引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒德育的任務(wù)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

 

為了提高我鎮(zhèn)幼兒教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，12月24日，我鎮(zhèn)組織了一次外出參觀學(xué)習(xí)的活動(dòng)。其中我園有6位教師參加了這次活動(dòng)。

 

一大早，我們?cè)趫@長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，帶著各自分配的任務(wù)踏上了參觀的旅途。今天共參觀了五處幼兒園，分別是：陳戶中心園、城區(qū)幼兒園、店子中心園、興福實(shí)驗(yàn)園、興福社區(qū)幼兒園。我們每到一處幼兒園，都會(huì)感受到一股濃厚的兒童化氣息，每所幼兒園都有一支充滿愛(ài)心、朝氣蓬勃的教師隊(duì)伍，通過(guò)觀察、交流，都能感受到他們團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的精神。各幼兒園園長(zhǎng)的熱情接待、老師無(wú)私的經(jīng)驗(yàn)介紹，讓我們感受到家一般的溫馨。

 

在活動(dòng)中，我們主要通過(guò)看、問(wèn)、查閱檔案等形式去參觀學(xué)習(xí)。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我感覺(jué)受益匪淺。通過(guò)看，我們了解了每所幼兒園的特色，如：興福中心園環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富多彩：老師們充分利用了空間，教學(xué)樓內(nèi)的走廊和各班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)真是各有千秋，他們的墻壁上全部裝上了用木板制作的圍墻，這樣便于粘貼孩子的作品，也便于更換，老師布置的作品幾乎沒(méi)有，而展現(xiàn)在我們面前的全是孩子的作品，真正讓孩子成為了環(huán)境的主人。各個(gè)活動(dòng)室所有的擺設(shè)都是那么適合孩子，從各個(gè)角度考慮，為孩子設(shè)置的環(huán)境非常全面，有鍛煉孩子自理能力的值日生，有培養(yǎng)孩子愛(ài)心的動(dòng)、植物角，植物角特別豐富，有各種花卉、孩子種植的農(nóng)作物和大蒜等，孩子每天觀察植物的生長(zhǎng)變化，然后把觀察結(jié)果記錄到本子上。通過(guò)讓幼兒種植、觀察、管理等培養(yǎng)了幼兒積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動(dòng)探索的精神。

 

通過(guò)問(wèn)，我們了解了好多教玩具的制作方法和玩法，如：城區(qū)幼兒園充分利用家長(zhǎng)資源縫制的特色玩具：沙包、魚(yú)類、水果等，如果不問(wèn)，我們還不知道這些玩具的玩法，原來(lái)他們都是用扣子連接起來(lái)的，如：沙包可以一個(gè)一個(gè)的玩，還可以把幾個(gè)沙包用扣子連接在一起，做成毛毛蟲(chóng)、長(zhǎng)龍等玩具，魚(yú)類身上的魚(yú)鱗可以用扣子扣到魚(yú)身上，一塊塊蘋(píng)果用扣子組成一個(gè)完整的蘋(píng)果。這些一物多玩的玩具適合小班的孩子，孩子在玩的過(guò)程中，既鍛煉了動(dòng)手操作能力，又豐富了想象力。再如：老師們制作的多功能棋盤(pán)，即在硬紙板上畫(huà)上線，中班可寫(xiě)上從1——10的數(shù)字，大班可延伸到從1——20的數(shù)字，孩子通過(guò)下棋，不僅開(kāi)發(fā)了智力，還使孩子的手腦并用能力得到提高。通過(guò)以上游戲促進(jìn)了幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，使每個(gè)幼兒在不同水平上得到提高。

 

通過(guò)查閱資料(因?yàn)槲沂秦?fù)責(zé)教育活動(dòng)的項(xiàng)目)，讓我了解了他們各幼兒園的教育活動(dòng)內(nèi)容、形式及開(kāi)展的方法。其中，店子中心園開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)豐富多彩，他們充分利用農(nóng)村自然資源的優(yōu)勢(shì)，利用秋、麥二季讓孩子走進(jìn)大自然，去感受農(nóng)民伯伯的的辛苦，去認(rèn)識(shí)各種農(nóng)作物;同時(shí)還不錯(cuò)過(guò)一年之中每個(gè)節(jié)日的活動(dòng)，“迎國(guó)慶，慶中秋”開(kāi)展幼兒繪畫(huà)比賽;“教師節(jié)”給老師送禮物;“重陽(yáng)節(jié)”走進(jìn)敬老院給爺爺奶奶送溫暖……

 

總之，通過(guò)這次參觀學(xué)習(xí)，讓我們開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了很多。在今后的工作中，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足，不懂、不會(huì)的地方虛心向別人請(qǐng)教，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，用自己的智慧和汗水，滿懷愛(ài)心的為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的美麗的活動(dòng)環(huán)境!

 

幼兒園保育員培訓(xùn)個(gè)人心得感悟2

 

高新區(qū)人事局的組織下，在園領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們貝貝中心幼兒園的幾位保育老師有幸參加了20xx年洛陽(yáng)市保育員職業(yè)技能培訓(xùn)。來(lái)自高新區(qū)公立及私立幼兒園的一百多名保育老師齊聚在一起，接受國(guó)家高級(jí)育嬰師張師老師為期兩天的幼兒保育知識(shí)講座。張老師通俗易懂的語(yǔ)言，生動(dòng)細(xì)致的講授風(fēng)格讓在場(chǎng)的學(xué)員受益匪淺?，F(xiàn)場(chǎng)踴躍積極的提問(wèn)，暢所欲言的回答贏得了陣陣掌聲。同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)員們對(duì)知識(shí)的渴望和才能的展現(xiàn)。

 

通過(guò)這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)使我們學(xué)到了很多。重新認(rèn)識(shí)了保育員的崗位職責(zé)、道德素養(yǎng)與工作能力。作為一名保育員，不僅要有熱愛(ài)幼兒、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)心服務(wù)、善于溝通、勤奮好學(xué)、鉆研業(yè)務(wù)的精神，更應(yīng)該具備耐心細(xì)致、意志堅(jiān)強(qiáng)、良好的自我認(rèn)知能力和形象以及豐富的知識(shí)體系、教育意識(shí)和教育能力、熟練的操作技能，處理意外事故和急救處理能力。同時(shí)也了解到保育員是保育工作的主體，是保育工作的具體實(shí)施者。更懂得了保育員的職業(yè)特點(diǎn)之一就是集體性，它要求保育員彼此協(xié)調(diào)，相互寬容，發(fā)揮集體的教育力量。保育員的素質(zhì)直接影響保育工作的質(zhì)量，直接影響幼兒的身心發(fā)展。因此加強(qiáng)保育員隊(duì)伍學(xué)習(xí)是提高保育員素質(zhì)的有效手段。從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們的理念得到更新，怎樣去照顧每一個(gè)孩子?怎樣去培養(yǎng)孩子們的自理能力和好的生活習(xí)慣?怎么去引導(dǎo)孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)?怎樣奉獻(xiàn)自己無(wú)私的愛(ài)?怎么從“保育員就是保姆，保育員就只會(huì)干活”的誤區(qū)中走出來(lái)。這一切都是我們今后工作中要努力的目標(biāo)與方向。

 

我們要時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷鍛煉提高自己。努力做到用親切的語(yǔ)調(diào)、溫暖的擁抱、和藹可親的笑容來(lái)吸引每一個(gè)幼兒。要取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力使自己成為德育、教育、保育都合格的保育老師。

 

最后衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)能給我們提供這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。希望今后能有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，來(lái)提高我們整體隊(duì)伍的職業(yè)技能與素養(yǎng)。

 

幼兒園保育員培訓(xùn)個(gè)人心得感悟3

 

幼兒園保育員培訓(xùn)在我們的忙碌中匆匆結(jié)束，直到現(xiàn)在自己還深深沉浸在幼教專家們講解的案例中。短短的七八天，自己感覺(jué)時(shí)間過(guò)得太快，專家們的講座還需要自己慢慢回味，慢慢消化然后結(jié)合自己的教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，能更好的運(yùn)用到工作實(shí)踐中。

 

通過(guò)這幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深的感受到，自己應(yīng)該充充電了，應(yīng)該換換新思路了。恰好這次培訓(xùn)給我提供了這次好機(jī)會(huì)，讓我有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)專家的講座。通過(guò)參加培訓(xùn)活動(dòng)，我更加了解了保育員工作的重要。保育員工作是幼兒園教育工作的重要組成部分，保育員是幼兒園重要工種之一，是保育工作的具體實(shí)施者。作為幼兒教師的助手，她輔助幼兒教師負(fù)責(zé)幼兒的'保健、養(yǎng)育，并協(xié)助教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育。雖然每個(gè)幼兒園的工作職責(zé)有所差異，但是其基本職責(zé)與要求都是一樣的，其目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為了能更好地提高自己的各項(xiàng)工作水平。 因此，作為保育員都應(yīng)時(shí)刻去關(guān)心、照顧他們。如：在生活上、飲食方面等，在今后的工作中，我會(huì)更加悉心地照顧幼兒，更好地協(xié)助班級(jí)老師做好各項(xiàng)保育工作，并著重做好以下幾方面的工作：

 

1、配合老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

 

配合老師開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，讓老師更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。協(xié)助組織戶外活動(dòng)，作好護(hù)理工作（如：上廁所、喝水，適當(dāng)?shù)卦鰷p衣物等。）

 

2、良好的清潔衛(wèi)生習(xí)慣

 

養(yǎng)成飯前便后要洗手的好習(xí)慣，幫助幼兒學(xué)習(xí)自己卷衣袖，在老師的

 

指導(dǎo)下會(huì)用肥皂洗手。提醒幼兒不咬手指，不把玩具放入口中；會(huì)用毛巾洗臉，保持衣服整潔。

 

3、良好的進(jìn)餐習(xí)慣

 

指導(dǎo)幼兒安靜愉快的進(jìn)餐，坐姿自然，會(huì)正確使用餐具，養(yǎng)成細(xì)嚼慢咽的好習(xí)慣；并且不挑食、不浪費(fèi)、不用手抓菜，不掉飯粒，不剩飯菜，不弄臟衣服等。幫助幼兒克服依賴性，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

 

4、良好的睡眠習(xí)慣及穿脫能力,能安靜地就寢，睡姿正確，不蒙頭睡，有序的穿脫衣褲、鞋襪等。

 

5、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

 

堅(jiān)持每天的消毒工作：餐具、用具、玩具等用84消毒液消毒，床上用品勤洗換，保證每月都曬足夠的陽(yáng)光，使幼兒在整潔舒適的環(huán)境中成長(zhǎng)，為幼兒營(yíng)造通風(fēng)、干凈、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

幼兒園保育員培訓(xùn)個(gè)人心得感悟4

 

本學(xué)期我園根據(jù)上級(jí)部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導(dǎo)，根據(jù)本園實(shí)際，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的引領(lǐng)，加強(qiáng)了“教”與“學(xué)”的研究，加強(qiáng)了“保教”的配合，11月30日我園為全園22個(gè)班級(jí)組織了一次保育員觀摩寢室衛(wèi)生評(píng)分和工作不滿五年的保育員示范課園本培訓(xùn)，由園長(zhǎng)及保健組長(zhǎng)，醫(yī)務(wù)室人員進(jìn)行評(píng)分?，F(xiàn)將這次培訓(xùn)情況總結(jié)如下：

 

一、本園培訓(xùn)的內(nèi)容

 

1、觀摩在園工齡不滿五年保育員示范課——疊被子，要求：各位保育老師準(zhǔn)備教案在自己班級(jí)幼兒前講示范課。

 

2、檢查每一個(gè)班級(jí)的寢室衛(wèi)生，包括：床鋪整潔、被子整齊、床底衛(wèi)生、物品擺放。

 

二、本園培訓(xùn)的目的

 

1、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)非常重視園本培訓(xùn)工作的重要性，它能夠作為提高保育員素質(zhì)、促進(jìn)保育員自我成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑，以此增強(qiáng)保育員的使命感和道德素養(yǎng)，明確教育方向，提高保教質(zhì)量。

 

2、每學(xué)期都要制定培訓(xùn)計(jì)劃，組織開(kāi)展觀摩課活動(dòng)，通過(guò)觀摩等引導(dǎo)保育人員拓展保教新思路、新研究、新方法，并組織保育員自評(píng)、互評(píng)，通過(guò)積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和各種形式的崗位練兵活動(dòng)，加強(qiáng)保育員專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

 

3、幼兒園的園本培訓(xùn)能立足保教人員成長(zhǎng)、關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程，組織開(kāi)展活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)促進(jìn)園本培訓(xùn)工作的進(jìn)行，提高園內(nèi)保育人員的專業(yè)素質(zhì)和思想道德品質(zhì)。

 

三、本園培訓(xùn)的成效

 

1、立足本園開(kāi)展園本培訓(xùn)，充分發(fā)揮兩級(jí)骨干保育員以及園內(nèi)骨干教師的作用，努力挖掘園內(nèi)保教人員自身資源，通過(guò)上課、觀摩等形式發(fā)揮她們的示范、指導(dǎo)作用。

 

2、通過(guò)人人都參與，不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好自己的保教工作以一個(gè)研究者的身份參與到教育衛(wèi)生實(shí)踐活動(dòng)之中，并對(duì)自己的保教實(shí)踐不斷的進(jìn)行研究、反思，提高自己的保育意識(shí)、動(dòng)手能力，園內(nèi)形成了良好的保教配合氛圍（教師幫助保育員制定課件），使幼兒園的保教工作質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展以及幼兒的發(fā)展均互相得到促進(jìn)與提高。

 

3、通過(guò)衛(wèi)生檢查，保育員能夠集中到一起到每個(gè)班級(jí)看看，以達(dá)到相互交流，互相探討，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足的目的，從而促進(jìn)大家工作的積極性，對(duì)園內(nèi)安全衛(wèi)生意識(shí)得到了進(jìn)一步的提高。

 

4、在參加活動(dòng)的老師中，年齡最大的是胡老師，她對(duì)參加本次活動(dòng)有著較高的積極性，并作了充分的準(zhǔn)備，這種精神是值得我們年輕的老師學(xué)習(xí)的。張奉嬌老師極富創(chuàng)意性的把被子比喻成漢堡包加肉餡，使課堂更加形象生動(dòng)。張冰冰老師以小白兔游戲的形式上課，讓幼兒們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲，取得了令人滿意的'效果。今年9月份剛來(lái)我園的吳娟老師，用故事的形式教幼兒疊被子，使孩子們能自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。這幾位老師的示范課都各具特色，各有所長(zhǎng)，都值得我們?nèi)ソ梃b，這些都是我們知識(shí)寶庫(kù)積累的重要資源，也是我們以培訓(xùn)的形式所挖掘出來(lái)的寶貴財(cái)富！

 

四、本園培訓(xùn)的總結(jié)

 

1、部分保育員思想認(rèn)識(shí)不夠到位，對(duì)培訓(xùn)工作缺乏主動(dòng)性、積極性。

 

篇2

key word: Pre-school education duty method

一、 前言

人的一生要經(jīng)歷許多個(gè)成長(zhǎng)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)對(duì)于個(gè)人的成功都有著重要的意義，在這些階段中，幼兒階段毫無(wú)疑問(wèn)是最為關(guān)鍵的一環(huán)，因?yàn)橛變弘A段是培養(yǎng)一個(gè)人的道德素質(zhì)的起點(diǎn)，也是激發(fā)興趣，塑造個(gè)性的最佳時(shí)期。此，作為幼兒教育的最重要的參與者與執(zhí)行者，幼兒教師的職責(zé)重大。

二、 幼兒教育的重點(diǎn)

1. 珍視兒童的個(gè)性發(fā)展

個(gè)性是一個(gè)人區(qū)別于其他人的特有的性格特點(diǎn)，根據(jù)個(gè)性的差異，人理解事物、處理問(wèn)題的方法、方式都會(huì)有所不同，這是一個(gè)人賴以生存的能力。但許多情況下，個(gè)性在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中未能得到很好的保護(hù)與關(guān)懷，取而代之的是規(guī)則與紀(jì)律，應(yīng)試教育的惡果便是磨滅個(gè)性，生產(chǎn)像機(jī)器一樣的缺乏自主意識(shí)的社會(huì)零件。我們提倡素質(zhì)教育，就應(yīng)該從尊重兒童的個(gè)性開(kāi)始，給予兒童最大的寬容與幫助，使兒童的個(gè)性能夠自由的發(fā)展。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能放任與縱容兒童的頑劣與破壞的本能，盡可能的在保護(hù)兒童自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，而非苛責(zé)，這樣，才能為今后的素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 培養(yǎng)兒童的好奇心

兒童總是喜歡問(wèn)問(wèn)題，這些問(wèn)題在很多情況下天馬行空，不受成年人固有思維和常識(shí)的限制，這份好奇心在很大程度上代表了一個(gè)人求知與探索的欲望，而求知與探索又恰恰是科學(xué)發(fā)展與人類進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?。因此，保護(hù)兒童的好奇心就是保護(hù)人類進(jìn)步的可能，作為幼兒教師，應(yīng)該給予兒童最大程度上的耐心和寬容，并積極主動(dòng)的豐富自己的學(xué)識(shí)，為兒童們答疑解惑，使得兒童們保持著旺盛的求知欲和探索欲，這對(duì)培養(yǎng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用。

3. 給予兒童充分的自由空間

教育從某種角度上講是人類的解放，是人類擺脫愚昧枷鎖，擺脫心理束縛的自由向往。通過(guò)教育和學(xué)習(xí)的過(guò)程，人們掌握知識(shí)、克服恐懼、征服自然，但無(wú)論如何，這種學(xué)習(xí)必須帶有強(qiáng)烈的自發(fā)性質(zhì)，而非強(qiáng)制灌輸。幼兒教育階段是培養(yǎng)兒童理性萌芽，使其能夠自學(xué)、自治的重要時(shí)期，給予兒童一個(gè)自由發(fā)展的空間和一個(gè)自由選擇的機(jī)會(huì)，使他們能夠按照各自的天性率性而為，使兒童的發(fā)展更加自然和快樂(lè)。

三、幼兒教育的常用手段

1. 敘事教育

人的心理存在著兩種本質(zhì)不同的思維模式：敘事性思維和例證性思維，前者依賴于情境的經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)的是具體的人和人際間場(chǎng)景，以期展示其特定的效用，它是對(duì)現(xiàn)實(shí)的描述。而例證性思維又叫做命題思維，是哲學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)等科學(xué)的思維方式，他獨(dú)立于特定情境。幼兒的思維本質(zhì)上是一種敘事性思維，他們的世界是情感導(dǎo)向的，在兒童心中，抽象性與一般性遠(yuǎn)比不上情境性、形象性。

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教育都偏向于知識(shí)的灌輸與孤立的講授，迫使兒童的思維模式由敘事性思維向例證性思維轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了兒童過(guò)早的成熟，其后果是：創(chuàng)造力的枯萎與活力的過(guò)早流失，甚至?xí)寖和a(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而拒絕一切知識(shí)的學(xué)習(xí)，將自己封閉起來(lái)，對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。因此，在幼兒階段的教育中，應(yīng)該遵循個(gè)體的思維發(fā)展規(guī)律，減少邏輯性與系統(tǒng)性的灌輸式教育，而用敘事性的教育來(lái)輔導(dǎo)。將日常的教育活動(dòng)中加入更多的寓言、神話、軼聞，而教師在講授的過(guò)程中要注意故事內(nèi)容的選擇，不僅要包含一定的情境性，還要涉及一個(gè)虛擬的“自我”，使兒童在“自居”、“移情”和“投射”的過(guò)程中獲得主人公的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)會(huì)在兒童的記憶中進(jìn)行沉淀，最終略去細(xì)節(jié)，變成一個(gè)個(gè)兒童用于處理日常生活的腳本。

2. 游戲教育

世界第一所幼兒園誕生于19世紀(jì)40年代的德國(guó)，之所以叫幼兒園是隱含了兒童樂(lè)園的意思，也是兒童幸福童年的一個(gè)標(biāo)志。在幼兒園中，兒童應(yīng)該能夠自由的嬉戲并獲得游戲中的樂(lè)趣。相比之下，我國(guó)的幼兒園更像是小學(xué)的預(yù)備期教育，兒童的娛樂(lè)時(shí)間遠(yuǎn)少于學(xué)習(xí)時(shí)間，剝奪了兒童應(yīng)有的快樂(lè)童年。

游戲不僅僅是提供放松和娛樂(lè)，它本身也具有很強(qiáng)的教育功能。游戲的過(guò)程也是兒童培養(yǎng)動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)精神，克服困難與恐懼，體驗(yàn)友情與成功的過(guò)程。通過(guò)正確設(shè)計(jì)游戲的內(nèi)容，可以使兒童在體驗(yàn)快樂(lè)童年的同時(shí)，鍛煉各方面的能力。選取自然、樸實(shí)的游戲環(huán)境，選擇簡(jiǎn)單、安全的游戲材料，多設(shè)計(jì)戶外和集體活動(dòng)，如唱歌、繪畫(huà)和手工制作等，室外活動(dòng)可以為兒童提供較多的活動(dòng)器材如：繩、圈、球等，也可以多設(shè)計(jì)沙箱、水池等戶外活動(dòng)場(chǎng)所，在注意安全的基礎(chǔ)上，使兒童獲得更多的游戲體驗(yàn)，并注重團(tuán)結(jié)精神與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。另外，也可以設(shè)計(jì)民俗風(fēng)味的活動(dòng)，例如制作風(fēng)箏并放飛，包餃子等等，豐富兒童的民俗知識(shí)也是愛(ài)國(guó)教育的一個(gè)重要組成部分。

總結(jié)：

兒童是祖國(guó)的花朵，國(guó)家未來(lái)的希望，幼兒教育關(guān)系到兒童未來(lái)的發(fā)展，對(duì)個(gè)人、對(duì)國(guó)家都有著重要的意義，注重兒童的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)兒童的好奇心和求知欲，給兒童一個(gè)自由、快樂(lè)的童年，既是家長(zhǎng)的希望，也是幼兒教師的責(zé)任。希望本文的論述能對(duì)廣大的幼兒教育工作者有所助益。

篇3

一、我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀

孩子是祖國(guó)的花朵，他們非常的嬌嫩也非常容易受到外界的傷害，需要老師與家長(zhǎng)予以精心的呵護(hù)。自上世紀(jì)九十年代起，國(guó)家就非常重視對(duì)幼兒的教育，不斷投入大量的資金，同時(shí)大批的社會(huì)力量也紛紛奉獻(xiàn)力量。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止到2010年，全國(guó)共有13.4萬(wàn)所幼兒園，其中民辦幼兒園為8.34萬(wàn)所，占全國(guó)幼兒園總數(shù)的62.2%，這為大量學(xué)齡前兒童提供了接受教育的機(jī)會(huì)。同時(shí)在此環(huán)境影響下，我國(guó)幼兒園教育的整體水平也有了很大的提高，各種獨(dú)具特色的幼兒教育機(jī)構(gòu)紛紛涌現(xiàn)，例如藝術(shù)培訓(xùn)幼兒園、雙語(yǔ)教學(xué)幼兒園等等，這很大程度上提升了幼兒整體受教水平，孩子們得以獲得較好也較全面的培養(yǎng)。

二、幼兒教育的主要任務(wù)

2.1 培養(yǎng)幼兒好奇心與興趣感

對(duì)于幼兒而言，整個(gè)世界都充滿了無(wú)窮的魅力。在孩子們的眼中，世界上有太多的為什么等待著他們?nèi)グl(fā)掘，這也是為什么兒童喜歡問(wèn)問(wèn)題的原因，而這些問(wèn)題往往千奇百怪無(wú)所不包。也許有人對(duì)此感覺(jué)到可笑，但筆者認(rèn)為這些問(wèn)題的提出所表現(xiàn)出的孩子們的好奇心與興趣感，卻是人類最為原始的求知與探索的欲望，這是彌足珍貴的東西。對(duì)于幼兒教育而言，幼師所要做的就是最大程度上保護(hù)與培養(yǎng)孩子們的這份天真與好奇，盡可能的去耐性的教導(dǎo)與包容孩子，為孩子們答疑解惑，讓其始終保持著這份旺盛而積極的探索欲望，這對(duì)孩子們將來(lái)的自主學(xué)習(xí)與知識(shí)積累有著很大的幫助。

2.2 實(shí)現(xiàn)幼兒自我個(gè)性發(fā)展

每一個(gè)人生下來(lái)都是不同的，其有著自我獨(dú)特的個(gè)性與天賦，而這份個(gè)性與天賦往往對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有著很大的助力與影響。在實(shí)際的幼教過(guò)程中，老師需要尊重孩子們的個(gè)性，在盡可能的情況下予以孩子們活動(dòng)的自由。當(dāng)然這份尊重不代表著放縱與嬌慣，而是在保持其天性的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)孩子們予以積極引導(dǎo)與培養(yǎng)，支持其擁有自己獨(dú)特的個(gè)性與風(fēng)格，以此為孩子未來(lái)的素質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”，而習(xí)慣的養(yǎng)成往往需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它是人們?cè)谌粘Ｉ钜稽c(diǎn)一滴微不足道小事中潛移默化而來(lái)的成果。幼兒時(shí)期是人類形成習(xí)慣、理性萌芽的一個(gè)重要時(shí)期。為此對(duì)于幼兒教育而言，其非常重要的一個(gè)任務(wù)便是培養(yǎng)起幼兒良好的習(xí)慣。良好習(xí)慣的形成，對(duì)于孩子未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展起著極為重要的作用，甚至?xí)苯佑绊懼湟簧陌l(fā)展，為此我們幼兒教師必須予以全面的重視。

三、幼兒教育常用方法

3.1 寓教于樂(lè)

愛(ài)玩是孩子的天性，也是幼兒教育最為重要的手段，因?yàn)閷?duì)于孩子而言，游戲不僅僅給他們提供了休閑與放松的空間，同樣對(duì)于幼兒動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力都起到了很好的幫助效果。而對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，如何能讓教育與游戲相融合，又是體現(xiàn)其教育能力的一大考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 寓教以訴

可以說(shuō)幾乎每一個(gè)孩子都是沉浸在“聽(tīng)故事”的歡樂(lè)中而成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，每一段兒童故事都是一次奇幻的冒險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，在孩子們單純的思想中，故事承載著其未來(lái)的幻想與希望。

3.3 寓教于微

習(xí)慣的養(yǎng)成往往來(lái)源于生活中微小的事物，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，大人世界一些微不足道的事情都可能對(duì)其產(chǎn)生很深刻的印象，并加以模仿與學(xué)習(xí)。為此，幼兒教育中對(duì)于老師們?nèi)粘Ｐ袨榱?xí)慣與教育過(guò)程中的“微小事物”也予以了很深的重視，寓教于微是我國(guó)幼兒教育的一大重點(diǎn)。

四、未來(lái)我國(guó)幼兒教育的改革與完善

4.1 實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，做到因材施教

由于我國(guó)幼兒數(shù)量較多，但是開(kāi)展幼兒教育的學(xué)校較少，且幼兒教師數(shù)量有限，所以現(xiàn)在很多的幼兒園都是采用的大班教學(xué)模式，一個(gè)班大部分35人，最少也有25人。這樣的人數(shù)規(guī)模對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)其實(shí)是有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)橛變耗挲g小，既調(diào)皮又貪玩，所以一個(gè)幼兒教師如果能對(duì)每一個(gè)孩子都進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處，對(duì)其進(jìn)行因材施教，鼓勵(lì)其個(gè)性化的發(fā)展顯然是有困難的。

4.2 豐富活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，注重自信心創(chuàng)新力的培養(yǎng)

幼兒是人一生中接受知識(shí)、接受外界事物最快的一個(gè)年齡，同時(shí)也是心靈最脆弱的一個(gè)年齡，幼兒時(shí)期品格的塑造對(duì)其一生有著重要的影響，俗話說(shuō)三歲看到七歲看老，講的就是這個(gè)階段對(duì)幼兒教育的重要性，所以這個(gè)階段的教育引導(dǎo)將會(huì)影響孩子的一生。很多的幼兒園只是進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)的傳授，如加減法、字母拼音的學(xué)習(xí)，還有一些幼兒教師還會(huì)因?yàn)樾y(cè)驗(yàn)不及格批判幼兒，甚至動(dòng)手體罰，這對(duì)幼兒的心靈會(huì)造成極大的傷害，這樣的硬性教育會(huì)使很大一部分孩子失去自信心，害怕創(chuàng)新。所以我國(guó)的幼兒園應(yīng)當(dāng)開(kāi)展一些生動(dòng)的活動(dòng)，幫助孩子學(xué)習(xí)，做到孩子能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)，使其能夠在教學(xué)中幫助孩子自信心的樹(shù)立，正確品質(zhì)的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

教育是國(guó)家百年大計(jì)，而幼兒教育更是其基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，作為幼兒教師中的一員，筆者非常清楚自身責(zé)任的重大，雖然目前我國(guó)幼兒教育整體發(fā)展尚有很多缺陷，但筆者相信在未來(lái)我們?nèi)w幼教老師的共同努力與社會(huì)廣大群眾的支撐下，我們必然會(huì)克服幼兒教育中所存在的問(wèn)題，不斷完善我們教學(xué)方法與質(zhì)量，為幼兒教育事業(yè)及其成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

篇4

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，推動(dòng)著人們精神層面上的提升。受“不讓孩子輸在起跑線上”思想的影響，越來(lái)越多的家長(zhǎng)將自己年幼的孩子送入各種藝術(shù)培訓(xùn)班，以期子女能得到智育與美育的全面發(fā)展，其中以學(xué)習(xí)“舞蹈”者居多。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查及訪談顯示（以深圳市為例），家長(zhǎng)們送孩子進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練的原因主要有：第一、認(rèn)為練習(xí)舞蹈既能鍛煉身體，又能學(xué)習(xí)一門(mén)技藝；第二、練習(xí)能塑造孩子良好的氣質(zhì)；第三、認(rèn)為孩子性格外向，相對(duì)于其他藝術(shù)形式，更適合學(xué)習(xí)舞蹈；第四、尊重孩子自己的意愿，即孩子自己喜歡舞蹈。由此不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們讓孩子學(xué)習(xí)舞蹈的目的還是較為“功利”的，并不純粹，普遍對(duì)“舞蹈”有著“想當(dāng)然”的態(tài)度；而孩子則更多的是被動(dòng)地進(jìn)入舞蹈室，沒(méi)有以自身興趣與熱情為前提。

與此同時(shí)，據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)各大、中城市的文化館、青少年宮以及各舞蹈教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，其舞蹈任課教師大多數(shù)是藝術(shù)院校的在讀生或者是科班出身畢業(yè)生，以在讀生兼職較多，針對(duì)幼兒教育的專業(yè)教師相對(duì)較少；即便是專業(yè)教師，雖有較強(qiáng)的技能素養(yǎng)，但面對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)，大多數(shù)也只是程序式地教授動(dòng)作，普遍忽略幼兒的年齡與心理特征等發(fā)展心理學(xué)規(guī)律。幼師畢業(yè)的教師雖能把握孩子的心理規(guī)律，卻未受過(guò)系統(tǒng)化、正規(guī)化、專業(yè)化的舞蹈訓(xùn)練，亦不能達(dá)到良好的舞蹈教學(xué)效果。在實(shí)際的幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，由于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)偏差、教師素養(yǎng)、以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等一系列因素的影響，幼兒舞蹈教育普遍呈現(xiàn)出過(guò)早“成人化”的傾向。這一傾向是有悖于幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，加之學(xué)術(shù)界少有將此問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化的研究與論述，故有必要進(jìn)行辨析與預(yù)見(jiàn)。

一、舞蹈“成人化”訓(xùn)練

舞蹈“成人化”訓(xùn)練即舞蹈基本功的專業(yè)化訓(xùn)練，是指舞蹈學(xué)員在肢體進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)展開(kāi)的一系列素質(zhì)、形體、技術(shù)技巧及基本舞姿的專業(yè)訓(xùn)練。它對(duì)加強(qiáng)舞蹈氣質(zhì)和增強(qiáng)舞蹈表現(xiàn)力起著至關(guān)重要的作用，也是舞蹈動(dòng)作技能和舞蹈感受技能形成的基本途徑。其主要是針對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)的學(xué)員，具有相當(dāng)程度的專業(yè)難度。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，由于各人與舞蹈的接觸深淺不一，對(duì)舞蹈的理解與接受能力不同，身體條件更是存在著質(zhì)的差異。因此舞蹈基本功專業(yè)化訓(xùn)練主要從以下幾方面進(jìn)行：

（一）素質(zhì)專業(yè)化訓(xùn)練

所謂素質(zhì)專業(yè)化訓(xùn)練，主要是對(duì)舞蹈初學(xué)者進(jìn)行肢體上的軟、開(kāi)度專門(mén)訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生肩、胸、腰、胯、腿等部的軟開(kāi)訓(xùn)練而訓(xùn)練，此過(guò)程極其艱苦，由于各學(xué)員的自身?xiàng)l件不一，故素質(zhì)訓(xùn)練的方法和程度也需因人而異。對(duì)于舞蹈學(xué)者來(lái)說(shuō)，素質(zhì)訓(xùn)練就是平衡自身?xiàng)l件的優(yōu)劣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而整體上提高自身素質(zhì)，并達(dá)到縮小學(xué)生間的專業(yè)水平差距的目的。因此舞蹈素質(zhì)訓(xùn)練是學(xué)習(xí)舞蹈最基礎(chǔ)、也是最重要的一項(xiàng)訓(xùn)練科目。

（二）形體專業(yè)化訓(xùn)練

舞蹈形體訓(xùn)練分為扶把和離把訓(xùn)練，主要是對(duì)學(xué)生肢體全方位的塑造，是對(duì)學(xué)生體形美、靈活性、穩(wěn)定性及協(xié)調(diào)性進(jìn)行塑造的專門(mén)項(xiàng)目。在扶把訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可以借助把桿來(lái)進(jìn)行重心訓(xùn)練、力量控制及舞姿訓(xùn)練，扶把訓(xùn)練是為離把訓(xùn)練打基礎(chǔ)。而離把訓(xùn)練是為之后的舞臺(tái)表演做鋪墊，因此扶把和離把訓(xùn)練是同等重要的，在離把訓(xùn)練中，以扶把練習(xí)為前提，將扶把練習(xí)的動(dòng)作移至中間，其訓(xùn)練難度加大，同時(shí)也無(wú)形中加強(qiáng)了對(duì)舞姿的訓(xùn)練。

（三）技巧專業(yè)化訓(xùn)練

舞蹈中通常所說(shuō)的技巧訓(xùn)練，即：跳、轉(zhuǎn)、翻。由于技巧屬于高難度技術(shù)動(dòng)作，因此學(xué)員需具備良好的身體素質(zhì)，在舞蹈作品中，技巧能為作品增添更多的表演性，使作品的“技術(shù)含量”更加精湛，由此可知，技術(shù)技巧的專業(yè)訓(xùn)練需經(jīng)過(guò)高強(qiáng)度的素質(zhì)訓(xùn)練才能掌握。各學(xué)員的身體素質(zhì)參差不一，在技巧的專業(yè)訓(xùn)練上還應(yīng)注重“因材施教”，訓(xùn)練中，技巧力求達(dá)到穩(wěn)、準(zhǔn)、動(dòng)作流暢的標(biāo)準(zhǔn)，因此在單一的訓(xùn)練中要以反復(fù)訓(xùn)練為主，其過(guò)程極其辛苦，非兒童能承受。

（四）舞姿專業(yè)化訓(xùn)練

舞蹈姿態(tài)訓(xùn)練即為舞者身體的基本姿態(tài)，在舞蹈訓(xùn)練中，舞姿講究的是精氣神，講究手、眼、身、法的配合與協(xié)調(diào)，注重身體眼睛、頭、手、腳及軀干等部位的相互配合及相互協(xié)調(diào)。在舞蹈作品中，評(píng)斷舞蹈的好壞不是腿搬得有多高，技巧打得多好，而是講究身體各部位的協(xié)調(diào)及其優(yōu)美感，即舞姿。基本舞姿包含身體的位置，頭手腳的基本姿態(tài)，配合身體柔韌性及舞蹈技巧組合成的富有可雕塑性、富有美感的舞蹈動(dòng)作，由于舞姿專業(yè)訓(xùn)練需要肢體各部位的協(xié)調(diào)配合，要有清晰的思維和靈活的肢體才能做到。因此，舞姿的訓(xùn)練也是一項(xiàng)高難度的訓(xùn)練項(xiàng)目。

二、幼兒舞蹈教育過(guò)早“成人化”成因

隨著時(shí)代的進(jìn)步與藝術(shù)事業(yè)的日崢發(fā)展，幼兒舞蹈教育方面受到家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面的關(guān)注。在實(shí)際的幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，由于家長(zhǎng)對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)偏差、教師素養(yǎng)的參差不齊、以及市場(chǎng)不良競(jìng)爭(zhēng)等一系列因素的影響，幼兒舞蹈教育普遍呈現(xiàn)出過(guò)早“成人化”的傾向。

（一）對(duì)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的認(rèn)知偏差

處于2—6歲的兒童被統(tǒng)稱為幼兒，這一階段的兒童大多是在幼兒園度過(guò)。此階段正是幼兒接觸外界、了解知識(shí)、認(rèn)識(shí)自我與世界的開(kāi)始。舞蹈不僅能培養(yǎng)幼兒良好的生活興趣，也可增強(qiáng)其身體素質(zhì)，更重要的是提高幼兒的認(rèn)知、思維、智力的發(fā)展，使其變得更加靈活聰明。這符合著名心理學(xué)家皮亞杰“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”中的觀點(diǎn)，皮亞杰認(rèn)為兒童發(fā)展的實(shí)質(zhì)是動(dòng)作，主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)開(kāi)啟了兒童的發(fā)展；皮亞杰的理論起點(diǎn)與核心思想皆是“活動(dòng)”，活動(dòng)促進(jìn)了兒童認(rèn)知圖式的改變，使得語(yǔ)言、思維、想像等心理過(guò)程得到相應(yīng)的發(fā)展。與此同時(shí)，當(dāng)代各大發(fā)展心理學(xué)流派普遍認(rèn)為“藝術(shù)”活動(dòng)是活動(dòng)與游戲的高級(jí)形式，其具有更加深刻的發(fā)展意義。

但大多數(shù)家長(zhǎng)們確并不具備有上述思想，大多數(shù)家長(zhǎng)送子女進(jìn)入舞蹈訓(xùn)練班的目的無(wú)外乎兩點(diǎn)：第一、使孩子的潛能得到更好的開(kāi)發(fā)；第二、希望子女學(xué)習(xí)一門(mén)技藝，為將來(lái)升學(xué)、就業(yè)、生活增加籌碼等。從某種意義上說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)舞蹈成為家長(zhǎng)們提高子女“質(zhì)量”的方式與途徑。家長(zhǎng)們對(duì)“質(zhì)量”的重視與追求，無(wú)形中把幼兒推向了舞蹈“專業(yè)化”訓(xùn)練道路。在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常碰到這種情況：家長(zhǎng)急于求成，根本不懂“學(xué)習(xí)舞蹈要循序漸進(jìn)”的規(guī)律，經(jīng)常抱怨“孩子學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間，為什么橫豎叉還沒(méi)下去，還不能下腰或者完成其他舞蹈技巧之類”等問(wèn)題，從而對(duì)教師的教學(xué)提出質(zhì)疑。面對(duì)這種情況，部分教師為應(yīng)付家長(zhǎng)，留住更多學(xué)員，也開(kāi)始不顧孩子的實(shí)際情況，盲目施行高強(qiáng)度的專業(yè)化訓(xùn)練，從一定程度上對(duì)孩子形成身心傷害，縮短孩子的藝術(shù)創(chuàng)造力與生命力；嚴(yán)重者甚至造成無(wú)法彌補(bǔ)的過(guò)失。

（二）不合理的商業(yè)化競(jìng)爭(zhēng)

培養(yǎng)幼兒藝術(shù)鑒賞與體驗(yàn)?zāi)芰Τ蔀閷W(xué)前教育的一大目標(biāo)。這種培養(yǎng)目標(biāo)在社會(huì)上衍生出嚴(yán)重的“跟風(fēng)趕潮”趨勢(shì)，因而幼兒舞蹈教育事業(yè)逐漸轉(zhuǎn)型為偏經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。介于此，各舞蹈教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始違背幼兒舞蹈教育的原始出發(fā)點(diǎn)，逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)經(jīng)濟(jì)利益大量追求?！盀榱糇W(xué)員，先留住家長(zhǎng)”，“學(xué)員越多，收益越好”，“有教無(wú)類，交錢即可”秉承這些宗旨，大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)將這一教育事業(yè)項(xiàng)目逐漸演變?yōu)榧兩虡I(yè)行為，一方面進(jìn)行大量的廣告宣傳，夸大幼兒舞蹈教學(xué)之功效與必要性，極力勸說(shuō)家長(zhǎng)們送孩子進(jìn)入培訓(xùn)班；另一方面，以犧牲幼兒身心發(fā)展規(guī)律為前提向家長(zhǎng)們的“不合理”要求做出承諾：即追求短期效果，在技術(shù)上速成。同時(shí)，出于商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)手段與營(yíng)銷策略，教育機(jī)構(gòu)間也進(jìn)行著的激烈的角逐，這種競(jìng)爭(zhēng)無(wú)外乎是機(jī)構(gòu)的學(xué)生軟度有多好，技術(shù)技巧有多么好，學(xué)員人數(shù)有多少等。諸如此，幼兒舞蹈“成人化”教學(xué)順理成章地出現(xiàn)，且呈現(xiàn)大范圍內(nèi)的流行趨勢(shì)。

三、幼兒舞蹈基本功“成人化”的弊端

（一）生理上的弊端

幼兒身體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能尚未成熟，處于人生的第一個(gè)生理成長(zhǎng)高峰期，此時(shí)期不合理的運(yùn)動(dòng)勢(shì)必會(huì)妨礙其身體發(fā)育。高強(qiáng)度的舞蹈基本功專業(yè)化訓(xùn)練對(duì)成年舞者都是一種挑戰(zhàn)，更何況對(duì)于骨骼、器官都還未成形的幼兒?！?】人類肢體解剖學(xué)研究表明：幼兒的骨骼處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，骨組織水分和有機(jī)物較多，無(wú)機(jī)鹽較少，二者比例約為1：1。因此，幼兒的骨彈性、韌性較好，不易骨折，但堅(jiān)固性差，承受壓力和張力的能力不如成人，在過(guò)大外力較長(zhǎng)的時(shí)間作用下，骨容易發(fā)生彎曲或變形。而舞蹈基本功專業(yè)化訓(xùn)練在柔韌性與力量承受能力上都具有較高的強(qiáng)迫性，且專業(yè)化訓(xùn)練是依照成人的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，如此高的身體負(fù)荷，會(huì)對(duì)幼兒的各生理器官的正常發(fā)育構(gòu)成傷害；同時(shí)幼兒也無(wú)法承受這種訓(xùn)練所帶來(lái)的痛苦。故，在舞蹈基本功訓(xùn)練教學(xué)中必須要首先解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，身體姿態(tài)問(wèn)題。多注意幼兒的體型舉止，如立、站、蹲、跳、行等動(dòng)作體態(tài)，防止幼兒體形變異。有部分幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈過(guò)程中，由于教師的大意，在完成動(dòng)作的過(guò)程中沒(méi)有按要求進(jìn)行形體訓(xùn)練，導(dǎo)致幼兒駝背嚴(yán)重等問(wèn)題。

其次，骨架變形問(wèn)題?；竟I(yè)化訓(xùn)練中，不應(yīng)對(duì)幼兒提早進(jìn)行力量性項(xiàng)目訓(xùn)練。因?yàn)橛變汗腔^(guò)程旺盛，骺軟骨發(fā)育較為活躍，若能較好控制訓(xùn)練項(xiàng)目，適當(dāng)?shù)牧α控?fù)荷是有利于骨骼的發(fā)育生長(zhǎng)，但過(guò)量的力量負(fù)荷以及劇烈震動(dòng)下，幼兒的身體便有可能產(chǎn)生骨化，直接影響到身高增長(zhǎng)，同時(shí)也會(huì)造成骨骼分離等損傷。

再次，訓(xùn)練安全問(wèn)題。舞蹈技術(shù)技巧是舞蹈訓(xùn)練中難度最大、且最耗精力的項(xiàng)目。簡(jiǎn)言之，舞蹈技術(shù)技巧訓(xùn)練對(duì)舞者的要求較高，除了對(duì)自身有較好的控制以外，還需要對(duì)外界有著敏銳的洞察能力與反應(yīng)能力，以及情緒情感的表達(dá)能力。舞蹈技術(shù)技巧過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)生各種意外，這需要舞者具備有一定的應(yīng)變能力，能及時(shí)地將自己所遇到的危險(xiǎn)與困難向老師或同伴表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而給予化解，以免造成身體傷害。顯然，幼兒對(duì)由于腦、神經(jīng)以及各器官的發(fā)育限制，對(duì)自身的控制能力都較差，由于受語(yǔ)言發(fā)展遲緩的限制，無(wú)法很清晰地表達(dá)自己的訴求與體驗(yàn)，更不具備有較好的處理危機(jī)的能力。

（二）心理上的弊端

1不良情緒的產(chǎn)生

1.1痛苦的初級(jí)情緒

“童心”、“童趣”、“童真”，我們通常會(huì)用這些詞語(yǔ)來(lái)形容兒童，兒童的世界是快樂(lè)的、無(wú)憂無(wú)慮的，這源自于兒童生活的簡(jiǎn)單與純潔。兒童的身心發(fā)展迅速、天真活潑、并且好動(dòng)、好奇、模仿性強(qiáng)。兒童的生活是極富動(dòng)感的，舉手投足間，皆是天然的、直觀的、可感知的“舞蹈”， 正如托爾斯泰所言“兒童天生就是藝術(shù)家”。

但從專業(yè)角度來(lái)講，舞蹈畢竟是一個(gè)嘔心瀝血、銳意進(jìn)取、持之以恒、追求完美的過(guò)程。舞蹈是一門(mén)充滿“苦”的藝術(shù)，要學(xué)“舞”，得吃“苦”，這種“苦”既表現(xiàn)在身體上的長(zhǎng)期拉伸、跌扭，也表現(xiàn)在心理上“堅(jiān)持”與“放棄”的矛盾沖突中。適度專業(yè)化的訓(xùn)練，的確可以歷練幼兒們的剛毅品質(zhì)，但過(guò)份的專業(yè)化訓(xùn)練必定會(huì)勢(shì)得其反。由于幼兒身心還處于極不成熟的迅速發(fā)展階段，專業(yè)化訓(xùn)練必定不符合舞蹈藝術(shù)本身、以及兒童身心發(fā)展的規(guī)律，首先就會(huì)體現(xiàn)在兒童無(wú)法承受下腰、劈叉、拉伸等基訓(xùn)所帶來(lái)的生理痛苦?！摆吚芎Α笔侨祟惖谋灸埽藢?duì)痛苦的體驗(yàn)最為深刻、持久，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。過(guò)早地讓幼兒體驗(yàn)到舞蹈是“痛苦的”，而不是“快樂(lè)的”，必將會(huì)給幼兒的心靈帶來(lái)陰影，從而影響其對(duì)舞蹈的認(rèn)知與喜好。

1.2痛苦到厭惡的次級(jí)情感的轉(zhuǎn)變

著名生理心理學(xué)家巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)至今影響深遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)原理很簡(jiǎn)單，巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)在給狗喂食時(shí)，狗會(huì)分泌大量唾液，在實(shí)驗(yàn)中，巴甫洛夫在每次喂狗食物前，都給呈現(xiàn)一段搖鈴聲；多次重復(fù)后，巴甫活夫發(fā)現(xiàn)即便不再出現(xiàn)食物，只出現(xiàn)鈴聲，狗也會(huì)分泌出大量唾液。更為有趣的是，在后來(lái)的研究中，不論是鈴聲還是口哨聲，只要與食物一同呈現(xiàn)，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)后，所呈現(xiàn)的聲音均能使狗分泌唾液。聯(lián)想到幼兒舞蹈專業(yè)化訓(xùn)練，長(zhǎng)期高強(qiáng)度基訓(xùn)帶來(lái)的痛苦體驗(yàn)會(huì)使幼兒將“舞蹈”與“痛苦”形成鏈接，一想到“舞蹈”就痛苦，一有“痛苦”體驗(yàn)就能聯(lián)想到“舞蹈”，好像去學(xué)“舞蹈”就是去地獄、提起“舞蹈”就有“生不如死”的感覺(jué)。行為心理學(xué)有華生最負(fù)勝名的“小阿爾波特”實(shí)驗(yàn)，更能說(shuō)明幼兒舞蹈過(guò)份專業(yè)化訓(xùn)練所帶給幼兒的不良影響。小阿爾波特本來(lái)很喜歡毛茸茸的東西，因?yàn)橛|摸起來(lái)特別舒服、特別溫暖，但是華生在實(shí)驗(yàn)中只要見(jiàn)到小阿爾波特摸小白鼠（玩具），就給他呈現(xiàn)一個(gè)巨大的、刺耳的、可怕的聲響，重復(fù)多次后，小阿爾波特就不敢去碰小白鼠，再多呈現(xiàn)幾閃聲響后，小阿爾波特就完全不敢碰有毛的東西，包括頭發(fā)、娃娃等等。與此相仿，幼兒一旦對(duì)舞蹈產(chǎn)生痛苦的初級(jí)情緒體驗(yàn)后，如若不刻意改善，這種“痛苦”的情緒體驗(yàn)勢(shì)必泛化到幼兒生活的其他方面。

2、導(dǎo)致幼兒對(duì)舞蹈認(rèn)識(shí)的偏差

首先，對(duì)舞蹈本身的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)關(guān)于情緒的研究也已表明，人類的最初級(jí)情緒是天生的，比如快樂(lè)、高興等；而次級(jí)情緒卻是長(zhǎng)期習(xí)得的，其由初級(jí)情緒演化而來(lái)，如厭惡、惡心等。在現(xiàn)實(shí)生活中，舞蹈對(duì)于大多數(shù)幼兒起初對(duì)舞蹈都是相當(dāng)喜愛(ài)的，因?yàn)閯?dòng)感的音樂(lè)節(jié)奏與無(wú)拘束的肢體表演，就比如有些小孩子聽(tīng)到動(dòng)感的音樂(lè)就開(kāi)始隨著音樂(lè)的節(jié)奏手舞腳蹈，這與其身心發(fā)展中的好動(dòng)、好奇、興奮等特點(diǎn)相符，由于“舞蹈”能滿足其身心發(fā)展需求，能為其帶來(lái)成長(zhǎng)的喜悅感與滿足感，故幼兒充滿希冀與期望。【2】但被動(dòng)的基本功“專業(yè)化”訓(xùn)練所形成的客觀現(xiàn)實(shí)，如要整齊劃一地做動(dòng)作、要不厭其煩的演練，更需要經(jīng)過(guò)艱苦的力量或者高難度的技巧訓(xùn)練等，與幼兒想象中的“舞蹈”不一致，兒童會(huì)出現(xiàn)對(duì)舞蹈的認(rèn)知偏差，從而對(duì)舞蹈的情感也發(fā)生扭曲，既想學(xué)，又怕學(xué)，既愛(ài)又厭，原本心智不成熟的幼兒，無(wú)疑背上了思想上的“負(fù)擔(dān)”與“壓力”，這不利于兒童身心的健康發(fā)展與成長(zhǎng)。

其次，使幼兒過(guò)度自信或自負(fù)。自我評(píng)價(jià)是自我認(rèn)知中的情感成份。其形成并非與生俱來(lái)，積極自我評(píng)價(jià)的形成源自于從小的培養(yǎng)與習(xí)得。自我評(píng)價(jià)能力在學(xué)前期就已產(chǎn)生，兒童把自己當(dāng)作認(rèn)識(shí)主體從客體中區(qū)分開(kāi)來(lái)，通過(guò)別人對(duì)自己評(píng)價(jià)和對(duì)別人言行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。正如世上沒(méi)有完全相同的兩片葉子一樣，每個(gè)幼兒都存在個(gè)體差異性，由于身體結(jié)構(gòu)不同，對(duì)孩子的訓(xùn)練方法、效果和程度也就不同，她們接受的能力也有限，這勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)幼兒間學(xué)習(xí)效果的差異。有的孩子天資好、悟性強(qiáng)，故能很好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，并能將舞蹈動(dòng)作優(yōu)美展現(xiàn)能夠很好地完成老師所授內(nèi)容；但有的幼兒天資略差，悟性欠佳，甚至是在簡(jiǎn)單模仿上都存在一定的困難；對(duì)于這樣的情況，如果授課老師不加以留意與區(qū)分，只是一個(gè)標(biāo)桿，一把尺度，那么勢(shì)必會(huì)影響幼兒的對(duì)自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步影響幼兒的自尊心。

學(xué)習(xí)較好的兒童可能會(huì)出現(xiàn)自信，甚至是過(guò)度自信或自負(fù)的情況，認(rèn)為自己就是跳得好，對(duì)于因舞蹈而提高自信的幼兒來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一件好事，因?yàn)樽孕诺挠變涸谏鐣?huì)化進(jìn)程方面將表現(xiàn)得更為活躍，好交際、樂(lè)觀、自信、開(kāi)朗等，這有助于氣質(zhì)的完善與人格的塑造。而對(duì)于那些因?yàn)槲璧付载?fù)的幼兒來(lái)說(shuō)，這并不是一件好事，自我評(píng)價(jià)偏差將直接導(dǎo)致其自我認(rèn)知失調(diào)，不能較為客觀地評(píng)價(jià)自己，總認(rèn)為自己很了不起，“不可一世”，因此在課堂看到別的小朋友跳得不好時(shí)就發(fā)出輕蔑之語(yǔ)。一旦出現(xiàn)這種心理，將嚴(yán)重?fù)p害其社會(huì)關(guān)系與人際支持系統(tǒng)。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)不太好的幼兒來(lái)說(shuō)，很容易形成自卑心理，認(rèn)為自己跳不好，自已就是不跳舞的料，自己做什么都不行等，這種心理的直接后果是導(dǎo)致此類幼兒的社會(huì)退縮，其不愿與人交流，不敢交新朋友，不敢嘗試，不敢冒險(xiǎn)，若長(zhǎng)期得不到改善，將會(huì)較為嚴(yán)重地影響其性格形成或人格健全。導(dǎo)致該孩子出現(xiàn)自閉、內(nèi)向等癥狀，影響深遠(yuǎn)。

四、幼兒舞蹈基本功“專業(yè)化”訓(xùn)練的建議

（一）以規(guī)律為導(dǎo)向

這個(gè)規(guī)律一方面指“舞蹈”本身的規(guī)律，另一方面指兒童身心發(fā)展的規(guī)律。以兒童身心發(fā)展的相對(duì)成熟為前提，結(jié)合兒童本身的基礎(chǔ)條件，進(jìn)行有理、有節(jié)、有度的專業(yè)化訓(xùn)練，如此必將為幼兒的健康成長(zhǎng)與美好生活奠定基礎(chǔ)。從生理特征來(lái)說(shuō)，幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育旺盛時(shí)期，身體內(nèi)部各組織器官、心腦都具有相當(dāng)大的潛力和可塑性。一般情況下，由于骺軟骨尚未完全骨化，進(jìn)行合理的科學(xué)訓(xùn)練，能明顯提高關(guān)節(jié)活動(dòng)幅度。因此，從幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)舞蹈具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是訓(xùn)練時(shí)間不宜過(guò)久，合理安排課程項(xiàng)目，做到訓(xùn)練有松有馳，在訓(xùn)練過(guò)程中需要減少動(dòng)作難度和力度訓(xùn)練，盡量以幼兒的身體發(fā)育為前提，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，也就是盡量減少所謂的“專業(yè)化”訓(xùn)練。每個(gè)幼兒的身體條件都不一樣，因此在能力、軟開(kāi)度等方面都存在著相當(dāng)?shù)牟町?，也就是說(shuō)一個(gè)動(dòng)作不可能所有的學(xué)生都能做得完全一致，因此我們應(yīng)當(dāng)遵循人體的差異規(guī)律，按照各自的特點(diǎn)進(jìn)行舞蹈教學(xué)。著名心理學(xué)家格塞爾的“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)有力地表明，成熟才是發(fā)展的前提與保障，在不成熟狀態(tài)下，提前對(duì)兒童進(jìn)行“專業(yè)化訓(xùn)練”，雖然會(huì)有所成效，但其最終成就必將與在成熟后進(jìn)行“專業(yè)化訓(xùn)練”的兒童拉開(kāi)差距。通俗地說(shuō)，即成熟后的訓(xùn)練，將促使兒童飛得更高、更遠(yuǎn)。

（二）以興趣為起點(diǎn)

“興趣是最好的老師”，幼兒對(duì)事情的興趣部分是天生的，而有些則可通過(guò)后天培養(yǎng)，在此階段幼兒自發(fā)做出的行為大多以興趣為主；從幼兒心理特征的外在表現(xiàn)來(lái)看，幼兒多數(shù)活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，具有不穩(wěn)定性因素，缺乏持久性耐力，還有一部分學(xué)生生性怯懦，言聽(tīng)計(jì)從。因此，后天的影響對(duì)幼兒的興趣會(huì)產(chǎn)生很大的變化作用。而舞蹈又是一門(mén)非常歷練人的藝術(shù)，就如舞蹈素質(zhì)課，訓(xùn)練強(qiáng)度一旦增大，就很容易導(dǎo)致學(xué)生身體勞累及精神疲憊，慢慢會(huì)導(dǎo)致其對(duì)舞蹈長(zhǎng)生厭倦感；又如基訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)減弱學(xué)生的興趣，注意力不集中，容易分散。甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生逆反心理和煩躁情緒。還有注意教師的言行舉止，做到有獎(jiǎng)有批，不能一直批評(píng)，要在批評(píng)中帶有表?yè)P(yáng)語(yǔ)氣，讓學(xué)生更容易接受錯(cuò)誤而使其改正，這也能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)舞蹈的自信心。因此為了保證課堂質(zhì)量和維持幼兒的學(xué)習(xí)興致，要把握好課堂時(shí)間，素質(zhì)基訓(xùn)訓(xùn)練最好控制在30—40分鐘，不可花費(fèi)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間。如此必將會(huì)為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣奠定好基礎(chǔ)。

（三） 把握最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。每個(gè)幼兒都存在個(gè)體差異性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、以及學(xué)習(xí)效率均不同，故在幼兒舞蹈教學(xué)中，應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，負(fù)荷由小到大，依次進(jìn)行，逐步提高。進(jìn)度過(guò)慢會(huì)限制孩子的潛能和技術(shù)的提高速度；進(jìn)度過(guò)快，則使孩子難以承受，造成過(guò)度疲勞或損傷。在舞蹈訓(xùn)練時(shí)，對(duì)多數(shù)身體素質(zhì)較強(qiáng)且悟性較高的孩子們應(yīng)該在舞蹈技能中做進(jìn)一步要求，而對(duì)少數(shù)性格害羞、嬌氣的孩子應(yīng)該采用多鼓勁的方法，以此提高其自信心。

（四）情緒表征先于技術(shù)訓(xùn)練

眾所周知，舞蹈是拙于敘事而長(zhǎng)于抒情的一門(mén)表演藝術(shù)，對(duì)于情感的抒發(fā)本應(yīng)是舞蹈所擅長(zhǎng)的?！?】對(duì)于幼兒而言，理應(yīng)以舞蹈為載體來(lái)烘托其情緒與情感的表達(dá)為重心。技術(shù)需要為情緒與情感服務(wù)，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，則會(huì)抹殺幼兒情緒體驗(yàn)的能動(dòng)性，表演中所呈現(xiàn)的情緒與情感也就缺乏真實(shí)性與可感性。更為重要的是，過(guò)份強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，會(huì)磨滅幼兒體驗(yàn)內(nèi)心情緒的能力，心理學(xué)研究證明：知覺(jué)分為情感知覺(jué)和理智知覺(jué)兩種。當(dāng)這兩種知覺(jué)達(dá)到完全協(xié)調(diào)時(shí)， 人的思維才最活躍、想象力才最豐富、記憶力才最旺盛。故只有讓幼兒先感受與體驗(yàn)到對(duì)“舞蹈”（舞蹈所帶來(lái)的快樂(lè)）的情緒與情感，才能真正地“舞蹈”。而對(duì)真實(shí)情緒情感的體驗(yàn)需要幼兒去對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行想象與表征，如在表達(dá)大海時(shí)，就想像自己在海邊，在表達(dá)小鳥(niǎo)時(shí)，就想像自己是一只鳥(niǎo)等等，這些表征與想象將促進(jìn)幼兒對(duì)情緒與情感的體驗(yàn)，從而加深其對(duì)舞蹈的興趣與熱愛(ài)，而過(guò)多地專業(yè)化訓(xùn)練卻往往忽略了這一點(diǎn)，泠冰冰、硬邦邦的學(xué)，必將導(dǎo)致幼兒心理表征能力的缺失。

結(jié) 語(yǔ)

舞蹈不僅僅是一門(mén)藝術(shù)，也是一種美的表現(xiàn)方式，通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)反映人們的真、善、美。舞蹈教育更是能令人受益匪淺，實(shí)踐證明，舞蹈教育確實(shí)具有提高人的心理素質(zhì)之功能，并有促進(jìn)人的身體健康和心理健康之功效，能提高人的力度、柔韌性、控制力、穩(wěn)定性、人體各部位的協(xié)調(diào)性和靈活性等生理素質(zhì)。在幼兒教育中，使幼兒合理參加舞蹈訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)亟邮芪璧杆囆g(shù)的熏陶，一方面促進(jìn)其形體的改觀與身體素質(zhì)的提高；同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的審美情趣與藝術(shù)素養(yǎng)，從而進(jìn)一步對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、情感體驗(yàn)、意志執(zhí)行、人格塑造和人生追求等方面形成影響。

無(wú)論是生理還是心理，幼兒階段都是人生最為關(guān)鍵的起始時(shí)期，此階段心理發(fā)展之重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過(guò)生理發(fā)展之重要性，正如著名心理學(xué)家弗洛伊德所言，童年早期經(jīng)歷會(huì)以潛意識(shí)驅(qū)力的形式而存在，從而影響人的一生發(fā)展。與此同時(shí)，他也認(rèn)為幼兒時(shí)期對(duì)游戲與藝術(shù)活動(dòng)的關(guān)注，將會(huì)使幼兒在生活中的不良情緒得以宣泄，從而使本能與力比多處于相對(duì)平衡的狀態(tài)，最終促進(jìn)兒童身心健康地成長(zhǎng)。另外，人格心理學(xué)家埃里克森以個(gè)性特征為依據(jù)，將人生劃分為八階段，幼兒處于第二、三階段，其心理發(fā)展的主要矛盾是自主/懷疑、主動(dòng)/內(nèi)疚，如果幼兒能將這些矛盾充分解決，則會(huì)相信自己有自控和控制適應(yīng)環(huán)境的能力，并具有良好的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，如果沒(méi)有充分解決，則會(huì)出現(xiàn)對(duì)生活疑慮，感到無(wú)法控制事情，感到自己沒(méi)有價(jià)值等心理。

幼兒年齡尚小，不具備類似于成人的較為成熟的解決矛盾的方式，而舞蹈為其提供了一片新天地。幼兒舞蹈以其情感豐富、動(dòng)作簡(jiǎn)單、易于理解等特點(diǎn)，為幼兒成功解決心理沖突與矛盾提供可能，如果訓(xùn)練得當(dāng)，便能在一定程度上保證幼兒順利地完成心理成長(zhǎng)與發(fā)展的連續(xù)性。最后，從社會(huì)性角度來(lái)說(shuō)，幼兒參加舞蹈訓(xùn)練更多地提供一個(gè)舞臺(tái)與機(jī)會(huì)，來(lái)逐漸形成自我的過(guò)程。自我概念是自我的主要成分，在人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位，不僅影響到個(gè)體人格的內(nèi)在和諧統(tǒng)一，而且還影響到個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的基本態(tài)度、看法以及對(duì)未來(lái)的理想和信念，進(jìn)而在客觀上決定了對(duì)行為的調(diào)節(jié)與定向作用。自我概念包括自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)與自我控制三大成分。自我認(rèn)知是自我概念的認(rèn)知成份，而自我評(píng)價(jià)又是自我概念的情感成份，自我控制則是自我概念的意志行為成份?！?】三大成份在自我概念中都缺一不可，自我概念的形成并非與生俱來(lái)，幼兒參加舞蹈訓(xùn)練能促使發(fā)現(xiàn)自我：感知自已美的一面、真的一面、善的一面，從而提高其自信心與自我效能感。同時(shí)也能促使幼兒更加積極、更加通孔地表達(dá)自我、表達(dá)其最真實(shí)的情感與期望。幼兒參加舞蹈訓(xùn)練能促使其與自我形成良好的關(guān)系、以達(dá)到最初狀態(tài)的自我和諧，從而進(jìn)一步在與他人的交往過(guò)程中，運(yùn)用正確的表達(dá)方式與結(jié)交途徑，以此形成良好的朋輩、親子、師生關(guān)系，最終促進(jìn)幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。

作者簡(jiǎn)介：

楊青，吉林市人，深圳大學(xué)社會(huì)學(xué)系，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事學(xué)習(xí)心理人格與社會(huì)發(fā)展心理咨詢與治療等工作。

余習(xí)德，深圳大學(xué)心理學(xué)系，發(fā)展與教育心理學(xué)在讀碩士，主要研究方向?yàn)槿烁衽c社會(huì)性發(fā)展。

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【Key words】Kindergarten job directive rules; Socialist construction; Facilitate; Core content; Major task

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）04-0046-01

當(dāng)前幼兒園在對(duì)孩子努力實(shí)施素質(zhì)教育，尊重幼兒以孩子的發(fā)展為主體，培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗的個(gè)性，并利用各類游戲等形式激發(fā)孩子的探索欲望和創(chuàng)造性思維以及早期良好的行為習(xí)慣和自理能力，力求使每個(gè)孩子都能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，而家庭教育中卻仍普遍地存在與素質(zhì)教育相距甚遠(yuǎn)的問(wèn)題和誤區(qū)：如家長(zhǎng)普片存在對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展重智輕德，重知輕能，忽視全面發(fā)展；溺愛(ài)，保護(hù)多，包辦多，過(guò)高期望，有些幼兒園也有可能是為了迎合家長(zhǎng)，導(dǎo)致在幼兒早期教育上違背了規(guī)律；隨意性大，缺乏明確的目標(biāo)與方向；重生理、輕心理；忽視對(duì)孩子獨(dú)立人格的尊重；還有家長(zhǎng)之間在教育孩子上的不一致等等。這些問(wèn)題與誤區(qū)的存在既限制了家庭教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，也影響了素質(zhì)教育的整體效果，對(duì)幼兒的健康發(fā)展極為不利。因此，家庭中的素質(zhì)教育勢(shì)在必行。然而在家庭中進(jìn)行素質(zhì)教育的難度更大，對(duì)家長(zhǎng)的要求更高，必須對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒

即通過(guò)我們幼兒園不定期的家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等結(jié)合教師有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的宣傳與介紹，幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)，使廣大家長(zhǎng)在樹(shù)立了正確的家教觀念的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)齡前兒童生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)科學(xué)育兒。其核心內(nèi)容有兩方面。

（1）幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家教觀念。

家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)行為直接影響孩子的發(fā)展，而家教觀念又影響和制約家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)行為，所以，在指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒方面首先要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家教觀念，如人才觀、親子觀、兒童觀和教育觀等。

（2）幫助家長(zhǎng)全面正確地看待孩子，在對(duì)孩子適度而合理的期望中找到適合兒童發(fā)展的家庭教育模式。

不能正確地看待孩子和評(píng)價(jià)孩子是當(dāng)前家庭教育中一個(gè)很大的誤區(qū)。有的家長(zhǎng)把孩子在某一年齡階段的一般表現(xiàn)看成是特有的奇才；有的家長(zhǎng)則對(duì)孩子已顯示出來(lái)的天賦或特長(zhǎng)視而不見(jiàn)；較多的家長(zhǎng)則容易簡(jiǎn)單地從孩子會(huì)背幾首詩(shī)歌、會(huì)數(shù)多少個(gè)數(shù)、會(huì)算多少道數(shù)學(xué)題、來(lái)評(píng)價(jià)孩子的聰明與否，甚至以此來(lái)決定孩子將來(lái)有沒(méi)有出息等等，或把自己的意識(shí)強(qiáng)加給孩子，讓孩子小小年齡學(xué)多少知識(shí)，寫(xiě)多少字，孩子哭鬧反抗，有些脾氣暴躁的家長(zhǎng)不是打就是罵。

這樣做對(duì)孩子的危害性我們老師是知道的，在今天的家庭教育別是那些來(lái)自農(nóng)村而生活在特區(qū)城市經(jīng)濟(jì)收入低，孩子多的家長(zhǎng)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楣ぷ骰驅(qū)ζ渌牟粷M把憤怒發(fā)在孩子的身上，作為一名幼兒教師我們必須去引導(dǎo)家長(zhǎng)正確全面地看待孩子，尊重孩子，給孩子創(chuàng)設(shè)營(yíng)造一個(gè)溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，是孩子不論在家還是在幼兒園都能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。我們幼兒園除了家長(zhǎng)學(xué)校、不同的講座對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)外，我們老師還針對(duì)問(wèn)題對(duì)孩子的家長(zhǎng)一一走訪，與家長(zhǎng)推心置腹、曉之以情動(dòng)之以理與家長(zhǎng)溝通、探討、研究適合孩子成長(zhǎng)發(fā)展的家庭教育，最后我們班級(jí)的家長(zhǎng)被我們老師一如既往的工作責(zé)任心所感動(dòng)和我們老師達(dá)成了共識(shí)，使我們的家長(zhǎng)對(duì)孩子改變了教育觀念，形成了不同家庭、不同孩子特點(diǎn)的家庭教育模式，做好每位家長(zhǎng)工作使每位家長(zhǎng)都能夠有正確的教育觀念，這也是我們開(kāi)展家長(zhǎng)工作的關(guān)鍵。

二、家園配合，共同教育好孩子即通過(guò)教師與家長(zhǎng)經(jīng)常的聯(lián)系與溝通和不同水平上的分工與合作，實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園教育的一體化，其核心內(nèi)容包括：

1、幼兒教師發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，以孩子的健康和諧發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，并在工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)使家長(zhǎng)能夠感受到這一點(diǎn)。

教師與家長(zhǎng)因幼兒進(jìn)入幼兒園以后才臨時(shí)結(jié)成一種特定關(guān)系。而這種密切關(guān)系很大程度取決于孩子，教師對(duì)孩子的態(tài)度可以說(shuō)是雙方良好關(guān)系形成的決定因素，也是教師家長(zhǎng)工作是否順利進(jìn)行的感情基礎(chǔ)。

篇6

一、我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀

自上世紀(jì)九十年代起，國(guó)家就非常重視對(duì)幼兒的教育，并不斷投入大量的資金加以建設(shè)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止到2010年，全國(guó)共有13.4萬(wàn)所幼兒園，其中民辦幼兒園為8.34萬(wàn)所，占全國(guó)幼兒園總數(shù)的62.2%，這為大量學(xué)齡前兒童提供了接受教育的機(jī)會(huì)。同時(shí)我國(guó)幼兒園教育的整體水平也有了很大的提高，各種獨(dú)具特色的幼兒教育機(jī)構(gòu)紛紛涌現(xiàn)，例如藝術(shù)培訓(xùn)幼兒園、雙語(yǔ)教學(xué)幼兒園等等，這很大程度上提升了幼兒整體受教水平，孩子們得以獲得較好也較全面的培養(yǎng)。

當(dāng)然，事無(wú)完美，在我國(guó)幼兒教育如此快速發(fā)展繁榮的過(guò)程中，其同樣隱藏著一系列的問(wèn)題。例如教育投入機(jī)制不完善、全國(guó)學(xué)前教育教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)不高、幼兒教育手段匱乏等等，這些問(wèn)題已嚴(yán)重阻礙了我國(guó)幼兒教育整體的發(fā)展。而根據(jù)筆者自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，其本質(zhì)原因在于人們對(duì)于幼兒教育整體理解的偏差，筆者認(rèn)為，幼兒教育有著其自身的任務(wù)特性及其方法。

二、幼兒教育的主要任務(wù)

1.培養(yǎng)幼兒好奇心與興趣感

對(duì)于幼兒而言，整個(gè)世界都充滿了無(wú)窮的魅力。在孩子們的眼中，世界上有太多的為什么等待著他們?nèi)グl(fā)掘，這也是為什么兒童喜歡問(wèn)問(wèn)題的原因，而這些問(wèn)題往往千奇百怪無(wú)所不包。也許有人對(duì)此感覺(jué)到可笑，但筆者認(rèn)為這些問(wèn)題的提出所表現(xiàn)出的孩子們的好奇心與興趣感，卻是人類最為原始的求知與探索的欲望，這是彌足珍貴的東西。對(duì)于幼兒教育而言，幼師所要做的就是最大程度上保護(hù)與培養(yǎng)孩子們的這份天真與好奇，盡可能的去耐性的教導(dǎo)與包容孩子，為孩子們答疑解惑，讓其始終保持著這份旺盛而積極的探索欲望，這對(duì)孩子們將來(lái)的自主學(xué)習(xí)與知識(shí)積累有著很大的幫助。

2.培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”，而習(xí)慣的養(yǎng)成往往需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它是人們?cè)谌粘Ｉ钜稽c(diǎn)一滴微不足道小事中潛移默化而來(lái)的成果。幼兒時(shí)期是人類形成習(xí)慣、理性萌芽的一個(gè)重要時(shí)期。為此對(duì)于幼兒教育而言，其非常重要的一個(gè)任務(wù)便是培養(yǎng)起幼兒良好的習(xí)慣。教師應(yīng)教導(dǎo)幼兒在平時(shí)的衣食住行中自覺(jué)遵守生活的規(guī)律，例如定時(shí)的起居飲食、珍惜糧食；樂(lè)于思考與動(dòng)手實(shí)踐；尊重老師與長(zhǎng)輩；學(xué)會(huì)關(guān)心關(guān)懷他人等等。良好習(xí)慣的形成，對(duì)于孩子未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展起著極為重要的作用，甚至?xí)苯佑绊懼湟簧陌l(fā)展，為此我們幼兒教師必須予以全面的重視。

三、幼兒教育常用方法

1.寓教于樂(lè)

愛(ài)玩是孩子的天性，也是幼兒教育最為重要的手段，因?yàn)閷?duì)于孩子而言，游戲不僅僅給他們提供了休閑與放松的空間，同樣對(duì)于幼兒動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力都起到了很好的幫助效果。

在幼兒教育過(guò)程中，通過(guò)正確游戲方式與游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，可以有效幫助孩子們?cè)隗w驗(yàn)游戲快樂(lè)的同時(shí)，學(xué)到很大有用的知識(shí)，并通過(guò)實(shí)際的游戲參與，鍛煉其各方面的能力。例如畫(huà)畫(huà)、唱歌、手工裁剪工藝制作等，可以有效培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力與藝術(shù)愛(ài)好；還有在一些重要的民俗節(jié)日中，老師也可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行包餃子、包粽子等活動(dòng)，既有效豐富了孩子們的生活，又能引導(dǎo)其從小繼承我國(guó)傳統(tǒng)民俗文化，提升愛(ài)國(guó)情操。

2.寓教以訴

可以說(shuō)幾乎每一個(gè)孩子都是沉浸在“聽(tīng)故事”的歡樂(lè)中而成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，每一段兒童故事都是一次奇幻的冒險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，幼師可以通過(guò)故事的講述，給孩子們傳達(dá)一些真善美的美好思想，幫助其在潛意識(shí)中就樹(shù)立起正面而積極的“榜樣”。

例如“丑小鴨與白天鵝”的故事，可以教誨孩子們樂(lè)觀與自信，不要應(yīng)一時(shí)的挫折而放棄；“小紅帽與大灰狼”的故事還可以告誡孩子們不應(yīng)輕易相信壞人等等。筆者堅(jiān)信每一個(gè)孩子心靈都是純凈而善良的，而這些童話故事的講訴，必然可以埋于他們的心靈深處，在其未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中起到非常重要的作用。

3.寓教于微

習(xí)慣的養(yǎng)成往往來(lái)源于生活中微小的事物，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，大人世界一些微不足道的事情都可能對(duì)其產(chǎn)生很深刻的印象，并加以模仿與學(xué)習(xí)。為此，在日常教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師一方面應(yīng)注重其日常的行為規(guī)范，也許不一定要嚴(yán)格要求，但必須要舉止得體，不要出現(xiàn)歪三扭四的坐姿，或是不雅的行為，這有可能會(huì)被好奇的學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，老師要注意對(duì)細(xì)節(jié)的重視，例如在講故事時(shí)候，可以加入即興表演等，這些有趣的行為，都會(huì)使孩子產(chǎn)生很深的影響，并將其銘刻于心中。

四、未來(lái)我國(guó)幼兒教育的改革與完善

1.實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，做到因材施教

目前我國(guó)幼兒數(shù)量較多，但是開(kāi)展幼兒教育的學(xué)校較少，且幼兒教師數(shù)量有限，所以現(xiàn)在很多的幼兒園都是采用的大班教學(xué)模式，一個(gè)班大部分35人，最少也有25人。這樣的人數(shù)規(guī)模對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)其實(shí)是有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)橛變耗挲g小，既調(diào)皮又貪玩，所以一個(gè)幼兒教師如果能對(duì)每一個(gè)孩子都進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處，對(duì)其進(jìn)行因材施教，鼓勵(lì)其個(gè)性化的發(fā)展顯然是有困難的。所以我國(guó)的幼兒園應(yīng)當(dāng)多采取小班教學(xué)，這樣教師可以對(duì)每一個(gè)孩子有細(xì)致入微的觀察，從而對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教育，每一個(gè)孩子也能夠有關(guān)懷備至的感覺(jué)，幼兒在特殊的年齡是特別需要被關(guān)心被關(guān)注的，這樣的教學(xué)方式既有助于孩子身心健康的發(fā)展，又能夠?qū)崿F(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展，保證幼兒教育質(zhì)量。

2.豐富活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，注重自信心創(chuàng)新力的培養(yǎng)

幼兒是人一生中接受知識(shí)、接受外界事物最快的一個(gè)年齡，同時(shí)也是心靈最脆弱的一個(gè)年齡，此階段的教育與引導(dǎo)將會(huì)影響孩子的一生。然而目前我國(guó)的幼兒教育特別缺乏的就是對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。很多的幼兒園只是進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)的傳授，如加減法、字母拼音的學(xué)習(xí)，還有一些幼兒教師還會(huì)因?yàn)樾y(cè)驗(yàn)不及格批判幼兒，甚至動(dòng)手體罰，這對(duì)幼兒的心靈會(huì)造成極大的傷害。

所以我國(guó)的幼兒園應(yīng)當(dāng)開(kāi)展一些生動(dòng)的活動(dòng)，幫助孩子學(xué)習(xí)，做到孩子能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)，使其能夠在教學(xué)中幫助孩子自信心的樹(shù)立，正確品質(zhì)的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，可以開(kāi)展話劇表演，或者講故事，鼓勵(lì)孩子發(fā)表看法，并通過(guò)用心傾聽(tīng)，耐心引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展，能力得到培養(yǎng)的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

教育是國(guó)家百年大計(jì)，而幼兒教育更是其基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，作為幼兒教師中的一員，筆者非常清楚自身責(zé)任的重大，雖然目前我國(guó)幼兒教育在其教育方法與手段上尚有很多缺陷，但筆者相信在未來(lái)我們?nèi)w幼教老師的共同努力與社會(huì)廣大群眾的支撐下，我們必然會(huì)克服幼兒教育中所存在的問(wèn)題，不斷完善我們教學(xué)方法與質(zhì)量，為幼兒教育事業(yè)及其成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

篇7

在實(shí)施二級(jí)管理的過(guò)程中，教學(xué)管理的改革也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如對(duì)二級(jí)管理體制改革的重要性認(rèn)識(shí)不足、校級(jí)教學(xué)管理中大一統(tǒng)的集權(quán)管理不愿改變、系部工作主動(dòng)性低等問(wèn)題依然制約著五年制高職校教學(xué)水平的提高。如何破解這些問(wèn)題，近年來(lái)，各方專家、學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)的研究，并取得了一得的理論和實(shí)踐成果。這些成果可以為各校二級(jí)管理的實(shí)施提供借鑒，但校情不同，使這些成果的可移植性打了折扣。因些有必要對(duì)五年制高職學(xué)校教學(xué)二級(jí)管理的有效性作進(jìn)一步研究。

一、高職院校教學(xué)二級(jí)管理研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外職業(yè)學(xué)校教學(xué)二級(jí)管理的現(xiàn)狀和分析

通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查閱，國(guó)外大部分的職業(yè)學(xué)校由于辦學(xué)規(guī)模不大，因此采用二級(jí)管理的模式并不常見(jiàn)。以德國(guó)的職業(yè)教育為例，在職業(yè)學(xué)校中，專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)負(fù)校內(nèi)教學(xué)的具體實(shí)施和與企業(yè)對(duì)接的雙重任務(wù)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)由專業(yè)負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排，即責(zé)任與權(quán)利對(duì)等，這樣更加有利于教學(xué)的管理與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）國(guó)內(nèi)五年制高職學(xué)校教學(xué)二級(jí)管理的現(xiàn)狀和分析

目前，國(guó)內(nèi)的五年制高職學(xué)校大多采用校、系（部）二級(jí)管理模式。仍沿用傳統(tǒng)一級(jí)管理模式和校、院、系三級(jí)管理模式的學(xué)校均較少。

針對(duì)目前五年制高職學(xué)校教學(xué)二級(jí)管理中制約管理有效性的因素，主要的研究方向表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

一是認(rèn)為校系二級(jí)管理單位在責(zé)、權(quán)、利上分配不均，權(quán)利下移不夠。當(dāng)前，各職業(yè)學(xué)校在分析校系二級(jí)管理的制約因素時(shí)，無(wú)不將系部權(quán)利不足放在首位，認(rèn)為是根本原因。提出的解決方案即是職能部門(mén)轉(zhuǎn)變角色，由管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)政放權(quán)。確保系部在教學(xué)管理過(guò)程中的主體地位。

二是校系二級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)多頭管理，重復(fù)工作的問(wèn)題。多頭管理的成因是管理權(quán)限的不明晰。職能部門(mén)（教務(wù)處）與系部對(duì)相互的職責(zé)沒(méi)有明確的劃分，或者互不認(rèn)可對(duì)方的管理質(zhì)量，各行其政。如在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題，校系二級(jí)督導(dǎo)的工作內(nèi)容、監(jiān)控模式相互復(fù)制，重復(fù)工作造成資源浪費(fèi)。解決思路在于明確管理層級(jí)和管理權(quán)限。

三是校系二級(jí)管理中，評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，目標(biāo)管理不到位的問(wèn)題。部分職業(yè)學(xué)校沒(méi)有科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制即學(xué)校對(duì)系部的考評(píng)機(jī)制和系部?jī)?nèi)部的考評(píng)機(jī)制。各學(xué)校在運(yùn)行評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)往往流于形式，存在考評(píng)層級(jí)不對(duì)、考評(píng)溫和化、考評(píng)簡(jiǎn)單化等問(wèn)題。評(píng)價(jià)機(jī)制有問(wèn)題，實(shí)行目標(biāo)管理的實(shí)效自然無(wú)從談起。目前，各方提出的解決方案是要建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，采用多樣化的手段和方法，將動(dòng)態(tài)的、定性的、全面的測(cè)評(píng)方法和靜態(tài)的、定量的、重點(diǎn)的測(cè)評(píng)方法相結(jié)合，制定一套科學(xué)的、合理的、有利于二級(jí)管理的教學(xué)評(píng)估體系，將目標(biāo)管理落到實(shí)處。

（三）國(guó)內(nèi)高校教學(xué)二級(jí)管理的現(xiàn)狀和分析

高職校的二級(jí)管理源自于高校的二級(jí)管理。因此，在分析五年制高職學(xué)校教學(xué)的二級(jí)管理問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該對(duì)高校同樣的問(wèn)題進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，高校教學(xué)二級(jí)管理的研究?jī)?nèi)容和方向表現(xiàn)如下：

一是高校同樣存在學(xué)校與二級(jí)學(xué)院在責(zé)、權(quán)、利上的分配問(wèn)題。而且這個(gè)問(wèn)題在高校更為復(fù)雜，因?yàn)楦咝Ｔ跈C(jī)構(gòu)設(shè)置上采用學(xué)校、院、系、室四級(jí)結(jié)構(gòu)，二級(jí)學(xué)院在與學(xué)校辨析管理層級(jí)的同時(shí)還要理清與所轄系、室的責(zé)、權(quán)、利問(wèn)題。

二是高校的二級(jí)管理中，學(xué)院教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。現(xiàn)在很多高校，教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍相當(dāng)不穩(wěn)定，學(xué)校由于種種原因頻頻更換教學(xué)秘書(shū)，而教學(xué)管理工作有很大的連續(xù)性和專業(yè)性。頻頻更換教學(xué)秘書(shū)的直接結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)院的教學(xué)管理工作無(wú)法正常運(yùn)行，常常出錯(cuò)或者不能按時(shí)完成。

二、加強(qiáng)五年制高職學(xué)校教學(xué)二級(jí)管理有效性的思考

基于以上的文獻(xiàn)分析，五年制高職學(xué)校教學(xué)工作二級(jí)管理方面存在一定的問(wèn)題，制約了教學(xué)管理工作有效性的提升。對(duì)于這些問(wèn)題有了一定的研究，但是還有進(jìn)一步深入探討的必要，還應(yīng)將解決方案更明晰、更細(xì)致的進(jìn)行羅列。

（一）校系二級(jí)管理層級(jí)及權(quán)利分配的問(wèn)題。

為什么高校如此成熟的二級(jí)管理模式仍存在這樣的問(wèn)題？為什么各職業(yè)學(xué)校均將這個(gè)問(wèn)題放在二級(jí)管理的首位？可見(jiàn)二級(jí)管理中提升管理效率、強(qiáng)化管理意識(shí)不單單將權(quán)利下移的問(wèn)題。不能單純的講要職能部分簡(jiǎn)政放權(quán)、變管理為服務(wù)、變負(fù)責(zé)為指導(dǎo)。而應(yīng)該提出對(duì)管理層級(jí)和權(quán)利范圍進(jìn)行重新構(gòu)建的方法來(lái)解決這一矛盾。構(gòu)建過(guò)程因各校情況不同而異，但應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)過(guò)程系部為主體的原則。學(xué)校應(yīng)明確系部在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，將日常教學(xué)的安排、日常教學(xué)管理、學(xué)籍管理、系部人員的教科研活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容交于系部負(fù)責(zé)。逐步提升系部對(duì)本部門(mén)人員評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、績(jī)效考核中的所占比例，將系部所涉及的教學(xué)資源交于系部安排。

2.教學(xué)方向?qū)W校為主體的原則。教務(wù)處應(yīng)代表學(xué)校制定教學(xué)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展規(guī)模，保障教學(xué)資源，組織學(xué)科建設(shè)，拓展對(duì)外交流合作，建立教學(xué)考核平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)公共資源的建設(shè)和管理。尤其是政策上的導(dǎo)向與控制，使系部教學(xué)不偏離學(xué)校教學(xué)的中心工作，使學(xué)校能夠?qū)ο挡哭k學(xué)方向、辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行宏觀調(diào)控與監(jiān)督。

3.權(quán)利下移逐步推進(jìn)的原則。權(quán)利下移要遵循漸進(jìn)性原則，系部相應(yīng)工作成熟一項(xiàng)移交一項(xiàng)，對(duì)應(yīng)考核工作開(kāi)展一項(xiàng)。權(quán)利下移的前提是要有利于確保教學(xué)質(zhì)量和管理高效率、有利于調(diào)動(dòng)系部工作積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、體現(xiàn)資源節(jié)約和資源共享的原則。

（二）要重新構(gòu)建目標(biāo)考核體系

目前，大部分實(shí)行校系二級(jí)管理的職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)考核體系仍是一級(jí)管理模式的目標(biāo)考核體系，即系部人員由系部負(fù)責(zé)人考核，系部負(fù)責(zé)人由校領(lǐng)導(dǎo)考核。系部與職能部門(mén)同處于一個(gè)考核層級(jí)上，職能部門(mén)的管理作用形同虛設(shè)，這也是職能部門(mén)不愿意下移權(quán)利的主要原因。因此必需建立與教學(xué)二級(jí)管理相適應(yīng)的教學(xué)工作目標(biāo)考核體系。在教學(xué)考核中，教務(wù)處負(fù)責(zé)人代表學(xué)校對(duì)系部教學(xué)負(fù)責(zé)人進(jìn)行目標(biāo)考核，教務(wù)處各分管工作人員，如教學(xué)督導(dǎo)、日常教學(xué)管理員、教材管理員、教學(xué)檔案管理員等對(duì)系部對(duì)應(yīng)工作人員進(jìn)行考核，考核結(jié)果列入績(jī)效考核內(nèi)容。教務(wù)處工作的系部考核部分則交于任課教師完成。這樣有利于職能部門(mén)下移權(quán)利，同時(shí)也可將系部的積極性充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）要建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍

雖然目前對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)二級(jí)管理的研究中，較少提及教學(xué)管理隊(duì)伍的問(wèn)題，但是借鑒高校的相關(guān)研究，反觀職業(yè)學(xué)校自身教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)的高低的確是影響教學(xué)二級(jí)管理有效性的因素之一。

教務(wù)處本身要建立一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，對(duì)自身負(fù)責(zé)的各個(gè)工作要做到精通，對(duì)負(fù)責(zé)的領(lǐng)域要熟悉政策、了解發(fā)展態(tài)勢(shì)、能聯(lián)絡(luò)相關(guān)專家或領(lǐng)導(dǎo)。這樣才能擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的指導(dǎo)、監(jiān)督的職責(zé)。系部也要建立一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，將業(yè)務(wù)骨干放到教學(xué)管理的崗位上來(lái)，才能擔(dān)負(fù)起教務(wù)移交的相關(guān)工作，才能將系部教學(xué)工作推進(jìn)到更高的一個(gè)層次。這里要解決的最根本的問(wèn)題是，學(xué)校要制定相關(guān)的政策，引導(dǎo)優(yōu)秀人員充實(shí)到教學(xué)管理崗位上來(lái)，提升教學(xué)管理人員的待遇和發(fā)展空間。教學(xué)工作是學(xué)校的主體工作，是學(xué)校的生存之本，教務(wù)工作細(xì)致繁瑣且不易看出成績(jī)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在設(shè)置崗位時(shí)要有所考慮。

篇8

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你單位請(qǐng)求從事商標(biāo)業(yè)務(wù)的申請(qǐng)收悉。

經(jīng)考核，你單位符合《商標(biāo)組織管理暫行辦法》的有關(guān)規(guī)定，根據(jù)《中華人民共和國(guó)商標(biāo)法實(shí)施細(xì)則》第三條的規(guī)定，國(guó)家工商行政管理局批準(zhǔn)你單位開(kāi)展商標(biāo)業(yè)務(wù)，國(guó)內(nèi)外委托人辦理商標(biāo)注冊(cè)申請(qǐng)及其他有關(guān)商標(biāo)事宜。

一九九九年十二月三十日

篇9

我們幼兒園的德育工作,如同其他各育,需遵循幼兒園教育工作的原則,其中,創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,注重個(gè)體差異、因人施教、熱愛(ài)幼兒、堅(jiān)持正面教育,并滲透到幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中,這幾點(diǎn)對(duì)完成幼兒園德育任務(wù)尤為重要。

由于幼兒德育具有時(shí)年性特征,(即幼兒時(shí)期所應(yīng)具有的道德要求)并由此構(gòu)成了幼兒德育的基本特點(diǎn)。因此,必須依據(jù)這些特點(diǎn),采用相應(yīng)的德育手段,才能使幼兒園德育任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。

一、德育具有直觀形象性

幼兒思維發(fā)展規(guī)律(具體形象思維為主)決定幼兒對(duì)事物的認(rèn)知基本上處于一種直觀感知階段,因此,對(duì)幼兒的品德教育也必須以直觀形象為基本特征。

1.德育內(nèi)容不能超出幼兒直觀認(rèn)識(shí)的范圍

避免抽象、教條、成人化,而應(yīng)當(dāng)在幼兒能夠認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。即,德育內(nèi)容應(yīng)是幼兒熟悉的人和事。比如:培養(yǎng)幼兒助人為樂(lè)的精神,從幼兒生活的小事選取;幫助小班的小朋友系鞋帶,幫助老奶奶提籃子等,而用雷鋒助人為樂(lè)的事跡,如:雨夜送大嫂,假日在工地勞動(dòng)等來(lái)進(jìn)行教育則離幼兒生活太遠(yuǎn),是他們所不能理解的。

2.德育進(jìn)行過(guò)程應(yīng)讓幼兒進(jìn)入角色

只有身臨其境,幼兒才能體驗(yàn)所扮角色的心理、情感、體力等方面的體驗(yàn),所以說(shuō)游戲特別是角色游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行德育的良好手段,在幼兒園的德育工作中也可發(fā)揚(yáng)一點(diǎn)奧林匹克精神,重在讓幼兒參與,在參與過(guò)程中獲得自身體驗(yàn),從而矯正過(guò)失,產(chǎn)生良好品德。

3.直觀形象的多次重復(fù)

行為值得肯定,就會(huì)再生,對(duì)幼兒更是如此。在幼兒身上發(fā)現(xiàn)好的行為和品行,必須及時(shí)肯定,這樣幼兒記憶清晰,多次重復(fù)到了正強(qiáng)化效應(yīng),自然而然地就會(huì)成為幼兒共同認(rèn)可的道德規(guī)范,而逐步在幼兒身上形成穩(wěn)定的道德觀念。所以我們強(qiáng)調(diào)幼兒園德育的一貫連續(xù)性,并貫穿于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中。

二、幼兒德育進(jìn)程具有非程序性

一般情況下,道德教育過(guò)程分為五個(gè)階段,即道德認(rèn)知―道德情感―道德意志―道德信念―道德行為。對(duì)于成人,這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的,但是對(duì)于幼兒,整個(gè)德育進(jìn)程具有非程序性或稱為具有多向開(kāi)端性。幼兒園的德育強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育,滲透教育,幼兒良好的生活習(xí)慣、行為、品德的形成是日積月累的結(jié)果,同時(shí)也不是所有的好行為、好品德都需要對(duì)幼兒講明了道理才讓他付之行動(dòng)的。

三、幼兒德育以情感體驗(yàn)為主

幼兒的情感純正,他們本能地與真善美的事物共鳴,他們對(duì)于一切美好的事物,比如勇敢、真誠(chéng)、善良、奉獻(xiàn)、助人等,在感情上本能地相通。他們對(duì)好的感情的體驗(yàn)和對(duì)壞現(xiàn)象的厭惡都比成人來(lái)的直觀和強(qiáng)烈,所以“動(dòng)之以情”是幼兒德育最有效的途徑。

當(dāng)代科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),情感發(fā)展是幼兒的主要需要,情感的發(fā)展大大領(lǐng)先于認(rèn)知方面的發(fā)展,情感教育同認(rèn)知教育規(guī)律不同,是一種由內(nèi)而外的過(guò)程,是一種內(nèi)心體驗(yàn)的萌生,外部的因素可以影響內(nèi)心情感,這時(shí)需要教師創(chuàng)造各種外部情感條件,做一定的啟發(fā)和誘導(dǎo),使幼兒形成正確、健康、合理的情感,即培養(yǎng)他們的積極情感,克制消極情感。

幼兒德育既要從幼兒情感入手,充分利用幼兒純真的情感,產(chǎn)生良好的道德習(xí)慣,又要培養(yǎng)幼兒的情感,培養(yǎng)他們有助于良好品行形成的健康情感,比如:愛(ài)心、自尊、恥辱感、同情心等。

四、幼兒德育應(yīng)以能力要素培養(yǎng)為基礎(chǔ)

幼兒要形成某些優(yōu)良的道德品質(zhì),必須具備一些最基本的能力,如:自理能力、自控能力、獨(dú)立能力、行為能力、交往能力、情感能力等,如果幼兒不具備這些基本能力,就無(wú)法達(dá)到道德行為。傳統(tǒng)德育出現(xiàn)種種矛盾的一個(gè)重要原因,就是忽略了幼兒道德要素形成的基礎(chǔ)作用,而急于良好品德的最終形成。

幼兒園教育和家庭教育脫節(jié),容易使幼兒形成雙重人格,即在相同的環(huán)境不同的人面前產(chǎn)生不同的道德要求。這便使我們幼兒園德育事倍功半,甚至是無(wú)效、徒勞的。

參考文獻(xiàn):

1.中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)與湖南省長(zhǎng)沙師范學(xué)校聯(lián)合主辦的《學(xué)前教育研究》.1999年第4、5期,《經(jīng)驗(yàn)交流》欄目

篇10

前言：幼兒園德育教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展有著極為重要的作用。將德育教育與幼兒一日活動(dòng)進(jìn)行滲透的過(guò)程中，我們要善于抓住幼兒一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)境，在無(wú)形中將德育教育的內(nèi)容滲透進(jìn)去，于無(wú)聲中促進(jìn)孩子的良好的思想品德以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、入園活動(dòng)——德育滲透的開(kāi)始

入園活動(dòng)是孩子們?nèi)谌胗變簣@生活的關(guān)鍵，教師要善于利用入園活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，讓幼兒快速的融入到一日活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。如每日入園活動(dòng)，教師可以安排“小小值日生”的角色，讓他們提前五分鐘來(lái)到幼兒園和老師一起站在活動(dòng)部室區(qū)域的門(mén)口迎接每個(gè)幼兒的到來(lái)，向每個(gè)到園的小朋友和老師問(wèn)好，在使用禮貌用語(yǔ)問(wèn)好的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成小朋友懂禮貌的好習(xí)慣。在小朋友們都到園之后，教師可以帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展“晨圈活動(dòng)”，可以選取一些輕松活潑的兒歌讓孩子們相互合作一起生活，如拍拍手點(diǎn)點(diǎn)頭、早上好等。在幼兒拉手、合作晨圈的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的集體合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、日常教育——德育滲透的關(guān)鍵

日常教育活動(dòng)中滲透德育是幼兒德育教育的關(guān)鍵，作為教師要將德育滲透于無(wú)形中，如語(yǔ)言教育過(guò)程中，教師可以采用國(guó)學(xué)誦讀的方式，將三字經(jīng)等一些與日常行為習(xí)慣相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解和誦讀，從小接觸我國(guó)傳統(tǒng)文化，熏陶孩子言行；在區(qū)域游戲過(guò)程中，利用合作游戲、對(duì)抗游戲等方式，激發(fā)孩子的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)……通過(guò)多樣化的日常教育方式，將德育教育進(jìn)行良好的滲透。

三、課外活動(dòng)——德育滲透的保障

篇11

幼兒教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)有較長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)間，其成果也比較理想，但是關(guān)于幼兒的德育教學(xué)，還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是德育教學(xué)的重視程度不夠高。從當(dāng)前幼兒教育的形勢(shì)看，許多家長(zhǎng)送孩子去參加興趣班、特長(zhǎng)班，注重培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)，然而在德育方面比較欠缺，不注意培養(yǎng)孩子的思想道德和個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)幼兒園在這一方面做得也不夠。二是教育目標(biāo)不明確。德育主要是培養(yǎng)幼兒的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)，而在當(dāng)前的幼兒教學(xué)之中，這一點(diǎn)體現(xiàn)得不明顯。三是教學(xué)方法不恰當(dāng)。與一般的教育方法不同，德育教學(xué)有其特殊性，針對(duì)幼兒階段的德育教學(xué)就更有其特殊性了。幼兒的德育教學(xué)不僅要考慮到幼兒的接受水平，還要考慮到幼兒的興趣愛(ài)好，引起幼兒的注意力，同時(shí)還要注重強(qiáng)化練習(xí)，才能達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)幼兒德育教學(xué)的策略

針對(duì)幼兒教學(xué)的特點(diǎn)，綜合考慮幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、接受水平等因素，結(jié)合我的教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為，做好幼兒的德育教學(xué)需要從家庭、學(xué)校、教師等方面著手：

1.創(chuàng)建良好的家庭德育氛圍

家庭環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有較大的影響，良好的家庭氛圍能夠?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加利于幼兒的學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家庭的氛圍至關(guān)重要。幼兒階段，幼兒的心智尚未成熟，對(duì)父母的依賴性較重，父母在幼兒心中有著較高的權(quán)威，幼兒的行為是對(duì)家長(zhǎng)的一種模仿和學(xué)習(xí)。在家庭中，父母要以自己的實(shí)際言行做好表率，讓幼兒接受良好的個(gè)性品質(zhì)和道德的熏陶。同時(shí)，父母也要做好生活中的德育的滲透，通過(guò)一件小事讓幼兒明白一個(gè)道理，如在吃飯過(guò)程中將飯菜吃干凈，教導(dǎo)兒童糧食來(lái)之不易的道理，培養(yǎng)孩子愛(ài)惜糧食的習(xí)慣。

2.運(yùn)用合理的教學(xué)方法

幼兒教學(xué)有其特殊性，對(duì)幼兒的德育教學(xué)必須考慮到幼兒的興趣愛(ài)好和接受水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要考慮到什么樣的方式才是幼兒感興趣并且喜歡的。游戲是幼兒樂(lè)于接受的方式，如在一次教學(xué)中，德育的任務(wù)是要培養(yǎng)幼兒尊敬師長(zhǎng)的品質(zhì)，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)游戲來(lái)完成教學(xué)。教師先將游戲規(guī)則宣布出來(lái)，規(guī)定誰(shuí)先完成相應(yīng)的任務(wù)，誰(shuí)就可以領(lǐng)到最多的糖果和玩具，通過(guò)游戲內(nèi)容，幼兒懂得了尊重師長(zhǎng)的重要性，在加上獎(jiǎng)勵(lì)的刺激和強(qiáng)化，這一品質(zhì)逐漸在幼兒思想中成型。

篇12

一、幼兒德育教育與家庭教育相結(jié)合

幼兒園和家庭是兩個(gè)背景極不相同的群體。孩子進(jìn)入幼兒園后，一方面接受幼兒園的教育，另一方面繼續(xù)受到家庭教育的影響。“孩子是父母的一面鏡子”，家長(zhǎng)的品德、個(gè)性、習(xí)慣、愛(ài)好、興趣、為人處世的態(tài)度及對(duì)子女的教育方法，對(duì)幼兒品德的形成和發(fā)展具有舉足輕重的作用。幼兒園對(duì)家長(zhǎng)工作應(yīng)根據(jù)不同情況實(shí)行分類指導(dǎo)。

二、創(chuàng)造一個(gè)充滿道德情感的環(huán)境

德育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，首要的不是讓其具有道德認(rèn)識(shí)和道德觀念，而是促進(jìn)其道德情感的萌發(fā)。因此，創(chuàng)造一個(gè)充滿道德情感的環(huán)境至關(guān)重要。道德情感是人的道德需要是否得到滿足所引起的內(nèi)心體驗(yàn)。在教育活動(dòng)中，教師要有意識(shí)、有目的地把《幼兒園工作規(guī)程》中的教育目標(biāo)作為首要任務(wù)，自然地、慢慢地把道德感情滲透到每一個(gè)幼兒的心里，讓他們都向往做一個(gè)好孩子。特別是當(dāng)幼兒做了好事時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓幼兒體驗(yàn)到做好事、做好孩子的自豪和榮譽(yù)，從而產(chǎn)生追求贊譽(yù)的情感和愿望。在這種積極情感的帶動(dòng)下，幼兒之間會(huì)形成良好的、向上的，充滿道德情感的環(huán)境氛圍。

三、在活動(dòng)中滲透德育因素

教師要注意在活動(dòng)中從知、意、行幾方面教育幼兒，如讓幼兒剪剪、貼貼、畫(huà)畫(huà)，自制一些漂亮的小玩具等，然后啟發(fā)他們將自己制作的東西送給貧困地區(qū)的小朋友，讓他們從小就能體驗(yàn)到助人為樂(lè)的快樂(lè)，從而形成善良的道德品質(zhì)。

四、創(chuàng)造一個(gè)展示道德美的環(huán)境

一切符合社會(huì)主義道德規(guī)范的思想、行為、語(yǔ)言都是美好的，愛(ài)美是人的天性。教師在布置教室時(shí)，要盡量展示幼兒的心靈美、行為美與語(yǔ)言美。如按季節(jié)特點(diǎn)掛上展示一年四季風(fēng)光特點(diǎn)的畫(huà)，同時(shí)教師要注意在畫(huà)面上反映幼兒的四季活動(dòng)特點(diǎn)。此外，可將幼兒畫(huà)展和手工展中的作品掛在教室里，如“我愛(ài)家鄉(xiāng)”、“獻(xiàn)給媽媽的禮物”等。這些充滿詩(shī)情畫(huà)意的布置，都展示了幼兒對(duì)道德美的體驗(yàn)和追求，也是對(duì)幼兒良好行為的正面強(qiáng)化，更是喚起幼兒自我教育的好途徑。它是德育與美育的綜合，也是持久、廣泛、潛移默化的德育形式。

五、教師要有愛(ài)心，充滿感情地愛(ài)每一個(gè)孩子

教師要特別著重了解那些頑皮、淘氣的孩子和一些智能顯露較遲、離開(kāi)父母就膽小羸弱的孩子的要求和心理。這是教師建立在正確的教育觀、兒童觀基礎(chǔ)上的對(duì)幼兒的深厚感情。一個(gè)不熱愛(ài)幼教事業(yè)的人，是不可能具備這種感情的。臺(tái)灣有一位幼兒教師說(shuō)過(guò)：生命是寶貴的，幼兒教師就是做啟發(fā)生命的工作。教與愛(ài)表現(xiàn)了教師與幼兒之間的親密，沒(méi)有這種與幼兒心與心的交流，是很難勝任幼教工作的，這樣的幼教事業(yè)也是沒(méi)有生命力的。

六、幼兒教師要努力鉆研并熟練地掌握保、教業(yè)務(wù)，這是德育滲透的基礎(chǔ)

幼兒園的各科教育、游戲活動(dòng)，日常生活，教育環(huán)境設(shè)計(jì)與實(shí)施，勞動(dòng)，等等，都有其不同的教育內(nèi)容和要求，教師要充分利用并結(jié)合各科活動(dòng)特點(diǎn)滲透德育。幼兒教師要嫻熟地掌握這些業(yè)務(wù)技能，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論，掌握各科技能，及時(shí)吸收幼兒教育的新知識(shí)，掌握幼教信息，不斷更新教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不斷實(shí)踐。這樣，才能在各種活動(dòng)中融知識(shí)性、趣味性、思想性、科學(xué)性為一體。

七、運(yùn)用合理的教學(xué)方法

幼兒教學(xué)有其特殊性，對(duì)幼兒的德育教學(xué)必須考慮到幼兒的興趣愛(ài)好和接受水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要考慮到什么樣的方式才是幼兒感興趣并且喜歡的。游戲是幼兒樂(lè)于接受的方式，如在一次教學(xué)中，德育的任務(wù)是要培養(yǎng)幼兒尊敬師長(zhǎng)的品質(zhì)，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)游戲完成教學(xué)。教師先將游戲規(guī)則宣布，規(guī)定誰(shuí)先完成相應(yīng)任務(wù)，誰(shuí)就可以領(lǐng)到最多的糖果和玩具。通過(guò)游戲內(nèi)容，幼兒懂得了尊重師長(zhǎng)的重要性，加上獎(jiǎng)勵(lì)的刺激和強(qiáng)化，這一品質(zhì)逐漸在幼兒思想中成型。

八、積極引導(dǎo)幼兒正確調(diào)整日常行為

教師還應(yīng)充分挖掘并利用日常生活中蘊(yùn)藏的德育因素，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行良好的行為習(xí)慣教育。日常生活中，幼兒與同伴都可能會(huì)遇到一些自己意想不到的事情，也可能會(huì)發(fā)生一些矛盾與糾紛，老師應(yīng)該有效利用這些看似麻煩的德育機(jī)會(huì)，及時(shí)有效地開(kāi)展教育，通過(guò)教師耐心的開(kāi)導(dǎo)和教育，讓幼兒從中受到啟發(fā)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)其他幼兒主動(dòng)幫助別人；當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，老師就要耐心引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)原諒，學(xué)會(huì)寬容；當(dāng)幼兒心情不愉快時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)忍耐，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不斷提高幼兒的心理承受能力，逐漸養(yǎng)成不亂發(fā)脾氣的好習(xí)慣。如果幼兒從這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行為習(xí)慣養(yǎng)成中能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人良好品質(zhì)的形成，那么，就會(huì)為幼兒今后的良好品質(zhì)形成打下基礎(chǔ)。

總之，幼兒德育，教師要把握好各種教育資源，從情感入手，以幼兒為中心，創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，通過(guò)一點(diǎn)一滴的身教言傳，培養(yǎng)幼兒具有良好的情感和良好的道德萌芽，在此基礎(chǔ)上在幼兒的一日生活中進(jìn)行德育養(yǎng)成教育，最終使幼兒“文明樂(lè)群，健康成長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

篇13

（一）幼兒教師在德育教育時(shí)的獎(jiǎng)懲方法不合理

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者語(yǔ)言鼓勵(lì)都可能給他們帶來(lái)一定的影響。如果教師獎(jiǎng)勵(lì)的恰到好處，就會(huì)大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如果教師懲罰的不合時(shí)宜，就會(huì)對(duì)幼兒的內(nèi)心造成傷害。幼兒由于年紀(jì)較小，思想不成熟，他們的道德行為也尚處在形成階段，因此，幼兒教師要反復(fù)地對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育，以爭(zhēng)取讓幼兒形成正確的道德觀念。教師不能片面地認(rèn)為“幼兒還小，跟他們講道理他們也不懂”，這種想法首先是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，其次也會(huì)使教師的威信嚴(yán)重削減。

（二）幼兒德育只有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)改變

在幼兒園教育中，很多幼兒教師都把工作的重點(diǎn)放在“管理”上，即確保幼兒在幼兒園里不出安全事故，其他事情都不重要，這也就使幼兒德育工作成為空殼。幼兒教師每天要面對(duì)幼兒出現(xiàn)的各種狀況，所以經(jīng)常會(huì)覺(jué)得每天說(shuō)很多廢話，就會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩心理，從而在教學(xué)中并無(wú)創(chuàng)新之處。對(duì)幼兒的德育工作要開(kāi)展到實(shí)處，切實(shí)將幼兒的道德水平提升到一個(gè)新的高度，為幼兒負(fù)責(zé)。幼兒園的任務(wù)是塑造幼兒良好的行為態(tài)度和道德觀念，讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)集體、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，幫助幼兒在人生的道路上找到前進(jìn)的方向。

（三）忽視幼兒的主體地位

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幼兒教師在教學(xué)中扮演的都是“主角”，而幼兒只是教學(xué)的“配角”。幼兒在幼兒園里被教師管理的規(guī)規(guī)矩矩，沒(méi)有太多自由活動(dòng)的空間，使得幼兒的天性得不到有效的發(fā)揮，不利于幼兒潛力的挖掘。因此，幼兒教師必須把課堂還給幼兒，讓幼兒在課堂內(nèi)享受到應(yīng)有的待遇，給幼兒發(fā)揮的空間。而且，幼兒教師應(yīng)明白自己是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)幫助幼兒健康成長(zhǎng)，而不是把自己凌駕于幼兒之上，讓幼兒?jiǎn)适磩藕完J勁，成為唯唯諾諾的“小綿羊”。

二、提高幼兒德育工作效率的策略

（一）提高幼兒教師的道德素質(zhì)和專業(yè)技能

要想在幼兒德育教育工作中有新的突破，幼兒教師要提高自身素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重平時(shí)教學(xué)中的榜樣作用，激發(fā)幼兒的求知欲和上進(jìn)心。幼兒園在招聘幼兒教師時(shí)也應(yīng)該從知識(shí)水平和道德素養(yǎng)等多方面進(jìn)行考核，選擇德才兼?zhèn)涞挠變航處熯M(jìn)行任教，才會(huì)給幼兒德育帶來(lái)生機(jī)。同樣是教幼兒拾金不昧這個(gè)道理，有的幼兒教師只是告訴幼兒看見(jiàn)別人掉在地上的東西不要撿，不是自己的東西不要撿。而有的幼兒教師就會(huì)告訴幼兒別人丟東西一定很著急，如果我們將撿到的東西據(jù)為己有，是非常不道德的表現(xiàn)，會(huì)給爸爸媽媽丟臉的。當(dāng)我們撿到別人丟的東西時(shí)要第一時(shí)間交給教師或者家長(zhǎng)，想方設(shè)法找到失主。這樣的教學(xué)方式更有利于幼兒理解什么是拾金不昧，提升幼兒的道德水平。

（二）科學(xué)開(kāi)展幼兒德育內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)施方案

幼兒德育的教學(xué)方法有很多種，需要幼兒教師進(jìn)行鑒別，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和教學(xué)現(xiàn)狀選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，將德育工作貫穿與教學(xué)的始終。對(duì)幼兒進(jìn)行德育需要遵循德育的規(guī)律，每一個(gè)良好的品德都是由認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為組成的，不能缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，大膽創(chuàng)新教學(xué)思路。比如教育幼兒愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感時(shí)，祖國(guó)家鄉(xiāng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就太抽象了，在他們看來(lái)祖國(guó)和家鄉(xiāng)是遙不可及的，這時(shí)需要幼兒教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，通過(guò)幼兒身邊的人或者事入手，由近及遠(yuǎn)，一點(diǎn)一滴的給幼兒滲透，幫助幼兒理解祖國(guó)和家鄉(xiāng)的概念，從而使幼兒愛(ài)上祖國(guó)和家鄉(xiāng)。同時(shí)，幼兒教師要尊重幼兒的人格和自尊，保護(hù)幼兒的心靈不受傷害，善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)。

（三）幼兒園與家庭同步教育，將德育滲透在生活中

幼兒德育工作離不開(kāi)家庭的輔助，幼兒園教育與家庭教育同步進(jìn)行必然成為一種趨勢(shì)，也有利于促進(jìn)幼兒形成良好的道德品質(zhì)。在日常生活中，父母要給孩子做出榜樣，教給孩子什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，給孩子最好的教育。如有的家長(zhǎng)自己都隨便橫穿馬路，怎么能夠教導(dǎo)好自己的孩子呢？由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的道德形成也具有一定的影響。另外，由于現(xiàn)在大部分家庭都是獨(dú)生子女，就會(huì)出現(xiàn)溺愛(ài)的現(xiàn)象，極大地阻礙了德育工作。家長(zhǎng)必須樹(shù)立正確的教育觀念，在合作教育中積極發(fā)揮作用，教給孩子明辨是非的能力，配合幼兒園教師的工作，爭(zhēng)取培養(yǎng)出具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和較高道德水平的孩子。綜上所述，幼兒德育工作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要幼兒教師與家長(zhǎng)的共同努力。幼兒是祖國(guó)的未來(lái),所以對(duì)幼兒的道德教育就更加重要。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將課堂還給幼兒，并努力提高自身科學(xué)文化水平，教給幼兒最權(quán)威的知識(shí)；要營(yíng)造適合幼兒學(xué)習(xí)的氛圍，將幼兒德育工作常態(tài)化和生活化；要尊重幼兒，愛(ài)護(hù)幼兒，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。此外，幼兒家長(zhǎng)要積極配合教師工作，注重孩子的身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的同步教育，為幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供良好的空間。

作者:閆麗文 單位:河北省秦皇島市北戴河區(qū)第二幼兒園