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職業實用性；體育教育；身體素質

我國高等職業教育院校是以培養生產、管理、服務等具有綜合職業能力的高等技術型應用型人才的高等職業技術院校。近年來，隨著高、精、尖技術的發展，社會分工越來越細，職業種類越來越多，工作壓力越來越大，各類工作崗位對高素質勞動者的需求也越來越高，就業的學生不僅要熟練掌握專業技術，而且要有強健的體魄及自己專業所需的特殊身體素質。這就要求高職體育教育更加注重職業實用性體育教育的發展和研究，本著“立足本位教育、強化面向功能、提升內涵建設、實現有為有位”的課程改革和特色建設理念，為培養高技能應用型人才所需要的身體素質儲備提供積極的服務。

一、“職業實用性體育教育”的基本理論

關注和研究職業實用性體育教育，首先要了解它的內涵和構建原則，從而結合實際將理論應用于實踐。

1、基本內涵

職業實用性體育教育，是指根據學生專業和未來就職需求，在進行一般性體育教學的基礎上，采取的實用性體育知識、職業特殊性身體素質等崗位社會適應能力的有計劃、有目的體育教育現象，其教學目的是為充實和完善學生與職業活動相關的體育知識儲備，更好的適應就職崗位需求①。

2、基本原則

導向性原則。開展職業實用性體育教育，必須以高職院校辦學理念、辦學定位以及人才培養為依據，積極培養適應現代社會和市場經濟發展需要相適應的具有較強的身心素質的高素質人才，使學生畢業后，在未來的職業生涯中，能自主堅持體能鍛煉，調節生理機能，全身心的投入的實際工作中去。科學性原則。開展職業實用性體育教育，必須要根據不同專業、不同身體素質的學生進行差異化教育，按照職業勞動技能技巧形成的規律和人體功能相互促進、相互補償的生理規律②，科學設置課程和教學內容，使教學成果更好的符合職業專業需要和學生自身成長需要。實用性原則。開展職業實用性體育教育，必須要緊緊圍繞當前職業特點對人身心素質的專業性需求，始終將提升學生職業就業能力作為核心教學宗旨，以有效發揮職業實用性體育為學生未來職業服務的教育作用。動態性原則。開展職業實用性體育教育，要注重通過動態跟蹤的方式，分析評價學生職業能力和技能的培養效果，隨時找準差距，準確制定下一階段的教學目標，以達到提高職業能力和技能的目的。終身性原則。開展職業實用性體育教育，必須注重學生終身開展體育鍛煉的意識和習慣的培養，使學生充分認識到體育對于自身成長的重要意義，樹立終身體育意識，自覺養成終身體育鍛煉的習慣和健康的生活方式。靈活性和彈性原則。開展職業實用性體育教育，在面向全體學生開設專業性體育課程的同時，可結合學校自身專業特點和教學特性，靈活進行實用性體育教學，自主開設課程或改善教學方法，使教育過程設置更具靈活性和彈性，更加貼近實際。

二、職業實用性體育教育發展中存在的主要問題

雖然近年來高等院校職業實用性體育教育得到高度重視并得到了快速發展，但應該看到目前的教學成效與社會對實用性人才的需求還有較大差距。一是對職業實用性體育教育的針對性不強。高職院校的學制相對較短，這就導致了體育課程開設的時間較少，對體育教育功能的重新選位和定位重要性的認識和研究做的還不夠，基本上就是采取普通授課、選項教學、俱樂部教學等基本教學模式，教學項目主要以田徑、球類、體操等運動類的直線式、間隔式、混合式的排列方式為主，學生無法有效自主選擇自己喜歡或與今后職業相關的運動項目，體現不出高職體育教育的特質和特色，教學內容缺乏針對性。二是缺乏必要的課程物質保障。近年來，高職院校辦學規模逐步擴大，體育場地設施及體育經費的投入有了較大的改觀，但還是遠不能滿足體育教學的需求。大部分的院校在場館建設、設備投資中缺口極大，實用性體育教學還缺乏必要的場地和設備、器材，籃球場、田徑場和乒乓球案的數量相對較多，而網球場、羽毛球場、體操房和游泳池的數量偏少，這就導致在教學中對理論的教學較多，而實踐性不夠，一定程度上影響了教學效果。三是教師的師資水平還待進一步提高。目前的高職院校都配有專門的體育教師，能夠從事專業的體育教學。但大部分體育教師對高職院校的職業的專業性特點研究不夠，不能完全掌握各專業學生畢業的職業需求，教學內容、教學模式統一化問題比較突出。

三、開展職業實用性體育教育的重要意義

開展職業實用性體育教育是一種重要的社會需求，它對于使學生的“身體和心理”素質、體育組織與鍛煉能力適應未來職業工作環境的需要有著十分重要的現實意義。

1、開展職業實用性體育教育提升“準”職業人員特殊身體和心理素質的實際需求。社會職業的分工是社會發展的結果，是社會進步的標志，不同職業的勞動者由于勞動目的、勞動對象、勞動工具等的不同，而產生了不同的崗位需要。但無論是哪種職業，還是哪種崗位，都需要人有健康的身心素質，職業技能的掌握也同樣離不開人身體活動能力和機體功能水平。此外，隨著現代職業崗位競爭的日益加劇，對人的身心承受能力和運用能力的要求也越來越高。因此，開展職業實用性體育教育，加強對“準”職業人身心素質的培養和拓展，具有十分積極的意義。

2、開展職業實用性體育教育提升“準”職業人員工作質量的現實需求。中華醫學會曾在全國做過多次亞健康情況調查，我國亞健康人數已經占到了全國人口的70％以上，而且呈逐年上漲態勢，而這其中以職業工作人員為主體。此外，據有關調查表明，近90%的人處于工作倦怠狀態。目前職業人員的體質、健康和職業崗位社會適應狀況表明，加強職業實用性教育可以通過體育的方式方法，有效地保證“準”職業人身心機能在未來就業中始終保持良好狀況并高效率的運轉，從而更好的提升工作效率和工作質量。

3、開展職業實用性體育教育提高“準”職業人員職業崗位技能儲備的需要。實用性體育教育對于學生未來就業崗位技能儲備是很有幫助的，在不同的工作崗位可以獲得更豐富的工作技能。高職院校的學生在學校期間所獲得的體育運動知識和身體儲備，可以使其在未來就業環境下，采用正確的方法手段保證自身的健康和職業持續工作能力。比如，在醫學類的高職院校中，可以傳授學生保健、體療方法與手段；對于河運、水文和海洋專業學生，可以傳授游泳和水上救護的技能；對于林業、地質、交通專業的學生，可以傳授上下肢協調能力、野外生存及定位技能。因此，我們要在保證體育教育基本教學的同時，應該積極挖掘體育的職業功能，進行體育職業技能培養。

四、開展職業實用性體育教育的意見建議

職業實用性體育教育的核心理念是依據職業特征需求，謀求體育課程與行業需求、專業需求相融合，注入體育課課程內容的實效性、適用性、實踐性，為學生未來就業做好儲備。結合當前的發展現狀，職業實用性體育教育在以下幾個方面還需要改進和加強。一要轉變教學觀念，強化職業實用性體育教育的認識。各級各類高職院校要積極轉變教學觀念，充分認識職業實用性體育教育在實現高職教育培養目標時的重要作用，緊密結合當前高職教育教學改革時機，努力研究各類專業對體育教育的教學需求，積極創設職業實用性體育教育有利的教學條件，為職業實用性體育教育教學改革提供有力保障。同時，學校要加強職業實用性體育教育的宣傳，增強各界、各階層對職業性體育教育的認同，營造合力共建的良好氛圍。二是努力提升教師教學水平，發揮好其在教學中的主導作用。目前，高職院校的體育教師在課堂教學中采取一般性的運動教學，缺乏教學針對性。為此，一方面，要加強體育教師與專業類教師之間的交流學習，觀摩學生學習的特點找出學生職業技術必需的職業體能及職業學習勞動對人體的影響，使體育教師能夠積極研究、思考學校開設專業所對應的職業對身體素質的需求，選擇合理的體育教學內容，創建職業實用性體育課程體系，不斷改進教學訓練方法③。另一方面，要采取“走出去、請進來”的方式，通過畢業學生回校現身說法和體育老師到企業參觀見學等方式，使體育教師實地體會職業崗位對人身體素質的需求，不斷改進教學內容，提升教學針對性。三是強化學生為本的理念，不斷增強其自主投身體育教育的主動性。學生是各類教學的主體，一切教學活動都應以學生為核心來展開。要加強日常職業教育，使學生充分認識到未來職業人身體素質的強烈需求，增強自主參與教育的積極性主動性。“要不斷改進教學方法，通過啟發式、引導式、合作式等教學模式,引導學生積極參與各項體育活動學習,變‘要我學’為‘我要學’。同時，要建立有利于激發學生身心素質全面發展的評價體系,合理反映學生的生理、體能、知識、技術、技能的狀態，增強教學的科學性。”

作者：趙紅林 單位：吉林工程技術師范學院體育教研部

注釋：

①翁惠根.職業實用體育課程改革與建設[M]．浙江科學技術出版社，2007：48.

②張健華.河南省高職院校實施職業實用性體育教育的可行性研究[D],河南大學碩士論文，2014.

③朱軍.高職院校實施職業實用性體育教學的探索[J].銅仁學院學報，2014，(9)：140.

參考文獻：

［1］翁惠根.體育教育改革與探索[M]．浙江科學技術出版社，2007.

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1.正確理解”雙語教學”是實施雙語教學和提高教學質量的前提

雖然國家教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號，以下簡稱教高[2001]4號文件）的通知中，明確要求各高校在三年內力爭開設5%-10%的雙語課程，全國各高校也都先后開展了雙語教學工作，并不斷向更深的層面推進，但是雙語教學的模式和理念在職業院校中還有待加強。

1.1如何正確理解”雙語教學”。

通常所講的”雙語”是指漢語和英語這兩種語言，雙語教學包含著更深層面的內涵?！半p語教學”不能簡單地理解成“用外語上課”，其強調的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過對非語言類學科知識的學習來習得外語；雙語教學決不僅僅是指學生聽老師用外語上課，更強調的是師生之間用外語進行課堂學習之間的交流和互動。如果像在外語課上，老師在課堂上完全用外語講課，學生只是被動消極地聽課，則無法逐漸達到和教師用外語相互溝通的目的。

所以，概括起來，”雙語教學”是指教師在教學過程中使用兩種語言（目前主要是指漢語和英語）作為媒介的教學，尤其是第二語言或外語作為教和學得媒介的教學。其主要特征是，第二語言或外語是教學的語言和手段，而不是教學的內容和科目，一般同時用母語和第二語言或外語兩種語言進行教學，甚至完全用第二語言或外語教學；其最終目標是學習者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換[1]。

1.2雙語教學的層次

對暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位，以加強大學專業教育。

一般來說，考慮到國內師資和學生的外語水平，雙語教學可以分成如下三個由淺到深的層次：一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業。

2充分發揮教師在雙語教學中的作用是提高雙語教學質量的關鍵

教師是雙語教學最直接的實施者，教師的語言水平和教學質量直接關系到雙語教學的成功與否[2]。從雙語教學實踐來看，能否進行雙語教學、能否通過雙語教學的開展達到雙語教學的目的，師資是關鍵。

2.1雙語教學對師資的基本要求

雙語教師至少要有外語和學科兩門專業知識，但是現實存在，專業好的教師外語水平較差，懂外語的而專業水平欠佳[4]，這勢必影響雙語教學的開展。因此，加強雙語教學師資隊伍的建設是當務之急。

2.2雙語課師資隊伍建設的途徑

可以說，雙語課教師的匱乏是困擾國內高校（尤其是普通高校）的最大問題。為順利開展雙語教學，需要鼓勵教師參與外語水平培訓，為教師提供出國培訓機會，科學規劃，逐步建設一支高水平的雙語教學師資隊伍。筆者所在單位先后和臺灣、美國和英國等大學建立了密切關系，每年都有30人左右進入這些大學學習，并且軟件開發與項目管理專業老師每年都會參加印度NIIT組織的專業培訓，大大提高了本單位教師專業與外語教學能力，這也是筆者學校雙語教學取得成功的最大原因。

2.2.1加強雙語教學師資的引進

包括國內的或國外的符合教學要求的教師。這樣，可以快速滿足對雙語課教師的需求，但是目前這種情形對普通高校還有一定的難度。

2.2.3加強校際間的交流實現人才共享

在實行雙語教學的初期，不同學校的師資力量各有偏重，為充分利用教師資源，實行教師跨校授課、學生跨校選課，實現資源更有效的整合[5]。筆者學校經常會有英國交流生來校學習交流，并且每年都會請臺灣、美國和英國合作大學的教師來校教學和交流。

3合理可行的雙語課堂教學模式是提高雙語教學質量的橋梁

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andUniversityPhysicalEducation

LIBo

(CollegeofPhysicalEducation,ZhengzhouUniversity,ZhengzhouHenan,450044)

【Abstract】Thisthesis,takingthecompulsoryandoptionalcurricularprogramsinfourcollegesanduniversitiesofHenanProvinceasexamples,investigatesintothefeaturesofcurricularprogramsforsportsteachingmajorsinHenanprovince.Itputsforwardthatweshouldreducecompulsorycoursesandincreaseoptionalones.Weshouldadjustthecurrentcurricularprogramstoconformtothenationalcurricularprogram.Thethesisishopetobehelpfultothereformofrelevantcurricularprograms.

【Keywords】HenanProvince;physicaleducation;compulsorycourses;optionalcourses

一、前言

隨著我國基礎教育《體育與健康課程標準》的頒布與實施,學校對體育教師的多種能力等內容重新提出了更高更多的要求。如何優化設置課程體系,直接關系到學校體育師資水平和學校體育的發展的提高。因此,高校體育教育專業的課程改革迫在眉睫。

二、研究對象與方法

(1)研究對象:以河南省4所高校(鄭州大學體育學院,洛陽師范學院體育系,南陽師范學院體育系,周口師范學院體育系)體育教育專業教學計劃中必修課與選修課設置為研究對象。

(2)研究方法:主要通過文獻資料法、比較分析法、問卷調查法、數理統計法進行研究。

三、結果與分析

(一)省內部分高校體育教育專業總學時數現狀

新《課程方案》中規定體育教育專業4年的教學總學時數控制在2600-2800學時,除了公共基礎課大約720學時按照相關規定執行外,專業課程約為1900-2100學時〔1〕。專業必修課為1126學時,占總學時數的41.3%;其中主干課程為846學時,占專業必修課75.1%;選修課總學時數約為880學時,占總學時數的32.3%;其中,分方向限選課為530學時,占總學時的19.5%;任選課學時也達到12.8%。

從表1得知,河南省4所高校體育教育專業總學時數基本控制在2600-3000學時,這與新《課程方案》規定的課程總學時數2600-2800學時大體相同。鄭州大學體育學院總學時數為2902學時,比新《課程方案》平均學時2700多了202學時,與新《課程方案》有一定的差別的。

由表2可知,有3.4%的教師同意總學時數在2400-2600學時,有69.0%的教師同意2600-2800學時,有27.6%的教師同意2800-3000學時。由此可見總學時數控制在2600-2800學時比較適宜。

(二)河南省高校體育教育專業必修課開設情況

1.公共必修課開設情況

公共必修課在國外稱為通識課程,它涉及人文科學、社會科學、自然科學等諸多學科,目的是造就“通識之材”,讓體育教育專業的學生知識結構綜合化〔2〕。由表3和4所院校教學計劃可知,4所高校所開設的公共必修課占總學時數的22.5%-28.8%之間,其中近一半的學時為政治理論課和思想品德課。開設學時數與新《課程方案》要求的720學時也有較大的出入。

2.專業必修課開設情況

4所高校體育教育專業專業必修課均是按照新《課程方案》的規定開設了9門主干課程,包括人體解剖學、人體生理學、體育保健學、學校體育學、體育心理學、田徑、體操、球類、武術。一些高校還開出10多門一般必修課。通過調查分析,專業必修課開設的特點為:(1)為適應當今社會教育改革的要求和提高學生教師素質的培養,增加了一些針對性較強的教育課程,如現代教育技術,體育教材教法、中學體育教法,體育教學論等;(2)為適應當今社會發展對體育人才的多方位要求,在社會體育方面還開設了體育學概論、社會體育學、體育史等;(3)為滿足體育科研方面的要求,如開設了體育科學研究與方法、體育測量與評價、體育統計學等。(4)還開設了生物科學類方面的課程,如運動生物化學,運動生物力學等。(5)開設了運動訓練方面的課程,如運動訓練學等。

從表3可知,4所高校專業必修課的學時數均高于新《課程方案》所要求的學時數,占總學時比例太大。專業知識學習過深過細,同樣存在弊端。

(三)河南省高校體育教育專業選修課的開設情況

1.限制選修課的開設情況

選修課程是對學生知識結構水平更深一步的擴充和提高。是實現培養體育教育復合型人才規格的關鍵環節,學生能夠在選修課學習的過程中形成合理的、前沿的知識結構與體系,過硬的專業技術與技能。選修課分為限制性選修課和任意選修課。

新《課程方案》把限制選修課(下轉第43頁)(上接第39頁)以模塊形式開設5個專業方向的課程:(1)體育鍛煉手段方法方向(2)社會體育方向(3)體育教學訓練方向(4)體育保健康復方向(5)民族傳統體育方向。每一個模塊為一個專業方向,學生學習后能夠掌握某一領域的專業知識,形成某一特長。

從4所院校教學計劃可知,4所高校中開設的限制選修課程大致相同,涉及面較廣泛。但其設置也存在著一些問題。4所高校中只有南陽師院體育系把限制選修課分為體育鍛煉手段方法,社會體育,體育教學訓練,體育保健康復,民族傳統體育5個專業模塊方向。其他3所院校只是將這5種模塊的課程混放在了一起,這樣的設置方式缺乏針對性、科學性,很容易使學生盲目地選課,導致所學的知識結構不合理。

2.任意選修課開設情況

新《課程方案》中課程體系更顯合理化、科學化和現代化,一個突出表現是選修課比例增大,其中任意選修課的學時增長比例較大,約占選修課總學時的40%,提供給學生們選擇課程的空間越來越大。由4所院校教學計劃可知,4所高校一共開設50多門任意選修課供學生選擇,個別院校僅開設了20多門的任意選修課。所開設的課程種類少,覆蓋領域不多,未能覆蓋體育領域各方面的知識,自然科學類、技術科學類的、體育休閑類的教學內容少或無,不能夠滿足學生自主選擇的需要。

四、結論

河南省高校體育教育專業課程設置的總學時、必修課與選修課學時,必修課與選修課的設置模式,與新《課程方案》的要求還有一定的差距。建議盡量減少必修課,大幅度增開選修課,將現有課程進行適當整合、調整或壓縮,將總學時數控制在2600―2800學時,將必修課與選修課的設置規范統一,使之與新《課程方案》的相關要求更加接近。

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近年來，我國的職業教育得到了很大的發展，國家投入大量資金用于學費減免以及助學金發放，學生的實習環節有在校生實習責任險的支持，這些政策都是為了促進我國中等職業教育的發展。中等職業教育的教學效果的好壞，直接面對的就是市場的檢驗與社會的評判，學生的就業、用人單位的評價、學校的社會評價，這些都是中職課改成敗重要的考核指標。在市場經濟的背景下，只有保證中職教育的教學質量，才不會被社會所淘汰。發展中職教育的重點已經從規模的擴張，轉化為質量的提高。優秀的中等職業學校，要根據市場的需求發展自身的特色教育，過硬的專業建設，建立與特色專業相對應的精品課程，培養教學名師，特別是雙師型的骨干教師。課程改革涉及教育教學的方方面面，本文依據當前的背景，結合課程改革的理論，發掘中等職業學校課程改革過程中存在的問題，有針對性地提出與市場需求相適應的課程改革策略。

一、我國中等職業教育課程改革的背景與改革階段分析

（一）我國中等職業教育課程改革的背景

我國中等職業教育面臨畢業生就業難度加大、市場對人才的學歷與能力要求增加、中等職業學校畢業生對自身能力發展目標的改變、中等職業教育內涵的發展，這些都要求我們進行中等職業教育課程改革。

1、中等職業學校畢業生就業難度加大。主要包括：一、選擇性失業，由于教育教學的內容多年不變，無法與日新月異的社會相適應，這就使得學生的知識理論體系與畢業后與實際工作難以匹配；二、學校專業設置陳舊，與市場要求不一致的專業設置，不僅會影響學校的招生，更會對畢業生的就業造成困難；三、教育教學方法和培養模式存在不足，學生在實訓階段無法真正將理論與實際相結合，操作能力欠缺從而影響就業。

2、市場對人才的學歷、實踐能力要求增加。當前市場更多的需要理論知識與實踐能力兼有的復合型人才，同時還需要有一定的創新能力，對學歷的要求也越來越高。傳統注重理論知識的教育教學體系，培養的人才難以適應市場需求。

3、中等職業學校畢業生對自身能力發展目標的改變。隨著科技的發展，不同的行業和學科的分界線已經淡化，跨界的復合型人才受到用人單位的熱捧。傳統單一的專業和知識結構是無法培養復合型人才，必須要實現學科、學校、市場間的融合。

4、中等職業教育內涵的發展。中等職業教育發展注重質量，重點示范學校建設、骨干專業、精品課、教學能手評選，轉變教育教學方法，激發教學熱情和學習熱情，這都屬于中等職業教育的內涵發展。

（二）我國中等職業教育課程改革階段分析

1、學科課程。20世紀80年代以前，我國中等職業教育的課程主要分為德育課程、文化基礎課程、專業課程，這是借鑒傳統的普通教育課程模式，職業教育的實踐環境體現不夠。

2、實踐課程。為了改變我國中等職業教育理論與時間相脫離的問題，學校增加專業課程課時，改變過于理論化的知識點，精簡理論，增加實踐內容，利于學生的對知識的掌握和理解。

3、模塊課程。20世紀80年代初，我國引進了技能模塊MES課程，首先對工作進行分析職業技能，再學習與之對應的模塊以掌握職業技能。這種課程模式，既滿足了理論基礎的學習，有滿足了實踐能力提高的目標。

4、工作過程課程。我國中等職業教育課程改革的思路，就是借鑒德國探索的以工作過程為參考的課程方法。該課程方法不僅強調理論、實踐的分步掌握，更要求對全部工作過程的掌握，強調了職業教育課程的情景化和項目化，使職業教育回歸其本質。

三、我國中等職業教育課程改革存在的問題

（一）中等職業學校專業設置無法完全滿足市場需求

當前中等職業學校的學生學習的只是基礎的理論，缺乏實踐和創新能力的培養。市場需要的是理論實踐兼備的復合型人才中，中職必須面對市場對人才的需求進行人才培養，這樣才能增強學生競爭力。

（二）課程結構不符合人才培養規格

中職學生工作后，部分能力很短的時間就能熟練掌握，而在學校學習很久也不能熟練應用。這是因為課程結構不符合人才培養規格的要求，這一現象要求中職學校要拓展課程設置的思路。

（三）課程教學方法與內容滯后

對中等職業教育而言，傳統以教師為主的教學方法必須改變，以適應學生對學習的需求，積極啟發學生的思路，努力培養學生的職業能力，通過實訓能力的提高鞏固教學效果，提高學生綜合素質。

四、我國中等職業教育課程改革的對策

中職課程改革應該緊緊圍繞培養應用型人才為中心，體現專業特色和時代背景，重點發展職業能力提高的課程。

（一）以提高學生實踐能力為目標

中職課程必須突出實踐能力，使學生擁有完成崗位工作任務的水平，具備單項能力和綜合能力。

（二）注重工作過程能力的培養

中職課改要把工作和學習相結合，在教的過程中創造模擬實際工作的情境，調動學生積極性，參與工作問題的解決。通過對工作過程的模擬，鞏固理論知識，增強專業技能，培養了學生的實踐水平和創新能力，實現教與學的有機結合。

（三）加強中職教育課改的系統協調與不斷創新

教育教學是一個隨著社會對人才需求的變化而不斷發展的過程，職業教育與社會需求有很強的匹配性，教育者要與時俱進，發揮各自的專業特長，比如課程設計、教材的改革，對教學內容的方式方法及時作出調整。

（四）課程改革是一項系統工程

課程改革要充分考慮師資隊伍的建設和考核評價體系的建立。按照中職教育的人才培養目標，教師必須同時具備過硬的理論知識和實踐能力，能夠貫徹新的教學課程體系。建立完善的考核體系，既包括教學，又包括實踐，還要以職業資格取得、技能比賽成績等為參考，結合學生、教師、學校和企業的實現多元考核，客觀評價老師的教學成果。

參考文獻：

[1]羅曉玲.高等職業教育模式改革研究[D].電子科技大學，2008 .

[2]徐涵. 我國職業教育課程改革的發展歷程與典型模式評價[J]. 中國職業技術教育，2008.

[3]張晉.高等職業教育實踐教學體系構建研究[D].華東師范大學，2008.

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隨著我國就業壓力的日益增大，高校畢業生在走上社會后，有很多都選擇了自己創業。由于學生在大學里沒有接受過系統、專業的創業方面的指導，所以在創業過程中遇到了很多困難。隨著大學生創業熱潮的出現，各大高校也紛紛把創業教育課程列入教學體系之中，這對培養學生創業方面的專業素養和市場意識具有很大意義?；诋斍拔覈趧摌I教育課程方面存在的不足，以美國的創業教育體系作為參考，能為我國提供很大的借鑒意義。

一、我國高校創業教程設置的現狀及意義分析

（一）高校創業教程設置的現狀

我國的就業教育課程開設于1998年，由于起步較晚，所以在課程設置、教學考核以及師資建設方面都存在很大的不足。學校創業課程的設置，很大程度上決定著學生在創業方面的認知能力，也決定著學生是否有創業的決心和信心。

目前我國開設創業教程設置的試點學校主要有：清華、人大、北京航空航天大學、黑龍江大學、武漢大學等9所大學，這些大學所表現出的高校創業教程設置上的現狀主要為：第一，課程設置不成體系。這些學校設置的課程主要包括創業管理、風險投資、創業教育與創新規律、創業學概論等方面，都是根據自己學校的學科特色設置的，沒有形成一致的體系。第二，創業教育實踐活動收效明顯。試點高校對學生的創業課程進行考核的一個重要環節就是通過創業教育活動和創業實踐。清華大學和中國人民大學每年都會舉辦大學生創業競技活動和創業成果展示等活動，通過為學生提供實踐園地，催化了學生創業靈感的成熟。第三，創業環境的實戰性不強。對于試點學校舉辦的創業講座或創業論壇，雖然能起到激發學生創業激情和熱情的作用，但是學生還是很難會有實戰的感覺。

（二）高校創業教程設置的意義

高校設置創業教育課程，對學校而言，是學校將對學生的教育責任延續到學生走上社會之后，具體來說，讓學生在學校掌握創業的專業知識和技能，能保證他們走上社會后在遇到就業瓶頸而選擇創業時，能有知識可以運用，而不至于沒有方向而創業受創。對學生而言，技多不壓身，經過對創業知識的系統學習，學生可以在上學期間利用老師的指導和學校豐富的設施資源，讓自己的創業想法成熟起來。

二、我國高校創業教程設置的基本策略

（一）樹立創業教育理念和教學目標

高校在開設創業教育課程時，必須明確學校進行創業教育的理念和教學目標。該理念的確立，必須從讓學生了解創業過程、轉變創業思維方式、樹立對市場的前瞻性預測等多方面入手，積極對學生的創業靈感進行引導。

教學目標的明確，必須從老師做起。創業教育作為一個新學科，老師在沒有教學模式作參考的情況下，可以通過學習和研究美國創新教育的成功案例來培養自身的創業意識。然后根據國內的創業環境及學生的綜合素養，制定出符合中國學生的教學目標。

（二）完善教學資源和條件

由于我國的高校創業教育課程開設得比較晚，并且到目前為止，也只是在部分高校設置試點，所以，現有的資源和條件都很不齊全，基于這種現狀，開設創業教育課程的學校，必須認真參考國外創業教學的成功案例，結合學校的課程設置和學生創業知識的接受能力，從硬件和軟件雙方面對教學資源和條件進行改進和完善。

（三）加強師資方面的投資建設

在校大學生在沒有進行創業知識學習時，他們對創業的認識非常模糊，甚至還存在誤區。加強師資方面的投資和建設，首先，必須為學生配備合格的具備深厚專業理論知識的專業教師，由于學生對創業的認識不足，所以對引學生入門的老師的水平和素養非常高。其次，為了增強學生創業的實戰感，可以為學生聘任優秀的兼職教師，這些教師可以是社會上的自由創業者，可以是成功的企業家，也可以是創業方面的專家，由他們來為學生講授創業的經驗和知識，能從很大程度上開闊他們的視野。

（四）建立有效的課程考查和反饋機制

創業教育課程設置后，對學生進行定期的考核能讓老師和學校了解到學生的創業知識學習狀況、對該課程的接受狀況以及學生課下創業實踐的進展情況。另外，學校還可以通過成立專門的創業教育委員及創業研究機構等，為學生進行課程的考核和評估。經過對學生考核結果的分析，能促使學校對設置不合理的地方進行教學模式和教學方法上的改進。

三、結束語

隨著就業形勢的日益嚴峻，學生的就業壓力也越來越大。面對就業困難，很多學生選擇了自主創業。對于剛走出校園的學生來說，缺乏專業知識和老師的指導，會走上很多的彎路。高校開設創業教育課程能給即將走上社會的學生提供系統的知識和技能上的指導，能把學生的創業靈感孕育成熟。隨著我國創業教育課程在高校的普遍開展，屆時學生的創業熱情將更加高漲。

參考文獻：

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1 引言

高等職業教育作為現代教育的重要內容，是國家教育事業的重要組成部分。在新的市場經濟體制和城市化建設的進程下，給高等職業教育帶來機遇的同時，也帶來了挑戰。高等職業教育相比其他教育而言，由于興起的時間短，還沒有形成完善的、先進的教育模式和教育體系，在很大程度上還是照搬普通高等教育的模式，影響了高等職業學校畢業生的就業競爭力。

2 現代高等職業教育課程體系的現狀

教育部高等教育司司長鐘秉林在1999年第一次全國高職高專教學工作會議上歸納總結了現代高職教育課程和教學內容體系建設方面存在的問題：一是沒有形成符合高職高專教育的人才培養目標所要求的課程體系；二是教學內容陳舊；三是教學方法落后。我國高等職業教育的課程體系之所以不適合目前的人才培養目標，是因為缺乏相應的理論知識和實踐經驗，始終走不出普通高等教育的束縛。重理論，輕實踐。注重理論知識的系統性和完整性，忽視學生的實踐操作能力及素質的培養。培養的目標不明確，專業開設不合理，課程設置不科學。

3 優化現代高等職業教育課程體系的思路和方向

現代高等職業教育課程體系改革的基本思路：以就業為導向，以就業崗位的要求為依據，以職業能力及素質的培養為核心，培養市場需要的實用型和知識型并存的復合型人才。對于高等職業學校的學生，社會和企業對他們的要求不僅要有過硬的理論知識，同時還應具備一定的實踐能力。因而對于高等職業教育課程體系優化的方向就是應該以培養出符合社會企業生產一線要求的人才為目標。根據中國現階段的國情的要求，結合國外的先進的教育模式構建具有中國特色的先進的課程體系。采用學校培養為主，社會、企業為輔；堅持德智體美勞全面發展；以提高就業為目標，職業理論技術教育與崗位技能培訓相結合的教育課程體系。

4 優化現代高等職業教育課程體系的措施

優化高等職業教育課程體系的關鍵是要正確定位。要堅持“以人為本”的原則，辦學的理念要結合時代的要求，學校的特色、教學的特點及學生的個性特點等關鍵因素。因此優化高等職業教育課程體系要從以下的幾個方面入手：

第一，要優化高等職業院校的教育教學環境。環境作為影響學生整體發展的最重要的外界影響因素，凈化學校的教育教學環境十分重要，在院校內要整體營造一個積極向上、樂觀開朗的氛圍。

第二，要優化課程內容的模式。高等職業院校不同于普通高等教育院校，它以職業為主，注重培養在企業第一線工作的職業技能性人才，滿足就業需求，因而在課程設置上應該更趨向于靈活性、針對性和選擇性。一樣的專業，根據就業需求的不同，在課程設置上也應該有輕有重，讓學生的選擇更為靈活，不僅有利于學校節省教學資源，同時也能為學生節省時間。在教學素材的選擇上要符合職業院校的教學特點，注重理論和實踐相結合。學?？梢越M織校內的優秀教師和企業的先進技術人員一起，結合社會的需求、學生的特點、教學的需求編寫適合高職教育的課程教學內容。

第三，優化課程結構的設置。存在于高等教育中的共同問題就是輕實踐重理論，高等職業院校也一直受其束縛。高等職業院校的專業要求實踐性較高，要求畢業生能很快的投入到企業需要的崗位上去。因而，高職院校需要優化課程結構，增加實踐教育的課時，注重培養學生的德智體美勞全面發展，加強工學結合，在實踐中強化學生動手能力和素質的培養，以保證培養出職業崗位能力、素質發展能力、技術適應能力、業務創新能力和可持續發展能力全面的高等職業學生。

第四，優化高等院校職業教育的師資隊伍。高等職業院校的的教師不僅要有一定的理論知識，還應該具備過硬的職業技術技能，能在理論上輔導學生，更能在實踐教學環節中給予學生正確的技能指導。學校應該不定時的對教師組織培訓學習，努力提高教師的理論水平、技術應用能力和實踐動手能力。鼓勵教師不斷的自我進修，努力學習和掌握國際上的前沿技術，并不斷的鉆研，培養學科代言人，提高師資素質，保證教學質量，使高等職業教育特色通過高素質的教師在高等職業教育教學過程中得以體現。

第五，實行校企聯合，完善教育實踐基地。教學要注重學生的實踐能力和動手能力的培養，學校要建立健全學生的實踐基地?？梢詫嵭行Ｆ舐摵?，共同培養的手段，學校給企業提供先進的技術，企業為學生提供實際工作的機會。既能有效節省投資，合理利用資源，同時也能為企業增加效益，企業與學?；セ莼ダW生則可以通過真實的工作了解社會及企業的需求，在實踐中激發學生刻苦學習的思想。盡早的接觸社會，了解自身的不足。

5 結語

通過實踐發現，高等職業教育課程體系需要進一步的深化改革。改革應該放遠目標，以市場需求為導向，以學校的實際教學情況為前提，以學生的個性特點為基礎，構建出一套具有針對性、實踐性和實用性，以基本素質、專業素質、崗位技能培養為特色的高等職業教育課程體系。努力培養出適合現代社會需求的高素質實用型專業人才。

參考文獻：

[1]蔡其勇.高等職業教育課程體系構建探討[J].教育探索，2006，（6）：17-18.

[2]王利利，丁立中.高等職業教育課程體系優化探討[J].鄭州經濟管理干部學院學報，2003，（12）：73-75.

[3]李桂霞.構建高等職業教育課程體系的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2002，（4）：47-49.

篇7

一、什么是就業能力

什么是就業能力？就業能力到底包括哪些方面？根據本人的教學實踐以及當前的市場需求，我認為高職院校學生必須具備的就業能力主要有：

1.學習的能力

學習能力不只是在課堂上獲取知識的能力，還包括在課外設計、安排自己的學習活動以及終身學習的能力。當今社會，知識更新速度與日俱增，如果不能在實踐中不斷自我學習，必將會被時代淘汰。

2.人際交往的能力

人際交往的能力是在群體工作中所必備的基礎能力，和工作對象以及同事領導等不同人群建立起善意、友好、平等的人際關系是開展工作的前提，也是獲取成功的關鍵因素。

3.語言表達的能力

當代大學生無論從事哪個領域的工作，都必須具備基礎的口語表達能力，能說標準的普通話，掌握基礎的溝通技巧，學會在不同的情境中運用不同的方式表達自己的情感和想法。

4.發現問題、解決問題的能力

無論在學習、工作還是生活中，都能進行批判性和創新性的思考，找到制約發展的關鍵問題，同時制定相應的解決策略，從而完成預定的目標。

二、高職院校學生就業能力的現狀及其原因

在本人的教學實踐中發現，當下高職學生的就業能力并不樂觀，具體體現在學生的閱讀量極其匱乏，往往一學期都讀不上一本專業書籍，大量的網絡游戲和流行電視劇占據了學生的課余活動，學習喪失主動性；不愿主動與人交流，語言表達的過程中，普遍使用家鄉方言，沒有使用普通話的意識；除了本班級的同學外，很少主動結交其他群體的朋友，人際交往的能力低下；在學習和實踐中，按部就班地進行操作，大多數學生不愿意進行創新性的思考和實踐。從這些現象可以看出，當前高職院校學生在就業能力方面存在著諸多的問題和缺陷。到底是什么造成了當前高職學生就業能力普遍低下，學生基礎文化素質普遍不高呢？本人想從以下幾個方面進行分析：

1.重專業、輕人文的辦學模式

當前，我國的高職教育普遍存在著一種重專業教育、輕素質教育的現象。在課程體系的設置上表現得極為明顯，專業課的課時安排遠遠大于公共基礎課，甚至有的高職院校已經取消了應用文寫作、閱讀欣賞等語文基礎課程，這樣一來，學生就被培養成了一種專業能力極強的“機器人”，在這種辦學模式的引導下，學生熱衷于專業技能的學習和專業證書的考取，完全忽略了人文素質的培養?？墒?，“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人?！币簿褪钦f，如果人文素質欠缺，即使專業能力再強，在就業的時候也會遇到障礙。

2.學生人文素質普遍偏低

當前，高職院校的招生情況不容樂觀，很多學校為了保證招生的數量，錄取分數線相對較低，高職學生的基礎文化素質遠遠低于本科院校的學生，很多高職學生連基礎的語言表達能力都不具備。學生報考高職院校時的心態基本都是一致的，就是學習一門技能，能在社會上立足就好，因此他們自身也不重視文化理論知識的學習，對公共基礎課抱著可有可無的心態，學習態度不端正，學習勁頭不足，學習效果不理想。

3.基礎課教學研究不深入

多數高職院校對高等職業教育的基本規律了解認知不夠，教學模式老套陳舊，尤其對于公共基礎課的教學研究不深入。很多高職院校的公共基礎課課程體系多年不變，基礎理論、素質培養、創新能力、實踐實訓等結構分配極其不合理。此外，大多數的公共基礎課的教學方法呆板，多數以理論講授為主，結合案例分析，導致學生對公共基礎課的學習喪失興趣，部分教師在課堂上也灌輸一些人文教育，但是人文教育的部分和整體學科的教學基本處于分離狀態，導致教學效果低下。多數學生在經歷了三年的職業教育之后，雖然專業能力有所提升但是就業能力卻很低下。

三、加強高職語文教學研究，提升學生的就業能力

通過對高職院校就業能力現狀及原因的深度剖析，我們更加深刻地意識到提升當前高職學生職業能力是一件刻不容緩的事情，高職語文教學肩負著提升學生聽說讀寫能力、人文素質能力以及人際交往能力等的重任，教育教學改革勢在必行。

1.語文課程定位應精準

中科院院士楊叔子說：“人文文化是一個民族的身份證。沒有先進的科學技術，我們會一打就垮；沒有人文精神、民族精神，一個國家、一個民族會不打自垮?！彼愿呗氄Z文的學科定位應該旨在提升學生的文化素質，建構基礎的文化底蘊，建立積極向上的人生觀、價值觀，同時培養良好的道德品質，盡可能培養良好的聽說讀寫能力以及與人交往的能力和發現問題、解決問題等能力。也就是說，高職語文課程不但要教授實用的理論知識，還要兼具人文素質的培養。不同的語文科目，其課程定位也不盡相同。當前的高職院校語文學科通常開設的課程包括閱讀欣賞、應用文寫作和口語交際三門課程。

2.教學模式、教學方法應創新

（1）改變以老師講授為主的教學模式

傳統的語文教學基本是滿堂灌式的教學，教師講得枯燥，學生聽得辛苦，想讓語文基礎課的課堂充滿生機，就應該從教學模式的改革開始，我院的語文教研室就在不同課程的課堂上進行了新的教學模式的嘗試：

①結合課程內容，創設情境

比如在口語交際課“拜訪與接待”的課堂上，教師并不急于告訴學生拜訪與接待的要領，而是給學生創設了三個不同的情境：第一種情境是一位怒氣沖沖的顧客來到你公司進行服務投訴，你該如何接待？第二種情境是沒有事先預約的電視臺記者就公司產品質量問題要采訪總經理，你該如何接待？第三種情境是和公司經理有情感糾葛的女人強行闖入公司，你該如何處理？這三種情境都是日后學生在職場中有可能遇到的情況，所以學生很容易就被這個問題吸引，然后讓學生分組討論，提出自己的解決方案。這樣一來，學生的學習熱情被調動了起來，課堂氣氛活躍了，學習效率也提升了，教師只需要做簡單的引導和總結就可以實現預期的教學目標。

②根據講授需要，在課堂增設實踐環節

在面試的課堂上，完全可以由學生模擬人才招聘會的現場，在課堂上進行面試表演，通過實踐演練，尋找面試過程中經常會出現的問題，帶著問題進行課程的講授與總結，此外，讓學生在真正的面試環境中感受到就業的壓力，從而增強學習的動力。

③讓學生勇敢地表達意見，增強師生互動

很多教師在課堂上為了保持自己的權威性，不愿或很少讓學生發表自己的見解，這樣的做法會慢慢消磨學生參與課堂的熱情。

（2）推廣實踐教學法等新型教學方法

在以往常用的講授法、案例分析法、討論法的基礎上，推廣使用實踐教學法、項目教學法等新型教學方法。什么是實踐教學法？就是在學生進行專業實踐之后，語文課結合專業實踐的需求，進行自己的課程設計和講授，這樣一來語文課的講授就和專業課密切結合起來。

（3）為學生整理、推薦閱讀書目

除了課堂上的教學之外，引導學生在課下多讀書、讀好書，我院為了引導學生結合自身的專業進行有針對性的閱讀活動，特地為學生編寫了一本《大學生必讀書目手冊》，在這個必讀書目手冊中設計了兩個單元，分別是公共閱讀書目和專業閱讀書目，其中公共閱讀書目中收錄了涉及中國古典文學、外國文學、美學及中國現當代文學等50多部經典名著；專業閱讀書目則是結合學院不同專業向學生推薦了多部和專業相關的前沿書籍，鼓勵學生每個學期都閱讀一定數量的書籍，并盡可能做讀書筆記，同時在大學語文的課堂上開辟一個讀書分享的活動，讓學生暢談自己的讀書感悟，并和老師、同學進行讀書交流。通過系列的讀書活動，提升學生的人文修養，拓寬學生的眼界和視野，為自己將來的就業打下深厚的人文根基。

3.課外的人文活動應豐富多彩

在教學活動之外，還應開展豐富多彩的課外活動，在系列活動中提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新意識以及語言表達能力等?？梢越Y合口語交際課程，開展配樂詩朗誦等演講、朗誦類比賽，鍛煉學生的演講能力，提升學生的普通話水平；結合閱讀欣賞課程，舉行讀書報告會活動，讓學生彼此分享讀書感受；還可以定期舉行辯論比賽、書法大賽等既能提升學生人文修養又能培養良好興趣的活動。這些積極向上的校園文化活動展示了學生在人文藝術方面的才能和實踐成果，也提升了廣大學生的就業能力。

參考文獻：

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根據高等職業教育課堂教學質量評價體系建立的原則，應對教師的教學活動、學生的學習活動、教學環境和教學效果進行全面的評價。為了保證評結論的廣泛性，對教師的教學活動分別由管理人員及同行專家和學生進行評價。由于管理人員、同行專家與學生評價的側重點不同，所以，管理人員及同行專家與學生評價應使用不同的指標體系。

一、同行、專家及管理人員對課堂教學質量的評價指標

1.教師的教學活動

教師是課堂教學的主導，對教師教學活動的評價是課堂教學評價的主要內容，由于參與評價的主體是教師同行、專家及教學管理人員，他們對課堂教學的各個環節比較熟悉，所以評價體系應力圖對教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學基本素質、教學組織和教書育人等方面作出比較全面的評價。

2.學生的學習活動

學生是課堂教學的主體，課堂教學只有將教師教的過程與學生學的過程有機地結合起來，才能實現教學效果的最大化。在課堂教學質量評價體系中，如果只關注教師的教學活動而忽視學生的學習活動，就無法得出全面的評價結果。因此，應將學生的學習態度和學習習慣納入課堂教學質量評價體系中，促使教師的教學積極性與學生學習積極性的共同發揮，提高課堂教學效果。

3.教學環境

課堂教學是以教師為主導，學生為主體，通過教師與學生兩個積極性的共同發揮來完成知識傳授和技能訓練的高級活動。然而，課堂教學的成功與否，除了具備教師和學生的共同努力之外，符合教學需要的特定環境也是課堂教學中必不可少的要素之一。因此，在課堂教學質量進行綜合評價時，必須通過對教材、教學設施和課堂氣氛等指標的評價，將教學環境對課堂教學效果的影響列入課堂教學評價體系之中。

4.教學效果及效率

嚴格說來，一堂課的教學效果，要通過課內和課外，特別是課后學生的作業、答疑和測驗等教學環節才能完整的體現出來。但是，課堂教學作為教學的一個最小單元，其效果如何應該是評價一堂課教學質量的一個重要指標，應通過對學生在課堂教學中思維的積極性和主動性、回答問題的正確性及教師完成課堂教學任務的情況對課堂教學的教學效果及效率給予評價。

二、學生對課堂教學質量的評價指標

學生是課堂教學的直接受眾，課堂教學目標是否實現，最終要看學生對知識的接受和技能的熟練程度來檢驗。因而，學生在課堂教學評價過程中的作用是絕對不能忽視的。然而，站在學生的角度，它們不具備教師同行、專家和教學管理人員所具備的教育教學理論，只能通過對一堂課最直接的感受來評價課堂教學的成功與否，這就要求我們在設計課堂教學質量評價體系時，將教師同行、專家和教學管理人員使用的評價體系與學生使用的評價體系分開設計，分別使用。才能使評價結論真正能起到課堂提高教學效果的作用。

1.教師的精神狀態

教師是課堂教學的組織者，是學生關注的焦點所在。教師的精神狀態對學生的感染力往往會成為一堂課能否成功的基礎因素，教師良好的精神狀態傳遞給學生的是一種自信和飽滿的學習熱情，甚至對教學內容的可信度也會帶來影響。因而，教師的精神狀態自應作為學生對課堂教學質量評價的因素。

2.教師的管理意識

教師是課堂教學的管理者，教師的管理意識首先要求教師在課堂上要關注每一位學生，教師對學生上課缺勤、睡覺、隨意走動等與課堂教學極不和諧的現象是積極引導，還是熟視無睹，也是學生評價教師課堂教學質量的有效指標。

3.教師的語言水平

課堂教學是以教師講和學生聽為主要方式的教學活動，這就需要教師具備一定的語言水平，用鄉音教學會成為教師與學生進行課堂溝通的最大障礙，不規范的語言習慣更會影響學生對知識的接受和理解。所以，教師的語言水平也應成為評價課堂教學質量的指標之一。

4.教師的知識體系

一門課程總是包含在一個專業的整個課程體系之中的知識和技能的一部分，在課堂教學中，對一門課程與其它課程之間的有機聯系的必要介紹會對提高學生的學習積極性產生很大的促進作用。這就要求教師具備比較完整的知識體系，自然也應成為學生評價教師課堂教學質量的指標。

5.教師的互動意識

課堂教學的對象是學生，教師應及時掌握學生對講授內容的接受程度，以及時的師生互動啟發學生思維?！耙谎蕴谩辈焕趯W習問題的及時解決，只會造成學習問題的堆積，教師的互動意識必須成為學生衡量教師課堂教學質量的指標。

6.教師的操作技能

高等職業教育是以學生能力培養為主要目標的教育，要求教師不僅能準確地講，還應能熟練地做，如此才能既完成知識的傳授，又能促進學生技能的形成，教師的操作技能是高等職業教育課堂教學質量評價的特定指標。

7.教師的時間觀念

課堂教學是在特定的時間和空間，由教師以教材為主要載體實現知識傳授和技能形成的高級活動，要求教師要合理地分配時間于整個教學過程之中，準確地把握一堂課的有效時間，使一堂課的信息量符合學生的接受能力，不負責任地推遲上課時間和喋喋不休地推遲下課時間都將對教學效果產生很大的不良影響。

8.教師的教學方法

學生所關注的課堂教學方法主要體現在教師能否針對學生現有的知識水平合理安排教學內容，并面向合全體學生因材施教。注意啟發學生思維，維持學生的注意力，激發學生的學習熱情。這是促進課堂教學質量提高的重要方面。

9.教師的板書技巧

板書是教師課堂教學的基本功，教師教學內容的框架、條理和層次均需要通過板書來展現，一幅優美的板書本身就可起到啟發學生思維、維持學生注意力的作用。因而，板書技巧應作為學生評價教師課堂教學能力的主要指標。

10.教師的組織能力

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[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）13-0124-02

一、前言

在經濟迅速發展當代，為適應基礎教育改革與發展對體育教育人才的需求，高校體育教育專業肩負著重要的使命與責任，師范專業培養目標、課程設置等因素影響體育師資培養質量。高等學校的課程設置是教學計劃的核心，它集中地反映了時代和社會對所培養的專業人才在知識結構和適應能力等方面的基本要求。高等院校體育教育專業擔負著培養中小學體育師資和社會體育工作者系統工程的重任，體育教育專業課程體系的建設關系到我國體育師資水平的提高和教學改革的成敗及社會體育、競技體育的建設與發展。

課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。課程設置主要規定課程類型和課程門類的設立及其在各學年的安排順序和學時分配，并簡要規定各類課程的學習目標、學習內容和要求。課程設置體系對學生能力的形成、人才培養的質量、知識結構的廣度和深度以及就業方向起著重要的作用。

福建師范大學是福建省人民政府與教育部共建的高校，具有百年歷史，其體育科學學院始建于1941年，并擁有多個學科基地，是福建省體育人才輸出的重要場所；國立高雄師范大學是臺灣三所師范大學之一，并連續九年獲得卓越教師獎，選擇這兩所大學的體育教育專業的課程進行比較，具有一定的代表性。

本研究收集了國立臺灣高雄師范大學體育學系2010級師培生本科課程（以下簡稱為高師大）；福建師范大學體育科學學院體育教育專業2010級本科課程（以下簡稱為福師大）。并運用文獻資料法、對比分析法、訪談法、數理統計等方法對其進行分析比較。

二、結果與分析

（一）兩校培養目標的比較

體育教育專業培養目標的設置是體育師資培養最為根本的問題。一方面，它通過培養一定質量、規格和數量的體育師資而服務于社會，集中地體現和反映了社會對高校體育教育專業的基本要求；另一方面，它直接規定著體育師資培養過程中的辦學指導思想。

高師大培養目標：培養具有健全的人格、人文素養及科學精神的學生，培養國家需要之體育運動健康師資及專業相關人才，提供各體育運動健康專業服務。

福師大培養目標：培養系統地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，能勝任中等學校體育教學、課外體育活動、課余體育訓練與競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的體育專門人才。

所以兩所高校的培養目標既有相似之處，又各具特色。

（二）課程設置的比較

輸出的人才產品是否適應日益發展的基礎教育和社會的需求，是檢驗體育教育專業教學質量的重要標志，也直接影響到21世紀我國中小學體育的教育水平與發展。培養目標是方向，一定時期內，社會需求是相對穩定的，培養目標就成為人才培養的方向。課程設置是保證，是按照人才培養規格、類型、質量等方面設置課程，直接影響畢業生的品質，課程設置是人才培養質量的保證。

高師大課程設置分為：共同必修課12門，28學分；教育專業必修課12門，26學分；專業必修課22門，3分；選修課127門（任意選61學分，其中術科必選7學分）。福建師范大學課程設置分為：公共必修課13門，33學分；專業必修課31門，86學分；專業選修課59門，28學分；系外選修課藝術類2學分，其他選修6學分。

（三）專業必修課比較

福師大將專業必修課分為專業基礎必修課程、專業方向必修課程和教師教育必修課程三類。福師大必修課中學科課程15門，共31學分，平均每門課程約2.07（31/15）學分，課程數占專業必修課總門數48.39%（15/31），學分占專業必修課總學分的36.05%（31/86）；術科課程13門，共41學分，每門課程平均約3.15（41/13）學分，課程數占專業必修課總門數41.94%（13/31），學分占47.67%（41/86）。高師大必修課34門，其中學科課程20門，共46學分，每門課程平均約2.3（46/20）學分，課程數占專業必修課總門58.82%（20/34），學分占必修課總學分的70.77%（46/65）；術科課程12門，共16學分，每門課程平均約1.33（16/12）學分，課程數占專業必修課總門數35.29%（12/34）學分占必修課總學分的24.62%（16/65）。

福師大現在的課程設置術科與學科課程相差不多，高師大則更注重學科課程。經調查發現，高師大必修課中包含特殊教育、教育行政及班級經營等課程，可以為學生成為教師做好鋪墊。

（四）專業選修課比較

高師大方案的專業選修課根據學生的喜好自由選修，但要求術科選修必須滿7學分。選修課程總共列出127門，選修非本系課程以8學分為上限。福師大選修課分為專業方向選修課程組和專業方向非限定性選修課程以及教師教育選修課程。福師大選修課程是指導性計劃，根據實際情況，開設部分課程供學生選修，一般選修不足30人時，將不開設該課程，所以實際開設的選修課的數量比課程方案中列出課程數量要少。相比較而言，高師大的選修課課程門數多，為學生提供更多的選擇機會，雖然福師大選修課程分為課程組，更系統化，可能限制了學生選課的機會。

（五）其他課程

目前，高師大體育學系共同必修科目28學分。福師大體科院共同必修科目33學分。此外，兩所高校都安排了教育實習，高師大體育系的學生在大四下學期需進行三周集中實習，實習內容分為教學實習、行政實習和導師實習。高師大教育實習制度非常嚴格，學生必須通過教師資格考試合格的練習教師批準，期限為1年的實踐。而福師大方案的教育實習僅為8―10周，分教育見習和教育實習兩個階段進行。相比較而言，福師大的實習時間較短，學生剛剛適應教師的角色實習就結束了，從而導致學生的示范技能無法得到全面鍛煉，實踐教學能力也未必得到很好的提高，不利于學生對教師工作的熟悉。

三、建議

（一）終究培養目標的確定受未來社會發展需要的限制。因此，為了迎接知識經濟社會發展第二十一世紀體育人才的需要，體育教育專業課程培養計劃的目標應在培養復合型人才。

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研究結果與分析

1.實用性體育教育的特點

高職教育的人才培養目標與社會人才需求有著密切的聯系，其致力于社會生產、建設、服務與管理等行業需要的德、智、體、美、勞全面發展的技能型與應用型人才培養，職業定向特性鮮明。職業實用性體育課程的開設以職業特征為基礎，有利于高職教育人才培養目標的實現。

實用性。實用性體育在開展教學工作之時會以學生專業及不同體育項目特征為依據，對實用性較強的體育內容進行選擇，使其與學生日后所從事的職業具有較大的相關性。同時，對體育知識的長期有效性予以強調，使學生意識到體育課程的學習有助于自己的專業學習與未來工作，通過將體育課程知識運用到工作當中，對職業勞損及職業病予以減少或減輕。

針對性。在選擇教學項目時，職業實用性體育教學會以職業特點、動作以及體能需要為依據對與專業關系最密切、最符合專業要求的項目進行選擇。例如選擇最恰當的工作姿勢、工作條件、動作速度以及心理負荷度等。

專業性。不同的專業會對實用性體育教學的內容提出不同的要求，專業性較高。體育教師應掌握一定的理論知識，熟悉各行各業的職業傷害，并且有能力對此進行研究，設計出科學合理的體育課程。

預防性。良好的職業實用性體育教學有助于學生把握所學專業的特點，并以此了解與專業特征相適應的長期體育鍛煉項目，以職業要求與身體條件為依據，制訂合理且科學的鍛煉計劃，進而提升自我鍛煉能力，預防職業勞損現象的發生。

單調性。職業實用性體育教學在設計課程內容之時主要考慮學生在今后工作中由于某一動作的重復性出現而給身體帶來的傷害，因此教學內容會比較單調，欠缺技術性與多樣性，較之球類或田徑運動來說，吸引力較低。

2.高職院校實施職業實用性體育教育的可行條件

（1）主流思想支撐

多項研究表明，高職院校開展實用性體育教育十分必要。例如郭成月提出：在以自身辦學條件等因素為依據設置實用性體育課程的高職院校中，需采取多種方式向學生宣傳實用性體育的重要性；劉瑤、賈雄認為：職業實用性體育是高職院校體育教育的一種特殊形式，它以普通體育教學內容的安排為基礎，與學生專業特征相結合，對其進行針對性的體能、職業素質以及技能的訓練，有利于學生對職業實用性體育知識的掌握，同時提高自身的身體素質。

（2）國外經驗影響

調查表明：英國為學生開設專門體育課程的大學很少，他們對學生的體育訓練多放在社團活動中；俄羅斯體育課程項目十分豐富，包括身體發展、運動技能、生活方式、身心調節、飲食、作息、衛生、意志力與道德品質等一系列內容。在某些方面，國外體育教學與我國現行的職業實用性體育教育有一定的相似性。值得注意的是國外對職業實用性體育課程的設置始于中小學階段，他們對學生身體素質及社會適應能力的培養是從小抓起的。

（3）內外部因素要求

專業要求。高職院校會以專業特點為依據進行劃分，學生在選擇院校與專業之后就大致明確了其就業方向、工作要求。日益激烈的崗位競爭強化了終身體育的重要性，對于現代人來說，長期且合理的體育鍛煉是其對工作效率予以保持的一種必要方式。工作過程中的高強度重復性工作姿勢以及長時間的工作與壓力都會引發一定的職業病。這要求學生在進行體育鍛煉時培養終身體育的意識與習慣，并不斷提高保護自己身體的能力，這同樣是高職院校體育教學的一項重要任務。

（4）試點工作支持

安徽廣播影視職業技術學院。在2004年新學年開始，安徽廣播影視職業技術學院就對學院的體育課程設置進行了全面改革，在學生中推廣選項課，并于2005年與2006年開展了相關課題的調研。在此背景下，學院依據課程改革計劃，于2007年推行了職業實用性體育課程試點工作，對其播音主持類專業的體育課程進行改革。為了滿足課程建設所需，體育教研室分別于2007年與2008年組織召開體育課程教育改革研討會，向高職院校職業實用性體育課程提出了建設性意見與建議，進一步加強了課程建設的前期準備工作。

3.高職院校實施職業實用性體育教育的阻礙

教材方面：高職院校所選取的教材內容將學生素質視作出發點，對技術難度小、要求低且易于學會并掌握的內容進行選擇，能夠對學生的學習興趣予以有針對性的培養。由于高職院校會不斷變換新的校本教材，其教材也大多欠缺?業教育特征，忽視了對學生畢業之后的生活休閑體育教育，無法與學科的發展相適應。教學內容方面：競技項目是體育教學設置的主要內容，在職業實用性體育教育中，時尚類項目所占的比重很少，場地與器材準備也不夠充分，不能實現對體育課教學內容的豐富，學生的學習興趣無法被充分調動起來，這在一定程度上抑制了體育課教學質量的提高與學生身心健康的增進。教學方法方面：高職院校在開展實用性體育教學時，基本用以運動技術為主的傳統體育教學方法，教學內容大多枯燥乏味，學生容易對此產生厭學情緒，甚至是害怕參與體育課程的學習，極大地降低了其鍛煉熱情。考核方法方面：傳統的考核方法對評價目標的認識不夠準確，評價內容較為單一，評價模式大多與實際情況相偏離，評價步驟有待完善，種種缺陷的存在對學生終身體育習慣與能力的培養產生制約。師資方面：長期以來，很多教師都是在學校開展各項工作，他們只是對教材與教法進行片面研究，而忽略了社會的實際發展狀況及學生今后職業對體育提出的特殊要求。

結論與建議

篇11

事實上，很多語文教師并不是沒有意識到自己課堂提問的局限性，而是缺乏對課堂提問技巧的把握。為了解決這一問題，本文選取了一大批著名的優秀語文教師，并對他們的教學課堂提問進行了調查分析。根據這些優秀語文教師的課堂提問的實際情況，分析出其課堂提問的普遍性特征，從而為廣大語文教師提供借鑒。

（1）調查對象。為了更好地體現好的課堂提問對提高課堂效率的重要性，本次調查的對象只局限在優秀的語文教師。在對他們課堂提問的研究之上，提出優化小學語文教師課堂提問的建議。這些被調查的語文教師包括：獲得省級語文特級教師稱號的老師；從事語文教學達10年以上的，有豐富教學經驗的老師；在課堂教學提問上有相關理論建樹的老師。為了增強此次調查研究結果的可信度和準確度，選取的這些語文教師還應當來自于不同的年級，且選取的代表課程應當是一節內容完整的課，安排每位老師上同一年級兩個教學班，且教學內容是不同的課程。

（2）調查內容。本次調查的主要目的在于分析優秀語文教師的課堂教學提問。因此，經過考慮，對優秀教師的課堂提問主要是按照下列內容進行分類統計：教師、年級、類型、概括型、理解型、應用型、分析型、評價型、創造型進行了相關性統計。

（3）調查結果。調查按年級將問題進行分類，得到以下結果：

教師 年級 概括 理解 應用 分析 評價 創造 共計

A 一年級 32 2 2 0 0 6 42

B 二年級 20 30 0 0 4 0 54

C 三年級 12 16 4 2 0 8 42

D 四年級 18 39 0 0 0 4 61

E 五年級 10 16 7 1 1 8 43

F 六年級 16 24 4 4 6 6 60

可以看出，這幾位優秀教師的課堂提問次數都是相當可觀的，每節課平均下來提問次數都在25次左右。對于小學生來說提問的類型大部分還是以概括型和理解型為主，應用型、分析型、評價型、創造型的因為有一定的難度，所以在課堂提問中出現的概率并不高，但是這些提問對于培養學生的自主探究意識以及深入思考問題的能力會大有幫助。

二、優化課堂提問

從以上調查結果中我們可以看到，優秀語文教師的課堂提問都是建立在小學語文教學的現實和規律之上的。

（1）適應各個階段學生的認知水平。課堂提問是教師組織課堂教學的“生命線”，因此，課堂提問必須體現出新課標的主旨和內涵，把學生放在教學的主置上，尊重各個年級段的小學生的學習特點。具體來說，小學生由于年齡結構以及知識水平和能力的限制，其認知水平尚且處于發展起步階段，對事物的認識也僅限于形象思維，無法進行深層次的抽象概括。基于這一事實判斷，小學語文教師課堂提問就應當以文本概括型、填空型和簡單的回憶型題目為主。同時，為了訓練學生的認知水平，教師應適當提出一些較為深入的問題，這樣一方面可幫助學生更好地理解課文內容，另一方面也可潛移默化地提高學生的認知能力。從一年級到六年級，語文教師應當逐漸減少對概括性和回憶性內容的提問，取而代之的應該是理解性及更高層次的應用型、分析型、創造型問題。

篇12

一、文化素質教育課程的特點

文化素質指人們在文化方面所具有的較為穩定的、內在的基本品質，表明人們在這些知識及與之相適應的能力行為、情感等方面綜合發展的質量、水平和個性特點，它是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合表現，也是一個現代人文明程度的綜合體現。文化素質教育課程是以提高人的文化素質為目的的課程，主要包括語言文字修養、文學藝術修養、倫理道德修養、文明禮儀修養、政治理論修養、歷史和哲學修養等方面的課程。

文化素質教育課程與專業課程相比較，區別主要在于專業課程強調專業知識的傳授，文化素質教育課程強調的則是人們在對自然和社會的探究中體現出的人性關懷，突出人性教育在素質教育課程中的地位，它有以下幾個特征。一是人性。文化素質教育實質上是強調教育的文化屬性，強調教育的根本任務是育人，是教人如何“做人”的教育，即提高人的素質。二是內在性。文化素質教育除了傳授人文知識，還注重人內在品質的塑造，強調人文精神的培養，即陶冶情操、提高品位、塑造理想人格，具有內在性的特點。三是相通性或通識性。文化素質教育課程在其內容結構上與專業課程有區別，它既具有專業性的內容，又跨越專業的限制，使不是該專業的選課學生既能掌握相關專業最基本的知識，又能領會超越專業內容的基本道理，而且比較易于理解和接受。四是階段性或漸進性。人文素質教育是中國古代教育的核心內容，儒家經典《大學》中這樣表述：“意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”這說明中國古代的人文素質教育就充盈著強烈的人文意識與人文精神，強調人文素質教育的階段性、漸進性。進行人文素質教育，必須遵循教育自身的規律，以修身立德為根本，建立一個適應不同年齡段的教育體系。五是引導性。在文化素質課程的教育教學過程中，要適當引導學生思考、探索所學人文知識中蘊含的做人道理與處世哲學，做到舉一反三、觸類旁通，拓展知識、開闊視野。

二、高職院校文化素質教育課程設置中存在的問題

1995年，大學生文化素質教育進入試點階段，將文化素質教育逐漸納入高等教育人才培養目標領域，成為高等教育改革的熱點問題。高職教育作為高等教育的一種類型和層次，和本科教育強調學科性不同，它是按照職業分類，這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培訓。曾幾何時，高職教育被詬病為“人力”教育，培養出來的人被冠以“機器人”、“工具人”等稱號。在全國高等教育大聲疾呼加強學生文化素質教育的大背景下，各高職院校也開始從思想上重視學生文化素質的培養，但目前，國內高職院校的文化素質教育課程設置中普遍存在以下問題。

一是課程的引導性不夠。人文素質課程的開設過于功利，有些課程為了增加學生選修人數，片面地以學生興趣為導向，強調實用性、工具性，而文化素質教育的引導作用沒有或很少體現。二是課程設置存在“專業化”傾向。文化素質教育課程具有相通性的特點，其課程內容應該跨越專業的限制。而目前高職院校所開設的文化素質課程基本上還是按照歷史、文學、哲學、藝術等來分門別類，導致某些課程實質上淪為專業教育的延伸，課程與課程之間的融合不夠。三是課程設置缺乏科學性、系統性、針對性。大部分高職院校文化素質課程的設置缺乏科學論證與合理規劃，課程開設隨意、盲目，課程凌亂，毫無系統性、整體性可言，并且有些文化素質課程的設置與專業學習完全脫節，課程設置缺乏針對性，與專業教育的相關度低。四是文化素質課程的落實不到位。由于高等職業教育以培養應用型人才為目標，普遍存在重視專業教育、輕視文化素質教育的現象，部分職業院校將文化素質教育當作“面子工程”，沒有全面認識到文化素質教育的意義，有的院校甚至將文化素質教育甚至約化為“兩課”教育，導致文化素質教育課程難以真正落到實處。五是課程的評價方式存在偏頗。目前高職院校文化素質課程的評價方式基本與專業課程一樣，大多數課程的評價仍以分數論成敗。文化素質教育具有階段性或漸進性的特點，素質的形成與發展過程非常復雜、緩慢，需要以課程知識為載體，經過一段時間的內化，還需要潛移默化的熏陶及環境等其他因素的影響，才能慢慢積淀為素質，其形成過程非常緩慢，必須經過教育、養成、熏陶等過程，因此對學生的考核與評價不應是階段式的，應該是長期的，評價方式與評價體系都有待改進與完善。

三、高職旅游專業文化素質教育課程體系的構建

1、高職旅游專業文化素質教育課程設置指導思想

全面貫徹、落實國家的教育方針，堅持“育人”的辦學理念，堅持文化素質教育與專業教育及思想政治工作緊密結合，將文化素質教育作為高職教育深化改革、全面推進素質教育的切入點，促進人與社會全面、和諧發展。

2、高職旅游專業文化素質教育課程設置原則

首先，“以人為本”的原則。推動教育發展必須堅持以人為本的原則，教育是人的教育，其核心是人的全面發展。堅持以人為本是教育改革和發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，文化素質教育課程設置必須做到以人文本、德育為先，鼓勵并尊重學生的個性發展。其次，全面、和諧發展的原則。高職教育必須轉變觀念，堅持素質教育的理念，堅持全面、和諧發展的育人觀，明白高職教育并非“制器”，轉變高職教育為“技術教育”的偏頗認識，在文化素質課程設置上既要注重人文知識的傳授，更要注重人文精神的培養。第三，系統性與針對性原則。文化素質教育課程的設置必須經過科學論證與合理規劃，構建科學、完善的文化素質教育體系，課程設置既要與專業教育相結合，又要堅持科學教育與人文教育相融合，既要貼近社會發展，又不能完全迎合學生。第四，可接受性原則。文化素質課程的開設要考慮學生的實際情況和學習興趣，所開課程必須具備可接受性，讓非專業學生也能“聽懂”，并盡可能地增加課程的可感知性，提高學生的參與性，從而提高學生的學習興趣。第五，民族性與國際性相結合原則。中華民族具有悠久的歷史，在歷史的長河中積淀了燦爛的文化與厚重的人文精神。當今世界，在經濟與科技發展的全球化背景下，文化素質課程設置既要體現中華民族精神及其深刻的文化底蘊，又要展現世界其他民族優秀的文化成果與人文精神，尤其是科技發展的成果，要與國際前沿理論緊密聯系。這樣，我們培養出來的學生才能在全球各種文化的激蕩與科技、經濟、意識形態的較量中，有能力維護國家與民族的正當權益，才能推動國家政治、經濟、文化等的健康、持續與協調發展，并對世界文明的發展作出應有的貢獻。

3、高職旅游專業文化素質教育課程體系的構建

（1）高職旅游專業文化素質教育課程結構

構建高職旅游專業文化素質教育課程體系，首先要解決的就是課程結構問題。通過研究，綜觀各高校關于文化素質課程劃分的情況，筆者將旅游專業的文化素質課程分為顯性課程與隱性課程兩大類。顯性課程也稱顯著課程或正式課程，是指學校中的正規課程，是學?；蚪處煿_承認并講授的課程。隱性課程是除了顯性課程或公開授課等以外的課程，隱性課程避開課堂上的直接說教，而是將教育目的深藏在隨時都可能進行的豐富活動中，讓學生通過各種情感體驗，在無意識中走進教育者預先設計的境地，通常能達到顯性課程難以達到的教育目的，并且易于為學生接受，所以隱性課程通常又被稱為隱蔽課程。

（2）高職旅游專業文化素質教育顯性課程體系的構建

高職旅游專業文化素質課程的顯性課程，按照課程類別可以分為必修課與選修課兩類。其中必修課程是指蘊含本專業學生必須掌握的人文知識、人文素質及相關的人文表達能力的課程。必修課的設置，按照國外的經驗，可以劃分為四類：第一類是文學、歷史、哲學和藝術類課程，旅游專業可以開設中國歷史文化、中國古代詩詞鑒賞、世界文化與文明、東西方文化比較、中外民俗等課程；第二類是方法類課程，包括科學方法、學習方法、生活方法的引導課程，旅游專業結合專業實際可以開設一到兩門與生態環境、地理有關的課程，如人文地理學、自然資源學、生態與環境規劃、風景園林規劃等課程；第三類是表達類課程，主要學眾傳播和表達技巧，結合旅游專業對語言表達能力的高要求，可以開設普通話、演講與口才、應用文寫作等課程；第四類是專題研究類課程及人際交往能力等，旅游是服務行業，與人打交道，人際交往能力尤為重要，可以開設服務禮儀、公共關系、心理學及相關課程。選修課主要是拓展學生視野、滿足學生興趣愛好、發展某一方面才能及個性發展需求相關的課程。旅游專業的選修課的設置可以考慮開設語言類、藝術類、教育類的相關課程，語言類的可以開設各種地方方言，如粵語，藝術類的可以開設音樂、舞蹈、美術類的課程，教育類的可以開設關于大學生戀愛、青春生活的等課程，如愛情、婚姻與家庭。

（3）高職旅游專業文化素質教育隱性課程體系的構建

隱性課程被國內許多學者稱之為文化素質教育的第二課堂，主要指通過校園文化環境建設、各類文化素質活動及社會實踐活動等活動的開展，達到提升學生人文素質與人文精神的目的，幫助學生提升文化品位、審美情趣、塑造理想人格。結合旅游專業的專業學習及社會對旅游人才提出的素質要求，筆者認為，高職旅游專業的隱性課程的設置，要鼓勵學生在課外廣泛閱讀，多涉獵文學、歷史、文化、民俗、地理等方面的書籍，尤其是要閱讀一定量的中外名著；開展各類人文知識講座，如各類音樂、戲曲藝術賞析講座，中國畫、中國古代文學及詩詞鑒賞講座，中國陶瓷、雕塑及各類工藝品藝術賞析講座，各類影視評論、文物古董及旅游文化、公關禮儀等講座；開展各類文化素質活動，如中國傳統的各類民俗文化節、旅游文化節、旅游技能競賽節、西方藝術節、戲劇節，幫助學生感知和體驗各類文化，并鼓勵學生根據個人興趣參與校內各類文化社團組織的活動，如詩歌朗誦、演講與口才、書畫攝影展等，鼓勵有條件的學生觀看各類經典影片、文藝演出和音樂會等，以提高學生的文化修養；圍繞專業開展各類豐富多彩的社會實踐活動，如利用寒暑假組織學生到旅游景區、主題公園、博物館、星級飯店、旅行社等旅游企業及相關行業進行參觀、體驗，組織學生進行各類公益活動，讓學生在社會實踐中體驗社會，從而改造自我、提升自我，進而使人格得到升華。

四、結語

作為高職旅游專業的一名專業教師，筆者只是針對高職旅游專業文化素質教育課程體系的構建提出了一些粗淺的看法與建議，其課程體系的構建還不夠成熟與完善，需要我們在實踐的道路上不斷探索、完善。總而言之，高職旅游專業文化素質教育課程體系的構建還任重道遠，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，與各位同仁共勉。

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篇13

（1）專業理論課程重復現象嚴重。由于中等職業教育和高等職業教育分屬不同的部門管理，互相獨立辦學，彼此之間也缺乏必要的溝通交流，致使中職院校和高職院校的課程設置難以得到統一的規劃。因此，造成中職院校和高職院校開設了大量相同的課程，并且課程內容尤其是專業課程內容也存在大量重復現象，使部分升入高職的中職學生要學習和中職相同的課程。 （2）文化基礎課程存在脫節現象。中職畢業生升入高職后學習文化基礎課比較困難，尤其是數學和英語課成績普遍較差，高職院校也由此抱怨“中職學生素質差”。但高職的專業課對于中職生源來說又相對輕松，成績上甚至比普高生源的學生要好，甚至一部分中職畢業生升入高職后發覺專業課內容已經是在中職學校學習過了的。（3）專業技能課程設置銜接錯位。中職學校都非常重視學生專業技能的培養，特別是一些重點學校，經過多年努力，在師資、設備、管理等方面都有較強實力，因此，開設專業技能實習課能取得很好的效果。而高等職業教育起步較晚，不少學校倉促掛牌上馬，實訓設備不足，“雙師型”教師嚴重缺乏，因而原本應該在專業操作技能上高中職一籌的高職卻也會出現技能培養反不如中職的“倒掛”現象。（4）課程設置缺乏統一標準。目前我國中職和高職的課程設置缺乏統一的標準，各地區各學校自行制定各自的課程標準。導致在教學中，經常出現中、高職課程標準雷同，教學內容重復，中職教師提前講授高職專業內容，出現中職、高職“斷檔”的現象。

二、中、高職課程體系銜接的內容

（1）專業課程目標的銜接。中職教育定位于培養初級“技能人才”，高職教育定位于培養高級“技術人才”。中高職教育在培養目標上既有一致性又有差異性。從中職的技能型人才到高職的技術型人才，職業教育人才培養目標的層次性是明確的。高職層次的人才培養目標因為專業不同、行業不同、生源不同，而具有多元化的特征，可以以培養技術型人才為主，也可以兼具培養技術和技能人才。（2）專業課程內容的銜接。一是以實踐知識作為課程銜接的主要內容，理論知識的選擇要“以滿足實踐知識”為標準。二是以工作任務來組織專業課程的實施，打破原有的按照知識本身的邏輯組織課程的傳統模式，以真實任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容。三是以模塊課程作為課程銜接的模式，將專業課程分為專業基礎模塊和專項能力模塊，前一種模塊是關于本專業的專業基礎知識和基本技能，使學生獲得專業理論知識，后一種模塊是訓練的學生本專業的專項技能，注重學生是實踐能力的培養。（3）專業課程結構的銜接?，F代職業教育的課程結構一般都以學生能獲得相應的職業資格為目標，以綜合職業能力培養為宗旨，采用模塊式的版塊結構進行設計。據此可將課程綜合化、模塊化，按照“寬基礎、活模塊” 的思想構建課程結構。

三、中、高職課程體系銜接的實施策略

（1）轉變課程設置理念。職業學校在進行課程設置時應轉變課程設置概念，以工作體系為主而不是偏向學科體系，兼顧學生就業和升學的不同需求，把以追求專業學科的系統性、完整性以便學生繼續深造的課程和注重實用性、應用性以便學生就業的課程分開設置，這樣不僅避免了職業教育課程體系混亂、定位不明確的狀態，也使學生具有了升學和就業的多重選擇。（2）優化課程結構設置。優化課程結構設置，對于普高生源來講應該對其進行技能補課，將技能操作課程基礎夯實，而對于中職生源來講，應該對其進行文化基礎知識的補習。（3）建立統一的課程標準。應建立統一的中高職各個專業的課程標準體系，進一步明確課程目標、課程內容等問題，在課程教材選用、專業設置上也有據可查，每個地區依據課程標準的總體要求，規劃適合本地區職業教育發展的課程，確保學生的發展不會因為地區的不同，而出現較大的差異。（4）教材編寫要適應職業特色。中、高職課程銜接的實施在一定程度上依賴于教材的銜接。因此，要改革職業教育課程與教材，關鍵就在于要敢于打破傳統的學科思維的模式，按照職業教育的特點要求，從職業崗位的實際出發，構建專業核心崗位（ 群） 課程。（5）實施彈性學分制管理。中職和高職的銜接應是以學分制為引導的動態彈性銜接，將學分制作為通道，使學生在中職修完的某些課程，并已取得某些學科的專業資格證書，在高職這些已經學過的課程就不用再次重復學習，學生可以通過學分制自主選擇自己適合自身發展的課程組合，促進中高職專業課程的有效對接。（6）建立職業資格認證體系。教育部、勞動和社會保障部等相關部門應按照職業分類和職業標準，確定人才從初級到高級的職業能力標準和層次結構，構建一個完善的職業資格認證體系，完善目前我國的職業資格證書制度，形成與職業教育緊密結合的資格認證體系。