引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)課堂教學(xué)建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
大學(xué)課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)工作的第一陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量好壞，事關(guān)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和總體教育質(zhì)量；如何提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高高等教育質(zhì)量、推進(jìn)高等教育健康發(fā)展，既是一個重大的實(shí)踐問題，又是一個重要的理論課題。理論界對課堂教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了較為廣泛的探討。雷學(xué)文[1]研究了高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量特性，對影響高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，并提出提高高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的措施和對策。柴志賢、邱風(fēng)[2]以杭州部分高校所開設(shè)的課程為研究樣本，較系統(tǒng)地分析了高校本科教學(xué)中若干要素對教學(xué)效果的影響；研究表明：教師的教齡、教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)責(zé)任心以及科研水平對教學(xué)效果有顯著的積極影響，而教師的性別、教學(xué)班級的大小等對教學(xué)效果無顯著影響。孫芳麗[3]通過對影響課堂教學(xué)質(zhì)量主要因素及原因的分析，提出了一系列提高課堂教學(xué)質(zhì)量的對策建議。
本文在已有研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“課堂教學(xué)情況調(diào)查指標(biāo)體系”，以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)“影響大學(xué)課堂教學(xué)因素調(diào)查問卷”；對A大學(xué)在校學(xué)生開展問卷調(diào)查，通過進(jìn)一步分析找出影響大學(xué)課堂教學(xué)的主要因素，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的對策建議。
2 課堂教學(xué)調(diào)查指標(biāo)體系構(gòu)建與調(diào)查問卷設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)是師生互動的雙邊活動，課堂教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生的滿意度，對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有重大影響。在實(shí)際教學(xué)活動中，課堂教學(xué)效果的影響因素主要來自教師、學(xué)生和學(xué)校，相應(yīng)地，本文構(gòu)建了由5個一級指標(biāo)和20個二級指標(biāo)構(gòu)成的課堂教學(xué)調(diào)查指標(biāo)體系，具體如下：
教師素質(zhì)——責(zé)任感、個性特點(diǎn)、閱歷、職稱、儀表、溝通（表達(dá)）能力
教學(xué)過程——授課方式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容、師生互動情況、課堂氛圍
學(xué)生素質(zhì)——學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、課堂配合度
教學(xué)條件——教學(xué)設(shè)施、教室條件
教學(xué)管理——課程設(shè)置、教學(xué)評估、考試、教學(xué)監(jiān)督
根據(jù)上述指標(biāo)體系，本文運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、專家意見法設(shè)計(jì)了并修改完善了“影響大學(xué)課堂教學(xué)因素調(diào)查問卷”，該問卷由32個問題組成，涵蓋課堂教學(xué)調(diào)查指標(biāo)體系所涉及的5個一級指標(biāo)及20個二級指標(biāo)。
3 課堂調(diào)查的實(shí)施與結(jié)果分析
3.1 課堂調(diào)查的實(shí)施。
以A大學(xué)管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管工學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、建工學(xué)院的大二、大三和大四在校學(xué)生為調(diào)查對象，采取現(xiàn)場發(fā)放問卷、現(xiàn)場回收的方式。共發(fā)放400份問卷，回收366份，回收率達(dá)91.5%；有效問卷360份，有效問卷回收率為90%。信度檢驗(yàn)。采用折半信度法進(jìn)行信度檢驗(yàn)，將統(tǒng)計(jì)出來的問卷按奇偶項(xiàng)分成A、B兩組，每組180份問卷，分別對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行整理匯總，形成匯總綜合表，用SPSS17.0軟件對A、B兩組數(shù)據(jù)的相關(guān)性進(jìn)行測算，結(jié)果顯示：最低的相關(guān)度為88.88%，最高的為98.1%，信度較高。
效度檢驗(yàn)，運(yùn)用專家法對調(diào)查問卷進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗(yàn)，請從事教學(xué)實(shí)踐與研究的資深老師和研究人員對問卷內(nèi)容的合理性、調(diào)查的可行性、分析方案的科學(xué)性做出評價，并根據(jù)專家意見進(jìn)行了修正，保證了調(diào)查的效度。
3.2 調(diào)查結(jié)果分析
（1）基本情況：問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的滿意度尚可，其中，對課堂教學(xué)質(zhì)量的只占10%，基本滿意的占55%；與此相對應(yīng)的是學(xué)生對課堂教學(xué)相對重要性的看法，有51.7%的學(xué)生認(rèn)為課后自學(xué)比課堂教學(xué)更重要，僅有13.3%的人認(rèn)為課堂教學(xué)更為重要。在涉及教師、學(xué)生、學(xué)校三個方面，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)條件、師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教師工作態(tài)度是影響課堂教學(xué)的主要因素，尤為突出的是教學(xué)過程、師資力量和教學(xué)態(tài)度（作為備選影響因素，分別有64.4%、65.6%和71.1%的學(xué)生選擇）等教師因素。
學(xué)生對任課教師素質(zhì)的滿意度并不高（選擇“較好”的占47.2%，而選擇“好”的僅占10.0%）。調(diào)查的結(jié)果顯示，教師的責(zé)任感、個性特征、閱歷和職稱是學(xué)生最為看重的教師素質(zhì)，總體上看，學(xué)生認(rèn)為高校教師責(zé)任感不強(qiáng)、教師缺乏個性特征。學(xué)生逃課情況在很大程度上能反應(yīng)學(xué)生對課堂的教學(xué)過程的滿意狀況。調(diào)查中，有56.7%的學(xué)生“經(jīng)?！被颉坝袝r”逃課，逃課的主要原因是課堂比較沉悶以及課堂收獲不大。絕大部分的學(xué)生都是認(rèn)可師生間的良好交流對學(xué)習(xí)是有利的，但師生間的交流卻并不頻繁；師生間缺乏交流的主要原因是學(xué)生缺乏主動性，僅有7.2%的學(xué)生表示會在課堂上積極發(fā)言。在教學(xué)設(shè)施及教室條件調(diào)查中，48.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)條件是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，同時88.9%的學(xué)生表示教師條件需要改善。
篇2
近年來，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，移動終端設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦等也正在被迅速發(fā)展和推廣。同時，伴隨著先進(jìn)教育理念的深入研究以及社會發(fā)展的需求，移動學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式悄然而生。
一 當(dāng)移動學(xué)習(xí)遇到微信
所謂移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要在任何時間或任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助于移動學(xué)習(xí)設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)通信收取信息，獲取需要的學(xué)習(xí)資源，并且在遇到問題時，隨時與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和協(xié)作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身知識構(gòu)建的過程。
目前，有調(diào)查顯示，手機(jī)在大學(xué)生群體中的覆蓋率已達(dá)到100%，使用智能手機(jī)的大學(xué)生占84.9%，93%的大學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)。智能手機(jī)除了具備手機(jī)的通話功能外，還具備了個人信息管理以及基于無線數(shù)據(jù)通信的瀏覽器，為用戶提供足夠的屏幕尺寸和帶寬，既方便隨身攜帶，又為軟件運(yùn)行和內(nèi)容服務(wù)提供了廣闊的舞臺。智能手機(jī)已成為一個功能強(qiáng)大，集通話、短信、網(wǎng)絡(luò)接入、影視娛樂為一體的綜合性個人手持終端設(shè)備。
在硬件具備的同時，一種新的APP也在最近幾年迅速走紅，進(jìn)入了人們的生活，這就是微信。
微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，微信支持跨通信運(yùn)營商、跨操作系統(tǒng)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語音短信、視頻、圖片和文字，并能即時對講。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號碼”、“附近的人”、掃二維碼等方式添加好友和關(guān)注公眾平臺，同時微信可將內(nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到朋友圈。
在這樣的時代背景和新的學(xué)習(xí)方式影響下，筆者在我校2014級新生兩個班中做了一次大膽的嘗試。
二 將微信應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)
我校2014級學(xué)生所使用教材為王海嘯、余渭深主編，高等教育出版社出版的《新大學(xué)英語綜合教程》，每冊書有8個單元，每周課時為2學(xué)時，教學(xué)計(jì)劃要求每學(xué)期完成1冊書。在任務(wù)重、課時少的情況下，要想保質(zhì)保量地按時完成教學(xué)任務(wù)幾乎是不可能。在這樣的背景下，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)所教授兩個班所有學(xué)生都擁有智能手機(jī)（兩個班人數(shù)分別為38人和39人），于是做了一次大膽的嘗試，借助微信實(shí)踐了一次大學(xué)英語課堂的移動學(xué)習(xí)。具體做法如下：
第一，建立班級微信群，把班上所有學(xué)生包括老師加為群成員。
第二，《新大學(xué)英語綜合教程》每單元都有大量的視頻、音頻資料，而且時間長、語速快，于是我通過幾次轉(zhuǎn)換把教材附帶光盤上的音像資料通過微信發(fā)送到朋友圈，根據(jù)上課內(nèi)容要求學(xué)生在課前或課后進(jìn)行自學(xué)，課堂上進(jìn)行檢查，節(jié)約了大量的時間。
第三，通過微信將教學(xué)的視頻短片、教學(xué)幻燈片或片段短信，在每一堂課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能提前學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂中能很快進(jìn)入角色。
第四，每周固定兩個時段在微信上召開英語主題班會，針對在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。平時有問題的同學(xué)也可以隨時向老師發(fā)微信，老師上網(wǎng)看到問題時能盡快給予回答。
第五，每節(jié)課我都要求有幾名學(xué)生做小演講，學(xué)生演講時我用手機(jī)給學(xué)生拍攝視頻，利用微信將這些視頻發(fā)給學(xué)生，視頻的主人通過課后看視頻可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題；其他同學(xué)通過再次觀看來“找毛病”，這樣學(xué)生通過微信可以相互借鑒、相互討論、自查自糾。通過微信討論，學(xué)生之間可以在互動中互相借鑒，在娛樂中學(xué)習(xí)和改正，這一過程輕松快樂，學(xué)生也對各種錯誤有了深刻認(rèn)識，取得了良好的教學(xué)效果。
第六，現(xiàn)在網(wǎng)上各種英語學(xué)習(xí)資料多如牛毛，但也存在魚龍混雜的情況，我篩選之后選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有針對性的、對學(xué)生有益的、有趣的……通過微信發(fā)送給他們用于學(xué)習(xí)，同時也鼓勵學(xué)生在微信上分享他們發(fā)現(xiàn)的好的學(xué)習(xí)資料，做到資源共享。
第七，利用微信平臺向?qū)W生布置英語作業(yè)和練習(xí)，同時教師也可通過一鍵分享向?qū)W生分享優(yōu)秀的作文范文，督促學(xué)生進(jìn)行英語課后練習(xí)，提高學(xué)生的語法能力和寫作能力。其次，教師通過微信平臺批改學(xué)生的作業(yè)，并將批改結(jié)果及時地反饋給學(xué)生，及時解決學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的方便快捷化。
第八，利用微信對部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。
第九，教師通過與學(xué)生在微信平臺的交流可以及時地掌握學(xué)生的思想動態(tài)，認(rèn)真聽取學(xué)生的有關(guān)建議，結(jié)合自身的教學(xué)情況積極改進(jìn)教學(xué)方法，逐步提高教學(xué)水平。
三 微信應(yīng)用于大學(xué)英語課堂之利
1.微信豐富了大學(xué)英語課的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容的有效擴(kuò)展
移動網(wǎng)絡(luò)所具有的信息傳播快、互動性強(qiáng)、高開放性等特點(diǎn)，使英語教學(xué)不再拘泥于課堂。只要登錄微信客戶端，就能隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了常規(guī)的上課模式和時間限制。學(xué)生可以利用生活中的零碎時間吸收零散的、碎片化的知識。其次，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)及需求選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度。
教師可以通過微信群課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生合理地安排練習(xí)時間。如果學(xué)生在課后練習(xí)過程中有疑問時，可以通過微信與老師隨時取得聯(lián)系，提出問題，教師可以在短時間內(nèi)以即時通話、視頻聊天、圖片、文字等形式發(fā)給學(xué)生，及時答難解疑，使學(xué)生的問題及時得到解決。若有相同的問題，可以通過微信群發(fā)功能或形成群聊，將課堂上沒有搞明白的問題徹底解決。
2.利用微信實(shí)現(xiàn)積極的教學(xué)互動
互動式教學(xué)是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融、激發(fā)教學(xué)雙方的主動性、拓展創(chuàng)造性思維、以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。這種方法是以師生的相互活動為核心，從而促進(jìn)師生、學(xué)生之間的相互交流、相互討論、相互對話和相互交往。它有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而使其能更好地掌握知識，提高課堂的教學(xué)效果。它有利于提高學(xué)生的批判思維和人際交往能力，從而使其能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基本上采用教師在課堂上講課的方式，學(xué)生和老師之間很難進(jìn)行朋友式的溝通。因此很多專家和學(xué)者都建議教師走下講臺，學(xué)習(xí)上做學(xué)生的良師、生活上做學(xué)生的益友。但是通過實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，師生面對面的交流受心理壓力影響，師生之間缺乏足夠的互動，使教學(xué)的效果不夠理想，老師很難走下講臺，進(jìn)入到學(xué)生中間更是很難真正實(shí)施。微信的出現(xiàn)，就提供了老師走入學(xué)生中間的途徑。微信將師生互動拓展到課堂以外，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。
3.利用微信調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
微信是一個集文字、語音、圖片、視頻于一體的免費(fèi)應(yīng)用程序，將微信應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，可以有效地提高學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微信的多功能性改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)性，豐富了課堂的教學(xué)方式和內(nèi)容，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.實(shí)時消息管理
對指定群（如某班級學(xué)生）發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等消息，實(shí)現(xiàn)消息的批量推送。如學(xué)生在課堂上的活動視頻、課堂活動的提前準(zhǔn)備、課件下載地址等消息的批量推送。
5.利用微信促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通
我校自2002年以來施行大學(xué)英語分級教學(xué)，這導(dǎo)致了英語課上的同學(xué)來自不同的系院和班級，同學(xué)之間，尤其是新生之間十分陌生。利用微信開展英語教學(xué)，為學(xué)生群聊提供了方便，促進(jìn)了學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得，加深了學(xué)生的情感交流，提高了班級凝聚力。
四 將微信應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)需注意的問題
1.堅(jiān)持課堂教學(xué)的中心位置
將微信應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)雖然帶來了眾多的便利，但微信教學(xué)仍難以全面代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，因此教師必須牢牢把握課堂教學(xué)的中心位置，在英語教學(xué)過程中堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主、以微信教學(xué)為輔，適當(dāng)監(jiān)督學(xué)生行為，避免微信教學(xué)偏離學(xué)習(xí)主題。同時，需加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，防止過度依賴。
2.客觀正確地對移動學(xué)習(xí)進(jìn)行評價
利用微信開展英語教學(xué)，有效地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生隨時隨地地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)提供了便捷渠道，提高了英語教學(xué)的靈活性。但與此同時，利用微信進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的自由性，致使教師對一些自律性較弱的學(xué)生鞭長莫及。因此，教師在移動學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生移動學(xué)習(xí)的事實(shí)和評價，全方位、客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生形成良好的移動學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。逐步引導(dǎo)學(xué)生的移動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速適應(yīng)移動英語教學(xué)的方式和手段，借助微信切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)。
五 結(jié)束語
微信的出現(xiàn)不是偶然的，是移動互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備智能化發(fā)展的必然結(jié)果。大學(xué)生使用微信進(jìn)行交流已是大勢所趨，借助微信輔助大學(xué)英語教學(xué)讓師生受益匪淺。但是任何事物的發(fā)展總有其利與弊，如果能取之長避之短，正確地利用微信，必將為高校大學(xué)英語教學(xué)架設(shè)一座新的橋梁。
參考文獻(xiàn)
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篇3
在大學(xué)時期，學(xué)生變被動接受教育為主動自覺學(xué)習(xí)，由片面追求書本知識向發(fā)展綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。相比中學(xué)時期，大學(xué)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn):
1.1學(xué)習(xí)的自主性
進(jìn)人到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生要有很強(qiáng)的自覺性。另外，大學(xué)生能夠自由支配的時間很多，他們已經(jīng)不滿足教師課堂上講授的內(nèi)容，開始逐步根據(jù)自己的興趣和需要，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。
1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性
大學(xué)生從一人學(xué)就有專業(yè)定向問題，專業(yè)與學(xué)科群的劃分將大學(xué)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學(xué)生只有熱愛自己的專業(yè)，才能在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。
1.3學(xué)習(xí)方式的多樣性
大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，除了課堂教學(xué)這一主要途徑外，學(xué)生還可以通過查閱文獻(xiàn)、社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)報告等方式深人學(xué)習(xí)，將積累的知識融會貫通，不斷探索創(chuàng)新，形成自己的獨(dú)特見解;另外，學(xué)有余力的學(xué)生也可以撰寫學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項(xiàng)目等，鍛煉動手能力。
2大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析
由于大學(xué)學(xué)習(xí)具有以上一些特點(diǎn)，已不同于中學(xué)的傳統(tǒng)教育，一些學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程中遇到了很多困難。
2.1自律意識薄弱
大學(xué)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是比較寬松的，學(xué)生除了完成課程的學(xué)習(xí)外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環(huán)境里，沒有了中學(xué)時期的嚴(yán)加管教，一些學(xué)生自我放松嚴(yán)重，表現(xiàn)在正常作息時間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象;聽課不專心、在課上做與課程無關(guān)的事情;花費(fèi)大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。薄弱的自律意識，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容的加大和學(xué)習(xí)難度的增加，使得一些學(xué)生在剛進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。
2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
在中學(xué)時期，學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是取得優(yōu)異的高考成績;進(jìn)人大學(xué)之后，這種明確的目標(biāo)沒有了，面對相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生迷失了方向，不知道如何制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)變得沒有動力，沒有更好地發(fā)展自我，個別學(xué)生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間和自己的大好年華。
2.3部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動
由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)是在高考填報志愿時已經(jīng)選擇了的，不可避免產(chǎn)生兩種情況:一是學(xué)生對所選專業(yè)不了解，進(jìn)人到大學(xué)才發(fā)現(xiàn)不感興趣;二是有些學(xué)生為了能進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，服從了專業(yè)調(diào)劑，沒能選擇喜歡的專業(yè)。在大學(xué)期間換專業(yè)有一定的條件限制，大多數(shù)同學(xué)只能湊合著讀，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的被動性，也影響到學(xué)習(xí)效果。
3改進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量
為了適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改善大學(xué)課堂教學(xué)效果，提出如下教
3.1提高學(xué)生對教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感
所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務(wù)或某類任務(wù)的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與前提。
教師與學(xué)生在課堂教學(xué)情境中處于一種人際互動關(guān)系，這種關(guān)系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后學(xué)習(xí)效果，給予更多的關(guān)注和積極的評價，建立一種以尊重、關(guān)懷和激勵為特征的課堂人際關(guān)系。
在這種師生關(guān)系中，出于對老師的信任，學(xué)生相信教師會利用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)最好的學(xué)習(xí)方法，幫助自己持續(xù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到課程目標(biāo);比起個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生優(yōu)先考慮按照教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步地來進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生相信教師對于自己學(xué)業(yè)成就的評估。通過總結(jié)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)效果是相對較好的。
由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性有助于提高課堂教學(xué)效果，教師對學(xué)生的尊重、認(rèn)可和激勵會促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)提供了有利的前提。
3.2以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。
教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下絕對主導(dǎo)者的角色，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
每個學(xué)生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)該給學(xué)生更多的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，除了以授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，考慮積極采用討論教學(xué)、案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，把課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降摹⒆灾鞯墓芾砟Ｊ剑鸭ぐl(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)的目的，使得學(xué)生的主體性、能動性和自覺性得到更好發(fā)揮。
為此，教師可從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)人手，改善教學(xué)效果:
(1)課前，教師要向?qū)W生提供課程的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)安排，其中包括:每星期的課的內(nèi)容，每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在每個時間段內(nèi)必須完成的任務(wù);課下需閱讀的教材和參考資料、實(shí)驗(yàn)或討論安排、考試安排、評分標(biāo)準(zhǔn)等等。這樣使課程內(nèi)容清晰明了，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
(2)課中，教師在提綱掣領(lǐng)地對課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，得出結(jié)論;適當(dāng)減輕常規(guī)課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習(xí)，一方面能提高學(xué)生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學(xué)生將知識融會貫通;另外，教師應(yīng)創(chuàng)造性地采用新型的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。
(3)課后，除了常規(guī)的課后練習(xí)之外，教師可以考慮設(shè)計(jì)一些綜合性問題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識加以擴(kuò)展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達(dá)到對知識進(jìn)行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學(xué)生交流，廣泛收集學(xué)生對教學(xué)方面的意見和建議，及時修正教學(xué)過程。
3.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
篇4
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，大學(xué)英語教育在高校教育中的地位也越來越重要。作為一門公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語在教學(xué)過程中存在著兩大難題：（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的非英語專業(yè)學(xué)生來講，英語學(xué)習(xí)本來就有些枯燥；同時，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式使得學(xué)生更提不起興趣學(xué)習(xí)英語。（2）有限的課堂時間減少了學(xué)生課堂運(yùn)用英語的機(jī)會。作為非專業(yè)課，大學(xué)英語每周課時僅有4節(jié)。為了緊跟教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中，教師能提供給學(xué)生互動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的時間太少，導(dǎo)致了學(xué)生沒有充足機(jī)會利用英語進(jìn)行交流。一種新興的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）有助于幫助大學(xué)英語教學(xué)走出困境。該教學(xué)模式不僅把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且把英語學(xué)習(xí)拓展到課堂之外，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國科羅拉多州的兩位高中教師――喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯所創(chuàng)立。他們將PPT演示文稿的播放及講課聲音制作成視頻，以便讓缺席學(xué)生在家觀看視頻自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式很快受到了學(xué)生的廣泛歡迎，并被越來越多學(xué)校采用。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。課前，教師制作視頻并上傳；學(xué)生自行觀看并記錄不懂的內(nèi)容。課堂上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行交流并解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為三個基本環(huán)節(jié)：（1）教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師提前錄制教學(xué)視頻并提出引導(dǎo)性問題供學(xué)生思考。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生課前自行觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識。并根據(jù)教師所提問題進(jìn)行自我檢測，發(fā)現(xiàn)并記錄自己在該課自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。（3）問題解決環(huán)節(jié)。在課堂上，教師收集并總結(jié)學(xué)生的疑問并引導(dǎo)學(xué)生相互交流自主解決問題。教師對于學(xué)生不能自主解決的問題進(jìn)行講解并幫助學(xué)生進(jìn)行知識的歸納和總結(jié)。
翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單地教師制作視頻，學(xué)生觀看視頻，其真正意義在于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。其翻轉(zhuǎn)具體體現(xiàn)在三個方面：（1）師生角色的翻轉(zhuǎn)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂活動中處于主體地位，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中僅充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者。（2）教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動僅僅發(fā)生在課堂上，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識傳授提前到課前，課堂上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生相互交流合作完成學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上進(jìn)行知識傳授，而知識的內(nèi)化和吸收則留給學(xué)生課后完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，在課堂上在教師的引導(dǎo)下通過與同學(xué)交流合作完成知識的內(nèi)化和吸收。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.課前準(zhǔn)備，制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂能否吸引學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及本課重難點(diǎn)制作符合學(xué)生基礎(chǔ)的視頻。制作視頻的過程中，要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，篩選出與本課相關(guān)資料并與課本內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)素材再加工，為學(xué)生制作吸引力強(qiáng)、重點(diǎn)突出的教學(xué)視頻以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。同時，教師在視頻中應(yīng)提出幾個問題，以便學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)后可及時進(jìn)行自我檢測，發(fā)現(xiàn)問題。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的注意力集中時間一般是15分鐘，因此教學(xué)視頻不應(yīng)太長。教學(xué)視頻制作后可以反復(fù)播放，重復(fù)利用，但教師不能有一勞永逸的想法。在錄制教學(xué)視頻后，教師要跟同事相互探討，進(jìn)行改進(jìn)。同時，在每次使用教學(xué)視頻前根據(jù)不同的學(xué)情進(jìn)行改進(jìn)、完善。
2.課堂吸收，組織自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師對學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作，解決問題。大學(xué)英語是一門重要的課程，但同時，英語更是一門語言，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排不同形式的小組合作任務(wù)如角色扮演、辯論賽、演講等，以便給學(xué)生提供更多運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂課堂活動主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）小組合作。教師根據(jù)學(xué)情將全班學(xué)生分為若干個小組。小組根據(jù)教師安排任務(wù)進(jìn)行交流合作，共同完成任務(wù)。（2）分享展示。完成小組討論之后，各小組要根據(jù)教師的要求對本小組的討論成果進(jìn)行展示。通過這種方式，學(xué)生不僅相互分享了所學(xué)知識，更加鍛煉了自身綜合能力。（3）總結(jié)反饋。在學(xué)生展示完成后，教師要根據(jù)展示情況進(jìn)行指導(dǎo)反饋，并對該課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生進(jìn)行知識吸收和內(nèi)化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
1.教師教學(xué)中遇到的困難。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的革新，要求教師在課前制作視頻以供學(xué)生觀看，因此其更是一種技術(shù)的革新。雖然網(wǎng)絡(luò)上有很多相關(guān)視頻和資料，教師還是需要對這些資源進(jìn)行整合自己制作視頻。為了使這些視頻具有趣味性和吸引力，教師還需要添加一些圖片，甚至動畫。這些相應(yīng)的電腦技術(shù)并不是每個老師都具備的，對大部分教師來說是個巨大的挑戰(zhàn)。相比技術(shù)上的困難，更難解決的是教師自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。很多教師在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中已經(jīng)積累了很多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了他們自身的教學(xué)模式和風(fēng)格。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還改變了教師在課堂上的角色。學(xué)生代替老師成為課堂的主導(dǎo)者，而老師只能轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和推動者。這種教學(xué)模式和角色的改變是很多老師都拒絕嘗試和接受的。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要課前自行觀看視頻，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流合作解決問題。這種教學(xué)模式從傳統(tǒng)以教為主的模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主的模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主動性，嚴(yán)格跟隨教師的步伐，自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題。如果學(xué)生自主性不強(qiáng)，對教師教學(xué)要求的執(zhí)行大打折扣，翻轉(zhuǎn)課堂的效果就不能完全達(dá)到。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生要高度參與教學(xué)活動，其自主學(xué)習(xí)能力也特別重要。但是，大學(xué)生正是一個嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)能力的群體。他們經(jīng)歷多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的洗禮，已經(jīng)習(xí)慣于教師的填鴨模式。因此他們懶于更不習(xí)慣于提前預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，合作解決問題這種模式。
3.硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺的不完善。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校就應(yīng)該對硬件設(shè)備和技術(shù)提供支持。但是，目前大部分高校在提供免費(fèi)計(jì)算機(jī)給學(xué)生使用方面都存在困難。學(xué)生在使用手機(jī)進(jìn)行觀看視頻會造成高額的流量費(fèi)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。除了硬件上的缺失，一個有效的網(wǎng)絡(luò)平臺也必不可少。目前，網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)平臺都是由網(wǎng)絡(luò)開發(fā)公司制作，其質(zhì)量難以保證。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展建議
1.教師能力的提高和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。作為課堂的引導(dǎo)者，教師教學(xué)能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的重要因素，因此要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)能力。首先，教師需要掌握制作視頻的技術(shù)。教育部門和學(xué)校應(yīng)安排專業(yè)團(tuán)隊(duì)對教師進(jìn)行視頻技術(shù)培訓(xùn)。同時，教師必須更新自身教學(xué)理念。教師要學(xué)習(xí)如何組織并吸引學(xué)生參加教學(xué)活動。只有通過系統(tǒng)培訓(xùn)和自身的努力，教師才能快速掌握視頻制作技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.評價體系的完善。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生有了更多課堂表現(xiàn)的機(jī)會，因此傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹饕u價的評價方式不再適用。要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)等方面對學(xué)生進(jìn)行評價，通過這種方式，不僅能夠更加客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)，更能充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，因此，應(yīng)該把學(xué)生的合作能力與組織能力加入評價內(nèi)容。
3.資源設(shè)備的優(yōu)化和整合。針對國內(nèi)高校設(shè)備不足的情況，應(yīng)該從以下方面進(jìn)行整合優(yōu)化資源。（1）充分利用校園現(xiàn)有資源設(shè)備，如計(jì)算機(jī)機(jī)房、英語語音室、學(xué)校英語學(xué)習(xí)平臺等資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生手機(jī)的用途，可在學(xué)校范圍內(nèi)達(dá)到無線網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，使學(xué)生能夠使用手機(jī)進(jìn)行觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。另一方面，教育部應(yīng)組織專業(yè)技術(shù)人員開發(fā)統(tǒng)一、高效的網(wǎng)絡(luò)平臺，以便達(dá)到全國高校資源共享，各個高校更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠給學(xué)生提供更多使用英語交流的機(jī)會。但是，該模式在大學(xué)英語教學(xué)中還處于起步階段，也存在許多問題。因此，在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生及學(xué)校需共同努力克服困難，并不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0081-02
作者簡介：劉浩，男，碩士，旅游與商務(wù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榉g和英語教學(xué)。
目前的高職院校均開設(shè)有大學(xué)英語課程，按照教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》 （以下簡稱“《基本要求》”）開設(shè)課時為180學(xué)時左右，教學(xué)目的是“使學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。筆者從武漢交通職業(yè)學(xué)院招生與就業(yè)部門獲得的信息顯示，盡管學(xué)生具有“全國高等職業(yè)學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”合格證書，但仍有許多學(xué)生面試時英語運(yùn)用能力難以令用人單位滿意，導(dǎo)致許多專業(yè)成績和技能優(yōu)秀的學(xué)生與心儀的工作崗位擦肩而過。為何經(jīng)過180學(xué)時的教學(xué)，學(xué)生也拿到了相應(yīng)的英語證書，但仍有許多學(xué)生的英語能力不能令用人單位滿意？這種現(xiàn)象不得不令英語教師進(jìn)行深入思考。
一、高職大學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀
據(jù)筆者了解，現(xiàn)在高職大學(xué)英語課程的教學(xué)目的均符合《基本要求》，并按此要求組織學(xué)生參加“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”，在具體的教學(xué)中也是圍繞聽、說、讀、寫、譯而進(jìn)行，表面看來教學(xué)都是按要求進(jìn)行，但在實(shí)際授課中卻存在以下現(xiàn)象：
1．課堂教學(xué)“重讀寫輕聽說”。英語教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讀寫訓(xùn)練比聽說訓(xùn)練容易操作，能直接提高學(xué)生獲取英語等級證書的幾率，效果顯而易見。
2．重知識傳授，輕技能訓(xùn)練。課堂上，讀寫方面還是采取“字詞——句子（附帶語法）——語篇”途徑訓(xùn)練學(xué)生，聽說方面仍舊采用“聽材料——核對答案——少量的口語問答或展示”的方式進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的授課方式與中學(xué)英語教學(xué)存在極大的相似性，對應(yīng)試幫助很大。但高職生學(xué)習(xí)英語的目的不是為了考試，而是為了在今后工作中的實(shí)際運(yùn)用。
3．以獲取證書為教學(xué)導(dǎo)向。在許多高職院校中，以獲取相應(yīng)的等級證書為目的，忽視了英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有了這樣的“指揮棒”，大學(xué)英語教學(xué)難免倒退到應(yīng)試教育中去。
二、高職大學(xué)英語課程存在的問題
1．缺乏學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語的課堂上，許多教師的授課方式與中學(xué)教師并無太大差異，只是在擴(kuò)充詞匯、加大文章閱讀難度的基礎(chǔ)上增加作文訓(xùn)練和聽說訓(xùn)練而已，無法體現(xiàn)高職特色，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，按照這種方式來教學(xué)，只需60學(xué)時即可，但最后的英語學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。
2．學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語只是為了通過“英語應(yīng)用能力考試”，這在剛?cè)诵５牡谝粚W(xué)期就可報考，獲得證書后就將英語拋之腦后。殊不知，求職面試和將來的工作當(dāng)中，都十分注重英語運(yùn)用能力，有了證書并不一定能用好英語。
3．教師怠倦。學(xué)生應(yīng)缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂上不愿配合教學(xué)，影響了教學(xué)積極性，導(dǎo)致英語教師產(chǎn)生疲憊感，久而久之甚至產(chǎn)生厭倦感，使得教與學(xué)形成惡性循環(huán)。
三、對英語口語聽力實(shí)訓(xùn)課程的借鑒與思考
學(xué)校在大學(xué)英語這門課上投入了大量課時，學(xué)生也花費(fèi)了不少精力來學(xué)習(xí)英語，但學(xué)生的英語能力卻在就業(yè)市場中反映不佳。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來說，這就是投入產(chǎn)出不成比例，是一種巨大的資源浪費(fèi)。作為大學(xué)英語教師，必須對此進(jìn)行反思，找出解決辦法。筆者本學(xué)期所教的是旅游管理專業(yè)的英語口語聽力實(shí)訓(xùn)課程，經(jīng)過思考后重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，取得不錯的成效。在課上學(xué)生的聽課表現(xiàn)、課下學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭、最后的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生反饋方面，令筆者對大學(xué)英語教學(xué)改革深受啟發(fā)。
英語口語聽力實(shí)訓(xùn)課程為期一周，以5個工作日來計(jì)算，筆者針對旅游管理專業(yè)選取了5個典型的工作環(huán)節(jié)：游客咨詢——接團(tuán)——帶團(tuán)講解——客人問題處理——送團(tuán)，然后設(shè)計(jì)了相應(yīng)的5個學(xué)習(xí)任務(wù)：面對游客咨詢的問答——接團(tuán)時的歡迎詞——景點(diǎn)講解詞——各種游客問題的處理和應(yīng)對——送團(tuán)時的歡送詞。第一天，選取與當(dāng)天口語主題一致的聽力材料，花一兩節(jié)課的時間訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉與主題相關(guān)的常用句子和短語，然后熟記。聽力訓(xùn)練結(jié)束后，再用l節(jié)課的時間用英語向?qū)W生介紹該環(huán)節(jié)在實(shí)際工作中的運(yùn)作情況。同時，布置口語練習(xí)的題目和要求，剩下的時間讓學(xué)生自己分組查找相關(guān)資料、做口語作業(yè)并背誦。第二天，隨機(jī)抽取1/3到1/2的學(xué)生上講臺脫稿作口語展示，完成后讓其他學(xué)生找錯，成功找到錯誤的學(xué)生有加分獎勵，以鼓勵學(xué)生的積極性。再由教師進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生改進(jìn)，結(jié)束后進(jìn)行第二天的聽力口語訓(xùn)練。按照上述方式完成5個訓(xùn)練主題。
筆者總結(jié)后，得出以下結(jié)論：①學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，因?yàn)檫@些任務(wù)與今后的工作密切相關(guān)，實(shí)用性強(qiáng)：②學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力大、時間緊，第二天的口語展示成績將決定能否通過這門課的考核。雖然每天在課堂上只有4節(jié)課學(xué)習(xí)，看似輕松，其實(shí)要花很多時間準(zhǔn)備口語作業(yè)；③學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)積極，無論是口語展示還是糾錯，都能積極參與，改變了以前大學(xué)英語課堂上沉悶的現(xiàn)象：④學(xué)習(xí)效果好。在恰當(dāng)?shù)膲毫ο?，學(xué)習(xí)感興趣且對將來工作有用的內(nèi)容，學(xué)生收獲很大。一周的實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后，從實(shí)訓(xùn)報告中可看出學(xué)生進(jìn)步明顯。
這種教學(xué)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，大學(xué)英語課程也可借鑒這種模式進(jìn)行教學(xué)改革。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等早期建構(gòu)主義思想發(fā)展起來的新型學(xué)習(xí)理論。它主要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師在整個學(xué)習(xí)過程中主要起組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動合作性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，強(qiáng)調(diào)多樣的、情景性的信息與有利的建構(gòu)工具。
四、高職大學(xué)英語教學(xué)改革的重要措施
結(jié)合在英語實(shí)訓(xùn)課后的教學(xué)思考和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)改革的主導(dǎo)思想是建立“教學(xué)做”一體化模式。
1．教學(xué)組織形式以“教學(xué)做”為主。近年來，高職院校大力提倡開發(fā)“教學(xué)做”一體化課程，部分教師認(rèn)為這種教學(xué)形式只適合工科課程，對在文科課程尤其是英語課程中實(shí)施“教學(xué)做”改革持消極態(tài)度。我們應(yīng)看到，按以教師為主體的教學(xué)模式，英語教師在課堂上花費(fèi)了大量的時間講解，付出了許多心血，但學(xué)生課上不感興趣、課下沒有學(xué)習(xí)壓力和目標(biāo)，最終的學(xué)習(xí)效果很差。因此，教師應(yīng)控制講授時間，將課堂交給學(xué)生。一般在45分鐘的時間里，教師最多累計(jì)講授時間25分鐘即可，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，突出學(xué)生的主體性，提高技能。
2．教學(xué)內(nèi)容以工作崗位的實(shí)際需求為主。這就要求英語教師以學(xué)生的專業(yè)為導(dǎo)向，多了解學(xué)生的專業(yè)，熟悉行業(yè)動態(tài)，盡可能選取真實(shí)工作場景中的材料來授課，摒棄與學(xué)生今后工作無關(guān)的內(nèi)容，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
3．教學(xué)評價以形成性評價為主。大學(xué)英語課程實(shí)施“教學(xué)做”一體化模式，必須對評價方式進(jìn)行改革。評價方式是個“指揮棒”，教師和學(xué)生都會不自覺地圍繞它進(jìn)行。在這種模式下，一定要加大平時成績的比重，甚至將期末考試變?yōu)榭疾?，有利于學(xué)生重視平時的課堂表現(xiàn)和訓(xùn)練展示，變壓力為動力，提高教學(xué)評價的真實(shí)性。
4．大力加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)。隨著英語學(xué)習(xí)階段的延伸，課堂時間越來越有限，需要平時多加練習(xí)。在大學(xué)英語的課堂上，教師只能講授提高英語技能的方法，然后選取相應(yīng)的材料進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生若想真正提高英語水平則要依賴于課后大量的自學(xué)和訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查，在校生課內(nèi)與課外時間比是44:56，說明大學(xué)生有大量的課余學(xué)習(xí)時間，教會學(xué)生運(yùn)用課后時間學(xué)習(xí)英語也是大學(xué)英語教師的重要任務(wù)。因此，英語教師應(yīng)注意課后作業(yè)的有用性和探索性，課外活動要精心設(shè)計(jì)，注意引導(dǎo)，使其成為學(xué)生自習(xí)、思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，同時要加強(qiáng)檢查并列人成績評定體系。
篇6
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)教學(xué)做興趣
“教學(xué)做合一”屬于“生活教育論”的基本觀點(diǎn)之一，也就是說，提倡在生活中參與實(shí)踐和學(xué)習(xí)。由此，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平與身心發(fā)展特點(diǎn)了解到，為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)做的興趣，也為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活氛圍中感知與實(shí)踐是非常有必要的。借助生活素材、生活畫面、生活故事、生活問題等，在多媒體、實(shí)物、語言的輔助下，創(chuàng)設(shè)生活化情境，能有效激活課堂，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)做。
如教學(xué)《方程》知識時，我拿來天平，引導(dǎo)學(xué)生感知方程的含義。教師提出問題：“假設(shè)蘋果一樣重，都是200g，左邊放一袋蘋果和400g的梨，右邊放2kg的砝碼，天平平衡，請問這袋蘋果有多少個？”天平是學(xué)生生活中常見的實(shí)驗(yàn)器材與生活器材，購物需要稱東西，學(xué)生能從中感知左邊重量等于右邊重量，天平才會平衡。如此在生活化情境下，學(xué)生將方程的等式與天平進(jìn)行比較分析，方程左邊相當(dāng)于天平左邊，平衡相等于等號，方程右邊相等于天平右邊。進(jìn)一步建立方程200x+400=2000。由解答可以知道有8個蘋果。創(chuàng)設(shè)生活化情境，能深化學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)做的興趣。
二、激勵實(shí)踐探究，展開教學(xué)做過程
在創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境后，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)做實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并進(jìn)一步互動交流、思考探究解決問題，由此完成教學(xué)做合一的過程，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深化理解，提升學(xué)生綜合能力?！敖虒W(xué)做合一”指出，做是學(xué)和教的中心，“做”即為實(shí)踐探究過程。需要重視實(shí)踐探究過程，激勵學(xué)生全身心參與，運(yùn)用多方法、多模式，展開科學(xué)預(yù)設(shè)、活動探究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化綜合能力。
如教學(xué)《多邊形面積的計(jì)算》時，為提升學(xué)生實(shí)踐能力，我引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式展開“校園綠化面積”的教學(xué)做合一。學(xué)生分為6人一組，帶著皮尺、筆、紙等來到校園中，開始觀察和統(tǒng)計(jì)有幾處綠化，并記錄下來，再對每處綠化植被的面積展開測量、畫示意圖。對于規(guī)則圖形圓、長方形、正方形、梯形綠化植被，直接用測量、畫圖并計(jì)算的方法。對于組合圖形，運(yùn)用分割、組合的方法計(jì)算。通過學(xué)生參與生活實(shí)踐，鼓勵學(xué)生自主建構(gòu)、合作交流、實(shí)踐探究，在教學(xué)做合一中解決問題，引導(dǎo)學(xué)生深化對數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)模型思想的理解和運(yùn)用，通過學(xué)生在實(shí)踐探究中應(yīng)用數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、引導(dǎo)總結(jié)反思，提升教學(xué)做質(zhì)量
“教學(xué)做合一”做是學(xué)和教的中心，也就是說，學(xué)和教的方法需要基于做的方法確定。為了真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)和有效教，教師要秉承教學(xué)做合一的理念，讓學(xué)生在做中實(shí)踐探究，掌握知識與方法，提升能力，需要教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，通過自身實(shí)踐引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生“做”的意識，并在“做”完成后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，理清思路，建構(gòu)完善的知識體系，再細(xì)致、有條理地教給他人。實(shí)現(xiàn)知識與方法的融會貫通，強(qiáng)化學(xué)生合作交流、創(chuàng)新思考、實(shí)踐應(yīng)用的能力。
如“植樹問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中非常經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題，涉及分類討論思想、類比劃歸等數(shù)學(xué)思想。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，可以關(guān)于“植樹問題”展開課題實(shí)踐探究。在學(xué)生自主合作探究實(shí)踐后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思。植樹問題分為兩端都不種、一端種、兩端種、環(huán)形種法這幾種不同的植樹方法，經(jīng)過畫圖或動手實(shí)踐（運(yùn)用教具或在生活中觀察統(tǒng)計(jì)）、舉出特例、猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論等過程，了解到一端種的情況下，若是一排，總距離為L，間隔為k，那么種植的棵數(shù)n=L÷k，兩端種即為n=L÷k+1，兩端都不種即為n=L÷k-1，若是兩排，則在原基礎(chǔ)上乘以2。同時，植樹問題可以延伸到環(huán)形種樹、路燈安裝、排隊(duì)問題等。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，在各小組的互動交流過程中，學(xué)生相互交換經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升。
在“教學(xué)做合一”理念下，教師要科學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，再結(jié)合教師的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、互動交流、建立方案、動手實(shí)踐，以此在實(shí)踐探究中完成教學(xué)做合一的過程，并通過總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互教、互助學(xué)，優(yōu)化教學(xué)做合一質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
篇7
英語新課標(biāo)中提出：學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實(shí)施。即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。在英語教學(xué)中如果我們教師對所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更不能滿足他們的需求。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且也會導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學(xué)的實(shí)效性大大地降低?？梢娢ㄓ袑?shí)施差異教學(xué)，才能有效解決這些癥結(jié)。
一、差異教學(xué)，共同成長
學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對英語的興趣和愛好，對英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的。如果在教學(xué)中仍采用“一刀切”，必然不能面向全體學(xué)生。充分照顧學(xué)生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。面對這些現(xiàn)實(shí)情況，在教學(xué)中試行用差異教學(xué)的理論來指導(dǎo)我們教學(xué)。如我在執(zhí)教4Bunit3《What’s your jobs？》課堂鞏固時，我給了學(xué)生們?nèi)齻€選項(xiàng)。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要會說“I’m Jack.I’m a student.”對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生除了介紹自己還能介紹自己的父母。而難度最大的為優(yōu)等生設(shè)置的。他們不僅要介紹自己以及父母，還要介紹職業(yè)。如I’m Jack.I’m a student.This is my mother，she is a teacher.This ia my father，he’s a cook.I love my family.
該處梯度任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)，層次落差合理。這樣一來，優(yōu)秀生吃得飽，大多數(shù)學(xué)生吃得好，基礎(chǔ)較差的學(xué)生吃得了。讓不同層次的學(xué)生都體會成功，有所收獲。
二、差異評價，激發(fā)興趣
差異性評價以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展，注重對學(xué)生的全面考察，并給學(xué)生提供成功的機(jī)會，對不同學(xué)生提出不同要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)講究語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)氣氛，善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感彩的語言。給學(xué)生以豐富的情感，用微笑來贏得學(xué)生的微笑。善于把富有激勵呼喚、鼓舞和關(guān)注性的語言當(dāng)作傳遞情感的靈丹妙藥。如：“Come on”，“You’re great.”“I’m glad you studied well”等。
在提問時，可將難度較大的問題拋給那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，當(dāng)他們回答正確時我們可用“Excellen！” “Fantastic！”等來評價。對基礎(chǔ)差而又內(nèi)向、自卑的學(xué)生，應(yīng)寄予信任和期望，啟發(fā)引導(dǎo)他們大膽舉手發(fā)言，并給予及時有效的表揚(yáng)，如：“Never mind.Try it again.”“I’m glad you are making good progress.”等等。通過差異性的評價，每個學(xué)生都滿足了被肯定、被贊揚(yáng)、被稱頌的欲望，滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)的需求。
三、差異作業(yè)，各有所獲
在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上精心設(shè)計(jì)，必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在我校的英語課堂中，經(jīng)常會看到分層作業(yè)，形式差不多是這樣的：完成基礎(chǔ)題。完成基礎(chǔ)題，并能和同桌將課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對話。完成基礎(chǔ)題，并能將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行片段表達(dá)。由于作業(yè)難度不一，符合不同層次學(xué)生的需求，因此學(xué)生做起來興趣盎然。它使我們看到，學(xué)生想象的翅膀一旦打開，創(chuàng)新的火花一經(jīng)點(diǎn)燃，學(xué)生的潛能就會得到充分的釋放。這樣的作業(yè)，使學(xué)生的個性得到了真正的發(fā)展，教師又何樂而不為呢？
教育是以人為本的教育，是對人類靈魂的教育。我們每個教育工作者都要樹立這樣一個觀念：學(xué)生不是接受知識的容器，是一支有待點(diǎn)燃的火把，是一個個活生生富有個性的人，是未來文明的創(chuàng)造者。構(gòu)建“差異”的課堂，有利于學(xué)生敢于思考。讓他們的思維插上飛翔的翅膀，盡情揮灑他們的個性與創(chuàng)意，使他們富有智慧，才能成為一個個善于創(chuàng)新、不斷超越的人！
篇8
身為一個多年從事大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)的教師，從自身上常常感受到我們在大學(xué)英語這門課的教學(xué)上總是存在這樣或者那樣的不足，最典型的例子莫過于許多大學(xué)本科生在經(jīng)過了兩年的大學(xué)英語教育后，都能通過CET四級或者六級考試。但是當(dāng)他們在真正面對英語為母語者的交流溝通時，卻很難用流利的英語自我表達(dá)。我所在的學(xué)校是一所二本院校，我校CET四級四年累計(jì)通過率能達(dá)到百分之九十以上，但是在這些學(xué)生中能做到熟練應(yīng)用英語者，半數(shù)都未必有。我相信在廣大的一本院校中這種情況也不能排除。有人說這是中國英語教育的失敗，中國學(xué)生只會所謂的“啞巴英語”。雖然這種說法在我看來比較偏激，但是的確也指出了我們英語教育中存在的問題，客觀的說，我們的英語教學(xué)更側(cè)重于書面和應(yīng)試，有時的確忽略了語言作為一種交流溝通工具而存在的這一本質(zhì)。正是出于這種思考，我想到了在大學(xué)英語課堂中強(qiáng)化語音教學(xué)的嘗試。
二、大學(xué)英語課堂語音教學(xué)的意義
（一）為什么在大學(xué)英語課堂上教？
在一次反思性英語教學(xué)講座上，主講人給了我們這樣一個問題，在芬蘭，英語作為一門第二語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，等到大學(xué)時候的英語課上，學(xué)生們已經(jīng)可以開始使用英語。而在中國的英語教育中，我們有著相同的情況，唯一的區(qū)別在于中國的大學(xué)生在大學(xué)英語課上依舊在學(xué)英語而不會用英語。這種現(xiàn)象的確存在，但是該如何解決？個人認(rèn)為這個問題顯現(xiàn)于大學(xué)課堂，但是其根源卻在中小學(xué)的教學(xué)。每年我都是給大一的新生上課，從每年的大一新生身上我都看到這樣一個現(xiàn)象，大多數(shù)的同學(xué)英語的書面英語能力相差無幾，但是說到聽力理解和口語表達(dá)的話，個體差距非常明顯，遠(yuǎn)大于他們的書面英語能力差異。從這些同學(xué)的口中，我發(fā)現(xiàn)了或許是問題的原因所在，那就是有些省份的高考英語科目中聽力項(xiàng)目只是給個評級分，只影響專業(yè)錄取，并不影響考生總分，甚至有些省份都不考聽力的。在這樣的高考要求指導(dǎo)下，我完全可以想象少部分學(xué)生口中所說的“高中沒做過聽力，沒說過英語”會是怎樣一番景象。我做個一個簡單的統(tǒng)計(jì)，今年我所教的兩個新生班共計(jì)67人，其中有15個同學(xué)（大約22.3%）沒學(xué)過音標(biāo)，21個同學(xué)（大約31.3%）雖然學(xué)過但是對于發(fā)音是否正確沒有把握，也就是說對于音標(biāo)發(fā)音有著較好掌握的學(xué)生人數(shù)尚不足半數(shù)（46.4%）。高考制度和中學(xué)英語教學(xué)不是本文探討的重點(diǎn)，中學(xué)教師一樣會有他們自己的苦衷。我想說的是，作為一個大學(xué)英語教師，面對著這樣的事實(shí)與現(xiàn)狀，我們應(yīng)該做些什么。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生不再受到高考壓力的影響，可以更大程度上按照自己的意愿自主學(xué)習(xí)英語了。對于那些在中學(xué)階段，由于種種原因英語學(xué)得不會開口的同學(xué)，我們是不是應(yīng)該給他們一次新的機(jī)會重新學(xué)習(xí)一下英語發(fā)音，這一英語中非?；A(chǔ)也是非常重要的環(huán)節(jié)。
（二）大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和要求
根據(jù)2007年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所述，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求?？紤]到我所在的學(xué)校實(shí)行分層次教學(xué)，我所教的平行班中的大多數(shù)同學(xué)并不屬于所謂“英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力”的學(xué)生，所以我覺得對我個人來說，三個層次中的一般層次屬于我的教學(xué)目標(biāo)。而一般層次的聽說要求分別如下：
聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130 ～150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽力技巧。
口語表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。
（三）語音教學(xué)的意義何在
加強(qiáng)語音教學(xué)的意義究竟何在呢？我們可以通過兩方面聽力理解和口語表達(dá)來看待。
首先，良好的發(fā)音對于聽力理解有幫助。只有在發(fā)音正確的前提下，我們才能對于聽力理解中聽到的語音做出正確的反應(yīng)。如果一個詞我們的發(fā)音是錯誤的，那么當(dāng)聽力理解中我們聽到相應(yīng)單詞時，則可能會不知所云或者很難將此讀音與正確的單詞聯(lián)系起來。通過多讀來加強(qiáng)語音的同時，也是對耳朵的一種重復(fù)的刺激，在大腦中形成并加深某個特定語音與某個特定單詞的關(guān)聯(lián)，減少聽到單詞后的反應(yīng)時間，加強(qiáng)聽力理解能力。
其次，良好的發(fā)音對口語表達(dá)也有幫助。我們的同學(xué)不太愿意開口說英語，我發(fā)現(xiàn)從小缺少鍛煉機(jī)會，缺少練習(xí)英語的習(xí)慣是一方面原因，而另一方面原因就是他們自信心不強(qiáng)，認(rèn)為自己講的不夠好，怕丟臉。中國合伙人有句經(jīng)典臺詞如下“你英語說得爛，難受的是聽的人，你怕什么？”我覺得從鼓勵學(xué)生開口說英語出發(fā)這句話挺有道理，但它也不完全對，如果你能把發(fā)音練好，更有自信的說英語不是更好么？英語的語音語調(diào)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于英語啟蒙階段，但是如果由于種種原因啟蒙階段沒能學(xué)好的同學(xué)，通過加強(qiáng)語音的練習(xí)就算無法完全扭轉(zhuǎn)，也能做到一定的補(bǔ)救。
三、大學(xué)英語課堂語音教學(xué)的初步嘗試與建議
（一）自學(xué)國際音標(biāo)
學(xué)好英語發(fā)音的基礎(chǔ)無疑是國際音標(biāo)，不少學(xué)生對此并不重視，從前也只是一知半解沒學(xué)的很扎實(shí)，所以對他們來說重新學(xué)習(xí)國際音標(biāo)是有必要的。但是由于教學(xué)大綱授課計(jì)劃等因素的限制，無法從課時中辟出一部分時間來系統(tǒng)教學(xué)，另一方面從實(shí)用角度上來說，系統(tǒng)教授語音學(xué)也有點(diǎn)過于大張旗鼓，所以我采取的辦法是讓學(xué)生自學(xué)。方式如下：給他們推薦一個國際音標(biāo)的網(wǎng)站，（事先我自己測試過每個音標(biāo)的讀音都無誤之后再推薦）網(wǎng)站上有簡單的音標(biāo)點(diǎn)讀軟件，學(xué)生們可以根據(jù)自己需要找到自己掌握并不牢固的發(fā)音，通過點(diǎn)讀模仿，加以強(qiáng)化，從而掌握該音標(biāo)的發(fā)音。我作為教師對于部分發(fā)音有困難的學(xué)生會多加抽查，來檢驗(yàn)他們的自學(xué)效果，同時我還設(shè)計(jì)了根據(jù)音標(biāo)默寫出單詞的練習(xí)，針對部分音標(biāo)掌握薄弱的同學(xué)加以鞏固他們音標(biāo)學(xué)習(xí)的效果。
（二）課內(nèi)領(lǐng)讀
在講解單詞完成后，我有意識的加入全班同學(xué)齊聲朗讀單詞的環(huán)節(jié)。這個普遍認(rèn)為是小學(xué)時代小兒科的做法，我覺得還是非常有效果的，通過朗讀同學(xué)們熟悉了每個單詞的讀音，鞏固了他們音標(biāo)學(xué)習(xí)的效果，同時也能加深對單詞的印象，而且需要的時間很短，短短3分鐘就能覆蓋一個單元所學(xué)的單詞和詞組。同時在課文講解中，我也更多的抽取同學(xué)來朗讀段落，逐步養(yǎng)成學(xué)生在課堂上使用英語的習(xí)慣，先是讀英語，然后慢慢過渡到講英語。
四、結(jié)論
綜上所述，我現(xiàn)在大學(xué)英語所面臨的現(xiàn)狀就是許多大學(xué)生注重英語書面應(yīng)試能力，而聽力理解口語表達(dá)方面比較薄弱，難以開口說英語。因此在我看來，為了達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對于學(xué)生聽力理解和口語表達(dá)的要求，花一點(diǎn)力氣從基礎(chǔ)抓起，強(qiáng)化課堂里學(xué)生英語語音的練習(xí)對學(xué)生來說都是有所幫助的。一方面能夠提高學(xué)生的聽力理解，讓學(xué)生聽到英語讀音時能更快的找到其所對應(yīng)的正確詞匯，另一方面好的英語發(fā)音也能幫助學(xué)生樹立語言使用的信心，更愿意在課堂上乃至日常生活中使用英語，從而更好地進(jìn)行口語表達(dá)。本文是基于我在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)體會，而我所做的語音教學(xué)也只是一些初步的探索，在今后的實(shí)踐研究中，我的目標(biāo)是加強(qiáng)自身在語音教學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步豐富自己在課堂上語音教學(xué)的手段，從而獲得更好的效果。
[參考文獻(xiàn)]
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[3]熊川武.《反思性教學(xué)》[M]上海：上海華東師范大學(xué)出版社，2010
篇9
教材是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)的材料。教材講的什么固然重要，但更重要的是讓學(xué)生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教，而不是教教材，教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是教科書，對教材的使用，有三個層次：①尊重教材。教師細(xì)細(xì)地研讀文本，潛心會文把握教材重難點(diǎn)，領(lǐng)悟作者情感、編者意圖，必要時還應(yīng)對比讀讀作者的原文，這樣，才會準(zhǔn)確把握教材，駕輕就熟，深入淺出；②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況，大膽取舍，甚至可以調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序，確定教學(xué)重難點(diǎn)；③創(chuàng)編教材。在充分使用教材的同時，教師還可以將優(yōu)秀的地方文化適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
要想提高課堂教學(xué)效率，教師就要更新教學(xué)理念，深入地鉆研教材，準(zhǔn)確的把握教學(xué)重、難點(diǎn)。每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個切入點(diǎn)，由這個切入點(diǎn)展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。
1.教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)，把自己融入到課堂中去
教師要帶著激情去講課，盡可能引人入勝.要把課堂設(shè)計(jì)得巧妙，不時有懸念，啟發(fā)學(xué)生自主思考，環(huán)環(huán)緊扣，讓學(xué)生印象深刻，就會提高課堂教學(xué)的有效性。
2.老師要正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)方法上，要培養(yǎng)學(xué)生積極參與的興趣，學(xué)生能看懂的老師不教，學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)的老師不教，學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的老師不暗示，學(xué)生能獨(dú)立操作的老師不做，學(xué)生能說清楚的老師不說。課堂上要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多觀察，多思考，多討論，多發(fā)表見解，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。讓我們的學(xué)生在課堂中收益，從而提高課效。
3.新課程背景下，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
課堂實(shí)踐證明，沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)是低效的。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。
三、課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自己教育自己、自己發(fā)展自己為核心。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動發(fā)展”?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。
四、激發(fā)學(xué)生求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過“興趣愛好是學(xué)生最好的老師”，人們擁有各種各樣的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的最佳階段是在小學(xué)時期。老師想要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要通過多種途徑來進(jìn)行，好奇是每個小學(xué)生的天性，一些最常見的問題往往也能夠激起小學(xué)生的求知欲，比如：水為什么是透明的？大海為什么是藍(lán)色的？可樂為什么搖一搖就產(chǎn)生大量氣泡……這些都能夠吸引小學(xué)生的注意。讓學(xué)生急于了解這些問題的前因后果。達(dá)到激發(fā)小學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。
五、加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)合
教材中有著豐富的知識，然而這些知識若不能應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中就好比一潭死水，學(xué)生沒有實(shí)際的體驗(yàn)，不僅無法使學(xué)生的思維得以拓展，還會使學(xué)生的思維受到禁錮，再豐富的書本資料也無任何實(shí)際意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生都會受到課堂教學(xué)局限性的制約，就好比籠中之鳥，有翅膀有飛的欲望也有飛的能力，但是由于受到牢籠的禁錮不能展翅，長此以往必會影響其飛行能力。在新課程的改革下，作為課堂主導(dǎo)地位教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出教材，積極貼近大自然與社會，在實(shí)際生活中體驗(yàn)課本中所講的話語，這樣才能幫助學(xué)生更加深刻的理解到課文的思想。
參考文獻(xiàn)：
篇10
一、教學(xué)內(nèi)容
新手型教師與專家型教師在教學(xué)內(nèi)容上的差異主要體現(xiàn)在內(nèi)容的層次和縱深方面。首先，在每一單元伊始，專家型教師不會就課文而課文，而是根據(jù)該單元的主題為學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)材料，層層導(dǎo)入，找到合適的切入口來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該主題并產(chǎn)生興趣去進(jìn)一步學(xué)習(xí)；其次，專家型教師的教學(xué)內(nèi)容也不會僅僅局限于教材本身，而是旁征博引，散發(fā)思維，在教學(xué)過程中會引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題，并且往往會和現(xiàn)實(shí)社會中存在的實(shí)際問題相聯(lián)系，他們的講解往往具有很強(qiáng)的時代感，這樣也容易引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注和思考。與之對比，新手型教師則多是把精力放在挖掘教材本身以及語言點(diǎn)上，對主題和現(xiàn)實(shí)問題不太關(guān)注。
二、詞匯教學(xué)
在大學(xué)外語教學(xué)中，詞匯是最基本的也是不可繞開的環(huán)節(jié)，這也是語言教學(xué)的特點(diǎn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多新手型教師出于追求教學(xué)效果的迫切心理和對學(xué)生掌握更多知識量的期望，往往采取填鴨式教學(xué)，把單詞表中每一個或大多數(shù)詞匯都進(jìn)行大量擴(kuò)充式講解，導(dǎo)致學(xué)生根本無法再短期內(nèi)一下子接受這些信息并把他們消化，進(jìn)而對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感和疲憊感，久而久之，對英語學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生厭煩。專家型教師在詞匯教學(xué)方面卻大不相同，他們會根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和實(shí)際情況，策略性的設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)。比如會采用詞根教學(xué)法，諧音教學(xué)法等來提高學(xué)習(xí)趣味性，在教學(xué)中不會大量派生詞匯，只會重點(diǎn)突出講解實(shí)際應(yīng)用知識，防止出現(xiàn)貪多嚼不爛的現(xiàn)象。
三、課堂設(shè)計(jì)
專家型教師在大學(xué)英語課堂上非常注重課堂設(shè)計(jì)，在對每一單元的授課前都要花大量心思在各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。比如在講授某一單元前會給學(xué)生發(fā)一些自己準(zhǔn)備的針對本單元的預(yù)習(xí)材料，在講解中也會有步驟的滲透相關(guān)的文化背景知識以幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容和主題，同時為了提高學(xué)生對語言的實(shí)際應(yīng)用能力，在授課中也非常注意設(shè)計(jì)和學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，在單元結(jié)束后也會給學(xué)生留相關(guān)課外作業(yè)鞏固所學(xué)的知識或引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考。
四、教學(xué)方法
新手型教師與專家型教師在課堂實(shí)踐過程中的差異在教學(xué)方法的運(yùn)用上也是非常明顯的，尤其是在講解課文的過程中，新手型教師更多的使用翻譯教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，而專家型教師則綜合運(yùn)用語篇分析，啟發(fā)式，交互式，模擬式，歸分記憶法，合作式，反思性教學(xué)法等，讓課堂教學(xué)不再單調(diào)枯燥。
五、語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)
語言的終極目的是溝通和交流，所以學(xué)習(xí)外語的最終應(yīng)用手段也會歸結(jié)為聽說讀寫。但是現(xiàn)實(shí)存在的問題是無論是初高中英語還是大學(xué)英語教育，很多教師往往把授課重點(diǎn)放在知識的灌輸上，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對語言的實(shí)際應(yīng)用能力才是英語教學(xué)的重點(diǎn)。在這方面，專家型教師就會在課堂設(shè)計(jì)階段提前有目的的把培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的語言能力融入到實(shí)際課堂教學(xué)中去。所以在課堂中他們會非常重視和學(xué)生之間的互動，每次課都會留出一段時間讓學(xué)生來用英語表達(dá)自己的想法，也就是加強(qiáng)口語表達(dá)的訓(xùn)練。比如在課后專家型教師還會定期組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動，在這些活動中，不論是學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還是自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力等都會得到鍛煉提高的機(jī)會。
六、情感溝通
不同于初高中課堂中教師的比較穩(wěn)固的權(quán)威地位，在大學(xué)英語課堂中，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果和形成和諧的教學(xué)氛圍，教師還要注重和學(xué)生之間情感的溝通。在大學(xué)教育中，很多學(xué)生都很看重與教師之間的感情維系程度，這會直接或間接的影響學(xué)生對課堂的關(guān)注度。比如有的學(xué)生可能英語基礎(chǔ)很差，但因?yàn)閹熒g感情融洽，他們也愿意盡量付出努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而新手型教師在這方面就會有所忽略，其實(shí)專家型教師往往都會在潤物細(xì)無聲中達(dá)到溝通彼此情感，拉近距離的目的，比如他們會和學(xué)生建立QQ聯(lián)系，會在課間和課外定期和學(xué)生談到生活，感情，煩惱等等會和學(xué)生引起共鳴的話題。在這種久而久之形成的輕松愜意和諧的氛圍中，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的自然就會更加主動積極和配合。
在大學(xué)英語的課堂實(shí)踐中，新手型教師除了上述的幾個方面要重新定位反思以外，還要不斷擴(kuò)充自己的知識儲備，提高自己的理論和文化素養(yǎng)，積極發(fā)揮自己的個人特色和人格魅力，相信通過不斷的努力和課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，一定能逐步完成向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
篇11
教學(xué)大綱明確指出：“教學(xué)時要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程。”要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維訓(xùn)練，教學(xué)中尤其突出對數(shù)量關(guān)系的分析和算理的闡述，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)。如：概念教學(xué)重在抽象、概括，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生比較、分析，并啟發(fā)概括、形成概念，把抽象的概念具體化?？v觀教學(xué)過程，既是傳授新知的過程，更是思維的訓(xùn)練過程，學(xué)生的比較、分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維能力也得到培養(yǎng)。而法則教學(xué)重在明算理。運(yùn)算法則的掌握，關(guān)鍵在于理解，教師要結(jié)合實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而概括運(yùn)算法則，這樣，學(xué)生不但懂得如何算，還知道為什么這樣算，有利于提高學(xué)生運(yùn)用正確計(jì)算的能力。同樣公式教學(xué)重在推導(dǎo)，應(yīng)用題教學(xué)重在思路訓(xùn)練。
3 講究信息質(zhì)量
加快信息反饋課堂教學(xué)能否取得最佳效果，某種程度上取決于能否及時取得反饋信息，在實(shí)行教學(xué)信息及時反饋時應(yīng)注意到：一是全面性。加強(qiáng)課堂巡視，觀察學(xué)生動態(tài)，通過必要的問答、練習(xí)、板演等獲取反饋信息，尤其要照顧中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)面指導(dǎo)、當(dāng)堂解決。二是可靠性。對只要求做出“對”、“錯”或“是”、“否”回答的問題，可用事先約定的辦法。如：手心向前是對，向后是錯等方式表示。這樣每個學(xué)生都必須獨(dú)立做出明確的反饋表示，避免了回答問題“隨大流”的弊端。三是及時性。就是取得信息一定要迅速及時，做到及時獲取、及時調(diào)控，以達(dá)到教學(xué)效果最佳。
4 訓(xùn)練方法科學(xué)化
追求練習(xí)實(shí)效只有采用科學(xué)的方法，有目的有計(jì)劃地組織訓(xùn)練，才能收到事辦功倍的效果。為此，數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練要把握好如下幾點(diǎn)：①按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。②訓(xùn)練的時間長短，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來確定，以便在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間的條件下，取得盡可能好的效果。③習(xí)題的設(shè)計(jì)、編排要體現(xiàn)教育性原則，做到“低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、大容量”，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。并從內(nèi)、外兩個方面強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望。④針對問題，精選習(xí)題。例如：為引入新課，設(shè)計(jì)知識銜接題；為鞏固概念，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)變式題；為拓寬思路，設(shè)計(jì)多變、多解題等，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。上述五條基本要求，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，集中了行之有效的措施，因此，要想讓自己在數(shù)學(xué)課堂上碩果滿枝，那就非下苦功夫?qū)嵺`不可，去實(shí)現(xiàn)上述要求，就能有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
5 教學(xué)觀念現(xiàn)代化
強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個根本的轉(zhuǎn)變，要使教學(xué)觀念現(xiàn)代化，應(yīng)做到先實(shí)現(xiàn)四個“轉(zhuǎn)變”。
5.1 由以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心。讓學(xué)生通過自己的努力去理解東西，才是他真正掌握的東西。這里，關(guān)鍵是教師如何抓綱帶目，激發(fā)學(xué)生去積極思考問題。如“倒數(shù)”一課，教師只要點(diǎn)明“兩”、“1”、“互”三個字義就可以了。“兩”即倒數(shù)是講“兩”個數(shù)之間的關(guān)系，只有一個數(shù)量，就不存在倒數(shù)關(guān)系；“1”是說構(gòu)成倒數(shù)的條件，即兩個數(shù)的乘積是“1”，兩數(shù)互為倒數(shù)；“互”是指乘積為1的兩個數(shù)“互”為倒數(shù)關(guān)系。教師課堂中精講，只講起點(diǎn)，把更多的時間和空間留給學(xué)生，是提高課堂教學(xué)效果的重要舉措。
篇12
和,《說文》中解為相應(yīng)也；諧,《爾雅》解為和也。和諧即指各組成部分相互協(xié)調(diào)地聯(lián)系在一起。
那么和諧課堂則可理解為在一種和諧的教學(xué)模式下進(jìn)行的教學(xué)活動。進(jìn)而推之和諧的教學(xué)模式則是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在和諧的環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的一種和諧的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。所謂的教學(xué)活動進(jìn)程也就是我們通常所說的"教學(xué)過程"?，F(xiàn)代化教學(xué)中，除了包含傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教材這三個要素外還要運(yùn)用多種教學(xué)媒體,所以相應(yīng)增加了"媒體"這個要素。這四個要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機(jī)的整體。因此和諧的課堂就應(yīng)該是在教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程四要素之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
在建構(gòu)主義理論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境要包含四大屬性或四大要素即"情境"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構(gòu)"。其中所指的"情境"要素是由教師提供創(chuàng)設(shè)的一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)；那么"協(xié)作"與"會話"則指的是教師與學(xué)生二者之間就課堂內(nèi)容（教材）的交流與互動，同時可以配以多媒體教學(xué)手段加以輔助；教師通過利用"情境、協(xié)作、會話"等學(xué)習(xí)環(huán)境要素后，起到了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的"意義建構(gòu)"的目的，同時培養(yǎng)了他們對知識的自我探究能力。如果做到將建構(gòu)主義理論中的四個要素與教學(xué)模式中的四個要素融會貫通，那么就能夠達(dá)到和諧課堂的目的。
1 教與學(xué)的和諧統(tǒng)一
與中小學(xué)生相比，大學(xué)生變的更為獨(dú)立，可以稱得上是有潛力的、有人格的、有主觀能動性的人。而且大學(xué)生智力發(fā)展達(dá)到高峰，一般都思維敏捷，接受能力強(qiáng)，分析問題解決問題的能力也增強(qiáng)。教師要充分認(rèn)識到大學(xué)生這些基本特征，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用正確的教學(xué)理念，依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對整個教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃、安排和決策，以便創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生和諧學(xué)習(xí)的情境。
根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，任何學(xué)習(xí)過程都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不再是被動地接受外在信息，而是主動根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)事物的意義。因此學(xué)生成了課堂上學(xué)習(xí)的中心，而不是被動的接受者，這就要求教師成為教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不再傳統(tǒng)意義上的簡單的知識"傳授者、灌輸者"，這也意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并且充分把握教學(xué)中涉及的知識與技能的廣度與深度，實(shí)時根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整，靈活的實(shí)施自己的課前備課和計(jì)劃。同時在課程目標(biāo)實(shí)施過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就我們的醫(yī)學(xué)電子儀器課程來說應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的物理現(xiàn)象開始切入，密切聯(lián)系醫(yī)院里使用儀器進(jìn)行診斷的實(shí)際情況，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從身邊的事物聯(lián)想到課程的內(nèi)容，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平的和諧統(tǒng)一。但是大學(xué)生來自全國各地，接受的中學(xué)教育各異，成長環(huán)境各異，因此形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性和學(xué)習(xí)效率，教師就要及時讓學(xué)生知曉并領(lǐng)會自己的教學(xué)意圖、課程章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并向?qū)W生提出具有思考價值的問題，給學(xué)生提供思考的空間，要求學(xué)生主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，同時教師在課堂上要表現(xiàn)出對學(xué)生完全的信任和關(guān)注，綜合運(yùn)用聽覺的、視覺的、和實(shí)用的教學(xué)技巧，進(jìn)行適時的引導(dǎo)讓學(xué)生善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，才能使不同層次、不同風(fēng)格的學(xué)生都能夠和諧地在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識與技能，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
醫(yī)學(xué)電子儀器課程是以課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐兩種教學(xué)為主的教學(xué)形式，課程本身的工程性很強(qiáng)，因此，要求學(xué)生操作，調(diào)試和測試的能力較高。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐時教師相當(dāng)于給了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)，當(dāng)然倡導(dǎo)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)并非意味著他們的任何學(xué)習(xí)活動都是有效的，正確的，當(dāng)他們遇到問題或偏離方向時應(yīng)給予有效的援助和支持，教師的作用不是提供答案，而是提供示范、輔導(dǎo)和咨詢；鼓勵學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，而且他們之間可以互相交換想法，通過并進(jìn)行各種合作學(xué)習(xí)，最終協(xié)商趨向一致，達(dá)到和諧學(xué)習(xí)的效果，并最終達(dá)到意義建構(gòu)的目的。這正符合了建構(gòu)主義理論中提出的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供有援的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也使自己的教學(xué)過程達(dá)成和諧統(tǒng)一。
通過以上的分析可以看出，不管是教師對"情境"的設(shè)計(jì)，還是與學(xué)生的"協(xié)作"與"對話"，如果能做到對建構(gòu)主義教學(xué)理論的深刻理解，并靈活運(yùn)用的話，教師的教與學(xué)生的學(xué)就會在一個和諧的過程中進(jìn)行。在這樣的和諧課堂中，不僅教師與學(xué)生之間進(jìn)行著有效、積極的雙向互動，學(xué)生與學(xué)生之間也同樣存在良好有序的多向互動。在師生、生生的互動與自然、輕松的對話中，學(xué)生們的求知欲望得到很好的激發(fā)與滿足，特別有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
2 教材與媒體的和諧運(yùn)用
按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。按照該理論的指導(dǎo)進(jìn)行課程教學(xué)，自然而然的就會使課堂達(dá)到和諧的效果。
目前我校為生物工程系本科生開設(shè)的醫(yī)學(xué)電子課程中有許多醫(yī)學(xué)知識和電子技術(shù)交叉融合的實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該通過典型電路的實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)用，及具體功能的實(shí)現(xiàn)，對電子線路在醫(yī)療儀器中的作用形成初步的認(rèn)識，并舉一反三，能夠分析和設(shè)計(jì)類似設(shè)備的電子線路。該教材的內(nèi)容中涉及有載流子的運(yùn)動，電磁能量的變化，信號的傳遞等相對抽象的概念和過程，可以利用多媒體技術(shù)將這些傳統(tǒng)教學(xué)手段難以講解清楚的抽象的理論或難以進(jìn)行教學(xué)操作的內(nèi)容形象直觀生動地展現(xiàn)，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由難化易，由繁化簡，能夠極大地提高學(xué)生對概念、原理等的理解，從而使學(xué)生有效地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。
與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢就在于可以將一些看不見的東西通過形象化的仿真和模擬來展現(xiàn)，給學(xué)生提供了一個形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低了理解的難度，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，進(jìn)行主動探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們善思樂學(xué)，達(dá)到了和諧課堂的目的，并且擴(kuò)大了教材在課堂教學(xué)上的容量，收到了良好的效果。
總之，構(gòu)建和諧的大學(xué)課堂的關(guān)鍵在于教師能夠按照建構(gòu)主義理論觀，實(shí)現(xiàn)自己對于課堂角色的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。
篇13
教育生態(tài)學(xué)(Educational Ecology)是一門交叉的邊緣科學(xué)，這一術(shù)語是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷鳴(Lawrence Cremin)于1976年在《公共教育》(Public Education)-書中最早提出來的，并且用了一章篇幅來論述。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。概括地說，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)從生態(tài)學(xué)的視角去看待和研究教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題和現(xiàn)象。同自然界的事物一樣，教育教學(xué)也是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，其與各種教育生態(tài)環(huán)境之間，以及其內(nèi)部的各種因子之間是相互影響和相互聯(lián)系的，為了達(dá)到最好的教育教學(xué)效果，各種環(huán)境和因子必須要和諧共存和發(fā)展。在生態(tài)學(xué)的視角下，理想的“藝體生”大學(xué)英語課堂應(yīng)該是由課堂生態(tài)主體（教師與學(xué)生）和課堂生態(tài)環(huán)境相互作用而構(gòu)成的有機(jī)整體。其中，翻譯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容和難點(diǎn)之一。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理及方法來分析和解決翻譯教學(xué)中的問題，可以為“藝體生”大學(xué)英語翻譯教學(xué)的研究提供一個新的視角和思維模式。
二 生態(tài)化“藝體生”大學(xué)英語翻譯課堂的構(gòu)建
目前在大學(xué)英語的翻譯課堂教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)中，其內(nèi)部的各種因子之間并不和諧，而是普遍存在著失衡的現(xiàn)象。首先，生態(tài)主體即學(xué)生和教師與課堂生態(tài)環(huán)境不和諧，主要體現(xiàn)在目前大學(xué)英語的教學(xué)班額過大，不利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)和效果的不和諧也是顯而易見的，課程要求“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，然而從目前幾本常用的大學(xué)英語教材來看，沒有講授基本翻譯理論和方法的部分，只是在練習(xí)部分設(shè)置幾道翻譯題而已，這樣很難取得良好的教學(xué)效果。此外，作為一門需要很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科目，翻譯的課堂教學(xué)與外部生態(tài)環(huán)境也存在失衡，學(xué)生缺少真實(shí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)機(jī)會，教學(xué)效果大打折扣。大學(xué)英語的教學(xué)對象中有一群特殊且常被忽略的群體，藝術(shù)專業(yè)和體育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)前經(jīng)過了術(shù)科考試，文化課分?jǐn)?shù)較低，英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。與其他專業(yè)學(xué)生的不同之處在于，這些學(xué)生普遍活潑外向，如果有合適的課堂活動參與度是很高的。針對以上這些特點(diǎn)，結(jié)合教育生態(tài)學(xué)，可以從以下幾個方面著手改進(jìn)“藝體生”的大學(xué)英語翻譯教學(xué)。
1 提高生態(tài)主體——教師的翻譯教學(xué)水平
教師是大學(xué)英語翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主體之一，穆雷曾指出，“雖然目前翻譯教師的職稱結(jié)構(gòu)等較之十年前以及大學(xué)英語教師來說已經(jīng)漸趨于合理，但是多數(shù)翻譯教師還是缺乏嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)訓(xùn)練”。不是所有大學(xué)英語教師都是翻譯專業(yè)畢業(yè)的，這就要求教師積極主動地去學(xué)習(xí)翻譯的基本理論和方法，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。具體來講，大學(xué)英語翻譯教學(xué)主要分為英譯中教學(xué)和中譯英教學(xué)。英譯中要求首先要理解英文原文的意思，再用準(zhǔn)確、優(yōu)美的中文表述出來。而中譯英則相對難度更大，看懂中文原文輕而易舉，但是把意思用相對應(yīng)的英文表達(dá)出來則不容易。對于基礎(chǔ)薄弱、詞匯量不夠、語法知識不扎實(shí)的“藝體生”來說，翻譯一直是他們的軟肋。為了構(gòu)建和諧的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，作為主體的教師在掌握了基本的翻譯理論和技巧的基礎(chǔ)之上，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，而要充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師可以精心制作一些顏色精美、富有動感、內(nèi)容充實(shí)有趣的課件來吸引學(xué)習(xí)興致不高的“藝體生”。學(xué)生們有了興趣，教師就可以進(jìn)一步在教學(xué)內(nèi)容上多花些心思。教授了基本的翻譯技巧后，練習(xí)的句子要找與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)的材料，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，教師應(yīng)當(dāng)注意所選材料的難易度要比普通的大學(xué)英語學(xué)生簡單一些。根據(jù)生態(tài)因子的耐度定律和最適度原則，只有任務(wù)的難易度適中，才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)內(nèi)容過難或者進(jìn)度過快，“藝體生”便會喪失信心，干脆放棄學(xué)習(xí)或者抵制學(xué)習(xí)，對于這些學(xué)生教師應(yīng)注意觀察他們學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和變化，并根據(jù)這些變化隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，力爭使課堂充實(shí)而有趣。
2 構(gòu)建以學(xué)生為中心的生態(tài)化翻譯課堂
大學(xué)英語翻譯課堂生態(tài)系統(tǒng)中的另外一個生態(tài)主體是學(xué)生。自然界中存在生物節(jié)律，又稱為生物鐘，比如老鼠的生物節(jié)律是白天休息，晚上出來活動。而人的生態(tài)節(jié)律就復(fù)雜得多，因?yàn)橐艿絻?nèi)外部生態(tài)因子的影響。在教育生態(tài)學(xué)中，教育教學(xué)同樣存在著教育節(jié)律，例如我們都知道“一日之計(jì)在于晨”，究其原因是與人的節(jié)律相關(guān)，早晨起床大腦的細(xì)胞比較活躍，可以思考很多問題并且效率較高。為了構(gòu)建生態(tài)化的“藝體生”大學(xué)英語翻譯課堂，教師要充分理解并善于運(yùn)用教育節(jié)律來安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)?！八圀w生”注意的穩(wěn)定性較差，很難在同一活動上維持長時間的注意。教師應(yīng)盡量在課堂的前半部分講解有關(guān)翻譯理論和技巧等需要要高度注意力的內(nèi)容以保證學(xué)習(xí)效果。在練習(xí)的部分要盡量營造和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，不要給學(xué)生一種單向被動地接受教師所傳遞信息的感覺。以筆者所教授的班級為例，全班57人，以學(xué)生自愿為原則分成6—8人一組的8個學(xué)習(xí)小組，在做翻譯練習(xí)時以小組為單位，給一段時間讓學(xué)生們翻譯一小段與課文或者本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，每小組選派一名學(xué)生給出小組譯文，教師與學(xué)生們一起討論譯文中的亮點(diǎn)和不足，學(xué)生們在分析別人譯文的同時也找到了自己的不足。教育的生態(tài)節(jié)律是客觀存在的，教師只有以學(xué)生為中心并按照教育節(jié)律來安排教學(xué)活動才有利于教學(xué)效果的提高，取得事半功倍的效果。
3 協(xié)調(diào)各種生態(tài)因子構(gòu)建生態(tài)化翻譯課堂
要構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語翻譯課堂，還應(yīng)協(xié)調(diào)各種生態(tài)因子，使它們和諧運(yùn)作為課堂服務(wù)。市面上的大學(xué)英語教材很多，但是專門為“藝體生”編寫的卻很少，而專門為“藝體生”編寫的翻譯教材更是幾乎沒有。教師應(yīng)盡量找到適合的教材去講授，如果直接使用為其他大學(xué)英語學(xué)生編寫的教材，很容易因難度太大超過“藝體生”的耐受度而導(dǎo)致厭學(xué)。以我?！八圀w生”使用的教材為例，《新起點(diǎn)大學(xué)英語》是一套專門為他們編寫的教材，難度適中，學(xué)生們能夠接受，但是不足之處在于教材全部是黑白印刷，全書沒有一張圖片，有時很難引起學(xué)生的興趣，沒有翻譯基本理論的講解，因此教師在講授的過程中除了增加基本的翻譯理論外，還應(yīng)著力尋找一些新穎、實(shí)用的與他們專業(yè)相關(guān)翻譯素材作為補(bǔ)充。翻譯是一門需要大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，因此自然真實(shí)的語言環(huán)境就顯得尤為重要。長期以來，我國的大學(xué)英語翻譯教學(xué)一直是花盆式的，生態(tài)主體的教與學(xué)都被限制在教室里，再加上書本內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，往往導(dǎo)致與現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)語境脫節(jié)。對于“藝體生”來說，由于他們的專業(yè)屬性容易獲得與外界交往和接觸真實(shí)語境的機(jī)會，這時如果有了一定的基礎(chǔ)知識，并有教師在旁指導(dǎo)，學(xué)生們的英語水平和翻譯水平會有很大提升。即使沒有這樣的機(jī)會，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展也能使我們有太多的機(jī)會接觸大量真實(shí)的語料。慕課、TED演講的資源網(wǎng)絡(luò)上面很多且更新速度很快，教師可以根據(jù)“藝體生”的專業(yè)在其中選擇合適的材料，并且這種聲、圖、文、像多維感官刺激的真實(shí)語料能夠引起學(xué)生的極大興趣并促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。
總之，教育生態(tài)學(xué)關(guān)注的是教育教學(xué)體系內(nèi)部生態(tài)主體和各生態(tài)因子之間的和諧發(fā)展，為“藝體生”的大學(xué)英語翻譯教學(xué)的研究提供了新的途徑、方法和理論指導(dǎo)。在教育生態(tài)學(xué)的視角下，提高教師的翻譯教學(xué)水平，協(xié)調(diào)各種生態(tài)因子，構(gòu)建以學(xué)生為中心的生態(tài)化大學(xué)英語翻譯課堂，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高翻譯教學(xué)效果，達(dá)到課堂的生態(tài)平衡。
