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篇1

據了解，技能大賽報名以省（自治區、直轄市、新疆生產建設兵團、計劃單列市）為單位組隊。團體賽不得跨校組隊。計劃單列市報名僅限中職項目。本科院校高職學生可以報名參加高職組比賽。中職參賽選手須為全日制正式學籍的在校生，年齡限制在25周歲以下。五年制高職學生報名參賽的，一年級至三年級（含三年級）學生參加中職組比賽，四年級、五年級學生參加高職組比賽。參加團體比賽的隊伍和參加個人賽的選手均可指定指導教師，每名指導教師不限于指導一名參賽選手。

大賽影響

2013年6月底，天津舉辦了當年的技能大賽的總決賽。在參加大賽閉幕式時，國務院副總理劉延東說，職業院校技能大賽為展現職業教育成就、深化教育教學改革、促進人才培養與產業發展緊密結合、擴大職業教育吸引力產生了積極影響，已成為職業院校師生追夢圓夢的舞臺，推動了校企合作，對引導職業院校辦出特色、辦出水平發揮了重要作用。

篇2

蘋果公司和三星公司燃起了波及全球的專利訴訟，其戰火至今還沒有熄滅。此外，蘋果公司還發起了對HTC和摩托羅拉公司的專利訴訟。諾基亞公司和RIM公司也因為專利戰爭而劍拔弩張。微軟盡可能與其他大公司建立親密的伙伴關系，以避免出現專利紛爭。

全球專利戰爭的蔓延已經失控，即使是鐵桿的專利專家也難以跟蹤所有的這些訴訟。專利戰爭失控的一個主要原因是專利釣餌公司的興風作浪。專利釣餌公司即那些擁有和控制大量專利，但實際上并不生產任何產品的公司。它們所做的一切就是從其他公司(往往是破產公司)購買大量專利，然后起訴那些可能侵犯了這些專利的大公司，以此牟利。

毫無疑問，各大手機廠商之間的重大訴訟，專利釣餌公司的活動，都將持續到2013年及以后。

移動支付方興未艾

科技從來沒有停止進步。通過像谷歌錢包、Square讀卡器和POS機系統，以及像Isis移動支付系統這樣的近場通訊(NFC)平臺，購物者在零售商店里消費時可以用智能手機來付款，而不是用現金和信用卡。有些觀察者曾預言移動支付將在2012年成為市場主流。

但他們的預言并沒有成為現實。

在移動支付這個問題上，NFC幾乎成了“不解決任何問題的技術”的代名詞。有很多這樣的技術，它們看起來很酷，但實際上并不能解決問題。現金和信用卡/借記卡支付方式已經根深蒂固，目前還難以取代。僅僅對消費者說“嘿，現在你用智能手機就可以付款了”，這肯定是不夠的。也就是說，如果有一天NFC終端變得無處不在，并且已經在文化意義上被社會接受，移動支付才可能成為主流。

移動支付市場的真正推動力不是來自移動支付在理論上的前景，而是來自那些在實體零售商店里進行移動支付基礎設施建設的那些公司。也就是說，像Square、LevelUp、Dwolla這樣的公司，才能在移動支付市場成熟時取得先機。

但這些公司也存在很大的問題：規模太小。像LevelUp這樣的小公司，其有限的資源決定它只能做這么多。從長遠來看，資金雄厚的大公司將有可能主導移動支付市場，因為只有它們才能快速擴展市場。它們需要的是現在開始行動。

移動安全問題升級

2012年，垃圾郵件發送者、病毒制造者、惡意軟件編寫者以及其他破壞移動安全的犯罪份子日益猖獗。

全球移動惡意軟件感染率

據移動安全公司Lookout的統計數據，截至2012年10月，全球移動惡意軟件的感染率為1%左右。這看起來好像不是很多，但2012年智能手機用戶達到了10億。1%的智能手機感染了惡意軟件，就意味著全球有1000萬部智能手機被感染。(請注意，Lookout的數據只統計了Android手機)。

各地區移動惡意軟件感染率

亞洲和東歐——尤其是俄羅斯和中國沿海——是移動惡意軟件感染率最高的地區，其中一些地區感染率高達30%。美國也是感染率較高的地區之一，感染率大約為0.4%。

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中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）19-0079-04

從2008年起，教育部聯合天津市人民政府、人力資源和社會保障部等有關部門，舉辦由中等職業學校和高等職業院校共同參加的全國職業院校技能大賽。2012年全國職業院校技能大賽由教育部、天津市政府聯合其他20家部委、單位聯合主辦。目前已經連續五年舉辦全國職業院校技能大賽，大賽的規模和影響力逐年增大，更加體現德技并重、教產結合和社會參與。“普通教育有高考，職業教育有大賽”，全國職業院校技能大賽是我國職業教育的一項重要制度設計，是貫徹教育規劃綱要的具體行動。

隨著全國職業院校技能大賽（以下簡稱大賽）影響力的擴大，關于大賽的研究已經成為一個熱點。在中國知網按主題詞檢索，輸入“技能大賽”共檢索到10314條文獻，檢索“職業院校”和“技能大賽”共檢索到1092個結果。豐富的研究成果，對大賽的組織和院校教學發揮著越來越大的指導推動作用。本文以中國知網檢索到的部分文獻為依據，對已有的職業院校技能大賽研究成果做一梳理。

一、關于大賽的價值研究

技能大賽是一項制度創新，對它的認識是在實踐中逐步深入的。目前，對職業院校技能大賽價值的專門研究還沒看到，有關技能大賽的研究文獻幾乎都涉及或對大賽作用的認識，或對大賽意義的詮釋，或對大賽的功能和作用的論述。從搜集到的文獻看，比較有代表性的觀點如下。

一是從宏觀、中觀、微觀三個層面概括大賽的價值。大賽作為一種制度設計，宏觀層面上，建立廣泛的教育與行業、學校與企業緊密合作的導向機制，進而尋求職業教育產教結合的新體制；中觀層面上，建立有效的專業設置、課程建設、培養規格與職業標準的對接機制，繼而探尋職業院校工學結合的現代教學制度；微觀層面上，建立開放的教學改革、師資隊伍建設、實訓條件與企業發展的適應機制，從而探索職業教育校企融合的人才培養模式。靳潤成進一步指出，大賽的核心價值在于建立一種促進發展的倒逼機制，推動職業教育循著大賽的導向發展，促進職業教育全方位改革和發展方式轉變，引領職業教育特性的本質回歸，實現可持續發展。[1]

二是從面向全體、提高人才培養質量的角度概括大賽的價值，張秋玲認為大賽具有人本價值、教育學價值和社會價值。所謂“人本價值”是指將參賽學生作為“目的”，通過大賽更好地促進學生能力的全面發展；“教育學價值”指大賽能及時有效地矯正人才培養目標定位，為人才培養目標的實現提供有力的保障，從而有利于發展高質量的職業教育；“社會價值”體現在每個學生和每個學校都有參賽的權利與義務，大賽始終堅持公開、公正、公平的“三公”原則，堅持“面向全體，選優拔尖”的原則，使賽事本身成為“民主”的一個標簽，從而提高職業教育的社會地位，促進職業教育的真正意義上的民主、平等，促進社會民主的進程。[2]

三是從大賽的功能出發考量大賽的價值。任邢暉認為大賽要發揮好檢驗展示、選拔激勵、引領示范的功能，體現四種價值：質量提高、制度創新、多元互動、職教發展。這四種價值簡言之，是促質量、舉創新、興聯動、謀發展，也即是具有推動質量提高的教育價值、探索制度突破的創新價值、實現多元互動的聚合價值、助推職教發展的社會價值。[3]

二、關于大賽的影響力研究

大賽對社會、院校和行業企業產生了巨大影響。對大賽影響力的研究，現有成果主要集中在大賽對職業院校教育教學的影響力方面。

（一）大賽對職業教育理念和觀念的影響

秦虹、胡潔認為職業教育理念包括育人為本理念、終身化理念、市場導向理念、校企合作理念和注重素質理念等，而職業教育觀念包括了發展觀念、價值觀念、形象觀念、改革創新觀念和環境觀念等。對職業院校教師、學生及學生家長的調查發現，全國職業院校技能大賽提升了職業教育的社會影響力，推動了職業院校辦學理念的創新，促進了尊重技能、重視職業教育風氣的形成，引領了職業教育教學改革。[4]

(二)大賽對專業建設的影響

劉焰認為，技能大賽使各院校專業教學團隊在建設中有明確的內涵目標，特別是對長線主流專業核心競爭力的形成，具有重要的促進作用。[5]靳潤成指出，技能大賽的賽項設計緊貼經濟社會發展的實際需要，并獲得行業企業的廣泛支持，引導院校專業建設適應專業領域的最新變化，突出實用性和靈活性。[6]

篇4

篇5

按照國家人力資源和社會保障部辦公廳《關于開展全國職業技能鑒定所（站）質量管理評估工作的通知》（人社廳函〔2011〕33號）部署，人社部組織專家完成了首批示范職業技能鑒定所（站）的評估工作。北京市第四職業技能鑒定所、唐山工業職業技術學院國家職業技能鑒定所等260余家職業技能鑒定所（站）獲評示范職業技能鑒定所（站）。

我國2012年制造業用工數降幅超過20%

近日，新華經參仕邦人力資源指數研究院第六期人力資源指數稱，2012年前三季度在就業總量方面，制造業用工數下降20%以上。

報告顯示，2012年前三季度，總聘用量同比增長超過5%，比去年略微下降。與此同時，2012年1～9月，物流業用工數持續井噴，而批發和零售業、制造業萎縮明顯，后者降幅高達20%以上。

對此，中國勞動學會副會長蘇海南認為，產業結構調整引發了聘用量的行業差異。電子商務的蓬勃發展及激烈競爭，成為物流業井噴的主要原因。物流業對勞動者的學歷和技能要求不高，也與我國現階段勞動力整體供給狀況比較匹配。

而針對造成制造業聘用量下降的原因，中央黨校戰略研究中心副主任周天勇指出，全球經濟危機降低了對我國制造業產品的需求，同時，由于國內經濟增速放緩，企業經營困難，也減少了就業機會。

黑龍江：表彰209名技工院校師生

日前，黑龍江省人社廳對韓春等209名優秀技工院校院 （校）長、教師、教工、學生給予表彰，并向獲得表彰的人員頒發榮譽證書和獎金，向獲得表彰的學生頒發榮譽證書。

近年來，黑龍江省技工教育緊密圍繞省委、省政府建設 “經濟區”和 “十大工程”對技能人才的需求，以提升職業素質和職業技能為核心，加快技工院校由外延擴張型向質量素質型的內涵式發展模式轉變，在教學模式、專業設置、教學方式、師資培訓、教學環境、管理體制等方面取得了明顯成效，涌現出一批成績顯著、師德高尚、業務精湛、積極奉獻、業績突出、具有表率作用的優秀院校長、優秀教師和先進工作者，同時也培養出一批既掌握高超技能又掌握現代科學知識和前沿技術的復合型人才。

河北：撤停205個專科專業

河北省高校專業設置評議委員會對2012年度高等學校申報新增專科專業進行了評議，同意新增專業270個，撤停205個專業，其中撤銷專業37個，暫停招生專業168個，新增專業主要集中在新增院校。

部分新增專業顯示地方特色，例如滄州職業技術學院、宣化科技職業學院新增了武術專業。新增專業注重人才培養的“提前量”，河北軌道運輸職業技術學院申請新增城市軌道交通運營管理、城市軌道交通車輛等專業。新增專業中還有智能手機軟件應用技術、高速鐵路信號控制等熱門專業。

盲目瞄準高層次辦學的專業成為撤、停重點，如應用英語、商務英語、電子信息、計算機等專業。河北省教育廳一位相關負責人透露，這些專業很多與本科院校重疊，而用人單位往往要求較高，就業并不理想。

山東兗州：高技能人才培訓專家指導委員會成立

兗州市技工學校創新發展方式，聘請了企業一線有豐富經驗和過硬技術并為企業做出突出貢獻的專家，組成高技能人才培訓專家指導委員會。專家指導委員會的委員既是學校教學的指導師、督導員，又是代表企業的學校教學監督員、考評員。高技能人才培養專家指導委員會原則上每一季度組織一次活動，讓成員專家切實擔負起為企業負責、為學校負責的責任，通過搭好校企合作平臺，實現校企聯合打造復合型高技能優秀員工和優秀學生的辦學目標；通過聽取和吸納企業和專家的意見建議，實現學校教學和培訓與企業需求無縫對接，最終實現資源共享、校企雙贏的目標。

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一、通過大賽找差距

職業技能大賽猶如職業教育發展的風向標，對職業院校發展起到了引領示范作用，賽場上先進的育人理念，精彩的技能比拼，創新的人才培養模式在此碰撞，大賽增進了相互了解與交流，有利于各職業院校通過對比找差距，調整自身發展。賽場上是選手間的較量，實為學校育人理念和教學水平的比拼，大賽讓我們看清了優勢與不足。

二、大賽成為學校調整發展戰略的參照物

多數職業院校由專科院校轉型而來，轉身太快難免不適應職業教育的規律，盡管各職業院校做了大量工作，但在執行層面上仍存在偏差。職業教育在人才培養的類型和能力方面與學科教育截然不同，各職業院校做了大量的有益探索，通過職業技能大賽這個平臺，對各職業院校的教學成果進行綜合性檢驗。技能大賽是我們很好的學習途徑，學習先進院校經驗，然后做出積極調整，調整辦學思路、人才培養方案、教學內容、教學手段等，要培養出適用、頂用、好用、管用的高素質技能型人才。

三、調整教學方法培養技能型人才

職業技能大賽使職業教育認識到，職業教育培養的不是理論型和科研型人才，但目前很多的學校和教師的教學方法和手段，仍是講得多，理論多、作業多、做得少、實訓少，很多實訓實習走過場，基本上仍延用傳統的教學方法，難以培養出扎根基層、面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，下得去、留得住、用得上，實踐技能強、職業素質高的技能型人才。職業教育培養的人才要做到：

1.工作場所一線，工作面向生產、建設、管理和服務第一線；2.工作活動實踐，從事具體作業、具體單機設備的操作與維護等；3.工作要求規范，掌握技術規范，嚴格按照技術規范和技術要求執行；4.適應復雜的工作環境，能適應各種工作環境，并發揮其處理問題能力；5.工作團隊的合作性，具有單兵作戰能力也要有團隊合作精神，要圍繞著上述原則，實施職業教育。

四、緊跟社會進步調整教學內容

在職業技能大賽中應用了許多新技術、新設備、新工藝、新材料，迫使職業教育及時做出反應，職業教育決不能拖社會進步的后腿，所以職業教育要不斷的調整教學內容，跟上技術進步的節奏，各職業院校有義務及時調整教學內容，使教育跟上生產力發展水平。技能大賽是對選手綜合能力的考核，很多選手由于能力原因無法完成大賽的基本任務，這是教學應該解決的問題，注重動手能力的培養，重新定位理論教學和實踐教學的關系。根據技能大賽的考核內容、考核要求及評價標準，參照職業標準，重構課程體系，重新設計和更新教學內容。

五、豐富教學方法和手段要調整

職業教育培養人才方向性更強、更實用，更注重技能操作和能力培養。傳統的教學方是培養不出來技能型人才的，要恰當的運用教學方法和教學手段豐富職業教育的教學形式，如：演示、示范、實習、實訓、參觀、練習等教學方法，增強學生對專業理論的應用能力，增強學生對專業技能的感性認識，將知識和技能串聯起來，將企業的生產過程融入課堂教學，聘請企業工程技術人員到校講課，職業教育的教學場所不再拘泥課堂、實訓教室，企業車間、農村地頭等都能成為職業教育的主陣地。

六、重新定位教學評價

職業教育應采用多元化方式對教學效果進行評價，傳統的考試成績已不能反映學生的職業能力，要重新定位教學的評價方式與評價標準，采用多元化的評價方式與標準，多元化的評價標準有利于人才培養方向的定位和人才培養方式的改革，也便于教師在教學過程中進行大膽的設計與創新。大賽選手備受社會和企業歡迎，是社會對選手的真實評價，也為職業教育提供了評價學生學習情況的依據。

經常出現學校與企業對學生評價截然相反的情況，有些學生在教師眼里是好學生，到了企業碌碌無為。由于企業與學校的任務性質不同，學校教育更注重知識的系統性，而企業培養員工更注重實用性，經過學校教育的學生可持續發展能力強，企業培養的員工實用性強，所以企業與學校的評價標準和評價方法完全不同，企業用人標準是踏實、敬業、適用、好用、頂用，所以職業教育在不拋棄自己的優勢基礎上，向企業用人標準靠攏。

七、教師能力要提高

職業技能大賽是教師學習新知識、新技能、新工藝的“窗口”，也是綜合能力提高的途徑，技能大賽涉及的知識和技能范圍廣、難度高，對指導教師的綜合能力要求很高，指導技能大賽是一種挑戰，指導教師要學習很多的東西，許多教師原來掌握的僅是教學層面的知識和技能，若要帶出過硬選手除了要有過硬的基本功，還要掌握新設備、新技術、新技能、新工藝。技能大賽不僅是對選手的考驗，也是對指導教師的考核，每一名教師都要適當的承擔技能大賽的指導任務，接受能力、心里、責任心和敬業精神的考驗。很多教師為指導技能大賽付出了很多，犧牲了很多，卻大賽成績不理想鎩羽而歸，大賽暴露了教師知識與技能方面的缺陷，這是教師應該經歷的過程，是寶貴的經歷，在指導技能大賽的過程中，會不斷的遇到各種各樣的難題，研究與解決問題的過程就是教師能力提高的過程，所有的指導教師都會受益匪淺。

八、結束語

職業技能大賽為職業教育定下了一個沒有終點的目標，職業技能大賽成為職業教育先進經驗推廣的平臺，讓開在不同地方的職業教育的花朵，在職業技能大賽這個平臺上開放，職業教育因技能大賽而有了生氣，職業技能大賽對于職業教育的價值和意義遠遠超出了技能競技本身，技能大賽的后效應意義更加深遠，職業技能大賽還有很多文章可做，挖掘和發揮技能大賽的正能量，為職業教育的大發展做貢獻。

參考文獻：

[1] 秦虹 胡潔 全國職業院校技能大賽對職業教育理念和觀念的影響，教育研究，2010，（3）

[2] 劉焰 國家級職業技能大賽對職業教育的影響力探討，教育與職業 2011，（ 3）

[3] 郭楊 近年來高職教育人才培養模式的七大變化，中國高教研究， 2009，（5）

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一、技能大賽的目的

舉辦技能大賽，是為了貫徹中央關于加快發展業教育和進一步加強高技能人才工作要求，促進出版物發行行業人才隊伍建設，提高出版物發行隊伍的技術技能水平，著力培養和造就一批既有豐富的理論知識又有熟練的業務技能的高素質人才。

二、對行業的推動作用

（一）組織嚴密，秉公執裁，制定符合行業特色的方案、規則，為今后舉辦此類競賽提供了專業的示范作用

大賽配備技術專家組和裁判組負責制定競賽規則、評判標準、競賽評判、命題及指導各省（區、市）初賽賽區的評審等工作，技術專家組由出版發行企業專家組成；裁判組由各省（區、市）出版發行行業資深管理人員并經國家新聞出版廣電總局研修學院（培訓中心）培訓取得國家級裁判員資格的專家組成；技術專家組、裁判組把出版發行崗位中應用最廣泛、最傳統的技能作為競賽的主要考點，保證了競賽內容與實際生產崗位相結合。大賽過程中配備監審組，負責對競賽決賽考題編制、競賽規則、執裁程序、評判全程監審，確保選手在公正的平臺下競技。

（二）增強競爭意識，激發學習熱情

全國發行單位非常重視此次技能大賽，做好充分的宣傳動員和技能培訓，全國有3萬余名選手在各省（區、市）參與了選拔賽，2000余名選手參加了省級初賽，173名選手進入了全國決賽。經過現場角逐，讓各地的選手們看到了彼此之間的差距，深刻地學習到優秀選手深厚、扎實的功底，增強了你追我趕的競爭意識，選手們表示會總結經驗，取長補短，苦練技能，下次還要爭取參賽。

（三）繼續發揚競賽精神，建立激勵和選拔人才的長效機制

全國各發行單位通過此次技能大賽，發現技能競賽就像一個“檢閱場”，為出版物發行人員提供了高水準技能競技與切磋的平臺，也能把本單位培訓教育取得的成就向社會進行展示，更是有效激勵人才和發掘人才的最佳通道。通過競賽發掘人才、培養人才；通過獎勵和表彰，使全體職工以先進為榜樣，激發起全員奮發圖強、銳意進取、學習提升的高度熱情。

三、技能大賽舉辦過程中的不足

由于技能大賽規模大、項目多，舉辦的過程中難免存在不足，下面就幾點進行分析。

（一）某些競賽規則不具有完全的合理性

圖書花樣造型設計是書店門市展示圖書、促銷圖書的一種圖書陳列方式，因造型具有陳列品種少、藝術性強、醒目、對消費者吸引力強，有利于圖書的突出陳列，所以大多選擇那些復本量大而品種少、有推薦價值的圖書。

筆者認為，圖書花樣造型不是為了造型而造型，是為了推介書籍，吸引讀者眼光，增加書店美感；造型易簡潔，體現特色；最重要講究是穩固、有藝術感、方便顧客拿取。一個造型選擇多達5種圖書，其中不乏10公分左右的小冊子，試問這種造型主推的圖書是什么？小冊子的推薦價值是什么？和主推圖書有什么關聯性？花樣雖多，卻不穩固，讓讀者如何下手取書？多種圖書的造型確實容易發揮想像力，而單種圖書的造型會具有局限性，但更能體現選手的創新能力和設計能力，更方便讀者閱讀拿取，也更適用于門市書店這種人來人往的商業環境。

筆者建議：在圖書花樣造型設計的競賽規則中除不可使用輔助物外，應規定使用圖書種類且具有關聯性。規定最多選用3種圖書且必須具有關聯性是比較符合門店實際的。

（二）大賽場地制約了競賽效果，降低了競賽影響力

此次技能大賽的場地具有一定的局限性，個別項目使用場地狹小、開放性不足，導致無法搶拍選手們的參賽風采，降低了競賽的效果、公正性和影響力。

1.現場圖書推介

現場圖書推介競賽的場地設置為單間教室，約20多平方米，有3名裁判員、1名工作人員，選手在教室外候考，選手上場做圖書推介時，除選手、裁判員、工作人員外，其余人員均不得入場觀摩。

筆者認為現場圖書推介是發行員面對面地向消費者宣傳、推薦出版物，是進行出版物宣傳最常用、最主要的方式，此項技能是展現選手語言組織能力、儀容儀表、形體動作、心理素質、推介能力等多方面的綜合素質，就象演講一樣具有優美的聽覺形象和視覺形象，理應由選手站在大舞臺上向廣大聽眾進行一場聲、情、貌并俱的藝術展現，這樣不僅使評委對選手的評分更加公平、公開、公正，而且讓聽眾開闊了視野；讓選手在公眾視野下進行圖書推介，更加能夠鍛煉選手的膽量及各方面綜合能力。

2.手繪POP設計

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【文章編號】0450-9889（2016）10C-0033-02

學校、企業、政府給予了職業技能大賽高度的重視，目前在高職院校中已經形成了特征明顯的大賽文化。大賽如此火爆，除了各方重視以外，大賽對提升人才培養質量發揮了積極作用是重要的原因。職業技能大賽是實踐性比賽，符合高職人才的主要特征。大賽的題目來自行業的主要及前沿應用，既有基礎技術，又有前沿技術，可以說是測量高職院校人才培養質量的一把尺子，用職業技能大賽來檢驗各職業院校人才培養的質量，是可行的，也是必要的。

當前，我國很多高職院校在人才培養過程中，對人才培養的目標和層次定位不清，對人才培養質量評價不準。針對這些問題，可以借助職業技能大賽來規劃人才培養方案、檢驗人才培養質量。同時，以全國職業技能大賽來引領人才培養方案改革也是一種可行的方法，如此，大賽培養出來的人才既能符合國家的需求，也能達到企業的需要。

一、人才培養方案現狀

在政府的高度重視下，近些年職業教育在校企合作、實習實訓這些人才培養的具體環節得到了有效的改善和提升。但在人才培養方案和規格定位方面，由于每個學校立足的行業背景和人才目標定位不同，沒有一個統一的參照，導致不少學校人才培養規格定位不清，給人才培養工作帶來了不少的問題。

（一）專業技能范圍不清晰

高職院校中每個專業所涉及的技能非常多，不可能在三年內全部學完，但哪些專業知識是必須要培養的，很多高職院校把握不準確。盡管不同學校的同一專業，其技能的側重點不一樣，但只要是同一專業，他們的專業基礎是一樣的，全國職業技能大賽主要考察的是基礎技能，跟所在行業無關，這些技能是必須要掌握的基礎技能。

（二）專業技能高度把握不準確

與專業技能范圍相似，對專業技能的高度很多高職院校也把握不清。以計算機網絡專業為例，在計算機網絡專業中有一個非常基礎的OSPF協議，OSPF協議分為幾個層次，第一層是單區域的OSPF協議，第二層次是多區域的OSPF協議，第三層次是建立通道的OSPF協議。很多高職院校在培養的過程中，僅僅是讓學生掌握第一層次的技能。全國職業技能大賽出題的難度，就代表了基礎技能的高度，從歷年大賽中可以看出，學生至少要掌握到第二層次才算合格，否則不能符合企業的需求。

（三）忽略了綜合素質的培養

高職院校人才培養中，技能是非常重要的，但技能之外的綜合素質也是非常重要的，甚至比技能本身更加重要，這點被很多院校忽略了。職業技能大賽以項目為依托，可以檢驗學生的綜合素質，檢驗學生的理解能力、分析能力和解決問題的能力。以職業技能大賽為尺子，要想在職業技能大賽中取得好的成績，僅僅注重對技能的培養是不夠的，必須要對學生的邏輯思維、形象思維等綜合素質加強培養。

二、基于大賽的人才培養方案設計

（一）專業課程體系設計

每個專業都是由若干門課程組成，培養一名合格的高職人才，需要開設多門專業課程和非專業課程，而具體需要開設哪些專業課，可以從職業技能大賽的規程中倒推出來。方法如下：

1.收集歷年職業技能大賽的規程、賽題和樣題。每年全國職業技能大賽在競賽前，都會比賽的規程、歷年的賽題和當年的樣題，規程說明了競賽的知識范圍，代表著當年的行業主流技術，是專業知識和行業技能的基礎要求，具有重要的借鑒意義。賽題和樣題是知識點的表現方式，可以看出行業知識呈現在工作任務中的方式。

2.羅列每次規程、賽題和樣題中的知識點。細分每年規程的知識點，在細分規程中，標注好知識點出現的年份。賽題和樣題的知識點，包含隱性知識點和顯性知識點，隱性知識點是指卷面上未出現，但實際上要用到的先行知識，在羅列隱性知識點時，應該借助思維導圖等工具來實施，以免遺漏。知識點在劃分時，應該細分到元知識點（不能再細分的知識點）為止。

3.按照不同性質對知識點進行歸類和組合。由于歷年規程、試題、樣題的知識點中有重復，致使元知識點中有很多重復，這一步的第一環節，應該將重復的知識點去掉。按照某一屬性，對知識點進行歸類。在這一環節中，可能會出現一個元知識點既能歸屬于A類知識，也可以歸屬于B類知識，在這種情況下，應該計算其相關度，按相關度大的取之。

4.按照歸類和組合的類別，開設相應的專業課程。歸類好的專業知識，統計其知識點的量。如果每一個知識類別的知識點對應一門專業課，可能會導致專業課程過多，此時，可以合并知識類別相近的兩個或者多個知識類別為一門課程。

5.根據專業特性，根據確定的專業課程，倒推先序課程。技能大賽中出現的知識點都是專業核心知識，而對應一些重要的基礎知識，是以隱含的方式出現，為了使專業體現結構完整，必須要增加這些專業課程的先行課程。先行課程加入時，以夠用為原則，無須大而全。

6.按照課程的難度和知識量，確定各專業課程的課時量。設計一個基礎課時量因子T（P×T=1課時），根據知識點X1難度設計其因子Y1，則知識點X1的課時量因子為Y1×T，則整門課程的課時量總因子為（Y1×T+Y2×T+Y3×T+……Yn×T），則此門課的課時為（Y1×T+Y2×T+Y3×T+……Yn×T）/p。

職業技能大賽是以項目團隊形式呈現的，各個知識點形成了完整的項目，這樣設計，課程與課程之間的對接是非常緊密的，避免了部分院校中的少數專業對專業理解不透徹，設計出來的課程體系中課程與課程之間不能實現無縫對接的問題。

（二）課程內容設計

1.在專業課程體系設計收集第三步的基礎上（按照不同的性質對知識點進行歸類和組合），加權平均每個知識點的分數。在加權平均分的處理過程中，不能簡單的將歷年分數直接相加，然后除以年度數量。而應該對于年度越近的賽題、樣題和規程上的知識點賦予高權值，對于年度越遠的知識點賦予低權值。

2.參照權值的大小，設計每個知識點的課時。每個知識點的權值，代表這個知識點在專業上的重要性或者基礎性，權值越高的知識點，重要性越高，工作時的使用頻率越高。針對這些知識點，要加大課時設計。在課時設計的過程中，還可以采取權值―― 課時換算法：

確定系數W=課時總量/權值總量。

確定每個知識點課時：k=知識點權值×W。

3.增加本專業的其他必要知識點。每個專業都有獨有的特色，特色部分的知識內容是學生的特色。比如物聯網應用技術專業，不同的學校可能偏向的行業不一樣，有偏向智能農業、有偏向智能交通、有偏向智能物流等。在制定人才培養計劃時，應加上相關行業（領域）知識，使學生成為某一行業的技能型人才。

（三）人文素質課程設計

全國職業技能大賽不僅僅是對技能做出了明確要求，還對專業以外的綜合素質提出了要求，主要表現在兩個方面：

1.顯性方面。大賽有5-10分明確規定學生的精神面貌、禮儀和團隊合作狀態，以及操作臺的整理。要想學生具備良好的競技狀態，在學校期間就需要開設一定的人文素質課程。

2.隱性方面。大賽是以一個項目來呈現的，通常需要幾名隊員協作才能完成，學生的團隊協作能力和領導能力（每個隊需要一名隊長）在大賽的競技過程中顯得非常重要，要開設相關鍛煉學生領導能力和協調能力的人文素質課程。

（四）考核方式設計

目前，我國的高職教育盡管在很多方面的改革都取得了不錯的成效，但考核方式的改革卻稍顯落后。職業技能大賽以項目為依托，采取全封閉式、以團隊為單位的項目實操考核方式，按照職業技能的做法，在設計課程考核方式時，專業課可以參照類似的做法，采取全封閉式的考核方式。

職業技能大賽是比賽，對封閉性要求較高，在平時的專業課程考核中，尤其在畢業設計的考核中，封閉考核不是最好的方法。針對這種情況，可以在參照職業技能大賽方式的同時，優化開放時間，但前提一定是項目考核。考核標準同樣可以參照職業技能大賽的考核標準。

三、對比分析

為了檢驗基于職業技能大賽的人才培養方案設計的可行性，筆者在所在單位挑選了兩個專業連續跟蹤改革前后2年，主要考察了評教平均分、就業率和就業速度幾個方面，具體數據如表1。注：就業速度是指學生就業簽訂協議的日期減去學生第四學期所在年度的7月1日。

從評教分數的角度來看。學生評教分數可以反映學生對教師授課的肯定程度，從表1來看，改革后比改革前提升了0.6分，說明基于技能大賽的人才培養方案設計是能夠得到學生認可的。

從就業率來看。就業率可以反映學生被企業接受的程度，同時可以反映出人才培養合格率。從表1中可以看出，改革后比改革前的就業率提高了7%，說明改革后的人才培養更加能夠得到企業和社會的認可。

從初次就業速度來看。初次就業速度與就業率有相似的地方，同時也有不同的地方。就業率是人才培養的合格率，而初次就業速度可以反映人才培養質量，學生初次就業越快，說明學生能在更短的時間內得到企業的認可，人才培養質量高。

【參考文獻】

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[2]劉月梅，徐仿海，李愷翔.職業院校人才培養和技能大賽有效銜接的探索與實踐[J].職教通信，2015（11）

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全國職業院校護理技能大賽經過四年的積淀，已經成為全國衛生職業院校的頂級賽事。它是中國護理教育學生切磋技能、展示風采的舞臺，也是總覽中國護理教育發展水平的一個窗口。筆者通過2014年圍賽期間的學習、分析與總結，探討以賽促教，使競賽與基礎護理教學相輔相成并有機融合，以期培養出會動手、善思考、愛傷護傷的實用護理人才。

1 技能大賽亮點

1.1 統一操作標準

競賽要求選手獨立連續完成單人徒手心肺復蘇、靜脈輸液、置胃管和口腔護理技術四項臨床護理技術操作。為確保比賽公平公正，賽前組委會提前公布了“2014年全國職業院校技能大賽中職組護理技能賽項規程”，規程中圍繞四項操作給出了統一的操作程序及考核標準。賽前1個月召開了賽事說明會，會上四位全國知名護理專家分別解讀了操作標準，回答了各省代表隊提出的關于操作流程方面的問題，從而統一了標準，使標準向國際大賽標準看齊。

1.2 注重評判思維

競賽內容加入了案例分析，突出以臨床工作任務為導向的特點。要求選手按照臨床護理崗位工作要求，對病人實施連續的、科學的護理。在健康評估室，選手根據給出的案例對病人現狀進行評估，列出主要護理問題和護理措施;在物品準備室，選手需要根據案例認真思考并準備用物，針對患者狀況靈活地實施4項護理技術操作。而這些都需要選手具備評判思維能力。

1.3 拓寬理論知識

比賽設置了理論測試環節，分值占總分的10%。賽前組委會給出復習方向，要求各代表隊圍繞常見病多發病進行復習準備，并組織臨床專家建立了大賽案例題庫，100道案例題涵蓋內科、外科、婦科、兒科和急危重癥護理知識。相比較去年圍繞內科和外科護理共9道的案例題庫來說，今年的題量劇增，知識也大幅度拓寬。答題時要求根據案例進行思考，運用基礎護理學中護理問題的確定等相關知識，列出案例中患者存在的至少3個以上的護理問題，并確定首優問題，列出針對首優問題的護理措施。這樣的答題方式要求選手掌握的知識面要廣，選手需將基礎護理學與其他專科護理學的知識融會貫通并有機結合，方能提高答題的準確率。

1.4 回歸人文自然

比賽強調操作過程要充分體現選手對患者的人文關懷意識;在操作中具有愛傷觀念;溝通要和藹可親;同時要去除精心設計的表演化痕跡。在大賽評分標準別列出：態度和藹、自然真切和沒有表演痕跡占2分;溝通有效和充分體現人文關懷占2分。可見無論是語言表達還是動作設計都更加強調自然實用和貼近臨床。

2 “以賽促教，以賽促學，以賽促改”措施

2.1 認真研討標準，讓標準在基礎護理教學中普及化

國賽公布的技能競賽標準無疑是當前護理教學最前沿的標準，在認真閱讀標準的前提下仔細研討。在省內知名護理專家的精心指導下產生出科學合理的操作流程。國賽操作分占總分的90%，即操作滿分為90分，而我校參賽選手操作得分為89.54分，位列全國第一。充分說明了這套操作流程得到來自各省市的評委專家們的充分認可。這樣一套科學合理的流程完全可以貫穿到基礎護理技能教學中去。賽后可以拍攝選手的操作視頻，用作教學素材;及時組織護理教師學習、研討與操作實踐，力爭競賽標準在基礎護理教學中普及化、統一化;大賽操作評分標準可以用做教師考核護生操作的依據;邀請國賽獲獎選手擔當小老師，在護理班級中進行操作展示和指導，以充分發揮國賽獲獎選手在基礎護理教學中的積極作用。這樣一來，在國賽技能標準的引導下，使基礎護理技能教學更快與大賽接軌，時刻走在護理技能潮流的前列。

2.2 發揮案例作用，引導護生評判性的完成知識與技能學習

大賽充分結合案例考核選手的應變能力和評判思維。筆者在國賽集訓期間收集整理了大量的案例，這樣就為基礎護理技能教學提供了豐富的案例素材。賽后，筆者將這些案例素材進行資源共享，在系里組織的護理教師研討會上介紹案例的答題方式以及編寫要求。鼓勵護理教師結合大賽要求參照模板自主編寫案例，從而使教師在教授新知識新技能時，能充分運用案例激發護生思考，培養護生在理論學習與技能操作中的評判思維和解決問題的能力。在理論及操作考核時，能參照國賽競賽的模式，將案例與考核緊密相連。這樣既可使基礎護理教學緊密圍繞大賽，同時也響應了當前課程改革教育的精神。使這種開放式、互動式的新型教學方式來達到啟示理論和啟迪思維的目的，拓寬護生的理論知識面，使護生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。當然，要編寫出標準真實的案例，需要基礎護理教師勤入臨床見習，在見習中學習，在見習中收集與整理案例的素材。通過這樣的方式，也促進護理教師實現教學與臨床的無縫隙接軌。

2.3 人性化培養，使護生成為溝通護理有效及尊傷愛傷的護理能手

基礎護理教學中的各項操作都離不開有效地溝通和細致的護理，要實現這樣的目標，需要護生具備基本的護理禮儀知識和愛傷護傷理念。護理教師可將護理禮儀貫穿在基礎護理知識技能的傳授過程中，在學習與實踐中不斷強化。比如在護生操作全過程設定角色，讓學生相互模擬護士與患者，要求模擬護士方帶著微笑，設計并運用良好的語音語調及身體語言進行護理，操作后讓患者方提出感受，評價出心目中的好護士，優秀者進行展示。在教師見習時，征得醫院方及患者的同意，將臨床星級護士護理患者的場景拍攝下來，剪輯后在課堂上放映，讓護生充分感受臨床上的護理氛圍。在基礎護理學見習周，護理教師跟隨護生深入臨床，可對護生進行全程跟蹤觀察指導，每天布置護生見習任務，將見習所見所聞寫成小故事，見習后進行總結分享。將好故事匯總裝訂成冊，注明作者姓名，留作教育資料。還可請臨床帶教老師與患者對見習護生進行綜合打分，得分情況列入到基礎護理學考核中。通過這些方式既能有目的增強護生的人文關懷意識和愛傷觀念，同時也能讓護生向臨床看齊，使學生的溝通與護理變得更真實，有助于減輕表演化痕跡。

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【文章編號】0450-9889（2013）01C-

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普通教育有高考，職業教育有大賽。職業院校技能大賽已成為我國職業教育的重要環節，并在展示職業院校學生風采、宣傳職業教育辦學成果、引導職業院校教學改革等方面發揮了重要作用。隨著技能大賽的制度化推進，其對職業教育教學改革的導向作用也越來越明顯。因此，完善技能大賽制度，發揮技能大賽對教學的導向作用，是職業教育改革與發展的一項重要課題。2012年全國職業院校技能大賽高職組首次設置測繪測量賽項，筆者就此次大賽取得的寶貴經驗、存在的問題和需要完善的內容進行總結和探討，為今后繼續舉行該項比賽和高職院校測繪測量專業開展實踐性教學改革提供有益的參考。

一、技能大賽的目的與意義

此次大賽根據強化實踐育人環節的要求，依據測繪專業的特點，結合企業測繪崗位操作技能，由各相關高職院校的測繪類專業在校學生參加，以促進和提高學生職業技術能力為目標。高職測繪類專業在校學生通過大賽，將學習到的專業知識與技能，以熟、快、準的形式展示出來，從而達到以賽促學、學用結合的目的，同時也起到了以點帶面、以個人帶動群體的示范作用。

二、技能大賽的內容

采用理論考試和技能操作相結合的方式進行。

（一）理論考試

以“工程測量員”國家職業標準中規定的高級技能（國家職業資格三級）應具備的知識和技能要求為基礎，結合高等職業院校測繪類專業的教學和學生未來就業崗位的實際需要進行考核，采用閉卷（機考）方式進行，考試成績不計入技能競賽的決賽成績，僅作為申請相應職業資格證書的依據。

（二）技能操作競賽

每支參賽隊伍的4名選手組成團隊進行競賽，內容包括“測繪計算器編程”、“二等水準測量”和“1：500數字測圖”。參賽選手必須在規定的時間內完成規定的任務，并將成果質量和比賽用時作為競賽計分的內容。

1.測繪計算器編程。分常規測繪計算題目、綜合應用創新題目兩部分。前者主要針對測繪中常見的計算問題，主要特點是計算模型和公式簡單；后者針對測繪中的實際應用計算問題，通過編程完成計算工作，主要特點是綜合運用常見的計算模型和公式，經過一定的推導才能得出計算結果。

2.二等水準測量。每個團隊觀測一條由3個待求點和1個已知點組成的約2千米長的閉合水準路線，各隊比賽的水準線路由抽簽得到的待求點和1個已知點決定。

3.1：500數字測圖。每個團隊在面積約250m×150m范圍內測圖，測區通視條件良好，地物齊全，難度適中。大賽組委會為每個參賽隊提供1個控制點和4個公共定向點和檢查點；內業編輯成圖在規定的機房完成。

三、技能大賽的計分辦法

成果全部符合限差要求和無違反記錄規定者按競賽評分成績確定名次。水準測量中超限或違反記錄規定的成果為二類成果，二類成果的名次在一類成果之后。

競賽成績主要從參賽隊的作業速度、成果質量等方面考慮，采用百分制。其中成果質量按大賽組委會制定的相關比賽內容的實施細則進行評分，作業速度按各組用時統一計算，裁判宣布競賽開始計時，到上交成果計時結束，時間以秒為單位。得分計算方法如下：

Si=（1-■×40%）×40

式中T1為所有參賽隊中成果合格時用時最少的時間，Tn為所有參賽隊中不超過最大時長的隊伍中用時最多的時間，第i組完成成果實際用時為Ti。

測量最大時長限制：數字測圖（內外業）為3小時，水準測量和測繪計算器編程各為1.5小時。凡超過最大時長的小組，終止操作。

在各賽項過程中，對于惡意造假或偽造原始數據者，直接取消該賽項比賽資格，不計該賽項成績。

四、技能大賽的特點

首次納入全國職業院校技能大賽中的高職組測繪測量技能大賽，是我國測繪教育史上規模特別大、內容極其復雜的實踐技能大賽，沒有經驗可供借鑒，在多方的共同努力下圓滿完成，達到了預期目的，具有如下的特點。

（一）高效的組織管理機構

本次高職組測繪測量技能大賽有來自全國27個省、市、自治區高職院校的51支代表隊參賽，三項競賽內容有兩項（二等水準測量、1：500數字測圖）需在室外場地舉行，受天氣因素影響較大，組織實施相當困難。為此大賽組委會專門成立不同功能的工作小組，并確定了每個小組的工作職責，小組間相互合作與協調，并做好預案，當比賽期間天氣突變對大賽造成影響時，緊急啟動預案，確保大賽圓滿完成。

（二）專業的評委隊伍

評委的主要任務是對比賽結果作出客觀公正的評判，因此要求評委在比賽相關的專業領域學識淵博。大賽的評委包括全國高校有豐富實踐經驗的教授、副教授以及測繪生產單位的高級工程技術人員，他們在比賽中嚴格按照比賽規則和技術要求認真記錄、公正評價，確保比賽結果準確、公正。

（三）公平的競賽環境

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[文章編號]0450-9889（2013）02C-0023-03

2012年首次納入全國職業院校技能大賽高職組的測繪測量賽項以“強技能、增素質、展風采”為目的，充分展示了我國高職測繪專業培養具有較高綜合素質的技能型人才的豐碩成果，增強了測繪類專業的社會認可度和影響力，拓寬了學生的就業渠道，對學生綜合素質的培養起到重要的促進和導向作用。本文就此次大賽對培養具有較高綜合素質的高職測繪專業人才提供的寶貴經驗進行總結和探討，為今后的培養工作提供參考。

一、全國職業院校技能大賽高職組測繪測量賽項的內容、賽項特點及目的意義

（一）技能大賽的內容

每支參賽隊伍由4名選手組成團隊進行競賽，內容包括“測繪計算器編程”、“二等水準測量”和“1：500數字測圖”。

1.測繪計算器編程：每個團隊完成常規測繪計算題目、綜合應用創新題目兩部分。

2.二等水準測量：每個團隊觀測一條由3個待求點和1個已知點組成的約2km長的閉合水準路線。

3.1：500數字測圖：每個團隊在面積約250m×150m范圍內測圖。

（二）技能大賽的賽項特點

1.全部賽項都是團隊競賽形式，團隊意識明顯，彰顯團隊協作精神的培養，在展現個人風采的同時，更加注重職業道德、職業素養和團隊協作能力。

2.充分強調高精度、高度數字化電子儀器以及計算機測量軟件的熟練應用。

3.充分強調專業綜合技術能力培養，綜合特性明顯。

4.全面反映最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，賦予專業教學新的內涵，起到示范教學、促進教學改革的作用。

5.充分體現行業參與合作，產學研機制作用明顯。

（三）技能大賽的目的意義

大賽根據《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》強化實踐育人環節的要求，依據測繪專業的特點、結合企業測繪崗位操作技能，以促進和提高學生職業技術能力為目的。

1.大賽要求選手們熟練應用高精度、高度數字化電子儀器以及計算機測量軟件，檢驗了學生的外業數據采集、內業數據處理等水平，反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，賦予了專業教學新的內涵，起到了示范教學、促進教學改革的作用，有助于提高學生利用高新技術解決生產實際問題的能力，促進高職院校測繪及相關專業測量實驗教學質量的提高。

2.通過比賽以熟、快、準的形式把高職測繪專業學生學習到的專業知識與技能展示出來，學生必須最大限度地調動其所學的全部專業知識精華，并進行協調、整合和運用，才能在大賽中順利完成各項任務，達到以賽促學、學用結合的目的，進一步引導和促進我國高職測繪專業教學改革，同時起到以點帶面、以個人帶動群體的示范作用，全面提升綜合素質測繪人才的培養水平。

3.發揮了技能大賽對測繪類學生綜合素質培養的導向功能。提高質量是職業教育贏得尊嚴的根本措施，“強技能、增素質、展風采”為目的的技能大賽對學生綜合素質提出了更高的要求，強烈的團隊意識、創新意識、開拓精神和扎實的專業知識以及良好的身心素質是在競賽中取得優異成績的關鍵，也是進一步引導和促進我國高職測繪專業教學改革、全面提升測繪專業人才教學質量的關鍵。

4.為人才培養方案的制訂和教學改進提供方向。參加技能大賽，對學校來說，是工學結合的好形式，它能促使教師對本專業的課程設置、教學方法等形成新的理解與體會，對于課程實訓在課時分配中的比例、綜合實訓的內容安排等方面都有了更深入的認識；在人才培養模式、人才培養計劃中以培養高素質技能型人才為發展方向，加強學生的實踐操作能力的培養，從而將技能大賽的各項要求落實到平時的教學過程中去。

二、以技能大賽為契機，加強高職測繪專業學生綜合素質培養

通過技能大賽可知，測繪專業學生綜合素質高低主要取決于團隊精神、創新能力、專業能力、自我發展能力以及身心素質。為此，應必須采取更加有效的措施來加強高職測繪專業學生綜合素質的培養。

（一）強化高職測繪專業學生的團隊精神

本次測繪技能大賽根據測繪行業特點采取團隊比賽方式，只有每個選手都能發揮出最佳水平，才能保證團隊取得好成績。在市場競爭越來越激烈的今天，合作變得越來越重要。高職測繪專業的學生畢業后將是工作在第一線的技術骨干，是生產第一線的管理者與組織者，要上通下達，多方協調，以“大局意識、協作精神和服務精神”為核心的團隊精神尤為重要。因此，我們在今后的工作中要做到：

1.把課堂作為團隊精神培養的第一基地。目前正在進行工學結合的項目導向課程體系和教學方法的改革，就要突出學生的主導地位。在教學過程中多采用學生分組討論學習的形式，對于教學任務，要求學生以一個小組、一個團隊的形式來共同完成。這種教學方法不僅能鍛煉學生自主學習的能力，而且能很好地培養學生團隊合作的精神。

2.通過實洲強化團隊精神培養。實訓課程是完全以學生為主、鍛煉學生技能的課程。指導教師可以借助實訓項目的特點有意識地加強學生團隊精神的培養。在日常實訓中，將學生分成若干團隊，每個團隊確定一個團隊負責人，負責實訓全過程的組織和協調工作。在實訓期間要求學生在組內對遇到的問題進行交流，相互研討，調動個人的積極性和創造性，使學生在交流中加大信息量，拓展學生思維的深度與廣度。實訓過程中會遇到諸多問題，團隊間人員難免會產生摩擦，通過指導教師的指導以及團隊間互相討論分析情況，在相互尊重個人興趣和成就的基礎上，發揮團結協作、優勢互補的團隊精神，冷靜思考，作出最準確的抉擇。通過實訓使學生考慮事情全面周到，不再以個人利益為中心，而是更多地考慮到團隊的利益，共同承擔集體責任，齊心協力，成為一個強有力的集體，逐漸強化學生的團隊精神，達到“團結協作，積極進取，共同進步”目的。

3.開展課外活動直接感知團隊精神的意義。學校文體活動中有許多團體項目可以充分培養大學生的團隊精神，如體育活動中的籃球、足球、排球、拔河比賽等。除定期舉行文體活動外，充分利用課外時間組織學生進行體驗式實踐培訓活動，如眾人齊心“過電網”、“信任背摔”等素質拓展訓練的一些活動。需要團隊成員間的密切配合方能順利完成訓練任務，從而使學生在活動中強化團隊精神。

（二）提升高職測繪專業學生的專業技能素質

此次競賽吸收了行業發展的前沿技術，強調高精度、高度數字化電子儀器以及計算機測量軟件的熟練應用，充分強調專業綜合技術能力培養，全面反映最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，賦予專業教學新的內涵，起到示范教學、促進教學改革的作用。因此，應通過汲取技能大賽內容和標準對原有教學項目進行改造，提煉、轉化新的教學項目，不斷補充和完善項目課程教學。

1.構建專業動態調整機制和課程適時優化的“深海探珠”機制，提升學生職業技能。教師深入企業生產一線的“深海”中，探取專業建設和課程改革的第一手資料，根據國家乃至國際通用的行業標準，從行業產業的實際需求“回構”專業體系，及時調整優化專業設置，保持專業與產業的緊密對接，讓教材、課程及時反映產業升級和技術進步的最新成果，使學生的知識面能夠與測繪行業最新的發展保持同步，實現零距離上崗。

2.推進課程教學改革，強化技能教學。根據高職測繪專業人才培養特點，構建科學的理論教學體系和實踐教學體系。可將學生的三年學習時間劃分為“理論學習、實踐訓練、頂崗實習”三個時段，每個時段累計一年。同時，將實訓課程體系分為基于單門課程的技能實訓、基于數門課程的專門崗位技能實訓、基于綜合業務能力的綜合技能實訓和基于實際工作的頂崗實訓等四個“依次遞進”層次，每個層次有任務、有監控、有考核。在“依次遞進”的實踐教學體系中，應強化如下專業技能的培養：

其一，測、繪、算、用四大技能。衡量高職測繪學生素質能力高低的最直觀的標志就是必須掌握測、繪、算、用四大基本技能。熟練的技能必須在學習和實踐中獲得，為此，必須加大實驗、實習的教學時數，加強實驗室建設和實驗輔導，建立多種形式的校內、校外測量實習實訓場地，如：充分利用校園內現有的自然條件，建立校內實訓場地，讓學生在該場地上完成地形圖、地籍圖的測量實習，所測的地形圖、地籍圖可以用來為學校的校園規劃、道路設計及校園綠化等提供可靠資料，這樣既能滿足實習實訓的需要，又能提高實踐性教學的質量。同時，應改革傳統的畢業實習做法，代之以“2+1”人才培養模式或“頂崗式”實習，讓學生全程參與實習單位相應工程項目的接洽、立項、技術方案設計及實施，以及質量體系的建立和管理、成果的驗收等過程，使學生在這種實習方式中達到學以致用，從而大大提高學生分析問題、解決問題的能力及動手能力。

其二，計算機應用能力。由于電子技術和高精尖技術的迅速發展，計算機已在測量數據處理、信息管理、地圖繪制等方面得到廣泛的應用。目前從數據野外采集到內業計算、處理、分析、繪圖，計算機已貫穿于測量學的每個階段，測量技術正在向自動化、數字化、智能化的方向發展。因此，在高職測繪專業應強化學生對測量數據處理軟件、成圖軟件的使用和編程能力，讓學生能夠在計算機上熟練地進行數據、圖形、圖像的處理工作，以便今后能夠更快地適應工作的需要。

其三，今后、自我發展的能力。當今社會，科學技術飛躍發展，知識更新相當迅速。一個高職學生在校3年內只能掌握基礎知識和索取知識的基本方法，今后自我發展的能力即主動地獲得知識和更新知識能力尤為重要。因此，在理論教學中，教師應根據教學內容提出具體問題，并提供相應的參考書，讓學生通過自學、討論來解決問題，而教師在自學過程中注意引導和為學生解惑，最后直接歸納等環節來組織教學，這樣既發揮教師的主導地位，又調動學生的積極性，從而培養學生的自學能力。同時，在實踐教學中，讓學生根據所學知識，通過生產現場、學術期刊、雜志、網絡等途徑查詢相關資料以及進行必要的實驗來解決生產現場的問題、論證自己的觀點，在資料的查詢、數據的取舍、實驗的安排中鍛煉和提高學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力及運用知識的能力，為學生今后發展提供更大的上升空間。

其四，創新能力。測繪工作中遇到的新情況、新問題會層出不窮，沒有開拓創新的意識就很難做好本職工作。創新能力的培養要建立在扎實的專業理論和良好的專業技能基礎之上，而一知半解、含混不清，就不能很好地掌握知識和運用技能，也就談不上創新。因此，學校應緊密結合生產實際精心設置教學內容，讓學生學得精、學得深、學得透；同時堅持一專多能的原則，積極拓寬學生的專業知識面，并授以相鄰專業的基本技能，這對學生開拓創新能力非常有益。

（三）健全高職測繪專業學生的身心素質

身心素質包括心理素質和身體素質。心理素質主要指性格、情感、動機、興趣等心里特征，它參與、滲透、制約著人的其他素質的形成和發展，是人的行為的驅動力和“安全閥”，直接影響行為者的行為及其效果。技能大賽不僅是師生技能比賽，還是心理素質和應變能力的比賽，選手在比賽中所表現出來的心理穩定性成為決勝要素。這就要求在平時的訓練中，除使學生具備過硬的基本功和技能技巧外，還要對學生進行心理全方位的指導，最大限度地克服賽場緊張、心理狀態差等因素，使學生參賽時心理素質達到最佳狀態，從而在眾多高手中脫穎而出。

與心理素質相伴的是身體素質。健康的身體素質是其他素質發展的基本物質基礎。艱苦的野外作業不僅要求測量人員具有吃苦耐勞和艱苦創業的精神，而且必須具有健康體魄。心理素質和身體素質即身心素質的和諧發展需要持之以恒的體育鍛煉和心理健康指導作保障。體育作為高職教育課程中的一門必修課，任何時候都不能被忽視。它能夠使學生逐步掌握適合其年齡特征的體育運動的基本知識和技能技巧，更重要的是能幫助學生形成“健康的身體是適應社會生存的本錢”的意識，促使學生養成自覺鍛煉的良好習慣，保持健康的身體狀況。除體育課外，學校應結合本校實際情況使體育活動的組織形式多樣化，如課間活動、體育運動競賽等。與此同時，學校要及時掌握學生的心理動態，開設一系列的心理健康指導課程，這種課程可以包括專門的職業道德和職業指導課，也可以由一系列的講座組成，有條件的學校還應積極開展心理咨詢，目的在于使學生適應變化、調節自我，以積極的心態應對一切挑戰，從而早就出一大批合格的高素質的高職測繪專業人才。

總之，教育工作者必須適應新形勢，不斷深化改革，以全國職業院校技能大賽為契機，堅持具有中國特色的“校企合作、工學結合、頂崗實習”，“賽教結合、以賽促教、以賽促學”，促進學生職業技能和職業素養的提高，培養出更多的滿足社會經濟建設、發展需要的具有更高綜合素質的高職測繪工程專業人才，真正實現“大賽點亮人生，技能改變命運”。

篇12

全國職業院校技能大賽被定位為引領我國職業院校教育教學改革的風向標。每屆大賽的舉辦都會對職業院校產生較大影響。2014年6月國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，“提升全國職業院校技能大賽的國際影響”，充分肯定了舉辦全國職業院校技能大賽的意義和作用，明確了通過大賽來提升我國職業院校技能人才培養的國際影響力。本研究擬結合對天津市部分中、高職院校參加全國職業院校技能大賽的情況調查，并結合歷屆大賽的舉辦情況，揭示全國職業院校技能大賽對職業院校在教學領域所產生的實際影響以及取得的成效，并針對存在的問題，提出改進建議。

一、對天津市部分中高職院校參加全國職業院校技能大賽的調查

2008年教育部在天津市首次舉辦全國職業院校技能大賽，并確定了天津市為舉辦大賽的永久城市。隨著競賽項目的逐年增加，從2012年開始，大賽舉辦地由天津一地擴展到全國多個省份。到2014年，已形成以天津賽場為主賽區，全國12個省市：江蘇、浙江、吉林、安徽、北京、河南、山東、廣東、山西、甘肅、廣西、重慶等為分賽區的競賽格局。

為深入了解全國職業院校技能大賽對推動職業院校教育教學改革的實際效果，圍繞大賽對職業院校教學的影響內容，設計出調查方案，并深入到天津市部分中高職院校，以座談和交流的形式，對所涉及的研究內容展開調查。對象為參賽項目指導教師、主管大賽辦賽項目的院級領導、主任等。

（一）大賽給職業院校帶來的變化

所調查的4所中高職院校（各2所）全部為承辦過全國職業院校技能大賽競賽項目的學校。

1.專業課程變化

對中職學校的調查顯示，有的學校已將比賽項目轉化為課程，專業課程圍繞競賽體系建設，并開發校本教材。有的學校根據舉辦競賽項目的需要，帶動部分參加競賽項目課程的變化，教師將部分競賽知識引入課程，并作為組織校級競賽選拔的內容。

對高職學院的調查顯示，有的學校將大賽內容轉化為課程內容和教材。有的學校以賽項為基礎設立專業課程，開發輔助課程，并將實用技術與課程緊密結合，形成了大賽生成課程，并開發了校本課程。

2.教師教學和工作態度的變化

對中職學校的調查顯示，有的學校教師已將大賽訓練法、模擬法滲入教學，并結合參賽項目，自覺提升專業理論和實際操作能力。有的學校因為參賽需要，推動教師與企業深度合作，教師主動學習技術，將企業界人士請進課堂，教師與學生共同聆聽企業界人士對專業內容的講解;學校制定了激勵教師政策，把指導大賽成績與教師評價掛鉤，激勵教師努力工作。

對高職學院的調查顯示，學院積極培養“雙師型”教師的素質，對參賽指導教師收獲更大，促進了課程改革。有的課程與大賽結合度很高，有的將比賽中的知識點引入教學，還有的對競賽項目進行改造、提煉，轉化為教學項目。學校對指導學生獲獎的教師獎勵力度大，除現金獎勵外，還在教師評優、職稱評定、進修等方面優先考慮，并把培訓參賽學生的時間計入教師工作量。

3.對學生評價標準的變化

對中職學校的調查顯示，已將傳統的試卷考試轉為對實際能力的過程評價，包括企業評價、學生間評價。從高職學院了解到的情況為，學生職業能力與企業實現無縫對接。

4.對實訓教學的影響

對中職學校的調查顯示，有的學校參考大賽功能布局布置實訓教學場地;追求企業真實環境，實施模擬實訓教學;為選拔參賽選手而進行對個別學生的技能培訓。從高職學院了解到的情況為，圍繞企業對產品生產的指導要求進行教學;實施理實一體化教學。

5.對校企合作的影響

對中職學校的調查顯示，企業是校外實訓基地;企業協會提供設備支持;企業提供典型工作任務;為帶選手比賽，教師走進企業，請企業專家來校指導參賽選手，做講座。從高職學院了解到的情況為，企業協會提供實訓設備;校內基地提供設備;建立校外實訓基地;半年頂崗實習。

綜上所述，隨著大賽舉辦經驗的豐富，職業院校不斷探索將大賽項目內容轉化為教學資源，在培養人才標準上逐漸實現了與企業的接軌。

（二）大賽存在的問題及對職業院校的負面影響

1.大賽對職業院校學生的普惠性不足

限于學校訓練經費的不足，大賽不可能讓更多學生參加集訓，受益的只能是少數學生。為此，中職學校教師對舉辦大賽學生受益的不平等，主動向市級大賽組委會進行申述，希望讓更多學生參與到大賽中來。

對高職院校的調查顯示，經過大賽集訓出來的學生個個優秀，但對大多數學生來說，不可能完全達到與參加比賽選手所涉及到的專業理論和技能訓練標準。據天津職業大學的一項調查顯示，有68.95%的被調查學生沒有參加過大賽，58.4%的被調查學生不了解大賽的相關情況，參賽力度極低。90.8%的被調查學生認為學校應組織職業技能大賽[1]。

2.企業綁架大賽現象仍然比較明顯

要在比賽中獲得好成績，就要購買大賽贊助企業的訓練設備，而且臨近比賽時再購買設備費用就更高。

3.承辦大賽導致學校負擔過重

前幾屆學校承辦大賽情況為，上級主管部門資金撥付不能及時到位，由學校先期墊付;現在上級主管部門明確不給舉辦大賽學校撥付經費，完全由學校自行解決，使承辦大賽的一些學校尤其是中職學校因缺少必要的資金保障，不得不放棄賽項的承辦權。而只有承辦全國大賽競賽項目，才能獲得企業協會的支持，建立實訓場地，擁有實訓設備。為此，2013年大賽，中職組“汽車運用與維修”賽項，又出現天津與山東、安徽、江蘇等省市爭奪承辦權的情況，最終江蘇省取得承辦權[2]。

4.學校參賽項目多、負擔重

學校參賽項目太多，投資成本高。為解決參賽資金的不足，學校在原本專業課教師數量不足的情況下，只得采取多招生的方式來解決資金短缺問題，這樣一來班級又因容量過大，師資力量不足、設備不足，同時制約著教學水平的提升。雖然學校在專業課程、實訓教學上都滲透大賽內容，但學生的受益程度與參賽選手差異顯著。

5.學校承擔大賽工作任務，影響正常教學工作

有學校反映在全國職業院校技能大賽舉辦期間，學校承擔大賽各項活動任務重，學校中很多教師都要承擔其中的工作，沖擊了職業學校正常的教學工作，影響了教學的質量。

二、競賽項目設置變化對職業院校教育教學的影響

我國職業院校技能大賽的辦賽機制為政府主導、行業指導、企業參與。通過大賽實現職業院校與企業的共贏，即讓職業院校關注行業、企業的發展動態和技術更新，以實現技能人才培養質量的提升;讓企業通過大賽選拔到合適人才，并通過提升知名度而為企業產品培養未來的使用者，擴大影響力。“舉辦大賽的最終目的是實現大賽與職業教育和產業發展的有機結合。”隨著大賽影響力的擴大，企業介入大賽的數量、深度逐年增加，對職業院校辦學的影響更加深入。

（一）大賽賽項設置變化對職業院校教育教學的引領

從2008年開始舉辦全國職業院校技能大賽到2014年大賽，每屆大賽賽項設置都有變化。

1.賽項類別、數量由大幅增加變得趨于穩定

2008年大賽賽項數量為10個專業大類24個賽項，具體為中職組7個專業大類19個賽項，高職組3個專業大類5個賽項;2009年大賽賽項數量為12個專業大類35個賽項，具體為中職組8個專業大類31個賽項，高職組4個專業大類4個賽項;2010年大賽賽項數量為14個專業大類46個賽項，具體為中職組14個專業大類35個賽項，高職組4個專業大類11個賽項;2011年大賽賽項數量為16個專業大類55個賽項，具體為中職組12個專業大類45個賽項，高職組為4個專業大類10個賽項;2012年大賽賽項數量為18個專業大類96個賽項，具體為中職組16個專業大類60個賽項，高職組為18個專業大類36個賽項;2013年大賽賽項數量為14個專業大類100個賽項，具體為中職組13個專業大類50個賽項，高職組為13個專業大類50個賽項;2014年大賽賽項數量為14個專業大類95個賽項，具體為中職組13個專業大類46個賽項，高職組為13個專業大類48個賽項。

從2008至2014年的大賽賽項類別及數量設置情形看，大賽賽項對中高職專業覆蓋由最初的中職不足36%、高職不足17%，發展到2012年中高職專業覆蓋都達到并超過73%以上。大賽由最初對中職學校賽項數量的逐年增加，到從2012年開始，重視高職賽項類別與數量的增加，2014年實現了中高職賽項均衡發展。從2012年開始，大賽賽項設置類別與數量開始趨于穩定。值得一提的是，高職賽項數量由最初的3項，發展到2014年的48項，顯示出大賽對促進高職院校發展的成效更加顯著。

2.行業企業深度介入大賽，引領中高等職業院校教學改革方向

全國職業院校技能大賽辦賽的原則是：競賽規則由教育部門主導設定，比賽由職業院校承辦，其他部門和行業指導比賽。各個分賽項的組委會都由行業部門牽頭，行業起指導作用，相關企業參與大賽。“專家鑒定團由學校和企業共同組成，組成依據是企業崗位的要求和職業標準，以此來設計賽項、確定賽題;由職業教育部門統籌安排賽項成果向教學資源的轉化。”[3]

從2010年開始，大賽賽項在傳統制造業項目基礎上，開始增加現代服務行業的新技術項目，例如3G基站建設維護與數據網組建比賽項目。賽項選擇與設計突出了緊貼生產實際的特點。如數控機床的裝配、調試與維修賽項完全對照制造企業數控機床維修人才的素質和能力要求而設計，參賽選手應完成的比賽任務（數控車床Z軸裝配與調試）都是真實的工作任務。2008～2011年，主要以中職組的賽項增加居多，無論賽項數量涉及的專業類別還是項目數量，都呈現逐年增長態勢，主要為通用類專業，數控、電子、計算機、烹飪等項目，對照2010年教育部頒布的《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》，大賽傾向于理工科，極少涉及財經商貿、旅游服務等專業。高職組賽項變化不大，只是與中職組的操作比賽相比，更強調調試與維修，技術層面更復雜[4]。

從2012年開始，大賽開始呈現服務國家產業體系建設和戰略性新興產業發展需要的特點，即“以制造業為主，兼顧現代服務業和現代農業”。相比前4屆大賽賽項的設置，2012年大賽賽項結構體現出與我國三次產業結構比例的接近，即一次產業賽項10個，二次產業賽項45個，三次產業賽項42個。賽項設置在體現現代產業發展需要的同時也兼顧民族傳統工藝。例如體現現代產業發展的新增賽項有水資源檢測與治理、煤礦安全生產等;體現傳承民族文化和民族傳統工藝的新增賽項有手工制茶、中藥制作等。

2012年大賽也開始體現出中高職賽項結構平衡分布，高職組由4個專業類別升至18個專業大類，賽項數量也增加了26項，與中職賽項專業類別與項目數量基本相近。

2013年大賽重視加強頂層設計，改變往屆大賽一年一策劃的辦法，依據《全國職業院校技能大賽三年規劃（2013-2015年）》，做到辦賽有據可依，科學辦賽。賽項設置呈現出與產業發展的同步性，基本實現賽項結構與產業結構的吻合。具體為100個賽項，涉及國民經濟一、二、三產業的賽項占比分別為10%、40%、50%。新增的26個賽項中，涉及節能環保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源等戰略性新興產業的賽項占到22個，反映了賽項與產業結構升級步伐的一致性。賽項內容對接行業標準和企業技術發展水平。近九成賽項融入了相關行業技術標準和規范[5]。

2014年大賽又增加了“三網融合（4G網絡）、云安全、三維建模數字化設計與制造、水環境檢測與治理、智能家居、飛機發動機裝調與維修等32個賽項，占全部比賽的34%”[6]，這些賽項全部體現了國家戰略新興產業發展需要，促進了大賽引領技能人才培養與產業發展結合的辦賽理念的形成。本屆大賽同時吸引了聯想、中興、大眾、通用、西門子、博世、大連機床等國內外著名企業深度參與，占賽項比例達到85.3%。正是這些龍頭企業的參與，使賽項內容直接與行業企業技術發展前沿相銜接，從而引領了職業院校教育教學的變革[7]。

（二）競賽引領下的職業院校教育教學變革

在全國職業院校技能大賽的帶動下，大賽的技術標準日益成為各職業院校訓練的重要參考依據。各地省賽、市賽、校賽廣泛開展。一些省市如山東省實施了在校生“普賽制”試點。福建信息職業技術學院引入國家部委、行業、省市等技能競賽項目，已連續舉辦三屆“百項技能大賽”，學校各個系、專業都組織開展了各級各類技能比賽，達到100多個項目[8]。競賽已成為職業院校提高學生技能學習興趣、評價學校人才培養質量的重要手段。

常州紡織服裝職業技術學院以大賽為契機，依據企業標準構筑課程體系。按照用人單位需求確定課程模塊，將課程模塊與技能大賽內容對應，使教學與大賽同步[9]。天津中德職業技術學院從2008年開始承擔“自動化生產線安裝與調試”賽項，在對接國際技術標準的基礎上，將自動化控制技術、傳感器技術、人機界面監控技術等核心技術都放在一條模擬生產線上，實現仿真環境下的綜合考核。沿著該項目的開發思路，學院陸續開發出5個國際賽項、4個全國性技能賽項、3個國際化賽項。2014年又開始一項探索國際化專業建設標準，按照世界職教標準設計全套課程，實施人才培養方案[10]。

三、啟示與建議

（一）大賽要推進工學結合的有效實施

每年一屆的全國職業院校技能大賽，越來越多地吸引著國內一流企業的加入。從2014年開始，大賽執委會邀請12個專業類的行業企業專家對賽項規程與成績產生流程進行審定，主要目的是審核賽項內容、技術平臺、評判標準和組織形式是否與企業主體崗位的核心要求和產業發展最新趨勢相適應[11]。進一步體現了大賽對接企業標準的辦賽理念。為此，參加大賽的學校就要依據企業標準來培訓參賽選手，進而引領教學方式、課程內容的變化。職業院校與企業密切合作、共同辦學，已成為國家的政策指向。

從各承辦大賽學校取得的成績看，高職院校發展較快，不僅促進與企業的深度合作，也建立了國際合作關系，有效促進學校的發展。但從承辦大賽的中職學校狀況反映出，存在著資金短缺以及校企合作深度不足等問題，制約著中職學校課程教學的深度變革。建議政府對中職學校大賽賽項要多給予政策和資金支持。規范大賽的舉辦，嚴格杜絕大賽中企業綁架大賽行為，真正實現與企業的深度合作，促進課程的深度變革。

（二）推進大賽成果轉化為教學資源

隨著舉辦大賽經驗的積累，大賽賽項的設置越來越體現與產業發展的同步性。從大賽舉辦的特點看，越來越多的企業參與并關注大賽，但大賽獲獎人數占職業院校學生的比例很低，甚至1所職業院校很難培養出一個在大賽上獲獎的選手或團隊。面對企業的需要，作為教育主管部門不能僅讓大賽成為職業院校參與或學校依據大賽來自己編寫教材，而應組織對大賽賽項進行研究，并轉化為統一的課程教材。依據職業標準，結合企業需要開發更多的內容，以此引領職業院校在人才培養上真正實現與企業需求對接。

2014年教育部適時出臺了《2014年全國職業院校技能大賽賽項資源轉化辦法》，明確將各賽項競賽過程中的技術文件、競賽平臺、試題庫和視頻資料等各類資源，轉化成滿足職業教育教學要求的共享性職業教育教學資源，使大賽更有效地為專業建設和教學改革服務”[12]。為此，作為全國職業院校技能大賽主賽場的天津市，需要整合承辦大賽的各中高職院校舉辦大賽賽項的成果、經驗。

（三）全面實現與世界技能大賽的有效融合

每兩年舉辦一屆的世界技能大賽，從成立至今已舉辦了42屆大賽，并走過了65年的發展歷程，現已擁有73個成員體（成員國和地區）。世賽擁有完善的競賽體系和制度建設，其力爭在世界范圍內發揮其對世界技能發展及最先進技術標準的引領作用的辦賽宗旨，目的是讓世界更多的優秀青年人關注技能發展，對技能學習產生興趣，并加入到技能學習者的行列中來。

與世界技能大賽相比，全國職業院校技能大賽存在很多不完善的方面。如世界技能大賽制定有完善的技能項目準入制度，評分標準分主客觀評分，對參賽選手有年齡限制，并限定每個選手終生只能參加一屆世界技能大賽，目的是讓世界更多優秀的青年人有機會參加比賽;對完成的作品更重視質量和精度的檢驗標準，重視選手在比賽過程中所體現的安全、節能、規范操作、團隊合作等職場素質要求。世界技能大賽競賽制度、標準和技術工種，都已成為世界技能強國及參賽國家和地區舉辦國內大賽的參照標準。

因此，對接世界技能大賽競賽標準制定國內大賽競賽標準，既是技能強國發展的經驗，也是我國開放辦賽的實際需要，更是提升我國大賽辦賽質量、水平和擴大國際影響力的共同需要，更對完善我國競賽制度建設具有重要借鑒作用。為此，舉辦全國職業院校技能大賽應全面體現與世界技能大賽辦賽思想的融合，有助于我國職業院校制定完善的人才培養標準，提升技能人才培養質量。

（四）從制度上完善大賽活動，避免沖擊職業學校正常教學工作

自2008年大賽舉辦至今，每屆大賽都同期舉辦多種活動，以吸引社會各界民眾的關注、觀摩、體驗和參與。這一系列活動意在宣傳技能給社會帶來的貢獻與價值，讓公眾重新認識職業教育的魅力。恰如教育部職業教育與成人教育司葛道凱司長所說“技能競賽是扭轉社會對職業教育偏見的一個窗口”[13]。在舉辦大賽期間所開展的這一系列活動，與世界技能大賽舉辦期間主辦國開展的一系列技能宣傳活動具有一致性。

對比世賽主辦國的宣傳活動內容，我國對大賽宣傳內容豐富且相對集中，且每年一次。作為承辦大賽主賽場的天津市，籌劃這些活動內容，需要抽調各職業院校教師參與其中的工作，尤其對于原本師資力量不足的中職學校，嚴重影響教師正常的教學工作。建議成立專門的組織機構，或由宣傳部門負責賽事宣傳及組織相關宣傳活動，這樣有專業人事做宣傳工作，力度大且效果會更好。

參 考 文 獻

[1]高洋.職業技能大賽對高職院校學生影響力的調查研究[J].教育與職業，2014（3）：177-178.

[2]席東梅.技能大賽風生水起 分賽制度日趨完善[J].中國職業技術教育，2013（22）：25-40.

[3]趙偉.大賽滿五屆 連年現新優 改革創新故 今載花更紅[J].中國職業技術教育，2012（22）：5-18.

[4]孟志咸.職業教育技能大賽若干問題研究[J].天津職業院校聯合學報，2011（4）：3-10.

[5]趙偉.知識照亮人生之路 技能鑄就美好未來 大賽展示師生風采 職教鋪就圓夢舞臺[J].中國職業技術教育，2013（22）：5-16.

[6][7][8][11][12]趙偉.讓青春絢麗 讓人生出彩 強技術技能 惟立德樹人――2014年全國職業院校技能大賽綜報[J].中國職業技術教育，2014（22）：5-14.

篇13

“電子產品裝配與調試”是電子信息專業在全國職業技能大賽中的比賽項目，學生參加該項目大賽，要求學生既要熟練地掌握電子電路的基本理論和方法，還要具有很高的電路組裝、調試技能本領。在該大賽項目的促進下，電子信息類課程需要將課內教學與課外活動一體化，理論知識與技能本領一體化，我們在這方面進行了一些探索性討論。

一、實習課程教學模式的改革

我們將模擬電路、數字電路、電子產品結構與工藝等課程的內容進行整合和優化，成為“電子裝配工藝與測量”課程，面向電子信息類專業開設。該課程分為三個層次：基礎性實習-綜合性實習-探討研究性實習。各個層次的教學內容和教學方法是：（1）基礎性實驗：開設電子焊接、電子器件識別檢測、儀器儀表使用、模擬電路/數字電路部分驗證性實驗，運用DXP2004繪圖、仿真、制板。（2）綜合設計性實驗：以成熟的大、中型電路為主，由學生自行裝配、調試、檢修電子電路，培養學生動手操作能力，進而提高學生的專業學習能力。（3）設計研究性實驗：學生通過基礎性實驗和綜合設計性實驗的學習，能夠打破多門課程界線，進行綜合性、研究性課題的簡單設計。

采用“開放式”的教學方法：（1）時間開放：學生可以通過網上預約實驗時間和實驗室，實驗儀器1人1組。（2）內容開放：學生完成基本的實驗后，可以擴展、增加實驗內容。（3）實驗場所開放：與實驗相關的儀器儀表、工具、電子元器件發給學生，由學生保管。學生每做完一個實驗課題，教師收集學生實驗中的問題，組織同學課堂討論、師生共同討論。理論與實踐相結合，學生以自學為主，實驗為主，教師現場指導的方法進行教學，同時還可采用多媒體課件給學生講授相關的理論課，使學生對相關知識有更進一步的了解。

二、實踐到理論再到實踐的教學方法

（一）先理論后實踐的缺點

電子類課程理論較難掌握，相當一部分學生成績較差，分析其原因，理論知識比較難只是一方面，最重要的是學生學習興趣不高，覺得理論知識沒有用處。而學生對實踐課程的學習興趣卻相當的高，完成實踐內容非常有成就感，但學生由于理論知識的缺乏，在實踐操作中，對部分內容半知半解、模模糊糊，導致實踐學習不太完美，對學生的學習積極性難免有些挫傷。同樣學生在實踐操作過程中也會深刻體會到理論知識在實際應用中的作用，實際問題的解決要靠理論知識來支撐。總之，教師無數次地強調理論知識的重要性也沒有學生一次實際經歷給他們的印象深刻。

（二）實踐到理論再到實踐的作用及效果

近年來，全國職業院校的技能大賽轟轟烈烈的進行著，比賽的成績越來越好，參賽選手的能力越來越強，要想在大賽中取得好成績，必須有優秀的選手，要想有優秀的選手，必須改變教學策略和方法，因此我們對學生的培養采用實踐到理論再到實踐的教學方法，具體實施如下：

教師在實踐到理論再到實踐的教學中要起主導作用，主要是調動學生的積極性和學習興趣。在開始指導實踐過程中，教師對相關工具、儀器儀表、電子元器件、電路原理只做簡單的講解，告知學生如何使用，并強調在后續的理論課程學習中會學習相關的理論知識。在理論課程教學中，以學生制作過的電路等為實例，結合課程內容詳細講解其工作原理及作用，讓學生懂得電路為什么能實現相應的功能。在開始的實踐引導下掌握好理論知識，再將理論知識應用到實際中去，是我們的教學目的。理論后的實踐是學生自主應用理論知識的過程，這時我們給學生提供的只是場所，給他們布置任務，讓他們自主的完成任務。

（三）與項目教學法相結合

我們在先實踐到理論再到實踐教學中緊密聯系項目教學方法，對學生進行綜合性的電子實踐訓練。教師全程參與到教學過程中去，從純粹的知識傳授者轉變為教學過程的組織者和指導者。

在初始階段，教師是學生實踐的指導者，根據教學目標由教師或師生共同確定教學項目，教師要幫助學生完成信息的收集、計劃的制定與論證。

在第二階段，學生要根據項目的功能工藝要求，進行項目設計，教師此時要對學生遇到的問題進行引導解決，對于部分自主學習能力較強的學生，可以鼓勵他們自主學習，自行解決問題。對于自主學習能力較差的學生，教師要多次進行指導，幫助他們完成項目設計。

在第三階段，學生要按照自主設計的項目，完成該項目的組裝、調試、測量、故障檢修等任務，此時教師要進行專業技能指導，幫助學生解決制作過程中遇到的困難，完成專業技能的學習。