引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)式與化學(xué)價范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
化學(xué)式是用元素符號和數(shù)字來表示物質(zhì)組成的式子。化學(xué)式是實(shí)驗(yàn)式、分子式、結(jié)構(gòu)式、示性式、電子式的統(tǒng)稱。有些化學(xué)式可表示某種物質(zhì)的分子構(gòu)成，這種化學(xué)式也叫作分子式。化學(xué)式僅表示純凈物，混合物沒有化學(xué)式。
化合價是一種元素的一個原子與其他元素的原子化合，構(gòu)成化合物時表現(xiàn)出來的性質(zhì)。一般地，化合價的價數(shù)等于每個該原子在化合時得失電子的數(shù)量，即該元素能達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時得失電子的數(shù)量，這往往決定于該元素的電子排布，主要是最外層電子排布，還可能涉及到次外層能達(dá)到的由亞層組成的亞穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。
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篇2
化學(xué)式的意義包含宏觀和微觀兩層含義，由分子構(gòu)成的物質(zhì)，宏觀上表示物質(zhì)以及物質(zhì)由什么元素組成，微觀上表示物質(zhì)的一個分子以及一個分子由哪些原子構(gòu)成.由于化學(xué)式所包含的意義比較多，學(xué)生容易混淆，且記憶起來是件很費(fèi)力的事情.我建議對于微觀含義將其內(nèi)容宏觀具體化.教師要注意引導(dǎo)，使學(xué)生能完整準(zhǔn)確地表述出化學(xué)式的微觀含義.化學(xué)式的意義還要舉例讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，比如學(xué)會水的化學(xué)式意義以后，立刻用另一種物質(zhì)，比如二氧化碳進(jìn)行練習(xí)和反饋.在學(xué)生的認(rèn)識得到進(jìn)一步的鞏固之后，嘗試將元素和化學(xué)式的意義進(jìn)行對比和總結(jié)，使學(xué)生對化學(xué)式的意義得到深層次的理解.當(dāng)然，對于由原子直接構(gòu)成的物質(zhì)，我們在表述它的化學(xué)式的意義時，要注意和由分子構(gòu)成的物質(zhì)化學(xué)式意義的不同，這一點(diǎn)也需要在具體的練習(xí)中給學(xué)生指出并加以說明.
二、循序漸進(jìn)，整合教材內(nèi)容
按人教版教材的順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)第三單元的內(nèi)容時，已經(jīng)學(xué)習(xí)了離子并能書寫出離子符號.具體的方法是，按原子結(jié)構(gòu)示意圖判定原子得失電子的情況，確定形成的離子所帶的電荷數(shù)，書寫出離子的符號.這個過程對于能力稍弱的學(xué)生來說，很困難，并且像原子團(tuán)以及原子序數(shù)在20號以后的元素的離子，初中階段的學(xué)生是無法用這種方法寫出的，就給一部分學(xué)生留下了意猶未盡的感覺.化學(xué)式與化合價這一課題的內(nèi)容能很好地解決這個問題，利用多數(shù)元素的化合價與對應(yīng)的離子所帶的電荷數(shù)值相等，可以教會學(xué)生利用化合價來書寫離子符號.需要指出的是，教學(xué)中不能忽略由原子結(jié)構(gòu)示意圖來推導(dǎo)出離子符號的這種做法，因?yàn)樵咏Y(jié)構(gòu)示意圖是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是中考的一個重要考點(diǎn).畢竟這兩種方法所涉及的知識點(diǎn)是相得益彰的，如果學(xué)生能將這兩種方法都熟練掌握并加以理解，將會對化學(xué)用語知識的認(rèn)識有進(jìn)一步的提升，幫助學(xué)生理解并學(xué)好高一階段的化學(xué)知識.
篇3
支架式的教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問題時的實(shí)際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離。可見兒童的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
二、支架式教學(xué)的組成要素
1.搭腳手架
圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
2.進(jìn)入情境
將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點(diǎn)）。
3.獨(dú)立探索
讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)
進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
5.效果評價
對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
三、支架式教學(xué)的實(shí)施
1.分解任務(wù)，搭腳手架
將化學(xué)式的書寫分解為：元素符號的記憶――化合價的記憶――化學(xué)式的書寫三個步驟。
2.設(shè)置情境，達(dá)成任務(wù)
講授第一章時，在向?qū)W生介紹到“世間萬物僅僅由100多種元素組成”時，利用學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本75頁的常用元素，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用諧音等方法記憶元素符號和名稱，為了鞏固元素符號的記憶，只要出現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)就寫出化學(xué)式，并要求學(xué)生記下來。讓學(xué)生在聽、記的過程中熟悉元素符號和化學(xué)式的書寫。
第三章用大量的已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)式向?qū)W生說明化學(xué)式書寫的意義，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)純凈物有固定的組成，化學(xué)式有固定的書寫形式，在于元素的化合價。
3.自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索
利用雙休日時間，布置學(xué)生用編口訣、想像、甚至畫漫畫的方法記憶常用化合價，并自學(xué)化學(xué)式書寫的步驟。學(xué)生自主總結(jié)化合價的記憶口訣、總結(jié)化學(xué)式書寫的步驟，利用課上的時間交流。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出化合物中某些元素的化合價，以檢查化合價記憶的熟練程度，并進(jìn)一步熟悉常用化合價，幫助總結(jié)完善用化合價書寫化合物的化學(xué)式的步驟，并總結(jié)單質(zhì)化學(xué)式的書寫，完善學(xué)生的知識體系。
4.小組合作，鞏固熟練
學(xué)生熟練掌握化學(xué)式的書寫步驟后，按照課堂默寫情況將學(xué)生分組，學(xué)生自主訂正、復(fù)習(xí)、默寫過關(guān)，力求人人過關(guān)。
篇4
高三的化學(xué)學(xué)習(xí),是學(xué)生對高中化學(xué)所學(xué)內(nèi)容的一次驀然回首,是求得“真”與“是”的快樂,是為之“不悔”,為之“憔悴”后的喜悅。但在很多情況下,不少教師的高三復(fù)習(xí)課是這樣進(jìn)行的:
知識點(diǎn)復(fù)習(xí)歷年相關(guān)高考試題展示學(xué)生練習(xí)評價、鞏固下一知識點(diǎn)復(fù)習(xí)……
在高三的復(fù)習(xí)課堂上不可能不用習(xí)題,而選用的試題最嚴(yán)謹(jǐn)、全面、真實(shí)的也就是高考試題,但是我們是否想過高考命題者的命題目的、價值定位和課堂的教學(xué)目的、價值之間存在著很大的差異,具體分析如下:(見表1)
顯然,一味地照搬高考試題作為例題必然會遇到復(fù)習(xí)一個知識點(diǎn)要選好幾個高考試題的問題,由此也就容易產(chǎn)生學(xué)生忙于做題解答(如做很多無關(guān)選項(xiàng)題),無暇領(lǐng)會教學(xué)意圖,造成教學(xué)效果與目標(biāo)達(dá)成大打折扣的局面。鑒于這樣的認(rèn)識,我們有了如下的思考:
1高三化學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)題分類、整合、創(chuàng)新的操作范式
我們在實(shí)際操作過程中,是按如下具體操作范式進(jìn)行的:(見下圖1)
2不同復(fù)習(xí)階段范例題的價值回歸,最大限度的提升教學(xué)實(shí)效
在不同的復(fù)習(xí)階段、不同的場合(課堂范例、課后練習(xí)、考試檢測),面對不同層次的學(xué)生,習(xí)題選用、整合、改編的方式和價值定位必然不同。
同時,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)功能、教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的題組也不盡相同,如:為了解決某時期,學(xué)生特有的問題,就需要自編有針對性糾正性的練習(xí)題組。
2.1高三一輪復(fù)習(xí)中課堂范例題的價值定位和開發(fā)
高三第一輪復(fù)習(xí)在很大程度上主要解決學(xué)生存在的知識缺陷,即解決“懂不懂”的問題,使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,模塊化,以期避免盲目地毯式的復(fù)習(xí)與練習(xí),造成學(xué)生會的還在講,不會的又匆匆而過,缺少讓學(xué)生內(nèi)化的過程。
因此,我們認(rèn)為:
(1)課堂范例題應(yīng)有別于作業(yè)題、考試題或高考題,它是需要認(rèn)真重組改編過的。
(2)改編的依據(jù)是在對兩綱和自己任教學(xué)生原有錯題的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上,將習(xí)題有目的地拼湊、修改而成。
(3)組題和編題的原則:①科學(xué)性原則;②有代表性(即該學(xué)),能起到舉一反三,甚至能起到歸納知識規(guī)律的橋梁作用;③難度安排與控制(即能學(xué));④興趣性原則:通過合理的編排順序或創(chuàng)設(shè)一定的情景激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)思考;⑤綜合性原則:能帶動更多的已復(fù)習(xí)和未復(fù)習(xí)的內(nèi)容(“范例教學(xué)”原則)。
[案例1]以氧族元素中復(fù)習(xí)SO2為例:
編寫題組時的思考過程:
(1)基本性原則:從學(xué)科內(nèi)容看,與SO2相關(guān)的基本性的知識有:SO2的酸性、還原性、漂白性。復(fù)習(xí)中可以從相關(guān)常見的學(xué)生錯誤統(tǒng)計(jì)中派生出一些新問題,使學(xué)生對該問題的認(rèn)識更精細(xì)化,產(chǎn)生包攝性更廣的認(rèn)識。
(2)基礎(chǔ)性原則:從學(xué)生的角度看,①學(xué)生對CO2、SO2能否與BaCl2反應(yīng)及反應(yīng)的實(shí)質(zhì)存在認(rèn)識上的偏差,很多學(xué)生處于知識短時記憶狀態(tài);②高三的學(xué)生能辨別、書寫一些常見的氧化還原反應(yīng),但對同樣是氧化還原原理的原電池(尤其是類似燃料電池問題)理解不深,還有很多學(xué)生根本不相信這樣的裝置能產(chǎn)生電流,需要演示實(shí)驗(yàn)輔助;③高三的學(xué)生對SO2與氯水、H2O2、Na2O2等強(qiáng)氧劑漂白原理的不同是掌握的,但對變換形式未必真正理解。
(3)范例性原則:基于上述認(rèn)識,在課堂上展現(xiàn)了精心設(shè)計(jì)的范例題組(見表2),這4個小題難度遞進(jìn),抓住了學(xué)生復(fù)習(xí)中急待解決的最近發(fā)展區(qū),這個范例不僅可以將SO2的主要性質(zhì)更好地納入到化學(xué)的基本反應(yīng)規(guī)律體系中去,而且還可以起到舉一反三觸類旁通的目的。
2.2高三二輪復(fù)習(xí)中課堂范例題的價值定位和開發(fā)
二輪復(fù)習(xí)在很大程度上是為提升學(xué)生參加高考的實(shí)戰(zhàn)水平而準(zhǔn)備的,既然如此,“懂不懂“有時并不能解決問題,不少學(xué)生下了考場就抱怨本來會做的題怎么就錯了。由此,我們認(rèn)為:
(1)課堂的范例題應(yīng)從一輪復(fù)習(xí)中重鞏固知識點(diǎn)的角度轉(zhuǎn)變到嘗試從命題者的視角來審視、分析、評價、欣賞試題。
(2)從有意義學(xué)習(xí)角度分析,處于該階段的學(xué)生該學(xué)的是如何降低無謂失分,了解自己最要解決的是什么,他們的水平足以站在命題者角度看問題(“能學(xué)”),采用評價、欣賞的角度組題更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(“想學(xué)”)。
(3)組題的依據(jù)在這個熱點(diǎn)上一般怎么命題,為什么這樣命題,主要從哪些地方找素材,在這個問題上經(jīng)常會犯哪些錯誤,如何避免等等。
(4)組題和編題的原則:①清晰明了、條理清晰;②重要性和熱點(diǎn)問題;③盡可能結(jié)合學(xué)生常錯的問題組題,充分暴露學(xué)生存在的低級錯誤。
[案例2]以選擇題中的熱點(diǎn)問題:“關(guān)于NA的說法正確的是”為例:
一輪復(fù)習(xí)中側(cè)重的是“粒子數(shù)、物質(zhì)的量、質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度、氣體摩爾體積、反應(yīng)熱之間的量的計(jì)算與轉(zhuǎn)化以及概念的理解與辨析。
二輪復(fù)習(xí)中我們的做法是:已分類好的相關(guān)高考試題和學(xué)生錯題集 統(tǒng)計(jì)、分析命題點(diǎn)與命題方式 選擇合適的組題方式(打破選項(xiàng),按命題角度分類) 編成題組、課堂展示 欣賞、評價、小結(jié),提高解題實(shí)戰(zhàn)水平
[范例]分別判斷下列關(guān)于NA的說法正確與否?說明理由?總結(jié)命題規(guī)律和自己常見的低級錯誤(評價性欣賞命題者的意圖?這樣命題的妙處。)(見表3)
說明:顯然在考試中不可能按照這樣的模式去編輯組合式選擇題,否則難度太大,這里只要求學(xué)生分別判斷各個命題的正確與否。
3 高考優(yōu)秀綜合題的各種題型價值重構(gòu),全面、綜合地發(fā)揮功效
高考題中有大量值得教師研究的好題,我們應(yīng)全面分析、研究、整合重點(diǎn)和核心知識,充分挖掘其使用價值,以提高復(fù)習(xí)的效率。
[案例3]2005年全國卷Ⅰ第28題涉及如何測定含有NaCl雜質(zhì)的純堿的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn),該題最大的亮點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)就是最后一小題有一個開放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
如能恰當(dāng)使用該題就能將高中涉及的定量實(shí)驗(yàn)作系統(tǒng)復(fù)習(xí)。(①一定物質(zhì)的量濃度的溶液配制;②酸堿中和滴定,可引伸到一般滴定法;③鍍鋅鐵皮中鍍鋅層厚度的測定,延伸到一般的重量法;④氣體吸收法;)
我們以第二輪復(fù)習(xí)定量實(shí)驗(yàn)時采用改編后的題組作范例,具體做法如下:
(1)弄清定量實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的思維層次、步驟。具體如下:(見表4)
(方法①、②需給定裝置,③、④不用提供)
(2)第一、二層面一般在課外布置,學(xué)生有足夠的時間思考和規(guī)范化的書寫練習(xí),教師批改后,有針對性地進(jìn)行課堂討論、小結(jié)。
(3)第三層次是按照實(shí)驗(yàn)題命題的角度來解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心問題,這樣的分類,可以把紛繁復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)問題簡化。其中,實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)技能是純實(shí)驗(yàn)問題,在二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)抓住高考相關(guān)熱點(diǎn)設(shè)置問題或習(xí)題,如過濾操作中用到的玻璃儀器,過濾的操作和沉淀洗滌的方法等。(實(shí)驗(yàn)原理往往可能涉及大量元素化合物知識)
按照以上的思維層次,再根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況,就能編出相關(guān)范例題組來,由于篇幅較大,不再贅言。
4 各類社會熱點(diǎn)問題的價值鏈接,創(chuàng)造性地開發(fā)有價值的新習(xí)題
將社會熱點(diǎn)問題揉進(jìn)高考試題已經(jīng)成為高考命題的重要走向,這就要求我們廣大教師學(xué)會將社會熱點(diǎn)問題改編成有價值的試題。對此,有幾個原則:
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(1)將社會熱點(diǎn)問題與高中學(xué)生要求的核心知識鏈接起來,凸現(xiàn)學(xué)生用已有的知識解決實(shí)際問題的能力。
(2)選擇恰當(dāng)?shù)拿}角度以合適的難度考查學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力。
4.1改編原有的經(jīng)典試題,將社會熱點(diǎn)與化學(xué)核心知識聯(lián)系起來
[案例4] 圖1裝置是大量的被引用在不同復(fù)習(xí)資料的一道“粗略測定環(huán)境中SO2含量”的裝置。
如果把A中的1.0 mL 5×10-4 mol?L-1碘水改成1×10-4 mol?L-1 KMnO4溶液,再提供方程式:4MnO4-+5HCHO+12H+ 4Mn2++5CO2+11H2O,就改編成“粗略測定新裝修的居室中甲醛含量的測定”范例題。
4.2 創(chuàng)造性的自編新試題,凸現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)核心知識解決社會熱點(diǎn)問題的能力。
[自編新習(xí)題展示]
2008年5月12日我國四川汶川地區(qū)發(fā)生了里氏8.0級大地震,災(zāi)后環(huán)境及飲用水的消毒殺菌成為抑制大規(guī)模傳染性疾病爆發(fā)的有效途徑。按要求回答下列問題:
(1)漂白粉仍是常用的消毒劑之一,工業(yè)上將氯氣通入石灰乳制取漂白粉,其化學(xué)反應(yīng)方程式為:_________________,漂白粉溶于水后,受空氣中的CO2的作用,即產(chǎn)生有漂白、殺菌作用的物質(zhì)。寫出該反應(yīng)的離子方程式_______________。
(2)在汶川的抗震救災(zāi)中,三氯異氰尿酸(TCCA)是應(yīng)用最多消毒劑之一。三氯異氰尿酸又稱強(qiáng)氯精,化學(xué)式為C3Cl3N3O3,其分子中一個六元環(huán)且具有完全對稱的結(jié)構(gòu)。下圖是一種合成三氯異氰尿酸路線:
①使用三氯異氰尿酸時,需先將其溶解在水中,利用其水解產(chǎn)物的氧化性消毒滅菌,其消毒的有效成分是________(填化學(xué)式)。
②寫出A的電子式_____,檢驗(yàn)有A物質(zhì)生成的實(shí)驗(yàn)方法是__________。
③寫出下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式:B____, C_____, D_____。
④判斷下列反應(yīng)的反應(yīng)類型:反應(yīng)①為______反應(yīng),反應(yīng) ②為_______反應(yīng)。
(3)二氧化氯(ClO2)是一種新型的滅菌消毒劑,已被世界衛(wèi)生組織(WHO)列為A1級高效安全滅菌劑。相比于Cl2,等質(zhì)量的ClO2的氧化能力(得電子能力)是氯氣的_______倍。
命題中涉及的知識點(diǎn)有:①漂白粉制備方程式;②漂白原理的離子方程式。
5 結(jié)束語
試題的編寫、整合、創(chuàng)新能否成功,關(guān)鍵在于價值定位是否準(zhǔn)確,原則應(yīng)用是否恰當(dāng)。本文展示的范例性題組是依據(jù)我校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際的情況而組合產(chǎn)生的,題目本身未必對各校學(xué)生都適用,但文中較完整地為其他兄弟學(xué)校開展范例性的題組的編寫提供了一些基本的原則和方法。其中試題的合理分類和對學(xué)生錯題的統(tǒng)計(jì)是基礎(chǔ)而艱苦的工作,但也是后續(xù)工作的前提。
參考文獻(xiàn):
篇5
如有位老師在上閱讀課《在仙臺》一文時問學(xué)生：魯迅為什么要學(xué)醫(yī)呀？學(xué)生回答說：因?yàn)轸斞傅母赣H是得肺病死的，他看到中國醫(yī)學(xué)非常落后，許多人有病治不好，他感到非常心痛，決心學(xué)醫(yī)救國，所以到日本去學(xué)醫(yī)。
學(xué)生的這一回答是基本正確的，只是他的話語中沒有把最重要的信息加以突出。教師評價說：對，答得很好。你講的話里最重要的是魯迅想要學(xué)醫(yī)救國。他父親是生病死的，他不僅僅是因?yàn)楦赣H的病沒治好而去學(xué)醫(yī)，更重要的是想學(xué)醫(yī)救國，就跑到仙臺去學(xué)習(xí)。
他的評價既肯定了學(xué)生的回答，又強(qiáng)調(diào)了重要的信息，使學(xué)生對正確答案理解得更加清楚。
二、調(diào)動情緒，激發(fā)熱情
對學(xué)生正確的回答，富有創(chuàng)造性的看法、意見，教師及時予以熱情洋溢的評價，能有效地調(diào)動學(xué)生的課堂情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們信心十足地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，有位老師在上《故鄉(xiāng)》一文時，當(dāng)一學(xué)生回答說：“迅哥兒是作者所塑造的藝術(shù)形象”時，這位老師喜不自勝：這話說得多好啊！語言多豐富啊！錄音機(jī)已經(jīng)把這話錄進(jìn)去了。
我上《小桔燈》一課導(dǎo)入時，問學(xué)生桔子除了吃還能有什么用，學(xué)生在我的啟發(fā)下講了許多關(guān)于桔子的功能，我及時進(jìn)行評價說：對了，你們講得很好！說明你們看了很多課外書，了解不少生活常識，有些知識比老師還豐富呢！
看著學(xué)生一個個洋洋得意的表情，我知道我的這句簡簡單單的評價，大大刺激了他們的學(xué)習(xí)神經(jīng)。有時候一句簡單的評價性語言，對于調(diào)動學(xué)生情緒、激活課堂氣氛具有不容忽視的作用。
正是因?yàn)榻處煹脑u價在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的作用，因此教師應(yīng)科學(xué)地采用正確、合理的評價方式和評價方法。評價的方式、方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)《新課標(biāo)》的要求及語文教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地變通與運(yùn)用。
在語文教學(xué)過程中，我嘗試并探究了一些方式方法，如：
誘發(fā)式。一般用于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考、答問。例如：“看，大家的積極性多高，一個個都回答得相當(dāng)不錯了，看還有誰能超過他們！”
贊賞式。主要用于肯定、贊揚(yáng)學(xué)生的問答。例如：“這一點(diǎn)概括得多好啊！這位同學(xué)多會讀書啊！就要像他這樣讀書！”
協(xié)商式。可以用來幫助學(xué)生修正答案。例如：“意思是可以的，不過我跟你商量一下，你剛才用的這個詞語能不能換一個更恰當(dāng)?shù)模俊?/p>
鼓勵式。一般用于鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績，克服不足，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：“你朗讀得不錯，但是還要進(jìn)一步體會作品的感情。”
壯膽式。主要用于鼓勵差生或答問不確切的學(xué)生。例如：“你講得很好，但答案不是固定的一種，大家還可以各抒己見啊。說錯了也沒關(guān)系。”
逗趣式。旨在鼓勵學(xué)生嘗試發(fā)言。例如：“不太準(zhǔn)確也No Problem（沒關(guān)系）。這個問題是難了點(diǎn)兒，但如果誰能言之有理，我們就為他鼓掌。”
追問式。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，讓其思考回答得更全面些。例如：“你的這一點(diǎn)很有道理，還有沒有其他的含義？”
補(bǔ)充式。用于補(bǔ)充、糾正學(xué)生的答案，對學(xué)生回答中的正確部分進(jìn)行肯定的基礎(chǔ)上再加以補(bǔ)充，使答案更加嚴(yán)密。例如：“‘反抗意識’，說得好！但說‘自發(fā)的反抗意識’更好。”
反詰式。用于學(xué)生答問的質(zhì)疑、反問，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。例如：“（愚公）到底是九十，還是九十不到？”（生答：不到。）“不到？從哪里知道？”
歸納式。用于歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。“同學(xué)們充分發(fā)表了意見，都很有見解。我要說的都被你們說完了，我只能把大家的意見稍微歸納一下：……”
肯定否定式。對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果中的正確、合理的部分予以肯定，對錯誤的、不合理的部分予以否定。例如：一位學(xué)生朗讀詩歌，他讀得非常認(rèn)真，聲音渾厚、洪亮，只是停頓不恰當(dāng)，像受潮后又烘干的鞭炮似的，一會兒打連發(fā)，一會兒放冷炮。讀完后我評價說：“這位同學(xué)朗讀聲音響亮，音色優(yōu)美，可惜節(jié)奏沒有把握好，以后多加注意。”
還有，如：間接式、命名式、夸獎式、點(diǎn)睛式、引申式、概括式、賞析式、婉言式、暗示式等等，都是行之有效的方法，教師在具體評價時可以根據(jù)特定情境創(chuàng)造性地運(yùn)用。教師如能在具體的語文課堂教學(xué)中注重方式，方法得當(dāng)，定能增強(qiáng)評價的效果。
另外，教師在課堂評價中還應(yīng)特別注意語言的運(yùn)用，我想主要強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：
1.態(tài)度鮮明
教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，應(yīng)該有一個明確的態(tài)度。對的就加以肯定，錯的就給予否定并予以糾正。教師若對學(xué)生的回答或看法不置可否，就會造成學(xué)生認(rèn)識上的模糊和混亂。如《變色龍》一課結(jié)尾處有警官奧楚蔑洛夫的話：
這小狗還不賴、，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了，你干什么發(fā)抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……
有個學(xué)生發(fā)問：“‘這壞蛋’指的是誰？”一個學(xué)生說：“是赫留金。”另一個學(xué)生說：“指小狗。”兩人相持不讓，同學(xué)各有選擇。而老師對此卻不置可否，自己講起課文的中心思想來。或許這位老師一時拿不定主意，但也不能不聞不問，顧左右而言他。他若引導(dǎo)學(xué)生論述各自的理由，或許可以作出正確的選擇，像下面的這位老師在講這一段文字時就處理得比較好：
師：這里的“壞蛋”指的是誰？
生：指赫留金。因?yàn)樗麤]有拿到錢生氣了。
師：能獨(dú)立思考，這很好。但還要再深入地想一想。這段話里有很多省略號，起什么作用？奧楚蔑洛夫在說這些話時，他正在做什么？
生：逗小狗。
師：他正在像小孩子似的在逗小狗。你看前面小狗在發(fā)抖，于是他去逗它了。這省略號里包含著許多動作，他逗著，逗著，逗得小狗生氣了，然后他又贊揚(yáng)小狗，說“這壞蛋生氣了”，這壞蛋我看是指小狗，如果指赫留金，那文章就不大有味道了。這里說“壞蛋”是一種倒辭，表明了奧楚蔑洛夫的丑態(tài)。
如上這位老師的評價，不但有鮮明的態(tài)度，而且有充足的理由，這樣使學(xué)生很快改變了自己的看法，接受了老師的觀點(diǎn)。
2.準(zhǔn)確客觀
教師的評價要準(zhǔn)確科學(xué)，實(shí)事求是，既不能一概否定，都說“好好”“對對”，誤把錯的也當(dāng)對的；也不能隨意否定，凡不符合自己定的“框框”，哪怕學(xué)生有道理也予以否定。正確的做法是，對學(xué)生的回答或看法進(jìn)行客觀的實(shí)事求是的分析，對的就肯定，錯的就否定，不全面的則予以補(bǔ)充，中肯地作出評價。
一位老師在講《鄭人買履》一課時，他要求學(xué)生翻譯“至之市，而忘操之”一句，一位學(xué)生說：“到了集市上，卻忘了帶尺碼。”另一位學(xué)生說：“等到去集市時，卻忘了帶尺碼。”老師評價說：“好！兩位同學(xué)說得都很好。”
篇6
其二，評價主體單一，自主價值式微。現(xiàn)行教學(xué)評價制度的主體只有一個，那就是評價者。評價者可以根據(jù)自己的意愿確定考試的時間、內(nèi)容、形式等，而被評價者則無從決定；評價者在評價中占據(jù)著主動地位，而被評價者則在評價過程中完全處于被動地位；評價者一方高高在上，而被評價者一方則地位低下。評價變成了被評價者接受評價者審判的過程，變成了教師管住學(xué)生的手段，甚至淪為教師侮辱、懲罰學(xué)生的便宜之舉。
其三，評價功能錯位，發(fā)展價值缺失。這種評價本質(zhì)上面向過去，教師很少與學(xué)生進(jìn)行交流，更少有教師強(qiáng)調(diào)或利用測試作為未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；這種評價是面向他人，很少考慮一個人的成績和他開始時的水平相比到底進(jìn)步了多少；這種評價是面向分等，獎勵強(qiáng)者、幸運(yùn)者和順從者，而責(zé)備和懲罰不幸者、遲鈍者、不能適應(yīng)環(huán)境者以及那些與眾不同的和感到與眾不同的人們；這種評價是面向分?jǐn)?shù)，在這種評價中，分?jǐn)?shù)是至高無上的，分?jǐn)?shù)不僅關(guān)系到學(xué)生的命運(yùn)，而且也直接關(guān)系到對教師的獎勵和懲罰，
二、當(dāng)代教學(xué)評價中對話精神的覺醒
在當(dāng)代，“對話”一詞不僅在政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里被頻繁地使用著，而且已經(jīng)并正在繼續(xù)滲透到人們的日常生活中來，改變著人們的生活態(tài)度和生活方式，所以有人聲稱，一個交往和對話的時代已經(jīng)來臨。自20世紀(jì)90年代以來，人們便開始從交往的角度重新認(rèn)識教育教學(xué)，認(rèn)為教育在某種意義上起源于交往，教育(或教學(xué))過程就是一個交往過程。而對話是交往的一個理想形態(tài)，這樣，人們又提出用對話來改造教育教學(xué)，甚至徑直提出“對話式”教育和“對話教學(xué)”。由此，教學(xué)評價也應(yīng)接受這種精神的洗禮，走向?qū)υ捠浇虒W(xué)評價。
那么，如何理解“對話”呢?對話大致有三個層面。首先，對話是一種人與人之間的平等交談，這種交談的結(jié)果是達(dá)成“重疊共識”。其次，把對話作為一種認(rèn)知，這種意義上的對話就是一種解釋。很顯然，作為對話意義上的解釋，不是要解釋者走出自我，相反，是要解釋者帶著自己的前知識結(jié)構(gòu)與對方相互作用。這個過程不可能一次就能完成，它需要解釋者對對方(包括人和作品)從部分到整體、又從整體到部分的反復(fù)解釋，這就是所謂的“解釋循環(huán)”。這種解釋的過程最終帶來雙方認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組和重建。從這里，也可以看到，對話意義上的認(rèn)知不是封閉的，而是開放的。這樣的對話也就不僅是人與人之間的對話，而且也包括人與文本之間的對話了。再次，對話具有一種生存論意義，這時對話成為雙方精神之間的相遇相通。在這里，真理得以真正顯明，人心獲得內(nèi)在的敞亮，人的“視界”(horizon)得以擴(kuò)展。這里的對話也就是加達(dá)默爾所說的理解，這里的理解是人存在的方式。理解就是兩個“視界”的不斷“融合”過程，在“融合”中，給人開辟了新的可能。值得指出的是，我們所談的對話式評價中的對話主要是在第二種意義上說的。
三、對話式教學(xué)評價的意蘊(yùn)
對話式教學(xué)評價作為一種新的評價方式，有著不同于傳統(tǒng)評價的新的特點(diǎn)。其一，評價就成為共同背景之中以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡膮f(xié)調(diào)過程，或者叫做“轉(zhuǎn)變性協(xié)調(diào)”。具體而言，評價成為評價者與被評價者之間共同討論、相互作用的過程，成為一種不斷反饋的過程，成為“做——批評——做——批評”這一循環(huán)過程的組成部分，而這種做、批評的回歸過程則是經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。在這個過程中，教師誠然也要發(fā)揮核心的作用，但不應(yīng)是外在于對話過程的評價者。在這里，評價過程本身就成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程。評價本身不是目的，評價真正的目的則是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，評價作為對話的過程，就不僅是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，而且也是促進(jìn)了教師的發(fā)展，教師在評價中也分享著學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、意義、理解等。
其二，評價成為教學(xué)。以前把考試、測驗(yàn)作為評價，無論是診斷性評價還是總結(jié)性評價，評價僅僅是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，只作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段。評價作為對話就不再是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)。因?yàn)椋u價作為對話時，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果信息的同時，教師實(shí)際上也在進(jìn)行新的教學(xué)，學(xué)生也在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。也就是說，評價在這里已不再是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，它就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，或者說，它就是教學(xué)。
其三，評價真正凸顯了學(xué)生的自主性，評價成了學(xué)生的自我評價，我們知道，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和進(jìn)步的程度進(jìn)行評價，最佳的方式是個人內(nèi)在的自我評價。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)評價中難以做到，但在對話式評價中是可以做到的。因?yàn)椋趯υ捴校處熍c學(xué)生展開相互作用，這往往能促使學(xué)生自我對話，也就是促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思、自我反省、自我評價，從而不僅了解自己的學(xué)習(xí)狀況，而且對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控，在對自己學(xué)習(xí)過程的反思中獲得發(fā)展。
其四，評價者和被評價者之間形成一種平等關(guān)系。而且這個平等不是單一的，而是多個評價主體之間的平等。
其五，評價涉及到對學(xué)生默會知識的評價。人類的知識有兩種：一種通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表或數(shù)學(xué)公式加以表述的；而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。前者稱為明確知識，而后者稱為默會知識。默會知識本質(zhì)上是一種理解力，相對于明確知識更具有理論上的優(yōu)先性，明確知識必須依賴于默會知識而被默會地理解和應(yīng)用。從對默會知識的理解中，不難看出，默會知識是一種極為重要的知識，它反映了一個人深層次的能力特征。我們通常做錯或做對某事，往往就是這種內(nèi)在的默會知識在起作用。然而，傳統(tǒng)評價只重結(jié)果，很難對此進(jìn)行評價。而在對話式評價中，教師和學(xué)生展開對話，就有可能使被評價者“暴露”出自己內(nèi)在的“背景框架”，或者說，評價者更可能理解這種“背景框架”，從而最終使得這種默會知識得到評價。
四、對話式教學(xué)評價實(shí)施的基礎(chǔ)與策略
對話式教學(xué)評價不只是一種觀念，而且最終要使之付諸實(shí)踐。這種評價方式的實(shí)施需要耗費(fèi)教師更多的時間，需要教師有更高的素質(zhì)，需要一系列新的教學(xué)制度作保證等。這些都表明，真正實(shí)行對話式教學(xué)評價將會遇到種種障礙和困難。但是，我國近年的教育和社會生活的變革已經(jīng)為這種評價方式的確立提供了一定的基礎(chǔ)。
篇7
如：在藥品取用的教學(xué)中，用沙子代替食鹽及固體藥品，掌握藥匙、紙槽的使用技能，以水代替液體藥品，掌握膠頭滴管與量筒的量取方法。從而達(dá)到操作正確、動作熟練目的。進(jìn)而以溶解一過濾一蒸發(fā)等綜合性操作技能的教學(xué)與訓(xùn)練，提高基本實(shí)驗(yàn)的操作能力。培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、操作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
二、加強(qiáng)教師的規(guī)范化操作，為學(xué)生樹立表率。
教師的示范操作，熟練程度，動作的協(xié)調(diào)正確，將直接影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，因此教師務(wù)必把握好每一個實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，正確地做好每步操作，避免實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，使演示操作達(dá)到理想的效果。
如：在過濾操作教學(xué)中，教師不但要認(rèn)真地做好每步示范操作，又要講清操作要領(lǐng)，使學(xué)生真正掌握“一貼二低三靠”的操作方法，從被動模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥莫?dú)立操作，培養(yǎng)對自然科學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)格態(tài)度。
三、調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與形式，調(diào)動學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的目的。
現(xiàn)代心理學(xué)家布盧姆說：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生以更多成功的體驗(yàn)，他們就會既在校內(nèi)也在校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。”
為此，我們在教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，爭取多種形式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會求知、學(xué)會勞動，以取得成功的體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生積極性，逐步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
1、將難度較小，安全性較高的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
教師的演示實(shí)驗(yàn)，盡管注意了實(shí)驗(yàn)可見度與操作的合理性，但總存在一些弊病，只能讓學(xué)生自己動手去做，才能得到真正的體驗(yàn)。
如：在指導(dǎo)學(xué)生做簡易滅火器的實(shí)驗(yàn)時，在Na2CO3溶液中加入少量洗滌劑，濃鹽酸與Na2CO3，溶液反應(yīng)時，迅速噴出大量泡沫，現(xiàn)象明顯，便于觀察。又如：NaOH與非金屬反應(yīng)的性質(zhì)中，讓學(xué)生自己上講臺做NaOH與CO2。反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)向集滿CO2氣體的集氣瓶中滴入NaOH濃溶液后，使原來插入CO2氣體瓶中小像皮泡膨脹，讓學(xué)生思考小橡皮泡膨脹的原因，培養(yǎng)學(xué)生既動手又動腦的能力。全冊教材中選擇18個演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)操作能力的培養(yǎng)。
2、適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知興趣。
初中化學(xué)是學(xué)生啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為重要，我們在緒言課中，增加了魔棒點(diǎn)燈，變色實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣與探究知識的愿望。
又如質(zhì)量守恒定律教學(xué)中把全班學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四大組，每組中二個學(xué)生為一單元，分別做以下實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓各組學(xué)生代表匯報(bào)本組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，既使學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫脚囵B(yǎng)又加深了化學(xué)反應(yīng)中“量”的守恒，從而進(jìn)一步認(rèn)識質(zhì)量守恒定律是普遍定律。
3、開展邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
教學(xué)活動是師生雙邊活動，我們在教學(xué)中改變了以教師為中心的局面盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的動手機(jī)會，學(xué)得生動活潑。
如氧氣性質(zhì)教學(xué)中，O2分別與C、S、P、Fe的反應(yīng)，CO2與H2O、CaO的反應(yīng)及酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)中大量演示實(shí)驗(yàn)全部改成邊講邊實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從自己實(shí)驗(yàn)中獲得知識。
4、結(jié)合生活實(shí)際，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
篇8
在初中化學(xué)學(xué)習(xí)評價中，教師可通過紙筆測驗(yàn)法來檢測學(xué)生對化學(xué)基本原理與概念、化學(xué)和社會生活關(guān)系的理解與認(rèn)識.同時，在使用紙筆測驗(yàn)時，教師應(yīng)注意考查的不僅僅是知識記憶，更重要是考查學(xué)生的知識運(yùn)用能力以及解決問題的能力，而不是側(cè)重知識記憶.當(dāng)然，教師還需避免題海戰(zhàn)術(shù)，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).
二、活動表現(xiàn)評價法
這一評價方法主要是根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成中的相關(guān)表現(xiàn)來明確學(xué)生能力與水平的.其優(yōu)勢在于：在真實(shí)情景中展開評價，拓寬了評價范圍，既要評價認(rèn)知領(lǐng)域，還需評價學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法等；其次，拓寬了評價深度，包括了學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的認(rèn)識、運(yùn)用及創(chuàng)造；增加了評價次數(shù)，借助平時多項(xiàng)活動，更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展情況.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可運(yùn)用此方法來評價學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn).在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.
例如，在做“以鎂帶燃燒驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律”實(shí)驗(yàn)時，往往發(fā)現(xiàn)鎂帶燃燒之后，質(zhì)量并未增加卻減少了.這時師生共同探討原因：鎂帶在燃燒中形成了大量白煙，并逸散至空氣中.討論：怎樣才可減少白煙的逸散？學(xué)生踴躍發(fā)言，有人說在燃燒時將鎂條朝下，有的則說將鎂條拉直等.因此，教師在教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，通過活動來喚醒學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果展開大膽分析，并從中得出結(jié)論，這有利于學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題.
又如，在“過氧化氫制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)中，所用雙氧水則可在附近藥店購買，不少學(xué)生見過或用過.而催化劑的使用，除書上二氧化錳外，還可于生活實(shí)際中取些常見的紅磚、鐵銹粉末等.這樣，課后學(xué)生則可從藥店購買雙氧水自制氧氣，同時自主探究可作為催化劑的藥品.這樣，通過將演示實(shí)驗(yàn)與家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)合，不但提高了教學(xué)效果，還極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性與積極性.
三、檔案袋評價法
在評價方式中，檔案袋評價法也是一個重要方法.通過檔案袋評價，可為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)機(jī)會，使其學(xué)會自我評價.因?yàn)樵跈n案袋評價中，教師不再是唯一的評價主體，學(xué)生也參與到評價內(nèi)容的決策中，可以對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我判斷.
因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況選用檔案袋評價法，以記錄與測評學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.同時，在運(yùn)用檔案袋評價法時，教師需要對學(xué)生加以方法指導(dǎo)，提出一定的建議，以讓學(xué)生有主次、系統(tǒng)性地記錄內(nèi)容，堅(jiān)持按時記錄，并根據(jù)記錄內(nèi)容不斷回顧與自我反思，提高記錄效率.以充分發(fā)揮檔案袋的功能.然后教師定期查閱學(xué)生檔案袋，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，予以指導(dǎo)，使其及時改進(jìn).
篇9
文化的科學(xué)發(fā)展提升文化資源的數(shù)量和質(zhì)量
文化資源是國家文化軟實(shí)力形成的基礎(chǔ)，它反映了一個國家所擁有的影響他國的潛在文化能力。文化資源數(shù)量和質(zhì)量的變化直接影響著國家文化軟實(shí)力的消長。增進(jìn)國家文化軟實(shí)力首先必須大力提升文化資源的數(shù)量和質(zhì)量。
深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，必須緊緊圍繞發(fā)展這個第一要義，突出文化發(fā)展這一主題，大力推進(jìn)社會主義文化建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)社會主義文化大發(fā)展大繁榮的奮斗目標(biāo)。我國是一個具有數(shù)千年歷史的文明古國，有著深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的文化遺產(chǎn)，傳統(tǒng)文化資源非常豐厚。但我們也要清醒地認(rèn)識到，盡管我們的文化資源在數(shù)量上已具有一定的優(yōu)勢，但在質(zhì)量上與進(jìn)一步提升文化軟實(shí)力仍有相當(dāng)大的差距。因此，我們應(yīng)當(dāng)在保持文化資源數(shù)量持續(xù)增長的基礎(chǔ)上，充分借鑒和吸收其他民族、國家的優(yōu)秀文明成果，立足中國特色社會主義建設(shè)偉大實(shí)踐，結(jié)合時代精神和我國的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，賦予傳統(tǒng)文化以新的時代內(nèi)涵和適宜形式，為國家文化軟實(shí)力的提升夯實(shí)文化資源基礎(chǔ)。
以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心。提升文化資源的數(shù)量和質(zhì)量是滿足人民群眾日益增長的精神文化需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展的迫切要求，而提升文化資源的數(shù)量和質(zhì)量必須尊重廣大人民群眾在文化發(fā)展中的主體作用，充分發(fā)揮人民群眾的積極性、主動性和創(chuàng)造性。以人為本發(fā)展社會主義文化要大力發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)，建立覆蓋全社會的公共文化服務(wù)體系，以文化資源和文化產(chǎn)品數(shù)量的增長和質(zhì)量的提高來滿足人民群眾的精神文化需求。與此同時，積極創(chuàng)造人民群眾參與文化建設(shè)的機(jī)會和條件，不斷提高人民群眾參與文化發(fā)展的素質(zhì)和能力。廣大文化工作者特別是文藝家要深入基層、深入群眾、深入實(shí)際，虛心向人民群眾學(xué)習(xí)，從人民群眾中間吸取乳汁和養(yǎng)分，這樣才能創(chuàng)造出更多貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾，能夠鼓舞人民、教育人民、人民喜聞樂見的優(yōu)秀作品。
文化的科學(xué)發(fā)展要求堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。文化的全面發(fā)展，一方面要堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心來發(fā)展文化，按照中國特色社會主義事業(yè)總體布局，努力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會的全面建設(shè)；另一方面要立足整體推進(jìn)文化自身的全面發(fā)展，使文化發(fā)展的結(jié)構(gòu)和布局更加全面均衡，實(shí)現(xiàn)文化系統(tǒng)自身的全面發(fā)展，以此促進(jìn)文化資源數(shù)量和質(zhì)量的全面提升。文化的協(xié)調(diào)發(fā)展既要求理順經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會之間的發(fā)展關(guān)系，又要求加強(qiáng)文化領(lǐng)域內(nèi)各子系統(tǒng)的引導(dǎo)與管理，使文化發(fā)展的各個方面、各個環(huán)節(jié)相互配合，實(shí)現(xiàn)文化系統(tǒng)自身的協(xié)調(diào)發(fā)展。文化的協(xié)調(diào)發(fā)展既可為文化資源數(shù)量的增加、質(zhì)量的提高提供更為寬闊的發(fā)展領(lǐng)域和良好的文化生態(tài)環(huán)境，也將使文化資源發(fā)展的規(guī)模更大、種類更全、數(shù)量更多、品位更高、質(zhì)量更優(yōu)。文化的可持續(xù)發(fā)展要求我們著眼全局利益和長遠(yuǎn)發(fā)展需要，兼顧各方要求，尤其是要正確處理好文化資源開發(fā)、利用與保護(hù)的關(guān)系，立足延長文化資源的開發(fā)周期，盡可能節(jié)省不可再生文化資源的使用，不斷增加可再生文化資源，統(tǒng)籌、優(yōu)化文化資源使用過程，著力提高文化資源的使用效率，努力實(shí)現(xiàn)文化資源的有效利用和社會文化的有序發(fā)展。文化的可持續(xù)發(fā)展從連續(xù)性、永續(xù)性的角度強(qiáng)調(diào)了文化資源的開發(fā)、運(yùn)用和保護(hù)，不但使文化資源在數(shù)量上能持續(xù)增長，還將使文化資源在質(zhì)量上得到不斷提升。文化的科學(xué)發(fā)展提高運(yùn)用文化資源的能力和效率
推動文化的科學(xué)發(fā)展，是學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求，也是黨的文化執(zhí)政能力建設(shè)的重要內(nèi)容。黨的十七大報(bào)告提出了“推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮”的奮斗目標(biāo)和“提高國家文化軟實(shí)力”的具體要求，這是新形勢下黨的文化自覺的集中體現(xiàn)。文化的科學(xué)發(fā)展，既是一種發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變，也是文化執(zhí)政模式的轉(zhuǎn)型，科學(xué)地運(yùn)用文化資源提升國家文化軟實(shí)力是黨文化執(zhí)政的重要內(nèi)容和執(zhí)政能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。文化資源數(shù)量的增加和質(zhì)量的提高只是為國家文化軟實(shí)力的生成提供了資源基礎(chǔ)和前提條件，而能否使?jié)撛诘奈幕泴?shí)力最大限度地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的文化軟實(shí)力，文化資源的運(yùn)用及其效果最為關(guān)鍵。
文化的科學(xué)發(fā)展必須走全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的道路。文化的全面發(fā)展內(nèi)在包含著各種文化資源的全面建設(shè)和全面運(yùn)用及其整體效應(yīng)發(fā)揮，有利于全面提升文化軟實(shí)力。文化的協(xié)調(diào)發(fā)展包含了文化資源的協(xié)調(diào)發(fā)展與運(yùn)用，通過優(yōu)化既定數(shù)量、質(zhì)量文化資源的運(yùn)用過程進(jìn)而使其發(fā)揮最大的效用，形成文化資源運(yùn)用中的最大合力，使文化軟實(shí)力得到盡可能大的提升。文化的可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)文化資源的可持續(xù)運(yùn)用。文化資源的可持續(xù)運(yùn)用要求必須對文化資源進(jìn)行全面調(diào)查和評估，在此基礎(chǔ)上，主動調(diào)整文化發(fā)展的結(jié)構(gòu)和布局，正確處理好文化資源開發(fā)、利用與保護(hù)的關(guān)系，以保護(hù)為主、適度開發(fā)、有效運(yùn)用為基本原則，既要考慮當(dāng)下文化發(fā)展的需要，又要關(guān)照今后文化發(fā)展的必需，既要滿足當(dāng)前提升文化軟實(shí)力的需要，更要有利于今后文化軟實(shí)力的持續(xù)穩(wěn)步提升，不斷增強(qiáng)文化持續(xù)發(fā)展的潛力，為國家文化軟實(shí)力的持續(xù)提升提供資源保障。
文化的科學(xué)發(fā)展優(yōu)化運(yùn)用文化資源的內(nèi)外部環(huán)境
文化軟實(shí)力取決于文化資源及其柔性運(yùn)用，而運(yùn)用文化資源必須在一定的環(huán)境中進(jìn)行，環(huán)境的優(yōu)劣直接影響文化資源運(yùn)用的效果。運(yùn)用文化資源的內(nèi)外部環(huán)境包括國內(nèi)環(huán)境和國外環(huán)境、文化系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境和文化系統(tǒng)外部環(huán)境。
社會主義文化大發(fā)展大繁榮不僅包括文化資源數(shù)量的增加和質(zhì)量的提高，而且也包含了全社會共同關(guān)注、共同參與文化發(fā)展的局面和全社會共建共享的社會文化氛圍。環(huán)境具有綜合性、整體性，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、心理、軍事、安全、自然等因素，運(yùn)用文化資源的內(nèi)外部環(huán)境包含了社會文化環(huán)境，而良好環(huán)境特別是社會文化環(huán)境的形成離不開文化的科學(xué)發(fā)展。在發(fā)展社會主義文化中，我們要把營造良好的社會文化環(huán)境作為重要目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過大展公益性文化事業(yè)、積極推進(jìn)文化體制改革、不斷加強(qiáng)文化市場管理、努力統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域文化發(fā)展、切實(shí)加強(qiáng)思想道德建設(shè)等措施促進(jìn)文明社會風(fēng)尚、健康人文環(huán)境的形成，優(yōu)化運(yùn)用文化資源的內(nèi)外部環(huán)境，提高文化資源運(yùn)用的效果。
篇10
化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主，重視學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷與體驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式 它的功能是其他教學(xué)手段無法代替的。 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于以教材為依托，創(chuàng)新問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對課本中的某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。 一、創(chuàng)設(shè)問題情境教育教學(xué)論文，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識 教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，需適時創(chuàng)設(shè)梯度合理的系列問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的思考欲、創(chuàng)造欲。實(shí)例1：讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，除去氯化鈉中少量的硫酸鎂雜質(zhì)，問題提出后讓學(xué)生思考：應(yīng)該應(yīng)用什么原理；先除去鎂離子還是硫酸根離子；如何判斷雜質(zhì)是否除凈；如何避免混入新雜質(zhì)……學(xué)生提出的解答方案可能五花八門。甚至?xí)幸恍?ldquo;大膽”的想法，此時教師重在引導(dǎo)學(xué)生討論與探索然后經(jīng)過實(shí)驗(yàn)獲得方法，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。實(shí)例2：如何判斷鋁、銅、鐵三種金屬活動性順序？學(xué)生猜想出很多順序，Al>Fe>Cu；Fe>Al>Cu等。我誘導(dǎo)他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，比較金屬活動性的強(qiáng)與弱。鋅能與鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)而銅不能，鎂與鹽酸反應(yīng)比鐵與鹽酸反應(yīng)劇烈，鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅，同學(xué)們制定了各種各樣的方案：a．用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應(yīng)。b．用鋁和氯化亞鐵反應(yīng)，鐵和硫酸銅反應(yīng)。c．用鋁和硫酸亞鐵反應(yīng)，銅和硫酸亞鐵反應(yīng)。d．用鐵和硫酸鋁反應(yīng)，鐵和硫酸銅反應(yīng)。同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)審定后教育教學(xué)論文，就按自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。a組同學(xué)觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應(yīng)的速度。b組同學(xué)觀察鋁和氯化亞鐵，鐵和硫酸銅分別能否進(jìn)行反應(yīng)。c組同學(xué)觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應(yīng)。d組同學(xué)觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進(jìn)行反應(yīng)。最終得到Al>Fe>Cu。這種創(chuàng)新問題新情境拓寬了學(xué)生對新知識的理解和認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，開拓了思維意識的深度與廣度，增強(qiáng)了他們分析問題和解決問題的能力。 二、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)， 激勵學(xué)生創(chuàng)新意識教師創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)不但使學(xué)生更易掌握化學(xué)知識，還可培養(yǎng)學(xué)生敢于科學(xué)創(chuàng)新的精神，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。如通過對化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿捎玫姆椒āx器和藥品等方面進(jìn)行創(chuàng)造性篩選，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感。例如“二氧化碳?xì)怏w制取”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓學(xué)生分組來做這五個實(shí)驗(yàn)，然后共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？為什么？在經(jīng)過討論和交流之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會了對比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。在裝置選取方面，為了適應(yīng)新教材的“探究式”教學(xué)需要，我準(zhǔn)備了鐵架臺、大試管、集氣瓶、水槽、酒精燈、長頸漏斗、普通漏斗、帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞、帶導(dǎo)管雙孔橡皮塞、注射器、醫(yī)用裝生理鹽水的瓶子(250ml)、 底部有孔的試管、具支試管、廣口瓶、U形管等，以備在課堂上提供給學(xué)生選用，也在課前發(fā)動學(xué)生自己構(gòu)思教育教學(xué)論文，自己發(fā)掘新的材料來組裝發(fā)生裝置，學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索逐漸在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自己的個性，具有一定的創(chuàng)造性。積極踴躍設(shè)計(jì)好多裝置。 實(shí)踐證明，注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與探索，給學(xué)生留出思維空間，增加學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
三、學(xué)生自主設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)權(quán)力在于教師，學(xué)生只是被動地接受教師的實(shí)驗(yàn)方案，導(dǎo)致一些知識點(diǎn)在課堂教學(xué)中教師分析地頭頭是道，實(shí)驗(yàn)做得規(guī)范準(zhǔn)確，現(xiàn)象明顯，但學(xué)生做起題來仍然無從下手。實(shí)施創(chuàng)新教育后，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的權(quán)力交給學(xué)生教育教學(xué)論文，事實(shí)證明，這種權(quán)力的轉(zhuǎn)移不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，其教學(xué)效果也是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的。例如，在二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的教學(xué)中，我提出如下問題：試推測二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的產(chǎn)物。學(xué)生通過對比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀和水的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，很容易想到應(yīng)該生成碳酸鈉和水。實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，該反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二者發(fā)生反應(yīng)了呢？有的學(xué)生向反應(yīng)后的溶液中滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁；有的學(xué)生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中，然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌(保持試管口不離開水面)，觀察試管內(nèi)液面的上升；等等。這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識和技能的能力，培養(yǎng)了他們解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的能力和創(chuàng)新能力，牢固掌握了二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)。 四、做好家庭小實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、探究問題的良好習(xí)慣 從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序到完善實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)教育教學(xué)論文，教師要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愛好，調(diào)動學(xué)生注重聯(lián)系他們的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，密切關(guān)注課程知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這樣就利于指導(dǎo)學(xué)生觀察操作，收集資料，主動探究，同時還要合理改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
篇11
一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)。
化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控。化學(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，是否能達(dá)到這個教學(xué)目的，需要課堂上隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計(jì)方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。
二、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。
化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點(diǎn)：
（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關(guān)的知識點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
（2）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的動向。
（3）要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當(dāng)教師講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。
（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識面。“知識就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。
三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。
課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點(diǎn)，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點(diǎn)：
（1）對學(xué)生認(rèn)識能力評價過高，疑難問題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動。
（2）對學(xué)生認(rèn)識能力評價過低，教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“鈍化”狀態(tài)。
（3）學(xué)生的個體差異較大，個別學(xué)生的回答和發(fā)問或遠(yuǎn)離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。
（4）對實(shí)驗(yàn)探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗。
（5）學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問題。
如何對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。
繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計(jì)的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計(jì)的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計(jì)的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。
因勢利導(dǎo)，變被動為主動。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實(shí)驗(yàn)時，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
篇12
如，《小馬過河》中，學(xué)生表演小馬，老師扮演牛伯伯、小松鼠，在教學(xué)中師生共同進(jìn)行角色表演，精彩對話，通過對話中夸張的表情和動作，調(diào)動小學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的好奇心，讓小學(xué)生在表演中體驗(yàn)小馬的內(nèi)心世界，自覺自愿地感受小馬的經(jīng)歷。在教學(xué)中，圍繞“河水到底是深還是淺”這一問題，師生之間展開精彩對話和表演，在課堂中增加情境再現(xiàn)要素，師生互動學(xué)習(xí)，逐漸揭示童話中蘊(yùn)含的道理――敢于嘗試，相信自己，利于小學(xué)生自然而然接受并內(nèi)化。
二、多方式激發(fā)學(xué)生想象力
小學(xué)語文童話文本閱讀，讓小學(xué)生對童話有一個初步的了解，童話文本是小學(xué)生想象力開發(fā)的沃土，是小學(xué)生想象力成長后結(jié)出的花朵，從發(fā)芽到花朵，再到果實(shí)，需要小學(xué)生在童話中汲取更多養(yǎng)分，通過閱讀童話文本，激發(fā)小學(xué)生想象力。小學(xué)生通過對童話內(nèi)容的閱讀，對童話深層次內(nèi)涵進(jìn)行解讀，豐富小學(xué)生的想象力。同時，在小學(xué)語文童話中，有著趣味性的游戲精神，是對兒童游戲的高度抽象，也是小學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生審美特點(diǎn)，融入游戲精神，讓小學(xué)生在游戲中去認(rèn)識、接受和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生獨(dú)有的“快樂原則”。
如，《我是什么》童話教學(xué)中，圍繞“落、打、飄”三個動詞，師生一問一答精彩對話：
師：我變成小雨點(diǎn)是怎么下來的？
生：變成小水珠落下來的。
師：那我變成冰雹是怎么落下來的？
生：變成小硬球打下來。
師：我變成雪花是怎么下來的？
生：變成小花朵飄下來。
師：當(dāng)我變成小雨點(diǎn)、冰雹、雪花r，是落下來、打下來和飄下來的。那么我們現(xiàn)在邀請三位同學(xué)上臺，加上動作，表演一下。
課堂氛圍一下子就熱鬧起來。小學(xué)生通過在課堂的動作表演，活靈活現(xiàn)出落、打、飄，給小學(xué)生以畫面感和即視感，小學(xué)生大膽想象，將童話中的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際，整個課堂都是有趣的，有效的。
三、恰當(dāng)促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展
篇13
憙一、從當(dāng)前全球環(huán)境問題看加強(qiáng)環(huán)保教育的重要性。憖
隨著工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，源源不斷地產(chǎn)生了大量的工業(yè)“三廢”，使得崐生態(tài)失衡、環(huán)境污染。據(jù)有關(guān)資料記載，1943年9&127;月美國洛杉磯首次發(fā)生崐了光化學(xué)污染，即“洛杉磯煙霧”事件；1952年12月5日至8日在英國倫敦崐發(fā)生了震驚世界的“倫敦?zé)熿F”事件；在日本，曾因含汞廢水通過生態(tài)系崐統(tǒng)食物鏈的轉(zhuǎn)移、循環(huán)、累積而發(fā)生了震驚世界的“水俁病”事件；由于崐全球溫室效應(yīng)，引起人體組織缺氧，導(dǎo)致頭痛、神經(jīng)麻痹，甚至危及生命崐的現(xiàn)象時有發(fā)生。近年來我國的上海、蘭州等工業(yè)城市上空已出現(xiàn)了濃重崐的化學(xué)煙霧；我國長江以北的地區(qū)已找不到一條未被污染的主要河流；我崐國的一些大工業(yè)城市近年來連降大量的“酸雨”……顯然，環(huán)境的污染已崐嚴(yán)重威脅著人類的身心健康。嚴(yán)峻的環(huán)境危機(jī)，使得加強(qiáng)環(huán)保教育成為我崐們化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。國家教委也從1990年起把環(huán)境教育納入九年崐義務(wù)教育大綱，并在《關(guān)于普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》中指出：“把崐環(huán)境教育滲透到有關(guān)學(xué)科教學(xué)中去。”由此可見，開展環(huán)境教育，提高全崐民族的環(huán)保意識勢在必行。
憙二、結(jié)合化學(xué)教學(xué)，加強(qiáng)環(huán)保教育。憖
環(huán)保教育具有綜合性、時代性、全民性等特點(diǎn)，涉及到自然科學(xué)、社崐會科學(xué)、人文科學(xué)和管理科學(xué)，是一門復(fù)雜的綜合性學(xué)科，目前在我國尚崐未有專門對中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的教材和大綱。而化學(xué)學(xué)科與環(huán)境問崐題有著密切的聯(lián)系，可以滲透的內(nèi)容很多。因此，寓環(huán)境教育于化學(xué)教學(xué)崐之中，是廣大化學(xué)教師應(yīng)努力探索與實(shí)踐的課題。
1.在化學(xué)課堂上進(jìn)行環(huán)保教育的滲透。
中學(xué)化學(xué)課本中，將近一百七十多個化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多屬于有毒、易燃、崐易爆物的制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，同時又接觸到了工業(yè)制硫酸、硝酸、合成氨工崐業(yè)、煉鐵、煉鋼、電解、電鍍等化工生產(chǎn)過程，可進(jìn)行環(huán)保教育滲透的內(nèi)崐容很多。在每章、每節(jié)的教學(xué)時，加強(qiáng)對環(huán)保教育的滲透，從化學(xué)角度出崐發(fā)，講明污染源的生成及危害原理，使學(xué)生知其然，也知其所以然，從原崐理上明白危害的原因及防護(hù)措施。例如講到水污染時，應(yīng)重點(diǎn)講明白水污崐染的污染源主要是含有金屬離子的工業(yè)廢水的任意排放及農(nóng)藥的使用。常崐見的重金屬離子為鋇離子、汞離子、銅離子、鉻離子等。這些重金屬離子崐可使生物體內(nèi)蛋白質(zhì)凝固，一旦含有這些重金屬離子的水被人飲用，則會崐使人體中運(yùn)輸血液的血紅蛋白凝固而導(dǎo)致缺氧窒息死亡。又如在進(jìn)行有關(guān)崐“酸雨”的教學(xué)時，重點(diǎn)講明形成酸雨的原因是由于工業(yè)上酸性氣體如硫崐的氧化物、氮的氧化物等工業(yè)廢氣的大量排放所致。結(jié)合我國南方省份多崐“酸雨”的事實(shí)，使學(xué)生明白，“酸雨”可使地表水質(zhì)酸化，毒害魚類及崐水生生物，使土壤酸化，農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，腐蝕建筑物，破壞名勝古跡等。通過崐在化學(xué)課堂上環(huán)保教育的滲透，既能對學(xué)生拓寬知識面，又能使學(xué)生認(rèn)識崐到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。
2.聯(lián)系地方環(huán)境狀況，加強(qiáng)環(huán)保教育。
在化學(xué)教學(xué)中除了結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育滲透外，還可緊密聯(lián)系崐當(dāng)?shù)貙?shí)際，給學(xué)生介紹本地區(qū)的資源特點(diǎn)，工業(yè)狀況，環(huán)境現(xiàn)狀以及本地崐區(qū)突出的環(huán)境問題。我們無錫地區(qū)地處太湖之濱，隨著改革開放的深入，崐無錫的工業(yè)和經(jīng)濟(jì)得到前所未有的飛速發(fā)展，然而隨之而來的城市污水、崐工業(yè)“三廢”的無節(jié)制排放，使得美麗、富饒的太湖變得不再那樣光彩奪崐目。使學(xué)生了解到太湖水質(zhì)的污染不僅阻礙了農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，崐而且給生態(tài)系統(tǒng)造成了重大危害，嚴(yán)重危及了人體的健康。同時也讓學(xué)生崐了解在國家和地方政府及環(huán)保部門的努力下，太湖及其周邊環(huán)境的污染問崐題正在加緊治理，不久的將來，一個美麗、富饒的太湖會再現(xiàn)在我們面前。崐另外，蘇南地區(qū)交通業(yè)的迅速發(fā)展引起的大量汽車尾氣的排放，導(dǎo)致了城崐市空氣的嚴(yán)重污染。這些耳聞目染的環(huán)境現(xiàn)狀都是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的崐良好素材。通過這些看得見、聽得到的素材，使學(xué)生更加增強(qiáng)了對環(huán)境的崐保護(hù)意識。
