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篇1

1 變靜為動，激發學生求知欲，培養學生自主能力。在課堂上引入多媒體輔助教學，把教學的重點轉向培養學生的思維能力和應用能力上，把精力集中到對學生的引導上。通過聲音、圖像等信息直接刺激學生的聽覺和視覺，使左右腦更好地協作，激發學生積極思考、分析，促使學生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富，開發大腦潛能。把本來靜止、枯燥的內容變成色彩鮮艷的畫面，淺顯易懂的語言，悅耳動聽的樂曲，它具形象性、直觀性和趣味性的特點，這正符合學生觀察、注意、思維、想象的特點，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發學生學習英語的興趣和求知欲，能有效地促使學生在優化的課堂環境中主動地參與學習。例如：九年級下冊Unit6Topic2Section主要學習的是對電視節目的喜好的表達，于是我通過互聯網搜索并下載電視劇《西游記》的主題曲，在上課之前就先播放這首歌，學生馬上知道他們要學習的是關于電視劇，這樣既激發了學生的學習興趣又提高了課堂效率

2 優化英語教學過程。技術的應用，優化了英語教學過程，開拓了獲取信息的途徑，在有限的課堂教學時間內大幅度地增加語言的訓練和實踐，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，擴大知識面，學生在輕松快樂的教學氛圍中不知不覺地接受了新知識，豐富了語言的文化內涵，并能形成長期的記憶效果。如我要教授動物，于是我借助某個軟件，創設了一個模擬的卡通動物園，而且還插入各種動物的叫聲，讓學生身臨其境，就如進入了動物園，學生興趣勃勃，很容易就記住了各種動物的單詞。我還引導學生在因特網上搜索各種動物名，學生可以搜尋到自己感興趣和在課堂學習中未曾接觸過的動物。這樣，學生接受知識的活動范圍更加廣泛，學習方式更加靈活。

3 縮小與世界的距離，開闊視野。利用百度等搜索引擎在互聯網上搜索、篩選、選擇和分析相關信息以及有關音像資料；還可以跨學科學習同一課題，拓寬視野，培養創新精神。這樣，學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者，并養成自主學習的習慣。信息技術成為學生的認知助手和培養研發能力的工具，成為輔助英語學習的助手。英語教學中要涉及到語言的自身規律和外國的社會環境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據英語課程的教學內容，鼓勵學生上網進行搜索與教學內容相關的資料。進行收集、整理成多媒體、超文本的學習的共享資源，為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和語言交際情景的場面。

4 打破傳統課堂教學模式，形成新型的教學手段。信息技術和互聯網已經在打破傳統課堂教學模式，教師和學生可以借助網絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習，也可以在學校主頁上建立鏈接進行網絡學習；還可以由教師把經過認真篩選的相關網址提供給學生自主學習。這種方式的學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。使我們的英語課堂優化了。

二、現代化信息與英語課堂教學整合的缺點

1、過度的激發學生的好奇心。2、企圖利用信息技術駕馭學生的思維。3、忙于操縱，卻忽視師生的情感交流。4、傳統的“滿堂灌”變成了現代的“電子灌”。5、“華而不實”，費時費力。

英語作為一門語言，它有很強的交際性和使用性，因此在與信息技術進行整合中也存在一些問題、信息技術輔助教學及網絡教學在英語課堂教學中所起的作用是傳統的教學媒體不可替代的，但這并不意味著計算機多媒體可替代其他一切教學媒體。其他媒體和教學手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。并不是說現代化信息技術用得越多，課堂氛圍就越好，學生參與率就越高，所授的語言材料就越容易讓學生掌握。

篇2

情感是人們對客觀世界的一種特殊的反應方式，它是主體對客觀事物的態度和體驗。

包括文章通過一定內容表現出來的情感，文章作者熔鑄在文章中的情感，教者講析課文傳授知識時融于其中的情感，學生在接受知識和教育時，為文章、文章作者、教師等所誘發的情感。我們把這幾種情感融于一體的教學活動稱之為情感教學。情感教學在語文教學活動中地位很重要，

語文新課程標準中明確指出：教育應該關注學生的情感體驗，關注學生的心靈世界，給予學生更多的人文關懷。前蘇聯教育學家贊可夫也認為“如果伴隨學習和思考而來的是興奮和激動、對發現真理的詫異、驚訝和愉快的體驗，那么，這種情感就能強化他們的學習活動，促進知識技能的掌握和智力的發展。”

（1）構建和諧平等的師生關系，創設情感氛圍

“親其師，信其道”這是中國教育的一句古訓。教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”因此教師要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，“蹲下來和學生說話”，要尊重學生，學會寬容與接納學生，還要學會欣賞學生，發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信，進而激發他們對語文學習的興趣。

（2）發掘作品內在情感，陶冶學生情操

心理學認為，任何活動，包括教學和寫作，都是在一定感情的誘發下進行的；“文章不是無情物”，失去情感的文章就像人失去流動的血液一樣，沒有生命；“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，白居易說，“感人心者莫先乎情”只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈；背影中的濃濃舐犢之情；蘇軾登臨赤壁的壯志豪情；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的一腔報國之情；“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”的凄苦別離之情；“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情……如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？在這個過程中，教師要做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力，激發其語文學習興趣。

（3）以愛為主線貫穿課堂，促進情感交流

陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育”。諾貝爾文學獎獲得者羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展”。因此，對于教師而言，愛應該是教育的前提，所有的教育也必須建立在愛的基礎上。在愛的支配下培養學生具有高尚的道德感、美感和理智感。偉大科學家愛因斯坦說：“真正有價值的東西并非從野心和從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱誠中產生?！备绨啄釋μ煳膶W的不懈追求，自己說是源于“不可思議的情感高漲和鼓舞”。所以作為一名優秀的語文教師必須用博愛之心，仁愛之情去陶冶學生，以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態度、生動的語言來吸引學生，使其在不知不覺中受到愛的感染、理的啟迪。這樣，語文教學才會取得理想中的效果，語文課才會獲得學生的青睞。

(二)情境教學

所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感共鳴，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生素質全面和諧發展，提高教學效率的一種方法。

創設良好的情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使教學變得更為有聲有色。在教學中，要適時、適量地為學生創造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲。

(1)、創設導入情境，營造濃厚的學習氛圍。

“良好的開端就是成功的一半”。好的開頭是激起求知欲和學習興趣的源泉,是讓課堂活躍起來的前奏,它影響著一堂課的成敗。因此,我們教師應注重新課導言的藝術性和科學性,要針對學生的實際情況和教學的內容,創設出學習、競賽、思考、優美等等各種于課堂教學目標相對應的各種教學情境,渲染氣氛,引起學生情感共鳴,把學生的注意力集中起來,引發學生的興趣,激發學生的求知欲,使學生想聽下去,急于聽下去,這樣才能充分調動學生的主觀能動性,使之進入最佳的求知欲亢奮狀態。

(2)、創設問題情境，點燃學生思維的火花。

學起于思，思源于疑，疑解于問。所謂創設問題情境 ，就是在教學過程中，老師要有目的、有計劃、有層次地精心設計，提出與教學內容有關的問題，激發學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關的情境中。心理學研究表明，思維通常是與問題聯系在一起的，意識到問題的存在是思維的起點，當一個人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發動起來了。思維因問題而發動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。在問題情境中，給學生充分的自由想象的時間和空間，促使學生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學生思維的火花。

(3)、創設想象情境，放飛學生想象的翅膀

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉。”所以教師在教學過程中應運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解，同時也培養了學生的想象力。例如我在教《琵琶行》一課時，琵琶女高超的彈奏技巧的那段音樂描寫，只憑文字學生很難去理解音樂的不同特點，我就選取了與教材的基調、意境以及情境的發展相對應、協調的樂曲，以它特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把學生帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，提高學生的學習熱情和想象力。 （4）、創設表演情境，亮出學生個性的風采

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！?/p>

教師應讓學生由“靜”文字語言的品味轉化為“動”肢體語言體驗，化枯燥為生動，化抽象為形象，幫助學生更好地理解課文內容。將課文改寫成劇本，然后指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。扮演得越認真投入，越有助于理解感悟。例如在教學《竇娥冤》時，我便將課文改為課本劇，學生們個個躍躍欲試，爭相扮演。當教材中的角色活靈活現地呈現在大家眼前時，同學們都報以熱烈的掌聲，一下子全部進入了教材描寫的情境中，形象直觀，增強了學習興趣。

總之情感教學與情境教學是構建語文課堂教學的雙刃劍，兩者是相互依存，不可分割的。

正在情境教學中,教師妥善處理好情緒、情感與教學的關系是至關緊要的.喜怒哀樂,人之常情.然而,作為教師,在教學中卻必須具有相對穩定的情感,較強的自控能力,不受外界事物的干擾和影響,始終以積極的熱情飽滿的情緒專心司教,感染學生。使情感和情境融為一體，培養學生的學習熱情和興趣，進而提高語文課堂教學的實效性。

篇3

1.在活動中創設情景。

教師要充分利用學生好奇心強,新奇事物的刺激會喚起求知的欲望的特點,借助活動,創設與教學內容相應的具體形象和富有感情性的教學環境氛圍,促使學生利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化所學的新知識,進入學習角色。情景的創設,教師可以根據數學與現實生活的關系,把數學知識還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中去。

教師在這個環節中,必須對數學知識的建構過程進行設計和組織,將書本上的內容轉化為具有探索性的數學問題,創造一個宜于學生進行建構活動的情境,讓學生自覺進入角色,在數學課堂教學的舞臺上全身心地投入,以完成所預想的數學建構活動。

2.在活動中探求新知。

教師要讓學生在引導下,主動運用感覺器官,視、聽、觸、摸,讓數學事實、數學現象、數學在生活中的原型在學生的頭腦中得到反映。在教學過程中,教師要重視創設和諧、活潑,師生民主、平等的氛圍,使學生在活潑的精神態度下使能力充分得到發展,潛能得到開發。教師要達到以下幾個要求:全員參與操作,加強個、組交流,教師點撥設疑,學生解疑提問,從而促使學生主動發現,主動探求。

由于學生各自認知結構上的差異,由于思考問題時角度上的不同,往往會造成一定的認知沖突。通過辯論與教師的適當指導,相互合作,可形成一個具有較高知識水平的解答。這樣,學生在教師的引導下,在活動中主動地發現知識,可把感性知識上升為理性知識,主動建構自己新的認知結構。在這一環節中,教師應避免活動只停留在表面的現象,應引導學生去發現、探討一些高層次的結論,如:數學思想、規律、定理、法則、公式等。

3.在活動中完善結構。

教師可采用活動的形式,讓各組推薦代表發言,通過追問與板書,強化新知識的清晰度與穩定性,引導學生把理性知識系統化,并歸納總結所發現的規律,完善新的認知結構。到此學生經歷了一個“操作、表象、語言”的過程,教師應使外顯和內隱兩種活動互相配合、互相促進,在培養學生動手操作能力的同時,使學生的抽象思維能力也得到逐步提高。

4.在活動中遷移應用。

教師應通過活動,進一步內化鞏固知識,運用所學的知識解決實際問題,把知識轉化為能力。運用知識時,教師可以采用操作型、練習型、遷移型、比較型、討論型和創作型,這些方法的合理有效使用都能促進知識的鞏固和深化。

二、“活動”的課堂滲透“雙基”教學

在當今評價體制還未定性,仍需要面臨升學考試的前提下,“雙基”教學仍然是教學質量的生命線?！半p基”教學必須滲透于“活動”的課堂中。

1.創設情境,引入概念,運用遷移,掌握概念。

對于數學概念、公式、定理、法則的提出,教師應盡量在活動的課堂中創設情境,引入概念教學。教師應注意引導學生透過事物的外部形象,抽象概括出事物的本質屬性。在活動中,教師應組織學生分析事物的共同本質屬性,突出概念的本質屬性,掌握概念的內涵和外延,再運用概念指導解決實際問題,通過解決實際問題鞏固概念,以達到知識結構的完善。教師應共同與學生將分散學習的各個概念串成線,組織成知識網絡運用遷移,在運用遷移中加深概念的理解和掌握。

篇4

0 引言

雙語教學是指采取兩種語言進行非語言學科的教學，即在包括教材使用、課程講授、課后輔導、考試等在內的各教學環節中使用母語進行教學的同時，用非母語完成部分或全部教學活動的教學方式[1]。雙語教學是我國“高等學校教學質量與教學改革工程”（簡稱“質量工程”）的重要內容。開展雙語教學是我國高等教育適應經濟全球化發展趨勢、提高競爭力、迎接外部挑戰的需要。其最終目標是在提高學生專業知識水平的同時，提高其專業英語的實際應用能力和進行學術研究及國際交流的能力，使學生能在未來的工作中同時使用母語和非母語進行思維，并在兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由切換，成為既懂專業又懂外語的國際性人才[2-4]。

生物化學是利用化學的理論和方法，從分子水平研究生命現象、探討生命本質、揭示生命奧秘的科學。生物化學是生命科學的主干課程之一，其基本理論和實驗技術已廣泛應用于生命科學的各個學科和領域[5]。近幾十年來，生物化學發展異常迅速，新理論、新技術不斷出現，使生物化學成為生命科學領域內最為重要的基礎學科和前沿學科。在生物化學教學中采用雙語教學有利于推動生物化學及相關學科的教學與國際接軌，可以有效跟蹤國際生物化學的發展前沿，使學生在系統學習生物化學的基礎理論、了解學科發展方向、獲取學科前沿知識的同時，掌握相關專業英語詞匯和表達方式，提高實際應用能力，成為高素質的開放型、開拓型和具有國際競爭能力的優秀人才。

如何開展雙語教學、提高雙語教學的質量，一直是近些年來我國高等教育領域的熱點問題之一。學者們普遍認為雙語教學的順利開展和開設效果受到很多因素的影響，如相關政策制定、師資的培養和教材建設等[6，7]。筆者此前已結合湖南師范大學生物化學雙語教學的實踐，從高校雙語教學的實施策略、發展提高措施和教材建設等角度進行了探討[8-10]，在此主要以生物化學的教學為例，從課堂教學的角度談談雙語教學的實踐和體會。

1 課堂教學的重要性

課堂教學是最基本、最廣泛的教學形式，是教學的核心。雙語教學的課堂教學不僅事關本學科專業知識教學的質量，而且是提高學生雙語水平、實現雙語教學目標的主要環節。課堂教學水平的高低，直接影響著雙語教學的效果，因此，充分重視課堂教學，采取積極措施不斷提高課堂教學水平，對提高雙語教學的整體質量具有十分重要的作用。

2 搞好課堂教學的前提和基礎

精心設計好課堂教學方案（即通常所說的備課）是上好一堂課的必要前提和基礎。完善的教學方案應包括以下幾個方面：（1）對教材內容的分析、理解和適當處理；（2）教學目的、重點、難點及突出重點、分散難點的方法與措施；（3）課堂教學過程中各個教學環節的計劃與安排，以及擬定適當的練習題和思考題等。雖然教材的編寫具有大致相似的編排規律與格式，但一般而言，不同編寫者編寫的教材在內容的選擇和組織以及寫作風格等方面會存在一定的差異。外文原版教材的編寫風格與中文教材的差異會更大一些，從而給學生的閱讀和理解帶來更多的困難。教師的重要職責之一就是采用適當的教學方法，幫助學生迅速理解和掌握相關內容，提高學生的學習效率。教師只有在課前仔細鉆研教材內容，吃透教材，準確把握教材的科學性、系統性、邏輯性，才有可能在此基礎上制定合理的教學計劃。對于使用英文教材的雙語教學而言，不僅要以傳統的方式進行教材分析和處理，而且還要從專業英文的角度進行課前準備，包括專業詞匯的準確發音、中文含義以及某些特殊專業知識的英文表達方法等。

盡管現在使用的原版教材具有許多優點，如內容具有較強的系統性，不僅體現了專業教材所必需的科學性和先進性，而且反映了國外著名高校和名家先進的教學思想與理念，但是，這類教材也有其局限性。例如，這些原版教材在內容設置上大多覆蓋面很廣，要么是厚厚的一大本，要么簡化成“綱要”。學生單憑自己閱讀教材往往難以迅速有效地理解和掌握其中的專業新知識，這也就是需要教師進行教學輔導的根本原因。老師在履行這種教學輔導職責之前，必須在透徹理解教材內容的前提下，按照教學的要求對教學內容進行必要的處理：哪些內容詳講，哪些內容略講，哪些內容不講（學生自己閱讀）。確定教學重點，找出難點，并制定相應的解決方法。制定講述的邏輯層次，從問題提出的背景、問題的引入、分析破解和歸納小結等，一一做出預先的設計和安排，包括每一個教學環節的時間分配等。在處理教材內容時，要注意做好學科知識的取舍和補充，即根據需要對教科書中敘述過于繁雜的內容進行總結歸納，對過于抽象的內容做適當的補充。例如，生物化學外文教材對于名詞概念及某種學說或模型的敘述往往比較抽象，學生受專業知識和專業外語水平所限，難以根據原文敘述理解和掌握其核心知識點。這就需要教師在講解時，以相對簡潔的英文句子對其重新闡述。只有這樣，才能以教科書內容為主線，通過優化和整合，形成一個適合學生快速有效理解和掌握教學內容的教學方案。另一方面，在教學內容的組織上，要注意將本學科發展前沿的新知識、新技術等補充進去。

3 教學方案的實施

課堂教學是提高教學質量的關鍵，需要充分發揮教師的引導作用，充分調動學生學習的積極性、自覺性和主動性。從事雙語教學的教師不僅要有豐富的本專業知識，能夠對教學內容進行透徹的理解，而且還要有良好的雙語表達能力以及較為豐富的教學經驗，善于引導學生利用雙語的優勢更有效地學習和掌握本學科知識。

3.1 雙語課堂教學語言的運用

首先必須明確，語言是人類進行信息交流的主要方式之一，是一種傳播信息的工具。不管采用何種語言進行教學，其根本目的是更好、更有效地傳播知識。雙語教學是用兩種語言或兩種工具進行學習與知識傳播，因此，應區別于語言的學習，不能單純地翻譯課文、講解詞匯與句型。應當遵循專業知識學習為主、專業英文學習為輔的原則。但在課堂教學中對專業詞匯、某些涉及專業知識的特殊英文表達方式等做相應的解釋和歸納還是必要的。在雙語教學中，不應單純追求形式，硬性規定必須全英語（或其他第二語言）教學，或規定英語必須占教學語言的百分之多少。應當根據教學內容和學生的接受能力，隨時調整雙語教學時兩種語言的應用比例。對于直觀的、比較容易理解和接受的知識，可多用英語講解，而對于那些復雜的、生澀難懂的知識則多用中文講解，不因第二授課語言的引入而忽視母語的應用進而影響專業知識的傳授效果。在使用英語教學的過程中，盡量采用常用的、簡單的和容易接受的單詞與句型解釋說明專業知識點，以免因第二教學語言的引入造成學生對專業知識理解的困難。

3.2 課堂教學的基本要求

如何組織課堂教學歷來是一個仁者見仁、智者見智的問題。教學有法，無定法。雙語教學的實施更是如此。課堂教學是教學方案的具體體現，教學方案的課堂實施效果很大程度上取決于教師的知識水平和教學經驗。教師進行課堂教學時至少應做到“一準確”和“三清楚”，即傳授的知識準確，層次清楚、口齒清楚和板書清楚。（1）教師傳授的知識必須準確，不能出現知識性或科學性錯誤。這就要求教師不僅要具有較為深厚的專業知識基礎，而且要具有一定的專業英語水平，并以高度負責的態度充分做好課前準備。只有這樣才能對教學內容有透徹的理解，教學中不致出現知識性或科學性錯誤；（2）層次清楚指授課時按照預定計劃依次推出教學內容，先講什么，后講什么，循序漸進。組織恰當的語言做好前后內容的銜接和不同內容的轉折以及采取對知識點進行歸納編號等措施，有利于提高傳授知識的層次性，便于學生理解和接受；（3）授課時口齒清楚才能達到通過語言傳授知識的目的。講述時注意語音語速的輕、重、緩、急和抑、揚、頓、挫，不僅可以使學生聽得更加清楚，而且可以給予學生變化的聽覺刺激，有利于提高學生的注意力；（4）板書清楚不僅有利于彌補教師講述不清或學生聽得不清的缺陷，而且還具有許多多媒體教學手段不可替代的優點。雙語教學過程中，既要合理運用各種電化教學手段，又不能忽視傳統板書的作用。利用多媒體技術包括PTT課件可以在有限的教學課時內給學生提供更多知識信息，包括與學科相關的研究前沿等補充資料，讓學生更多地了解本學科的國內外科技發展最新動態，同時還可以通過語音系統和動畫課件等幫助學生提高專業知識和專業英文的學習效果。但是，預先制作的多媒體課件，在課堂教學中難以根據課堂教學的實際情況和學生的反應及時調整，而且課件的制作也不能面面俱到，不能將所有講述的內容都放上去。所以，多媒體課件只能作為輔助教學手段之一，不能完全代替傳統板書的作用。傳統板書內容在黑板上保留時間較長，重點、難點清楚，便于學生選擇性記錄。同時，板書具有較大的靈活性，采用正板書與副板書相結合的方式能更好地發揮傳統板書的這種優勢。板書內容可根據需要隨時添加補充、擦除更改，更有利于強調和突出重要知識點，與課件內容互為補充，從而達到加深學生的印象、提高學習效果的目的。生物化學是生命科學領域的一門基礎課程，不僅理論性強，概念抽象，名詞繁多，而且還涉及眾多復雜的代謝途徑和調控方式，是生命科學領域中學習難度最大的學科之一。雙語教學時，傳統板書的作用尤為明顯。例如，對于學生而言某些比較生疏的專業詞匯或知識點，用中文講時需要板書輔助解釋，用英文講時更需要這種板書，以防學生因未聽懂而給理解帶來困難。

課堂教學除了注意上述幾個基本事項外，還應有引人入勝的開頭、教學互動的教學過程和總結歸納性結尾。設計適當的開頭方式，組織恰當的語言，引出本堂課要學習的內容，這樣可以引起學生的興趣，抓住學生的注意力。生物化學是一門與人類生產、生活密切相關的科學。結合人類生產、生活中的相關事例引入教學內容是可以借鑒的方法之一。教學過程中教師應注意教學語言和教學方法的多樣性和靈活性，吸引學生積極主動參與師生雙邊活動，啟發學生自己分析和解決問題。避免滿堂灌，讓教學過程成為在教師的引導下的師生共同探討的過程。一堂課結束前應對本堂課講授的內容作出小結，總結歸納重要的知識點，并結合講課內容布置適當的練習題或思考題等。此外需要強調的是，作為一名教師，要有根據課堂教學的實際情況及時調整教學方式和進度的準備和能力。在課堂上，盡管一般情況下可以按照課前準備有條不紊地實施教學方案，但實際的教學過程中，往往會出現許多新的情況，“打亂”事先制定的教學計劃。例如，教學過程中進行教學互動時，對于同一問題，學生的理解可能會與老師的不同，不同學生的理解可能不完全相同，而且還可能會引入許多相關問題并引發爭論等等。這就需要教師加強引導，掌控局面，確保課堂教學過程順利推進和教學任務的圓滿完成。

3.3 課堂教學中科研素材的應用

結合教學內容選擇適當的科學研究實例進行講授，能較好地起到激發學生的學習興趣和積極性、培養學生科學思維能力的作用，同時也可以活躍課堂氣氛。生物化學是生命科學領域一門年輕而又發展迅速的科學。在其形成和發展的歷史過程中，出現過許多具有勵志作用的著名科學家和成功的科學研究事例，例如Watson和Click及其DNA雙螺旋結構模型的推導與建立；我國的科學家團結協作，在世界上首次人工合成了蛋白質——胰島素等[11，12]。此外，將本學科發展前沿的知識，尤其是教師自己的科研經驗和成果融入課堂教學，既可豐富學生的專業知識，又可激發學生的學習興趣。盡管從國外引進的原版教材比國內教材改版更及時，但也不能在第一時間囊括本學科的新發現、新發明和新技術等，這就需要教師經常閱讀相關科研文獻，及時掌握本學科及相關學科研究發展的動態前沿。雙語教師如果能在相關領域從事一些科學研究工作并能取得一定的科研經驗和成果，那么，將其融合到課堂教學中去，將有利于提高學生的學習興趣和熱情，因為書本上的知識對于學生而言往往顯得比較遙遠，有些甚至還有點兒神秘和“高不可攀”，一旦讓學生了解教師的科研工作及成果，并在課后邀請學生參觀研究室，就會給學生一個貼近實際、“身臨其境”的感覺，就會逐漸使學生形成“只要現在努力學習，打好基礎，將來自己也能在科學研究領域有所作為”的觀念。

4 結束語

總之，課堂教學是實施雙語教學的主要環節，而教師是確保課堂教學質量的關鍵。教學工作是一項復雜且細致的工作，改善課堂教學，提高課堂教學質量牽涉到許多環節，需要教師從多個方面不斷實踐和探索，不僅要努力學習，不斷補充和更新知識，提高自身專業知識和專業英語水平，而且要以高度負責的精神對待每一堂課的教學工作，做足課前準備，并不斷進行課堂教學的實踐、探索與完善，只有這樣才有可能獲得理想的教學效果。

參考文獻

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[9]王賢純，陳平，王迎，等.生物化學雙語教材建設的探討[J].高師理科學刊，2012，32（1）：101-103.

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課堂的精彩不能僅靠老師妙語連珠的自我表演，還要看學生在探究問題、發現問題過程中的主動參與情況。新課程強調“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。只有讓學生有了學習興趣，主動投入，真正動了起來，教學質量才能提高，學生也才不會感覺到學業負擔的繁重。

如果把課堂比作戰場，教師就是指揮員，學生才是戰士，要把打仗的權利交給學生；如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，學生才是演員，要把演戲的權利還給學生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，學生才是運動員，要把比賽的權利讓給學生。

教師的責任不在教得多少，而在于是否教會學生怎樣學。課堂教學應遵循的原則是：學生會的不教；學生自己能說明白的不講；學生不會的盡量引導學生自己解決問題；教師少講、精講，只做點撥性的引導，發揮好師生互動的角色作用。

二、開放教學課堂，注重學生參與

1.關注學生自主學習能力的培養

自主學習不是讓學生盲目地自己去學習，而應該是在教師的引導下學習。自主學習的過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發現問題的過程，是“互動”的基礎。通過學生自主學習能力的培養，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。

教師應簡明扼要地出示學習目標；規定自學內容；提出自學要求；進行學前指導；確定自學時間；布置應完成的自測題目。教師在備課時，還要根據教學目標，圍繞教學重點，設計出層次清、質量高的問題，準備在“互動”環節拋給學生，以解決這些問題。

學生在教師的指導下，圍繞課時學習目標自主學習。通過“自己獨立”和“小組合作”的方式解決自己可以記住、懂得和簡單運用的知識，建構起初步的知識結構，發現并記錄自己不懂或不會運用的知識，并提出了需要教師指導、分析、提升的問題，準備在“互動”時提出得以解決。

2.關注“互動”，促進問題的解決

小組合作學習是一種全新的教育教學方式，它不僅僅是一種簡單的教學形式上的改變，它更是一種教育理念的轉變。以“學習小組”為單位，組織學生相互問答，互通有無，優勢互補。建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。這種“生生互動”的本質就是“生教生”。通過學生之間的互動，既可以互相學習和解決問題，還可以加深對基礎知識的記憶和理解，形成良好的學習習慣，增進友誼，學會合作，學會感恩，體驗成功。“生生互動”不但能解決學困生的問題，也能促進學優生學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生有更大的提高。

通過“生生互動”，一般的問題大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以在“師生互動”時讓老師和全班同學幫助解決。教師應在學生自主學習的基礎上，組織學生討論備課時準備的與所教內容相關的高質量的問題，對教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，達成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

3.關注學生的體驗與感悟，培養學生學以致用的能力

“檢測”是師生在實踐狀態下發現問題、解決問題、生成新問題的過程。這是學生從知識到能力的提升過程，是由“懂”到“會”的必由之路。讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

“檢測”應緊扣本節課的學習目標，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目，試題應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。所選試題的難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。所選試題的題量不可太多，最好要求學生能當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對學生練習中出現的問題應及時給予指正，做出正確的評價。

三、關注學生的質疑探究

“質疑探究”是課堂教學的主線，是內容，是靈魂，貫穿于“預習”“互動”“訓練”整個教學過程。課堂教學是一個發現問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復推進過程。學生需要通過預習自學發現問題，老師需要通過備課發現問題?；有枰袉栴}，否則互動就沒有了基礎。檢測不僅需要“教學內容問題化”，而且需要提出問題的科學化和解決問題的規范化。

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一、“雙語”設計應遵循的原則有

（一）、精煉性原則

“雙語”的的設計必須做到“精”“準”，只有“精確”地對準目標，“有針對性”地進行語言加工，這樣才能讓學生很快進入課堂情境，并且及時把握課堂學習的核心內容。

（二）、理論聯系實際的原則

“雙語”的設計，除了要嚴格遵循新課程標準意外，要切合學生的認知實際，用語文的專業理論知識配合相關的語言實際運用，實現“雙語”的有效性。

（三）、延伸性原則

“雙語”的設計，必須能夠使在課堂的第一階段，學生能夠從“導語”中延伸對課文的學習，在課堂的最后階段，學生能夠從“結束語”中找到課外延伸的途徑。

（四）、整體性原則

“雙語”的設計，應該做到首尾呼應，這樣，不僅使課堂教學成為一個整體，讓學生的思維、能力訓練成為一個體系，更能突顯語文知識的整體特點，便于對總體知識的學習和掌握。

二、“雙語”設計的內容和方法

（一）依據文體類型設計“雙語”

在教學不同類型的文章時，設計與文章同類型的導語和結束語，更加利于學生對課文的學習，學生可以從“導語”中得到啟發，從“結束語”中獲得知識的鞏固。比如學習寫景散文《春》時，教師可以設計一段有關《春》的景物描寫作為導語，讓學生由“語中景”進入“文中景”，在“結束語”時，可以設計一段其他季節中的景色，比如《夏》《秋》《冬》等景物，但是結合下一課《濟南的冬天》，教師完全可以設計一段《冬》的景色，來引發學生對下一課的探究興趣。

（二）抓住教學重心設計“雙語”

在每一節課的教學中，教師都提前設計好了本課的教學重點，這樣，我們完全可以依據教學重點設計“雙語”，讓學生在關注“導語”時明確學習的重心，讓學生在回顧“結束語”時，重溫教學的重點。比如在教學《皇帝的新裝》時，因為本課主要是為了揭示在那個社會環境下的很多愚蠢的虛偽的人，他們為了各自的私欲而說謊。教師可以抓住這一中心設計導語，讓學生明確“不同環境早就不同的人，許多大人因為私欲做了荒唐的事”，同時在設計結束語時，教師要進一步抓這一主題，然后對學生進行引導和提升，在結束語時進行升華，讓學生像那個純真的孩子一樣，保持童真，正直。

（三）結合思想教育設計“雙語”

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雙語教學（Bilingual Education）是指將母語外的另一種外國語言直接應用于非語言類課程教學，并使外語與學科知識同步獲取的一種教學模式，使學生在獲取學科知識的同時培養和提高學生運用外語的能力[1]。在教育過程中，學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的學科學習及成長上，均能達到順利而自然的發展。第二種語言是教學的語言和手段而不是教學的內容或科目。隨著我國經濟的全面發展，社會對人才的需求也有了新的要求。高等院校作為培養高等人才的重要領地，新的教學內容和教學改革必需與社會需求相匹配，因此各高校教學計劃中的眾多課程已相繼開展了雙語教學。

一、食品化學開展雙語教學的意義

《食品化學》是食品科學與工程和食品質量與安全等專業的基礎課程之一，它是研究食品的化學組成、性質、生理功能和它們在貯藏和加工過程中的變化的一門科學，是學習其他食品專業課的前提和基礎，是化學與食品學科交叉的紐帶[2]。為了將我國食品領域的基礎研究和創新性成果傳輸給學生，從而為培養適應社會發展需要的高素質食品專業人才服務，僅僅只講解教材上的知識點那是遠遠不夠的。食品化學授課過程中采用雙語教學的教學方式，對于了解食品化學領域最新動態及進展、學習最新國際研究方向意義重大。社會發展的同時，對人才的需求也發生了改變，除了國內各高校間的學術交流外，與國際院校也有了更多的交流學習機會，新的教育理念及目標也隨之改變，特別是食品專業的學生在學習食品加工工藝過程中，可以借鑒國外的先進技術、先進的儀器分析手段結合到食品化學和分析研究的對象中。一成不變的教學計劃、傳統的教學模式已經不能適應當今的現狀，教學內容和教學模式的改革勢在必行。

進行專業課雙語教學的同時，授課教師和聽課學生的英語閱讀和表達能力都得到了提高。但僅僅依靠對專業英語單詞單純的記憶難以達到預期的效果。雙語教學可以將專業知識的學習與專業外語結合起來學習，效果顯著。使學生在學習學科知識的同時，運用英語的能力逐步提升，學生的綜合素質和國際競爭力得到進一步發展，更好的為培養高素質、創新型人才而服務。

二、食品化學雙語教學的改革

食品化學課程涉及的知識點較多，理論內容較為復雜，在使用中文講解的過程中，部分難點重點內容學生學習難度較大。因此，必須要通過教學方案的設計、教學內容的充實、教學方法的改革等方式來提高食品化學的雙語教學質量。

（一）教學計劃和內容的改革

雙語學習是一個循序漸進的過程，因此合理安排教學計劃和內容顯得非常重要。雙語教學通常借鑒國外教材進行講授，結合國內的優秀教材，從總體上考慮課程的安排，對各章節之間的教學內容進行協調，既保持章節間的連續性，也保證教學內容的優化性。教師也要把握教學的難易度，由簡單概念入手，逐步深入理論原理的學習，要及時與學生溝通，根據學生的課堂反映和接受能力及時調整進度。進入每章節新課程的學習時，基本概念、基本理論可以先以中文講授，配以英文解釋，通過簡單譯文的方式講解重要名詞和概念，絕大多數學生基本掌握程度較好時，再過渡到中英文雙語同步進行教學的結合模式，不需要全部中英文對照方式進行，最后逐步進入到全英文雙語教學模式。

（二）教師專業水平和英語表達能力的提高

教師是雙語教學最直接的實施者，教師的語言水平和教學質量的高低直接關系到雙語教學的成功與否[3]。雙語授課教師授課時要使用規范的教學語言、難易程度適當的英文課件，盡量將抽象的概念、物質的結構式、理化性質和功能性質具體化、形象化，通過列舉實例、參考網絡資源等方式加強學生的理解及記憶。我們很多院校已針對專業開設了專業外語課程，雙語教學應充分利用專業外語課程的資源，正確處理好專業外語與專業課之間的教學關系。每章節授課前可以布置預習作業，讓學生參考專業外語教材將本章節涉及的重要概念、重要名詞摘抄出來，這樣學生有了課前基礎，雙語教學不再單純地記單詞學外語了，而是在用外語進行學習。雙語講授專業知識點時，必然會高頻使用專業術語和詞匯，準確的表達就需要教師不斷地積累和練習。需要閱讀大量外語原文教材、充分利用網絡數字資源與國內外交流機會，查閱本專業國際前沿知識；我們的授課教師現在基本都是教學科研兩方向，課堂授課時可以與自身的科研成果相結合，對于推動雙語課程的發展將起到至關重要的作用。

（三）教學模式的改革

任何一種教學模式都不可以生搬硬套，因為教學過程是復雜的，教師和學生在學習過程中的行為也是多種多樣的。在教學方法上，引入研討式和啟發探究式[4]，根據學生的個體差異，可以進行分組式討論、合作式學習；教學手段上，傳統與創新各取其長，堅持傳統教學與多媒體教學優勢互補，多方面參考優秀教學網站的教學視頻，進行符合教學實際情況的借鑒，形成具有個性的教學體系。

實驗教學采用雙語教學模式時，可以要求學生提交預習報告，預習報告可以簡化，先是將實驗中涉及到的主要專業詞匯羅列注明，實驗步驟可以簡化成流程圖。教師教學中可借用現代多媒體教學手段，實驗的操作步驟可采用動態流程或動畫的形式呈現[5]，展示動畫實驗步驟的同時可以配上相應的英文名詞的解釋，形象、生動、直觀的多媒體教學手段給學生留下深刻的印象。以學生準確掌握食品化學內容和實驗技能為目的，逐步提高學生的綜合素質和創新能力為目標，實驗教學內容不斷更新，開設綜合性、創新性實驗，鼓勵本科生進入專業實驗室，積極參與自主創新科研活動。通過接觸國內外最新專業學科方向的研究熱點，既提高了學生英語閱讀的能力，也開闊了學生的視野，激發了學生對食品化學的研究興趣，培養了他們追蹤學科前沿的意識。

（四）考核指標的改革

為了提高雙語教學的質量，更好的促進教學進步，對雙語食品化學課程制定合理科學的考核指標是雙語教學改革中的不可或缺的部分。依據雙語教學的特點，對學生的考核評價的方式，不采用單一的傳統的閉卷考核模式，而可以結合多次作業記錄為平時成績，占有最終考核一定比例的方式。作業需要學生以英文形式來完成，完成作業的同時鍛煉了學生英文寫作的能力；由于試卷的形式對理論考核比例較重，作業應重視實踐性的考察，例如調研一項食品化學有關的專題研究，必須要在基礎知識運用的基礎上，通過查詢資料、觀察研究、實際操作等方法獲取所需要的信息資料，整個作業的完成過程，既鞏固了所學知識，又鍛煉了學生與他人交流、與他人合作、獲取信息等的能力。還可以設定英文閱讀作業，通過學生的讀書摘要、SCI科技論文的翻譯等考查方式提高學生學習能力。

三、結語

雙語教學是一種新的教學方式，在實施雙語教學的過程中幻想，不同院校會面對不同的問題。例如師資的狀況，能夠承擔從事雙語教學的教師人數有限，從而在一定程度上限制了雙語教學的開展。所以在食品化學雙語教學不斷探索的過程中，應根據自身學校特點設定發展的目標。即要借鑒國外先進教育理念和技術信息，同時要不斷了解學科的發展，探索出一條適合自身的優質量雙語教學模式，為培養出高素質復合型人才服務。

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Exploration and Practice of Teaching Reform on Bilingual Food Chemistry Course

LIU Mei

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0083-02

《控制工程基礎》是機械工程專業的主干課程，目的在于培養學生建立控制系統數學模型和系統動態性能分析的能力。它是機電專業的基礎課程，如果能夠良好地掌握課程中的英文詞匯和知識點的英文形式，必將有利于機電專業其他英文資料的學習，實現課程的國際化對接。一些控制工程基礎的雙語教學改革被開展，例如：從理論教學、實踐教學和課程考核形式三方面進行了探索，提出了在理論教學中增加機械工程案例教學，在實踐教學中采用實物器件與軟件相結合的方式[1]。探索了雙語課程的師資水平、授課材料和教學方法等，分析了不同階段中英文授課和學生作業的中英文所占比例[2]。翻轉課堂（Flipped Class Mode，FCM）[3]是近年來在世界各國興起的一種教學模式，在翻轉課堂中，課堂時間主要由實驗和課內討論等活動所填充，而傳統的課堂講解則通過微課等形式在課外時間完成。把翻轉課堂模式引入控制工程基礎的雙語教學，教師進行知識點概要講解，學生在課外根據微視頻進行自主學習，課堂上教師與學生基于案例進行討論和交流，開展翻轉課堂雙語教學實踐。

一、課程教學存在的問題

1.內容抽象，部分知識點難以理解?？刂乒こ袒A課程包含的內容較多，包括系統動態數學模型、系統時間和頻率特性分析、系統穩定性分析、系統相對誤差分析和系統綜合與校正等，是一門綜合性和理論性很強的課程。一般開設于大三上學期，內容包含很多較難理解的概念、數學公式、理論推導和復雜圖形等。學生如果對基本知識掌握不牢固，就會感到該課程學習困難。

2.教師單向傳授知識，學生學習興趣低。由于學時短和教學任務緊湊，控制工程基礎課堂經常采取講授教學模式。雖然教師授課和學生聽課是我國教育界普遍采用的教學模式，但是，這種單向的授課方式無法提高學生的知識應用能力，導致學生探索和發現問題的能力較弱；而教師嘗試改變教學模式，通常需要扎實的知識基礎和付出多倍的備課時間，投入較大。

3.專業課程的國際化對接能力弱。課程國際化是拓展學生國際視野的重要方式，但我國目前高校課程缺乏國際化。在全中文的專業課教學中，學生很少能夠了解專業學術英語，不能及時了解國外先進的工程理念和前沿技術的發展，缺乏與國際的接軌；且某些高校的研究生招生考試中指定的控制工程基礎專業課教材為英文教材，全中文教學不利于學生的深造與個人發展。

二、課程教學改革的途徑

1.課程人數設置。上課人數對于翻轉課堂具有重要影響，翻轉課堂適合采用小班授課。采用層次型班級開課模式，即開設1―2個小班，每個小班人數限制在20―30人左右，進行翻轉課堂雙語教學。另外，開設1―2個60―90人的班級，以中文教學為主，配合少量雙語教學。學生英語水平是英語授課一個關鍵要素，應選拔英語水平較高的學生進入小班授課，可以將雅思或大學英語四、六級等作為選拔標準。注意，分層次專業課授課僅是在雙語教學準備不太充分的情況下，作為試點和過渡的一種形式。經過幾輪授課，待雙語課程建設與教師隊伍建設完善之后，應實施全面的翻轉課堂雙語教學，充分體現教育公平。

2.翻轉課堂實施形式。翻轉課堂包括課外和課堂兩個環節。在課外環節，教師根據教學內容抽取和總結出重要的知識點，依據知識點制作成微視頻和設計課前練習題，學生根據微視頻進行獨立自主的學習，并完成相應的練習題。課堂環節主要包括教師講解、師生互動和學生小組合作。針對控制工程基礎，可在每章抽取3―5個核心知識點，教師通過實例、理論、應用和啟發思考題等，把知識點講透，為學生的課外自主學習提供基礎。

3.雙語教學的教材選用與課件形式。實行雙語教學首先要選擇一本經典的英文原版教材。英文原版教材信息量大且內容繁多，而中文教材則相對簡練，為了充分發揮兩種教材各自的優勢：（1）選用英文教材作為主講教材[4]，提煉英文教材中的知識點，配合英文多媒體課件，在課堂上進行知識點的概要性講解和案例研討，學生必須在課外借助微視頻等資料進行知識點的自主學習；（2）選用中文經典教材作為參考書，且中英文教材的習題可配合使用；（3）多媒體課件采用全英文的制作方式，簡練展示關鍵的專業詞匯及相關定義。

4.控制工程基礎的實驗?？刂乒こ袒A的實驗教學內容包括典型系統時間響應、二階系統頻率響應和控制系統校正。實驗是理解控制原理的一種直觀形式，而軟件實驗有助于課堂講授和學生上機操作仿真。通過Matlab軟件可以有效簡化實驗教學，采用Matlab可以使知識點生動形象地表示出來，有利于學生直觀清晰地理解和掌握抽象難懂的知識點。

三、教學實施效果的討論

1.課程網站平臺有助于推動翻轉課堂雙語教學的實施。課程網站可以劃分為用戶模塊、交流學習模塊、資源模塊、監督模塊等，例如，在資源模塊中，學生可以找到教學微視頻、教學課件、課程習題、課程優秀文章等資料。課程網站平臺是教學資源的存儲體，表現在學生可以通過電腦、智能手機等途徑獲取微視頻資源；課程網站中的留言板、學生問題和教師解答資源形成了一種知識庫，可以對后續年級的專業課學習提供良好的借鑒。

2.微視頻在翻轉課堂教學中直接影響學生課前學習的效率與積極性。教師根據課程教學目標和內容以及參考教材，抽煉和總結出每章節必須掌握的核心知識點與難點，對知識點相關內容進行整合簡化。需要講解的教學內容可以采用公式、文字PPT，配合動畫或者視頻播放的形式，豐富微視頻的效果以避免視頻枯燥。每個微視頻包含1個知識點，時間大致在8―15分鐘左右。在微視頻授課中，對于某一個知識點盡可能從多角度講解，這樣有助于避免知識的單調性。例如，講解控制系統穩定性時，教師除了講解通過理論計算來分析控制系統的穩定性以外，也可以引入基于Matlab和LABVIEW的實驗，這樣既擴大了學生的知識面，也可以調動學生對探索未知知識的興趣。

3.翻轉課堂的專業課雙語教學要增加課堂研討和小組項目作業的環節。根據控制工程基礎內容，設計典型案例，建立案例庫，使用生動、形象的案例調動學生課堂研討的積極性。要改變學生課堂參與和活躍度低的現狀，僅靠知識點提問是不夠的，必須通過一些實際控制系統的分析、設計案例，來體現知識點在實際中被運用的情況。另外，小組項目作業也是一個非常重要的環節，設置4―6人的小組，以章節為單位給每個小組設計不同的協作作業。小組成員在課后時間通過資料查找、討論分析，完成項目作業并形成PPT資料。各小組在課堂上進行項目作業匯報，形成各小組之間相互學習和競爭的效果。教師要注意小組項目作業的合理的難度和工作量，并把個人完成情況反映到學生的平時成績中。

參考文獻：

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二、豐富課堂內容，捕捉學生感興趣的話題

信息爆炸是現如今社會的重要特點，很多初中生已擁有多種攝取外界信息的工具，因此，教師若不充實自己的課堂內容，不捕捉學生感興趣的話題，就無法吸引其注意力，無法讓其注意力持續下去。因此，筆者認為在英語課堂教學中始終要以充分的材料作為后盾，不僅要認真鉆研教學大綱和教材，找準重點、難點、關鍵的知識點，一步一步引導學生深入教材的重點難點中，使學生在不知不覺中掌握各個知識點，而且要根據學生實際的知識水平，準確地制定教學目標、步驟和方法，力求做到層次分明、結構合理、思路清晰流暢，還要時刻留意社會上流行的對學生有益的元素，因為這也是學生日常生活當中常常關心的東西。特別是對于學生感興趣的元素，要合理地進行整合、編排，為我所用，增強學習效果。比如學習Unit 8“Merry Christmas”時，筆者收集了關于圣誕節的由來、國外人民在這個節假日里的習慣等材料，并與我國春節對比，讓學生既學習了西方生活習慣，又了解了我國的傳統文化，同時讓學生結合社會及家庭情況，表達自己心目中最有意義的圣誕禮物，充分激發了學生的學習興趣，提高了學生的積極性和參與性。

三、精心設計課堂提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，教師要在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果，設計問題精巧、得當，把學生引入奇妙的問題世界，激發他們探索知識的熱情，培養他們的學習興趣。有提問才有思考，提問是學習的推動力，也是教師課堂語言的重要組成部分，還是組織課堂教學的重要手段。恰當的提問能促使學生主動參與、積極探索、掌握知識、開發智力，還能促使學生不由自主地用英語交流，進一步提高學生的聽說能力。比如在Unit 9“Do you want to go to a movie？”中學習了各類電影名稱后，可讓學生聯系自己看過的英語電影，以“Your favorite English movie”為問題，讓學生列舉自己看過的電影，并進行簡單介紹。這樣既能鍛煉學生的表達能力，又能從側面了解學生的興趣所在，為日后的授課收集資料。

四、以活動為依托，增強雙邊活動的趣味性

英語教學必須讓每位學生的綜合語言運用能力得到發展，這就要求英語教師從學生的內心需求及心理特點出發，選擇合適的教學方法，提高課堂教學效率。筆者長期工作在初中英語教學的第一線，對初中生的心理思想積累了一定的認識，其仍處于好動的年齡段，具有極強的叛逆性，對于一切新生事物都有強烈的好奇心，有趣的活動能充分吸引其注意力，調動其主動性。通過長期嘗試發現，活動教學法有利于調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力，能讓學生有機會表現自己的能力，并且互相啟發，產生思維的碰撞，生成更多的探索。學生的強烈表現欲望，老師的鼓勵、表揚與肯定，能使其增強自信心、好勝心，并增強他們的競爭能力。如《新目標英語》七年級下Unit 5“How much are the pants”的Section B，筆者事先讓學生精心準備一些有關clothes的掛圖和其他生活用品，并把它們帶到教室。用這些實物，使學生腦子里形成具體概念，進行教學，收到較大成效。由于創設了一個簡約的、生活化的課堂情境，大多數學生都進入了角色，大膽地表現自我，語言綜合能力得到了提高。

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長期以來，新疆維吾爾自治區黨委、人民政府堅持把加強中小學少數民族“雙語”教學作為“穩邊興疆”的重要戰略舉措來抓。從2003年9月開始，國家和自治區投入大量人力、物力，實施《國家支援新疆漢語教師工作方案》和《新疆中小學少數民族雙語教師培訓工程》，集中開展中小學少數民族“雙語”教師培訓。根據自治區中小學“雙語”教學工作會議的指示精神，為了切實提高培訓質量，增強培訓工作的針對性和實效性，使培訓過程中具體的教學經驗加以推廣和應用，我院師訓處開展了新疆地區小學少數民族“雙語”教師培訓的課題研究。參加培訓的少數民族“雙語”教師教學能力的現狀如何，對如何實施培訓工作意義重大。因此，實施培訓的數學教師針對小學數學少數民族“雙語”教師培訓班的學員進行了調查研究。

一、調查目的

本項研究的目的在于了解參加培訓的小學數學少數民族“雙語”教師教學能力的現狀，針對問卷調查和實地調研所發現的問題，提出進行小學數學專業課程培訓的對策建議，以求為新疆地區培養出更多的合格的少數民族數學雙語教師。

二、調查對象與方法

考慮到地區的差異，我們選取了烏魯木齊成人教育學院2006年9月―2007年7月的自治區小學數學少數民族教師培訓班和烏魯木齊市小學數學少數民族教師培訓班進行調研，學員共113人。

研究采用了問卷調查、訪談、課堂觀察及試卷分析等多種方法與手段，其中問卷調查的有效數據為113份。

三、調查內容與結果分析

（一）漢語掌握情況

問卷結果顯示：HSK水平是0級的教師有10%，1-4級的教師有45%，5級以上教師有45%。在我們的實際課堂觀察與訪談過程中發現，由于語言環境的因素，參培的大多數教師的漢語口語表達能力較低，大部分教師只具有初級漢語能力，不會用漢語表達數學專業用語。

參培教師的漢語掌握情況直接影響了數學專業培訓課程的效率，培訓初期迫切要求盡快提高參培教師的漢語水平。

（二）參培教師小學數學專業基礎知識的掌握情況

問卷結果顯示：

1. 8%的教師畢業于師范院校數學專業，60%的教師畢業于師范院校非數學專業，2%的教師畢業于非師范院校數學專業，30%的教師畢業于非師范院校非數學專業。

2. 到目前為止,從沒教過數學的教師有23%，已從事數學教學的時間是1-5年的教師有35%，5-10年的教師有12%，10年以上的教師有30%。

3. 17%的教師認真研讀過小學數學課程標準，57%的教師基本了解小學數學課程標準，25%的教師不了解小學數學課程標準。

在我們的實際課堂觀察與訪談過程中也發現，一部分參培教師對小學數學基礎知識掌握不扎實，具體表現在以下幾個方面：

1.不能準確地表述小學教材中出現的數學基本概念，不能獨立地解決小學階段的數學基礎問題。

2. 90%參加培訓的教師沒有進行過高等數學教育，對小學數學知識體系和新課程標準的掌握程度參差不齊，甚至一部分教師不了解小學教材和新課程標準。參培教師的專業基礎知識、對小學數學教材和新課程標準的掌握情況會影響母語授課和漢語授課的效果。

（三）參培教師課堂教學能力的整體水平

問卷結果顯示：

1. 36%的教師能根據學生已有的知識基礎，運用遷移類推的教學方法構建出新知識，54%的教師有時能，10%的教師不能。

2. 46%的教師經常注重讓學生經歷體驗數學知識形成的過程，35%的教師有時注重，19%的教師沒有注重。

3. 54%的教師能根據學生的個性差異在教學中做到分層次教學，28%的教師有時能，18%的教師不能。

4. 61%的教師能觀察、傾聽并參與學生之間的交流討論，32%的教師有時能，7%的教師不能。

5. 42%的教師在教學中能抓住重點、突出關鍵，54%的教師基本能，4%的教師不能。

6. 36%的教師能運用各種教學技巧授課，60%的教師不能，4%的教師不能。

7. 14%的教師對教材經常重組使用，54%的教師有時重組教材，32%的教師原封不動使用教材。

8. 23%的教師用漢語進行過數學教學。

9. 22%的教師認為當前最需要提高的是專業基礎知識，46%的教師認為當前最需要提高的是課堂教學能力，59%的教師認為當前最需要提高的是口語表達能力。

統計的結果表明，部分參培教師在新課程理念下，根據《新課程標準》的要求，在教學過程中，注重了對學生主體作用的發揮，注重了學生的個性差異，這說明一部分教師的教育思想在不斷轉變，教學觀念在不斷更新，能夠把新的教育教學理念自覺地運用到教學實踐中去。少數已經嘗試用漢語進行授課。所有參培教師都希望通過培訓有所收獲，能夠勝任漢語授課工作。

四、進行小學數學專業課程培訓的幾點建議

（一）在進行小學數學專業課程的培訓中注重培養漢語口語表達能力和專業術語的運用能力

參培教師漢語水平不僅要依靠漢語課程培訓，還要在小學數學專業課程的培訓中進一步實踐和強化。參培教師通過漢語課程培訓，都能在漢語水平考試（HSK）中成績達標，達到培訓要求。但漢語水平考試（HSK）缺乏漢語口語考核，參培教師的漢語口語表達能力并不都能達到漢語授課的要求，這要求在小學數學專業課程的培訓過程中采取相應的教學方法，進一步強化參培教師的口語表達能力和專業術語的運用能力。具體做法：授課教師在授課過程中規范自己教學語言，用多種方法訓練參培教師的漢語口語和專業術語的表達能力，如傳統教學中的模仿誦讀、案例教學中的聽覺感知和口語表達、試講過程中反復練習等。

（二）抓好小學數學基礎知識培訓，并注重培養創新能力和解決問題的能力

由于參培教師已有的小學數學基礎知識良莠不齊，所以小學數學基礎知識的教學要從基礎抓起，進行分層教學，切實提高每一位參培教師的學科基礎知識。

我們采取的方法是開設《小學數學基礎理論》課程，對小學數學基礎知識作全面系統的歸類，并把精講與精練結合起來，進行梯度強化訓練，使參培教師不但能鞏固所學的知識、查漏補缺，突破學習中的重、難點，掌握學習方法和規律，解決學中的疑難問題，而且能提高思維方法和分析問題、解決問題的能力。

（三）抓好小學數學教材教法的培訓，注重轉變教師的教學觀念，培養教師教學基本技能

首先，邀請有關專家為參培學員準確、科學、有重點地聯系教學改革過程解析《小學數學課程標準》：提供小學數學學科的新理念、新方法，提供新課程教材教法和學法研究案例，幫助小學數學少數民族雙語教師轉變數學教學觀和教學法。其次，在參培教師熟悉小學數學知識體系、吃透新課程標準的教育教學理念和掌握一定的教育理論后，通過小學數學教材教法這一學科的培訓，促進教師專業發展。經過反復實踐，我們探索總結出了教師課堂教學能力“六步提高法”?！傲教岣叻ā狈譃榻虒W設計、說課、講課、評課、反思、修正六個步驟。實踐證明，“六步提高法”是新課程環境下全面提高教師課堂教學能力的有效形式，它會使參加培訓的教師的基本功訓練更加科學、規范，其程序的合理性、實用性、實踐性，會使剛步入教壇的青年教師在專業成長的過程中少走彎路，即使是中老年教師，如此循環往復，其課堂教學能力也會不斷提升。

參考文獻：

［1］周衛勇.走向發展性課程評價.北京：北京大學出版社，2002.

篇12

為改變軟件人才培養這一被動局面，提升軟件人才培養質量，造就更多軟件創新人才，縮小我國軟件技術與發達國家的差距，近年來我國一些高等院校積極開展軟件專業教學改革。各高校通過引進國外先進教材，組織國內教師或聘請外國教師根據中國學生實際學習情況在軟件工程專業積極開展雙語教學實踐，試圖通過雙語教學改革，讓中國學生不出校門就能夠學習、實踐和研究世界軟件業取得的新思想、新技術、新成果。

中國學生使用外國教材進行雙語學習，但無論是中國教師用外語執教，還是外國教師執教，雙語教學課堂上都不可避免地存在不同教學理念共融，雙重教學語言互換，不同教學觀念、方法、手段互相作用的現象。影響雙語課堂教學的因素比較復雜，尤其是中國教師執教雙語教學面臨著更多的實際問題。中國教師如何針對雙本文由收集整理語教學存在的問題實施課堂教學改革，是擺在我們面前亟待解決的現實問題。

2 “三步教學法”雙語課堂教學改革

針對軟件工程專業實施雙語教學過程中，多數學生和中國教師都面臨的“外文教材不好閱讀、教學情景不好創設、語言交流不夠流暢”等難題，同時為避免學生讀不懂、吃不透教材，機械模仿和套用課本提供的技術，放松對軟件開發思想的研究等現象出現，我們堅持“以讀懂教材為前提、理解技術開發思路為目標、提高學生創新能力為根本”的改革目標。經過反復探索和研究，我們在教學實踐中總結出“三步教學法”，即問題驅動、研讀教材、強化技能，以積極實施雙語課堂教學改革。經過幾年的實踐，這種課堂教學模式被學生廣泛接受，并且取得了較好的教學效果。

2.1問題驅動，激發興趣

雖然雙語課堂使用的外文教材已經過篩選，但是這些教材在教學理念、知識、技能呈現方式上與國內教材存在較大差距，使得學生在使用這些教材時，對整體教學內容讀不清楚，對關鍵內容理解不準確，對技術如何形成搞不明白。那么教師如何針對學生學習中存在的這些實際問題開展教學呢？我們按照“循序漸進”的教學理念，在進行課程教學前，專門安排時間向學生介紹教材形成的文化背景，系統地把教材特點、教學目標、教學內容、教學方式和教學要求介紹給學生，幫助學生通過對所學課程的整體認識，增強學習信心，克服畏難情緒；鼓勵并引導學生主動按照教學計劃學習本門課程。

為確保雙語課堂達到良好的教學效果，針對外文教材特點，教師首先對教學內容進行分析比較，按照知識結構把教學分成學生課堂學習和課后研讀2部分。其中，教師將學生課堂學習部分再按照難易度分成必會、必知、了解等模塊，以此降低學生的學習難度，充分發揮目標驅動、問題驅動和語言驅動調動學生學習積極性的作用。教師在上課時首先概括地介紹主要學習內容、學習任務和學習方法，讓學生明確本節課學習的目標和任務，在此基礎上再按照知識結構把學習內容分解成若干個問題，讓學生帶著明確的任務和問題進入到學習中去。為營造雙語課堂教學氛圍，教師一邊演示投影，一邊以外語為主向學生講解，或者組織學生按照投影內容進行講述；通過圖文并茂地展示教學內容的重點和難點，將教學內容模塊化、問題條理化，為學生創造輕松有序的學習環境，激發學生的學習熱情，為學生后續學習研讀教材奠定基礎。

2.2研讀教材，加深理解

雙語課堂使用的是外文版教材，研究學習國外先進的軟件開發理念。學生只有研讀教材才能充分理解軟件技術開發的思維方法，掌握技術要領。然而在實際學習過程中，學生存在語言基礎薄弱、難以接受外文教材中的大量信息、對于專業術語不易理解等問題。針對這些問題，我們從以下3個環節開展研讀教學活動。

首先，教師在備課過程中通過對教材內容的認真閱讀、比較和分析，把影響學生學習的關鍵字詞、專業術語和常用語法搜集起來，并采用中、外文注釋的方法將其制作成教學幻燈片。其中，教師對于難度較大的問題進行集中講解，對于一般性的問題則用投影呈現，為學生閱讀并理解教材內容掃清障礙。其次，教師引導學生分模塊快速閱讀教材內容，為教師講解教學內容和分析問題奠定基礎，同時也為學生思考并提出問題和參與教學活動提供條件。最后，教師按照教學模塊和設計好的問題，采用多媒體及時提示要點，適時提醒學生對照教材理解問題。教師用外語講解的方式對教學內容的各個模塊展開分析，在分析中一邊指導學生理解教學內容，一邊引導學生思考問題，鼓勵學生通過問答和討論參與教學活動?？傊?，教師要讓學生在讀懂教材的前提下，通過對教材內容的研讀分析理解知識形成的過程和技術開發的基本思路，最終掌握知識和技術要領。

2.3實踐訓練，強化技能

實施雙語教學的目的是通過引進外國教材，讓學生及時學習和研究國外軟件行業新思想、新技術、新成果，最終提升學生的創新開發能力。因此，學生在研讀教材的同時，必須加強實踐能力的訓練。我們在制訂教學計劃時，堅持學生課堂討論和課后上機練習相結合、平時練習和集中實訓相結合、專題實訓和綜合實踐相結合，加強學生平時練習的力度，強化專題實訓，合理安排綜合實踐。

為保證平時練習效果，我們特別重視對于學生解決問題和創新能力培養的教學。一般在課堂上，教師無法組織學生人人動手練習，但是可以利用多媒體和學生手中的教材，引導學生運用發散思維方式，對教材中的問題進行延伸討論。通過人人動腦，人人參與，互相啟發，論證比較，歸納梳理，師生在課堂上把教材中的問題拓展成許多新的問題，既提高了學生的創新技能，又為學生在課后繼續研讀教材和探索問題提供了方向。

篇13

一、課題的核心概念及其界定

（一）“一般中學”

在我國當前的辦學體系中，由于歷史或區域的原因，學校是分層級的。盡管在義務教育領域已經取消重點校與非重點校之分，但學校事實的差距依然客觀存在。本課題所討論的“一般中學”是指位于農村、城郊以及城市內部區別于重點中學的相對薄弱學校。與擁有各方面優質資源的“重點中學”相比，一般中學突出的特點是生源狀況不佳，師資力量不強，無法適應當前“整體劃一”的學習內容、學習方式和管理模式。因此，“一般中學”師生要追求屬于自己的幸福，課堂不能等同于“重點中學”的課堂，在牢固確立“為完滿生活作準備”的理念基礎上，更宜將培養合格的對社會有用的幸福公民作為自己的辦學目標，推進課堂教學內容與方式的全面改革，走適合“一般中學”學生的教育教學路線。

（二）“四環雙學”

“四環雙學”是本課題所研究的課堂教學模式的統稱。其核心在于重新核定并正面回答一般中學課堂教學中，學生應該“學什么”和“怎么學”這兩個基本的問題。

“四環”：

此處系指課堂教學中師生需共同實施的四個基本學習環節或者須共同完成不同任務的一個過程。這個概念的重點在于明確定位“一般中學”學生課堂學習的基本內容及實施的基本程序。在基本的知識與技能領域，本著循序漸進與回環往復的原則，我們認為所有的課堂學致可分為幾個不同的階段，每個階段需要完成相對固定的任務，這樣在任務與過程之間即形成一定的對應關系，我們將其中的每一個對應稱作“一環”，這樣每節課大致形成以下幾個環節：

“一環”：讓絕大部分學生了解“最直接的知識”。

何謂“最直接的知識”？本課題系指一些最常用、最簡單和最直觀的知識。獲取最直接的知識的主要途徑是模仿式學習。模仿學習知識、技能和技藝是我國傳統的方法。如孟子主張制定一定的教學標準，要求學習者通過模仿發揮其主動性和積極性。他指出：“大匠不為拙工改廢墨，羿不為拙射變其率。君子引而不發，躍如也。中道而立，能者從之。”（《盡心上》）意思是引導學生學習時，要有既定尺度和標準，然后讓學習者細心觀察模仿，自動去學。在第一環，通過模仿的途徑激起“一般中學”學生學習的欲望，引導他們更主動地學習，并保持學習興趣。因此，模仿、了解最直接的知識，是為了更主動地學習。

“二環”：讓絕大部分學生把握“最親近的內容”。

何謂“最親近的內容”？本課題系指學生個性內心樂于接受的、最能讓學生感受到科學奧秘和生活意義的知識。讓教育回歸生活，是教育幸福的不二法門。新課改理念不提倡教育教學脫離生活，一切教學都應該緊密圍繞生活這個原點進行拓展。在第二環，文科課堂，學生能“聞書香，聆聽窗外的聲音”；理科課堂，學生能“做實驗，試驗生活的真理”。這種自然化、生活化的學習才是學生們最感興趣的，也是最親近的。

“三環”：讓絕大部分學生解決最基本的問題。

沒有問題就是最大的問題，而最基本的問題才是“一般中學”學生最需要解決的問題。何謂“最基本的問題”？這是一個相對的概念，對不同的學校、甚至不同的學生也有具體的區別。但它一定是基于“雙基”而言的。教育者以一種全新的視野去審視“雙基”，從而確定學生的“最近發展區”。需要強調的是，這里所講的最基本的問題并不是單純知識性的問題，而是有利于“傳授知識與培養學生情感態度價值觀”的問題。

“四環”：讓絕大部分學生獲得最實用的技能。

“最實用的技能”即是新課標指出的最基本的技能。新課標對基本技能進行了重新定位，本技能的界定在于它的發展性。文科類學生的演講寫作技能和理科類學生的實踐操作技能都是“一般中學”需要開發的校本課程，因為這些技能最適用，最有利于為學生的終生發展奠基。

“雙學”：

就學生主體及內容而言，在任何課堂教學中，都存在著以下一些雙向的關系：如教師和學生、學生與學生、課內與課外、書本與社會、一般與特殊等……理論上，教師與學生之間都有互相學習的必要，是謂“教學相長”；學生與學生之間更有相互學習的必要，此為“合作或互動式學習”。就學習的具體內容而言，我們不僅僅要學習知識，還需掌握技能；不僅在課內學習，還要課外鞏固；不僅僅要學習書本知識更要關注社會大課堂。據此，本課題將“雙學”，定位于課堂教學中的“個性化學習”和“互助式學習”。

1．個性化學習。

個體差異與教育教學之間的關系歷來是教育心理學研究中最活躍的領域之一，兩者關系的研究與應用促進了教學的變革。一方面，多元智能理念指導下的個性化教育從“教”的角度出發，改變了傳統教育“齊步走”的教學模式、“一刀切”的教學要求、“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價，在充分考慮到學生智力因素、認知方式、學習能力、知識基礎、學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面的個體差異后，對教學系統的各個要素進行了新探索。另一方面，多元智能理論也從“學”的角度指出：現代教育的因材施教，不能僅僅依靠教師個人的力量，更重要的是引導學生在發現自我閃光點的基礎上“學會學習”。不同的學生有不同的學習風格和學習方法，成功的教學應在繼承“以學論教”優秀傳統的基礎上，引導學生自主發展、自主學習，“使教育在每個人身上得到最大的成功”。

基于上述理念，個性化學習方式致力于在學生智能測評和學業測評結果的分析基礎上，幫助學生進行校本課程自主選修，選擇針對性的學習內容和學習模式，為其量身定做學習方案，使每一位學生都能獲得適合自己的個性化學習模式，確定最為合適的學習內容，設定切實的學習目標，找到有效的學習方法，從而獲得成功的學習經驗。一般中學的學生只有在“把握學習基點，做好學習準備”的基礎上不斷優化學習的基本環節才能保證學習效果的最大化。

2．互助式學習。

是指師生、生生之間在課堂上就從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行討論、交流和研究，并在研究過程中主動地獲得知識、應用知識、解決問題。互助式學習特別強調學生學習的主動性和獨立性。如果不能充分調動學生主動學習的積極性和創造性，“四環”之內容，一環也無法實現。基于一般中學學生長期形成的學習惰性、畏懼感及不自信，課堂上需要教師牽頭組織學習，需要互為師生、互相學習、互相鼓勵?！盎ブ钡暮诵膶嵅辉凇爸敝R，而在助信心、助習慣、助成長。要通過生生之間互為師生式的充分互動，努力改變學生原有的機械、被動學習習慣，強調人人主動探究，真正成為學習的主人。具體操作流程可概括如下：教師首先講授基礎知識，設置情境，然后有目的地引出學生感興趣的實際問題，學生先圍繞問題進行獨立思考、自主討論，在此基礎上讓學生自由組合成若干小組，以小組的形式展開積極的研討，并現場匯報結果。

互助式學習以大家切實“親近”的問題為核心，以“思考”、“討論”、“互為師生”為手段，以“文科感悟、理科實驗”為途徑，以“發現”、“創新”為目的。學習和交流的內容首先須對學生是有足夠的吸引力的，同時，要充分注意設置必要的懸念與障礙，使研究內容有一定的思維容量和難度，促使學生形成渴望排疑解難、尋根究底的強烈愿望，從而逐步實現自疑自解。

（三）“課堂教學模式”

綜合各教育理論家對教學模式的闡釋，我們以為：教學模式指的是導向特定的學習結果的一步步的程序，它指向一定的教學目標，遵循一定的教學程序來促進學生開放性、個性化的積極學習。

“四環雙學”的課堂教學模式，系我們根據自身對新課改理念的理解，結合“一般中學”的具體教學實際提出的一種基本架構。與“重點中學”課堂教學模式不同的是，“四環雙學”不追求高投入，高收益，不強化思維的無限止拓展，而是側重在尊重學生個體差異的基礎上，開放性地引導學生掌握并挑戰“最直接、最親近、最基本、最實用”的知識與技能?！八沫h雙學”的課堂應該是“讓課堂煥發最基本生命活力”課堂，應該真正做到了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，真正做到了相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生，真正做到了把課堂還給學生。

（四）“實踐研究”

“實踐”主要是指教育工作者的具體行為行動；“研究”則主要是指研究者的探索活動。實踐研究則是把兩種活動有機地結合起來，一邊探索一邊踐行，一邊踐行一邊探索。從實際問題出發，通過研究、實踐，解決問題，探索新理論，進一步指導實踐。實踐研究的基本特征是：實踐研究以提高實踐質量，解決實際問題為首要目標；強調實際工作者與科學研究者的合作，實踐與研究的結合；重視及時反饋；允許在總課題目標的指引下邊實踐邊調整方案。

綜合而言，本課題“實踐研究”強調以下原則：

1．為實踐而研究。

傳統上，受一般科學研究的影響，教育（教學)研究的旨趣是為了獲取“真理”，這種旨趣假定關于教育真理的知識能夠通過教育實踐工作者很好地再現于教育實踐之中，而教育(教學)研究的任務則是直接為這類知識的增加作貢獻。雖然直到今天，這種研究觀還是許多研究者甚至許多實踐工作者所持的立場，然而最近幾十年來通過對教師的研究卻越來越清晰地發現：這種實質上是把教師視為一個簡單“中轉站”的觀念對教育理論與實踐的關系估計得過于簡單了，教師這個與專業理論研究者一樣有著理解能力、認識能力和創造能力，一樣有著知識與思想的“人”，在教育過程中的作用絕不僅止是某個“專家”理論的簡單執行者。科學概括出來的研究知識并不能直接地驅使社會實踐，還必須有一個“啟蒙過程”，以使某一情境中的參與者能夠對自己的情境有一真正的理解，井作出明智而謹慎的決定。實踐研究本身就包含了這個“啟蒙過程”，實踐者不但直接參與了研究過程，而且在這個過程中，他是教育科學研究群體中平等的一員，而不是某種“權威”教誨的聆聽者。實踐研究的根本旨趣不是為了理論上的產出，而是為了實踐本身的改進。實踐研究的精義在于：它是這樣一種革新的過程，這個過程的目的在于改善某個人或某團體自己的、而不是其他人的實踐。因為“改善”是一個難有終結的目標，所以“為實踐而研究”的旨趣要求實踐研究是一個不間斷的螺旋上升、循環反復的過程。

2．對實踐的研究。

“對實踐的研究”表明實踐研究是一種“以問題為中心”的研究形式。實踐研究關心的“問題”(實踐中值得研究的對象)可有不同的層次：一是可以通過數據的收集、分析，通過某種技術的刨制或應用而獲得解決的問題；二是可以使教師了解他的行動“意味著什么(已經或可能在學生身上產生什么樣的實際影響)”的問題，這些問題并不是固定的，而是隨著課題研究的深入而不斷變化的。不管是哪類問題，問題的發現與界定都是行動研究的起點。因為特定環境中的實踐者所面臨的問題總是特定的，所以實踐研究中作為研究對象的樣本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。這個特點也決定了實踐研究應該是有彈性的，而不是生硬地遵循某一個嚴格的程序。它不但要求課題組成員掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求課題組成員有對實踐問題保持一定的敏感，并有適時調節研究方法或側重點的應變能力。

3．在實踐中研究。

實踐研究既不是在實驗室里進行的研究，更不是在圖書館中進行的研究。實踐研究的環境就是教師工作于其中的實際環境，從事研究的人員就是將要應用研究結果的人，研究結果的應用者也就是研究結果的產出者（至少是其中之一)。這雙重身份整合在同一主體的身上，使得實踐研究過程實際上成為教師的一個“學習過程”。課題組成員在行動研究過程中通過不間斷地對自己教學行為的直接或間接的觀察與反思，通過與專業研究人員或其他合作者的交流，不斷地加深對自己、對自己實踐的理解，并在這種理解的基礎上提高自己。這樣，實踐研究就超越了傳統上對“研究”功能的界定――真理知識的增加，而成為“人的發展”的一個過程。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值（略）

三、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

（一）課題研究的目標

建立適合我校教學實際的新型有序的課堂“四環雙學”體系，使課堂教學在科學的先進的理論指導下得以優化。具體內涵如下：1．通過教師正確的激勵、組織、點撥、啟發和引導。使學生分層自主學習，培養學生獨立獲取所需知識的能力；2．掌握獲取知識的過程，使各種類型的學生都能在課堂上很好地發揮他們在學習活動中的能力和才干；3．在認真總結現有經驗的基礎上，揭示出在教育現代化和素質教育背景下課堂教學的基本規律和模式，努力追求課堂教學理論上的自覺和實踐上的高效、優質，為大面積提高學校教育教學質量提供借鑒。

（二）課題研究的主要內容與重點

本課題研究的主要內容，確定如下：

1．初中各學科“四環”具體內涵確認和歸類的實踐研究；

2．高中各學科“四環”具體內涵確認和歸類的實踐研究；

3．一般中學“個性化學習”具體實施策略的研究；

4．一般中學“互助式學習”最佳方式、方法及策略調整的研究；

5．“四環雙學”課堂教學模式整體架構及模型的研究。

關于“四環雙學“模式的具體實施，我們設置了知識、能力、程序和時效分配四個系統，有機匹配上述系統，可以形成下表所示具體操作流程：

系統牽引：每節課前5分鐘學生都將課前準備的問題以紙條的形式呈現，并提問班級其他同學，以互問互答的形式自助復習前面所學內容；

系統延展：一環一最，層層遞進，逐步實現新授目標；

系統遷移：測“四最”，探“技能”，完成自主建構；

系統回歸：形成學生各自獨特的知識樹，完成系統歸類。

四、研究的思路、過程與方法

（一）課題研究的基本思路

本課題以本校的課堂教學實踐為樣本，分高初中、分學科展開獨立的行動研究。

在研究過程中，著力遵循以下七大原則：

（1）理論研究與實踐研究相結合的原則。

（2）整體研究與分散研究相結合。

（3）以人為本、發展教師的原則。

（4）以點帶面、整體推進。

（5）評價考核跟進，骨干引領與評比激勵相結合，個體與團隊相結合（“班集體”、“學習小組”、“教研組”等團隊）。

（6）反思性原則。

（7）教育資源的最優化原則。

（二）實施過程（略）

（三）研究方法

研究的主要方法有：

（1）行動研究法。按照預定的模式各學科進行相應的研究，對參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。

（2）文獻資料法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。

（3）問卷調查法。形式有問卷、訪談等。

（4）案例研究法。選取重點學科進行全程跟蹤，通過歸納、篩選和分析發現問題，從而確認事物之間的因果關系。