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篇1

一、高校學風普遍現狀

近年來，在校大學生的高逃課率、高不及格率等現象日趨嚴重，高校學風也愈來愈呈明顯下降態勢。教育部在《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》（教技[2011]1號）中指出：“近一個時期來，在高校教師及學生的教學與科研活動中，急功近利、浮躁浮夸、抄襲剽竊、偽造篡改、、考試舞弊等不良現象和不端行為時有發生，嚴重破壞了教書育人的學術風氣。切實加強和改進高校學風建設工作已經刻不容緩。”如何抓好大學生的學風，已成為眾多高校關注的共同問題。

二、高校學風現狀的原因分析

產生以上現象的原因來自各個方面，主要來自于學生自身、學校管理機制以及社會整體環境三個方面。就學生自身而言，具體可分學習動機不明確，學習動力不強，學習方式不適應和學習能力有限四點原因；就學校管理機制而言，在很大程度上是由于教學條件、教學要求、教學考核與激勵制度、教學管理制度及相關規則不完全、不合理造成的；就社會整體環境而言，在大學生中存在一種普遍現象：高考成為學習努力程度的終點，他們當中的一些人一旦進入大學后學習努力程度就一路下滑，以往在小學、中學和高中所形成的學習習慣逐漸消失。

三、加強學風建設的建議和舉措

大學的學風重在建設。優良學風不是自然形成的，它的形成是個漸進的過程，需要學校教育者做許多方面的工作。也就是說，學風建設要有科學的思路、具體的方法和有效的保障機制。最行之有效的方法是開展學生學業生涯規劃以促進學風建設。

（一）學業生涯規劃的意義及重要性

大學是人生中最為關鍵的階段，科學開展大學生學業生涯規劃具有重要意義：

1.有助于大學生進行合理自我定位。大學生要不斷發掘專長，認識不足，進行調整與修正，找出真正感興趣的領域，確定優勢所在，明確進入社會的起點，最重要的是明確人生目標。大學生學業生涯規劃確立的過程是一個彈性動態的循環過程，此過程使理想與現實有機結合，促使大學生進行合理的自我定位。

2.有助于大學生提高自我管理能力。學業生涯規劃對大學生的日常學習工作與生活具有直接的指導意義。通過學業目標的分解強化大學生的時間管理觀念，從而增強其目的性和自我約束力，重視、把握現在，集中精力完成選定的學業目標，提高自我管理能力。

3.有助于大學生增強成才的主動性。切實可行的學業生涯規劃，能夠引導大學生認識個性特質、現有和潛在優勢，確立明確的學業目標；引導大學生評估個人目標，學會運用科學有效的方法，采取切實可行的措施，不斷增強學業競爭力。

（二）學業生涯規劃具體措施

依據各年級專業掌握程度及短期發展方向的差異，可初步進行以下學業生涯規劃：

1.大一新生建立學業生涯規劃檔案，增加專業職業教育充實新生入學教育，提升學生的專業認同度。對于剛入學的新生，盡快幫助學生了解所報專業及未來的發展方向。采取多方向建議、多方面選擇的方針，讓學生初步建立學科概念，確定大體方向，在此基礎上建立自己的短期學習規劃及長期學習目標。

2.大二學生對自己學業生涯規劃的修正與補充。接受了一年的大學教育，學生對大學教育的了解逐漸加深。此時，組織同學進一步修正自己的近期規劃和長期學習目標，使學業生涯規劃更符合自己的愿望及發展要求。

3.大三學生對近期目標的完成情況進行評估，并確定自己的未來發展方向。大三學生對自己的專業已有了較為清楚的了解。通過對上一年所定目標的完成情況，及時修改目標與實際的偏差，完成近期及遠期目標的合理規劃。

4.大四學生對學業生涯規劃進行總結，并做好職業生涯規劃。大四面臨畢業的學生，結合三年所做的學業生涯規劃及自身實際，合理規劃自己的遠期發展目標。

（三）積極開展學業生涯規劃，促進良好學風的形成

根據以上分析，在高校開展學業生涯規劃不僅有助于學生科學合理的完成學業要求，而且是高校促進良好學風建設重要手段。

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基金項目：本文系湖南工藝美術職業學院2012年度院級立項課題《職教新干線背景下高職藝術類大學生學風建設研究》（項目編

號：MY012C07）的研究成果。

摘要：隨著職教新干線空間教學在高職院校的迅速推廣，高職院校開展了“院長話題”、“主題特色空間”、“空間勵志園”等

加強學風建設的有益實踐，開展班級空間教學互評、構建“空間主題學習館”、完善職能部門服務空間等是高職院校打造優良學風的

有效途徑。

關鍵詞：職教新干線；空間教學；學風建設

近年來，高職院校藝術類大學生的隊伍日益龐大，學風建設

參差不齊，隨著職教新干線空間教學在高職院校的迅速推廣，積

極探索借助職教新干線網絡平臺加強學風建設的有效途徑，切實

加強高職院校藝術類大學生學風建設，把高職藝術類大學生培養

成符合時代要求和職業需要的應用型技能人才意義重大。湖南工

藝美術職業學院主動搶占網絡教育陣地，在職教新干線空間教學

背景下進行了加強高職藝術類大學生學風建設的積極探索與有

效實踐。

一、借助職教新干線網絡平臺加強高職藝術類大學生學風建

設的優勢

職教新干線空間教學背景下，共建、共享的網絡資源為加強

學風建設提供了廣闊的平臺，學習知識可以不受時間、空間的限

制隨時進行；輕松、愉悅的網絡教育情景，促使嚴肅的學風建設

話題變得生動有趣，調動了大學生參與的主動性。世界大學城空

間給高職大學生學風建設帶來了前所未有的機遇。

（一）“院長話題”為加強學風建設指明了前進方向

“院長話題”是湖南工藝美術職業學院首創的互動欄目，每

一期都圍繞一個師生關心且事關學校發展與師生進步成長的話

題，展開深入探討，全校參與，在經過全面廣泛的討論交流后，

整理成院長話題綜述，全面的整合梳理各種觀點，形成正確的導

向。如院長話題第 2 期：文化課愛你在心卻有口難開綜述。這期

話題貼近師生實際，全院師生積極參與，踴躍發言。如寧同學認

為：“文化課，愛你在心卻有口難開”，這句話說到人心里了。

通常文化課的學習氛圍總是不那么理想，并不是我們不喜歡，它

的好處也都知道，但總會因為一些所謂的重要事情把它擠到第二

位。思政課李老師回復說：文化課老師得多思考、多總結。注重

教學方法的改進，教學多與學生的生活實踐、社會實踐以及未來

職業聯系，把知識點講活，達到事半功倍的效果。

觀點碰撞帶來理念的更新和行動的變革，經過本期的話題討

論，學院積極探索了文化課程的教學改革，鼓勵老師理念創新、

知識創新、方法創新，鼓勵學生積極參與或自主開展能夠提高自

身文化素養的豐富多彩的文化藝術活動和社團活動，使文化素養

與專業技能平衡發展、相互促進。此外，學院加強了校園文化建

設，充分發揮隱性課堂的作用，從而引導學生愛上文化課程、主

動學習文化課程、學好文化課程。

（二）“特色空間”為加強學風建設提供了資源保障

教師主題特色空間是湖南工藝美術職業學院的特色項目，每

個教師可以利用空間在各自擅長的領域施展才華，使其成為教師

教書育人的支撐，成為學生課程拓展學習、教師專業與學術拓展

研究的開放性平臺。如陳老師的《工美星空》工藝美術主題空間，

既有藝術理論的大家講壇，又有藝術欣賞的精彩視頻，既有案例

豐富的工美視窗，又有專題系列的設計總覽，更有數不勝數的古

今中外工美美術素材，好似工美藝術的小型圖書館，讓廣大師生

駐足欣賞，留連忘返。[2]特色空間是學生課程拓展學習與可持續

發展的第二課堂，是教師圍繞自己的專業所長與研究方向進行教

研與科研工作、與同行切磋交流的功能強大的練功平臺，是教師

個人空間風格與特色所在，擁有持久的魅力，特色空間里浩如煙

海的資源庫，源源不斷地吸引廣大學生把精力從網絡聊天，網絡

游戲中轉移出來圍觀這些特色空間，從而為加強學風建設提供了

教學資源保障。

（三）“空間勵志園”為加強學風建設提供不竭動力

“空間勵志園”是湖南工藝美術職業學院運用世界大學城平

臺構建網絡學生思政教育空間體系，提高大學生思想道德素質的

創新性項目。通過采用學生喜聞樂見的形式，利用學生人人擁有

空間的優勢，吸引學生廣泛參與。如“青春旗語”、“時事政策”、

“文明修身”、“感恩誠信”、“致美星空”、“美院之星”、

“遵紀守法”、“勵志成才”等欄目，為學生成長成才提供理論

指導和實踐機會，為全院學生樹立身邊的榜樣。

“空間勵志園”覆蓋了學生日常活動、黨團建設、時事政策、

文明修養、遵紀守法、校園文化、學生資助、就業創業等方面的

內容，通過鏈接學院領導、教師的空間，師生在網上交流意見、

探討問題、解決問題，學生在空間里學習、了解時事、掌握黨建

知識、提高自身修養。通過世界大學城這個網絡平臺選取最優秀

的德育資源，為加強學風建設提供不竭動力。

二、職教新干線空間教學背景下加強高職藝術類大學生學風

建設的途徑

（一）開展班級空間教學互評，建設團結共進的優良班風

班風是一個班級特有的風貌，是在班級中形成的在情緒、言

論、行為、道德面貌等方面長期占主導地位的穩定的傾向。它通

過班級成員的言行、風格、習慣、態度等表現出來，好的班風是

優良學風形成的基礎。

借助職教新干線網絡平臺開展空間教學互評，有助于形成團

結共進的優良班風。首先，開展班內作業互評。傳統的作業點評，

一般放在課堂上進行，會占用較多的課堂時間，老師只好壓縮講

課時間，這樣會影響到知識講授的深度和廣度，對學生不利[4]。

借助職教新干線網絡平臺，我們利用課外時間在空間中進行點評，他們會有更多的時間進行分析、思考，點評會更客觀、措辭

也更準確，老師點評后班內同學之間互評，在互評中達成共識，

既避免了老師點評的主觀性，又有利于同學之間學習先進，取長

補短，然后評選出優秀作品或作業在空間中展示，學生關注度必

然提高，為此絕大部分學生的作業會十分認真，基本可以杜絕應

付、抄襲的現象。同時，也促使學生之間形成了一股較勁比學習、

比質量的學習風氣。另外，進行班級之間的作業互評。在班內互

評作業的基礎上，選出優秀作品在不同班級之間互評，在職教新

干線網絡平臺上，人人有空間，能夠比較容易的實現班級之間互

評，從而公正公開地選出優秀班級，這樣既有利于班級之間的競

爭，向更高更好的目標邁進，又有利于班內同學團結共進，為了

個人發展和集體榮譽而努力學習。

（二）構建“空間主題學習館”，打造學貴以專的優良學風

學風建設是衡量一所高校辦學思想、教育質量和管理水平的

重要指標， 是全面推進素質教育， 為社會培養高素質人才的關鍵。

《左傳》云：“學貴于專，好學而不膩。是故非專則不能以精，

非精則不能以明，非明則不能以誠，”由此可見，“專一”于學

習是多么重要。

“空間主題學習館”試將湖南工藝美術職業學院的教師優秀

主題特色空間及相應的創新項目特色空間集合成群。如由工美星

空、中國藍等幾十個“工藝美術”類專業教師主題特色空間構成

的“工藝美術空間主題學習館”，由難得設計、金剪刀等幾十個

“藝術設計類”專業教師主題特色空間構成的“藝術設計空間主

題學習館”，由魅力口才、老樹著花文學驛站等十幾個人文素質

類教師主題特色空間構成的“人文素質空間主題學習館”，由創

業學堂等幾個有關就業創業職業指導類教師主題特色空間構成

的“就業創業職業空間主題學習館”，由勵志園、怡心園及若干

輔導員空間構成的“呵護學生成長空間主題學習館”。五大“空

間主題學習館”以專業思想教育為核心，以豐富多彩的學習活動

為載體，以就業為導向，有助于培養學生奮發有為的學習精神，

塑造具有扎實理論基礎與專業技能的應用型藝術人才。

（三）完善職能部門服務空間，營造爭先創優的良好校風

校風是學校的靈魂，是大學精神和校園文化的集中體現，是

學校生存和發展的精神動力。優良的校風是加強學風建設的重要

保障，對推動學校發展、實現辦學目標極其重要。

加強校風建設，需要學院各職能部門齊心協力。依托職教新

干線空間教學“校校有平臺、人人有空間”的優勢，團委牽頭組

織開展“讀好書、好讀書、讀書好”系列活動，由學院領導、專

業老師、公共課老師在空間里推薦人生勵志、專業學習、素質修

養等必讀書目和選讀書單，學生在空間曬讀書筆記；團學會舉辦

“最影響我的一本書”評選、“好讀書，讀好書”征文設計大賽

等活動引導學生博覽群書，培養學生愛讀書，讀好書的習慣；圖

書館開展“你看書，我買單”的讀書活動，學生在把自己想要買

或想要讀的書掛在空間活動欄目，組織者收集信息之后，把大部

分同學想看的書統一購回， 存入圖書館， 既充盈了圖書館的內容，

又能使學生不花錢及時讀到自己想讀的書籍。教務處依據學習成

績前十名評定“學習十杰”，在職教新干線網絡平臺上宣傳他們

的學習事跡，鼓勵其他同學以他們為榜樣努力學習。另外，評定

學習成績進步獎，讓后進生看到希望從而增加學習動力。學生處

在空間勵志園組織評選自強之星，創業之星等美院之星，鼓勵學

生自立自強，通過上述活動樹立榜樣，擴大宣傳，營造積極向上、

爭先創優的優良校風。

參考文獻：

[1]劉鳳姣.“空間勵志園”——基于世界大學城空間的網絡學

生思政教育體系建設[J].中國教育信息化，2012，（11）：85.

[2]李永紅.初探職教新干線空間群組功能在教學與管理中的

運用[J].中國教育信息化，2012，（13）：65.

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一、當前高校學生學風問題

當前，高校學風總體是好的。大部分學生能夠勤奮學習，努力提高自身綜合素質，實現全面發展。但當前高等教育“精英化”向“大眾化”的轉換導致入學門檻降低，以及日趨復雜的外部環境給高校帶來的影響和沖擊，高校學風建設形勢嚴峻并具有一定的代表性和普遍性[2]：遲到、曠課嚴重，課堂上玩手機、睡覺；宿舍里上網、玩游戲、追劇；考試作弊屢禁不止等等。總結來說，高校學風建設存在以下三個方面的困境：

1.學習目標缺失，危機意識缺乏

學生在中學階段學習目標明確，就是考取大學，而進入大學后則認為奮斗目標已經實現，不能及時樹立新目標，或者說家長及中學教師給予了“大學很輕松，玩著就能過”的錯誤理念。理想的缺位、認識的片面直接導致學生學習目標缺失，且認為畢業尚遠，寒窗苦讀十二載，現在要充分享受大學的美好時光，享受人生，從而缺乏競爭意識與危機意識。

2.專業興趣不足、學習熱情不高

學生不能適應“基礎知識學習”到“專業學習”的過渡，且中學階段的學生對專業知之甚少，很多學生的專業是家長或老師代其選擇，或者因為成績的限制，調劑為非志愿專業。因專業興趣缺乏，逐漸對專業學習產生抵觸情緒，甚至演變為排斥和逃避的心理，出現過度上網、游戲、追劇等行為，學習動力不足，學習熱情不高。

3.學習方法改變滯后、學習紀律不嚴

大學教育注重自學能力的培養，教師上課只是起到引領、提示的作用，且課時短、容量大，學生不能適應從高中灌輸式的被動學習到大學探索式的主動求知的轉變，呈現出“跟不上進度”、“一拖再拖”的現象。大學里注重自我管理、自我教育、自我服務的習慣養成，學生在脫離了高中階段學校和家長的嚴格管束之后，自我管理、自我約束意識不足，出現了自由散漫、紀律松散的現象。

二、造成高校學生學風問題的原因

1.缺乏理想信念，學習動機模糊

荀子言“志不強智不達”。部分大學生沒有樹立科學的世界觀和人生觀，不知道自己“為什么學”、“為誰學”，沒有為實現中華民族偉大復興而努力奮斗的信念做支撐，學習目的不明確，缺乏責任意識，缺乏學習原動力。

2.諸多客觀因素阻礙學風建設順利開展

首先，社會上的“讀書無用論”、“拜金主義”、“享樂主義”、“讀書不如有個好父親”等歪風邪氣，甚至有家長或者中學老師“大學學習很輕松”的錯誤理念灌輸，以及大學高年級學長對“60分萬歲”的推崇，在一定程度上扭曲了部分學生的學習態度和學習目的，對學風建設產生負面影響；其次，擴招形勢下學生人數增多，而相應的教學資源有限，增加了學風建設的難度；再者，傳統授課方式存在弊端，部分教師理論素養、教學水平一般，不能激發學生的學習興趣，部分教師受學生教學評價的制約，為得高分出現“媚學生”、“不敢管學生”的現象[3]，嚴重影響學風建設；最后，科學技術和互聯網技術的發展，使得手機、電腦成為大學生的必備品，而這些電子產品功能的擴展豐富了大學生的生活，也極大干擾了大學生的學習。

三、加強和改進高校學風建設的途徑

學風的形成受到內外多種因素的影響，而要加強和改進學風建設實現良性發展，需要激發學生學習原動力，促其“想學”；需要老師的引導、平臺的推動，使其“善學”；需要管理與監控等教育手段的運用，保其“勤學”；需要培養學生學習興趣，實現“樂學”。

1.加強理想信念教育，激發學生學習原動力

對大學生加強理想信念教育是建設優良學風的根本所在。志當存高遠，用“國家興亡、匹夫有責”的責任感來激勵學生，用中華民族偉大復興的“中國夢”來感召學生，用社會主義核心價值觀來引領學生，用中華優秀傳統文化來滋養學生，從而增強其社會責任感和歷史使命感，并內化為一種向上的精神動力，從而激發學生學習原動力，有效抵制社會不良理念的侵蝕，做到“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，形成正確對待學習、學術，提高自身學術修養的一種態度和方法[4]。盡快適應中學到大學的改變，培養創新意識與能力，提高綜合素質，成就輝煌人生。

2.整合學校學習資源，創造安定學習環境

近年來高校擴招導致高校學習資源緊張、學習場所緊缺，尤其是臨近期終考試時。另外供考研同學學習用的教室太少，甚至出現“一座難求”、“花錢買座”、“早6點出門排隊占座”的情況，且自習場所不時有人打手機、聊天，打擾了其他同學的學習。建議高校加大資金投入,加強學習生活環境的硬件建設，多設置自習場所，為學生創造安定、安全的學習環境，從而為良好學風建設提供有力的物質、硬件保障。

3.重視教師主導地位，發揮教師引領作用

“學高為師，身正為范”，科學、嚴謹的教風可以帶動學風、促進學風的發展，對學生產生“從游式”的潛移默化、潤物無聲的影響[5]。教師發揮引領作用，需要加強自身修養，提高學術水平，做到有德、有才、有愛、有嚴。有高尚的師德，學生才樂于追隨；有精湛的業務能力、高超的教學才能，學生才能受到點撥與啟迪；熱愛教育事業，關心愛護學生，學生才愿意親近；有嚴謹的治學態度，嚴格的治學要求，學生才會敬畏，不敢懈怠，從而實現春風化雨的教化。同時，作為教師應堅持原則，堅持底線，勇于負責，針對課堂出勤率低、學習氛圍差和上課違紀等紀律問題要敢于亮劍，從而充分發揮教師在學風建設中的主導地位，引領學風建設。

4.立足學涯規劃，發揮輔導員督導作用

作為大學生健康成長的指導者和引路人，輔導員在大學生學風建設中有著舉足輕重的作用。輔導員應以引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀為根本，立足于學生的學涯發展，以思想教育為切入點，針對大學各階段的特點，以學風建設活動為載體，引導學生合理規劃并督促落實。大一引導學生盡快適應大學生活，樹立正確的理想信念，激發學習動力，養成良好學習習慣。而良好學習習慣的養成，必須輔之以必要的管理（如大一強制規定上好晚自習等措施），做好過渡引導，不可放手太快、太急；大二要求學生打好學習基礎，確定主攻方向，培養綜合能力，可以英語四級為抓手，培養學生樹立目標、熱愛學習、主動學習的理念；大三加強專業學習，提升職業技能，鼓勵創新教育，并以考研為著力點，培養學生自己做出人生抉擇的能力，礪煉其堅定的學習意志，統籌安排學業的能力，并通過其緊張有序的學習生活，感染周圍學生，帶動學風建設；大四以就業為導向，突出就業擇業教育，引導角色轉換，助力自我突破，并以自身經歷引領帶動學弟學妹。從而有效發揮大學生在學風建設中的主體地位，最終形成良好學風、良性循環。

5.搭建學風建設平臺，培養學生專業興趣

學風建設是一項系統工程，需要多個平臺共同推進，促進學風建設深入開展，助力學生歷練成長。如：舉辦學術報告和講座，豐富校園文化生活，傳遞學科最新前沿信息，拓寬專業視野，營造良好學術氛圍，激發學生專業學習興趣；注重朋輩輔導，樹立優秀的學習典范，將某一方面領先的學生引到臺前，將其經驗推廣到同學當中，營造你追我趕、積極向上的學習氛圍，實現學生整體綜合素質的提高；建立專業實習基地，開展專業技能培養和訓練，將理論與實踐緊密聯系，深化第一課堂學習效果，培養學生專業學習興趣；創建社會實踐基地，通過三下鄉、志愿服務、社會調查等社會實踐活動，服務社會，從而提升學生社會實踐能力；建立就業實踐基地，提升學生就業能力，積累工作經驗；積極開展大學生科技創新活動，拓展第二課堂教育，邀請專業教師進行啟發式指導，學生通過查閱資料、相互探討、動腦筋想辦法來改進方法、節約成本、提高性能等，從而提升學生自主學習、自我解決問題的能力，并增強對專業的認同感和歸屬感。

6.嚴明學風紀律要求，建立學風監控體系

要保障學風建設，嚴明學習紀律要求并建立健全的學風監控體系勢在必行。要讓學生熟知學生管理、學風建設、違紀處分、學業警示等相關規章制度，從而規范學生的學習行為，養成良好的學習習慣，做到“有所為有所不為”。尤其加強考風考紀教育，將考試違紀導致的后果讓學生理解吃透，以考風監督學風，引導學生不能有僥幸心理，功夫要下在平時。當學生所學達不到培養計劃規定的學分時，嚴格執行學習警示、退學警示制度。建議大學推行淘汰制度，不做“溫水煮青蛙”，嚴進嚴出，保證培養質量。當學習不及格情況達到一定程度時，堅決勸退，從而使學生形成危機意識，促使學生努力學習不掉隊。學風建設有效推進還需要建立完善的監控體系。“自管”與“他管”完美結合，保障學風建設持續進行。要加強任課老師對學生學習過程的監控，加強監考老師對考試過程的監控，加強學生干部、學生黨員對學生日常行為的監督（如上課考勤、是否存在沉溺網絡、沉迷游戲等行為），特別通過學生自律會組織對學習行為常規化的檢查，強化學習紀律，并將其制度化，實現“罰有所依”，最終實現學生的自我管理、自我教育和自我服務。

7.重點幫扶問題學生，進行針對性指導

針對不同群體的學生特點，確定重點幫扶對象，提高此類學生指導的針對性和實效性，從而全面推動學風建設。關注學習動力不足的學生，通過理想信念教育，掌握他們的思想動態，激發他們的學習熱情，督促他們明確學習目的，端正學習態度；關注學習困難的學生，組織高年級或同年級學習優秀的學生予以“一對一”、“結對子”輔導，幫其樹立信心，勇于挑戰；關注心理出現不適的學生，通過心理疏導，釋放其壓力，并以健康輕松的狀態投入到學習之中；關注家庭經濟困難學生，關心他們生活，激勵他們成長，通過資助政策解決他們的實際生活困難，使他們無后顧之憂；對于專業學習特別困難或無法建立專業興趣的同學，建議通過休學、留級、退學或調整專業來調整認知。

8.結合家庭教育，發揮家長作用

家長的親切關懷是大學生成長不可或缺的因素。雖然大學生普遍遠離家鄉，但隨著互聯網技術的發展，距離已不成為限制，可以通過很多方式讓家長隨時了解孩子在大學的表現，強化家庭在學生成長中的作用。學校要與家長建立聯系溝通制度，可采取建立家長微信群、QQ群等快捷方便的方式實現信息溝通，還可以通過“給家長的一封信”、新生家長會等方式，讓家長能夠建立大學教育認知，并給予孩子有針對性的指導。對于思想不穩定、學習興趣不高、沉迷游戲、出現學習困難或心理問題的學生要及時與家長取得聯系，將學生在校情況進行反饋，并征求家長意見，找出合理的教育方案，從而做到點面結合，學校教育和家庭教育有機結合，共同做好學生教育管理工作。作為家長也要加強與孩子的交流，關心孩子成長，增強孩子的學習信心并教會學生感恩，從而珍惜來之不易大學就讀的機會。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，高校的校風和學風，猶如陽光與空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學生的學習成長[6]。大學生學風建設是一項常抓不懈的基礎性工作，是一項系統工程，需要學校大環境的推動，需要科學合理的教學安排，需要高校、教師、學生、家長高度重視，協調配合，共同努力，從而為學生學習成長“營造好氣候”，“創造好生態”，最終“守得云開見月明”，實現學生綜合素質的顯著提升，促進校園良好學風的形成，從而促進我國高等教育事業蓬勃發展。

作者:李娜 范勇 郝軍 單位:濟南大學

參考文獻

[1]焉麗平.獨立學院以學生為中心的學風建設策略分析.教育現代化.[J].2016,(4):170-171.

[2]賴軍輝.大學生學風現狀分析及對策研究.重慶科技學院學報(社會科學版)[J].2016,(8):112-113.

[3]鄒團.論“師道尊嚴”與當代高校學風建設.高等農業教育[J].2013,6(6):71-74.

篇4

一、加強對大學生的思想教育工作

加強大學生的學風建設，首先要做好大學生的思想教育工作。學風不好主要是因為大學生的思想觀念不正確，一些大學生自從進入了大學，就把學習拋在了一邊，整日沉溺于網絡游戲中；一些大學生看到當前就業形勢嚴峻，自認為學習也是無用，信奉“讀書無用論”；還有的學生本身家庭背景較好，根本不愁找工作，不把學習當回事，只是為了混個文憑；還有的學生功利主義思想比較嚴重，把學習當成了為己謀利的工具。這些現象都是因為大學生的思想觀念不正確，因此，要加強對大學生的思想教育工作。

要加強對學生的人生觀、價值觀的教育，教導學生努力學習科學文化知識，摒棄讀書無用論的思想，珍惜大好青春，努力增長自己的知識儲備，夯實自己的學習基礎。同時引導學生積極向同志學習，努力樹立“為中華之崛起而讀書”的信念，把個人命運同祖國的命運結合起來，樹立愛國主義信念。

二、明確學風建設任務

學風建設是一個涵蓋萬象的概念，不是單純的學習知識。學風的建設要結合本校的實際情況，制定全面的學風建設任務，但是在建設過程中要突出重點。有的學校的著力點可能是校園文化建設，有的學校的建設重點可能是大學生的思想道德建設，還有的學校可能是學科建設。雖然著力點不一樣，但總任務是一樣的。因此，要制定切合實際的學風建設計劃，并且學風建設的總計劃還要劃分為若干個小的計劃，不能一口吃個大胖子。

學風建設要找到重點問題，抓住工作重點，全面推進教學工作。不僅學校在加強學風建設的問題上要結合實際情況，制定明確的學風建設任務，各院系也要充分認識自己院系存在的問題，找出其中的原因，制定具體的行動計劃，這樣全校才能形成一個共同建設的局面，學風建設任務才能更好的完成。

三、制定和完善學校的各項規章制度

學風建設工作要想落到實處，就必須完善各項規章制度，為學風建設提供強大的制度保障。規章制度要具體、全面，最好能夠和學風建設任務相結合，能夠對學風建設的計劃和任務作出

指導。

上海金融學院工商管理學院的做法就是一個很好的例子。首先明確學風建設的任務，根據學風建設的任務制定相應的規章制度，這樣學生違反學風建設的行為，都能從規章制度中找到明確的規定，對學生的違反行為作出明確處理。工商管理學院還創建了預警機制，對學生的行為作出預警，這樣能夠及時幫助學生認識到自己的問題，及時采取措施解決問題。總之，各項規章制度的建設，使得學校的學風建設有條不紊地推進。

四、創新教學管理機制

加強大學生的學風建設，要充分發揮教學管理機制的作用，強化教學管理，加強學校教學體制改革。

（一）創新教學內容和形式

教學內容和形式是影響學風建設的重要因素，沒有好的教學內容和教學形式，就無法調動學生的學習興趣，學風建設就會成為一紙空談。因此，必須重視創新教學內容和形式。第一，要把科研工作和教學有機結合起來，老師在開展一些科研工作的時候，完全可以把大學生吸收進來，在自己的指導下，讓大學生開展研究工作。通過這種方式可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的探索能力和創新能力。1994年，賓夕法尼亞大學提出的本科改革建議就是一個很好的例證。

（二）完善教學制度，為教學內容的順利進行提供保障。

對教學內容的學習是一個系統的工程，不可能一朝一夕就能完成。因此，應當為教學內容的順利進行提供制度保障，保證教學內容有條不紊的推進。除此之外，還應當加強對教學主體—教師的管理。教師是學生的榜樣，學風的建設與教師有很大的關系。應當加強對教師的管理，為學生培養一支精干、優良的教師隊伍，為實現教學內容和教學形式的創新提供保障。

五、創新大學生的學習方式

加強大學生的學風建設，重要的是創新大學生的學習方式。大學生學習方式的創新要借助信息化的優勢，課堂教學方式由普通的教師授課轉為網絡課堂，集中全國優秀的教師資源為學生打造一批精品課程。學生就可以借助網絡化工具實現實時學習，不用再擔心課堂上沒跟上老師的進度。老師也可以充分借助信息化平臺，把自己的教學資源上傳到網絡教學平臺上，學生可以進行下載，并可以在教學平臺上給老師提意見、提問題，還可以在教學平臺上上傳作業，為學生的學習提供更加便利的方式。

六、結語

學風建設對大學生的學習、生活非常重要，對將來學生走向社會，參加社會工作也具有非常重要的意義，好的學風可能影響學生的一生發展。因此，應當把學風建設當成一項重要的工作，常抓不懈。學校應當從加強大學生的思想政治教育，明確學風建設任務，制定和完善各項規章制度，創新教學管理機制和大學生的學習方式等方面，加強大學生的學風建設。

參考文獻：

[1]顧錦春，葉劍飛.關于加強大學生學風建設的幾點思考[J].蘭州教育學院學報，2011（158）.

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Key words： college and university；construction of style of study；countermeasures

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0221-02

0 引言

學風建設是大學校園精神文明建設的一個重要組成部分，是高校教育改革與發展的永恒主題。當前，隨著高校辦學規模的不斷擴大，高等教育從“精英化”向“大眾化”轉變，培養學生勤奮好學的進取精神，樹立嚴謹治學的優良風氣，是提高高校教育教學質量的重要條件，也是當前高校學生教育和管理工作中所面臨的重大問題。

1 正確認識學風及學風建設的內涵意義

大學學風是一個內涵豐富的概念，既是一個理論問題，也是一個實踐問題。從理論上來講，它是回答什么和為什么的問題；從實踐上來講，它是回答如何營造和如何建設的問題。高校學風時時刻刻都在對大學生產生著強烈的熏陶和感染，激勵大學生奮發有為，健康成長。

1.1 學風是學習科學文化知識的重要組成部分，必須以科學的精神認識高校學風建設問題。當前，人類社會已步入信息化的知識經濟時代，樹立與時展相適應的學習觀，已然成為與國家發展、民族振興和個體生存息息相關的根本問題。1972年，聯合國教科文組織在《學會生存》報告中提出：“終身學習是生存的前提”；1994年，在意大利首都羅馬召開的世界第一次終身學會強調：“沒有終身學習的意識和能力就難以在21世紀生存”；我國于1993年、1999年和2001年分別提出終身教育、終身學習和建構學習型社會的概念。實踐證明，立足于當今社會，成為高素質人才，大學生就必須提高自身的思想政治素質、科學文化素質、知識專業素質和心理健康素質，必須樹立科學的學習理念。

1.2 學風是高校自身建設的重要方面，是大學的無形資產和財富，大學的風貌和精神的體現。高校學風是大學生學習、生活、紀律等多種綜合風貌的集中體現，反映著學校的歷史積淀和優良傳統，以及學校的辦學水平與管理水平，它關系到學校的發展和知名度，對大學生有著潛移默化的影響力。

1.3 學風是大學生治學精神和態度的集中體現。大學生作為學風建設的主體，理由有三：一是大學生的學習風氣是高校學風的本質，離開大學生的學風，高校學風就無從談起；二是大學生在學習過程中的主動性和創造性是高校學風建設的主要影響因素；三是大學生的學習水平和學習精神是評價高校學風優劣的主要標準。

2 高校學風建設的現狀分析

近年來，由于高校連年擴招、就業體制改革以及社會上不良風氣影響，大學生在學風建設上的主體地位正在弱化。部分大學生存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、學習興趣降低等思想問題；同時存在逃課、遲到早退、上課玩手機、泡網吧等厭學現象。學風建設的好壞，歸根結底是大學生的內因在起作用。

2.1 學習目標不明確，動力不足 學生學習積極性不高，部分學生缺乏明確的學習目標，存在厭學心理，經常被動的接受教師傳授的知識，學習帶有強烈的功利主義色彩，缺乏對自身的長期規劃，對學習抱“實用主義”心態，忽視基礎知識和理論學習。

2.2 學習方法和時間分配不科學 進入大學以后，學習的主要方式由督促轉變為自覺，部分學生未能很快實現角色轉換，由于不懂得借鑒他人好的學習方法，平時學習又不夠努力，臨陣磨槍，過于迷信和依賴任課教師考前所劃重點，背誦大量課堂筆記，囫圇吞棗，自然無法取得理想的考試成績。

2.3 教學方法相對單一 學生對課程感興趣程度和學習態度與教師的教學方法和態度存在著正相關性。教師的人格魅力是學生評價教師受歡迎程度的一項重要因素，學生渴望教師教學水平的整體提高。部分高校的管理體制不健全，教學方法落后，教學經驗不足，指導能力不強，導致學生失去興趣，教學得不到認可。學生對教師的依賴性、期望值很高，任課教師的教學方法、態度及授課質量對高校的學風建設起著至關重要的作用。

2.4 學生群體行為對個體學習的影響 對大學生來說，同學關系在其學習、生活中也起著不可小覷的作用。一個寢室的所有同學不學習而集體上網吧、玩游戲、打牌的現象時有發生。這說明同一寢室同學作為接觸緊密的學生群體，彼此的學習態度、學習習慣對他人起著很大的影響。

3 加強高校學風建設的對策建議

3.1 拓展學生的知識層面 高校應根據社會發展和人才市場的實際需要，合理開設和設置專業課程，優化課程結構。通過選修課、論壇、講座等教學媒介，將先進的技術及其發展趨勢等信息及時傳遞給學生，擴大學生的知識層面，同時著重培養學生的知識應用能力和實踐應用能力，以適應社會的發展。充分利用社會載體，如報刊、電視、網絡等大眾傳媒，培養學生自發學習的習慣，豐富專業知識、提高專業技能以及涉獵各方面知識，建設交流互動的環境，引導學生樹立科學的學習理念及正確的學習價值觀。

3.2 加強學生品德的教育 德育和智育不可分割，個人的品質道德與學風問題息息相關。發揮學生主體作用，結合學生的實際情況，針對不同群體開展不同形式的學風教育，鼓勵優秀個人，宣傳先進事跡，跟蹤教育特殊群體，建立特殊群體檔案，構建“學校、家庭、個人”三位一體的教育模式，把思想工作落實到每個學生身上。在學生中倡導積極向上、健康文明、和諧融洽的校園環境，激發學生的自律意識，加強對學生人生觀和價值取向的教育，正確定位自己的學習目標和發展方向，實現道德規范轉化為行為準則。

3.3 提高教師的綜合素質 在高校教育過程中，教師與學生是教與學的關系，教師處于主導地位，起關鍵作用。高校的教風與學風密不可分，相互影響，沒有好的教風就沒有好的學風。因此，高校必須嚴抓教學環節，提高教師隊伍的整體素質和業務水平，積極探索教學的新模式，新方法，切實提高課堂質量，使教學質量不斷提高，加強師資隊伍建設，優化教師隊伍結構，嚴謹治學，從嚴治教，形成良好的教風氛圍，帶動優質學風的發展。

3.4 完善校園文化的建設 校園文化活動的開展是推動高校學風建設的重要載體，是高校學風建設的需要。針對學生的實際需求和個體特點，組織和開展豐富多彩的校園文化活動，構建校園文化活動體系。通過開展學習型、科技型、技能型活動，如大學生文化藝術節日、機器人大賽、科技作品節等，激發學生的探索精神、學習熱情和創新意識，調動廣大同學的主動性、積極性，為學風建設營造濃厚的校園氛圍。

3.5 規范學風教育制度 健全的學風教育制度是學風建設發展的基本保障。針對現階段學生學風出現的主要問題，制定和完善學風教育制度。

3.5.1 建立健全的考試制度 考試是檢驗學生學習情況和教學效果的有效途徑，也是對學生誠信品德的檢驗指標。作為衡量學校綜合實力和學生綜合素質的重要指標的考風，無疑是培養良好學風的重要手段。嚴格考試要求，嚴肅考風，嚴格評分標準，加強考試的組織管理，嚴肅處理考試違規作弊的學生；嚴格考試紀律，加強學生誠信品德和考紀教育，加強考試制度的宣傳教育，簽訂誠信考試責任狀。

3.5.2 建立健全的考勤制度 學生的上課出勤率，是學生學習動態的最直接反映，是學生自覺性學習的重要依據。考勤制度一般包括課堂點名、晚自習出勤等，應重點檢查正常課程及晚自習的遲到、早退、曠課等情況，嚴格管理，及時通報，并按照學校相應的管理制度或條例，予以批評教育或處分懲罰。

3.5.3 建立健全的宿舍管理制度 宿舍是學生學習和休息的重要場所，直接影響學風的建設，應嚴格規范管理大學宿舍。在就寢方面，定期或不定期地檢查學生晚歸、不歸等情況，重點檢查上網、玩游戲等，督促學生的就寢秩序，保證學生的人身安全及身體健康。在衛生方面，定期進行衛生檢查，制定合理的監督懲處制度，保證學生良好的個人衛生和公共衛生，創建良好的生活環境。在學習氛圍方面，每年評選優秀學風宿舍，作為典型進行宣傳學習，激發學生的積極性，營造良好的宿舍學習氣氛。

總之，學風是一所大學的靈魂，加強學風建設是高校工作的主旋律，是深化教育改革、全面推進素質教育的重要措施，也是高等學校一項長期性的根本任務。我們應該正確剖析高校學風現狀，發現其原因所在，并且不斷創新教育方法，從而推進學風建設的長遠發展。

參考文獻：

[1]金鵬，林強，林暢.構建大學生“特殊群體”援助體系的思考[J].思想政治教育研究，2010，26（2）：120-122.

[2]邵寶健.從學生管理角度淺談高校學風建設[J].吉林省教育學院學報，2008，24（11）：116.

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1.各年級學生的學風狀況及其成因

1.1 一年級為學習迷茫期

一年級學生剛進入大學校園，面對新的環境，在學風方面有著鮮明的特點，主要是面對新的環境，學習目標不明確。很多學生是離開父母到異地求學的，處于陌生的環境中，很多學生不知道如何與他人交往，人際關系處理的不好又會使得他們更加的想家，導致情緒不穩定，沒心思學習；大學的學習模式不同與高中，部分學生課堂上不知道老師在講什么，課后也不知道如何有效學習；部分學生甚至將“60分萬歲”的錯誤觀點奉為信條，因此盲目的投入到了眾多社團活動或者是流連網吧，喪失了學習的動力；部分學生是被調劑進入現在的專業的，由于對專業的不滿意，不知道所學專業前景如何以及今后的就業方向等，導致學習目標不明確。總之大一的學生處在環境轉換的適應階段，是一個矛盾形成和隱蔽的階段，也是一個學習的迷茫時期。

1.2 二年級為學習分化期

進入二年級，經過了一年迷茫的時期，隨著對環境的熟悉，學生之間、師生之間交往的頻繁，大多數學生逐漸找到了適合自己的學習方法。這一時期是學生的學習興趣和學習熱情在整個大學的全盛時期。那些對本專業有濃厚興趣，在大一時就是踏踏實學習的同學會更加意識到大學學習的緊張和難度，開始專心讀書，并且開始認真思考、規劃自己的大學生活，對于是考研，參加工作還是出國深造，都已經有了比較明確的目標，會在課外補充相關知識以豐富對本專業的進一步學習。而那些大一時就學習松懈不認真的、生活懶散、沉迷網絡或因交友出了問題的學生，他們將不掛科、取得畢業證書作為自己的目標，當然也就喪失學習的興趣和動力。還有的學生可能因為大一學習成績不太好，自我反省之后開始努力，爭取進步。

這一時期，也是學生產生兩極分化的階段。大二年級結束后，每個學生在集體中的定位也基本形成。部分學生被各種榮譽環繞，學習動力較足；部分學生則經常被老師批評、考試補考、受到處分等，失去學習興趣，迷失方向，沒有學習動力，成為學習困難學生。

1.3 三年級為學習問題爆發期

到了三年級，在前兩年累積的各種問題也發展到高峰，于是三年級大學生處在了矛盾爆發和轉化的階段。有明確方向和目標的學生，在學習上具有了較好的自學能力，精力集中地向高標準努力，準備考研的學生則整日埋頭苦讀，準備就業的學生則努力增強自己找到滿意工作的籌碼，準備出國的則在各種學習班間奔波。

貪玩、懶散的學生則感到了深深的危機，其中一部分在這一過程中開始反思，重新審視學習的目的和意義，他們加倍努力學習，惡補之前拖欠的課程，且頗有成效；另一部分雖然也意識到問題，但還是不能正視學習，徹底的成為了學習困難學生。三年級的學生在感嘆大學生活即將結束的同時，工作、升學的壓力也更加明顯。

1.4 四年級為學生畢業前最后努力

大四學生的大部分學習任務已經完成，畢業即將來臨。大四上學期是學生最忙碌的時期，考研的、出國的學生埋頭學習在做最后的沖刺；準備就業的則將學校學習的專業技能與社會聯系起來，對社會政治經濟非常關注，更加具有社會責任意識。到了大四第二學期，考研的學生在準備復試的同時留校安心做畢業設計，力求拿個好成績；簽了工作的大部分人在奔波于學校與單位之間，工作實習則成為了他們的主要任務。這一時期學生忙在考研、求職、實習和畢業設計間忙碌，對自己的生涯規劃、就業前景關心隨之多起來，隨著畢業去向大局已定，他們在為使自己的大學生活畫上圓滿句號而努力。

2.加強各年級學風建設的建議

各年級學生在學風上存在的問題有其各自不同的特點，為了讓學生成人成才，成功駛向理想的彼岸，高校應該在認真貫徹16號文件精神，理論聯系實際的基礎上，根據不同年級學生的實際情況，制定有效的工作方針，才能收到明顯的效果。

2.1 做好一年級學生的入學教育

新形勢下，我們應該用教育大學生，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，走科學發展的道路，把握學習方向和學習內容。一年級是大學生理想起航的階段，要通過系列的入學教育，讓學生盡快適應學習環境的轉變，掌握新的學習方法。剛一入學，新生對專業的概念很模糊，可以安排專業課老師多和學生交流，向學生介紹本專業的設置情況以及今后的就業方向和出路等，培養學生的專業興趣，讓學生明確學習目標，才能夠課堂認真聽講，課后積極參加專業實踐活動。通過開展活動，加強學生間的交往，營造良好的宿舍氛圍、班級風氣，以形成良好學習風氣。適當的將一年級的課程排的相對緊湊一些，讓學生將更多是心思放在學習上，因為經過緊張的高考生活，一下子過渡到非常輕松的大學生活，很多學生會失去自制力，一旦養成上網游戲、懶散的習慣，想要改變十分困難，這也是導致學風差的原因之一。

2.2 加強二年級學生的警示教育

2002年媒體報道了某高校叫“小良”的學生，大學四年將父母賣血掙來的6萬多元錢花費在玩游戲、談戀愛上而荒廢了學業，游蕩京城，這被稱為“小良現象”。針對二年級容易出現學習困難、沉迷網絡、感情困惑等問題，可以重點在二年級學生中廣泛開展“小良現象”道德警示教育，并認真組織學習宣傳時代先鋒、道德楷模、杰出校友的事跡，激勵學生刻苦學習，學會感恩，承擔責任，勇往直前。這樣通過正反方面的事例，讓學生重新審視學習的目的和意義，確立正確的學習目標。二年級最容易引發各類心理問題，這一階段在一些問題的處理上應該更加關注學生的心理層面，可以通過心理講座、心理咨詢，關注他們的學習、情感，加強心理疏導，及時隨訪。讓學生明白，成長是一個努力學習科學文化知識和在社會實踐中磨練的過程。

2.3 引導三年級學生的職業規劃

三年級是學生學習掌握專業知識和技能的關鍵階段，也是他們思想成熟、目標明確的階段。這一階段可以引導他們分析個人情況結合社會需要，制定明確的發展方向和目標。對于準備考研的學生，通過專業課老師、輔導員做好他們的思想動員工作，堅定他們的信心，引導他們只有樹立頑強的毅力和信念，刻苦學習，才能考上理想的學校進一步深造。同時可以邀請往屆已考上研究生的和大三學生一起交流經驗、傳授復習方法，為他們的復習備考提供有效幫助。準備就業的學生則是加強他們的職業技能的培養。通過組織學科競賽、課程設計、社會實踐等，提高學生的專業知識水平、實踐動手能力，能夠使很多學生從中脫穎而出，成為將來他們進入社會的有力保障。針對學習困難的學生，讓他們從思想上重新重視學習，督促他們抓緊時間惡補落下的課程，告誡他們如果再不努力很可能畢業都會出現困難，最終荒廢學業。有了明確的學習目標之后，不同狀況的學生則向著各自的目標去努力。

2.4 樹立四年級學生的合理就業觀念

進入四年，很多學校為了讓學生有更多的時間復習考研、找工作，在課程安排上會相對寬松些。這段時間務必讓考研的學生一定要堅定信心，安心復習，做好考前的最后沖刺，不要因為其他同學找工作，而受到影響無法學習，蠢蠢欲動。找工作的同學面對當前高度競爭的就業市場也不要茫然不知所措，流連于招聘會而無心學習耽誤了功課。學校可以在組織好就業指導課教學同時，通過開設專就業題講座、舉辦報告會等多種形式，讓學生樹立正確的就業觀念教育。通過對企業、市場的調研，向學生及時傳達就業信息，保證絕大部分學生不出校門就可以根據個人的實際情況和當前的就業形勢，順利就業，同時還保證了學生在校的學習時間，不耽誤學習。

3.結語

總之，學風不僅體現的是學生的狀況，而且還與高校教風、校風關系密切，只有針對不同年級學生的學風特點，采取相應的措施，加強教育管理，才能引導大學生樹立遠大理想、提高綜合素質、增強創新精神和實踐能力，成為社會主義現代化建設的優秀人才。

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學風；少數民族大學生；建議

優良的學風促進大學生綜合素質的提高。大學生在大學里要經歷四年的大學時光，一言一行都打上了大學的烙印，各方面的發展也受到了學習風氣的影響。良好的校園氛圍，可以激發學生的學習興趣；嚴格的管理措施，規范了學生的學習行為，使學生養成良好的學習習慣。同時，優良的學風可以讓人的心境平和，避免心浮氣躁，保持積極向上的學習心態，可以使大學生的興趣、特長及創造力得到更好的培養，提高實踐能力，磨礪出堅毅的品質。學風的好壞是大學生成才的基石。一方面，好的學風規范大學生的行為，提高他們的學習自覺性，對他們的人格塑造和品格修養的培育有較大的幫助，使他們更能全面的了解自身優劣，揚長避短，成為一個有價值的人，以后走向社會也能夠有所作為；另一方面，差的學風不僅會讓大學生懶惰，不思進取，在學校違反校紀校規，走出校園也有可能違法亂紀，危害社會，而且也會使剛入校時各方面表現都比較突出的大學生在不良學風的影響下，成績下降，懶散度日，甚至誤入歧途。因此，高校學風的好壞是十分重要的，和每一個大學生都息息相關，影響著他們的一言一行，是他們成才的保證，這種影響的范圍之廣，時間長遠，都是不可預見的。

一、少數民族大學生學風現狀及成因分析

通過調查，可以看出大部分少數民族大學生都為自己制定了很高的目標，對自身有很大的期待，學習積極性很高，希望自己能夠學到更多的知識，想要獲得優異的成績。這是非常良好的現象。只有少部分少數民族大學生只想要取得及格的成績，對自身的要求略低。存在這種心理的原因有多方面的：從少數民族大學生自身來看，首先，大多數少數民族大學生從高考后填報志愿專業時，就是十分不清楚的。他們只是想要上大學，而對于專業認知和選擇上基本沒有任何概念，對專業缺乏客觀而理性的認識，因此對選擇專業具有一定的盲目性。從教師的角度來看，一是多數教師對少數民族大學生的職業生涯規劃沒有特別重視，沒有考慮到少數民族的漢語基礎和他們自身所擁有的語言優勢，導致少數民族大學生對自己的職業定位不夠準確。二是對少數民族大學生的職業生涯規劃，沒有專門的教師進行指導和規劃，往往都是一些在學校教授公共課的教師來進行短暫的指導，并且缺乏系統性的指導。從而使一些少數民族大學生對職業規劃不夠重視，都是為了應付考試，為了獲得學分來學習這門課程。從高校的角度來看，他們更多的關注學生畢業以后的就業率，而沒有在學生學習期間有與之配套的比較完善的職業規劃和引導。而新疆的少數民族大學生大多來自南疆地區，那里的教育觀念落后，家庭對孩子的教育不重視，導致少數民族大學生從小就對學習缺乏興趣。同時南疆地區的教師的教育理念落后，教育方法不得當，如因材施教、學以致用這些基本的教育理念沒有很好的運用。學校的基礎設施不完善，這使學生沒有良好的學習環境，也缺乏一定的培養學生學習興趣的條件。學校的管理制度不完善，更沒有針對少數民族學生義務教育階段的不良學風的管理，各項的規章制度也不完備。最后，學校對少數民族學生的雙語教育力度不夠，漢語課程起步較晚，課時安排較少，對教師的雙語培訓較少，使得一些少數民族大學生，尤其是民考民的少數民族大學生漢語基礎較差，在大學期間學習吃力，與漢族學生溝通不便，學習興趣下降，甚至影響今后的發展。導致了少數民族大學生在大學期間面臨的最大的學習困難就是漢語不太好，特別是民考民的學生。因為漢語不好，在學習上就比較吃力，理解能力也會受到限制，溝通不便，也就無法產生較強的學習興趣。

二、加強學風建設策略及建議

（一）教師幫助少數民族大學生確立明確的學習目標

在綜合考慮各種因素，如，個人的知識水平，能力、興趣等的基礎上。目標不可設立的過低。低目標容易實現，但不利于個人的發展和進步；目標也不可過高、過多、過強。目標可以分為中期、近期、當前的子目標，由易到難，逐步提高，直到成功。另一方面，教師要指導少數民大學生做好職業生涯規劃，要根據學生的不同發展階段進行有針對性的指導。在學生剛入校的時候，就要進行職業規劃教育，讓他們認識到職業規劃的重要性。還要為少數民族大學生介紹他們所學專業的詳細情況，專業背景和就業前景，培養他們對所學專業的學習興趣，指導他們形成正確的就業觀。

（二）教師要注重激發少數民族大學生的學習興趣

教師要改變教學方法，在課堂不要一味的灌輸，應該經常提問，引起學生的注意，使他們獨立思考，發揮受教育者主體意識，逐步培養學生的學習興趣。其次，教師要針對少數民族大學生，制定合理的教學方案。教師在為少數民族大學生授課時，語速要較為緩慢，還要隨時詢問，讓他們提出不懂的地方，教師要經常和少數民族大學生溝通，了解他們在學習上的想法和學習心理，以便隨時調整教學方案，使他們對專業課學習更感興趣。

（三）教師要引導少數民族大學生主動學習

一是要教師自身提高授課的積極性。大多數大學教師在課堂上缺乏激情，通常扮演著獨角戲，在講課時忽略學生的反應，對學生在課堂上不良行為也不予理睬，導致學生上課習慣性不聽老師講課，課后也更不會主動學習。因此教師在授課時應該精神飽滿，富有激情，積極與學生互動，把學生的積極性也帶動起來，讓學生和老師一起主動學習。二是教師應該多鼓勵少數民族大學生。一些少數民族大學生因為漢語不太好，所以會比較自卑或者性格內向，教師應該經常鼓勵他們，讓他們大膽的和別人交流，積極思考，敢于向老師提問，從而促進他們學習的主動性。

（四）教師要加強少數民族大學生的思想道德教育

中華民族傳統美德的個人美德包括：志向高遠，誠實守信，剛正不阿，自強不息，重德貴義，律己修身等。其中律己修身就強調紀律觀念的重要性。教師對少數民族大學生的思想道德教育，也涵蓋了紀律觀念的教育，同時對少數民族大學生其他優秀品質的形成具有促進作用，還有利于少數民族大學生人生觀、價值觀的確立，樹立正確的紀律觀念，防微杜漸。

（五）學校要加強學風建設管理制度

各少數民族大學形成一套與本校實際情況相符的，行之有效的管理制度，強化大學學風建設，提高在校大學生的學識水平和能力，更好的為新疆的美好明天貢獻力量

總之，新疆少數民族大學生的學風狀況總體較好，但也存在一些不良的學風問題，主要是包括少數民族大學生的學習目的不明確，學習興趣不足，學習自覺性較差，學習紀律觀念不強。產生不良學風的原因也是多方面的，建議措施也是多樣的。本人認為，少數民族大學生由于語言差異和基礎教育差異，與普通漢族大學生的學習風氣有很大的不同，是值得調查研究的。

作者：劉渠蕙 單位：新疆伊犁州社會主義學院

參考文獻：

[1]葛春曉.淺談高校學風建設所面臨的問題及解決辦法[J].2010（2）.

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一、大學學風建設中存在的問題

（一）大學學習過程存在的問題

大學的學風建設首先離不開學生自身的學習風氣問題。對于大學生來說，大學生活是值得欣喜的，同時也是迷茫的，不同渠道的“聲音”對他們影響很大。大學生普遍存在著這樣一種情況，就是不會再像高中階段那樣努力學習了。很多學生在這個時候出現厭學情緒，認為高考“千軍萬馬過獨木橋”的時代已經過去，現在已沒有興趣再學習，枯燥的學習生活與充滿激情的大學生活根本就是矛盾的，于是出現了上課遲到和缺課現象，以及活動中表現積極、學習中一蹶不振的現象。對他們來說，此時容易喪失明確的學習和生活目標，如不及時糾正這種思想，久而久之，這樣的學習態度就形成一種慣性。這種不思進取的學習風氣不僅會影響到其他同學，而且會對學校以后招入的還沒有“抵抗力”的新生造成惡劣影響，因而學生學習過程中存在的問題是學風建設的關鍵問題。

（二）教師教學與科研的平衡問題

教師在大學學風中扮演的是指導者的角色。教學是教師和學生互動的過程，教師的一言一行對學生的影響很大。教師是否有嚴謹的治學態度，教師對學生是否公平等問題都直接影響著學生對該課程的態度。當前，影響教師教學態度的首要因素是教學與科研的平衡問題。在大學中，教學和科研處于同一個級別，但科研和教學給教師所帶來的收入甚至是社會經濟地位相差較大，因而輕教學重科研的風氣一旦蔓延開來，教師就不會全身心地將精力投入到向學生傳授知識中，也就不存在樂教敬業的精神，這對學校的學風建設是很不利的。而重教學輕科研的做法同樣不可取，做科研能提升教師的學術水平，它能促進教師的教學，可以在課堂上給學生們講授更多實踐的知識，會直接影響學生對一門課程的探究和學習興趣，因而學風建設還需要教師自身水平的不斷提高。所以在一所高校的學風建設中，教學和科研問題是教師需要平衡好的重要問題。

（三）高校管理問題

高校的管理問題間接影響著一個學校的學風建設。高校培養合格人才的目標需要具體體現在對每一名學生的關心和愛護上，體現在針對學生的生理和心理發展特點制定的階段性目標上，一步步逐漸完成。如果高校沒有嚴格的治學管理，沒有專門針對學生建設的宗旨和目標，沒有做到一切從學生出發，沒有以學生為本的管理出發點，那么學生在學校就體現不出他們的中心地位，也可以想象出不以學生為中心的學校想要建設良好的學風何其困難。

二、大學學風建設的探索與思考

針對以上出現的問題，根據教師的主導性與學生的主體性相結合的原則，筆者對以上幾個問題提出幾個解決的建議。

（一）調動學生學習主體性

針對學生自身出現的問題，要充分發揮學生主體性作用。班主任和輔導員要及時引導學生盡早樹立正確的學習目標和世界觀。大學生的生理和心理都不成熟，他們是最容易受別人影響的群體，特別是高年級的同學對他們的影響，他們會本能地認為他們是過來人，從而表現出什么都應向他們看齊的態度。對于好的方面，應該加以鼓勵學習；有關學習風氣的方面，班主任和輔導員則需要加以引導，培養學生獨立思考的能力，對問題形成自己的想法和見解，培養他們判斷是非的能力。

具體的嘗試是班主任和輔導員要與學生談心，了解他們的想法和興趣愛好，并幫助他們早日確立學習目標或理想，然后通過設計學習計劃，思考如何利用大學幾年的時間去實現這一目標，提高學生自我規劃與執行能力。引導學生去主動思考自己的理想，不要因為改變了學習環境，或沒有人監督而產生排斥學習的情緒。對于每一位同學的目標，班主任和輔導員要及時給出建議，防止因出現好高騖遠、不切實際的目標而讓學生產生無法達到既定目標的失敗感。對學生目標的制定，一方面要讓學生覺得自己能夠完成，另一方面讓學生在實現目標的過程中發展自控能力。此外讓各年級學生多去參加校園招聘會，了解用人單位對應聘者的具體要求，讓學生了解現在的單位需要什么樣的人才，如何成為一個合格的畢業生？從而增強朝著自己的目標努力的動力。

了解自己的興趣愛好、端正學習態度、增強學習效果和達到學習目標是大學生應該嘗試做到的幾點內容，經常性地鼓勵學生對過去一段時間的努力做一個公正的評價，了解自己做得好的方面和不足之處，幫助學生找到應對困難和挫折的辦法。同時也要正確對待學習在大學生活中的地位，積極參加各類社會實踐活動，通過各類活動培養學生的學習積極性和認真負責的態度。總之調動學生學習主體性是大學學風建設的第一要素。

（二）發揮教師主導性

在教學過程中，教師要積極發揮主導性作用。教師的工作是離不開學生的，給學生合理的指導是教師工作的本質要求。在平時的學習生活中，班主任和輔導員對學生的影響最大，保持公平、公正的態度會對學生產生很大影響。大學生已經有自己的判斷能力，他們可以通過對教師言行的觀察判斷教師是怎樣的人，一旦他們認定一個教師的印象后，就很難改變。所以班主任和輔導員對所有的學生要一視同仁，當學生遇到困難時，需要及時幫助他們，并積極引導學生對自己的人生目標和當前的學習目標進行思考。

對于課程教師，要正確處理好教學與科研的關系。在上課時要有嚴謹治學的態度，在課下也要對科研有嚴謹的精神，二者互相促進，使教學中遇到的問題在科研中得到解決，在科研中解決好的問題又可以促進教學。同時在課上與課下要對學生表現出一致性，這會讓學生更加尊重老師，并能從老師的言傳身教中學到端正的學習和科研的態度。因而教師主導性就要求教師不斷充實和完善自己，把言傳身教作為工作的核心。這不僅有利于學生自己樹立優良學風，而且對整個學校的學風建設能形成正面影響。

（三）加強高校管理機制

學校的管理對學風的影響主要表現出在對學風建設的制度制定方面。制度制定要符合學生的發展特點，做到對學生素質有要求，對學生學習目標有要求，對教師治學態度和教學任務有要求等。只有加強這幾個方面的管理，一切以學生為本，才能更好地促進優良學風的形成。

三、結語

對學風建設的影響是多方面因素的綜合體現，不僅僅是以上提到的幾個方面，還有其他多個方面的影響，如學生家長對學生的管理，社會風氣對學生的影響等。但對一個學生來說，外界因素只能起到促進與推動作用，更重要的是學生應當意識到好的學風對未來的發展是極其重要的。所以大學的學風建設一定要以學生的學生的主體性為主，同時注意與教師的主導性相結合，積極引導學生盡早確立學習目標，幫助學生制定相應的達到學習目標的可實行方案，有針對性地、一個一個腳印促進良好學風的形成。

參考文獻：

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[2]金一斌.學風建設：培育高尚靈魂與獨特氣質[J].中國高等教育，2012（08），1.

[3]劉潔，王婷.基于主成分分析的高校學風建設評價研究-以A大學為例[J].經濟研究導刊，2012（20），236-239.

[4]龔成.對當代大學生學風狀況的調查分析[J].教育探索，2009（3）：69-70.

篇9

學風是一所大學之所以成為大學的根本所在。是一所大學的靈魂和氣質。是一所大學的立校之本。學風是一所大學中治學、讀書、做人的風氣。這種風氣的形成決非一朝一夕之事，一種良好的學風的形成需要大力的倡導，也需要教師、學生和其他教職員工的共同努力［1］。學風建設對營造健康向上的校園文化，弘揚刻苦學習、頑強拼搏精神和求真務實、明理誠信的道德風尚；引導學生樹立正確的成才觀、價值觀．以及學會做人、做事都有積極作用和深遠影響。

1．加強理想信念教育，培養正確的學習觀。

學風，是讀書之風，是做人之風。學風主要是指學生在學校培養教育下養成的心理品質和學習習慣，是學生在學習過程中表現出來的帶有傾向性的、穩定性的態度和行為［2］。學習動力不足、紀律松散、態度不端正等問題的產生。主要是因為學生的價值觀、人生觀、世界觀不夠明確。從根本上講是由于高校理想信念教育缺乏而導致的。傳統的理想信念教育很難獲得當代學生的全部認同，只有牢牢把握現代社會發展的要求，繼承優良傳統，本著以人為本的原則，融集體主義與個人主義為一體，塑造新的理想信念教育，并讓這種理想信念教育真正走進學生的內心世界。滿足學生的成長成才需求，幫助大學生樹立符合時代要求的學習觀，才能真正激發學生內部成才動力和學習動力。

學生是受教育的主體。是學風建設的主要參與者與受益者，這就要求高校大學生學風建設要堅持以學生為本的育人原則，從學生成長成才的內在需求出發。幫助學生形成正確的學習需要層次和需要結構。全面激發學生內在的成才動力。使學習成為學生自身發展的一種內在需求［3］。只有不斷地加強理想信念教育，培養正確的學習觀，才能使學生激發和保持強大的學習動力，才能真正實現大學生自我教育、自我管理、自我約束、自我成才，這是大學生學風建沒的基礎工程。

2．建立全方位的學風支持系統．完善學風建設工作體系。

教育部部長、黨組書記袁貴仁在2011年全國教育工作會議上的講話中指出［4］：著力加強學風建設。要大力倡導淡泊名利、科學嚴謹的學風，堅決反對急功近利、弄虛作假。要完善學術規范，加強教育引導，將校風、教風、學風考核結果作為學校、教師績效考核、評優獎勵的重要依據。要創新管理機制，完善科研成果評價體系，形成重質量、重效益、重長遠的正確導向。要堅持育人為本、德育為先，引導青少年學生養成勤奮好學、誠實守信、踏實嚴謹的良好品質。

大學生學風建設是一項面廣量大的系統工程，不僅涉及每個師生員工，而且與學校的文化精神、管理體系密切相關。優良學風的形成需要學校教學、行政、后勤等各方面的引導和推動，需要納入高校日常管理的各個環節，要與教風、管理作風、服務作風相結合。學風建設的系統性主要體現在學風建設工作體系上。學風建設體系主要包括學風建設的目標體系、內容體系、保障體系、反饋體系和考評體系五個方面。每一個方面的工作都可能會影響到高校學風建設的整體效果，因此，高校在推進學風建設時。必須從全局出發，分階段設計、分序列管理、分層次要求，使學風建設取得實效［5］。

只有建立完善的學風建設工作體系，才能建立健全各種有效機制。才能讓各種學風建設的規章制度更有針對性。才能充分調動全體師生員工參與建設的積極性。才能讓學風建設滲透到高校辦學的各個角落。完善的學風建設工作體系要由學校牽頭。由教務、學工、組織、人事、宣傳等核心部門共同參與，齊抓共管，堅持"以教風帶學風、以管理促學風、以服務護學風、以環境育學風"的建設原則。統一制定切實可行的管理辦法、規章制度等，充分利用各種建設載體。營造濃厚的學術學風氛圍，杜絕各種不良學風行為，引導教師和學生積極向上，共同營造優良學風。

3．專業教育與素質教育相統一．提升學風建設實效。

大學的教育功能不僅是培養專業人才，更在于造就人才，養成健全的人格、訓練獨立思考的能力。培養符合時展要求的德才兼備的高素質人才。高校不僅僅是傳授知識的場所，更是人類精神文明的傳播地，因此，學風建設一定要把專業教育與綜合素質教育相統一。通過調查反映出學生對綜合能力提升的迫切要求。從這個角度理解，學風建設內涵是根據時展要求。有組織、有計劃、有目的地對在校大學生進行思想品德和專業技能的培養活動，為學生的全面發展創造各種有利條件。根本目的是培養德才兼備的高素質社會人才。針對學風建設調查現狀。我按照新的學風建設內涵要求。就學風建設提出以下建議。

第一，轉變教育觀點，提升教育教學水平。 高校教師不僅僅要傳授專業知識，更要通過知識傳授的過程來培養學生的科學的思維方式、高尚的道德品行、嚴謹的治學態度、豐富的實踐能力和創新精神等。高校教師要轉變教育觀念，把人文教育、素質教育融入到專業教學中，擺脫各種功利主義教學思想。讓教學技巧不死板、教學內容不枯燥，真正吸引學生認真聽課、積極參與。另外還要通過實訓課程加強對學生實踐能力和科學精神的培養。從而促進學生健康全面成長成才。

第二，以校園文化為載體，落實素質教育。 全面推進學風建設。校園文化對大學生具有潛移默化的影響。積極向上的校園文化不僅能夠激發學生的上進心和競爭意識．更能夠培養學生的組織管理能力、人際協調能力、語言表達能力、團結意識等，從而促進優良學風的形成。校園文化活動是素質教育實現的各種載體，在建設校園文化時，要本著與學風建設相結合的原則，注重校園文化的內涵建設，讓校園文化活動發揮素質教育功能，真正促進學風建沒發展。

學風建設是高校長期發展的根本性任務，是全校師生員上共同參與的系統工程，是推進教育教學改革和素質教育的重要保障。因此，要高度重視學風建設，提高對學風建設的認識，形成齊抓共管的工作建設機制，提升辦學質量，為大學生成長提供優質服務，推進我國教育事業全面發展。

參考文獻

［1］ 黃達人．談大學學風［J］．國家教育行政學院學報，2003，(2)。

［2］ 宋美蘭.高校學風建設簡論［J］.湖南社會科學.2006,3(1):163。

篇10

現實中，經常發現對自主學習、自主管理認識不清或能力不足的學生，渾渾噩噩地過日子，最終導致學業失敗的情況。這不能簡單地歸咎為“學生自身原因”就完了，更應該負責地從學校的教育或管理上積極尋求解決辦法。在此，提出以下建議：（一）在新生入學教育中，重視和加強學生的適應性教育，使學生全面了解大學教學和學生學習的特點和要求，使學生充分認識大學學習中學習計劃和自主學習的重要性，指導學生明確目標，有意識地培養自己的計劃能力和自主管理能力。（二）在班級建設和管理中，認真組織和開展“談理想、定目標、做規劃、見行動”主題實踐活動，做到全體參與，做到人人有目標，人人有規劃，人人有行動；發動學生共同制定“班級建設目標”和“班級學生規則”，并通過一定的組織形式進行互幫互助，督促全班同學朝著目標、執行規則、付諸行動。（三）輔導員老師要從培養學習習慣入手，引導學生學會自主學習。理解并掌握自我激勵、自我定向、自我引導、自我發現、自我調控、自我檢查和自我評價的方法，是學生走向自主學習的七個關鍵點。輔導員老師可組織班干部和部分學生骨干，有目的地選擇典型事例（案例），通過精心策劃和編排，在主題班會或班級活動中，用情景再現的藝術形式，將上述方法呈現給班上每一位同學；在班級管理中，自己也要注重這些方法的運用，幫助學生盡快學會自主學習。（四）輔導員老師要經常深入到學生學習生活中去了解掌握每位學生的思想、學習和生活狀況，選擇那些自主學習能力不足的學生，進行一對一的幫助，幫助其提高自我規劃、自我監督、自我調節的能力。要將網游成癮學生的教育轉化作為重點，想辦法、下功夫、用措施，爭取實現突破。（五）通過輔導員老師，邀請高年級中成績優秀、全面發展、學習能力突出的學生就自己的大學學習生活與班級學生開展宣講和交流活動，激勵學生學先進，趕先進，積極行動起來，爭取早日成才。

二、加強學業指導，改進學習方法

古今中外無數事實證明，科學的學習方法將使學習者的才能得到充分的發揮，越學越聰明，給學習者帶來高效率和樂趣，從而節省大量的時間。而不得法的學習方法，會阻礙才能的發揮，越學越死，給學習者帶來學習的低效率和煩惱。由此可見，方法很重要，掌握科學的學習方法是“學會學習”的關鍵。調查發現，我校有近44%的學生處于“有目標，不知道該如何努力”狀態；面對激烈的就業競爭，有一成的學生“不知所措”。鑒于大學學習有別于中學學習的固定模式，不同專業在知識、能力的傳授和建構過程均不相同，指導學生盡快掌握適合自己的有效學習方法很有必要。在此，提出如下建議：（一）發揮專業導師對學生學業的指導作用。要把強化學生的專業認知，指導學生的學業規劃，幫助學生了解學校的學習資源和使用方法，指導學生選課，指導學生掌握學習方法并養成好的學習習慣，檢查和督促學生的日常學習等，納入專業導師的工作職責范圍。專業導師還應隨時掌握每個學生的學習狀況并對學生進行個別指導，當大的偏差發生時，與學生主動溝通并能與家長和任課教師共商對策。相關管理部門要建章立制，明確職責，嚴格管理，定期考核，督促專業導師認真履行職責。（二）發揮課程主講教師對學生學習的指導作用。因為學生是否會學習，課程主講教師可從他課程學習過程中的表現上觀察出來，而且課程主講教師可以通過有效的課程教學舉措指導學生改善他的學習方法。大學生在四年的大學學習中見面最多的是課程主講教師，對他學習方法形成影響最大的也是課程主講教師。人們常說：“授人以魚不如授人以漁。”要從認識上和教學管理機制上，使主講教師承擔起教會學生學習這項工作。（三）學校應將檢查督促專業導師的學業指導情況、課程主講教師的學習指導情況，列為校、院兩級教學督查組成員的工作職責之一。如果教學督查者認真考查一個教師進行一門課程教學的全過程，重點關注他“授人以漁”的活動和效果，那么完全可以發現他教學上的亮點和缺陷，并進行有效的點撥和鼓勵。與此同時，對教師工作的考核，除了學生學習成績、學生對教師的評分外，應增加對教師指導學生“學會學習”成效的評分。（四）學校應將“大學生學習指導”作為選修課或必修課，納入課程體系；也可依托相關部門探索成立大學生學習指導中心，或建立大學生學習指導網站，為大學生提供全方位的有關學業和學習方法的指導和咨詢服務。（五）輔導員要把對學生進行學業指導（包括學習方法指導）作為重要工作內容之一，落實在大學生的日常思想和管理工作中。通過與學生面對面的溝通思想，豐富班級教育活動的內容和形式，創新靈活多樣的組織模式，開展經常性的學習交流活動等，幫助學生掌握學習方法，提高學習能力。

三、強化自主管理，養成文明行為

在宿舍、教室或圖書館自習室的調查中發現，在我校的少部分學生身上存在著不懂禮貌，不懂尊重，不遵守時間、紀律、規矩，不講公共衛生，不講秩序的情況；在校園里，我們也很容易就會看到一幕幕學生戀人過分親昵的“鏡頭”。這些現象恐怕不只是在昆工存在，但確實反映了當今大學生在行為養成教育上的“缺課”。為了全面提升人才培養質量，作為高校，我們有必要采取一些措施，為促使大學生行為文明養成開展教育，進行“補課”。在此，提出如下建議：（一）發揮學生黨員、團學干部的模范帶頭作用。各級黨團組織和學生組織，依據《準則》要求，聯系實際，制定本組織成員的“行為規范”，以及監督執行的措施；并先行實施，做出表率，發揮好示范和帶頭作用。（二）以《高等學校學生行為準則》規范全校學生的學習、生活實踐。在學習提高、先進示范的基礎上，進一步將教育實踐范圍延伸到全校各班級。引導各班級依靠全班同學，以《高等學校學生行為準則》為準繩，明確班級建設目標、建立班級管理制度、創新班級管理方式，以集體的力量促進全班同學發奮學習、言行文明、共同進步。（三）完善校院學生會組織的職能或創新學生組織形式，發揮學生組織在宿舍園區生活中自我教育、自我約束、自我管理、自我服務的主體作用，協助和配合我校“社區三進”工作的開展，促進學生日常生活中文明行為的養成。（四）鼓勵教職員工除了以身作則，發揮表率作用外，在遇到學生有不文明行為時，及時給予提醒和教育；學校相關管理服務部門（單位）要完善規章制度，除了做好管理服務工作外，還要發揮好育人作用，對管理服務過程（含場所）中出現的不文明行為要及時予以糾正。（五）探索成立校園文明糾察隊等公益性學生組織，指導并支持其開展校園“文明執法”行動，促進我校學生文明行為習慣的養成。

四、優化激勵機制，引導全面發展

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一、目前高校學風存在的問題［1］

狹義的學風是指學生的學習風貌，它是學習主體在學習活動中表現出來的精神面貌、行為特點和風尚風氣［2］。目前高校學生中，存在一些影響學生及學校發展的不良現象，應該引起足夠的重視。

1.學習興趣不濃，缺乏內驅力，主動性差，自律性不夠。

由于專業選擇的盲目性，有些學生往往學非所愿、學非所長，又沒有能夠積極地進行自我調整，理想與現實的差距，使他們產生心理落差，對專業學習產生消極情緒，從而喪失學習動力。還有些學生將學習當做一項父母、老師交待的任務，主動性較差。

2.學習態度不端正。

有些學生學習還具有強烈的功利性，“實用主義”色彩突出，只重視專業知識的學習，忽視綜合素質的自我培養。

3.專業思想不穩定，學習目標不明確。

有些學生不能合理評價自身專業優勢，不能客觀定位個體就業前景，在實現個人理想、滿足父母意愿和符合社會需求之間沒能找到平衡點，迷茫與無奈影響了學生專業思想的穩定，進而影響了其學習目標的確立。

4.學習方法不適，學習習慣不良。

許多學生已經適應以往高中講授式教學、“題海戰術”，進入大學后，對于大學快節奏、自主式的學習方式不能及時適應；有的學生習慣過去老師和家長全天候的監督與管理，自我獨立完成學習的能力較差，若不能及時調整，學習問題隨即出現。

5.缺乏吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神。

有些學生道德感弱化，過分強調自我意識和個人愛好，導致學習紀律松懈。甚至有些學生不能處理好學習與休閑、學習與戀愛的關系，沉湎于網絡、戀愛之中，浪費了青春時光。

6.心存僥幸，作弊屢禁不止。

部分學生平時不學習，臨近考試只能靠“臨時抱佛腳”搞突擊，有的甚至心存僥幸，鋌而走險。

7.參與學風建設的積極性不高。

傳統的應試教育使學生缺乏綜合素質的培養鍛煉，進入大學后面臨著學習壓力、生活壓力和就業壓力，不能全面審視大學生活，不能積極參與校園文化活動，進而影響了高校學風建設。加之特殊群體如單親、貧困生、心理有障礙的學生增加，學生主動參與學風建設的積極性更加缺乏。

二、產生不良學風的原因分析

1.外因方面［3］。

（1）社會原因。大學生進入高校，半只腳已經跨進了社會。隨著市場經濟的不斷繁榮，物質文化的不斷發展，網絡知識的較快普及，社會上的一些不良風氣也隨之進入“象牙塔”，學生們再也不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”了，各種不正之風時時吹進校園，嚴重影響到學生的學習態度，如：有的同學進入學校以后，不是把學習放在首位，而是忙于兼職、社交等，急于在社會里找尋自己的位置；而新的“讀書無用論”又在同學們中間流傳，有的同學認為，自己以后出路如何，關鍵是家長有沒有門路，學習好不好和自己以后找工作沒關系，現在這么辛苦學習，簡直是浪費時間；而有個別同學竟然信奉“學得好不如嫁得好”，實在是讓人無奈和感嘆。

（2）學校原因。學校對學生學習風氣的影響因素主要包括教學管理、教風、教學條件等。在教學管理上，教務部門處于想管管不了，不管又不行的尷尬境地，教務部門往往只能管理教師能否按時上課，對于教學質量缺乏有效的監控，干好干壞一個樣，進而導致有些老師上課不認真，敷衍了事；在教風上，教師因為晉升職稱等原因，科研壓力較大，對于上課不夠重視，備課不充分，講課不認真，教學方式陳舊呆板，與學生缺少互動，導致學生上課毫無積極性；在教學條件上，隨著高校大規模的擴招，許多高校的教學硬件完善沒有跟上擴招的步伐，許多學校出現教室、實驗室、教學器材、實驗器材短缺的情況，在一定程度上影響了優良學風的建設。

（3）家庭原因。有的學生家庭條件好，自認為在學校里只要混個學位證和畢業證，哪怕只有畢業證，以后父母肯定有辦法幫自己安排工作，對于學習“六十分萬歲”，學習要求低，學習積極性不高；而相反有些家庭條件不好的學生，自我認同不高，認為自己再努力也不會有好的出路，干脆自暴自棄。有不少家長認為，孩子上了大學，就相當于進了保險箱，把孩子完全托付給學校，對于孩子的學習情況幾乎不關心，很少跟老師聯系，對于孩子的學習情況，全憑孩子的一面之詞；而有的家長又是另一個極端，對于孩子的管教并不因為他所處環境以及生理、心理年齡的變化而改變，對于孩子在校情況，事無巨細，必須了如指掌，讓孩子十分反感，結果往往事與愿違。

2.內因方面［4］。

即學生自身原因，主要包括：

（1）學生學習興趣不濃，主動性不夠［5］。國內有一項調查結果顯示大約有60%的學生對學習沒有興趣，是在強迫自己學習；關于學生學習主動性的調查中，有59%的學生認為學習是一種任務，自身主動性很低。由此可見，學生對學習不感興趣是學生學習狀態不好的動力性原因。

（2）學習動機不明確，專業思想不牢固。在當前的高招政策下，往往是分數至上，學生只是一味地認知學習，接受的都是同質化的教育，缺乏個體興趣的培養與塑造，對于社會實踐與經驗學習重視不夠。在這種教育模式下，培養出來的學生往往連對什么專業感興趣，自己愿意向哪些方向學習都不清楚，學生普遍感到很迷茫，不知道怎么學，為什么學；另外有許多學生當初高考填報志愿的時候是父母之命或是盲目跟風報考所謂的熱門專業，并不是自己真正喜歡的專業，而且對所學專業并不了解，加之對于進入大學繼續深造期望值過高，當進入大學后，自己的期望與現實差距較大，如果不能及時調整，久而久之，厭學、逃學的情緒與行為就接踵而至。

（3）適應能力較差。許多大學生對于自身所處的學習環境不能保持良好的接觸并主動適應，對于自己學習能力缺乏信心，對于學習中遇到的困難和挑戰不能夠妥善處理，不能夠面對現實，出現問題往往選擇逃避。

（4）意志品質差，自我約束力和自我管理能力差。部分同學好逸惡勞，對于學習缺乏吃苦精神，對于自己要求不嚴，容易受各種不健康因素的干擾與誘惑，不能夠很好地自我約束與自我管理。

三、建議與對策

1.社會層面。

積極關注社會上不良因素對于高校學風建設的影響，及時發現問題，及時予以解決，以正視聽。對于社會特別是媒體的宣傳，不能只為奪人眼球，制造轟動效應，過分渲染社會上的不正之風，要真正肩負社會責任，以社會主義核心價值體系的要求教育感化當代大學生。

2.學校層面［6］。

（1）領導重視。一個大學的學風建設牽涉到方方面面，不僅只是學校教務部門和學生管理部門的事，學校的主要領導要親自抓學風，把學風建設問題上升為事關學校生死存亡的問題，要有計劃、有領導、有組織、有控制。

（2）制定科學可行的制度，推進教學改革。只有與時俱進，深化制度建設，才能保證優良學風建設長期堅持下去。抓教風是學風建設的關鍵。“學為人師，行為世范”，教師不僅要傳授給學生具體的知識，更重要的是要將自己的為人處世之道、嚴謹治學的態度、探索真知的方法傳授給學生。因此，必須制定科學的制度，有效監管教師教學的各個環節，抓教風促學風。此外，高校還應不斷深化教育教學改革，采用先進的教學理念與方法，提高教學水平，增強教學能力，為廣大學生提供優質教育資源。

（3）加強思想教育，增強學生學習的自覺性與主動性。通過為學生解決實際困難、科學分析專業發展前景、正確引導學生職業規劃等方式，培養學生的學習興趣和自覺性，激發其內在學習動力，使其樹立正確的學習態度。同時，注意樹立學生身邊的典型，培養學生積極向上的思想意識和遠大人生理想。

（4）不斷強化優良學風意識和紀律意識。在廣大學生中開展形式多樣的學風建設活動，積極倡導文明、誠信、勤學精神，教育學生嚴肅課堂紀律，嚴格遵守考場紀律，以自身實際行動推動學風建設深入發展。要把高校的規章制度貫徹到學生的日常管理中，實行學生干部選拔、評獎選優、入黨、推薦就業等都與學風和學習成績掛鉤的政策導向，讓學生清楚學校提倡什么、反對什么，使各項規章制度成為學風建設有力的指揮棒。

（5）注重心理疏導，關注個體差異。可采取的措施有：一是注重心理健康知識的宣傳和普及。利用廣播、宣傳欄、網站等載體和方法宣傳心理健康知識。二是經常性地舉行心理學習講座。對大學生普遍關心的問題，如：正確對待大學生戀愛、妥善處理人際交往中出現的問題、積極預防考試焦慮、樂觀應對困難挫折等方面進行輔導。三是開展心理咨詢和輔導活動。對于有心理障礙的學生，要有專門人員針對性地給予個別輔導和幫助。

（6）加強過程管理，針對不同階段學生開展工作。對于低年級學生，注重培養良好的學習、生活習慣和科學的學習能力；對于中年級學生，注重培養自我評估能力和綜合發展意識，能夠理智判斷自身優勢，為今后就業做好充分的知識和能力儲備；而高年級學生則需要學會自我調適，在懂得自我解壓的基礎上理性擇業。

（7）倡導精細化管理，在日常學生管理中抓住四個“率”和五個“人數”，做好學風監督工作。四個“率”即學生上課出勤率、考試不及格率、英語四六級通過率、研究生錄取率，五個“人數”即考試不及格人數、留級和休學以及退學人數、考試成績明顯好轉和明顯下降人數、學習心理障礙人數、網絡成癮人數。

3.家庭層面。

加強與學生家長的溝通，家庭和學校形成教育合力。有很大一部分學生在校學習的動機是“家長的期望”，因此一方面要利用學生這一動機積極教育學生，另一方面也要經常與學生家長進行溝通，消除部分家長不正確的觀念，積極做好學生家長思想工作，爭取家長與學校“同哼一支曲，同唱一個調”，兩方面形成合力，督促學生珍惜時間，努力學習。

4.學生層面。

當代大學生要樹立遠大的理想與信念，注重培養強烈的社會責任意識與良好的學習習慣，將理想與責任轉化為學習動力，主動培養自我管理、自我教育的能力與堅強的意志品質，排除內外因素干擾，直面挫折，科學規劃自己的人生理想藍圖，把自身的發展置于具有中國特色的社會主義建設大業中去。

四、結語

學風事關學校建設，高校要勇于面對學風建設中出現的問題，認真仔細分析原因，有針對性地開展工作。只要能夠積極以科學發展觀為指導，高校學風建設就一定會打開嶄新的局面。

參考文獻：

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［2］陳宗澤.關于學風的一些理論觀點與認識［J］.運城學院學報，2006，24，（3）：53-56.

［3］鄭歡，栗洪武.地方院校學生學風問題及對策探析［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2008，29（4）：61-62.

篇12

1、學校方面。目前雖然學風建設引起了各高職院校的足夠重視，但是很多措施只停留在制度的層面上，沒有真正的付諸實施。從1999年開始，全國高校不斷擴招，給學風建設帶來巨大壓力。許多學校合并成為高職院校或本科院校，這些高校的建校時間較短，招生壓力較大，一般都把主要精力放在招生就業等學院的發展定位等方面，學風建設問題還沒有放在高校發展中的主體地位。

2、教師方面。對高職院校教師的考核上更看重科研，反而忽視了課堂教學，使一些教師把主要精力放到做研究發論文上，而把最本職的工作課堂教學放到了次要地位。教師對學風的重視程度不夠，自身要求不高，長期下來，學生的不良學風一直沒有得到改善。此外，有些教師只管教不管學，對于學生的課堂紀律和學生的出勤率都視而不見，更有甚者認為課堂紀律是輔導員的事，而輔導員則認為課堂是任課教師的課堂，輔導員的參與會影響任課教師上課，這樣的想法使課堂紀律成為一個皮球，在教師與輔導員之間推來推去。

3、學生方面。高職院校的多數學生在考上大學之前就已經失去了學習動力，高考失利來到高職學校，破罐破摔，自甘墮落。學生學習功利性較強，對專業課、實訓課的學習興趣較高，能認真對待，對公共課、基礎學科等理論課不夠重視，更有甚者為了鍛煉自己的交際能力和社會適應能力，同時參加多個協會和社團，最后導致學業荒廢，本末倒置。

4、社會方面。社會不良風氣對高校學風造成不良的影響。享樂主義、拜金主義、誠信不足等不良風氣流行甚廣，從而引發了部分大學生人生觀和價值觀的扭曲，使部分學生有了“讀書無用論”的想法，一部分學生在課上、課下、考場上，都帶上了強烈的功利實用和投機取巧色彩。由于大學生對當今社會沒有深刻的見解和認識，不能夠清晰地辨別來自社會的各種信息，使一部分學生心浮氣躁，不能靜心學習，從而影響他們的學習目的和態度。

三、加強高職院校學風建設的對策

1、發揮輔導員思想教育的積極作用。輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，與大學生的日常生活有著密切聯系，是與學生接觸時間最長、關系最密切的人，同時也是大學生的朋友，在高職院校學風建設中應該起到重要作用。輔導員在高職院校學風建設中應起到榜樣作用，以自身人格魅力和負責的態度去感化幫助學生。在日常工作中，輔導員要以平等、尊重的態度與學生交流教育應以引導、說服方式為主，避免強勢的批評和粗暴的訓斥，換位思考，以家長的身份或兄弟姐妹的親情去關愛關心學生。

2、做好監督管理，規范任課教師行為。學風建設與師德師風建設相輔相成，教師的人格魅力會對學生產生潛移默化的作用，陶行知先生有句教育名言“一舉一動、一言一行，都要修養到不愧為人師表的地步。”學校加強師風師德建設，主要措施有：

(1)在不同時期召開形勢多樣的學生座談會，及時聽取并及反映學生關于教育教學方面的意見和建議。

篇13

學風狹義上指的是學生的學習風氣問題。高校是培養人才的重要場所之一，學風體現了高校的辦學理念，是學校辦學管理水平和治學態度的綜合體現。抓學風，促校風，提高人才培養質量是高等學校建設的重中之重。學風建設是個細致的工作，要靠全體教育工作者的耐心、細心、恒心和關心才能取得實效。

一、齊抓共管促進高校學風建設

高校學風建設的好壞大多數人會認為是管理者（主要是輔導員和從事學生工作的人員）和學生之間的事情，其實不然，學風建設與授課教師甚至學生家長都有密切的關系。管理者、學生、教師、家長四者之間的緊密配合、共同管理是提高學風建設的重點。

1.高校管理者在學風建設中的作用

“不以規矩，無以成方圓”，科學嚴格的管理制度是優良學風建設的重要保障，管理者作為制度的制定者和實施者在學風建設中起關鍵作用。學風建設總是圍繞學生的學習習慣來展開的，學習習慣主要指的是一日常規，包括起床、早操、早讀、上課、午休、課間活動、課外活動、自習、就寢等活動，管理者必須根據本校實際情況制定政策在時間和空間上對學生加以約束。輔導員是學風建設的中堅力量，起主導作用。除了制度約束以外，輔導員要主動深入了解學生的思想、學習情況。學生的大部分時間是在課堂上度過，就上課遲到、曠課、早退等現象而言，班主任要主動和本學期所有授課教師聯系，記錄下學生的出勤情況，針對學生個人實施教育。所以，學校管理制度和管理者的工作主動性是提高學風建設的重中之重。

2.學生在學風建設中的作用

高等教育的規律告訴我們，學風建設的關鍵在于學生的思想，只有發揮學生主體內在的自覺性，形成學習的主動性和積極性，才能真正形成學風建設的內動力。學生在大學階段學習的專業內容直接為社會所用，學生的首要任務是學習，只有培養優良的學習習慣，大學生才能充分發展自己的智力和潛力，不斷提高個人綜合素質，實現人的全面發展。而中國傳統的學習方式是中學學習抓得緊，大學很放松，大學生從緊張的高中生活跨入大學，自身角色難以在短時間內得到轉換，對于全新的大學生活感到無所適從，部分學生缺乏明確的學習目的，學習態度不端正，少數學生對專業不感興趣，抱著混張文憑的態度，學習沒有自覺性，甚至對學習產生厭惡感，這類“問題”學生，教育工作者要區別對待，重點突破。在學風建設過程中更要注意，學習課本知識、期末考高分不是學風建設的目標，高等教育更重要的是培養學生獨立思考的能力、解決問題的能力，只有這樣，大學畢業生才能適應瞬息萬變的未來世界。

3.教師在學風建設中的作用

教師在學風建設中擔負著重要的使命。教風是學風建設的突破口，抓教風才能促學風。教師對所授課程應熟練把握，課堂教學應注意引導學生學習的興趣，給學生思考的空間和時間，要認識學生、了解學生，與學生多溝通交流。學生在校期間的主要時間是在課堂上，教師要掌握學生在課堂上的一切信息，如出勤如何、積極性如何、作業如何、理解程度怎樣等等，這些信息都要有完備的記錄，除了教師本人和學生溝通以外，還要及時將信息反饋給班級輔導員，發現問題，解決問題。但是當前多數高校對教師的要求重科研、輕教學，年終考核主要以科研成績作為評定優良等級的主要標準，職稱評定也以科研水平作為主要標準，科研水平高的教師更容易得到認可和尊重。一方面，部分教師對課堂教學秩序疏于管理，對教學質量的提高漠不關心；另一方面，教學質量高的教師得不到肯定，喪失信心，教學熱情和積極性降低。所以，加強學風建設，提高教師的教學熱情，重視教師在學風建設中的重要作用，是提高學風建設的一個重要切入點。

4.家長在學風建設中的作用

學風建設與學生家長也密切相關。隨著知識經濟的到來，不管在城市還是農村，家長越來越重視孩子的學習，“把學習搞好就什么都好”成了很多家長的口頭禪，“孩子就是希望”的觀念根深蒂固。高中學習階段的“陪讀”現象屢見不鮮，可這種重視主要停留在小學和中學階段，因為孩子在家長身邊，方便管理。大多數家長認為孩子考上大學了，自己就“解放”了，殊不知考上大學才是人生真正的開始。“解放”不是放任自流，家長的力量是無可替代的，作為管理者，應建立與學生家長聯系的平臺，讓家長了解孩子，配合學校共同進行管理，這也不失為學風建設的另一個切入口。

二、提高學風建設的建議

結合目前部分高校實際情況及工作經驗，對提高學風建設提出了一些建議。

1.加強責任意識，多開會，多總結

每學期至少集中安排一次部門所有教師和管理人員共同參與的學風建設討論會議，提出問題，及時總結，針對主要問題及好的建議以文件形式下發，并落到實處，建立完善的監督制度。

2.管好一日常規

一日常規中，重點監督學生寢室環境，特別是晚上就寢時間，規定時間熄燈。學生晚上休息不好，白天學習效率便會降低；一、二年級周日至周四原則上要求上晚自習，學生黨員或班干配合輔導員嚴格做好考勤記錄；三、四年級學生每周適當安排2～3次晚自習，保證完成一定的作業量。高年級重點培養學生對專業課程的學習興趣、加強實踐及創新能力培養；在進行畢業設計及畢業論文的過程中，可為學生適當提供校外實踐機會。

3.加強思想教育

輔導員要經常以班會的形式加強學生的思想教育，端正其學習態度，培養其正確的人生觀。針對“問題”學生，輔導員、教師以及家長要多溝通交流，并且建立便利的交流平臺。

4.激勵制度

將每位學生的日常表現如晚自習、上課情況詳細記錄，適時通報，并作為每年的評獎評優資格條件。對提高學風建設作出貢獻和取得實效的教育工作者給予肯定。