，是學生在全球化背景下所展示出來的文化素養以及行為取向。旨在通過英語學科的學習，使學生獲得文化知識，理解文化內涵，對中外的文化差異形成認知，能吸收英語的精華，形成正確的價值觀、人生觀以及正確的情感感知，成為優秀的中國文化傳播者。
思維品質：思維品質是指人的思維個性，思維的邏輯性、批判性、創新型等方面的特征。旨在通過初中英語教學，提升學生對于不同文化的不同認知，發揮自身的個性，對英語文化中的各類現象進行新的認知，分析信息中的邏輯關系以及觀點的正確與否，發散思維，提升思維品質。
學習能力：學習能力是指學生自主學習英語的能力。運用正確的學習策略、方法，拓展學習渠道，提升自主學習的能力。因此，教師在英語教學中就需要注重方法的教學，為學生的自主學習奠定基礎，使學生形成學習意識，促進學生的自主學習、監督、反思、調整及評價。
二、英語核心素養在初中教學中的體現
1.利用情境教學，培養學生的語言能力
教師在進行初中英語教學時，對于學生語言能力的培養，可以通過為學生創建具體的語言情境，使學生在“真實”的情境中放松心神，更好地融入語言環境中，提升學生的語言表達能力。例如，在教學 Unit 1 Where’s your pen pal from？時，教師可以通過多媒體為學生創設相應的教學環境：很多初中生在進行交流，小麗向小明提問：Where’s your pen pal from？小明回答：She’s from Japan.小麗繼續問：What language does she speak？小明回答說：She speaks English.之后，教師可以向學生進行提問：Where’s your pen pal from？引導學生進行思考，并運用英語進行回答，使學生融入語境中，培養學生的語感，提升學生的語言能力。
2.拓展閱讀，提升學生文化品格
在初中英語教學中，教師既要對教材進行教學，也要注重學生課外的延伸，使學生通過閱讀大量的課外英語讀物，深入了解外國人的生活習慣、文化構成，從而使學生將中外的文化差異進行有效的比較與分析，提升學生的文化內涵以及對本民族文化的認同，使學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3.注重方法教學，提升學習能力
“授人以魚，不如授人以漁。”教師在進行教學時，要注重方法的教學，提升學生的自主學習能力，使學生能夠在英語學習中進行知識的分析、總結、概括以及深入體會其中的情感、態度以及價值觀，畝為學生的自主學習奠定良好的基礎，促進學生學習能力的提升。
總之，在新課改的背景下，教師要注重對學生進行核心素養的滲透，使學生在學習過程中掌握學科的核心知識與技能，形成正確的思想觀念，促進學生綜合能力的發展，為學生的終身學習打好基礎。
參考文獻：
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1核心素養視閾下科學精神的內涵
要為科學精神下一個確切的定義，和對科學下定義一樣，是不切實際的。在不同的領域，學者們對科學精神內涵都有各自研究。陳偉山基于“互聯網+”教育將科學精神的內涵概括為：追求實證性、具有理性和創新性；胡佳飛等在研究翻轉課堂實踐中將科學精神定義為科學技術發展進程中所形成的科學理念和思維方式。另外，還有學者結合化學史等探討科學精神的內涵。總結發現，科學精神的內涵非常豐富，且不同學者科學精神內涵的理解大體一致。其核心要點包括：求真、創新精神、批判、探索、和理性精神。
時至今日，學者們對科學精神的討論仍未停歇。隨著當前《中國學生發展核心素養》的頒布，在核心素養的背景下，又賦予了科學精神一些更加具體的內涵。新頒布的《中國學生發展核心素養》中科學精神具體包括理性思維、批判質疑和勇于探究三個基本要點，并對每一要點的具體內容作了闡述。
科學精神是核心素養中六大素養之一，因此，在新時期培養學生科學精神顯得尤為重要。而化學史作為培養學生科學精神的重要載體，是學者們長期以來研究的一個重要領域。
2 化學史的科學精神教育功能
2.1利用化學史提高學生理性思維的能力
《中國學生發展核心素養》指出，要培養學生的理性思維，首先要做到尊重事實和證據，具有實證意識和嚴謹的求知態度。在化學學習過程中，許多學生往往存在一些不良學習習慣和態度，如思考問題時主觀臆斷，實驗中馬馬虎虎、觀察不仔細，對所觀察到的現象缺乏實證意識等。針對以上問題，教師在教學中可以結合化學史，讓學生學習科學家崇尚科學、實事求是、追求真理的品質。化學史上被稱為“第三位小數上的勝利”就是一個很好的例子。19世紀末，英國物理學家瑞利在研究氮氣時發現用兩種不同的方法分離出的氮氣質量不同，他嚴謹的科學態度使他沒有放過這千分之一的微小差別，更不認為這是實驗本身的“誤差”加以“修正”，他尊重實驗結果的細微不同，并與拉姆塞合作，共同研究這個問題，最終通過大量實驗于1894年發現了新元素氬。
2.2利用化學史樹立學生批判質疑的態度
著名教育家皮亞杰認為，教學的任務并不是讓學生簡單接受所提供的每個知識，而是在于使他們形成有批判精神，能夠檢驗真理的科學創造能力。化學史對于培養學生形成科學的懷疑精神具有極其重要的意義。
如果拉瓦錫沒有質疑“燃素說”，燃燒現象的本質就不可能被揭開。為了理清燃燒過程，拉瓦錫沒有輕信波義耳和斯塔爾這些極有聲望的前輩的結論，親自做了大量精密實驗，從而發現金屬燃燒后增加的重量完全來自于空氣中的氧，而與所謂的“燃素”無關，進而了燃素說。事實上，早在拉瓦錫之前，普利斯特里和舍勒都獨立地發現了氧，然而他們都是“燃素說”的忠實信徒，沒有對“燃素說”提出質疑，使得真理從鼻尖溜走。通過這一生動的化學史案例，不僅讓學生認識到迷信權威往往會成為人類進步的桎梏，而且能提高自身批判質疑意識，使他們在追尋真理的過程中做到“不唯上，不唯書，只唯實”。
2.3利用化學史培養學生勇于探究的精神
整個化學發展史是一部化學先驅們不斷探索、創造和發明的歷史，科學探索和創新推動了化學知識進步完善的進程。因此，在化學教學中，教師應注重將某個化學理論的產生和發展軌跡完整的呈現在學生面前，讓他們沿著軌跡去思考，提高自主探究能力，體會探索的樂趣。
《中國學生發展核心素養》指出，要具備勇于探究的精神，首先應具有好奇心和想象力。科學家之所以能不畏困難勇于探索，離不開他們好奇心和想象力。如在苯的結構教學中，教師可以給學生講述凱庫勒執迷的研究它的情景：一天夜晚，凱庫勒在書房打瞌睡，眼前出現旋轉的碳原子。碳鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然，一條蛇咬住自己的尾巴。他像觸電般猛的醒來，接著整理苯環結構的假說，成功的提出了重要的結構學說。凱庫勒從夢中得到啟發，因而提出苯的環狀結構的假說絕非偶然，這其實是他長期探索和豐富的想象力的結果，啟示學生們大膽想象、勇于探索。
應指出，教師在對化學史素材的選擇上，不能只局限于教材中呈現的有限的史料，而應依托相應知識點充分挖掘相關素材，這樣才能充分發揮化學史對學生科學精神培養的極大教育功能。
參考文獻
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篇12
宏觀層面學科素養的概念界定可以通過以下四種途徑來進一步明晰：首先，要明確“素質”的內涵，培養學生的學科基本素養是素質教育的核心點，其中學科素養指的是“關于各個不同學科相對應的‘四基’、‘四能’與基本思維形式和方法”。其次，學科素養所體現出的教育思想可以通過分析PISA2006、PISA2015對科學素養的定義重新進行歸納總結和升華。進一步可以得出，他們所側重和關注的是如何應用知識，關注學生對于各個學科的投入狀態和感興趣程度。再次，要學會分析學生的學習心理并結合教師的實際教學，總結出學科素養指的是作為一名學習者在整個教學過程中逐漸培養并表現出的相對穩定的心理素質。最后，分析探討學科本身的發展，歸納出學科素養指的是學生通過教師的教學習得的專業知識、專業能力以及培養出的綜合素質，其中包括學科基礎知識、學科思維方法、學科素質等。以上四種研究盡管從不同的視角分析，但仍屬于理論上的判斷，不免帶有主觀性，最終都沒有正式總結出學科素養的定義，其中須強調的是學科素養中的學科能力更加注重運用本學科知識解決實際問題的能力[3]。
2.具體學科的學科素養概念界定與解釋
其一，我們可以通過研究各個不同學科的特點，分門別類進行探討。探討不同學科的學科素養內涵主要包括能力說、素質說以及心理品格說。能力說即是指PISA對某些學科素養的定義；素質說即是指它主張素養是通過后天習得和培養出的；心理品格說即是指提出某個學科素養是學生經過長時間學習之后形成的相對穩定的心理品格。其二，研究不同學科素養的構成要素。不同學科素養的構成要素大致包括學科知識、技能、方法、情感這四個維度。有學者提出每個學科素養都包括相對應的基本素養和核心素養。基本素養是對某個學科的知識、方法、技能、情感的綜合體現，核心素養則是對這個學科的認識、理解與運用，兩者是相互影響、不可分割的。
二、學科素養與課程設計的內在關聯
要深入研究學科素養，首先需要對學科素養這一概念進行系統性的基本理解，其中包括學科素養的基本性質、邏輯起點、多樣化的表現形式以及針對學科素養而構建的課程設計等方面，只有厘清本問題才能夠順利進入下一步深入研究和探討中。
1.學科素養的基本性質
首先，學科素養通常是學科目標之一。最近幾年進行了關于學科素養的教育改革，強調學科素養的重要性并把學科素養作為學科目標。其次，學科素養具有綜合性和廣泛性。某個學科的知識和技能相較于學科素養顯得相對零碎，但學科素養覆蓋面相對較廣，不僅僅包括相對應學科的知識、技能，還包括其方法、思維、情感等。學科素養的綜合性還體現在解決問題方面，它表現出來的是一種綜合能力，這也成為在進行教學評估時的側重考查方面。最后，學科素養具有可教性和可學性。具體來講就是教師通過不同學科的教學，在教學活動中不斷傳授學生知識方法、調動學生積極性，逐漸培養學生不同學科的學科素養。這些素養也會為之后其他學科的素養打下學習基礎，因此，這是一個循序漸進、相互促進、相互影響的過程。
2.學科素養的邏輯起點
學科素養在傳統學科的課程設計中通常被局限于學科立場，其一般性操作包括以下幾點：探討和總結不同學科的特點、相關學科的專家和學者聚集起來討論并發表意見、專門組織一次關于學科素養的研討會、對研究結論進行下一步驗證并在不足之處加以調整和改善等。美國國家教育進展評估（NAEP）針對學科素養重新制定，這反映出的問題是單純站在單個學科的立場上來探討學科素養是遠遠不夠的，研究學科素養應該具有大局觀，這種大局觀指的是把教育的培養目標作為一個整體來認真對待，教育的最終目的就是使學習者通過教師的教、學生的學最終成為一個完整的人，這需要不同學科之間相互整合、相互聯系。近年來各個國家和地區通常以核心素養為出發點來制定確立教育標準，核心素養成為學科素養的邏輯起點[4]。
3.學科素養的表現形式
在界定學科素養概念及明晰學科素養的邏輯起點之后，還須了解學科素養的模型。通過文獻查閱及研讀發現，學科素養模型在當下分為五大類型。第一種學科素養模型由學科主題和學科素養構成。比如數學素養包括數學推理、數學論證、數學問題解決能力等等。第二種學科素養模型由學科主題、學科素養及認知要求三方面構成。譬如語文素養就通過語文主題、語文素養及解決語文方面問題的認知要求來綜合描述語文素養模型。第三種學科素養模型由學科主題、學科素養及表現水平共同構成。第三種類型與第二種類型有很大程度上的相似性，共同包括學科主題和學科素養，且表現水平和認知要求都是關于解決問題的，區別則在于認知要求是內在的，而表現水平是外在的。第四種學科素養模型由學科主題、學科素養及問題情境構成。此類模型中的科學素養包含轉化、推理和探究。第五種學科素養模型由學科主題、學科素養、認知要求及問題情境共同構成。以上五種學科素養模型有相通的地方，也有些許區別，通過綜合認識并分析各種模型的特點能夠加深對其的理解，以便進行下一步深入研究和探討。
4.轉向學科素養的課程設計
課程是一個相對寬泛的概念，包含著很多方面，其中一個重要組成部分就是不同的學科課程。在不同的階段人們關于學科課程的理解不同，大致可以分為兩個目標，第一是學科知識與技能。在工業程度不高的時期，工作崗位需要的工人僅具備簡單的知識與技能即可，這一要求反映在學校便是學校要以各個不同的學科課程為主，學生要能夠掌握專業知識并提高專業技能。第二是學科素養。隨著時代的發展，眾多職業也相應提出了更高的要求，需要的不僅是簡單的單科知識與技能，而是需要職員對所學的學科進行綜合整理以便面對日益復雜的問題。這一要求使得學校對學科課程目標作出一定程度上的調整。學科素養成為確立學科課程標準的重要依據，學科課程目標也在回應著社會的需要。這種轉變不僅具有學術性，同時也具有一定的現實意義。
三、基于學科素養的課程改革
核心素養的培養要通過具體不同學科的教學來展開，因為學科教學是提升學生能力、傳授學生知識與技能的最基本途徑。由此看出，核心素養與學科核心素養在課程改革的進程中發揮著關鍵性的作用，兩者是不可分割、相互緊密聯系的。
1.明晰核心素養與學科素養的關系，發揮現有課程標準的作用
培養學生的核心素養須通過培養不同學科素養來實現，而上文指出不同學科素養的邏輯起點又是核心素養，因此需要將兩者的關系進一步明晰，其中包括各自的內涵和外延以及兩者是如何相互作用的。構建不同學科素養也同樣須考慮多方面因素，諸如國際教育背景、國內教育背景和趨勢、課程實施過程以及課程標準等方面的因素。由此產生的一個重要問題便是如何發揮課程標準的作用或者說如何使課程標準的作用最大化。筆者認為有以下幾種方式：第一種方式是將不同學科的課程標準存在的隱性的學科素養顯性化，使教師和學生都能夠在教學實踐之前明晰須培養的學科素養有哪些具體內容，而不是僅僅依靠意會來領悟。第二種方式是整合所有學科的課程標準，并總結歸納出相同的學科素養，有些課程標準能夠明確對應到學科素養，但有些相對模糊，相同的課程標準可能指的不是單一的學科素養，因此需要重整使得其能夠一一對應。
2.學科核心素養體系的構架必須以系統科學理論為指導思想
目前我國的學生核心素養包括自主發展、社會參與、文化修養三大類素養，其中每一類素養又包含其他相關指標，比如自主發展素養包含自我學習、自我審視、自我提升和自我創造這幾方面的指標。盡管每一項具體指標不同，但在本質上不外乎知識、技能、情感這三個方面，但需要注意的是，核心素養并不是簡單各項指標的疊加，而是所有指標相互作用、相互聯系形成的綜合素養，最終實現“1+12”的效果。隨著社會的發展和進步，不再需要單一素養和能力的人，需要的是能夠將各種素養與能力綜合起來發揮作用的人。各個不同的學科之間必然存在著一定的差異性，因為不同學科的構成要素不同，但在本質上是相同的或者說是極為相似的。由此可以得出，核心素養是包括知識、技能、態度、情感等各個要素相互作用而形成的一個復雜的、多元化的系統。
3.建構本土化的學科素養模型
篇13
我國在教育部頂層教育設計的大背景下， 2013年5月，教育部啟動了以北京師范大學林崇德教授領銜的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”的課題研究，目前核心素養總體框架已正式頒布。2014年3月3日正式印發的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，文件中首次提出了“核心素養”的概念，并指出：教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。2015年4月1日華東師范大學鐘啟泉教授在《中國教育報》發文指出：核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力。核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的。核心素養也不是各門學科知識的總和，它是支撐 “有文化教養的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。
就物理學科而言，2003年初針對高中物理教學過于以知識為中心，教育部出臺了 《高中物理課程標準》，首次提出了物理教學的三維目標，標志著物理教學不只是傳統意義上知識和技能的培養，而應該同時促進學生“情感態度和價值觀”的發展。這是對以前的高中物理教學過于以知識為中心的教學加以糾正，自2004年9月開始在我國部分省份試點高中新課程改革。
德國著名物理學家、諾貝爾獎獲得者馮?勞厄曾經說過，教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西。不可否認，隨著時間的流逝，學生在校所學的大量學科知識都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨學生一生發展并持續發揮作用的不是具體的物理學科知識，而是知識升華后留存在學生思想意識層面的東西。
以句子為單位對高中物理課程標準（2003版）進行編碼，對課程標準中所有表達核心素養的素養節點進行統計分析，結果表明高中物理課程標準重視科學素養、實踐素養、信息技術素養、問題解決能力、主動探究、學習素養、溝通與交流能力、團隊合作、環境素養、可持續發展意識。人民教育出版社綜合理科室主任黃海旺指出：高中物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身學習的社會發展需要的基礎知識、關鍵能力、科學態度等方面的表現，是學生通過物理學習集中體現的帶有物理特征的品質，是學生科學素養的關鍵成分，主要有“物理觀念與應用”“科學思維與創新”“科學探究與思維”“科學態度與責任”等四個方面的要素構成。從目前搜集的資料顯示即將正式出臺的高中物理學科核心素養的內容是：
（1）物理觀念： 從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。
（2）科學思維：從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。 “科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。
（3）實驗探究：提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。
（4）科學態度與責任：在認識科學本質，理解科學?技術?社會?環境 （STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。
二、對物理課堂教學的思考
新一輪基礎教育課程改革中，迎接物理課堂教學轉型的挑戰，難以繞過“物理核心素養”這一重要問題。新理念支撐下的課堂教學永遠是改革的主陣地，我們既不能否定“傳道授業解惑”的傳統教學方式的優勢，更不能將“翻轉課堂”“微課程”當作一場課堂革命。課堂教學改革需要接地氣的可操作性、持續性效果的改革。教學班級是多種多樣的熟練者的集合，是人力資源的集合，課堂教學使得班級成員分享各自的分散資源。學生之間雖有差異，但每個人都是某一方面的熟練者，分擔構筑的責任，共同分享。重要的是，學生不是期待片面發展，而是在學習中通過人際關系，運用書本、電子設備等工具，通過對話與合作使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場所，所以課堂教學給提供了學生多樣性發展的方向與機會。
物理學科的核心素養相對課程標準中的三維目標而言，是站在一個更高的物理文化層面對高中物理教學提出的要求，超越對具體知識的學習，但又是以具體知識為載體，引導學生通過高水平的思維活動，形成物理基本觀念，即從 “知識為本”轉向 “觀念建構”。這種 “觀念建構”所產生的效果，應該是當學生將具體的物理知識都忘掉的時候，在學生的頭腦中所剩下的東西。應該是：形成從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即植根于學生頭腦中的物理基本觀念、科學思維、探究的意識與合作的精神、科學態度以及對自己、對他人、對社會的一種責任感。學生從課堂中學到的科學思維方法，研究問題的方法、自主學習的方法將成為學生終身受益的寶貴財富。
